TOA3- CONCEPTO DE TEORA Y MODELO/TEORAS CONDUCTUALES

REFERENCIAS DE CONTENIDO:
Concepto de teora y modelo. Descals (2003) (pginas 25-26 reprografa).
Perspectivas conductuales de aprendizaje.
En Woolfoolk, A. E. (1). Psicologa Educativa (sptima edicin). !"#ico$ %ren&ice
'all (pg. 20(-236) (pginas )1-56 reprografa).
RESPONDE A LAS SIGUIENTES CUESTIONES:
1) Pavlov i*en&ific+ &res procesos en el condicionamiento clsico$
a) ,enerali-aci+n, *iscri.inaci+n / e#&inci+n.
0) Ali.en&o, sali1aci+n / *iapas+n.
c) 2ef3er-o posi&i1o, nega&i1o / ne3&ro.
*) Es&.3lo (incon*iciona*o / con*iciona*o), 2esp3es&a (incon*iciona*a /
con*iciona*a) / E#&inci+n.
2) %on 3n ejemplo de aprendizaje por condicionamiento clsico 43e p3e*a pro*3cirse
en el .0i&o escolar. E#plica c+.o se pro*3ce.
En la clase *e e*3caci+n fsica el .aes&ro propone la ac&i1i*a* *e sal&ar el po&ro (es&.3lo ne3&ral),
los al3.nos lo sal&an *e 3no en 3no .ien&ras el res&o *e la clase les .ira, 3n al3.no al in&en&ar
sal&ar el po&ro se cae / s3s co.pa5eros se ren *e "l, el ni5o pasa 1erg6en-a / se sien&e .al. Es&a
reacci+n es 3na resp3es&a incon*iciona*a (27) a las risas *e s3s co.pa5eros (es&i.3lo
incon*iciona*o-E7). En f3&3ras ocasiones c3an*o el .aes&ro .an*a sal&ar el po&ro el ni5o se pone
ner1ioso / sien&e .ales&ar, es&a es 3na resp3es&a con*iciona*a (28) a 3n es&.3lo 43e 9a pasa*o
*e ser ne3&ral a ser 3n es&.3lo con*iciona*o (E8).
:al&ar el po&ro (E;)- ca*a / risas *e los co.pa5eros (E7) 1erg6en-a (27) sal&ar el
po&ro (E8) 1erg6en-a / ner1ios (28)
3) :e5ala las diferencias 43e e#is&en en&re 3n refuerzo negativo y 3n castigo.
El refuerzo negativo for&alece 3na con*3c&a al 43i&ar al ni5o 3n es&.3lo a1ersi1o (por e<e.plo en
ni5o es&3*ia / co.o pre.io le *e<a.os 43e no ponga la .esa esa noc9e), en ca.0io el castigo
pre&en*e *e0ili&ar o s3pri.ir 3na con*3c&a (&an&o si es cas&igo nega&i1o$ p"r*i*a *e 3n es&.3lo
placen&ero para el ni5o *esp3"s *e la con*3c&a 43e *esea.os s3pri.ir= co.o si es posi&i1o$
presen&ar 3n es&.3lo a1ersi1o *esp3"s *e la con*3c&a no *esea*a)
4) >?n ni5o &oca 3na es&3fa, se 43e.a / /a no 13el1e a &ocarla@. ?n conductista *ira 43e
9a 9a0i*o 3n aprendizaje por$
a) 2ef3er-o nega&i1o.
0) 8as&igo.
c) E#&inci+n.
*) ,enerali-aci+n.
) ?n !efuerzo "egativos es$
a) Aor&aleci.ien&o *e 3na con*3c&a al presen&ar 3n es&.3lo.
0) Aor&aleci.ien&o *e 3na con*3c&a al s3pri.ir 3n es&.3lo.
c) De0ili&a.ien&o *e 3na con*3c&a al presen&ar 3n es&.3lo.
*) De0ili&a.ien&o *e 3na con*3c&a al s3pri.ir 3n es&.3lo.
#) %ara fomentar la persistencia *e 3na resp3es&a, son .s a*ec3a*os los programas de
refuerzo *e$
a) 7n&er1alos fi<os.
0) 2ef3er-o con&in3o
c) 2a-+n 1aria0le (o in&er1alos 1aria0les).
*) 2a-+n fi<a.
$) BC3" &ipo *e programa de reforzamiento 3&ili-aras si pre&en*ieses aumentar la
velocidad de realizaci%n *e las &areas escolares en 3n gr3po *e es&3*ian&esD BE si lo 43e
pre&en*es es fomentar la persistencia en su ejecuci%nD 2a-ona &3s resp3es&as.
:i pre&en*o a3.en&ar la velocidad 3&ili-ara 3n progra.a *e ra-+n (fi<a o 1aria0le) /a 43e
*e es&a for.a el refor-a.ien&o se *a &ras 3n nF.ero *e resp3es&as (fi<a$ sie.pre &ras la
.is.a can&i*a*= o 1aria0le$ &ras 3n nF.ero 1aria0le *e resp3es&as). %or e<e.plo, si
pre&en*e.os 43e los ni5os aca0en rpi*o 3nos e<ercicios *e0ere.os *ecirles 43e &ras
9a0erlos 9ec9o correc&a.en&e po*rn salir al pa&io (refor-a.ien&o) /a 43e as se *arn
prisa por aca0arlos, si les *i<"ra.os 43e &ienen 20 .in3&os para 9acerlos no se *aran prisa
/a 43e a3n43e aca0arn an&es *e0eran esperar.
:i pre&en*o fo.en&ar la persistencia 3&ili-ara 3n progra.a 1aria0le para 43e el ni5o no p3*iera
pre*ecir en 43e .o.en&o 1a a reci0ir el refor-a.ien&o.
&) Gos al3.nos 43e 'an realizado (ien un ejercicio son recompensados con la
eliminaci%n de este tema en el e)amen final, *e for.a 43e es&a.os aplican*o$
a) ?n ref3er-o posi&i1o.
0) ?n ref3er-o nega&i1o.
c) ?n ref3er-o social.
*) ?n con*iciona.ien&o operan&e.
*) El principio 43e es&a0lece 43e 3na actividad predilecta p3e*e f3ncionar co.o 3n
refuerzo para una actividad menos preferida+ es el$
a) %rincipio *e :kinner.
0) %rincipio *e :3pre.aca.
c) %rincipio *e %re.ack.
*) %rincipio *e Han*3ra.
1,) BEn 43" consis&e la -ley de la a(uela.D %on 3n e<e.plo referi*o al .0i&o escolar.
Ga le/ *e la a03ela se 0asa en el principio *e %re.ack, / afir.a 43e 3na ac&i1i*a* 43e se prefiere
p3e*e ser1ir *e refor-a*or *e o&ra .enos preferi*a, es *ecir= >pri.ero 9a- lo 43e /o 43iero 43e
9agas / l3ego p3e*es 9acer lo 43e &3 43ieras@.
?n e<e.plo en la esc3ela$ ?n co.pa5ero 9a &ra*o 3n <3g3e&e n3e1o / &o*os los co.pa5eros
43ieren <3gar con "l (ac&i1i*a* preferi*a), en ese .o.en&o *e0ere.os apro1ec9ar para *ecirles 43e
c3an*o aca0en la &area 43e 9an *e 9acer ese *a (ac&i1i*a* .enos preferi*a) po*rn 9acerlo,
conseg3ire.os 43e &ra0a<en .s rpi*o / con .s ren*i.ien&o.
11) El autor *e referencia en la -/eora del 0prendizaje 1ocial Cognitivo. es$
a) %a1lo1.
0) Wa&son.
c) :kinnner.
*) Han*3ra.
12) 8o.en&a 0re1e.en&e tres posi0les aplicaciones del aprendizaje o(servacional en la
ense2anza.
13 Ense5an-a *e apren*i-a<es n3e1os$ por e<e.plo, el profesor p3e*e .o*elar *es&re-as a*ec3a*as
*e pensa.ien&o cr&ico al refle#ionar en 1o- al&a so0re la preg3n&a *e 3n al3.no.
2- Aor&alecer o *e0ili&ar in9i0iciones$ .e*ian&e la o0ser1aci+n los al3.nos apren*en a43ello 43e
p3e*en o *e0en o no 9acer, si 3n co.pa5ero no 9ace n3nca la &area / no s3fre ning3na
consec3encia por ello, los o&ros co.pa5eros apren*ern 43e &ransgre*ir las reglas no sie.pre se
sig3e *e consec3encias in*esea0les / ser .s pro0a0le 43e ellos &a.0i"n las &ransgre*an. :i 3n
co.pa5ero 9ace sie.pre la &area / reci0e por ello 3n refor-a.ien&o los co.pa5eros se 1ern .s
.o&i1a*os a 9acerla. Es&e fen+.eno &iene el no.0re *e efec&o re1er0eran&e.
3- Desper&ar e.ociones$ .e*ian&e la o0ser1aci+n *esarrolla.os reacciones e.ocionales an&e
si&3aciones 43e n3nca 9e.os e#peri.en&a*o. %or e<e.plo, 3na clase 1a a &ener co.o &3&or a 3n
.aes&ro *el 43e &o*os *icen 43e es .3/ es&ric&o / an&ip&ico, an&es *e &ener la opor&3ni*a* *e
conocerlo en la clase /a 9a0r 3n a.0ien&e *e .ales&ar / 43e<as.
13) 4eic'en(aum (1(() propone 3na t5cnica de modificaci%n conductual
cognoscitiva 0asa*a en$
a) Aplicarse a3&orref3er-os.
0) A*ap&arse a la &area prop3es&a con .in3ciosi*a*.
c) 'a0lar consigo .is.o (*isc3rso pri1a*o).
*) Desco.poner la &area prop3es&a en sec3encias a*ap&a*as al al3.no.
14) 8i&a los pasos 43e sig3e 4eic'en(aum (1(() en s3 entrenamiento conductual3
cognitivo.
1- El .o*elo a*3l&o reali-a 3na &area *n*ose ins&r3cciones en 1o- al&a (.o*ela<e cogni&i1o)
2- El ni5o 9ace la &area sig3ien*o ins&r3cciones *el a*3l&o (g3a e#&erna)
3- El ni5o 9ace la &area *n*ose ins&r3cciones en 1o- al&a (a3&og3a a0ier&a)
)- El ni5o 9ace la &area s3s3rran*o ins&r3cciones (a3&og3a *es1aneci*a)
5- El ni5o 9ace la &area g3in*ose por el *isc3rso in&erno (a3&oins&r3cciones)