EXPERIENCIA CURRICULAR: FILOSOFA

ESCUELAS PROFESIONALES
EDUCACIN INICAL-EDUCACIN PRIMARIA-TRADUCCIN E
INTERPRETACIN- INGENEIERA CIVIL-A-B.
IV CICLO 2013-II
MAG. VCTOR P. VSQUEZ VSQUEZ.
ORIENTACIONES PARA LA REDACCIN FINAL DEL ENSAYO
Sr. Srta. Sra. estudiante:
Se recomienda leer todo y con cuidado. Ten en cuenta las siguientes precisiones
con respecto a su primer borrador:
1. Construido su primer borrador, en el orden de los cdigos y resmenes.
2. La codificacin de sus fichas, de nada te sirven aqu y ahora. Ests haciendo
lo tuyo. Te es til solo el texto y la bibliografa.
3. Primer paso: eliminar cdigos y titulares.
4. Te qued un solo tema.
5. Ahora dale la forma del modelo.
6. Para incluir las citas:
a. Ten cuidado el orden de la exposicin. Revisa uno o dos contenidos de
las fichas respectivas y elige un contenido muy significativo que resalte
lo que has resumido en esa parte, e inclyelo como cita.
b. Has lo mismo con otros acpites, hasta que complete mnimamente el
nmero de cita del modelo/ejemplo.
7. Ten cuidado con la informacin al insertar las citas y cmo se hacen las
referencias. Ojo: Qu datos lleva una referencia? No son los mismos que
los de la bibliografa.
8. Ten cuidado con la fecha que debes presentar su ensayo.
9. Elimina el nmero (02-03) delos documentos.

A continuacin tienes lo siguiente:
01. FORMATO DE PRESENTACIN. Indicaciones precisas para tipear el ensayo.
Cuida lo subrayado.
02. MODELO DE CARTULA: Chequea el tamao de letra de cada lnea. Ten
cuidado con centrar y justificar toda la informacin de la cartula y
03. UN MODELO DE INFORME a seguir en la redaccin y tipeo. Al conocer
este modelo, ten cuidado:
a. Qu se presenta en el recuadro?
b. Qu, cmo, cunto, .. contiene?
c. El desarrollo, el contenido en lo esencial ya lo tienes.
d. Solo te queda darle ORDEN, SECUENCIA Y COHERENCIA TAL
CUAL TE HAN RECOMENDADO EN REDACCIN UNIVERSITARIA.

N 01.
FORMATO DE PRESENTACIN
1. Cartula : Formato alcanzado con orientaciones de inicio.
2. Tamao de papel : A 4 70 g: TFI: Ciclos I, II, III y IV.
A 4 80 g: TFI: Ciclos V, VI, VII y VIII.
2. Tipo y tamao de letra : Especificado en cada esquema de investigacin, por lo
tanto segn tipo,
TFI : Ciclos I, II, III y IV.
Arial 12: TFI: Ciclos V, VI, VII y VIII
3. Interlineado : 1,0 TFI : Ciclos I, II, IV
1,5 TFI : Ciclos III, V, VI, VII y VIII
4. Mrgenes : TFI: I, II y IV: 2 cm de margen, en todos los lados
TFI: III, V, VI, VII, VIII:
- Superior 2,5 cm
- Inferior 3,0 cm
- Derecho 2,5 cm
- Izquierdo 4,0 cm
5. Inter prrafos : Doble espacio
6. Inicio de cada prrafo : Con sangra, 5 espacios
7. Paginacin : TFI: Ciclos: III, V, VI, VII, VIII
a) Parte preliminar y complementaria : Uso de nmeros romanos en minscula.
b) Cuerpo de la investigacin : Uso de nmeros arbigos.
c) Ubicacin : En ambos casos en la parte inferior y
derecha de la pgina.






FACULTAD DE ..
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ..




ENSAYO


(TTULO)



Autor (es)

A
B.


ASESOR


LNEA DE INVESTIGACIN

CHICLAYO PER

201



N 02



Reflexiones acerca de la habilidad escuchar
en el proceso docente - educativo



Profesora de Espaol de la Facultad de
Cultura Fsica de Camaguey
(Cuba)


Lic. Moraima Aguilar Bentez
Juan2@fcf.camaguey.cu





Resumen
El objetivo del presente trabajo es el de ofrecer algunas consideraciones acerca de la
habilidad escuchar, la que pareciera estar en deterioro por estos tiempos, contrariamente a
que una gran parte de la informacin que obtenemos del mundo circundante, la recibimos a
travs de la va auditiva.

Dediqumosle el tiempo que sea preciso y obtendremos, como resultado, un proceso de
comunicacin ms eficiente.

Los aspectos tericos que exponemos en este trabajo tiene como base los escritos
revisados por destacados autores y la experiencia de la autora como profesora de jvenes
que estudian la cultura fsica y el deporte.

Palabras claves: Habilidad escuchar. Comunicacin. Cultura fsica y deporte.






Desarrollo
La comunicacin, como proceso de intercambio de mensajes entre los hombres, mediante el cual se
trasmiten, a travs del lenguaje, pensamientos, experiencias, sentimientos, y se lleva a cabo todo el
sistema de relaciones humanas, surgi desde los orgenes de la humanidad y constituye un importantsimo
factor para el desarrollo de la personalidad del individuo y de la sociedad.
El proceso de comunicacin humana "es una transaccin de significados que se realiza por medio de textos
"(1) orales y escritos, de all que para comunicarse de manera efectiva sea indispensable la adecuada
codificacin o produccin de la informacin y la decodificacin o comprensin de esta; de tal forma,
creando e interpretando textos se logra la interrelacin social que constituye la comunicacin.
La comprensin de significados o decodificacin se realiza a travs de dos vas: la auditiva y la visual.
"Cuando se emplea la va auditiva el emisor es un hablante que trasmite su mensaje mediante la lengua
oral y el receptor es un oyente o escucha, cuando se emplea la va visual, el emisor es un escritor que
construye su mensaje mediante la utilizacin de la lengua escrita y el receptor es un lector."(2)
Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas fundamentales para poseer competencia
comunicativa y ser comunicadores eficientes; de ah que su desarrollo constituya una tarea de primer
orden en el proceso docente - educativo, que es, a su vez, un proceso comunicativo.
Los nios aprenden a hablar la lengua materna por imitacin, porque escuchan a sus padres y otras
personas de su entorno antes de iniciar la etapa escolar. Despus en la escuela se hace nfasis en el
desarrollo de las habilidades para leer, escribir, hablar; sin embargo no se le da mucha importancia a la
habilidad de escuchar, aunque si pensamos bien, los alumnos deben permanecer una parte significativa de
la clase escuchando, y de hecho, adquiere a travs de la escucha mltiples conocimientos.
N 03
En los momentos actuales en que muchas de las clases, en todos los niveles, se trasmiten mediante la
utilizacin de tele- clases o video clases, o con el apoyo de los programas audiovisuales, el desarrollo de la
habilidad escuchar en los sujetos de proceso docente educativo resulta de tal importancia, es nuestro
propsito exponer algunos criterios relacionados con esta habilidad.
Para muchos de nosotros los trminos escuchar y or significan lo mismo; sin embargo, actualmente el
proceso docente educativo realza su valor y es un objetivo esencial el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes, debemos hacer una pausa y reflexionar en este sentido: Es lo mismo
escuchar que or? La profesora chilena Cecilia Beuchat seala: "El or se refiere a la recepcin fsica de las
ondas sonoras a travs del odo. Escuchar, en cambio, incluye adems de or, la capacidad de recibir y
responder al estmulo fsico y de utilizar la informacin captada a travs del canal auditivo. En tal sentido la
escucha podra definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado se convierte en significado en la
mente del receptor."(3)
Estudios realizados han constatado que de las habilidades comunicativas, la que ms se practica es la de
escuchar, pero contradictoriamente en la escuela no se ejercita suficientemente. La habilidad de saber
escuchar es un indicador de gran valor en el comportamiento de un buen comunicador.
Segn la Doctora Victoria Ojalvo, una buena escucha o una escucha atenta requiere de:
La capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que trasmite otra persona.
La capacidad de interpretar, de comprender el mensaje captado, este aspecto exige tomar
conciencia de las posibilidades de tergiversacin de los mensajes, tratar de diferenciar los hechos
de las suposiciones y las opiniones.
La capacidad de evaluar, de decidir la importancia y validez en determinado contexto de lo
escuchado.
La capacidad de responder al mensaje el interlocutor. (4)
En la comunicacin oral, fundamentalmente durante el proceso docente - educativo, deben cumplirse estas
cuatro acciones en los estudiantes, de no realizarse se altera el proceso comunicativo, lo cual ocurre en
ocasiones porque no se entiende eficazmente la informacin o no se interpreta correctamente el mensaje
trasmitido, o no se valora con la profundidad necesaria el contenido. Sucede entonces que no se produce
la respuesta deseada y la comunicacin se obstaculiza, es por tanto indispensable ensear a escuchar de
forma efectiva a los sujetos del proceso docente - educativo.
Los docentes deben conocer que existen diferentes formas de escuchar. Estas son:
La escucha atencional: Cuando el oyente atiende para obtener informacin y poder participar
activamente. Se utiliza con mucha frecuencia en el aula para escuchar rdenes, instrucciones,
mensajes.
La escucha analtica: Cuando el oyente analiza el mensaje para responder o resolver alguna
cuestin, si llega a emitir un juicio, entonces es un "escuchar crtico". Esta forma puede
manifestarse al escuchar para responder preguntas, para dar la opinin, resumir ideas, etc.
La escucha apreciativa: cuando se escucha para disfrutar y deleitarse como goce espiritual o
estilstico. Se utiliza al or la msica, una cancin o una obra literaria, poemas, fbulas, cuentos.
La escucha marginal: Cuando no constituye una actividad principal, sino que se escuchan los
sonidos que estn en otro plano, como los sonidos del ambiente, la msica de fondo, se escucha
sin proponrselo. (5)
Como puede apreciarse, los diferentes tipos de escucha pueden estar presentes en distintos momentos del
proceso docente.
Saber escuchar significa dirigir la atencin hacia las palabras del otro, tratando de lograr una percepcin
exacta de la palabra hablada y extraer lo esencial del mensaje odo y no hacer juicios anticipados, sin
haber comprendido cabalmente la informacin brindada por el interlocutor. Por eso es necesario dejar que
los dems hablen.
Saber escuchar no es un acto pasivo, sino activo. Los que saben escuchar se muestran pacientes en la
actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fcil, pues en la comunicacin frontal intervienen
tambin los recursos no verbales que matizan la informacin y, a veces, son determinantes en la
comunicacin mutua.
Existen defectos por parte del oyente que impiden la escucha activa, lo que se pone de manifiesto cuando
este:
No presta la debida atencin a lo que se est diciendo.
Est pensando en su respuesta. En lugar de escuchar atentamente, la va preparando mientras el
interlocutor est an hablando.
Tiende a fijarse en detalles en lugar de tomar las informaciones principales.
No hace ms que prolongar el pensamiento del hablante. Repite ms de lo que el interlocutor
ha dicho.
Intenta encajar en sus esquemas mentales lo que l menos domina.(6)
Es un deber del docente contribuir a que sus alumnos eliminen esos defectos y practiquen la escucha
activa, para lograrlo es una necesidad ensearlos a escuchar partiendo del ejemplo personal como modelo
de comunicador eficiente que posee un dominio pleno de su lengua y las habilidades comunicativas,
proponer actividades que favorezcan el aprendizaje adecuado para desarrollar la habilidad de escuchar y
que esta se convierta en un hbito. Durante la clase es imprescindible la motivacin constante para lograr
una plena atencin, que se propicie el dilogo profesor - alumno y entre los propios estudiantes,
favoreciendo la participacin de todos; debe habituarlos a mantenerse en silencio cuando los otros hablan,
a no interrumpir, a solicitar la palabra y esperar su turno para expresarse, a mostrar atencin e inters
hacia lo que dicen los dems.
La escucha activa implica que el que escucha est tratando de comprender al que habla, requiere captar la
idea central, hacer preguntas para cerciorarse de haber entendido lo que ha querido decir el interlocutor.
Es necesario tambin tener presente que en la comunicacin tan importante como lo que se dice es cmo
se dice y tomar en cuenta la comunicacin no verbal.
El educador ha de ser cuidadoso de su expresin no verbal, la que debe ser coherente con su discurso
verbal; mirar de frente a sus alumnos cuando se dirige a ellos, hablarles en un tono de voz adecuado,
cuidar la entonacin, los gestos y la mmica facial; observar sus rostros para apreciar si comprenden lo que
se les comunica, escucharlos atentamente, tratar de percibir sus sentimientos, inquietudes, aunque no los
expresen abiertamente; apreciar sus gestos, sus posturas, si denotan insatisfaccin, cansancio,
aburrimiento, o si est despertando en ellos inters, agrado, y puede continuar la comunicacin.
La escucha atenta tiene ventajas en las que se debe enfatizar:
Escuchar reduce la tensin.
Escuchando se aprende.
Escuchando se hacen amigos.
Escuchando se estimula al que habla.
Escuchar ayuda a tomar mejores decisiones.
Escuchando uno puede aprovechar la experiencia de otras personas que trabajan en el mismo
campo.
Escuchando se aprende a trabajar mejor. (7)
Por lo tanto, se hace indispensable el desarrollo de la habilidad de escuchar en los estudiantes a travs del
proceso docente - educativo para contribuir a lograr su competencia comunicativa y para la aprehensin de
los conocimientos, pues es este un proceso en el que se involucran docentes y estudiantes constituyendo
un escenario idneo para el desarrollo de las habilidades comunicativas.
En las clases de Espaol es recomendable planificar actividades variadas para que los alumnos aprendan a
escuchar, entre ellas suelen utilizarse para el desarrollo de la expresin oral: conversaciones, debates,
seminarios, paneles, mesas redondas. Tambin pueden aprovecharse las posibilidades que brindan los
materiales audio visuales, la televisin y el video para ejercitar la tan necesaria habilidad de escuchar.
En el mbito de la cultura fsica y el deporte, sin lugar a dudas, el cultivar de forma consciente la habilidad
de escuchar, resulta de gran importancia tanto en la relacin que se establece entre entrenador alumno,
como en la que debe existir en el trabajo para que un equipo funcione con xito. Es por ello que
consideramos que el tratamiento a la misma, no debe ser exclusivo de la asignatura de espaol, ya que el
resto de las que recibe el estudiante tambin necesitan de su desarrollo dentro del proceso docente
educativo.


Referencias bibliogrficas
2. Marina Parra: La lingstica textual y su aplicacin en la enseanza del espaol en el nivel universitario
(Pg. 5).
3. Angelina Romu: "Aplicacin del enfoque comunicativo en la escuela media", Taller de la Palabra,
(Pg. 16).
4. Cecilia Beuchat: "Escuchar: el punto de partida", en Lectura y Vida (pg. 21).
5. Victoria Ojalvo: "Cmo hacer ms efectiva la comunicacin?", en Comunicacin Educativa, (Pg.
141).
6. Cecilia Beuchat: "Escuchar: el punto de partida", en Lectura y Vida (Pg. 24).
7. Alexis Codina: "Comunicaciones interpersonales efectivas en el trabajo directivo", en revista Espacio,
(Pg. 46).
8. Cecilia Verdecia: "Escuchar es simplemente or o supone algo ms?", en Con luz propia No 6, (Pg.
63).

Bibliografa
2. Arias, Mara Georgina: 2005. "Hablemos sobre comunicacin oral", en Cartas al Maestro. Folleto 3.
Universidad Ignacio Agramonte y Loynaz. Camaguey. Cuba. 46 pg.
3. Beuchat, Cecilia: 1989. "Escuchar: el punto de partida", en revista Lectura y vida, Argentina. En
revista, Con luz propia. 80 pg.
4. Codina, Alexis: "Comunicaciones interpersonales efectivas en el trabajo directivo", en revista Espacio.
80 pg.
5. MINED, Colectivo de autores. 2004. Ajustes curriculares para le enseanza primaria, Editorial Pueblo y
Educacin, La Habana. Cuba. 140 pg.
6. Ojalvo, Victoria: 1999. "Cmo hacer ms efectiva la comunicacin?", en Comunicacin Educativa,
CEPES, Universidad de La Habana, La Habana. Cuba. 60 pg. en revista, Con luz propia No 6, La
Habana, mayo agosto. Cuba. 100 pg.
7. Parra, Marina: 1989. "La lingstica textual y su aplicacin en la enseanza del espaol en el nivel
universitario". Material Impreso. Universidad Nacional, Bogot. Colombia. 38 pg.
8. Romu, Angelina: 1999. "Aplicacin del enfoque comunicativo en la escuela media", en Taller de la
Palabra, Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. 50 pg.
9. Verdecia, Cecilia: 1999. "Escuchar es simplemente or o supone algo ms?", en revista, Con luz
propia No 6, La Habana, mayo agosto. Cuba. 100 pg.