Tema: los gneros literarios

rea de integracin: lenguaje

Docentes:
Brillid La verde Lee
Fulvia Jimnez
Mike Martinez
yasmin valencia Isaza


Asesora: Sonia Mara Lozano Pulgarin


Institucin educativa rural doradal, puerto triunfo-Antioquia, 2014


Radicado


cdigo dane


sede
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cmo implementar las herramientas tecnolgicas en el desarrollo de los
procesos de la lecto-escritura a travs de los gneros literarios y de los recursos
tecnolgicos como estrategia pedagoga?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Debido a la problemtica presentada en la escritura correcta de los trminos, tanto
en las redes sociales como en los trabajos escritos presentados por los
educandos, se hace necesario la sensibilizacin acerca de la escritura correcta de
las palabras; ya que las adaptaciones que sufren los textos se prestan para
interpretaciones diversas que pueden ser contraproducentes en la adquisicin del
conocimiento; los cuales se ven reflejados en los resultados de las pruebas saber,
entre otras situaciones de la vida cotidiana.
Es evidente que los jvenes principalmente, al momento de compartir un
comentario ante una red social lo hace con abreviaturas y en ocasiones
desconocidas para el receptor, cada da que pasa se pierde ms la escritura y
significado de las palabras por el desconocimiento de la epistemologa de las
misma.
Es por ello que utilizando la didctica como herramienta tecnolgica se pretende
liderar procesos que permitan la sensibilizacin y apropiacin de la
implementacin correcta de las reglas ortogrficas, que faciliten la comprensin
lectora adecuada, la cual se ver reflejada en la produccin textual y en los
resultados en las pruebas de estado.









JUSTIFICACION
En algn momento de la historia alguien dijo Si cada quien escribe su propio
destino, cuidado con la ortografa. Esta frase permite reflexionar acerca de lo
importante que es escribir las palabras correctamente, ya que de acuerdo a la
expresin que se utiliza se deriva la comprensin de las mismas, que puede ser
subjetiva de acuerdo al lenguaje aplicado, y si por casualidad es una literatura
afanosa puede ser contraproducente tanto para el emisor como para el receptor.
Las redes sociales, permiten la comunicacin, informacin y formacin en algunos
casos y de diferentes maneras, por ejemplo:
LA COMUNICACIN: acorta distancias, permitiendo que las personas enven y
reciban mensajera instantnea que pueden ser imgenes, textos e incluso audios
y videos; sin importar en qu lugar del mundo se encuentren uno del otro.
LA INFORMACIN: en la red encontramos cuanta informacin queremos y/o
necesitamos, noticias, programas, tutoriales, pelculas, documentales somos
libres de escoger los contenidos tanto los positivos como los negativos; segn la
necesidad o la curiosidad.
LA FORMACIN: la tecnologa ha avanzado a tal punto que existen colegios y
universidades cuyos modelos pedaggicos son basados en tic, desligndose un
poco de las individualidades y generalizando las necesidades pedaggicas que
cada educando posee. Pese a lo anterior nace una nueva era, donde los
estudiantes son ms autnomos, responsables y comprometidos con los
compromisos que adquiere; por ejemplo si no envi mi trabajo a tiempo, es justo
que me llamen la atencin o que apliquen el procedimiento segn la norma en
este caso sera lo estipulado en el manual de convivencia.
Se preguntaran l por qu se habla de estos temas si el proyecto se centra en los
gneros literarios? La respuesta es simple. Los docentes a cargo de liderar dicho
proyecto proyecto Aplicando las redes sociales como recursos tecnolgicos en el
desarrollo de los procesos lecto-escriturales mediante los gneros literarios como
estrategia pedaggica, se plantearan una serie de actividades ldico
pedaggicas, utilizando las redes sociales como recurso tecnolgico, que le
permita al educando expresar libremente su pensamiento a travs de la
construccin de textos utilizando los diferentes gneros literarios.
Para finalizar, es necesario resaltar que el producto final del proyecto Aplicando
las redes sociales como recursos tecnolgicos en el desarrollo de los procesos
lecto-escriturales mediante los gneros literarios como estrategia pedaggica
ser una cuenta de correo en Facebook, donde los educandos realizaran sus
comentarios y/0 aportes mediante la aplicacin de un lenguaje que promueva los
diferentes gneros literarios y la buena ortografa; ya sean canciones, poemas,
trovas, en fin todas aquellas versiones que le permitan al educando desarrollar
competencias comunicativas, sociales, culturales y sobre todo lecto-escriturales.






















Objetivo general:
Aplicar dos recursos tecnolgicos en el desarrollo de los procesos lecto-
escriturales a travs de los gneros literarios y la produccin textual como
estrategia pedaggica.
Objetivos especficos
Conocer el proyecto Aplicando los recursos tecnolgicos en el desarrollo de los
procesos lecto-escriturales mediante los gneros literarios como estrategia
pedaggica
por parte dela comunidad educativa.
Utilizar la biblioteca como espacio de formacin e informacin acerca de los
conceptos de gneros literarios.
Leer unos cuantos textos de gneros literarios diferentes, identificando y/0
seleccionando uno de estos para ser utilizado como apoyo para la
produccin textual de manera autnoma.
Conocer las reglas ortogrficas
Correccin de la produccin textual, entorno a las reglas ortogrficas;
enriqueciendo el lxico del escritor.
Publicacin de los gneros literarios elaborados por la comunidad
educativa.












MARCO TERICO
Las redes sociales y mbito acadmico pueden ser transversalizada una red social
o estructura social. Las relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios
financieros, amistad, relaciones sexuales, o rutas areas. Tambin es el medio de
interaccin de distintas personas como por ejemplo juegos en lnea, chats, foros,
spaces, expresar sentimientos e ideas entre otros.
Es de pensar que a nadie se le escapa que la estructura social educativa se ajusta
perfectamente a este concepto. Como pueden ser los cursos impartidos, tutoras,
grupos de trabajo interdisciplinar, etc. El aula es en s una pequea sociedad
formada por el docente y sus educandos. Siendo, por tanto, un lugar idneo para
la colaboracin y el trabajo conjunto.
Para mejorar la comunicacin disponer en un slo espacio 100 200 de los
propios alumnos, junto a otros a los que ni siquiera conocemos, lejos de ser algo
catico o un impedimento se convierte en una autntica ventaja. Los buscadores
de las redes permiten localizar una persona o un colectivo en escasos segundos,
igualmente los grupos internos de la red pueden agrupar a toda una clase en un
nico espacio. La comunicacin directa con el alumno se transforma en algo muy
sencillo, bien de forma pblica a travs de su "muro" (mensajes que podemos
dejar en su pgina personal), mediante mensajes privados de correo electrnico
interno o mediante mensajes enviados a todos los miembros de un grupo. Lo
mismo se aplica a los educandos, ya que pueden contactar con cualquiera de sus
profesores y compaeros de forma directa. As pues, la red social tiene un efecto
directo en la mejora de la comunicacin personal alumno-profesor.
CARACTERSTICAS DE LAS REDES SOCIALES: La amplitud y el rango de las
personas con las que nos relacionamos. Tanto en cantidad (los 100 amigos del
Facebook) como en calidad, aquellos contactos de diferentes mbitos; como
colegas- La hiperconectividad. Se deriva de lo anterior, pero adems introduce
el factor temporal. La cantidad de horas que podemos estar conectados a estas
personas y la cantidad de mensajes que podemos intercambiarnos con ellos en
poco tiempo aumenta considerablemente, gracias a la comunicacin on line, la
indefinicin de la identidad. En las comunicaciones on-line, la identidad la
construye uno mismo, no viene dada por factores externos. El tipo de mensajes
que publicas, el diseo de tu blog, las opiniones que manifiestas en los
comentarios, la foto del perfil, etc. Son factores sobre los que se tiene un mayor
control que en la vida off line, influida por las caractersticas fsicas (edad, sexo,
apariencia, etc. Y las condiciones sociales (procedencia, ocupacin, clase social,
etc.).- La normatividad de tu red de contactos. Al igual que de fines tu identidad
on-line con tus acciones, eres responsable de construir tu red de contactos. El
tipo de contactos que mantienes, las sinergias que se crean entre tus contactos (a
travs de terceros), etc. Son responsabilidad compartida de los usuarios on-line.-
La economa de la atencin. En la comunicacin on-line, especialmente si es en
redes sociales, la sobre-informacin del medio requiere tener en cuenta la
economa de la atencin. Las informaciones compiten unas con otras por la
atencin de los usuarios y por la indexacin de los motores de bsqueda (que
facilitan llegar a los usuarios). Esta competencia obliga al redactor a adaptar sus
mensajes, si quiere que lleguen a los usuarios.
La caracterstica novedosa de la comunicacin en Social Media es, una vez ms,
que generaliza esta posibilidad de expresar la identidad a travs de producciones
culturales. Todos los mensajes, desde los artculos en blogs hasta los comentarios
y las actualizaciones de estado son producciones culturales ya que estn
recogidos en una plataforma pblica o semi-publica en la que el emisor expresa
(su) identidad en modo abierto.
BADOO Esta herramienta se cre en Londres, en el ao 2006 por un grupo de
destacados programadores que utilizaron la tcnica conocida como brainstorming
(en la cual participaron individuos de distintas nacionalidades) para dar nombre a
este servicio global, que segn Google fue la segunda palabra ms ingresada en
el buscador en el ao 2007.Hasta el da de hoy, la red de Badoo est conformada
por usuarios pertenecientes a ms de 180 pases de todo el mundo y sigue
creciendo. La popularidad de esta red social est encabezada por el continente
europeo (mayoritariamente por Espaa e Italia) y Amrica del Sur (Mxico, Per y
Venezuela). Cabe mencionar que una de las cualidades de Badoo es la rapidez
con la que se puede crear un perfil y adems la ausencia de publicidad. Esta
compaa es propiedad de una agrupacin de inversionistas privados y genera sus
ingresos a travs de una innovadora funcin del sitio, conocida como rise up, que
ayuda a los usuarios a obtener mayor cantidad de atencin sobre su perfil. El rise
up consiste en ingresar el perfil del usuario dentro de las primeras posiciones de la
lista de bsqueda de contactos, para as atraer una mayor cantidad de contactos a
la cuenta. El valor del servicio es de 1 euro o dlar (dependiendo del pas) y en
algunos pases es libre de costos. Es un hecho que la popularidad de Badoo
seguir abarcando cada vez ms personas de todo el mundo, que tienen como
objetivo buscar pareja o hacer amigos en la red.
REDES SOCIALES MAS USADAS FACEBOOK: La popularidad de Facebook
tiene varias causas, algunas son las siguientes:
La facilidad de compartir contenido, ya sea fotos o videos
La posibilidad casi sin lmites de subir las fotos.
La interface sencilla, aun para el usuario no experimentado en la navegacin
web.
La facilidad de convertirse en miembro y crear una cuenta.
La facilidad que agrega el chat, nunca vista, que hace que no sea necesario una
herramienta de terceros para comunicarse en tiempo real.
La integracin de mensajes y correos electrnicos. Las recomendaciones de
nuevos amigos, muchas veces acertadas.
Las exitosas pginas de fans beneficiosas para negocios, empresas y marcas.
La posibilidad de los desarrolladores de crear aplicaciones para integrarlas y
ganar dinero por ello. TWITTER: Es la plataforma de comunicacin en tiempo real,
ms importante que existe en la actualidad. Los usuarios pueden suscribirse a los
Tweets de otros, a esto se le llama "seguir" y a los suscriptores se les llaman
"seguidores".
Google+:Google+ es la ms nueva y reciente de las redes sociales y ya cuenta
con una inmensidad de miembros. No posee las caractersticas de Facebook, ni
pretende imitarlo. Gracias al inmenso protagonismo y poder de Google en internet,
puede llegar a ser una de las redes ms grandes y poderosas. Brinda facilidades
para crear redes de amigos y organizarlos en los llamados crculos. Posibilita subir
contenido para compartir de forma sencilla.
MySpace: MySpace es una red de interaccin social constituido por perfiles
personales de usuarios que incluye redes de amigos, grupos, blogs, fotos, vdeos
y msica, adems de una red interna de mensajera que permite la comunicacin
de los usuarios y un buscador interno.
(Basado en el contenido del siguiente link)
http://es.slideshare.net/torressepu/redes-sociales-15041737

GNEROS LITERARIOS
Se denomina gnero literario a cada una de las clases en que se dividen los textos
literarios, escritos por los autores con una finalidad determinada. Cada gnero
literario comprende, a su vez, otros subgneros literarios.
Cada gnero tiene sus rasgos caractersticos:
1. Gnero lrico: Se usa para expresar sentimientos y para ello, emplea
generalmente el verso.
2. Gnero narrativo: Se utiliza para presentar historias realizadas por personajes
que pueden intervenir mediante el dilogo. El narrador cuenta la historia y para
ello puede utilizar distintas formas de elocucin, esto es, la narracin, la
descripcin, la exposicin o la argumentacin.
3. Gnero dramtico: Es aqul destinado a ser representado ante unos
espectadores. Los personajes intervienen sin la mediacin de ningn narrador,
siguiendo las indicaciones sobre vestuario, gestos, movimientos, etc. que
contienen las acotaciones del texto teatral.

Subgneros literarios
Llamamos subgneros literarios a cada uno de los tipos de textos que se incluyen
en los anteriores gneros sealados, caracterizados porque todos tienen rasgos
comunes del gnero al que pertenecen.
Los principales subgneros son los siguientes:
1. Subgneros lricos:
A. Cancin: poema de tema amoroso.
B. Elega: poema en el que se llora la muerte de un ser querido.
C. Oda: poema que trata un tema serio y elevado.
D. Stira: poema utilizado para ridiculizar a alguien o a algo.
E. gloga: poema extenso con temas de la naturaleza y ambiente
pastoril.
2. Subgneros narrativos:
A. Cuento: narracin breve con pocos personajes y con el tiempo y
espacio escasamente desarrollados.
B. Novela: narracin ms extensa y compleja que el cuento donde
aparece una trama complicada o intensa, personajes slidamente
trazados, ambientes descritos pormenorizadamente, con lo que se
crea un mundo autnomo e imaginario.
C. Poema pico: Relata las hazaas heroicas con el propsito de
glorificar a una patria. Por ejemplo, La Eneida, de Virgilio.
D. Cantar de gesta: Poema escrito para ensalzar a un hroe. Por
ejemplo, el Poema de Mo Cid.
E. Romance: Poema pico-lrico usado para narrar hazaas o hechos
de armas.
3. Subgneros dramticos:
A. Comedia: Desarrolla conflictos divertidos y amables, con personajes
pertenecientes al mundo de la normalidad.
B. Drama: Los personajes luchan contra la adversidad, que suele
causarle gran dao. Pueden intervenir elementos cmicos y
entonces toma el nombre de tragicomedia.
C. Tragedia: Presenta terribles conflictos entre personajes de alta
alcurnia reyes, hroes- que son vctimas de terribles pasiones que
les llevan a la destruccin y a la muerte.
D. Otros subgneros dramticos: el auto sacramental, el entrems, el
paso, el melodrama, etc.
EL CUENTO
El cuento tiene como rasgo principal la brevedad, la intensidad y la simplicidad en
el tratamiento de sus elementos: personajes, espacio, tiempo, accin, etc.
As, los personajes suelen ser perfilados de forma simple y esquemtica y se dan
pocos detalles de ellos. La accin tambin es sencilla y suele mostrar un orden
lineal, es decir, se desarrolla siguiendo un orden cronolgico. El espacio en que se
ambientan suele ser muy escasamente caracterizado.
1. En cuanto a su modo de composicin y autora, podemos distinguir dos
clases de cuentos, fundamentalmente:
A. Cuento tradicional y popular: A veces es una creacin colectiva
que ha perdurado sobre todo a travs de la transmisin oral y que
perdura con variantes; otras veces puede ser obra de un autor
conocido, pero haberse popularizado gracias a los medios de
comunicacin.
B. Cuento literario: De autor conocido, escrito con mayor elaboracin y
con vocacin de forma escrita. Suele mostrar ms elaboracin en
sus elementos: tiempo, lugar, personajes, etc.
2. Por su estructura, podemos hablar de:
A. Cuentos con marco: narraciones independientes relacionadas entre s por
otra historia que las encuadra, como por ejemplo, Las mil y una noches.
3. De acuerdo a la intencin, nos encontramos los siguientes tipos de cuentos:
. Leyendas: Relatos en los que se narra como real un suceso extraordinario
y que surgen para explicar lo inexplicable o el origen de un personaje que ser
importante en un relato legendario. Para darle ese tono de realidad, estos relatos
se sitan en lugares y tiempos precisos.
A. Mitos: Muy relacionados con las leyendas, son un tipo de relato que trata
de explicar misterios relativos al origen del mundo, de los seres humanos, de la
Naturaleza o de lo inexplicable. Para ello, cada pueblo o cultura elabora sus
propias historias. El conjunto de mitos forman lamitologa de cada cultura.
El mito y el cuento tradicional comparten rasgos en cuanto a su sencilla
composicin. No obstante, el cuento pretende entretener y el mito explicar algo o
establecer una pautas sociales de comportamiento entre los miembros de una
comunidad.
B. Ejemplos y aplogos: Son relatos alegricos de los que se desprenden
una enseanza o consejo. A este tipo perteneceran las fbulas, es decir,
narraciones generalmente en verso, en las que sus personajes son animales que
hablan y se comportan como personas.
4. En cuanto a la tcnica empleada, distinguimos:
. El cuento fantstico, que cuenta historias situadas fuera de los lmites de lo
cotidiano.
A. El cuento realista, que nos muestra un mundo semejante al real.
LA NOVELA
La novela integra de forma ms compleja que el cuento los elementos narrativos
que la forman: personajes, accin, espacio, tiempo, desarrollo, etc. As los
personajes son caracterizados tanto por sus acciones como por sus reflexiones; la
accin no siempre es nica, sino que se multiplican o intercalan; el orden adquiere
diversas formas, dndose anticipaciones o retrocesos en la historia.
Podemos sealar varios tipos de novelas: novelas de aventuras, histricas, de
ciencia-ficcin, novelas policacas, de amor, de detectives, de terror, fantstica...
ELEMENTOS DE LA NARRACIN
El punto de vista
El narrador es el sujeto que, desde un punto de visto concreto, cuenta los
hechos de la historia, presenta a los personajes, los sita en un espacio y tiempo
determinados, observa los hechos que le rodean y muestra su forma de pensar y
su forma de comportarse. La manera de contarlo todo es importante para la
comprensin de la historia.
Entre los distintos tipos de narrador, sealamos los siguientes:
1. Narrador en 1 persona: Cuando quien cuenta lo hechos participa en la
historia que cuenta. Distinguimos dos clases:
A. Narrador-protagonista: La historia la narra el personaje principal.
B. Narrador-personaje secundario: Narra la historia un personaje
secundario, que participa en la historia pero no es el protagonista.
2. Narrador en 2 persona: Cuando el narrador cuenta los hechos a un t
que a veces puede ser l mismo, de tal manera que se desdobla. Es una
tcnica que aparece en la novela contempornea.
3. Narrador en 3 persona: Cuando quien cuenta la historia est fuera de
ella. Encontramos aqu, tambin, dos clases:
A. Narrador objetivo: El narrador es un mero testigo de los hechos y
se limita a narrar aquello que ve, sin poder entrar en el interior de los
personajes.
B. Narrador omnisciente: El narrador describe lo que los personajes
ven, sienten o piensan. Lo conoce todo sobre el personaje.
La accin
La accin est formada por todos los acontecimientos y situaciones que
componen una historia. Dichos acontecimientos se pueden organizar en ncleos
con cierta autonoma, llamados episodios.
El conjunto de acontecimientos y hechos de la historia se denomina tambin
argumento. La forma de organizar dichos acontecimientos se denomina trama.
Los personajes
Los personajes son aqullos que realizan las acciones que relata el narrador.
Por su importancia en el desarrollo de dicha accin, los personajes pueden ser
principales o secundarios. Dentro de los principales se encuentra
el protagonista, que es el personaje ms importante de todos. A su oponente se
le denomina antagonista.
La caracterizacin de los personajes se puede realizar de diversas maneras:
1. Por caracterizacin directa: El narrador, el mismo personaje u otro
personaje, bien en bloque, bien gradualmente, describen directamente el
fsico, el carcter o cualquier otro dato del personaje.
2. Por caracterizacin indirecta: El personaje va siendo conocido por el
lector mediante sus reacciones, su forma de hablar, sus actuaciones, etc.,
sin que nadie lo describa.
La estructura
Los elementos de la narracin se organizan para forma un todo
interrelacionado. De manera general, distinguiremos tres partes en una narracin:
1. Planteamiento: Es la parte inicial del relato donde se proporciona la
informacin necesaria para que se desencadene la accin posterior.
2. Nudo: Es el momento de mayor complejidad de la historia y donde se
contina lo iniciado en el planteamiento.
3. Desenlace: Es el episodio final en el que se resuelve o finalizan los
conflictos. A veces el final puede quedar abierto.
El tiempo
El tiempo es el elemento de la narracin que tiene en cuenta la duracin, sucesin
y ordenacin en que se producen los distintos acontecimientos.
1. La duracin del tiempo puede ser diverso: varios aos, un da, unas
horas...:
A. El tiempo es largo cuando se presenta un perodo de tiempo muy
amplio, muchas veces de aos.
B. El tiempo es corto cuando lo narrado ocupa pocas horas.
2. El orden temporal de los acontecimientos puede presentarse de diversas
maneras:
A. Desarrollo lineal: Los hechos se presentan con el orden cronolgico
en que se produjeron.
B. In media res: La narracin se inicia en un punto intermedio de la
historia y se van relatando hechos anteriores y posteriores.
C. Flash-back: La narracin empieza por el final y retrocede al pasado.
3. De acuerdo a la percepcin que se tiene del tiempo, ste ser:
A. Tiempo objetivo: Es el tiempo que se puede medir por el reloj:
horas, das...
B. Tiempo subjetivo: Es la percepcin que se tiene del paso del
tiempo; a veces, una hora se hace interminable.
4. En cuanto al ritmo de la historia, es decir, la relacin entre lo narrado y la
forma de narrarlo, podemos hablar de:
A. Ritmo rpido: cuando los hechos o acontecimientos se suceden con
rapidez y abundancia.
B. Ritmo lento: cuando la narracin se demora en descripciones y
reflexiones, de tal modo que los acontecimientos son escasos.
El espacio
El espacio es el componente narrativo que se refiere al lugar en el que se
desarrolla la accin y por el que se mueven los personajes. Puede haber espacios
urbanos, rurales, domsticos, idealizados...
1. El tratamiento del espacio puede ser diverso:
A. Cuando las indicaciones espaciales son mnimas.
B. Cuando el espacio cobra una especial importancia en la narracin,
dado que est muy relacionado con la evolucin del personaje (por
ejemplo, en los libros de viaje).
C. Cuando el espacio fsico determina la historia y se convierte en un
personaje ms (por ejemplo, la selva, el Oeste, la ciudad, etc.).
2. En relacin con la realidad puede ser:
A. Espacio real: Corresponde con lugares autnticos e identificables.
B. Espacio imaginario: No existe en la realidad pero ha sido creado a
partir de lugares similares de la realidad. Aunque no es autntico,
contiene elementos reales o posibles (por ejemplo, Vetusta, en La
Regenta, de Clarn).
C. Espacio fantstico: No existe ni tiene relacin con espacios reales
(por ejemplo, los lugares de las novela de ciencia-ficcin).
ESTILO DIRECTO E INDIRECTO DE LA NARRACIN
El dilogo entre los personajes aparece con frecuencia en los textos narrativos. La
forma de introducir dicho dilogo puede hacerse de acuerdo a los siguientes
procedimientos:
1. Estilo directo: Cuando los personajes hablan directamente y, por tanto, se
transcriben literalmente sus palabras, introducidas por un guin y aclaradas,
a veces, por el narrador mediante un verbo de lengua decir, responder,
aclarar, etc...-

-No sirvo para nada deca aquel hombre con el gesto abatido.
2. Estilo indirecto: Cuando las palabras del personaje no son transcritas
literalmente, sino que mediante una oracin subordinada dependen de un
verbo de lengua y son modificadas, adaptndolas a las coordenadas
temporales del narrador:

Aquel hombre, con el gesto abatido, deca que no serva para nada.
TIPOS DE ELOCUCIN EN LA NARRACIN
Cuando nos expresamos por escrito, podemos hacerlo utilizando las siguientes
formas de elocucin:
1. Narracin: Para contar hechos.
2. Dilogo: Para reflejar las palabras que los interlocutores pronuncian en una
conversacin.
3. Descripcin: Para expresar cmo es algo.
4. Exposicin: Para presentar nuestras ideas.
5. Argumentacin: Para defender, razonndolas, nuestras ideas.
La narracin puede contener, adems del que le es propio, los otros tipos de
elocucin existentes, esto es, puede incluir el dilogo entre los personajes,
pasajes descriptivos o diversas reflexiones en las cuales puede utilizarse la
exposicin y argumentacin de ideas.
Tiempos verbales en la narracin
En esta breve introduccin, queremos poner de manifiesto la relacin de
algunos tiempos verbales con algunas de estas formas de elocucin:
T i p o d e e l o c u c i n T i e m p o v e r b a l
Narracin
Pretrito Perfecto Simple
Descripcin
Pretrito imperfecto de indicativo
Presente de indicativo
Dilogo
Presente de indicativo
FIGURAS LITERARIAS
Un tipo especial de recursos literarios son las figuras literarias o figuras retricas,
las cuales son mecanismos utilizados por el escritor para embellecer el lenguaje y
manipular su pensamiento o su manera de escribir, dando un sentido figurado, no
denotativo, a sus palabras. Ms que aprenderlas de memoria, conviene apreciar
su sentido de extraeza y fuerza expresiva. Comentamos la figura aparecida en
las actividades de este bloque:
Metfora: Consiste en identificar, porque entre ellos haya alguna semejanza, el
trmino real con el trmino imagen, sin nexo comparativo:
Nuestras vidas son los ros
Que van a dar a la mar.
(Jorge Manrique)
NOCIONES DE MTRICA
Como vimos en la unidad anterior, el verso es la unidad fundamental de los textos
poticos.
El verso es un grupo de palabras marcadas por una medida, un ritmo y una rima.
Un conjunto de versos forman una estrofa, y varias estrofas forman un poema.
Los versos, segn su medida, se pueden dividir en dos grandes grupos:
De arte menor: Aquellos que tienen menos de 8 slabas.
De arte mayor: Aquellos que tienen ms de 8 slabas.
Los versos mayores de 12 slabas, adems de ser de arte mayor, son versos
compuestos, los cuales estn formados por dos hemistiquios que, al medir,
funcionan como versos independientes y, por tanto, habr de aplicrseles las
mismas licencias mtricas y reglas de acentuacin que a stos.
En cuanto a la rima, los versos pueden ser:
De rima consonante o total: Si, desde de la ltima slaba acentuada,
riman vocales y consonantes.
De rima asonante o parcial: Si, desde la ltima slaba acentuada, slo
riman las vocales.
A la hora de medir los versos hay que tener en cuenta las licencias mtricas y la
acentuacin de la ltima palabra del verso.
1. Licencias mtricas: Son las modificaciones que sufre la medida del verso
al aplicar unos determinados fenmenos, que son los siguientes:
A. La sinalefa: Consiste en formar una nica slaba con la ltima de
una palabra que termine por vocal y la primera de la siguiente que
empiece por vocal.
me-ta um-bro-sa al- va-que-ro-con-ven-ci-do
Gngora. Soledad Primera.
B. Hiato: Consiste en el fenmeno contrario a la sinalefa, es decir,
formar dos slabas diferentes con la ltima de una palabra que
termine por vocal y la primera de la siguiente palabra que empiece
por vocal.
y hu-y-su-al-ma-a-la-man-sin-di-cho-sa
Jos de Espronceda. El estudiante de Salamanca.
C. Diresis: Consiste en dividir en dos slabas las vocales que deberan
ir en una sola porque forman diptongo. A veces viene indicada por el
poeta con el signo de la diresis ().
la-del-que-hu-ye el- mun-da-nal-ru--do
Fray Luis de Len. Oda a la vida retirada.
D. Sinresis: Consiste en lo contrario de la diresis, es decir, en la
unin, para formar una slaba mtrica, de dos vocales contiguas que
no forman diptongo en el interior de una palabra.
de-noc-tur-no-Fae-tn-ca-rro-za ar-dien-te
Gngora. Soledad Primera.
1. Acentuacin de la ltima palabra del verso
A. Cuando la ltima palabra del verso es aguda, se suma una slaba al
cmputo de las slabas del verso.
B. Cuando la ltima palabra del verso es llana, esto no afecta al
cmputo de las slabas del verso.
C. Cuando la ltima palabra del verso es esdrjula, se resta una slaba
al cmputo de las slabas del verso.
2. Mantenemos este epgrafe siguiendo el criterio utilizado en 1 de ESO, el
cual no nos lleva a una exposicin cronolgica de las obras y autores de la
literatura espaola, sino que, dado el carcter prctico de estos materiales y
el curso en que nos encontramos, se incluyen nicamente las referencias a
obras y autores necesarias para la realizacin de las actividades.
3. Teatro
4. Lope de Rueda (Sevilla, 1505 Crdoba, 1565) fue uno de los autores de
teatro ms famosos del siglo XVI. Especialmente conocidos son sus pasos,
piezas breves y cmicas que se incluan en sus comedias de mayor
extensin, con las que no guardaban ninguna relacin argumental. Aunque
muchos parten de fuentes italianas, tienen muchos elementos populares
(refranes, chascarrillos, ancdotas, burlas, chistes, etc.) que le
proporcionaron un xito popular.
5. Poesa
6. Si bien temticamente pertenecen al gnero narrativo, puesto que narran
historias o peripecias entre unos animales que hablan y se comportan como
humanos, formalmente, las fbulas, en su mayora, adoptan el verso para
su materializacin.
7. Flix Mara Samaniego (Laguardia, lava, 1745 1801) es, junto con
Toms de Iriarte (1750-1751), el fabulista por excelencia del siglo XVIII.
Sus Fbulas morales, publicadas en 1781 para instruir a sus alumnos es
una coleccin de 137 poemas que toma sus temas de Esopo, Fedro, La
Fontaine y John Gay.
8. Narrativa
9. Wenceslao Fernndez Flrez (A Corua, 1879- Madrid, 1964) se desvi
de la vertiente realista de la narrativa que se produca en Espaa en el
primer tercio del siglo XX, tal como lo demuestra con El bosque
animado (1943) donde nos muestra una visin idlica y romntica de
Galicia, con sus curanderas, bandoleros y leyendas.
10. Antonio Martnez Menchn (Linares, Jan, 1930), autor adscrito a la
vertiente del realismo social de los aos 50 y 60, comienza a escribir obras
juveniles en 1985, entre las que se incluyen, adems de Con el viento en
las velas, otras como La espada y la rosa, ambientada en la Edad
Media. Con el viento en las velas se sita al comienzo del siglo XVIII. All,
Guzmn, un joven andaluz, se embarca como polizn en un barco negrero
huyendo de su madrastra. A partir de ese momento vivir peligrosas
aventuras al tiempo que descubre un mundo ms avanzado que el suyo
gracias a un particular pirata, el Capitn Williams y su ayudante, el doctor
Godwin. En la novela se mezcla la aventura y la reflexin sobre temas
filosficos y sociales enmarcados dentro de los parmetros de la ideologa
del siglo de las Luces.
11. Jos Mara Merino (A Corua, 1941) conjuga el gusto por narrar con la
experimentacin tcnica. Igualmente mezcla realidad y fantasa, lirismo y
parodia en su narrativa en la que cultiva tanto la novela como el cuento, del
que es un importante representante en las ltimas generaciones de
narradores. Tambin cultiva el relato de temtica juvenil con obras como El
oro de los sueos, ambientada en la poca de la conquista americana, y en
la que el joven mestizo Miguel Villac Yolotl participa en la bsqueda de un
reino misterioso del que se cuentas fabulosas historias de oro y riqueza.
Las peripecias que sufre en la bsqueda le ayudan tambin a conocerse
mejor a s mismo.
12. Luis Mateo Dez (Villablino, Len, 1942) muestra igual dominio tcnico en
el mbito narrativo que el anterior escritor, compaero de generacin.
Cultivador tambin de diversos subgneros narrativos, con Relato de
Babia entronca con el carcter oral del gnero, as como reconstruye un
mundo mtico cercano a la geografa en que vivi su infancia. En el libro se
mezcla, pues, lo mtico y lo narrativo, lo lrico y el recuerdo del mundo
leons en que vivi.
13. Jos Ferrer Bermejo (Alcal de Henares, 1953) pertenece a la generacin
de la nueva narrativa espaola. Adems de la novela El globo de
Trapisonda (1985 ) destaca como autor de varios libros de cuentos
Incidente en Atocha (1982), El increble hombre inapetente y otros
relatos (1982) y La msica de Ariel Caamao (1992)- en los cuales mezcla
la imaginacin, la fantasa, el humor y la parodia.
BASADO EN
(http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm)







METODOLOGIA
En un primer momento se socializar la estrategia pedaggica Aplicando las
redes sociales como recursos tecnolgicos en el desarrollo de los procesos lecto-
escriturales mediante los gneros literarios como estrategia pedaggica con los
estudiantes, despejando sus dudas, estimulando la participacin dentro de las
actividades programas y principalmente sensibilizarlos de la importancia del
proyecto y de la seriedad con la que debe ser asumido.
Generar espacios para hacer uso de la biblioteca institucional y de la sala de
sistemas, con el objeto de realizar lecturas de diferentes gneros literarios y
seleccionar uno de ellos como recurso de apoyo para la produccin textual que se
realizar en determinado momento.
Realizar la produccin textual de un gnero literario con el acompaamiento
permanente del docente, luego dar continuidad a la revisin de las reglas
ortogrficas dentro de dichas producciones, para que finalmente sean publicadas
en la cuenta de Facebook.














CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLE
28-08-2014 Socializacin del
proyecto ante los
estudiantes
Recursos
humanos.
Computador y
video bing
brillid La
verde Lee
fulvia
Jimnez
Mike
Martinez
Yasmn
Valencia
Isaza
29-08-2014

02-10-2014


Visita a la
biblioteca
espacio de la
biblioteca.
Libros
Recursos
humanos
brillid La
verde Lee
fulvia
Jimnez
Mike
Martinez
Yasmn
Valencia
Isaza
05-09-2014

10-10-2014

Visita a la sala
de sistemas
Espacio de la
sala de sistemas.
Computadores
Internet
Cuaderno
Recursos
humanos
brillid La
verde Lee
fulvia
Jimnez
Mike
Martinez
Yasmn
Valencia
Isaza
25-09-2014

17-10-2014
Produccin
textual, revisin
ortogrfica y
publicacin de
los mismos.
Espacio de la
biblioteca
Computadores
Internet
Cuaderno
Recursos
humanos
brillid La
verde Lee
fulvia
Jimnez
Mike
Martinez
Yasmn
Valencia
Isaza




SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
con la realizacin del proyecto Aplicando las redes sociales como recursos
tecnolgicos en el desarrollo de los procesos lecto-escriturales mediante los
gneros literarios como estrategia pedaggica se pretende fortalecer el
desarrollo de las competencias comunicativas y la utilizacin correcta del lenguaje,
enriqueciendo el lxico y la estimulacin en los educandos a la produccin de
nuevos textos basados en las normas vigentes. (reglas ortogrficas, estilos de
redaccin)
la evaluacin ser permanente en la medida que al educando publique sus
creaciones y la calidad de las mismas.


















CONCLUSIONES
Con la realizacin del proyecto Aplicando los recursos tecnolgicos en el
desarrollo de los procesos lecto-escriturales mediante los gneros literarios
como estrategia pedaggica, se mejorar la produccin textual en los
educandos; aplicando correctamente los signos de puntuacin y las reglas
ortogrficas de acuerdo al nivel de educacin en el cual se encuentren los
estudiantes.
Se fomentar el espritu investigativo en los educandos, mediante la lectura
de diferentes gneros literarios.
Se generar espacios para que los estudiantes realicen producciones
textuales, en base a los conceptos adquiridos sobre los gneros literarios,
con el acompaamiento permanente del docente encargado.
Permitir al estudiante expresar libremente sus sentimientos y emociones,
mediante gneros literarios; utilizando correctamente los recursos
tecnolgicos como herramienta pedaggica dentro de los procesos
formativos.

























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