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n su libro de 1647, El Arte de la Prudencia, en el Aforismo n. 2, deca
el humanista espaol Baltasar Gracin que con ser inteligente no
basta, sino que se precisa, adems, la predisposicin del carcter.
Es decir, que para progresar y ser feliz en la vida no es sufciente con ser
inteligente en el sentido tradicional del trmino, sino que se requieren
tambin otras virtudes relacionadas con ciertas caractersticas de perso-
nalidad. El concepto actual de inteligencia emocional (IE) parece aglutinar
un gran nmero de esas caractersticas.
POR QU ES IMPORTANTE Y CONVENIENTE LA EDUCACIN EMOCIONAL?
Investigaciones en los ltimos 20 aos han revelado que tanto la inte-
ligencia emocional como las competencias socioemocionales constitu-
yen una ventajosa herramienta personal para lograr mayores niveles de
adaptacin personal, familiar, social, acadmica, vocacional y profesional.
Asimismo, en los ltimos 5 aos se han logrado algunas evidencias cient-
fcas importantes acerca de la posibilidad de mejorar los niveles de inte-
ligencia emocional a travs de programas de educacin emocional bien
fundamentados tericamente y bien estructurados.
Por tanto, la educacin emocional es importante y conveniente porque
puede contribuir a mejorar algunos de los recursos psicolgicos ms valio-
sos con los que las personas han de afrontar sus vidas.
BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN EMOCIONAL
En la literatura psicopedaggica, el trmino educacin emocional apa-
rece por primera vez en el ao 1966, con la revista Journal of Emotional
Education, la cual fue editada slo hasta 1973 por el Institute of Applied
Psychology de Nueva York. En esos aos, la educa-
cin emocional se concibe principalmente como la
aplicacin educativa de los principios de la terapia
racional-emotiva, la cual, a grosso modo, da pautas
para controlar los pensamientos irracionales o auto-
mticos que muchas veces tenemos y que entor-
pecen nuestro bienestar emocional y nos llevan a
tomar malas decisiones. Sin embargo, la educacin
emocional, tal y como se entiende hoy en da, est
primordialmente basada en el concepto de inteli-
gencia emocional, por un lado, y en el concepto de
competencias emocionales o socioemocionales, por
otro.
En sntesis, podemos defnir la educacin emo-
cional o socioemocional como el proceso educa-
tivo y preventivo articulado sobre programas cuyo
cometido es desarrollar la inteligencia emocional
y/o las competencias emocionales o socioemocio-
nales.
CONSTRUYENDO LA CIENCIA DE LA
educacin emocional
JUAN CARLOS PREZ-GONZLEZ Y MARIO PENA GARRIDO
Profesores del rea MIDE de la Facultad de Educacin, UNED
jcperez@edu.uned.es / mpena@edu.uned.es
En este artculo, los
autores revisan el con-
cepto y justifcacin de la
educacin emocional des-
de un punto de vista cien-
tfco actual, indican las
principales iniciativas de
estrategias de educacin
emocional en Espaa ba-
sadas en la investigacin,
y se presentan las diez
recomendaciones interna-
cionales para el diseo, la
aplicacin y la evaluacin
de programas de educa-
cin emocional en el mar-
co de la accin tutorial.
Juan Carlos Prez-Gonzlez y Mario Pena Garrido
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La orientacin educativa cobra importancia dentro de

la educacin porque, al ocuparse de los objetivos y con-
tenidos afectivos, aqulla complementa as a la enseanza
(centrada en los objetivos y contenidos cognoscitivos),
favoreciendo de este modo el desarrollo integral (intelec-
tual y afectivo) de los estudiantes. Por ello, la orientacin
educativa y la accin tutorial representan las mejores vas
para aplicar la educacin emocional en la escuela, pero tam-
bin hay que recordar que la educacin emocional empieza
(y contina permanentemente) en la familia. Asimismo, tal y
como se ha sealado en otras ocasiones (vase, por ejem-
plo, el monogrfco sobre inteligencia emocional publicado
en esta revista en febrero de 2011), la familia y la tutora
constituyen dos de los espacios idneos del sistema educa-
tivo donde integrar la educacin emocional.
AVISO PARA NAVEGANTES
Tal y como nos advierte el refrn espaol, no es oro
todo lo que reluce, y esto se aplica tambin al mbito de
los libros que se publican continuamente bajo rtulos como
educacin emocional o inteligencia emocional.
Hasta hace apenas tres aos la investigacin sobre la cali-
dad de la educacin emocional ha sido modesta en EE.UU.,
escasa en Europa, y prcticamente inexistente en Espa-
a. Sin embargo, cada ao se publican y difunden en Espaa
numerosos programas de educacin emocional, la mayora
de los cuales carecen de aval cientfco. Ser consciente de
esta incoherencia debera llevar al educador crtico a
ser escptico acerca de la calidad de tales programas como
recurso educativo hasta que se disponga de evidencias
objetivas a su favor.
El 8 de diciembre de 2009, la asociacin Collaborative for
Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) de Chi-
cago, una institucin de referencia internacional en materia
de educacin emocional, respald una propuesta de ley
(HR 4223) para que el gobierno de los EE.UU. promueva la
educacin emocional en las escuelas. Entre los principales
objetivos de esta propuesta de ley se encuentra precisa-
mente el de potenciar la evaluacin nacional de programas
escolares de educacin emocional.
Desafortunadamente, es bastante frecuente que los
profesionales de la educacin apliquen sistemticamente
el mismo programa un curso tras otro, amparados en la
conviccin de que resulta efcaz simplemente basndose
en meras intuiciones, y, por tanto, sin contar con datos
objetivos al respecto, justamente por no haber aplicado un
plan de evaluacin del programa.
Por consiguiente, es absolutamente necesario estudiar
rigurosamente la efcacia de los programas de educacin
emocional en pro de la calidad educativa, tomando como
referencia buenos modelos de evaluacin de programas,
realizando buenos diseos de investigacin y empleando
herramientas apropiadas tanto para la recogida de infor-
macin como para la valoracin sistemtica del diseo, del
desarrollo y de los resultados de tales programas. De lo
contrario, puede darse el caso de que una escuela est apli-
cando un programa cada ao, consumiendo importantes
recursos humanos, organizativos (de tiempo y espacios), y
econmicos, y que dicho programa no slo no est consi-
guiendo lo que se pretende, sino que incluso podra estar
afectando negativamente al alumnado o a la comunidad
educativa.
Continuar aplicando programas inefcaces supone no
slo un inadecuado uso de recursos del centro educativo,
sino tambin una vulneracin de los derechos del alumno a
recibir una educacin de calidad.
Si bien los tres aspectos bsicos de un programa (diseo,
desarrollo, y resultados) han de ser evaluados, porque as
se obtiene una valoracin ms completa y justa del pro-
grama para poder mejorarlo, el aspecto que prioritaria-
mente ha de ser evaluado es el tercero, el de resultados,
pues constituye la nica parte de la evaluacin del programa
PROGRAMAS
pero

descuida
Enseanza
Orientacin
Educativa
y Personal
Acadmica
Profesional
Naturaleza
Operacionalizacin
Modificabilidad
Fundamentacin
terica
Evidencias
deeficacia

Finalidad de la Educacin
DESARROLLO INTEGRAL DE LAS PERSONAS
procurado por
Educacin
Moderna
queintegra
DesarrolloCognitivo
convergente
DesarrolloCognitivo
divergente
DesarrolloMoral
Desarrollo Emocional
o Socioemocional
Educacin
Tradicional
secentraen
procuradopor
EDUCACIN EMOCIONAL O SOCIOEMOCIONAL
quees
Unmovimientorecientedeinnovacin
educativa
desarrolladopor
queproliferansin
debidoa
debidoa
basadoen
CONSTRUCTO
INTELIGENCIA EMOCIONAL
dedudosa
Insuficiente integracin
tericoemprica
Insuficiente investigacin
evaluativa
Figura I. Finalidad de la educacin
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que aporta evidencias a favor o en contra de su efcacia (es
decir, acerca de si se han logrado o no los objetivos pre-
tendidos). Evaluar el diseo o el desarrollo (aplicacin) de
un programa es importante para poder mejorarlo y para
apreciar en qu medida se ha llevado a cabo tal y como se
pretenda. Pero slo sabremos si el programa ha sido efcaz
cuando evaluemos sus resultados, algo que, como hemos
sealado, no suele hacerse.
Es preciso que los educadores cuenten con criterios de
referencia para elegir sabiamente entre la amplia oferta
educativa y editorial sobre educacin emocional. Recien-
temente, investigadores del CASEL han realizado una
revisin de los ochenta mejores programas de educacin
emocional habitualmente utilizados en Estados Unidos, de
entre los cuales, fnalmente, slo veinte cumplieron los tres
criterios siguientes, denominados criterios de excelencia
segn esta institucin:
Instruccin socioemocional sobresaliente a) : el programa
cubre adecuadamente todo el contenido de la educa-
cin emocional.
Evidencia de efectividad b) : al menos un estudio de valida-
cin riguroso y bien diseado ha demostrado que el
programa es efectivo.
Desarrollo profesional sobresaliente c) : el programa cuenta
con un plan de desarrollo profesional de los educado-
res, as como con un servicio permanente de asesora-
miento y apoyo a los mismos que va ms all de un taller
de formacin inicial para implementar el programa. La
investigacin ha constatado que los docentes presentan
necesidades de formacin y de asesoramiento que no
son sufcientemente atendidas.
Sera deseable que un buen programa de educacin emo-
cional cumpliese o aspirase a cumplir estos criterios. Si no
los cumple, entonces no tenemos garantas de su calidad.
QU SE HACE EN ESPAA?
En Espaa han sido poco frecuentes las iniciativas de
innovacin e investigacin educativa en educacin emocio-
nal que se han basado en una fundamentacin terica slida
y que cuenten con un plan riguroso de evaluacin. Pero las
cosas estn cambiando. As se desprende del Simposio sobre
Programas de educacin emocional basados en la investigacin
celebrado el pasado 22 de septiembre de 2011 en Madrid,
dentro del XI Congreso Nacional y I Internacional de Modelos
de Investigacin Educativa, organizado conjuntamente por la
Asociacin Interuniversitaria de Investigacin Pedaggica
(AIDIPE) y los departamentos MIDE I y MIDE II de la Uni-
versidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED).
Basndonos fundamentalmente en este Simposio, a con-
tinuacin enumeramos algunas de las iniciativas de educa-
cin emocional basadas en la investigacin que se estn
llevando a cabo actualmente en distintos puntos de la geo-
grafa espaola:
Programa FOSOE (Formacin en competencias socio-
emocionales). UNED. Coordinadora: Dra. Elvira Repetto.
Educacin Emocional Basada en la Investigacin (EEBI).
UNED. Coordinador: Dr. Juan Carlos Prez-Gonzlez.
http://www.uned.es/personal/jcperez
Proyecto INTEMO, Laboratorio de emociones. Univer-
sidad de Mlaga. Coordinador: Dr. Pablo Fernndez-Berro-
cal. http://emotional.intelligence.uma.es
GROP (Grup de Recerca en Orientaci Psicopedaggica).
Universidades de Barcelona y de Lrida. Coordinador: Dr.
Rafael Bisquerra. http://stel.ub.edu/grop
Programa Educacin responsable. Santander. Coor-
dina: Fundacin Marcelino Botn. http://www.fundacionm-
botin.org/educacion_areas.htm
Aprendizaje a lo Largo de toda la Vida (ALTV). Universi-
dad del Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea y Diputa-
cin Foral de Gipuzkoa. http://www.emozioak.net
Red extremea de escuelas de inteligencia emocional.
Consejera de Educacin y Cultura de la Junta de Extrema-
dura. http://www.educarex.es/web/guest/red-de-escuelas-
de-inteligencia-emocional
Programa de Educacin Emocional para la prevencin de
la violencia. Generalitat Valenciana y Grupo Aprendizaje
emocional. Coordinador: D. Agustn Caruana.
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Mate-
riales/Biblinter/Valencia_Programa_Educa_emocional_2_
CicloESO.pdf
Inteligencia emocional ecolgica. Fundacin Galicia Sus-
tentable. http://galiciasustentable.org/inteligencia-emocio-
nal-ecolagica
actividades de aula
EMOCIONES POSITIVAS VERSUS EMOCIONES NEGATIVAS
Solemos clasifcar las emociones en tres categoras: positivas (alegra),
negativas (ira, tristeza, miedo, asco) y neutras (sorpresa). Sin embargo,
dicha clasifcacin no se corresponde con la realidad en sentido estricto,
puesto que todas las emociones han supuesto una ventaja adaptativa a lo
largo de la evolucin; en consecuencia, todas las emociones son positivas
en tanto que tienen un carcter adaptativo y provechoso.
El objetivo de esta actividad consiste en refexionar acerca de los bene-
fcios que nos aportan todas las emociones. En primer lugar, se reparte una
cartulina (tamao octavilla) de color rojo y otra de color verde a todos los
participantes. Tambin puede incluir un/a emoticono/cara alegre en la
cartulina verde y un emoticono/cara triste en la roja. Asimismo podemos
utilizar globos de diferente color, o bien algn motivo que resulte ms
cercano a la etapa evolutiva de los/las estudiantes (por ejemplo, una for
y un trueno). Previamente, el formador selecciona diversas imgenes o
diferentes tipos de msica, o bien escenas de pelculas que susciten alguna
de las emociones anteriormente mencionadas.
El formador va presentando una a una las imgenes seleccionadas
(tipos de msica o escenas de pelculas). Despus de cada exposicin, los
participantes han de levantar la cartulina roja o verde, en funcin de la
emocin que consideran se est representando: roja si se trata de una
emocin negativa o verde si se refere a una emocin positiva. Algunas
de las personas explican cmo se han sentido tras el visionado de la imagen
propuesta recuerde que una misma imagen puede suscitar diferentes
emociones en funcin de la interpretacin que se realice.
Finalmente, el formador explicar que todas las emociones son posi-
tivas porque de todas podemos obtener algn benefcio. El miedo, por
ejemplo, nos hace ser cautos y precavidos ante un desconocido o ante
una situacin potencialmente peligrosa. El asco nos permite evitar algunos
alimentos que pueden resultar dainos para nuestro organismo. Por otra
parte, la ira nos hace activar nuestro organismo y prepararnos para la
defensa ante la percepcin de un ataque, ya sea fsico o psicolgico.
En conclusin, todas las emociones son positivas; lo negativo es el mal
uso que realizamos de las mismas o el nivel que pueden llegar a alcanzar
en un determinado momento, llevndonos a una situacin de secuestro
emocional que nos impida tomar la decisin ms acertada.
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caminando juntos
MOVIENDO LAS EMOCIONES DE JAVIER EN LA DIRECCIN DESEABLE
Esta actividad tiene un doble objetivo: por un lado pretende ayudar a
refexionar sobre el sustrato emocional de todo lo que hacemos, y por
otro lado pretende guiar el anlisis de distintas vas para conseguir que nues-
tros/as hijos/as y alumnos/as se sientan motivados a actuar en la direccin
deseada.
Se trata de una actividad vlida tanto para padres como para profesores,
tanto por separado como juntos. Lo ideal es que la actividad se realice en
grupos de 4 o 5 personas. Tiempo aproximado de la actividad: 60 minutos.
Es ampliamente aceptado que motivacin procede del latn movere,
que signifca mover o poner en movimiento, y que emocin procede
del latn ex-movere, que signifca mover fuera o mover hacia fuera. As
que motivacin y emocin tienen un origen etimolgico comn. Pero, en
esencia, toda la base de nuestro comportamiento est en la emocin, pues
son las emociones que sentimos o que deseamos sentir las que nos mue-
ven a actuar en un sentido o en otro. Muy resumido, buscamos el placer y
evitamos el dolor. Incluso cuando tomamos una decisin muy razonada,
al fnal es un impulso emocional el que nos hace elegir un razonamiento u
otro porque nos hace sentir ms seguros o confados, y por tanto conforta-
bles (sin pesar, sin dudas, sin dolor). Todo es emocin.
Considrese la siguiente situacin (basada en hechos reales):
Javier, de 5 aos, es un chico que tiene algunas difcultades para cen-
trar su atencin, es decir, le cuesta concentrarse en las tareas esco-
lares y como consecuencia con frecuencia fracasa en comprender
la tarea que debe realizar y en realizarla apropiadamente. Tras cada
fracaso experimenta un amargo sentimiento de malestar o desagrado,
que se traduce en ira/enfado y que va acompaado de pensamientos
del tipo no soy capaz, no s hacerlo bien, otra vez lo estoy haciendo
mal, lo que le genera frustracin y merma su autoestima (no valgo
tanto como los dems, que lo hacen bien). Esto reduce su deseo de
repetir esa experiencia desagradable que es fracasar, y por eso cada
vez evita con mayor vehemencia las tareas escolares. ltimamente
est mostrndose muy rebelde y desobediente con su maestra. Ayer,
antes de la hora del recreo (donde Javier est deseoso de salir para
encontrarse con su hermano pequeo y tomar juntos las galletas de
media maana), Javier se negaba a pintar de color naranja un dibujo
que le dio su maestra, y se empeaba en querer pintarlo de color
marrn, sin hacer caso a su maestra. Su maestra se plante distintas
opciones de cosas que podra decirle a Javier para motivarle a hacer
la tarea de pintar de naranja el dibujo de la fcha:
Si quieres salir al recreo y reunirte con tu hermano, entonces has de
hacer la tarea como te he dicho (colorear de naranja), o de lo contra-
rio te quedars sin recreo y sin ver a tu hermano.
Si no haces la tarea me como tus galletas; mira cmo doy un mor-
disco a la primera!.
Si haces la tarea, luego te dar otra fcha para que puedas colorearla
de marrn o del color que quieras.
Venga, Javier!, coloralo de naranja, como te he dicho, que seguro
que lo haces muy bien y te queda muy bonito!.
Si haces la tarea, te regalar un lpiz decorado con dibujos de Bob
Esponja.
Si no haces la tarea, te quedars castigado sin ir a la clase de gim-
nasia.
Cuando lo hayas terminado de colorear de naranja ensamelo, y lo
podemos poner en una funda de plstico para enserselo luego a tus
padres, que seguro que les gustar verlo.
Si haces la tarea te perdono el castigo de esta maana y podrs irte
antes a casa.
A partir de la situacin descrita y de las opciones de actuacin que se
plante la maestra de Javier, se sugiere que cada educador (padre o madre/
docente/orientador educativo) refexione sobre las siguientes preguntas y
luego todos abran un debate sobre cada una de ellas: a) Anote para cada
opcin de respuesta de la maestra qu emocin y qu pensamientos des-
encadenara en Javier; b) Ordene las opciones de respuesta de la maestra
desde la que Vd. considera que tiene una mayor probabilidad de motivar
a Javier a hacer la tarea hasta la que tiene una menor probabilidad; c) Es
la respuesta ms efcaz (mayor probabilidad de motivar a Javier a hacer la
tarea) tambin la respuesta ms conveniente por el bien del nio a largo
plazo?, por qu?; d) Qu respuestas de las consideradas por la maestra
har que sta experimente emociones ms agradables?, por qu?, y e) Qu
otras cosas podra decir o hacer la maestra de Javier para motivarle a que
haga la tarea?
EL DECLOGO DE LA EDUCACIN EMOCIONAL
A continuacin sintetizamos las diez recomendaciones
(o criterios) fundamentales que convendra considerar a la
hora de disear, implementar y evaluar un programa de
educacin emocional en un centro educativo:
10 RECOMENDACIONES
Basar el programa en un marco conceptual slido y en la inves- 1.
tigacin previa, haciendo explcito cul es el modelo de inteli-
gencia emocional o de competencias socioemocionales que se
adopta.
Especifcar los objetivos del programa en trminos evaluables, 2.
hacindolos tambin comprensibles para los alumnos, de modo
que puedan comprometerse en la consecucin de los mismos.
Realizar esfuerzos coordinados que impliquen a toda la 3.
comunidad educativa (familias, profesores, alumnos) en el
desarrollo de algn aspecto del programa, teniendo como meta
el desarrollo de una comunidad de aprendizaje.
Asegurar el apoyo del centro (direccin y claustro del centro, 4.
familias, y resto del personal) previamente a la aplicacin del
programa.
Impulsar una implantacin sistemtica a lo largo de varios aos, 5.
con una programacin coordinada, integrada y unifcada con el
resto de actividades y programas del centro.
Emplear tcnicas de enseanza-aprendizaje activas y participati- 6.
vas, que, adems, promuevan el aprendizaje cooperativo y sean
variadas, para as atender a los diversos estilos de aprendizaje
de los/as alumnos/as.
para saber ms
CLOUDER, C. (coord.) (2008). Educacin Emocional y So-
cial. Anlisis Internacional. Informe Fundacin Marcelino
Botn 2008. Santander: Fundacin Marcelino Botn.
MESTRE, J. M., y FERNNDEZ-BERROCAL, P. (eds.) (2007).
Manual de Inteligencia Emocional. Madrid: Pirmide.
REPETTO, E. (dir.) (2009). Formacin en competencias so-
cioemocionales. Madrid: La Muralla.
Ofrecer oportunidades para practicar todas las facetas de la IE 7.
y favorecer su generalizacin a mltiples situaciones, problemas
y contextos cotidianos.
Incluir planes de formacin y de asesoramiento de los agentes 8.
educativos (profesorado, tutores, orientadores, padres y
madres).
Incluir un plan de evaluacin del programa antes, durante, y 9.
despus de su aplicacin.
U 10. sar diseos experimentales o cuasi-experimentales
rigurosos e instrumentos fiables/vlidos.
Esperamos que todos los avances y recursos que hemos
ofrecido en este artculo permitan una mejor incorporacin
de los programas de educacin emocional en el marco de
los Planes de Accin Tutorial (PAT) de forma coordinada y
progresiva en las distintas etapas del sistema educativo no
universitario desde Educacin Infantil hasta Bachillerato.