Temario Importante de Ingles1.odt

GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO
SECRETARIA DE EDUCACIN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGFRADOS AL ESTADO DE MXICO.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL EN EL VALLE DE TOLUCA.
SECTOR EDUCATIVO NO.6 ZONA ESCOLAR NO. 37
ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA OLIMPO NUEVA GENERACIN

CLAVE ES-354-220. C.T. 15DESO340
PLAN ANUAL DE TRABAJO
ASIGNATURA DE INGLS.
CICLO ESCOLAR 2010- 2011
QUE PRESENTAN LA PROFS.(A)
GRADOS: PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
TOLUCA, MXICO, SEPTIEMBRE 2010
PRESENTACIN
El idioma ingls se ha transformado en la estrella de los tiempos que corren, debido a varios factores:
cadenas internacionales de radio y televisin, publicaciones en este idioma en todas las reas del
conocimiento, e Internet, el ltimo gigante de la informtica que nos brinda este fin de siglo.
Aprender ingls se vuelve una necesidad cada vez mayor para quienes no desean quedar mirando del
otro lado de la acera la llegada de los cambios, quizs los ms revolucionarios del milenio que se
producen, y se producirn en todos los campos profesionales.
Los factores mencionados y que marcan esta tendencia en crecimiento dan origen a otra cuestin:
ingls britnico o ingls americano. Sin embargo, y dada las caractersticas similares entre ambos, la
alternativa que se impone, y que es sin lugar a dudas la mejor eleccin a la hora de aprender ingls, es
el ingls internacional. Se produce as un acercamiento entre los trminos generales ms difundidos y
aquellos que unen a ambos en pos de la comprensin, interpretacin y comunicacin.
La enseanza del ingls complementa la formacin integral del estudiante al abarcar contenidos
fundamentales que permiten establecer las necesarias relaciones entre las habilidades desarrolladas en
el estudio de la asignatura y otras ramas de la actividad social.
Su contenido abarca tres esferas fundamentales del conocimiento.
Esta asignatura tiene la responsabilidad de contribuir a la formacin integral de hbitos, habilidades y
estrategias, as como motivaciones que faciliten y estimulen el aprendizaje del idioma extranjero y que,
como regla, le permita orientarse de manera activa al emplear tcnicas y procedimientos de enfoque
comunicativo en la construccin individual y colectiva de los conocimientos necesarios para el
desarrollo profesional, la prctica independiente del idioma y la autogestin para el logro de la
profundizacin para la adquisicin de los contenidos que se estudian y su posterior empleo en las
diferentes especialidades. El programa de ingls estar estructurado teniendo en cuenta los objetivos
generales educativos e instructivos, el diagnstico de las dificultades que presenten los estudiantes de
cada especialidad como reflejo del nivel de competencia alcanzados para asimilar y enfrentar los
cambios y perfeccionamientos del programa en las condiciones de universalizacin.
JUSTIFICACIN
Los contenidos debern abarcar el desarrollo de competencias lingsticas en concepcin didcticometodolgica integradora en situaciones sociales, profesionales, mediante el aprovechamiento de las
experiencias de los estudiantes en su vida familiar, acadmica y social.
Los estudiantes con el Programa de Ingls a nivel secundaria adquieren un conocimiento del ingls
prctico con fines generales, acadmicos o profesionales. El trabajo del curso pone nfasis en la
destreza necesaria para la comunicacin oral y escrita. La instruccin cubre todas las reas del
desarrollo del idioma: vocabulario prctico, estructuras bsicas del idioma y lo esencial en la lectura,
escritura, comprensin oral y el habla.
Anhelos y compromisos de los actores de la educacin.

Los alumnos: centro del proceso educativo.
|ALUMNOS QUE ANHELAMOS |COMPROMISOS |
|1.- Formados en el dominio de competencias, con conocimientos valores, habilidades y |1.- Cumplir
con el calendario escolar. |
|actitudes universales. | |
|2.- Creativos y competitivos en el mundo globalizado, capaces de comprender y resolver |2.- Iniciar y
concluir sus estudios. |
|problemas frente a situaciones cambiantes. | |
|3.- Preparados para la sociedad actual, independientes y con iniciativa, que utilicen las |3.- Mostrar un
desempeo comprometido y honesto. |
|tecnologas de la informacin y de la educacin. | |
|4.- Competencias en matemticas, lectura, ciencias y dominio de otra lengua. |4.- Convivir
respetuosamente y armnicamente con sus compaeros, maestros y autoridades educativas. |
|5.- Capaces de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a |5.- Valorar el
esfuerzo de su familia, la sociedad y el gobierno por su educacin. |
|emprender. | |
|||
LOS DOCENTES AL SERVICIO DE LA EDUCACIN
|DOCENTES QUE ANHELAMOS |COMPROMISOS: |
|1.- Educadores por vocacin. |1.- Ser portadores, promotores y defensores de la vocacin docente
como privilegio tico, |
| |profesional y social. |
|2.- Portadores del elevado compromiso social que tiene con el alumno, con los padres de |2.- Cumplir
con los propsitos educativos de conformidad con el grado y nivel educativo que le |
|familia, con la sociedad y con la Nacin. |corresponda. |
|3.- Formados profesionalmente con solidez, con grado inicial de licenciatura hasta posgrado. |3.Asumir un desempeo responsable, honesto y transparente. |
|4.- Promotores de valores ticos universales que den sustento a su labor social y humanista. |4.Participar en programas de profesionalizacin, capacitacin y actualizacin. |
|5.- Formados disciplinaria y pedaggicamente como garantes del logro educativo. |5.- Dar un trato
digno al alumno con pleno respeto a sus derechos. |
|6.- Competentes en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. |6.- Ensear al
alumno a convivir respetuosa y armnicamente en el entorno escolar. |
|7.- Poseedores de una cultura de evaluacin y actualizacin permanente. |7.- Mantener una
comunicacin permanente con padres de familia para fortalecer la formacin de los |
| |alumnos. |
| |8.- Cumplir el calendario y horario escolar, los planes y programas de estudio y los propsitos |
| |educativos. |
| |9.- Promover con el ejemplo, la cultura de la legalidad entre alumnos y padres de familia. |
| |10.- Realizar evaluaciones educativas objetivas. |
MISIN
Tradicionalmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras se vincula a razones de orden cultural: para

transmitir o recibir informaciones culturales o acceder a diferentes experiencias humanas es necesario
conocer una lengua extranjera. En ese sentido, un idioma se configura como un recurso para la
comunicacin que permite acercarse a valores distintos de los conocidos por mediacin de la lengua
materna.
Sin embargo, no se puede pensar la enseanza de una lengua extranjera sin tener presentes otros
valores, como por ejemplo la capacidad de reflexin que su estudio propicia. Al estudiar un idioma
extranjero se reflexiona, invariablemente, sobre los usos y sobre el funcionamiento de la lengua
materna. En ese sentido, conocer una lengua extranjera supone, tambin, adquirir la capacidad de
adecuar el discurso (oral o escrito) a determinadas situaciones de contexto, es decir, es fundamental
observar de qu manera se usa el idioma para lograr determinados efectos o para provocar ciertas
reacciones o actitudes en el interlocutor, y por supuesto, los medios que se emplean con tal propsito
pueden variar de una lengua a otra.
Por otra parte, el que estudia un idioma extranjero lo hace impulsado por distintas razones: personales,
profesionales, acadmicas, sociales, etc., pero, por ms variados que puedan ser los motivos, el
aprendiz normalmente tiene un objetivo comunicativo. El alumno que desea aprender una lengua
extranjera por razones acadmicas, por ejemplo, tal vez tenga la necesidad de leer textos escritos en ese
idioma, o leer instructivos de los equipos electrnicos, o sencillamente entender una cancin.
VISIN
Una enseanza que se ocupa de tales aspectos, o sea, que los toma como sus grandes objetivos, no se
contentar con tratar solamente los factores lingsticos, sino que procurar, adems y principalmente,
que el aprendiz perciba la importancia de otros elementos que interfieren en la produccin y/o
recepcin de un texto, como son los interlocutores o la situacin en la que se da la comunicacin.
As, saber una lengua es mucho ms que saber "cosas" sobre la lengua: es poder interactuar
adecuadamente en una situacin de comunicacin; es saber interpretar las diferentes formas que
emplean los usuarios de la lengua extranjera de la misma manera como ellos las interpretan. Por eso,
ensear una lengua supone incluir en su enseanza cuestiones lingsticas, culturales y
extralingsticas.
OBJETIVOS
Los objetivos frecuentes establecidos para la enseanza de lenguas extranjeras en niveles bsicos
pretenden que el estudiante llegue a ser capaz de:
a) identificar las distintas variantes lingsticas de un idioma;
b) elegir el registro adecuado a la situacin en la que se procesa la comunicacin;
c) elegir el vocabulario que mejor refleje la idea que se pretende transmitir;
d) comprender cmo determinada forma de expresin puede interpretarse literalmente en funcin de
aspectos sociales y/o culturales;
e) comprender en qu medida tales enunciados reflejan la forma de ser, de pensar, de actuar y de sentir
de quienes los producen;
f) utilizar aspectos como coherencia y cohesin en la produccin en lengua extranjera;
g) dominar las estrategias verbales y no verbales que se activan para compensar fallos en la
comunicacin y para favorecer la efectiva comunicacin y alcanzar el efecto pretendido.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

OBJETIVOS EDUCATIVOS.
Los estudiantes deben:
Ampliar su concepcin cientfica del mundo a travs de los contenidos que( se estudian en el I nivel de
la disciplina.
Comprender e identificarse con( el mtodo y los procedimientos aplicados a la signatura para que
puedan participar activa y concientemente en el proceso docente-educativo y al mismo tiempo puedan
derivar el mximo de aprovechamiento de la lengua inglesa.

( Establecer las necesarias relaciones entre las habilidades desarrolladas en el estudio de la asignatura y
otras ramas de la actividad social.
Tomar( conciencia del estudio de la lengua extranjera como medio de comunicacin internacional en
las distintas esferas de la vida social para que desarrollen el inters de aprender el idioma.
Desarrollar el amor por la profesin( mediante la vinculacin de los contenidos recibidos en esta
asignatura con los del resto de las asignaturas y su actuacin profesional.
OBJETIVOS INSTRUCTIVOS
Comprender la expresin oral en la lengua inglesa a fin de reaccionar( verbalmente en correspondencia
con la situacin presentada.
Expresar( oralmente propsitos comunicativos elementales utilizando de forma aceptable las
estructuras gramaticales y el lxico necesarios.
Leer con cierta rapidez( textos de mediana complejidad escritos en lengua inglesa.
Expresar por( escrito propsitos comunicativos elementales utilizando de forma aceptable las
estructuras gramaticales.
Valorar crticamente materiales sencillos de( contenido cientfico-popular y poltico social.
El modelo curricular establece dos niveles:
1. Aquel que refiere las bases para la elaboracin del currculo relacionando los requerimientos de la
sociedad y el individuo con la escuela;
2. aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currculo
El primer nivel establece como necesario que el currculo se fundamente en:
a. las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura,
b. los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno;
c. la naturaleza del conocimiento.
El segundo nivel establece que en el desarrollo del currculo los elementos principales son:
a. el diagnstico de necesidades;
b. formulacin de objetivos;
c. seleccin del contenido;
d. organizacin del contenido
e. seleccin de experiencias de aprendizaje;
f. determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.
RASGOS DESEABLES DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARA.
|Obtener la idea principal de textos |Iniciar o intervenir en conversaciones o |Comprendan vocabulario

poco familiar |Formar opinin acerca de un texto |
|orales y escritos. |transacciones verbales y no verbales. | | |
|Planear la escritura de textos con |Producir textos coherentes |Comprender el contenido de textos
literarios. |Editar los escritos propios o de compaeros |
|propsitos personales, creativos, |Entiendan textos al escucharlos e identifiquen el | | |
|sociales, acadmicos |seguimiento de las letras. | | |
PROPSITO DE LA ASIGNATURA
OBTENER CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA PARTICIPAR EN PRCTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE ORALES Y ESCRITAS EN SU PAS O EN EL EXTRANJERO.

SATISFACER NECESIDADES BSICAS DE COMUNICACIN EN UN RANGO DE
SITUACIONES FAMILIARES
PRODUCIR E INTERPRETAR DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, ORALES Y ESCRITOS.
COTIDIANOS, ACADMICOS, LITERARIOS
HACER CONSCIENTES A LOS ESTUDIANTES DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE SU
PAPEL DETERMINANTE EN EL XITO DEL MISMO.
CUATRO HABILIDADES PARA APRENDER INGLES
1.- LISTENING (Escuchar).- El hecho de escuchar dilogos, lecturas, conversaciones, etc es de

extrema importancia para poder desarrollar en los alumnos su capacidad auditiva.
2.- SPEAKING ( HABLAR).- Siendo esta habilidad claro objetivo del logro para los alumnos, las
clases deben ser impartidas en ingls, para poder familiarizarse con las expresiones idiomticas,
formacin de frases y capacidad de percepcin.
3.- READING (LEER).- La lectura permite mejorar la pronunciacin y la escritura, ya que al encontrar
una nueva palabra en el alumno se crea una situacin de duda y por consecuencia la busqueda de
palabras nuevas.
4.- WRITING (ESCRIBIR).- Esta habilidad es importante para el alumno por que le permite transmitir
sus ideas de una manera adecuada y maestra.
FORTALEZAS DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA DE

CLASES.
GRADO PRIMERO
1.-De acuerdo al anlisis de diagnostico que se realiz en la primera semana de clases, observ que los
alumnos de primer grado la mayora viene con mucha disposicin de aprender ingls. Su nivel en
General es medio bajo, la mayora no trae los conocimientos bsicos, sin embargo hay dos alumnas que
vienen de USA, prcticamente el ingls es su lengua materna.
2.-Hay alumnos que ya pueden realizar una conversacin pequea. Lo ms agradable de los alumnos de
primero es que llegaron con ms seguridad de expresar sus conocimientos, y esto ayuda mucho al
grupo, a aquellos estudiantes que an les falta aprender.
3.-Una ventaja que yo veo este ciclo escolar es que la mayora de los estudiantes de primero, vienen de
la misma primaria, eso hace ms fcil ya que la integracin social y de adaptacin por parte de ellos a
la secundara se les haga ms fcil y su participacin sea constante.

CLASES.
GRADO SEGUNDO
1.- Los alumnos de segundo llegaron con muchas ganas de seguir con el curso.
2.- Son grupos con los que se pueden trabajar muy bien, y sobretodo que existen alumnos muy
exigentes y esto despierta polmica, para que las clases sean ms dinmicas.
3.- Se incorporan algunos alumnos que viene con buen nivel, otros ms o menos, pero los alumnos ya
existentes muestran apoyo, humildad y ganas de trabajar, en equipo.
4.- Se sintieron motivados por los proyectos presentados para el primer bimestre los cuales ya
empezaron a trabajar en ellos.
5.- Muestran seguridad, en expresarse en ingls, aunque todava existen alumnos que por ms que se
les motive, ayude, no hay manera de hacerlos hablar.

CLASES.
GRADO TERCERO
1.- Especficamente en tercero C, se incorpora un alumna que lleva viviendo 10 aos, USA, lo cual la
hace una experta en el idioma, al principio los alumnos se desequilibraron demasiado, porque les daba
miedo hablar, a travs del avance de las clases, ella se ha mostrado sensible a sus compaeros lo cual
ha ayudado a que los alumnos mejoren su pronunciacin y les ayude en vocabulario y pronunciacin.
2.- En tercero B, los alumnos se muestran muy participativos, seguros y traen disposicin y ganas de
aprender.
3.- Algunos alumnos han mostrado mucha seguridad al hablar, enfrente de todos y ya pueden identificar
errores de algunos de sus compaeros.
4.- Aceptaron con mucho gusto las propuestas de trabajo que se realizaran en el primer bimestre y han
estado preguntando constantemente cmo harn sus trabajos para que tengan buenos resultados.
DEBILIDADES DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA DE

CLASES.
PRIMER GRADO
1.- Podra decir que la mitad de los alumnos de primero en los tres grados, traen nulos conocimientos
de ingls, lo cual hace que existan un desequilibrio en la clase, ya que no habr un avance considerable
en los alumnos que ya cuentan con los conocimientos. Por lo tanto espero que no manifiesten
conductas de poca tolerancia para los dems.
2.- Muy poco uso de vocabulario en algunos estudiantes ya que algunos otros ya cuentan con mucha
informacin.
3.- Algunos que ya saben ms ingls, todava muestran muchos errores en la forma de escribir las
palabras.
4.- Bsqueda de vocablos con frecuencia, durante la clase.
5.- Capacidad para solucionar los problemas de vocabulario mediante la bsqueda de alternativas de
parte de los alumnos a veces es nula, todo quieren que les resuelva el docente.

CLASES.
SEGUNDO GRADO
.
1.- Hay alumnos que no hacen el ms mnimo esfuerzo por preguntar dudas, por buscar palabras en el
diccionario o hacer algo por aprender.
2.-Hay alumnos que todava no identifican pronombres, situaciones bsicas del lenguaje. Mucho menos
el uso de auxiliares como Do, Does y verbo To be.

CLASES.
TERCER GRADO
1.- Muchos alumnos de tercero C, no tiene la ms mnima disposicin de aprender, hacer, contribuir,
han mostrado mucha apata y lo mas triste es que tampoco han aprendido nada. He utilizado diferentes
recursos para motivarlos pero nada les parece, trabajan pocos pero siento que un 70% de alumnos no ha
adquirido nada de conocimientos, son muy indisciplinados, pero se que tengo que encontrar la manera
de que puedan aprender algo.
2.- La mayora de los alumnos de tercero B, han mejorado su actitud, hay solo 5 alumnos que no desean
trabajar, sin embargo ya es minora y se ha podido trabajar bien de manera general.
3.- Los alumnos de Tercero A, han mostrado una actitud positiva para presentar trabajos, sin embargo
todava falta por que se integren todos los alumnos, existe un 30% de alumnos que no saben nada de
conocimientos bsicos, espero que a travs del curso vayan mejorando su actitud.
4.- Los alumnos de nuevo ingreso, tres de ellos, han manifestado que no saben nada por asuntos
particulares de sus escuelas anteriores, lo que hace aun ms complicado encontrar un equilibrio en la
clase.
RECURSOS A UTILIZAR EN LAS CLASES DE INGLES
|MATERIALES DIDCTICOS | |
|Libros de Texto |Planes y programas de estudio |
|Cuaderno de Notas |Libros de texto para apoyo en clases |
|Audios |Mapas conceptuales |
|Pelculas |Crucigramas |
|Diccionarios |Sopas de Letras |
|Ilustraciones |Loteras |
|Peridicos |Canciones |
|Revistas |Artculos |
|Fichas de Trabajo |Lecturas |
|Cartulinas |Instructivos |
|Televisiones |Recetas |
|DVD |Bibliografas |
|Discos |Diferentes dinmicas. |
|Pizarrn | |
|Marcadores | |
|Carteles | |
|Internet | |
ACTIVIDADES
| |A |S |O |N |D |
|1 |Aplicacin de examen de diagnostico. |Agosto |Profesor del rea. |Se diagnostica nivel de |Primero
|
| | | | |conocimientos para ajustar |Segundo |
| | | | |planeacin. |Tercero |
|2 |Elaborar planeacin semanal o relacionar contenidos con reas|Agosto |Profesor del rea. |Se
turnara a la direccin para su |Primero |
| |afines. | | |aprobacin. |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|3 |Participar en proyectos del Colegiado Docente. |Todo el ao. | | |Primero |

| | | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|4 |Asistir a la T.G.A. |Fechas Sealadas. |Colegiado Docente. |Mejorar la educacin de la | |
| | | | |educacin. | |
|5 |Informar a los padres de familia resultados de evaluaciones y|Todo el ao. |Profesor del rea y SAE.
|Tomar las medidas pertinentes de |Primero |
| |conducta. | | |apoyo por parte de Padres de |Segundo |
| | | | |Familia. |Tercero |
|6 |Seguimiento en coordinacin con SAE, de los alumnos que |Todo el ao. |Profesor del rea y SAE. |
Reducir ndices de reprobacin. |Primero |
| |presentan bajos rendimientos y conductas inadecuadas. | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|7 |Informar oportunamente a la direccin de la escuela, del |Cada bimestre. |Profesor del rea. | |
Primero |
| |registro de Calificaciones Bimestrales. | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|8 |Aplicar estrategias en forma personal para reducir ndices de|Al trmino de cada |Profesor del rea. |
Involucrar padres de Familia y |Primero |
| |reprobacin. |Bimestre. | |autoridades Educativas. |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|9 |Presentacin personal |Sern presentados a |Alumnos |Seguridad, Autoestima |Primero |
| |Presentacin de cancin |travs de todo el | | |Segundo |
| |Inicio del rbol genealgico. |ciclo escolar. | | |Tercero |
| |Inicio de presentacin de su vida personal y acadmica a |Algunos sern | | | |
| |travs de un tipo diario. |presentados al final | | | |
| |Inicio de Lectura en ingls |de cada bimestre. Como| | | |
| |Presentacin de video (opcional) |parte de su evaluacin| | | |
| |Vocabulario Semanal |para los exmenes | | | |
| | |bimestrales. | | | |
|10 |Your favorite Character |Octubre |Alumnos |Identificacin de algn personaje. |Primero |
|||||||
|||||||
| |Simulacin de compraventa de mercanca | | |Vocabulario | |
| | |Octubre |Alumnos | |Segundo |
| |Hacer un ensayo de vivencias del Pasado. | | | | |
| | | | |Escritura y redaccin | |
| | |Octubre |Alumnos | |Tercero |
|11 |About me!! |Noviembre |Alumnos |Conocerse a s mismos. |Primero |
|||||||
| |Elaboracin de anuncios clasificados de venta de objetos. |Noviembre |Alumnos |Desarrollar
imaginacin y | |
| | | | |redaccin. |Segundo |
|||||||
| |Redactar una calaverita en ingls. | | |Reforzamiento de la expresin | |
| | |Noviembre |Alumnos |escrita. |Tercero |
|12 |Elaboracin y exposicin de Tarjetas Navideas. |Diciembre |Alumnos |Fomentar costumbres y
Tradiciones. |Primero |
|||||||
| | | | |Identificar y entender dilogos en | |

| |Anlisis de pelcula Navidea |Diciembre |Alumnos |ingls. |Segundo |
|||||||
| | | | |Entablar dilogos en ingls | |
| |Villancicos en ingls | | |aprovechando la poca. | |
| | |Diciembre |Alumnos | |Tercero |
|||||||
|13 |Diagnostico de escritura y vocabulario. |Enero, Febrero |Alumnos |Reforzamiento de la expresin |
Primero |
| | | | |escrita. |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|||||||
|14 |Make a Birthday Card |Marzo |Alumnos |Fomentar Imaginacin y escritura. |Primero |
| |Aprender cancin | | | | |
| |Elaboracin y presentacin de la biografa de un personaje | | |Fomentar y escritura incrementar | |
| |real o imaginario. |Marzo |Alumnos |vocabulario. |Segundo |
|||||||
| | | | |Desarrollar habilidad auditiva | |
| |Realizar conversaciones por telfono. | | | | |
| | |Marzo |Alumnos | | |
| | | | | |Tercero |
|15 |A Celebrity! |Abril |Alumnos |Incrementar Vocabulario |Primero |
| |Anlisis de pelcula | | | | |
| | | | |Incrementar Vocabulario, | |
| |Elaboracin grupal de un cuento, una historia, una cancin, |Abril |Alumnos |imaginacin. |Segundo |
| |tiras cmicas, etctera, o su final en forma oral o escrita. | | | | |
| | | | |Incrementar Vocabulario y | |
| |Proyecto de El Restaurant | | |creatividad. | |
| | |Abril |Alumnos | |Tercero |
|16 |Interpretacin de Cancin para los tres grados. Para el |Mayo |Alumnos |Expresin Oral |Primero |
| |festival del da de las madres. | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|17 |Demostracin de dilogos para los tres grupos como parte de |Junio |Alumnos |Fomentar la
expresin oral. |Primero |
| |su evaluacin final. | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|18 |Make a paper clip holder for fathers day! |Julio |Alumnos |Destreza e imaginacin |Primero |
|||||||
| |Investigacin de datos y hechos de un personaje y | | |Redaccin. |Segundo |
| |presentacin de stos en forma oral o escrita. |Julio |Alumnos | | |
|||||||
| |Debates y mesa redonda | | |Fomentar la expresin oral. |Tercero |
| | |Julio |Alumnos | | |
CRONOGRAMA PARA LOS TRES GRADOS

|N.P |Actividades |Ago. |Sep. |Oct. |Nov. |
| AGOSTO |
|Semana de Induccin |1 |I`m at secondary school |Los alumnos realizarn una presentacin |/08/10 |1 |
| | | |para que sus nuevos compaeros los identifiquen | | |
|Semana de Induccin |2 |My new teachers |llos alumnos se presentarn con el | /08/10 |1 |
| | | |profesor que les impartir clase. | | |
|Semana de Induccin |3 |My new materials |Los alumnos identificarn su material de |/08/10 |1 |
| | | |trabajo. | | |
|INTRODUCCIN |4 | Meeting your new teacher |Los alumnos reconocern expresiones para |/08/10 |2
|
|CLASSROOM LANGUAGE | | |saludar y despedirse. | | |
| |5 |This is your school principal|Los alumnos identificarn las letras del |/08/10 |2 |
| | | |alfabeto ingls para deletrear palabras. | | |
| |6 |What time do you have your |Los alumnos identificarn la escritura de los |/08/10 |2 |
| | |English class? |nmeros en ingls para expresar la edad. | | |
| |7 |Roxane gets up at six oclock|Los alumnos reconocern las expresiones |/08/10 |3 |
| | | |para dar instrucciones dentro del saln de clase. | | |
| |8 |My uncle is tall and thin |Los alumnos identificarn los das y meses |/08/10 |3 |
| | | |del ao para expresar fechas. | | |
| |9 |What does your teacher look |Los alumnos identificarn expresiones para |/08/10 |3 |
| | |like? |preguntar el significado de palabras. | | |
|UNIDAD 1 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |
| SEPTIEMBRE |
|PERSONAL |10 |At a party |Los alumnos identificarn el uso de las |/09/10 |4 |
| | | |palabras this/that para expresar cercana o lejana de forma singular. | | |
|IDENTIFICATION |11 |Her name is Azucena |Los alumnos identificarn el uso de los |/09/10 |4 |
| | | |adjetivos posesivos para hablar acerca de su familia. | | |
| |12 |My father is a mechanic |Los alumnos reconocern las |/09/10 |4 |
| | | |contracciones de los pronombres personales para describir a un | | |
| | | |miembro de su familia. | | |
| |13 |Im a student |Los alumnos escribirn datos personales |/09/10 |5 |
| | | |para redactar una autobiografa. 5 | | |
| |14 |What do you do? |Los alumnos identificarn el uso de a/an |/09/10 |5 |
| | | |para hablar acerca de profesiones u ocupaciones. | | |
| |15 |Are you a student? |Los alumnos identificarn expresiones |/09/10 |5 |
| | | |positivas y negativas para dar respuestas sobre informacin | | |
| |16 |My school ID card |Los alumnos respondern a preguntas |/09/10 |6 |
| | | |sobre informacin personal, para completar datos de una | | |
| |17 |Where do you live? |Los alumnos reconocern expresiones para |/09/10 |6 |
| | | |preguntar por el lugar donde viven y otras direcciones. | | |
| |18 |I live in a small town |Los alumnos identificarn adjetivos | |6 |
| | | |calificativos para describir el lugar donde viven. | | |
| |19 |David is a soccer player |Los alumnos identificarn datos personales |/09/10 |7 |
| | | |para hablar acerca de otra persona. 7 | | |
| |20 |At the archaeological site |Los alumnos identificarn la expresin |/09/10 |7 |
| | | |usada para saber el lugar de origen de las personas. | | |
| |21 |Where are you from? |Los alumnos identificarn las |/09/10 |7 |
| | | |nacionalidades de algunos pases para hablar de otra persona. | | |
|UNIDAD 2 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |
| OCTUBRE |
| |22 |Are you from Brazil? |Los alumnos reconocern las expresiones |/10/10 |8 |
| | | |usadas para proporcionar informacin acerca de su pas de | | |
| | | |origen y nacionalidad. | | |
| |23 |A creature from the space |Los alumnos interpretarn lo ledo para |/10/10 | |
| | | |identificar datos personales especficos. | | |
| |24 |Nationality means |Los alumnos reconocern la funcin de los |/10/10 | |
| | |nacionalidad |cognados para facilitar la comprensin de lectura. | | |
| |25 |What about your brother or |Los alumnos usarn los pronombres |/10/10 |9 |
| | |sister? |personales para sustituir el nombre de un sujeto. 9 | | |
| |26 |Send me an e-mail |Los alumnos proporcionarn datos |/10/10 |9 |
| | | |personales para responder a una carta o correo electrnico.. | | |
| |27 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios |/10/10 |9 |
| | | |relacionados con los temas tratados durante el desarrollo de la unidad. | | |
| |28 |Sending an e-mail |Los alumnos identificarn los adjetivos |/10/10 |10 |
| | | |posesivos para expresar pertenencia. 10 | | |
| |29 |This is Samuels sweater |Los alumnos identificarn la forma de |/10/10 |10 |
| | | |indicar posesin de objetos. | | |
| |30 |Whose are these shorts? |Los alumnos identificarn la forma plural de |/10/10 |10 |
| | | |sustantivos para hablar acerca de prendas de vestir. | | |
| |31 |Mini Check |Los alumnos comprobarn lo que han |/10/10 |11 |
| | |Evaluacin de los |aprendido a lo largo de las sesiones anteriores, resolviendo | | |
| | |aprendizajes y |ejercicios. | | |
| | |del servicio educativo | | | |
|ACTION IN |32 |These blue jeans are |Los alumnos identificarn el uso de |/10/10 |11 |
| | |comfortable |these/those para expresar cercana o lejana en forma plural. | | |
|PROGRESS |33 |Are these your sunglasses? |Los alumnos distinguirn entre el uso de |/10/10 |11 |
| | | |this/that/these/those para expresar pertenencia. | | |
| |34 |That is my favorite jacket |Los alumnos identificarn el uso de las |/10/10 |12 |
| | | |palabras this/that para expresar preferencias en prendas de | | |
| | | |vestir. | | |
| |35 |Looking for Arturo |Los alumnos describirn lo que alguien est |/10/10 |12 |
| | | |vistiendo para identificarlo de entre otras personas. | | |
|UNIDAD 2 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

| NOVIEMBRE |
|ACTION IN PROGRESS |36 |Speaking on the pone |Los alumnos identificarn expresiones para
|/11/10 |12 |
| | | |preguntar por lo que alguien est haciendo en ese momento. | | |
| |37 |Getting ready to the party |Los alumnos identificarn la estructura be/ing para preguntar por lo
|/11/10 |13 |
| | | |que est sucediendo en el momento o lo que est vistiendo alguien. | | |
| |38 |Enjoying a party |Los alumnos distinguirn los cambios en las |/11/10 |13 |
| | | |terminaciones de los verbos para formar el presente continuo. | | |
| |39 |Whats happening at the |Los alumnos identificarn las preposiciones |/11/10 |13 |
| | |party? |para indicar la ubicacin de personas. | | |
| |40 |A day in Acapulco |Los alumnos identificarn la coma y el |/11/10 |14 |
| | | |conector and para describir actividades. | | |
| |41 |Mini Check |Los alumnos identificarn el presente continuo para |/11/10 |14 |
| | | |describir actividades que estn sucediendo en ese instante. | | |
| |42 |Project: A class magazine. |Los alumnos elegirn un tema para |/11/10 |14 |
| | |Part |desarrollar el proyecto de creacin de una revista. | | |
| | |One | | | |
| |43 |Project A class magazine. |Los alumnos organizarn el contenido en |/11/10 |15 |
| | |Part two |las secciones correspondientes para su revista. | | |
| |44 |Project A class magazine. |Los alumnos editarn una entrevista |/11/10 |15 |
| | |Part |realizada a alguien que ser incluida en la revista. | | |
| | |Three | | | |
| |45 |Project: A class magazine. |Los alumnos identificarn y corregirn los errores |/11/10 |15 |
| | |Part |cometidos al momento de escribir antes de editar su revista. | | |
| | |Four | | | |
| |46 |Project: A class magazine. |Los alumnos disearn un artculo para ser |/11/10 |16 |
| | |Part five |incluido en la revista. | | |
| |47 |47 Project: A class magazine.|Los alumnos disearn TRES crucigramas que |/11/10 |16 |
| | |Part six |sern incluidos en la seccin de juegos de la revista. | | |
|UNIDAD |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

| DICIEMBRE |
| |48 |Project: A class magazine. |Los alumnos integrarn la informacin diseada en las |/12/10 |16 |
| | |Part |sesiones anteriores para obtener un producto final, su revista. | | |
| | |Seven | | | |
| |49 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios |/12/10 |17 |
| | | |relacionados con los temas tratados a lo largo de la unidad. | | |
| |50 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios para |/12/10 |17 |
| | | |verificar su progreso. | | |
| |51 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios para |/12/10 |17 |
| | | |reafirmar lo aprendido a lo largo de la unidad. | | |
|UNIT 3 |52 |I like playing videogames |Los alumnos identificarn que despus de |/12/10 |18 |
|HOBBIES, LEISURE | |Evaluacin de los |los verbos que expresan gusto o disgusto sigue un verbo
con | | |
| | |aprendizajes y |terminacin ing para describir preferencias. | | |
| | |del sistema educativo. | | | |
|AND SPORTS |53 |I like to ride my bike |Los alumnos identificarn que despus de |/12/10 |18 |
| | | |los verbos que expresan gusto o disgusto sigue un verbo en | | |
| | | |infinitivo para describir preferencias. | | |

| |54 |I like movies |Los alumnos identificarn que despus de |/12/10 |18 |
| | | |los verbos que expresan gusto o disgusto sigue un sustantivo | | |
| | | |para expresar preferencias. | | |
| |55 |I love soccer |Los alumnos identificarn las expresiones |/12/10 |19 |
| | | |usadas para manifestar el agrado o desagrado de algo | | |
| |56 |My mother likes going to the |Los alumnos reconocern que una s es |/12/10 |19 |
| | |movies |colocada al final de el verbo para hablar de la tercera persona del | | |
| | | |singular (She, He, It.) | | |
| ENERO |
|HOBBIES, LEISURE AND |57 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para |/01/11 |19 |
|SPORTS | | |reafirmar lo aprendido en las sesiones anteriores. | | |
|||||||
| |58 |Do you like tennis? |Los alumnos identificarn el uso de do como verbo |/01/11 |20 |
| | | |auxiliar para realizar preguntas acerca de preferencias. 20 | | |
| |59 |Does your father like soccer?|Los alumnos reconocern el uso de does en la |/01/11 |20 |
| | | |tercera persona del singular (She, He, It.) para realizar preguntas | | |
| | | |acerca de preferencias. | | |
| |60 |Does she like cooking? |Los alumnos respondern a preguntas acerca de |/01/11 |20 |
| | | |preferencias. | | |
| |61 |I like vegetables and fruits |Los alumnos identificarn conectores que indican |/01/11 |21 |
| | | |incorporacin o contraste para expresar preferencias. | | |
| |62 |David loves comics |Los alumnos reconocern la diferencia entre la s |/01/11 |21 |
| | | |agregada a los verbos en tercera persona del singular y la s agregada | | |
| | | |a sustantivos para indicar la forma plural. | | |
| |63 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para verificar su progreso |/01/11 |21 |
| |64 |Would you like to go to a |Los alumnos identificarn una de las expresiones |/01/11 |22 |
| | |party? |usadas para hacer invitaciones. | | |
| |65 |Why dont we go to the |Los alumnos usarn otra expresin para hacer |/01/11 |22 |
| | |movies? |invitaciones y para la forma de responder. | | |
| |66 |Lets eat Mexican food |Los alumnos identificarn una alternativa ms para |/01/11 |22 |
| | | |hacer invitaciones y responder. | | |
| |67 |Shall we go to a rock |Los alumnos realizarn invitaciones para |/01/11 |23 |
| | |concert? |responderlas usando diferentes expresiones. | | |
| FEBRERO |
|Food and Drinks |68 | Would you like to see a |Los alumnos identificarn las expresiones para |/02/11 |
23 |
| | |movie |hacer y responder a invitaciones. | | |
| | |today? | | | |
| |69 |No, thanks. I hate horror |Los alumnos practicarn haciendo y respondiendo |/02/11 |23 |
| | |Movies |a invitaciones. | | |
| |70 |Project: We invite to you to |Los alumnos planearn una convivencia para |/02/11 |24 |
| | |our |fomentar la amistad y compaerismo en la escuela. 24 | | |
| | |St. Valentines celebration. | | | |
| | |Part one | | | |
| |71 |Project: We invite to you to |Los alumnos disearn una invitacin a su |/02/11 |24 |
| | |our |convivencia para informar la fecha y hora. | | |
| | |St. Valentines celebration. | | | |
| | |Part two | | | |
| |72 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar |/02/11 |24 |
| | | |los temas desarrollados a lo largo de la unidad. | | |
| |73 |Long distance call |Los alumnos reconocern expresiones para |/02/11 |25 |
| | | |preguntar por la hora. | | |
| |74 |Its quarter past eight |Los alumnos usarn las expresiones a quarter to/ |/02/11 |25 |
| | | |a quarter past para hablar acerca de minutos antes y despus de cierta | | |
| | | |hora. | | |
| |75 |What time is it? |Los alumnos identificarn la diferencia de horarios |/02/11 |25 |
| | |Evaluacin de los |en otros pases. | | |
| | |aprendizajes y del sistema | | | |
| | |educativo. | | | |
|UNIT 4 |76 |What time does the next bus |Los alumnos usarn un itinerario de autobs para |/02/11 |26
|
|DAILY LIFE | |leave? |expresar salidas y llegadas. | | |
| |77 | I start at 8 oclock in the |Los alumnos identificarn el uso de at/in para |/02/11 |26 |
| | |morning |expresar la hora y determinados momentos del da. | | |
| | |Actividades cvico culturales| | | |
| |78 |I wake up at 11:30 a.m. on |Los alumnos reconocern el uso de at/on para |/02/11 |26 |
| | | |hablar acerca de la hora y los das de la semana. | | |
| |79 |Mini Check |Los alumnos identificarn dos formas de expresar |/02/11 |27 |
| | | |la hora. | | |
| MARZO |
|DAILY LIFE |80 |Jessica gets up at 6 oclock |Los alumnos expresarn su rutina y la hora para |/03/11 |
27 |
| | | |realizar, a lo largo del da cada actividad. | | |
| |81 |Jessica loves basketball |Los alumnos identificarn que el presente simple |/03/11 |27 |
| | | |tiene una forma irregular para la tercera persona del singular. | | |
| |82 |He studies in Queens |Los alumnos reconocern el cambio en la |/03/11 |28 |
| | |University |terminacin de los verbos para hablar de la tercera persona del singular. | | |
| |83 |Does he wake up at half past |Los alumnos usarn does en la tercera persona del |/03/11 |28 |
| | |five? |singular y hacer preguntas acerca de la rutina. | | |
| |84 |Romina doesnt have a sister |Los alumnos identificarn el uso de do como verbo |/03/11 |28 |
| | | |auxiliar para hablar en forma negativa de la rutina. | | |
| |85 |I visit the dentist twice a |Los alumnos expresarn la frecuencia con la que |/03/11 |29 |
| | |year |realizan visitas al mdico o al dentista. | | |
| |86 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar lo |/03/11 |29 |
| | | |aprendido a lo largo de las sesiones anteriores. | | |
| |87 |How often do you have |Los alumnos usarn los adverbios de frecuencia |/03/11 |29 |
| | |English class? |para preguntar acerca de su horario de clases. | | |
| |88 |Today is my birthday |Los alumnos usarn los adverbios de frecuencia |/03/11 |30 |
| | | |para expresar su propia rutina. 30 | | |
| |89 |Does she usually have |Los alumnos respondern a preguntas acerca de la |/03/11 |30 |
| | |breakfast at 8 oclock? |frecuencia con la que realizan sus actividades. | | |
| |90 |Are you healthy? |Los alumnos usarn los adverbios de frecuencia |/03/11 |30 |
| | | |para expresar la regularidad con la que comen frutas y verduras. | | |
| |91 |Sending an e-mail |Los alumnos usarn las palabras que indican |/03/11 |31 |
| | | |secuencia para expresar su rutina de un da. | | |

| ABRIL |
|DAILY LIFE |92 |Crocodiles are endangered |Los alumnos identificarn cognados en un texto |/04/11 |
31 |
| | |species |para comprender las caractersticas de algunos animales. | | |
| |93 |Elephants live in Africa |Los alumnos reconocern el pronombre it para |/04/11 |31 |
| | | |hacer referencia a animales u objetos en forma singular. | | |
| |94 |Do Bengal tigers live in the |Los alumnos usarn does para hacer preguntas |/04/11 |32 |
| | |forest? |acerca de las caractersticas de un animal. | | |
| |95 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para verificar el |/04/11 |32 |
| | |Evaluacin de los |grado de aprendizaje obtenido. | | |
| | |aprendizajes y del servicio | | | |
| | |educativo. | | | |
| |96 |Where do grey whales travel |Los alumnos expresarn caractersticas de |/04/11 |32 |
| | |in |animales en forma plural. | | |
| | |the winter? | | | |
| |97 |Project: Come and visit our |los alumnos elegirn un animal acerca del cual |/04/11 |33 |
| | |school zoo. Part one |investigarn y desarrollar su proyecto. | | |
| |98 |Project: Come and visit our |Los alumnos disearn un folleto en el que incluirn |/04/11 |33 |
| | |school zoo. Part two |informacin acerca del animal elegido. | | |
| |99 |Project: Come and visit our |Los alumnos disearn otro formato para escribir e |/04/11 |33 |
| | |school zoo. Part three |ilustrar al animal que eligieron. | | |

| MAYO |
|PLACES AND BUILDINGS |100 |Project: Come and visit our |Los alumnos disearn una invitacin
para su |/05/11 |34 |
| | |34 |zoolgico que ser expuesto con los folletos creados en clases | | |
| | |school zoo. Part four |anteriores. | | |
| |101 |Review. Part one |Los alumnos resolvern ejercicios relacionados con |/05/11 |34 |
| | | |los temas desarrollados a lo largo de la unidad para reafirmar sus | | |
| | | |conocimientos. | | |
| |102 |Review. Part two |Los alumnos aplicarn lo trabajado a lo largo de la |/05/11 |34 |
| | | |unidad para resolver ejercicios. | | |
| |103 |Welcome to Puebla |Los alumnos reconocern las palabras que son |/05/11 |35 |
| | | |similares en ingls y espaol (cognados) de un texto para | | |
| | | |comprenderlo. | | |
| |104 |Im looking for a greengrocer|Los alumnos identificarn el uso de a/an para |/05/11 |35 |
| | | |hablar acerca de lugares pblicos. | | |

| |105 |A brochure with interesting |Los alumnos reconocern el artculo definido the en |/05/11 |35 |
| | |Places |su forma singular y plural para hablar de cosas especficas. | | |
| |106 |Is there a bank near here? |Los alumnos identificarn el uso de there is/are |/05/11 |36 |
| | | |para expresar lo que hay a su alrededor. | | |
| |107 |Where is the bank? |Los alumnos identificarn expresiones para |/05/11 |36 |
| | | |preguntar por algn lugar. | | |
| |108 |This is a map of my town |Los alumnos identificarn la forma negativa y |/05/11 |36 |
| | | |positiva de there is/are para expresar los lugares pblicos que hay en su | | |
| | | |comunidad. | | |
| |109 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para ejercitar lo |/05/11 |37 |
| | | |trabajado durante las sesiones anteriores. | | |
| |110 |The park is on Allende Street|Los alumnos usarn its/theyre para dar respuesta |/05/11 |37 |
| | | |a preguntas acerca de la ubicacin de lugares pblicos. | | |
| JUNIO |
|PLACES AND BUILDING |111 |Look at the map |Los alumnos reconocern la funcin de on para
|/06/11 |37 |
| | | |hablar acerca de das o calles dependiendo del contexto. | | |
|||||||
| |112 |Go straight, turn left, turn |Los alumnos identificarn expresiones para dar |/06/11 |38 |
| | |right |instrucciones de cmo llegar a un lugar. | | |
|||||||
| |113 |Welcome to my school |Los alumnos identificarn las palabras que indican |/06/11 |38 |
| | | |secuencia para dar instrucciones en la elaboracin de un poster que | | |
| | | |promueva su escuela. | | |
| |114 |How can I get to the gas |Los alumnos reconocern la expresin para |/06/11 |38 |
| | |station? |preguntar cmo llegar a un lugar especfico. | | |
| |115 |How can I get to The Palace |Los alumnos seguirn instrucciones para ubicar |/06/11 |39 |
| | |of |lugares en un mapa. | | |
| | |Fine Arts? | | | |
| |116 |Mini Check |Los alumnos aplicarn lo aprendido en las sesiones |/06/11 |39 |
| | | |anteriores para resolver ejercicios. | | |
| |117 |How can I get to your house? |Los alumnos identificarn las wh-questions words |/06/11 |39 |
| | | |para obtener informacin especfica. | | |
| |118 |Project: A travel brochure. |Los alumnos decidirn el lugar que promovern en |/06/11 |40 |
| | |Part |el folleto o anuncio para su proyecto. | | |
| | |One | | | |
| |119 |Project: A travel brochure. |Los alumnos organizarn la informacin investigada |/06/11 |40 |
| | |Part |acerca del lugar para promocionar en su folleto o anuncio. | | |
| | |Two | | | |
| |120 |Project: A travel brochure. |Los alumnos disearn su folleto o anuncio |/06/11 |40 |
| | |Part |incluyendo la informacin organizada y las ilustraciones. | | |
| | |Three | | | |
| |121 |Project: A travel brochure. |Los alumnos revisarn lo escrito para corregir |/06/11 |41 |
| | |Part four |errores detectados en el texto. | | |
| | |Evaluacin de los | | | |
| | |educativo. | | | |
| |122 |Project: A travel brochure. |Los alumnos intercambiarn sus folletos o anuncios |/06/11 |41 |
| | |Part |para compartir la informacin incluida. | | |
| | |Five | | | |
| |123 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios acerca de los |/07/11 |41 |
| | | |temas tratados a lo largo de la unidad para verificar su aprendizaje. | | |
| JULIO |
|PLACES AND BUILDINGS |124 |Extra activities |Los alumnos aplicarn lo aprendido a lo largo de la
|/07/11 |42 |
| |125 |Extra activities |Los alumnos ejercitarn lo aprendido resolviendo |/07/11 |42 |
| | | |ejercicios relacionados con los temas trabajados a lo largo de la unidad. | | |
| |126 |Extra activities |Los alumnos verificarn su progreso resolviendo |/07/11 |42 |
| | | |ejercicios relacionados con lo desarrollado a lo largo de la unidad. | | |
LENGUA EXTRANJERA II (Ingls)
Segundo grado. Unidad 1: Compras
1. Funciones del lenguaje
-PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE S MISMO Y OTRAS PERSONAS
-OFRECER Y PEDIR MERCANCA
-PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS
-COMPARAR MERCANCAS
-EXPRESAR PREFERENCIAS
2. Alternativas de contextos de comunicacin
-Presentacin del maestro y los alumnos en el saln de clase para reintegracin del grupo.
-Simulaciones de compra-venta en un mercado, tienda u otro lugar comercial.
-Comparacin, a travs de mensajes o anuncios publicitarios, de dos productos para seleccionar uno de
ellos por su calidad, precio, tamao, etctera.
-Localizacin de precios, tipos de presentaciones y otras caractersticas de un producto a travs de
catlogos para llenar un formulario de pedido.
-Obtencin de informacin determinada (artculos, precios, tiendas, etctera) a travs de grabaciones de
anuncios comerciales.
-Lectura y/o elaboracin de anuncios clasificados de venta de objetos.
-Utilizacin de anuncios clasificados para simular operaciones de compra-venta.
3. Ejemplos de producciones lingsticas
PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE S MISMO Y OTRAS PERSONAS
-Where are you from?
-What is he like?
-What does she look like?
-I/He like(s)/hate(s)...
-On Sundays I get up at...
-My father doesn't study...
OFRECER Y PEDIR MERCANCAS
-Can I help you?
-Can you help me? I'm just looking.
-I'm looking for a skirt/some pants.
-What color/size? Here you are.

-Can I try it/them on?
-Would you like to try it/them on?
-Yes, of course./No, thank you.
-Can I have a pint of milk?
-Give me a pound of cheese, please.
-Anything else?
-How many tomatoes do you want?
-Please give me a bigger size.
-Sorry, we have nothing in blue.
PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS
-Excuse me, how much is this/that sweater?
-Excuse me, how much are these/those shoes?
-It's $ 20/they 're $ 30.
-Which is cheaper?
-This one is/That one is...
-These/Those are...
Comparar mercanca
-This shirt is cheaper/better/more expensive than that one.
-The red blouse is less expensive than the blue one.
Expresar preferencias
-I prefer this/that one.
-I like that color.
-I'll take the blue one.
-Do you like this one or that one?
-I don't like it very much.
4. Aspectos a consolidar
-General review of the first grade
-Demonstratives: this/that/these/those
-Countable/Uncountable nouns
-Questions with: How much...?/How many...?
-Comparison of adjectives:______er than, more______than
-Objective pronouns: it/them
5. Vocabulario
-Clothing
-Packet/can/dozen/loaf/etcetera.
-What color/what size...?
-Food
-Colors
-Measures (pint/quart/pound/half a pound/half a kilo)
-Polite expressions: Excuse me/Can you...?/Can I...?
I'll take the.../I prefer...
-Which is cheaper?
6. Estrategias de comprensin de lectura
Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos
Segundo grado. Unidad 2: Instrucciones, advertencias y consejos
-INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS
-EXPRESAR NECESIDAD
-DAR INSTRUCCIONES
-HACER ADVERTENCIAS
-DAR CONSEJOS Y SUGERENCIAS
-Simulacin por medio de mmica de la elaboracin de un platillo al tiempo que el resto del grupo
escribe la receta que imagina.
-Expresin oral y escrita de recetas de cocina a partir de ingredientes sugeridos por el grupo.
-Lectura de instructivos para el manejo de diversos aparatos y de ser posible manejar los aparatos
siguiendo las instrucciones.
-Localizacin o ubicacin de un objeto determinado, a partir de instrucciones orales y/o escritas.
-Elaboracin de advertencias y/o consejos de lo que se debe o no se debe hacer si se quiere estar sano,
ser feliz, estar en buena condicin fsica, prevenir un accidente, etctera.
-Elaboracin en equipo de un objeto con ciertos materiales (botones, palos de paleta, popotes, etctera)
y redaccin de las instrucciones para hacerlo.
INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS
-Where's the milk?
-It's in the refrigerator.
-There's some flour on the shelf/in the cupboard.
-The knife is in the second drawer.
-The scissors are under the table.
-The switch is under the computer.
EXPRESAR NECESIDAD
-This machine needs four AA batteries.
-We need four eggs and a pint of milk for the cake.
-Is there any sugar?
-Yes, there is some.
-How much do you need?
-Are there any felt pens?
-How many do you need?
-No, there aren't any.
-We need seven sticks, color pencils, glue and scissors.
DAR INSTRUCCIONES
-Put the flour in the bowl.
-Add the eggs, the sugar, the salt and the baking powder.
-Cut pieces of paper and color them.
-Glue the five sticks together.
-Turn the dial clockwise.
-Remove the batteries.
Hacer advertencias
-Be careful!
-Look out!
-Don't move! There's a snake behind you!
-Don't drink it! It's poison.
-Warning! Keep away from children.
-Danger! Don't touch it with wet ands.
Dar consejos y sugerencias
-I have a cold/headache/toothache.
-Why don't you take an aspirin/go home/see a doctor?

-You should/shouldn't take an aspirin.
-Prepositions of place: in/on/under/behind
-Is/are there any...?
-There is/are some/There is no...
-There isn't/aren't any
-Imperatives: put/don't touch it/etcetera.
-Connectors: first/then/after that/finally
5. Vocabulario
-Verbs related to the functions: need/boil/fry/cut/fix/etcetera.
Fold/stick/draw/use/color/etcetera.
Push/turn/plug/insert/pull/turn on/etcetera.
-Some expressions for warning. Be careful!/ look out!/Don't!...
-Kitchen items: cupboard/oven/etcetera.
dish/spoon/cup/etcetera.
-School items: scissors, glue, cutter, felt pens, etcetera.
-Parts of equipment: antenna/button/on/off/knob/dial/plug
-Health problems: toothache/headache/cold/flu/etcetera.
-Sleepy, hungry, thirsty, etcetera.
-Warning/advice: Danger!/Dangerous!/safety precaution/warranty
Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: diciembre, enero y febrero
Segundo grado. Unidad 3: Narraccin
-HABLAR SOBRE EVENTOS PASADOS
-CONTAR ANCDOTAS Y BIOGRAFAS
-RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-EXPRESAR HECHOS SIMULTNEOS EN EL PASADO
-NARRAR HISTORIAS, CUENTOS Y LEYENDA
-Elaboracin y presentacin de la biografa de un personaje real o imaginario.
-Descripcin oral y/o escrita sobre eventos pasados y ancdotas.
-Descripcin oral y escrita de rasgos fsicos y de personalidad de un personaje en el pasado.
-Narracin de acontecimientos histricos.
-Elaboracin grupal de un cuento, una historia, una cancin, tiras cmicas, etctera, o su final en forma
oral o escrita.
-Narracin de ancdotas chuscas, sueos, pelculas, historias de horror, etctera.
-Escenificacin sencilla de una leyenda, historia o ancdota con tteres mscaras, etctera.
-Obtencin de datos especficos sobre un personaje o evento histrico al escuchar o leer una narracin.
-Investigacin de datos y hechos de un personaje y presentacin de stos en forma oral o escrita.
HABLAR SOBRE EVENTOS PASADOS
-I visited my grandparents yesterday/last Sunday.
-He went to the theatre two weeks ago.
-Did you study last week/Monday/month/yesterday?
Yes, I did/No, I didn't.
RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-The First World War didn't start in ...
It started in...
-The Second World War began in 1939 when Germany invaded Poland.
-Who won the Nobel Prize in Literature in 1990? Octavio Paz did.
-What happened on July 20, 1969? The first person walked on the moon.
-Why/Where/When...?
CONTAR ANCDOTAS Y BIOGRAFAS
-Aztecs didn't use fireguns.
-You/We/They weren't at school yesterday.
-It/She/He was at home all day.
-He was born in...
-Who was your grandmother?
-When were you born?
-Where was your mother born?
-When you were a child, which was your favorite toy?
RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-The First World War didn't start in ...
It started in...
-The Second World War began in 1939 when Germany invaded Poland.
-Who won the Nobel Prize in Literature in 1990? Octavio Paz did.
-What happened on July 20, 1969? The first person walked on the moon.
-Why/Where/When...?
Expresar hechos simultneos en el pasado
-We were watching T.V. when suddenly we saw a man
-What were you doing when the earthquake began?
- I was/we were...
Narrar cuentos y leyendas
-Once up on a time there was a little girl called... She was very poor. One day, while she was walking in
the forest, she found a little flower. She took it and suddenly...
-Was/were
-There was/There were
-Past progressive: Affirmative/negative
-Past tense: Affirmative/negative
-Yes/No questions
-Questions with: Who/What/Where/When/Why
-Linking words: but/so/when/where/while/because/then/etcetera
-Objective pronouns: me/him/her/us
-Pronunciation of regular verb endings: /d/, /t/, /id/
5. Vocabulario
-Verbs related to the functions: was/were born/lived/got
married/studied/led/composed/wrote/died/conquered/invaded/invented iscovered/won/...
-Used to dance/eat/walk
-Last week/the following month...
-Two years/three months ago
-The night before/the following day
-Once upon a time...
MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio
DOSIFICACIN
SEGUNDO GRADO
UNIT ONE
PEOPLE AND ANIMALS
Propsito
Aprender a describir personas y animales haciendo referencia de sus aspectos fsicos, apariencia,
habilidades, rutinas y hbitos
UNIT TWO
HEALTH AND THE BODY
Propsito
Dar consejos y sugerencias acerca de la Salud.
UNIT THREE
SHOPPING AND CLOTHES
Propsito
Los alumnos podrn participar en conversaciones para hacer comparaciones. Comprar ropa y vender
variedad de artculos.
UNIT FOUR
HOUSE AND HOME
Propsito
Que los alumnos puedan describir sus casas, y aprender acerca de la casa de otras personas.
UNIT FIVE
PAST TIMES
Propsito
Describir eventos pasados de sus vidas y de otras personas, como personajes histricos
TIEMPO: 50` POR SESIN.
|UNIDAD |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |
| AGOSTO |
|SEMANA DE INDUCCIN |1 |Im in second grade |Al finalizar la sesin, los alumnos realizarn una
presentacin |/08/10 |1 |
| | | |para darse a conocer y conocer a los dems. | | |
|SEMANA DE INDUCCIN |2 |My new teachers |Al finalizar la sesin, los alumnos se presentarn
con el |/08/10 |1 |
| | | |profesor que les impartir clase. | | |
|SEMANA DE INDUCCIN |3 |My new material |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el
material con el |/08/10 |1 |

| | | |que trabajarn en el ciclo escolar. | | |
|UNIDAD 1 |4 |Meeting your new teacher |Al finalizar la sesin, los alumnos proporcionarn
informacin |/08/10 |2 |
|PEOPLE AND ANIMALS | | |personal para presentarse. | | |
| |5 |This is your school |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn algunas |/08/10 |2 |
| | |principal |profesiones y ocupaciones para ofrecer sus servicios. | | |
| |6 |What time do you have your |Al finalizar la sesin, los alumnos recordarn la manera de |/08/10 |2
|
| | |English class? |expresar la hora y hablar acerca de su horario de clases. | | |
| |7 |Roxane gets up at six |Al finalizar la sesin, los alumnos leern acerca de la rutina de |/08/10 |3 |
| | |oclock |otros para tomarla como ejemplo y redactar la suya. 3 | | |
| |8 |My uncle is tall and thin |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn adjetivos |/08/10 |3 |
| | | |calificativos para describir la apariencia fsica de alguien. | | |
| |9 |What does your teacher look|Al finalizar la sesin, los alumnos usarn adjetivos calificativos
|/08/10 |3 |
| | |like? |para preguntar y responder a cuestionamientos acerca de la | | |
| | | |apariencia fsica de alguien. | | |
|UNIDAD 1 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |
| |SESIN | | | | |
| SEPTIEMBRE |
|PEOPLE AND ANIMALS |10 |Can you drive a car? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn
can/cant para 4 |/09/10 |4 |
| | | |expresar habilidad. | | |
| |11 |Elephants have big ears and |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn adjetivos calificativos
|/09/10 |4 |
| | |black |para describir la apariencia fsica de animales. | | |
| | |Eyes | | | |
| |12 |Whales are very intelligent |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn cognados en un
|/09/10 |4 |
| | | |texto para comprender su contenido. | | |
| |13 |What is your mother like |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn adjetivos para |/09/10 |5
|
| | | |describir la personalidad. | | |
| |14 |I sometimes play soccer |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn adverbios de |/09/10 |5 |
| | | |frecuencia para expresar la regularidad de sus actividades. | | |
| |15 |How often do you go to the |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn expresiones para
preguntar por |/09/10 |5 |
| | |movies? |la frecuencia con que se realizan diversas actividades. | | |
| |16 |Do you know seahorses? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn los conectores and, |/09/10 |6 |
| | | |but, or para hablar acerca de animales. | | |
| |17 |Learn about koalas |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un artculo acerca |/06/10 |6 |
| | | |de un animal en el que estn interesados. | | |
| |18 |Do animals have routines? |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un artculo acerca
|/06/10 |6 |
| | | |de un animal en el que estn interesados. | | |
| |19 |What can animals do? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn can/cant para |/06/10 |7 |
| | | |expresar las habilidades de los animales. | | |

| |20 |Have you heard about white |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn has/have para hablar
|/06/10 |7 |
| | |lions? |acerca del tipo de mascota que tienen las personas. | | |
| |21 |Animals that live in your |Al finalizar la sesin, los alumnos investigarn acerca de un |/06/10 |7 |
| | |community |animal para exponerlo a la clase. | | |
|UNIDAD 1 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |

| |SESIN | | | | |
| OCTUBRE |
|PEOPLE AND ANIMALS |22 |My favorite athlete is Ana |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn la informacin |/10/10 |8 |
| | |Guevara |personal de otra persona para redactar una biografa. | | |
| |23 |What animals do you like? |Al finalizar la sesin, los alumnos leern un artculo acerca de |/10/10
|8 |
| | | |un animal para tomarlo como ejemplo y describir a uno de su | | |
| | | |inters. | | |
| |24 |Create a gallery of famous |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un artculo acerca |/10/10
|8 |
| | |people |de una persona que les cause inters para formar una galera | | |
| | | |de personalidades. | | |
| |25 |Come to visit our gallery |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn tarjetas de |/10/10 |9 |
| | | |presentacin acerca de las personalidades descritas en sus | | |
| | | |artculos para colocarlas junto a sus fotografas. | | |
| |26 |Who is it? |Al finalizar la sesin, los alumnos leern descripciones fsicas |/10/10 |9 |
| | | |de animales para identificarlos en imgenes. | | |
| |27 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios acerca |/10/10 |9 |
| | | |de los temas tratados a lo largo del ciclo escolar para reafirmar | | |
| | | |sus conocimientos. | | |
|UNIT 2 |28 |My head, my arms and my legs|finalizar la sesin, los alumnos identificarn las partes de
su |/10/10 |10 |
|HEALTH AND THE BODY | | |cuerpo para ubicarlas en un esquema. | | |
| |29 |Is she feeling Ok? |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn expresiones para |/10/10 |10 |
| | | |preguntar por el estado de salud de una persona. | | |
| |30 |Do you feel sick? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn do como verbo auxiliar |/10/10 |10 |
| | | |para hacer preguntas acerca de la salud. | | |
| |31 |Whats the matter? |Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern palabras que |/10/10 |11 |
| | |Evaluacin de los |indican malestar para preguntar y responder acerca de | | |
| | |aprendizajes y |problemas de salud. | | |
| |32 |You should stay in bed |Al finalizar la sesin, los alumnos realizarn recomendaciones |/10/10 |11
|
| | | |de lo que se debera hacer para aliviar malestares de salud. | | |
| |33 |You shouldnt go to bed late|Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para |/10/10 |
12 |
| | | |ejercitar lo trabajado en sesiones anteriores | | |
| |34 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para |/10/10 |12 |
| | | |ejercitar lo trabajado en sesiones anteriores. | | |

| |35 |Take some pills |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn recomendaciones |/10/10 |12 |
| | | |para mejorar en problemas de salud. | | |

| |SESIN | | | | |
| NOVIEMBRE |
|HEALTH AND THE BODY |36 |I would go to the dentist |Al finalizar la sesin, los alumnos
expondrn consejos y |/11/10 |13 |
| | | |sugerencias para problemas bucales. | | |
| |37 |I wouldnt use toothpicks |Al finalizar la sesin, los alumnos expresarn lo que no haran |/11/10 |
13 |
| | | |en caso de presentar problemas de salud. | | |
| |38 |A visit to the dentist |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la forma singular |/11/10 |13
|
| | | |y plural de sustantivos irregulares. | | |
|39 |Why dont you go to the |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la expresin para |/11/10 |
14 |
| | |nutritionist? |dar sugerencias acerca de alimentos. | | |
| |40 |Youd better change your |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la expresin para
|/11/10 |14 |
| | |eating |sugerir buenos hbitos alimenticios. | | |
| | |Habits | | | |
| |41 |Drink a cup of tea |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn palabras que |/11/10 |14 |
| | | |expresan cantidad para hablar de alimentos. | | |
| |42 |I have mumps |finalizar la sesin, los alumnos identificarn la funcin de los |/11/10 |15 |
| | | |conectores para redactar un correo electrnico. | | |
| |43 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn lo aprendido en |/11/10 |15 |
| | | |sesiones anteriores resolviendo ejercicios. | | |
| |44 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos elegirn el formato e |/11/10 |15 |
| | |illegal |informacin que incluirn para iniciar su proyecto. | | |
| |45 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos organizarn la informacin |/11/10 |
16 |
| | |illegal |que ser incluida en su poster o folleto. | | |
| | |drugs. Part two | | | |
| |46 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn lo que han escrito |/11/10 |
16 |
| | |illegal |para corregir los errores detectados. | | |
| | |drugs. Part three | | | |
| |47 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos realizarn un folleto o poster |/11/10 |
16 |
| | |illegal |ilustrado para compartir con sus compaeros. | | |
| | |drugs. Part four | | | |
| |48 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos reafirmarn lo aprendido a lo |/11/10 |17 |
| | | |largo de la unidad resolviendo ejercicios relacionados con los | | |
| | | |temas trabajados. | | |

| |SESIN | | | | |
| DICIEMBRE |
|SHOPPING AND CLOTHES |49 |Look at this catalogue |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn las tallas para |/12/10 |17 |
| | | |hablar acerca de prendas de vestir. | | |
| |50 |The jacket is comfortable |Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern adjetivos |/12/10 |17 |
| | | |calificativos para describir prendas de vestir. | | |
| |51 |That red T- shirt is nice |Al finalizar la sesin, los alumnos recordarn el uso de this, that, |/12/10 |
18 |
| | | |these, those para hablar acerca de preferencias en prendas de | | |
| | | |vestir. | | |
| |52 |This green shirt is cool! |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn palabras |/12/10 |18 |
| | |Evaluacin de los |sinnimas para describir prendas de vestir. | | |
| | |aprendizajes y | | | |
| |53 |A laptop computer is |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn palabras |/12/10 |18 |
| | |practical |antnimas para describir prendas de vestir. | | |
| |54 |Barbara is sporting a pair |Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern la forma plural de
|/12/10 |18 |
| | |of |sustantivos para describir lo que alguien est vistiendo | | |
| | |modern earrings | | | |
| |55 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios |/12/10 |19 |
| | | |relacionados con los temas anteriores, para reafirmar sus | | |
| | | |conocimientos. | | |
| |56 |The pink dress is nicer than|Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la forma |/12/10 |19 |
| | |the red |comparativa de los adjetivos cortos para expresar superioridad | | |
| | |one | | | |
| |57 |The red dress is ugly, but |Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern el cambio en las |/12/10 |
19 |
| | |the green |terminaciones de adjetivos para formar la forma comparativa. | | |
| | |dress is uglier | | | |

| |SESIN | | | | |
| ENERO |
|SHOPPING AND CLOTHES |58 |Mathematics is more |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn la forma |/01/11 |20 |
| | |interesting |comparativa de los adjetivos largos para expresar superioridad. | | |
| |59 |Which apartment is bigger |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la forma comparativa |/01/11
||
| | | |para preguntar y responder acerca de las caractersticas de | | |
| | | |casas y departamentos. | | |
| |60 |The brown shoes are more |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el uso de |/01/11 | |
| | |comfortable than the black |one/ones, para expresar preferencias en prendas de vestir y | | |
| | |ones |accesorios. | | |
| |61 |Al finalizar la sesin, los |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn deportes para |/01/11 |21
|
| | |alumnos identificarn el uso|elegir el de su preferencia. 21 | | |
| | |de | | | |
| | |one/ones, para expresar | | | |
| | |preferencias en prendas de | | | |
| | |vestir y | | | |
| | |accesorios. | | | |
| |62 |My English homework |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn a los miembros de |/01/11 |
|
| | | |su familia para redactar un artculo. | | |
| |63 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para |/01/11 | |
| | | |reafirmar lo trabajado en sesiones anteriores. | | |
|||||||
|||||||
|||||||
|||||||
| |64 |Which is the smallest state |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn a los estados de |/01/11
|22 |
| | |in |la Repblica para intercambiar opiniones acerca de sus | | |
| | |Mexico? |caractersticas fsicas. | | |
| |65 |Mexico is the most beautiful|Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la forma comparativa
|/01/11 | |
| | |place |para redactar un artculo promoviendo un lugar elegido. | | |
| | |in the world | | | |
| |66 |The Rocker Band is the best |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el cambio en la
|/01/11 | |
| | | |estructura de los adjetivos irregulares para expresar lo que es | | |
| | | |mejor o peor. | | |
|UNIDAD |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

| |SESIN | | | | |
| FEBRERO |
| |67 |Can I help you? |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn expresiones de 23 |/02/11 | |
| | | |compra y venta de prendas de vestir. | | |
| |68 |Can you help me? | Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un dilogo de |/02/11 |23 |
| | | |compra y venta de prendas de vestir y accesorios para | | |
| | | |presentarlo en la clase. | | |
| |69 |Project: Garage sale. Part |Al finalizar la sesin, los alumnos organizarn los recursos para |/02/11
|23 |
| | |one |desarrollar su proyecto. | | |

| |70 |Project: Garage sale. Part |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn propaganda usando |/02/11
|23 |
| | |two |diferentes materiales para desarrollar su proyecto. 24 | | |
| |71 |Project: Garage sale. Part |Al finalizar la sesin, los alumnos utilizarn los materiales |/02/11 |24 |
| | |three |elaborados y los recursos recolectados para la puesta en | | |
| | | |prctica de su proyecto. | | |
| |72 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para |/02/11 |24 |
| | | |reafirmar lo aprendido a lo largo de la unidad. | | |
|UNIT 4 |73 |My house |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las partes de una casa |/02/11 |
25 |
|MY HOUSE AND HOME | | |para describir la propia. | | |
| |74 |Look at this bedroom |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los muebles en una |/02/11 |
25 |
| | | |recmara para describir la suya. | | |
| |75 |There is a cake in the oven |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn there is para describir lo que
|/02/11 |25 |
| | |Evaluacin de los |hay en una cocina. | | |
| | |educativo. | | | |
| |76 |There are my favorite jeans |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn there are para describir lo
que |/02/11 |26 |
| | | |hay en una recmara. | | |
| |77 |There arent any tissues in |Actividades cvico culturales |/02/11 |26 |
| | |the |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn there isnt/arent para describir | | |
| | |bathroom |lo que no hay en un bao. | | |
| |78 |Theres a lamp on the night |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las preposiciones para
|/02/11 |26 |
| | |table |indicar la ubicacin de muebles de una casa. | | |
| |79 |Mini Check |Check Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para ejercitar lo
|/02/11 |27 |
| | | |trabajado en sesiones anteriores. | | |

| |SESIN | | | | |
| MARZO |
|UNIT 4 |80 |Where is the lemonade? |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las expresiones
en |/03/11 |27 |
|MY HOUSE AND HOME | | |singular y plural para preguntar por la ubicacin de objetos | | |
| |81 |Is there an apartment for |. Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la expresin en singular
|/03/11 |27 |
| | |rent? |para preguntar por lo que hay en una casa. | | |
| |82 |Are there nine floors in the|Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la expresin en plural
|/03/11 |28 |
| | |building? |para preguntar por lo que hay en una casa. 28 | | |
| |83 |This apartment is nicer |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la forma comparativa para
|/03/11 |28 |
| | | |hablar acerca de opciones de viviendas. | | |
| |84 |The Zaragoza apartment is |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn viviendas para elegir la
|/03/11 |28 |
| | |bigger |ms apropiada para vivir. | | |
| | |than the Hidalgo Ave. | | | |
| | |apartment | | | |
| |85 |The white sofa is more |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la forma comparativa para
|/03/11 |29 |
| | |expensive |hablar acerca de viviendas en la seccin de anuncios clasificados de un | | |
| | | |peridico. | | |
| |86 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar lo |/03/11 |29 |
| | | |trabajado en sesiones anteriores | | |
| |87 |Project: Classified | |/03/11 |29 |
| | |advertisements. Part one | | | |
| |88 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un borrador del anuncio, |/03/11 |
30 |
| | |advertisements. Part two |folleto o trptico para ser revisado. | | |
| |89 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn y corregirn los errores |/03/11 |30
|
| | |advertisements. Part three |detectados para producir su anuncio, folleto o trptico. | | |
| |90 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn el formato e ilustrarn la |/03/11 |
30 |
| | |advertisements. Part four |informacin incluida en su anuncio, folleto o trptico. | | |
| |91 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos publicarn sus productos para |/03/11 |31 |
| | |advertisements. Part five |compartirlos con la comunidad escolar | | |
|UNIDAD 4 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA | |

| |SESIN | | | | |
| ABRIL |
| |92 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar lo |/04/11 |31 |
| | | |trabajado a lo largo de la unidad | | |
| |93 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn lo aprendido a lo largo de la |/04/11 |31 |
|UNIT 5 |94 |A new student |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el tiempo gramatical en
que est redactado |/04/11 |32 |
|PAST TIMES | | |el texto, para expresar lo que hacan cuando eran nios | | |
| |95 |I visited my grandmother |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las palabras que indican
|/04/11 |32 |
| | | |secuencia para redactar una historia. | | |
| | | |Evaluacin de los aprendizajes y del sistema educativo | | |
| |96 |When I was a child |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn could/couldnt para expresar lo
|/04/11 |32 |
| | | |que podan y no podan hacer cuando eran ms jvenes. | | |
| |97 |Could you read well when you|Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la expresin para
|/04/11 |33 |
| | |were ten? |preguntar por lo que poda hacer una persona cuando era ms joven | | |
| |98 |I couldnt use a computer |Al finalizar la sesin, los alumnos hablarn acerca de lo que otra |/04/11
|33 |
| | | |persona poda o no poda hacer en el pasado simple | | |
| |99 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios aplicando lo |/04/11 |33 |
| | | |aprendido en sesiones anteriores. | | |
| |SESIN | | | | |
| MAYO |
|PAST TIMES |100 |We visited Veracruz |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los verbos
regulares e 34 |/05/11 |34 |
| | | |irregulares para expresarlos en tiempo pasado simple | | |
| |101 |We visited the zoo |Al finalizar la sesin, los alumnos organizarn informacin para redactar
|/05/11 |34 |
| | | |una historia en tiempo pasado simple. | | |
| |102 |The legend of two volcanoes |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el cambio el final
de los verbos regulares y en |/05/11 |34 |
| | | |la estructura de los irregulares cuando estn en tiempo pasado simple. | | |
| |103 |My diary |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn el tiempo pasado simple para |/05/11 |35 |
| | | |redactar lo que hicieron en das anteriores. | | |
| |104 |Last weekend I went to the |Al finalizar la sesin, los alumnos leern una historia en tiempo
pasado |/05/11 |35 |
| | |movies |incompleta para continuarla y escribir el final. | | |
| |105 |Project: Making an |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn en borrador juegos como
|/05/11 |35 |
| | |entertainment magazine. Part|sopa de letras, crucigramas, tripas de gato usando verbos en tiempo | | |
| | |one |presente y pasado simple para repasar su estructura. | | |
| |106 |Project: Making an |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn y corregirn los errores |/05/11 |
36 |
| | |entertainment |detectados antes de elaborar su revista de juegos. | | |
| | |magazine. Part two | | | |
| |107 |Project: Making an |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern los juegos de su revista |/05/11
|36 |
| | |entertainment 36 |intercambindola son alguno de sus compaeros de clase. | | |
| | |magazine. Part three | | | |
| |108 |I didnt clean my bedroom |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn al verbo did como
verbo |/05/11 |36 |
| | | |auxiliar para expresar lo que no se hizo. | | |
| |109 |Did you study for the math |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn did como verbo auxiliar
para |/05/11 |37 |
| | |exam? |preguntar por actividades en tiempo pasado simple. | | |
| |110 |Did you iron your uniform? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn el tiempo pasado en forma
afirmativa y |/05/11 |37 |
| | | |negativa para redactar lo que hicieron o no en das anteriores. | | |
| |SESIN | | | | |
| JUNIO |
|PAST TIMES |111 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios relacionados
con |/06/11 |37 |
| | | |el tiempo pasado simple para reafirmar lo aprendido | | |
| |112 |Read about an important |Al finalizar la sesin, los alumnos leern una biografa para tomarla
|/06/11 |38 |
| | |person |como ejemplo y redactar la propia | | |
| |113 |Where did you go last |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn las wh-questions words para
|/06/11 |38 |
| | |weekend? |obtener informacin especfica. | | |
| |114 |Who was the last Aztec |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn was/were para hacer |/06/11 |
38 |
| | |emperor? |preguntas acerca de personalidades del pasado. | | |
| |115 |Tlaloc, the rain god |Al finalizar la sesin, los alumnos leern una leyenda para tomarla como
|/06/11 |39 |
| | | |ejemplo y redactar la propia. | | |
| |116 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos trabajarn en equipo para discutir
|/06/11 |39 |
| | |tales. Part one |acerca de una historia que incluirn en su libro de cuentos. | | |
| |117 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos escribirn un borrador de la
historia, |/06/11 |39 |
| | |tales. Part two |para elegir la forma de ilustrarla. | | |
| |118 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn su historia para corregir
los |/06/11 |40 |
| | |tales. Part three |errores detectados | | |
| |119 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn la versin final de su
|/06/11 |40 |
| | |tales. Part four |historia e ilustrar el contenido. | | |
| |120 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos intercambiarn sus historias con
sus |/06/11 |40 |
| | |tales. Part five |compaeros de clase para compartirla | | |
| |121 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos integrarn en un solo formato
todas las |/06/11 |41 |
| | |tales. Part |historias para crear su libro de historias e intercambiarlo en otro grupo. Evaluacin de los
|||
| | |six |aprendizajes y del sistema educativo. | | |
| |122 |Review. Part one |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios, para reafirma lo
|/06/11 |41 |
| | | |trabajado a lo largo de la unidad. | | |
| |123 |Review. Part two |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios relacionados con
|/07/11 |41 |
| | | |los temas tratados en la unidad, para reafirmar lo aprendido | | |

| |SESIN | | | | |
| JULIO |
| |124 |Extra activities |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios relacionados con 42
|/07/11 |42 |
| | | |los temas trabajados durante el ciclo escolar. | | |
| |125 |Extra activities |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para realizar una |/07/11 |
42 |
| | | |revisin general de los temas trabajados durante el ciclo escolar. | | |
| |126 |Extra activities |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar lo |/07/11
|42 |
| | | |trabajado durante el ciclo escolar. | | |
LENGUA EXTRANJERA III (Ingls)
Tercer grado. Unidad 1: Relatos y experiencias
-NARRAR VIVENCIAS DEL PASADO.
-EXPRESAR ACCIONES PASADAS QUE CONTINAN EN EL PRESENTE.
-DESCRIBIR EXPERIENCIAS.
-EXPRESAR ACCIONES PASADAS CON RELEVANCIA EN EL
PRESENTE; PEDIR Y DAR DETALLES ACERCA DE ELLAS.
2. alternativas de contextos de comunicacin
-Expresin oral o escrita de recuerdos de infancia.
-Redaccin de una biografa despus de escuchar una entrevista o relato.
-Realizacin de un programa de T.V. y/o radio, con entrevistas y reportajes a personajes de actualidad
para conocer sus experiencias (un astronauta, un cientfico, una escritora, etctera).
-Complementacin de cuadros, diagramas, esquemas grficos con informacin extrada de textos o
entrevistas sobre personajes de actualidad.
-Encuestas para identificar compaeros que hayan realizado acciones interesantes (Who has..?) y
entrevistas pidiendo detalles.
3-Ejemplos de producciones lingsticas
NARRAR VIVENCIAS DEL PASADO
-I/he visited my/his grandparents in...
-It was a very interesting experience.
-When did you come back?
- There were many celebrations in...
-One day when we were playing, a telegram arrived. It was...
-My grandfather used to go to...
DESCRIBIR EXPERIENCIAS
-I have seen some...
-Have you ever taken/eaten/gone...?/Yes, I have/No, I haven't.
-We have never/always/lived in...
-He/She has discovered/invented/written...
-Why/What/Where have you...
-Who has played rugby?
EXPRESAR ACCIONES PASADAS QUE AN CONTINAN EN EL PRESENTE
-My grandparents have lived in Oaxaca since 19.../for ten years.
-He/She has studied English since 19.../for...
-I/we haven't finished my/our...yet.
-Have they bought...?
- Researchers haven't identified the virus that causes it yet.
-How long have you been in this school? For.../since...

EXPRESAR ACCIONES PASADAS CON RELEVANCIA EN EL PRESENTE Y PEDIR Y DAR
DETALLES
-Have you ever been to New York? Yes, I have/No, I haven't.
-When/Why did you go?
-Did you like it?
-The President of Mexico has signed a new treaty this morning.
-He arrived to the Congress Building with the Presidents of Guatemala and El Salvador.
-The Ambassadors were waiting for them.
MESES PROPUESTOS: diciembre, enero y febrero
-Aspects from the first and second grade
-Present perfect affirmative-negative (not yet)-interrogative
-Yes/No questions
-Questions with
How long/Where/What/Who/Why/+ present perfect
-Have you/Has he ever...?
-Statements with for/since
5. Vocabulario
-Past participles of verbs related to the functions
-Vocabulary according to the situations and vocabulary from first and second grade as needed
MESES PROPUESTOS: septiembre, octubre, noviembre y diciembre
Tercer grado. Unidad 2: Viajes y excursiones
-EXPRESAR EL SUPERLATIVO
-PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS EN UN VIAJE
-EXPRESAR PLANES FUTUROS
-OFRECER Y PEDIR COMIDA EN UN RESTAURANTE
-FORMULAR QUEJAS
-HABLAR POR TELFONO
-Planeacin de un viaje comparando ms de dos recorridos tursticos y eleccin de uno con base en los
precios, la calidad de servicios, etctera.
-Planeacin de una excursin escolar o de un campamento de jvenes.
-Obtencin a partir de grabaciones autnticas, de horarios, precio, etctera, de diversos medios de
transporte para su utilizar esta informacin en escenificaciones, llenado de cuadros, etctera.
-Escenificaciones de situaciones que se llevan a cabo en una agencia de viajes, oficina de turismo,
aeropuerto, restaurante, estacin de tren, etctera.
-Organizacin de una campaa de publicidad turstica elaborando carteles o mensajes publicitarios para
promocionar un recorrido a travs de los sitios interesantes de la regin o de otros lugares a visitar.
-Redaccin de cartas o tarjetas postales desde un lugar vacacional comentando las experiencias de
viaje.
-Entrevistas a futuros viajeros sobre los lugares que van a visitar y las actividades que piensan realizar.
-Presentacin de propuestas de mejoramiento ambiental.
EXPRESAR SUPERLATIVO
-The most beautiful bay in the world.
-The best Mexican food.

-The cheapest tour.
-Where/When/How is the ...est ...?
PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS EN UN VIAJE
-Excuse me, how much is the single/return/round trip ticket to Manchester?
-How much is the city tour?
EXPRESAR PLANES FUTUROS
-The itinerary will begin in Guanajuato and it will last 5 days.
-The tour will visit wonderful places.
-Total cost including fares, accommodation and all meals, excursions and local taxes: 320 Dlls.
-You will visit one of the most beautiful cathedrals in the world.
-We are going to sleep in a camp-site
-Are you going to hitch hike?
OFRECER Y PEDIR COMIDA EN UN RESTAURANTE
-Can I take your order,please?
-I'll have a chicken salad and a piece of cake.
-What would you like to drink?
-Bring me the bill, please.
FORMULAR QUEJAS
-Waiter, this soup is inedible!
-I can't stand this noise any more, I want to speak to the manager.
-This hotel is lousy, it's not the hotel you promised.
-This camp-site is noisy
-Dear Sir,
I want to complain about the terrible/awful room service...
HABLAR POR TELFONO
-Hello!
-This is..., could I speak to..?
-I'm sorry, she's not in. Can I take the message?
-Operator, I want a call to... the number is... Make it collect, please.
-The superlative:
the _________est.
the most _______.
the best.
-Will: Affirmative, negative and interrogative.
-Going to structure: Affirmative, negative and interrogative.
-Want(s) to...:
5. Vocabulario
-By plane/by bus/by train.
-Single/return/round trip ticket.
-Inedible/lousy/disgusting/etcetera.
-I can't stand...
-Some expressions: Could I...? Can I...? What would you...?
Collect/person to person/post to post call.
-Vocabulary according to the situations.
MESES PROPUESTOS: enero, febrero y marzo
Tercer grado. Unidad 3. Sucesos relevantes

1. Estrategias de comprensin de lectura que se enfatizan
-INFERENCIA DE VOCABULARIO
-IDENTIFICACIN DEL PAPEL QUE DESEMPEAN ALGUNOS SIGNOS DE PUNTUACIN
-TRANSCODIFICACIN A NIVEL ELEMENTAL
2. Alternativas de tareas globales
Con la informacin obtenida de los textos, a travs de las estrategias de comprensin de lectura,
realizar:
-Peridicos murales
-Debates, mesas redondas, pneles
-Dilogos para escenificaciones; (se pueden utilizar tteres, mscaras, etctera)
-Actividades de "role play" en ingls
-Confeccin de objetos, artculos, platillos, etctera
3. Ejemplos de tcnicas de comprensin de lectura
Adems de las ya practicadas:
-Deducir el significado de palabras clave desconocidas apoyndose en el contexto
-Relacionar algunos signos de puntuacin con el papel que desempean en un texto
-Obtener la informacin necesaria para llenar cuadros, esquemas, diagramas, etctera
4. Tipos de texto
Textos instructivos, descriptivos y narrativos
Todo lo hasta aqu estudiado
6. Vocabulario
Conforme a los textos seleccionados
MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio
Estrategias de comprensin de lectura
(Ver la explicacin de este cuadro en la seccin de aspectos metodolgicos del Libro para el maestro)
ESTRATEGIAS
* Lectura de "ojeada" (echar un vistazo)
* Prediccin
* Identificacin de palabras relevantes
* Reconocimiento de cognados (palabras transparentes)
* Relacin referente-referido
** Identificacin de la funcin verbal
** Reconocimiento de algunos conectores e inferencia de sus funciones
** Obtencin de informacin especfica
*** Inferencia de vocabulario
*** Identificacin del papel que desempean algunos signos de puntuacin
*** Transcodificacin a nivel elemental
RECURSOS DEL TEXTO
Elementos no lingsticos
Formato
* Distribucin del texto (columnas, prrafos, listados, etctera)
* Encabezados, ttulos, subttulos, etctera
* Iconografa (fotos, grafas, imgenes, grficas, mapas, esquemas, etctera)
* Tipografa: tamao de letra, forma y tipo (cursivas, negritas) etctera
Elementos lingsticos
* Nmeros (fechas, cifras, etctera)
* Cognados (palabras transparentes)
* Falsos cognados (library)

* Nombres propios, pronombres personales, adjetivos posesivos y demostrativos
* Repeticin de palabras
* Conectores (and, but, or, because)
** Expresiones verbales
** Palabras o expresiones que muestran relaciones de adicin, contraste, secuencia, etctera (and, or,
but, before, after, first, then, finally)
*** Afijos: prefijos y sufijos ms utilizados (invisible, misunderstand, actively, friendship, etcetera)
*** Algunos signos de puntuacin
TCNICAS
* Reconocer tipos de contexto (revistas, peridicos, libros, diccionarios, folletos, etctera)
* Anticipar contenidos con base en conocimientos previos del alumno y algunos elementos del texto
* Localizar los cognados (palabras transparentes)
* Relacionar pronombres personales y adjetivos posesivos (referente) con la palabra a la que hacen
referencia (referido)
* Localizar palabras clave que se soliciten en formatos, cuadros, etctera
** Localizar en el texto algunos verbos y sus sujetos
** Identificar en el texto las palabras y expresiones que unen palabras, enunciados o prrafos
** Organizar informacin a partir del reconocimiento de la funcin de los conectores
*** Deducir el significado de palabras clave, apoyndose en el contexto
*** Relacionar algunos signos de puntuacin con el papel que desempean en el texto
*** Obtener la informacin necesaria para llenar cuadros, diagramas, esquemas, etctera (trans-codificacin a nivel elemental)
*** Elaborar resmenes, fichas de trabajo, etctera
NOTAS
-El cuadro incluye las estrategias, recursos y tcnicas que se pondrn en prctica para desarrollar la
comprensin de lectura durante los tres grados. Los asteriscos indican el grado en el que tales
elementos deben introducirse. Sin embargo, esto no quiere decir que los que se han sealado con un
asterisco slo se trabajarn en primero; stos deben retomarse en los grados siguientes, al igual que los
de segundo deben presentarse en tercero.
* Se introduce en primer grado
** Se introduce en segundo grado
*** Se introduce en tercer grado
-Las tres columnas se complementan, pero no concuerdan necesariamente en forma horizontal.
DOSIFICACIN
TERCER GRADO
UNIT 1 : MEMORIES
UNIT PURPOSE:
To enable students to discuss their memories and describe actions that happened when other actions
were in progress.
UNIT 2 : RULES AND REGULATIONS
UNIT PURPOSE:
Students can interpret and discuss rules and regulations and warnings signs/notices, as well as to
express obligation.
Social Practice: Carry out certain transactions
UNIT 3 : FOOD AND DRINKS
UNIT PURPOSE:
The students can participate in conversations in wich food and drink are ordered, as well as to describe
food and drink that they know/like and their recipes, and learn about food and drink in others parts of
the word.
UNIT 4 : PLANNING HOLIDAY
UNIT PURPOSE
The students can describe and discuss future plans in the context of holidays and travel
UNIT 5 : LIFE IN THE FUTURE

UNIT PURPOSE
The students can make prediction about their life in the future.
|UNIDAD 1 |NO. DE SESIN|NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |
| AGOSTO |
|MEMORIES |1 |My last vacation |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el uso del tiempo
pasado simple para expresar |/08/10 |50 |
| | | |acciones o situaciones que comenzaron y terminaron en cierto momento | | |
| |2 |I visited Veracruz |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los |/08/10 |50 |
| | | |verbos regulares e irregulares en tiempo pasado | | |
| | | |simple. | | |
| |3 |What did you do on |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las |/08/10 |50 |
| | |vacation? |Wh-questions words con la finalidad de obtener | | |
| | | |informacin especfica sobre acontecimientos | | |
| | | |pasados. | | |
| |4 |I had a terrible day |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el |/08/10 |50 |
| | |yesterday |cambio en la estructura de la mayora de los | | |
| | | |verbos irregulares en tiempo pasado simple. | | |
| |5 |My friend visited Mexico |Al finalizar la sesin, los alumnos utilizarn los dos |/08/10 |50 |
| | | |tipos de verbos y escribirn las reglas para formar | | |
| | | |el tiempo pasado simple de cada uno de ellos. | | |
| |6 |I was Reading a book when the |Al finalizar la sesin, los alumnos utilizarn los dos |/08/10 |50 |
| | |telephone rang. |Tiempos Pasado Simple y Pasado Continuo. | | |
| SEPTIEMBRE |
|MEMORIES |7 |An ancient sport |Al finalizar la sesin, los alumnos emplearn el uso |/09/10 |50 |
| | | |de la expresin used to para hablar sobre lo que | | |
| | | |las personas solan hacer frecuentemente en cierto | | |
| | | |momento del pasado. | | |
| |8 | |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el |/09/10 |50 |

| | |Did you wash your |uso de do como verbo auxiliar para preguntar por | | |
| | |uniform? |actividades realizadas en tiempo pasado | | |
| |9 |Talking about a country |Al finalizar los alumnos debern expresar toda la informacin acerca de
un pas. Bandera, |/09/10 |50 |
| | | |Ubicacin, Comida, costumbres, trajes tpicos. | | |
| |10 |What did Diego Rivera |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las |/09/10 |50 |
| | |do? |reglas gramaticales de los verbos regulares e | | |
| | | |irregulares, para el tiempo pasado simple. | | |
| |11 |The Aztecs and |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces de |/09/10 |50 |
| | |Tenochtitlan |identificar que el pasado simple tiene una forma | | |
| | | |regular para todas las personas. | | |
| |12 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los alumnos demostrarn el |/09/10 |50 |
| | | |progreso de sus conocimientos resolviendo | | |
| | | |diferentes ejercicios sobre el tema pasado simple | | |
| |13 |Who was the first |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el |/09/10 |50 |
| | |president of the United |tiempo pasado simple del verbo to be en forma | | |
| | |States? |singular, de biografas y personas sobresalientes. | | |
| |14 |They werent actors, they |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el |/09/10 |50 |
| | |were muralists |tiempo pasado simple del verbo to be en forma | | |
| | | |plural, de biografas y personas sobresalientes | | |
| |15 |Was Iturbide the first |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn el tiempo |/09/10 |50 |
| | |president of Mexico? |pasado del verbo to be para formular y contestar | | |
| | | |preguntas en forma singular y plural. | | |
| |16 |My first day at school |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn |/09/10 |50 |
| | | |cmo se forma el pasado continuo. | | |
| |17 |We were cleaning the |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la |/09/10 |50 |
| | |house |funcin que tiene el pasado continuo. | | |
| |18 |Samuel was chewing gum |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces de |/09/10 |50 |
| | |when the teacher arrived |identificar que, cuando las estructuras pasado | | |
| | | |simple y pasado continuo son usadas en un mismo | | |
| | | |enunciado, la accin o situacin descrita en pasado | | |
| | | |simple interrumpe la accin descrita en pasado continuo. | | |

| |SESIN | | | | |
| OCTUBRE |
|MEMORIES |19 |Linda and Robert were |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces de |/10/10 |
50 |
| | |dancing when my parents |usar apropiadamente el pasado continuo y el | | |
| | |got home |pasado simple para elaborar textos relevantes y | | |
| | | |claros, describiendo lo que la gente estaba | | |
| | | |haciendo en cierto momento. | | |
| |20 |Were you washing the |Al finalizar la sesin, los alumnos distinguirn entre |/10/10 |50 |
| | |windows? |Yes/No questions y Wh-questions words. | | |
| |21 |Strong earthquake shakes |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces de |/10/10 |50 |
| | |Mexico |entender textos literarios (cuentos o fragmentos de | | |
| | | |historias), para comentar los sentimientos | | |

| | | |producidos por el texto. | | |
| |22 |What were your family |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces de |/10/10 |50 |
| | |doing when the |hacer uso de las Wh-questions words, para obtener | | |
| | |earthquake began? |informacin especfica acerca de algo que estaba | | |
| | | |ocurriendo cuando otro evento dio inicio. | | |
| |23 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los alumnos evaluarn los |/10/10 |50 |
| | | |conocimientos adquiridos en lecciones anteriores, | | |
| | | |resolviendo diferentes ejercicios, usando los temas | | |
| | | |pasado simple y pasado continuo. | | |
| |24 |Project: |Part one |/10/10 |50 |
| | | |Al finalizar la sesin, los alumnos hablarn acerca | | |
| | | |de alguna persona sobresaliente en su comunidad | | |
| | | |o pas. | | |
| |25 |Project |: A profile book. |/10/10 | |
| | | |Part two | | |
| | | |Al finalizar la sesin, los alumnos trabajarn en | | |
| | | |equipos para organizar la informacin acerca de | | |
| | | |una persona sobresaliente en su comunidad o | | |
| | | |pas. | | |
| |26 |Project: A profile book. |Al finalizar la sesin, los alumnos elaborarn un |/10/10 |50 |
| | |Part three |borrador de la biografa de la persona | | |
| | | |sobresaliente en su comunidad o pas. | | |
| |27 |Project: A profile book. |Al finalizar la sesin, los alumnos crearn un |/10/10 |50 |
| | |Part four |compendio de biografas, acerca de personas | | |
| | | |sobresalientes en su comunidad o pas. | | |
| |28 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos verificarn los |/10/10 | |
| | | |conocimientos aprendidos en esta unidad, acerca | | |
| | | |de los tiempos pasado simple y pasado continuo, | | |
| | | |resolviendo diferentes ejercicios | | |
| |29 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos verificarn los |/10/10 |50 |
| | | |resolviendo diferentes ejercicios. | | |
| |30 |Review |finalizar la sesin, los alumnos verificarn los |/10/10 |50 |
| | | |resolviendo diferentes ejercicios. | | |
|Rules and |31 |Watch out! Theres a car |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn e |/10/10 | |
|Regulations | | |interpretarn seales que indican precaucin al | | |
| | | |caminar en la calle. | | |
| |32 |Dont feed the animals |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn que |/10/10 | |
| | | |la forma imperativa se usa para hacer | | |
| | | |advertencias aplicables en lugares pblicos. | | |
| | | |31/10/07 | | |
| |SESIN | | | | |
| NOVIEMBRE |
|Rules and |33 |Actividades Cvico- |Al finalizar la sesin los alumnos realizarn un |/11/10 |50 |
|Regulations | |Culturales |peridico mural contrastando la celebracin de Da de | | |

| | | |muertos en Mxico y el Hallowen en Estados Unidos. | | |
| |34 |Dont eat junk food |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn la |/11/10 |50 |
| | | |forma imperativa para hacer recomendaciones | | |
| | | |alimenticias y mantener una buena salud. | | |
| |35 |First aid |Al finalizar la sesin, los alumnos darn consejos y |/11/10 |50 |
| | | |sugerencias de primeros auxilios a ciertas | | |
| | | |situaciones. | | |
| |36 |Dont run, dont shout, |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las |/11/10 |50 |
| | |dont push |seales de precaucin en caso de un temblor y las | | |
| | | |acciones a realizar en el mismo. | | |
| |37 |Smoking causes lung |Al finalizar la sesin, los alumnos podrn hacer |/11/10 |50 |
| | |cncer |uso de la forma imperativa para hacer | | |
| | | |advertencias de prevencin en problemas de | | |
| | | |salud. | | |
| |38 |Safety instructions |Al finalizar la sesin, los alumnos interpretarn |/11/10 |50 |
| | | |instrucciones de seguridad acerca del uso de | | |
| | | |aparatos electrodomsticos. | | |
| |39 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los alumnos analizarn su |/11/10 |50 |
| | | |avance resolviendo ejercicios de las sesiones | | |
| | | |anteriores. | | |
| |40 |I have to study for the |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn que |/11/10 |50 |
| | |exam |have/has se usan para indicar obligacin | | |
| |41 |You must clean your |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn que |/11/10 |50 |
| | |bedroom |must tambin se usa para indicar obligacin | | |
| |42 |She has to prepare a |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn |/11/10 |50 |
| | |presentation |have/has para hablar acerca de las actividades | | |
| | | |que se tienen que realizar como parte de su vida | | |
| | | |escolar. | | |
| |43 |I have to do my homework |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces |/11/10 |50 |
| | |and my sister has to make |de usar have/has para indicar obligacin. | | |
| | |the bed | | | |
| |44 |Students must wear a lab |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces |/11/10 |50 |
| | |coat |de identificar que must tiene una forma regular | | |
| | | |para todas las personas. | | |
| |45 |You have to classify the |Al finalizar la sesin, los alumnos sern capaces |/11/10 |50 |
| | |trash |de tomar medidas para cuidar el medio ambiente | | |
| | | |generando recomendaciones de lo que se debe o | | |
| | | |no hacer. | | |
| |SESIN | | | | |
| DICIEMBRE |
|MEMORIES |46 |You must boil drinking |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn |/12/10 |50 |
| | |water |must,have,has, para realizar recomendaciones de | | |
| | | |higiene para el consumo de alimentos y bebidas. | | |
| |47 |You dont have to wear a |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la |/12/10 |50 |
| | |uniform |intencin, obligatoriedad o sugerencia, de algunas | | |
| | | |recomendaciones. | | |
| |48 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los alumnos analizarn su |/12/10 |50 |
| | | |progreso resolviendo diferentes ejercicios con lo | | |

| | | |aprendido en esta unidad. | | |
| |49 |Project: Making a set of |Al finalizar la sesin, los alumnos elegirn algunas |/12/10 |50 |
| | |rules. Part one |normas aplicables a su vida escolar y que se | | |
| | | |reflejarn por medio de una propuesta de | | |
| | | |reglamento escolar. | | |
| |50 |Project: Making a set of |Al finalizar la sesin, los alumnos elaborarn su |/12/10 |50 |
| | |rules. Part two |reglamento escolar. | | |
| |51 |Project: Making a set of |Al finalizar la sesin, los alumnos expondrn el |/12/10 |50 |
| | |rules. Part three |trabajo realizado a la comunidad escolar. | | |
| |52 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos evaluarn su |/12/10 |50 |
| | | |aprendizaje realizando ejercicios sobre los temas | | |
| | | |tratados en esta unidad. | | |
| |53 |Actividades Cvico- |Al finalizar la sesin, los alumnos colocarn el |/12/10 |50 |
| | |Culturales |reglamento escolar en carteles en la escuela. | | |
| ENERO |
|FOOD AND DRINK |54 |The market |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos realizarn | | |
| | | |compras haciendo uso del | | |
| | | |vocabulario referente a | | |
| | | |frutas y verduras. | | |
| |55 |The supermarket |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos distinguirn entre | | |
| | | |los productos medidos y los que | | |
| | | |se cuentan. | | |
| |56 |I want a pizza |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos podrn elegir un | | |
| | | |lugar para comer dependiendo de | | |
| | | |lo que deseen consumir. | | |
| |57 |Let me see the menu |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos elaborarn su | | |
| | | |propio men utilizando el | | |
| | | |vocabulario de comida, | | |
| | | |bebida, ensaladas y postres. | | |
| |58 |May I take your order? |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos realizarn una | | |
| | | |conversacin para ordenar | | |
| | | |alimentos y bebidas en | | |
| | | |un restaurant. | | |
| |59 |Id like to order a |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | |sandwich |alumnos representarn | | |
| | | |una escena en un restaurante | | |
| | | |utilizando | | |
| | | |vocabulario y expresiones ya | | |
| | | |vistas. | | |
| |60 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos analizarn su | | |
| | | |avance resolviendo ejercicios de | | |
| | | |las sesiones | | |
| |61 |Whats your favorite |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | |dish? |alumnos elegirn entre | | |
| | | |diferentes opciones su platillo | | |
| | | |favorito | | |
| |62 |Do you like orange juice? |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | | |alumnos respondern | | |
| | | |preguntas sobre gustos y | | |
| | | |preferencias haciendo | | |
| | | |uso de vocabulario de comida y | | |
| | | |bebidas. | | |
| |63 |Where are hamburgers |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | |from? |alumnos relacionarn el | | |
| | | |lugar de origen de algunos | | |
| | | |platillos. | | |
| |64 |Whats the traditional |Al finalizar la sesin, los |/01/11 |50 |
| | |dish in your community? |alumnos identificarn los | | |
| | | |platillos representativos de su | | |
| | | |comunidad y de los | | |
| | | |ingredientes que los conforman. | | |
| |65 |You need lettuce and |Al finalizar la sesin, los |/01/11 | |
| | |cheese |alumnos sern capaces de | | |
| | | |seguir instrucciones para | | |
| | | |preparar alimentos | | |
| FEBRERO |
|Food and Drinks |66 |Mix all the ingredients |Al finalizar la sesin, los |/02/11 |50 |
| | | |alumnos sern capaces de | | |
| | | |interpretar recetas para preparar| | |
| | | |platillos. | | |
| |67 |How much milk do we |Al finalizar la sesin, los |/02/11 |50 |
| | |need? |alumnos identificarn que | | |
| | | |la expresin how much es usada | | |
| | | |para preguntar | | |
| | | |acerca de productos no contables | | |
| |68 |How many eggs do you |Al finalizar la sesin, los |/02/11 |50 |
| | |need? |alumnos usarn las | | |
| | | |expresiones how much/how many | | |
| | | |para hablar | | |
| | | |acerca de productos contables y | | |
| | | |no contables. | | |
| |69 |First, cut the tomatoes |Al finalizar la sesin, los |/02/11 |50 |
| | | |alumnos utilizarn las | | |
| | | |palabras que indican secuencia. | | |

| | | |alumnos analizarn su | | |
| | | |progreso resolviendo ejercicios | | |
| | | |con lo aprendido en | | |
| | | |esta unidad. | | |
| |71 |Project: A recipe book. |Al finalizar la sesin, los |/02/11 |50 |
| | |Part one |alumnos estructurarn | | |
| | | |ideas coherentes para elaborar | | |
| | | |una receta, | | |
| | | |incluyendo ingredientes y | | |
| | | |procedimiento. | | |
| |72 |Project: A recipe book. |Al finalizar la sesin los |/02/11 |50 |
| | |Part two |alumnos elegirn una | | |
| | | |receta, para presentarla a su | | |
| | | |profesor y hacer | | |
| | | |correcciones. | | |
| |73 |Project: A recipe book. |Al finalizar la sesin, los |/02/11 |50 |
| | |Part three |alumnos editarn sus | | |
| | | |recetas y formarn un slo | | |
| | | |recetario. | | |
| |74 |Review |Al finalizar la sesin, los |/02/11 | |
| | | |alumnos evaluarn su | | |
| | | |aprendizaje realizando ejercicios| | |
| | | |con los temas de | | |
|UNIT 4 |75 |What is your |Al finalizar la sesin, los |/02/11 | |
|PLANNING HOLIDAYS | |community like? |alumnos describirn lo que | | |
| | | |les gusta de su comunidad. | | |
| |76 |Where is Morelia? |Al finalizar la sesin, los |/02/11 | |
| | | |alumnos describirn otro | | |
| | | |estado de la Repblica. | | |
| |77 |How can I get to the |Al finalizar la sesin, los |/02/11 | |
| | |city center? |alumnos identificarn | | |
| | | |medios de transporte para llegar | | |
| | | |a algn lugar | | |

| MARZO |
|PLANNING HOLIDAYS |78 |Whats the weather like |Al finalizar la sesin, los |/03/11 |50 |
| | |in London in winter? |alumnos identificarn | | |
| | | |caractersticas de otro pas, por| | |
| | | |medio de | | |
| | | |descripciones. | | |
| |79 |Where can I buy some |Al finalizar la sesin, los |/03/11 |50 |
| | |souvenirs? |alumnos preguntarn | | |

| | | |cmo llegar a un lugar. | | |
| |80 |I need a single ticket to |Al finalizar la sesin, los |/03/11 |50 |
| | |Cancun |alumnos utilizarn | | |
| | | |expresiones para preguntar por | | |
| | | |precios de | | |
| | | |boletos. | | |
| |81 |What time is the next |Al finalizar la sesin, los |/03/11 |50 |
| | |bus to Zacatecas? |alumnos podrn | | |
| | | |preguntar y responder acerca de | | |
| | | |horarios de | | |
| | | |autobs o avin. | | |
| |82 |There is a bank on the |Al finalizar la sesin, los |/03/11 |50 |
| | |corner of Reforma |alumnos expresarn la | | |
| | |Avenue and Juarez |localizacin de algn lugar | | |
| | |Street |pblico. | | |
| |83 |Minicheck |Al finalizar la sesin los |/03/11 |50 |
| | | |alumnos verificarn su | | |
| | | |progreso resolviendo ejercicios | | |
| | | |de los temas | | |
|EASTER TIME | |VACACIONES | |/03/11 | |
| | | | |/03/11 | |
| |CHECAR CALENDARIO | | |/03/11 | |
| | | | |/03/11 | |
| | | | |/03/11 | |
| | | | |/03/11 | |

| ABRIL |
|PLANNING HOLIDAYS |84 |Im going to attend a |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
| | |conference |alumnos identificarn | | |
| | | |que la expresin be going to | | |
| | | |indica tiempo futuro. | | |
| |85 |She is going to visit |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
| | |Uxmal next weekend |alumnos identificarn la | | |
| | | |estructura de la expresin be | | |
| | | |going to. | | |
| |86 |Project: A travel |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
| | |brochure. Part one |alumnos habrn | | |
| | | |recopilado informacin sobre un | | |
| | | |lugar que | | |
| | | |quisieran visitar. | | |
| | |brochure. Part two |alumnos disearn un | | |

| | | |folleto turstico. | | |
| | |brochure. Part three |alumnos elaborarn un | | |
| | | |borrador previo a la versin | | |
| | | |final del folleto | | |
| | | |turstico. | | |
| | |brochure. Part four |alumnos describirn sus | | |
| | | |folletos acerca de diferentes | | |
| | | |lugares | | |
| | | |promocionados. | | |
|SEMANA NACIONAL DE |90 |First, we are going to |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
|EVALUACION PRUEBA ENLACE | |visit Chiapas |alumnos elaborarn un | | |
| | | |itinerario de viaje. | | |
|SEMANA NACIONAL DE |91 |Where are we going to |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
|EVALUACION | |stay? |alumnos podrn dar | | |
| | | |detalles especficos acerca del | | |
|PRUEBA DE ENLACE | | |lugar que van a | | |
| | | |visitar. | | |
| | | |progreso hasta este momento | | |
| |93 |Are you going to visit |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
| | |the wax museum? |alumnos preguntarn y | | |
| | | |respondern acerca de planes | | |
| | | |futuros. | | |
| |94 |What are they going to |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
| | |do on Saturday |alumnos describirn las | | |
| | |morning? |actividades a realizar | | |
| | | |posteriormente. | | |
| |95 |Evaluacin de los |Review |/04/11 |50 |
| | |Aprendizajes |Al finalizar la sesin, los | | |
| | | |aprendizaje mediante la | | |
| | | |resolucin de ejercicios | | |
| | | |relacionados con los temas de | | |
| |96 |We arent going to paint |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
| | |the walls |alumnos expresarn lo | | |
| | | |que no van a hacer en el futuro. | | |
| |97 |Actividades Cvico- |Al finalizar la sesin, los |/04/11 |50 |
| | |Culturales |alumnos elaborarn una | | |
| | | |serie de actividades de higiene y| | |
| | | |limpieza para | | |
| | | |mejorar la escuela. | | |
| |98 |Hes going to visit the |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | |dentist |alumnos identificarn las | | |
| | | |actividades que va a realizar una| | |
| | | |tercera | | |
| | | |persona. | | |
| |99 |Actividades Cvico- |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | |Culturales |alumnos llevarn a la | | |
| | | |prctica las actividades | | |
| | | |planeadas para mejorar | | |
| | | |la escuela. | | |
| |100 |Review |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | | |aprendizaje mediante la | | |
| | | |resolucin de ejercicios | | |
| | | |con los temas de esta unidad. | | |

| MAYO |
|LIFE IN THE FUTURE |101 |I want to become an |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | |engineer |alumnos expresarn sus | | |
| | | |inquietudes y planes a futuro. | | |
| |102 |She will go to high |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | |school |alumnos identificarn el | | |
| | | |uso de will para indicar el | | |
| | | |futuro de la vida | | |
| | | |estudiantil. | | |
| |103 |I wont study medicine |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | | |alumnos identificarn | | |
| | | |que la expresin wont es la | | |
| | | |forma negativa de | | |
| | | |will y se usa para hablar acerca | | |
| | | |de lo que no se | | |
| | | |har en el futuro. | | |
| |104 |Will you get married |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | |next year? |alumnos preguntarn y | | |
| | | |respondern sobre posibles | | |
| | | |eventos futuros. | | |
| |105 |He will participate in the |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | |Olympic Games |alumnos analizarn que | | |
| | | |will tiene una forma regular para| | |
| | | |todas las | | |
| | | |personas. | | |
| |106 |Tell me my horoscope |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | | |alumnos identificarn la | | |
| | | |diferencia entre will y be going | | |
| | | |to. | | |
| |107 |My town will be a very |Al finalizar la sesin, los |/05/11 | |
| | |big city in 20 years time |alumnos expresarn | | |
| | | |cmo ser su comunidad en un | | |
| | | |futuro | | |
| |108 |What will the weather be |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | |like in 2025? |alumnos sern capaces | | |
| | | |de preguntar y responder acerca | | |
| | | |de predicciones | | |
| | | |climticas. | | |
| | | |progreso resolviendo ejercicios. | | |
| |110 |Im definitely going to do |Al finalizar la sesin, los |/05/11 |50 |
| | |exercise |alumnos expresarn | | |
| | | |decisiones para obtener | | |
| | | |beneficios en la salud | | |

| JUNIO |
|LIFE IN THE FUTURE |111 |She isnt probably going |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |to live in another country |alumnos identificarn | | |
| | | |que hay conectores que indican la | | |
| | | |causa por la | | |
| | | |que se realizar o no algo. | | |
| |112 |May be he will have his |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |own business |alumnos expresarn sus | | |
| | | |planes futuros sobre aspectos | | |
| | | |econmicos | | |
| |113 |Perhaps water wont be |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |enough |alumnos opinarn | | |
| | | |acerca del problema de escasez de | | |
| | | |agua en un | | |
| | | |futuro, haciendo uso de la | | |
| | | |expresin will. | | |
| |114 |Im sure we can take |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |care of the environment |alumnos identificarn | | |
| | | |que hay palabras que indican | | |
| | | |cierto grado de | | |
| | | |certeza para realizar una | | |
| | | |actividad. | | |
| |115 |Project: Life in the |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |Future. Part one |alumnos reflexionarn y | | |
| | | |expresarn ideas acerca de cmo | | |
| | | |ser la vida en | | |
| | | |el futuro y las organizarn | | |
| | | |coherentemente para | | |
| | | |redactar el borrador de un | | |
| | | |artculo. | | |
| |116 |Project: Life in the |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |Future. Part two |alumnos elaborarn un | | |
| | | |borrador y realizarn las | | |

| | | |correcciones | | |
| | | |correspondientes previas a la | | |
| | | |versin final de su | | |
| | | |artculo. | | |
| |117 |Project: .Life in the |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |future. Part three |alumnos leern su | | |
| | | |artculo para generar una | | |
| | | |discusin sobre la vida | | |
| | | |en el futuro, externando | | |
| | | |diferentes puntos de | | |
| | | |vista. | | |
| |118 |Vinculacin Escuela |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |Comunidad |alumnos expondrn a la | | |
| | |Medidas para el cuidado |comunidad medidas para el cuidado | | |
| | |del medio ambiete |del medio | | |
| | | |ambiente. | | |
| | | |progreso resolviendo ejercicios. | | |
| |120 |I believe that my sister |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |will travel to Canada |alumnos expresarn sus | | |
| | | |planes para el futuro. | | |
| |121 |Demostracin de lo |Al finalizar la sesin, los |/06/11 |50 |
| | |aprendido |alumnos demostrarn lo | | |
| | | |aprendido exhibiendo los trabajos | | |
| | | |realizados | | |
| | | |durante el ciclo escolar. | | |
| | | |(Exposicin) | | |
| | | |alumnos aplicarn los | | |
| | | |conocimientos obtenidos a lo largo| | |
| | | |de la unidad | | |
| | | |para resolver diferentes | | |
| | | |ejercicios. | | |
| | | |alumnos resolvern | | |
| | | |ejercicios aplicando lo aprendido | | |
| | | |en el transcurso | | |
| | | |de esta unidad. | | |
| | | |aprendizaje resolviendo ejercicios| | |
| | | |sobre el tema | | |
| | | |tratado en esta unidad. | | |
| JULIO |
|LIFE IN THE FUTURE |125 |Review |Al finalizar la sesin, los |/07/11 |50 |
| | | |aprendizaje sobre los temas | | |

| | | |tratados en esta | | |
| | | |unidad. | | |
| | |Extra activities |Al finalizar la sesin, los |/07/11 |50 |
| | | |alumnos resolvern ejercicios | | |
| | | |relacionados con 42 | | |
| | | |los temas trabajados durante el | | |
| | | |ciclo escolar. | | |
| | | | |/07/11 |50 |
| | | | |/07/11 |50 |
| | | | |/07/11 |50 |
Estas dosificaciones estn sujetas a cambios, de acuerdo a las actividades del ciclo escolar, como son
Juntas Escolares, Talleres Generales de Actualizacin, aplicacin Prueba Enlace, Juntas Sindicales,
Suspensiones, etc.
Al igual que algunas actividades sern modificadas de acuerdo a las demandas de los alumnos o las
actividades que vayan sugiriendo para los temas por aprender.
Se Irn realizando actividades recreativas dentro y fuera de saln de clases, apoyndonos de los
conocimientos que en su momento se estn viendo. Estas no estn incluidas en la dosificacin.
METODOLOGA DE ENSEANZA
Anteriormente, lo que se consideraba ms importante a la hora de aprender ingls era la gramtica. Se
abrumaba al alumno con reglas y estructuras, totalmente opuestas, en este caso a nuestro idioma nativo.
Reglas y conceptos que slo logran aburrir y confundir al alumno. Sin embargo, no es necesario un
manejo perfecto de la gramtica para comprender un texto, sino ms bien poder manejar un
conocimiento general de las formas idiomticas, conexiones y similitudes con nuestra lengua de modo
de poder aplicar ese conocimiento al texto de se desea o se necesita leer.
Es necesario comprender y familiarizarse con las "trampas", los giros y los secretos del idioma, y
fundamentalmente ser conocedor de la materia en la cual aplicaremos ese conocimiento.
En un primer paso la lectura (el dnde comenzar a leer, hasta dnde llegar, y cmo retomarla) se
facilita con la enseanza de los conectores. En este grupo se incluyen artculos, preposiciones,
conjunciones, pronombres, y verbos, por nombrar algunos, y los acompaamos con la numeracin de
las palabras ubicadas entre ellos, y entre las cuales no haya conectores , siempre de derecha a izquierda,
lo que indica cul debe ser leda primero.
En una etapa posterior se brindan las similitudes entre palabras en ingls y en castellano (muchsimas
palabras tienen la misma raz y puede reconocerse fcilmente su significado sin recurrir al diccionario),
en cmo un vocablo en ingls puede funcionar como verbo o como sustantivo, y en conocer ciertas
terminaciones que nos ayudan a conocer la funcin dada de una palabra.
Los adolescentes son un grupo difcil pero gratificante para ensear. En este ao investigar cmo
animar y apoyar a los estudiantes para estimular su proceso de aprendizaje.
Adaptar tcnicas tpicas de EFL, tales como el trabajo en parejas y pequeos grupos, los role-plays
etc. para adaptarnos a la realidad del aula de secundaria. Tambin explorar la utilizacin y
complementacin de los materiales de curso. De cada sesin sacars ideas que podrs utilizar
immediatamente en clase.
* Promoviendo la independencia y autonoma del estudiante
* Utilizando materiales autnticos en la clase - a todos los niveles
* Trabajando con y reciclando vocabulario
* Fomentando la comunicacin y la participacin de los estudiantes en clase
* Integrando la pronunciacin con el discurso
* Revitalizando la lectura y la escritura en la clase
La Integracin de la enseanza del ingls Como

Segundo Idioma con las Matemticas
(vinculacin de las Matemticas con el idioma Ingls)
El ingls se puede auxiliar de las matemticas, en los temas de los nmeros, cuando estos se vean, se
podr n hacer constantes dictados en ingls, al igual que algunos clculo mental, se harn en ingles.
La Integracin de la enseanza del ingls Como
Segundo Idioma con las Historia
(vinculacin de las Historia con el idioma Ingls
A travs de relatos histricos los alumnos podrn aprender ms acerca del idioma ingls, leyendo
artculos, bibliografas inclusive libros, y estos pueden favorecer que los alumnos puedan tener ms
vocabulario y aprender a redactar en ingles.
Sera importante que en la clase de historia se manejaran peridicos en ingls, para rescatar vocabulario
de las efemrides, o artculos relacionados con hechos histricos.
COMPETENCIAS EN INGLES PARA SECUNDARIA DE ACUERDO AL PROGRAMA DE

ESTUDIOS 2006
Las competencias son la suma de conocimiento, habilidades y caractersticas que permiten que una
persona pueda llevar a cabo acciones. Las competencias generales son aqullas no especficas al
lenguaje, pero que se requieren para llevar a cabo
Acciones de todo tipo, incluyendo aquellas actividades lingsticas. Las competencias comunicativas
del lenguaje, son aqullas que le dan la capacidad a la persona de actuar usando especficamente
medios lingsticos.
En el nivel de secundaria, se ha determinado que los alumnos adquieren un nivel de competencia A2
sealado en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas.
Este nivel se describe a continuacin;
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia
que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares
de inters, ocupaciones,
etctera). Sabe comunicarse para llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que
intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
El profesor debe identificar las competencias a partir de las tareas del mundo real que los alumnos
deben ser capaces de hacer dentro y fuera del aula. Por ejemplo, dar instrucciones sobre cmo llenar un
formulario, dar un mensaje escrito y oral a una persona, escribir una descripcin de un lugar, entender
una pltica sobre un tema de inters general.
Esta nueva tendencia en la enseanza del ingls sugiere el aprendizaje para la comunicacin. Las
prcticas deben ser vistas como utilitarias y provechosas. Apunta al no aburrimiento y la idea
fundamental consiste en estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades, y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de se contexto. Pretende que el idioma se ensee
como la lengua materna: por medio de situaciones reales. Ya no preocupa tanto decirlo todo
perfectamente, sino poder decirlo.
No es una tarea sencilla, pero puede hacerse ofreciendo alternativas diferentes de la teora y gramtica
puras.
Al decir de Antonio Battro, fundador del Centro de Investigaciones filosficas: "El pensamiento
humano se desarrolla en conexin con las emociones y los sentimientos, por ello el aprendizaje exige
afecto, inters y motivacin".
Debemos recordar que como alguien dijo alguna vez: el alumno no es un recipiente al que hay que
llenar, sino un fuego que hay que encender.
SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin de la signatura ser sistemtica teniendo en cuenta la calidad de la preparacin que
desarrollen los estudiantes y su evolucin a partir del diagnstico realizado; se harn adems
evaluaciones parciales al final de cada tema teniendo los mismos un enfoque integrador.
En todos los casos la evaluacin debe ser integral exigiendo un uso adecuado de la lengua a nivel
elemental y se deber tener en cuenta los resultados en la exposicin de los conocimientos adquiridos a
travs de la solucin de los exmenes, demostraciones, proyectos etc.
Al usar las evaluaciones informales, puedo identificar las reas de problemas especficos de los
estudiantes, adaptar la enseanza e intervenir en el momento indicado.
Las evaluaciones continuas son de especial importancia para los estudiantes que estn aprendiendo
ingls. Las pruebas estandarizadas en ingls no suelen reflejar el conocimiento de contenidos o
habilidades verdaderos de los estudiantes. Sin embargo, las evaluaciones informales pueden dar una
idea ms acabada de sus destrezas, habilidades y avance continuo.
Hay mtodos informales comnmente usados: la evaluacin basada en el desempeo y la evaluacin de
proyectos de trabajo y presentacin de trabajos. Estos mtodos usan actividades de clase tpicas para
medir el avance hacia el cumplimiento de las metas y objetivos del plan de estudios. Estas actividades
pueden ser supervisadas y registradas mediante la observacin de la maestra y la autoevaluacin del
estudiante.
Tambin se puede elaborar actividades de evaluacin (y de enseanza) orientadas al nivel actual de
ingls de los estudiantes. Las actividades de las evaluaciones basadas en el desempeo pueden
concentrarse en la comunicacin oral o en la lectura. Aqu tiene ejemplos de tipos de actividades
comunes creadas para evaluar la expresin oral o la lectura:
Leer con compaeros
Narrar cuentos o Noticias.
Dramatizacin
Hacer descripciones o dar instrucciones usando consignas escritas o visuales
Informes orales para toda la clase

Contar un cuento usando una secuencia de tres o ms fotos
Completar un dilogo o conversacin con consignas escritas
Debatir, en parejas o en grupo, turnndose
Lluvia de ideas
Completar historias incompletas
Juegos
CONCLUSIONES
Se relacionan las necesidades de estudio de la lengua inglesa y sus contribuciones como complemento
de la formacin integral del estudiante al abarcar contenidos fundamentales que permiten establecer las
relaciones entre las habilidades desarrolladas en el estudio de la asignatura y otras ramas de la actividad
social.
Se formulan los objetivos educativos e instructivos de la asignatura teniendo en cuenta las nuevas
condiciones del proceso docente en medio de la universalizacin de la educacin y las caractersticas
de la asignatura. Se realiza una propuesta del plan temtico para el trabajo de la asignatura junto a su
posible organizacin dentro del proceso docente, se establecen las formas de tratamiento de los
contenidos y la actuacin del docente y del educando, as como se realiza una propuesta de evaluacin
de los contenidos.
Listening:
Canciones ( Comprensin, Colocar palabras faltantes, ordenar prrafos de las canciones), Dictado
(Comprensin auditiva y escritura)
Loteras (Vocabulario).
Writting:
Redacciones ( Cartas de presentacin, instrucciones, reglas gramaticales), Elaboracin de recetas o
instructivos, Elaboracin de notas ilustradas., Bateras Pedaggicas, Detectar fortalezas y debilidades.
Tareas: Firma de padres de familia y docente. Cuaderno de Ejercicios.
Reading:
Lectura de cuentos, artculos, pomas, frases. Peridicos, Contestando cuestionarios correspondientes.
Speaking:
Dilogos, escenificaciones, lectura, preguntas y respuestas, realizadas con la pronunciacin correcta.
BIBLIOGRAFA
Bsica y de consulta
Plan y Programas de Estudios 2006
SEP
NEW INTERACT 1
Francisco Zamarrn Tern
Editorial: Larousse
SEP
CONNECTIONS ONE
Emma del Carmen Domnguez Rodrguez
Griselda Cacho Sandoval
Editorial: Nuevo Mxico
1.- Libro de Texto editado por la SEP
2.- Diccionario Ingls / Espaol
3.- Folletos, Revistas, Trpticos.
NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

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GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO

ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA OLIMPO NUEVA GENERACIN

Anhelos y compromisos de los actores de la educacin.

Tradicionalmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras se vincula a razones de orden cultural: para

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

derivar el mximo de aprovechamiento de la lengua inglesa.

RASGOS DESEABLES DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARA.

|Obtener la idea principal de textos |Iniciar o intervenir en conversaciones o |Comprendan vocabulario

OBTENER CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA PARTICIPAR EN PRCTICAS SOCIALES

DEL LENGUAJE ORALES Y ESCRITAS EN SU PAS O EN EL EXTRANJERO.

CUATRO HABILIDADES PARA APRENDER INGLES

1.- LISTENING (Escuchar).- El hecho de escuchar dilogos, lecturas, conversaciones, etc es de

FORTALEZAS DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA DE

FORTALEZAS DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA DE

FORTALEZAS DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA DE

DEBILIDADES DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA DE

DEBILIDADES DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA DE

DEBILIDADES DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA DE

RECURSOS A UTILIZAR EN LAS CLASES DE INGLES

|3 |Participar en proyectos del Colegiado Docente. |Todo el ao. | | |Primero |

| | | | |Identificar y entender dilogos en | |

CRONOGRAMA PARA LOS TRES GRADOS

|UNIDAD 2 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

|UNIDAD |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

| | | |infinitivo para describir preferencias. | | |

|UNIDAD 4 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

|UNIDAD 5 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

| | | |hablar acerca de lugares pblicos. | | |

-What color/size? Here you are.

-Why don't you take an aspirin/go home/see a doctor?

material con el |/08/10 |1 |

| | | |expresar las habilidades de los animales. | | |

|UNIDAD 1 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |

| | | |ejercitar lo trabajado en sesiones anteriores. | | |

|UNIDAD 2 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

|UNIDAD 3 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

|UNIDAD 3 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

|UNIDAD |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

| | |one |desarrollar su proyecto. | | |

|UNIDAD 4 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |

|UNIDAD 4 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA | |

|UNIDAD 5 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

|UNIDAD 5 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |

-How long have you been in this school? For.../since...

-The best Mexican food.

Tercer grado. Unidad 3. Sucesos relevantes

* Falsos cognados (library)

UNIT 5 : LIFE IN THE FUTURE

| |8 | |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el |/09/10 |50 |

|UNIDAD 1 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

| | | |historias), para comentar los sentimientos | | |

|Regulations | |Culturales |peridico mural contrastando la celebracin de Da de | | |

| | | |progreso resolviendo diferentes ejercicios con lo | | |

| |70 |Minicheck |Al finalizar la sesin, los |/02/11 |50 |

|UNIDAD 4 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

| | |souvenirs? |alumnos preguntarn | | |

|UNIDAD 4 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

| | |brochure. Part two |alumnos disearn un | | |

|UNIDAD 5 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

|UNIDAD 5 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |

| | | |borrador y realizarn las | | |

| | | |aprendizaje sobre los temas | | |

La Integracin de la enseanza del ingls Como