DEDICATORIA

El trabajo de investigacin
monogrfco lo dedicamos a
nuestros padres; por su apoo
incondicional! A nuestra pro"esora
#uien es nuestra gu$a en el
aprendi%aje& dndonos los 'ltimos
conocimientos para nuestro buen
desenvolvimiento en la sociedad!
()A *A+IA DE )A *,)TI-)ICACIO./ 01 +RADO (A/ 2 -ro"! Cind +uibell
3ui4one% Espino%a
5

LA MAGIA DE LA MULTIPLICACION
I. PRESENTACION
-odemos leer comprender en di"erentes niveles!
E6isten varias propuestas para descubrir los niveles de comprensin
de te6tos!
En el nivel literal implica el reconocimiento el recuerdo de la
in"ormacin impl$cita del te6to& es decir& de a#uella #ue aparece
escrita en 7l!
)os 8ipernimos los 8ipnimos dentro del conte6to de su
signifcado!
Comprende la in"ormacin de la palabra 8ipernimo gran nombre o
nombre de maor amplitud o e6tensin #ue otras #ue contiene a un
8ipnimo!
8ipnimos son palabras cuo signifcado tiene menor amplitud o
e6tensin #ue otras 8ipernimos!
9E6isten relacin directa entre un 8ipernimo un 8ipnimo dentro
de un determinado conte6to:
;i& a #ue al <ablar de un 8ipernimo podemos relacionarlo
rpidamente con cada uno de los elementos #ue lo contienen de
esa "orma conocer a #ue campo semntico se refere!
El 8ipernimo es semntica ling=$stica& es un t7rmino general de
maor e6tensin& o sea #ue abarca ms caracter$sticas a di"erencia
del 8ipnimo #ue se refere a pocos o a un individuo!
De esta manera el presente trabajo monogrfco tiende a ampliar
nuestros conocimientos relacionarlo con el conte6to al cual se
refere ubicando su verdadero signifcado!
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
)a investigacin es una necesidad en todos los niveles nosotros los
alumnos del >1 +rado (A/ de primaria lo <emos comprendido as$& el
ne6o #ue e6iste entre los 8ipernimos e 8ipnimos del idioma
castellano estn estructuralmente vinculados todos se dan en un
determinado conte6to a #ue su signifcado tienen di"erente amplitud
()A *A+IA DE )A *,)TI-)ICACIO./ 01 +RADO (A/ 2 -ro"! Cind +uibell
3ui4one% Espino%a
0

pero para comprenderse mejor todo pasa por el verdadero campo
semntico o de signifcados acorde al medio #ue lo caracteri%a desde
este punto de vista de 8ipernimo en semntica ling=$stica es un
t7rmino general de maor e6tensin o sea #ue abarca ms
caracter$sticas es una manera general de re"erirse a algo!
? los 8ipnimos son palabras cuo signifcado concreto a otras de
signifcado maor!
Es una palabra #ue tiene un sentido mas restrinngido #ue otra
palabra relacionada d
III. OBJETIVOS
@!5 OABETICO +E.ERA)D
)ograr #ue los estudiantes aprendan la operacin de la
multiplicacin de una "orma l'dica!
Arindar alternativas de aprendi%aje de las tablas de multiplicar a
los estudiantes de segundo grado de primaria!
@!0 OABETICO E;-ECIEICOD
F Eacilitar <erramientas #ue permitan mejorar el aprendi%aje de
la tabla de multiplicar!
F *ejorar el nivel acad7mico en el rea de matemticas!
F Crear dominios en las alternativas para resolver
multiplicaciones
F *ejora en los ni4os la memoria retencin de la tabla de
multiplicar!
IV. JUSTIFICACION
)as matemticas <an sido consideradas como el <orror& a #ue
tienden a ser di"$ciles debido a #ue el estudiante debe ir acumulando
una serie de conocimientos& en los cuales tiene #ue apoarse para
construir nuevos conocimientos& es decir #ue son una especie de
()A *A+IA DE )A *,)TI-)ICACIO./ 01 +RADO (A/ 2 -ro"! Cind +uibell
3ui4one% Espino%a
@

escalera donde no se puede pasar al segundo escaln sin <aber
comprendido el primero generalmente& estos procesos se ense4an
de "orma rpida por lo cual los estudiantes se #uedan atrs con
"recuencia!
El proecto se crea para resolver problemas bsicos de multiplicacin
en los ni4os de ;E+,.DO grado de primaria& esto se <ar mediante el
juego de un tablero educativo #ue permitir #ue los ni4os a medida
#ue juegan aprendan la tabla de multiplicar memoricen de manera
divertida!
V. HIPOTESIS
;i procede a partir del <ec<o de aprender relacionando cantidades
con grupos de cosas& es posible #ue pueda e#uilibrar el invariante
parteGtodo! De esta manera& resulta vlido pensar #ue si las
e6periencias de aprendi%aje a #ue se ve e6puesto el ni4o no le
permiten la oportunidad de relacionar cantidades de cosas agrupadas
ordenadamente en una cantidad total o todo& mu probablemente
encontrar difcultades en su pensamiento de la multiplicacin!
VI. MARCO TEORICO
6.1. Conceptos !o De"n#c#ones$
El juego tiene gran importancia en el mbito educativo& en concreto
en la ense4an%a en el rea de las *atemticas!
El juego es una <erramienta #ue llevada al aula& con unos objetivos
claros precisos& genera un ambiente propicio para #ue el proceso de
ense4a%a G aprendi%aje sea ameno& e"ectivo a la ve% productivo!
Di"erentes estudios <an demostrado #ue el juego inclue
pensamiento creativo& solucin de problemas& <abilidades para aliviar
tensiones ansiedades& capacidad para ad#uirir nuevos
entendimientos& <abilidad para usar <erramientas desarrollo de
nuestro cerebro!
Es por ello #ue nuestro -roecto busca ense4ar mediante la prctica&
de una "orma amena divertida& una de las operaciones matemticas
como es la multiplicacin lo #ue permitir motivar a nuestros ni4os a
tomar inter7s en practicar ejercicios de esta naturale%a!
()A *A+IA DE )A *,)TI-)ICACIO./ 01 +RADO (A/ 2 -ro"! Cind +uibell
3ui4one% Espino%a
>

6.1. C%&%cte&'st#c%s Co(ponentes$
)os materiales utili%ados son de "cil ad#uisicin su "abricacin es
sencilla& teniendo siempre cuidado de la defnicin de las imgenes
las cuales debern tener parejas de sinnimos para lograr obtener la
comprensin de los participantes& el cual es el verdadero fn del
juego!
El juego consiste en elaborar un tablero de madera& un poco ms
grande #ue un "ormato A@& el cual dividiremos en cuadrados de
colores amarillo& a%ul rojo los cuales sern distribuidos de "orma
escalonada!
En esta oportunidad el color amarillo representar las unidades& el
color a%ul las decenas el color rojo los miles!
H,*D ,nidad de *illn& C*D Centena de *illar& D*D Decena de *illar&
,*D ,nidad de *illar& CD Centena& DD Decena& ,D ,nidadI
,tili%aremos perlas& como las #ue se usan para elaborar las
bisuter$as& de colores seg'n lo especifcado en el tableroD amarilloD
para unidades& a%ulD para decenas& rojoD para centenas& as$
sucesivamente! Estas perlas representaran los n'meros a multiplicar!
()A *A+IA DE )A *,)TI-)ICACIO./ 01 +RADO (A/ 2 -ro"! Cind +uibell
3ui4one% Espino%a
J

VII. RECURSOS
()A *A+IA DE )A *,)TI-)ICACIO./ 01 +RADO (A/ 2 -ro"! Cind +uibell
3ui4one% Espino%a
K
).1 H*(%nos
Grupo de Catorce (14) participantes.
).+ M%te&#%,es
Tablero de triplay.
Temperas.
Perlas de colores para bisutera.
Cinta masking tape delgada.
Pincel N .
Plum!n indeleble delgado.
"#pi$.
%1 ciento de papel bonm &4.
).- E.*#pos
Computadora (para dise'o de im#genes).
(mpresora.
)egla de *%cms.
)./ Econ0(#cos
VIII. PROCEDIMIENTOS DEL JUEGO
Imaginemos #ue #ueremos multiplicar 0>L 6 0!
.osotros& "ormados con metodolog$a tradicional& <ar$amos
inmediatamenteD
0>L 6
0
MMM
>N>
,tili%amos nuestra tabla de doble entrada ubicando el
multiplicando H0>LI en la parte in"erior& el multiplicador en la
parte lateral derec<a H0I!
Tomamos nuestras perlas de bisuter$a de color amarillo decimosD
0 veces LM #ue nos dan un total de 5>; colocamos 5> perlas
amarillas en el casillero amarillo de las unidades! DecimosD 0 veces
>M #ue nos dan un total de O; colocamos O perlas a%ules en el
casillero a%ul de las decenas! DecimosD 0 veces 0M #ue nos dan un
total de >; colocamos > perlas rojos en el casillero rojo de las
centenas!
En el casillero de la unidades& <a 5> perlas& esto puede ser
e6presado as$D 5> M 5P Q >& as$ dejamos slo cuatro perlas en
el primer casillero las 5P perlas& las pasamos al casillero de
las decenas como una perla! )a perla #ue lleg de las unidades
la debemos agrupar en una sola secuencia de nueve perlas&
para cumplir la regla!
A<ora& como a se <an reducido TODO; los casilleros a una
sla secuencia de perlas& el resultado se puede leer como /1/!
I2. CONCLUSIONES 3 RECOMENDACIONES
A lo largo de la <istoria el juego <a sido valorado como aspecto
"undamental en la "ormacin del individuo! Consideramos #ue el
juego es un elemento motivador #ue "omenta la creatividad
espontaneidad de los ni4os!
El juego es una <erramienta e6celente #ue permite practicar unas
estructuras ling=$sticas mu variadas ad#uirir cocimientos
socioculturales del pa$s!
)os juegos son un s$mbolo de la vida una preparacin para la
misma; a trav7s del juego el estudiante se <abit'a a superar
obstculos con placer!
RecomendamosD
Tener en cuenta el conte6to el ambiente en el #ue los ni4os
desarrollan sus labores diarias!
-ropiciar la actividad l'dica para #ue los estudiantes se sientan a
gusto puedan aprender de una manera divertida!
8acer part$cipe al ni4o en la actividad sin temor alguno!
*antener el inter7s el dinamismo del alumno para lograr un
mejor aprendi%aje!
2. BIBLIOGRAFIA
<ttpDRRSSS!montessori<o!blogspot!comR
<ttpDRRmicieloencasa!blogspot!comR
<ttpDRRmatematicasGmaravillosas!blogspot!comR