Reflexin acerca de la educacin en Argentina

En el artculo La filosofa de la Educacin, Mnica Gonzlez de Zuttin nos da una

resea de la evolucin de la educacin a lo largo de la historia, mostrando cmo esta
est ntimamente ligada a los paradigmas de cada poca histrica. Segn la autora no
se puede analizar las caractersticas de la educacin en un determinado perodo sin
tener en cuenta la cosmovisin o sustrato ideolgico que constituye su paradigma
esencial.
Al referirnos a la educacin, creo que ya no quedan dudas acerca de la caducidad del
modelo conductista que ha sido reemplazado por el constructivista, el problema, en mi
opinin, surge al querer aplicar este modelo, que no es para nada nuevo (corresponde
a las dcadas del 60 y 70), sin tener en cuenta que el sujeto de aprendizaje ya no es el
de los aos 60 y 70, si no otro muy diferente. La globalizacin y la explosin de los
medios masivos de comunicacin, con el advenimiento de internet, han producido una
verdadera revolucin en el campo del conocimiento y su accesibilidad.
Me parece ilgico pretender combinar pensamientos educativos de los aos 60 y 70
(cuando no se conoca internet) y las posibilidades educativas que brinda esta red
global, en un ambiente pensado y estructurado hace ms de doscientos aos: el de la
institucin escolar. No podemos pretender que la escuela evolucione si estamos
manteniendo la misma estructura con la que fue creada dos siglos atrs: un profesor
para una gran cantidad de alumnos y materias fijas, obligatorias e inamovibles.
Me parece que es necesario un profundo debate a nivel mundial para ver cmo
debera evolucionar la escuela para estar a tono con los nuevos tiempos.
En cuanto a la situacin particular de Argentina, en los ltimos diez o veinte aos se
ha dado una paradoja, al menos en el caso de la educacin pblica: es cuando ms
dinero se ha invertido y cuando peores resultados se han obtenido. Prcticamente
todos los alumnos de las escuelas pblicas tienen su computadoras, que usan slo para
jugar a los videojuegos (en clase la mayora de las veces), cuando deben usarlas para
estudiar ya estn rotas o no tienen los programas necesarios. De nuestras escuelas
secundarias se estn recibiendo gran cantidad de analfabetos funcionales ( y no me
refiero a que no sepan usar herramientas tecnolgicas como las computadoras). La
Argentina ya va por la tercera generacin de gente que nunca ha trabajado. Afecta
esto a la educacin? Indudablemente!
Considero que, ms all de viejas dicotomas conductismo-constructivismo, pasadas de
moda, el problema de la educacin en Argentina est ntimamente ligado al gran
problema socio-cultural y econmico que tiene el pas, que no se soluciona fcil ni
rpidamente, por mejor buena voluntad y esfuerzos que hagamos los docentes. El
problema es de tal envergadura que no es slo un problema de la educacin, si no
que al contrario, la educacin es slo un plido reflejo de los grandes problemas
medulares de este pas. Hasta que no nos decidamos a ser una nacin sin corrupcin,
con instituciones que funcionen y polticas generales a largo plazo que reemplacen los
movimientos pendulares que venimos sufriendo desde hace ms de ochenta aos, la
educacin seguir sufriendo como el resto de los aspectos de la vida social.


Comentario acerca de la pelcula
La Educacin Prohibida
Este documental no me parece el fruto de un trabajo serio de investigacin por las
siguientes razones:
La gran mayora de las opiniones que se expresan en l corresponden a ideas acerca
de la educacin primaria (Montessori, Waldorf, Cossettini, etc.), pero las
dramatizaciones corresponden a alumnos y conflictos propios del nivel secundario,
considero que cada nivel tiene caractersticas propias tanto en lo que se refiere al
sujeto del aprendizaje como al tipo de conocimiento a aprehender, el hecho de
mezclar y poner todo en una misma bolsa, le quita rigor al documental.
Las dramatizaciones son burdas parodias, poco crebles que pueden representar algn
caso aislado, pero para nada el comn denominador de las situaciones escolares,
(alumnos repitiendo como robots cido desoxirribonucleico, como si fuera un trmino
que escapa a las posibilidades normales de entendimiento, me parece que desmerece
de por s a la totalidad del trabajo).
Presenta como novedosas, experiencias educativas de mediados del siglo XX , es decir:
atrasa prcticamente medio siglo. Mis hijos, 20 aos atrs se educaron en base a
modelos de ese tipo y ya en ese momento no eran tan novedosos.
No tiene en cuenta algo fundamental: por ser modelos de mediados del siglo pasado,
la sociedad y el sujeto del aprendizaje eran otros, no consideran el estado actual de
los mismos, que es bien diferente.
No me parece acertada la comparacin con organismos vivientes tales como clulas y
aves, como ejemplos de seres libres; no hay nada ms condicionado que stos: las aves
no deciden cundo migrar ni cuando aparearse, ni las clulas cundo reproducirse.
Hacer algo similar a "The wall" para representar el estado de la educacin pblica,
sigue mostrando el anacronismo del documental, en la pelcula de Pink Floyd, realizada
en 1982 se muestra la educacin de la posguerra, sus caractersticas y sus secuelas, al
presentarlo en el ao 2012 a qu educacin se est refiriendo?
Por ltimo habla de la falta de libertad como un condicionante de la educacin, nunca
en toda la historia de la educacin argentina , el alumno tuvo ms libertad que ahora y
la gran mayora de los maestros y profesores coinciden en que nunca se aprendi
menos ni hubo menos inters en aprender.
Creo que con la ancdota del cartgrafo de Borges la intencin (no de Borges, sino del
realizador de la pelcula) es desmerecer el sentido y la importancia del pensamiento
cientfico (caracterstica muy propia de este gobierno, que desmerece todo lo que no
sirve a sus mezquinos intereses)

Reflexin final:
No caben dudas de que la forma en que se imparte la educacin merece una completa
revisin, el problema, para m, reside en las dicotomas extremistas tan propias de los
argentinos: o es blanco o es negro, nada puede ser gris, nos vamos de un extremo al
otro y no somos capaces de reconocer que puede haber cosas buenas en ambos lados.
Los modelos de escuela activa, nueva, etc., para el nio de 5 a 12 aos son
interesantes y no dudo de que sirvan, se es el momento por excelencia para
aprovechar la curiosidad y el inters del nio, que se pierde en la adolescencia (no creo
que por culpa de la escuela, como pretenden algunos, sino por caractersticas
evolutivas propias de esa etapa). Una escuela de este tipo requiere de espacios, grupos
y material acorde, no se puede implementar con grupos de 30 alumnos ni en un saln
de 4x4.
Por otro lado, algo que critico a este tipo de escuelas es que basan todo solamente en
la libertad, el inters y las ganas del nio, y bien sabemos que para construir una
sociedad o para poder llegar a realizarnos hacen falta otros valores que ltimamente
han sido menospreciados: el esfuerzo, el tesn (ms all de las ganas), el hecho de
saber que para llegar a determinado lugar no siempre voy a ir por un camino divertido,
sino que muchas veces voy a tener que soportar y hacer cosas que, aunque no sean
divertidas, son necesarias , si Edison no hubiera tenido el tesn para hacer 201
experimentos fallidos, no hubiera llegado al xito en el 202.
Los chicos que asisten a estas escuelas en general son de clase media y en nuestro
pas la clase media tiende a desaparecer, cada vez es ms grande la brecha entre clase
media-alta y clase baja, quedando la clase media reducida, empobrecida , desmerecida
y sin ser tenida en cuenta.
En las provincias tal vez no se evidencia este reacomodamiento social, pero en el
conurbano bonaerense (que representa alrededor del 60% de la poblacin del pas) se
puede apreciar con toda la gravedad y peso que tiene, no hay maestro o profesor que
no coincida en la opinin de que los colegios pblicos son grandes guarderas, no para
ensear, sino para proveer las necesidades bsicas de los nios, pero parece ser que la
educacin no es una de ellas. La droga, la delincuencia, la falta de unin y valores
familiares hacen que el colegio deba hacerse cargo de cosas elementales de las cuales
antes se ocupaba la familia: desde la enseanza del aseo personal hasta la del respeto
por el prjimo, cdigos morales, nociones elementales acerca del bien y del mal, no
hay tiempo para la enseanza de actitudes y contenidos. Pero qu pasa con los, cada
vez menos, alumnos que tienen familias que se hacen cargo de sus deberes y les
ensean estas cosas? Qu aprenden en el colegio? Qu pasa cuando un adolescente
decide que quiere ser ingeniero o mdico y al momento de ingresar en la facultad se
da cuenta de que, a pesar de no haberse llevado ninguna materia, no puede entender
nada de lo que all dicen? No fueron estafados en alguna medida por el sistema
educativo al hacerles creer que todo estaba bien?
Todas estas circunstancias hacen que, la evaluacin de las necesidades educativas en
nuestro pas deba ser exhaustiva, no debiendo estar atada a intereses polticos o
cortoplacistas, ya que el tipo de escuela que surja a partir de ella nos definir como
nacin.