Desarrollo del Lenguaje Escrito en Preescolar

Psic. Ed. Ulises Espino

Zitcuaro, Mich. Noviembre del 2011
El dibujo infantil, segn Luquet, es siempre realista en la intencin, pero el nio no
consigue representar lo que ve sino lo que sabe del modelo.

Primera fase: REALISMO CASUAL (Hasta los 3 aos y medio)

El dibujo comienza siendo una prolongacin de la actividad motora que queda plasmada
sobre un soporte. Los primeros dibujos de los nios consisten en los garabatos, lneas
dejadas sobre la hoja que reproducen: Garabateo.
Al principio, cuando se le pregunta que es lo que ha hecho, puede contestar que nada o que
es un dibujo. Pero en cuanto nota una analoga entre su dibujo y un objeto real pasa a
considerarlo como una representacin de l y dice que es un ratn, un caballo, o un
paraguas. El parecido es CAUSAL DESPUS DE REALIZADO EL DIBUJO.
Unos das ms tarde intenta realizar el mismo dibujo, pero teniendo ya en mente que quiere
dibujar un arco. Se ha pasado de una situacin no intencionada a una intencionada


La segunda fase: REALISMO FRUSTRADO (3.5 aos hasta los 5)

El nio empieza intentando dibujar algo preciso pero se estrella con obstculos
El primero de ellos es su control motor. El otro obstculo es el carcter limitado y
discontinuo de la atencin infantil. Solo reproduce algunos detalles del objeto que
representa, no porque ignore los otros sino porque no se fija en ellos en ese momento y
puede aadirlos si se le seala que faltan. Solo incluye lo que parece ms importante o lo
que le interesa mas lo representa mucho ms grande.
Dentro de esta etapa merecen atencin especial los cabezudos, primera representacin de la
figura humana, que consiste en una figura circular de la que salen directamente brazos y
piernas, sin que el tronco tenga importancia.
El rasgo ms importante de esta etapa es la falta de sntesis (unir un cuerpo a partir de los
elementos separados), que se pone de manifiesto en las proporciones, a la disposicin de los
elementos o ala orientacin de stos.

La tercera etapa REALISMO INTELECTUAL (5 a los 8 aos)

Una vez superada la incapacidad sinttica nada impide al dibujo infantil ser completamente
realista, pero el realismo del dibujo infantil no es el del adulto. Mientras que ste es un
realismo visual, el del nio es intelectual: el nio no dibuja lo que ve, dibuja lo que sabe
del modelo, mediante procesos sencillos:
Separar detalles que en la realidad se confunden para mostrarlos en toda su importancia:
puede pintar los pelos separados unos de otros, ...
Transparencia: dibujar las cosas que estn ocultas haciendo que lo que las tapa sea
transparente: el pollo dentro del huevo,...
Proyeccin: Se aplica en una mezcla de enfoques. Se utiliza mucho para representacin de
casas en las que la fachada se muestra de frente, mientras que el interior de las ventanas se
muestra el interior de la casa vista desdearriba. Tambin se utiliza para la figura humana:
los pies suelen estar de perfil mientras que el cuerpo est de frente pero con la nariz
de perfil
Comienza a utilizar el color real de las figuras.


La ltima etapa: REALISMO VISUAL (A partir de los ocho aos)

El nio empieza a representar la realidad tal y como la est viendo, intentando utilizar las
reglas de la perspectiva y atenerse al modelo. Suprime las partes no visibles de los sujetos,
mantiene las dimensiones de los objetos.
Utiliza solo colores reales para las figuras que representa.
El dibujo para el adolescente no tiene el mismo significado que para el nio: sus dibujos le
pueden parecer totalmente ausentes de valor esttico y contrarios al realismo convencional,
o bien los considera demasiado personales.
La evolucin del dibujo no es lineal sino que se producen avances y retrocesos, debidos a la
dificultad de la propia tarea; ante una tarea difcil, el nio recurre a procedimientos que ya
haba desechado en situaciones ms sencillas.


PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

Es necesario respetar el proceso que sigue el nio en el paso de una etapa a otra en el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Para ello es indispensable conocer cuales son estas etapas, llamadas NIVELES DE
CONCEPTUALIZACIN LINGSTICA, englobando 6 niveles:

NIVEL (Proceso evolutivo) ETAPA (Proceso escolar)
1: Reproduccin de rasgos Grafismos primitivos
2: Escrituras sin control de cantidad. Pre-fontica: Presilbico
3: Hiptesis silbica: Fontica: Silbica
4: Pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Fontica: Silbica-Alfabtica
5: Escritura alfabtica Fontica: Alfabtica
6: Ortogrfico Viso-font

NIVEL 1: Reproduccin de rasgos - Grafismos primitivos
Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea esta cursiva o
de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y
se combinan lneas rectas y curvas.

Son los primeros intentos de escritura. Aqu el nio no diferencia imagen de texto, ya que
ambos constituyen una unidad al momento de expresarse por escrito. Aparecen
las Pseudoletras.


NIVEL 2: Escrituras sin control de cantidad - Presilbico

La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio, valindose de escaso
nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin significaciones
diferentes: Marcela Escalante combinar su nombre y apellido de la siguiente manera.

MARCELA:MRA
ESCALANTE: EMR
Los nios diferencian los dibujos de las letras.
Basan su escritura en letras que ven, que recuerdan, que han aprendido agraficar.
Las escrituras ocupan casi todo el ancho de la hoja, no asociando an ningn tipo de
relacin sonora.

NIVEL 3: Hiptesis silbica - Fontica: Silbica

Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que
componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale
por una slaba.
M:me A:sa
PRESILBICA: an no hay comprensin del principio alfabtico, por lo tanto no hay
correspondencia grafema-fonema.
Pueden utilizar tantas letras como slabas tenga la palabra. En un comienzo, utilizan
cualquier letra (ESCRITURA SILBICA SIN VALOR SONORO), pero despus van
relacionando los sonidos reales, comenzando por lo ms sonoro: las vocales (ESCRITURA
SILBICA CON VALOR SONORO).
Para ellos ya no es problema utilizar las mismas letras. Ej.: CAMPAA = AAA, porque ya
han pasado esa etapa.

Nivel 4: Pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Silbica-Alfabtica
Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin entre el
nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras.
SILBICA-ALFABTICA: el nio empieza a detectar y representar algunas slabas en
forma completa.
En esta etapa los nios pueden escribir alguna slaba entera dentro de la palabra, utilizando
primeramente, fonemas frecuentes.
De esta manera ellos van precisando la escritura, integrando cada vez ms consonantes y
acercndose cada vez ms a la escritura convencional.
De igual manera es importante que, luego de que el nio haya escrito, el adulto escriba al
lado la palabra correcta, en el caso de que haya omisiones o sustituciones de letras.

Nivel 5: Escritura alfabtica

Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a partir de
ese momento afrontar solamente problemas de ortografa.
ALFABTICA: el nio puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente
con su letra.
Aqu el nio logra la precisin de smbolos grficos, gracias a la estimulacin y el trabajo
que se haya hecho con ellos. Asocian la mayora de los grafemas con su sonorizacin.
El adulto debe evitar decirle al nio no est bien, sino que voy a escribir esta misma
palabra al lado, observa las diferencias.
Pueden aparecer caractersticas como: omisiones, sustituciones y confusin de letras, que se
van solucionando con el tiempo.

Nivel 6: Escritura ortogrfica

ORTOGRFICA: el nio escribe respetando el cdigo de escritura y sus excepciones.
(Rufina Pearson)
Sin embargo recordemos las sabias palabras Ningn error es un pecado capital (Emilia Ferreiro).