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Marco para el diseo y desarrollo
de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para

Maestros de Educacin Bsica en Servicio
2011-2012
Marco para el diseo y desarrollo
de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para
Maestros de Educacin Bsica en Servicio
2011-2012
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en referentes o documentos tcnicos, sealados por el cono
El documento Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin
Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011-2012, fue elaborado en la
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
DIRECTORIO
MTRO. ALONSO LUJAMBIO IRAZBAL
Secretario de Educacin Pblica
MTRO. JOS FERNANDO GONZLEZ SNCHEZ
Subsecretario de Educacin Bsica
MTRA. LETICIA GUTIRREZ CORONA
Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
DRA. JESSICA BAOS POO
Directora de Desarrollo Acadmico
LIC. NORMA MARA LUISA GMEZ PREZ
Directora de Evaluacin y Desarrollo Institucional
LIC. VCTOR HUGO CALVILLO MENDOZA
Director de Planeacin y Logstica
DR. JESS PLITO OLVERA
Coordinador de Asesores
Colaboracin:
CLAUDIA FLORES MORENO
FABIN MEZA NAVA
ADRIANA MIGUEL MARN
MA. DEL PILAR SALAZAR RAZO
DIANA GZMAN IBAEZ
Diseo:
RICARDO MUCIO MENDOZA
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010
Argentina 28, colonia Centro
06020, Mxico, D.F.
Presentacin 7
I. El Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin
Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio 11
II. Perles de desempeo 13
II.1. Las competencias de los maestros frente a grupo 14
II.2. Las competencias de los directivos y supervisores 15
II.3. Las competencias de los asesores tcnico-pedaggicos (ATP) 16
III. Criterios para la construccin de las propuestas acadmicas 17
IV. Certicacin acadmica y reconocimiento de estudios 23
V. Estructura para la presentacin de las propuestas
acadmicas 24
V.1. Presentacin general de las propuestas acadmicas de formacin 24
V.2. Especicaciones para Cursos y Programas modulares seriados 27
V.3. Especicaciones para Diplomados y Especialidades 29
V.4. Especicaciones para Maestras y Doctorados 30
VI. Evaluacin de las propuestas 32
VII. Documentacin que deber ser remitida por las Instituciones,
durante el desarrollo de los programas acadmicos de formacin,
para el seguimiento y evaluacin por parte de la DGFCMS y los
Sistemas Estatales de Formacin Continua 33
VIII. Consideraciones nales 36
Contenido
Pgina
Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de
Educacin Bsica en Servicio, 2011-2012
7
Presentacin
Elevar la calidad educativa constituye uno de los objetivos centrales del Plan Nacional
de Desarrollo 2007-2012, del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, de la
Alianza por la Calidad de la Educacin y de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica. Uno de los pilares centrales para conseguir la mejora educativa es la profesio-
nalizacin de los maestros y las autoridades educativas quienes desempean un papel
fundamental en la operacin de la poltica educativa.
Ante este gran reto, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direc-
cin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio ha puesto en marcha
el Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de
Educacin Bsica en Servicio, con el objetivo fundamental de generar las condiciones
que promuevan el desarrollo de las competencias docentes que exigen las sociedades
del conocimiento del siglo XXI y las necesidades de desarrollo y de creacin de opor-
tunidades para los nios y jvenes mexicanos.
El principal desafo del Sistema Nacional de Formacin Continua es garantizar
el acceso oportuno y eciente de todos los maestros, directivos y asesores tcnico-
pedaggicos a programas acadmicos pertinentes y de excelencia acadmica que
coadyuven al mejoramiento de las competencias en el aula para elevar de manera
sistemtica y sostenida el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
La profesionalizacin de los maestros es una tarea compleja, debido a la multipli-
cidad de competencias para la formacin humana y pedaggica de los nios como
parte de los retos actuales de la docencia.
El primero de estos retos es que el maestro domine los contenidos de enseanza
del currculo y que tenga las competencias para desarrollar capacidades intelectuales
y de pensamiento abstracto y complejo en los nios.
As tambin, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de
los alumnos, hacindolos personas con el gusto y el hbito por el conocimiento y el
aprendizaje permanente (aprender a aprender), poniendo en prctica recursos y tcni-
cas didcticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedaggicos contemporneos y
motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
8
Un siguiente reto de la docencia, igualmente importante, es contar con las compe-
tencias para la formacin humana de quienes sern los ciudadanos de las siguientes
generaciones, desarrollando en ellos competencias cvicas y ticas para un adecuado
desarrollo psico-social y para favorecer el desarrollo de competencias cvicas y de-
mocrticas de convivencia, que permitan consolidar valores democrticos de respeto
por los derechos humanos y las libertades, la tolerancia y el aprecio y el respeto por
la pluralidad y la diversidad, as como formas de convivencia no marcadas por la
violencia.
Por otro lado, y con el n de atender el contexto de gran diversidad cultural y
lingstica del pas, como parte de los retos ms importantes que se presentan actual-
mente para los docentes se encuentra la atencin de manera adecuada a la diversidad
cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, as
como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje
signicativo.
Asimismo, como parte de los retos de la profesin docente se encuentra el contar
con las competencias para trabajar en forma colaborativa y para el aprendizaje per-
manente; es decir, que los docentes participen activamente en la creacin de redes
acadmicas para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa,
de manera que pueda reexionar permanentemente sobre su prctica docente en indi-
vidual y en colectivo y organizar su formacin continua, involucrndose en procesos de
desarrollo personal y formacin profesional de manera permanente.
Por estas razones, la profesionalizacin de los docentes se ha convertido en un
desafo mayor para el logro de los aprendizajes en la escuela, cuyo desarrollo requiere
de la corresponsabilidad y la participacin comprometida de diferentes actores so-
ciales: la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), las Escuelas Normales del pas,
los Centros de Actualizacin del Magisterio, las Instituciones de Educacin Superior
pblicas y privadas tanto nacionales como estatales (IES), los Centros de Investigacin
Educativa, Instancias Educativas de las dependencias del Gobierno Federal y Autorida-
des Educativas y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin.
En el marco del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesio-
nal todos estos actores han sido incorporados a la profesionalizacin de los docentes
a travs del diseo y desarrollo de programas acadmicos para la formacin docente
9
y la evaluacin. En este sentido, estas instituciones realizan hoy un papel estratgico
en el desarrollo y consolidacin de una nueva poltica para la formacin continua y la
superacin profesional de los maestros.
El Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional 2010 es
uno de los principales resultados del proceso de transicin desde el Programa Nacio-
nal de Actualizacin Permanente de Maestros en Servicio, surgido en 1996, hacia el
Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en
Servicio, que comienza su operacin en el ao 2009.
11
I. El Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional
de Maestros de Educacin Bsica en Servicio
A partir de 2009, en el marco de los compromisos de la Alianza por la Calidad de
la Educacin, se puso en marcha el Programa del Sistema Nacional de Formacin
Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio, en sustitucin del Progra-
ma Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica
en Servicio que oper desde 1996.
El PRONAP gener por primera vez una poltica de formacin de maestros,
caracterizada por la descentralizacin de los servicios educativos y la realizacin
de Exmenes Nacionales para la Actualizacin de Maestros en Servicio. Si bien el
PRONAP realiz avances importantes para el establecimiento de acciones de forma-
cin docente, como resultado de un anlisis diagnstico, se encontraron debilidades
que ameritaban la reconguracin de la poltica pblica.
El Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profe-
sional de Maestros en Servicio representa la nueva poltica pblica establecida para
vincular y articular diversas instituciones acadmicas (de educacin superior, forma-
doras de docentes, centros de investigacin, organismos internacionales y/o de la
sociedad civil, instancias educativas de las dependencias del gobierno federal, au-
toridades educativas estatales y organismos de evaluacin) con apoyo del Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educacin, con el objetivo de sumar esfuerzos para
la profesionalizacin y actualizacin de los maestros de educacin bsica en servicio
y garantizar programas de desarrollo profesional articulados, con excelencia acad-
mica, pertinencia de contenidos para la docencia y la mejora del logro acadmico
en las aulas y cobertura de las necesidades de formacin.
Sus propsitos son:
Regular, ordenar y articular la profesionalizacin docente.
Establecer perles en competencias directivas, docentes y de asesora tcnico-
pedaggica, as como estndares de desempeo docente para la profesiona-
lizacin de maestros.
Convocar a diversas instituciones acadmicas y de la sociedad civil, para
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construir programas de excelencia, diseados especialmente para las necesi-
dades de formacin docente.
Tomar en consideracin las debilidades disciplinares y didcticas, a partir del
anlisis de los resultados de las pruebas estandarizadas nacionales e interna-
cionales para el diseo de los programas de formacin.
Dimensionar la profesionalizacin docente, en funcin de las capacidades y
nuevas formas de identidad pedaggico-social.
Promover acciones de formacin vinculadas a los resultados del Concurso Na-
cional para el Otorgamiento de Plazas Docentes.
Desarrollar exmenes estandarizados para la evaluacin de la formacin do-
cente e interpretar sus resultados para la mejora continua.
Apoyar la certicacin de competencias docentes por organismos externos
nacionales e internacionales.
Establecer mecanismos de plena transparencia y rendicin de cuentas en el
ejercicio de los recursos destinados a la formacin continua y superacin pro-
fesional de los maestros en servicio.
Durante los dos primeros aos de operacin del Programa del Sistema Nacional
de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio (PSNFCSP)
se avanz sustantivamente en la coordinacin nacional de todas estas instituciones y
la constitucin de los Consejos Estatales de Formacin Continua y Superacin Profe-
sional de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio, (CEFCSP) y con ello, la cons-
truccin de los Sistemas Estatales de Formacin Continua, articulados sistmicamente
en funcin de las prioridades educativas nacionales.
Estos avances formativos responden a un esfuerzo por contribuir a una mejor
calidad del sistema educativo de acuerdo a las necesidades de formacin continua
y a las prioridades educativas nacionales (Espaol, Matemticas, Ciencias, Forma-
cin Cvica y tica e Historia) identicadas a partir de los resultados de las pruebas
estandarizadas nacionales e internacionales que se han aplicado en nuestro pas
tales como los ENAMS (Exmenes Nacionales de Acreditacin de los Maestros en
Servicio), ENLACE (Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares),
EXCALE (Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos), PISA [Programme for Interna-
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tional Student Assessment (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos)], y
el Concurso Nacional para la Asignacin de Plazas Docentes 2009-2010.
II. Perles de desempeo
Los continuos cambios polticos, sociales, econmicos y culturales que caracterizan
el mundo contemporneo y la importancia del acceso al conocimiento en las so-
ciedades actuales, plantean nuevos retos y demandas a los sistemas educativos,
as como profundas transformaciones en la manera de ensear y aprender en la
educacin bsica.
En la actualidad, la docencia se ha convertido en una profesin compleja. Los
profesores son profesionales de la educacin que contribuyen de manera deter-
minante en la formacin de las capacidades humanas e intelectuales de los estu-
diantes, potencian aprendizajes signicativos y formas de convivencia democrtica
en un aula multicultural y diversa y promueven el desarrollo de las competencias
necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, con el objetivo de
contribuir a su formacin plena e integral.
La presencia e importancia de las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin (TIC) en el mundo y, en consecuencia, en los sistemas educativos, obliga a
los maestros a transformarse en guas y apoyos para encontrar el signicado sobre
el medio y el contenido de la informacin. Por lo tanto, el maestro moderno deber
estar preparado para emplear las TIC como recursos didcticos que enriquezcan
la preparacin de los estudiantes en la seleccin de datos y la organizacin del
conocimiento, y puedan apoderarse de l, para utilizarlo en la vida cotidiana per-
sonal y social.
Las sociedades del conocimiento exigen preparacin profesional en diversos
mbitos de todos los actores que intervienen en los procesos educativos, para en-
frentar los retos que se demandan, mismos que pueden describirse en perles de
competencias: docentes, directivas y de apoyo tcnico-pedaggico y que a conti-
nuacin se expresan como referentes en la denicin de las polticas y acciones de
formacin continua y superacin profesional.
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II.1. Las competencias de los maestros frente a grupo
Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedag-
gicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensa-
miento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de
Estudio vigentes para la educacin bsica.
Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particu-
laridades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competen-
cias lingsticas y comunicativas en los estudiantes.
Identica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el
aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).
Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la
imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el
pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovacio-
nes educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos
recursos didcticos en sus prcticas de enseanza.
Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula
formas de convivencia y de reexin acordes con los principios y valores de la
democracia y los derechos humanos.
Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de
aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la
individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de
inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva).
Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reco-
nociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano,
aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral.
Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesio-
nales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e in-
vestigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros
contextos y experiencias.
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de
formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita
enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.
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Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desa-
rrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes
de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le
ofrece su prctica educativa.
Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus po-
sibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales.
II.2. Las competencias de los directivos y supervisores
Conoce el sistema educativo mexicano, su historia y el marco normativo, para
contar con los elementos de comprensin de las transformaciones de la educa-
cin bsica y mejorar as la gestin escolar.
Incorpora en la gestin institucional la participacin del colectivo escolar y los
padres de familia para generar condiciones de corresponsabilidad en la mejo-
ra del logro acadmico de los estudiantes.
Reexiona sobre las diferentes dimensiones de la gestin escolar para atender
los retos educativos actuales.
Promueve la gestin democrtica y la creacin de ambientes de respeto, tole-
rancia, inclusin, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad,
para la promocin de competencias ciudadanas en la comunidad escolar.
Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temticos y encabeza
el liderazgo acadmico de la comunidad escolar, propiciando ambientes es-
colares adecuados para el aprendizaje, para la aplicacin de las propuestas
pedaggicas y didcticas contemporneas y la formacin de los maestros de
su escuela.
Aplica habilidades comunicativas para favorecer el dilogo en la resolucin
de conictos y favorece relaciones interpersonales propicias para el respeto y
el aprendizaje colectivo.
Promueve la implementacin de proyectos escolares e involucra al colectivo
docente en su diseo, desarrollo y evaluacin continua para la mejora perma-
nente de los aprendizajes de los alumnos.
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Promueve el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin como parte integral de los procesos educativos y de gestin institu-
cional.
Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas
estandarizadas nacionales e internacionales.
Domina una segunda lengua (nacional o extranjera) para mejorar sus compe-
tencias profesionales.
II.3. Las competencias de los asesores tcnico-pedaggicos (ATP)
Domina los principios y bases loscas de la educacin en Mxico, as como
otros lineamientos de la poltica educativa federal y estatal, para contribuir a la
mejora de la prctica docente y la gestin escolar.
Conoce a profundidad los Planes y Programas de Estudio, enfoques de ense-
anza, materiales de apoyo, problemticas de la escuela y recursos con los
que cuenta la educacin bsica, en sus sistemas nacional y estatales, para
apoyar de manera pertinente a la escuela segn sus necesidades particulares.
Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggi-
cos y didcticos para el desarrollo de las competencias docentes que favorezcan
capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes.
Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin en
distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos co-
nocimientos para la mejora de las prcticas educativas y el intercambio de
informacin sobre buenas prcticas.
Apoya a la escuela en la adopcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin con nes pedaggicos, didcticos y de gestin.
Promueve procesos de evaluacin diagnstica y permanente atendiendo a los
resultados obtenidos por los centros escolares, los estudiantes y los docentes en
las pruebas estandarizadas.
Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), para acceder a nuevos
conocimientos transferibles a los docentes y directivos.
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III. Criterios para la construccin de las propuestas acadmicas
Las propuestas acadmicas de formacin debern:
Estar fundamentadas en los principios y propsitos establecidos en el Artculo
3 Constitucional, la Ley General de Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo
2007-2012, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, la Alianza por
la Calidad de la Educacin; y los Planes y Programas de Estudio vigentes.
Considerar los acuerdos secretariales: 181, 209, 304, 312, 348, 384, 438
y 494.
Estar dirigidas a maestros, directivos y asesores tcnico-pedaggicos de Educa-
cin Bsica: Inicial, CAPEP, Especial; Preescolar Regular e Indgena; Primaria
Regular, Indgena y Multigrado; Secundaria General, Tcnica y Telesecunda-
ria; Educacin Fsica; Educacin Artstica y Educacin Extraescolar.
Estar estructuradas con enfoque por competencias en el dominio disciplinar y
la didctica para el aprendizaje signicativo, tomando en consideracin la
recuperacin de la experiencia docente.
Considerar la recuperacin y valoracin de las evidencias del impacto de la
formacin en sus prcticas docentes (evaluar preferentemente mediante rbri-
cas y portafolios de evidencias).
Tomar en consideracin los perles de desempeo docente, directivo y de
apoyo tcnico-pedaggico, que aparecen en la seccin anterior de este do-
cumento.
Sustentarse en el diagnstico de las necesidades de formacin de los maestros
detectadas a partir del anlisis de los resultados de las evaluaciones estanda-
rizadas nacionales e internacionales (ENLACE, EXCALE, PISA, TALIS, ENAMS,
entre otros).
Ser estructuradas con base en las siguientes opciones:
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a) Cursos de formacin continua (40 horas)
b) Programas modulares seriados (30-40 horas por mdulo)
b) Diplomados (120 a 180 horas)
c) Especialidades (200 a 280 horas)
d) Maestras (mnimo 2 aos)
e) Doctorados (mnimo 3 aos)
Estar organizadas para integrar trayectorias acadmicas para la superacin
profesional (desde cursos hasta posgrados), a travs de modelos de validacin
de crditos ofertados por las Instituciones participantes, de conformidad con los
lineamientos que establezca la Secretara de Educacin Pblica.
Tomar como referente los estndares para la educacin bsica: de desempeo
docente, de gestin escolar y curriculares.
Integrar un mdulo introductorio sobre habilidades de aprendizaje.
En el marco de los compromisos de la Alianza por la Calidad de la Educacin,
el Catlogo Nacional de Formacin Continua contendr un 80% de progra-
mas en espaol, matemticas, ciencias, formacin cvica y tica e historia.
Ser diseadas para responder a las necesidades de los siguientes programas:
a) Formacin Continua; b) Formacin focalizada en funcin de los resultados
de las pruebas estandarizadas en espaol, matemticas y ciencias para secun-
daria ; c) Superacin Profesional y, d) Nivelacin Acadmica.
A) Formacin Continua
Este programa est dirigido a la profesionalizacin de los maestros, directivos y
asesores tcnico-pedaggicos, por medio de cursos y programas de formacin conti-
nua modulares seriados en los contenidos y orientaciones pedaggicas y didcticas
de los campos formativos planteados en el Mapa Curricular de la educacin bsica:
Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del
19
mundo natural y social, Desarrollo personal y para la Convivencia, en sus respectivos
niveles educativos:
Preescolar
Primaria
Secundaria
Adems de ello, de acuerdo con las competencias que el docente debe desarrollar,
se considera necesario contar con programas que contribuyan a la mejora de las con-
diciones en las que se desarrolla el trabajo docente en los temas de gestin, asesora
acadmica, uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
as como para la enseanza de una segunda lengua como el ingls.
1
7
MAPA CURRI CULAR DE LA EDUCACI N BSI CA
CAMPOS
FORMATIVOS
PARA LA
EDUCACIN
BSICA
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
1 2 3 1 2 3 4 5 6 1
2
3
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje y
comunicacin
Espaol Espaol I, II y III
Asignatura
Estatal:
lengua
adicional
Asignatura Estatal: lengua adicional
Lenguas extranjeras I, II y III
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas Matemticas I, II y III
Exploracin
y comprensin
del mundo
natural y social
Exploracin
y conocimiento
del mundo
Exploracin
de la
Naturaleza
y la Sociedad*
Ciencias Naturales*
Ciencias I
(nfasis en
Biologa)
Ciencias II
(nfasis en
Fsica)
Ciencias III
(nfasis en
Qumica)
Estudio
de la
Entidad
donde
Vivo*
Geografa*
Historia*
Tecnologa I, II y III
Desarrollo fsico
y salud
Geografa de
Mxico y del
Mundo
Historia I y II
Asignatura
Estatal
Desarrollo
personal
y para la
convivencia
Desarrollo personal
y social
Formacin Cvica y tica**
Formacin Cvica y tica I y II
Orientacin y Tutora I, II y III
Educacin Fsica**
Educacin Fsica I, II y III
Expresin y apreciacin
artstica
Educacin Artstica** Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales
* Incluyen contenidos del campo de la tecnologa. ** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
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La DGFCMS promueve desde el ao 2008 el reconocimiento de crditos ofertados
por parte de las Instituciones de Educacin Superior para el diseo y desarrollo de
programas de formacin continua (cursos modulares seriados) destinados al personal
docente, directivo y de apoyo tcnico pedaggico de Educacin Bsica que contri-
buyan a elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos.
stos tienen como principal caracterstica la articulacin de sus contenidos con los pro-
gramas diseados en ciclos anteriores con el n de profundizar y ampliar la reexin
y el anlisis de los temas educativos nacionales prioritarios de manera continua que
favorezcan la generacin de nuevas propuestas que incidan en el aprendizaje en los
nios y jvenes de la educacin bsica. Para, de esta manera, plantear trayectorias
acadmicas para la superacin profesional (desde cursos hasta posgrados), certica-
das a travs de modelos de validacin de crditos.
En todos los casos, se debe integrar en las propuestas un enfoque por competencias
en su diseo, con objeto de encauzar la profesionalizacin hacia el dominio discipli-
nar y didctico que sustente la consolidacin acadmica de los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, de acuerdo con la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Para la estructuracin de los contenidos especcos de los cursos y programas modula-
res seriados (disciplinares y didcticos) se debern analizar las debilidades mostradas
en las evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales que estn pblica-
mente disponibles.
B) Formacin focalizada en funcin de los resultados de las
pruebas estandarizadas en espaol, matemticas y ciencias
para primaria y secundaria: Programa Emergente para Mejorar
el Logro Educativo
Atendiendo la importancia del anlisis de los resultados de las pruebas estandari-
zadas nacionales e internacionales con objeto de retroalimentar las reas de oportuni-
dad para la mejora de los aprendizajes de los alumnos de educacin bsica, a partir
del 2009, se establece un programa especco destinado a focalizar las necesida-
des de formacin docente en funcin de las debilidades temticas y didcticas que
evidencian estas pruebas, para contribuir a la mejora sustantiva del logro educativo.
Sin duda, todos los niveles y modalidades de la educacin bsica, requieren de
21
fortalecer los esfuerzos por mejorar la calidad de los servicios educativos, sin embar-
go, considerando los resultados de la prueba ENLACE 2010 es en el nivel secunda-
ria (General, Tcnica y Telesecundaria) en donde se hace indispensable reforzar las
acciones de formacin continua y superacin profesional que contribuyan a dichos
resultados.
Las instituciones participantes en disear programas en este rubro, debern ana-
lizar las debilidades observadas en los resultados publicados ocialmente de las
pruebas estandarizadas nacionales e internacionales particularmente PISA, ENLACE
y EXCALE y dirigir los contenidos de los programas a fortalecer el desarrollo del pen-
samiento abstracto y contenidos en espaol, matemticas y ciencias, con nfasis en:
Comprensin lectora.
Uso de la lengua oral y escrita (competencias lingsticas y comunicativas)
Habilidades cognoscitivas y competencias numricas bsicas.
Desarrollo del pensamiento lgico matemtico.
Aplicacin de la ciencia en la vida diaria.
Tomando en consideracin las conclusiones recientes derivadas de diferentes
investigaciones educativas que indican que la mejora de la calidad educativa no
depende de los profesores en lo individual, sino de los colectivos escolares, en este
rango de propuestas ser obligatorio considerar programas para la atencin de di-
chos colectivos (docentes, directivos, supervisores, jefes de sector y asesores tcnicos-
pedaggicos). En la recepcin de las propuestas, se priorizarn aquellas que estn
en posibilidades de dar cobertura a las regiones y zonas geogrcas con mayores
ndices de marginacin y vulnerabilidad.
Estos programas contribuirn al Programa Emergente para Mejorar el Logro Edu-
cativo, mismo que busca el fortalecimiento de relaciones de tutora al alcance de las
escuelas que en los ltimos tres ciclos escolares muestren que tienen 50% o ms de su
matrcula con bajo logro educativo.
C) Superacin profesional
Para la integracin de propuestas correspondientes a este punto, resulta necesa-
rio observar lo conducente al inciso A) Formacin continua, ya que su naturaleza es
22
generar las trayectorias acadmicas que inician en los cursos que corresponden al
apartado mencionado, hacia otros niveles educativos (posgrados) a travs de progra-
mas de formacin continua modulares seriados y modelos de validacin de crditos
ofertados por las instituciones participantes. Por ser ste el programa base para la
profesionalizacin de la labor docente, se considera fundamental la articulacin de
las propuestas acadmicas para conformar trayectorias de formacin que se vinculen
modularmente en una misma lnea curricular desde cursos, hasta diplomados, espe-
cialidades y posgrados (maestras y doctorados).
D) Nivelacin
D.1 Nivelacin acadmica
Este programa surge en 2009 atendiendo a la demanda de formar a aquellos
maestros cuyo resultado en el Concurso Nacional de Otorgamiento de Plazas Docen-
tes fue requiere nivelacin.
Para ello, se deben desarrollar cursos que aborden los contenidos genricos y
especcos comprendidos en temarios de los 23 Exmenes Nacionales de Conoci-
mientos y Habilidades docentes que componen el Concurso Nacional 2010-2011,
en los diferentes niveles educativos: inicial y preescolar, primaria y secundaria.
Los contenidos genricos comprendidos en los temarios de los 23 ex-
menes son:
Habilidades intelectuales especcas.
Normatividad, gestin y tica docente.
Los contenidos especcos para cada examen son:
Dominio de contenidos curriculares
Competencias didcticas.
En este sentido, se deben desarrollar propuestas que partan de un tronco comn
para abordar los contenidos genricos, seguidos de propuestas especcas de do-
minio de contenidos curriculares y competencias didcticas correspondientes a cada
uno de los 23 exmenes (ver temarios especcos en estos rubros).
23
D.2 Nivelacin pedaggica para profesores de secundaria
Este programa, se propone a partir de 2010 para fortalecer la formacin peda-
ggica de los profesores de educacin secundaria en todas sus modalidades (gene-
ral, tcnica y telesecundaria) con el propsito de mejorar el logro educativo de los
alumnos.
A partir del reconocimiento de la diversidad en la formacin de los docentes
de este nivel, adems de atender la necesidad de formacin en los paradigmas
educativos contemporneos y el desarrollo integral de las capacidades humanas, es
conveniente partir de una base comn de formacin que promueva el desarrollo de
las competencias docentes.
El objetivo es, entonces, desarrollar una estrategia con opciones diferenciadas de
formacin de docentes de secundaria, teniendo como tronco comn un diplomado o espe-
cializacin que brinde conocimientos, promueva valores y desarrolle habilidades sobre:
La Reforma de la Educacin Secundaria en el contexto actual de la RIEB y su
enfoque orientado al desarrollo de competencias.
El conocimiento de los adolescentes y nuevas formas de aprendizaje
Los nuevos planteamientos sobre ambientes de aprendizaje, considerando el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para ello.
La gestin escolar para la generacin de acuerdos sobre el trato a los alumnos
y la participacin la comunidad escolar.
Diversos temas transversales, entre ellos la revaloracin de la prctica docente,
y las nuevas formas de la pedagoga para el aprendizaje sustantivo.
IV. Certicacin acadmica y reconocimiento de estudios
Las instituciones participantes debern establecer con claridad el tipo de certicacin
acadmica y/o reconocimiento de estudios ociales de la formacin de los maestros
en servicio. En los casos de programas modulares, se deber sealar los tramos es-
peccos en los que se van adquiriendo crditos acadmicos y los requisitos para la
certicacin correspondiente.
24
Para el caso de los Centros de Investigacin Educativa, organismos de la socie-
dad civil o grupos de acadmicos participantes, stos debern establecer mecanis-
mos de coordinacin interinstitucional con Instituciones de Educacin Superior con el
n de que los docentes que cursen los programas de formacin cuenten con ttulos
y diplomas expedidos por instituciones con validez ocial para el reconocimiento
curricular de estudios.
Como lo han establecido mltiples investigaciones, es necesario promover reco-
nocimientos y estmulos a la formacin y actualizacin de los docentes. En Mxico,
existen dos estmulos fundamentales en el Sistema Educativo: el Programa Nacional de
Carrera Magisterial y el Sistema de Estmulos Vertical de la Comisin Nacional Mixta
de Escalafn. Para el primer caso, la DGFCMS realiza las gestiones correspondientes
ante la Comisin Nacional Mixta SEP-SNTE de Carrera Magisterial. Para el caso de
Escalafn, cada institucin participante ser la encargada de realizar el trmite co-
rrespondiente ante las Comisiones Estatales (funciona de manera federalizada).
V. Estructura para la presentacin de las propuestas acadmicas
Las propuestas acadmicas que las Instituciones propongan para Cursos y Programas
de Formacin Continua, Diplomados, Especialidades, Maestras y/o Doctorados de-
bern presentar la siguiente estructura:
V.1. Presentacin general de las propuestas acadmicas de formacin:
a) Ttulo de identicacin del Curso, Programa modular de Formacin Conti-
nua, Diplomado, Especialidad, Maestra o Doctorado.
b) Nivel o modalidad al que est dirigido: Maestros de Educacin inicial,
CAPEP, Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria
indgena, Primaria multigrado, Educacin especial, Secundaria general y
tcnica, Telesecundaria, Educacin artstica, Educacin fsica, Educacin
extraescolar.
c) Destinatarios: Maestros frente a grupo, Directivos escolares (directores, su-
pervisores, jefes de sector, jefes de enseanza, entre otros) y personal de
apoyo tcnico-pedaggico.
25
d) Duracin: Establecer claramente el tiempo de duracin considerando el
tipo de programa que se propone. Los Diplomados y Especialidades de-
bern iniciar y concluir dentro del periodo de un ciclo escolar de la edu-
cacin bsica, de acuerdo al calendario que sea publicado por la SEP.
e) Modalidad educativa de trabajo: Describir si el Curso de Formacin
Continua o Posgrado se desarrollar en sesiones presenciales, a distancia,
en lnea o modalidad mixta, indicando el nmero de horas o sesiones que
se debern de cubrir en cada unas de las modalidades de trabajo.
f) Fundamentacin: Debe incluir las investigaciones, estudios y opiniones
que expliquen y justiquen el Curso de Formacin Continua o Posgrados
(Diplomado, Especialidad, Maestra o Doctorado), adems de estar ali-
neados a la Reforma Integral de la Educacin Bsica, las prioridades edu-
cativas derivadas de los diagnsticos de las evaluaciones estandarizadas
y criterios de diseo de programas de estudio. La propuesta especicar
los lineamientos metodolgicos aplicados en su proceso de elaboracin.
g) Propsito general: Explicar claramente el tipo competencias (conocimien-
tos, habilidades y actitudes) que se esperan fortalecer o desarrollar en los
maestros, el tipo de situaciones formativas que se utilizarn para ello y la
nalidad de sus aprendizajes.
h) Perl de ingreso: Tomar en cuenta los requisitos que deben cumplir y la
preparacin bsica que necesitan los postulantes o destinatarios, expresa-
do en competencias.
i) Perl de egreso: Denir las competencias, que han de poseer quienes
concluyan cada programa.
j) Descripcin del programa: Contendr los propsitos generales, las reas
de conocimiento en que se divide; la organizacin de los contenidos (por
asignaturas, reas o mdulos), estableciendo la secuencia y articulacin
interna, especicando carga horaria y los mecanismos de evaluacin que
sern utilizados por la Institucin para la acreditacin de quienes cursen el
Curso de Formacin Continua o Programa de Superacin Profesional.
k) Perl de los docentes, instructores o asesores: Establecer el grado de
dominio en su rea de conocimiento, as como los aspectos didcticos
26
con que cuentan como conductores del aprendizaje de los maestros, que
permita establecer una caracterizacin de la organizacin del personal
acadmico que participar en el programa y de sus formas de operacin
individual y colegiada.
l) Procedimiento formal de evaluacin. Comprende las estrategias, tcnicas
e instrumentos que darn cuenta del logro de los propsitos del programa
y del grado de dominio alcanzado por el participante en el desarrollo de
las actividades. De manera que deber incluir una propuesta para valorar
el producto y alternativas para que el coordinador pueda determinar en
qu medida se cumplieron los propsitos, tomando en cuenta los cono-
cimientos, habilidades y actitudes (competencias) que desarrollaron los
maestros participantes.
m) Proceso de acreditacin. Denir el tipo de calicacin o evaluacin que
se utilizar para acreditar a los participantes en el Curso de Formacin
Continua o Posgrados. Indicando la calicacin mnima aprobatoria as
como las condiciones que podran impedir al maestro concluirlo.
n) Requerimientos para la instrumentacin: Determinar los recursos materia-
les, nancieros y acadmico-administrativos con que cuenta la Institucin,
indispensables para poner en prctica la propuesta que se realice.
o) Nmero de participantes. Determinar el nmero mnimo y mximo de
participantes para que se lleve a cabo el programa.
p) Costo. Describir los elementos que permiten establecer el costo por cada
participante, en moneda nacional, este monto deber ser nico para el
caso de Posgrados (Diplomados, Especialidades, Maestras y Doctorados).
Para el caso de los Cursos de Formacin Continua, se deber especicar
el costo por el diseo del mismo para su desarrollo por las autoridades
educativas estatales (El costo debe incluir el diseo de la gua del instructor
o formador y los materiales complementarios que se consideren necesarios
para su desarrollo).
q) Designacin de responsable acadmico del programa. Indicar nombre
completo, cargo en la Institucin, correo electrnico, telfono y direccin
de la persona que servir como enlace para atender todos los asuntos
relacionados con el diseo y desarrollo del programa
27
r) Designacin de responsable administrativo del programa. Indicar nombre
completo, cargo en la Institucin, correo electrnico, telfono y direccin
de la persona que servir como enlace, para atender todos los asuntos
relacionados con el proceso de inscripcin de los participantes as como
en lo concerniente a la parte nanciera del programa.
s) Para el caso de Programas de formacin continua focalizada:
Sus caractersticas por nivel y profundidad, sern las de un diplo-
mado o especialidad.
Ser destinado principalmente a docentes y asesores tcnico-pe-
daggicos.
Deber garantizar una plantilla acadmica con especialidad en
las reas de espaol, matemticas y ciencias, para garantizar con-
diciones en el acompaamiento desde relaciones tutoras.
El perl de egreso que deber lograrse es el que permita contar
con la capacidad de brindar tutora personalizada en espaol o
matemticas.
Adicionalmente debern incluirse mecanismos de evaluacin y seguimiento del
programa en donde se denirn los procedimientos y criterios que permitan una
evaluacin permanente del currculo del programa, con el n de actualizarlos peri-
dicamente, acordes con los nuevos requerimientos del contexto social y los avances
tcnicos y cientcos que se le demandan al maestro de educacin bsica. Aunado
a establecer una estrategia para realizar el seguimiento de los maestros egresados
del Curso o Posgrado, lo anterior puede derivar en proyectos de investigacin que
contribuyan a establecer orientaciones sobre las necesidades de formacin continua
y superacin profesional de los maestros de educacin bsica; identicar estrategias
sobre las modalidades para el desarrollo de programas de estudio dirigidos a docen-
tes en servicio; entre otros.
V.2. Especicaciones para Cursos y Programas modulares seriados
Los Cursos deben tener una duracin de 40 horas y ser diseados en modalidad
presencial para su desarrollo posterior por parte de las autoridades educativas de las 32
entidades federativas. Tambin se aceptarn propuestas en lnea o semipresenciales.
28
Los programas de formacin modulares que partan de cursos, debern ser cons-
truidos en mdulos de 30 o 40 hrs. hasta llegar a conformar una trayectoria aca-
dmica de diplomado (120 a 180 hrs.) o especialidad (200 a 280 hrs.) bajo las
caractersticas especicadas en el presente documento.
En su presentacin, se deber incluir todos los elementos descritos en el punto
V.1., adems de que cada sesin deber contener los siguientes componentes:
a) Nombre de la sesin. Nmero y ttulo.
b) Introduccin. Descripcin general de los temas que sern abordados en la
sesin.
c) Propsitos especcos. Explicar claramente el tipo de conocimientos, habi-
lidades y aptitudes (competencias) que se espera fortalecer o desarrollar
en los maestros, el tipo de situaciones formativas que se utilizarn para ello
y la nalidad de sus aprendizajes.
d) Materiales. Recursos bibliogrcos que sern revisados a lo largo de la
sesin as como los materiales didcticos o papelera que se utilizarn
para desarrollar las distintas actividades planeadas (deber contarse con
los derechos correspondientes).
e) Actividades. Explicar de manera detallada las distintas tareas que se de-
sarrollarn para cumplir con el propsito establecido para la sesin. In-
dicando en cada caso la duracin de la misma y el material adicional o
particular que se emplear en cada una de las actividades.
f) Productos. Trabajos que sern obtenidos como resultado de las distintas
actividades que se desarrollarn a lo largo de la sesin.
g) Evaluacin. Indicar el valor de cada producto con respecto al total que se
requiere para acreditar el curso. Estos cursos podrn ser autorizados para
el Programa de Carrera Magisterial, por lo que debern considerar los
criterios propuestos por la comisin SEP-SNTE de acuerdo con la siguiente
tabla:
29
Criterios Puntaje
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90 y el
100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los conte-
nidos del curso.
5 puntos
89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los conteni-
dos del curso.
4 puntos
74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los conteni-
dos del curso.
3 puntos
h) Anexos. Textos en extenso que se solicita revisar y analizar en alguna
actividad, o materiales de trabajo que no pueden incluirse como parte
de las indicaciones de cada actividad (deber contarse con los derechos
correspondientes).
i) Antologa. En los casos donde el nmero de lecturas sea numeroso se reco-
mienda elaborar una antologa en lugar de incluirlos como anexos (deber
contarse con los derechos correspondientes).
El curso deber ir acompaado de una Gua para el Facilitador, documento que
orienta a quienes coordinan la realizacin del curso, contiene aspectos tcnicos,
estrategias y pautas para la evaluacin. Incluye recomendaciones y sugerencias de
cmo prepararse para trabajar el curso, cmo manejar el material para el participan-
te, cmo organizar el trabajo durante el desarrollo de las actividades.
V.3. Especicaciones para Diplomados y Especialidades
Incluir todos los elementos descritos en el punto V.1., adems de que cada mdu-
lo deber contener los siguientes componentes:
a) Nombre del mdulo. Ttulo.
b) Descripcin. Explicar la orientacin e importancia que tiene en la forma-
cin o capacitacin docente.
c) Propsitos especcos. Habrn de explicar claramente el tipo de compe-
tencias, (conocimientos, habilidades y aptitudes) que se espera fortalecer
30
o desarrollar en los maestros, el tipo de situaciones formativas que se utili-
zarn para ello y la nalidad de sus aprendizajes.
d) Contenidos temticos jerarquizados. Estrategias de aprendizaje y ense-
anza.
e) Recursos didcticos para la aplicacin de los contenidos en el aula.
f) Distribucin de tiempo. En los casos donde la modalidad de trabajo com-
bine sesiones a distancia, en lnea y presenciales diferenciar las activida-
des que corresponde a cada modalidad de trabajo.
g) Cronograma de trabajo. Elaboracin de un calendario con las fechas
especcas de inicio y n de cada mdulo, as como las fechas de activi-
dades previstas, entrega de actividades y evaluaciones correspondientes.
h) Criterios y procedimientos de evaluacin. Describir de manera precisa
los productos que se esperan desarrollen los profesores en cada mdulo
as como los elementos que sern tomados en cuenta para la evaluacin
y acreditacin del mismo, indicando la ponderacin en puntos que co-
rresponde a la acreditacin de cada mdulo con respecto al total para
aprobar el Diplomado o Especialidad.
i) Materiales de apoyo. Deben responder a las funciones de los destinatarios
y a las intenciones de la propuesta del Diplomado o Especialidad (deber
contarse con los derechos correspondientes).
j) Bibliografa y referencias tanto documentales como electrnicas actualiza-
das, incluyendo periodo de vigencia.
V.4. Especicaciones para Maestras y Doctorados
Incluir todos los elementos de la presentacin general descritos en el punto V.1
adems de lo siguiente:
a) La estructura general descrita en el inciso i) del punto V.1., se deber in-
tegrar con la siguiente informacin: Nombre de los cursos o asignaturas,
nmero de crditos por curso o asignatura, contenidos, metodologa de
enseanza y aprendizaje, criterios y procedimientos de evaluacin, biblio-
grafa relevante y actualizada.
31
b) Distribucin del tiempo. Cuando en el programa se combinen sesiones
en las modalidades de trabajo a distancia, en lnea o presencial, se
deber diferenciar las actividades que correspondan a cada modali-
dad de trabajo.
c) Organizacin curricular. Distribucin de los contenidos por asignaturas,
secuencias establecidas y/o exibilidad para seleccionar trayectorias de
estudio, grado de personalizacin del aprendizaje, diseo de los progra-
mas, modalidades didcticas y sistema de crditos.
d) Idioma. Requerimiento sobre dominio de leguas extranjeras.
e) Actualizacin del plan de estudios. Instancias, criterios y formas de actua-
cin para asegurar la incorporacin oportuna de cambios en contenidos
o estrategias didcticas segn se requiera.
f) Seleccin de estudiantes. Criterios, requisitos, procedimientos e instrumen-
tos utilizados en la seleccin de aspirantes.
g) Trayectoria escolar. Efectividad, actualidad del registro y anlisis de la
informacin de la trayectoria de los estudiantes desde su ingreso, contem-
plando su permanencia y hasta su egreso; en particular: duracin de los
estudios, tasa de retencin, ndice de aprobacin, ndice de desercin e
ndice de rezago.
h) Movilidad e intercambio. Alcance de mecanismos y procedimientos con
instituciones anes (nacionales e internacionales) para la movilidad: uso
de becas mixtas para la movilidad internacional; codireccin de tesis;
cursos con valor curricular; y participacin en eventos acadmicos.
i) Programas de tutoras. Cobertura de las tutoras o de otras formas de
atencin durante toda la trayectoria escolar. Establecer si desde el inicio
del programa los maestros contarn con un tutor o si el responsable del
programa ser quien designe al director o tutor de tesis.
j) Lneas de generacin y/o aplicacin del conocimiento. Denicin de
lneas de generacin y /o aplicacin del conocimiento, que debern
de ser congruentes con la orientacin del programa, as como con sus
objetivos.
32
k) Informacin y documentacin. Describir los servicios, espacio y mobiliario
de biblioteca; las caractersticas y suciencias de los acervos.
l) Tecnologas de informacin y comunicacin. Disponibilidad de equipo en
buenas condiciones de uso, acceso a las redes nacionales e internaciona-
les de informacin, bases de datos, entre otros.
m) Trascendencia, cobertura y evolucin del programa. Describir el alcance y
tendencia de los resultados del programa en la formacin de maestros de
educacin bsica, en la atencin a las reas prioritarias de la formacin
continua y superacin profesional de docentes. Potencial del programa en
su matrcula, con base en el ndice estudiante/profesor. Pertinencia de la
evolucin del programa y su impacto, con base en estudios de permanen-
cia y seguimiento de egresados.
n) Contribucin al conocimiento. Medida en que la investigacin contribuye
a la generacin y aplicacin del conocimiento y atiende los problemas y
oportunidades de desarrollo. Seguimiento de egresados. Valor aportado
por el programa a sus egresados y reconocimiento por stos.
o) Eciencia terminal y graduacin. Proporcin de quienes concluyen sus es-
tudios y obtienen el grado. Especicar las estrategias instrumentadas para
incrementar la tasa de graduacin.)
p) Vinculacin. Acciones realizadas para proyectar los benecios derivados
del programa.
Los procedimientos de evaluacin acadmica debern apegarse a los linea-
mientos que sean establecidos por la Institucin y debern ser medibles de manera
numrica.
VI. Evaluacin de las propuestas
Todas las propuestas acadmicas para la formacin continua y superacin pro-
fesional son sometidas a un proceso de evaluacin externa por grupos acadmicos
externos y coordinados por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros
en Servicio.
33
Dicho proceso se realiza en estricto apego a los criterios de pertinencia, relevan-
cia y calidad acadmica contenidos en el presente Marco y en un Cdigo de tica
para el proceso de evaluacin. Dependiendo de cada caso, podrn ser remitidas a
cada Institucin las observaciones realizadas por los grupos acadmicos, va ocial a
travs de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, con
objeto de realizar las adecuaciones correspondientes.
Una vez recibida la autorizacin del programa acadmico derivada de la evalua-
cin, la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio publicar
el Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional 2011-2012
con lo que las propuestas se considerarn autorizadas para su desarrollo a nivel
nacional en el marco de los Sistemas Estatales de Formacin Continua y Superacin
Profesional, conforme a los procedimientos establecidos en los documentos: Marco
para la operacin de los Catlogos Nacionales y Estatales de Formacin Continua y
Superacin profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011-2012
y Participacin de las Instituciones de Educacin Superior en la operacin de los
Catlogos Estatales de Formacin Continua y Superacin Profesional 2011-2012.
VII. Documentacin que deber ser remitida por las Instituciones,
durante el desarrollo de los programas acadmicos de formacin,
para el seguimiento y evaluacin por parte de la DGFCMS y los
Sistemas Estatales de Formacin Continua
El seguimiento de los programas de formacin es una parte fundamental de su
desarrollo. Su evaluacin continua permitir mantener los niveles de calidad acad-
mica necesarios para validar su permanencia. Asimismo, la documentacin solicitada
permitir contar con los soportes necesarios para nes de transparencia y rendicin
de cuentas de dichos programas.
Se entregar la documentacin de acuerdo con las fases de desarrollo del pro-
grama, conforme a los siguientes criterios:
a) Una vez que d inicio el programa de formacin:
1. Registro de tutores y/o instructores del programa.
34
2. Calendario y/o cronogramas de actividades.
3. En el caso de programas en lnea o semipresenciales, se entregar a la
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio y a
los responsables que las Instancias Estatales de Formacin Continua de-
terminen, las claves de acceso a plataformas que permitan monitorear los
trabajos.
4. Base de datos de maestros inscritos que contenga la siguiente informacin
necesaria para la Direccin General de Formacin Continua de Maestros
en Servicio y las Instancias Estatales de Formacin Continua: Nombre del
Diplomado o Posgrado, Instructor o tutor, Nombre del Participante (Ape-
llido Paterno, Materno y Nombres), Entidad Federativa, Registro Federal
de Contribuyentes (RFC), Clave nica de Registro de Poblacin (CURP),
Grado Mximo de Estudios, Institucin Acadmica de procedencia, Co-
rreo Electrnico, Telfono, Nombre de la escuela o Centro donde labora,
Nivel y Modalidad educativa, Grado que atiende, Domicilio y Clave del
centro de Trabajo.
5. Documentacin que acredite su trmite de registro ante la Comisin Na-
cional Mixta de Escalafn.
b) Al concluir cada mdulo del Diplomado o Posgrado se entregar
un informe a la Direccin General de Formacin Continua
y un informe de los participantes inscritos por entidad al
correspondiente Sistema Estatal de Formacin Continua, que
contenga cuando menos:
1. Reporte de evaluacin acadmica (cualitativa) sobre el desarrollo del pro-
grama que contemple: valoracin acadmica general, competencias do-
centes que se desarrollan, avances en el desarrollo del perl de egreso.
2. Avances en el programa, problemticas presentadas y soluciones aplicadas.
3. Base de datos que identique maestros aprobados con su calicacin:
maestros inscritos, maestros que no presentan actividad, maestros aproba-
dos y maestros reprobados, as como gracar dicha informacin.
4. Ejemplos y experiencias de participacin de los docentes en el programa
(portafolio de evidencias, en el que se puede considerar el uso de espa-
35
cios de discusin virtual, blogs, foros, entre otros); se debe mencionar el
tipo de actividad y participacin.
5. Estrategias de recuperacin y/o sustitucin de maestros inscritos que no
muestran actividad en el programa; as como calendario de actividades
para la implementacin de las mismas.
c) A la conclusin del Diplomado o Posgrado se deber integrar:
1. Un informe acadmico (cualitativo) a nivel nacional sobre su desarrollo.
2. Base de datos con la evaluacin de cada uno de los maestros participan-
tes, considerando los mdulos acreditados, los no acreditados, calica-
cin nal y reporte de las problemticas ms signicativas acontecidas
durante el desarrollo.
3. Un documento con la informacin sobre el cumplimiento del perl de egre-
so (incorporar evidencias).
4. Soporte y/o evidencias documentales de la plataforma, para nes de
trasparencia y rendicin de cuentas, en caso de haberse incluido.
5. En caso de contemplar estrategias de recuperacin o sustitucin de maes-
tros inscritos que no presentaron actividad: reporte detallado con los resul-
tados obtenidos de las estrategias de recuperacin y/o sustitucin.
6. Documento aprobatorio por parte de la Comisin Nacional Mixta de Es-
calafn.
d) Certicacin acadmica de participantes en Posgrados.
1. Elaboracin y entrega de diploma o ttulo a cada uno de los participantes
que concluya exitosamente el programa de estudios, indicando de manera
precisa el grado acadmico alcanzado. Remitir una copia a la Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio.
Todos los productos entregables (parciales y/o nales) debern remitirse con o-
cio impreso y en archivo electrnico a la Direccin General de Formacin Continua
de Maestros en Servicio.

36
VIII. Consideraciones nales
Los programas que hayan sido seleccionados pasarn a formar parte del Cat-
logo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de
Educacin Bsica en Servicio, con lo cual estarn autorizados para desarrollarse a
nivel nacional en el ciclo escolar correspondiente.
En el marco del federalismo, la celebracin de convenios interinstitucionales re-
caer en las autoridades educativas federal o estatales, segn corresponda.
Al nalizar el programa acadmico de formacin se llevar a cabo una evalua-
cin de los resultados obtenidos con respecto a su desarrollo, la eciencia terminal
y los aprendizajes adquiridos por los maestros. La Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio determinar, con base en estos resultados, si el
programa permanece o no en el Catlogo Nacional de Formacin Continua en ciclos
posteriores.
Los programas acadmicos de formacin, una vez incluidos en el Catlogo Na-
cional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin
Bsica en Servicio, adquieren el compromiso de cumplir con cada uno de las condi-
ciones establecidas en el presente documento elaborado por la Direccin General de
Formacin Continua de Maestros en Servicio en el marco de sus atribuciones.

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