Prueba de Diagnstico

GUA PARA EL DOCENTE

TERCER AO BSICO





HISTORIA, GEOGRAFA Y
CIENCIAS SOCIALES














2014
O O O O O O



Prueba de Diagnstico
Historia, Geografa y Ciencias Sociales


PROTOCOLO DE APLICACIN


2014




A continuacin se describe el procedimiento para la aplicacin de la prueba de diagnstico
para la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales dirigido a 3 Bsico. El objetivo es
homologar las condiciones de aplicacin del instrumento en las distintas escuelas participantes
del programa.



I. CONSIDERACIONES GENERALES


La prueba de diagnstico cuenta con 25 preguntas de seleccin mltiple diseadas para
evaluar los aprendizajes consolidados de los ejes de aprendizaje de Historia, Geografa y
Formacin Ciudadana.



Su principal objetivo es otorgar un diagnstico sobre los aprendizajes consolidados por
los estudiantes al inicio de 3 Bsico. Es por ello que los resultados no sern expresados
en forma de calificacin, sino que servirn como gua de accin para el trabajo del ao
en el curso y con cada estudiante.



La prueba debe ser desarrollada de manera individual y en silencio. Las y los estudian-
tes tendrn 60 minutos para su desarrollo, considerando el tiempo utilizado en iniciar y
finalizar la prueba.



Como docente, usted no puede contestar preguntas referidas a los contenidos evaluados
en la prueba. En caso de que existan estudiantes con problemas de comprensin lectora,
es posible asistirlos teniendo mxima precaucin de no estar induciendo la respuesta.
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II. APLICACIN DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO


1. Previo a la aplicacin de la prueba:

Revise la sala y compruebe que no existen materiales que puedan influir en las respuestas,
tales como mapamundis, lminas, papelgrafos, etc. En el caso que existan, se deben
retirar de la sala durante la aplicacin del instrumento de evaluacin.

2. Al comenzar la evaluacin:

Anote en la pizarra la hora de inicio y hora de trmino de la prueba.
Diga que comiencen la prueba y lean en conjunto el encabezado principal. Indique el lugar
donde deben anotar su nombre y corrobore que todos los estudiantes lo hayan anotado.


3. Durante la evaluacin:

Procure que los estudiantes permanezcan en silencio durante la realizacin de la prueba.
Camine por la sala para observar el proceso y diga a sus estudiantes que pueden pedirle
ayuda ante cualquier eventualidad.
Avise al curso cuando queden 20 minutos para responder la prueba, con el fin de darles
tiempo para finalizar sus respuestas.


4. Al finalizar la evaluacin:

Al cumplirse los 60 minutos, diga que se ha cumplido el tiempo de realizacin y que deben
finalizar sus pruebas. Es posible que algunos estudiantes finalicen la prueba de diagns-
tico antes de la finalizacin del tiempo. En ese caso, usted decida si las y los estudiantes
deben permanecer en silencio al interior de la sala o si pueden salir al patio, la biblioteca
u otro lugar adecuado.
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TABLA DE ESPECIFICACIONES Y PAUTA DE CORRECCIN
PRUEBA DE DIAGNSTICO 3 BSICO
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Ao 2014


TEM
EJE
TEMTICO
INDICADOR DE EVALUACIN

CLAVE

1












Historia
Identifican acciones de la vida cotidiana utilizando las categoras antes y
despus.

D

2
Reconocen la secuencia de los meses del ao a partir de un hecho
significativo.

C
3 Identifican la hora en un reloj analgico utilizando minutos y horas. A

4
Reconocen el orden cronolgico de distintas etapas de la vida de una
persona.

B

5
Identifican el tipo de vivienda que utilizaban y caracterizan a la cultura
mapuche.

C

6
Reconocen elementos que permanecen y cambian a travs del paso del
tiempo.

D
7 Identifican uno de los bailes tradicionales de la cultura chilena. A

8
Identifican aportes culinarios de la zona sur de Chile a nuestra cultura
nacional.

C
9 Asocian un plato tpico con la celebracin de las Fiestas Patrias. B

10
Reconocen personajes de la historia del pas en relacin a los hechos en
que se destacaron.

B

11








Geografa
Localizan geogrficamente lugares en un plano utilizando los puntos
cardinales.

A
12 Localizan geogrficamente los continentes en un planisferio o mapamundi. C
13 Localizan ocanos y continentes de acuerdo a los puntos cardinales. D
14 Identifican los elementos que son propios de un paisaje cultural. A

15
Explican la importancia de las coordenadas geogrficas para ubicar distin-
tas zonas en que dividimos el globo terrqueo.

B
16 Localizan los pases limtrofes de Chile en relacin a los puntos cardinales. C
17 Analizan fuente visual y reconocen los tipos de recursos naturales. B
18 Identifican recursos naturales renovables y no renovables. C
19 Reconocen elementos caractersticos del relieve en Chile. A

20






Formacin
Ciudadana
Infieren los miembros que conforman una familia en la actualidad, a partir
de la lectura de breve relato.

D
21 Identifican normas de convivencia escolar al interior del curso. C
22 Reconocen los deberes propios de un nio o nia. A

23
Relacionan las funciones propias de una institucin con la resolucin de
problemas de las personas.

C

24
Distinguen la importancia de generar normas para una buena convivencia
social.

A
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25
Concluyen sobre caractersticas comunes entre distintas instituciones,
como carabineros y bomberos.

B
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III. ORIENTACIONES TCNICAS PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS



El siguiente reporte contiene orientaciones pedaggicas organizadas considerando los tres
ejes temticos correspondientes a las Bases Curriculares y definidos en la pauta de correccin con
sus correspondientes preguntas. Estos son:

1.- Historia

2.- Geografa

3.- Formacin Ciudadana

Se sugiere revisar las respuestas incorrectas segn cada eje de la prueba de diagnstico, para
identificar los conocimientos y habilidades definidas en los indicadores que las y los estudiantes
no han consolidado suficientemente. Para este propsito se recomienda considerar las siguientes
preguntas:

Cules fueron las preguntas con mejor nivel de logro?.
Cules fueron las preguntas con menor nivel de logro? Cules fueron las respuestas inco-
rrectas ms recurrentes? A qu se debe la frecuencia del error? Cmo se puede reforzar?
Hubo alguna pregunta con alto nivel de omisin? A qu se deber esto?


Pregunta N 1

Busca que las y los estudiantes identifiquen correctamente el orden en que se realizan algunas
acciones que forman parte de la rutina de la vida familiar, segn el texto expuesto. Para establecer
la secuencia correcta, deben ser capaces de reconocer qu actividades se realizan antes y despus.
De este modo, la secuencia correcta es la alternativa D, comprar los alimentos, preparar la comida y
sentarse almorzar. Para reforzar este contenido pida que realicen una tira cmica de cinco vietas,
donde representen y relaten las actividades que componen su rutina de actividades importantes a
realizar un da de semana. Se pueden seleccionar algunos dibujos y exponerlos en la sala de clases,
para ser utilizados como material complementario cuando sea necesario ejemplificar el transcurso
del tiempo.
Pregunta N 2

Deben reconocer la secuencia de meses del ao, utilizando como referencia un hecho signi-
ficativo, las Fiestas Patrias. Para responder correctamente, en primer lugar deben reconocer que las
Fiestas Patrias de Chile se celebran el mes de septiembre, para luego reconocer que el mes siguiente
es octubre. Las respuestas errneas se podran deber a que no se identifique correctamente el mes
de las Fiestas Patrias o la secuencia de meses del ao. Para reforzar este contenido, invite a las y
los estudiantes a confeccionar un calendario de los meses del ao en la sala de clases, en el que se
pueden utilizar otros criterios, como las estaciones del ao, ambientando con imgenes alusivas a
cada una. Otra opcin es realizar un calendario con los cumpleaos, donde anoten su fecha de
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nacimiento. Esto permitir tener un refuerzo permanente de los meses del ao y las fechas ms
significativas de la sociedad y de sus vidas.


Pregunta N 3

Busca que utilicen adecuadamente unidades convencionales de medicin del tiempo, en este
caso, horas y minutos. Para eso, deben ser capaces de reconocer la hora en un reloj convencional,
identificando el horario y el minutero, a partir de la descripcin de una situacin cotidiana. Un error
frecuente es que confundan las manecillas del reloj, creyendo que la que indica la hora indica los
minutos y viceversa. Esa confusin podra llevar, por ejemplo, a que algunos estudiantes escojan
la alternativa D, en la que el minutero est apuntando al nmero 7. Para reforzar este contenido,
dar una tarea para la casa en que deban identificar la hora en que realizan actividades cotidianas,
como levantarse, desayunar, entrar a la escuela, tomar once y dormir, dibujando un reloj marcando
esa hora. Adems, puede reforzarse diariamente en la escuela, pidiendo a los estudiantes que lean
la hora, si existe un reloj en la sala de clases, o que algunos voluntarios confeccionen un reloj de
cartulina para la sala de clases, donde puedan marcar horas relevantes, como la hora de salida al
recreo, de entrada a clases o el tiempo para realizar una actividad.



Pregunta N 4

Tambin evala las habilidades de ubicacin temporal de las y los estudiantes, pero en esta
ocasin, lo hace a una escala mayor de tiempo. Si en la pregunta N 1 deban identificar secuencias
de la vida cotidiana, en esta pregunta deben hacerlo en relacin a las etapas de la vida de una
persona. Para responder correctamente, deben ser capaces de reconocer las distintas etapas que
viven las personas y su adecuado orden, utilizando antes y despus como categoras bsicas de
ordenamiento temporal. De esta manera, debera establecer la secuencia nio antes de caminar,
nio aprendiendo a caminar y nio asistiendo a la escuela, correspondiente a la alternativa B, como
la correcta. Para reforzar este contenido, realizar una actividad en que elaboren una lnea de tiempo
de su vida y de la una persona cercana, padres o abuelos, respetando la escala temporal. De esa
manera, podrn concluir que a lo largo de la vida se suceden distintas etapas correspondientes a
cada edad y que, en la medida que avanzan los aos, ellos tambin irn cumpliendo etapas.


Pregunta N 5

A partir de la observacin de una ilustracin y lectura de un texto, busca que identifiquen
el tipo de vivienda que utilizaban los mapuches lo que caracteriza a su cultura. Es fundamental que
observen detenidamente la imagen y lean la descripcin que la acompaa, Se espera que, a partir
de esta observacin, las y los estudiantes puedan distinguir los tipos de viviendas segn sus modos
de vida.
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Es as, que el pueblo chango, cmo nmade y pescador, posea viviendas livianas, movibles o
de construccin muy ligera, al igual que las de los onas y yaganes. Para reforzar estos contenidos, se
sugiere elaborar un cuadro comparativo de los modos de vida de los principales pueblos originarios,
destacando su ubicacin geogrfica, sistema de vida, viviendas, e identificando las caractersticas
de los pueblos nmades y sedentarios y su impacto en los modos de vida.



Pregunta N 6

Deben identificar a travs de la observacin de las fotos de una misma iglesia y sus alre-
dedores, las similitudes y las diferencias, y cmo influye el paso del tiempo en un lugar especfico.
Como puede observarse, en esta pregunta debe establecerse relaciones entre el paso del tiempo
y los cambios que ocurren en los lugares y ciudades, y aquellas cosas y elementos que permane-
cen. La respuesta a esta pregunta supone caracterizar la vida de una ciudad en pocas pasadas y
presentes, e identificar aquellos elementos que permanecen en el tiempo y son parte de nuestro
patrimonio arquitectnico. Para reforzar el concepto de cambio y continuidad a travs de la historia,
ejercite otros ejemplos en relacin a su entorno local, regional y comunal, incentive que conversen
con sus padres y abuelos sobre cmo era antes la localidad o el barrio donde viven u otro ejemplo
similar.

Pregunta N 7, N 8 y N 9

Pueden agruparse dentro del contenido legado nacional. La pregunta N 7 evala el reco-
nocimiento de uno de los bailes tradicionales de nuestra cultura chilena, la cueca, con la informacin
que nos proporciona la ilustracin, la posicin de los bailarines y su vestuario, y a su vez, la distin-
gan de otros bailes que representan tambin nuestra diversidad cultural, y que se expresa en las
manifestaciones de las zona del norte, sur e insular. La pregunta N 8 persigue el mismo objetivo,
requiriendo que reconozcan comidas originarias de nuestro pas, que apelan a la cultura chilota y
del sur del continente, dado la disponibilidad de recursos que les proporciona la naturaleza, como
mariscos y papas entre otros. Es posible analizar la relacin entre los recursos que proveen la natu-
raleza, las actividades econmicas y las culturas que se generan a partir de ellas. Como ejemplo el
arroz, propio de cultura asitica, y los alimentos como tallarines y pizzas cuyo origen proviene del
trigo, ligado ms a la cultura europea. La pregunta N 9 ofrece la imagen de una comida tpica de
Chile, la empanada, que deben relacionar con la celebracin de las Fiestas Patrias, en vez de otras
celebraciones como la Navidad, el Ao Nuevo o la Semana Santa, asociadas a otras costumbres
alimentarias. Debido a que estas preguntas abordan elementos propios de nuestra diversidad cul-
tural, que se expresa en celebraciones y la vida cotidiana, con los que sus estudiantes han estado
en constante relacin desde la educacin parvularia, se sugiere realizar un repaso sobre las distintas
costumbres y celebraciones que se realizan a nivel nacional y local.

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Pregunta N 10

Debern reconocer personajes importantes de la historia del pas en relacin a su contri-
bucin en hechos significativos y perodos especficos de la historia patria. Supone disponer de
informacin sobre personajes smbolos que se trabajan a travs de efemrides en la escuela y
establecer la relacin con la dimensin temporal y los procesos relevantes que se han vivido en
el pas. De existir muchas respuestas incorrectas se propone, a partir de un listado de personajes,
reforzar a travs de breves investigaciones la relacin entre ellos y los hechos en que se destacaron,
perodo y siglo y cul fue su aporte a la sociedad chilena.



Pregunta N 11

Debern ser capaces de orientarse en el plano de un barrio, tomando como referencia
la simbologa del mismo y los puntos cardinales asociados a l. De este modo, para que puedan
responder de manera correcta tendrn que ser capaces de ubicar en el plano el lugar exacto de
calles y casas a travs de las orientaciones asociadas a los puntos cardinales. De todas las alternati-
vas presentes como posibles respuestas, solo la opcin A es la que informa de manera correcta la
ubicacin de una calle en relacin a la orientacin entregada por la rosa de los vientos. Si existen
muchas respuestas incorrectas, refuerce la orientacin por medio de los puntos cardinales. Una
manera de hacerlo es colocando en cada una de las paredes de la sala de clases el punto cardinal
que corresponde a cada una de las paredes.


Pregunta N 12
Deben identificar la ubicacin de los continentes a partir de la observacin de un planisfe-
rio o mapamundi, y en la pregunta N 13 debern identificar la ubicacin geogrfica de los oca-
nos y reconocer, a partir de los puntos cardinales, el continente que lo bordea. Estas preguntas
suponen manejar la informacin relativa de cuntos continentes y ocanos conforman nuestro
planeta y su respectiva ubicacin geogrfica en un mapa, aplicando a su vez el concepto de los
puntos cardinales en un ejercicio especfico. Para reforzar, es importante revisar constantemente
y ejercitar la ubicacin geogrfica de continentes y ocanos, a partir de distintas actividades de
aprendizaje. Para consolidar los aprendizajes respecto a la orientacin en los espacios geogrficos
son importantes la reiteracin y la constancia en torno a temas y actividades derivados de los ejes
temticos que se trabajarn durante el ao.



Pregunta N 14

Deben identificar, a travs del anlisis de diversas fuentes visuales, las particularidades de
un paisaje cultural. Las y los estudiantes podrn responder de manera correcta en la medida en
que sepan identificar y diferenciar las particularidades de un paisaje cultural y de uno natural.

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De este modo lograrn responder de manera correcta quienes sepan reconocer como paisaje cul-
tural los lugares que se han visto modificados debido a la intervencin del ser humano que, en el
caso de la pregunta, se ven representados por las imgenes 2 y 4. Si no logran responder de manera
correcta, refuerce la diferencia entre ambos tipos de paisajes, sealando que el paisaje natural deja
de ser tal en la medida en que el ser humano interviene en l para obtener una serie de recursos.
Si es necesario, evidencie las diferencias entre paisajes a travs de algn dibujo o imagen especifi-
cando a qu tipo de paisaje corresponde y los factores que explican dicha diferencia.



Pregunta N 15

Deben explicar la importancia de las coordenadas geogrficas para delimitar las distintas zonas
en que dividimos nuestro planeta, lo cual nos permite identificar regiones que renen caractersticas
similares de acuerdo a su ubicacin geogrfica y a cmo las nombramos. Para el reconocimiento de
estas coordenadas y las zonas que se definen, es indispensable la observacin del globo terrqueo
y el mapamundi o planisferio para lograr comprender las distintas zonas climticas del mundo, sus
respectivos paisajes y cmo las han habitado los seres humanos, temas que sern trabajados en el
primer perodo del ao.

Pregunta N 16


El objetivo es que reconozcan los lmites de Chile a partir del anlisis de un mapa poltico
de Sudamrica y la orientacin que entrega la rosa de los vientos. En este sentido, para que logren
responder de manera correcta debern extraer la informacin que proporciona un mapa poltico,
identificando los pases con que limita nuestro pas en relacin a los puntos cardinales. Si existen
muchas respuestas incorrectas, refuerce la lectura de la informacin presente en un mapa poltico,
considerando los lmites de los pases y la ubicacin de cada uno de ellos a travs de las referencias
otorgadas por los puntos cardinales.



Pregunta N 17

El objetivo es que puedan reconocer un tipo de recurso a partir de una actividad productiva
representada en un dibujo. Para que puedan responder de manera correcta es necesario que sepan
diferenciar tipos de actividades productivas, las cuales son consecuencias del modo en que el ser
humano interviene en la naturaleza para obtener una serie de recursos. En este sentido la respuesta
correcta es la opcin B, ya que la imagen hace referencia a un tipo de actividad productiva que
tiene por objetivo utilizar un recurso forestal, en este caso la madera. Si es necesario explique al
curso que los seres humanos realizan distintas actividades productivas, las cuales se diferencian a
partir del tipo de recurso natural que explotan.

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Pregunta N 18

Deben ser capaces de reconocer y clasificar, a partir del anlisis de diversas fuentes visuales,
tipos de recursos en relacin a la categora de recursos naturales renovables/no renovables. Para
que respondan de manera correcta es necesario que sepan diferenciar las caractersticas entre un
recurso natural renovable y otro no renovable. De este modo, la alternativa correcta es la opcin C,
ya que rboles, vacas y ovejas se consideran como recursos renovables en la medida en que cons-
tituyen seres vivos que se reproducen. En caso de existir muchas respuestas incorrectas refuerce la
clasificacin de los recursos naturales, realizando una tabla en que se especifiquen las caractersticas
de los recursos naturales inagotables, renovables y no renovables.



Pregunta N 19

Deben analizar cul de las alternativas corresponde a un elemento representativo del relieve
de nuestro pas, como es la Cordillera de los Andes. Si bien todas las otras opciones son correctas en
s mismas, no responden a la categora o concepto de relieve. Esta pregunta implica diferenciar el
origen de los elementos del paisaje, los cuales provienen de los recursos hdricos, de los fenmenos
atmosfricos, de los tipos de suelos y de la combinacin de ellos. Refuerce a travs del anlisis de
distintos paisajes los elementos que se pueden reconocer y los conceptos asociados a ellos.



Pregunta N 20


Deben analizar la conformacin de una familia y de la vida social de un nio o nia, a partir
de un breve texto donde se detalla esta informacin reconociendo cules son los miembros de la
familia de un nio. La principal dificultad de esta pregunta es que puedan distinguir que su madre,
su padre y sus abuelos forman parte de su familia, pese a que el padre no vive con ellos. Para ello
deben considerar que, tal como lo detalla el texto, el hecho de que vivan en distintos hogares no
impide que compartan como familia (Mi pap se llama Antonio y vive en otro lugar, pero nos
vemos todas las semanas y compartimos los cinco como familia). En ese sentido, un razonamiento
errneo, sera asumir que dado que el padre no vive en la casa, no forma parte de la familia de
Martn o bien, que los abuelos tampoco. Adems, deben ser capaces de discriminar que Gustavo y
Javiera son sus amigos y que si bien tienen una cercana afectiva y realizan actividades en comn,
no forman parte de su familia. Debido al componente ciudadano que tiene esta pregunta, invite
a las y los estudiantes a reflexionar sobre su respuesta. Por ejemplo, puede preguntarles qu per-
sonas componen sus familias, qu sentimientos existen al interior de una familia o qu situaciones
explicaran que el padre de Martn no viva con l (por ejemplo, que trabaja en otro lugar o que los
padres se encuentran separados).

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Pregunta N 21

Deben analizar una situacin cotidiana de la vida escolar como es el funcionamiento del
Consejo de Curso y, en este marco, las dificultades que se les presentan como grupo curso y cmo
afectan sus actividades. Se destaca la importancia de cumplir con ciertas normas de respeto que
deben practicar para lograr una buena convivencia escolar y lograr las metas que se proponen. Se
sugiere analizar las distintas opciones que se plantean, orientando la reflexin a descubrir la causa
del problema de convivencia y definir su solucin.

Pregunta N 22

El objetivo es que logren reconocer las particularidades de los deberes asociados de un nio.
De este modo, para que logren responder de manera correcta deben entender, en primer lugar,
que los nios tienen deberes y derechos y, en segundo lugar, diferenciar las particularidades de los
deberes de los nios, siendo uno de los ms importantes la asistencia a la escuela, que se relaciona
con el derecho referido al acceso que todo nio debe tener a la educacin.


Pregunta N 23
Deben ser capaces de relacionar una situacin y el surgimiento de una necesidad con las
funciones propias de una institucin. Para que puedan responder de manera correcta tienen que
ser capaces de reconocer las funciones de cada una de las instituciones, siendo el Consultorio (alter-
nativa C), el lugar ms propicio para resolver la problemtica presentada en el encabezado. Si es
necesario, refuerce la idea que la sociedad crea distintas instituciones con el objetivo de asegurar
el goce de ciertos derechos por parte de las personas.


Pregunta N 24

Deben ser capaces de reconocer la importancia del cumplimiento de ciertos deberes por
parte de las personas para asegurar una buena convivencia. Para responder correctamente tendrn
que identificar la problemtica planteada, en este caso, la falta de respeto en la que incurren dos
nios de un curso frente a sus compaeros y, posteriormente, reconocer los actos de respeto y
solidaridad como un deber para garantizar una buena relacin entre los estudiantes del curso y la
importancia de crear y respetar las normas para una buena convivencia social.



Pregunta N 25

Se busca que las y los estudiantes logren reconocer el objetivo en comn que comparten
carabineros y bomberos que, en tanto instituciones, fueron creadas para asegurar el cumplimiento
de ciertos derechos de las personas y favorecer el bienestar de la comunidad. Para que respondan
correctamente es necesario que entiendan que las instituciones pblicas se han creado para ayudar
en el cumplimiento de los derechos de las personas, como el derecho a la vida, a la salud y una vida
en armona y seguridad.