PROPUESTA CURRICULAR

Perspectiva Filosfico Pedaggica

Instituto Superior de Formacin Docente N 119
Profesorado para la Educacin Secundaria en
Economa y Gestin
Primer Ao




Cast Sofa
DNI 31.682.518
Prof. Ciencias de la Educacin

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Perspectiva Filosfico- Pedaggica
Fundamentacin
Este espacio curricular, como Espacio de la Fundamentacin Pedaggica comn a todas las
carreras docentes de grado, est orientado a la comprensin y abordaje de la realidad
educativa en su complejidad.
De acuerdo a la Estructura General dispuesta por la Resolucin N 13271-99 modificada
por Resolucin N 3581-00, el Espacio de Fundamentacin Pedaggica se centra en el
estudio de la enseanza partiendo de un conjunto de concepciones y teoras que sern
articuladas con el Espacio de la Prctica.
En este sentido, a partir de la reflexin e indagacin crtica de la prctica docente, se
propone abordar las diferentes concepciones de educacin que fundamentan las acciones
didcticas. De esta manera, para el desarrollo de esta perspectiva partimos de tres ejes
que estructurarn nuestro trabajo:

Eje temtico 1: Conocimiento y educacin.

Eje temtico 2: Concepcin de educacin.

Eje temtico 3: Los actores de la Triada Didctica.

Estos ejes tienen como principal objetivo poder desnaturalizar las prcticas pedaggicas,
presentndolos desde posturas tericas que nos permiten analizar y profundizar en la
particularidad del acto educativo y en sus actores. En este sentido, el principal objetivo de
este espacio curricular es la indagacin sobre cuestiones centrales de la educacin: las
caractersticas, lmites y posibilidades del conocimiento; las concepciones antropolgicas
sobre las que se sustentan las teoras educativas; los compromisos ticos que subyacen en
la prctica educativa.

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De este modo, esta perspectiva propone un recorrido atravesado por diferentes enfoques:
cultural, social, poltico, econmico, etc. Es as que concebimos a la educacin no como un
hecho aislado sino como una prctica individual, social e institucional.
De esta manera creemos, al igual que Cols, que a partir de una mirada hacia atrs de las
tradiciones y modelos que definieron el campo podemos plantear reflexiones hacia
delante que nos permitan comprender los procesos de enseanza en el contexto actual.

Objetivos generales
Introducir al estudiante en el discurso filosfico- pedaggico a partir de la
comprensin de las diferentes posturas as como de los conceptos referentes a los
problemas fundamentales de esta perspectiva.
Fomentar la reflexin y construccin crtica de marcos de pensamiento que permitan
complejizar las miradas sobre la realidad educativa.

Objetivos especficos
Desarrollar diferentes perspectivas y posturas tericas.
Delimitar el espacio curricular e indagar sobre las diferentes representaciones sociales
acerca de la educacin.
Interpretar y reconstruir los diferentes momentos histricos teniendo en cuenta la
relacin teora- practica, docente- alumno, conocimiento y mtodo.
Reflexionar acerca de las nuevas concepciones y corrientes filosfico- pedaggicas.

Expectativas de Logro
Identificacin de la problemtica gnoseolgica en relacin con el conocimiento
escolar.

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Comprensin de los fenmenos metafsicos, antropolgicos, epistemolgicos y
axiolgicos del acto educativo que posibilita la explicacin de la realidad educativa en la
que deberan desempearse.
Interpretacin de las concepciones actuales de educacin, identificando en ellas la
influencia de concepciones filosficas, pedaggicas e histricas.
Comprensin de las distintas perspectivas de anlisis del concepto de educacin y su
identificacin en los fundamentos de la concepcin jurisdiccional.
Comprensin de la problemtica antropolgica y tica en relacin con los sujetos de
la educacin.
Comprensin de las relaciones entre los componentes del tringulo didctico en
contextos institucionales.
Reconocimiento de las dimensiones socio-polticas y ticas de la profesin docente.

Contenidos
Conceptuales
Eje temtico 1
Conocimiento y educacin
Concepciones actuales de conocimiento
Formas de acceso al conocimiento.
El conocimiento escolar.
Eje temtico 2
Concepcin de educacin
Problemtica axiolgica y educacin. Fines e ideologa.
Concepciones actuales de educacin. Influencia de concepciones histricas.
Fundamentos de la concepcin jurisdiccional.

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Eje temtico 3
Los actores de la trada didctica
Fundamentos antropolgicos de la educacin
Las dimensiones tica y gnoseolgica de la trada didctica.
Concepciones de alumno y docente.

Procedimentales
Lectura y anlisis de textos de diferentes fuentes y autores.
Comprensin de las distintas teoras filosfico- pedaggicas en determinado
contexto histrico, poltico, econmico y social.
Reflexin sistemtica e identificacin de los componentes del triangulo didctico.
Contrastacin y comparacin de los contenidos expuestos en la perspectiva.
Metacognicin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Actitudinales
Apropiacin critica de los saberes.
Disposicin para realizar trabajos grupales discutidos y fundamentados.
Actitud de apertura ante diferentes perspectivas tericas y problemticas sociales
coyunturales.
Desarrollo de la responsabilidad en el proceso de formacin.

Estrategias metodolgicas
Las estrategias didcticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la organizacin y
orientacin de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje.

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Desde este punto de vista, la funcin docente adems de desarrollar expositivamente los
contenidos, se centrar en plantear situaciones problemticas para que el alumno pueda
abordarlos por s mismo.
Siguiendo esta lnea se abordarn los distintos ejes temticos desde diferentes textos y
autores utilizando como estrategias metodolgicas:
Sondeo de conocimientos e ideas previas de los alumnos.
Exposiciones orales que habiliten a la presentacin terica y conceptual de los
contenidos.
Presentaciones en powerpoint, redes o mapas conceptuales.
Presentacin de temticas que generen espacios de reflexin y debate de los
contenidos.
Trabajos individuales y grupales con el fin de promover la comparacin y relacin
de los contenidos.

Actividades de extensin e investigacin
Investigacin:
La investigacin es una actividad inherente al Nivel Superior, por lo tanto el objetivo ser
promover la bsqueda de antecedentes tericos para la actualizacin bibliogrfica y
brindar herramientas para la revisin del cuerpo de saberes que componen la perspectiva.
Por otro lado se propone la elaboracin de trabajos prcticos por parte de los alumnos
que incentiven y fomenten la investigacin en el campo educativo.
Extensin:
Como actividades de extensin se propone, en consonancia con la resolucin arriba
mencionada, llevar adelante acciones coordinadas con el Espacio de la Prctica, a fin de
poder establecer relaciones entre teora y prctica.

Presupuesto de tiempo
Cronograma tentativo
Eje temtico 1: Primer cuatrimestre
Eje temtico 2: Segundo cuatrimestre
Eje temtico 3: Segundo cuatrimestre

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Recursos
Material bibliogrfico.
Pizarrn.
Can.
Presentaciones en powerpoint y en prezi.
Historietas y vietas como ejemplos.
Redes y mapas conceptuales.

Evaluacin
Consideramos la evaluacin como un momento fundamental en el proceso de enseanza
y aprendizaje. Esta ser entendida como un proceso continuo y permanente que se llevara
a cabo a lo largo de cada eje temtico en su conjunto; por lo tanto se tomara en cuenta el
desempeo de los alumnos en el proceso de construccin del conocimiento como en los
resultados del mismo.
Se tendrn en cuenta, adems, las lecturas realizadas, la participacin en clase, la
elaboracin de actividades individuales y grupales, la interaccin en el trabajo grupal, la
asistencia. Al finalizar del trayecto se realizara una evaluacin que d cuenta de la
comprensin de los contenidos y del trabajo realizado.

Bibliografa
Para el Docente
Brovelli, M. (2003) La clase como mbito de concrecin curricular
Camillioni, A. y otros. (1997) Corrientes didcticas contemporneas. Editorial
Paids, Buenos Aires.
Camillioni, A. y otros. (2007) El saber didctico. Editorial Paids, Buenos Aires.
Cassier, E. (1967) Antropologa filosfica. FC:E, Mxico.
Cullen, C. (1997) Criticas a las razones de educar. Editorial Paids, Buenos Aires.
Chevallard, Y. (1997) La transposicin didctica. Editorial Aique, Buenos Aires.

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Davini, M. C. (1995) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga.
Editorial Paids, Buenos Aires.
Diker, G. y Terigi, F. (1997) La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta.
Editorial Paids, Buenos aires.
Entel, A. (1988) Escuela y conocimiento. Editorial Mio y Davila, Flacso, Buenos
Aires.
Fullat, O. (1983) Filosofas de la educacin. CEAC, Barcelona.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1999) El ABC de la tarea docente: Currculum y
enseanza. Editorial Aique, Buenos Aires.
Jackson, P. (1991) La vida en las aulas. Editorial Morata, Madrid.
Labak, J. (1994) El problema actual de la educacin. Editorial Bonum, Buenos
Aires.
Nassif, R. (1988) Teora de la educacin. Editorial Cincel, Madrid.
Palacios, J. (1979) La cuestin escolar: crticas y alternativas. Editorial Laia,
Barcelona.
Sanjurjo, S. y otros (2009) Los dispositivos para la formacin en las prcticas
profesionales. Editorial Homosapiens, Rosario.
Sanjurjo, L. (2012) Los componentes del curriculum. Apuntes de ctedra.
Savater, F. (1997) El valor de educar. Editorial Ariel, Buenos aires.
Trillo Alonso, F y Sanjurjo, L (2008) Didctica para profesores de a pie. Propuestas
para comprender y mejorar la prctica. Editorial Homosapiens, Rosario.
Velez de Olmos, G. La Metacognicin, consideraciones epistemolgicas.
Zabalza, M. (1993) Diseo y desarrollo curricular. Editorial Narcea, Madrid.

Para el Alumno
Brovelli, M. (2003) La clase como mbito de concrecin curricular
Camillioni, A. y otros. (1997) Corrientes didcticas contemporneas. Editorial
Paids, Buenos Aires.
Cullen, C. (1997) Criticas a las razones de educar. Editorial Paids, Buenos Aires.

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Davini, M. C. (1995) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga.
Editorial Paids, Buenos Aires.
Entel, A. (1988) Escuela y conocimiento. Editorial Mio y Davila, Flacso, Buenos
Aires.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1999) El ABC de la tarea docente: Currculum y
enseanza. Editorial Aique, Buenos Aires.
Jackson, P. (1991) La vida en las aulas. Editorial Morata, Madrid.
Labak, J. (1994) El problema actual de la educacin. Editorial Bonum, Buenos
Aires.
Nassif, R. (1988) Teora de la educacin. Editorial Cincel, Madrid.
Sanjurjo, L. (2012) Los componentes del curriculum. Apuntes de catedra.
Savater, F. (1997) El valor de educar. Editorial Ariel, Buenos aires.
Trillo Alonso, F y Sanjurjo, L (2008) Didctica para profesores de a pie. Propuestas
para comprender y mejorar la prctica. Editorial Homosapiens, Rosario.