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De 36 a 48 meses etapa 4 :
Llega a formar frases correctas de 6 a 8
palabras, aunque la media general sea de 4 a
5 palabras.
Utiliza las partculas interrogativas Cmo?,
Cundo? y Cunto?
Aparecen las subordinadas sustantivas y
adjetivas que; causales "porque" y
comparativas "ms que".
Los pronombres personales: le, la, os
comienzan a producirse.
Comienza a utilizar artculos indefinidos: algn,
algunos.
Se empiezan a utilizar adjetivos comparativos: ms
que y menos que.
Aparecen adverbios de lugar:
dentro/fuera, arriba/abajo y de tiempo: de noche,
de da, ahora, despus. Tambin aparecen adverbios
de cantidad: mucho/poco y de modo:
abierto/cerrado.
Uso de los negativos con integracin de la partcula
en la estructura de la frase.
Emplea los tiempos pasados de verbos regulares:
"salt", "saltaba".
Emplea el tiempo futuro simple.
Utiliza adverbio de cantidad: menos.
De 4 aos a 5 aos etapa 5:
Aparicin del dilogo (antes monlogo colectivo).
Adquiere estructuras sintcticas ms complejas:
proposiciones subordinadas causales porque, de
consecuencia, pasivas, condicionales, circunstanciales de
tiempo aunque con problemas de concordancia.
Emplea los artculos indefinidos en lugar de los definidos.
Aparicin de los pronombres posesivos suyos/suyas.
Aparecen los adjetivos comparativos: tantos como...
Utiliza los adverbios de lugar y modo: delante/detrs,
encima/debajo, cerca/lejos, juntos...
Aparicin de los adverbios de tiempo: hoy, luego, antes,
deprisa, despacio, enseguida.
Uso del pasado en verbos irregulares.
Coordinadas con la conjuncin y con
significado: aditivo, temporal, causal,
adversativo y de especificacin de objetivos.
Subordinadas nominales con el nexo que y
para que
Adverbiales de tiempo con el nexo y despus
Adverbiales causales con el nexo porqu
De relativo con el nexo que
A partir del estadio V del desarrollo del
lenguaje nuestra preocupacin se centra en
ensear al nio a comprender y utilizar
oraciones compuestas y en desarrollar el
discurso narrativo teniendo en cuenta la
secuencia evolutiva normal.
Es muy importante seguir la Gua
evolutiva del desarrollo morfosintctico en
el nio de 0-6 aos
til para establecer el nivel de habilidades
lingsticas en los mbitos comprensivo y
expresivo.
Un anlisis exhaustivo nos ayudar a realizar
un diagnstico descriptivo y nos ayudar a
planificar la intervencin.
Nos interesa realizar el anlisis de las
categoras gramaticales: sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios,
El uso de las flexiones morfolgicas para
indicar el tiempo y el nmero, as como las
relaciones semntico-sintcticas entre las
palabras establecidas por las distintas
categoras morfolgicas (preposiciones,
conjunciones, artculos,).
En el anlisis de la sintaxis interesa analizar
aspectos tales como el tipo de
construcciones sintcticas, la complejidad de
las oraciones, la estructuracin de los
sintagmas (nominales-verbales) y los posibles
desajustes (errores, omisiones,) que a este
nivel puedan producirse; porque la
evaluacin de la morfosintaxis requiere un
adecuado conocimiento tanto de la
estructura de la lengua como del orden de su
desarrollo.
TEST Y PROTOCOLOS DE EVALUACIN
http://alberto-
al.blogspot.com.es/2010/03/test-de-
evaluacion.html
PRUEBA DE EVALUACIN
MORFOSINTCTICA PEM
http://www.cpraviles.com/materiales/Prueba
EvaluacionMorfosintactica/html/docs.html
Es un instrumento diseado para evaluar la
comprensin gramatical correspondiente a los nios
de 4 a 11 aos de edad. Se atiene al paradigma de
eleccin mltiple. No requiere ningn tipo de
respuesta verbal, por lo que es aplicable en los casos
en los que el desarrollo del lenguaje expresivo est
afectado de forma importante.
De rpida y sencilla aplicacin y correccin, el CEG
permite tanto una interpretacin cuantitativa
mediante el recuento de elementos acertados, a la
vez que una valoracin cualitativa derivada del
anlisis de los modelos de error y de la eleccin de
distractores.
Este material tiene su
origen en la atencin a
los alumnos con
necesidades educativas
especiales en los mbitos
de la comunicacin, del
lenguaje oral, contempla
una gran variedad de
situaciones que
igualmente sirven para
dar respuesta a otras
necesidades especficas
presentes en los centros
educativos.
A partir del perfil gramatical obtenido se
seleccionan objetivos especficos y concretos de
intervencin. Se trata bsicamente de ir
construyendo o de expandir estructuras de
clusula, de sintagma y de palabra
evolutivamente apropiadas
Para ese caso, tratando de preservar un
equilibrio de desarrollo entre los distintos
niveles estructurales. La intervencin se va a
centrar de forma prioritaria en objetivos
lingsticos y comunicativos fundamentados en el
modelo de desarrollo normal (P. Gortzar, 1999)
VERBOS Y ACCIONES
PREPOSICIONES
PREPOSICIONES 1
ACCIONES VOCALIZA
ELIKIT LOS VERBOS
FOTOGRAFAS DE ACCIONES
EL TREN DE PALABRAS
VERBOS NATHAN
PREPOSICIONES NATHAN
FRASES 1
FRASES 2
ACCIONES-FOTOS NIOS
LA FRASE Y YO
FRASES CON IMGENES. Documento pdf de frases complementadas con
imgenes de los personajes de dibujos infantiles.
ENSAME A HABLAR
DADOS PARA PRONOMBRES PERSONALES
http://alberto-al.blogspot.com.es/2010/03/componente-
morfosintactico-recursos.html
Mantenimiento/eleccin de un tema central.
Secuenciacin de sucesos: Organizacin lgica o
cronolgica de los sucesos, empleo de
conectores temporales, empleo de marcadores
temporales para los cambios de tiempo,
incrementar eventos o secuencias de accin.
Explicitacin y elaboracin de los hechos:
Introduccin/escenario, suceso inicial, respuesta
interna, plan, intencin/accin, consecuencia,
reaccin/conclusin final.
Funcin referencial: uso de pronombres o
trminos referenciales.
Cohesin conjuntiva. Emplear nexos de
conexin coordinados y subordinados
(enlaces temporales, causales, condicionales,
etc.)
Fluidez.
Cmo trabajar el lenguaje de Anabel Cornago
La Frase y yo .Para trabajar la estructura del
lenguaje en Educacin Infantil y primer ciclo de
primaria. Las imgenes se apoyan en el lenguaje
escrito. Este programa ha sido elaborado por Eugenio
Corbaln y lo puedes descargar desde su pgina web
https://sites.google.com/site/elyuge/
Dados para inventar oraciones de susana AL, en
http://susanamaestradeal.blogspot.com.es/
Ejercicios para estimular y desarrollar el lenguaje
Actividades para trabajar las preguntas
Fichas para trabajar las preguntas y Contestar y
hacer preguntas: Quin?, Dnde? de Anabel Cornago
Qu hace? de Carol Martnez
Qu hace? Identifica las acciones
Partculas interrogativas de Cristina Barrera
Actividades para trabajar las preguntas de Ana
Heredia Sanz
Para qu sirve? de M Jos Pardo Calvo
Fichas para trabajar vocabulario de objetos del
colegio y su uso de Maite Dalmau
http://miprofedept.blogspot.com.es/2012/09/interv
encion-en-comunicacion-y-lenguaje.html
https://picasaweb.google.com/11017486893
4281598664/ComicsHablar1
La Semntica es la disciplina lingstica que
estudia el significado o, ms bien la
significacin de las palabras .
De los distintos niveles del lenguaje el
semntico es el que menos atencin ha recibido
por parte de los estudios que analizan el
lenguaje infantil. Probablemente por la
dificultad que entraa observar y analizar el
proceso de adquisicin del significado de las
palabras.
Las muestras de comprensin de las
primeras palabras comienzan en la
mayora de los nios en torno a los
nueve o diez meses, a esta edad, los
nios responden a su nombre atienden
o a la persona que los llama, o a la
palabra "no interrumpiendo su
actividad
ERRORES TPICOS EN EL PROCESO DE LA FORMACIN DE
CONCEPTOS:
La infraextensin, cuando los nios limitan el uso
de una palabra, refirindose slo a ciertos
ejemplares de la clase (los ms prototpicos) a la que
se refiere el uso adulto. Ej: MESA
Despus aparece la sobreextensin, cuando el
nio emplea una palabra con referentes inapropiados
porque slo ha adquirido algunos de los atributos
semnticos, y no todos, del significado de una
palabra.
allo
Nios de hasta 50 palabras:
Nios de estilo referencial, emplean el
lenguaje con mayor precisin referencial:
vocabulario basado en nombres comunes.
Nios de estilo expresivo, usan ms palabras
para expresar sus sentimientos y necesidades y
para relacionarse socialmente: preposiciones,
pronombres interrogativos y demostrativos
(como ese, estepara hacerse entender
supliendo el menor uso de nombres comunes) y
de uso personal-social (hola, adis, s,
no, quiero, gracias)
A partir de 50 palabras:
explosin del vocabulario salto que
algunos autores relacionan con el
avance en el desarrollo conceptual y el
descubrimiento de que las palabras
representan objetos o categoras de
objetos, acciones, cualidades,
acontecimientos y relaciones.
Los adjetivos dimensionales, que empleamos para describir
cambios en las dimensiones.
Proceso de adquisicin:
1. Emplean los adjetivos de uso ms general (grande/pequeo)
que se pueden aplicar a mltiples dimensiones y a objetos que
se diferencian en varias de ellas simultneamente (lpiz, ro,
edificio, pelota)
2. Los de uso ms especfico, para referirse a dimensiones como
la longitud (largo/corto), la altura (alto/bajo), la gordura
(gordo/delgado), y la anchura (ancho/estrecho), y que slo se
pueden usar con objetos que varan en esa especfica
dimensin (p. ej: no se puede decir que una pelota es larga o
corta). Esto sugiere que los nios adquieren antes primero
aquellos rasgos del significado ms comunes, y despus los ms
particulares, que se adquieren antes de los 5 aos, ms pronto
o ms tarde.
Adquisicin del significado de los verbos
que se emplean para describir el cambio
de la posesin de un objeto:
1 Se comprenden antes los verbos ms
generales y que tienen menor complejidad
semntica, como dar y tomar y coger,
que solamente expresan cambio de
posesin.
2 despus los verbos ms particulares y de
mayor complejidad semntica como
comprar y vender
A medida que la capacidad de categorizacin
de los nios se va desarrollando, van
organizando estructuras semnticas
jerarquizadas. Esto ocurre relativamente
tarde, hacia los 5 aos, y es entonces cuando
aparecen los trminos supraordinados o
subordinados como animal y pastor
alemn en relacin con el trmino bsico
perro. En general, los nios comienzan
utilizando trminos de nivel bsico, y despus
adquieren los ms inclusivos y los menos
inclusivos
Hacia esta edad (5 a.) o ms tarde comienzan
a aparecer las relaciones de sinonimia y
antonimia entre palabras
RUTA DE ADQUISICIN DEL LXICO:
Palabras vinculadas al contexto y
representacin de eventos