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Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autónoma de Sinaloa
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autónoma de Sinaloa
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autónoma de Sinaloa
Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 1
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS
MAESTRA EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autnoma de Sinaloa
PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
QUE, PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRA EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS
PRESENTA:
Julio Gilberto Ruz Nava
MXICO. 2012
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 2
NDICE
Abstract o resumen 5 Introduccin 6 Captulo 1 DIAGNSTICO 9 1.1 Contexto: uso de las TIC en la prctica docente en la FMVZ-UAS 10 1.2 Caractersticas del entorno 14 1.3 Justificacin 16 1.3.1 Enfoque Acadmico: El Conectivismo y su propuesta pedaggica. 16 1.3.2 Enfoque profesional: Gestin del conocimiento con un CMS con el Google Grupos, para el desarrollo de Competencias Tecnolgicas en los docentes de la FMVZ 18 1.3.3 Enfoque personal: Factores sociales que influyen en el aprendizaje apoyados en el uso del Google Grupos apoyados en la teora del Conectivismo 19 1.4 Objetivos 21 1.4.1 Objetivo General 21 1.4.2 Objetivos Especficos 21 Captulo 2 FUNDAMENTACIN TERICA 22 2.1 Enfoques de las teoras pedaggicas: El Conectivismo y su propuesta pedaggica 23 2.2 Paradigmas de la Educacin 27 2.3 Teoras de la Educacin 30 2.4 Teora de la Conectividad: el Conectivismo 32 2.4.1 Definiendo los trminos: Web, Web 2.0, herramientas Web 2.0, CMS, Google Grupos como herramienta CMS 44 2.5 Contexto de Aplicacin 54 Captulo 3 . METODOLOGA 64 3.1 Estrategia de desarrollo de aplicacin 65 3.2 Trabajo Exploratorio 69 3.3 Resultado de la aplicacin 69 Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 3 FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD 85 ACCIONES 89 CONCLUSIONES 93 REFERENCIAS 97 REFERENCIAS ELECTRNICAS 100 ANEXOS 102 ANEXO 1 103 ANEXO 2 105 ANEXO 3 114 ANEXO 4 115 ANEXO 5 116 ANEXO 6 117 ANEXO 7 118
ndice de Cuadros, Figuras y Grficas Cuadros Cuadro 1. Conectivismo: Ventajas y Desventajas ................................................................ 43 Cuadro 2. Integracin de los (CA) por LGAC ...................................................................... 61 Figuras Figura 1. Paradigmas y Orientaciones Conceptuales en la Formacin del Profesorado ...... 28 Figura 2. Alineacin de las epistemologas de Driscoll y las Teoras del Aprendizaje ....... 35 Figura 3. Enfoque ecolgico. Knowing knowledge ............................................................. 36 Figura 4. Etapas del Conectivismo. Knowing knowledge .................................................... 37 Figura 5. Dominios del aprendizaje y del conocimiento ...................................................... 39 Figura 6. Evolucin hacia la Web de Nueva Generacin ..................................................... 45 Figura 7. Cambio de la Web 1.0 a la Web 2.0 ...................................................................... 49 Figura 8. El docente y las herramientas Web 2.0 ................................................................. 50 Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 4 Grfica Grfica 1. Grado acadmico de los docentes ........................................................................ 72 Grfica 2. Acceso a bsquedas especializadas y uso de buscadores .................................... 74 Grfica 3. Acceso al mail de la UAS y acceso a otro mail ................................................... 75 Grfica 4. Qu hacen cuando entran al Internet, cmo lo usan ............................................ 76 Grfica 5. Si hacen referencias y recomendaciones a los alumnos de Internet .................... 77 Grfica 6. En dnde acceden a Internet ................................................................................ 78 Grfica 7. Calidad de la conexin de Internet en la FMVZ .................................................. 79 Grfica 8. Velocidad a la que acceden al Internet en la FMVZ ............................................ 79 Grfica 9. Impacto del uso del Google Grupos (GG) ........................................................... 81 Grfica 10. Programa curricular listo y subido al GG .......................................................... 82 Grfica 11. Tipo de asesora solicitada por el profesor para usar el GG .............................. 84
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 5 Abstract o resumen La presente Propuesta de Intervencin Educativa (PIE), busca apoyar al profesorado de manera directa y al alumnado de manera indirecta, en sus procesos de enseanzaaprendizaje. Para lograr que los profesores tengan los conocimientos, capacidades y habilidades, se realiz un taller bsico de capacitacin y se aplic un cuestionario para conocer sus actuales capacidades en el manejo de la computadora y del Internet, as como la forma de usar ambas herramientas en su actividad docente. Al trmino de dicha capacitacin, se espera que los profesores tendran la capacidad de trabajar en sus programas curriculares por competencias profesionales en lnea, esto es, tendrn los conocimientos y habilidades necesarias para subir dicho programa a la Red en el Google Grupos (GG). De acuerdo a la teora del Conectivismo de George Siemens y Stephen Downes, el manejo de un programa curricular asistido con un sistema de gestin de contenidos (en ingls Content Management System, abreviado CMS) permite al profesor mejorar la gestin del conocimiento con sus alumnos. El cuestionario se dividi en tres partes a saber: Primera: Preguntas de Base: que tienen como objetivo saber qu conocimientos bsicos de cmputo y del uso de Internet tienen los profesores. Segunda: Preguntas de los Servicios: se plantearon para conocer en qu condiciones se ofrecen los servicios de Internet de la escuela, como apoyo al trabajo docente, y saber as si se puede manejar una comunidad en el GG, ya que se requiere de servicios de calidad en el Internet. Tercera: Preguntas en el Manejo del Google Grupos, como un CMS. Tenan como objetivo conocer que tantas habilidades adquirieron en el curso-taller del GG para que disearan su curso en lnea con dicha herramienta. Palabras clave: Conectivismo, Google Grupos, TIC, Web 2.0, estrategias de aprendizaje. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 6 Introduccin La problemtica a abordar, es el conocer cuntos profesores de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia (FMVZ) fueron capaces de implementar el Google Grupos (GG) en su actividad acadmica, como una herramienta pedaggica en la gestin de conocimientos ante su grupo, as como tambin, el conocer las dificultades que no le permitieron lograr dicha actividad. El ttulo de la presente Propuesta de Intervencin Educativa (PIE) es: Conocer el estado del uso de los servicios del Google Grupos (GG), de los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Autnoma de Sinaloa. El GG se escogi, porque a diferencia de otras herramientas como el Yahoo Grupos y otras herramientas de este tipo, adems de ser muy prctica y sencilla de usar, y casi la nica que menos publicidad tiene al interior de sus pginas (podemos decir que es casi nula), en las otras como: Yahoo, MSN, Terra y otras, la publicidad distrae al alumno, adems de que al navegar en ellas se hace demasiado lenta la navegacin, dado que traen muchas imagen y vdeos anclados a las mismas, en cambio al navegar en el GG es mucho ms sencillo y rpido al no tener imgenes, videos y publicidad cargar, y eso es lo que hace pesadas a esas pginas. Otro punto a favor del GG, es que el buscador Google es el ms conocido en la facultad y el ms usado por los profesores. Aunado a ello, tenemos las dems herramientas de Google, como es el correo de Gmail, el Google Reader, Docs, Libros, Acadmico, Talk y Vdeo, Blogger, YouTube, entre otras, que hacen se complemente como una plataforma. Es por estas razones que el Google Grupos se seleccion como la herramienta apropiada, para implementarse como un CMS (sistema de gestin de contenidos por sus siglas en ingles), junto a las herramientas de la Web, denominadas Web 2.0 en la presente propuesta de intervencin educativa en la FMVZ. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 7 Para apoyar la presente Propuesta de Intervencin Educativa, del uso del Google Grupos como un CMS desde el sustento pedaggico, el presente trabajo se fundamenta en la teora pedaggica de George Siemens (2004) y Stephen Downes (2005) La Teora del Conectivismo, la cual ve a las teoras del aprendizaje, como el conductismo, constructivismo y cognitivismo entre las ms importantes, desde una nueva perspectiva; el Conectivismo ve el impacto que tiene el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y las redes sociales (herramientas Web 2.0) en los aprendizajes, ya que en los orgenes de las otras teoras las TIC no eran un factor a considerar.. En los ltimos 20 aos, las TIC han influido significativamente en la manera en cmo nos comunicamos, aprendemos y hasta cmo vivimos. Para George Siemens y su teora del Conectivismo, se manifiesta en los actuales ambientes sociales y ambientes de aprendizaje subyacentes, las formas de ser, de actuar y comunicarse individualmente, como en forma grupal. En el libro Knowing Knwoledge (Conociendo el Conocimiento), se hace referencia a una propuesta desde un enfoque ecolgico Siemens (2006). Se menciona que hay toda una interaccin entre las personas y las redes que cada uno conforma, a travs de las cuales, se busca llegar a nuevos conocimientos y nuevas formas de aprender, pues de alguna manera se interviene en sus propios ambientes personales de aprendizaje PLE (Personal Learnig Environment por sus siglas en ingls), por ello, al compartir conocimientos va las redes sociales y herramientas Web 2.0, es como si nos acercramos a algo parecido a la ZDP de Vygotsky, donde nuestros conocimientos y estilos de aprendizaje influyan de alguna manera en los propios PLE de las dems personas, y permita que ellos arriben a nuevos conocimientos. La facultad de veterinaria, en su proceso de capacitacin y formacin de profesores para desarrollar el programa curricular por competencias profesionales, llev dos diplomados para adquirir los conocimientos necesarios requeridos para dicho diseo curricular. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 8 Los diplomados fueron: Habilidades para el aprendizaje en competencias y el segundo Planeacin didctica por competencias, a la par de dichos diplomados, se ofreci un curso- taller sobre el uso y manejo del GG para manejar el contenido de dichos diplomados. El curso-taller del GG, permiti a los profesores conocieran cmo se trabaja un curso en lnea con esta herramienta tecnolgica. De inicio solo eran usuarios pasivos, ya avanzado el curso- taller, se les ense lo bsico para ser propietarios de la comunidad de aprendizaje en GG, y as subir sus programas curriculares diseados por competencias profesionales. Implementar el sistema de gestin de contenidos propuesto en la presente PIE, busca colocar a los maestros en condiciones de manejar las TIC y, por ende, las competencias propuestas por la UNESCO (2008) Estndares de Competencias en TIC para Docentes, con ello se espera tener una planta docente de calidad, con todas las competencias y capacidades profesionales que demanda el trabajo docente actualmente.
Captulo 1 DIAGNSTICO Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 10 1. DIAGNSTICO 1.1 Contexto: uso de las TIC en la prctica docente en la FMVZ-UAS En el informe nacional sobre la educacin superior en Mxico, presentado por la SEP (2003) dice lo siguiente: la educacin superior ser la palanca impulsora del desarrollo social de la democracia, de la convivencia multicultural, y del desarrollo sustentable del pas, proporcionar a los mexicanos los elementos para su desarrollo integral y formar cientficos, humanistas y profesionales cultos, en todas las reas del saber, portadores de conocimientos de vanguardia y comprometidos con las necesidades del pas. (p11.) Sea cual fuera la conceptualizacin empleada para caracterizar nuestra poca, lo cierto es que el conocimiento y la informacin adquieren un valor capital en la sociedad del siglo XXI. En el documento: Hacia la sociedad del conocimiento de la UNESCO (2005), seala, que la sociedad se encamina a una cultura de la innovacin: En una economa mundial del conocimiento donde la capacidad de innovacin es la piedra angular de la competitividad, el fomento de una cultura de la innovacin, equivale a propiciar la difusin rpida de invenciones e ideas nuevas a una determinada sociedad en su conjunto y que el aprender, por tanto, es un valor clave en las sociedades del conocimiento, por lo tanto una de sus tareas ser la de replantearse, en funcin de esos descubrimientos, las actividades sociales vinculadas a la produccin y transmisin del saber en una sociedad basada en el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Por eso es que hoy, todos los sistemas de informacin se encuentran disponibles en la red. Otro punto importante que seala la UNESCO (2005), es que la profesionalizacin debe ser un acto para toda la vida La educacin a lo largo de toda la vida, ello requiere que se multipliquen los centros potenciales de aprendizaje y formacin, los cuales, a su vez, debern Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 11 contar con el apoyo que ofrecen las nuevas tecnologas, que potencializarn sus funciones educativas, de ah la importancia por tanto de la profesionalizacin docente en sus tareas sustantivas de enseanza, la cual deber ser de calidad. Una ltima observacin hecha en la conferencia mundial sobre la Educacin Superior de la UNESCO (1998), es en donde insiste en la necesidad de una educacin permanente del profesorado universitario (para toda la vida), incluyendo desde luego su formacin pedaggica, esto es, la profesionalizacin de nuestros docentes, incluyendo nuevas competencias en el manejo de las herramientas tecnolgicas (TIC). En el mismo sentido, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior ANUIES (2001) plantea que hay que: disear sistemas pedaggicos que hagan un uso ms eficiente de los recursos humanos y tecnolgicos, de los tiempos, de los modos y espacios para aprender, por lo tanto, la educacin es integral y permanente. Sin lugar a dudas, el conocimiento ha adquirido un valor indiscutible, as la educacin superior se ha convertido en la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento en la cual, la educacin se concibe como un proceso integral sin limitaciones temporales de edad, de nivel o de establecimiento escolar. As el acceso a la formacin y a la creacin se desarrolla a lo largo de la vida. La Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS) con 137 aos de antigedad, est entrando a la era digital a travs de la actual administracin, y apoya en la propuesta antes mencionada y lo expresa en su plan de desarrollo institucional Visin 2013, en su eje estratgico nmero uno denominado Consolidacin del modelo educativo universitario en su punto dos Innovacin educativa para una formacin integral, en el cual se propone ampliar, diversificar y elevar la calidad de su oferta educativa con el objetivo de hacer pertinente la formacin de sus egresados a travs del desarrollo de competencias genricas que les permita adaptarse a los vertiginosos Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 12 cambios de la sociedad y el mercado laboral, aunado al plan institucional, la FMVZ hizo peticin formal a la UAS (con fecha del 25 de febrero de 2010 en Culiacn Rosales, Sinaloa) a la Comisin de Asuntos Acadmicos del H. Consejo Universitario para modificar su plan de estudios centrado en el alumno, a un programa por competencias profesionales. A continuacin se exponen los puntos bsicos de la propuesta: Presente. La Comisin de Asuntos Acadmicos del H. Consejo Universitario (C.U.) pone a consideracin de este mximo rgano de cogobierno el dictamen sobre la solicitud de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia para que se apruebe la Propuesta de Diseo Curricular por Competencias Integradas para la carrera de Mdico Veterinario Zootecnista (2010) de acuerdo a los siguientes: (ver anexo 1). Este programa, presentado al H. C.U., ser el primer programa por competencias profesionales a nivel licenciatura que la UAS tenga. Ya otras escuelas y facultades del nivel superior estn trabajando en ello, como lo es la Escuela Superior de Agricultura del Valle del Fuerte, Enfermera, Ingeniera, entre otras, pero la FMVZ es la nica que adems plantea que su plan curricular est en lnea, con la presente PIE. De acuerdo a los puntos mencionados, la administracin de la FMVZ (2008-2010) impuls que se llevaran a cabo dos diplomados de formacin de docente en el diseo de programas curriculares por competencias, ese trabajo inici en junio de 2009 a mayo de 2010. El primero fue: Habilidades para el aprendizaje en competencias, y el segundo, Planeacin didctica por competencias. Para dichos diplomados, la direccin de la facultad solicit primero, que para el manejo de los contenidos y fuentes de informacin, stos estuvieran en formato digital, y Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 13 segundo, que el manejo de los mismos, fuera desde un sitio en internet, siendo la propuesta de los responsables de los diplomados que se usara el Google Grupos. El objetivo de esa dinmica, era, que si el programa curricular actual de la FMVZ pasaba a un programa por competencias profesionales integrales, y los docentes estaban siendo capacitados en las competencias pedaggicas, igualmente deberan adquirir competencias profesionales en el manejo de las TIC. Por ello, dicha propuesta se apoy en el documento hecho por la UNESCO (2008) sobre Estndares de Competencias TIC para Docentes, que en su captulo 2, pide que los profesores se formen y capaciten en adquirir y dominar dichas competencias. De tal forma, la facultad aprovech al mismo tiempo, que los profesores estaban en formacin de aspectos pedaggicos y curriculares, para que tambin lo hicieran en el uso de herramienta tecnolgica de la Web, a travs del uso del GG.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 14 1.2 Caractersticas del entorno La Universidad Autnoma de Sinaloa actualmente registra una matrcula de 128 mil 77 estudiantes, de los cuales 54 mil 903 son de licenciatura y 51 mil 163 de nivel medio superior. Segn el 2do informe de la actual administracin, de esa matrcula la UAS tiene 43,250 estudiantes que estn en 59 programas de calidad en las ms de 39 escuelas y facultades, se ofrecen alrededor de 16 carreras tcnicas y 90 de nivel licenciatura (tomado del sitio de la UAS 10-enero-2012). De todo el alumnado, slo 485 pertenecen a la FMVZ (Romo 2010), el cual representa tan solo el 1.2 % del total de alumnos de licenciatura. Ello no significa que por pequea que sea la escuela no requiera ofrecer una oferta educativa de calidad, por ello la administracin y sus profesores trabajan en la renovacin de su plan de estudios por competencias profesionales. En base a los cambios internacionales, nacionales e institucionales en el entorno de la educacin superior, as como los resultados de las evaluaciones realizadas por los CIEES de la necesidad de homologar los planes de estudio de la enseanza de la medicina veterinaria y zootecnia en Mxico y Amrica Latina, y dado que en la actualidad Mxico tiene ms de 40 escuelas y facultades de medicina veterinaria y zootecnia, de las cuales 14 estn acreditadas por el CONEVET y slo tres ofrecen estudios de posgrado reconocidos en el Programa Nacional de Posgrado (PNP) de CONACyT, adems el plan nacional que tiene la Asociacin Nacional de Facultades y Escuelas de Medicina Veterinaria, es por ello que la FMVZ decide hacer su propuesta curricular del programa por competencias profesionales. Al mismo tiempo que la facultad tiene esos propsitos, la UAS trabaja tambin en ese sentido, a nivel estatal, se est capacitando a todo el personal del nivel medio superior con un diplomado en convenio con ANUIES sobre competencias profesionales, para que el plan de Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 15 estudios de este nivel curricular, sea por competencias. Podemos mencionar que el 27 de agosto del presente ao, la UAS logr su ingreso al CUMEX (Consorcio de Universidades Mexicanas). Todos estos factores acadmicos exigen a la FMVZ no slo mantener, sino mejorar permanentemente su nivel educativo, por tanto, debe buscar los estndares nacionales e internacionales de una educacin de calidad. Para hacer frente a ese reto y segn lo presentado en el Proyecto Integral para el Fortalecimiento Institucional (PIFI 2007), la FMVZ cuenta con una plantilla de 48 profesores, de los cuales 38 (79.2%) son PTC y 10 (20.8%) son profesores de asignatura. De los PTC, 14 (36.8%) tienen nivel de doctorado; 13 (34.2%) nivel maestra; 2 (5.3%) tienen especialidad, por lo que la FMVZ cuenta con 29 (76.3%) PTC con posgrado, de los cuales 25 (65.8%) tienen perfil deseable (PROMEP). De los profesores de asignatura 8 (80%) tienen grado de maestra y 2 (20%) de licenciatura.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 16 1.3 Justificacin 1.3.1 Enfoque Acadmico: El Conectivismo y su propuesta pedaggica La facultad cuenta con una planta docente altamente capacitada en el rea disciplinar, as como la asesora adecuada en cuestin de investigacin, tanto en el nivel licenciatura como en la maestra, los alumnos son involucrados en la metodologa de la investigacin solucionando problemas reales de su rea disciplinar, segn sea el nivel acadmico. As mismo, tiene contacto con redes nacionales e internacionales, trabajando de manera colaborativa, permitindole a los profesores actualizarse en sus reas disciplinares. Pero ninguno de los cuerpos acadmicos (CA) o profesores de forma individual, usan la red como medio para agilizar sus actividades de docencia, investigacin, intercambio acadmico y vinculacin. El uso de las TIC, se limita al uso del correo electrnico y bsqueda de informacin, para cualquiera de los casos y segn la propuesta de la UNESCO sobre los estndares en TIC para docentes, es una prioridad la actualizacin de profesores, pues estamos en los inicios del siglo XXI, poca de la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento, convirtindose ya en una obligacin docente. Es por ello que la propuesta de implementar el uso del Google Grupos como una de las herramientas base de las TIC para inducir la capacitacin de los docentes, aunado a la propuesta del Conectivismo, donde los ambientes personales de aprendizaje que tienen los profesores hacia sus redes del conocimiento disciplinar, puedan crecer hacia redes ms amplias y ms dinmicas, conforme desarrollen mejores habilidades en el uso de las herramientas de las TIC, mismas que muchos de sus alumnos ya las usan, de esta manera podrn mejorar los ambientes personales de aprendizaje de los mismos. El GG se escogi por ser una herramienta que forma parte de las herramientas de Google (que en conjunto podemos decir funciona como un Mashups, o ellos le llaman Google Apps), y Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 17 para no confundir a los profesores de la facultad de veterinaria, con nuevos programas o plataformas, que para ellos les sean muy complicados, dado que la herramienta de Internet que ms usan es su correo electrnico y navegar por Internet, con recomendaciones de pginas que hacen a sus alumnos. Para simplificarles su acercamiento al CMS, y dado que el buscador ms conocido por ellos es Google. Esto les permita estar al menos familiarizados con el navegador, de tal forma que desde ah, ellos podran entrar a su cuenta de GG, ya que todas las herramientas de Google estn encadenadas y se accede a cualquiera de ellas, al entrar a una ellas. Otra de las razones por las que se elega esta herramienta tan bsica, es para buscar que rompiera la brecha digital con estos profesores, con algo muy bsico para trabajar. En el sitio de GG son mnimas las ventanas que tendra que dominar para su uso, como un CMS, lo dems es tan solo tener su programa curricular actualizado para trabajarlo en el GG y de ah de manera discreta y poco a poco, inducirlos a usar ms herramientas Web 2.0, tanto de Google, como de las que hay en la Red, y que les permitan compartir contenidos, generar y organizar discusiones programadas, hacer trabajo colaborativo para la misma discusin, desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje, y muchas otras actividades que irn aprendiendo con esta excursin para salir del analfabetismo digital, hacia la aldea global, rumbo a ser nativos digitales. A manera de comparacin, podemos mencionar que los libros siempre han sido vistos como el tesoro donde se almacenan los conocimientos y, para acceder o recuperarlo, slo es a travs del estudio del mismo, para saber y comprender que se dice de l, poder como haca Descartes en su tiempo, poner en duda la verdad del mismo, la propuesta es que los profesores pongan al alcance de sus alumnos el conocimiento que hay en la red.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 18 1.3.2 Enfoque profesional: Gestin del conocimiento con un CMS con el Google Grupos, para el desarrollo de Competencias Tecnolgicas en los docentes de la FMVZ La capacitacin docente, tanto en la parte pedaggica (estrategias de enseanza- aprendizaje) obtenidas en los diplomados, como en la tecnolgica, en referencia al uso de las TIC, y ratifico las TIC, dado que la planta docente en la facultad, solo maneja software de reas productivas y especializadas para cada una de las especies productivas, la clnica y la salud (PIC CHAM, DAIRY FLEX, ENGORMIX, AVIPUNTA, CLIVET, entre otros), pero no habilidad de manejar un CMS como lo es en el Google Grupos, para ampliar su cobertura de trabajo e intercambio en la comunicacin con sus pares, y/o sus alumnos. Es por ello que la propuesta hecha a los docentes, durante el proceso de formacin en el uso de las TIC en los diplomados, fue que al final del segundo diplomado, todos deberan subir al GG sus nuevos programas curriculares por competencias, para utilizarlo como un sistema de manejo de contenidos (CMS). De esta manera, y con la prctica de dichas actividades, los docentes desarrollarn las competencias tecnolgicas esperadas, que como ya se mencion, son competencias que la UNESCO, la ANUIES y la SEP estn promoviendo es sus polticas oficiales y mundiales. El procedimiento que se sigui, fue darles un curso de induccin al inicio de cada mdulo (dado que se integraba gente nueva en cada mdulo) de los diplomados en formacin por competencias docentes que recibieron los profesores, durante 2009 y 2010, como parte de la preparacin para el nuevo plan de estudio por competencias profesionales, los diplomados ya mencionados fueron: Habilidades para el aprendizaje en competencias y Planeacin didctica. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 19 El curso de induccin trataba acerca de las competencias tecnolgicas sobre el manejo de la comunidad virtual en el GG, para que los profesores pudieran utilizar de forma ms adecuada las herramientas bsicas del mismo, desde el inicio del primer mdulo pedaggico. Al final de cada mdulo del diplomado, se trabaja transversalmente en el taller, con actividades que permitan utilizar las herramientas de Google, con especial atencin del GG, de esta manera los profesores fueron practicando el manejo de los contenidos en dicho CMS, posteriormente, tendran la capacidad de implementar sus conocimientos y competencias en el manejo del GG, formalizando el diseo de su curso disciplinario para ponerlo en lnea en el GG como un CMS.
1.3.3 Enfoque personal: Factores sociales que influyen en el aprendizaje apoyados en el uso del Google Grupos apoyados en la teora del Conectivismo El desarrollo de las competencias docentes en las TIC, segn la UNESCO, ANUIES y OEI, son de vital importancia, dadas las formas actuales en que el conocimiento es almacenado en diversas fuentes de informacin digitales, que pueden ser puestas al servicio de la comunidad mundial, va la Internet. Hoy la informacin es compartida de manera directa por quienes la generan, y eso es gracias a las redes sociales y las herramientas Web 2.0. stas han cambiado en mucho los ambientes personales de aprendizaje (APA o PLE por sus siglas en ingls) de nuestros alumnos, y de los propios investigadores y docentes, el conocimiento libre y educacin expandida, el uso de los recursos educativos abiertos (REA), el aprendizaje en red y la inteligencia colectiva (teoras de las redes sociales), son vas alternas en donde los profesores y alumnos aprenden fuera de los espacios formales. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 20 Mejorar la gestin del conocimiento como parte de las estrategias de enseanza- aprendizaje, es una tarea fundamental para todos los que nos dedicamos a la docencia, por ello se requiere desarrollemos las competencias en las TIC recomendadas por la UNESCO. En la FMVZ de la UAS, el punto de inicio es el manejo del GG y herramientas afines a l, como un CMS, para mejorar as la gestin del conocimiento en sus alumnos, el docente podr pasar al uso de las herramientas de las TIC de forma gradual y con mayor impacto acadmico.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 21 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General Conocer las condiciones del uso de las TIC en la facultad de veterinaria, para evaluar los servicios de Internet, as como la eficacia del equipo de cmputo y saber cmo los profesores utilizan dicha infraestructura tecnolgica en su actividad acadmica, qu tanto se apoyaron en el uso del GG para gestionar los contenidos en red ante su grupo, para implementar estrategias que garanticen que los profesores puedan disear y poner el programa curricular por competencias profesionales en lnea, como un CMS.
1.4.2 Objetivos Especficos Conocer qu tanto dominan el GG en cuanto a: Manejo de sus equipos de cmputo y de los servicios de Internet, para usar el GG Manejo de los contenidos de su programa curricular, para trabajar con una comunidad virtual en el GG como gestor de los conocimientos. Capacidad de desarrollar competencias pedaggicas e implementarlas en el GG. Capacidad de desarrollar competencias tecnolgicas e implementarlas en el GG.
Captulo 2 FUNDAMENTACIN TERICA Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 23 2. FUNDAMENTACIN TERICA 2.1 Enfoques de las teoras pedaggicas: El Conectivismo y su propuesta pedaggica La educacin que se ha realizado a lo largo de la historia ha sido sobre la prctica, de manera intuitiva, improvisada o aplicando reglas que expliquen la accin y garanticen su eficacia, sin que exista unanimidad en las formas de cmo se haca, con o sin reglas homogneas, sus resultados en la prctica, fueron la base para elaborar las teoras. A la fecha, han pasado numerosas teoras pedaggicas, cada cual ha sido lo mejor en su momento; sin embargo, en el presente y en el mismo tenor, se siguen innovando y buscando nuevas formas para educar y de aprender, surgiendo al mismo tiempo nuevos paradigmas emergentes, que se debatirn como toda teora nueva. Capdet (2008) seala en la publicacin de su blog sobe su visin del conectivismo, redes y aprendizaje, de las siguientes teoras pedaggicas: Educativo: Lo importante es aprender a aprender y el protagonismo ya no es para la enseanza y el docente, sino para el aprendizaje y el alumno. Conexionista: La nueva informacin slo es consolidable si el aprendiz dispone de unos esquemas cognitivos previos. Informtico: El uso de las TIC permite incorporar nuevas formas de interaccin con la informacin, el conocimiento y las personas. Econmico: El factor ms importante no es el capital econmico o humano sino el uso intensivo del conocimiento y la informacin. En: http://dolorscapdet.blogspot.mx/2008/10/conectivismo-redes-y-aprendizaje.html consultado en noviembre de 2010
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 24 A mayor nivel del manejo de la informacin, mayor es su capacidad para transformar el conocimiento y mayor su necesidad de obtenerla. Se requiere, por tanto, una informacin objetiva, que no deje lugar para la duda pero que aporte creatividad y abra nuevas perspectivas. En definitiva, se busca apertura de pensamiento y competencia en la resolucin de nuevos problemas. Sin embargo, la informacin que hoy se genera, es a una velocidad mayor a la capacidad de consulta o de demanda, por lo que se hace ms difcil asimilarla, siendo necesario buscar nuevas alternativas de procesamiento, almacenaje y recuperacin de la informacin. Hace tan solo cuarenta aos un estudiante que para completar la educacin formal requerida, ingresaba a una carrera profesional la cual terminaba, ya como egresado su actualizacin era mnima, dado que el desarrollo de la informacin era lento, la vida del conocimiento era medido en dcadas, por lo que no se pensaba en la educacin a lo largo de la vida. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados, el conocimiento crece exponencialmente En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y aos. Gonzlez describe los retos que ocasionan la rpida disminucin de la vida del conocimiento: la vigencia de los conocimientos. Segn Sangr, y Gonzlez 2004, uno de los factores ms importantes en la reduccin de la vida media del conocimiento, es que este depende del lapso de tiempo que transcurre desde que el conocimiento se adquiere y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 aos. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los ltimos 10 aos y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentacin (ASTD, por sus siglas en ingls). Leal (2007) menciona que: para combatir la reduccin en la vida media del Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 25 conocimiento, las organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos mtodos para llevar a cabo la capacitacin. Lo primero que hay que hacer, dice Downes (2005) es recordarnos los orgenes y los tipos de conocimiento, como lo son los cualitativos que tienen su origen con los griegos y los cuantitativos con los rabes, junto con Siemens, y su propuesta del Conectivismo, proponen un nuevo tipo de conocimiento distribuido, al que llaman conocimiento conectivo y lo define as: se origina entre dos o ms entidades que se entrelazan o conectan entre s, para compartir saberes. Aqu la importancia de cmo se origina el conocimiento conectivo, dadas las interacciones entre las entidades, o sea las personas, unas con otras, y que esas interacciones van ms all de slo compartir informacin, sus interacciones les permiten crecer y ampliar sus conocimientos, de tal forma que el objeto de estudio se ve afectado por igual al ampliar sus saberes sobre l. No slo es un dato ms de la informacin, ms bien es la posibilidad que dan las entidades, redes o nodos, y que podramos as llamarlas, pues permiten se valore la informacin con la interpretacin de cada una de esas personas que est conectada a la red, vindose as, las diferentes formas en que ese conocimiento tiene un valor para cada uno de ellos, tanto cuantitativamente como cualitativamente, as tambin la parte emprica, como la no formal, etc., de manera tal, que el significado depender por lo tanto de los factores que rodearon su realidad. Para Capdet (2010), el Conectivismo hace una revisin de un proceso que ha ocurrido toda la vida y que ahora est mediado por las nuevas tecnologas. Se trata de las redes de conocimiento que, hoy, igual que ocurre en todos los servicios, estn dotadas de una capa social y basadas en herramientas web. El Conectivismo reconoce todas estas nuevas formas de mediar la transmisin de informacin, pero sobre todo cmo se distribuye el acceso al conocimiento, la manera en que nos Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 26 comunicbamos y accedamos al conocimiento antes de la aparicin de las TIC. El Conectivismo es un nuevo cimiento terico sobre el proceso de enseanza/aprendizaje apoyado en una concepcin compleja, multifactorial, de agentes que intervienen en el mismo proceso, siendo ellos los que han determinado el desarrollo y la democratizacin de las llamadas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por lo regular no es frecuente que los profesores tengan mucho inters en integrar las TIC en el aula, ya que casi siempre se encuentran con dificultades, el nivel de manejo de ellas, comparado al de sus alumnos, es muy limitado comparativamente, y es aqu donde el paradigma conectivista propone una nueva comprensin y articulacin de estos elementos, que enriquecern y facilitarn el proceso de enseanza/aprendizaje. Cuando un profesor se enfrenta ante un paradigma nuevo que entra en conflicto o fuerza los principios en los que estn basadas sus creencias, puede intentar asimilarlo con ms o menos xito, o rechazarlo y supone que la mayora de las veces se tenga una actitud crtica ante el paradigma.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 27 2.2 Paradigmas de la Educacin Los paradigmas desarrollados por cientficos reconocidos mundialmente, construyen modelos a la solucin de problemas de una comunidad cientfica, por lo que cada comunidad cientfica compartir dichos paradigmas, stos, como todo, llegarn a replantear su funcionalidad dada la evolucin de los conocimientos en relacin a dicho paradigma, por lo que entrar en crisis existencial, momento en el que se da la revolucin cientfica, esto nos lleva a un ciclo repetitivo de disolucin y aceptacin de los paradigmas. A estos cambios se le conoce como el conocimiento cientfico. En el caso de la educacin, encontramos los paradigmas de la psicologa educativa, a la que Hernndez, (2002) y Kuhn (1962-1975) definen de la siguiente manera: La psicologa educativa es una disciplina en la que convergen los paradigmas de la educacin. Entenderemos por tanto a un paradigma, como la configuracin de creencias, valores metodolgicos y supuestos tericos que comparte una comunidad cientfica especfica La investigacin educativa actualmente seala cuatros paradigmas fundamentales: Positivista Interpretativo Crtico-Reflexivo Emergente (en proceso de construccin). Las caractersticas de estos paradigmas segn Bisquerra (1989:52) son as: La construccin de tipos de diseo y formas en donde se crea la realidad mediata e inmediata. Todo paradigma presenta limitaciones: esto ha provocado el surgimiento de uno nuevo, al que algunos autores denominan paradigma del cambio. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 28 Se asume la posibilidad de llegar a una sntesis dialctica entre mtodos cuantitativos y cualitativos considerndolos no como opuestos sino complementarios. Propugna la necesidad de no limitarse a explicar y comprender el fenmeno educativo, sino que adems debe introducir cambios encaminados a mejorar el sistema. Centra su objetivo en la aplicacin de los conocimientos para transformar la realidad. Otros autores como Brophy y Good (1986) y Montero (1990) desarrollaron tres modelos: Presagio-Producto Proceso-Producto Pensamiento del Profesor o Mediacional.
Figura 1. Paradigmas y Orientaciones Conceptuales en la Formacin del Profesorado Herrero, C (2006) adaptacin G. Ruz 2010 En http://seer.ucg.br/index.php/ educativa/article /view/
Paradigmas de la Educacin Presagio Producto Proceso Producto Meridi cional Contextual Ecolgico Prctica Crtica Simblica Tecnolgica Cognitiva Tecnolgica Acadmica
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 29 Presagio-producto Busca la relacin entre el comportamiento de los profesores mientras ensean (procesos) y las mejoras que demuestran los alumnos en su aprendizaje (producto). Proceso-producto Destaca el comportamiento del docente en el aula y los resultados del aprendizaje que obtienen los alumnos, poniendo de manifiesto que no es la personalidad del profesor lo que lo hace ser eficaz, sino su modo de proceder, el xito depender de factores como: clima en la clase; el contexto, actitud de los alumnos; graduacin de tareas y actividades, entre otras. Pensamiento del profesor o mediacional (mediador o gestor del conocimiento). Destaca la capacidad del docente para procesar, sistematizar y comunicar la informacin. En este sentido se propugna que es la mente la que dirige a la persona y no los estmulos externos (conductismo) o los estmulos irracionales. Paradigma contextual o ecolgico Se aade a este paradigma el componente del medio ecolgico, como un todo de lo que se involucra en el aula, podramos decir de manera holstica, donde todo lo que influye dentro y fuera del aula.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 30 2.3 Teoras de la Educacin Los principales paradigmas educativos de la psicologa cognitiva que el Conectivismo retoma por la influencia de ellos en el paradigma conectivista, son los siguientes: el conductista, el cognitivista, el histrico social y el constructivismo. Para Del Valle (2008) las teoras educativas ms importantes que estn relacionadas con el Conectivismo, son el conductismo, el cognitivista, el histrico social y el constructivismo. En ellas podemos ver que la concepcin del aprendizaje, del alumno y del maestro es diferente. El Conductismo Concepcin del aprendizaje: se observa un cambio en el comportamiento, en los procesos mentales internos, considerados irrelevantes por no ser medibles ni observables directamente. Concepcin del alumno: este se ve como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re-arreglados desde el exterior. Concepcin del maestro: desarrollar una adecuada serie de eventos y control de estmulos para el proceso de enseanza. Paradigma Cognitivo Concepcin del alumno: es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. Concepcin del maestro: parte de la idea de que un alumno activo aprende significativamente, puede aprender a aprender y a pensar.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 31 Paradigma Histrico Social o Sociocultural Tambin llamado paradigma histrico cultural. El individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Concepcin del alumno: debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Concepcin del maestro: agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 32 2.4 Teora de la Conectividad: el Conectivismo Leal (2008) menciona en una discusin con Reig, que el Conectivismo pretende ser una teora de aprendizaje alternativa al conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, y en esa misma medida busca explicar los mecanismos mediante los cuales los humanos aprendemos. Es lo que lo hace tan novedoso y controversial, ya que se alimenta de teoras contemporneas (en especial redes y complejidad) que dan cuenta de los cambios que se han dado en la comprensin del mundo desde otras reas. Leal nos dice que no est seguro si deberamos hablar del "creciente Conectivismo", pues como cualquier hiptesis que busca explicar el mundo, requerira de un respaldo investigativo slido en el rea especfica del aprendizaje, antes de poder ser llamado teora. Por lo tanto est teora aunque pueda resonar en muchos de nosotros, lo que facilite la difundamos, no la coinvertiremos por default en una teora generalizable. El conductismo establece que el aprendizaje es en general incognoscible, esto es segn Leal (2008), ya que no podemos entender qu ocurre dentro de una persona (la teora de la caja negra), la cual expresa que el conductismo es un conjunto de varias teoras, Gredler (2001 cit. en Leal 2008) que dice lo siguiente del aprendizaje: El comportamiento observable es ms importante que comprender las actividades internas.
El comportamiento debera estar enfocado en elementos simples: estmulos especficos y respuestas.
El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 33 El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la informacin. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperacin a largo plazo. De acuerdo a Buell (2001, cit. en Leal 2008) en las teoras cognitivas, el conocimiento es visto como construcciones mentales simblicas en la mente del aprendiz, y el proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simblicas son consignadas en la memoria. Segn el constructivismo los aprendices crean conocimientos en el proceso de comprender sus experiencias. Para el conductismo y el cognitivismo el conocimiento es algo externo al aprendiz, por lo que el proceso de aprendizaje es el acto en el cual el conocimiento es fijado en la mente de las personas. El constructivismo dice que los aprendices no son simples sujetos que hay que llenar de conocimientos, por el contrario, ellos intentan crearlo de manera activa, por lo que a menudo seleccionan y buscan sus propios aprendizajes.
Conectivismo El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo intentan evidenciar cmo es que una persona aprende. Siemens, nos describe las diferencias que l ve, en su propuesta terica, ante las otras teoras. El Conectivismo es la integracin de principios propuestos por las teoras de caos, redes, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes de incertidumbre, de los cuales no tiene control el individuo. Para Siemens (2006) el aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organizacin o una base de datos), est enfocado en conectar Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 34 conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El Conectivismo explica como nuestras decisiones estn basadas en principios que cambian rpidamente. Continuamente se est adquiriendo nueva informacin. La habilidad de realizar distinciones entre la informacin importante y no importante resulta vital, de ah que podamos cambiar tan rpidamente nuestras decisiones. Tambin es crtica la habilidad de reconocer cundo una nueva informacin altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. El Conectivismo, tiene la visin de cmo las personas exploran y encuentran conocimientos de una manera holistica/en la red, de manera que conforme aprende, contina al siguiente paso o nivel del aprendizaje, comenzando desde lo ms simple a lo ms complejo. Para Kop (2008) la categorizacin de los aprendizajes se basa en el trabajo epistemolgico de Driscoll: el objetivismo, el pragmatismo y el interpretacionismo. En el objetivismo, la realidad es externa a la mente, y el conocimiento y la percepcin son adquiridos de una experiencia vivida. El pragmatismo nos indica, que el conocimiento es una negociacin entre la reflexin y la experiencia, la investigacin y accin. En el interpretacionismo, postula que el conocimiento es una construccin interna y ha sido informado a travs de la socializacin y las claves culturales. En ese marco epistemolgico, Downes y Siemens introducen una cuarta categora, denominada conocimiento distribuido, y ve al conocimiento como un compuesto de conexiones en red y las entidades. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 35 El concepto de conocimiento distribuido, es el marco epistemolgico del Conectivismo como una teora del aprendizaje. Siemens considera que la alineacin entre las epistemologas y las teoras del aprendizaje seran de la siguiente manera:
Figura 2. Alineacin de las epistemologas de Driscoll y las Teoras del Aprendizaje Kop, Rita. 2008(modificada por Gilberto Ruz agosto 2010)
Los tres primeros son universalmente aceptados, pero el concepto de Conectivismo como una teora del aprendizaje ha tenido algunas crticas, incluso de Verhagen (2006), argument que la teora sigue siendo filosofar sin fundamento. Kerr sugiri que las teoras existentes "dan una respuesta satisfactoria a las necesidades de aprendizaje con la tecnologa de hoy. (Siemens, 2008)
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 36 Figura 3. Enfoque ecolgico. Knowing knowledge Siemens, G (2006) En www.knowingknowledge.com recuperado agosto 2010
De manera personal, creo que entiendo por el enfoque ecolgico de Siemens, como aquello que se maneja de manera holstica, hay un equilibro en todos los factores que influyen e intervienen en el proceso de aprendizaje desde el Conectivismo y guarda una sincrona con la vida. Enfoque ecolgico tolera la experimetacin y las fallas refleja la necesidad de sencillez promueve confiar y aprender en ambientes seguros incluye muchas herramientas para el dilogo y hacer conexiones descentra- lizado adaptativo abierto Un espacio para aprender de una manera estructurada: cursos, tutoriales.. buscar conocimieto almacenado: Web, portales.. la conexin entre expertos y principiantes auto expresarse : blog... el debate y el dilogo: foros, conferencias Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 37 En la siguiente figura se detallan las etapas del Conectivismo que Siemens describe;
Figura 4. Etapas del Conectivismo. Knowing knowledge Siemens, G (2006) En www.knowingknowledge.com recuperado agosto 2010
1. Conciencia y receptividad; ello significa que las personas adquieren ciertas competencias para manejar adecuadamente el exceso de informacin, por tener ms accesos a recursos y a herramientas. 2. Formando conexiones; las personas se inician en el uso de herramientas de la red y de conocimiento adquirido a travs de la red personal. Se vuelven activas en adquirir nuevos recursos y herramientas. 3. Contribucin e implicacin; en esta etapa las personas ya estn lo bastante interesados dentro de la red creada por ellos. Su red se va convirtiendo en un "nodo visible". 4. Reconocimiento de patrones; en este caso las personas pueden considerar que ya son competentes de su red, siendo participantes dinmicos, pasando del consumo pasivo de contenido a contribuir de forma activa. El tiempo que invierten en la red les da Conciencia y receptividad Formando conexiones Contribucin e implementacin Reconocimient o de patrones Crear significado Praxis Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 38 satisfacciones al desarrollo una conciencia de lo que est pasando en ella, en l y en la red en su conjunto. 5. Crear significado; las personas tiene la capacidad de comprender el significado de lo que aprenden y cmo lo aprenden en la red. Cmo se adapta a la nueva forma de buscar en la red informacin a travs de las diversas herramientas que va descubriendo y de la forma de interaccin de todos los que participan en las mismas. 6. Praxis; la praxis, como ese proceso cclico de retroalimentacin, reflexin, experimentacin y accin, que les permite evaluar crticamente las herramientas, los procesos y elementos que conforman la red, para explicarse cmo est estructurada su red de aprendizaje.
Para Siemens (2006) los dominios del aprendizaje y el conocimiento se dan de la siguiente manera: Aprendizaje de transmisin: parte de los puntos de vista tradicionales, donde el alumno es llevado y expuesto a conferencias y cursos de induccin, con ello se pretende logre un conocimiento estructurado. Aprendizaje de emergencia; aqu se requiere de una atencin al conocimiento y reflexin por parte del alumno, ya debe de crear sus propios conocimientos. Aprendizaje de acumulacin; este se da de manera permanente, el alumno tiene la capacidad de saber cundo y dnde acercarse al conocimiento, por lo que es capaz de dirigir sus aprendizajes. El aprendizaje de acumulacin es por lo tanto lo que da a da vivimos, vemos, observamos y determinamos qu es lo importante para uno. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 39 Dominio de adquisicin del aprendizaje. Este dominio es dado por la motivacin de profundizar en los conocimientos, por lo tanto el alumno tender a explorar e investigacin de manera ms metdica pretende lograr mayores alcances y resultados, ya que sabe qu conocimiento necesita para tal fin. Podemos decir que se logra un aprendizaje autodirigido, lo mejor que se espera en cualquier institucin educativa.
Figura 5. Dominios del aprendizaje y del conocimiento Siemens, G (2006) En www.knowingknowledge.com recuperado agosto 2010
Al igual que las otras teoras pedaggicas, en el Conectivismo tambin el conocimiento no es slo un producto es tambin un proceso, por lo que para Siemens el conocimiento lo podemos encontrar de muchas maneras: de forma informal. A travs de la experimentacin, o mediante el Dominios del Aprendizaje (A) A. DE Transmisin A. DE Emergencia Dominio de Adquisicin A. DE Acumulacin Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 40 dialogo o la propia reflexin va el pensamiento. El aprendizaje se da a cada momento de nuestras vidas, la informacin llega constantemente a travs de todos los medios de comunicacin y formas de comunicarnos, y al resolver cada problema que enfrentamos por cuenta propia, es como adquirimos nuevos conocimientos. Incorporamos un sinfn de estos aspectos en la forma en que vemos al mundo y en cmo hacemos nuestro trabajo. Segn Siemens (2006) el aprendizaje y la forma en cmo adquirimos nuestros conocimientos, est influenciada por la era digital en la que vivimos, por ello el propone los siguientes Principios del Conectivismo y que a continuacin resumo de la siguiente manera: 1. El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. 2. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin especializados. 3. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, y puede ser motivado por la interaccin con las TIC. 4. La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en un momento dado. 5. El aprender y el conocer son procesos permanentes y continuos a lo largo de la vida. 6. La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo. 7. La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una habilidad clave. 8. La actualizacin (conocimiento preciso y actual) es la intencin de todas las actividades conectivistas de aprendizaje. 9. La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qu aprender y el significado de la informacin que se recibe, es visto a travs del lente de una realidad cambiante. Una decisin correcta hoy, puede estar equivocada maana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisin.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 41 Ahora veamos la interpretacin que hacemos de los principios, retomando los comentarios hechos por de lvarez (2010) los principios del Conectivismo: Primer principio. El aprendizaje y el conocimiento se complementan con la diversidad de opiniones. La diversidad de opiniones tiene que ver con la contextualizacin del conocimiento. Cada persona tiene de hecho una definicin de cada concepto, y ello es que fue influenciada del contexto cultural en el cual se form (familiar, escolar, poltico, entorno social, etc.). Segundo principio. El aprendizaje es un proceso que consiste en la conexin de nodos especializados o fuentes de informacin. En el mismo cerebro hay toda una red de conexiones, por lo tanto lo podemos considerar como un nodo, y es una fuente de informacin. As mismo trabajamos con nuestras redes con mejores ideas en grupo para resolver el problema, todo gracias a la red, a nuestras conexiones, y a las conexiones de los dems. Tercer principio: El aprendizaje puede residir en entidades no humanas. Para Siemens las entidades no humanas son todos aquellos repositorios de las herramientas Web 2.0 como los blogs, las wikis o WebQues, que son fuentes de informacin acadmicas o propios, pueden ser documentos, imgenes, vdeo, software, entre otros, que son actualizados permanente, son laboratorios intelectuales; con la ltima novedades de informacin y/o aplicaciones de todo gnero. Cuarto principio. La capacidad para aprender es ms importante que el conocimiento que se posee en cada momento. Concete a ti mismo pensamiento de Scrates de hace ms 2,300 aos; de ah que se interese uno siempre en conocer cul es el potencial cerebral; y cul la capacidad de aprender. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 42 Quinto principio. El mantenimiento (uso repetido) de las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. Lo que se requiere es mantener activas nuestras conexiones y facilitar nuestro aprendizaje de forma continua, en una realidad universal del aprendizaje. Sptimo principio. El buen material (el conocimiento exacto y reciente) es esencial en el aprendizaje. Al elegir material de aprendizaje hay que revsalo y verificar que tenga las siguientes caractersticas: Ser dinmicos, que puedan ser escalables, ser flexibles, generadores de aprendizajes, que permitan generar hipertextos, que posean interoperabilidad para correr en distintas plataformas, con capacidad de reusabilidad o el remix, que sean simples y fciles de comprender y manejar. Octavo principio. La toma de decisin de aprender algo es en s misma el inicio de un aprendizaje. La afirmacin de Siemens en este principio es cierta, toda persona busca su crecimiento personal, por ende aprender, entonces depende inicialmente de que ella misma quiera aprender, luego entonces aprender lo que necesite, lo que le permitir sobresalir del medio donde se desenvuelve y/o bajo otras circunstancias. Las personas pueden entonces usar el Internet y sus redes para aprender aquello que requieran, porque saben que entre ms conozcan sobre la naturaleza de sus necesidades innatas, ms oportunidades de aprendizaje encontrars. En el cuadro No. 1 se observan ventajas y desventajas del Conectivismo en los procesos de enseanza-aprendizaje de toda nueva teora pedaggica.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 43 Cuadro 1. Conectivismo: Ventajas y Desventajas Se ajusta con la actual realidad donde los estudiantes son considerados nativos digitales que estn bombardeados a diario con una gran variedad de herramientas que surgen continuamente. Informacin y Conocimiento: Por la diversidad de nodos y conocimientos a ser explorados se hace muchas veces difcil garantizar la disponibilidad, calidad, correctitud de la informacin necesarios para formar las conexiones que garanticen el aprendizaje. Se relaciona con el aprendizaje colaborativo ya que permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros. Al tratar del flujo y actualizacin de la informacin as como del aprovechamiento de los conocimientos de otros que a su vez aprenden tambin de otros se observa que esta teora se vale de muchsimas herramientas para facilitar el flujo y actualizacin de la informacin. En este tipo de aprendizaje no es necesario saber todo" sino lo que se necesita, a travs de los diferentes nodos se puede acceder al conocimiento requerido. Enseanza-Aprendizaje: Por ser una nueva teora de aprendizaje de la era digital, se requiere una nueva metodologa de enseanza- aprendizaje, en el que en vez de disear cursos, se diseen ambientes de aprendizaje (ecologas de aprendizaje) para que los estudiantes busquen y creen su red de nodos de conocimiento basado en sus intereses y necesidades. El aprendizaje deja de ser individualista, pasa a ser cooperativo y colaborativo, en el primero es el docente el que disea y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener y en el segundo es lo contrario, los alumnos disean como se llevar a cabo la estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercutirn en su aprendizaje. Falta de Capacitacin de los Profesores: Los profesores no estn todava preparados para este cambio, deben ser entrenados tanto en la tecnologa como en su uso desde esta perspectiva del Conectivismo. Propicia: (i) espacios en los cuales se da el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, (ii) el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo y (iii) la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo.
Del Valle Garca, Carreo I. (2009)
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 44 2.4.1 Definiendo los trminos: Web, Web 2.0, herramientas Web 2.0, CMS, Google Grupos como herramienta CMS
Web A comienzos de los noventa, Berns dise un sistema global de informacin, en el que cada usuario en un nodo pudiera navegar a travs de todos los nodos de forma totalmente automtica, es decir, sin tener idea de cmo funciona el sistema del otro nodo, ni qu sistema operativo tiene, o qu lenguajes de programacin usa, ni menos qu aplicaciones corren. De ah surgi la idea que da origen a la Web. En palabras de Berns: El concepto de la Web integr muchos sistemas de informacin diferentes, por medio de la formacin de un espacio imaginario abstracto en el cual las diferencias entre ellos no existan. La Web tena que incluir toda la informacin de cualquier tipo en cualquier sistema. La Web, entonces es creada con tres principios bsicos: todos pueden publicar, todos pueden leer, nadie debe restringir. A esta web le podemos decir la Web 1.0
Gran y Willem (2010) en su libro Web 2.0: Nuevas Formas de Aprender y Participar; mencionan que la mejor metfora para Web 2.0, es la de una biblioteca. Ah hay informacin restringida al lugar fsico donde funciona. Hace 50 aos alguien que buscaba informacin, deba recorrer biblioteca por biblioteca y correlacionar o comparar la informacin a mano. Por ejemplo, determinar los ttulos de libros que estudian la vida de Andrs Bello no poda navegar a travs de imgenes virtuales de todos los libros de todas las bibliotecas del mundo juntas. Sin embargo, la Web hizo posible esa realidad. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 45
Web 2.0 La Web 2.0 es un trmino polmico, en que unos la consideran como parte de la evolucin del Internet, y del uso que mnimamente hacemos de ella, concebida como la Red, y otros (gente estudiosa), la consideran una moda que pasar en un momento, que es la segunda Burbuja de la Red, la Nube (infraestructura tecnolgica en que se apoya la Red para compartir informacin). Las TIC, desde su infraestructura hasta sus aplicaciones, se distribuye y se consumen como un servicio en la red. Para Tim Bernes-Lee (uno de los creadores del Internet) el trmino Web 2.0 no es el adecuado, ya que hay herramientas que usan estndares tecnolgicos del http, HTML., XML JavaScript, PHP, entre otras de tantas pginas que dicen son Web 2.0 que se usaban antes del origen del trmino Web 2.0. Figura 6. Evolucin hacia la Web de Nueva Generacin
Fuente: Fumero y Roca 2007 Hoy da, la Web ha evolucionado bajo los formatos colaborativos, con aplicaciones conocidas como Webtop, que no requieren ser instaladas en el sistema operativo, algo importante para el usuario, ya que es una forma fcil y prctica de navegar en la web, as como de encontrar otros servicios de gran utilidad para los usuarios que pueden participar de forma directa. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 46 En esta nueva Web, la red digital ya no es slo la exposicin de contenidos, ahora se convertirse en una plataforma abierta, construida con la participacin de los usuarios. Junto al concepto Web 2.0 se abrazan una serie de sistemas que retroalimentan su evolucin, en donde el software social permite la participacin de los usuarios a travs de contenidos que ponen en aplicaciones fciles en el Internet, para Fumero y Roca que escriben en Web 2.0 (2007), esta es una nueva Red, el actor principal es la persona misma, dejan a un lado la Web 1.0 de slo datos. El propio trmino Web 2.0 fue registrado por sus creadores, la editorial O'Reilly Media, quienes lo acuaron originariamente e hiciera pblico en un evento organizando en octubre de 2004, en San Francisco- y denominado La Web 2.0 Conference. Lvy en su libro: Inteligencia Colectiva: por una antropologa del ciberespacio 1997, dice que la inteligencia colectiva est distribuida en todos lados donde haya personas conectadas a dispositivos tecnolgicos. Cabe sealar aqu la aportacin de Vigotsky (1934) de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) quien refiere que se requiere de un grupo o una comunidad para llegar a dicha ZDP para poder generar el conocimiento en ellos al trabajar en conjunto. Por lo tanto la ZDP, en nuestras comunidades con los recursos del ciberespacio, podramos pensar que desencadene una mayor inteligencia colectiva, el ser como aprendiz, es el protagonista y creador de su proceso de aprendizaje. La inteligencia colectiva es por tanto, la capacidad que tiene un grupo de personas de colaborar para alcanzar metas cognitivas que deciden resolver desde una perspectivas colaborativas al presentrseles contextos complejos de aprendizaje. A la actividad colectiva que usa las TIC la llaman Web viva, dado que la mantiene en movimiento el grupo de personas que trabajan de forma colaborativa en la misma red.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 47 El ejemplo ms claro de esta inteligencia colectiva es la Wikipedia, creado por Wales y Sanger a inicios del 2000, y cuyo objetivo era crear una enciclopedia en lnea, en el formato de wiki con un modelo basado en el software libre. Gran (2010) nos dice que Un Wiki consiste esencialmente en una aplicacin Web que permite visualizar online un conjunto de pginas (llamadas pginas wiki) y permite que los usuarios editen a su vez el contenido y creen nuevas pginas La web se compone principalmente de sitios de noticias, como los Weblogs, comunidades digitales, redes sociales, entre otro sinfn de herramientas. Lo que les interesa a los usuarios es lo novedoso de la Web 2.0, donde pueden subir a la nube el acontecer da a da, de lo que hacen, investigan, ven, trabajando, y ms cosas. De Clercq (2010, cit. en Gran 2010) seala que: la tecnologa de la redifusin de contenidos (sindicacin), es el cambio tecnolgico con ms repercusin sobre la nueva web, ya que parece convertirse en un medio de comunicacin masiva. Es utilizada como originalmente se pens: la gente en contacto con la gente, compartiendo informacin (su informacin), capaz de promover la expresin de la inteligencia colectiva. Ya Bush, asesor presidencial en los EEUU, fue miembro directivo del proyecto Manhattan en 1945 (para desarrollar la bomba atmica en la segunda guerra mundial), public un artculo titulado As we may think (como se puede pensar) en la revista Thenorth Atlantic en julio de 1945, donde plantea, que las bibliotecas son el mecanismo de acceso a los conocimientos y transmisin de los mismos, por la informacin ah depositada, generacin tras generacin, y que comenzaba a ser obsoleta, dada la gran cantidad de informacin que se genera da con da, y a la falta de acceso a ella, adems de la eficiencia del libro como transmisor del conocimiento. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 48 Bush piensa que la mente humana funciona por asociaciones, saltando de un concepto a otro, de hecho, l ya imagina un artefacto que pudiera sustituir las bibliotecas, al cual llama Memex. En l, se podra acceder a los contenidos de los textos, pero ah tambin acceder a otro prrafo del libro u otro libro, segn las asociaciones conceptuales, hoy lo conocemos como links y el hipertexto de la Red. Ideas que present un ao antes de aparecer la ENIAC (primera computadora) y 44 aos antes de la World Wide Web creada por Tim Berners-Lee, o la Web a secas, como se le conoce. Hoy da, en la Web 2.0, el usuario decide no solo qu informacin quiere buscar o subir, sino tambin cundo. En nuestro pas, la SCT (Secretara de Comunicaciones y Transportes) trabaja sobre un proyecto gubernamental de conectividad de alto nivel, llamado ADN (Agenda Digital Nacional) el cual quiere dotar de una red nacional capaz de satisfacer las necesidades de todos los usuarios de los centros educativos (ver revista Poltica Digital No.62). Por otra parte podemos mencionar tambin, que algunos autores creen que en los inicios de la Web 2.0, influy mucho en el surgimiento o, a raz del desarrollo de los agregadores de informacin y sindicacin de contenido, lo que permiti no slo el publicar, sino tambin el dialogar en dichos sitios. Ya no era necesario ser expertos en el formato HTML (HyperText Markup Language- lenguaje de marcado de hipertexto- por sus siglas en ingls) de publicacin en el Internet, que slo los de informtica y expertos conocan, con estas nuevas herramientas todo usuario que deseara publicar, lo puede hacer, las herramientas Web 2.0 se lo permiten desde su surgimiento. La red evolucion para convertirse en una red social de inteligencia colectiva, donde lo verdaderamente relevante es el impacto que ha tenido y tiene como interface para producir y publicar. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 49 Figura 7. Cambio de la Web 1.0 a la Web 2.0
En su publicacin de El Caparazn de junio 27-2011, Reig, nos dice: La clave fundamental en la web 2.0 es: Compartir es natural. Tan natural como aadir, que resultar difcil que dejemos de hacerlo en la sociedad aumentada, hipersociedad, o como queris llamarle... Para finalizar este punto, podemos decir que la mayora de las personas que acceden a la web, sea sta 1.0 o 2.0, son personas comunes, no son programadores, ni ingenieros informticos o electrnicos o de telecomunicacin, ni especialistas de produccin o de diseo grfico, ni especialistas en alguna rea de las TIC, slo son simples usuarios finales, junto a miles de millones de usuarios que usan una o varias tecnologas, o aplicaciones tecnolgicas: telefona mvil; pginas, sitios o servicios web diversos, usuarios de blogs, PDA; ordenadores personales, cmaras digitales, videojuegos, reproductores mp3, reproductores o grabadores DVD; de telefona VoIP, con Skype u otros; navegadores GPS, entre tantos ms.
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Herramientas Web 2.0 El trmino Web 2.0 que naci a mediados de 2004 y creci hasta ser portada de los principales semanarios mundiales en las navidades de 2006. Dicho fenmeno que se populariz cuando aplicaciones como la Wikipedia, YouTube, Flickr, WordPress, Blogger, MySpace, Facebook, se popularizaron adems de la sobreoferta de cientos de herramientas Web 2.0 que intentan captar usuarios generadores de contenidos.
Figura 8. El docente y las herramientas Web 2.0
Por: Web 2.0 Herramientas para la escuela. En http://www.telefonica.net/web2/am/herramientasdosceroescuela/ Consultado 7-7-2011
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 51 Segn OReilly, principal promotor de la nocin de Web 2.0, los principios constitutivos de la Web 2.0 son siete (en Cobo y Pardo (2007): 1. La World Wide Web como plataforma de trabajo, 2. el fortalecimiento de la inteligencia colectiva, 3. la gestin de las bases de datos como competencia bsica, 4. el fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software, 5. los modelos de programacin ligera junto a la bsqueda de la simplicidad, 6. el software no limitado a un solo dispositivo y 7. las experiencias enriquecedoras de los usuarios.
Para Cobo y Pardo (2007) la Web 2.0 puede clasificarse en cuatro lneas fundamentales: A. Social Networking (Redes Sociales): diseadas para crear espacios que promuevan la conformacin de comunidades de intercambio social. B. Sindicacin de Contenidos: herramientas que favorecen la lectura y la escritura en lnea, as como su distribucin e intercambio. C. Organizacin Social e Inteligente de la Informacin: herramientas y recursos para etiquetar, sindicar e indexar, que facilitan el orden y almacenamiento de la informacin. D. Aplicaciones y Servicios (mashups) se incluye un sinnmero de herramientas, softwares, plataformas en lnea y un hbrido de recursos creados para ofrecer servicios de valor aadido al usuario final.
Los sistemas de gestin de contenido (CMS) Un CMS (Sistema de Manejo de Contenidos) por sus siglas en ingls, es un espacio virtual, una herramienta del tipo Web 2.0, que nos permite casi todo lo que la Web 2.0 es, compartir contenidos, generar y organizar discusiones en torno a contenidos, hacer trabajo colaborativo para la misma discusin (wikis), desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje, donde un Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 52 profesor o persona que as lo desee, organice un curso, un taller o una discusin que desee trabajar en lnea, o solo para apoyarse y subir sus contenidos a un CMS en lnea. Conforme el ser humano ha desarrollado herramientas para mejorar su sistema de vida y de trabajo, ha desarrollado sistemas que almacenan sus conocimientos, por lo que la educacin los va integrando en sus procesos de enseanzaaprendizaje. Pero recordemos que el conocimiento es relativo al sujeto. El rea educativa es una de las disciplinas ms beneficiadas con la irrupcin de las nuevas tecnologas, especialmente aquellas relacionadas con la Web 2.0, y resulta fundamental conocer y aprovechar la inmensa cantidad de nuevos dispositivos digitales, que abren inexploradas potencialidades a la educacin y la investigacin. Piscitelli (2010) plantea, que hoy da Internet o la Web, no es solo un nuevo medio de comunicacin, es tambin un espacio virtual de colaboracin, donde podemos de manera adecuada desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje, algunos investigadores y docentes especializados le dicen el Aprendizaje 2.0.
El principal beneficio que ofrecen las aplicaciones Web 2.0 es sin duda en los procesos de enseanza-aprendizaje: ya que se generar contenidos que son compartidos, sean para clases preparadas, para equipos de trabajo colaborativo, o simplemente por compartir con las redes de quienes los suben. As, el Aprendizaje 2.0 se constituye por dos principios elementales de la actual Web: contenidos generados por el usuario y una cultura de participacin activa y colaborativa.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 53 Google Grupos (GG) como CMS y como herramienta Web 2.0 Los sistemas de gestin de contenido (CMS) constituyen los cimientos esenciales de las plataformas de prestacin de servicios de publicacin y colaboracin como los son los blogs y wikis. El profesor debe saber que esta herramienta al igual que cualquiera a la que se haga referencia como herramientas de colaboracin, comunicacin, expresin, manejo de contenidos, entre otro de sus usos, deben saber que detrs de ellas, hay unos sistemas muy complejos, que forman parte de esa infraestructura de la web, y que es invisible para ellos, cosa que a ellos no les debe de preocupar, ellos deben enfocarse a la creacin, manipulacin, comparticin y/o publicacin de contenido. Estos sistemas aparecieron primeramente en el mbito de la informtica empresarial, como sistemas de servicio documental, con algunas herramientas de gestin del conocimiento, entornos de colaboracin, trabajo en equipo, integrados a complejas plataformas para la publicacin web que soportan las tradicionales intranets corporativas. Ese trabajo previo, permiti se implementarn hoy fcilmente las herramientas Web 2.0, que aunque la mayora son de acceso libre CC (Creative Commons), en el sector empresarial usan las de patente con costos (aunque menores), y que son ms profesionales, o ms avanzadas por el tipo de aplicaciones.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 54 2.5 Contexto de Aplicacin Para ver dicho contexto, se dar informacin de cmo es el trabajo docente en la FMVZ, en los aspectos de la docencia, la investigacin y la vinculacin de ellos, sus alumnos y el sector productivo al que se debe la escuela. reas de vital importancia dado que es ah donde se ve reflejada la calidad de los alumnos, la capacidad de los docentes para formar a egresados de alta calidad, con visin por su impacto en resolver las problemticas de dicho sector productivo para el pas. Otro punto importante de conocer el contexto, es dado que nos permitir ver sus capacidades y deficiencias en cuanto al uso de las TIC y las herramientas Web 2.0 como apoyo a su trabajo docente en los tres aspectos mencionados, y valorar el impacto en el programa educativo al implementar las competencias docentes en el uso de las TIC que demanda la UNESCO y el entorno global en la educacin ante estos nuevos retos educativos. La Docencia El profesorado elabora el material bibliogrfico bsico de cada una de las materias y mdulos; producen el material didctico de apoyo para las asignaturas-mdulos que imparten, as como los manuales de prcticas. Igualmente los procesos de aprendizaje se apoyan en la solucin de simuladores, trabajo de investigacin formativa, seminarios (presentacin de casos clnicos por parte de los alumnos), entre otros mtodos didcticos CONEVET (2009). La gran mayora de los profesores de la facultad, participa en cursos de formacin en las diferentes disciplinas del conocimiento que integran la carrera. Las reas acadmicas y los Cuerpos Acadmicos (CA) en los que se organizan los profesores, programan semestralmente: estancias acadmicas, cursos, asistencias a seminarios, congresos, simposios, etc., orientados a fortalecer la formacin disciplinar de los docentes, generando as memorias de los productos de Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 55 investigacin de la planta docente, as como de los congresos que la FMVZ ha organizado; productos que estn disponibles para los estudiantes. Slo falta difundirlo ms en los programas curriculares, anexndolos como materiales en lnea. Los profesores participan como ponentes en congresos internacionales y nacionales. A nivel internacional, se mantiene presencia en los eventos de la Asociacin Americana de Ciencia Animal, y en la Word Asociation of Veterinarins Parasitologists. Los principales Congresos nacionales en los que participan son: Reunin de la Asociacin Mexicana de Produccin Animal, Reunin Nacional de Investigacin Pecuaria, Asociacin Mexicana de Medicina Veterinaria Especialistas en Cerdos, BUITRIA, Asociacin Mexicana de Patlogos Veterinarios, Especialistas en pequeas especies, Asociacin Mexicana de Parasitlogos Veterinarios (AMPAVE) y la Sociedad Mexicana de Parasitlogos (CONAPAR), entre otras organizaciones gremiales. En los ltimos aos, 8 egresados se han titulado por promedio de excelencia, 23 por prctica profesional supervisada, 26 por memoria de servicio social con rigor metodolgico, 16 por la elaboracin de material didctico para los programas acadmicos, bajo la supervisin de los profesores de tiempo completo (PTC) titulares de las materias, 3 por participacin en proyectos de investigacin con resultados (publicacin y/o presentacin en congresos de especialistas), 18 por opcin de tesis y 58 por participar en un seminario de investigacin con elaboracin de informe. De igual manera, se requiere que dichos trabajos se publiquen en la red, a travs de herramientas Web 2.0 y con el apoyo del Google Grupos.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 56 La Investigacin La investigacin en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia es una actividad prioritaria que se desarrolla en 8 lneas de generacin y aplicacin del conocimiento (LGAC), que cultivan 4 CA. Los diferentes proyectos de investigacin que se implementan en la facultad son parte de las lneas de investigacin que atienden las necesidades detectadas mediante encuentros, foros y vinculacin con productores pecuarios, teniendo un impacto tanto a nivel local, como regional y nacional. En ellos se involucran los sectores pblicos y privados mediante apoyos financieros y de infraestructura, de ah su pertinencia. Los resultados obtenidos de los diferentes proyectos de investigacin se difunden a travs de la participacin en exposiciones pecuarias, cientficas, muestras de investigacin y mediante ponencias en eventos nacionales e internacionales, as como la publicacin en revistas arbitradas. Cinco de las LGAC son interdisciplinarias y tres multidisciplinarias. La mayora de los proyectos forman parte de lneas de investigacin. Aunque su planteamiento tiene origen en los problemas detectados en el sector agropecuario, por la relacin entre la FMVZ y el sector productivo, no existen mecanismos formales para la identificacin de los problemas de investigacin. Parcialmente se ejecuta en discusin al interior de los Cuerpos Acadmicos. La difusin consiste principalmente en: presentacin de resultados en congresos de especialistas. La mayora de los proyectos tienen un usuario final definido. A los usuarios del proyecto, se les proporciona por escrito informacin puntual de los resultados, que permiten su aplicacin prctica. La productividad cientfica de la planta acadmica no ha tenido la trascendencia deseada, dado que ha faltado la publicacin en revistas indexadas en cantidad suficiente para permitir el Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 57 ingreso al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de los acadmicos, as como para permitir la permanencia del programa del posgrado en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) de CONACyT. Algo importante para la FMVZ es la permanente asistencia de los acadmicos a presentar resultados de investigacin en diferentes foros. A partir del 2007, tambin se abre bajo convocatoria un programa especial de apoyo a la publicacin en revistas indexadas y libros. Se cuenta con convenios especficos entre el sector productivo y la FMVZ para el desarrollo de proyectos de investigacin; ejemplos: Convenio con Ganadera Los Migueles, S.A. de C.V., Granja Porcina La Huerta y con rastros TIF, Laboratorios Merial Mxico y E.U. de A. En la mayor parte de los proyectos las oportunidades para la participacin de los estudiantes es muy amplia, prcticamente slo tiene que expresar al investigador su deseo de participar en el mismo. Sin embargo, la cantidad de estudiantes que muestran inters por participar en los proyectos de investigacin es baja, por lo que algunos proyectos se desarrollan sin la presencia de alumnos debido a la falta de interesados. La participacin de los estudiantes en la investigacin, normalmente se ve reflejada en la memoria de servicio social, en mucha menor medida en un documento de tesis y en la aparicin como coautores en trabajos presentados en congresos tanto de nivel nacional como internacional. La ruta principal para la incorporacin de los resultados de investigacin a la docencia, es de manera directa a travs del Profesor-Investigador, dado que es obligacin de todos los acadmicos de la FMVZ impartir cursos en alguno de los programas (licenciatura o posgrado). La participacin de los estudiantes en proyectos de investigacin, se canalizan al incorporarlos en la bsqueda de informacin de soporte a propuestas de investigacin y el Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 58 desarrollo de los proyectos de investigacin (diseo experimental, registro de datos de variables, anlisis estadstico). Vinculacin con los sectores de la sociedad La vinculacin y la investigacin vienen de la mano, pues como se menciona arriba, no hay investigacin ms valiosa que la que resuelve los problemas reales de nuestro sector agropecuario, por ello la FMVZ mantiene lazos de trabajo con los sectores productivos y de servicios de la sociedad, como tambin con el sector gubernamental, que juntos fortalece permanentemente las diversas necesidades expuestas en los clausulados respectivos. Los convenios signados tienen como propsito fundamental formalizar acciones concretas que satisfagan necesidades especficas de las partes y con ello fortalecer la relacin de la comunidad con el entorno agropecuario. Con las Instituciones de Educacin Superior afines a la carrera, se establecen convenios de intercambio de profesores y estudiantes, formulacin y desarrollo de programas y proyectos de investigacin en distintos aspectos del mbito agropecuario; se realizan eventos acadmicos como cursos, talleres, simposios, congresos, diplomados y programas de educacin continua, que permiten el desarrollo de redes de conocimiento y vnculo entre pares acadmicos. De la misma manera, se da el intercambio de equipos y materiales diversos que fortalecen las tareas educativas del programa. En los ltimos 5 aos se han realizado 15 convenios de colaboracin con organismos oficiales tales como la SSA, INIFAP, CONACyT, CECyT, PRODUCE: FUNDACIN SINALOA; PROFAPI-UAS, rastros municipales; con empresas ganaderas, clnicas veterinarias, entre otras, as como con instituciones de educacin como la UAN, UABC y el Instituto del Mar de Mazatln. De estos convenios se han obtenido como productos resultados de investigacin Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 59 conjunta, participacin de estudiantes en el desarrollo de prcticas profesionales a nivel de empresas, desarrollo de actividades de servicio social y reforzamiento de la formacin del estudiante mediante el desarrollo de prcticas contempladas en los programas acadmicos. La pertinencia social del programa educativo de la FMVZ se manifiesta en la opinin de los empleadores, al incorporar a los egresados en programas de desarrollo ganadero impulsados por el gobierno estatal y los particulares, en los procesos de produccin animal, control de calidad de los productos y subproductos de origen animal, servicios mdico-clnicos, prestacin de servicios profesionales, etc. mantiene una demanda de formacin de profesionistas en el rea agropecuaria. Como vemos en la productividad de las investigaciones, y la participacin de los estudiantes en formacin es amplia en la FMVZ, ms no as su difusin, aun cuando se menciona que son publicadas ya sean en las memorias, o en alguna revista tcnica o cientfica, no se dispone de ellas de manera permanente en un espacio adecuado, como lo es la biblioteca, ya que normalmente o es el docente el que se queda con dicha evidencia, o la revista no llega a la escuela por falta de suscripcin, o porque slo se don la que el profesor trajo en el mejor de los casos. Esto es delicado, pues la generacin de conocimientos acorde a las necesidades de una realidad agropecuaria, requiere resolver dichos problemas de manera directa, la facultad est participando y resolvindolos, pero dichos conocimientos quedan slo ah, en muy pocas personas; los profesores que encabezan las investigaciones, los alumnos que participaron y los productores, todos requieren que dichos conocimientos de nueva generacin, por as decirlo (estando en la Sociedad del Conocimiento y de la Informacin), lleguen a un mayor nmero de Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 60 alumnos, profesores e investigadores, as como a productores, fuera de nuestra facultad, del estado y del pas. Las TIC pueden ayudarnos a llegar a todas las escuelas y facultades de veterinaria y carreras afines, as como a productores y gente interesada en el tema en cualquier parte del mundo. Para ello es importante crear estrategias de difusin de dichos conocimientos. La primera y que es de manera inmediata es la integracin de dichos resultados de investigacin en herramientas Web 2.0 como ya mencionamos anteriormente y de ah vincularlas a los contenidos programticos de las materias de cada uno de los profesores. La segunda es, de igual manera, hacerle difusin en la pgina de la FMVZ para que todos los que la visiten conozcan dichos resultados de investigacin. Y por ltimo, al estar publicadas en la red cualquier usuario que busque informacin al respecto de dichas investigaciones, podr tener acceso a ellas y saber lo que en esta facultad se hace, pudiendo as crear redes del conocimiento, redes sociales colaborativas. Para que los docentes puedan actuar en dichas acciones, tendrn que concluir con los trabajos propuestos por los diplomados en formacin docente que han cursado, donde implementaran el uso del Google Grupos para colocar su programa curricular por competencias profesionales del nuevo plan de estudios de la facultad. El contenido terico del mismo, lo vincularan con sitios que encuentren en la red que apoyen tericamente dichos temas de estudio, sitios desarrollados para compartir con todas aquellas personas a quienes les sean tiles dichos materiales. Estas acciones, en caso de implementarse adecuadamente, permitirn contribuir en el desarrollo de las competencias tecnolgicas pedaggicas requeridas y demandadas hoy en da, tanto para docentes como para los nuevos alumnos que egresan en una sociedad ms demandante Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 61 de saber dnde encontrar la informacin ms actualizada, para resolver los problemas de una realidad que cambia constantemente. El anexo 1, es un cuestionario que se aplic a los 35 de los 40 profesores que ya han cursado los diplomados. Se trabaj en colaboracin con la administracin que est muy interesada en que los profesores tengan sus cursos en lnea en el Google Grupos, se aplic a finales del mes de octubre de 2010, para su posterior anlisis, evaluacin y presentacin de resultados, y de ah partir hacia una propuesta de trabajo que permita concretar el proyecto de poner en lnea el 100% del programa curricular por competencias de la FMVZ de la UAS. Los actores sociales La planta docente de la facultad, atiende a la licenciatura como a la maestra en Ciencias Zootcnicas, y se encuentra organizada por cuerpos acadmicos (CA), y segn las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento (LGAC). En el cuadro siguiente podemos observar dicha organizacin. Cuadro 2. Integracin de los (CA) por LGAC
Nombre de CA LGAC Nivel de habilitacin de los miembros Reconocimiento Dr. MC Esp. Perfil deseable Investigacin y transferencia de tecnologa para rumiantes 4 3 0 0 3 Produccin y Salud animal 2 3 1 0 4 Produccin y calidad de los productos pecuarios 1 5 0 0 5 Investigacin y biotecnologa de los productos pecuarios 2 2 2 0 4
A continuacin mencionar las caractersticas y los puntos bsicos al interior de cada CA.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 62 CA Investigacin y Transferencia de Tecnologa para Rumiantes. El CA est integrado por 3 PTC con grado de doctor y con perfil deseable, teniendo como colaboradores a 1 estudiante de maestra y 4 de licenciatura. Los PTC desarrollan actividades de docencia en el nivel licenciatura y posgrado, tutoras y asesora de estudiantes de servicio social y de trabajo de tesis con alumnos de licenciatura y posgrado en proyectos de investigacin correspondientes a LGAC. Se mantienen relaciones de colaboracin con pares acadmicos de la UNAM, Colegio de Posgraduados, UASLP y UABC, en la publicacin y formacin de recursos humanos. Mantiene una estrecha relacin con el sector productivo. Las caractersticas del CA de Produccin y Salud Animal, CA en formacin, integrado por 16 profesores, 4 son miembros y 12 colaboradores; 3 son doctores, 10 MC y 2 con licenciatura. 11 (78%) de los PTC tienen reconocimiento de perfil PROMEP. Atiende 2 LGAC. Trabajo en redes nacionales: Se trabaja con pares acadmicos de las universidades: UAN, AANL, U. de Colima, UNAM y U. de G. Trabajo en Redes internacionales: Convenio con Merial (Athens, GA, USA). Se trabaja con pares de Universidad de California, Davis (El Centro, CA, USA); Zinpro Corporation (Eden Praire, MN, USA). CA Produccin y Calidad de los Productos Pecuarios. Est integrado por 5 PTC con grado de doctor y perfil deseable; desarrollan actividades de docencia, investigacin, tutora y formacin de recursos humanos en licenciatura y posgrado. Como colaboradores participan 2 PTC y 2 PA de la DES; 9 PTC de otras IES; 8 estudiantes de la DES y 5 de otras IES (posgrado) y participan 11 estudiantes de licenciatura de la DES y un acadmico con contratacin transitoria. En el 80 % de los trabajos de investigacin publicados participan estudiantes, mismos que participaron en la organizacin de 2 eventos acadmicos. Mantienen convenios con CA de UACH, UABC y UJED, y establecieron relaciones de trabajo con acadmicos de UAAAN y Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 63 FESC-UNAM. A travs de la UACH, se ha establecido contacto con instituciones acadmicas de Espaa, Guatemala, Costa Rica, Panam, Ecuador, Bolivia y Uruguay, para integrar la Red Iberoamericana de Control de Calidad y Aseguramiento de Productos de Origen Animal. Los integrantes del CA estn involucrados en funciones sustantivas y adjetivas de la DES con amplia disposicin para el trabajo acadmico con presentacin de resultados. Dos colaboradores del CA estn propuestos al Programa de Doctores Jvenes en reas estratgicas en el rea de Biotecnologa y Ciencias Agropecuarias, para cursar el Doctorado en Ciencias Agropecuarias en la UABC. Como podemos ver, las LGAC en que trabajan los CA, tienen una estrecha relacin con los contenidos temticos de los programas de estudio de la licenciatura y de la maestra. Es por ello que los alumnos se incorporan en el desarrollo de proyectos de investigacin como opcin de titulacin. Adems, las LGAC atienden a las necesidades de desarrollo de la actividad pecuaria en la regin. Los profesores integrantes de los CA tienen el perfil profesional que demanda la operacin de los PE y el desarrollo de las LGAC.
Captulo 3. METODOLOGA Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 65 3. METODOLOGA 3.1 Estrategia de desarrollo de aplicacin Para poder evaluar si la presente PIE es viable y factible de aplicar en la FMVZ, era necesario conocer el estado que guarda el manejo de las TIC por parte de los profesores, el manejo bsico de la computadora, el uso del Internet, tanto para su trabajo docente como de investigacin, el apoyo del mismo para con los alumnos, que tanto usa los diferentes servicios de la red para localizar fuentes de informacin alternativas a las marcadas por la bibliografa de su programa curricular y del acervo bibliogrfico con que cuenta la facultad. Que tanto se apoyan en los servicios de la red para dichos temas en sus programas, especialmente a la luz de las recomendaciones hechas por la UNESCO acerca de las competencias docentes en el uso y manejo de las TIC y al mismo tiempo apoyndonos en la teora del Conectivismo y sus ocho principios, de tal manera que podamos conocer como usan las TIC, para conocer de qu manera influyen en sus alumnos dichos aspectos. Por otra parte, tambin se requera conocer las condiciones de equipamiento de cmputo y de los servicios de la red interna, su accesibilidad, disponibilidad y calidad de la misma en la facultad, para hacer uso del Internet. Como ltima parte, se deseaba saber que tanto conocieron y manejaron el GG como un CMS, para apoyar su actividad docente frente al grupo, y de igual forma saber que tanto comprendieron que un CMS es una herramienta que apoya el quehacer educativo, entendiendo que hoy da, todos debemos apoyar nuestra actividad docente usando las TIC, como una alternativa para mejorar el acercamiento entre nuestras estrategias de aprendizaje con los conocimientos ms actuales y precisos, todo ello igualmente apoyado en los principios del Conectivismo (diversidad de opiniones, conectarse a fuentes de informacin especializadas, la Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 66 capacidad de alimentar las redes y nuestros PLE, habilidad para encontrar informacin- segn el modelo gaviln-, la capacidad para tomar decisiones de la informacin que se recibe). Con estas partes a analizar en el trabajo exploratorio, se plantearon tres justificaciones en el diseo de la entrevista-cuestionario, y dado el papel que juega el profesor ante los alumnos, as como trabajador de la facultad, ante el uso de las TIC, enfocadas en la propuesta pedaggica del Conectivismo para la presente PIE, y ellas son: El Enfoque acadmico El Enfoque Profesional, y El Enfoque Personal
Enfoque Acadmico: Enfoques de las teoras pedaggicas: El Conectivismo y su propuesta pedaggica. Como se pudo ver en los elementos del entorno y los actores sociales, la facultad cuenta con una planta docente altamente capacitada en el rea disciplinar, as como de la asesora en cuestin de investigacin, ya que desde el nivel licenciatura los alumnos son involucrados en la metodologa de la investigacin, solucionando problemas reales de su rea disciplinar. As mismo, se tiene contacto con redes nacionales e internacionales, para actualizarse en el rea disciplinar. Pero ninguno de los CA o profesores de forma individual, usa las TIC, herramientas Web 2.0, o las redes sociales, como medio para agilizar sus actividades de docencia, investigacin, intercambio acadmico o vinculacin. El uso de las TIC, se limita al uso del correo electrnico, para cualquiera de los casos, esto nos motiva a ir ms all en el uso de las TIC, de ah la importancia que hace la presente PIE de usarlas como un CMS.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 67 Enfoque profesional: Gestin del conocimiento en las Comunidades Virtuales (CMS Google Grupos) para el desarrollo de Competencias Tecnolgicas. La capacitacin docente tanto en la parte pedaggica (estrategias de enseanza-aprendizaje) obtenidas en los diplomados, como la tecnolgica, en referencia a las TIC, y ratifico las TIC, dado que la planta docente en la facultad maneja software de reas productivas y especializas para cada una de las especies productivas, la clnica y la salud (PIC CHAM, DAIRY FLEX, ENGORMIX, AVIPUNTA, CLIVET, entre otros), pero no tiene la habilidad de manejar herramientas de las TIC, como las herramientas Web 2.0, entre ellas el GG, para ampliar as su cobertura de trabajo e intercambio en la comunicacin con sus pares, y/o sus alumnos. Por ello la, propuesta hecha a los docentes en su formacin en las TIC por la presente PIE, para trabajar con el GG, como un CMS para su nuevo programa curricular por competencias profesionales. De esta manera y con la prctica de dichas actividades, los docentes desarrollarn las competencias tecnolgicas esperadas, que como ya se menciona, son competencias que la OEI, ANUIES, SEP y UNESCO estn promoviendo es sus polticas oficiales y mundiales.
Enfoque personal: Factores sociales que influyen en el aprendizaje apoyados en el uso del Google Grupos y su teora del Conectivismo. El desarrollo de las competencias docentes en las TIC, segn la UNESCO, ANUIES, OEI, y la SEP, son de vital importancia, dadas las formas actuales en que el conocimiento es almacenado en diversas fuentes de informacin digitales, y que pueden ser puestas al servicio de la comunidad mundial, va Internet. Hoy tambin la informacin es compartida de manera directa por quienes la generan, gracias a las redes sociales y las herramientas Web 2.0. stas han cambiado en mucho los PLE Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 68 (ambientes personales de aprendizaje por sus siglas en ingls, o APA) de nuestros alumnos, as como de los propios investigadores y docentes, ellos pueden acceden al conocimiento libre, a la educacin expandida, y al uso de los recursos educativos abiertos (REA), el aprendizaje en red y la inteligencia colectiva. stas son las vas alternas en la que nuestros alumnos aprenden fuera de los espacios formales, adems mejorarn la gestin del conocimiento como parte de nuestras estrategias de enseanza aprendizaje. Por tanto es tarea fundamental para todos los que nos dedicamos a la docencia, desarrollemos esas competencias en TIC recomendadas por la UNESCO. En la Facultad de Veterinaria de la UAS, el punto de inicio para ello es el manejo de un CMS, apoyado en el GG y herramientas afines a l, para mejorar la gestin del conocimiento y las redes sociales de forma individual, tanto en los profesores como en los alumnos, lo cual les permita ampliar sus PLE. Dada la importancia de los tres enfoques mencionados (Acadmico, Profesional y Personal) y la justificacin a la propuesta metodolgica, se realizar una encuesta-cuestionario a los profesores, con las preguntas que den informacin suficiente para conocer que tanto aprendieron a manejar el GG, saber dnde tuvieron dificultades, y replantear estrategias que permitan llegar a buen fin para que todos los profesores tengan sus programas en lnea, pero no slo eso, que hayan logrado hacer toda clase de vnculos y estrategias para los mismos, en la gestin del conocimiento de los temas de su materia para la adecuada gestin del conocimiento en los alumnos.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 69 3.2 Trabajo Exploratorio Realizar una entrevista-cuestionario a cada uno de los profesores, la cual se vaciar en un formato tipo en una hoja de Excel para su posterior anlisis cualitativo. La entrevista-cuestionario se dise conforme a las tres justificaciones metodolgicas y las siguientes son las preguntas en cada una de las partes: Preguntas de Base: conocimientos bsicos del cmputo y de Internet. Preguntas de los Servicios: condiciones que la escuela tiene para el manejo de la comunidad en el Google Grupos. Preguntas Manejo del Google Grupos: para conocer que tanto dominaron la herramienta y su uso como un CMS. 3.3 Resultado de la aplicacin Resultados de aplicacin entrevista cuestionario a los profesores de la FMVZ de la UAS. El objetivo de aplicar dicha encuesta fue precisamente el saber en base a sus resultados la factibilidad y viabilidad que tendr la FMVZ de implementar al cien por ciento el uso de la comunidad de GG en el nuevo programa curricular por competencias, mismo que ya inici en el mes de septiembre del presente ciclo escolar. La encuesta se aplic al 100% (40) de los profesores que fueron capacitados para el rediseo del plan de estudios por competencias profesionales, desde luego que quedaron profesores que no se integraron a la capacitacin, restando de capacitar 8 profesores (de los 48 mencionaron en el contexto). En el anlisis que se presenta a continuacin slo faltaron 3 maestros por entregar sus cuestionarios, por lo que no creo se vean muy afectados los datos expuestos aqu. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 70 Para ver la factibilidad y viabilidad de la propuesta de intervencin educativa, se dividi la encuesta en tres partes, cada una de las cuales buscaba informacin que nos diera certeza para hacer la propuesta al final de este trabajo. La primera parte, a la cual se denomin Preguntas Base, el objetivo aqu, era conocer el nivel acadmico de los profesores, qu equipos de las TIC utiliza para su trabajo docente, qu tan diestro es para manejar los programas bsicos en su computadora, y qu usos les da, adems de preparar sus clases ah, esto es, si hace uso de la red de Internet y de igual manera cmo utiliza esta en su actividad docente, haciendo uso de las herramientas web 2.0, as como las recomendaciones que hacen a sus alumnos. La segunda parte, denominada Preguntas de Servicios, en ella se busc conocer el apoyo que la administracin le proporciona para el uso de dichas herramientas tecnolgicas, como lo es, el tener su propia PC en la escuela para su trabajo docente, si la escuela cuenta con aula de medios, centros de cmputo, biblioteca, rea de posgrado, donde trabajar no slo de manera directa en dichos equipos, sino tambin de manera remota, esto es, qu servicios le ofrece la administracin de la escuela para hacer uso del Internet, y en qu condiciones reciben la seal, ya sea en sus cubculos o los espacios donde se da. Tercera parte, que fue sobre Opinin sobre el Google Grupo (GG) y su incorporacin como un CMS para sus programas curriculares, as como el conocer su opinin de los beneficios si se llega a implementar dicha comunidad en lnea. Cabe comentar de nuevo, que durante su capacitacin en los diplomados de formacin docente, para redisear el programa curricular por competencias profesionales en la FMVZ, en dichos diplomados se us el GG, donde slo eran usuarios pasivos, ya en el ltimo diplomado, se trabaj un taller para que disearan y crearan su propia comunidad virtual en el GG de la materia Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 71 que estaban rediseando, ahora eran usuarios activos, viendo cmo se estructura la comunidad y como se sube y baja informacin en las secciones creadas dentro de la misma. Otro punto importante de conocer del contexto, es que nos permitiera ver sus capacidades y deficiencias en cuanto al uso de las TIC y las Herramientas Web 2.0 como apoyo a su trabajo docente en los tres aspectos mencionados (las preguntas base, la de los servicios y la opinin del GG como un CMS), para valorar el impacto que tendran en el programa educativo al implementar las competencias docentes en el uso de las TIC que demanda la UNESCO y el entorno global en la educacin ante estos nuevos retos educativos. Las competencias docentes en TIC no slo es una necesidad por la implementacin del nuevo plan de estudio en la FMVZ, sino tambin, en donde estn contempladas las que hace la asociacin de escuela y facultades de medicina veterinaria, los comits de evaluacin de programas de estudios CIES, adems de las recomendaciones que hoy da hace la UNESCO en cuanto a las competencias TIC para docentes en su manifiesto de 2008. En total se aplicaron 37 encuestas y los resultados son los siguientes: Primera Parte del Cuestionario: Preguntas Base Del total de profesores encuestados (37) el 30 % (11) son mujeres y un 62 % son hombres (23), restando 3 personas que no pusieron el gnero. Ello no afecta en saber el grado con que cuentan dichos profesores, se puede ver en la siguiente grfica.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 72 Grfica 1. Grado acadmico de los docentes De ellos el rango de edades vara, siendo para mujeres de 23 a 45, mientras para los hombres es de 25 a 57. En el caso del total de los hombres 23, de ellos 12 rebasan los 46 aos (representan el 33% del total de profesores encuestados), en cambio en la mujeres no hay ninguna mayor a los 45. Esto slo nos indica que se estn acercando muy rpido a su jubilacin, situacin que significar la entrada de nuevos veterinarios a los cuales habr que capacitar. Pero por el momento da tiempo justo para capacitar a todos en el uso del diseo e implementacin de la comunidad virtual en Google Grupos. Otro punto que se refleja en esta primera parte de la encuesta, es con respecto a su formacin, en donde la mitad ms uno de los profesores encuestados tiene un nivel inferior a la maestra, siendo un total de 19 (51.3 %) de ellos 6 (16%) son profesores de menos de 30 aos con todas las posibilidades de formacin, tanto disciplinar como en las TIC, dado que ellos son de los profesores que trabajaron ms con la comunidad y sern los profesores que quedarn al frente de la facultad, al jubilarse los ms veteranos. En cuanto al uso de los equipos de cmputo, todos tiene acceso a ellos ya sea en su casa o en la facultad desde ah es el 100%, y en la escuela, o lo tiene en su cubculo o en los espacios 17 46% 2 5% 10 27% 8 22% Licenciatura Especialidad Maestria Doctorado Gnero Hombres Mujeres Nm. % Nm. % 10 40 7 58 2 8 0 0 7 28 3 25 6 24 2 17
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 73 que la facultad les proporciona para ello en caso de no tenerlos, 13 profesores (35%) tiene que hacer uso de esos espacios, que permanentemente estn disponibles para ellos. Sorprende tambin que la mayora de ellos cuenten con otros dispositivos como DVD (21), escner (22) e impresoras (29), lo que significa que tienen las herramientas tecnolgicas que apoyan su actividad docente. Por otra parte, slo tres (8%) de ellos manifestaron tener dificultad en el uso de la computadora, y un 43% (16) tiene dificultades para el manejo del sistema operativo, pero que eso no les ha impedido manejar sin dificultad las herramientas bsicas del office, como el Word, Power Point y Excel, pues solo dos de ellos manifest tener problemas en el manejo del Excel, el resto en un 100% las maneja suficientemente bien para su actividad docente. En cuanto al uso del Internet y el apoyo de este mismo para los programas de los profesores, tenemos que 33 de ellos s lo usan, 3 lo utilizan poco y tan slo 1 (uno) no lo usa, esto nos da una idea que realmente el 97 % trabaja con l, faltara por ver, cmo lo utilizan en su trabajo docente y para apoyar la formacin de los alumnos, ya que se observ que el 90% tiene Internet en su casa.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 74 Grfica 2. Acceso a bsquedas especializadas y uso de buscadores
La grfica dos, nos deja ver que para la bsqueda de informacin para apoyar tanto su trabajo docente como de investigacin, hacen uso y manejan buscadores especializados. En la barra uno y dos, se refleja la bsqueda especializada (BE), donde slo el 8.11 % la hacen, y en la barra tres y cuatro, vemos el uso de buscadores especializados donde solo el 18.92 % los conoce y usa. En las grficas 3 y 4, vemos cmo hacen sus bsquedas y si cuentan con otro correo electrnico, que en este caso es el Gmail, necesario para trabajar con el Google Grupos que se us en el diplomado y el taller de sus programas. Para el caso de la grfica tres, estn juntos dos puntos; si tiene correo de la UAS que este caso es de 59.46% no lo tiene, y el 94.59% cuenta con otro correo, esto, con dos finalidades, primero institucionalmente todos deberan tener su correo de la UAS, para fines formales en su trmites institucionales, y el segundo que era obligatorio, para confirmar que todos tiene su mail de Gmail, para los fines de capacitacin en el uso de las comunidades de GG y herramientas alternativas de Google, las cuales son del tipo de Web 2.0, y que se usaron de apoyo en el curso formal del Google Grupos como CMS. 8.11 18.92 91.89 81.08 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Bsqueda especializada Buscador especializado P o r c e n t a j e
S No Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 75 Grfica 3. Acceso al mail de la UAS y acceso a otro mail
Aqu se ve que hay cuatro maestros que mencionan que no tienen otro correo electrnico alternativo al de la UAS, pero dichos maestros s cuentan con el correo de Gmail, todos lo obtuvieron para crear sus comunidades en GG, posiblemente o ya no lo usan, u olvidaron su clave de acceso, situacin que se remediara en la implementacin de la presente propuesta de intervencin educativa. Lo importante aqu, con el uso del mail [tan solo el 62% (23)] es que ya lo usan para intercambiar trabajos o tareas con sus alumnos por este medio, lo que les permite mayor agilidad en la entregas de los mismos. Los otros restantes docentes (13 + uno que no contest) no hacen uso del correo electrnico para dicho fin, dejando de aprovechar los grandes beneficios que ste les brinda tanto a docentes como alumnos. El uso de la comunidad de GG permitir al 100% de los docentes usar el mail para dichos fines, an con ms eficiencia, dado que la comunidad crea su propio mail para que al docente se le facilite su trabajo. 40.54 59.46 94.59 5.41 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sin mail Mail UAS Otro mail Sin otro mail P o r c e n t a j e
a
O
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 76 Grfica cuatro: Uno: checan correo, dos: juegos, tres: ven noticias, cuatro: bsqueda de informacin para su clase, y cinco: la usan para buscar informacin para sus investigaciones, donde tambin se involucra a los alumnos. Grfica 4. Qu hacen cuando entran al Internet, cmo lo usan
En tanto el uso del Internet, nos confirma lo que vimos en la grfica dos, el 81% checa correos, y ya un 86.4 busca informacin para su clase, ms el 67.5 para sus investigaciones. En la grfica cinco, tambin vemos cmo es que utilizan el Internet los profesores para hacer recomendaciones a sus alumnos, y si los sitios que visitan en su actividad docente los recomiendan a sus alumnos, observndose en la barra 1 que el 54% usa sus referencias de bsqueda para su clase y en la barra 3 de recomendaciones el 75.68, en tanto que en las barras dos y cuatro los que no las hacen (40.54% y 24.32% respectivamente).
81.08 2.7 24.32 86.49 67.57 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Revisar correo Juegos Ver noticias Informacin para clases Investigacin P o r c e n t a j e
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 77 Grfica 5. Si hacen referencias y recomendaciones a los alumnos de Internet
Para conocer qu tanto usan el vdeo de apoyo que el Internet nos brinda se les pregunt si conocan el YouTube y el YouTube Acadmico, y nos dieron las siguientes respuestas respectivamente ya en porcentajes. Conocen YouTube YouTube Acadmico 67.57% 28.02% 37.84% 64.86% S NO S NO
El 67.57% conoce el YouTube, pero un 64.86% no conoce que hay un YouTube Acadmico, lo que nos da idea de que desconocen el potencial de apoyo que tiene no solo todo el YouTube, sino lo que las universidades y centros de investigacin suben a la red en video, a travs del YouTube Acadmico, para conocimiento de quienes manejan ms las herramientas Web 2.0, y que se apoyara ms al implementar la propuesta de intervencin educativa tambin.
54.05 75.68 40.54 24.32 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Referencia a su clase Recomendaciones P o r c e n t a j e
S No Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 78 Segunda parte del cuestionario: Preguntas de Servicio En esta segunda etapa del cuestionario aplicado a los profesores, se trabaj lo concerniente a qu tipos de servicios les ofrece la FMVZ para su trabajo docente, con respecto al uso de las TIC y de los servicios de Internet. Los resultados dieron que no carecen de nada, pues hay un 95% de los profesores que cuentan con PC, que algunos no la tienen asignada formalmente, es otra cosa, pero cuentan con el apoyo del centro de cmputo, el aula de medios audiovisuales, el aula de posgrado y hasta el rea administrativa, por lo que no dejan de ser apoyados al respecto. Adems el 84% mencion tiene PC en su casa y de ellos el 90% cuenta con Internet, como ya se dijo en la seccin anterior. En la grfica seis vemos desde dnde tiene acceso al Internet el profesor, y vemos que realmente siempre puede estar conectado. Aunado a que cuenta con la infraestructura que la escuela le ofrece para acceder desde varios sitios, si no tiene Internet en su cubculo, o no tiene cubculo. Grfica 6. En dnde acceden a Internet
86.49 27.03 83.78 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Escuela Oficina Casa P o r c e n t a j e
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 79 En la grfica siete, nos manifest si siempre hay conexin a Internet, si ocasionalmente se va la seal, o es muy mala. Si sumamos a los que nos dicen que siempre hay y los que mencionan que ocasionalmente se va, tendramos un 90% de eficiencia en el servicio, lo cual podramos considerar que es bueno. Grfica 7. Calidad de la conexin de Internet en la FMVZ
Con respecto ahora a la eficiencia del servicio, s lo hay, y en la grfica ocho consideran los profesores que la velocidad de Internet para navegar y bajar informacin y/o subirla es bueno. Grfica 8. Velocidad a la que acceden al Internet en la FMVZ
16.22% 75.67% 8.11% Siempre Falla a veces Mala 63 37 Rpida Lenta Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 80 sta sera una situacin que se debe de mejorar, al implementar el uso del GG, para que los profesores tengan al 100% el nuevo programa por competencias, en las comunidades virtuales en dicho Google Grupos. Pero aun as se puede trabajar, sabemos que el profesor en casa podra tener tiempo para adelantar dichas actividades, pues stas le facilitaran una parte de su trabajo docente. En cuanto al dominio del uso de dichas tecnologas, los profesores respondieron, de la siguiente manera: un 14% (5) considera excelente su dominio, un 65% (24) que es bueno su manejo con las TIC, un 14% (5) que considera que maneja lo suficiente para trabajarlas, y solo un 7% (3) que es mala. Considerando que 3 de los profesores que casi no la implementan, pero con la actual modificacin al plan de estudio y las exigencias por los comits de evaluacin de las instituciones, no solo tendrn que actualizarse, en su disciplina, en lo pedaggico, sino tambin en el uso de las TIC. Tercera parte del cuestionario: Preguntas Uso del GG En esta ltima seccin fue para saber antecedentes sobre el uso del Google Grupos u otras herramientas Web 2.0, as como, el construir su propia comunidad virtual dentro del GG, para mejora su actividad docente al usarla como un CMS, como parte de la propuesta que hace el Conectivismo a este tipo de comunidades. Tambin se busc saber cuntos tenan sus programas listos para subirlos a la comunidad que estaba creando, ya que al trmino del segundo diplomado de capacitacin para modificar su plan de estudios, el objetivo era tener listo su programa, para as poder iniciar en septiembre del presente ao con dicho programa, adems de subirlo a la comunidad virtual de GG. En sntesis podemos ver lo siguiente: el 92% no haba usado el GG, ni nada similar a l. Los profesores en su 100% crearon su comunidad virtual, y no era obligatorio que ya la Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 81 implementaran en su grupo, pero despus del taller, hay 10 profesores que s lo implementaron parcialmente (27%), y un 73% (27) que no lo implement, pues no era el objetivo en ese momento. Pero podemos destacar que esos que lo implementaron, en su mayora son de los profesores jvenes, que estn ms familiarizados con el uso de las TIC como herramientas de las redes sociales. Aqu hay casi un tercio de los profesores, que estn ansiosos de usarlo ms a fondo el potencial dichas herramientas. En la grfica 9 vemos, por un lado, cmo consideraban el impacto que tendra el uso de la comunidad de su GG en cuanto a: La Gestin de los Contenidos (GC), las Estrategias de Enseanza (EE), as como la Gestin de los Aprendizajes (GA) por parte del alumno, en cuanto si seran muy tiles, medianamente tiles, o nada tiles, solo las dos primeras fueron mencionadas. Grfica 9. Impacto del uso del Google Grupos (GG)
No S 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 GC EA GA 21.62 16.22 21.62 75.68 81.08 75.68 P o r c e n t a j e
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 82 La consideracin del impacto al usar el GG que los profesores manifestaron rebasa el 75%, en las tres preguntas (Gestin de Contenidos, Estrategias de Aprendizaje y Gestin Aprendizajes), esto es, que opinan que si implementan dicha comunidad en GG les sera muy til en su trabajo docente, y para el alumno ms fcil gestionar sus aprendizajes. Ahora veamos en la grfica 10, lo que sucedi en cuanto al programa por competencias que tenan que tener listo, no slo para subirlo a la comunidad, sino que al aprobarse por el Consejo Universitario, se iniciara en el ciclo escolar 2010-2011 el programa curricular por competencias profesionales para los MVZ. Adems de terminarlo, tambin tenan el trabajo de subirlo a la comunidad de GG. Estos son los resultados de la encuesta. Grfica 10. Programa curricular listo y subido al GG
Los puntos 1 (s) y 2 (no) si estaba listo el nuevo programa por competencias profesionales. Los puntos 3 (s) y 4 (no) si ese programa lo subieron a la comunidad virtual de GG. Los puntos 5 (s) y 6 (no) si subieron el programa anterior dado que no tenan listo el nuevo.
S No 0 20 40 60 80 Programa por competencias Programa en el GG Programa anterior 35.14 18.92 35.14 62.16 32.43 43.24 P o r c e n t a j e
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 83 Para este punto era necesario saber, qu tanto domin el manejo de la comunidad, para que en su momento trabajara de manera definitiva los programas de manera virtual. Si contamos los que subieron su programa, sin importar cual fuera, tendramos un 54% de programas en Internet, porcentaje nada despreciable si consideramos que el ejercicio que hicieron los profesores fue en un curso informal, sin tiempos precisos para manejar todas las partes que la comunidad tiene, ni tampoco las asesoras en tiempo y forma para cada profesor, dada la importancia del objetivo a lograr.
Los tiempos y las actividades de los profesores durante los dos aos de capacitacin para tan importante cambio, que en la actualidad la educacin demanda, hizo que se recorrieran los tiempos para el curso formal junto con la asesora del GG.
La actual administracin de la escuela con la que se ha trabajado, en el mes de diciembre del presente deja la direccin, pero el relevo ya est listo para que continuemos con dicha encomienda entrando en el 2011.
Por ltimo y en relacin a los ltimos comentarios de la grfica anterior, tenemos la grfica 11, sobre la opinin que tienen los profesores, para resolver y responder a las demandas que exige el nuevo plan de estudios que ya implementaron, observndose que un profesor no contest a esta pregunta, y faltaron tres por contestar, por lo que la variacin en las propuestas seguir igual. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 84 Por lo tanto, la propuesta a dicha pregunta, es que los profesores quieren un curso taller con asesora, propuesta que la administracin desea se haga, y se trabaje conforme al avance del ciclo escolar y que vemos en la grfica 11. Grfica 11. Tipo de asesora solicitada por el profesor para usar el GG
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Curso Taller Curso Taller + Asesora Asesora 18.92 48.65 29.73 P o r c e n t a j e
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 85 FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD Para implementar el uso del GG como un CMS en la Facultad de Veterinaria, se realiz una entrevista-cuestionario, que nos permitiera ver qu tan factible era el poner en marcha dicho proyecto, y que ste fuera por tanto viable. Todo ello dependa por una parte, de conocer el estado que guardan el uso de las TIC por parte de los profesores (que tantos conocimientos bsicos tienen del uso de la computadora) y por la otra, cules son las condiciones para el acceso a los servicios de Internet, la calidad de los mismos, y con ello poder saber cmo las usan en su quehacer docente, que tanto involucran a sus alumnos en el uso de las mismas. El primer factor de anlisis de la factibilidad es el aspecto operativo y/o humano; en este factor, nos encontramos con una grata sorpresa, y es que los profesores son los primeros que estn dispuestos a trabajar para incursionar en este cambio. Ellos saben que eso les permitir por un lado, desarrollar las competencias tecnolgicas que tanto hoy se exigen en el sector educativo, y por otro, el poder trabajar la parte pedaggica, al tiempo que usan el GG como un CMS, aunado a ello, est el cambio de su programa curricular por competencias profesionales. En este mismo aspecto, se cuenta con el apoyo de la administracin de la facultad para dicho proyecto, aunque no es la nica que est incursionando en un programa por competencias, s ser la nica que lo tenga en lnea como una herramienta de apoyo al trabajo presencial, bajo la modalidad de un CMS, permitindole a los alumnos consultarlo fuera de su horario de clase, y en el momento que as lo deseen. El trabajo en el GG les permitir a los docentes implementar nuevas estrategias didcticas, nuevas formas de hacer un trabajo colaborativo y dar un seguimiento mejor a sus alumnos. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 86 Por ltimo, dentro del factor humano, est el hecho de que se cuenta con personal tcnico formado en esta rea, no slo para apoyar en la implementacin del GG, sino tambin dispuesto a trabajar en la capacitacin de los profesores. El segundo factor para que sea factible la presente PIE, es la parte tcnica, pudindose observar en los resultados del pequeo diagnstico, que se cuenta ya con lo requerido, para su implementacin. No slo a nivel de la facultad, se cuentan con las herramientas tecnolgicas y condiciones adecuadas para dicho fin, sino tambin la administracin central, a travs de la Direccin de Informtica de la UAS, ya que estn ampliando los servicios de Internet, aumentando el ancho de banda para mejor velocidad en la red, necesaria en proyectos como ste. El tercer factor en consideracin de la factibilidad es la parte econmica. Se pudo ver en el factor tcnico, que la FMVZ y la red de la UAS cuentan con lo necesario para iniciar el proyecto para implementar la presente propuesta de intervencin educativa, no se requiere que hagan en este momento un gran gasto, ya que el GG y las dems herramientas a usar de la Web 2.0 son de software libres (no hay costos por ellas), del equipamiento, tan solo, lo mnimo en cuanto a mantenimiento (ya es parte de su presupuesto), as que los gastos financieros se reducen a caf y galletas para los talleres de capacitacin, tampoco en gastos de personal especializado que tenga que venir a capacitar a los docentes en el uso de dichas herramientas de la Web, el personal de la facultad como se dijo, est capacitado para trabajar en la capacitacin junto con un servidor. Al final, como vemos, las posibilidades de implementar la presente PIE es factible, pues no slo se cumple con los tres factores factibilidad, sino tambin con el punto de viable, ya que el Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 87 impacto que tengan los profesores usando el GG como un CMS, se ver reflejado en los alumnos de manera directa, al cambiar significativamente sus PLE, su aprendizaje formal e informal.
El profesor promover de manera directa y sin que l lo sepa, la teora del Conectivismo, sus alumnos experimentarn en los hechos los 8 principios de Siemens, de la siguiente manera: 1. Tendrn acceso a mayores puntos de vista, a diversidad de opiniones, no slo de sus pares, sino en algunas ocasiones de manera directa de los propios autores que consulta. 2. Al seguir nodos o nuevas fuentes de informacin que el profesor sube a su comunidad (GG), ellos mismos sern capaces de conectarse con nuevas redes y con ello a nuevas fuentes de informacin y conocimientos. 3. Se darn cuenta que pueden aprender no slo de los libros y revistas cientficas disponibles en la facultad, o a las que ellos de manera personal tengan acceso, sino tambin el tener acceso a bancos de informacin digital, que en la red conozcan o compartan a travs de ellas. 4. Se multiplicar exponencialmente su deseo por saber ms, se darn cuenta de que pueden acceder a muy buena informacin, para aprender mejor lo que ya saben, tambin conocimientos nuevos, pero de manera ms fcil (tiene diversidad de opiniones y fuentes). 5. Aunado a lo anterior, aprendern uno de los principios de la educacin y que la UNESCO establece, que es continua y para toda la vida. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 88 6. Desarrollar nuevas competencias y habilidades para identificar nuevas redes, reas, conceptos, ideas, que fomente su deseo por entender mejor lo que sabe as como cosas nuevas. 7. La actualizacin es una de las claves en el Conectivismo, para todos los docentes e investigadores tambin, por lo tanto en los nodos tambin lo es. Los alumnos aprendern a usar la red y sus conexiones para mantenerse actualizados, hoy en la escuela y en un futuro cercano cuando egresen y ejerzan su profesin. 8. Capacidad de manejar la informacin (CMI), todos los puntos anteriores nos llevan a un punto base, un punto de vital importancia, y es el que sepan manejar la informacin, tendrn que identificar aquella que realmente vale la pena, pues en la sociedad de la informacin pueden perderse o abrumarse por la cantidad inmensa que circula en la red. Para el profesor tambin ser un punto de apoyo importante para ensearles el modelo Gaviln (CMI) para desarrollar esa competencia, dentro de su comunidad en GG.
De esta manera podemos ver que es viable la implementacin del GG como un CMS, para ser usado por los profesores de la FMVZ, tambin beneficiar e impactar positivamente a los alumnos, pues lo que ms le preocupa hoy da al sector educativo, es que los alumnos sean capaces de desarrollar nuevas habilidades y competencias para trabajar de manera colaborativa y de manera independiente, va sus ambientes personales de aprendizaje.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 89 ACCIONES
Para trabajar de manera ordenada en la capacitacin de los profesores implementando el GG, como un gestor de los conocimientos, se plantean las siguientes acciones para mejorar los ambientes personales de aprendizaje, tanto del profesor como de sus alumnos:
1. Trabajar el curso-taller: Manejo y uso del GG como un gestor de contenidos CMS, con duracin de 60 horas totalmente prctico (10 horas a la semana), en cada inicio de semestre, por un periodo de un ao y medio, para poder cubrir el 100% de los programas de la facultad y la poblacin de los maestros, ya que el programa curricular est dividido en dos partes; cinco semestres por asignaturas, y el resto del programa se trabaja por mdulos integradores.
2. Implementar los conocimientos y competencias adquiridas en el taller del GG, en el programa curricular por competencias que cada profesor trabaje en la facultad. Se mantendr asesora personalizada (presencial y en lnea) para la subida del curso de cada profesor.
3. El curso-taller se apoyar con materiales desarrollados en la red, con tutoriales y vdeos de apoyo que tiene Google Grupos, fuentes bibliogrficas actuales disponibles igualmente en la red, y que estarn instalados desde luego en la comunidad virtual de Google Grupos creada exprofeso para mantener el apoyo de los profesores, como un modelo de lo que se puede hacer en un espacio virtual como ste.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 90
4. Estructura de la capacitacin: a. Se trabajar por ciclos escolares, iniciando en septiembre del 2012. b. En cada ciclo escolar hay dos semestres, por lo que se trabajarn ambos, pero se dar prioridad a los maestros que trabajen las asignaturas que se vern de manera inmediata, al inicio del nuevo ciclo escolar, con alumnos de nuevo ingreso. c. Con los profesores del semestre par, que son los que inician en enero, se trabajar tambin simultneamente, tendrn la ventaja de tener ms tiempo de desarrollarlo, ya que faltar un semestre para su implementacin formal con su grupo. d. El programa de capacitacin avanzar con asignaturas de manera alternada, semestres nones por un lado y los pares por el otro, esto debido a que es as como se imparten en cada inicio de ciclo escolar. Para los profesores que trabajan los mdulos, stos se dejarn hasta al final, dado que el nmero de mdulos que se imparten son mucho menor al de las asignaturas, por lo que se puede trabajar con todos los profesores integrados en un solo grupo. En el caso de que alguno de ellos tengan la inquietud de iniciar su proceso de capacitacin, podr integrarse a alguno de los cursos que estn en puerta. e. Durante el curso taller se les ensear a usar herramientas web 2.0, para que las usen como apoyo en programa curricular por competencias para mejorar la gestin de los contenidos curriculares de sus programas, as como desarrollar mejores estrategias de aprendizaje apoyadas con las TIC, para dar nuevas alternativas a los modos de aprender de los alumnos. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 91 f. Al trmino del curso, se continuar con asesoras personalizadas para concluir exitosamente la materia en lnea en el GG, un mes antes del inicio del semestre, para hacer las ltimas pruebas de su funcionamiento. 5. Es de inters de la actual administracin de la FMVZ, que todo el programa curricular de la carrera que est en lnea (ver anexo 3) tenga su diseo en el GG, ya que ser la primera facultad de la universidad que lo implemente como un apoyo al trabajo presencial por parte de los docentes.
6. Contenido del curso-taller. a. Cmo crear una comunidad virtual en el GG. b. Cmo est constituida una comunidad en el GG. c. Diseo del programa curricular en la comunidad de GG, dando formato a las pginas creadas. d. Quines participan en la comunidad (propietarios, participantes o solo visitantes), cmo se comparte la comunidad. e. Cmo subir materiales didcticos y/o cmo pegar (postear) materiales didcticos en las pginas creadas. f. Herramientas Web 2.0 que puedo compartir en la comunidad de GG. g. Cmo vincular material de la red a los contenidos desarrollados, como un hipertexto, o pginas de la comunidad. h. Cmo editar las pginas ya establecidas, y/o las secciones creadas. i. Cmo integrar otras herramientas de Google al GG.
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 92 7. El curso-taller se impartir en las instalaciones de la FMVZ, dado que cuenta con la infraestructura tecnolgica para ello, as como el de implementar las asesoras, tanto presenciales como en lnea, puesto que tambin se vio que los profesores cuentan con las herramientas tecnolgicas personales para ello (tanto en su centro de trabajo como en casa). 8. Cronograma de actividades: Curso-Taller septiembre 2012 agosto 2013 Manejo y uso del GG como un gestor de contenidos CMS Cada semestre se trabajar mnimamente con 12 profesores (uno por cada materia).
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 93 CONCLUSIONES Al hacer el anlisis de la entrevista-cuestionario y de su factibilidad y viabilidad para implementar la presente propuesta de Intervencin Educativa en el uso de GG como un CMS, que permita ampliar el abanico de estrategias didcticas para los docentes, y a su vez apoyar el nuevo programa curricular por competencias profesionales que la FMVZ ha implementado. Lograr implementar el GG y el uso de las herramientas Web2.0 como un CMS, nos permite una mejora en la gestin de los conocimientos en nuestros alumnos, y responderamos a las demandas de la UNESCO, la ANUIES y los CIEES, de mejorar la calidad acadmica en los programas educativos, as como la calidad de sus docentes y alumnos que desarrollarn las capacidades y competencias que el mundo globalizado demanda, en cuanto a disciplina, pedagoga y uso de las TIC. Podemos decir que la FMVZ cuenta con la infraestructura adecuada para tal fin, as como tambin de los servicios de Internet requeridos para poder poner sus programas curriculares en lnea, adems de los recursos propios de sus proyectos PIFI, para apoyar el proceso de capacitacin docente para dicha propuesta, mismos que fueron planteados y aprobados para el proyecto del nuevo plan curricular por competencias profesionales. En cuanto a sus profesores, vemos que ellos cuentan con las tecnologas necesarias para tal fin, pues las han gestionado a travs de los proyectos PROMEP personales. Tambin aquellos profesores que an no han tomado el curso, estarn en condiciones de agregarse al trabajo que est por venir. El deseo de los profesores de llevar a cabo un taller de capacitacin para perfeccionar el uso del GG, es tambin para mejorar el uso de las TIC, como lo es el hecho del uso del correo electrnico, como usar mejor la Red de Internet y las herramientas Web 2.0, como Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 94 apoyar las bsquedas y referencias de lo que encuentran en el Internet y como compartirlo con sus alumnos, como se ve de la grfica dos a la cinco. La actual administracin trabaja ya en pos de consolidar dicho proyecto, que como mencionamos en el marco de referencia es la primera en tener su programa por competencias. Por todo ello, podemos decir que s es posible el implementar la PIE en la FMVZ para el uso del GG como una comunidad virtual, usndola como un CMS y apoyndonos en la teora del Conectivismo, adems de que las herramientas de la Web 2.0 pueden utilizarse en dicha comunidad de Google, lo cual les permita a los profesores, aplicando los 8 principios de dicha teora, trabajar con sus alumnos en las siguientes acciones: a. La Gestin de los Contenidos, b. Planificar y mejorar las Estrategias de Enseanza implementadas en la comunidad, c. Gestin de los Aprendizajes por parte del alumno, al tener un sitio virtual que los apoye cuando estn fuera de clase y de la escuela. d. Ampliar los ambientes personales de aprendizaje (PLE), que servir tanto para los alumnos como en los profesores. e. Desarrollar nuevas habilidades y competencias en el uso de las TIC tanto en profesores como alumnos, manejo de las redes y de la informacin (CMI-Modelo Gaviln). f. Desarrollar habilidades para mejorar su aprendizaje libre, abierto, informal o de todas aquellas formas que se conozca, para adquirir conocimientos. g. Ampliar las redes sociales entre los alumnos, las cuales les permiten mejorar sus PLE, siendo capaces de transformarlos y de construir nuevos conocimientos, ya sea de manera individual o de forma colaborativa. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 95 sta es pues una de las mayores posibilidades que las herramientas Web 2.0 nos ofrecen para aprender, el profesor y el alumno slo requieren tener una nueva actitud ante ella; debern, por tanto, ser capaces de interactuar, de trabajar en equipo de forma participativa, colaborativa, as como aprender a buscar informacin adecuadamente [lo llaman competencia para manejar informacin (CMI) de acuerdo al Modelo Gaviln], con ello aprendern a seleccionar de mejor manera la informacin, a extraer lo relevante, a publicar en la red sus conocimientos, ser el protagonista en la generacin de sus propios aprendizajes. El GG permitir al alumno estar permanentemente al da con sus estudios, trabajos y actividades que el profesor vea en sus clases, adems el profesor podr usarlo como una plataforma en la entrega de sus tareas y/o actividades planeadas para la semana, aun cuando el alumno, por razones de salud o cuestiones particulares, se ausente por un da o ms, podr acceder a los contenidos y actividades en las cuales se retras, para as ponerse al corriente, desde luego en comn acuerdo con su profesor. stos y ms sern los beneficios que tendrn profesores y alumnos con el uso del GG como su herramienta Web 2.0 para el CMS de sus programas curriculares. Pero lo ms importante, es que permitir al profesor poner mayor atencin a los procesos de aprendizaje activos que a la distribucin de contenidos conceptuales en el aula, dado que stos estarn en el GG en la Red, siendo actualizados semestre a semestre, con gran facilidad y de gran calidad.
Costos: En caso de que alguna facultad o institucin de educacin no cuente con las condiciones para implementar dicha capacitacin sin costos, pero que cuenten con un centro de cmputo (20 PC) y deseen implementar la presente capacitacin a sus profesores con el uso del GG y Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 96 herramienta Web 2.0, como un CMS de sus programas curriculares, podrn contratar los servicios de personal con el perfil adecuado para que trabaje dichos contenidos. En la presente PIE se ha diseado diplomado Uso del Google Sites y herramienta Web 2.0 como un CMS mismo que dichas instituciones les pueden dar un valor curricular, para que sus profesores se motiven a cursarlo, de manera que tanto profesores como instituciones mejoren el perfil profesional de sus docentes, dadas las competencias docentes en las TIC que la UNESCO hoy demanda, de toda institucin educativa. El diplomado es de 120 horas (ver anexo 7), se ha dividido en cuatro mdulos de 30 horas cada uno, los horarios se adaptarn a las condiciones de la disponibilidad de los docentes. Tiene un costo por persona de $ 6,000.00, para un grupo de entre 15 a 20 profesores como mximo, para que ste sea costeable. Los gastos se distribuyen de la siguiente manera: Pago de honorarios instructor: $500.00 la hora = a $15,000.00 Total $60,000.00 Mdulo 1: Las TIC y las herramientas Web 2.0. Mdulo 2: Los medios de comunicacin en los ambientes de aprendizaje. Mdulo 3: El Internet y las redes de colaboracin. Mdulo 4: Google Sites y Google Grupos para el manejo de un CMS. El resto del recurso para su aplicacin en los gastos que conlleva el diplomado, depender del nmero de inscritos, y se ajustar la administracin de las escuelas para el pago y los gastos de agua, caf, galletas y edecanes durante las sesiones del diplomado, as como los gastos de servicios (luz, telfono, difusin, papelera, diplomas, entre otros).
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ANEXOS
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 103 ANEXO 1
Considerandos del HCU de la UAS
3 En los procesos de formacin, los nuevos modelos curriculares de los programas educativos debern caracterizarse por atributos de alto valor social como pertinencia, calidad y flexibilidad, centrados en la formacin de competencias especficas y generales, as como en el aprendizaje del estudiante; internacionalizacin, interdisciplinariedad y otras modalidades de organizacin del conocimiento; polivalencia, integralidad, innovacin, adaptabilidad, transferibilidad, nfasis en valores, movilidad y vinculacin con diversos sectores mediante variados procesos y actividades de aprendizaje. 4 Por lo anterior, la universidad ejerce un modelo educativo basado en competencias que involucra conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por el alumno dentro y fuera del aula y que lo convierten en protagonista de su formacin y lo preparan para un aprendizaje autnomo. El docente cumple el papel de gestor del proceso, formando estudiantes competentes, crticos, creativos y responsables de su formacin. Este modelo favorece la ubicacin de la universidad en un escenario globalizado, asegurando una educacin interdisciplinaria que facilita la movilidad y el reconocimiento acadmico. 9 Para disear el Currculo por competencias acorde a las exigencias del contexto nacional y mundial fue necesario reelaborar: el perfil del egresado, el perfil deseable del docente y los propsitos de las diferentes reas disciplinarias por competencias; as como realizar algunas modificaciones al mapa curricular y en consecuencia fue necesaria la reelaboracin de los programas de las asignaturas con un enfoque por competencias. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 104 Para atender de manera adecuada las exigencias del nuevo diseo curricular, se contempla reforzar progresivamente las aulas con nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, elaborar materiales didcticos innovadores, capacitar a los profesores en la metodologa didctica de Mtodos de Proyectos y a su personal directivo en competencias de gestin y administracin, segn lo demanda la implementacin del currculo. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 105 ANEXO 2
Cuestionario a docentes participantes en la capacitacin de uso del Google Grupos para subir su programa curricular por competencias de la FMVZ de la UAS, 2010 >>>>>>>>>> Subraye la respuesta correcta <<<<<<<<<<< FECHA: Gnero: a) Masculino b) Femenino Edad: __________ Grado acadmico: a) Licenciatura b) Maestra c) Doctorado d) Otro____________
I Preguntas de Base: conocimientos bsicos del equipo de cmputo y de Internet. a. Tiene equipo de cmputo? a) SI b) NO Por qu? ______________________________________________________ _______________________________________________________ b. Cuales de los siguientes equipos tecnolgicos tiene? a) Computadora personal b) Cmara digital c) DVD d) Escner e) Impresora c. Tiene dificultad para usar una computadora? a) NO b) SI Cul?____________________________________________
d. Maneja el sistema operativo de su computadora? (un sistema operativo, es un programa que acta de interfaz entre los dispositivos fsicos de la computadora [PC] y los programas usados por el usuario para utilizar un computador. Es responsable de gestionar, coordinar las actividades y llevar a cabo el intercambio de los recursos y acta como estacin para las aplicaciones que se ejecutan en la mquina) Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 106 a) SI b) NO
e. Maneja lo bsico del Procesador de Texto de su PC? (es una aplicacin informtica o programa destinada a la creacin o modificacin de documentos escritos por medio de una computadora). a) SI b) NO
f. Maneja lo bsico de la Hoja de Clculo de Exel de su computadora? a) SI b) NO
g. Maneja lo bsico para las presentaciones en Power Point de su computadora? a) SI b) NO
h. Sabe utilizar el Internet? a) SI b) NO c) un poco
i. Sabe hacer bsquedas especializadas en Internet? a) SI b) NO
j. Utiliza buscadores especializados para la localizacin de informacin en Internet? a) SI b) NO
k. Cuenta con correo electrnico de la UAS? a) SI b) NO
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 107 l. Cuenta con otro(s) correo(s) electrnico(s)? a) SI (cuantos) ____ b) NO m. Hace uso de su correo electrnico para que los alumnos le enven tareas o documentos que les pide bajen de Internet? a) SI b) NO Por qu?_______________________________ ________________________________________________________ n. Qu es lo que ms hace cuando usa Internet? a) Revisar mi correo b) Jugar video juegos c) Leer noticias d) Buscar informacin actualizada de la asignatura a mi cargo e) Buscar informacin actualizada sobre la investigacin que realizo f) Otro _________________________________________________
o. Conoce Herramientas de Internet denominadas Web 2.0? a) SI b) NO
p. Si dijo si a la pregunta anterior, mencione alguna de ellas ___________________ ________________________________________________________________ __ q. Utiliza el YouTube? a) SI b) NO
r. Y conoce el YouTube acadmico? a) SI b) NO Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 108
s. Recomienda pginas especializadas a sus alumnos? a) SI Cuales?________________________________________ b) NO. Por qu? _______________________________________ t. En su programa curricular hace referencia a fuentes de informacin que apoyen sus contenidos? a) SI b) NO
u. Tiene servicio de Internet en su casa? a) SI b) NO
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 109 II Preguntas de los Servicios: condiciones que la escuela tiene para el manejo de la comunidad en el Google Grupos. a) Dnde tiene acceso a Internet? a. Casa b. Oficina c. Escuela d. Caf internet e e. Casa de un familiar f. Otro: ____________________________________________________
b) Actualmente cuenta con el apoyo de su Institucin para utilizar tecnologas informticas (PC, can, internet, correo) para apoyar sus actividades docentes? a) SI b) NO c) Cuenta con infraestructura en su Institucin para utilizar tecnologa informtica (PC, can, internet, etc.) para apoyar sus actividades en? a. Aula de medios b. Saln de clases c. Laboratorio de cmputo d. Ninguno e. Otro _________________________________________________________
d) Considera que para impartir su clase, el conocimiento y dominio que tiene en el uso de Tecnologas Informticas (PC, internet, etc.) es: a. Excelente b. Buena c. Suficiente d. Mala e) Cuenta con PC asignada a usted para su trabajo docente? a) SI b) NO Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 110
f) Si no tiene, hay algn lugar donde pueda hacer uso de una PC? a. Biblioteca b. Centro de cmputo c. rea de posgrado d. rea administrativa e. Otra g) Cuenta con los servicios de Internet en su escuela? a) SI b) NO h) Los servicios de Internet llegan hasta su cubculo donde tiene su PC? a) SI b) No i) Cuando se conecta a Internet en la escuela, la conexin se encuentra: a. Siempre disponible b. Ocasionalmente falla la conexin c. La mayora de las veces batalla para conectarse j) La velocidad para hacer su trabajo de bsqueda en Internet es: a. Rpido - permitindole subir y bajar lo que desea hacer b. Lento - permitindole solo bajar lo que desea hacer c. Muy lento- tanto para subir o bajar informacin
k) Hay restricciones en el uso de ciertas pginas de Internet que usted ocupa para su trabajo acadmico, pero las tienen bloqueadas? a) SI b) NO l) En las aulas tiene servicio de Internet para mostrar su comunidad virtual? a) SI b) NO Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 111 III Preguntas Manejo del Google Grupos
a. Haba trabajado en algo similar al Google Grupos? a) SI b) NO b. Si es as mencione que sistema era _____________________________________ c. Haba trabajado en el Google Grupos? a) SI b) NO d. Si es as, mencione si usted creo la comunidad o solo era usuario a) SI, yo la cree b) NO, solo era usuario
e. Si la creo, dganos que le ha parecido: a) Muy buena b) Buen c)Regular
f. En el diplomado de formacin docente se trabaj tambin un pequeo curso trasversal para que usted creara su propia comunidad en Google Grupo para su materia, dganos: Qu impacto cree tendr en su trabajo docente en la gestin de contenidos? a) Le ser muy til b) Medianamente til c) Poco til d) Nada til
g. Qu impacto cree tendr en su trabajo docente en las estrategias de los aprendizajes? a) Le ser muy til b) Medianamente til c) Poco til d) Nada til Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 112
h. Y qu impacto cree tendr en los alumnos en la gestin de sus aprendizajes? a) Le ser muy til b) Medianamente til c) Poco til d) Nada til
i. Por lo tanto, cree que se les facilitar la compresin de los contenidos de su programa curricular a sus alumnos? a) SI b) NO
j. El diseo del nuevo programa curricular por competencias lo tuvo listo para subirse en el Google Grupos en los tiempos marcados en el diplomado? a) SI b) No
k. Si lo tuvo listo, subi todo el programa curricular a la comunidad que usted creo? a) SI b) NO
l. En caso de no tener el programa por competencias, tena la opcin de subir el programa anterior, subi ese? a) SI b) NO
m. Si no subi ninguno de los programas curriculares de su materia en el Google Grupos, dganos cuales fueron las razones que le impidieron hacer dicha actividad: a) Falta de tiempo, b) No contaba con PC, c) No le quedo claro cmo usar la comunidad Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 113 d) Falta de servicio de Internet, e) Otra_____________________ n. Qu parte de la comunidad no entendi? Subraye las que sean necesarias.
) La pgina principal ) Como invitar a nuevos miembros ) Como hacer los vnculos, ) Como crear pginas ) Como configura la comunidad ) Como subir los archivos ) Como editar cuenta ) Como pegar las imgenes ) Como hacer los debates j) Otra
o. Le quedo claro que el Google Grupos es un sistema de manejo de contenidos? a) SI b) NO
p. Cree que sea necesario un Curso Taller y asesoramiento individualizado, para culminar con los planteamientos del diplomado y del nuevo programa educativo por competencias profesionales, que la escuela de veterinaria est encabezando. a) Curso - Taller b) Curso -Taller + Asesoramiento c) Asesoramiento
q. Observaciones:
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 114 ANEXO 3 Mapa Curricular Del Plan De Estudios De La Carrera De Medicina Veterinaria Y Zootecnia
PRIMER SEMESTRE ASIGNATURA h/SEMANA h/TEORA h/PRCTICAS CREDITOS tica, sociedad y profesin veterinaria 4 2 2 4 Investigacin documental 4 2 2 4 Computacin aplicada a la MVZ 4 2 2 4 Biologa celular y del desarrollo 6 3 3 6 Bioqumica 8 4 4 8 Anatoma descriptiva 8 4 4 8 Total 34 17 17 34 SEGUNDO SEMESTRE Comprensin de textos en ingls 4 2 2 4 Virologa veterinaria 4 2 2 4 Bacteriologa y micologa veterinaria 6 3 3 6 Fisiologa veterinaria 8 4 4 8 Anatoma topogrfica aplicada 8 4 4 8 Histologa veterinaria 4 2 2 4 Total 34 17 17 34 TERCER SEMESTRE Inmunologa veterinaria 6 3 3 6 Propedutica clnica 6 3 3 6 Parasitologa veterinaria 8 4 4 8 Patologa general 8 4 4 8 Epidemiologa 6 3 3 6 Total 34 17 17 34 CUARTO SEMESTRE Farmacologa veterinaria 8 4 4 8 Toxicologa veterinaria 4 2 2 4 Patologa sistmica 8 4 4 8 Fundamentos de ciruga 8 4 4 8 Patologa clnica 8 4 4 8 Total 36 18 18 36 QUINTO SEMESTRE Alimentos y aditivos 6 3 3 6 Nutricin animal 6 3 3 6 Ecologa y desarrollo sustentable 4 2 2 4 Bioestadstica 8 4 4 8 Metodologa de la investigacin cientfica 8 4 4 8 Total 32 16 16 32
SEXTO SEMESTRE Reproduccin Animal 6 3 3 6 Mejoramiento gentico 6 3 3 6 Produccin avcola 8 4 4 8 Produccin porcina 8 4 4 8 Legislacin pecuaria 4 2 2 4 Total 32 16 16 32 SPTIMO SEMESTRE Salud pblica veterinaria 4 2 2 4 Administracin Agropecuaria 8 4 4 8 Produccin de leche en rumiantes 8 4 4 8 Produccin de carne en bovinos 8 4 4 8 Total 28 14 14 28 OCTAVO SEMESTRE Produccin ovina 8 4 4 8 Inocuidad y calidad de los alimentos de origen animal 6 3 3 6 Optativa 10 5 5 10 Optativa 10 5 5 10 Total 34 17 17 34 NOVENO SEMESTRE Elaboracin y evaluacin de proyectos pecuarios 8 4 4 8 Inspeccin sanitaria 6 3 3 6 Optativa 10 5 5 10 Optativa 10 5 5 10 Total 34 17 17 34 DCIMO SEMESTRE Optativa 10 5 5 10 Optativa 10 5 5 10 Total 20 10 10 20 Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 115 ANEXO 4
rea de formacin bsica genrica Unidad de aprendizaje Horas teora Horas prctica Crditos tica, sociedad y profesin veterinaria 2 2 4 Investigacin documental 2 2 4 Computacin aplicada a la medicina veterinaria y zootecnia 2 2 4 Comprensin de textos en ingls 2 2 4 Bioestadstica 4 4 8 Metodologa de la investigacin cientfica 4 4 8 Total 16 16 32
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 116 ANEXO 5
rea de formacin bsica disciplinar Unidad de aprendizaje Horas teora Horas prctica Crditos Biologa celular y del desarrollo 3 3 6 Bioqumica 4 4 8 Anatoma descriptiva 4 4 8 Virologa veterinaria 2 2 4 Bacteriologa y micologa veterinaria 3 3 6 Fisiologa veterinaria 4 4 8 Anatoma topogrfica aplicada 4 4 8 Histologa veterinaria 2 2 4 Inmunologa veterinaria 3 3 6 Propedutica clnica 3 3 6 Parasitologa veterinaria 4 4 8 Patologa general 4 4 8 Epidemiologa 3 3 6 Farmacologa veterinaria 4 4 8 Toxicologa veterinaria 2 2 4 Patologa sistmica 4 4 8 Fundamentos de ciruga 4 4 8 Patologa clnica 4 4 8 Alimentos y aditivos 3 3 6 Ecologa y desarrollo sustentable 2 2 4 Mejoramiento gentico 3 3 6 Total 69 69 138
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 117 ANEXO 6
Relacin de cursos profesionalizantes Unidad de aprendizaje Horas teora Horas prctica Crditos Nutricin animal 3 3 6 Reproduccin animal 3 3 6 Produccin avcola 4 4 8 Produccin porcina 4 4 8 Legislacin pecuaria 2 2 4 Salud pblica veterinaria 2 2 4 Administracin agropecuaria 4 4 8 Produccin de leche en rumiantes 4 4 8 Produccin de carne en bovinos 4 4 8 Produccin ovina 4 4 8 Inocuidad y calidad de los alimentos de origen animal 3 3 6 Elaboracin y evaluacin de proyectos pecuarios 4 4 8 Inspeccin sanitaria 3 3 6 Subtotal 44 44 88
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 118 ANEXO 7 Diplomado Uso del Google Sites y herramienta Web 2.0 como un CMS
DESCRIPCIN: Hoy en da el uso de las TIC ha cambiado el tipo de relacin que exista entre docentes y estudiantes, se han modificando los ambientes de aprendizaje tradicionales. Por ello el diplomado busca que los docentes se pongan al da en cuanto al uso de las TIC como uso y apoyo de su actividad docente. El mdulo 1 del diplomado, busca caracterizar los ambientes para el aprendizaje, identificando el uso educativo de las TIC y algunas herramientas web 2.0. En el mdulo 2, se aborda los medios de comunicacin en los diversos ambientes de aprendizaje. En el mdulo 3, se trabajar sobre como podemos usar el Internet de manera mas eficiente proponiendo trabajar de manera colaborativa a travs de la red, con nuestros pares acadmicos y con nuestros alumnos creando nuevos entornos de aprendizaje. Por ltimo en el mdulo 4, se ve las estructura del Google Sitios como plataforma y el Google Grupos como el espacio para los debates asincrnicos. Se pretende pues que los profesores sean capaces de disearlo para que se conviertan en gestores del conocimiento con sus alumnos, sino que al mismo tiempo se rompa el analfabetismo digital, pues ellos cuando mucho llegan a ser usuarios web 1.0, apeas usan el correo electrnico, y el uso de la web se limita a bsqueda de informacin. Horas Prctica: 100 Horas Estudio Independiente: 20
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 119 Perfil profesional del docente (conocimientos, experiencia): Conocimientos y experiencia bsica en el uso de medios de comunicacin electrnicos aplicados a la educacin: as como conocimientos en el uso y manejo de sistemas de administracin de aprendizaje y el diseo pedaggico y la evaluacin de materiales en diferentes soportes, comunicacin y manejo de grupo, pero sobretodo la actitud de cambio al uso de las TIC. Experiencia de haber laborado en contextos educativos, y tener experiencia como docente mnima de 1 ao. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Capacitar al docente en el uso y manejo de del Google Sitios, Google Grupos y herramientas tecnolgicas (Web 2.0), para dotarlos de conocimientos que les permitan potencializar sus competencias laborales, en el mbito virtual, consolidando sus capacidades para disear y desarrollar una propuesta de prctica docente con el uso de las TIC. SABERES Tericos: analizar la importancia de las redes telemticas y de las comunidades de aprendizaje en aplicaciones del rea educativa, que conozcas y sepa en qu consiste un sistema de gestin de contenidos (en ingls Content Management System, abreviado CMS) para la creacin y administracin de contenidos en sus programas curriculares mediante el uso de del Google Sites. Prcticos: que el profesor tenga la capacidad de aplicar el uso de las TICs en la Educacin, utilizando un CMS como plataforma, que en este caso ser del Google Sites y Google Grupos, as como herramientas alternas del Google (gmail, Google Docs, Google Talk, Google Libros, Google Reader, Marcadores de Google, Picasa y Youtube), como parte de las nuevas competencias docentes en las TICs (UNESCO 2009) Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 120 Actitudinales: Disposicin favorable para la utilizacin en la enseanza y el aprendizaje significativo con el uso de las TICS en educacin, manteniendo un dialogo tanto presencial como virtual, ver ejemplo de un aula Web 2.0. Evaluacin Del Aprendizaje Evidencias de aprendizaje (creacin de su propia comunidad virtual) Criterios de desempeo (desarrollo de todos los puntos dentro de la plataforma). Seguimiento de las prcticas de laboratorio semanales.
Mdulo 1: Las TICs y las herramientas web 2.0 Objetivos Terico: Conocer e identificar el uso educativo de las TICs y las herramientas web 2.0 para que se actualice en el uso de las herramientas digitales de la red el profesor 2.0 Prctico: Aplicar lo aprendido en la teora para realizar ensayos en la identificacin de los componentes de las herramientas vistas, desde diferentes tipos de perspectivas. Contenidos: 1.1. Identificando nuestra PC 1.1.1 Los navegadores (Firefox y complementos de Firefox: Download Helper (manual), Xmarks, Shareaholic.. 1.1.2 Compresores de archivos: WinRa o WinZip 1.1.3 Correo electrnico (Gmail y su configuracin). 1.1.4 Espacios de almacenamiento (Dropbox) 1.2. Google como plataforma 1.2.1 Gmail 1.2.2 Para mantener al da nuestros sitios 1.2.3 Google Docs 1.2.3.1 Documentos tipo Word 1.2.3.2 Presentaciones tipo Power Point 1.2.3.3 Tipo Hojas de Clculo Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 121 1.2.3.4 Tipo Cuestionarios en lnea y uno externo (Kwiqpoll). 1.2.3.5 Tipo Dibujos 1.2.3.6 Tipo Tablas 1.2.3.7 Calendario 1.2.3.8 Maps 1.3. Nuestros sitios, redes que seguimos o lugares nuevos que encontramos esta: 1.3.1 Google Reader 1.3.2 Los RSS o feeds, 1.3.3 Nuestros marcadores 1.3.3.1 El Symbaloo 1.3.3.2 Con Xmarks Mdulo 2: Los medios de comunicacin en los ambientes de aprendizaje Objetivos Terico: Conocer los conceptos fundamentales de los medios de comunicacin en los diversos ambientes de aprendizaje. Prctico: Aplicar lo aprendido en la teora para realizar ensayos en la identificacin de los componentes de los medios de comunicacin, desde la perspectiva de nuevos ambientes de aprendizaje.
Contenidos: 2.1 Herramientas de Google para buscar fuentes de informacin 2.1.1 Google Libros 2.1.2 Google Acadmico 2.2.3 Bsqueda especializada en Google 2.2 Metabuscadores 2.2.1 SurfWax Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 122 2.2.2 Trovabndo.it 2.2.3 Scirus 2.2.4 SciELO 2.2.5 HighWare 2.2.6 Mendely 2.3 Bases de datos 2.4 Convertidores de archivos 2.4.1 Convertidores PDF-Word 2.4.3 Convertidores PDF- PPT 2.4.2 Convertidores PPT-flash 2.5 Picasa. Manejando Imgenes 2.6 El video educativo Universidades, UTUBERSIDAD, Itunes "U" Para Educacin Apple, 2.6.1 Nuestra cuenta en You Tube 2.6.2 You Tube educativo 2.6.3 Otros canales de video blip.tv, Vimeo, Viddler, Livestream, AuthorStremean 2.7 Detectores de plagios 2.7.1 Scirus 2.7.2 Duplichecker 2.7.3 Plagiarism Checker, entre otros
Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 123 Mdulo 3: El Internet y las redes de colaboracin OBJETIVOS Terico: Conocer los conceptos fundamentales del internet y su interaccin en las redes de colaboracin, que nos permiten editar con derechos a compartir el acceso abierto a la colaboracin distribuida. Prctico: Aplicar lo aprendido en la teora para realizar ensayos en la identificacin de los componentes de las herramientas que nos permiten editar con derechos compartidos, desde los diferentes tipos de perspectivas Creative Commons (CC) y CC.ORG).
3.2 Conferencias Online 3.2.1 Pizarra interactiva 3.2.1.1 Quedadas con extras de google plus 3.2.1.2 Elluminate 3.2.1.3 WiZiq 3.2.1.4 Mashups Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 124 3.2.1.5 Teacher tube 3.2.1.6 3.3 Mapas conceptuales, mentales, cuadros sinpticos y creacin de diagramas 3.3.1 Mind Mister 3.3.2 Cmap Tools 3.3.3 Creately 3.3.4 Cacoo
Mdulo 4: Google Sites y Google Grupos para el manejo de un CMS Terico: conocer los aspectos fundamentales del Google Sites y Google Grupos como un sistema de manejo de contenidos (CMS por sus siglas en ingles) o un sistema de manejo de los aprendisaje (LMS por sus siglas en ingles (manual) Web Tutorial.
Prctico: Aplicar lo aprendido en la teora para realizar ensayos en la identificacin de los componentes de las herramientas que nos permiten editar con derechos compartidos, desde los diferentes tipos de perspectivas.
4.1 Creando el Sitio 4.1.1.- Pginas de inicio 4.1.2.- Editando pginas 4.1.3.- Aadiendo pginas nuevas 4.1.4.- Configuracin del Sitio 4.1.5.- Configuracin Barra Lateral 4.1.6.- Compartiendo el Sitio 4.1.7.- Ms Acciones de Pginas 4.2 GG debate asincrnica 4.2.1 Creando el Sitio Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 125 4.2.1.- Pgina Principal 4.2.2.- Editando pginas 4.2.3.- Aadiendo Debates y revisar participaciones 4.2.4.- Configuracin del Grupo 4.2.5.- Tareas del Administrador 4.2.6.- Invitar a miembros y dando atribuciones. Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 126 Bibliografa. Mdulo 1.- Las Tecnologas Telemticas y la Globalizacin en la Educacin - Area, M. (2009). Introduccin a la Tecnologa Educativa - Garca C. Adolfo 2010. Pequeo manual de uso de Google Docs. Bajo licencia de Google. - Cobo Romani, Cristbal Moravec, John W. (2011) Aprendizaje invisible hacia una nueva ecologa de la educacin. Edicin de la Universidad de Barcelona. Barcelona.
Mdulo 2.- Redes del conocimiento y las comunidades de aprendizaje en lnea. - Capdet, Dolors (2010) Nuevas Alfabetizaciones y entornos conectivistas. Universidad de Valencia Espaa Mdulo 3.- Uso de las TICS en la Educacin (caso: comunidades en lnea con el uso del Google Sites y Google Groups). - UNESCO. (2008). Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. Francia: UNESCO.
Mdulo 4.- Cmo usar las herramientas alternas del Google para apoyo del manejo de los contenidos con el Google Sites y Group, para su actividad docente en un CMS de su asignatura, junto con las herramientas web 2.0. - Lpez C. Manuel 2008. Manual de Google Sites. Bajo licencia de Google. - Lpez C. Manuel 2008. Manual de Google Grupos. Bajo licencia de Google.
Vnculos a VIDEOS de apoyo:
M-1.- Sociedad Del Conocimiento ; Sociedad De La Informacin M-2.- Manual De Procedimientos, El Futuro Del Internet M-3.- Aprender A Aprender ; Tecnologa O Metodologa M-4.- Tecnologa De La Educacin, Ken Robinson: Changing Paradigms La Paradoja De La Sociedad Del Conocimiento Con Hiroshi Tasaka Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 127 Enlaces de inters Contenidos encontrados en pginas web que han sido tiles para preparar el trabajo, o donde puede haber informacin adicional de inters. Blog Educacin 2.0 Gilberto RUZ CC compartiendo saberes, conocimientos Compartiendo cursos abiertos OCW UNED Comunidad Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje Consorcio OCW Consorcio para el Web 3.0 Cursos Abiertos U. Sevilla Diagramas de Ambientes Personales de Aprendizaje ple DIM Didctica y Multimedia - Univ. A. Barcelona Educa RED El objetivo fundamental es compartir con profesionales docente. Herramientas Web 2.0 HERRAMIENTAS WEB 2.0 La Web 2.0 en el AULA Gilberto RUZ Manual Prezi Dolor Raig Marcadores G. RUZ PLE de Gilberto RUZ PLE Educa Colombia Really Simple Sindication Red de Tecnologa Educativa Area Moreira Taller Web 2.0 Cristobal Cobo Teora del Conectivismo por Jorge Siemens (autor de la misma) Todo sobre PODSCAT Universidad de Sevilla Julio Cbero Wikimedia