El pblico, la crtica y la literatura teatral, la investigacin, la pedagoga y la animacin teatral deberan ocupar un lugar destacado en el diseo de cualquier poltica cultural con vocacin de ayudar a transformar la realidad. Democratizar el acceso a la prctica teatral, poner a disposicin del ciudadano otra manera de relacionarse con el teatro como bien cultural, no slo al que tener acceso, sino tambin siendo partcipe del como agente activo, pueden ser una realidad. La Animacin Teatral, un tipo o mbito de la Animacin Sociocultural, aporta metodologas, recursos y tcnicas posibilitadoras de conseguir esos objetivos. Para lograrlo, no es suficiente con programar, abrir las puertas del teatro y esperar que los espectadores lleguen (Vieites, 2000: 16). Hay que informar, formar y dinamizar a la ciudadana para que el teatro como recurso y como hecho central de la vida comunitaria, tenga una presencia normalizada en su cotidianeidad. La elaboracin de proyectos de Animacin Teatral se convierte as en una herramienta socioeducativa y cultural de la Educacin Social y sus objetivos (Laferrire, 1999), til y aplicable en mltiples contextos sociales. Es nuestra intencin aqu, pues, aportar posibles pautas en la elaboracin y desarrollo de proyectos de Animacin Teatral recogiendo, a su vez, diversas aportaciones de algunos de los autores ms sealados en este mbito.
1. El teatro como recurso de la Animacin Sociocultural
Partimos desde la necesaria aceptacin de la Animacin Sociocultural ASC- como una respuesta sistemtica e intencional a una determinada realidad social con el fin de promover la participacin activa, siempre voluntaria, de la ciudadana en el desarrollo comunitario y la mejora de su calidad de vida. Tal respuesta para procurar objetivos culturales, artsticos, educativos y sociales propios de la ASC, se materializa en una amplia variedad de estrategias y tcnicas de intervencin social, educativa y cultural (Colomer, 1997). Y el teatro, basado en la comunicacin y la proximidad, posibilita la creatividad, el encuentro y la relacin interpersonal, de ah su polivalencia y posibilidades como recurso de accin sociocultural (Pose, 2000). El desaparecido autor, actor y director teatral gallego Roberto Vidal Bolao esgrima, de forma vehemente, el valor del teatro como recurso educativo: el teatro es una actividad creadora, un En: CARIDE, J. A. y POSE, H. (2006): Diseo y desarrollo de proyectos de animacin teatral. En CARIDE, J. A. y VIEITES, M. F. (Coords): De la educacin social a la animacin teatral. Ediciones Trea, Gijn (Asturias), pp. 253-273 (captulo). ISBN: 84-9704-221-2. vehculo de ideas, un crisol de comportamientos sociales, un espejo de la realidad, un lugar de reflexin histrica, un instrumento movilizador de voluntades y conciencias, un canal desde el que contribuir a transformar la realidad, un ritual ldico y liberador (2000: 33). Tal es as, que autores como Martinow-Remiche (1974) o Hurstel (1978), pioneros con sus experiencias que luego vertieron en reflexiones en este sentido, quizs dieron lugar a los cimientos de la Animacin Teatral y llegar a ser sta uno de los recursos ms empleados por animadores en sus iniciativas de dinamizacin sociocultural (Ventosa, 2000: 291). De ah que cualquier esfuerzo para poner al alcance del educador las posibilidades que ofrece el teatro como medio de animacin, contribuir tanto al desarrollo de la metodologa sociocultural como a llenar de contenido la labor de quien la ejerce. Aprovechar la expresin dramtica como medio dinamizador de la comunidad, posibilitando la creacin cultural y persiguiendo el empoderamiento de los participantes -o dotarse de recursos para poder participar e influir en las esferas de poder- a travs de una metodologa participativa y grupal es lo que aporta la Animacin Teatral (Ventosa, 1996; car, 2000). Las razones de la polivalencia de este recurso las enumeramos resumidamente de seguido (Pose, 2000):
a) Proporciona un instrumental tcnico y metodolgico fundamental al monitor/educador para intervenir en determinado contexto si se pretende: ! desencadenar procesos autoorganizativos a nivel individual o colectivo ! favorecer las potencialidades expresivo-creativas de los sujetos ! posibilitar la maduracin infantil en aspectos decisivos de su evolucin cognitiva, sensorial, afectiva, motriz... ! facilitar el encuentro, la relacin y convivencia entre personas de desigual nivel cultural, sexo, edad, recursos econmicos... b) A travs de la representacin y sus procesos, se favorece la toma de conciencia y la resolucin de conflictos que ayuden a acercarse y comprender la realidad.
A diferencia con el teatro profesional, donde lo que prevalece son los resultados estticos y artsticos -el teatro como fin-, a la Animacin teatral le preocupan los procesos -el teatro como medio-, la dramatizacin, como trayecto previo al espectculo. En sta, la persona participante deber conocerse mejor, dotarse de recursos para relacionarse con los dems y con su entorno. De esta manera, las virtudes y posibilidades de xito de la Animacin Teatral se muestran en toda su extensin cuando se ofrece a los individuos su implicacin en la creacin teatral, reduciendo al mnimo la barrera cultural que acostumbra a existir entre actor y espectador. Utiliza mltiples y sugerentes espacios escnicos prximos a la vida cotidiana -calles, plazas, lonjas, atrios- y los dinamiza con tcnicas tales como el sociodrama, el teatro de calle, la improvisacin, etc, a travs de una pedagoga activa con el error como excelente forma de aprendizaje (Gonzlez Daz, 1987: 95). Mas cabe insistir que todas estas excelencias como recurso lo son, si el animador teatral entiende que no es un productor artstico, sino un catalizador de las necesidades y posibilidades de un determinado grupo (Pose, 2000: 206). Su tarea es ms cultural y socioeducativa que esttica, por lo que se hace imprescindible conocer y dominar componentes bsicos inherentes a la teora sociocultural, asumiendo, en definitiva, principios metodolgicos que favorezcan la capacidad de autoanlisis, el espritu crtico, la formacin cultural integral, la motivacin y siempre conjugando entretenimiento, relacin y aprendizaje.
2. De la Animacin Sociocultural a la Animacin Teatral
Coincidimos con Vieites (2000: 148) cuando afirma que el desarrollo de la Animacin Teatral, si partimos del paradigma explicativo e interpretativo de la Pedagoga Social, es reciente. Sus hallazgos ms interesantes se produjeron en el mbito metodolgico y prctico, quedando por construr su marco terico y disciplinar. Quizs, continuando con el argumento utilizado por Vieites, sea ello debido a la tendencia de que muchas de esas reflexiones fueron aportadas por personas provenientes del campo de la Educacin Social y de la ASC. De ah, que las semejanzas entre sta ltima y la Animacin Teatral sean indudables, mas no por ello no debamos dejar de reclamar para esta un espacio disciplinar y profesional propio. Algunas razones tambin las recoge Vieites: la creciente complejidad y especializacin producida tanto en las prcticas culturales, teatrales y artsticas como en los mbitos de la Educacin Social; la exigencia de una formacin cada vez ms especfica y especializada o, por ltimo, la experiencia acumulada en una trayectoria ya no tan nueva. Si numerosos autores (car, 1992; Sez, 1997; Calvo, 2002) resaltan el carcter polismico del concepto matriz de Animacin Sociocultural, no es menor la nmina de los que sealan lo mismo ante la tarea de conceptualizar a la Animacin Teatral. car (2000: 103) subraya que es tal la heterogeneidad, versatilidad y plasticidad de las tradiciones, metodologas, tcnicas y procedimientos que convergen en la Animacin Teatral que es difcil consensuar una definicin. Vieites (2000) y Ventosa (2000) insisten en el mismo sentido y destacan, a su vez, el carcter socioeducativo y cultural - non tanto artstico- de la Animacin Teatral. Sea como fuese, su identidad definitoria, tal y como seala Caride (1997: 47), vendr dada desde la congruencia de sus teoras y prcticas, acompaadas del debate y la reflexin intelectual que enriquezca las teoras y diversifique y mejore sus prcticas. Mas en nuestro intento de acercarnos a una definicin, inicialmente entendemos a la Animacin Teatral como una modalidad especfica de la ASC, donde el trabajo socioeducativo englobado en la Educacin No Formal -por ser procesos participativos, dinmicos- es evidente. Dicho esto, car (2000: 91), despus de acotar lo que entiende por cultura y recuperar tambin el concepto de empowerment -manejado en el Informe Prez de Cullar (1997)-, conceptualiza a la Animacin Teatral como aquella prctica con personas, grupos y comunidades que, a travs de metodologas dramticas o teatrales, generan procesos de creacin cultural y persiguen el empoderamiento de los participantes. Cambiar actitudes, ampliar los universos de referencias personales, posibilitar habilidades sociales, promover el encuentro relacional y la labor socioeducativa donde entretenimiento y aprendizaje van de la mano, son materia afn a la ASC, la Educacin No Formal, la Educacin Social y de la Animacin Teatral.
2-1 Caractersticas de la Animacin Teatral segn los enfoques de la ASC.
Dependiendo del tipo de acciones que desarrolla, la ASC puede asumir (car, 2000: 92), en sus materializaciones prcticas, tres formas distintas de proceder que vienen a tener sus consecuencias en una de sus modalidades, la Animacin Teatral. Tales dimensiones constitutivas dela ASC, que la Animacin Teatral interconecta, vienen reflejadas en el siguiente cuadro.
ENFOQUES DE ASC IMPLICACIONES EN LA AT EJEMPLOS Tecnologa Social de planificacin Diseo, desarrollo y evaluacin de procesos y procedimientos teatrales que se aplican en comunidades, territorios o grupos determinados. * Teatro Popular * Teatro centrado en la comunidad * Teatro del Desarrollo Como prctica social Interrelacionan personas que ponen en juego sus intereses, deseos, expectativas y problemticas mtuas. * Pasiones * Belenes vivientes * Teatro histrico Como prctica social crtica Ayuda a despertar conciencias y a estimular la accin emancipadora de la comunidad. * Teatro Popular * Teatro foro Fuente: X. car (2000)
En cada uno de los enfoques anteriores, el teatro como fenmeno sociocultural, cumple diversas funciones, desde posibilitar respuestas tcnicas teatrales y educativas a problemticas socioculturales, mediar en su resolucin o hasta liderar la emancipacin del grupo o la comunidad implicada. A travs de posibilitar puntos de encuentro, la creacin de tejido social de base, dndonos la posibilidad de experimentar otras lgicas (Janer, 2002), poniendo en valor el patrimonio cultural ante la propia comunidad o despertando conciencias al abordar temas de candencia social. Tales objetivos o metas se persiguen y materializan a travs de mltiples modalidades de expresin dramtica, adecuadas a cada situacin, grupo o recursos disponibles.
2-2 El aprendizaje dramtico como herramienta pedaggica.
Decamos que era en el teatro, entendido este como fenmeno sociocultural, donde se fundamentaba la Animacin Teatral. El trayecto metodolgico a seguir para que as sea, poniendo en juego procedimientos, tcnicas y recursos teatrales, lo aporta el aprendizaje dramtico (car, 2000: 100), una til herramienta pedaggica que permite, entre otras cosas:
! La implicacin de la persona como un todo armnico -en cuerpo, mente, sentimientos y emociones-, dimensiones humanas que, a diario, se obvian a menudo. ! Trabajar, a las personas, con su inconsciente, es decir, sus miedos, contradicciones y complejos con el objetivo de superarlos. ! Beber de las propias experiencias, fomentando los recursos expresivo-comunicativos de cada quien, para conocer los propios lmites y capacidades. ! Obtener un feed-back enriquecedor ante la observacin de las reacciones ajenas frente a unas conductas dadas.
En definitiva, tanto para salir de la pasividad, como para ponerse en accin o recobrar la autonoma de las personas y grupos, la Animacin Teatral ofrece metodologas y recursos. El uso adecuado de los mismos vendr dada por la profesionalidad, el conocimiento y la voluntad motivadora del educador o monitor.
3. Los proyectos de Animacin Teatral: diseo y desarrollo.
3-1 Concepto y condicionantes de un proyecto.
Est generalmente asumido que el mbito de la ASC se ha construido y conceptualizado fundamentalmente desde la prctica o, si se prefiere, a partir de una reflexin centrada prioritariamente en la accin (Calvo, 2002). La amplitud de sus campos de actuacin, las caractersticas de sus destinatarios, las mltiples y diversas realidades sociales y territoriales, no permiten plantear, por lo tanto, una metodologa propia y universal para tantas posibilidades (Martinell, 1997: 136). Un proyecto de ASC en el marco de la Pedagoga Social, es un posibilitador de procesos socioeducativos que buscan potenciar la inteligencia y responsabilidad social basada en la autonoma individual y comunitaria, con el desarrollo de diversas habilidades y aptitudes (Martin, 2000: 32). Disear implicar idear y reducir incertidumbres, ser flexibles ante cualquier contratiempo surgido en su implementacin que impida obtener resultados positivos respecto de los objetivos planteados a priori. Elaborar un proyecto de ASC significa una declaracin de intenciones explcitas pero no solo- de lo que se pretende y operativizar tales propsitos, adems de garantizar una participacin representativa, efectiva, organizada, de los beneficiarios en el diseo, puesta en marcha y evaluacin del proyecto (Martn, 2000). Es, asimismo, un proceso de reflexin, un instrumento de previsin y trabajo en equipo, una herramienta de gestin que da como resultado un plan, un programa o una accin sobre un colectivo o comunidad (Martinell, 1997). Ello posibilita introducir el elemento de la realidad en todas sus dimensiones como algo tangible y evaluable a lo largo de una labor de accin sociocultural. Con el diseo de un proyecto se pretende, fundamentalmente, preveer, orientar o preparar el camino de lo que se va a hacer, en definitiva, a sistematizar. Esto conlleva a jerarquizar unas acciones sobre otras; reflexionar autocrticamente sobre una realidad dada; ser original y creativo en las propuestas con el fin de motivar; disear desde la participacin; optimizar coordinadamente los recursos y, desde su inicial planificacin, hacer su seguimiento para conocer el grado de eficacia y eficiencia de nuestro trabajo. Todo ello, quedara reflejando en el proyecto de forma ms o menos explcita, incluyendo lo siguiente:
! una adaptacin del proyecto a las caractersticas del entorno y a las posibilidades de los que lo desarrollan, acudiendo a la revisin de lo hecho con anterioridad. ! una descripcin de lo que se quiere conseguir o finalidad. ! materializacin de la participacin ! recursos necesarios y calendarizacin ! su evaluacin
Con todo, en el diseo de proyectos y programas de ASC, intervienen una serie de variables que pueden influir notablemente en su orientacin. Nos referimos a factores tales como el perfil formativo, cualificacin y experiencia de los profesionales implicados; las caractersticas del equipo; la organizacin que lo promueve; los aspectos legales que lo sustentan, etc, variables que incidirn determinantemente en la naturaleza de cada proyecto. Tal es as, que la propia estructura organizativa de la entidad que gestiona o impulsa un proyecto puede influir en el diseo del mismo. Martinell (1997) incluso seala que segn el proyecto, podemos llegar a realizar una lectura de quien lo implementa y promueve. No existe un mtodo universalmente aceptado en la elaboracin de proyectos de Animacin Teatral ni tampoco en su desarrollo (Ventosa, 1990; 2000). Su plasmacin documental e implementacin posterior tambin depende, en gran medida, de las variables a las que aludamos anteriormente respecto de los proyectos de ASC. Por este motivo, proponemos la siguiente propuesta en la elaboracin de tales iniciativas de programacin a tenor de nuestra experiencia y los acertados comentarios de otros autores que han abordado en sus investigaciones y escritos este aspecto (car, 2000; Ventosa, 2000) y con el principal propsito de ejemplificar el proceso de elaboracin y ejecucin de un posible proyecto.
3-2 Fases de elaboracin del proyecto
Basndonos en gran medida en las pautas interrogativas y los consiguientes sentidos resultantes de las mismas, que denominara como la tcnica de las nueve cuestiones Ander- Egg (1981), nuestra propuesta opta por una terminologa ms adaptada a los procedimientos actuales en el campo de la Educacin Social y ya habituales en las acciones socioculturales de las Administracines pblicas. En base a ello, las diferentes fases de elaboracin y desarrollo de un proyecto, en este caso de Animacin Teatral, pueden ser las que de seguido proponemos.
3-2-1 Finalidad o naturaleza del proyecto.
Este apartado deber permitirnos un primer nivel de conocimiento sobre las situaciones que pueden condicionar nuestro diseo. El ttulo del proyecto aportar las primeras pistas. Deber ser claro y corto, admitiendo, si acaso, un subttulo, delimintando en su definicin el sentido genrico de la iniciativa. Otros aspectos a abordar seran:
a) Caracterizar la idea central que representa el proyecto: identificar el programa del que forma parte, la institucin o entidad que lo promueve y el Servicio, Departamento ou Equipo del que depende su materializacin.
b) Origen de la idea del proyecto: sta puede ser debido a la inexistencia de acciones en este mbito anteriormente, carencias detectadas, una demanda expresa de los usuarios de un servicio o equipamiento o por parte de colectivos, por la poltica sociocultural de la institucin que lo acoje y promueve, etc.
3-2-2 Antecedentes y justificacin.
Una autntica valoracin de la posible trascendencia sociocultural de un proyecto de Animacin Teatral precisa poner de manifiesto en qu realidad se pretende incidir para transformarla, desde que planteamientos se hace y a qu cuestiones especialmente preocupantes de esa realidad se intenta dar respuesta a travs del aprendizaje dramtico (Vidal Bolao, 2000: 29). Es en este apartado donde estableceramos las conexiones entre nuestro proyecto y su entorno, a la vez que respondemos con l a determinada problemtica o carencia. Como seala Martinell (1997: 142) en ASC es imprescindible una buena relacin contexto-proyecto, evitando la verticalidad en su implementacin pero sobre todo la descontextualizacin de los mismos. Especialmente en los proyectos de dinamizacin teatral, el consenso en su idoneidad y la imprescindible implicacin de los participantes en el diseo y ejecucin del proyecto, requiere de una clara justificacin que, a veces, no se visualiza por parte de los destinatarios hasta una vez implementadas las primeras acciones. De esta forma, habr que recoger y explicitar aqu aspectos tales como:
! Qu se hizo al respecto con anterioridad desde esa misma institucin o en ese territorio en lo referente a la carencia detectada a travs de dinmicas teatrales. ! Aportar algunos datos objetivos que subrayen la necesidad y conveniencia de nuestra propuesta. ! Incluir alguna razn del por qu seguir la o las estrategias que proponemos en nuestro proyecto.
3-2-3 Objetivos y metas.
Suele ser productivo y aconsejable partir de un objetivo general que ayude a la posterior redaccin de otros de carcter ms especfico y operativo. Buscar transformar una realidad dada en todo lo relacionado con el hecho teatral como forma de expresin o comunicacin, como alternativa ldico-ocupacional o utilizar el teatro como vehculo de intervencin para promover la confianza del sujeto en sus propias capacidades son posibles ejemplos de objetivos generalistas. En cuanto a los objetivos especficos y sus diversas variedades -conceptuales, procedimentales, actitudinales, etc-, estos marcarn la definicin de los contenidos, pudiendo haber varios segn cada iniciativa o accin a desarrollar. As, Vidal Bolao (2000), en un Programa de Dinamizacin y Descentralizacin teatral en centros socioculturales del Ayuntamiento de Santiago de Compostela, propona como objetivos de esta naturaleza, los siguientes:
! Poner a disposicin de los equipamientos socioculturales pblicos, los recursos materiales y humanos para crear medios de creacin, produccin y exhibicin teatral. ! Iniciar una dinmica teatral capaz de estimular la creacin y la formacin de un pblico que entienda correctamente su funcin en relacin al hecho teatral.
En resumen, en esta fase del proyecto debemos explicitar verbalmente los logros a conseguir, expresndolos de una forma clara, realista y lo ms pertinentemente posible y en un nmero de entre tres y cinco enunciados. En cuanto a las metas, vienen a ser un grado ms de precisin en los objetivos propuestos para permitirnos contrastar, a la luz de los resultados, si aquellos fueron conseguidos y en que porcentaje. Es matizar cunto y en qu calidad queremos conseguir los objetivos planteados. En la prctica y por lo general, objetivos y metas comparten el mismo apartado de un proyecto.
3-2-4 Localizacin.
Ubicar institucional, orgnica y geograficamente un proyecto de Animacin Teatral facilitar informacin a las diferentes audiencias y destinatarios de nuestra iniciativa, hacindoles conocedores de la procedencia y responsabilidad gestora del proyecto. En algunos casos, esta localizacin se presenta subdividida:
! Macrolocalizacin: se refiere a su delimitacin orgnica - institucin, organismo o entidad del que depende, especificando el departamento, servicio o negociado que lo gestionar- y geogrfica - territorio fsico donde se desarrollar el proyecto-. ! Microlocalizacin: supone concretar fisicamente cada accin del proyecto -barrio, centro cultural, teatro, escuela, equipamiento- Esta ltima, se puede incluir en el siguiente apartado, cuando vayamos concretando acciones y fechas.
3-2-5 Contenidos, metodologa y calendarizacin.
Posiblemente sea este el apartado bsico y ms creativo del proyecto. Una vez ms recurriendo a Martinell (1997: 142), la informacin recogida y manifestada en los apartados anteriores es vital, pero lo es ms, la capacidad creativa e innovadora del diseador del proyecto. En cualquier caso, la terminologa utilizada en toda la redaccin del proyecto- deber tener presente a la audiencia o audiencias a las que nos dirigamos, adecuando la redaccin a su nivel de implicacin y conocimiento en la materia medios de comunicacin, destinatarios, responsables polticos, patrocinadores- Los contenidos hacen referencia al conjunto de acciones que se pretenden desarrollar, materializandolas a travs de servicios o actividades de toda ndole. Pueden explicitarse por mdulos, bloques o simplemente como actividades puntuales, indicando sus respectivos destinatarios y, como saalbamos, ubicaciones fsicas. Por su parte, la metodologa a utilizar definir las tareas, normas y procedimientos en la ejecucin de las acciones previstas o los requisitos de participacin en las mismas. La gestin de un proyecto, no siempre recae en la misma institucin o servicio que lo disea y, en ese caso, habr que delimitar claramente las funciones y responsabilidades de cada parte implicada, evitando posibles dejaciones o malentendidos en el desarrollo de lo previsto. Por otro lado, parece que se puede sealar que no existen estndares metodolgicos para la fase de intervencin ms all de los principios clave definidos por el marco de la ASC y de la democracia cultural. Al hablar de diversas metodologas de la Animacin Teatral, Ventosa (2000: 292) las aplica segn las etapas del proyecto. En una fase inicial de contacto y de carcter colectivo, donde lo que se trata es de detectar los problemas e intereses del grupo, este autor habla de utilizar la observacin participante y la entrevista grupal. Tambin una vez constitudo el grupo con el que se trabajar, articulando iniciativas desde la creatividad, seleccionando actividades, concretando estilos, se pueden utilizar esas mismas metodologas. Por ltimo, en la denominada por el citado autor, fase expansiva, de proyeccin exterior de los resultados ms artsticos del trabajo, a aquellas tcnicas metodolgicas enumeradas, cabe aadir la entrevista individual. Todo ello, acompaado paralelamente de otras tcnicas y a la luz de diversos indicadores que nos pueden ir sealando la idoneidad de cada una segn la ocasin. En lo referente a la calendarizacin o tambin llamada temporalizacin de las acciones diseadas, se trata de sealar las fechas y horarios adscritos a las mismas. Para ello, se puede optar por utilizar diferentes tcnicas para presentar el desarrollo y distribucin de las iniciativas propuestas:grficos, diagramas, cronogramasEn proyectos de esta naturaleza, donde se suele trabajar normalmente con grupos y colectivos de desigual formacin, edad, ocupacin laboral, etc, conviene un margen de flexibilidad suficiente para no paralizar lo programado, ante las primeras cancelaciones de actividades o descenso de las comparecencias a reuniones, ensayos, lecturas, etc. Ser el grupo y los procesos que se dean en su seno, los que marcarn el ritmo de trabajo. Cada animador deber decidir de acuerdo a la edad, evolucin, intereses y necesidades de los componentes- cual es el momento para avanzar en uno u otro sentido, cuando se trate, por ejemplo, de acciones de creacin colectiva. Segn el bagaje experiencial, emocional y vivencial del grupo, as sern los tiempos de su desarrollo (Tejerina, 1994).
3-2-6 Recursos humanos, materiales y financieros.
Obviamente, un aspecto tambin importante de todo proyecto. Se refiere al soporte humano, en trminos de gestores, monitores, voluntariadoy su cualificacin requerida para disear, supervisar y ejecutar las acciones preestablecidas. Pero tambin, a los recursos materiales o econmicos que todo programa conlleva necesariamente. En cuanto a los primeros, habr que describir con quin contamos para desarrollar el proyecto en general y cada accin en particular. En el campo de la ASC, la elaboracin y formalizacin de proyectos ha de constituir una capacidad de sus recursos humanos en todas sus fases. Esto es as, si tenemos en cuenta ciertos hbitos en la prctica sociocultural, pobre en produccin de proyectos (Martinell, 1997: 153). Puede recaer la gestin e intervencin en una empresa de servicios socioculturales, animadores teatrales, colectivos informales, entidades asociativasespecificando aquellas caractersticas y responsabilidades que se les requiere en este proyecto concreto. Es tan importante este aspecto, que en ocasiones, un excelente proyecto a priori, fracasa en su implementacin por no disponer del personal suficiente y adecuado para acometer las actividades planteadas. A menudo, caemos en el voluntarismo ante la fragilidad del sector, la escasa proliferacin de profesionales o la inexistencia de antecedentes en este mbito. No est de ms en la ejecucin del proyecto, de la elaboracin escrita o al menos planteada verbalmente- de un libro de estilo de la institucin que lo desarrollar, dirigido fundamentalmente a los animadores implicados para que entiendan y asuman la filosofa subyacente en una propuesta de esta naturaleza. El trabajo teatral del animador o monitor est muy vinculado y determinado por el grupo con el que va a trabajar (Ventosa, 2000). Por ello, su habilidad principal ser la de saber relacionarse con el colectivo durante todo el proceso de dramatizacin teatral, adecuandose en sus procedimientos, ritmos y actitudes a la dinmica establecida por el grupo. Los recursos materiales necesarios, referidos estos a instalaciones, equipamientos, material inventariable y fungible, seguridad, debern adecuarse a las acciones que nos propongamos desarrollar. La posibilidad de abordar y representar acciones teatrales en multitud de espacios auditorios, teatros, aulas, calles, plazas- no es disculpa para no perfilar correctamente las necesidades en este sentido. Por la propia naturaleza de la actividad teatral, derivada de los diferentes oficios teatrales escengrafos, figurines, iluminadores, regidores, productores,etc-, nos obligar o facilitar la posibilidad de abordar el proyecto desde numerosos ngulos de accin. Adscrito a cada oficio podemos implicar a los diversos participantes en toda una serie de talleres teatrales sin la exigencia de subir a un escenario y proceder ante el pblico. A modo de ejemplo, citemos los talleres de atrezzo, dibujo, decoracin, maquillaje, iluminacin, publicidad, etc, que se pueden complementar en un proyecto de esta naturaleza. Hablamos, entonces, de lo que se denomina un acercamiento integral al teatro (Tejerina, 1994). Hay quien le otorga a los recursos econmicos, por su importancia, un apartado diferenciado. Se tratara de definir en el los:
! Gastos previstos: por partidas o actividades. Conviene aadir al presupuesto resultante, un diez por ciento para imprevistos. Insistir que la presentacin de los presupuestos y su gestin est muy condicionada por la estructura jurdica de la organizacin gestora del proyecto. ! Ingresos: si son fondos propios de la entidad, cuotas de socios o usuarios, aportaciones por patrocinio y mecenazgo de empresas privadas, subvenciones de la Administracin pblicaEn ocasiones, ocurre que desconocemos la cuanta resultante de las solicitudes de ayudas presentadas en el momento de ejecutarse el proyecto. Por ello, se debe indicar en este apartado tales cantidades como estimacin provisional.
En otro orden de cosas, en una sociedad tan meditica como la nuestra (Cuadrado- Berenguer, 2002; Martinell, 1997), no podemos olvidar el diseo de la poltica de comunicacin e imagen que un proyecto pretende desarrollar. La experiencia dicta que, en general, a esto se le suele conceder poca importancia o atencin, lo cual no debera ser as. Se recomienda disear una poltica de comunicacin, pensando la diferente tipologa de soportes informativos y publicitarios dependiendo de las diversas audiencias a las que nos dirigimos.
3-2-7 Evaluacin.
Los aspectos evaluativos son un apartado ms de todo proyecto, por lo que debemos evitar la prctica habitual de convertirlos en un apndice discrecional de los mismos. Aunque se especifique en ltimo lugar, la evaluacin no es lo ltimo del proceso de intervencin, sino que depende de un planteamiento previo. Remitindonos a las pautas interrogativas de Ander-Egg, la evaluacin tiene un por qu y un para qu. Ya sea en los casos en que se manejen fondos pblicos total o parcialmente o por propia inherencia a la labor profesional, deberamos incluir algn tipo de actividad evaluadora, flexible e implicando al grupo o comunidad si queremos constituirnos en un elemento de avance, cambio o de progreso (car, 1997: 193). La evaluacin es una dimensin inseparable de la accin (Prez Serrano, 1994; Bogdan-Biklen, 1994). La garanta de xito de un proyecto radicar en la eficacia si se cumplieron los objetivos propuestos- y la eficiencia cuntos recursos empleamos para ello- de nuestra propuesta ante una realidad dada, incluyendo la dimensin artstica. En puntos anteriores, sealbamos la heterogeneidad de la ASC, lo que condicionar cualquier proceso evaluativo (car, 2000:224). Esto viene a significar que la evaluacin que diseemos tendr que responder a las caractersticas del proyecto. La diversidad de las prcticas a las que nos venimos refiriendo implica que el diseo de la evaluacin que apliquemos tendr que ser desarrollado segn la especificidad concreta del proyecto. Por lo tanto, los diseos evaluativos dependern de la realidad de ese contexto, los recursos disponibles, la duracin del programa, la tipologa de las actividades, los destinatarios, etc, para definir por qu tipo de evaluacin optamos para nuestro proyecto. Aunque car (1997: 196; 2000:225) seala mltiples determinantes que condicionan el diseo de la evaluacin de un proyecto la concrecin del encargo, el pluralismo social, la funcionalidad que se espera del-, y recordando la necesaria flexibilidad, nosotros nos vamos a referir a tres variables fundamentalmente, los procedimientos, los protagonistas y sus temporalidades:
a) Cmo y quin evaluar el proyecto?: Disponemos de una amplia diversidad de instrumentos de recogida de datos que van desde la observacin participante o ajena-, conversaciones informales, la encuesta o la entrevista con sus diversas variantes-, entre otros. Todas las personas implicadas en el proyecto de Animacin Teatral participarn de alguna forma en el diseo y consecuencias de la actividad evaluadora.
b) Cando evaluamos el proyecto?: Aunque los planteamientos de la literatura cientfica hablan de seis tcnicas evaluativas, nosotros optamos por resaltar dos fundamentalmente:
! Evaluacin del proceso: se trata de ir comprobando durante el desarrollo del proyecto en qu medida nuestras propuestas tienen capacidad de modificar la situacin que pretendamos mejorar. Iremos detectando los errores y desajustes, modificando el programa en la medida en que podamos. Por la tanto, habra que controlar aspectos tales como: la metodologa, los horarios, las actividades, los destinatarios, la difusin, los equipamientos utilizados
! Evaluacin de los resultados o de producto: al finalizar el proyecto, sirve para tomar decisiones acerca de la continuidad, finalizacin o modificacin del programa. Se evalan los resultados recogidos a travs de diferentes instrumentos aplicados y estableciendo una serie de indicadores previamente lo ms objetivos posibles, para posteriormente compararlos con los objetivos y metas que nos propusimos.
Y con todo lo expuesto, no pretendemos dogmatizar, sino todo lo contrario. Abrir turno de rplica, promover el conocimiento a travs de la experiencia, la reflexin, la revisin y la crtica, en un mbito emergente, de indudables posibilidades educativas y socioculturales.
Bibliografa
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