Inventario de hbitos de estudio en una clase para toma

de decisiones de estudiantes de Fisioterapia

Study habits inventory of Physical Therapy students in a decisions making class
Martha Torres Narvez
1
, Ingrid Tolosa Guzmn
2
, Carmenza Urrea Gonzlez
3
, Anglica Monsalve Robayo
4
Recibido: 27 de marzo de 2009 Aceptado: 2 de diciembre de 2009
Para citar este artculo: Torres M, Tolosa I, Urrea C, Monsalve A. Inventario de hbitos de estudio en una clase para toma de decisiones
de estudiantes de sioterapia. Rev. Cienc. Salud 2009; 7 (3): 57-68.
Resumen
Objetivo. Presentar los resultados de la prueba Inventario de Hbitos de Estudio (IHE) adminis-
trada a estudiantes de la asignatura Toma de Decisiones IV, del Programa de Fisioterapia de la
Universidad del Rosario. Metodologa. En el segundo semestre de 2006 se indag por los hbitos
de estudio y las condiciones que inuyen en la forma como los estudiantes de la asignatura asumen
su actividad universitaria. El instrumento utilizado fue el Inventario de Hbitos de Estudio (IHE),
descrito por Pozar, el cual permite conocer la manera como el alumno involucra en su estudio los
materiales, el ambiente y la planeacin de las actividades que realiza en su rol universitario. La
muestra estuvo constituida por 46 de los 54 estudiantes inscritos en la asignatura, correspondiente
al 85% de la poblacin total. Resultados. El 33% de los estudiantes encuentra que los factores
ambientales de estudio no son satisfactorios para el proceso de aprendizaje; el 41% maniesta
que la planicacin del estudio es insuciente; el 61% de los estudiantes valora la utilizacin de
materiales como un factor positivo; el 93% evala positivamente la asimilacin de contenidos, lo
cual valida la necesidad de confrontar el sentido y signicado que tiene para estudiantes y profe-
sores la asimilacin de contenidos, por cuanto el estudio muestra que es inversa al desempeo
acadmico. Conclusin. Se hace necesario implementar estrategias que fortalezcan los hbitos
en los estudiantes considerando las condiciones particulares de cada grupo de estudiantes, a n
de conseguir el xito acadmico y de formacin personal.
Palabras clave: hbitos de estudio, inventario de hbitos de estudio, aprendizaje.
1
Fisioterapeuta y profesora auxiliar de carrera de la Facultad de Rehabilitacin y Desarrollo Humano de la Universidad del Rosario,
Bogot, Colombia. Correo electrnico: martha.torres@urosario.edu.co.
2
Fisioterapeuta y profesora auxiliar de carrera de la Facultad de Rehabilitacin y Desarrollo Humano de la Universidad del Rosario,
Bogot, Colombia. Correo electrnico: ingrid.tolosa@urosario.edu.co.
3
Fisioterapeuta de la Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga, Colombia. Correo electrnico: carmenza_u@yahoo.com.
4
Terapeuta ocupacional y profesora auxiliar de carrera de la Facultad de Rehabilitacin y Desarrollo Humano de la Universidad del
Rosario, Bogot, Colombia. Correo electrnico: angelica.monsalve@urosario.edu.co.
Artculos originales
58 / Rev. Cienc. Salud. 2009, 7 (3): 57-68
Torres Narvez, M.; Tolosa Guzmn, I.; Urrea Gonzlez, C.; Monsalve Robayo, A.
Abstract
Objective: To present the results of Study Habits Inventory, administered to students of the signa-
ture Decision Making IV, of Physiotherapy Program of the Rosario University. Methodology: It
was investigated in the second half of 2006, study habits and conditions that inuence how students
of the subject assumes its university activity. The instrument used was the Inventory of Study
Habits - described by Pozar, which let to know how the student engages in his studio, materials,
environment and planning in its efforts to exercise their academic role. It was administered to a
sample of 46 students enrolled in the 54 subjects at 85% of the total population. Results: 33% of
students found that the environmental study is not satisfactory to the learning process, similar
to the 41% who said that the planning study is insufcient, the use of materials was evaluated
by 61% of students as a positive factor as well as 93% in the category of assimilation of content.
This calls to validate the need to confront the meaning and signicance for students and professors
content assimilation as the study shows that it is reverse to academic performance. Conclusion:
It is necessary to implement strategies that strengthen habits in students to achieve academic
success and personal training considering the particular conditions of each group of students.
Key words: study habits, inventory study habits, learning.
Introduccin
El objetivo de este artculo es presentar los
resultados de la prueba Inventario de Hbitos
de Estudio (IHE), administrada a los estudian-
tes de la asignatura Toma de Decisiones IV,
del Programa de Fisioterapia. El inters de la
aplicacin del IHE est dado por el deciente
desempeo acadmico que en esta asignatura
se ha reportado en los ltimos aos.
Los procesos acadmicos del Programa de
Fisioterapia de la Universidad del Rosario, en
coherencia con el propsito institucional de
conseguir la excelencia acadmica y la for-
macin integral de los estudiantes, requieren
actividades de seguimiento curricular para es-
tructurar planes de mejoramiento, en relacin
con el rol que profesores y estudiantes tienen
en el proyecto educativo. En consecuencia, el
Programa busca que la comunidad acadmica se
apropie del proyecto educativo y sea conciente
de la relevancia que tiene conocer las variables
que impactan los procesos de aprendizaje, lo
cual valida el seguimiento del desempeo aca-
dmico de los estudiantes como uno de los me-
canismos de autoevaluacin y autorregulacin
de los procesos acadmicos.
Este seguimiento se hace evidente a travs
de la relacin estudiante-profesor, en la cual
una estructura efectiva de hbitos de estudio
conlleva al aprendizaje y a un ptimo desempe-
o acadmico. En el aprendizaje la percepcin y
la cultura favorecen un proceso reexivo en el
que el individuo se puede ver a s mismo, a la
vez, como sujeto y objeto conocido (1). En este
sentido, el individuo, adems de mostrar deseos
de aprender, trata de averiguar cmo aprende;
es aqu donde interesa explorar otras variables
que inuyen en el desempeo acadmico de los
estudiantes, en una asignatura que mantiene
un alto ndice de prdida, a pesar de ajustes y
estrategias implantadas bajo el modelo pedag-
gico conceptual y el aprendizaje signicativo.
La complejidad del proceso de aprendizaje
hace necesario identicar y dinamizar las varia-
bles internas y externas que condicionan este
proceso en educacin superior. La naturaleza
de la asignatura foco del estudio demanda gran
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responsabilidad respecto a la manera como los
individuos asumen su rol de estudiantes, pues-
to que involucra elementos fundamentales del
razonamiento clnico del sioterapeuta. En este
razonamiento, el estudiante asume la proble-
mtica del funcionamiento y la discapacidad a
partir del movimiento corporal humano. Para
lograrlo, requiere de un trabajo individual y
grupal en el que procesa de manera crtica los
aprendizajes previos con los aportes recibidos
del profesor y de las actividades del aula, que
promueven habilidades desde lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
El trabajo individual del estudiante requiere
de hbitos de estudio efectivos, que le permi-
tan administrar ecientemente sus recursos
cognitivos, materiales y ambientales, para al-
canzar los logros propuestos en su formacin
como profesionales de la salud. Por su parte,
el aprendizaje grupal involucra la efectividad
de los hbitos de estudio individuales, puesto
que el debate y la retroalimentacin ponen en
evidencia el aprendizaje que cada individuo
apropia. Se puede establecer que el rendimiento
de los estudiantes, su integracin al medio uni-
versitario, su sensibilizacin, su formacin para
el trabajo en los grupos de discusin, el anlisis
de sus roles y el trabajo en equipo constituyen
procesos que se van logrando a lo largo de todo
el semestre y de su vida acadmica.
El Programa de Fisioterapia, en relacin con
sus planes de mejoramiento curricular, ha ins-
taurado estrategias orientadas por estudiantes
y profesores para mejorar el desempeo aca-
dmico. Los profesores gestionan las asesoras
acadmicas y algunos participan en el programa
de tutoras, mientras que los estudiantes tienen
a cargo las monitoras acadmicas.
La asesora acadmica consiste en activi-
dades de refuerzo realizadas en sesiones, in-
dependientes del cronograma de clase. Con
estas actividades el profesor trabaja temas que
desarrollan habilidades conceptuales o pro-
cedimentales, con el objetivo de facilitar la
integracin de los conocimientos previos. Esta
integracin es una de las dicultades que en
el proceso de aprendizaje han identicado los
profesores, especialmente en los procesos de
anlisis e inferencia.
El programa de tutoras apoya el proceso de
formacin del estudiante a travs de encuentros
individuales y grupales en los cuales se des-
cubren aspectos que inciden en el desempeo
acadmico, como los relacionados con la moti-
vacin, el inters, las metodologas de estudio
y las relaciones con pares y profesores.
Por su parte, la monitora acadmica pro-
mueve espacios de interaccin entre pares y
dinamiza los procesos de aprendizaje para in-
cidir positivamente en el desempeo acadmi-
co. El monitor es un estudiante seleccionado
por el equipo de tutores y los profesores de la
asignatura, por sus cualidades acadmicas y de
liderazgo. El monitor y el profesor estructuran
un plan de trabajo que se articula con los pro-
psitos de formacin del programa (2).
Para fortalecer la asesora acadmica, en
el segundo perodo de 2006 se implement
la estrategia de grupo de estudio, con la he-
rramienta pedaggica de anlisis de caso. El
grupo de estudio tuvo como objetivo hacer
efectiva la capacidad del estudiante de integrar
los conceptos fundamentales de anatoma, bio-
mecnica, evaluacin del movimiento humano
y ejercicio teraputico, ya que stos favorecen
el aprendizaje de habilidades conceptuales y
procedimentales fundamentales para el razo-
namiento clnico, lo que, a su vez, genera la
argumentacin crtica y el anlisis de los casos
propuestos para dicho proceso.
Aunque las estrategias de asesora, monito-
ra acadmica y grupo de estudio han conside-
rado variables pedaggicas y didcticas acordes
con el aprendizaje signicativo, no han con-
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siderado el anlisis de los hbitos de estudio,
fundamentales para el proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Los temas de desercin y fracaso
acadmico tambin interesan a las instituciones
de educacin superior, puesto que el compromi-
so con la formacin de profesionales implica una
evaluacin constante de los procesos pedaggi-
cos y de la integralidad del proyecto educativo.
Uno de los aspectos fundamentales de esta
evaluacin es la autonoma que el estudiante
puede ejercer en su proceso de aprendizaje. sta
se puede evidenciar en la manera como el estu-
diante organiza sus recursos para el estudio, es
decir, cuando tiene conciencia de los hbitos de
estudio que posee y de la manera como stos lo
acercan o lo alejan de su xito acadmico.
Es evidente el inters de algunas institucio-
nes educativas por abordar el tema de hbitos
de estudio, en tanto que stos posibilitan una
actitud y disposicin que favorece o entorpece
el proceso de aprendizaje. En este sentido, insti-
tuciones de educacin superior en pases como
Mxico, Espaa, Per y Colombia han realizado
investigaciones al respecto, con estudiantes de
Psicologa, Qumica, Diplomaturas de Magis-
terio y de Educacin Social, Contadura Pblica
y Terapia Ocupacional (3-11).
La literatura y la prctica cotidiana eviden-
cian que el hbito de estudio representa para
la vida acadmica un factor preponderante para
alcanzar el xito acadmico. Puede ser deni-
do como la aplicacin de mtodos y actitudes
que facilitan la adquisicin de conocimientos
cada vez ms complejos (12). Es as como los
hbitos de estudio deben estar articulados con
las caractersticas de la profesin, en general,
y con los objetivos especcos de la actividad
acadmica, en particular.
Entre los hbitos de estudio que mejoran
el desempeo acadmico de los estudiantes en
educacin superior cabe sealar: la administra-
cin del tiempo; las habilidades cognitivas como
la memoria, la atencin y la concentracin; la
comprensin de lectura; los apuntes de clase; la
redaccin; el concepto de s mismo; la motiva-
cin y voluntad; las relaciones interpersonales,
y el trabajo en equipo (13).
Existen diferentes herramientas para eva-
luar este tipo de hbitos. Una de ellas es el In-
ventario de Hbitos de Estudio (IHE), descrito
por Pozar en 2002. Este inventario validado
busca detectar el grado de conocimiento que
un estudiante tiene de su ocupacin, a travs
de un instrumento que, adems de establecer
la naturaleza y grado de los hbitos, actitudes
o condiciones con que el estudiante se enfrenta
a su especca tarea de estudio, permite iden-
ticar acciones que favorezcan la adquisicin
o mejoramiento de aquellos hbitos de estu-
dio considerados facilitadores del proceso de
aprendizaje (12).
El inventario de Pozar consta de 90 elemen-
tos organizados en once factores, distribuidos
por escalas de la siguiente manera:
Escala I. Condiciones ambientales de estudio:
cuenta con 18 elementos que recopilan los
condicionamientos del ambiente que rodea al
estudiante, como son los personales, el am-
biente fsico, el comportamiento acadmico y
el rendimiento.
Escala II. Planicacin del estudio: identica
doce elementos que indagan sobre la planica-
cin del estudio. Incluye horarios de todas las
actividades en los cuales se contemplan espacios
de descanso y la organizacin de los materiales
y elementos necesarios para el estudio.
Escala III. Utilizacin de materiales: a travs
de 15 elementos, establece el manejo de libros, de
la lectura y de los resmenes.
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Escala IV. Asimilacin de contenidos: consta de
dos factores y 15 elementos para determinar el
grado de memorizacin y la personalizacin,
que hace referencia al trabajo personal y en
equipo.
El Programa de Fisioterapia, en su proceso
de seguimiento curricular, realiz una reexin
sobre sus procesos acadmicos, indagando so-
bre las prcticas metodolgicas y su coherencia
con los objetivos de formacin previstos en el
proyecto educativo. Esto implic involucrar al
estudiante en la comprensin y dinmica de la
propuesta curricular que enmarca su proceso
de formacin (14).
Como estrategia de seguimiento acadmico,
el Programa analiz los resultados del desem-
peo de los estudiantes en los aos 2005 y 2006.
stos evidenciaron que, aunque existe una dis-
minucin en el ndice de fracaso, la asignatura
Toma de Decisiones IV mantiene un alto por-
centaje de reprobacin. En el primer semestre
de 2005 el 40% de los estudiantes perdi la
materia; en el segundo semestre del mismo
ao, el 46% lo hizo, y en el primer semestre
de 2006, el 23%.
Esta asignatura est diseada para formar
al estudiante en el desarrollo de habilidades
para el razonamiento clnico en condiciones de
deciencia funcional del movimiento corporal
humano, a travs del estudio de diferentes
tcnicas de intervencin en sioterapia. Para
cursar esta asignatura, el estudiante debe haber
cumplido con el 50% de su proceso de forma-
cin y ya debe haber iniciado prcticas clnicas.
Los profesores que la orientan son sioterapeu-
tas, con una experiencia docente de ms de 13
aos en educacin superior. La asignatura tiene
una intensidad horaria semanal presencial de
10 horas, que representa el 27% de la carga
acadmica semanal del estudiante.
El programa de la asignatura seala como
prcticas pedaggicas la mesa redonda, el club
de revista, el taller, las demostraciones prc-
ticas y el anlisis de caso. Los materiales de
enseanza utilizados son la gua de estudio y
el portafolio, los cuales actan como mediado-
res del proceso de enseanza-aprendizaje. Las
estrategias de evaluacin incluyen pruebas
escritas, orales y sustentacin de casos (15).
Metodologa
La investigacin se realiz desde el programa
de tutoras. Su propsito fue indagar sobre
los hbitos de estudio y las condiciones que
inuyen en la forma como los estudiantes de
la asignatura Toma de Decisiones IV, del se-
gundo semestre de 2006, asumen su actividad
universitaria.
Al comenzar se revisaron en la literatura
diferentes instrumentos que evalan hbitos
de estudio. Uno de ellos fue el validado en la
Universidad de Chicago, denominado Encuesta
de Hbitos de Estudio y Actitudes, cuyo prop-
sito es evaluar a los residentes de ciruga, y cu-
yos resultados son comparados con el Examen
Americano de Entrenamiento Anual en Ciru-
ga. Los temas relacionados con los hbitos de
estudio que en sta se desarrollan se centran en
la memorizacin, las tcnicas de lectura, la mo-
tivacin, el manejo del tiempo, la organizacin
de un horario, la concentracin, las relaciones
conceptuales, las habilidades escritas, el uso de
recursos, la facultad de consultar, la capacidad
de cuestionar, la autopercepcin de habilidades
de estudio, el mtodo centrado en el instructor
versus el mtodo centrado en el aprendiz, y la
organizacin y el aprendizaje autnomo versus
el aprendizaje grupal (16).
Por su parte, Rodrguez, Zabala y Rocha
desarrollaron en un artculo (17) los diferen-
tes hbitos de estudio y profundizan sobre la
motivacin en la accin tutorial. Para tal n,
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Torres Narvez, M.; Tolosa Guzmn, I.; Urrea Gonzlez, C.; Monsalve Robayo, A.
los autores utilizan el Cuestionario de Hbitos
de Estudio y Motivacin para el Aprendizaje
(HEMA), el cual contempla cien preguntas,
agrupadas en ocho bloques, que evalan estos
dos elementos. En ste se incluye la evaluacin
de factores ambientales, de salud fsica y emo-
cional, aspectos sobre el mtodo de estudio, la
organizacin de planes y horarios, la realizacin
de exmenes, la bsqueda de informacin, la
comunicacin escrita y oral y la motivacin
para aprender.
El tercer estudio consultado, desarrollado
por De la Fuente y Cardelle (18), plantea un
modelo basado en el paradigma presagio-pro-
ceso-producto, en el cual se clarican los efectos
potenciales de los hbitos de estudio y el estilo
de la relacin emocin-accin sobre el desem-
peo acadmico de estudiantes de diferentes
carreras de pregrado. En dicha investigacin
los hbitos de estudio fueron establecidos a
partir del Inventario de Hbitos de Estudio
construido por Pozar.
Por su parte, Martnez-Otero y Torres ana-
lizaron los hbitos de estudio en una muestra
de estudiantes universitarios, utilizando tam-
bin el Instrumento diseado por Pozar. En su
estudio los autores compararon los perles de
desempeo de los estudiantes de diferentes ca-
rreras y hallaron gran similitud entre ellos (3).
Luego de revisar diferentes instrumentos pa-
ra evaluacin de hbitos de estudio, se seleccion
por conveniencia el de Pozar, dado que contiene
los elementos pedaggicos que se consideran
pertinentes en el anlisis del desempeo de la
poblacin objeto del estudio, adems de que per-
mite conocer la manera como el estudiante invo-
lucra en su estudio los materiales, el ambiente y
la planeacin en las actividades que realiza para
ejercer su rol escolar o universitario.
En consecuencia, el Inventario de Hbitos
de Estudio se aplic a 46 estudiantes, de los 54
inscritos en la asignatura Toma de Decisiones
IV, correspondientes al 85% de la poblacin
total. La prueba se administr en un escenario
de clase con acompaamiento directo por parte
del profesor, quien orient el proceso a los estu-
diantes que asistieron a esa sesin, de acuerdo
con lo expresado en el manual descriptivo del
instrumento.
El Inventario de Hbitos de Estudio incluye
instrucciones generales y especcas de aplica-
cin y normas de correccin y puntuacin para
la implementacin de la prueba y el anlisis de
los resultados. La puntuacin mxima para cada
escala es: escala I: 33 puntos, escala II: 24 pun-
tos, escala III: 24 puntos y escala IV: 30 puntos.
Adems de los anteriores, el Inventario incluye
un quinto tem de anlisis referente a la since-
ridad, el cual tiene una puntuacin mxima de
30 puntos (12).
Las preguntas sobre condiciones ambien-
tales (escala I) incluyen los siguentes temas: la
dinmica de relacin del estudiante con las per-
sonas con quien convive y estudia, la disciplina
y actitud hacia el estudio, la disposicin y lugar
en donde ste se ubica para realizar las activi-
dades propias de su rol, el comportamiento en
clase y los resultados acadmicos obtenidos.
La planicacin de actividades escolares
(escala II) se reere a la estructura del horario
y a la organizacin de cada una de las tareas
relacionadas con sus actividades universitarias,
respetando y cumpliendo el horario establecido,
hasta convertirse en un hbito que efectiva-
mente se instaura para favorecer el estilo de
aprendizaje.
La utilizacin de materiales (escala III) in-
cluye las tcnicas de lectura, el uso de la biblio-
grafa, la manera como el estudiante apropia
los temas estudiados (como por ejemplo la
elaboracin de mapas conceptuales y resme-
nes), entre otros.
En la asimilacin de contenidos (escala IV)
el instrumento indaga el trabajo individual y
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colectivo del estudiante, as como el mtodo de
memorizacin empleado. Finalmente, la escala
de sinceridad (escala V) mide la honestidad de
las respuestas de los estudiantes en las pre-
guntas formuladas a travs del inventario (12).
Para el anlisis e interpretacin de los resul-
tados se recogi la informacin proporcionada
por el total de estudiantes participantes y se
transcribi a una base de datos simple que per-
mitiera identicar el valor porcentual obtenido
en cada parmetro evaluado, de acuerdo con la
escala de calicacin del instrumento. En aten-
cin al manual, los resultados de la prueba se
analizaron de forma separada, lo que permiti
conocer la tendencia del comportamiento de los
estudiantes en cada una de las escalas del IHE.
Resultados
A continuacin, en la gura 1, se presenta el
perl general del grupo de estudiantes (46) en
relacin con las escalas del Inventario de H-
bitos de Estudio:

Mal Excelente
1 2 3 4 5 6 7 8 9
I 21
II 10
III 18
IV 22
S 17
Escala P.D
No
Satisfactorio
Normal Bien
PERFIL
Figura 1. Perfl de los estudiantes (grupo objetivo) segn las escalas del IHE
El perl muestra que el grupo en general se
encuentra en una categora normal en la escala
de condiciones ambientales de estudio y en la de
asimilacin de contenidos, por el contrario, ob-
tienen una puntuacin categorizada en bien en
la escala referente a utilizacin de materiales. Es
de especial atencin el puntaje obtenido en la
escala de planicacin del estudio, pues obtuvo
el ms bajo, junto con la escala de sinceridad.
Esta planicacin est ntimamente relacionada
con la capacidad de organizar las actividades
acadmicas y las no acadmicas en una rutina
determinada y bien distribuida, que permita
desarrollar con eciencia y xito los derroteros
cotidianos de la vida universitaria.
Los resultados se expresan siguiendo las
instrucciones metodolgicas del instrumento
y se reportan en la tabla 1:
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Torres Narvez, M.; Tolosa Guzmn, I.; Urrea Gonzlez, C.; Monsalve Robayo, A.
Tabla 1. Resultados obtenidos por rea segn el Inventario de Hbitos de Estudio
Parmetros
evaluados
Mal
%
No satisfactorio
%
Normal
%
Bien
%
Excelente
%
Condiciones ambientales
de estudio
4,34 28,26 60,86 6,52 0
Planicacin del estudio 6,52 34,78 54,34 4,34 0
Utilizacin de materiales 0 39,13 39,13 21,70 0
Asimilacin de contenidos 2,17 4,34 63 26,08 4,34
Sinceridad 13 17,39 56,50 8,69 4,34
Al revisar de manera detallada las reas
evaluadas, se encuentra que en condiciones
ambientales de estudio el 67% de la poblacin
se ubica en las categoras normal, bien y exce-
lente; mientras el 33% est en las categoras
mal y no satisfactorio.
Una segunda rea que se pudo visualizar
a travs de la aplicacin de la prueba es la de
planicacin del estudio, en cuanto a la orga-
nizacin y el establecimiento de horarios. Se
evidencia que un porcentaje signicativo de es-
tudiantes (59%) se encuentra en las categoras
normal, bien y excelente, y que el 41% restante
se ubica entre los rangos mal y no satisfactorio,
lo que implica revisar las estrategias utilizadas
por los estudiantes para planear y organizar
adecuadamente sus actividades relacionadas
con el rol universitario y, en general, con sus
hbitos de vida cotidiana.
En cuanto a la utilizacin de materiales, ter-
cera rea evaluada, el 61% de los estudiantes se
encuentra en las categoras normal, bien y exce-
lente, y el 39% restante en no satisfactorio y mal.
La cuarta rea evaluada corresponde a la asi-
milacin de contenidos, en la cual se observa un
porcentaje signicativo de estudiantes, 93%,
ubicado en las categoras normal, bien y exce-
lente, y un bajo porcentaje de estudiantes, 7%,
ubicado en las categoras mal y no satisfactorio.
Finalmente, se evalu la sinceridad de los
estudiantes al responder las preguntas, la cual
nos indica que el 30% se encuentra en la categora
mal y no satisfactoria, mientras que el 70% res-
tante se distribuye en las categoras normal, bien
y excelente.
Discusin
Existen investigaciones que documentan el im-
pacto de los hbitos de estudio en el rendimien-
to intelectual y acadmico de los estudiantes
(3-5, 17). Algunas de stas evidencian diferen-
cias entre la rutina acadmica y el semestre en
el que se encuentran los estudiantes (6), adems
de reconocer la relacin de las estrategias de
estudio y los hbitos con el futuro perl pro-
fesional del alumno universitario (3, 7).
La literatura valida la manera como el pro-
fesor puede apoyar el aprendizaje mediante
orientaciones a su rutina acadmica, como
estrategia de docencia basada en la evidencia
(8). Tambin plantea el abordaje del tema en
los programas de tutoras, encaminados a de-
tectar las deciencias en la organizacin de las
actividades y recursos, as como el manejo de
actitudes y comportamientos del estudiante
para favorecer el aprendizaje y el rendimiento
acadmico (5, 7, 9).
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Inventario de hbitos de estudio en una clase para toma de decisiones de estudiantes de Fisioterapia
Aschby, Anders, Len y Kia (19) en un es-
tudio realizado en la Universidad del Estado
de Florida sobre por qu el tiempo dedicado al
estudio no predice el grado de puntacin me-
dia que los estudiantes alcanzan durante sus
ltimos aos de colegio y las implicaciones que
esto tiene para el posterior desempeo acad-
mico en la universidad armaron que conocer
las caractersticas de estudio y los factores que
regulan el tiempo dedicado al mismo ayuda a
determinar el compromiso del estudiante para
alcanzar logros acadmicos.
Adicionalmente, Schmitz y Wiese realiza-
ron un estudio (20) en el Instituto de Psicologa
de la Universidad de Darmstadt, en Alemania,
y en la Universidad de Zurich, en Suiza, so-
bre las nuevas perspectivas para la evaluacin
de sesiones de entrenamiento en aprendizaje
autorregulado, utilizando anlisis de series de
tiempo y diario de datos. Para ello, los inves-
tigadores usaron el modelo propuesto por Zi-
mmerman (2000), donde se dene el concepto
de autorregulacin como los pensamientos
autogenerados, los sentimientos y las acciones
que son planeadas y cclicamente adaptadas
para el alcance de metas personales, y el cual
est basado en la perspectiva social-cognitiva
de Bandura (21). El estudio de Schmitz y Wie-
se concluye demostrando las ventajas del uso
de diarios estandarizados para obtener datos
vlidos del aprendizaje cotidiano obtenido en
las clases.
Por otra parte, las experiencias que se han
generado en la Universidad del Rosario, como
la del Programa de Terapia Ocupacional en el
primer perodo acadmico de 2005, describen
la puesta en marcha de un programa de hbitos
de estudio con base en el modelo canadiense de
desempeo ocupacional. Este programa cons-
tituy una estrategia de acompaamiento a
los estudiantes para su proceso de transicin
educativa a la universidad (11).
Con lo anteriormente descrito se puede
observar la importancia de caracterizar los h-
bitos de estudio, teniendo en cuenta la edad, el
nivel acadmico, el ambiente de trabajo, el uso
de recursos, la organizacin de actividades, las
relaciones interpersonales y los mtodos de
estudio, entre otros, para conocer la dinmica
de aprendizaje y su relacin con la desercin
acadmica, en la perspectiva del aprendizaje
signicativo.
El estudio realizado con los estudiantes
inscritos en la asignatura Toma de Decisiones
IV, descrito en este artculo, resalta el alto por-
centaje obtenido en la escala de asimilacin
de contenidos reportada en la aplicacin del
Inventario de Hbitos de Estudio de Pozar. Lo
anterior valida la necesidad de confrontar el
sentido y signicado que tiene para estudian-
tes y profesores la asimilacin de contenidos
en una asignatura terico-practica, que de-
manda la argumentacin y toma de decisiones
de propuestas teraputicas en el mbito de las
deciencias del movimiento corporal humano.
El estudio muestra una relacin inversa entre
la percepcin que tienen los estudiantes con
respecto al grado en que asimilan contenidos
y su rendimiento acadmico. Esta observacin
posibilita nuevas indagaciones, ya que para un
aprendizaje efectivo es importante que estudian-
tes y profesores converjan en las nalidades del
proceso y en los mtodos ecaces que demanda
la formacin profesional en el rea de la salud.
Asimismo, se destaca que la utilizacin de
materiales y la planicacin del estudio mues-
tran tendencias similares. En estas escalas, los
resultados fueron ms bajos respecto al porcen-
taje de estudiantes ubicados en las categoras
normal, bien y excelente contemplados en las
escalas de asimilacin de contenidos y condi-
ciones ambientales.
De los resultados anteriores se puede con-
cluir la relevancia de generar estrategias que
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Torres Narvez, M.; Tolosa Guzmn, I.; Urrea Gonzlez, C.; Monsalve Robayo, A.
permitan determinar tempranamente los hbi-
tos de estudio y sus implicaciones en el desem-
peo acadmico de los estudiantes. Lo anterior
amerita que stos asuman, desde los primeros
niveles de formacin, una actitud reexiva y
conciente del proceso de aprendizaje y de ad-
herencia a las estrategias y programas que se
implementen.
Adicionalmente, se debe contar con el acom-
paamiento de los profesores, especialmente en
lo referente a la manera como cada individuo
estructura sus procesos metacognitivos, es de-
cir, en su capacidad para conocer y trasforma
las actividades cognitivas que involucra en el
aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educati-
vo del programa en el cual realiza su formacin
profesional. En este sentido, la implementacin
de estrategias para fortalecer los hbitos en los
estudiantes, a n de conseguir el xito acad-
mico y de formacin personal, debe considerar
las condiciones particulares de cada grupo de
estudiantes.
Se sugiere, adems, desarrollar investigacio-
nes que fortalezcan la deteccin temprana de
hbitos viciosos y el reforzamiento de rutinas
de estudio que garanticen la optimizacin de
cualidades y consideren los factores del con-
texto socio-cultural, las habilidades presentes,
las demandas de la actividad universitaria y la
actitud asumida por los estudiantes y profeso-
res en el proceso de formacin integral.
Los resultados de ste estudio muestran, a
corto plazo, la importancia de articular en el
Programa de Fisioterapia las asesoras, moni-
torias acadmicas y tutoras con el desarrollo
de habilidades cognitivas y funciones ejecuti-
vas, como estrategias novedosas que inciden
positivamente en el proceso de aprendizaje y
en la disminucin del fracaso acadmico. Los
autores, interesados en integrar las estrate-
gias de control del fracaso acadmico con las
habilidades que favorecen hbitos de estudio
exitosos, sugieren incluir en la estructura aca-
dmica los dominios cognitivos. Estos implican
procesos ligados a la adquisicin, organizacin,
retencin y uso del conocimiento; incluyen
tanto las competencias ms bsicas, relativas a
la atencin, la percepcin o la memoria, como
las capacidades intelectuales complejas que
subyacen, por ejemplo, al razonamiento y a
la produccin y compresin del lenguaje. Por
su parte, las funciones ejecutivas se reeren a
aquellos procesos mediante los cuales los indi-
viduos resuelven deliberadamente problemas
internos y externos (24), aspecto que debe ser
entrenado en la formacin profesional.
Finalmente, al considerar la correlacin que
la literatura y los resultados de este estudio
muestran entre los hbitos de estudio y el ren-
dimiento acadmico, se sugiere involucrar ex-
plcitamente los elementos sealados por Pozar
en el IHE en las prcticas pedaggicas del Pro-
grama de Fisioterapia. Esta inclusin implica
capacitar a estudiantes y profesores sobre las
condiciones y el ambiente que favorecen el
aprendizaje signicativo, de tal manera que el
excelente razonamiento clnico para la reso-
lucin de problemas de salud desde el movi-
miento humano se articule con el desarrollo
de pensamiento formal, que agudice y haga
efectiva la toma de decisiones y, por ende, el
rendimiento acadmico. Esta apropiacin de
condiciones de estudio en el currculo, por su
especicidad, demanda el acompaamiento de
expertos en el tema y abre oportunidades para
nuevas investigaciones en el rea.
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Inventario de hbitos de estudio en una clase para toma de decisiones de estudiantes de Fisioterapia
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