3

Motivacin Escolar y sus

defectos
Sntesis
La motivacin escolar tiene una
relacin directa en el aprendizaje.
Dependiendo de con qu estilo el
educador estimule a sus alumnos al
saber, la motivacin escolar se
desarrollar de una manera u otra. No
se debe olvidar que cada alumno es
distinto al resto y que para que la
adquisicin de saberes se produzca,
se debe establecer un entorno de
confianza y participacin para que
todos ellos se sientan parte activa del
proceso.


Motivacin escolar en jvenes
Para aumentar la motivacin escolar
en jvenes es marcar objetivos fijados
y planificados para que sta no se
convierta en algo a corto plazo o algo
extrnseco, y fomente as en el joven
un proceso de asimilacin. A largo
plazo estaremos creando en el joven
las herramientas necesarias para que
sea l el que est motivado
intrnsecamente y no necesite
estmulos externos para ello.














La motivacin escolar constituye uno de
los factores psico-educacionales ms
importantes en el desarrollo del
aprendizaje. Por ello, la figura del
educador o profesor es tan importante;
porque si el estudiante no quiere aprender,
le corresponde a ste estimularlo con el fin
de que el alumno se sienta parte activa del
proceso de adquisicin de conocimientos.

Aporte Personal

La motivacin escolar tiene una relacin
directa en el aprendizaje. Dependiendo de
con qu estilo el educador estimule a sus
alumnos al saber, la motivacin escolar se
desarrollar de una manera u otra
Es importante que el docente estimule al
educando para que tenga un rendimiento
escolar positivo y logre los objetivos que
alumno docente, y padres de familia plan
ifiquen.

4
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Y PROCESO DE ENSEANZA:
Sntesis
Los mtodos de aprendizaje
cooperativo organizan los pequeos
grupos con el objetivo de establecer
los vnculos y requisitos necesarios
para la cooperacin.

El aprendizaje cooperativo, de manera
general se relaciona y facilita con los
siguientes procesos:
Colaboracin entre iguales.
Regulacin a travs
del lenguaje.
Manejo de controversias.
Procesos Cognitivos:
Atribuciones.
Metas.
Procesos Motivacionales:
Pertenencia al grupo
Autoestima.
Sentido

Caractersticas del Aprendizaje
Cooperativo:

Elevado grado de Igualdad: debe
existir un grado de roles que
desempean los participantes en una
actividad grupal.

Grado de Mutualidad Variable:
Mutualidad es el grado de conexin,
profundidad y de las transacciones
comunicativas.











El aprendizaje cooperativo o de
colaboracin es un proceso en equipo en
el cual los miembros se apoyan y confan
unos en otros para alcanzar Aprendizaje
Cooperativo o de colaboracin es
interactivo,


como miembro del equipo usted tiene
que:
Desarrollar y compartir una meta en
comn
Contribuir con su comprensin del
problema: con preguntas, reflexiones y
soluciones
Responder y trabajar para la
comprensin de las preguntas, reflexiones
y soluciones que otros provean
Cada miembro le da lugar al otro para que
hable, colabore y sus aportes son
Tenidos en cuenta por otros y por usted
mismo
Dependen tanto de otros como de usted

















5
Sntesis
Componentes del Aprendizaje
Cooperativo:

Interdependencia Positiva: Deben
de coordinar los esfuerzos con los
compaeros para poder completar una
tarea, compartiendo recursos,
proporcionndose apoyo mutuo y
celebrando juntos sus xitos.

Interaccin Promocional Cara a
Cara: conjunto de actividades
cognitivas y dinmicas interpersonales
que slo ocurren cuando los
estudiantes interactan entre s en
relacin a los materiales y actividades.

Valoracin Personal o
Responsabilidad Personal:
Se requiere la existencia de
una evaluacin del avance personal, la
cual va haciendo. Evaluar el esfuerzo
que realiza cada miembro contribuye
al trabajo de grupo.
Proporcionar retroalimentacin a
nivel individ ual as como grupal.

El aprendizaje en equipo comienza con
entrenamiento y comprensin de la
manera en que funcionan los grupos.
Un instructor comienza moderando una
discusin y sugiriendo alternativas pero no
le impone soluciones al equipo,
especialmente en aquellos casos en los
que les resulta difcil trabajar juntos

Aporte Personal


Yo creo que los grupos tiene el derecho
de dejar a un lado a un miembro que no
colabora o no participa despus de haber
probado diferentes soluciones el docente
pueden dejar un grupo en caso que
consideren que estn realizando la mayor
parte del trabajo con poca ayuda del resto,
la persona que no le gusta trabajar en
grupo a menudo a esta persona le resulta
sencillo encontrar otro grupo que reciba de
buena gana y despus se sale porque no
tiene cooperacin de trabajo.

6
Actividades Docentes y Diseo de
Situaciones de Aprendizaje
Cooperativo:
Sntesis
Especificar objetivos de
enseanza.
Asignar estudiantes a los
grupos
Explicar la tarea acadmica.
Estructurar la valoracin
individual.
Estructurar la cooperacin nter
grupo.
Explicar los criterios del xito.

Estrategias para el Aprendizaje
Cooperativo:
Especificar con claridad los
propsitos del curso y la leccin
en particular.
Evaluar el nivel del logro de los
estudiantes y ayudarles a
discutir que tan bien
colaboraron los unos con los
otros.
Objetivos del Aprendizaje
Cooperativo:
Los grupos de trabajo tambin
deben ser heterogneos,
colocando alumnos de nivel
alto, medio y bajo.
El establecimiento de roles
debe de ser rotativa entre los
miembros de cada grupo entre
estas podemos mencionar los
siguientes:
1. Inspector
2. Entrenador
3. Narrador
4. Investigador-Mensajero
5. Registrador
6. Animador




Especificar objetivos de enseanza, decidir
el tamao del grupo.

Asignar estudiantes a los grupos,
acondicionar el aula.
Planear los materiales de enseanza para
promover la interdependencia.
Asignar los roles para asegurar la
interdependencia.
Explicar la tarea acadmica.
Estructurar la meta grupal de
interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin nter grupo.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia en relacin a la
tarea.
Intervenir para ensear habilidades de
colaboracin.
Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar
la calidad y cantidad del aprendizaje de los
alumnos.













7


Enseanza individualizada Sntesis
Los mtodos de enseanza
individualizada son un conjunto de
tcnicas que permiten actuar
simultneamente sobre varios
escolares, adecuando la labor del
alumno a sus actitudes para potenciar
el trabajo escolar.

Skinner, seal que la enseanza
individualizada es la que permite que
cada estudiante trabaje para conseguir
los objetivos propuestos segn su
propio ritmo y posibilidades. El
proceso de enseanza aprendizaje de
la lectura, desde la ptica del docente,
implica decidir de estos conocimientos
cules va a privilegiar y, en
consecuencia, qu tipos de contenidos
va a trabajar en el aula.

QU ES ESTRATEGIA?
Son utilizadas intencional y
La enseanza individualizada es la que
permite que cada aprendiente trabaje para
conseguir los objetivos propuestos segn
su propio ritmo y posibilidades.
Por lo tanto, el proceso de enseanza
corresponde a las condiciones de
aprendizaje del individuo.

La aplicacin de las tcnicas de
enseanza individualizada exige tener muy
en cuenta caractersticas
especficas de cada individuo no
perdiendo nunca de vista el carcter
general del programa y su organizacin

Aporte Personal

8
flexiblemente por el profesor y este las
puede usar antes para activar la
enseanza, durante el proceso para
favorecer la atencin y despus para
reforzar el aprendizaje de la
informacin nueva.

Tres formas en que se clasifican las
estrategias de aprendizaje:
Segn el Dominio del
conocimiento al que se aplican.
Estrategia construccional
Se aplica para indicar a los alumnos
sobre qu puntos, conceptos o ideas
deben centrar sus procesos de
atencin, codificacin y aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, son el
conjunto de actividades, tcnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las reas y cursos, todo esto
con la finalidad de hacer ms efectivo el
proceso de aprendizaje pero siempre las
estrategias de aprendizaje deben tener
objetivos generales y especficos para
tener xito.


Sntesis
CONSTRUCCIN DE CONEXIONES
EXTERNAS
Estrategias que enlazan los
conocimientos previos y la informacin
nueva que ha de aprenderse.

ORGANIZADOR PREVIO:
Es elaborado con un nivel superior de
abstraccin, generalidad e
exclusividad de la informacin que se
aprender. Tiende un puente cognitivo
entre la informacin nueva y la previa.
Proporcionar al alumno un puente
entre la informacin que ya posee con
la que va a aprender.

ILUSTRACIONES:
Funciones de las ilustraciones en un
texto
Dirigir y mantener la atencin de los
alumnos.
Permitir explicar visualmente lo que
sera difcil comunicar verbalmente.
.
El uso de una de las estrategias pueden
utilizarse simultneamente o mezclarlas
segn el contenido, de las tareas de los
alumnos, de las actividades didcticas
efectuadas, nivel de desarrollo,
conocimientos previos, Etc.

APORTE PERSONAL
Puede que el alumno tenga que realizar
tareas pero tiene poca experiencia, y no
se sienta bien preparado o considere que
no la pueda hacer como se la ordeno e
profesor. Debe consultar con otros
compaeros o el docente titular del curso.
y que se enfrente al desafo, pero sintase
cmodo al decir que puede necesitar
ayuda, entrenamiento, un hacer una
actividad diferente y con mucho xito.


9

PREGUNTAS INTERCALADAS:
Funciones de las Preguntas
intercaladas
Mantener la atencin y nivel de
activacin a lo largo del
estudio de un material.
Dirigir sus conductas de estudio
hacia la informacin ms
relevante.






















Medidas que debe tomar el profesor
a la hora de ensear:
Sntesis
Que las estrategias de
aprendizaje se enseen de
materia informada, explicita y
suficientemente prolongada.
Promover que los estudiantes
aprendan a autorregular la
utilizacin de dichas estrategias
Que se demuestre a los
alumnos el valor de las
estrategias y la importancia de
su aprendizaje.
Plantear tareas de aprendizaje
que constituyan verdaderos
problemas y no meras
actividades repetitivas, o de
simple ejercitacin.
El cmo ensear ha sido una
preocupacin constante de todos los
docentes de ciencias.
En las ltimas dcadas se ha transformado
en un problema de difcil solucin; los
alumnos presentan grandes dificultades
para adquirir conocimientos cientficos, as
como para utilizar y transferir los mismos a
situaciones cotidianas por eso es muy
importante ue el alumno conecte el nuevo
utilizar estrategias de aprendizaje.

Aporte Personal

10

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
Aprender significativamente quiere
decir poder atribuir significado al
material objeto de aprendizaje; dicha
atribucin solo puede efectuarse a
partir de lo que ya se conoce,
mediante la actualizacin de
esquemas de conocimiento
adecuados para la situacin en que se
trate.


Significatividad psicolgica del
material:
Que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los
comprenda. Tambin debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidar todo en poco
tiempo.






Como docentes nos podemos dar cuenta
que muchas son las estrategias que
podemos utilizar y todas tienen como
base una buena enseanza aprendizaje
las estrategias pueden aplicarse antes,
durante o despus del proceso l.
Para ellos tenemos que saber utilizarlas en
el aula.
Actitud favorable del alumno:
Sntesis
Ya que el aprendizaje no puede darse
si el alumno no quiere. Este es un
componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde
el maestro slo puede influir a travs
de la motivacin.

Tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones:
es cuando el nio adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras
que representan objetos reales que
tienen significado para l.

Aprendizaje de conceptos: Tambin
se presenta cuando los nios en edad

. La comprensin de texto se defina como
un proceso cognitivo complejo de carcter
constructivo, en el que interaccionar
caractersticas del lector, del texto y de un
contexto determinado.

La compresin de un texto es una
actividad estratgica porque el lector
reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria y sabe que de no utilizar y
organizar sus recursos y herramientas
cognitivas en forma inteligente y
adaptativa, el resultado de su comprensin
no ser alcanzado y no ocurre un
aprendizaje.

11
preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos.

Aprendizaje de proposiciones:
cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en
donde afirme o niegue algo. As, un
concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva.

















las estrategias de enseanza que el
docente utiliza son para facilitar el
aprendizaje significativo de los alumnos.












VENTAJAS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Sntesis

12
Produce una retencin ms
duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos de
forma significativa
Es activo, pues depende de la
asimilacin de las actividades
de aprendizaje por parte del
alumno.
Es personal, ya que la
significacin de aprendizaje
depende los recursos cognitivos
del estudiante.

Qu significa Aprender a
Aprender?
Ensear a los alumnos a que se
vuelvan aprendices autnomos,
independientes y autorreguladores,
capaces de aprender a aprender.
Qu son las estrategias de
aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen
tcnicos, operaciones o actividades,
persiguen un propsito determinado
"Son ms que hbiles de estudio".
La ejecucin de las estrategias de
aprendizaje ocurre asociada con otros
tipos de recursos y procesos
cognitivos de que dispone cualquier
aprendizaje.

Las estrategias segn su
efectividad para determinados
materiales de aprendizaje.

Las Estrategias de Recirculacin de la
informacin, es un aprendizaje
memorstico, al pie de la letra se hace
un repaso en repetir una y otra vez.




Es importante que el docente se involucre
con sus estudiantes y conozca a cabalidad
sus problemas fsicos y emocionales. A
veces los educadores no toman en cuenta
la situacin vital por la que est.
atravesando esa persona o el significado
que para ella puede tener; el enfrentarse a
una situacin educativa.

Es de hacer notar que para el aprendizaje
se requiere que la persona se sienta bien
en la situacin de aprendizaje.



Aporte Personal






Sntesis

13
Las Estrategias de Elaboracin son de
aprendizaje significativo. Puede ser
simple o complejas.

Las Estrategias de Organizacin de la
Informacin, permite hacer una
reorganizacin constructiva de la
informacin que ha de aprenderse.

Las Estrategias de Recuperacin,
permite optimizar la bsqueda de
informacin que hemos almacenado
en nuestra memoria, se hace un
recuerdo de lo aprendido.
Aprendizaje significativo:
comprensin y composicin de
texto.
La comprensin de texto es un
proceso cognitivo complejo de
carcter constructivo, en el que
interaccionar caractersticas del lector,
del texto y de un contexto
determinado.

La compresin de un texto es una
actividad estratgica porque el lector
reconoce sus alcances y limitaciones
de memoria y sabe que de no utilizar y
organizar sus recursos y herramientas
cognitivas en forma inteligente y
adaptativa.















Las clases de estrategias que conocemos
son para para activar los conocimientos
previos de tipo preinstruccionales que le
sirve al docente para conocer lo que saben
los alumnos y para utilizar tal conocimiento
como fase para promover nuevos
aprendizajes, se recomienda resolver al
inicio de clases. Ejemplo: actividad
generadora de informacin previa (lluvia
de idea)

Estrategias para promover el enlace entre
los conocimientos previos y la nueva
informacin que se ha de aprender: son
aquellas estrategias destinadas a crear y
potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin
nueva que ha de aprender asegurando
con ella una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados.

El uso de estas estrategias depender del
contenido de aprendizaje, de las tareas
que debern realizar los alumnos, de las
actividades didcticas efectuadas y de
ciertas caractersticas de los aprendices.
















14
Sntesis
Las Estrategias previas a la lectura:
se establece el propsito de la lectura
de tal modo que los alumnos
participen y la perciban como
actividades autoiniciales y as como
mejorar la motivacin al leer.

Estrategias durante la lectura: se
aplican cuando ocurre la interaccin
directa con el texto y al ejecutarse el
micro y macro procesos de la lectura.

Estrategias despus de la lectura:
ocurren cuando ha finalizado la lectura
se da la actividad autorregulador que
es la evaluacin de los procesos en
funcin del propsito establecido.
Estrategias para facilitar el
aprendizaje significativo de los
alumnos:
Las preinstruccionales: estas
estrategias preparan al alumno sobre
qu y cmo va a aprender, entre esta
estn los objetivos.

Las estrategias construccionales:
apoya los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de
enseanza.

Las estrategias
postinstruccionales: se presenta
despus del contenido que se ha de
aprender y permite al alumno formar
una visin sinttica, integradora.
Las actividades previas a la lectura se
orientan a:
Permitir que los lectores expliquen e
incrementen sus conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del
texto que se leer.
Conocer el vocabulario o los conceptos
indispensables para comprender el texto.

Estimular la realizacin de predicciones
sobre el contenido del texto.
Establecer propsitos de lectura.


Aporte Personal

Cuando un maestro utiliza estrategias de
aprendizaje en lecturas descubren en sus
alumnos las faltas de reglas ortogrficas
y otros conocimientos bsicos que el
alumno le falta por aprender.

Como docentes para poner en prctica las
estrategias de aprendizaje debemos seguir
estos pasos.

Debemos de observar cada uno de
nuestros alumnos y luego hacer
comparaciones delos textos ledos.



15
El constructivismo Sntesis
El constructivismo se en la persona
humana. atravez de las experiencias
Previas de la construccin mental
cuando adquiere conocimientos de
una competencia.

La evaluacin psicoeducativa







Es posible que el docente
conozca las reas fuertes de
los estudiantes.

Se puede ayudar el estudiante
a que conozca mejor cules
son sus virtudes

reas dbiles, todo en un
contexto de superacin.

Aprendizaje significativo en
situaciones escolares

Conocer los tipos y situaciones
del aprendizaje escolar, segn
la teora de David Ausubel, es
sumamente importante para
comprender el papel del alumno
y el del maestro en el
aprendizaje significativo.



Algunas sugerencias para la aplicacin de
la teora constructivista son: planear las
actividades de aprendizaje con base a las
experiencias y conocimientos previos del
alumno.

Tambin tener en cuenta que los
materiales en el aula deben organizarse
de manera lgica y jerrquica, pues no
solo importa el conocimiento sino la forma
en que se presenta el contenido en que se
presenta al que aprende.

No se debe olvidar que la motivacin es
un factor determinante para que el alumno
se interese en aprender.



























16
Aprendizaje significativo Sntesis
El aprendizaje significativo es
aquel que conduce a la
creacin de estructuras de
conocimiento, mediante la
relacin entre la nueva
informacin adquirida y los
conocimientos previos del
alumno.
Ausubel deca: Si tuviere que
reducir toda la psicologa
educativa a un solo principio,
dira lo siguiente: el factor
aislado ms importante que
influencia el aprendizaje es
aquello que el aprendiz ya
sabe. Avergese esto y
ensese de acuerdo con ello.

Ausubel concibe al alumno
Y al aprendizaje.

Es un procesador activo de la
informacin. Es sistemtico y
organizado.

Tipos y situaciones del
aprendizaje escolar:
Segn Ausubel, primeramente
debemos diferenciar los tipos
de aprendizaje que pueden
ocurrir en el aula y son:




El aprendizaje significativo ocurre solo si
se satisfacen una serie de condiciones:
que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial, la nueva
informacin con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que
posee en su estructura de conocimientos y
que tiene la disposicin de aprender
significativamente y que los materiales y
contenidos de aprendizaje tienen
significado potencial o lgico.




Aporte Personal

Se debe propiciar un ambiente agradable
en clase para que el alumno se sienta
contente, con una actitud favorable y
disposicin total para el aprendizaje de
conceptos, el profesor debe auxiliarse de
medios visuales como dibujos, diagramas,
mapas conceptuales y fotografas





17
Sntesis

El constructivismo puede darse
en el alumno.
A)Por recepcin
b) Por descubrimiento
2. El que es relativo a la forma en que
el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de
conocimientos o estructura cognitiva
del alumno. A su vez puede ser:
a) Por repeticin
b) Significativo

El aprendizaje de diversos
contenidos curriculares.

De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y
Valls los contenidos que se ensean
en los currculos de todos los niveles
educativos pueden agruparse en tres
reas bsicas: conocimiento
declarativo, procedimental y
Actitudinales.
















El aprendizaje de procedimientos debe
planificarse en la enseanza desde una
triple perspectiva: conocer los
procedimientos, usarlos en el contexto
apropiado y utilizarlos para realizar ms
aprendizajes. El aprendizaje de
procedimientos sigue las mismas pautas
del aprendizaje significativo, por lo que
debe acudirse a los conocimientos previos
(ya comentados anteriormente), tratando
de reorganizarlos, ampliarlos o adquirirlos
nuevos para afrontar las nuevas
situaciones escolares. El aprendizaje de
procedimientos admite grados y, como los
conceptos, se va construyendo
progresivamente.


















18
Archivo Sntesis

El archivo de una institucin est
formado por los documentos
producidos o recibidos por una
unidad administrativa en el desarrollo
de las funciones y actividades que
tiene
Encomendadas.

Corresponde a la primera etapa de la
vida de los documentos, y en ella
deben permanecer mientras dura la
formacin de los expedientes e incluso
al terminar sta, si las necesidades de
consulta por la propia unidad son
continas.

TRES PRINCIPIOS DEL ARCHIVO

Archivos de oficina:

Ser reflejo fiel de la actuacin
de la institucin.

Reproducir el orden original en
que se han emitido o creado los
documentos de acuerdo al
procedimiento administrativo
que resuelve el asunto.

Considerar al expediente
administrativo como base de la
actuacin administrativa.



Edificio o local donde se conservan los
documentos ordenados y clasificados que
producen una institucin, personalidad,
etc., en el ejercicio de sus funciones o
actividades.
"sabemos que en el archivo real de Toledo
se guardaban las actas de los concilios
precedidas del discurso inaugural del
saber.


Mueble o caja que sirve para guardar
documentos o fichas de manera ordenada.

Aporte Personal
Edificio o local donde se conservan los
documentos ordenados y clasificados que
producen una institucin, personalidad, en
el ejercicio de sus funciones o actividades.

Comnmente
"sabemos que en el archivo real de se
guardaban las actas de y otros
documentos que le interesa a la institucin.

Mueble o caja que sirve para guardar
documentos o fichas de manera ordenada.



19
Sntesis
Recomendaciones bsicas para la
organizacin de los archivos de
oficina.
Para ayudar a cumplir con estos tres
principios fundamentales:

Casi todos los documentos que
se gestiona en una oficina
forman parte de un expediente
administrativo, entendido como
conjunto ordenado de
documentos generados por una
unidad la resolucin
administrativa de un asunto.

Todos los documentos y
expedientes que se hayan
generado de esta manera,
deben formar parte de una
misma serie documental,
entendida como conjunto de
expedientes generados por una
institucin.

Documentos de apoyo
informativo

Son los recopilados para la
resolucin de un expediente
pero que no forman parte del
mismo (fotocopias de Boletines
Oficiales, catlogos
comerciales, fotocopias de
otros expedientes,
disposiciones normativas,
copias de textos bibliogrficos,
circulares, dosieres
informativos, etc.). Tienen gran
valor informativo pero carecen
de valor administrativo.



"Administracin de Documentos" es una
metodologa para regular la produccin,
circulacin, uso y control de los
documentos y archivos institucionales y
tiene como objetivo la creacin,
mantenimiento, utilizacin y disposicin de
los documentos de una organizacin a lo
largo de su ciclo vital de forma eficiente.



Hay que huir de plasmar en los
documentos cualquier anotacin, pero por
otra parte la conservacin del documento
requiere el control y existen una serie de
operaciones como son la signaturacin y el
sellado que hay que realizar.

Cada documento, en el ngulo inferior
izquierdo debe llevar un sello, de impronta
pequea, del centro o depsito a que
pertenezca junto a la signatura del legajo o
paquete donde se ubique. Ha de utilizarse










20
Documento administrativo Sntesis

El documento administrativo es
y debe ser el desde que se
produce en la oficina como
soporte fsico de una gestin
determinada hasta que es
depositado en un archivo.

Lo que cambia a lo largo del
recorrido que atraviesa es el
tratamiento que recibe y el uso
que se hace del mismo.

La organizacin que se le d en
esta primera etapa determinar
su proceder. Los documentos
administrativos son los
producidos y/o recibidos por
una unidad administrativa en el
ejercicio de una funcin y como
desarrollo de una actividad.

Tienen carcter seriado. Se
producen en el ejercicio de
diferentes actividades que se
prolongan en el tiempo dando
lugar a las distintas series
documentales.












La administracin de documentos se
centra en el almacenamiento y la
organizacin de documentos para mejorar
el trabajo activo en curso, incluidos la
creacin de contenido y recursos
compartidos dentro de una organizacin.



Aporte Personal




21







INTRODUCCIN
Las estrategias docentes tienen como propsito ofrecer al docente un conjunto de
elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula donde lo
requiera, siempre adaptndolas al ambiente que los rodea, la postura constructivista
en el aprendizaje significativo, La motivacin y sus efectos en el Aprendizaje,
Aprendizaje Cooperativo y Estrategias para el Aprendizaje Significativo y la
psicopedaggica.
Las estrategias de aprendizaje son el modo de ensear a nuestros alumnos, su
esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de una manera
constructiva y eficiente.
Todos deseamos que estas tcnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por
igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la
motivacin del estudiante, inteligencia, conocimientos .Sin embargo est demostrado
que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en todo este
proceso.










22





Objetivos


Generales:
Proporcionar la comprensin necesaria sobre el trabajo del docente de ayudar a
desarrollar las estrategias para mejorar los aspectos ms importantes del mismo,
teniendo en cuenta su contexto y el ambiente que lo rodea.
Familiarizar al docente en formacin con las propuestas metodolgicas ms
relevantes en el campo de la enseanza aprendizaje, contribuir al desarrollo de una
mayor comprensin y sensibilidad, de los educandos.

Objetivos Especficos:
Que el docente utilice estrategias de aprendizaje en el aula para despertar inters
en el alumno.
Que el docente elabore una serie de estrategias de aprendizaje que optimice la
recreacin por parte alumnado.
Que el docente conozca el diferente aprendizaje constructivista y significativo para
aplicarlo en el rea que trabaja.








23





CONCLUSIONES

El papel del docente en la aplicacin de estrategias docentes juegan un papel
importante en enseanza aprendizaje de los alumnos, no necesariamente
debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de
manera que pueda orientar y guiar las actividades de sus alumnos.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera la nueva
informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que
tiene en su estructura de conocimientos.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus
estudiantes.

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente
por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante
el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje
de la informacin nueva.











24











RECOMENDACIONES

Que el verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le
permitan hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de los
aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Es recomendable hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas
como una forma de codificar visual y semnticamente los conceptos o
conocimientos.


El docente debe tener mucho conocimiento de las estrategias docentes para
aplicarlos en el aula, debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico y
tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos.

Se debe activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la
presentacin de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de
enseanza Ej. lluvia de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin
de todos en el aula y as alcanzar los propsitos planificados.




25



Universidad Rural de Guatemala,
Sede 149 Olopa
Chiquimula
Profesorado de
Enseanza Media con
nfasis en
Administracin Educativa.







Catedrtico:
Lic. Fernando Pazos
Ctedra:
Estrategas docentes

Trabajo:
Segunda Fase del texto paralelo

26

Alumna:
Brenda Elizabeth Suchite Gonzlez
Cdigo:
12 -149- 0031
FECHA DE ENTREGA:
26 / 09/ 2014