FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

FACTORES INTRAPERSONALES
En primer lugar, podemos considerar los cambios evolutivos que tienen lugar durante el
aprendizaje. Estos cambios pueden ser cognitivos (producidos por maduracin biolgica y
por entrenamiento intelectual como la capacidad de formulacin de hiptesis, deducir,
sacar conclusiones, etc), emocionales, (alteraciones del equilibrio afectivo determinadas
por modificaciones hormonales y por los conflictos y tensiones que producen las
relaciones sociales), y corporales (modificaciones fisiolgicas como el tamao, la forma
corporal, la voz, etc).
Otro factor es la competencia instrumental pertinente (para un ciclo, curso o rea),
entendida como el conjunto de conocimientos que el sujeto posee que son llave para
afrontar nuevas tareas (comprensin y expresin suficiente de la lengua oral y escrita,
dominio de otros lenguajes: grfico, icnico, simblico... clculo matemtico, etc.). As
mismo, son necesarios conocimientos previos especficos, es decir, que la persona que
aprende pueda partir de explicaciones adecuadas de determinados fenmenos y
relacionar estas explicaciones con los nuevos contenidos.
Son relevantes tambin como factores de aprendizaje intrapersonal las estrategias de
aprendizaje y memoria (las distintas secuencias de tcnicas de trabajo intelectual, como
estudio o investigacin, que el sujeto utiliza en funcin de la finalidad del aprendizaje, y el
estilo de aprendizaje (como puede ser, un distinto rendimiento ante las tareas y los
refuerzos o diferente atribucin de xitos y fracasos). As mismo, la motivacin para
aprender es necesaria para que se puedan producir nuevos aprendizajes.
Se debe incluir un factor de aprendizaje ms relacionado con el mundo afectivo, que es el
autoconcepto (un concepto amplio de representaciones mentales que la persona tiene de
s misma y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicolgicos, sociales y
morales.
FACTORES SOCIO-AMBIENTALES
Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, bario, situacin socio-
econmica, etc., y sobre todo, la situacin concreta de aprendizaje, tienen una especial
relevancia para la consecucin de aprendizajes en conexin con los factores
intrapersonales.
Entre los factores de situacin, y refirindonos a un contexto educativo formal, se
podran destacar: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamento del rgimen interno,
las programaciones de las materias, el proceso de enseanaza de cada docente..., etc.
La actitud
Es una predisposicin afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una
determinada accin, posee tambin un componente cognitivo y un componente
comportamental.
En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque as el estudiante se interesa y
se motiva en su proceso de aprendizaje.
No obstante la actitud puede ser inversamente proporcional a la aptitud por un
mecanismo de compensacin de debilidades, como en el caso de quienes al reconocer sus
debilidades en el rea de matemticas, en medio de la necesidad de aprender, se
interesan ms por aprender que aquellos que tienen ms habilidades para dicha rea.
Aptitudes intelectivas
habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, tambin definidas como
las capacidades para pensar y saber dependen de la estructura mental, las funciones
cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias mltiples.
Aptitudes procedimentales
Se definen como las capacidades para actuar y hacer. Estn relacionadas con los mtodos,
tcnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeo.
Contenidos
Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su organizacin es vital
para el proceso de aprendizaje.
En la medida en que exista ms coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarn las
relaciones entre los mismos lo que a su vez aumentar su nivel de compresin.
La comprensin de los conceptos determina el aprendizaje, mas no el aprendizaje
significativo.
De ah decimos que quin sabe actuar, y lo hace bien porque adems del dominio
conceptual, comprende como funciona su pensamiento y como se interrelacionan los
conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia.



El Conductismo como concepto surge del trabajo del Psiclogo John Broadus Watson
(1924/1961), quien propone que el conductismo o psicologa objetivamente es una ciencia
natural abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas.
IVAN PAVLOV
fisilogo ruso.
Comenz a estudiar teologa, pero la dej para empezar medicina y qumica en la Universidad de
San Petersburgo, siendo su principal maestro Bekhterev. Tras terminar el doctorado en 1883,
ampli sus estudios en Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en el
funcionamiento del sistema circulatorio, bajo la direccin de Ludwid y Haidenhein.
Pvlov es conocido sobre todo por formular la ley del reflejo condicionado, que desarroll entre
1890 y 1900 despus de que su ayudante E.B. Twimyer observara que la salivacin de los perros
que utilizaban en sus experimentos se produca ante la presencia de comida o de los propios
experimentadores, y luego determin que poda ser resultado de una actividad psquica.
Realiz el conocido experimento consistente en hacer sonar una campana justo antes de
dar alimento a un perro, llegando a la conclusin de que, cuando el perro tena hambre,
comenzaba a salivar nada ms or el sonido de la campana.
La fundacin del conductismo como tal ha sido criticada por otros filsofos y psiclogos al
ser una escuela de la psicologa que no toma en cuenta cmo se siente el individuo
estudiado, o qu piensa; slo se preocupa de qu hace, cules son sus reacciones, y cmo
se puede condicionar
condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano y
condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Respuesta (E-R), es un tipo de
aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. La forma ms
simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de
contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la
aparicin de una traer la otra a la mente
El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le
vali un premio Nobel en 1904. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento
clsico a partir de sus observaciones:
EI -------> RI
EC -------> RC
La primera lnea del esquema muestra una relacin natural, no condicionada o incondicionada
entre un estmulo (EI = Estmulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta
incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).
Sin embargo, en virtud de la contigidad temporal, es posible que otro estmulo pase a evocar
tambin la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasn
unos segundos antes de la presentacin de la comida: despus de algunos pocos ensayos, el ruido
del diapasn evocara confiablemente y por s solo la respuesta de salivacin.
Se completa as la segunda lnea, y la campana se convierte en un estmulo condicionado
que produce una respuesta condicionada.
BURRHUS FREDERIC SKINNER (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990)
Fue un psiclogo, filsofo social y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicologa
experimental y defendi el conductismo, que considera el comportamiento como una funcin de
las historias ambientales de refuerzo.
Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de
modificacin del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la
sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera social.
Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado tambin instrumental
desarrollado por el psiclogo neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:
Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su
relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante
un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera
positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Es la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a
un Estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador:
Los dos tipos de refuerzos bsicos en la teora de skinner son:
Refuerzo positivo
Refuerzo negativo
REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la
probabilidad de una conducta, es decir, que aadir un estimulo al entorno trae consigo
que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Unos ejemplos de esto seria:
Un alumno al finalizar su disertacin de psicologa, obtiene las felicitaciones del profesor y
los aplausos objetivos de sus compaeros. Aqu las felicitaciones y aplausos son refuerzos
positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo, su respuesta ser
estudiar con ms dedicacin aun, para el prximo trabajo.
De la conducta de pedro, ser tan gratificante para l, que su conducta se ver reforzada a
que aumente o se repita en el futuro.
El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina
una conducta inapropiada incompatible.
Segn investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no podrn
ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a seleccionar, deber tener
una capacidad de refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto bajo
condiciones especficas.
REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una
conducta, como consecuencia de la omisin de un estimulo.
A diferencia del refuerzo positivo, aqu se omite o retira un estimulo que antecede a la
respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.
Es importante sealar que la omisin de la conducta, no basta para que se refuerce
negativamente la conducta, sino que ser fundamental que a travs de la respuesta se
elimine dicho estimulo de un entorno, es decir, la desaparicin de la contingencia es
consecuencia de la conducta.
Ejemplos de reforzamiento negativo seria:
Estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y as eximirse de
las pruebas de repeticin. De manera clara se entiende que el refuerzo exime de la
prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es que aqu se esta eliminando (eximir de
la prueba) algo del entorno.
El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje:
Condicionamiento de Escape
Condicionamiento de Evitacin
CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se aplica un castigo, pero este se
termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una respuesta que
elimina o hace desaparecer una situacin que resulta desagradable. Ejemplo :
-Los nios aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algn objeto caliente,
como la estufa o cocina, las deben alejar rpidamente para evitar quemarse.
CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN: Es cuando, se eliminan o reducen estmulos que
anteriormente han estado seguidos de estmulos aversivos. La diferencia con el
condicionamiento de escape, es que aqu el organismo no recibe el estimulo aversivo, en
cambio en el condicionamiento de escape el organismo termina o reduce el estmulo
aversivo a travs de la respuesta, que vera aumentada su frecuencia. Un ejemplo de
condicionamiento de evitacin seria:
-Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de 150 k/h en
una carretera permitida a 100k/h ser detenido por carabineros y se le cursara la multa
correspondiente, por lo cual, a travs de su conducta evita ese estmulo adversivo
Otros procedimientos importantes dentro del control de la conducta son: el Castigo y la Extincin
de los refuerzos.
CASTIGO: Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador
inmediatamente despus de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de
repeticin de dicha conducta. Ejemplo :
-Prohibir a un nio a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios durante la
clase por motivos de indisciplina. Aqu se ejemplifica correctamente lo que dice la
definicin, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo) inmediatamente despus de
una conducta.
La polica detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas comerciales, por lo cual,
es Castigado a 5 aos de crcel.
Aqu se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo, pero existe la
posibilidad que el individuo, segn las condiciones del ambiente (sociedad, rehabilitacin,
necesidades,etc.) vuelva a reincidir en su conducta.
EXTINCIN: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el
reforzamiento que la mantena. Una conducta o respuesta se acaba por que deja de recibir
lo que la hace existir. Ejemplos:
-Un joven de un pequesimo poblado al cabo de un mes deja de recibir sus clases
de guitarra debido al fallecimiento del nico msico del pueblo. Ac el refuerzo que mantena la
conducta del joven se ha "terminado", por lo cual la conducta dejara de producirse.

-En una clase se comprob que la mala conducta aument cuando los maestros
prestaron atencin a ella y disminuy por debajo del nivel usual cuando la pasaron por alto y
prestaron su atencin a los nios que no se estaban portando mal
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando seguir la entrega o
presentacin contingente de un reforzador a la presentacin de una respuesta o conducta.
Existen diferentes tipos de programas de reforzamiento, de los cuales, definiremos los
ms significativos. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de
programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una
respuesta. Ejemplo:
-Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para dar su opinin, el profesor
pronuncia su nombre dndole la palabra.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da
cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas.
En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de programas.
Ejemplo:
Cuando llamamos a una persona por telfono, y esa persona no se encuentra, la conducta
no ha sido reforzada; no queriendo decir con ello que no ocurra la prxima vez.
Segn los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento parcial,
son bastante estables y mantienen la conducta por periodos ms largos que los programas
de reforzamiento continuo.
Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo en
cuenta el nmero de respuestas o tambin el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que
tomar en consideracin:
1-. PROGRAMA DE RAZN: Estos programas consideran el nmero de respuestas antes de
presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en base al
nmero de respuestas de este.
Este programa se subdivide en dos:
Razn fija: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un
determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano. Ejemplo :
-Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno ser para el, la
razn fija ser 10.
2- Razn variable: los reforzamientos ocurren despus de una cantidad variable de respuestas, no
despus de un nmero fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. Ejemplo :
-Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un establecimiento previo de la cantidad
variable, que se le dar el reforzamiento (dar el helado) cuando venda el primer helado, el
segundo reforzamiento le ser dado cuando venda el tercer helado, el tercero cuando
venda el cuarto y el cuarto cuando venda ocho. As el valor de la razn variable se designa
por el promedio de estas, (1-3-4-8) cuya suma seria 16 en este caso, siendo el promedio
cuatro
PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido
antes de proporcionar el reforzador.
Los programas de intervalo se definen en funcin del tiempo, pero se refuerzan en base a
la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el
reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de razn o de intervalo) siempre
debe ser consecuencia de una respuesta. Existen dos tipos de programas de intervalo:
Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al trmino de
este, se refuerza la primera respuesta que se emita.
Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable, por ejemplo
2-4-7; y en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo. Ejemplo :
-Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los dos primeros
minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos y finalmente se
reforzar la primera conducta pasados siete minutos. El promedio de estos ser el valor
del intervalo variable