Guia Int Destrezas de Informacin

ESTADOLIBREASOCIADODEPUERTORICO
DepartamentodeEducacin
ProgramadeServiciosBibliotecariosydeInformacin
GUAPARAINTEGRAR
LASDESTREZASDEINFORMACIN
ALCURRCULO
2007

Autores
Consuel o Fi gueras l varez, Ph. D.

Pur si ma Cent eno Al ayn, M. I. S.
Ef ra n Fl ores Ri vera, M. L. S
2007. DepartamentodeEducacin.EstadoLibreAsociadodePuertoRico
CalleTenienteCsarGonzlez,Esq.Calaf,
Urb.IndustrialTresMonjitas,HatoRey,PR
ISBN:0615132847
Arteydiseo de publicacin:Prof.PursimaC. Centeno Alayn

Portada:Sr.NeftalRodrguezPrez
Correccinlingstica:Dr.JorgeEncarnacinTorres

Reproducido en la Divisin de Impresos,

Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras
Notas
1. ProyectosufragadoconfondosdelInstitutodeMuseosyServicios
Bibliotecarios.
2. PreparadoaconsignacinporlaEscuelaGraduadadeCienciasy
TecnologasdelaInformacindelaUniversidaddePuertoRico.
3. LosautorespertenecenalosRecintosdeRoPiedrasyCienciasMdicas
delaUniversidaddePuertoRico.

Autoridades del Departamento de Educacin
Dr. Raf ael Aragunde Torres

Secret ari o
CPA Lourdes J . Cruz Rosa

Subsecret ari a de Admi ni st raci n
Prof . Wal do Torres Vzquez

Subsecret ari o para Asunt os Acadmi cos
Dr. J os A. Al t i eri Rosado

Secret ari o Auxi l i ar
Servi ci os Acadmi cos
Prof . Aura M. Rodr guez Ramos

Di rect ora
Programa de Servi ci os Bi bl i ot ecari os y de Informaci n

iii

Prof.SandraCastroAlgarn
SupervisoraGeneraldeServicios
Bibliotecarios
CentrodeDesarrolloProfesional
DistritoEscolarCanvanas
COLABORADORES
AGRADECIMIENTO
Agradecemos la colaboracin de los siguientes maestros bibliotecarios del

Departamento de Educacin en la elaboracin de la Gua para Integrar las
DestrezasdeInformacinalCurrculodelProgramadeServiciosBibliotecariosy
deInformacin.
Prof.SylviaJ.FigueroaRodrguez
MaestraBibliotecaria
Esc.IntermediaDr.JosN.Gndara
DistritoEscolardeSanJuanIII
Prof.MariliaAmaraldePagani
MaestradeCiencia
Esc.ElementalFortunaPlaya
DistritoEscolardeLuquillo
Prof.SusanaQuiones
Esc.SecundariaGeorginaBaquero
DistritoEscolardeCanvanas
Prof.OlgaVsquez
Esc.IntermediaLiberataIraldo
DistritoEscolardeRoGrande
Prof.ShirleyOjeda
Esc.RafaelBalseiroMaceira
DistritoEscolardeBarceloneta
Prof.MartaFigueroa
Esc.ElementalRafaelHernndez
DistritoEscolardeBayamn
Prof.JorgeD.Melndez
MaestroBibliotecario
EscuelaJosRojasCorts
DistritoEscolardeMorovis
iv

MENSAJE DEL SECRETARIO

Las transformaciones sociales y tecnolgicas que han ocurrido durante la ltima
dcada trajeron como consecuencia grandes cambios en la educacin y han
reenfocado los servicios que ofrece la biblioteca. La explosin del conocimiento
en la actual era de la informtica requiere que los ciudadanos desarrollen
destrezas esenciales que les conviertan en usuarios efectivos de la informacin.
La biblioteca asume, por lo tanto, un nuevo rol y una responsabilidad creciente
en la formacin de las generaciones del presente y del futuro.

En este contexto, la funcin del maestro bibliotecario como protagonista dentro
del mbito educativo alcanza una mayor dimensin. Como especialista que
expone al nio desde temprana edad al mundo de la informacin, le ofrece la
oportunidad de desarrollar las destrezas que sirvan a sus necesidades
pedaggicas. Adems, lo familiariza con los enfoques de la informtica, con sus
mtodos y ventajas. Las competencias que desarrolla en el nio durante ese
proceso son una parte esencial del programa docente y de servicios que ofrece
el maestro bibliotecario, mediante el cual integra las diversas reas curriculares.
El joven que es capaz de dominar esas destrezas se convertir en un usuario
efectivo de la informacin y en aprendiz de por vida.

Esta Gua para Integrar las Destrezas de Informacin es un excelente
instrumento que el maestro bibliotecario puede utilizar ampliamente en el
desarrollo de cada etapa del proceso que conduce al estudiante a convertirse en
un manejador exitoso de la informacin. De esta forma se crea la base
indispensable para continuar perfeccionando sus capacidades en este campo.

Los exhortamos a emplear este documento como una herramienta especial en
sus labores cotidianas como bibliotecarios.

Rafael Aragunde Torres
Secretario

v
Tabla de contenido

Int roducci n 1
Est ndares revi sados
Est ndar 1: Expresi n de l a necesi dad de i nformaci n
Est ndar 2: Acceso a l a i nf ormaci n
Est ndar 3: Apl i caci n de l a i nformaci n
Est ndar 4: Comuni caci n del resul t ado de l a
i nvest i gaci n
8
9
12
19
27
Tcni cas de Assessment
Ej empl os de t cni cas de Assessment del Est ndar 1
41
42
53
80
99
Pl anes de i nt egraci n
Mat eri a Grado Est ndar DDI*
Art es Vi sual es 7mo 1
Ci enci a 3ro 2
Ci enci a 6t o 2
Comerci o 12mo 4
Econom a Domsti ca 9no 1
Espaol 3ro 3
Espaol 5t o 3
Est udi os Soci al es 9no 1
Est udi os Soci al es 12mo 2

109
110
116
123
131
138
143
150
159
167
* DDI es Desarr ol l o de Dest r ezas de I nf ormaci n
vi
Pl anes de i nt egraci n
Mat eri a Grado Est ndar DDI*
Ingl s 4t o 2
Ki ndergart en
Mat emt i ca 3ro 4
Msi ca 10mo 2
Sal ud 9no 1
Sal ud 9no 3
170
175
180
186
194
202
Hoj a de pl ani fi caci n i nt egrada 210
Part es del l i bro 213
Gl osari o 217
Li st a de ref erenci as 223

vii
1
Introduccin

La sociedad en que nos ha tocado vivir es denominada como la Sociedad de la
Informacin. Para que un ciudadano alcance el desarrollo ptimo en este
contexto es necesario que domine las destrezas de informacin, de manera que
pueda ser un consumidor y un usuario crtico de la misma. Adems, una
persona que domina estas destrezas se convierte en un aprendiz para toda la
vida, un requisito en la sociedad actual.
La importancia de dominar las destrezas de informacin ha sido reconocida ms
all del campo de la educacin. De acuerdo al Scan Report (Secretary's
Commission on Achieving Necessary Skills, 1991), estas destrezas son
identificadas como uno de los elementos claves para el xito del ciudadano en la
fuerza laboral actual. Por otro lado, en Puerto Rico, la Junta de Planificacin, en
su Plan Puerto Rico 2005, estableci que para que un ciudadano sea exitoso y
productivo en el Puerto Rico de hoy se requiere que sea un navegante y usuario
efectivo de la informacin, que tome decisiones bien informadas y que se
mantenga aprendiendo a lo largo de su vida.

En respuesta al reto previamente expuesto, el Sistema Educativo Pblico de
Puerto Rico tiene la responsabilidad de asegurarse que todos sus egresados
dominen las destrezas de informacin. El primer paso hacia esta meta fue la
creacin, en el 2000, de los Estndares de Excelencia, Programa de Servicios
Bibliotecarios y de Informacin. En este documento, se promova que las
destrezas deban ensearse en el contexto del proceso para la solucin de una
tarea o trabajo de investigacin que requiere de informacin para completarse.
Msan,laenseanzadestasdebadarsedeformasistemticaeintegradaalas
diversas reas curriculares, a travs de los aos de estudio. Por tanto, la
enseanzadelasdestrezasdeinformacindemaneraaisladanotienecabidaen
estenuevoparadigmaeducativo.
El modelo descrito de la enseanza de las destrezas de informacin como
procesoeselquesesigueenestaGua.Elmismohaprobadoserelmsefectivo
deacuerdoconlasinvestigacionesrealizadas.LosEstndaresdeExcelenciaen
laEnseanzadelasDestrezasdeInformacin(2000)proveenelmarcogeneral
del proceso mencionado. A continuacin, presentamos el esquema. Es
importante sealar que, como se observa en las flechas, el proceso de
pensamientopararesolverunproblemadeinformacinnoeslineal.

2
1.Definir
latarea
2.Accesoala
informacin
3.Aplicacinde
lainformacin
4.Comunicacin
delresultado
OtroelementoimportanteenelmodelodeenseanzapropuestoenestaGuaes
la participacin, tanto del maestro bibliotecario como del maestro, en la
enseanzadelasdestrezasdeinformacin.Aunquelosmaestrosbibliotecarios,
como especialistas en la informacin, tienen la responsabilidad principal en la
enseanza de las mencionadas destrezas, dada la importancia que tienen en la
actualidad, se requiere que ambos profesionales participen activamente en su
enseanza. En cierto sentido, la enseanza de las destrezas de informacin se
compara a la enseanza de las destrezas del lenguaje. Se entiende que todo
maestro es maestro de lengua. Lo mismo ocurre con las destrezas de
informacin.
3
4

Con el propsito de lograr de forma efectiva el proceso antes descrito, los
maestros bibliotecarios deben:
o Trabajar con los maestros en el diseo de sus cursos con el propsito de
promover el diseo de tareas y trabajos de investigacin que requieran de
la bsqueda de informacin para completarse exitosamente.
o Ensear las destrezas de informacin como proceso e integradas al
currculo.
o Orientar a los maestros en cuanto a la forma efectiva de ensear las
destrezas de informacin.
o Modelarle a los maestros la forma de ensearlas.
o Trabajar con los maestros de manera colaborativa en la enseanza de las
destrezas.
Por su parte, los maestros deben:
o Trabajar con el maestro bibliotecario para disear e integrar tareas y
trabajos de investigacin, en sus cursos, que requieran de informacin
para ser completados con xito.
o Consultar al maestro bibliotecario en cuanto al proceso a seguir para
ensear de forma efectiva las destrezas de informacin.
o Observar las actividades en que el maestro bibliotecario ensea las
destrezas de informacin integradas al currculo en su clase.
o Trabajar de forma colaborativa con el maestro bibliotecario en la
enseanzadelasdestrezasdeinformacin.
o Ensear las destrezas de informacin como proceso e integradas a los
trabajosdesuscursos.
Esta Guapara Integrar las Destrezas de Informacin al Currculo se dise con
elmodeloexpuestoenmente.LaGuaincluyelassiguientespartes:
EstndaresdeExcelencia
Esta seccin contiene los estndares de Excelencia del 2000 que fueron
revisados para incluirlos en la nueva Gua. Los mismos incluyen: el
nombre del estndar, las competencias relacionadas con el mismo, as
comosusrespectivosindicadoresdeejecucinparalosnivelesacadmicos
dek3,46,79y1012.Estncolocadosenunatablaenformahorizontal
para que, de una mirada, el maestro bibliotecario y el maestro puedan
observar lo que se espera del estudiante en una competencia, en los
diferentesnivelesacadmicos.
TcnicasdeAssessment
Esta parte contiene ejemplos de tcnicas y herramientas de assessment
que se pueden usar para medir el aprendizaje logrado por el estudiante.
Contieneunaseleccindetcnicasyherramientassugeridas,porestndar
y competencia, para el uso de maestros bibliotecarios, maestros y
5
estudiantes. Las mismas pretenden servir de modelo adems de que se
puedan fotocopiar y reutilizar. Los ejemplos de las herramientas de
assessmentsonunadelasmejorescontribucionesdeestaGua.
PlanesdeIntegracin
Esta parte incluye ejemplos de planes de integracin de las destrezas de
informacin en diferentes reas curriculares, en todos los niveles
acadmicos y de todos los estndares. Especficamente, la Gua incluye
ejemplos de planes de integracin en Espaol, Ingls, Ciencia,
Matemtica, Estudios Sociales, Salud, Msica, Comercio, Bellas Artes y
EconomaDomstica.Cadaplantrabajaconunindicadordeejecucin,de
una competencia de desarrollo de destrezas de informacin, para una
tarea asignada a un estudiante, tomando en cuenta los estndares de
excelencia de la materia para la cual se trabaja. Se incluyen, adems, el
periodo estimado para su implantacin, posibles actividades y las
herramientas de assessment para la verificacin del dominio de las
destrezas.Losplanessonmodelosparaquelosmaestrosbibliotecariosy
maestros se dejen llevar y desarrollen sus propios planes de integracin,
segn la necesidad de informacin de los estudiantes, en la parte de su
procesodeinvestigacinquecorresponda.
6
El maestro bibliotecario y el maestro de la sala de clases pueden usar la Gua
para trabajar planes de actividades en los que se integren tareas o trabajos de
investigacin relacionados con los diversos temas que se cubren en el currculo.
Parafacilitarlaplanificacindelasactividadesmencionadas,seincluyeunaHoja
deplanificacinalfinalizarlaseccindePlanesdeintegracin.
Esta Gua, tambin, ser utilizada por los bibliotecarios pblicos que implantan
actividadesparadesarrollarlasdestrezasdeinformacinencoordinacinconel
maestrodeeducacinelemental,intermediaosecundaria.
EstamossegurosdequelaGuaquelepresentamosserdegranutilidadparael
maestro bibliotecario, para el maestro y para el bibliotecario pblico que asuma
suresponsabilidadenpromovereldominiodelasdestrezasdeinformacinpor
partedesusestudiantesyusuarios.

7

Estndares de Excelencia
en el Dominio de las
Destrezas de Informacin
EstaseccincontienelosEstndaresdeExcelenciadel2000quefueronrevisadosparaserincluidosenestaGua.Fueron
colocadosenformahorizontalparafacilitarlavisualizacindelacomplejidaddelasdestrezas,porcompetencia,a
medidaqueelestudiantepasadeunnivelaotro.
Expresindelanecesidaddeinformacin
Estndardecontenido1:Elestudianteescapazdeidentificar,expresarysolicitarlainformacinquesuplesusnecesidadesacadmicasy
personales.
Competencias Indicadoresde
ejecucinK3
Indicadoresde
ejecucin4toa6to
Indicadoresde
ejecucin7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa
12mo
Identificaquetieneuna
necesidadde
informacin.
Clarificalatareaa
realizar,contestando
oralmenteunas
preguntassencillas
sobrelossiguientes
aspectos:formatodel
producto(asignacin,
dibujo,cartelilustrativo
einformeoral);fechade
entrega;extensin;
tiempoparapresentar,
siaplica;ycriteriosde
evaluacin.
Seleccionaeltemasobre
elquevaainvestigarde
lasopcionesprovistas
porelmaestro.
Clarificalatareaa
realizar,entrminos
delproductoqueel
maestrolesolicita,
contestandoun
cuestionariosencillo.
(Ejemplosde
productos:informe
oral,resumeny
presentacin
multimedio)
Seleccionauntemade
investigacindesu
intersodeaquellos
sugeridosporel
maestro.
Clarificalatareaarealizar,
entrminosdelproducto
queelmaestrolesolicita,
llenandounatablade
criterios.
(Ejemplosdeproductos:
resumen,trptico,informe
escrito,ensayoypanelde
discusin)
Seleccionatemasde
investigacinrelacionados
conlasdiversasreas
curriculares
Clarificalatareaa
realizar,entrminosdel
productoqueelmaestro
lesolicita,llenandouna
tabladecriterios.
(Ejemplosdeproductos:
monografa,ensayo,
debate,presentacin
multimedioeinforme
oraloescrito)
Seleccionatemasde
investigacin
relacionadosconlas
diversasreas
curriculares,intereses
personalesyelmundo
deltrabajo.
9
Gua de Desarrollo de Destrezas de Informacin
Contenido Estndares "Assessment" Planes Ayuda
| | | |
ejecucinK3
Indicadoresde
ejecucin4toa6to
Indicadoresde
ejecucin7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa
12mo
Solicitainformacin
generalsobreeltema
paraclarificarlo.
Solicitaorientacinal
bibliotecarioescolaryal
maestrosobreposibles
fuentesolugares
(bibliotecaescolaro
pblica)quelefaciliten
encontrarla
informacinque
necesita.
Deacuerdoalatareaa
realizar,amplaolimita
loscomponentesdel
temaainvestigar
buscandosobreel
mismoenfuentes
generalesimpresas.
Solicitaorientacin
sobreposiblesfuentes
deinformacino
lugares(biblioteca
escolaropblica)que
necesitaalbibliotecario
escolaryalmaestro,
ademsdeconsultaren
laInternet.
Deacuerdoalatareaa
loscomponentesdel
temaainvestigar
buscandosobreel
mismoenfuentes
generalesy
diccionarios,enmedio
impresoyelectrnico,e
Internet.
Solicitaunadiversidadde
mediosparaadquirir
informacin,ademsde
losrecursosbibliotecarios,
como:bibliotecas
(escolares,pblicaso
acadmicas),museos,
galeras,televisin,cine,
radio,agencias
gubernamentalesyredes
deinformacin,entre
otros.
Deacuerdoalatareaa
loscomponentesdeltema
ainvestigarbuscando
sobreelmismoenfuentes
generales,diccionariosy
tesauros,enmedio
impresoyelectrnico,e
Internet.
Identificaquesu
necesidadde
informacinsepuede
satisfacerconservicios
deinformacinlocalesy
mundiales.
Deacuerdoalatareaa
loscomponentesdel
temaainvestigar
buscandosobreel
mismoen:catlogo
impresooautomatizado,
fuentesgenerales,
enciclopedias
especializadas,
diccionarios,tesauros,en
mediosimpresosy
electrnicos,eInternet.
Expresasunecesidadde
informacincon
claridad.
Expresaclaramentecul
eseltemaainvestigary
suscomponentes
usandodibujos,
palabras,frases,
esquemassencilloso
Expresaeltemaa
investigarysus
componentesusando
dibujos,palabras,
frases,esquemas,
mapasconceptuales
Expresaeltemaa
investigarysus
componentesusando
oracionescompletas,
bosquejos,flujogramas,
esquemas,mapas
Expresaeltemaa
investigarysus
componentesusando
todotipode
organizadoresgrficoso
bosquejosdecuarto
10
Contenido Estndares "Assessment" Planes Ayuda | | | |
ejecucinK3
Indicadoresde
ejecucin4toa6to
Indicadoresde
ejecucin7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa
12mo
Evalademanera
sumativaeltrabajo
realizadoeneste
estndar.
bosquejosdeprimer
nivel.
Expresaclaramente,en
formaoral,conqufino
propsitoinvestiga
sobreesetema.
Formulaoralmenteuna
preguntasencillapara
guiarsuinvestigacin.
Mencionalospasos
bsicosaseguirpara
realizarsu
investigacin.
Discuteconelmaestroy
elmaestrobibliotecario
elresultadodesu
trabajoenesteestndar
paraasegurarsedeque
eltemaainvestigar
cuentacontodoslos
componentes
requeridos.
sencillosobosquejosde
segundonivel.
Expresaclaramente,en
formaescrita,conqu
finopropsito
investigasobreese
tema.
Redactaunapregunta
paraguiarla
investigacin.
Mencionalospasosa
seguirpararealizarsu
investigacin.
Discuteconelmaestro,
yelbibliotecariodela
bibliotecapblicapara
asegurarsequeeltema
ainvestigarestclaroy
cuentaconlos
componentes
requeridos.
conceptualesobosquejos
detercernivel.
Expresaclaramente,
medianteunprrafooel
diseodeobjetivos,con
qufinopropsito
investigasobreesetema.
Redactaunmnimodedos
(2)preguntasparadirigir
suinvestigacin.
Estableceunplanconlos
pasosbsicosaseguirpara
realizarsuinvestigacin.
Discuteconsusmaestrosy
profesionalesdela
informacinsobresutema
deinvestigacin.
niveldecomplejidaden
adelante.
Expresaclaramenteelfin
oelpropsitodesu
investigacin,mediante
eldiseodelosobjetivos
entrminosdequ,
quin,cmo,dnde,
cundoyporquyla
formulacindeuna
hiptesis.
Redactaunalistadetres
(3)omspreguntas
paradirigirsu
investigacin.
Estableceunplancon
todoslospasosquese
requierenpararealizar
suinvestigacin.
Discuteconsus
maestros,profesionales
delainformacin,
especialistase
investigadoressobresu
temadeinvestigacin.
11
Contenido "Assessment" Planes Ayuda Estndares | | | |
Accesoalainformacin
Estndardecontenido2:Elestudianteescapazdeutilizarlasestrategiasefectivasquelepermitenaccederalainformacinrequerida.
ejecucinK3
Indicadoresde
ejecucin4toa6to
Indicadoresde
ejecucin7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
Determinalasposibles
fuentesqueleayudarn
aconseguirla
informacinrequerida
paratrabajarsutareade
investigacin.
Distingueelcontenido
delasfuentesbsicasde
informacin,talescomo:
diccionarios
enciclopediasgenerales
peridicosydiarios
revistasinfantiles
Internet
personasdelafamilia
ylacomunidad
inmediata
librosdeconsulta
Distingueentrelos
diversosformatos
impreso,audiovisualo
electrnicoenquese
presentanlasfuentes
bsicasdeinformacin.
Ejemplo:Diferencia
diccionarios
enciclopedias
especializadas
atlas
peridicosydiarios
revistasgenerales
Internet
profesionalesen
diversoscampos
otroslibrosdeconsulta
Distingueentrelos
diversosformatos
electrnico.enquese
presentanlasfuentes
bsicasdeinformacin.
Ejemplo:Diferencia
gaceteros
anuarios
almanaques
directorios
peridicosydiarios
diccionarios
especializados
revistasespecializadas
Internet
funcionariosde
gobierno
Distingueentrelos
diversosformatos
electrnico.enquese
presentanlasfuentes
bsicasdeinformacin.
Ejemplo:Diferencia
Distingueelcontenidode
lasfuentesbsicasde
tesauros
directorios
ndicesespecializados
bibliografas
especializadas
bibliografasanotadas
diccionarios
especializados
enciclopedias
especializadas
peridicosydiarios
Internet
revistasespecializadas
investigadoresen
diversoscamposde
especialidad
funcionariosdegobierno
Distingueentrelos
diversosformatos
electrnico.enquese
presentanlasfuentes
bsicasdeinformacin.
Ejemplo:Diferenciaentre
12
Contenido "Assessment" Planes Ayuda Estndares
| | | |
ejecucinK3
Indicadoresde
ejecucin4toa6to
Indicadoresde
ejecucin7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
entreunaenciclopedia
impresayunaenCD
ROM.
Seleccionalostiposde
recursosde
informacin,enla
bibliotecaescolaryen
sucomunidad,que
mejorrespondanasu
tarea.
Ejs.informacinde
actualidad:peridico;
informacinbiogrfica:
enciclopedia;
definiciones:
diccionario.
entreunaenciclopedia
impresa,CDROMyen
laInternet.
recursosde
informacin,enla
bibliotecaescolary
pblica,quemejor
respondanaltrabajo
asignado.Ejs:
localizacingeogrfica:
atlas;informacin
especficaydetallada:
librosdeinformacino
enciclopedias
especializadas;
funcionesdeuna
profesin:profesionales
dediversoscampos.
entreundiccionario
especializadoimpreso,
enCDROMyenla
Internet.Diferencia
entreunapelculayun
documental.
recursosde
informacin,entodo
tipodebibliotecayotras
unidadesde
informacin,quemejor
respondanasu
necesidad.
Ejs:informacinsobre
losucedidoenun
campoduranteunao
enparticular:anuario;
telfonoydireccinde
unaagenciaonegocio:
directorio(gua
telefnica);material
grficoparailustrarsu
tema:Internet.
unndiceimpreso,en
CDROMyunbancode
datosenlaInternet.
Seleccionaeltipode
fuentedeinformacin,a
nivellocalyglobal,que
mejorrespondaasu
necesidad.
Ejs:palabrasrelacionadas
conunconcepto:tesauro;
hallazgosdeuna
investigacinreciente:
revistaespecializada;
investigacionesen
proceso:correoelectrnico
coninvestigadoryforode
discusinenInternet.
Localizalasfuentesque
contienenla
informacinque
necesita.
Siguelasnormasdela
bibliotecaescolarpara
utilizarlosrecursos
deinformacin.
Siguelasnormasdela
bibliotecaescolary
pblicaparautilizar
losrecursosde
informacin.
Siguelasnormasde
todotipodebibliotecao
centrodeinformacin
parautilizarsus
recursos.
Siguelasnormasde
etiquetadelaInternetpara
accederysolicitar
informacin.
13
| | | |
ejecucinK3
Indicadoresde
ejecucin4toa6to
Indicadoresde
ejecucin7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
Identificaellugar
dondeseanaquelany
ubicanlosrecursosde
informacindela
biblioteca,tantoen
formatoimpreso,
audiovisualcomo
electrnico.
Realizabsquedaspor
temaenelcatlogo
impresoyportemay
palabrasclavesenel
catlogoautomatizado
paralocalizarfuentes
especficassobresu
tema.
Localiza,almenos,dos
fuentesqueincluyanla
informacinquenecesita
sobresutema.
Realizabsquedas
sencillasportemaen
buscadoreselectrnicos
Localizaportema,
recursosdeinformacin
enlosanaqueles,usando
lasdiezcategoras
generalesdelesquema
declasificacinDewey.
(Ejs:200.77295=religin
enPuertoRico;709.7=
artemexicano;808.817=
poesahumorstica)
Realizabsquedaspor
tema,autoryttuloenlos
dostiposdecatlogo.
Adems,realiza
bsquedasporpalabras
clavesusandoel
operadorbooleanoAND
enelcatlogo
automatizadopara
localizarfuentes
especficassobresutema.
incluyeninformacin
sobreeltemaque
investiga.
Realizabsquedaspor
temaynombrespropios
enbuscadores
Localizaportema,
recursosdeinformacin
enlosanaqueles,usando
lascategorasespecficas
delesquemade
clasificacinDewey(Ejs:
200.77295=religinen
PuertoRico;709.7=arte
mexicano;808.817=
poesahumorstica)
Realizabsquedaspor
tema,autoryttuloen
ambostiposdecatlogo
endices.Adems,
realizabsquedaspor
palabrasclavesusando
losoperadores
booleanosANDyOR,
enelcatlogo
automatizadoyen
ndiceselectrnicospara
localizarfuentessobre
sutema.
incluyeninformacin
sobreeltemaque
investiga.
Realizabsquedaspor
palabrasclaves,autory
ttuloendiferentes
Localizarecursos
especficosenlos
anaquelesusandola
signaturatopogrfica(call
number),queapareceenel
recurso.
Realizabsquedasenel
catlogoautomatizadoe
ndiceselectrnicospor
todotipodeentrada(tema,
palabrasclaves,autor,
ttulo,fechade
publicacin,ISBN,etc.)y
lascombina,usandolos
operadoresbooleanos
AND;ORyNOTpara
localizarfuentes
incluyeninformacinsobre
eltemaqueinvestiga.
Realizabsquedasde
informacinenbuscadores
ymetabuscadorescomo
Metacrawler.
14
| | | |
ejecucinK3
Indicadoresde
ejecucin4toa6to
Indicadoresde
ejecucin7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
(searchengines)como
Google.
electrnicos(search
engines)comoAltavista.
buscadoreselectrnicos
(searchengines)como
Altavista,Google,
ExploreryNetscape,
entreotros.
Accedeala
informacinque
necesitapararealizarsu
tarea.
Reconocerlaspartes
externaseinternasdel
libro(Ej.lomo,portada,
cubierta,tablade
contenido,ndice,
glosario).
Reconocerlaspartesde
unapginaelectrnica
(Ej.URL,ttulo,men,
texto,hiperenlace,piede
pgina).
Identificarelpropsito
delaspartesdellibro(Ej.
cubierta,portada,tabla
decontenido,
introduccin,ndice,
glosario).
Identificarelpropsito
delaspartesdeuna
pginaelectrnica(Ej.
URL,ttulo,men,texto,
hiperenlace,piede
pgina).
Identificarloselementos
quecomponenla
portadadellibroysu
importancia.(Ej.ttulo,
subttulo,autor,editor,
ilustrador,serie,piede
imprentayderechode
autor).
Identificarloselementos
quecomponenuna
pginaysuimportancia.
Usarlasdiferentespartes
dellibropara:
- reconocerala
bibliografacomo
fuentedeinformacin
paraabundarms
sobreeltema.
- recopilarinformacin
pararedactarficha
bibliogrfica
- leerdefinicionesdel
glosario
- localizarinformacin
eneltextodellibro
desdelatablade
contenidoyelndice
- identificarlostemas
tratadosenellibro
Usarlasdiferentespartes
deunapginaelectrnica
para:
- reconocerla
bibliografaylos
enlacescomofuentes
deinformacinpara
abundarsobreeltema.
15
| | | |
ejecucinK3
Indicadoresde
ejecucin4toa6to
Indicadoresde
ejecucin7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
Buscainformacin
generaloespecfica
usandoelementosdela
estructuradelafuente,
talescomo:
- elordenalfabtico
hastalasegunda
letra
- lasletrasypalabras
guas
- latabladecontenido
- losmens
electrnicos
- hiperenlaces
(hyperlinks)
- laspalabrasclaves
- iconos
Buscainformacin
generaloespecfica
usandoelementosdela
talescomo:
- elordenalfabtico
hastalacuartaletra
guas
- losmens
electrnicos
- hiperenlaces
(hyperlinks)
- elndice
- combinacinde
palabrasclavescon
operadores
booleanos
- iconos
Buscainformacin
generaloespecfica
usandoelementosdela
talescomo:
- elordenalfabtico
hastalaquintaletra
guas
- losmens
electrnicos
- hiperenlaces
(hyperlinks)
- elndice
- combinacinde
palabrasclavescon
operadores
booleanos
- iconos
- localizaryacceder
informacindesdeel
men.
- recopilarinformacin
pararedactarlaficha
bibliogrfica.
- identificarlostemas
tratadosenlapgina.
Buscainformacingeneral
oespecficausando
elementosdelaestructura
delafuente,talescomo:
- encabezamientosde
materia
guas
- losmenselectrnicos
- hiperenlaces
(hyperlinks)
- elndice
- bsquedabooleana
- referenciascruzadas
(VaseyVase
adems)
- iconos
Evalalainformacin
paraseleccionarla
fuentequemejor
Interpretalainformacin
presentadaenmedios,
talescomo:texto,
presentadaenmedios,
talescomo:textos,
Interpretala
informacinpresentada
enmedios,talescomo:
presentadaenmedios,
talescomo:textos,tablas,
16
| | | |
ejecucinK3
Indicadoresde
ejecucin4toa6to
Indicadoresde
ejecucin7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
respondeasunecesidad
deinformacin.
lminasydibujos.
Evalalacalidady
pertinenciadela
informacinconcriterios
sencillos,talescomo:
Incluyeinformacin
sobreeltemademi
investigacin?
(relevante)
Tienetodala
informacinquenecesito
parahacermi
tarea?(completa)
Lainformacinestal
da?(actualizada)
tablas,diagramasy
grficassencillas.
Evalalacalidady
pertinenciadela
informacincon
criteriostalescomo:
Incluyeinformacin
sobreeltemademi
investigacin?
(relevante)
Estcompletala
informacinquecontiene
deacuerdoconlatarea
quevoyarealizar?
(completa)
Lainformacinestal
da?(actualizada)
Elautoresunexperto
eneltemasobreelque
escribe?(autorizada)
Lapersonaentrevistada
esunexpertoeneltema
sobreelquehabla?
Tieneexperienciao
estudiosenelcampo?
(autorizada)
textos,tablas,
diagramasygrficasde
medianacomplejidad
Evalalacalidady
pertinenciadela
informacincon
criterios,talescomo:
Incluyeinformacin
sobreeltemademi
investigacin?
(relevante)
Estcompletala
informacinque
contiene?(completa)
Lainformacinestal
da?(actualizada)
Cunprecisayexacta
eslainformacindeuna
fuentesecundariaal
compararlaconlafuente
primaria?(precisay
veraz)
Incluyediversospuntos
devistasobreeltema?
(equilibrada)
Lainformacinno
contieneelementosde
propagandao
publicidad?(veraz)
Elautoresunexperto
eneltemasobreelque
diagramas,grficas
complejos.
Evalalacalidady
pertinenciadela
informacinconcriterios
talescomo:
Incluyeinformacinsobre
eltemademi
investigacin?(relevante)
Estcompletala
informacinquecontiene?
(completa)
Lainformacinestal
da?(actualizada)
Cunprecisayexactaes
lainformacindeuna
fuentesecundariaal
compararlaconlafuente
primaria?(precisayveraz)
Incluyediversospuntos
devistasobreeltema?
(equilibrada)
Lainformacinno
contieneelementosde
propagandaopublicidad?
(veraz)
Elautoresunexpertoen
eltemasobreelque
Lapersonaentrevistada
17
| | | |
ejecucinK3
Indicadoresde
ejecucin4toa6to
Indicadoresde
ejecucin7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
Deacuerdoconel
resultadodelpaso
anterior,seleccionala
fuentequecontienela
informacinque
respondemejorasu
necesidad.
Deacuerdoconel
resultadodelpaso
fuentequecontienela
informacinque
respondemejorasu
necesidad.
Lapersona
entrevistadaesun
expertoeneltemasobre
elquehabla?Tiene
experienciaoestudios
enelcampo?
(autorizada)
Deacuerdoconel
resultadodelpaso
fuentequecontienela
informacinque
respondemejorasu
necesidad.
esunexpertoeneltema
sobreelquehabla?Tiene
experienciaoestudiosen
elcampo?(autorizada)
Elrecursodeinformacin
espublicadooauspiciado
porunaorganizacino
institucinreconocidaenel
tema?
Lainformacinproviene
deunafuenteprimariao
secundaria?
Deacuerdoconel
resultadodelpaso
fuentequecontienela
informacinqueresponde
mejorasunecesidad.
18
| | | |
Aplicacindelainformacin
Estndardecontenido3:Elestudianteescapazdecrearunproductodeinformacinquesatisfagasusnecesidadesacadmicasydelavida
diaria.
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
Extraela
informacin
relacionadaconla
necesidadde
informacin
expresadayla
recogeenformade
notas.
Lee,escuchauobserva
elcontenidodela
fuenteyloanalizaal:
a. identificarla
informacinquese
relaciona
directamenteconlos
temasseleccionados
parasutrabajode
investigacinenel
Estndar1.
b. inferirelmensaje.
c. identificar
similitudesy
diferenciasenla
informacin
presentadaenuna
mismafuenteoentre
dosfuentes.(Ej.dos
artculosde
enciclopedias
generales)
Lee,escuchauobserva
elcontenidodela
fuenteyloanalizaal:

a. identificarla
informacinquese
relaciona
directamenteconlos
temasseleccionados
parasutrabajode
investigacinenel
Estndar1.
b. inferirycompararel
mensajedevarias
fuentes.
c. identificar
similitudesy
diferenciasenla
informacin
presentadaenuna
mismafuenteohasta
tresfuentes.(Ej.
entrevista,artculo
deenciclopedia
especializadae
Internet)
Lee,escuchauobserva
elcontenidodela
fuenteyloanalizaal:
a. identificarla
informacinquese
relaciona
directamenteconlos
temasseleccionados
parasutrabajode
investigacinenel
Estndar1.
b. inferirelpropsito
delautor.
c. identificar
similitudesy
diferenciasenla
informacin
presentadaenuna
mismafuenteohasta
cuatrofuentes.(Ej.
almanaque,anuario,
gaceteroy
diccionario
especializado)
Lee,escuchauobserva
elcontenidodelafuente
yloanalizaal:
a. identificarla
informacinquese
relaciona
directamenteconlos
temasseleccionados
parasutrabajode
investigacinenel
Estndar1.
b. inferirelpropsito
delautor.
c. identificar
similitudesy
diferenciasenla
informacin
presentadaenmsde
cuatrofuentes.(Ej.
tresartculosde
revistas
especializadas,un
libroespecializadoy
entrevistaaun
19
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
d. discriminarentre
datoyopinin.(Ej.
enundocumentaly
unapelcula).
e. identificarla
propagandaysuuso
endiversosmedios
(Ej.anunciosen
revistasinfantiles).
f. evaluarla
informacinpara
verificarsicontiene
erroresuomisiones.
(Ej.noticiasde
peridicos)
g. relacionarel
contenidodela
informacinconlas
situacionesdela
vidadiaria.
Luegodeanalizadala
informacin(Ej.deunas
lminas,artculode
d. discriminarentre
datoyopinin.(Ej.
eneleditorialdeun
peridicoyuna
noticia)
e. identificarla
propagandaysuuso
endiversosmedios
(Ej.noticiasy
artculosderevista).
f. evaluarla
informacinpara
identificarloserrores
uomisiones.(Ej.
artculosderevistas
generales)
g. relacionarel
contenidodela
informacinconlas
situacionesdela
vidadiaria.
Luegodeanalizadala
informacin(Ej.deun
artculoderevista
d. discriminaentre
datoyopinin.(Ej.
entreartculode
revistaespecializada
yunartculoen
revistageneral)
e. identificarla
propagandaysuuso
endiversosmedios
(Ej.pginasde
Internet).
f. evaluarla
informacinpara
uomisiones.(Ej.
pginasdeInternet)
g. relacionarel
contenidodela
informacinconlas
situacionesdela
vidadiaria.
Luegodeanalizadala
informacin(Ej.deun
artculoderevista
investigador)
d. discriminarentre
dato,opinin
explcitaeimplcita
(Ej,entrevarios
documentosen
Internet)
e. identificarla
propagandaysuuso
endiversosmedios
(Ej.noticias,artculos
yeditorialesde
peridicos).
f. evaluarla
informacinpara
uomisiones.(Ej.
pginasdeInternet)
g. relacionarel
contenidodela
informacinconlas
situacionesdelavida
diaria.
Luegodeanalizadala
informacin(Ej.deun
artculoderevista
20
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
enciclopediageneral),la
resumetomandolas
notasdelosdatosque
necesitaparacontestarla
preguntade
investigacinformulada
enelEstndar1.
Tomarlasnotas:
Estableciendoun
sistemaquele
facilitetomar
notas.(Ej.en
unahojasuelta
porfuente)
Seleccionandola
informacinque
levaaayudara
completarsu
trabajode
investigacin.
Escribiendola
referenciabsica
(ttulo,autory
fecha)dela
fuentedednde
laobtiene.
Limitandocada
notaauntema.
Resumiendolas
general,deunartculo
deunaenciclopedia
especializada),la
resumetomandolas
notasdelosdatosque
preguntade
enelEstndar1.
Tomarlasnotas:
Estableciendoun
sistemaquele
facilitetomar
notas.(Ej.en
unahojasuelta
porfuenteoen
tarjetas5x7)
Seleccionandola
informacinque
levaaayudara
completarsu
trabajode
investigacin.
Escribiendola
referencia(ttulo,
autor,aode
publicaciny
casa
publicadora)de
lafuentede
dndelaobtiene.
general,deunartculo
deunaenciclopedia
especializada),la
resumetomandolas
notasdelosdatosque
preguntade
enelEstndar1.
Tomarlasnotas:
Estableciendoun
sistemaquele
facilitetomar
notas.(Ej.en
unahojasuelta
porfuente,en
tarjetas3x5,en
unprocesadorde
palabras)
Seleccionandola
informacinque
levaaayudara
completarsu
trabajode
investigacin.
Escribiendola
referencia(ttulo,
autor,ao,lugar
depublicaciny
casa
publicadora)de
general,deunartculo
deunaenciclopedia
especializada),la
resumetomandolas
notasdelosdatosque
preguntade
enelEstndar1.
Tomarlasnotas:
Estableciendoun
sistemaquele
facilitetomar
notas.(Ej.enuna
hojasueltapor
fuente,entarjetas
3x5,usandoun
procesadorde
palabras)
Seleccionandola
informacinque
levaaayudara
completarsu
trabajode
investigacin.
Escribiendola
referenciadela
fichabibliogrfica
dedondela
obtiene,usando
elmanualde
21
| | | |
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
Respetalos
derechosdeautor
alrecopilarla
informacin
relacionadaconla
necesidad
expresada.
ideasprincipales
ensuspropias
palabras
(parfrasis).
Utilizandohojas
separadaspara
tomarnotasde
cadafuente.
Verificasicuandotom
lasnotasevitelplagio
alusarlassiguientes
estrategias:
parfrasis
anotarelttulo,
elautoryla
fechade
publicacinde
Limitandocada
notaauntema.
Resumiendolas
ideasprincipales
ensuspropias
palabras
(parfrasis).
Citando
solamentedatos
oaseveraciones
nicos.
Usando
abreviaturas
paracopiarms
rpidamentela
informacin.
Verificasicuandotom
alusarlassiguientes
estrategias:
parfrasis
usodelas
comillaspara
citasdirectas
anotarttulo,
lafuentede
dndelaobtiene.
Limitandocada
notaauntema.
Resumiendoen
suspropias
palabraslas
ideasprincipales
ylatesisdel
autor
(parfrasis).
Citando
solamentedatos
oaseveraciones
nicos.
Usando
abreviaturas
paracopiarms
rpidamentela
informacin.
Verificasicuandotom
alusarlassiguientes
estrategias:
parfrasis
usodecomillas
paracitas
directas.
anotarelttulo,
estiloque
requierael
maestro.
Limitandocada
notaauntema.
Resumiendoen
suspropias
palabraslasideas
principales,la
tesisdelautory
lasevidencias
quelaapoyan
(parfrasis).
Citando
solamentedatos
oaseveraciones
nicos.
Usando
abreviaturaspara
copiarms
rpidamentela
informacin.
Verificasicuandotom
alusarlassiguientes
estrategias:
parfrasis
usodecomillas
paracitas
directas
anotartodoslos
22
| | | |
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
Organizala
informacin
relacionadaconla
necesidadde
informacin
expresada.
lasfuentes
(impresas,
electrnicasy
audiovisuales)
delasqueextrajo
lainformacin.
Organizalainformacin
recopiladausando
dibujos,palabras,frases,
esquemassencilloso
bosquejosdeprimer
nivel,deacuerdocon
lostemasysubtemasde
sutrabajode
investigacin
identificadosenel
Estndar1.
Verificasicuentacon
todalainformacin
necesaria,sinecesita
buscarinformacin
adicional,osirequiere
revisarlostemasy
subtemasseleccionados
enelEstndar1.
autor,aode
publicaciny
casapublicadora
delasfuentes
(impresas,
electrnicasy
audiovisuales)
delasqueextrajo
lainformacin.
recopiladausando
dibujos,palabras,frases,
esquemas,mapas
conceptualessencilloso
bosquejosdesegundo
nivel,deacuerdocon
lostemasysubtemasde
sutrabajode
investigacin
identificadosenel
Estndar1.
Verificasicuentacon
todalainformacin
buscarinformacin
revisarlostemasy
enelEstndar1.
autor,ao,lugar
depublicaciny
casapublicadora
delasfuentes
(impresas,
electrnicasy
audiovisuales)
delasqueextrajo
lainformacin.
recopiladausando
oracionescompletas,
tablas,flujogramas,
esquemas,mapas
conceptualeso
bosquejosdetercernivel
deacuerdoconlos
temasysubtemasdesu
trabajodeinvestigacin
identificadosenel
Estndar1.
Verificasicuentacon
todalainformacin
buscarinformacin
revisarlostemasy
enelEstndar1.
datos
bibliogrficosde
lasfuentes
(impresas,
electrnicasy
audiovisuales)de
lasqueextrajola
informacin,
siguiendoun
manualdeestilo.
recopiladausandotodo
tipodeorganizadores
grficosobosquejosde
cuartonivelde
complejidadenadelante,
deacuerdoconlostemas
ysubtemasdesutrabajo
deinvestigacin
identificadosenel
Estndar1.
Verificasicuentacon
todalainformacin
buscarinformacin
revisarlostemasy
enelEstndar1.
23
| | | |
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
Sintetizala
informacin
identificaday
generaelproducto
finalqueentregar
almaestro.
Estopuedelograrlo,por
ejemplo,preparando
unatablacontres
columnas.Enla
primera,incluyelos
temasysubtemasdesu
trabajo;enlasegunda,
lainformacinque
tomensusnotas;yen
latercera,elttuloyel
autordelasfuentesen
queencontrla
informacin.
Luegodeorganizarla
informacinobtenidade
variasfuentes,la
comparaylacontrasta
incluyendosuopinin
sobreeltema.
Combinaeintegrala
informacindevarias
fuentesparacontestarla
preguntade
investigacin.(Ej.
artculoenenciclopedia
generalydefinicinde
undiccionario)
Infierenuevasideasa
ejemplo,preparandoun
ficherosencilloconsus
notasdeinvestigacin
enelqueclasificalas
tarjetasporlostemasy
subtemasdesutrabajo
deinvestigacin.
Luegodeorganizarla
variasfuentes,la
comparaylacontrasta
incluyendosuopinin
sobreeltema.
Combinaeintegrala
informacindevarias
preguntade
investigacin.(Ej.
enciclopedia
especializadayartculos
deperidicos)
Infierenuevasideasa
ejemplo,usandolas
opcionesprovistaspor
unprocesadorde
palabras,organizalas
notaselectrnicasde
acuerdoconlostemasy
subtemasdesutrabajo.
Luegodeorganizarla
variasfuentes,la
comparaylacontrasta
incluyendosuopinin
sobreeltema.
Combinaeintegrala
informacindevarias
preguntade
investigacin.(Ej.
pginaenlaInternet,
atlasyartculoderevista
general)
Infierenuevasideasa
ejemplo,uniendolas
notaselectrnicas
recogidasendiferentes
programadosenunsolo
archivo,organizndolas
deacuerdoconlostemas
ysubtemasdesutrabajo.
Luegodeorganizarla
variasfuentes,la
comparaylacontrasta
incluyendosuopinin
sobreeltema.
Combinaeintegrala
informacindevarias
preguntade
investigacin.(Ej.
artculoderevista
especializada,pginaen
Internetyentrevistaaun
investigador)
Infierenuevasideasa
24
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
partirdelainformacin
recopilada.
Generalizasobrela
informacinrecopilada.
Formulasuspropias
conclusionesentornoal
temainvestigado,
integrandosus
conocimientosprevios
conlanueva
Incorporaalproducto
finallainformacin
bibliogrficadelas
fuentesutilizadas
usandolossiguientes
elementosbsicos:
autor
ttulo
fechade
publicacin
Preparaelborradorde
sutrabajodeacuerdo
conlosolicitadoporel
recopilada.
Generalizasobrela
Formulasuspropias
temainvestigado,
integrandosus
conlanueva
informacinrecopilada
envariasfuentes.
Incorporaalproducto
finallainformacin
bibliogrficadelas
fuentesutilizadas
usandolossiguientes
elementosbsicos:
autor
ttulo
fechade
publicacin
casapublicadora
Preparaelborradorde
sutrabajodeacuerdo
recopilada.
Generalizasobrela
Formulasuspropias
temainvestigado,
integrandosus
conlanueva
informacinrecopilada
envariasfuentes.
Incorporaalproducto
finallainformacin
bibliogrficadelas
fuentesutilizadas
usandolossiguientes
elementosbsicos:
autor
ttulo
fechade
publicacin
casapublicadora
lugarde
publicacin
Preparaelborradorde
sutrabajodeacuerdo
recopilada.
Generalizasobrela
Formulasuspropias
temainvestigado,
integrandosus
conlanuevainformacin
recopiladaenvarias
fuentes.
Aplicalasreglasdeun
manualdeestiloenla
bibliografaolistade
referenciasdelos
recursosusadosenel
mismo.
Preparaelborradorde
sutrabajodeacuerdo
25
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin
10moa12mo
maestroyaclaradoenel
Estndar1.
Verificaconelmaestroy
sielborradorpreparado
cumpleconlos
requisitosdeltrabajoa
realizar.
Incorporalas
observacionesofrecidas
porelmaestro
bibliotecariooel
maestroensutrabajode
investigacin.
Estndar1.
cumpleconlos
realizar.
Incorporalas
porelmaestro
bibliotecariooel
investigacin.
Estndar1.
cumpleconlos
realizar.
Incorporalas
porelmaestro
bibliotecariooel
investigacin.
Estndar1.
cumpleconlosrequisitos
deltrabajoarealizar.
Incorporalas
porelmaestro
bibliotecariooelmaestro
ensutrabajode
investigacin.
26
Comunicacindelresultadodelainvestigacin
Estndardecontenido4:Elestudianteescapazdepresentarenformaoral,escritayvisuallosresultadosdesuinvestigacin,conelpropsito
dedifundirlainformacin.
Competencias
Indicadoresde
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa12mo
Revisaelcontenidodel
productogenerado
ajustndoloalos
requisitosdelformato
acordadoenel
Estndar1.
Siloqueserequiere
comoproductofinales
untrabajoescrito,el
estudianteseasegura
de:
Redactarsusideas
enoraciones
completasy
prrafoscortos.
Presentarsusideas
siguiendolos
temasdesu
investigacin.
Revisareltexto
paraverificarel
usocorrectode
maysculasy
minsculas,signos
depuntuacin,
acentosysignos
deinterrogaciny
exclamacin.
Incluirunao
variasfichasdelos
recursos
utilizados,en
ordenalfabtico,
porelprimer
Siloqueserequiere
comoproductofinales
untrabajoescrito,el
estudianteseasegurade:
Redactarsusideas
enprrafos
aplicandoelusode
mrgenesysangra.
Redactarprrafos
conlossiguientes
criterios:claridad,
coherencia,unidad
ycorreccin.
Presentarsusideas
siguiendolostemas
ysubtemasde
acuerdoconsu
bosquejode
segundonivel.
Revisareltexto
paraverificareluso
correctode
maysculasy
minsculas,signos
depuntuacin,
acentosysignosde
interrogaciny
Siloqueserequiere
comoproductofinales
untrabajoescrito,el
Redactarsusideas
enoraciones
compuestasyen
prrafosaplicando
elusodemrgenes
ysangra.
Presentarsusideas
siguiendolos
temasysubtemas
deacuerdoconsu
bosquejodeun
tercernivel.
Redactareltexto
enelorden
siguiente:
introduccin,
desarrolloy
conclusin.
Revisareltexto
paraverificarel
usocorrectode
maysculasy
minsculas,signos
depuntuacin,las
Siloqueserequierecomo
productofinalesun
trabajoescrito,el
Redactarsusideas
enoraciones
completasyen
prrafos.
Presentarsusideas
siguiendolostemas
ysubtemasde
acuerdoconsu
bosquejodecuarto
nivelenadelante.
Revisareltextoen
trminosde
acentuaciny
ortografa.
Incluir,detodaslas
fuentesusadas,la
bibliografaolistade
referencias,de
acuerdoconun
manualdeestilo.
27
Contenido "Assessment" Planes Ayuda Estndares | Ayuda | | |
Competencias
Indicadoresde
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa12mo
apellidodelautor,
queincluyan:
o autor
o ttulo
o fechade
publicacin
Usar,cuandosea
posible,las
funciones
elementalesde
unprocesador
depalabraspara
facilitarel
procesode
exclamacin,ylas
palabrasde
ortografadudosa.
Incluirunao
variasfichasde
losrecursos
utilizados,en
ordenalfabtico,
porelprimer
apellidodel
autor,que
incluyan:
o autor
o ttulo
o fechade
publicacin
o casa
publicadora
Usar,cuandosea
posible,las
funcionesbsicas
deunprocesador
depalabraspara
facilitarelproceso
deedicindel
trabajo(Ej.Word
reglasde
acentuacin,signos
deinterrogaciny
exclamacin,ylas
palabrasde
ortografadudosa.
Incluirunao
variasfichasde
losrecursos
utilizados,en
ordenalfabtico,
porelprimer
apellidodel
autor,que
incluyan:
o autor
o ttulo
o fechade
publicacin
o casa
publicadora
o lugarde
publicacin
Usar,cuandosea
posible, las
funciones
intermediasde
unprocesadorde
palabraspara
facilitarel
procesode
Usar,cuandosea
posible,las
funciones
avanzadasdeun
procesadorde
palabraspara
facilitarelproceso
deedicindel
28
Competencias
Indicadoresde
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa12mo
edicindel
trabajo(Ej.Word
oWordPerfect).
Siloqueserequiere
comoproductofinales
unapresentacinoral,el
estudianteseasegura
de:
Expresarsus
ideasen
oraciones
completas.
Presentar,de
manera
resumida,sus
ideassiguiendo
lostemasdesu
investigacin.
Ceirla
presentacinal
tiempoasignado
paralamisma.
Usarun
volumenytono
oWordPerfect).
Siloqueserequiere
comoproductofinales
Expresarsus
ideascon
claridad.
Presentar,de
maneraresumida,
susideas
siguiendolos
temasysubtemas
deacuerdoconsu
bosquejode
segundonivel.
Ceirla
presentacinal
tiempoasignado
paralamisma.
Usarunvolumen
ytonodevoz
edicindel
trabajo(Ej.Word
oWordPerfect).
Siloqueserequiere
comoproductofinales
Expresarsus
ideascon
claridad,
coherencia,
objetividady
unidad.
Presentar,de
manera
resumida,sus
ideassiguiendo
lostemasy
subtemasde
acuerdoconsu
bosquejodeun
tercernivel.
Ceirla
presentacinal
tiempoasignado
paralamisma.
Usarunvolumen
ytonodevoz
trabajo(Ej.Wordo
WordPerfect).
Siloqueserequiere
comoproductofinales
Expresarsusideas
conclaridad,
coherencia,
objetividad,lgica
yunidad.
Presentar,de
maneraresumida,
susideas
siguiendolos
temasysubtemas
deacuerdoconsu
bosquejodecuarto
nivelenadelante.
Ceirla
presentacinal
tiempoasignado
paralamisma.
Usarunvolumen
ytonodevoz
29
Competencias
Indicadoresde
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa12mo
devoz
adecuadosde
acuerdoconla
audiencia.
Usarunlenguaje
apropiadode
acuerdoconla
situacino
persona(s)a
quien(es)va
dirigida.
Pronunciar
correctamente
laspalabrasal
comunicarsus
ideas.
Evitarquelos
gestoso
movimientos
corporales
distraiganla
atencindela
audiencia.
adecuadosde
acuerdoconla
audiencia.
Usarunlenguaje
apropiadode
acuerdoconla
situacino
persona(s)a
quien(es)va
dirigida.
Evitarquelos
gestoso
movimientos
corporales
distraiganla
atencindela
audiencia.
adecuadosde
acuerdoconla
audiencia.
Usarunlenguaje
apropiadode
acuerdoconla
situacino
persona(s)a
quien(es)va
dirigida.
Usarvocabulario
correctoy
adecuadode
acuerdoconla
audienciayel
tema.
Usar
adecuadamente
ellenguajeno
verbalpara
reforzarla
expresindelas
ideas,sin
distraerla
atencindela
audiencia.
adecuadosde
acuerdoconla
audiencia.
Usarunlenguaje
apropiadode
acuerdoconla
situacino
persona(s)a
quien(es)va
dirigida.
Usarvocabulario
extensoy
adecuado,as
comoconjugacin
correctadelos
verbosy
concordancia.
Usar
adecuadamenteel
lenguajenoverbal
parareforzarla
expresindelas
ideas,sindistraer
laatencindela
audiencia.
30
Competencias
Indicadoresde
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa12mo
Evitarelusode
muletillasenla
expresinoral.
Fomentarla
interaccindel
grupomediante
ladiscusindel
tema.
Aclarardudas
delaaudiencia
sobresu
presentacin.
Defendersu
opininsobreel
Evitarelusode
muletillasenla
expresinoral.
Fomentarla
interaccindel
grupomediante
laformulacinde
preguntassobre
eltema.
Aclarardudasde
laaudienciasobre
supresentacin.
Justificarsu
posicinfrenteal
Evitarelusode
muletillasenla
expresinoral.
Demostrar
confianzay
seguridadens
mismo.
Fomentarla
interaccindel
grupomediante
laformulacin
depreguntas
sobreeltema.
Seguirelorden
deintroduccin,
desarrolloy
conclusin
durantela
presentacin.
Aclarardudasde
laaudiencia
sobresu
presentacin.
Justificarsu
posicin,
Evitarelusode
muletillasenla
expresinoral.
Demostrar
confianzaens
mismo,seguridad
ycontroldela
situacin.
Fomentarla
interaccindel
grupomediantela
formulacinde
preguntassobreel
tema.
Seguirelordende
introduccin,
desarrolloy
conclusin
durantela
presentacin.
Aclarardudasde
laaudienciasobre
supresentacin.
Justificarsu
posicin,
31
Competencias
Indicadoresde
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa12mo
tema.
grupo.
Respetarlos
diferentespuntos
devistadela
audiencia.
persuadiry
convenceraotros
responsable
mente.
Valorarlos
puntosdevista
divergentesde
suaudiencia.
Reconocerensu
presentacina
losque
investigaron
previamente
sobreeltema
sirviendodebase
paraelsuyo.
persuadiry
convenceraotros
responsablemen
te.
Valorarlospuntos
devista
divergentesdesu
audiencia.
Recopilar
recomendaciones
delaaudiencia
paramejorarsu
trabajofinal.
Integraral
productofinallas
reaccionesvlidas
asusconclusiones,
recomendacionese
implicaciones.
Reconocerensu
presentacinalos
queinvestigaron
previamentesobre
eltemasirviendo
debaseparael
suyo.
32
Competencias
Indicadoresde
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa12mo
Apoyarla
presentacincon
recursosvisuales
omultimedios,
cuandosele
requiera,sin
limitarsealeerel
contenido.
Siloqueserequiere
comoproductofinales
unproductovisual,el
estudianteseasegura
de:
Distinguirdiversos
Repartirmaterial
impresoconel
contenido
resumidodelas
ideasexpresadas
enla
presentacin.
Apoyarla
presentacincon
recursosvisuales
omultimedios,
cuandosele
requiera,sin
limitarsealeerel
contenido.
Siloqueserequiere
comoproductofinales
unproductovisual,el
Distinguirdiversos
Repartirmaterial
impresoconel
contenido
resumidodelas
ideasexpresadas
enla
presentacin.
Apoyarla
presentacincon
recursosvisuales
omultimedios,
cuandoentienda
queleayudaa
comunicarmejor
elmensaje,sin
limitarsealeerel
contenido.
Siloqueserequiere
comoproductofinales
unproductovisual,el
Distinguirdiversos
Defenderla
metodologa
utilizadapara
realizarsutrabajo
deinvestigacin.
Repartirmaterial
impresoconel
contenido
resumidodelas
ideasexpresadas
enlapresentacin.
Apoyarla
presentacincon
recursosvisualeso
multimedios,
cuandoentienda
queleayudaa
comunicarmejor
elmensaje,sin
limitarsealeerel
contenido.
Siloqueserequierecomo
productofinalesun
productovisual,el
Distinguirdiversos
33
Competencias
Indicadoresde
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa12mo
formatosde
presentacinvisual,
talescomo:cartel,
carteln,fotografa,
collageydibujos.
Integrartexto,fotoso
imgenescomoparte
delproductovisual.
Escogertexto,fotoo
imgenesquerefuercen
ocomplementenel
mensajequesequiere
comunicar.
Cumplirconlos
siguientescriteriosal
crearestosproductos:
Siescartel,
Colocarlos
elementosenorden
lgico.
Usarfondosde
coloresfroscomo
azulogris.Evitar
fondosdecolores
formatosdepresentacin
visual,talescomo:
transparenciasypelculas
VHSyDVD.
Integrarmediosde
presentacinaudiovisual
comosegmentosde
pelculasousarun
proyectorvertical.
Escogerpelculaso
transparenciasqueporsu
temticarefuerceno
complementenelmensaje
quesequierecomunicar.
Cumplirconlos
Siesvdeo,
Considerarel
mximodedistancia
paraunabuena
visibilidad,osea,un
mximode6vecesel
anchodelapantalla
eneltamaodelargo
formatosde
presentacinvisual,
talescomo:diapositivas
ypresentaciones
electrnicas.
Integrarproyeccinde
diapositivas(35mm.)o
proyectardesdeuna
computadora.
Escogerdiapositivaso
disearpresentaciones
electrnicas(Ej.Power
Point)querefuerceny
complementenel
mensajequesequiere
comunicar.
Cumplirconlos
Siespresentacinde
diapositivas,
Presentarun
conceptopor
diapositiva.
Organizarenserie
lasdiapositivas.
Usarelproyectorde
formatosdepresentacin
visual.
Integrardiferentesmedios
parapresentarlos
resultadosdesu
investigacin.
Escogerunoovarios
formatosquemejor
contribuyanacomunicar
losresultadosdesu
investigacin.
Cumplirconlos
Siesproduccinde
fotografa,loselementosa
considerarson:
Profundidadde
campo distanciaentre
lamscercanayla
mslejanadelas
imgenesclarasen
34
Competencias
Indicadoresde
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa12mo
clidoscomorojizos
oanaranjados.
Usartipografa
legible:
o Dejaranchode
letraymedia(1.5)
entrepalabras.
o Dejartresletras
deespacioentre
oraciones.
o Eltamaodel
ttulodebeser
mayoraldel
texto.
o Relacionar
mnimodealtura
deletracon
mximadistancia
averse.
DistanciaAltura
MximaMnima
8
16
321
642
o Elcolordelas
letrasdebe
contrastarconel
fondo.
o Eltipodeletrano
debesercursiva
parafacilitarla
delauditorio.
Ajustarelvolumen
delaudioaunnivel
quepuedaser
escuchadoporlas
personasqueestn
msalejadasdel
televisor.
Usartelevisiny
VHS.
Siestransparencia,
Presentarun
conceptopor
transparencia.
Ubicarloselementos
delatransparenciaen
ordenhorizontal.
Usarunmximode
reade7x9
Quesealegible
o Textoelttulo
debeserms
grandequeelresto
detexto
o Tamaonodebe
sermuypequeo
o Elementosno
debeincluir
demasiados
elementosparano
recargarla
diapositivas
(carrusel).
Sieselaboracinde
diapositivas,
Desarrollarguin
porescenas
Tomarlas
fotografas.
Colocarfotosen
montura.
Organizarenserie
lasdiapositivas.
Usarelproyectorde
diapositivas
(carrusel).
Siespresentacin
electrnica,
Disearpantallas
coninformaciny
elementos
necesarios.
Integrarfotos,texto,
sonido,animacino
vdeoenla
presentacin,segn
seanecesario.
Usartamaomnimo
deletrade28
puntos.
Usarsecuencia
unafoto.Serefierea
quehayanitidezy
definicinenelobjeto
quesequiere
fotografiar.
Iluminacinaltomar
fotossedebetomaren
cuentasilaluzesde
exteriores,luzde
ambiente,flasho
iluminacincon
reflectores.Lasfotos
nodebenquedarmuy
clarasomuyoscuras
entrminosde
iluminacin.
Composicinse
refierealarelacin
queexisteentreel
espacio,laslneas,los
volmenesylas
figurasenunrea
determinadaoen
foco.(Ej.tenerunsolo
objetodeinterspor
foto,centralizarla
imagenoubicarlaen
losextremosderecho
oizquierdoousarla
regladelostercios:
divisindelreaen
trescuadrantesen
35
Competencias
Indicadoresde
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa12mo
lectura.
Siescarteln(slo
texto),
Usartipografa
legibleigualque
enelcasodel
cartel(tamao,
coloryestilose
tomanen
consideracin).
Colocarlos
elementosen
ordenlgico.
Siescollage,
Utilizartodoel
espacio
disponible.
Acomodarlos
elementosde
acuerdoconel
mensaje
principal.
Siesfotografa,
Mostrar
claramenteel
objetoquese
quiereilustrar.
Mostrar
fotografascon
objetos
transparencia.
o Distancia
relacionarla
distanciade
proyeccinconla
audiencia.
o DistanciaAltura
MximaMnima
8
16
321
642
o Apagarlalmpara
delproyector
cuandonoseest
discutiendoun
aspectocontenido
enla
transparencia.
o Usarelproyector
vertical
(overhead).
lgicaenla
organizacindel
contenido.
Usarcomputadoray
videoproyector.
cuyasintersecciones
seubicaelobjetoa
fotografiar).
Siesproduccindevdeo,
Elaborarelguinpara
lasescenas.
Desarrollar
storyboarddelas
escenas(seriede
tarjetasquepresentan
lasimgenesmsla
secuenciadeloquese
quierepresentar).
Tenerunsoloobjetoo
centrodeinterspor
escena.
Colocarelcentrode
interscercadel
centrodelaimagen.
Procurarmovimiento
entreunaescenay
otra.
Editardeacuerdocon
secuenciadelguin.
UsartelevisoryVHS.
36
Competencias
Indicadoresde
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa12mo
Evala,deforma
sumativa,la
efectividaddel
productoylaeficiencia
delprocesorealizado
paradesarrollarel
mismo.
definidos,es
decir,queno
estnborrosos.
Evalasielformatodel
productofinalresponde
alosrequisitosdela
tareaidentificadosenel
Estndar1.
Evalasielcontenido
delproductofinal
respondealapregunta
deinvestigacin
formuladaenel
Estndar1.
Evalasieltrabajarla
tareadeinvestigacin
deformasistemtica,le
facilitelprocesode
investigacin.
Identificasus
fortalezasy
debilidadesen
elprocesode
investigar.
Identificareas
especficasen
quedebe
Evalasielformatodel
alosrequisitosdelatarea
identificadosenel
Estndar1.
Evalasielcontenido
delproductofinal
respondealaspreguntas
deinvestigacin
formuladasenel
Estndar1.
Evalasieltrabajarla
tareadeinvestigacinde
formasistemtica,le
facilitelprocesode
investigacin.
Identificasus
fortalezasy
debilidadesenel
procesode
investigar.
Identificareas
especficasenque
debemejorar(Ej.
Evalasielformatodel
alosrequisitosdela
tareaidentificadosenel
Estndar1.
Evalasielcontenido
delproductofinal
respondealaspreguntas
deinvestigacin
formuladasenel
Estndar1.
Evalasieltrabajarla
formasistemtica,le
facilitelprocesode
investigacin.
Identificasus
fortalezasy
debilidadesenel
procesode
investigar.
Identificareas
especficasen
quedebemejorar
Evalasielformatodel
productofinalrespondea
losrequisitosdelatarea
identificadosenel
Estndar1.
Evalasielcontenidodel
productofinalrespondea
laspreguntasde
investigacinformuladas
enelEstndar1osi
apoyaorechazala
hiptesisplanteada.
Evalasieltrabajarla
formasistemtica,le
facilitelprocesode
investigacin.
Identificasus
fortalezasy
debilidadesenel
procesode
investigar.
Identificareas
especficasenque
debemejorar(Ej.
37
Competencias
Indicadoresde
ejecucin
K3
Indicadoresde
ejecucin
4toa6to
Indicadoresde
ejecucin
7moa9no
Indicadoresde
ejecucin10moa12mo
mejorar(Ej.
definirlatarea,
localizarel
recurso)y
sugiereposibles
estrategiaspara
mejorarlas.
Identificaqu
estrategiasdebe
mejorarel
maestroyel
maestro
bibliotecarioen
laenseanzadel
procesode
investigacin.
definirlatarea,
localizarel
recurso)ysugiere
posibles
estrategiaspara
mejorarlas.
Identificaqu
estrategiasdebe
mejorarel
maestroyel
maestro
bibliotecarioenla
enseanzadel
procesode
investigacin.
(Ej.definirla
tarea,localizarel
recurso)y
sugiereposibles
estrategiaspara
mejorarlas.
Identificaqu
estrategiasdebe
mejorarel
maestroyel
maestro
bibliotecarioen
laenseanzadel
procesode
investigacin.
definirlatarea,
localizarel
recurso)ysugiere
posibles
estrategiaspara
mejorarlas.
Identificaqu
estrategiasdebe
mejorarelmaestro
yelmaestro
bibliotecarioenla
enseanzadel
procesode
investigacin.

38

Tcnicas de Assessment para los
Estndares de Excelencia en
el dominio de las
Destrezas de Informacin

EjemplosdetcnicasdeAssessmentporestndar
Estaseccincontieneejemplosdetcnicasyherramientasdeassessmentque
se pueden usar para medir el aprendizaje logrado por el estudiante. Contiene
unaseleccindetcnicasyherramientassugeridas,porestndarycompetencia
paraelusodemaestrosbibliotecarios,maestrosyestudiantes.
Estndar 1: El estudiante es capaz de identificar, expresar y solicitar la

informacinquesuplesusnecesidadesacadmicasypersonales
Competencias TcnicasdeAssessment
Identificaquetieneuna
necesidaddeinformacin
Tabladecriterios
Hojadecotejoquecontieneunaseriedecriterios,
con varias alternativas para hacer una marca de
cotejo, que guan y orientan al estudiante a
seleccionar aquellos que ms se asemejan a su
necesidad de informacin permitiendo que el
estudiante determine si ha cumplido o no con los
criteriosdesutarea.
Solicitainformacin
generalsobreeltema
paraclarificarlo
Entrevista
Conversacin con una o varias personas para un
fin determinado. El estudiante entrevista al
maestro oal bibliotecario para hacer una lista de
las posibles fuentes o lugares de los que podr
extraerlainformacin.
Expresasunecesidadde
informacinconclaridad
Organizadorgrfico
Un organizador grfico es una representacin
visual usada para organizar informacin que
simplifica la informacin estimulando las
destrezasdepensamiento.Elestudianteexpresa
su necesidad de informacin valindose de un
organizadorgrfico.
Reaccinescritainmediata
Breve resumen escrito de las ideas ms
importantes y reaccin que puedan ofrecer los
estudiantes sobre un tema o asunto discutido en
clase.
40
Estndares "Assessment" Planes Ayuda
| | | |
Contenido
Evalademanera
sumativaeltrabajo
realizadoenesteestndar
Reflexin
Una reflexin es el acto de considerar
nuevamenteodetenidamentealgo.Elestudiante
reflexiona sobre cmo estos pasos lo ayudaron a
identificar, expresar y solicitar informacin
relacionadaconsunecesidad.
Escala para autoevaluacin y evaluacin de pares

(con los criterios para expresar en forma oral la
necesidaddeinformacin)
Enlasprximaspginas,encontrarejemplosde,almenos,unaherramientade
assessment por competencia. Las herramientas las puede usar para
determinarellogrodecadacompetencia.

41
| | | |
Contenido Ayuda
42

Tabla de criterios

El estudiante demuestra que identifica su necesidad de informacin haciendo
marcas de cotejo en los aspectos del criterio que se ajustan a su necesidad de
informacin. A continuacin, hay una serie de criterios. El estudiante deber
hacer una marca de cotejo en aquella o aquellas alternativas que mejor
correspondan con su necesidad de informacin. Los criterios son:

Presentacin Oral ____ Escrita ____ Visual ____
Extensin Minutos ____
Pginas
____ Alto y ancho ____
Tipo de
trabajo
Individual
Virtual
____
____
Grupal ____ Presencial ____
Tipo de
Informacin
Histrica
Reciente
____
____
Resumida
Detallada
____
____
Ejemplos
Puntos
Contrarios
____
____
Tipo de
producto
Ensayo
Libro
Monografa
____
____
____
Crtica
Tesis
Resumen
____
____
____
Bibliografa
anotada
Examen
Informe
____

____
____
Audiencia Profesor ____ Estudiantes ___ Comunidad
virtual
____
Formato Escrito a
mano
____ Escrito en
procesador
(Word)
____ Power Point
Cartel
____
____

Assessment 1
Identifica que tiene una necesidad de informacin
| | | |
Contenido Ayuda
43

Entrevista
El estudiante le pregunta al maestro o al bibliotecario cules son las posibles
fuentes de informacin y los lugares de donde los puede obtener. Luego, hace
una lista que contiene las posibles fuentes y los lugares de donde puede extraer,
potencialmente, la informacin.

Maestro

Cules son las posibles fuentes de informacin?
___________________________
___________________________

Cules son los posibles lugares para buscar informacin?
___________________________
___________________________

Conoce quines son especialistas en el tema? Quines son?
___________________________
___________________________

Bibliotecario

Cules son las posibles fuentes de informacin?
___________________________
___________________________

Cules son los posibles lugares para buscar informacin?
___________________________
___________________________
Conoce quines son especialistas en el tema? Quines son?
___________________________
___________________________

Solicita informacin general sobre el tema para clarificarlo
Assessment 1
| | | |
Contenido Ayuda
44
Haz una lista de las fuentes y lugares sugeridos:
Fuentes de informacin Lugares Personas

| | | |
Contenido Ayuda
Assessment 1
Expresasunecesidaddeinformacinconclaridad
Organizadorgrfico
Elestudiantedemuestraquepuedesolicitarinformacinsobreuntemausando
un organizador grfico que relaciona su tema con otros subtemas A
continuacin,hayunorganizadorgrfico.Elestudianteescapazdeestablecer
la relacin entre el tema y los subtemas que mejor correspondan con su
necesidaddeinformacin.Elestudiantesustituyelapalabratemaporelque
leasignaron,yescribe,segnsunecesidad,aquellossubtemasrelacionadoscon
elmismo.
Modeloconcrculosuvalos
Este modelo organiza datos, atributos o caractersticas asociados a un tema.

Estos diagramas son tiles para desarrollar una lista de aspectos relacionados
conuntemaenparticular.
Tema Subtema
Subtema
Subtema Subtema
Subtema
Subtema

45
Expresasunecesidaddeinformacin
Modelo flor de 5 ptalos en espaol

Este modelo de las 5W, utilizado en el periodismo, lo puedes usar para
expresartunecesidaddeinformacin.Enelmismo,cadaptalorepresentauna
W que proviene de los vocablos en
ingls what, who, why,
where, y when. A continuacin,
te sugerimos unas preguntas guas.
La contestacin a las mismas ser tu
necesidad de informacin
representada en este organizador
grfico.

What - qu
Who - quin
Why por qu
Where dnde
When cundo
QuoWhatquinformacinnecesito
QuinoWhosobrequineslainformacinquenecesito
PorquoWhyporqunecesitolainformacin
DndeoWheredndeencuentrolainformacin
CundooWhenparacundonecesitolainformacin
Modeloflorde5ptalos

46
| | | |
Contenido Ayuda
Contestalassiguientespreguntasacercadetutema:

47
| | | |
Contenido Ayuda
48

Reaccin escrita inmediata

El estudiante prepara una lista de las actividades que debe llevar a cabo para
completar una tarea asignada en clase. Por ejemplo, la maestra asigna un
informe oral sobre un tema en particular y el estudiante, tan pronto puede,
desarrolla una lista de las cosas o actividades que necesita para realizar la misma.

1. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Expresa su necesidad de informacin con claridad
Assessment 1
| | | |
Contenido Ayuda
49

Reflexin

El estudiante escribe una reflexin sobre cmo este proceso lo
ayud a definir su tarea a realizar e incluye una sugerencia para
mejorar esta destreza (estndar 1) en otra tarea de investigacin.

Reflexin

Cmo las actividades, llevadas a cabo, te ayudaron a
identificar, expresar y solicitar la informacin necesaria para
tu tarea?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Qu aprendiste?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Escribe varias sugerencias para mejorar tu ejecucin en esta
destreza (definir la tarea a realizar) en un futuro trabajo de
investigacin.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Evala de manera sumativa el estndar
Assessment 1
| | | |
Contenido Ayuda
50

Escala para autoevaluacin

El estudiante valora, mediante una escala de autoevaluacin que va del 1 al 5,
si pudo identificar, expresar y solicitar informacin para satisfacer su
necesidad. En esta escala, el 1 significa que no entendi la tarea; el 3, que
entendi parte; el cinco, que lo entendi todo. En qu nmero te ubicas t?
Haz una x en la contestacin correspondiente y explica.

No entiendo qu
es lo que necesito
Entiendo cul es la
informacin que necesito
Entiendo parte
de lo que necesito
1 3 5
Assessment 1
Estndares "Assessment" Planes Ayuda Contenido Ayuda
| | | |
Estndar 2: El estudiante es capaz de utilizar las estrategias efectivas que le
permitenaccederalainformacinrequerida.
Determinalasposibles
fuentesqueleayudarna
conseguirlainformacin
requeridaparatrabajar
sutareadeinvestigacin
Tarjetasdeaplicacin
Despus de explicar o discutir un concepto, el
maestroreparteunatarjetaacadaestudiante.Los
estudiantes escriben una posible aplicacin del
concepto aprendido a su vida diaria. Esta tcnica
le permite al maestro determinar, de forma
rpida, si el estudiante ha entendido el concepto
explicado. Adems, estimula al estudiante a
conectar el concepto nuevo con conocimientos
previos, permitindole visualizar la pertinencia o
relevanciadelconceptoaprendido.
Listafocalizada
La lista focalizada es una tcnica que permite al
estudiante recordar los puntos ms importantes
relacionados con un tema especfico o leccin.
Tiene varios propsitos tanto para el maestro
como para los estudiantes. Entre stos se pueden
mencionar, el diagnstico de errores, la
clarificacindeideas,relacionesentreconceptoso
destrezas,ylaestructuracindelpensamiento.
PoemaCinquain(Sankan)
Composicin para describir un objeto, lugar o
fenmeno. Este tipo de poema es informal; est
organizado en cinco lneas y su funcin principal
es describir un objeto, un fenmeno, un lugar, un
organismo,entreotrosaspectos.
contienenlainformacin
quenecesita.
Ejerciciodeejecucin
Es aqulla en la cual el estudiante demuestra su
aprendizaje de un tema o asignatura, realizando
una actividad, trabajo, prueba o experimento. La
evaluacindebeserclara,debeindicarqusevaa
observar, cmo se va a medir el comportamiento
51
Gua Curricular de Desarrollo de Destrezas de Informacin
| | | |
seleccionadoyculessonloscriteriosquesevana
utilizar para fines de la evaluacin. Para ser ms
objetivo durante la evaluacin de este tipo de
prueba,serecomiendaelusodeunalistadecotejo
que incluya cada uno de los pasos que debe
realizarelestudiante.
Ejerciciode ejecusin
Es aqulla en la cual el estudiante demuestra su
aprendizaje de un tema o asignatura, realizando
una actividad, trabajo, prueba o experimento.
Contiene un formulario que indica los aspectos
que van a ser observados en los estudiantes para
determinar su comportamiento con relacin a los
conceptos, destrezas o actitudes en determinadas
tareasoejerciciosdeaplicacin.
Accedealainformacin
quenecesitapararealizar
latarea.
Tablasdenotas
El estudiante usa tablas de notas para relacionar
eltipodeinformacinquenecesitaconfuentesde
informacin quele puedenayudara recuperar la
informacin. El estudiante escribe los nombres
de las posibles fuentes de informacin de las
cuales puede extraer la informacin que necesita
estableciendo una relacin entre el tipo de
informacin que busca y las fuentes de donde
puedeextraerlas.
Preguntasabiertas
Permitenunavariedadderespuestas,porlotanto,
no son predecibles. El estudiante puede formular
hiptesis, predecir o inferir. Son preguntas que
estimulan el desarrollo de destrezas intelectuales.
Esta clase de preguntas lleva al estudiante a
profundizar sobre el material o contenido
curricularque se est aprendiendo. Las preguntas
abiertaspuedenserdivergentesoevaluativas.
52
| | | |
Organizadorgrfico
Un organizador grfico es una representacin
visual usada para organizar informacin que
simplifica la informacin estimulando las
destrezas de pensamiento. El estudiante expresa
su necesidad de informacin en lnea (Internet)
valindose de un organizador grfico que le
permitir ampliar o limitar los trminos que usa
pararealizarlabsqueda.
Evalalainformacin
paraseleccionarlafuente
quemejorrespondeasu
necesidadde
informacin.
Rbrica
Una rbrica consiste de una serie de criterios
especficoscontraloscualessejuzgaunproducto.
Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje
para esa actividad. Se identifican los niveles de
logro para cada criterio. Las caractersticas de
patrnquesealanlacalidaddeltrabajoparacada
nivelsedescribenclaramenteparacadacriterio.
RbricaparaevaluarpginasdeInternet
Rbrica para la evaluacin de fuentes
impresas
Evalademanera
sumativaeltrabajo
realizadoeneste
estndar.
Reflexin
Una reflexin es el acto de considerar nueva o
detenidamente algo. El estudiante reflexiona
sobrecmoestospasosloayudaronadesarrollar
estrategiasefectivasparaaccederalainformacin
relacionadaconsunecesidad.
Escala para autoevaluacin y evaluacin de pares

(con los criterios para expresar cmo se sienten
respecto al desarrollo de estrategias para buscar
informacin.)
En las prximas pginas encontrars ejemplos de, al menos, una herramienta

de assessment por competencia. Las herramientas las puedes usar para
53
| | | |
Contenido Ayuda
Assessment 2
Determinalasposiblesfuentesdeinformacin
Tarjetasdeaplicacin
TcnicadeAssessment:Tarjetasdeaplicacin
Fuentedeinformacin:enciclopedia
Elestudianteescribeenlasiguientetarjetaparaquseusalaenciclopedia:

Enciclopedia
Aplicacin(usos):
Paraleerinformacingeneral.
Leerbiografascortas.
Encontrardefinicionesdepalabras.
Encontrarilustraciones,fotografas.
Estatcnicasepuedeusartambinparaotrasfuentesdeinformacincomo:
almanaque gacetero peridico

anuario ndice revista
atlas libro tesauro
directorio pginasweb

54
| | | |
Contenido Ayuda
55

A continuacin, te ofrecemos unas plantillas para que puedas hacer lo mismo
con otras fuentes de informacin.

Aplicaciones de las siguientes fuentes de informacin:

Almanaque
Encontrar datos relacionados con pases.
Encontrar fechas de festividades religiosas, das de fiesta,
fenmenos astrolgicos, recetas, entre otros, en un ao en
particular.

Anuario
Leer informacin sobre un pas, una localidad o una materia.
Encontrar informacin actualizada de enciclopedias u otras obras
de referencia previamente publicadas.

Atlas
Ver mapas de diversos pases.
Encontrar mapas temticos y mapas topogrficos o generales.
Encontrar ciudades en los mapas.

Directorio
Encontrar personas, organizaciones o instituciones.
Encontrar direcciones, nmeros de telfonos o facsmiles (faxes).

Gacetero
Leer informacin general de un lugar en especfico.
| | | |
Contenido Ayuda
56

ndice
Localizar informacin dentro de un libro.
Localizar informacin sobre libros que tratan una misma materia.

Libro
Leer informacin del tema que trata el libro.
Conseguir ilustraciones o fotos sobre el tema que trata el libro.

Pginas web
Leer informacin general.
Conseguir ilustraciones o fotos sobre el tema que trata la pgina.
Escuchar msica.

Peridico o diario (se publica diariamente).
Encontrar informacin de actualidad que sale por primera vez.
Encontrar ilustraciones y fotos.
Leer informacin que afecta, positiva o negativamente, una
localidad, sector o pas.
Revista
Encontrar informacin reciente sobre un tema.
Ver fotos o ilustraciones.

Tesauro
Encontrar sinnimos de palabras.
Encontrar palabras relacionas con un trmino en especfico.

| | | |
Contenido Ayuda
57

Lista focalizada

Tcnica de Assessment: Lista focalizada

Luego de haber discutido en clase una serie de fuentes bsicas de informacin,
invite a los estudiantes a preparar una lista de aquellas fuentes que podran
utilizar para buscar informacin acerca del tema de los aviones o del tema
asignado.

1. enciclopedias
2. Internet
3. libros de informacin
4. un vecino que trabaja en el aeropuerto
5. un familiar que trabaja en el aeropuerto

Haz una lista de las fuentes de informacin de las cuales puedes obtener
informacin sobre los aviones:

Fuentes de informacin
1.
2.
3.
4.

Assessment 2
Determina las posibles fuentes de informacin
| | | |
Contenido Ayuda
58

Poema Cinquain (Sankan)

Los estudiantes se renen en grupos pequeos para crear poemas Cinquain,
mediante los cuales describen lo que aprendieron en la clase en torno al uso de
la Internet como fuente de informacin. Las palabras seleccionadas por los
estudiantes, al elaborar sus poemas, proveern la evidencia del aprendizaje del
concepto estudiado.

Para elaborar sus poemas Cinquain, los estudiantes siguen el siguiente formato:

_____________________________________
Nombre o sustantivo, lo que se desea describir
_____________________________________
adjetivos
_____________________________________
verbos
_____________________________________
cuatro palabras que expresen sensibilidad o
conocimiento del autor del trmino usado
_____________________________________
nombre o sustantivo

Ejemplo:
Internet

Telaraa mundial, rpida e instantnea

que a todos conecta, comunica y enlaza.

Valiosa y necesaria fuente de informacin.

Su otro nombre: la web.

El bibliotecario o maestro evala el poema con la hoja que aparece a
continuacin.
Determina las posibles fuentes de informacin
Assessment 2
| | | |
Contenido Ayuda
59

Hoja de evaluacin para el poema Cinquain

Criterios de evaluacin

1. Sigue el formato establecido. 2 1 0

2. Escribe el poema usando conceptos 2 1 0
utilizados en clase.

3. Establece relaciones entre los conceptos. 2 1 0

4. Demuestra creatividad. 2 1 0

5. Entrega a tiempo. 2 1 0

6. Presenta un trabajo limpio y claro. 2 1 0

Puntuacin obtenida: ____________

Comentarios:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

| | | |
Contenido Ayuda
60

Prueba de ejecucin

Tema de la prueba: Uso del catlogo electrnico

Instrucciones: Se indica al estudiante que utilice el catlogo electrnico de la
biblioteca para contestar las siguientes preguntas. A medida que realice cada
bsqueda de informacin, debe demostrar y explicar en voz alta el
procedimiento que lleva a cabo.

1. Tiene la biblioteca algn libro escrito por Jos Luis Gonzlez? En qu
coleccin est localizado?

2. Tiene la biblioteca un libro titulado El amor en los tiempos del clera? Est
disponible en la biblioteca o est prestado?

3. Qu libros tiene la biblioteca relacionados con el tema de las plantas
medicinales de Puerto Rico?

4. Cmo puedes averiguar si la biblioteca tiene diapositivas (slides) sobre el
tema de la divisin celular?

5. Imagina que ests buscando un libro del cual no recuerdas bien sus datos
bibliogrficos. Slo recuerdas que el ttulo incluye las palabras
estadsticas y enfermedades. Cmo podras saber si la biblioteca
tiene un libro que responde a esa descripcin?

El bibliotecario o maestro observa la labor del estudiante y evala su ejecucin
con la lista de cotejo que aparece a continuacin.

Nota:
Los temas y ttulos de libros provistos son a manera de ejemplo. Tanto los
temas como los libros o fuentes de informacin a buscar dependern de la clase
con la que se integre la actividad de investigacin.

Localiza las fuentes que contienen la informacin
Assessment 2
| | | |
Contenido Ayuda
61

Lista de cotejo para evaluar la ejecucin del estudiante

Nombre: _______________________ Fecha: ________________________
Grupo: ____________________

S No Observaciones
Se conecta correctamente al programado
que provee acceso al catlogo electrnico.

Utiliza la funcin de Author del catlogo
para localizar los recursos por autor.

Utiliza la funcin de Title del catlogo
para localizar recursos por ttulo.

Utiliza la funcin de Subject para localizar
recursos por su tema.

Interpreta correctamente la informacin que
aparece en la pantalla del catlogo para
saber si un recurso est fsicamente
disponible en la biblioteca.

Busca recursos bibliogrficos por tema,
limitndolos a un formato especfico.

Utiliza la funcin de Keywords para
buscar recursos de los cuales tiene
informacin incompleta o parcial.

| | | |
Contenido Ayuda
Assessment 2
Localizalasfuentesquecontienenlainformacin
Ejerciciodeejecucin
Temadelejercicio:SistemadeClasificacinDewey
Instrucciones: Se indica al estudiante que conteste las preguntas relacionadas

conelSistemadeClasificacinDewey,ybusqueenlosanaqueles,cuandosele
requiera, los recursos de informacin. Cuando busque los recursos, debe
explicar,envozalta,elprocedimientoquellevaacabo.
1. Culeslafuncindelasignaturatopogrfica?
2. Qusignificanlosnmerosdelasegundalnea,quecomienzanconuna
letramayscula,enlasignaturatopogrfica?
3. En qu nmero de clasificacin deben estar ubicados los libros de

historia?
4. Dndeseencuentraellibro:HistoriadePuertoRico,escritoporSalvador
Brau?
5. Tienelabibliotecalibrosdeficcin.Dndeestn?
6. Necesitas buscar informacin sobre literatura. Bajo qu nmero de

clasificacinlobuscaras?
7. Buscas en el catlogo (impreso o electrnico) un libro que tiene por

clasificacin el nmero 972.95, de qu materia ser? Y si la signatura
topogrficaesPR862M357ca,dequmateriaser?
El bibliotecario o maestro observa la labor del estudiante y evala su

ejecucinconlalistadecotejoqueapareceacontinuacin.
Nota:
Los temas y ttulos de libros provistos son a manera de ejemplo. Tanto
lostemascomoloslibrosofuentesdeinformacinabuscardependern
delaclaseconlaqueseintegrelaactividaddeinvestigacin.

62
| | | |
Contenido Ayuda
Listadecotejoparaevaluareluso
delSistemadeClasificacinDewey
Criterio S No Observaciones
Reconocequeloslibrosdenoficcinse
organizanportemaysecolocanen
ordennumrico.

Utilizacorrectamentelasdiezcategoras
generalesdelesquemadeclasificacin
Deweyparalocalizar,portema,los
librosyotrosmaterialesenlos
anaqueles.

Utilizacorrectamenteesquemade
clasificacinDeweyhastaeltercerlugar
decimalparalocalizar,portema,los
librosenlosanaqueles.

Reconocequelasignaturatopogrfica
(callnumber)enlosmaterialesindican
sulocalizacinenlosanaqueles.

Correlacionalasignaturatopogrfica
(callnumber)enlosmaterialesconlos
cdigosdelocalizacinqueaparecenen
elcatlogo.

63
| | | |
64

Tabla para anotar tipos y fuentes de informacin

El estudiante relaciona la informacin que necesita con fuentes de informacin
que le pueden ayudar a recuperar la informacin que busca.
Escribe el nombre de la(s) fuentes de donde obtuviste la informacin.

Tema general:

Tema o subtema
Tipo de
informacin
Posible fuente
Nombre de la
fuente

General
Enciclopedia
temtica
Diccionarios
Tesauro

Especializada
Libro
Enciclopedia
especializada
Bases de datos
ndice
Gacetero

Detallada
Anuario
Informes

Histrica
Atlas histrico
Libros

Accede a la informacin que necesita
Assessment 2
| | | |
Contenido Ayuda
65
Tema o subtema
Tipo de
informacin
Posible fuente
Nombre de la
fuente
Pelculas
Almanaque

Actualizada /
Reciente
Peridico
Diario
Revista
Internet
Entrevista

| | | |
Contenido Ayuda
66

Preguntas abiertas para ser discutidas en la competencia de
Accede a la informacin que necesita para realizar la tarea

Cmo se usan la tabla de contenido y el ndice del libro para encontrar la
informacin que necesitas?

Cul de los dos es ms til para encontrar la informacin que necesitas?
Por qu?

En qu forma las palabras guas de una enciclopedia o de un diccionario
te ayudan a encontrar la informacin que necesitas?

Cmo podemos ampliar o profundizar la informacin que encontramos
en una pgina electrnica?

Qu utilidad tiene el consultar la bibliografa de los libros y revistas que
leemos durante la investigacin?

El bibliotecario o maestro evala las respuestas de los estudiantes con la
siguiente rbrica.

Accede a la informacin que necesita
Assessment 2
| | | |
Contenido Ayuda
Rbricaparalaevaluacindepreguntasabiertas
Nivel4
Ofrece respuestas correctas mediante las cuales demuestra dominio

profundodelosconceptosoprocesosrelevantes.
Ofrece una explicacin clara y completa del proceso que us para
solucionarelproblema.
Incluyeejemplosycontraejemplosparasustentarsucontestacin.
Nivel3
Demuestracomprensindelosconceptosprincipales.
Proveeunaexplicacinescritabastantecompletadelprocesoqueuspara
solucionarelproblema.
Los ejemplos que incluye para sustentar su contestacin no siempre son
losmsadecuados.
Nivel2
Demuestrapocacomprensindelosconceptosprincipales.
Larespuestapuedesercorrectaoincorrecta.
Provee ejemplos incompletos o que no sustentan la contestacin que se
provee.
Nivel1
El estudiante no ofrece ninguna respuesta o sus contestaciones no se
relacionanconloquesepregunta.
______________________________________
4=Excelente
3=Bien
2=Promedio
1=Bajopromedio

67
| | | |
Contenido Ayuda
Assessment 2
Accedealainformacinquenecesita
Organizadorgrficoparabsquedaenlneaconoperadoresbooleanos
Los operadores booleanos definen relaciones entre trminos y grupos de

trminos permitiendo ampliar o limitar la bsqueda de informacin de forma
ms especfica. Los operadores AND y NOT restringen la bsqueda de
informacin. Por ejemplo, si queremos buscar informacin sobre frutas y
vegetales, lo escribimos as: frutas AND vegetales. Esto significa que la
bsqueda va a identificar todas las pginas que contengan ambos trminos.
EstediagramadeVenntelomostrarvisualmente:
Este diagrama muestra, con las lneas entrecortadas, aquellas pginas que
contienenambostrminosdetodaslaspginasquecontieneneltrminofruta
yeltrminovegetales.
OtrooperadorbooleanoquerestringeesNOT.Elmismolimitalabsquedaa
las pginas que no contienen el trmino que se escribe despus del operador
booleanoNOT.

68
| | | |
Contenido Ayuda
Porejemplo,siqueremosbuscarinformacindeplantasquenotenganflores,lo
escribimosas:plantasNOTflores.Estosignificaquealrealizarselabsqueda
solo se obtendrn pginas que hablen de plantas quedando excluidas aquellas
pginasdeplantasquecontenganlapalabraflores.EstediagramadeVenn,te
lomostrarvisualmente:
Estediagramamuestraquelabsquedadepginasexcluyaquellasquetienen
lapalabrafloresaunquetengalapalabraplantas.
Por el contrario de los operadores booleanos AND y NOT, que restringen la

bsqueda de la informacin, el operador OR la ampla buscando todas las
pginas que contengan las palabras que se escriben antes y despus del
operador. Si queremos encontrar muchas pginas de un tema, buscamos el
sinnimodelapalabraenundiccionario.Ej.elsinnimodelapalabragatoes
minino.Unabsquedadeinformacinsobreestetemaseexpresaraas:gato
ORminino.EstediagramadeVenn,telomostrarvisualmente.

69
| | | |
Contenido Ayuda
70
Este diagrama muestra que la bsqueda recuper todas las pginas que
contienen el trmino gato, todas las pginas que contienen el trmino minino
y todas las pginas que tienen ambos trminos.

El estudiante demuestra que es capaz de limitar o ampliar la bsqueda de
informacin en lnea valindose de operadores como AND, NOT y OR.

El alumno demuestra que puede solicitar informacin, en lnea, usando un
organizador grfico para ampliar o para limitar su tema. A continuacin, hay un
organizador grfico. El estudiante es capaz de establecer una relacin que
ampla o limita su tema de investigacin para realizar bsquedas de informacin
en lnea.

AND
NOT
OR
| | | |
Contenido Ayuda
71

Rbrica para evaluar el contenido de las pginas de Internet

Autor Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Se identifica al autor y se
indica su preparacin
acadmica, su profesin y
la institucin para la cual
trabaja.
La preparacin acadmica
del autor y su experiencia
profesional lo cualifican
para escribir en torno al
tema.
Aparece la direccin, el
nmero de telfono y el
correo electrnico del autor
para comunicarse con l en
caso de ser necesario.
El autor de la informacin
es mencionado en forma
positiva por otro autor o
por otra persona a quien
consideras una autoridad
en el tema.
Cumple
con todos
los
criterios.
Cumple
con tres
de los
criterios.
Cumple
con uno o
dos
criterios.
No
cumple
con
ninguno
de los
criterios.
Organizacin responsable
La pgina es auspiciada
por una institucin
confiable (ej. universidad,
agencia gubernamental)
que se hace responsable
por el contenido de la
informacin.
La institucin que auspicia
la pgina es la apropiada
para proveer informacin
sobre el tema.
Cumple
con todos
los
criterios.
Cumple
con dos
de los
criterios.
Cumple
con uno
de los
criterios.
No
cumple
con
ninguno
de los
criterios.
Evala la informacin para seleccionar la fuente
Assessment 2
| | | |
Contenido Ayuda
72
El autor de la informacin
trabaja para la organizacin
que auspicia la pgina.
Actualidad Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
El autor utiliza fuentes de
informacin recientes
cuando el tema lo amerita
(ej. cinco aos o menos
para la informacin
cientfica o mdica).
La informacin incluida en
la pgina se revisa y
actualiza frecuentemente.
Los enlaces a otras pginas
estn activos.
Cumple
con todos
los
criterios.
Cumple
con dos
de los
criterios.
Cumple
con uno
de los
criterios.
No
cumple
con
ninguno
de los
criterios.
Exactitud Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Se enumeran las fuentes de
informacin consultadas de
manera que puedan ser
verificadas en otra fuente.
La informacin se
encuentra libre de errores
gramaticales, ortogrficos y
tipogrficos.
Se identifica a un editor
que sea responsable de
verificar la exactitud de la
informacin.
Se cita correctamente a
otros autores.
Provee enlaces que
permiten acceder a las
fuentes citadas.
Cumple
con todos
los
criterios.
Cumple
con
cuatro de
los
criterios.
Cumple
con tres
de los
criterios.
Cumple
con dos o
uno de
los
criterios.
Objetividad Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Se presentan todos los
puntos de vista en torno al
tema que se discute.
La informacin se basa en
datos, no en opiniones.
Cumple
con todos
los
criterios.
Cumple
con dos
de los
criterios.
Cumple
con uno
de los
criterios.
No
cumple
con
ninguno
de los
| | | |
Contenido Ayuda
73
La informacin no contiene
publicidad; si la contiene,
est claramente
diferenciada del contenido
informativo.
criterios.
Profundidad y Relevancia Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
La informacin discute, a
profundidad, los aspectos
ms importantes del tema.
Aporta nueva informacin
sobre el tema de mi
investigacin.
Provee enlaces a otras
pginas que tambin son
tiles.
Cumple
con todos
los
criterios.
Cumple
con dos
de los
criterios.
Cumple
con uno
de los
criterios.
No
cumple
con
ninguno
de los
criterios.
Navegacin Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Incluye enlaces, mens o
tablas de contenido que
facilitan el acceso a la
informacin de las distintas
secciones dentro de la
pgina.
Los enlaces a pginas
externas estn activos.
Las pginas se descargan
rpidamente.
Incluye un mapa de la
pgina.
Cumple
con todos
los
criterios.
Cumple
con tres
de los
criterios.
Cumple
con uno o
dos de los
criterios.
No
cumple
con
ninguno
de los
criterios.

Puntuacin obtenida: ______________

Estndares "Assessment" Planes Ayuda | | | | Contenido Ayuda
74

Rbrica para evaluar el contenido de fuentes impresas

Autor Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Se identifica al autor, su
preparacin acadmica,
profesin y la institucin para
la cual trabaja.
La preparacin acadmica del
autor y su experiencia
profesional lo cualifican para
escribir en torno al tema.
El autor de la informacin es
mencionado en forma positiva
por otro autor o por otra
persona a quien consideras
una autoridad en el tema.
Cumple con
todos los
criterios.
Cumple con
uno o dos de
los criterios.
No cumple
con ninguno
de los
criterios.
Editorial Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Si la fuente es un artculo de
revista, el mismo fue revisado
por expertos en la materia
antes de ser publicado. Si es un
libro, el mismo fue publicado
por una editorial reconocida y
de prestigio (por ejemplo, una
editorial universitaria).
La editorial que publica el
libro o revista se especializa en
el tema de mi investigacin.
Cumple con
los dos
criterios.
Cumple con
un criterio.
No cumple
con ninguno
criterio.
Actualidad Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
El autor utiliza fuentes de
informacin recientes cuando
el tema lo amerita (ej. cinco
aos o menos para la
informacin cientfica o
mdica).
Si la fuente es un libro, se trata
Cumple con
los dos
criterios.
Cumple con
uno de los
criterios.
No cumple
con ninguno
criterio.
Evala la informacin para seleccionar la fuente
Assessment 2
| | | |
Contenido Ayuda
75
de la edicin ms reciente
disponible en el mercado.
Exactitud Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2
Se enumeran las fuentes de
informacin consultadas de
manera que puedan ser
verificadas en otra fuente.
La informacin se encuentra
libre de errores gramaticales,
ortogrficos y tipogrficos.
Se identifica a un editor que
sea responsable de verificar la
exactitud de la informacin.
Se cita correctamente a otros
autores.
Cumple con
todos los
criterios.
Cumple con
tres criterios.
Cumple con
dos o uno de
los criterios.
Objetividad Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2
Se presentan todos los puntos
de vista en torno al tema que
se discute.
La informacin se basa en
datos, no en opiniones.
La informacin no contiene
publicidad; si la contiene, est
claramente diferenciada del
contenido informativo.
Cumple con
todos los
criterios.
Cumple con
dos de los
criterios.
Cumple con
uno de los
criterios.
Profundidad y Relevancia Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2
La informacin discute, a
profundidad, los aspectos ms
importantes del tema.
Aporta nueva informacin
sobre el tema de mi
investigacin.
Provee referencias a otras
fuentes de informacin que
tambin son tiles.
Cumple con
todos los
criterios.
Cumple con
dos de los
criterios.
Cumple con
uno de los
criterios.

Puntuacin obtenida: ______________

| | | |
Contenido Ayuda
Assessment 2
Evalademanerasumativaelestndar
Reflexin

ayud a desarrollar estrategias efectivas para acceder a la
informacin e incluye una sugerencia para mejorar esta destreza
(estndar2)enotratareadeinvestigacin.
Reflexin
Cmo las actividades llevadas a cabo te ayudaron a

desarrollar estrategias efectivas para acceder a la informacin
paratutarea?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Quaprendiste?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

destreza (desarrollar estrategias efectivas para acceder la
informacin)enunprximotrabajodeinvestigacin.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

76
Estndares "Assessment" Planes Ayuda | | | | Contenido Ayuda
77


si pudo utilizar estrategias efectivas para buscar la informacin que necesita.
En esta escala, el 1 significa que no aprendi estrategias para buscar
informacin; el 3, que entendi o aprendi parte; el cinco, que lo entendi todo.
En qu nmero te ubicas t? Haz una x en la contestacin correspondiente
y explica.

No s usar
estrategias para
buscar informacin
Entiendo las
estrategias de buscar
informacin
Entiendo algunas
estrategias de buscar
informacin
1 3 5
Assessment 2
| | | |
Contenido Ayuda
Estndar 3: El estudiante es capaz de crear un producto de informacin que
satisfagasusnecesidadesacadmicasydelavidadiaria
Extraelainformacin
relacionadaconla
necesidadde
informacinexpresada,y
larecogeenformade
notas
Tabladenotas
Una tabla de notas es una lista o catlogo de cosas
puestas por orden sucesivo o relacionadas entre s. El
estudiante extrae la informacin y toma notas en tablas
como, por ejemplo, la tabla KWL, de Ogle (1986), sobre
aspectoscomoloquesabedeltema,loquequieresaber
yloqueaprendi.
Rbrica
Se evalan las notas tomadas por el estudiante usando
unarbricaconcriteriosespecficos.
Respetalosderechosde
autoralrecopilarla
informacinrelacionada
conlanecesidad
expresada
Tabladecriteriosparaevitarelplagio
Contiene una serie de criterios, con varias alternativas
parahacerunamarcadecotejo,queguanyorientanal
estudiante a seleccionar aquellos que demuestran que
respetlosderechosdeautor.Esteejerciciopermiteque
el estudiante tome conciencia de si est respetando o
violandolosderechosdeautor.
Tirillacmica
El estudiante demuestra su conocimiento del tema bajo
estudio adaptando tirillas previamente publicadas o
dibujando sus propias tirillas. Al adaptar una tirilla, el
estudiante borra el texto de los recuadros y utiliza las
situaciones que se muestran en los dibujos para crear el
nuevo texto con el contenido temtico que est bajo
estudio. Cuando el estudiante dibuja su propia tirilla, lo
importantenoestantolacalidaddeldibujo,sinoquelas
accionesilustradasyeltextoquelasacompaareflejenlo
aprendido.
relacionadaconla
necesidadde
informacinexpresada
Esquemaintegradordelainformacin
Un esquema integrador es un resumen de un escrito,
discurso, teora, etc. que presenta sus lneas o caracteres
mssignificativos.Elestudianteorganizalainformacin
78
| | | |
Contenido Ayuda
integrandolamismaenunesquema.
Mapasdeconceptos
Diagramas que se realizan para indicar una relacin de
palabras y conceptos. Sirven como medio para
representaresquemasconceptualesycmoseorganizan.
Poseen una jerarqua, por lo tanto, proveen un orden
lgico que conduce desde un concepto fundamental
hastaunoespecfico.
Bosquejodecontenido
Un bosquejo de contenido permite organizar las ideas o
temas ms importantes de una forma lgica y
esquemtica. Su representacin visual, que consiste de
nmeros romanos y arbigos, permite visualizar la
relacin de temas, subtemas y categoras expresadas en
frasescortas.
Sintetizalainformacin
identificada,ygenerael
productofinalque
entregaralmaestro
Organizadoresdeinformacin
El estudiante se vale de organizadores grficos para
estructurar la forma de presentar la informacin.
Algunosejemplosson:
1. Causayefecto
2. Proceso
3. Tabladenotas
4. DiagramadeVenn
Evalademanera
sumativaeltrabajo
realizadoeneste
estndar
Reflexin
Una reflexin es el acto de considerar nueva o
detenidamente algo. El estudiante reflexiona sobre
cmo estos pasos lo ayudaron a desarrollar un
producto de informacin cnsono con su necesidad de
informacin.
Escala para autoevaluacin y evaluacin de pares (con

los criterios para expresar cmo se sienten respecto al
productodesarrollado.)

79
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Contenido Ayuda
80

Tabla de notas I

El estudiante demuestra su capacidad de extraer la informacin relacionada con
su necesidad, y la recoge en forma de notas. A continuacin, hay dos tablas de
notas. El estudiante deber rellenar las tablas escribiendo la informacin que
mejor corresponda con su necesidad de informacin.

Tabla K-W-L
Creada por Ogle en 1986

K-know
W-want to know
L-learned

Lo que sabamos del tema Lo que intentamos conocer Lo que encontramos

Tabla 1 - Tabla K-W-L

Extrae la informacin y la recoge en forma de notas
Assessment 3
| | | |
Contenido Ayuda
TabladenotasII
Enestatabla,seescribeeltemadelquetrataysehaceunapreguntarespectoal
mismo. Luego, se hacen anotaciones sobre subtemas o palabras claves
escribiendolapalabraclaveylainformacinrelacionadaconesapalabraclave.
Finalmente, se escriben los datos relacionados con cada fuente de acuerdo con
elejemploqueseincluyeacontinuacin.
Tema:
Pregunta:
Palabraclave
(Subtema)
Notas
Fuentesdeinformacin
(parabibliografa)
1.
Siesunlibro,seextraenlos
siguientesdatosdelafuente:
Autoroautores,ttulodel
libro,aodepublicacin,
lugardepublicaciny
nombredelacasaeditorial.
Siesunarevista,seextraen
lossiguientesdatosdela
fuente:
Autor,ttulodelarevista,
ttulodelartculo,volumen,
nmero,aodepublicacin,
pginas,nombredelacasa
editorialylugarde
publicacin.
2.
3.
Tabla2Tablaparaextraerinformacin

81
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Contenido Ayuda
82

Rbrica para autoevaluar el proceso de tomar notas
durante la tarea o investigacin
Criterio
Niveles de
ejecucin
Descripcin de los niveles Puntos
Experto = 5
Mis notas contienen
informacin que se relaciona
directamente con mi(s)
pregunta(s) de investigacin.

Competente= 3
Mis notas contienen
informacin que, en su
mayora, se relaciona con mi(s)

Relevancia
Principiante = 2
Mis notas no contestan la(s)

Experto = 5
Puedo explicar todas las
palabras e ideas de mis notas.

Competente = 3
Puedo explicar la mayora de
las palabras e ideas en mis
notas y s dnde puedo
obtener mayor informacin
para pasar al nivel de experto.

Comprensin
Principiante= 2
Copi las notas de las fuentes
que consult, pero no las
entiendo.

Experto = 5
Mis notas estn agrupadas por
cada pregunta de
investigacin.

Competente = 3
Mis notas estn organizadas
segn la fuente de donde
obtuve la informacin.

Organizacin
Principiante = 2
Mis notas estn escritas como
una lista continua de
informacin.

Puntuacin obtenida: ___________
Extrae la informacin y la recoge en forma de notas
Assessment 3
| | | |
Contenido Ayuda
83

Tabla de criterios para evitar el plagio

El estudiante demuestra que respeta los derechos de autor reconociendo la
autora de trabajos ajenos. A continuacin, el estudiante har marcas de cotejo en
los aspectos de los criterios que se ajusten a su trabajo. El estudiante deber
hacer una marca en aquella o aquellas alternativas que mejor correspondan con
su trabajo.

Criterio Marca de Cotejo
Al citar textualmente:
Se incluyen entre comillas las
palabras del autor original.

No se alteran las palabras del autor
original

Al parafrasear a otro autor:
Resume las ideas en sus propias
palabras.

No imita la sintaxis original.
Se respetan los derechos de propiedad
intelectual por medio del uso correcto de:

Referencias en parntesis dentro del
texto

Informacin bibliogrfica completa

Respeta los derechos de autor
Assessment 3
| | | |
Contenido Ayuda
84

Tirilla cmica

Se pide al estudiante que dibuje una tirilla cmica original en la cual ilustre
alguno de los aspectos discutidos en la clase en torno al tema del plagio y los
derechos de autor. Al elaborar su historieta, puede tomar en cuenta uno o ms de
los siguientes aspectos del tema:

Formas ms comunes de plagio
Las razones por las cuales las personas plagian el trabajo de los dems
Consecuencias del plagio
Estrategias para evitar el plagio y respetar los derechos de autor

Consiste en
apropiarse de
informacin
desarrollada
por otras
personas.
Les dir algo
sobre el plagio
...plagio
Al parafrasear:
* Resumir las ideas en
nuestras propias
palabras
* No imitar la sintaxis
original

Se respetan los
derechos de autor:
* Con referencias,
entre parntesis, en el
texto
*Bibliografa completa
Para no
violar los
derechos de
autor,
debemos:
Al citar textualmente:
* Incluir entre comillas
las palabras del autor
* No alterar las
palabras del autor.
Respeta los derechos de autor
Assessment 3
| | | |
Contenido Ayuda
85
Intntalo t en esta plantilla en blanco.

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Contenido Ayuda
86

Esquema Integrador de la Informacin

El estudiante demuestra que puede integrar la informacin relacionada con sus
temas y subtemas. A continuacin, el estudiante contesta una serie de
preguntas relacionadas con el contenido de su trabajo. Segn la cantidad de
temas y subtemas, se contina con este esquema.

Tema:
Subtema A:

Pregunta(s) sobre el tema:

Contestacin de la(s) pregunta(s):

Opinin de autoridades: (Citar y parafrasear)

Controversias:

Mi opinin:

Subtema B:

Pregunta(s) sobre el tema:

Contestacin de la(s) pregunta(s):

Opinin de autoridades: (Citar y parafrasear)

Controversias:

Mi opinin:
Organiza la informacin
Assessment 3
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Contenido Ayuda
87

Mapa de conceptos

Algunas indicaciones para elaborar un mapa de conceptos son: (1) partir de un
concepto general hasta llegar a los conceptos especficos; (2) conectar con lneas
e identificar los conceptos que se relacionan; (3) usar palabras y frases
conectoras, tales como: tienen, es, se usa para, se divide en, etc.

Palabra conectora
Palabra conectora
Palabra conectora
Palabra conectora
Palabra conectora
Palabra conectora
Palabra conectora
Palabra conectora
Concepto
principal
Concepto
general
Concepto
general
Concepto
general
Concepto
especfico
Concepto
especfico
Concepto
especfico
Concepto
especfico
Concepto
especfico
Concepto
especfico

Organiza la informacin
Assessment 3
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Contenido Ayuda
Bosquejodecontenidos
Unbosquejodecontenidopermiteorganizarlasideasotemasmsimportantes
de una forma lgica y esquemtica para luego fijarla en un trabajo final. Su
representacin visual, que consiste de nmeros romanos, letras y nmeros
arbigos, permite visualizar la relacin de temas, subtemas y categoras
expresadasenfrasescortas.
El estudiante organiza la informacin recopilada de su investigacin valindose

de un bosquejo en el que relacionar sus temas con sus subtemas
correspondientes. En cada subtema incluir aspectos o categoras segn
apliquenasutarea.
IFuentesdeinformacin
Sonaquellosrecursosdeloscualessepuedeextraerinformacinodatos.
A. Fuentesgenerales(Permitenbuscarinformacinbreveygeneral)
1. diccionarios
2. enciclopediatemtica
3. tesauro
B. Fuentesespecializadas(Permitenbuscarinformacinespecfica)
1. libro
2. enciclopediaespecializada
3. basesdedatos
4. ndice
5. gacetero
C. Fuentesdeinformacindetallada(Proveendetallesinformativos)
1. anuario
2. informes
D. Fuentesdeinformacinhistrica(Permitebuscarinformacin
decarcterhistrico)
1. atlashistrico
2. libros
3. pelculas
4. almanaque
E. Fuentesdeinformacinactualizada(Permitebuscarinformacinrecienteque
annosehapublicadoenlibros,enciclopedias,etc.)
1. peridico
2. diario
3. revista
4. Internet
5. entrevista
Parahacerunbosquejo,tesugerimos:
1. Identificaeltemadetutrabajo.Exprsaloenunafrase.
2. Escribelossubtemas
relacionados
conelmismo.
Assessment3
3. Identificaculessonlosaspectos
ocategorasrelacionadas
contussubtemas.
88
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Contenido Ayuda
89

Organizacin de la informacin

El estudiante demuestra que puede estructurar la informacin en un orden.
Este puede ser: causa y efecto, proceso, tabla de notas o comparacin. A
continuacin, el estudiante seleccionar la estructura que mejor responda a su
tipo de informacin. Selecciona el modelo que mejor organiza tu informacin.
Luego, escribe las ideas de tu informacin.

Modelo de causa y efecto

Este modelo se usa para describir cmo un evento afecta a otro en el proceso; y
sirve para organizar la informacin en trminos de causa y efecto, es decir, qu
cosa o causa provoc un efecto o reaccin. Existen diferentes maneras visuales
de representarlo que van desde una tabla hasta un modelo de espinas de
pescado (Fishbone).

En este modelo, el estudiante escribe la causa y el efecto en una tabla.

Causa
Efecto
Causa
Efecto 1
Efecto 2

En este modelo, el estudiante
establece una relacin en la que
plantea que una causa provoc
varios efectos. Se pueden aadir
efectos segn la necesidad.
Assessment 3
Sintetiza la informacin
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Contenido Ayuda
Causa
1
Efecto
Causa
2
plantea que varias causas
provocaron un efecto. Se
pueden aadir causas segn la
necesidad.
Efecto Causa
una causa provoca un efecto.
Cadenadeeventos
Estemodelomuestraunarelacindeeventosenlaqueseestablecela primera
causa. Luego, los efectos se convierten, a su vez, en causas hasta culminar en
unefectofinal.
Causa

Efecto/
Causa
Efecto
Efecto/
Causa
En este modelo, el estudiante establece una relacin
en la que una causa provoca un efecto que, a su vez,
se convierte en causa de otro efecto, desarrollndose
una cadena de causas y efectos hasta culminar en un
efecto final.
90
| | | |
Contenido Ayuda
Ciclodeeventos
Enestemodelonosesabecuandocomienzanlascausasolosefectosycuando
terminanrespectivamente.Semantieneunciclodecausasyefectos.
Ciclodeeventos
Causa/
Efecto
Causa/
Efecto
Causa/
Efecto
En este modelo, el
estudiante establece una
relacin de ciclo en la
que una causa provoca
un efecto, el efecto se
convierte en causa, luego
en efecto, y as,
sucesivamente.
ModeloFishbone
(Modeloespinasdepescado)

Electricidad
La computadora
no enciende
Cable
Software Botn de encendido
Posibles Causas
Efecto
roto
desconectado del equipo
no hay
no sube
diskette adentro
apagado
daado
desenchufado
En este modelo, el
estudiante establece
una relacin en la que
no se sabe qu causa
provoca el efecto.
91
| | | |
Contenido Ayuda
92
Modelo de proceso

En este modelo, las ideas se presentan en el orden que suceden. Para organizar
la informacin, se ordenan las ideas de acuerdo con lo que sucedi primero,
segundo y, as, sucesivamente, hasta culminar los eventos. Sustituye los
eventos o nmeros por las ideas.

1
2
3 4
5
Sustituye los
nmeros por
las ideas.
Modelo A
Primer evento
Segundo evento
Tercer evento
Evento final
Sustituye los
eventos por
las ideas.
Modelo B
| | | |
Contenido Ayuda
93
Tabla de Notas

El estudiante organiza la informacin en una tabla escribiendo trminos de los
aspectos relacionados con su informacin y sus correspondientes
caractersticas.

Elementos Caractersticas

Diagrama de Venn

Un diagrama de Venn se hace colocando dos o tres crculos que se tocan y
sobreponen uno sobre otro. Este ejemplo muestra un crculo amarillo y otro
verde. El rea de los colores representa lo que tienen diferente mientras que el
rea en comn, representada con rayas, muestra las similitudes entre ambos
crculos.

| | | |
Contenido Ayuda
94

Diagrama de Venn aplicado a los conceptos guagua escolar y carro

Guagua escolar
Carro
tamao ms
largo
capacidad para
56 pasajeros
un chofer
tanque de
gasolina de
300 litros
ruedas
grandes
Carro
capacidad
para cuatro
pasajeros
Guagua escolar
tamao ms
corto
ruedas
pequeas
tanque de
gasolina de
60 litros
cuatro ejes
de rodaje
dos puertas
medio de
transportacin
Guagua escolar
Guagua escolar
Vehculo de motor que presta
servicio a escolares en un
itinerario fijo. Permite llevar un
mximo de 56 personas
sentadas. Se usa para
transportar estudiantes a las
escuelas y a personas que
participan de una excursin.
Carro
Carro
Se dice, principalmente, de los
vehculos que pueden ser
guiados para marchar por una
va ordinaria sin necesidad de
carriles y llevan un motor,
generalmente de explosin, que
los pone en movimiento.
| | | |
Contenido Ayuda
Assessment3
Evalademanerasumativaelestndar
Reflexin

ayud a extraer, organizar y sintetizar la informacin e incluye
una sugerencia para mejorar esta destreza (estndar 3) en otra
tareadeinvestigacin.
Reflexin
Cmo las actividades llevadas a cabo te ayudaron a extraer,

organizarysintetizarlainformacinparatutarea?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Quaprendiste?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

destreza(extraer,organizarysintetizar)enunprximotrabajo
deinvestigacin.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

95
| | | |
Contenido Ayuda
96


si pudo extraer, organizar y sintetizar la informacin que necesita. En esta
escala, el 1 significa que no aprendi a extraer, organizar y sintetizar la
informacin; el 3, que entendi o aprendi parte; el cinco, que lo entendi todo.
En qu nmero te ubicas t? Haz una x en la contestacin correspondiente
y explica.

No s extraer, organizar o
sintetizar la informacin
que necesito
S cmo extraer, organizar
y sintetizar la informacin
para crear un producto
Entiendo algo de
extraer, organizar y
sintetizar la informacin
1 3 5
Assessment 3
| | | |
Contenido Ayuda
Estndar4:Elestudianteescapazdepresentarenformaoral,escritayvisuallos
resultadosdesuinvestigacinconelpropsitodedifundirlainformacin
Revisaelcontenidodel
productogenerado
ajustndoloalos
requisitosdelformato
acordadoenelestndar
1.
Hojasdecotejo
El estudiante usa hojas de cotejo para corroborar
que su producto corresponde con la tarea definida
en el estndar 1 antes de presentarlo. De esta
manera,ldeterminasicumpliconloscriteriosde
latareaasignada.
1. Hojadecotejopararevisaruntrabajoescrito
2. Hojadecotejopararevisarunapresentacin
Escalaparaautoevaluarunamonografa
El estudiante evala su trabajo usando una escala
que incluye los criterios que corresponden con la
tareadefinidaenelestndar1.
Rbricaparaautoevaluarunensayo
Evaladeforma
sumativalaefectividad
delproductoyla
eficienciadelproceso
realizadopara
desarrollarelmismo.
Evaluacionessumativasdelprocesoyelproducto
Unaescalaconsisteenunaseriedecriterios
especficoscontraloscualessejuzgaunproducto.
Elestudianteusavariasescalasparaevaluartanto
elproductodelainvestigacincomoelproceso.
1. Escalaparaevaluarunapresentacin
2. Escalaparaevaluaruntrabajoescrito
3. Escalaparaevaluarelprocesode
investigacin


97
| | | |
Contenido Ayuda
98

Hojas de cotejo para revisar el producto antes de presentarlo

El estudiante revisa el producto de la investigacin antes de presentarlo a su
audiencia para corroborar que su producto corresponde con la tarea definida en
el estndar 1. Para revisarlo, se proveen: una hoja de cotejo para revisar un
trabajo escrito (ensayo, monografa, etc.) y una hoja de cotejo para revisar una
presentacin (presentacin oral, exposicin oral apoyada por una presentacin
en Power Point).

Hoja de cotejo para revisar un trabajo escrito

Us un procesador de palabras para escribir el trabajo (ejemplo,
Microsoft Word o Word Perfect) o lo escrib a mano, segn solicitado.

Escrib a mano el trabajo.

Redact mis ideas en oraciones completas y prrafos.

Present mis ideas siguiendo los temas y subtemas que identifiqu para
mi investigacin.

Redact el texto en el siguiente orden: introduccin, desarrollo y
conclusin.

La extensin del trabajo es igual a la que defin en la primera parte.

Tengo una bibliografa o lista de referencia de las fuentes usadas, segn
el manual de estilo que solicit el profesor, que incluyen:
Nombre del autor
Ttulo de la fuente
Nombre de la casa publicadora
Lugar de publicacin
Ao de publicacin
Assessment 4
Revisa el contenido del producto
| | | |
Contenido Ayuda
99
Hoja de cotejo para revisar una presentacin

Inclu en las diapositivas un resumen de los aspectos ms importantes
del contenido de mi tarea.

Utilic no ms de cinco palabras por bullet en cada diapositiva.

Us un tamao de letra lo suficientemente grande como para que los
estudiantes que se sienten en la parte de atrs del saln puedan leerlo.

Us colores en las letras que contrastan con el color de fondo de la
diapositiva, permitiendo la fcil lectura de los textos.

Inclu visuales que aportan al contenido (grficos, dibujos,
organigramas, grficas, etc.)

Revis que la presentacin dure el tiempo especificado por el maestro (5
minutos, 10 minutos, etc.)

Revis que la presentacin no exceda la cantidad de dispositivas
slides especificada por el maestro.

Practiqu la presentacin, antes de mostrarla a la audiencia, para lograr
una buena proyeccin y diccin oral de la misma.

Reproduje el material presentado para distribuirlo a los compaeros de
clase.

| | | |
Contenido Ayuda
100

ESCALA PARA AUTOEVALUAR MONOGRAFIAS

Nombre del estudiante: __________________ Fecha: _________________
Ttulo: _________________________________ Puntuacin Total: _______

I. Contenido
Introduccin 4 3 2 1 Comentarios
Identifiqu el tema y el
propsito del trabajo.

Expliqu la importancia o
relevancia del problema.

Inclu mi planteamiento o
argumento en torno al tema.

Desarrollo 4 3 2 1 Comentarios
Expuse mis argumentos con
claridad.

Ofrec evidencias (citas, datos,
estadsticas, ejemplos) que
sustentan sus argumentos.

Compar y contrast
informacin de distintas fuentes.

Analic crticamente los
argumentos presentados.

Utilic un mnimo de 8 artculos
de revistas cientficas publicados
durante los ltimos 5 aos.

Conclusin 4 3 2 1 Comentarios
Repas los puntos ms
importantes de la discusin
previa.

Ofrec mis conclusiones y
recomendaciones.

4= Excelente 3= Bien 2= Promedio 1= Bajo el promedio
Assessment 4
| | | |
Contenido Ayuda
101
II. Formato del documento, segn el Manual de Estilo de la American
Psychological Association (APA), 5ta edicin

4 2 0 Comentarios
Utilic un tipo de letra aceptable:
Times Roman o Courier (12
puntos)

Dej doble espacio entre todas las
lneas del manuscrito.

Dej mrgenes uniformes de una
pulgada en los cuatro lados de
cada pgina.

Enumer todas las pginas en la
esquina superior derecha, en
nmeros arbigos (1,2,3),
excepto la pgina de portada y la
tabla de contenido.

Las citas directas con menos de 40
palabras las escrib entre comillas.
Las citas directas que tienen ms
de 40 palabras, las separ del texto
en bloque independiente.

Al citar de forma directa o
indirecta en el texto, le di crdito
al autor, segn las reglas de la
APA.

Las referencias de libros, artculos
y otras fuentes siguen el estilo de
la APA.

4= Siempre 2= A veces 0= Nunca

| | | |
Contenido Ayuda
102

Rbrica para autoevaluar un ensayo persuasivo

El estudiante autoevala su ensayo persuasivo examinando, para cada uno de los
criterios, los niveles de ejecucin trabajados en su tarea finalizada.

Cualidad
Criterio
4 3 2 1
Exponer un argumento Expongo mi
argumento y
explico por qu
es controversial.
Expongo mi
argumento,
pero no explico
por qu es
controversial.
Presento un
argumento, pero el
mismo es confuso.
No presento
ningn
argumento.
Proveer razones que
apoyen el argumento
Proveo razones
claras y precisas
para apoyar mi
argumento.
Proveo razones
que apoyan mi
argumento,
pero paso por
alto razones
importantes.
Proveo una o dos
razones que no
apoyan del todo el
argumento, o que
son confusas o
irrelevantes.
No proveo
razones
convincentes para
apoyar mi
argumento.
Considerar razones en
contra del argumento
Discuto
cuidadosamente
las razones en
contra de mi
argumento, y
explico por qu
mi argumento
sigue siendo
vlido.
Discuto las
razones en
contra de mi
argumento,
pero no incluyo
todas razones
importantes o
no explico por
qu mi
argumento se
sostiene.
Reconozco que
existen razones en
contra de mi
argumento, pero
no las explico.
No proveo
razones en contra
de mi argumento.
Organizacin Mi ensayo est
bien organizado,
con un inicio
persuasivo, un
desarrollo
informativo y
una conclusin
satisfactoria. El
formato y
extensin de mis
prrafos son
apropiados.
Mi ensayo tiene
un inicio, un
desarrollo y
una conclusin
claros.
Generalmente,
utilizo prrafos
con formato y
extensin
apropiados.
Mi ensayo por lo
general sigue una
organizacin,
aunque a veces me
aparto del tema.
Comet varios
errores en el
formato y
extensin de los
prrafos.
Mi ensayo est
desorganizado.
Seleccin del
vocabulario
Utilizo palabras
llamativas, pero
que al mismo
tiempo son
naturales,
En la mayor
parte del
ensayo utilizo
palabras
comunes.
Mis palabras son
aburridas, sin
inspiracin o
suenan como si
estuviera tratando
Utilizo las mismas
palabras una y
otra vez. Algunas
palabras pueden
ser confusas.
Assessment 4
| | | |
Contenido Ayuda
103
Cualidad
Criterio
4 3 2 1
variadas y
vvidas.
de impresionar.
Fluidez de las oraciones Mis oraciones
son claras,
completas y de
diferentes
extensiones.
Mis oraciones
estn bien
construidas,
pero no son
llamativas.
Mis oraciones son
montonas y poco
elegantes. Algunas
oraciones son muy
extensas o estn
incompletas.
Redact muchas
oraciones muy
extensas,
incompletas y
poco elegantes,
que dificultan la
lectura.
Convencionalismos Utilizo la
primera persona
gramatical en
todo el ensayo.
Uso
correctamente la
sintaxis, los
signos de
puntuacin y la
ortografa.
Utilizo la
primera
persona
gramatical en la
mayor parte del
ensayo. Escribo
correctamente
las palabras
comunes.
Comet algunos
errores de
sintaxis y
puntuacin.
Necesito revisar
el ensayo
nuevamente.
Utilizo la tercera
persona
gramatical en la
mayor parte del
ensayo.
Frecuentes errores
que distraen al
lector, pero que no
alteran el
significado de mi
ensayo.
Utilizo la tercera
persona
gramatical en todo
el ensayo. Muchos
errores de sintaxis,
ortografa y
puntuacin que
hacen muy difcil
la lectura del
ensayo.

Puntuacin obtenida __________

28-24 = Excelente
23-19 = Bueno
18-14 = Regular
13-7 = Pobre

| | | |
Contenido Ayuda
104

Evaluaciones sumativas del proceso y el producto

El estudiante evala tanto el producto de la investigacin como el proceso.
Para realizar el mismo, se proveen: una escala para evaluar una presentacin
(Power Point), una escala para evaluar un trabajo escrito (ensayo, monografa,
etc.) y una gua para autoevaluar el proceso de investigacin. El estudiante
deber completar una evaluacin de su producto (presentacin o trabajo
escrito) y la del proceso de investigacin.

Escala para autoevaluar una presentacin

Criterios de calidad 5 4 3 2

Tom en consideracin la audiencia y el propsito de mi
presentacin

Tom en consideracin el tiempo asignado para la presentacin
Present, de manera resumida, las ideas ms importantes de mi
tema de investigacin

Us los medio visuales para apoyar la presentacin
Repart el material impreso con las ideas esenciales de la
presentacin

Demostr el pensamiento crtico sobre el tema discutido
Expres con claridad mi tema de investigacin
Interaccion con la audiencia
Aclar las dudas de la audiencia
Mantuve la atencin de la audiencia durante la presentacin
Total
Valor de cada punto de la escala Valor total de los puntos
5 Cumple totalmente con el criterio 50-45 Muy buena
4 Cumple casi totalmente con el criterio 44-40 Buena
3 Cumple parcialmente con el criterio 39-35 Casi buena
2 Cumple inadecuadamente con el criterio 34-30 Regular
1 No cumple con el criterio 29 menos Baja
1
Assessment 4
Evala de forma sumativa el proceso y el producto
| | | |
Contenido Ayuda
105
Escala para autoevaluar un trabajo escrito

Criterios de calidad 5 4 3 2 1
Inclu una introduccin, el cuerpo y una conclusin
Us correctamente la gramtica.
Las ideas las present de manera organizada
Expres mis ideas con claridad
Inclu evidencias que sustentan mi punto de vista
Demostr que reflexion sobre el tema discutido
Di crdito a las autoridades que han tratado el tema previamente
Reconoc las controversias que existen sobre el tema
Hice referencias en el texto a citas de otros autores que son
relevantes a los puntos que intereso presentar.

Inclu una bibliografa correctamente organizada de acuerdo a
un manual de estilo.

Total

Valor de cada punto de la escala Valor total de los puntos
5 Cumple totalmente con el criterio 50-45 Muy bueno
4 Cumple casi totalmente con el criterio 44-40 Bueno
3 Cumple parcialmente con el criterio 39-35 Casi bueno
1 No cumple con el criterio 29 menos Bajo

| | | | Contenido Ayuda
106
Escala para autoevaluar el proceso de investigacin

Criterios de calidad 5 4 3 2

Definir la tarea a realizar
Clarifiqu los elementos a considerar al hacer la tarea de
investigacin

Seleccion temas y subtemas que me facilitaron llevar a
cabo la investigacin

Acceder a la informacin necesaria
Localic fuentes que contienen la informacin requerida
Desarroll estrategias efectivas para acceder la
informacin en las fuentes impresas y electrnicas

Seleccionar y analizar la informacin de acuerdo al tema investigado
Escog la informacin que responde a mis preguntas de
investigacin

Tengo evidencia de la fuente de la que fue obtenida la
informacin

Evalu la informacin obtenida con criterios de calidad
Organizar y sintetizar la informacin
Us organizadores grficos para organizar y sintetizar la
informacin

Us esquemas o preguntas guas para organizar la
informacin

Presentar los hallazgos del producto
Us la gua con los criterios de calidad para evaluar la
presentacin de los resultados de mi investigacin

Evaluar el producto final y el proceso de investigacin
Us la gua con los criterios para evaluar el trabajo escrito
Us el portafolio como un medio para evaluar mi
ejecutoria en el proceso de investigacin

Total
Valor de cada punto Valor total de los puntos
5 Cumple totalmente con el criterio 60-54 Muy bueno
4 Cumple casi totalmente con el criterio 53-48 Bueno
3 Cumple parcialmente con el criterio 47-42 Casi bueno
1 No cumple con el criterio 35 o menos Bajo
1
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Planes de Integracin

108
Esta seccin incluye ejemplos de planes para integrar las destrezas de
informacin que surgen de una tarea asignada por un maestro. Los planes
incluyen, entre otros, las actividades a realizar para el logro de una destreza en
particular y las herramientas de assessment necesaria para realizar la
evaluacin.

Ejemplo de un plan de integracin

Estndares de Excelencia en el Dominio de las Destrezas de Informacin

Materia: Artes Visuales Grado: 7
mo

Unidad: Pintura Conceptos: soportes e instrumentos para la aplicacin
del color, pasos de la investigacin, clarificacin de
tarea, organizador grfico
Objetivo Especfico:
Comparar una pintura de Jos Campeche con una obra de un pintor
contemporneo, tomando en consideracin los soportes y los instrumentos
utilizados para aplicar el color.
Descripcin de tarea:
Preparar una tabla comparativa que incluya una reproduccin (lmina o
foto) de cada pintura.

Estndar 1. Expresin de la necesidad de informacin
Clarificar la tarea a realizar llenando una tabla de criterios sencilla.
Menciona los pasos bsicos a seguir para realizar su investigacin.

Estndar 2. Acceso a la informacin
Seleccionar los tipos de recursos de informacin que mejor respondan a su
necesidad.
Buscar por tema, autor y ttulo en catlogos e ndices, impresos y
electrnicos.
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Contenido Ayuda
________________________________
109

Nota:
Las actividades previas y posteriores al estndar que se est trabajando en el plan de
integracin son sugeridas, y slo pretenden orientar al usuario de esta Gua sobre un
posible curso de actividades a seguir.

Estndares de contenido y de ejecucin de la clase de Artes Visuales:
Estndar de contenido 2: Investigacin histrica, cultural y social.
Estndar de ejecucin: El estudiante investiga el rol de las artes visuales en
la cultura y la historia humana.
Indicador de ejecucin: Compara y contrasta las diferentes expresiones y
temas, en el uso de los procesos tcnicos y sus aplicaciones en diferentes
culturas y perodos histricos.

Estndar 3. Aplicacin de la informacin
Comparar y contrastar la informacin de diversas fuentes, incluyendo su
opinin sobre el tema.
Combinar e integrar la informacin de varias fuentes para contestar la
pregunta de investigacin.
Estndar 4. Comunicacin del resultado de la investigacin
Usar las funciones intermedias de un procesador de palabras para
preparar una tabla.
Revisar el texto para verificar el uso correcto de las maysculas y
minsculas, los signos de puntuacin y las reglas de acentuacin.
Incluir una o varias fichas de los recursos utilizados, organizadas en
orden alfabtico por el primer apellido del autor.
Leyenda
_____ Completado _ _ _ _ _ En Proceso
. . . . . Pendiente

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Contenido Ayuda
110
Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin de Informacin:
Estndar 1: El estudiante es capaz de identificar, expresar y solicitar
informacin que suple sus necesidades acadmicas y personales.

Competencia: Identifica que tiene una necesidad de informacin.
Indicador de ejecucin: Clarifica la tarea a realizar, en trminos del
producto que el maestro le solicita, llenando una tabla de criterios.
Competencia: Expresa su necesidad de informacin con claridad.
Indicador de ejecucin: Menciona los pasos bsicos a seguir para
realizar su investigacin.

Tiempo estimado: 2 periodos
Actividades:
1. Organizar la clase en subgrupos para anotar, en cartulinas, los pasos que -a su
entender- deben seguir para completar el proyecto de investigacin que les
fue asignado en la clase de Artes Visuales. Cada grupo compartir y
justificar su lista con el resto de la clase.

2. Los estudiantes, dirigidos por el maestro o la maestra, identificarn las
similitudes y las diferencias entre los pasos propuestos por cada grupo, y
finalmente- redactarn una nueva lista que refleje el consenso de la clase. Un
estudiante o el maestro tomar nota de la nueva lista, sin aadirle ni quitarle
nada, y la guardar para usarla en la prxima actividad.

3. Presentar y discutir, con los alumnos, el siguiente proceso para hacer una
investigacin:
Clarificar la tarea que tengo que hacer, explicndola en mis propias
palabras.
Decido dnde y cmo voy a buscar la informacin.
Busco la informacin que necesito.
Selecciono la informacin que necesito.
Organizo y presento la informacin en mi trabajo o tarea.
Decido si hice bien mi trabajo o tarea.

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Contenido Ayuda
111
4. Comparar y contrastar el proceso para hacer una investigacin con la lista de
pasos que redactaron los estudiantes previamente. Preguntar: En qu se
parecen ambas listas? En qu se diferencian?

5. Desarrollar -con los alumnos- una discusin socializada en torno al primer
paso del proceso para la solucin de problemas de informacin:
Cul es el primer paso del proceso para hacer una investigacin?
Por qu es necesario describir la tarea que vamos a hacer antes de
empezar a buscar la informacin?
Qu ocurrira si furamos a la biblioteca a buscar informacin para hacer
un trabajo sin tener clara la tarea que nos asignaron?

6. Pedir a los estudiantes que repasen lo que escribieron en sus libretas en torno
al proyecto asignado en la clase de Artes Visuales, e invtelos a completar un
organizador grfico como el siguiente:

Cmo debo
presentar el trabajo?
________________
________________
________________
Cmo voy a ser
evaluado?
________________
________________
________________
Qu informacin
debo incluir?
________________
________________
________________
Cundo tengo que
entregar la tarea?
________________
________________
________________
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Contenido Ayuda
112
7. Discutir el ejercicio anterior para clarificar cualquier aspecto de la tarea que
no est claro an, y llegar a un consenso general en torno al trabajo que se
asign en la clase. Preguntar:

Pudieron contestar todas las preguntas del organizador grfico?
Qu otras preguntas adems de las que aparecen en el organizador
grfico- podramos hacernos para clarificar la tarea?
En qu forma el organizador grfico nos ayuda a clarificar la tarea?
De qu otras maneras se puede hacer el ejercicio de clarificar la tarea?
(Tablas, lista de preguntas, otros)

8. Invitar a los estudiantes a practicar el uso del organizador grfico para
clarificar la tarea, con un ejercicio como el siguiente: Imagina que, en la clase
de msica, te piden que ofrezcas un informe oral en torno a la msica de los
tanos. Tu presentacin ser dentro de tres semanas. Renete con un
compaero o compaera de la clase, y juntos- clarifiquen la tarea a realizar
completando el organizador grfico discutido en la clase.

9. Discutir el ejercicio anterior con preguntas como las siguientes:
Pudieron contestar todas las preguntas con las instrucciones
provistas?
Qu otras preguntas tendran que contestar antes de poder preparar
el informe? (Algunos ejemplos de preguntas podran ser: Qu
aspectos de la msica debo incluir en el informe? Cunto tiempo
tengo para hacer la presentacin? Puedo incluir materiales
audiovisuales? Tengo que entregar, tambin, un resumen escrito?)
Qu tendran que hacer para clarificar la tarea antes de realizarla?
(Preguntarle al maestro o maestra de la clase para clarificar lo que tiene
que hacer.)

10. En la prxima actividad, cada estudiante completar un organizador grfico.
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Contenido Ayuda
Assessment:
Cada estudiante completar un organizador grfico como el siguiente en torno a
la tarea que les fue asignada en la clase de Artes Visuales:

Nombre: ______________________ Fecha: ___________________

Clase: _________________________ Profesor/a: _______________

Qu me pidieron
que hiciera?
________________
________________
________________

Cmo voy a ser
evaluado?
Cmo debo
presentar el trabajo?
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
Qu informacin
debo incluir?
Cundo tengo que
entregar la tarea?
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
113
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Contenido
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment":
En el documento: pgina 46
En la web http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/5ws
http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/sorganiz.htm
Ayuda
114


Materia: Ciencia Grado: 3
ro

Unidad: Ecosistemas Conceptos: cadena alimentaria, presa y
depredador
Objetivo Especfico:
Ilustrar un ejemplo de una cadena alimentaria del ecosistema marino o
terrestre.
Elaborar un cartel original con dibujos, lminas o fotografas- que
ilustre un ejemplo de una cadena alimentaria del ecosistema marino o
terrestre.

Realizar bsquedas sencillas por tema en buscadores electrnicos
(search engines) como Google.

Clarificar la tarea a realizar contestando oralmente unas preguntas
sencillas sobre los siguientes aspectos del cartel: el formato; la fecha de
entrega; la extensin; el tiempo para presentar y los criterios de
evaluacin.
Identificar si la informacin recopilada se relaciona directamente con los
temas seleccionados para su trabajo de investigacin.
Resumir la informacin recopilada tomando notas de los datos que
necesita para contestar la pregunta de investigacin.
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Contenido Ayuda
115

Nota:

Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin de Ciencia:
Los sistemas y los modelos
Estndar de contenido 3: El estudiante es capaz de conocer lo que son
sistemas, sus interacciones, sus funciones y los componentes de los mismos.
Asimismo, disear y construir modelos y representar situaciones por
medio de modelos fsicos, utilizando recursos tecnolgicos.
Competencia: identifica las relaciones entre los componentes de un
ecosistema.
Indicador de ejecucin: el estudiante demuestra su progreso a travs de
ejercicios basados en un mnimo de cuatro tcnicas de assessment
diferentes. Se sugieren: dibujo, observacin, reaccin escrita inmediata

Estndar de contenido 2: El estudiante es capaz de utilizar las estrategias
efectivas que le permiten acceder a la informacin requerida.
Preparar un cartel integrando texto, fotos o imgenes; colocando sus
elementos en orden lgico; usando fondos de colores fros; y tipografa
que resulte legible.
Leyenda
. . . . . Pendiente
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Contenido Ayuda
116
Competencia: Localiza las fuentes que contienen la informacin que necesita.
Indicador de ejecucin: Realiza bsquedas sencillas por tema en buscadores
electrnicos (search engines) como Google.

Tiempo estimado: 2 3 periodos

Actividades:

1. Repasar brevemente- con los alumnos las actividades realizadas en una
clase anterior para clarificar la tarea a realizar. Indicar que el prximo
paso para preparar sus carteles ser la bsqueda de informacin.

2. Desarrollar, con los alumnos, una conversacin socializada en torno a la
Internet como fuente de informacin.

Quin ha usado la Internet para buscar informacin?
Qu informacin buscabas?
La conseguiste con facilidad? Por qu?
Cmo lo hiciste?

3. Indicar a los estudiantes que, en la clase de hoy, aprendern a utilizar
correctamente un motor de bsqueda para buscar informacin en Internet.
Definir motor de bsqueda como un programa que permite encontrar
pginas en la Internet que contienen las palabras clave que se le
especifican. Algunos ejemplos de motores de bsqueda son: Google,
Yahoo! y Alta Vista.

4. Explicar a los estudiantes que, antes de buscar informacin en Internet, es
necesario saber qu palabras o frases se van a utilizar para realizar la
bsqueda. Preguntar:

Cul es la asignacin que tienen que hacer para la clase de Ciencias?
Qu palabras o frases describen el tema de la asignacin?
Hay alguna otra forma (sinnimo) en que podamos decir eso mismo?
Cmo se dice en ingls?

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Contenido Ayuda
117
5. Anote, en la pizarra o tenga en tarjetas una lista de palabras clave que
puedan usarse para hacer una bsqueda en Internet sobre el tema de la
cadena alimentaria. Si los alumnos no las mencionan, sugiera trminos
como los siguientes:

cadena alimentaria
cadena alimenticia
cadena trfica
red alimentaria
red alimenticia
food chain

6. Demostrar a la clase, las siguientes destrezas bsicas de navegacin en la
Internet
1
:

Cmo activar el navegador (Explorer o Netscape).
Dnde escribir la direccin en el navegador.
Cmo marcar las pginas favoritas.
Cmo regresar a las pginas visitadas anteriormente.
Cmo usar los enlaces de hipertexto para pasar de un documento a
otro.
Cmo imprimir una pgina.

7. Conectarse al motor de bsqueda Google en la siguiente direccin:
http://www.google.com. Demostrar cmo se pueden buscar pginas
relacionadas con el tema de las cadenas alimentarias usando las palabras y
frases clave previamente identificadas.

Escriba una o ms de las palabras clave previamente identificadas.
Pida a los estudiantes que localicen, en las pginas que encuentren, las
palabras clave que escribieron inicialmente en el motor de bsqueda.

Explique a la clase que, al escribir dos o ms palabras entre comillas, el
motor de bsqueda slo recupera aquellas pginas en las cuales
aparece la frase exacta. Ej. cadena alimentaria, food chain, red
alimentaria. (Tambin, puede usar la funcin avanzada del motor de
bsqueda.)

Demuestre, con ejemplos, cmo buscar fotografas o ilustraciones
relacionadas con un tema especfico. (Haga un clic en Imgenes o

1
Puede hacer la demostracin usando videoproyector (In Focus). De no tener un proyector, siga las
instrucciones al final del plan para copiar las pantallas que desee demostrar y pegarlas a un documento en
Word.
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Contenido Ayuda
118
Images, y escriba las palabras claves del tema que desea buscar. Luego,
haga clic en el botn de Buscar.)

8. Invitar a los estudiantes a conectarse a Google para buscar
individualmente o en parejas- tres (3) pginas con informacin (texto e
ilustraciones) que puedan utilizar para preparar la tarea de la clase de
Ciencias. Indqueles que debern usar las palabras o frases clave que
fueron identificadas en la clase.

9. En la prxima actividad, escribe una reflexin.

Assessment:

Escribir una reflexin para el portafolio usando como gua las siguientes
preguntas:

Cmo te ayud la clase de hoy a encontrar la informacin necesaria para tu tarea?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________

Qu aprendiste en la clase de hoy?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________

Cmo podras mejorar tu bsqueda de informacin en Google en un prximo proyecto o
asignacin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
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Contenido Ayuda
119
Instrucciones para copiar las pantallas de su navegador de Internet
y pegarlas a un documento en Word o Power Point

1. Active su navegador (Explorer o Netscape) como de costumbre.
2. Conctense a http://www.google.com, o a la pgina que desee demostrar a los
estudiantes.
3. Escriba las palabras clave que desee buscar en Google. (Ej. cadena
alimentaria)
4. Pulse la tecla de Print Screen de su computadora para capturar o copiar la
imagen que est viendo en pantalla.
5. Abra el documento Word (o Power Point) en el cual desee incorporar la
imagen de la pantalla que copi. Escriba el texto que desee aadir a su
documento, si aplica.
6. Lleve el cursor hasta el lugar del
documento donde desea insertar
la imagen de la pantalla que
copi. Observe el ejemplo.

7. Vaya a Edit y seleccione Paste, como se ilustra a
continuacin en la imagen de la derecha:

| | | |
Contenido Ayuda
120
8. Repita los pasos anteriores para aadir las siguientes pantallas que desee
incluir en el documento. Al finalizar, habr preparado un manual de
instrucciones que podr repartir a sus estudiantes como gua para el taller de
bsqueda de informacin en Internet. Adelante!

| | | |
Contenido
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" y los operadores bolanos :
En la web http://www.csa.com/help/Search_Tools/boolean_operators.html
http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/descripcion.pdf
Ayuda
121


Materia: Ciencia Grado: 6
to
Unidad: Los efectos de la
contaminacin sobre las especies
Conceptos: efectos de la contaminacin
ambiental, palabras claves, operador AND
Objetivo Especfico:
El estudiante identificar el efecto de la contaminacin ambiental en los
organismos y en el suelo.
Tarea:
Preparar un cartel original con texto e ilustraciones- para alertar a la
comunidad acerca de los efectos de la contaminacin ambiental en una
especie marina o terrestre seleccionada por el estudiante.

Clarificar la tarea a realizar, en trminos del producto que el maestro le
solicita, contestando un cuestionario sencillo.
Expresar el tema a investigar y sus componentes usando mapas
conceptuales sencillos.
Redactar dos o tres preguntas para guiar la investigacin.
Realizar bsquedas por palabras claves usando el operador booleano
AND en el catlogo automatizado para localizar fuentes especficas
sobre su tema.

Resume la informacin recopilada tomando las notas de los datos que
necesita para contestar la pregunta de investigacin
Verificar si cuando tom las notas evit el plagio al usar la parfrasis, las
citas directas y al documentar las fuentes utilizadas.
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Contenido Ayuda
122

Nota:

Estndares de contenido y ejecucin del Programa de Ciencia

Estndar de contenido 7: El estudiante es capaz de conocer, explicar y
analizar la relacin que existe entre la ciencia, la tecnologa, los enfoques
interdisciplinarios, la economa y la sociedad. De igual manera, conocer
el impacto de la ciencia, la economa y la tecnologa sobre la sociedad y
tomar decisiones sobre su responsabilidad ciudadana ante los avances
cientficos y tecnolgicos.
Estndares de ejecucin:
o Reconoce las formas en que el ser humano afecta su ambiente
o Identifica las formas en que el ser humano puede ayudar a
mantener el ambiente en buen estado
Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin de Informacin
Preparar un cartel integrando texto, fotos o imgenes; colocando sus
elementos en orden lgico; usando fondos de colores fros; y tipografa
que resulte legible.
Evaluar si el formato del producto final responde a los requisitos de la
tarea.
Leyenda
. . . . . Pendiente
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Contenido Ayuda
Competencia:Localizalasfuentesquecontienenlainformacinque
necesita(Almenoscincofuentes,paraestaleccin).
Indicadoresdeejecucin:
o Realizabsquedasporpalabrasclavesusandoeloperador
booleanoANDenelcatlogoautomatizadoparalocalizarfuentes
Tiempoestimado:2periodos
Actividades:
1. Repase,brevemente,lasactividadesllevadasacaboenlaclaseanteriorpara
ayudaralosestudiantesaidentificaryaexpresarsunecesidadde
informacin.Preguntar:
Quactividadesllevamosacaboenlaclasepasada?Conqu
propsito?
QuedclaroloquetienenquehacerparalaclasedeCiencias?
Porquesimportanteclarificarlatareaantesdecomenzaratrabajar
enella?
Culessonsuspreguntasdeinvestigacin?(Invitaravarios
estudiantesaquelean,envozalta,suspreguntas.)
Porquesimportantetenerunaovariaspreguntasantesdeirala
bibliotecaainvestigarsobreuntema?
2. Indicaralosestudiantesqueelprximopasopararealizarsuinvestigacin
esbuscarlainformacinquenecesitan.Paraello,aprendernarealizar
123
| | | |
Contenido Ayuda
2. bsquedasporpalabrasclavesusandoeloperadorbooleanoANDenel
catlogoautomatizadodelabiblioteca.
3. Demostrarcmoseidentificanlaspalabrasclavesparalabsquedaapartir
delaspreguntasdeinvestigacin.Propongaamododeejemplouna
preguntasobreuntemaquehayasidoestudiadoenlaclasedeCiencias:
Preguntadeinvestigacin Palabrasclaves
Cmoafectaalcareyla
contaminacindelos
maresdePuertoRico?
contaminacindelmar,
carey,PuertoRico
4. Invitealosalumnosaidentificarparacadaunadelaspalabrasclaves
sinnimos,palabrasrelacionadasenespaoleingls,trminosms
generalesyespecficos.Completarunatablacomolasiguiente:
Palabraofraseclave Sinnimosopalabras
relacionadas(enespaole
ingls)
contaminacin
polucin,basura,desperdicios,
industrias,fbricas,pollution,
contamination
carey
tortuga,Hawksbill(nombreen
ingls)
PuertoRico
puertorriqueo,Antillas,
Caribe,PuertoRican

124
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Contenido Ayuda
125
5. Explique a los estudiantes que, en el catlogo electrnico, pueden
identificarse registros de recursos que contengan todas las palabras claves
especificadas, al combinarlas con el operador AND. Ilustre, visualmente, el
concepto con diagramas como los siguientes:

6. Demuestre, usando el catlogo electrnico, cmo se utiliza el operador AND
para obtener registros de recursos que incluyan todas las palabras
especificadas. Ofrezca varios ejemplos combinando dos o ms de las mismas
palabras claves que aparecen en la tabla que los estudiantes trabajaron en la
actividad 4.

Ejemplos:
carey AND contaminacin
contaminacin AND carey
tortugas AND contaminacin
AND Puerto Rico
carey AND Puerto Rico AND
contaminacin
contaminacin
carey
contaminacin
carey
contaminacin AND carey AND Puerto
Puerto Rico
| | | |
Contenido Ayuda
126
2. Amedidaquelleveacabolasbsquedasenlaactividadanterior,pidaalos
estudiantesquecomparenlosresultadosobtenidos.Preguntar:
Cambiaelresultadoqueobtenemossiescribimoslasmismaspalabras
enunordendistinto?Porqu?
Quocurreconelnmeroderesultadosalaadirmspalabrascon
AND?Cundoobtenemosmsresultados?Cundoobtenemosmenos?
Porqu?
Qupalabrasnodebemoscombinarenlamismabsqueda?Porqu?
Culpareceserlamejorcombinacindepalabrasparaencontrarla
informacinquebuscamos?Porqu?
3. Pdalealosestudiantesquecompletenenunahojaaparteelsiguiente
ejerciciodeaplicacin:
I.Enlasiguientetabla,escribeenlacolumnadelaizquierdalaspreguntasde
investigacinquedesarrollasteparaelproyectodelaclasedeCiencias.Luego,
anotaenlacolumnadeladerechalaspalabrasqueconsideresmsimportantes
encadapreguntadeinvestigacin.
Mispreguntasdeinvestigacin Mispalabrasclaves
1.
2.
3.

| | | |
Contenido Ayuda
127
II.Paracadaunadelaspalabrasclavesqueidentificasteenelejercicioanterior,
piensaenunsinnimooenunapalabrarelacionada,yantalosenlasiguiente
tabla:
Palabrasclaves Sinnimoopalabrarelacionada
1.
2.
3.
4.
III.Selecciona,delatablaanterior,laspalabrasquepodrascombinarconAND
paraencontrarinformacinenelcatlogoelectrnicoqueserelacionecontus
preguntasdeinvestigacin.Anotalasposiblescombinacionesdepalabrasenlos
espaciosprovistos:
Pregunta1:
___________AND__________
___________AND__________AND____________
Pregunta2:
___________AND__________
___________AND__________AND____________
Pregunta3:
___________AND__________
___________AND__________AND____________

| | | |
Contenido Ayuda
128
IV. Utiliza las combinaciones de palabras del ejercicio anterior para localizar en
el catlogo electrnico- dos o ms libros que contengan informacin relacionada
con tus preguntas de investigacin. Qu combinaciones de palabras resultaron
ms tiles para la bsqueda? Por qu?

Assessment:

1. Recoger y evaluar el trabajo realizado por los alumnos en el ejercicio anterior.
2. Pedir a los estudiantes que escriban una breve reflexin usando como gua las
siguientes preguntas:
Qu aprend en la clase de hoy?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Cmo me ayud la clase de hoy a encontrar la informacin necesaria para la tarea de
la clase de Ciencias?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

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Contenido
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" y los operadores bolanos :
En la web http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/descripcion.pdf y
http://www.csa.com/help/Search_Tools/boolean_operators.html
Relacionados con la materia:
Internauta en http://www.internatura.uji.es/ y Contaminacin por el petrleo en
http://www.sagan-gea.org/hojared_AGUA/paginas/14agua.html
Ayuda
129


Materia: Comercio Grado: 12
mo
Unidad VI: Permisos y requisitos
gubernamentales
Conceptos: aplicacin de leyes y
reglamentos de una ocupacin
Objetivo Especfico:
El estudiante identificar los permisos y requisitos gubernamentales para
establecer una empresa en Puerto Rico.
Presentacin oral sobre uno de los siguientes aspectos del establecimiento
de un nuevo negocio en Puerto Rico:
o Permisos gubernamentales requeridos
o Leyes obreropatronales aplicables
o Seguros requeridos
Estndar 1. Expresin de la necesidad de la informacin.
El estudiante es capaz de identificar, expresar y solicitar la informacin que
suple sus necesidades acadmicas y personales.
Identifica que su necesidad de informacin se puede satisfacer con
servicios de informacin locales y mundiales.
Redacta una lista de tres (3) o ms preguntas para dirigir su investigacin.
El estudiante es capaz de utilizar las estrategias efectivas que le permiten
acceder a la informacin requerida.
Determina las posibles fuentes que le ayudarn a conseguir la
informacin requerida para trabajar su rea de investigacin.
Selecciona el tipo de fuente de informacin, a nivel local y global, que
mejor responda a su necesidad.
Realiza bsquedas de informacin en buscadores y metabuscadores
como Metacrawler.
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Contenido Ayuda
130

Nota:

El estudiante es capaz de crear un producto de informacin que satisfaga sus
necesidades acadmicas y de la vida diaria.
Organiza la informacin recopilada usando bosquejos de cuarto nivel
de complejidad en adelante de acuerdo con los temas y subtemas de su
trabajo de investigacin.
Luego de organizada la informacin, compara y contrasta la
informacin de diversas fuentes, e incluye su opinin sobre el tema.
Formula sus propias conclusiones en torno al tema investigado,
integrando sus conocimientos previos con la nueva informacin
recopilada en varias fuentes.
El estudiante es capaz de presentar en forma oral, escrita y visual los
resultados de su investigacin con el propsito de difundir la informacin.
Ofrece un presentacin oral asegurndose de: (1) expresar sus ideas con
claridad, coherencia, objetividad, lgica y unidad; (2) ceir la
presentacin al tiempo asignado para la misma; y (3) apoyar la
presentacin con recursos visuales o multimedios.
Evala si el formato del producto final responde a los requisitos de la
tarea.
Leyenda
_____ Completado _ _ _ _ _ En Proceso . . . . . Pendiente

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Contenido Ayuda
131
Objetivos terminales y capacitantes de la Unidad VI del Programa de
Comercio:

Finalizando el tema de la Unidad VI, Permisos y Requisitos Gubernamentales,
el estudiante:

T
1
Determinar cules son los permisos y requisitos gubernamentales
requeridos para establecer una empresa.

C
1
Analizar las leyes y los requisitos para establecer un

negocio.

C
2
Analizar los tipos de seguros indispensables para establecer

un negocio.

T
2
Explicar las leyes obrero-patronales.

C
1
Mencionar las implicaciones para la ocupacin.

C
2
Sealar los beneficios marginales que aplican.

T
3
Determinar cules son las agencias gubernamentales de
proteccin ambiental.

C
1
Identificar las leyes que aplican.

C
2
Obtendr el permiso de impacto ambiental.

Estndar de contenido y ejecucin de Comercio
Estndar de contenido 5: el estudiante es capaz de identificar y aplicar las
leyes y reglamentos relacionados con su ocupacin.
Estndar de ejecucin: el estudiante que domina este estndar:
a. Identifica las normas, leyes y reglamentos de su ocupacin.
b. Aplica las leyes y reglamentos de forma adecuada.
| | | |
Contenido Ayuda
132
c. Asume responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones.
d. Previene, mediante el cumplimiento de las normas, demandas y
reclamaciones para su empresa.
e. Se convierte en un (a) empleado(a) de gran valor para la agencia.

Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin del PSBI

Estndar de contenido 4: El estudiante es capaz de presentar en forma oral,
escrita y visual los resultados de su investigacin con el propsito de difundir
la informacin.
Competencia: Evala, de forma sumativa, la efectividad del producto y la
eficiencia del proceso realizado para desarrollar el mismo.
Indicador de ejecucin: Evala si el formato del producto final responde a los
requisitos de la tarea identificados en el Estndar 1.

Tiempo estimado: 1 periodo

Actividades

1. En la clase anterior, se discutieron los criterios que debe cumplir una buena
presentacin oral. Como aplicacin, los estudiantes comenzarn a preparar
los informes orales que van a ofrecer en la clase de Comercio, usando la
informacin previamente recopilada y siguiendo los temas que especificaron
en sus bosquejos.

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Contenido Ayuda
133
2. Presente y discuta, con el grupo, una rbrica evaluativa diseada usando los
mismos criterios de calidad que se discutieron en la clase anterior:
Rbrica para evaluar una presentacin oral

Criterios 4 3 2 1 P
Organizacin del
contenido

Sigue el orden
de su bosquejo
durante toda la
presentacin.
Sigue el orden
de su bosquejo
durante la
mayor parte de
la presentacin.
Muchas partes
de la
presentacin no
siguen el orden
de su bosquejo.
No sigue su
bosquejo al
hacer la
presentacin.

Contesta sus
preguntas de
investigacin
El contenido de
la presentacin
contesta todas
sus preguntas
de
investigacin.
El contenido de
la presentacin
contesta la
mayora de sus
preguntas de
investigacin.
El contenido de
la presentacin
contesta slo
algunas de sus
preguntas de
investigacin.
El contenido de
la presentacin
no contesta
ninguna de sus
preguntas de
investigacin.

Dominio del tema Demuestra total
dominio del
tema al poder
hablar sin
necesidad de
leer sus apuntes
ni repetir
informacin
memorizada.
Demuestra
suficiente
dominio del
tema, aunque a
veces lee sus
apuntes o recita
porciones del
texto que ha
memorizado.
Domina
parcialmente el
tema; con
mucha
frecuencia, lee
sus apuntes o
recita de
memoria
porciones del
texto.
Lee mucho de
sus notas del
informe escrito,
repite mucha
informacin de
memoria, sin
explicarla.

Correccin
gramatical
No hubo errores
gramaticales
que dificultaran
la comprensin.
Un
hispanohablante
hubiera
entendido sin
problemas.
Hubo unos
pocos errores
que dificultaron
la comprensin.
Un
hispanohablante
hubiera
entendido
haciendo a veces
un poco de
esfuerzo
Hubo varios
problemas
gramaticales
graves que
dificultaron la
comprensin.
Un
hispanohablante
hubiera
entendido slo
haciendo un
gran esfuerzo.
Hubo muchos
errores de
gramtica. Un
hispanohablante
no hubiera
entendido nada.

Respuesta a las
preguntas del
Pudo responder
con claridad y
Respondi con
claridad a la
Respondi a
algunas de las
No pudo
responder a las

| | | |
Contenido Ayuda
134
Criterios 4 3 2 1 P
grupo correccintodas
laspreguntasde
laclase.
mayoradelas
preguntasdela
clase.
preguntas,pero
susrespuestas
fueronaveces
evasivas,con
algunoserrores
ypococlaras.
preguntasdela
clase,ose
equivocensus
respuestas.
Materialvisual Elmaterial
visual
complementael
contenidodela
presentacin
oral;eslegibley
visualmente
atractivo.
Elmaterial
visual
complementael
contenidodela
presentacin
oral;esbastante
legible.
Elmaterial
visualnose
relacionadel
todoconel
contenidodela
presentacin
oral;nosiempre
eslegible.
Elmaterial
visualdistraea
laaudienciay
noeslegible.
Manejodel
tiempo
Lapresentacin
seajusta
exactamenteal
tiempoasignado
(30minutos.)
Lapresentacin
duraunospocos
minutosmso
menosdel
tiempo
asignado.
Lapresentacin
seexcede
considerable
mentedel
tiempoasignado
Lapresentacin
esmuycorta;no
consumetodoel
tiempo
asignado.
Pronunciacin Pronuncia
correctamente
todaslas
palabras;
empleauntono
devozque
todospueden
escucharsu
presentacin
Pronuncia
correctamentela
mayoradelas
palabras;la
mayoradelas
personas
pueden
escucharsu
presentacin.
Pronuncia
incorrectamente
muchas
palabras;las
personas
escuchanla
presentacin
condificultad.
Pronuncia
incorrectamente
lamayorade
laspalabras;
hablaentonode
voztanbajoque
elpblicono
puedeescuchar
supresentacin.
Usodemuletillas Noemplea
ningntipode
muletillaal
hablar.
Raravezemplea
algunamuletilla
alhablar.
Empleaunao
msmuletillas
conbastante
frecuencia.
Empleaunao
msmuletillas
durantetodala
presentacin.
Contactovisual Estableceun
excelente
contactovisual
conelpblico
durantetodala
presentacin.
Establece
contactovisual
conelpblico
durantela
mayorpartede
lapresentacin.
Aveces,
establece
contactovisual
conelpblico.
Pocooningn
contactovisual
conelpblico.
Leyenda:
P=puntos

Puntuacintotal
_____________
| | | |
Contenido Ayuda
135
Comentarios:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______

40-36: Experto 35-31: Competente 30-26: Intermedio 25-10: Principiante

3. Invite a los estudiantes a ensayar sus presentaciones orales, mientras otros
compaeros evalan su trabajo con la rbrica y le ofrecen retrocomunicacin
sobre su ejecucin.
4. Pida a los estudiantes que utilicen la misma rbrica para evaluar el
desempeo de sus compaeros durante las presentaciones orales en la clase
de Comercio. La maestra de Comercio y el maestro bibliotecario completarn,
tambin, una rbrica para cada estudiante.

Assessment

Recoger y evaluar las rbricas que completaron los alumnos, la maestra de
Comercio y el maestro bibliotecario durante las presentaciones orales.

| | | |
Contenido
Enlaces relacionados con la tcnica de "assessment" :
En el documento: pginas 104-106
En la web en http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/descripcion.pdf
http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/trubrics.htm
Requisitos legales y contributivos en P.R. http://gobierno.pr/GPRPortal/Empresas/Emp_RequisitosLegalesContributivos
Ayuda
136


Materia: Economa Domstica:
Vida en familia y Educacin al
consumidor
Grado: 9
no
Unidad: Desarrollo personal Conceptos: carreras en el mundo del
trabajo
Objetivo Especfico:
El estudiante enumerar los factores a considerar al seleccionar una
ocupacin o carrera profesional.
Preparar un informe escrito acerca de una carrera profesional u
ocupacin del inters del estudiante.

I dentifica que tiene una necesidad de informacin.
Expresa su necesidad de informacin con claridad.
Determina las posibles fuentes que le ayudarn a conseguir la
informacin requerida para trabajar su rea de investigacin.

| | | |
Contenido Ayuda
.
.
.
Estndar3.Aplicacindelainformacin
Elestudianteescapazdecrearunproductodeinformacinquesatisfagasus
necesidadesacadmicasydelavidadiaria.
Extraelainformacinrelacionadaconlanecesidaddeinformacin
expresadaylarecogeenformadenotas.
Estndar4.Comunicacindelresultadodelainvestigacin
Elestudianteescapazdepresentarenformaoral,escritayvisuallosresultados
desuinvestigacinconelpropsitodedifundirlainformacin.
Revisaelcontenidodelproductogeneradoajustndoloalosrequisitos
delformatoacordadoenelestndar#1.
Leyenda
_____Completado _____EnProceso
.....Pendiente
Nota:
Lasactividadespreviasyposterioresalestndarqueseesttrabajandoenelplande
integracinsonsugeridas,yslopretendenorientaralusuariodeestaGuasobreun
posiblecursodeactividadesaseguir.
EstndardecontenidodelProgramadeEducacinparalaFamiliayel
Consumidor
Estndardecontenido:Desarrollaactitudespositivashaciaelmundodel
trabajo
Estndardecontenido,competenciaseindicadoresdeejecucindelPrograma
deServiciosBibliotecariosydeInformacin
Estndardecontenido1:Elestudianteescapazdeidentificar,expresary
solicitarlainformacinquesuplesusnecesidadesacadmicasypersonales.

137
| | | |
Contenido Ayuda
.
138
Competencias:
Identifica que tiene una necesidad de informacin.
Expresa su necesidad de informacin con claridad.

Indicadores de ejecucin:

Selecciona temas de investigacin relacionados con las diversas reas
curriculares.
Expresa el tema a investigar y sus componentes usando organizadores
grficos.

Tiempo estimado: una clase

Actividades:

1. Desarrolle una conversacin con los estudiantes sobre el mundo del
trabajo, y utilice la tcnica del vendaval de ideas (brainstorming) para
conocer su marco de referencia en torno al tema.
Por qu trabajamos?
Cmo se eligen los empleos?
Requisitos para un empleo

2. Partiendo de la premisa de que debemos escoger una ocupacin o
profesin que sea afn con nuestros intereses y habilidades, invite a los
estudiantes a desarrollar una lista focalizada como la siguiente:

Mis intereses Mis habilidades

3. Demuestre al grupo cmo se puede seleccionar un tema de investigacin
en torno al mundo del trabajo para el informe escrito que fue asignado
en la clase de Economa Domstica. Utilice una proyeccin audiovisual,
carteln o dibujo en la pizarra para ilustrar los siguientes pasos:

Escriba la frase el mundo del trabajo en el centro, y trace un cerco
alrededor de la misma.
| | | |
Contenido Ayuda
Pidaalosestudiantesquemencionenlasdosgrandesreasenquese
subdivideelmundodeltrabajo(ocupacionesyprofesiones).
Escrbalasdebajodeltemageneral,yencierrecadapalabraenun
cercoocrculo.
Invitealosestudiantesamencionarreasocupacionalesdesu
inters.Apuntetantasideascomosepuedasobreesetemaydibuje
uncercoalrededordecadauna.
Repitaelprocedimientoanteriorconelconceptoprofesiones.
Ejemplo:
belleza
modelaje
administracin
pedagoga
ocupaciones profesiones
El mundo del trabajo
salud
construccin
4. Invitealosestudiantesaescoger,enelorganizadorgrfico,elreade
estudioquemsleinteresa.
Ejemplo:profesionesrelacionadasconlasalud
Pdalesquedibujenunaredquecontengatodaslaspreguntasquequieren
contestarsobreelreadeestudiodesuinters.
Ejemplo:

Profesiones
relacionadas
con la salud
Me agradar
trabajar como doctor
de nios (pediatra)?
Me agradar ser
farmacutica?
Me gustar ser dentista?
Me agradar atender e
en hospitales como enfermera
nfermos
?
Me gustar atender mujeres
embarazadas y partos?
Servir como
tcnica de rayos X?
139
| | | |
Contenido Ayuda
140
5. Una vez que la red est terminada, el estudiante escoge la carrera sobre la
cual desea realizar su investigacin. Se hace una lista de preguntas
especficas acerca de lo que se quiere conocer.
Ejemplo:

Carrera seleccionada: Enfermera

Cules son las tareas que realiza un/a enfermero/a?
Qu tipo de educacin requiere?
Cunto dinero gana al ao?
Habr mucha demanda de enfermeros/as en el futuro?

Assessment

El estudiante crear un organizador grfico que lo oriente hacia los sub-temas
que incluir en su investigacin.

Ejemplo:

Habilidades y
competencia
Educacin
requerida

Salario
Demanda
de empleo
Carrera seleccionada
Responsabilidades
| | | |
Contenido
En la web en http://enchantedlearning.com/graphicorganizers
http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/sorganiz.htm
Relacionados con la materia
Major and Career Profiles http://www.collegeboard.com/csearch/majors_careers/profiles/
Matchin Careers to Degrees http://www.collegeboard.com/student/csearch/majors_careers/232.html
Ayuda
141


Materia: Espaol Grado: 3
ro

Unidad: Biografa Conceptos: biografa, bosquejo
Objetivo Especfico:
Realizar una investigacin grupal sobre algn personaje histrico
puertorriqueo.
Descripcin de la tarea:
Cada grupo deber ofrecer un informe oral de 20 minutos acerca del
personaje seleccionado, incluyendo fotografas o ilustraciones del mismo.
Para realizar esta tarea, ser requisito consultar un mnimo de dos
fuentes de informacin diferentes.

Tomar notas de los datos que necesitan para contestar sus preguntas de
investigacin.
Organizar la informacin recopilada usando bosquejos de primer nivel
de acuerdo con los temas y subtemas de su trabajo de investigacin.

Identificar los pasos bsicos para llevar a cabo una investigacin
Clarificar la tarea a realizar contestando una serie de preguntas sencillas
Formular por escrito- varias preguntas para guiar la investigacin.
Distinguir y utilizan posibles fuentes de informacin para completar su
proyecto (ejs. enciclopedias impresas y electrnicas, motores de bsqueda
de Internet)
Localizar al menos dos fuentes que incluyan la informacin que necesita
sobre su tema.

| | | |
Contenido Ayuda
.
.
.
.
142

Nota:

Estndar de contenido e indicador de ejecucin del Programa de Espaol

Estndar de contenido 2: El estudiante es capaz de construir, examinar y
ampliar el significado de los textos literarios, informativos y tcnicos,
mientras escucha, lee y observa.

Indicador de ejecucin K-3: Demuestra la comprensin general del lenguaje
de los textos orales y escritos mediante:
a. predicciones y su revisin cuando es necesario.
b. identificacin de los elementos de una historia (personajes, argumentos,
ambiente).
c. reconocimiento del lenguaje figurado y los recursos literarios (ejs.: smil,
metfora).
d. narracin de una historia o lo que contiene un texto informativo, despus
de leerlo u orlo.
Ofrecer un informe oral asegurndose de: (1) expresar sus ideas en
oraciones completas; (2) presentar sus ideas siguiendo los temas y
subtemas de su bosquejo; (3) ceir la presentacin al tiempo asignado
para la misma; (4) evitar el uso de muletillas en la expresin oral; y (5)
evitar que los gestos o movimientos corporales distraigan la atencin de
la audiencia.
Leyenda
. . . . . Pendiente
| | | |
Contenido Ayuda
143
e. organizacin de los puntos ms importantes del texto mediante un
resumen, bosquejo u otro organizador grfico.
f. identificacin del propsito del autor.
g. comparacin de informacin entre textos o dentro del mismo texto.
h. discriminacin entre dato y opinin.
i. conclusiones.
j. cuestionamiento de la validez de la informacin.
k. relacin del contenido del texto con las situaciones de la vida diaria.

Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin de Informacin

Estndar de contenido 3: El estudiante es capaz de crear un producto de
informacin que satisfaga sus necesidades y de la vida acadmica.

Competencia: Organiza la informacin relacionada con la necesidad de
informacin expresada.

Indicador de ejecucin: Organiza la informacin recopilada -usando dibujos,
palabras, frases, esquemas, mapas conceptuales sencillos o bosquejos de
primer nivel-, de acuerdo con los temas y subtemas de su trabajo de
investigacin identificados en el Estndar 1.


| | | |
Contenido Ayuda
144
Actividades:

1. Repasar, con los estudiantes, los pasos del proceso de investigacin que han
llevado a cabo hasta el momento. Preguntar:
Qu pasos del proceso de investigacin hemos completado hasta el
momento?
Cul es el prximo paso?
Por qu es necesario organizar la informacin antes de presentarla?
De qu forma organizaran ustedes la informacin que ya encontraron
sobre su personaje ilustre?

2. Explicar a la clase que, para organizar la informacin que ya han recopilado,
resulta muy til preparar un bosquejo. Demostrar cmo se prepara un
bosquejo con un ejercicio como el siguiente:
Diga a los estudiantes: No s si ustedes lo saban, pero su maestra (o
su bibliotecaria) tambin es modelo. Camine por el saln modelando
su ropa. Pregunte: Qu observan en mi ropa?
Luego de escuchar los comentarios de los alumnos, diga a los
estudiantes que van a organizar las ideas que acaban de expresar
usando un bosquejo con el siguiente cdigo de colores: rojo, para las
ideas ms importantes; y verde, para las ideas secundarias.
Usando una transparencia, indique a la clase que debern comenzar
por una prenda de vestir que la maestra tenga puesta, por ejemplo, la
blusa o la falda.
Repase el sistema de nmeros romanos (I, II, III, etc.), y explique que
su blusa va a ser el nmero I. Cada idea principal o nmero romano se
| | | |
Contenido Ayuda
145
escribir en la transparencia con un marcador color rojo, lo ms cerca
posible del margen izquierdo.
Pida a los alumnos que describan su blusa para obtener detalles sobre
la misma. Escriba los detalles que mencionen los estudiantes usando
un marcador verde y letras maysculas (A, B, C, ect.) para
identificarlos. Asegrese de escribir estas ideas dejando varios espacios
(sangra) a partir del margen izquierdo de la transparencia.

Ejemplo:
I. Blusa
A. algodn
B. color blanco
C. bolsillos en el lado izquierdo
D. botones dorados

Invitar a los estudiantes que describan otra prenda de vestir de la
maestra. Anote las observaciones de los alumnos siguiendo el mismo
esquema anterior, de manera que el bosquejo se vea como el que se
muestra a continuacin:

I. Blusa
A. algodn
B. color blanco
C. bolsillos en el lado izquierdo
D. botones dorados

| | | |
Contenido Ayuda
146
II. Falda
A. tela de mahn
B. color azul marino
C. bolsillos a cada lado
D. hasta la rodilla

3. Invitar a un estudiante voluntario a que modele su ropa, mientras el resto de
la clase prepara un bosquejo de su vestimenta. (La maestra puede ayudar a la
clase a comenzar el bosquejo, pero debe permitir que los estudiantes
continen por s mismos.)

4. Demostrar a la clase el proceso anterior, bosquejando esta vez varios prrafos
de un texto biogrfico (por ejemplo, una biografa leda por los alumnos en la
clase de Espaol). Tambin, puede bosquejar un artculo breve de la
enciclopedia que trate sobre algn personaje ilustre.

5. Cada grupo de investigacin preparar un bosquejo de las ideas que piensan
incluir en su informe oral. Usarn, para completar sus bosquejos, las notas
recopiladas anteriormente.

| | | |
Contenido Ayuda
Assessment:
1. Invitealosequiposdeinvestigacinaqueautoevalensusbosquejosusando
unaescalacomolasiguiente.
Criterios
1
Usamoslosnmerosromanospara
identificarlasideasprincipales,ylas
letrasmaysculasparaidentificarlas
ideassecundarias.

Escribimoslasideasprincipalesalineadas
enelmargenizquierdodelpapel,ylas
secundariasalineadasunpocomshacia
laderecha.

Escribimoslasideassecundariasdebajo
delasideasprincipalesqueles
corresponden.

Lasideasincluidasenelbosquejo
contestannuestraspreguntasde
investigacin.

Lasideasdelbosquejoaparecenenel
ordenenquevamosapresentarlasenel
informeoral.

147
| | | |
Contenido
En la web http://owl.english.purdue.edu/handouts/general/gl_outlin.html
http://depts.washington.edu/psywc/handouts/pdf/outline.pdf
Ayuda
148


Materia: Espaol Grado: 5
to

Unidad: cita y parfrasis: una
manera de respetar los derechos
de autor
Conceptos: plagio, notas o apuntes de
investigacin, parfrasis
Objetivo Especfico:
El estudiante redactar un informe usando la parfrasis, la cita directa y
una bibliografa de las fuentes consultadas para evitar el plagio.
Preparar un informe escrito en torno a un tema que seleccione el propio
estudiante. Deber consultar un mnimo de 5 fuentes de informacin, de
las cuales slo una podr ser enciclopedia. El trabajo deber incluir la
bibliografa de las fuentes que el estudiante consult.
Seleccionar un tema de investigacin de su inters.
Ampliar o limitar los componentes del tema a investigar buscando
sobre el mismo en fuentes generales y diccionarios, en medio impreso
y electrnico, e Internet.
Distinguir el contenido de enciclopedias, libros de consulta, revistas
generales e Internet.
Seleccionar los tipos de recursos de informacin que mejor respondan
al trabajo asignado.
| | | |
Contenido Ayuda
149

Nota:

Estndar de contenido e indicador de ejecucin de la clase de Espaol:

Estndar de contenido 3: El estudiante es capaz de accesar, organizar y evaluar
informacin adquirida, mediante las destrezas de escuchar, leer y observar.

Indicador de ejecucin seleccionado: El estudiante organiza, manipula y expresa
la informacin y las ideas relevantes hacia una necesidad definida con iniciativa
propia para presentar informacin de calidad y profundidad y lograr un
propsito, evitando el plagio.

Redactar prrafos con los siguientes criterios: claridad, coherencia,
unidad y correccin;
Incluir las fichas de los recursos utilizados, organizndolas en orden
alfabtico, por el primer apellido del autor.

Resumir la informacin recopilada tomando notas de los datos que
necesita para contestar su(s) pregunta(s) de investigacin.
Verificar si, cuando tom las notas, evit el plagio parafraseando
correctamente y anotando el ttulo, el autor, el ao de publicacin y
la casa publicadora de las fuentes de las que extrajo la informacin.

Leyenda
. . . . . Pendiente

| | | |
Contenido Ayuda
150
Estndar, competencia e indicadores ejecucin de Informacin:

Estndar de contenido 3: El estudiante es capaz de crear un producto de
informacin que satisfaga sus necesidades acadmicas y de la vida diaria.

Competencia: Respeta los derechos de autor al recopilar la informacin
relacionada con la necesidad expresada.

Indicadores de ejecucin seleccionados:

o Luego de analizada la informacin, la resume tomando las notas
de los datos que necesita para contestar la pregunta de
investigacin formulada en el Estndar 1.
o Evita el plagio al tomar notas de las fuentes seleccionadas, usando
las siguientes estrategias: parfrasis; uso de las comillas para citas
directas
2
: y anotar el ttulo y el autor de las fuentes (impresas,
electrnicas y audiovisuales) de las que extrajo la informacin.


Actividades:

1. Repasar con los estudiantes las actividades que se llevaron a cabo en la
clase anterior para ayudarlos a seleccionar las fuentes de informacin
necesarias para su informe escrito. Preguntar cul es el prximo paso
para preparar el informe escrito? (contestar las preguntas de investigacin
usando la informacin).
2. Dividir la clase en subgrupos para leer las siguientes situaciones y evaluar
si lo que, en ellas se expone, es correcto o incorrecto y por qu. Un
representante de cada grupo presentar las conclusiones al resto de la
clase.

Situacin 1
Manuel tiene que escribir una composicin sobre la contaminacin ambiental en
Puerto Rico para su clase de Ciencias. Al buscar informacin en una enciclopedia,

2
Aunque no se incluy en este plan de integracin, el uso de las comillas en citas directas puede
ensearse en conjunto con la parfrasis o en una clase posterior.
| | | |
Contenido Ayuda
151
Manuel encuentra un artculo que tiene justo lo que necesita. Copia palabra por
palabra- toda informacin en una hoja aparte; luego, le escribe su nombre y se la
entrega a su maestra. Hizo bien Manuel? Por qu?

Situacin 2
Gabriela pasa horas navegando en la Internet. Encuentra una foto estupenda en una
pgina electrnica. La imprime, la recorta y la pega en su proyecto de Espaol. Es
correcto lo que hizo Gabriela? Por qu?

Situacin 3
Sara tuvo una prctica de baloncesto anoche, y no le alcanz el tiempo para hacer su
asignacin. Jos le ofrece a Sara su asignacin, y le permite que se copie. Hicieron lo
correcto Sara y Jos? Por qu?

3. Explicar a los alumnos el concepto plagio. (El plagio consiste en
presentar el trabajo o las ideas de otra persona como si fueran propias.)
Analizar, con los alumnos, si las situaciones anteriores pueden
considerarse como ejemplos de plagio. Preguntar: Cmo se pudo evitar el
plagio en cada una de estas situaciones?

4. Discutir con la clase la poltica de la escuela en relacin con el plagio, as
como las consecuencias del plagio para el informe escrito asignado en la
clase de Espaol.

5. Indicar a los alumnos que, para evitar el plagio en sus trabajos, deben
tomar notas o apuntes correctamente.

6. Presentar y explicar los siguientes Pasos para tomar notas o apuntes
correctamente:

Identifica la seccin de la lectura que contiene suficiente informacin
para contestar tu pregunta de investigacin.

Lee, varias veces, la lectura hasta que hayas entendido bien todo su
contenido.

Sin volver a mirar lo que acabas de leer, escribe lo que entendiste de la
lectura usando tus propias palabras. Utiliza una tarjeta (index card) o
una libreta para hacer tus apuntes.
| | | |
Contenido Ayuda
152
Compara lo que escribiste con la informacin original para asegurarte
de que dices lo mismo que leste pero usando tus propias palabras.

Repasa bien tus notas para asegurarte de que puedes explicar todas las
palabras e ideas que incluiste en las mismas.

Anota -en la parte superior de la tarjeta o de la pgina- la siguiente
informacin de la fuente que consultaste: autor, el ttulo, pginas,
editorial y el ao de publicacin.

6. Proponga a los estudiantes la siguiente situacin: Imaginen que tienen que
realizar un proyecto sobre los faraones del antiguo Egipto. Supongan que una
de sus preguntas de investigacin para realizar el trabajo es Qu importancia
tena el faran para los antiguos egipcios? Al visitar la biblioteca de la escuela,
encuentran un libro relacionado con el tema de los faraones y deciden tomar
notas en sus tarjetas o libreta de apuntes.

7. Entregar, a los estudiantes, copia de los textos que aparecen a continuacin.
Indqueles que el primero es un fragmento tomado literalmente del supuesto
libro que encontraron, y que el segundo es un ejemplo de una hoja o tarjeta
con los apuntes tomados en torno a la misma lectura.

Texto 1: Fragmento original de un libro

El faran era considerado como una divinidad por sus sbditos. Se identificaba
con el dios del cielo Horus y con los dioses solares Ra, Amn y Atn. Solemnes
rituales funerarios aseguraban la supervivencia del monarca despus de la muerte,
cuando quedaba identificado con Osiris. Los poderes del faran fallecido pasaban
entonces a su hijo.
Los egipcios crean que el faran tena poderes mgicos y que poda controlar la
naturaleza y el ciclo agrario de forma beneficiosa para sus sbditos. El monarca viva
apartado de los dems hombres y su presencia infunda un enorme respeto, de tal
forma que, para dirigirse a l, era preciso postrarse.
Propietario directo de una amplia extensin de tierras, el faran administraba la
justicia y gobernaba con poderes absolutos. No obstante, necesitaba delegar parte de
su poder en un desarrollado aparato burocrtico encabezado por el visir y
ramificado en las diversas provincias o nomos.

Fragmento de: El antiguo Egipto: tierra de misterios, de Yolanda Prez y Eduardo Rivera.
Editorial Nuevo Milenio, San Juan, Puerto Rico, 2004. Pg. 29
| | | |
Contenido Ayuda
153

P r e z, Yol anda y Ri ve r a, Eduar do. ( 2004) . El ant i guo Egi pt o:
t i e r r a de mi s t e r i os . San Juan Pue r t o Ri c o: Edi t or i al Nue vo Mi l e no.

p. 29 Par a l os ant i guos e gi pc i os , e l f ar an e r a muy i mpor t ant e , pue s l o
c ons i de r ab an c omo un di os . Lo i de nt i f i c ab an c on e l di os de l c i e l o
Hor us y c on l os di os e s de l s ol Ra, Amn y At n. Los e gi pc i os
c r e an que e l f ar an e r a i nmor t al . Tamb i n, pe ns ab an que t e n a
pode r e s mgi c os y que pod a c ont r ol ar l a nat ur al e za par a me j or ar
l as c os e c has de s u pue b l o. Por e s o, t odos l o r e s pe t ab an y s e
pos t r ab an ant e l .
Los f ar aone s t e n an t odo e l pode r par a gob e r nar e l pa s y par a
de c i di r l o que e r a j us t o o i nj us t o par a s u pue b l o. Ade ms , e r an muy
r i c os , pue s t e n an una gr an c ant i dad de t i e r r as .

Texto 2: Ejemplo de una hoja o tarjeta de apuntes realizados a partir del texto

8. Invite a los estudiantes a comparar ambos textos. Discuta con ellos si, en la
hoja o tarjeta de apuntes, se evit el plagio al escribir. Pdales que hagan
referencia a los pasos para tomar notas o apuntes correctamente que se
discutieron con anterioridad.

Incluyen las notas suficiente informacin para contestar la pregunta
de investigacin?

Contienen las ideas ms importantes de la lectura original?

Se utiliza un vocabulario diferente al del fragmento original? Por qu
es necesario que usemos nuestras propias palabras al tomar notas?

Incluye, la hoja o tarjeta de apuntes, la informacin completa acerca
de los autores y la fuente donde aparece la informacin original? Por
| | | |
Contenido Ayuda
154
qu es necesario que incluyamos esta informacin en la hoja o tarjeta
donde llevamos nuestros apuntes?

9. Reparta a cada estudiante copia de un fragmento de un libro, artculo de
revista o pgina de Internet. Provales una pregunta de investigacin
relacionada con el tema de la lectura, y pdales que, en una hoja aparte o
en una tarjeta para apuntes, tomen nota de la informacin que necesiten
de la lectura para contestar la pregunta de investigacin.

10. Al finalizar la actividad anterior, invite a los estudiantes a intercambiar
sus trabajos para que evalen si siguieron los pasos recomendados para
tomar notas o apuntes correctamente.

11. Discusin en grupo grande de los resultados del ejercicio anterior. (La
maestra puede escribir, en transparencias, algunos ejemplos de los
apuntes redactados por los estudiantes para presentarlos y discutirlos con
el resto del grupo.)

12. Pida a los estudiantes que lean las fuentes de informacin que ya
localizaron para preparar sus informes escritos y que, para cada una,
tomen notas en hojas de papel o en tarjetas de apuntes (index cards).
| | | |
Contenido Ayuda
155
Assessment:

1. Invite a los estudiantes a autoevaluar las notas que tomaron para su
informe escrito usando la siguiente rbrica:

Rbrica para autoevaluar el proceso de tomar notas
durante el proceso de investigacin

5 3 1 Puntos
Puedo explicar todas
las palabras e ideas de
mis notas.
Puedo explicar la
mayora de las palabras
e ideas en mis notas y s
dnde puedo obtener
mayor informacin para
pasar al prximo nivel.
Copi las notas de las
fuentes que consult,
pero no las entiendo.

Mis notas contienen
informacin que se
relaciona directamente
con mi(s) pregunta(s)
de investigacin.
Mis notas contienen
informacin que, en su
mayora, se relaciona
con mi(s) pregunta(s) de
investigacin.
Mis notas no
contestan la(s)
pregunta(s) de
investigacin.

Escrib todas mis
notas usando mis
propias palabras.
Escrib la mayor parte
de mis notas usando mis
propias palabras,
aunque a veces copi
oraciones o frases de la
fuente original.
Al tomar notas, us las
mismas palabras y
oraciones de la fuente
original.

Cada una de mis notas
incluye: el nombre del
autor, el ttulo, la
editorial y el ao de
publicacin de la
fuente que consult.
Tambin, incluyen el
nmero de las pginas
donde se encuentra la
informacin que
anot.
Mis notas slo incluyen
algunos de los siguientes
datos: el nombre del
autor, el ttulo, las
pginas, la editorial y el
ao de publicacin de la
fuente que consult
Mis notas no incluyen
la siguiente
informacin: el
nombre del autor, el
ttulo, las pginas, la
editorial ni el ao de
publicacin de la
fuente que consult.

Puntuacin que obtuve: ______________
| | | |
Contenido Ayuda
156
Escala:

20-18 = Tomaste excelentes notas de las fuentes que consultaste para tu trabajo!

17-15 = Buen trabajo! Tus notas siguen la mayora de las recomendaciones.

14-12 = Buen comienzo, pero an necesitas ayuda de tu maestra u otros
compaeros para aclarar aquellos aspectos que no entendiste del proceso de
tomar notas.

11-3 = Necesitas mejorar. Solicita ayuda de tu maestra y otros compaeros de
clase para que aclares tus dudas.

| | | |
Contenido
En el documento: pginas 80-81-82-83
En la web http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/KWHL/
El plagio: qu es y cmo se evita en http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3
Ayuda
157


Materia: Estudios Sociales Grado: 8
vo

Unidad: Geografa del Mundo
Americano
Conceptos: Fenmeno del Nio en las
Amricas
Objetivo Especfico:
Los estudiantes evaluarn el impacto social y econmico del Fenmeno
del Nio en las Amricas.
Informe escrito, de 8 a 10 pginas, en torno a los efectos econmicos y
sociales del Fenmeno del Nio en Amrica del Sur. Consultar un
mnimo de 6 fuentes de informacin publicadas durante los ltimos 5
aos.

Clarifica la tarea a realizar, en trminos del producto que el maestro le
solicita, llenando una lista de cotejo sencilla.
Redacta un mnimo de dos (2) preguntas para dirigir su investigacin.
Interpreta la informacin presentada en textos, tablas y grficas de
mediana complejidad.
| | | |
Contenido Ayuda
.
158

Nota:

Estndares de contenido, ejecucin y Assessment del Programa de Estudios
Sociales

Estndar y competencia del Programa de Estudios Sociales
Estndar 2: El estudiante es capaz de inferir la relacin de causa y efecto
que existen entre los elementos esenciales de la organizacin del espacio
El estudiante es capaz de crear un producto de informacin que satisfaga sus
necesidades acadmicas y de la vida diaria.
Organiza la informacin recopilada usando bosquejos de tercer nivel
de acuerdo con los temas y subtemas de su trabajo de investigacin.
El estudiante es capaz de presentar en forma oral, escrita y visual los
resultados de su investigacin con el propsito de difundir la informacin.
Presentar sus ideas siguiendo los temas y subtemas de acuerdo con su
bosquejo de un tercer nivel.
Redacta el texto en el orden siguiente: introduccin, desarrollo y
conclusin.
Usa las funciones intermedias de un procesador de palabras (Word)
para facilitar el proceso de edicin del trabajo.
Leyenda
. . . . . Pendiente
| | | |
Contenido Ayuda
159
terrestre y la relacin persona ambiente en Puerto Rico, Amrica y el
Mundo.
Competencia: El estudiante es capaz de analizar la interaccin entre la
gente, los lugares y el ambiente y de desarrollar la habilidad para aplicar
una perspectiva geogrfica a situaciones de la vida diaria.
Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin del PSBI
Estndar de contenido 1: El estudiante es capaz de identificar, expresar y
solicitar la informacin que suple sus necesidades acadmicas y
personales.
Competencia: Identifica que tiene una necesidad de informacin.
Indicador de ejecucin: Clarifica la tarea a realizar, en trminos del
producto que el maestro le solicita, llenando una tabla de criterios
sencilla.
Competencia: Expresa su necesidad de informacin con claridad.
Indicador de Ejecucin: Redacta un mnimo de dos (2) preguntas
para dirigir su investigacin.
Tiempo estimado: 2-3 periodos

| | | |
Contenido Ayuda
160
Actividades:
1. Invite a los estudiantes a completar, en parejas, una lista de cotejo como la
siguiente para ayudarlos a clarificar la tarea que fue asignada en la clase de
Estudios Sociales:
Instrucciones: Haz una marca de cotejo ( ) al lado de las palabras o frases que
describen mejor el trabajo que fue asignado en la clase de Estudios Sociales.

Presentacin:

____ oral
____ escrita
____ visual

Extensin:

____ minutos
____ pginas
____ alto y ancho

Tipo de trabajo

____ individual
____ grupal
____ presencial
____ virtual

Tipo de informacin

____ histrica
____ reciente
____ resumida
____ detallada
____ con ejemplos
____ con puntos a favor y en
contra
Tipo de producto

____ ensayo
____ monografa
____ resumen
____ grfica o diagrama
____ informe
____ dibujo
____ collage
____ cartel
____ vdeo

Audiencia (A quin est
dirigido?)

____ profesor
____ estudiantes
____ comunidad virtual

Formato

____ escrito a mano
____ escrito en procesador (Word)
____ con ilustraciones
____ Power Point

| | | |
Contenido Ayuda
161
2. Discuta, con los alumnos, las respuestas que ofrecieron en sus listas de
cotejo. Aclare los aspectos del informe escrito sobre los cuales existan dudas
o discrepancias en el grupo. Preguntar:
En qu forma este ejercicio los ayud a clarificar la tarea que tienen
que hacer para la clase de Estudios Sociales?
Por qu es importante clarificar bien la tarea asignada antes de
comenzar a trabajar en ella?
3. Demuestre al grupo cmo pueden usar el modelo de la estrella de las 5W en
espaol para generar preguntas de investigacin acerca del tema del
informe escrito que tienen que preparar para la clase de Estudios Sociales.
a. Escribir el tema del informe en el centro de la estrella: Efectos
econmicos y sociales del fenmeno del Nio en Amrica del Sur.
b. Anotar, junto a las puntas de la estrella, preguntas relacionadas con el
tema central que contengan las palabras o frases interrogativas: Qu?
Cundo? Dnde? Por qu? Quin?
c. Invite a los estudiantes a generar sus propias preguntas en torno al tema.
Antelas en los espacios correspondientes del modelo.

| | | |
Contenido Ayuda
a. Ejemplosdepreguntasdeinvestigacinquepodransurgirduranteel
ejercicio:
QueselfenmenodelNio?
Quloocasiona?
Cundoseproduce?
DndeocurreelfenmenodelNio?
Porquocurre?
Cmoestefenmenoafectalassociedadessuramericanas?
Cmo este fenmeno afecta la economa suramericana?
162
| | | |
Contenido Ayuda
4. Pida a los estudiantes que lean informacin general en torno al fenmeno
delNioendiccionarios,enciclopediasylaInternetparaquesefamiliaricen
unpocomsconeltema.Luego,invitealosalumnosarevisarlaspreguntas
de investigacin que generaron previamente. Qu nuevas preguntas de
investigacinsepuedenformular?
5. A partir del modelo flor de cinco ptalos trabajado previamente, cada
estudiante seleccionar de 2 a 5 preguntas de investigacin para el informe
escritoquefueasignadoenlaclasedeEstudiosSociales.
Assessment:
1. Escribirunareflexinparaelportafoliousandocomogualassiguientes
preguntas:
Cmo te ayud la clase de hoy a clarificar la tarea que tienes que hacer para la
clasedeEstudiosSociales?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Cmoteayudlaactividaddehoyadesarrollartuspreguntasdeinvestigacin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

163
| | | |
Contenido Ayuda
Qufueloquemstegustdelaactividad?Porqu?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Qufueloquemenostegustdelaactividad?Porqu?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

2. Recoger y evaluar las listas de cotejo y las preguntas de investigacin
redactadasporlosestudiantes.

164
| | | |
Contenido
En la web en http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/5ws
Relacionado con la materia:
Fenmeno El Nio en http://www.paho.org/Spanish/DD/PED/pednino.htm
Ayuda
y 46
165


Materia: Estudios Sociales (Historia
de Puerto Rico)
Grado: 12mo
Unidad: economa en Puerto Rico a
principios del siglo XX
Conceptos: caa de azcar
Objetivo Especfico:
El estudiante realizar una investigacin sobre la caa de azcar en
Puerto Rico durante la primera mitad del siglo XX.
Escribir una monografa sobre el tema de la industria de la caa de
azcar en el Puerto Rico de la primera mitad del siglo XX.

Expresa el tema a investigar y sus componentes usando todo tipo de
organizadores grficos o bosquejos de cuarto nivel de complejidad en
adelante.
Redacta una lista de tres (3) o ms preguntas para dirigir su
investigacin.
Selecciona el tipo de fuente de informacin, a nivel local y global, que
mejor respondan a su necesidad.
Compara y contrasta la informacin de las diversas fuentes
consultadas.
Toma notas de los datos que le ayudan a contestar su(s) pregunta de
investigacin.
| | | |
Contenido Ayuda
166

Nota:

Estndares de contenido, ejecucin y Assessment del Programa de Estudios
Sociales
Estndar de contenido 4: El estudiante es capaz de evaluar crticamente la
historia, la cultura y las instituciones polticas, econmicas y sociales de
Puerto Rico.
Estndar de Ejecucin 2. Analiza los aspectos fundamentales del
desarrollo histrico cultural de Puerto Rico.
Estndares para el Assessment (Estndar 1: Diagnstico): Distinguir
aspectos relevantes que han caracterizado a la sociedad puertorriquea
del Siglo XX.

Estndar de contenido, competencia e indicador de ejecucin del Programa de
Servicios Bibliotecarios e Informacin
Se asegura de que la redaccin de su monografa contenga introduccin,
desarrollo y conclusin del tema tratado.
Autoevala si su proceso de investigacin fue efectivo.
Leyenda
. . . . . Pendiente
| | | |
Contenido Ayuda
167
Competencia: Determina las posibles fuentes que le ayudarn a conseguir
la informacin requerida para trabajar su tarea de investigacin.
Indicador de ejecucin: Selecciona el tipo de fuente de informacin, a
nivel local y global, que mejor respondan a su necesidad.

Actividades:
1. Repase brevemente- las actividades llevadas a cabo en la clase anterior para
ayudar a los estudiantes a expresar claramente el tema que van a investigar, y
a redactar sus preguntas de investigacin. Preguntar:
Con qu propsito utilizamos los organizadores grficos en la clase
pasada?
Tienen claro ahora qu aspectos del tema de la industria de la caa van a
incluir en sus monografas?
Por qu es importante formular preguntas de investigacin antes de
comenzar a buscar la informacin para la monografa?
Cul es el prximo paso para llevar a cabo sus monografas? (Buscar
informacin para contestar las preguntas)

2. Realice, con los estudiantes, un torbellino de ideas sobre las posibles fuentes
de informacin para elaborar la monografa asignada en la clase de Historia
de Puerto Rico. Anote en la pizarra todas las fuentes que mencionen los
alumnos, y pdales que justifiquen sus respuestas.

| | | |
Contenido Ayuda
168
3. Ofrezca una charla en torno a las fuentes de informacin para llevar a cabo una
investigacin en la clase de Historia de Puerto Rico. Incluya en su presentacin
fuentes tales como: enciclopedias y especializadas, diccionarios, libros y
bibliografas sobre la historia de Puerto Rico, ndices y revistas de historia, y
la Internet.

4. Pida a los estudiantes que, usando como base la charla anterior, identifiquen
al menos dos (2) fuentes de informacin que podran utilizar para contestar
cada una de la preguntas de investigacin de su monografa. Preparar una
lista focalizada como la siguiente:

Pregunta de
investigacin
Fuentes de informacin
que puedo utilizar para
contestar la pregunta
Por qu seleccion
esta fuente?

1.

1.
1.

2.

2.

1.

1.
2.

2.

2.

1.

1.
3.

2.

2.

1.

1.
4.

2.

2.

| | | |
Contenido Ayuda
169
5. Invite a los estudiantes a comparar la lista de fuentes que identificaron en el
torbellino de ideas con las fuentes de informacin que incluyeron en la tabla
anterior. En qu coinciden ambas listas? En qu se diferencian?

Assessment

Pida a los estudiantes que intercambien sus listas focalizadas para evaluar si las
fuentes de informacin que seleccion el compaero/a son apropiadas para
contestar sus preguntas de investigacin.

| | | |
Contenido
En la web http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/descripcion.pdf
Ayuda
170
Integration plan example

Standard of Excellence in Information Skills

Class: English Grade: Fourth
Unit: The animals, our friends Concepts: report writing, table of
contents
Specific objective:
Students will write a report about their favorite animal using correct
spelling, punctuation, grammar, and other strategies of the writing
process.
Task:
Write a five page report about the students favorite animal, including
at least one drawing or illustration.

Standard 1. Expressing the information need.
Identify that he/she has an information need.
Clarify the task (in terms of the product that the teacher requires)
answering a simple questionnaire.
Write a question to guide his or her research.
Standard 2. I nformation access
Access the needed information to complete his/her task.
Locate information sources by topic, in the shelves, using Dewey
Decimal Classification.
I dentify the purpose of the parts of the book (table of content).
Standard 3. Information use
Synthesize the information and generate a rough copy of the document.
Read, listen and observe the content of a source and analyze it in
relation to the topic that was defined in Standard 1.
After analyzing the information, the student selects the data that answer
the research question formulated in Standard 1 and summarizes it by
taking notes.

| | | |
Contenido Ayuda
171

Note:
As a suggestion to the user of this guide, previous and follow up activities of
the standard to be worked on this integration plan are included.

Content and performance standard of the English Program

Content standard #2: The student writes narrative, expository, persuasive and
descriptive text demonstrating command of Standard English, using research
and organizational strategies, and the stages of the writing process.

Performance standard: Writes informational pieces (descriptions, personal
letters, reports, instructions).

Content standard, competence, and performance indicators
of Information and Library Services Program

Library content standard # 2: The student is able to use effective strategies
that help him find the required information.

Competence: Access the needed information to solve his or her task.

Performance indicator: Identify the purpose of the parts of the book.

Time: 2 days

Standard 4. Communicating the research results
Review the final product adjusting it to the format requirements defined on
Standard 1.
Evaluates if the format of the final product responds to the requirements
set on Stardard 1.
Evaluates if the product answers the question defined in Standard 1.
Leyend
_____ Completed

_ _ _ _ _ In Process

. . . . . To be done
in the future.
| | | |
Contenido Ayuda
Activities:
1. Inpreviousclasses,thestudents:(1)answeredasimplequestionnairetohelp
themclarifytheassignedtask(writtenreport)intermsoftheproduct
expectedbytheteacher;(2)wrotethreeorfoursimplequestionstoguide
theirresearch;(3)learnedtolocatebooksonthelibraryshelvesusingtheten
generalcategoriesofDeweyClassificationscheme;and(4)locatedand
checkedoutoneortwobooksfromtheschoollibraryrelatedtotheirreports.
2. Askthestudentsiftheyhaveeverbeenonatreasurehunt.Letthestudents
sharetheirexperiences.Sharewiththestudentsthatthebookscouldbe
thoughtofasatreasurechestoffacts.
3. AskthestudentsforhisEnglishbookandtoturntothetableofcontents.
Then,showthemthatitisfoundinthefrontofthebook.Invitethestudents
toobserveandsharewhattheyfoundonthepage(titles,chapters,andpage
numbers).
4. Theteacherorlibrarian,then,discussesandwritesthedefinitionfortableof
contents(tableofcontentslistthechapters,orparts,ofthebookalongwith
thepageonwhicheachchapterbegins)ontheboard;andthestudentswill
copyontoapieceofpaper.
5. Afterthestudentshavefinishedcopyingdownthedefinition,letthem
continuetolookthroughtheirsciencebooks.(Theteachershouldlook
throughthestudentsEnglishbookbeforethislessontocomeupwithalistof
questionsforthestudenttoanswersuchas:Howmanychaptersareinthe
book?Inwhatpagedoeschapter2beginon?WheredoIfindinformation
about.....?Letthestudentslocatetheanswersandsharewiththeclass.)
6. Discusswiththestudentsthattableofcontentsshowsthetypeofinformation
includedinthebook.
7. Askthestudentstotakeoutthebook/stheycheckedoutfromthelibraryin
thepreviousclass.Reviewwiththestudentstheresearchquestionsthey
wroteinapreviousclassfortheirreports.
172
| | | |
Contenido Ayuda
8. Next,askstudentstousethetableofcontentsofthebookstheyhavetofind
theinformationthatanswerstheirresearchquestions.Invitethemto
completeatable,likethefollowing,foreachofthebookstheycheckedout:
Booktitle:
Author:
Myresearchquestionsforthe
report
Pageand/orchapterof
thebookwherethe
informationis
1.
2.
3.
4.
Example:
Booktitle:Tiger:TheUltimateGuide,byValmikThapar
Author:ValmikThapar
Myresearchquestionsforthe
report
Pageand/orchapterof
thebookwherethe
informationis
1. Wheredothetigerslive?
Chapter3(pages7889)
2. Whatdothetigerseat?
Chapter1(pages428)
3. Whatarethespeciesoftigers?
Chapter4(pages101
119)
4. Whatarethespeciesoftigers
thathavebecomeextinct?Why?
Chapter6(pages187
202)
173
| | | |
Contenido Ayuda
9. Theteacherorlibrarianwalksaroundtheroomandhelpsthemasneeded.As
theyfinishtheactivity,thestudentsdiscusswhattheyhavelearnedabout
usingthetableofcontents.
Assessment
Theteacherwillassessthestudentsunderstandingoftheuseofthetableof
contentstofindinformationthroughclassobservationandtheassessmentofthe
exercise.

174
| | | |
En la web: Using Parts of the Books http://www.teach-nology.com/worksheets/research/book/basic/
index.html
Ejemplodeunplandeintegracin
Materia: Grado:Kindergarten
Unidad: Conceptos:diversidaddeanimales
ObjetivoEspecfico:
Realizarunainvestigacinsobreunanimaldesuinters.
Descripcindelatarea:
Elestudianteelaborarunpequeolibrocontextoeilustracionessobre
unanimaldesuinters,ylopresentarfrentealaclase.
CompetenciasdelProgramadeKindergarten
Concienciaambientaleinvestigativa:Competenciasparaelkindergarten
Estndardecontenido,competenciaeindicadordeejecucindeInformacin
Estndardecontenido1:Expresindelanecesidaddeinformacin.
Competencia:Expresalanecesidaddeinformacinconclaridad
Indicador:Expresaclaramente,enformaoral,elpropsitodesuinvestigacina
travsdepreguntasguas.
Estndardecontenido2:Accesoalainformacin.
Competencia:Accedealainformacinquenecesitapararealizarsutarea.
Indicador:Buscainformacinenlibrosyotrosmaterialesluegodeexaminarsu
contenido.
Estndar3:Aplicacindelainformacin
Competencia:Organizalainformacinrelacionadaconlanecesidaddela
informacinexpresada.
Indicador:Organizalainformacinrecopiladausandouncuadernoconsecciones
rotuladasconlaspreguntasguas.
175
Estndar4:Comunicacindelresultadodelainvestigacin
Competencia:Revisaelcontenidodelproductogeneradoajustndoloalos
requisitosdelformatoacordadoenelEstndar1.
Indicadores:Presentasusideassiguiendolostemasdesuinvestigacin.Expresa
susideasenoracionescompletas.
Tiempoestimado:1semana
Actividades:
Estasactividadespuedenrealizarseenelsalndeclasesoenlabiblioteca.
1. Desarrolleunaconversacinconelgrupoentornoaltemadelosanimales.
Puedeusarcomopuntodepartidaelrelato de alguna ancdota,uncuento
ledoenclase,una cancin, etc.
2. Mustreleslminasdediferentesanimales,einvtelosaidenficarlosporsus
nombres.Peguelaslminasenlapizarrayescriba,debajodecadauna,el
nombredelanimalilustrado.
3. Invitealosestudiantesaseleccionarunodelosanimalesqueaparecen
ilustradosenlapizarra.
4. Explquelesquevanarealizarunproyectoespecialquelesvaayudara
aprenderacercadelanimalqueseleccionaron.
Expresindelanecesidaddeinformacin
1. Presentealgrupounacartulinagrandetitulada:Loquequieroaprender
sobrelosanimales.Realiceuntorbellinodeideasconlosniosdealgunas
preguntasquelesgustaracontestarseacercadelosanimalesque
seleccionaron.Anotesusrespuestasenlacartulina.Subrayeomarque
176
aquellaspreguntasqueseancomunesparatodoslosanimales,porejemplo:
Cmoeselanimal?,Cmoeracuandoerabeb?,Dndevive?,Qule
gustacomer?
2. Prepare,paracadanio,uncuadernoconpapeldeconstruccin,queincluya
unahojaporcadaunadelaspreguntasquesedeseacontestarsobreel
animal.(Encadahojapuedeincluiralgunalminaqueayudealnioa
identificarquinformacineslaquetienequeconseguirsobresuanimal.
Porejemplo,enlahojatituladaDndevivemianimal?,puedeincluirla
lminadeunacasa.)
Accesoalainformacin.
3. Seleccionelibrosconinformacinylminasllamativasdelosanimalesque
vanainvestigarlosalumnos,ycolquelosenelrincndelecturaoreade
bibliotecadelsaln.Invitealosniosahojearloslibros,yaseleccionar
aqullosquetratensobreelanimalqueestninvestigando.(Puedetambin
llevarlosallaboratoriodecomputadorasparavisitarpginasdeInternet
preseleccionadassobrediferentesanimales,oproveerlesvdeosquepuedan
verenelsaln.)
4. Luegodequecadaniohayaescogidoalgunoslibros,hagalosarreglos
necesariosparaquevariosestudiantesdeprimerosegundogradovisitenel
salnparaleerlesasusestudiantes.Luego,inviteasusalumnosadibujarya
escribirenlaspginascorrespondientesdesucuadernoloqueaprendieron
entornoasuanimal.(Losniospuedentambindictarlainformacinaotro
177
178
nio que sepa escribir o a su maestro para que ste la escriba en la pgina
correspondiente del cuaderno.)

Comunicacin del resultado de la investigacin
5. Presente nuevamente el cartel titulado Lo que quiero aprender sobre los
animales. Repase con los nios las preguntas que queran contestarse acerca
de los animales.

6. Coloque un segundo cartel titulado Lo que aprendimos sobre los animales
Luego, invite a los nios a compartir con el resto del grupo lo que
aprendieron en su investigacin, y anote sus respuestas en el cartel.
Estimlelos a comparar y contrastar los animales que escogieron.

7. Los estudiantes pueden presentar sus informes a sus compaeros de clase, a
otros grupos, a sus padres durante una casa abierta u otra actividad
educativa.

________________________________
Nota:
La estructura de este plan es diferente a los dems ya que en este nivel los
estudiantes se exponen por primera vez a la experiencia formal de la
investigacin.
Assessment
Pruebadeejecucin
Listadecotejoparaevaluarlaejecucindelestudiante
durantelarealizacindelproyectoasignado
Criterios S No Observaciones
Expresindelanecesidaddeinformacin.
Expresalanecesidaddeinformacin
formulandounaspreguntassencillas.

Accesoalainformacin.
Localizalainformacinquenecesita
parasuproyectoconsultadolibros,
pginasdeInternetyotrosmateriales
audiovisuales.

Organizalainformacinrecopiladaen
lasseccionescorrespondientesdesu
librosiguiendolaspreguntasguas.

Comunicacindelresultadodela
investigacin
Expresaenformaorallosresultados
delainvestigacin

179
180


Materia: Matemtica Grado: 3
ro

Unidad: El tiempo y las medidas Conceptos: centmetro, decmetro, metro
y kilmetro
Objetivo Especfico:
Buscar informacin sobre dos atletas puertorriqueos, un hombre y una
mujer, que se hayan destacado o que an se destacan en carreras que se
realizan en el Pas.
Presentar oralmente los resultados de su investigacin.
Clarifica la tarea a realizar contestando oralmente unas preguntas
sencillas sobre el formato del informe oral, la fecha de presentacin, su
extensin, el tiempo para presentar, y los criterios de evaluacin.
Identificar los pasos bsicos a seguir para realizar su investigacin.
Distinguir diferentes fuentes de informacin (diccionarios, peridicos,
enciclopedias, revistas, etc.)
Seleccionar los recursos de informacin que respondan a su tarea.
Organiza la informacin recopilada usando bosquejos de primer nivel, de
acuerdo con los temas y subtemas de su trabajo de investigacin
| | | |
Contenido Ayuda
.
181

Nota:

Estndar de proceso de Matemticas:

Estndar de proceso 3: Comunicacin: El estudiante es capaz de organizar,
analizar, evaluar e integrar ideas, usando el lenguaje matemtico para
expresarse con precisin, coherencia y claridad en forma oral y escrita.


Estndar de contenido 4: El estudiante es capaz de presentar en forma oral y
escrita y visual los resultados de su investigacin con el propsito de difundir
la informacin.

Competencia: Revisa el contenido del producto generado ajustndolo a los
requisitos del formato acordado en el Estndar 1.

Expresar sus ideas con claridad.
Pronunciar correctamente las palabras al comunicar sus ideas.
Evitar que los gestos o movimientos corporales distraigan la atencin de la
audiencia.
Usar un volumen y tono de voz adecuado de acuerdo con la audiencia.
Ofrecer un informe oral asegurndose de: presentar sus ideas siguiendo
los temas de su investigacin; pronunciar correctamente las palabras al
comunicar sus ideas; expresar sus ideas con claridad; usar un volumen
de voz adecuado; mantener una postura adecuada; y evitar el uso de
muletillas.

Leyenda
. . . . . Pendiente

| | | |
Contenido Ayuda
182
Evitar el uso de muletillas en la expresin oral.

Tiempo estimado: tres periodos

Actividades:

1. Repasar brevemente- las actividades que se realizaron en clases anteriores
para ensear a los alumnos a:
clarificar la tarea que tienen que realizar para la clase de Matemtica
identificar los pasos bsicos que deben seguir para realizar su
investigacin
distinguir diferentes fuentes de informacin (diccionarios, peridicos,
enciclopedias, revistas, etc.)
seleccionar los recursos de informacin que satisfagan sus necesidades
organizar la informacin recopilada usando un bosquejo de primer
nivel

2. Indicar, a los estudiantes, que el prximo paso ser prepararse para ofrecer
sus informes orales. Preguntar: Podran mencionar a alguien que han visto hablar
en pblico? (En algn programa de televisin, en las graduaciones, en la iglesia, en
las fiestas patronales, etc.).

3. Luego de escuchar los comentarios de los estudiantes, pedirles que
mencionen cules elementos ellos pueden observar en una persona que est
hablando en pblico. Dejar que los estudiantes se expresen libremente,
inclusive permitirles que imiten a algn personaje sealado por ellos. Anotar
-en la pizarra- sus respuestas.

4. Decirles que estas personas siguen unas reglas para hablar en pblico y
comunicar sus ideas. Indicarles que ellos tambin aprendern estas reglas, y
que se prepararn para comunicar oralmente un mensaje al grupo.

5. Simule ser un estudiante que presenta un informe oral sobre un tema,
primero de manera errnea y luego de manera correcta. (Asegrese de incluir
diferencias evidentes en cuanto a la organizacin de las ideas expuestas, la
claridad en la expresin, la pronunciacin, la postura del cuerpo, el tono de
voz y el uso de muletillas al hablar.) Luego, pida a los alumnos que comparen
ambas presentaciones. Preguntar: Cul informe oral les pareci mejor? Por
qu?
| | | |
Contenido Ayuda
183
6. Invite a los estudiantes a inferir las reglas que deben seguirse para ofrecer un
buen informe oral. Anote sus respuestas en la pizarra. Si los alumnos no las
mencionan, aada a la lista las siguientes reglas:

Las ideas se presentan de forma ordenada (siguiendo un bosquejo)

Las ideas se expresan con claridad (en oraciones completas, que tengan
sentido y relacin con la presentacin visual, si aplica).

Las palabras se pronuncian correctamente (sin errores como cansao, en
lugar de cansado).

Es necesario cuidar la postura al pararse frente al grupo, sin moverse
demasiado para no distraer la atencin de la audiencia.

Hablar en un tono de voz apropiado, ni muy bajo ni demasiado alto.

Evitar el uso de muletillas, por ejemplo, Este..., Pues, Verdad?,
El coso, El desto, etc.

7. Luego de explicar -con ejemplos- las reglas anteriores, indique a los alumnos
que ahora les corresponde a ellos hacer una presentacin oral, poniendo en
prctica lo aprendido.

Dividir la clase en subgrupos y entregarles copia de una lectura breve
(noticia del peridico, artculo de enciclopedia o revista, etc.).

Los integrantes de cada grupo leern la lectura asignada, y se prepararn
para ofrecer un breve informe oral sobre la misma al resto de la clase.
Todos los integrantes del grupo debern participar ofreciendo una parte
del informe oral.

Los alumnos evaluarn los informes orales de sus compaeros usando
una escala como la que aparece en la seccin de Assessment.

Al terminar esa prctica, los(las) maestros(as) les proveern a los alumnos
una hoja impresa que graparn en sus libretas- con las reglas para hacer
una presentacin oral.

| | | |
Contenido Ayuda
184
8. Invite, a los estudiantes, a prepararse para los informes orales que tienen que
ofrecer en la clase de Matemtica. Indqueles que ensayen sus presentaciones
y que se autoevalen usando la Escala para auto-evaluar un informe oral.

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Contenido Ayuda
185
ESCALAPARAAUTOEVALUARUNINFORMEORAL
(TercerGrado)
Nombredelestudiante:______________________Fecha:_______________
Ttulo:_____________________________________PuntuacinTotal:_____

Criterios

5

Siempre
3

Aveces
1

Casinunca
Presentomisideasen
orden(siguiendoun
bosquejo).

Expresomisideascon
claridad.

Pronuncio
correctamentelas
palabras.

Mantengounabuena
posturafsica.

Usountonodevozy
volumenquetodoel
mundopuedaor.

Evitolasmuletillasal
hablar.

Puntuacin

30 28 Excelente
27 23 Bueno
22 18 Regular
17 - 1 Pobre
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Contenido Ayuda
En el documento: pgina 99 y 104
186


Materia: Msica Grado: 10
mo

Unidad: Msica folklrica de
Puerto Rico
Conceptos: bomba, plena, rbrica, criterios
de evaluacin para pginas de Internet y
fuentes impresas
Objetivo Especfico:
Comparar las caractersticas de los gneros bomba y plena.
Preparar un informe usando un mnimo de tres fuentes de informacin
impresas (excepto enciclopedias) y tres pginas de la Internet.

solicita, llenando una tabla de criterios.
Expresa el tema a investigar y sus componentes usando un bosquejo de
cuarto nivel de complejidad en adelante.
Evaluar la calidad y pertinencia de la informacin con criterios tales
como:
o relevancia, alcance y profundidad, precisin, veracidad,
equilibrio, autoridad.

| | | |
Contenido Ayuda
________________________________
187

Nota:

Estndares de contenido y ejecucin de la clase de Msica:

Estndar de contenido 2: Investigacin histrica, cultural y social

Estndar de ejecucin: El estudiante desarrolla destrezas de investigacin
y entendimiento de las relaciones de la msica con la historia y la cultura.
(El estudiante compara y contrasta los diferentes estilos musicales en las
diferentes culturas y perodos histricos.)
Tomar notas: (1)resumiendo en sus propias palabras las ideas
principales, la tesis del autor y las evidencias que la apoyan
(parfrasis); (2) citando solamente datos o aseveraciones nicas; y (3)
estableciendo un sistema que le facilite tomar notas (tarjetas de
apuntes).
Organiza la informacin recopilada usando un bosquejo de cuarto
nivel de complejidad en adelante, de acuerdo con los temas y
subtemas de su trabajo de investigacin identificados en el Estndar 1.
Presentar sus ideas siguiendo los temas y subtemas de acuerdo con su
bosquejo de cuarto nivel en adelante.
Incluir de todas las fuentes usadas la bibliografa o lista de referencia,
de las fuentes usadas, de acuerdo con un manual de estilo.
Leyenda
. . . . . Pendiente
| | | |
Contenido Ayuda
188
Estndar, competencia e indicador de ejecucin de Informacin:


Competencia: Evala la informacin para seleccionar la fuente que mejor
responde a su necesidad de informacin.

Indicador de ejecucin: Evala la calidad y pertinencia de la informacin
con criterios tales como:
o Incluye informacin sobre el tema de mi investigacin? (relevante)
o Est completa la informacin que contiene? (completa)
o Est al da la informacin? (actualizada)
o Cun precisa y exacta es la informacin al compararla con la
fuente primaria? (precisa y veraz)
o Incluye diversos puntos de vista sobre el tema? (equilibrada)
o Contiene o no la informacin elementos de propaganda o
publicidad? (veraz)
o Es el autor un experto sobre el tema que escribe? (autorizada)
o Es la persona entrevistada un experto en el tema sobre el que
habla? Tiene experiencia o estudios en el campo? (autorizada)
o Es publicado o auspiciado el recurso de informacin por una
organizacin o institucin reconocida en el tema?
o Proviene la informacin de una fuente primaria o secundaria?


Actividades:
1. Repasar brevemente las actividades llevadas a cabo en la clase anterior
para ayudar a los estudiantes a: (1) clarificar la tarea asignada en la clase
de Msica en trminos del producto solicitado por la maestra; y (2)
expresar el tema a investigar y sus componentes.

2. Desarrolle una conversacin socializada en torno a las fuentes de
informacin (libros, revistas y pginas de Internet) que los estudiantes han
recopilado, hasta el momento, para preparar los informes escritos de la
| | | |
Contenido Ayuda
189
clase de Msica. Dirija la conversacin hacia los criterios que deben
tomarse en consideracin al seleccionar pginas la Internet. Preguntar:

Cmo podemos reconocer cuando una pgina de Internet tiene
informacin de calidad? (Anote en la pizarra las respuestas de los
alumnos.)

3. Proponer a los alumnos la siguiente situacin: Imaginen que necesitan
conseguir informacin sobre la historia del gnero de la salsa para
preparar un informe oral (Puede usar para el ejercicio otro tema, si lo
desea.). Supongan que al buscar en la Internet, encuentran una pgina
relacionada con la salsa, as que deciden imprimirla para usarla para su
trabajo.

4. Dividir la clase en subgrupos y repartir, a cada uno, una copia de una
pgina de Internet sobre el gnero de la salsa. Pedir a los subgrupos que
determinen si el documento resulta o no apropiado para completar la
tarea (informe oral sobre la historia de la salsa). Cada equipo deber
estudiar el contenido de la pgina, y preparar una lista de los criterios o
elementos que tomen en cuenta para determinar si su contenido es
adecuado.

5. Luego de 15 minutos, un representante de cada grupo informar los
resultados de la evaluacin de la pgina que les toc, y anotar, en la
pizarra, los criterios que utilizaron. Si los criterios se repiten en los dems
subgrupos, no se volvern a escribir.

6. Al finalizar los informes de todos los grupos, el maestro bibliotecario o la
maestra de msica analizar -con los estudiantes- la importancia de los
criterios de calidad anotados en la pizarra. Pedir a los estudiantes que
justifiquen sus respuestas haciendo referencia directa a la pgina de
Internet que examinaron.

7. Presentar y discutir con ejemplos concretos- los siguientes criterios que
se utilizan para evaluar pginas de Internet:

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Contenido Ayuda
190
Criterios para evaluar la calidad de las pginas de Internet

Criterio Elementos a observar
Autor Se identifica al autor, su profesin y la institucin para la
cual trabaja.
El autor es un experto en el tema (de acuerdo a su
preparacin acadmica y su experiencia profesional).
Aparece informacin para comunicarse con l o ella: la
direccin, el nmero de telfono y el correo electrnico.
Hay otros recursos de informacin que hacen mencin de
este autor como una autoridad en el tema.
Organizacin
responsable
La pgina es respaldada por una institucin u
organizacin confiable (universidad, agencia
gubernamental, otros).
La institucin que auspicia la pgina es apropiada para
proveer informacin sobre el tema.
Actualidad La informacin est actualizada (contiene la fecha de la
ltima actualizacin).
Contiene enlaces a otras pginas que estn activas.
Exactitud Se enumeran las fuentes de informacin utilizadas.
La informacin se encuentra libre de errores gramaticales,
ortogrficos y tipogrficos.
Se cita correctamente a otros autores.
Objetividad La informacin se basa en datos, no en opiniones.
Se presentan varios puntos de vista en torno al tema.
La pgina no contiene publicidad; si la contiene se
diferencia claramente del contenido y no interrumpe la
lectura de la informacin.
Profundidad
y relevancia
La pgina tiene informacin relevante al tema investigado.
Contiene mucha informacin.
La informacin es correcta.
Contiene muchas lminas o fotografas apropiadas.
Provee enlaces a otras pginas que tambin son tiles.
Navegacin Es fcil navegar dentro de la pgina (provee enlaces, tablas
de contenido o mens).
Los enlaces a otras pginas estn activos.
Las pginas se descargan rpidamente.
Incluye un mapa de la pgina.
Contiene instrucciones sobre cmo navegar en la pgina.
| | | |
Contenido Ayuda
191
8. Pedir a los estudiantes que comparen los criterios de calidad para evaluar
las pginas de Internet presentados en clase con los que ellos haban
sugerido previamente. En qu se parecen? En qu se diferencian?

9. Discutir, con los estudiantes, si los criterios para evaluar la calidad de la
informacin de Internet pueden aplicarse tambin- a la evaluacin del
contenido de fuentes impresas, como libros y artculos de revista.
Peguntar:

Cules de estos criterios (para evaluar pginas de Internet) podran
aplicarse tambin a los libros y revistas?
Cules no podran aplicarse? Por qu?

10. Presentar y discutir con ejemplos- los siguientes criterios que se utilizan
para evaluar fuentes impresas:

Criterios para evaluar la calidad de las fuentes impresas (libros y revistas)

Autor Se identifica al autor, su preparacin acadmica,
profesin y la institucin para la cual trabaja.
La preparacin acadmica del autor y su experiencia
profesional lo cualifican para escribir en torno al tema.
El autor de la informacin es mencionado en forma
positiva por otro autor o por otra persona a quien
consideras una autoridad en el tema.
Editorial Si la fuente es un artculo de revista, el mismo fue
revisado por expertos en la materia antes de ser
publicado. Si es un libro, el mismo fue publicado por
una editorial reconocida y de prestigio (por ejemplo,
una editorial universitaria).
La editorial que publica el libro o revista se especializa
en el tema de mi investigacin.
Actualidad El autor utiliza fuentes de informacin recientes cuando
el tema lo amerita (ej. cinco aos o menos para la
informacin cientfica o mdica).
Si la fuente es un libro, se trata de la edicin ms
reciente disponible en el mercado.
| | | |
Contenido Ayuda
192
Exactitud Se enumeran las fuentes de informacin consultadas de
manera que puedan ser verificadas en otra fuente.
La informacin se encuentra libre de errores
gramaticales, ortogrficos y tipogrficos.
Se identifica a un editor que sea responsable de verificar
la exactitud de la informacin.
Se cita correctamente a otros autores.
Objetividad Se presentan todos los puntos de vista en torno al tema
que se discute.
La informacin se basa en datos, no en opiniones.
La informacin no contiene publicidad; si la contiene,
est claramente diferenciada del contenido informativo.
Objetividad y
Relevancia
La informacin discute, a profundidad, los aspectos ms
importantes del tema.
Aporta nueva informacin sobre el tema de mi
investigacin.
Provee referencias a otras fuentes de informacin que
tambin son tiles.

11. Dividir la clase en subgrupos, y entregar, a cada equipo de trabajo, uno de
los siguientes materiales: un libro, una revista o la copia de una pgina de
Internet. (Estos recursos debern estar relacionados con el tema de la salsa
o con el tema que seleccione el maestro o maestra para el ejercicio.)

12. Pedir a los subgrupos que evalen el recurso de informacin que les fue
asignado. Los estudiantes determinarn si el mismo podra ser apropiado
para obtener informacin que les ayude a preparar un informe oral sobre
la historia del gnero de la salsa (o del tema seleccionado por el maestro o
la maestra).

13. Cada grupo evaluar la fuente de informacin que le fue asignada, usando
como gua la Rbrica para evaluar el contenido de las pginas de Internet o la
Rbrica para evaluar el contenido de fuentes impresas. (Las mismas se
encuentran en la seccin Ejemplos de Tcnicas de Assessment de este
documento.)

| | | |
Contenido Ayuda
193
14. Un portavoz de cada grupo presentar, al resto de la clase, las
conclusiones de su equipo de trabajo, haciendo referencia a la fuente
evaluada y a la rbrica que utilizaron.

Assessment:
Pedir a los estudiantes que evalen cada una de las fuentes de
informacin (libros, revistas y pginas de Internet) que van a utilizar para
preparar sus informes escritos sobre la plena y la bomba. Por cada fuente
utilizada, el estudiante completar y entregar una rbrica evaluativa.

| | | |
Contenido Ayuda
En el documento: pginas 71-75
En la web: Cinco criterios para evaluar en la red http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf
Lista de verificacin pgina web informativa en http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo2.pdf
Evaluacin crtica de una pgina web en http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009
Msica de Puerto Rico: Bomba http://www.musicofpuertorico.com/es/genre_bomba.html
Msica de Puerto Rico: Plena http://www.musicofpuertorico.com/es/genre_plena.html
Msica folklrica: http://www.prfrogui.com/home/2folkllori.htm
Puerto Rico, isla del encanto: http://www.mipunto.com/temas/4to_trimestre03/puertor.html
194
Materia: Salud Grado: 9
no

Unidad: drogas Conceptos: marihuana
Objetivo Especfico:
Investigar sobre los efectos fsicos, mentales, espirituales y sociales
de una de las siguientes drogas: cocana, crack, herona, xtasis,
LSD.
Preparar un mapa conceptual que muestre los resultados de la
investigacin.

solicita, haciendo una marca de cotejo en una tabla de criterios.
Expresa el tema a investigar y sus componentes usando un organizador
grfico.
Elabora preguntas de investigacin.
Ejemplo de un plan de integracin de Salud


Estndar 2.
Determina las posibles fuentes de informacin de las que puede extraer
la informacin requerida.
Realiza bsquedas por tema, autor y ttulo en el catlogo de su escuela.
| | | |
Contenido Ayuda
195

Estndares de contenido y ejecucin de la clase de Salud:

Estndar de contenido 8: El estudiante es capaz de reconocer los daos a
la salud por el uso del tabaco, el alcohol y otras drogas, valorar una vida
libre de stas y demostrar que posee las destrezas para prevenir el uso de
las mismas.
Estndar de ejecucin: Examina los daos fsicos, mentales-emocionales,
socio-culturales y espirituales causados por la adiccin al tabaco, al
alcohol y otras drogas.

Estndar 4.
Al desarrollar cartulina con mapa conceptual, tomar en consideracin:
o Jerarqua de conceptos
o Uso de palabras conectoras
o Tamao de letra legible
o Contraste de los elementos a incluir en la cartulina con el color
de la cartulina.
Evaluar si el producto final responde al definido en el Estndar 1.
Identifica la informacin relacionada con los efectos del uso de la
marihuana
Resume en sus propias palabras la informacin encontrada
Escribe los datos para la ficha bibliogrfica (ttulo, autor, casa
publicadora, ao y lugar de publicacin).
Leyenda
. . . . . Pendiente

| | | |
Contenido Ayuda
.
196
Estndar de contenido, competencias e indicadores de ejecucin del Programa
de Servicios Bibliotecarios y de Informacin

Estndar de contenido 1: El estudiante es capaz de identificar, expresar y
solicitar la informacin que suple sus necesidades acadmicas y
personales.
Competencias:
Identifica que tiene una necesidad de informacin
Expresa su necesidad de informacin con claridad
Clarificar la tarea a realizar, en trminos del producto que el
maestro le solicita, haciendo una marca de cotejo en una tabla de
criterios.
Expresa el tema a investigar y sus componentes usando un
organizador grfico.
Redacta preguntas para dirigir su investigacin.

Tiempo estimado: dos periodos

1. Desarrolle una conversacin socializada con los estudiantes en torno al
siguiente pensamiento: El xito en cualquier proyecto o tarea empieza cuando
sabemos exactamente qu es lo que tenemos que hacer. Preguntar:
Estn de acuerdo con esta idea? Por qu?
Han realizado alguna vez alguna asignacin o proyecto sin estar
muy seguros de lo que tenan que hacer? Cmo fue esa experiencia?
Cul fue el resultado?

2. Explique a los estudiantes que, para realizar con xito cualquier tarea o
proyecto, el primer paso es clarificar qu es -exactamente- lo que espera el
maestro en trminos del formato y del contenido del trabajo.

| | | |
Contenido Ayuda
197
3. Invite a los estudiantes a clarificar el formato de la tarea que tienen que
realizar para la clase de Salud, completando una hoja de criterio como la
siguiente:
En qu consiste la tarea final?
Una presentacin oral
Un producto visual
Un trabajo escrito
Otro
Qu tipo de producto espera recibir el maestro?
Ensayo
Monografa
Resumen
Informe oral
Informe escrito
Otro
Cmo debo presentar el trabajo?
Escrito a mano
Escrito con un
procesador de
palabras (Ej. Word)
Presentacin en
Power Point
Cartel
Otro
Cul debe ser la extensin del trabajo?
Cuntos minutos tengo para presentar
Cuntas pginas son el mximo o el mnimo
Cul es el tamao del cartel
Cmo debo realizar el trabajo?
Individual
Grupal
Virtual
| | | |
Contenido Ayuda
198
4. Demuestre el uso del organizador grfico para expresar con claridad- el
tema que se desea investigar. Realice un ejercicio como el siguiente:

a. Si el tema es los efectos de la marihuana, podemos comenzar
escribiendo la frase efectos de la marihuana dentro de un valo:

b. Aada otro valo con el texto de un subtema (ej. fsicos) y conctelo
con una lnea como la que se muestra en la ilustracin:

c. Repita el mismo procedimiento hasta culminar con todos los
subtemas (los posibles efectos del uso de la marihuana).

Efectos de la
marihuana
fsicos
Efectos de la
marihuana
Efectos de la
marihuana
fsicos
sociales
mentales
espirituales
| | | |
Contenido Ayuda
199

d. Aumente el organizador grfico aadiendo subtemas a cada uno de
los efectos.

e. Selecciones uno de los subtemas identificados en el organizador
grfico e invite a los estudiantes a formular 2 3 preguntas de
investigacin sobre el mismo.
Ejemplo:
Subtema: efectos la marihuana en la salud mental
Preguntas:
o Est asociada la marihuana al desarrollo de enfermedades
mentales?
o Es el uso de la marihuana una causa para el suicidio?
o Se deprimen ms los usuarios de la marihuana?

Efectos de la
marihuana
fsicos
sociales
mentales espirituales
1.___________
2.___________
3.___________
1.___________
2.___________
3.___________
1.___________
2.___________
3.___________
1. enfermedades mentales
2. suicidio
3. depresin
| | | |
Contenido Ayuda
200
f. Repita el procedimiento anterior con los dems subtemas del
organizador grfico.

5. Cada estudiante elaborar un organizador grfico que lo ayude a expresar
con claridad su tema de investigacin para la clase de Salud y elaborar 2
3 preguntas de investigacin para cada subtema.

| | | |
Contenido Ayuda
201
Assessment: Rbrica para evaluar el proceso de clarificacin de tarea

Recoger las hojas de criterios y los organizadores grficos preparados por los
estudiantes. Evaluar los trabajos usando una rbrica como la siguiente:

Criterios 3 2 1 Puntos
Clarifica la tarea
en trminos del
formato.
Sabe qu quiere
el maestro como
producto y
cmo presentar
su tarea.
Tiene una idea
parcial sobre
qu producto
quiere el
maestro y cmo
presentarlo.
Desconoce qu
producto
espera el
maestro y cmo
presentarlo.

Parte de un
concepto
general a
conceptos
dependientes.
Presenta una
relacin clara
del concepto
general y las
ideas
dependientes.
Presenta,
parcialmente,
una relacin
entre los
conceptos
generales y los
dependientes.
Confunde los
conceptos
generales y los
dependientes.

El organizador
comunica,
visualmente, un
concepto o idea
mediante sus
componentes.
Integra
conceptos con
ideas
dependientes
que comunican
una idea
general del
tema.
El concepto y
las ideas
dependientes
no comunican
un mensaje
nico sobre el
tema.
El mensaje que
comunica el
organizador es
confuso y no
apunta a una
idea o concepto
nico.

Leyenda
9 7 Domina

6 4 Domina parcialmente

1 3 No domina

| | | |
Contenido Ayuda
En el documento: pginas 42 y 45
En la web http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers
Relacionado con la materia: NIDA Info Facts http://www.nida.nih.gov/Infofacts/marijuana.html
202
Ejemplodeunplandeintegracin
EstndaresdeExcelenciaenelDominiodelasDestrezasdeInformacin

Materia:Salud Grado:9
no
Unidad:drogas Conceptos:drogasilcitas,mapade
conceptos
ObjetivoEspecfico:
Seleccionarunadelasdrogasilegalesmencionadasenclasee
identificarsusefectosfsicos,mentalesysociales.
Descripcindetarea:
Prepararuninformeoralconsultandounmnimodecincofuentes
deinformacindiferentes.
Estndar1.Expresindelanecesidaddeinformacin
Redactarunmnimodedospreguntasparadirigirsuinvestigacin.
Establecerunplanconlospasosbsicosaseguirpararealizarsu
investigacin.
Estndar2.Accesoalainformacin
Localizar,portema,recursosdeinformacinenlosanaqueles,usando
lascategorasespecficasdelesquemadeclasificacinDewey.
Realizarbsquedasporpalabrasclaves,autoryttuloendiferentes
buscadoreselectrnicos(searchengines).
Evaluarlacalidadypertinenciadelainformacinconcriterios,tales
como:relevancia,alcanceyprofundidad,precisin,veracidad,
equilibrioyautoridad.
| | | |
Contenido Ayuda
203

Nota:

Estndares de contenido y ejecucin del Programa de Salud Escolar

Estndar de contenido 8: El estudiante es capaz de reconocer los daos a la salud
por el uso del tabaco, el alcohol y otras drogas, valorar una vida
Ofrecer un informe oral asegurndose de: (1) expresar sus ideas con
claridad, coherencia, objetividad y unidad; (2) presentar sus ideas
siguiendo los temas y subtemas de su bosquejo; (3) ceir la presentacin
al tiempo asignado para la misma; (4) evitar el uso de muletillas en la
expresin oral; y (5) repartir material impreso con el contenido
resumido de las ideas expresadas en la presentacin.

Resumir la informacin recopilada tomando las notas de los datos que
necesita para contestar la pregunta de investigacin. Cmo se puede
destacar visualmente que ya se ense esta destreza, aunque pertenece
al estndar que se est trabajando?
Organizar la informacin recopilada usando mapas conceptuales de
acuerdo con los temas y subtemas de su trabajo de investigacin.

Leyenda
. . . . . Pendiente

| | | |
Contenido Ayuda
libredestasydemostrarqueposeelasdestrezasparaprevenirelusode
lasmismas.
Estndardeejecucin:Examinalosdaosfsicos,mentalesemocionales,
socioculturalesyespiritualescausadosporlaadiccinaltabaco,el
alcoholyotrasdrogas.
Estndardecontenido,competenciaeindicadordeejecucindeInformacin
Estndardecontenido3:Elestudianteescapazdecrearunproductode
informacinquesatisfagasusnecesidadesacadmicasydelavida
diaria.
Competencia:Organizalainformacinrelacionadaconlanecesidadde
informacinexpresada.
Indicadordeejecucin:Organizalainformacinrecopiladausando
oracionescompletas,tablas,flujogramas,esquemas,mapasconceptuales
obosquejosdetercerniveldeacuerdoconlostemasysubtemasdesu
trabajodeinvestigacinidentificadosenelEstndar1.
Tiempoestimado:dosperiodos
Actividades:
1. Repasar las actividades realizadas en clases previas para ayudar a los

estudiantesaexpresarsunecesidaddeinformacinconclaridad,alocalizar
lasfuentesdeinformacin,yatomarnotasdelainformacinquenecesitan
paraprepararsusinformesorales.
204
| | | |
Contenido Ayuda
1. Explicar a los estudiantes que, luego de tomar notas, es necesario organizar

lainformacinrecopilada.Preguntar:
Por qu es importante organizar la informacin que recopilaron en
susnotasantesdecomenzaraprepararelinformeoral?
Qu ocurrira si empezaran a preparar sus informes sin haber
organizadolainformacin?
Cmo se podra organizar la informacin que ya han conseguido?
(Anotelasrespuestasenlapizarra.Silosestudiantesnolamencionan,
aadaalalistaelmapadeconceptos.)
Sabenquesunmapadeconceptos?
3. Definir mapa de conceptos como un diagrama jerrquico que muestra la

relacin que existe entre las ideas. Explique, adems, que al elaborar un
mapadeconceptosesnecesario:
partirdeunconceptogeneralhastallegaralosconceptosespecficos
conectarconlneaseidentificarlosconceptosqueserelacionan
usar palabras y frases conectoras, tales como: tienen, es, se usa
para,sedivideen,etc.
4. Presentarenunatransparencia,cartulinaofotocopia undiagramacomoel
siguienteparaexplicarcmoseelaboraunmapadeconceptos:

205
| | | |
Contenido Ayuda
206
Palabra conectora
Palabra conectora
Palabra conectora
Palabra conectora
Palabra conectora
Palabra conectora
Palabra conectora
Palabra conectora
Concepto
principal
Concepto
general
Concepto
general
Concepto
general
Concepto
especfico
Concepto
especfico
Concepto
especfico
Concepto
especfico
Concepto
especfico
Concepto
especfico

5. Demostrar, a la clase, el uso del mapa de conceptos para organizar la
informacin recopilada en las notas o apuntes de investigacin. Pdales que
imaginen que estn realizando un proyecto en torno al Virus de la
Inmunodeficiencia Humana (VIH), y que algunas de sus preguntas de
investigacin son las siguientes:

Cmo se transmite el VIH?
Cmo se trata la infeccin por VIH?
Cmo se puede prevenirse la infeccin por VIH?

6. Escribir -en la pizarra o en una transparencia- el tema central del proyecto
hipottico, y dibujar un valo alrededor del mismo. Luego, trace varias lneas
a partir del tema central, y escriba palabras o frases conectoras que se
relacionen con las preguntas de investigacin. Por ejemplo, para la pregunta
Cmo se transmite el VIH?, la frase conectora puede ser se transmite
por.
| | | |
Contenido Ayuda
207
7. Indicar, a los estudiantes, que el prximo paso consiste en completar las
frases conectoras usando la informacin recopilada en las notas de investigacin.
Por ejemplo, si en las notas recopiladas dice que la infeccin por VIH se trata
con medicamentos, se escribe esta palabra unindola con una lnea a la frase
conectora correspondiente. Luego, se procede a anotar todos los
medicamentos que se mencionan en las notas, subdividindolos en las
categoras que sean necesarias. Se repite el mismo procedimiento con las
dems frases conectoras hasta representar todos los subtemas que se desean
incluir en el proyecto.

| | | |
Contenido Ayuda
208

8. Comparar el mapa de conceptos con el bosquejo como estrategia para
organizar la informacin recopilada durante el proceso de investigacin.
Preguntar:
En qu se parece el mapa de conceptos al bosquejo? En qu se
diferencian?
Qu estrategia les gusta ms para organizar la informacin? Por qu?
se transmite por
se previene
se trata con
VIH
?

medicamentos
Se dividen en
inhibidores de
la proteasa
incluyen
ritonavir
(Norvir)
saquinavir
(Invirase)
indinavir
(Crixivan)
amprenivir
(Agenerase)
nelfinavir
(Viracept)
lopinavir
(Kaletra)
nuclesidos
anlogos
AZT
zalcitabina
dideoxynosina
incluyen
| | | |
Contenido Ayuda
209
9. Pedir a los estudiantes que preparen un mapa de conceptos con los temas y
subtemas de sus informes orales para la clase de Salud. Cada estudiante
elaborar su mapa de conceptos usando la informacin que recopilaron en sus
notas de investigacin.

Assessment:
Evaluar los mapas de conceptos elaborados usando la siguiente rbrica:
Criterios 3 2 1 Puntos
Parte de un
concepto
general a
conceptos
especficos
logrando una
jerarqua de
conceptos.
Presenta una
relacin clara
del concepto
general junto
con sus ideas
dependientes.
Presenta,
parcialmente,
una relacin
entre los
conceptos
generales junto
con las ideas
dependientes.
Confunde los
conceptos
generales y los
especficos.

Une los
conceptos
mediante lneas
y palabras
conectoras.
Usa palabras
conectoras y
las lneas para
comunicar la
relacin entre
un concepto y
otro.
Las palabras
que utiliza no
comunican
claramente la
relacin entre
un concepto y
otro.
Coloca slo
lneas entre un
concepto y
otro, y no hace
uso de las
palabras
conectoras.

El mapa
comunica,
visualmente,
un concepto o
idea mediante
sus
componentes.
Integra
conceptos,
lneas y
palabras
conectoras que
comunican
una idea
general del
tema del
mapa.
Los conceptos,
lneas y
palabras
conectoras no
comunican un
mensaje nico
sobre un tema
o concepto.
El mensaje que
comunica el
mapa es
confuso y no
apunta a una
idea o
concepto
nico.

9 7 Domina 6 4 Domina parcialmente 1 3 No domina
| | | |
Contenido Ayuda
En la web: Estrategias para iniciar la elaboracin de mapas conceptuales en el aula en
http://www.eduteka.org/pdfdir/Mapas Conceptuales.pdf
Relacionados con la materia: NIDA Informacin sobre las drogas de abuso ms comunes y temas
relacionados en http://www.nida.nih.gov/NIDAespanol.html

Hoja de planificacin

211
DepartamentodeEducacin
ProgramadeServiciosBibliotecariosydeInformacin
EstadoLibreAsociadodePuertoRico
Hojaparalaplanificacindelaenseanzaintegradadelasdestrezasdeinformacin
Nombredelmaestro(a):______________________ MateriayGrado:________________________________
Unidadalacualseintegrarnlasdestrezasdeinformacin:_________________________________________________
Tema:________________________________________________________________________________________________
Objetivosespecficosdelaunidad:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Describalatareaoproyectoqueseasignarenclaseyquerequierelabsquedadeinformacin:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

Estndar de
Informacin
Competencia(s)
Indicador(es)
de ejecucin
Actividad
Persona
responsable*
Tiempo
aprox.
Recursos y
equipos
necesarios
Tcnica(s) de
Assessment
1. El estudiante es
capaz de identificar,
expresar y solicitar la
informacin que suple

212
Estndar de
Informacin
Competencia(s)
Indicador(es)
de ejecucin
Actividad
Persona
responsable*
Tiempo
aprox.
Recursos y
equipos
necesarios
Tcnica(s) de
Assessment
sus necesidades
acadmicas y
personales.
2. El estudiante es
capaz de utilizar las
estrategias efectivas
que le permiten
acceder a la
informacin requerida.

3. El estudiante es
capaz de crear un
producto de
informacin que
satisfaga sus
necesidades
acadmicas y de la
vida diaria.

4. El estudiante es
capaz de presentar en
forma oral y escrita y
visual los resultados de
su investigacin con el
propsito de difundir la
informacin.

*maestro(a)omaestro(a)bibliotecario(a)
Elmaestroopersonalquesolicitalosservicioscotejquelosrecursosquenecesitaelestudianteseencuentrenenla
biblioteca?
S_______ No______
Firmadelmaestro(a):__________________________Firmadelmaestro(a)bibliotecario(a):_________________________
Fecha:_____________________ Fecha:_____________________

Partes del libro

PartesdelLibro
1. Anejo o anexo serie de documentos, notas o cualquier parte

suplementaria,dediferentenaturaleza,queseaadeoagregaaunaobra
paraexplicaroaclararuntexto.
2. Anteportada o portadilla primera pgina impresa del libro y contiene,
simplemente,elttuloabreviado.Precedesiemprealaportada.
3. Apndice parte que se aade o agrega a una obra que sirve para
continuar oprolongareldesarrollodela misma:suautoreselmismode
laobra.
4. Bibliografalistadeescritosdeunautorounarelacindedocumentos
u obras que se refieren a una materia, persona o lugar determinado.
Representa, tambin, la lista de obras consultadas por el autor o que ste
recomiendaparaampliarlostemastratados.
5. Cantocortedellibro,opuestoallomoqueformanlaspginas.
6. Colofnanotacinfinalenmuchoslibrosquepuederegistrarelnombre
del impresor, autor, traductor, fecha y lugar de impresin, emblema del
editor,nmerodeejemplaresimpresosyotros.Enmuchasocasiones,no
seincluyeelcolofnylainformacinselocalizaenelpiedeimprentaoen
elcopyrightdelaportadaoanteportada
7. Cubiertas o tapas cada una de las dos superficies planas de un libro
encuadernado, a saber, una superior y otra inferior con sus
correspondientescaras:exterioreinterior.
8. Dedicatorianotaocartabrevequesecolocaalprincipiodelaobra,
antesdelprlogo,dondeelautorofreceellibroencalidaddehomenajeo
afectoaunapersonadeterminada.
9. Frontispiciopginadeunlibroanterioralaportada,quesuelecontener
elttuloyalgngrabadoovieta.
10. Glosario lista donde se explican algunos trminos con el significado
especialquetienenenellibro.
11. Guardas hojas en blanco, generalmente dos, que se encuentran al
principioyalfinaldellibro.
12. ndice lista detallada de nombres, materias, personas, lugares, fechas,
etc.Quesontratadosocitadosenellibro.Dareferenciadelaspginasen
queaparecenparafacilitarelbuenmanejodelaobra.Aunqueelarreglo
es generalmente alfabtico, el material puede estar dispuesto en orden
cronolgico,geogrficooenotrasformas.
214
Ayuda Planes "Assessment" Estndares Contenido | | | |
a. Tiposdendices:
i. Onomstico ndice que, adems de nombres de personas,
registralugaresoinstitucionesqueaparecenenunaobra.
ii. Demateriaslistaalfabticadelcontenidoomaterialdeun
libro.
iii. De ilustraciones lista de estampas, grabados, grficas,
fotografas,mapas,dibujosuotromaterialqueacompaael
textodeunescrito.
13. Introduccin parte inicial de un texto donde el autor presenta un
resumen de la obra y expone la finalidad de la misma. El autor puede
exponer, tambin, en la introduccin, algunos conocimientos previos
necesariosparaelmejorentendimientodesuobra.
14. Lomo dorso o parte posterior del libro opuesto al corte longitudinal de
las hojas que une lastapas. Amenudo es ligeramente redondeado, otras
vecesesplano.
15. Portadapginapreliminardondeseconsigna,generalmente,ttulodela
obra, subttulo, nombre, seudnimo e iniciales del autor, colaboradores,
piedeimprenta,notadeseriecuandolaobraformapartedeunacoleccin
yotros.
a. Ttulopalabraofrasequeidentificacualquierpublicacin.
Generalmente,seencuentraenlaportadayenlacubierta.
b. Subttulopalabraofrasequesiguealttuloyexplica,anticipao
determinaelcontenidodelapublicacin.
c. Autorpersonaoentidadresponsabledelcontenidodeunaobra
literaria,artsticaoinformativa.
d. Editorpersonaquedaalaluzpblicalaedicindeunaobra.
Tieneasucargoladireccindelmaterialascomosudistribuciny
venta.Eleditorliterariodesempeaunafuncinde
responsabilidadintelectualyaqueconcibeelestilogrficoy
tipogrficodellibroenarmonaconelcontenidodelaobra.
e. Ilustradorartistaopintorcuyosdibujosygrabadosilustranun
libro.Asunombre,leantecede,enlaportada,eldelautordela
obra.
f. Seriecoleccindemonografasuobrasrelacionadasquese
publicanenpartessucesivaseintervalosregularesbajounttulo
colectivo.
g. Piedeimprentanotatipogrficaquegeneralmenteapareceenla
portadadellibro.Contienedatossobreellugardondesehizola
publicaciny,aveces,laedicinmisma.Incluye:
215
| | | |
Contenido Ayuda
i. Lugardepublicacinpas,ciudadolocalidaddonderadica
lacasaeditoraquepublicalaobra.
ii. Casa editora se encarga de publicar obras y, casi siempre,
lasdistribuyecomercialmente.
iii. Aodepublicacinaoenquesepublicalaobra.
h. Derechosdeautorsistemacomndederechosprovistosenuna
leyparaprotegerlapropiedadliterariadeescritores,compositores
yartistas.
16. Prefacionota,mensajeocomentarioqueprecedealtexto,ytratasobreel
contenidoyotrosaspectosdelaobra.Seexponenciertasconsideraciones
paralamejorcomprensinyapreciacindelaobra;enciertoscasos,
puedealcanzarproporcionesdemonografas.
17. Sobrecubiertaocubiertaenvolturadepapel,cartulinaoplsticoquese
separa del libro. A veces est ilustrada atractivamente con datos que
identificanallibroysuautor.
18. Solapas prolongaciones laterales de las sobrecubiertas de libros que se
doblanhaciadentro.
19. Tabla de contenido lista que seala las divisiones ms importantes del
contenidodellibro,enelordenenqueaparecenenlaobraconreferencia
a las pginas respectivas para facilitar su consulta. Generalmente, se
colocaalprincipiodelaobra.
20. Textocuerpodelaobramanuscritaoimpresa.

216
| | | |
Contenido Ayuda

Glosario

218
Glosario
Almanaquecompendiodedatosyestadsticasrelacionadasconpases,
personalidades,eventos,materias,temasyotrosasuntos.Lamayorpartede
estosalmanaquessepublicananualobianualmente.
Libroofolletoquecontieneelcalendarioanual,distribuidopormeses,con
datosastronmicos,actosreligiososyciviles,artculos,noticias,efemrides,
cuentos,ancdotas,curiosidades,recetas,entretenimiento,horscopos,
consejosparalasalud,citasclebres,etc.
Anuariolibrodereferenciaquesepublicaunavezporao,yquecontiene
unaseriedehechosoacontecimientosrelativosaunpas,unalocalidadouna
ramadelconocimiento,ascomonoticiasdediversandoleoactividades.
Recopilacindeinformacinquesepublicaunavezalaodestinadaa
registrarunresumendeacontecimientosocurridoseneseperiododetiempo.
Suplementayactualizalainformacindeenciclopediasuotrasobrasde
referencia.
Atlascoleccindemapasgeogrficosenunvolumencuyafinalidades
presentarunconjuntocompletoycoherentedelmundoodeunadesus
partes.
Bibliografacatlogoolistadeobrasydocumentosreferentesaunautoro
aunamateria.
Bibliografaanotadabibliografaquecuentaconcomentarioso
glosas.Bibliografaqueclasificaloslibrosdeacuerdoconelcontenido
aadiendoalareferenciaunjuiciocrticoounanlisis.
Bibliografaespecializadabibliografaqueproporcionalibroso
documentosquetratandeunsolotipodematerias,dispuestosen
ordencronolgico,geogrfico,temtico,alfabtico,etc.
Bibliotecalugardondeseutilizan,circulanyproducenmateriales
informativos,educativosyrecreativos,tantoimpresoscomonoimpresos.
Estosseorganizandeacuerdoconunsistemaestablecidoparalocalizarlos
confacilidad.Aquelusuariopuedeinvestigar,adquirirconocimientos,
ampliarlososencillamentedisfrutarmomentosdesolazyesparcimiento.
Catlogoregistroordenadodelosrecursosexistentesenunabibliotecacon
laindicacin,medianteunaclaveosmbolo(signaturatopogrfica)dellugar
dondepuedenserlocalizados.
Lista de libros, publicaciones peridicas, mapas y otros materiales en una
coleccinordenadasistemticamentegeneralmente,enordenalfabticopor
autor,ttuloymateriaparafacilitarlarecuperacindelainformacin.
219
Desarrollo de destrezas de informacin habilidad de reconocer cundo se
necesita la informacin y tener la habilidad de localizar, evaluar y usar
efectivamenteesainformacin.
Diariopublicacinenseriequecontieneinformacinactualizada
diariamente.
Diccionariocontiene,explicaydefine,porordenalfabtico,palabrasdeuna
omslenguasotrminosdeunamateriaocienciadeterminada.
Diccionarioespecializadodefinetrminosofrasesdeunacienciaomateria
enparticular.Enmuchoscasos,lainformacinvamsalldeunasimple
definicin.Ejemplosdeestetiposon:diccionariobiogrfico,geogrfico,de
qumica,deeducacin,entreotros.
Directoriolistadeorganismos,institucionesopersonas.Listadepersonas,
compaas,institucionesuorganizaciones,enordenalfabticooclasificado
queproveeinformacinparacontactarcomonombres,direcciones,nmeros
detelfonosyfacsmilesyotrosdetallespertinentes.
Documentosdelgobiernocualquierpublicacinimpresaopublicadabajo
laautoridaddeuncuerpogubernamental.
DocumentopblicoSondocumentospblicoslosautorizadosporun
notariooempleadopblicocompetente,conlassolemnidadesrequeridaspor
laley(Artculo1170dela31L.P.R.A.Sec.3271).
Enciclopediaobradereferenciaquecontieneinformacinsobrecasitodas
lasreasdelconocimiento.Intentaofrecerunavisingeneraldecadatpico
medianteartculosbreves.Lasenciclopediasseclasificanengeneraleso
especializadasyseorganizanalfabticamenteoportemas.Porlogeneral,
contienenunndiceparafacilitarlabsquedadelainformacin.
Enciclopediaespecializadaenciclopediaquelimitasucontenidoaunoo
algunodelosrdenesdelconocimiento.
Extracto(abstract)resumendelcontenidodeunartculodepublicaciones
peridicas,unlibroounainvestigacin,entreotros.Resumende50a150
palabrasquepresentalosasuntosmsimportantescomometodologa,
argumentos,resultadosyconclusiones.
Ficcinproduccinliterariadefantasacuyospersonajes,hechosyescenas
sontotaloparcialmenteproductodelaimaginacindelautor.Loslibrosde
ficcinsonelresultadodelacreacinimaginativadelautor.
Fuente primaria fuente totalmente original como libros, publicaciones
peridicas, informes cientficos y tcnicos, programas de investigacin, actas
decongresos,tesis,normas,etc.
Fuentesecundariafuentequecontienedatoseinformacinreferentesa
fuentesprimariascomoboletinesderesmenes,catlogosdebibliotecas,
catlogoscolectivos,bibliografas,guasbibliogrficas,repertorios,
| | | |
Contenido Ayuda
220
directorios,anuarios,entreotros.
Funcionariodegobiernopersonaquedesempeaunempleoenel
gobierno.
Gaceterodiccionarioquerecogeinformacingeneralacercadeloslugares
quedescribe.
Guatursticamanualdelviajeroqueofrecedatosacercadeciudades,
regiones,pases,edificios,museosyotrasinformacionesdeintersparael
visitante.
ndicelistaordenadadelosttulosysubttulosdeloscaptulosypartesde
unaobra,conlaindicacindelapginaenquecadaunocomienza,quese
colocaalprincipioofinaldeella.
Informacinadquisicinocomunicacindeconocimientosquepermiten
ampliaroprecisarlosqueseposeensobreunamateriadeterminada.
nternetredinformticamundial,descentralizada,formadaporlaconexin
directaentrecomputadorasuordenadoresmedianteunprotocoloespecialde
comunicacin.
Investigacinbsquedasistemticayexhaustivasobreuntemaomateria.
Realizaractividadesintelectualesyexperimentales,demodosistemtico,con
elpropsitodeaumentarlosconocimientossobreunadeterminadamateria.
Libroconjuntooreunindehojasdepapel,etc.,manuscritasoimpresas,
ordenadasparalalectura.Estashojassecosenoencuadernanjuntascon
cubiertasdepapel,cartnuotromaterialparaformarunvolumencuya
publicacinnoesperidica.
Manuallibroenelquesecompendialosubstancialdeunamateria.Tiende
adarunavisineminentementedidcticadeloqueseestudia.Eltrmino
manualtambindesignamaterialesqueenseancmohacerdeterminada
cosa.
Monografadescripcinotratadoespecialdedeterminadapartedeuna
cienciaoalgnasuntoenparticular.Reorganizaoresumelodichooescrito
acercadeuntema,asuntootpico.Estbasadaenlalecturaoconsultade
muchasyvariadasfuentesgeneralesyespecializadas.
Noficcinlibrocuyocontenidoesinformativo.Composicinbasadaen
datosohechosreales.
Normasbibliotecariasreglasqueseestablecenparafacilitarel
funcionamientodelabibliotecayparagarantizarbuenosserviciosalos
usuarios.
Obrasdereferenciaoconsultaconjuntobibliogrficocuyocontenidoest
compiladometdicamente.Paradistinguirladeotrosmaterialesdela
biblioteca,selesescribelaletraRolaabreviaturaRef.enloslugaresdonde
aparecelasignaturatopogrfica.
| | | |
Contenido Ayuda
Operadorbooleanoserefierealasoperacioneslgicasoalgebraicasenlas
que todos los valores son reducidos a cierto o falso. Se llama booleano en
honor al matemtico ingls George Boole quien investig la relacin entre
matemticaylgica.Lalgicabooleanaconsistedetresoperadores:
AND - restringe los resultados de una bsqueda localizando los
registrosquerenanlasdoscondicionesdelapregunta.
OR - amplia los resultados de una bsqueda localizando los registros
querenanunauotradelascondicionesdelapregunta.
NOT - restringe los resultados de una bsqueda localizando los
registrosquerecojanunacondicinexcluyendootra.
Ordenalfabticosecuenciaqueseestablecemediantelaaplicacinestricta
delalfabeto.
Peridicopublicacinenseriequeaparececonunaperiodicidad
determinadaycontieneinformacindeactualidad.
Portafoliocoleccinplanificada,sistemticayorganizadadeevidencia
utilizadaporelmaestroyelestudianteparaobservareldesarrollode
conocimientos,destrezasyactitudeshaciaunreaespecfica.
Publicacionesperidicasimpresosquesepublican,porlogeneral,en
fascculosoentregas,aintervalosregularesoirregularesdemenosdeunao
detiempo,enformaindefinida,conlacolaboracindediversosautoresque
tratanmateriasdistintasoaspectosdeunmismotema.Lasmsconocidas
sonlasrevistasylosperidicos.
Revistapublicacinperidicaporcuadernos,conescritossobrevarias
materias,osobreunasolaespecialmente.
Rbricacriterios,reglasoclavesquesirvendeguaaunmaestropara
encontrarevidenciasobrelacomprensinylaaplicacindelconocimiento
quelosestudianteshanadquiridosobreuntemadeterminado.
Signaturatopogrficaesuncdigoformadoporelnmerodeclasificacin
dematerias(Ej.ClasificacinDecimalDewey)ylacombinacindeletrasy
nmerosquerepresentanalautordellibroomaterial(NmeroCutter)para
indicarsucolocacinenlosestantesdeunabibliotecayfacilitarsubsqueda.
SistemadeClasificacinDecimalDeweysistemaideadoporMelvil
Deweyquefacilitalaorganizacinylocalizacindelibrosyotrosmateriales
enlabibliotecadistribuyendolatotalidaddelconocimientoendiezclaseso
materias.
Tesaurolistaalfabticadepalabrasclavesusadasparalaclasificacindela
documentacin.
Tiposdebibliotecalasbibliotecasseclasificandeacuerdoasusobjetivosy
tiposdeusuariosentrelosqueseencuentran:
bibliotecaescolarasumeunrolactivoydinmicocomoparte
221
| | | |
Contenido Ayuda
222
integraldelprocesoeducativo.Funcionacomolaboratoriode
aprendizaje.Desarrollaprogramasqueinvolucranaloscomponentes
delacomunidadescolar(estudiantes,padres,facultad)paraqueel
accesoyusodelosrecursosbibliotecariosseaefectivoycumplasu
funcineducativa.Lacoleccindematerialesdeestetipodebiblioteca
sebasaprincipalmenteenloscontenidosdelasreasacadmicasy
vocacionalesquecomponenelcurrculo.
bibliotecapblicaofreceserviciosgratuitosalosciudadanosde
todaslasedadesdeacuerdoconsusinteresesynecesidadesde
informacin.Elcontenidodelacoleccindematerialesseplanificaa
tonoconlasnecesidadesdeinformacindelacomunidaddondeest
ubicada.Sualcanceesmayorymsgeneralyaquesirveatodoslos
componentesdelacomunidad.
bibliotecaacadmicaofreceserviciosaestudiantesyprofesoresde
institucionesdeeducacinsuperior.
bibliotecaespecializadasirveauntipodeusuarioconintereses
particulares
otrasfamiliares,nacionales,militares

| | | |
Contenido Ayuda

Bibliografa

Bibliografas
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CommunicationandTechnology.1998.InformationLiteracyStandards
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EstadoLibreAsociadodePuertoRico.JuntadePlanificacin.1992.Proyecto
PuertoRico2005.SanJuan,PR:EstadoLibreAsociado.
GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.ProgramadeBellas
Artes.2000.EstndaresdeExcelencia.SanJuan,PuertoRico:Tallerde
ArteGrfico,DE.
GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.ProgramadeCiencia.
2000.EstndaresdeExcelencia.SanJuan,PuertoRico:Tallerde
ArteGrfico,DE.
225
| | | |
Contenido Ayuda
GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.ProgramadeEconoma
Domstica.2000.EstndaresdeExcelencia.SanJuan,PuertoRico:Taller
deArteGrfico,DE.
GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.ProgramadeEspaol.
2000.EstndaresdeExcelencia.SanJuan,PuertoRico:TallerdeArte
Grfico,DE.
GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.ProgramadeEstudios
SocialesEscolar.2000.EstndaresdeExcelencia.SanJuan,PuertoRico:
TallerdeArteGrfico,DE.
GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.Programade
Matemticas.2000.EstndaresdeExcelencia.SanJuan,PuertoRico:
TallerdeArteGrfico,DE.
GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.ProgramadeSalud
Escolar.2000.EstndaresdeExcelencia.SanJuan,PuertoRico:Tallerde
ArteGrfico,DE.
GobiernodePuertoRico.DepartamentodeEducacin.ProgramadeServicios
BibliotecariosydeInformacin.2000.EstndaresdeExcelencia.San
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Schuman.

228
| | | |
Contenido Ayuda

El propsito de la Gua para Integrar las Destrezas

de Informacin al Currculo es mostrar al maestro y al maestro
bibliotecario cmo integrar las destrezas de informacin en las
asignaturas acadmicas que ofrece el DE.
A tales efectos, la Gua provee los Estndares de Excelencia
revisados, modelos de tcnicas de assessment, que pueden ser
reutilizados, y planes de integracin curricular elaborados, entre
otros, por maestros y maestros bibliotecarios.
Se han incluido, adems, definiciones de trminos,
elementos o partes que componen un libro y una hoja para
la planificacin integrada de actividades que, sumados todos,
constituyen una gua de orientacin e integracin curricular de las
destrezas de informacin en la educacin pblica del Pas.

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ESTADOLIBREASOCIADODEPUERTORICO

Consuel o Fi gueras l varez, Ph. D.

Arteydiseo de publicacin:Prof.PursimaC. Centeno Alayn

Reproducido en la Divisin de Impresos,

Autoridades del Departamento de Educacin

Dr. Raf ael Aragunde Torres

CPA Lourdes J . Cruz Rosa

Prof . Wal do Torres Vzquez

Dr. J os A. Al t i eri Rosado

Prof . Aura M. Rodr guez Ramos

Agradecemos la colaboracin de los siguientes maestros bibliotecarios del

Estndar 1: El estudiante es capaz de identificar, expresar y solicitar la

Escala para autoevaluacin y evaluacin de pares

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