Universidade Federal de Santa Catarina

Licenciatura e Bacharelado em Letras-Libras na Modalidade a Distncia

Marianne Rossi Stumpf




Educao de Surdos e
Novas Tecnologias









Florianpolis


2010


Educao de Surdos e as Novas Tecnologias

O termo: tecnologia tem sua origem etimolgica na palavra grega "Tchn" que significa
"saber fazer". Para o professor, que vai fazer e ensinar a fazer, a utilizao de um
computador deve, antes de mais nada, resultar de uma escolha baseada no conhecimento
das possibilidades oferecidas pela mquina cuja utilizao precisa de um projeto adequado
e de um ambiente de aprendizagem dotado da necessria estrutura.

Do ponto de vista dos surdos o uso do computador e da Internet inaugurou uma nova
dimenso s suas possibilidades de comunicao, pois so tecnologias acessveis
visualmente. Se, para os ouvintes, elas abriram perspectivas que levaram a modificaes
profundas nos usos e costumes de toda a sociedade, para os surdos, essas mudanas podem
ser ainda mais significativas.

Aos pais e s escolas de surdos essas possibilidades no passaram desapercebidas e as aulas
de informtica ganharam espao, seno na realidade de todas as escolas, pelo menos no
topo da lista de demandas dos prprios surdos e de suas famlias.

A chegada do computador aponta para novos horizontes e para a necessidade de introduzir
os alunos no mundo digital. O desafio digital fez com que as aulas de informtica surgissem
nas escolas e em outros espaos de ensino. Esse movimento se deu na educao dos
ouvintes, e tambm na dos surdos, pois se percebia que uma tecnologia visual trazia para
essa populao um novo campo de incluso.

Porm, se as novas tecnologias revolucionam o mundo das comunicaes e podem fazer
com que ele seja mais acolhedor para os surdos, permanecem grandes dificuldades quanto
incorporao desses avanos a vida da maioria deles.

O acesso aos equipamentos uma delas. Mas, como tambm, uma caracterstica prpria
desses meios a rapidez com que se incorporam a vida das pessoas, pelo barateamento e
simplificao, nesse momento, mesmo no Brasil, esse obstculo vai sendo superado.
Contudo, outra barreira importante dificulta a total acessibilidade por parte dos surdos s
novas tecnologias: elas so visuais, mas em sua grande maioria, demandam sujeitos
alfabetizados.

A populao surda, em nosso pas e na maioria dos paises, em grande parte, composta de
analfabetos funcionais na escrita da lngua oral do prprio pas e as produes em Libras
exigem a disponibilidade de vrios artefatos de cultura como cmeras, vdeos, tradutores,
intrpretes etc.

So dificuldades que aos poucos vo sendo vencidas. Porm, anterior a estas demandas,
existe uma que, no caso dos surdos, crucial para dar incio a qualquer processo de
insero social e cultural, esta a aquisio de uma consistente lngua de sinais, primeiro
passo para a constituio do sujeito como indivduo com uma identidade prpria e
participante de um contexto cultural.

So todos esses, os novos e grandes desafios que se apresentam para tornar acessvel
populao surda as Tecnologias da Informtica e da Comunicao - TICs.

No presente momento histrico brasileiro, a lngua de sinais aceita e o seu uso
regulamentado abrem as portas para profundas mudanas na educao dos surdos, pois o
acesso a uma lngua plena, aliada ao uso das novas tecnologias, aponta para reais
possibilidades de um grande salto de qualidade nessa educao cujo principal objetivo a
incluso do sujeito surdo na escola e na sociedade.

Apareceram vrias palavras que talvez voc no conhece. Procure na WEB, ou no
dicionrio e anote seu significado para poder prosseguir com seu trabalho. Inicie essa
pesquisa com as palavras abaixo:

Etimolgica -
Proliferassem -
Premente -
Incorporao -
Massivamente -
Topo-


Educao Compartilhada

Utilizar as novas tecnologias no garante a escola um avano de qualidade se esta continuar
com os antigos processos da aprendizagem tradicional de transmisso de informaes.
preciso utiliz-las como ferramentas de trocas cognitivas. E, no caso dos surdos, a lngua a
ancorar essas prticas precisa ser a Libras.

Mais importante do que a informao saber buscar e trabalhar com ela. O centro do
processo educacional devem ser as trocas, as interaes, cooperao entre os pares, as
pesquisas, os trabalhos em grupo, todas essas, habilidades necessrias para a sociedade do
conhecimento em que vivemos hoje.

Para alm da aquisio do conhecimento essas abordagens privilegiam o processo de
construo do conhecimento do aluno, dando oportunidades de aumentar a compreenso de
conceitos complexos, estimular a imaginao e a criatividade visando o desenvolvimento
dos processos mentais superiores.

O computador incorporado s novas tecnologias de comunicao deixa de ser um processo
ensino/aprendizagem individualizado, para oferecer um ambiente de cooperao,
possibilitando a criao coletiva de um conhecimento compartilhado.

Estimula o desenvolvimento da socializao atravs de trabalhos coletivos e grupais,
possibilita a utilizao de softwares educativos e aplicativos direcionados a grupos de
caractersticas diferenciadas, bem como, incentiva a cooperao exercitando o respeito ao
colega e ao professor.
O desenvolvimento da criatividade acontece atravs de temas propostos de forma
interdisciplinar, utilizando a informtica como uma ferramenta de apoio.


O papel do professor como mediador de aprendizagens

Para Vygotsky, a linguagem o veculo primordial da mediao. com a comunicao
lingstica que o homem ressalta aquilo que importante em seu contexto social. O que
importante numa sociedade algo que foi construdo ao longo da histria de uma
comunidade, esse algo pode no ser importante para outro grupo social.
O homem sente e percebe aquilo que est sua volta, mas o sentido se d num movimento
de significao social e partilhada que lhe permita representar o real (as coisas) por meio de
um sistema sgnico (por exemplo, as lnguas orais e escritas).
Vygotsky tambm criou uma analogia interessante que central na sua teoria da mediao.
Escreveu que assim como o homem utiliza ferramentas fsicas no seu trabalho (um martelo,
uma agulha, por exemplo) ele tambm utiliza ferramentas psicolgicas para o trabalho de
natureza mental (o desenho, o mapa, a lngua de sinais, a escrita, a linguagem oral, os
nmeros).
Assim o homem inventou as linguagens sistemas de representao criados conforme a
necessidade que tinha. Sistemas verbais, com estruturao complexa e convencionalizada
como as lnguas faladas e as lnguas de sinais e muitos outros sistemas como o desenho, e a
msica.
Entrelaado no conceito de instrumento psicolgico est o conceito de mediao. A palavra
mediao originada no latim mdium que significa central, no meio, entre. O professor
que atua de uma perspectiva mediadora na sala de aula tambm se transforma no decorrer
do processo de ensino. Sobre esse processo de transformao pela mediao entre professor
e aluno escreveu Paulo Freire, o maior educador brasileiro.

Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que,
historicamente, mulheres e homens descobriram que era possvel ensinar. Foi assim,
socialmente aprendendo, que ao longo dos tempos, mulheres e homens perceberam que era
possvel - depois preciso - trabalhar maneiras, caminhos, mtodos de ensinar. Aprender
precedeu ensinar ou, em outras palavras, ensinar dilua na experincia realmente fundante
de aprender. Na escola, como resultado do trabalho pedaggico, os conceitos do senso
comum interagem com os conceitos cientficos, a experincia anterior, fruto da vivncia
cotidiana, revisitada na escola, sendo reorganizada para dar lugar aos conceitos
cientficos. (1997, p.26).
Vygotsky tambm entendia que o senso comum no deveria ser descartado simplesmente.
Os dois tipos de conceito so interdependentes. Os conceitos cientficos se desenvolvem da
vivncia que a criana j traz de seu cotidiano, que ser transportada para os conceitos
cientficos. As atividades cotidianas e o contedo de casa e da rua do sentido ao
desenvolvimento proposto na educao formal. por isso que os exerccios totalmente
desvinculados do real, como atividades repetitivas e mecnicas, so criticados.
Em vez de apresentar informaes e, em seguida, fazer perguntas com o objetivo de
confirmar se o aluno sabe as respostas certas, o professor mediador do modelo sociocultural
oferece ao aluno um objetivo difcil, propondo que a criana o enfrente, resolvendo-o
sozinha ou com a ajuda de terceiros que podem ser os colegas ou o professor.


Inovaes tecnolgicas

As comunidades surdas, que tem nas lnguas de sinais sua face mais visvel, no se
localizam geograficamente em uma mesma localidade, mas existem espalhadas em todas as
partes do mundo. Na maioria das vezes, vivem e trabalham em locais onde todos, ou quase
todos, so ouvintes e sua comunicao com eles reduzida.

A participao em associaes, clubes e federaes, mesmo que uma, ou poucas vezes por
semana, sempre foi crucial para os surdos, pois onde se comunicam ampla e
normalmente. No entanto, caracterstica dessa situao, a fragmentao e limitao do
tempo de permanecer juntos e de poder exercer seu papel social e satisfazer suas
necessidades de comunicao.

As novas tecnologias vm transformando essa realidade quando acrescentam as
possibilidades de mandar um e-mail e receber uma pronta resposta, de acessar rapidamente
com uma mensagem todo o grupo de amigos de uma mesma cidade, de outras cidades,
estados e at mesmo outros pases, de participar de grupos virtuais.

Entrar no Chat no final de um dia de trabalho ou estudo e encontrar os amigos uma
experincia que os ouvintes apreciam e, muito mais os surdos, porque para a maioria deles
essa atividade permite fazer contatos com seus pares, coisa que a maioria no teve
oportunidade de fazer durante todo o dia. As famlias e os ambientes de trabalho dos surdos
so, quase sempre, compostos por uma maioria ou totalidade de pessoas ouvintes que no
se comunicam, ou se comunicam de forma bem limitada em Libras.

Para os surdos s modificaes trazidas pelas novas tecnologias no foram apenas
educativas sociais e laborais, mas, sobretudo de insero comunicativa em muitas das
atividades de vida diria antes inacessveis, pois, a distancia e o tempo se encurtam pela
Internet e surgiram novas maneiras de se relacionar.

A primeira tecnologia utilizada pelos surdos para comunicar com pessoas distantes foi o
telefone especial para surdos chamado TDD. Poucos chegaram a ter um no Brasil, pois os
aparelhos eram importados e caros e possuir uma linha telefnica muitas vezes demandava
anos de espera.

Felizmente, como j pontuamos, outra das caractersticas das novas tecnologias a rapidez
com que se aperfeioam e se tornam maximamente acessveis.

A bina foi um recurso tecnolgico que facilitou a vida dos surdos, barata e fcil de usar.
Hoje, o telefone celular, com suas mensagens e torpedos, est nas mos da maioria dos
surdos urbanos e alfabetizados.
Porm, no podemos esquecer que no Brasil existe uma numerosa populao, longe dos
centros urbanos, com baixssima renda e totalmente analfabeta, sem condies de ter
receber e mandar mensagens escritas por um telefone celular.

Lderes de audincia dos canais televisivos nacionais, as novelas, foram motivo de
profunda frustrao para os surdos, que no podiam acompanhar suas tramas, e tristeza para
suas famlias que na hora da novela precisavam confrontar-se com a excluso que a perda
auditiva de um de seus membros acarretava. As legendas na televiso, que vo
gradualmente sendo incorporadas a outros programas so mais um degrau no
enriquecimento da vida dos surdos. A incorporao das legendas a todos os programas
televisivos j est regulamentada e com prazo marcado.

Mais do que nunca, chegar a todos os surdos e proporcionar-lhes uma educao que os
capacite a interagir com a leitura e a escrita importante para que a escola cumpra seu
papel de proporcionar condies de incluso a todos os brasileiros. Hoje a incluso digital
inovao e a utilizao das TICs na educao dos surdos parte importante da construo
de conhecimento nessa rea.


As tecnologias associadas surdez ao longo da histria
O tema da surdez motivou, ao longo da histria, pesquisas as mais diversas. Nem sempre o
progresso dos conhecimentos significou uma melhora no bem-estar dos surdos.
Os objetivos propostos, os meios empregados e os resultados obtidos precisam ser
avaliados tanto no plano cientfico como no plano tico.
Depois de alguns sculos, certas causas curveis da surdez tm tratamentos eficazes.
Porm, a luta contra a surdez no pode ser reduzida luta contra uma doena: ela coloca
em pauta a identidade individual e social do surdo e justifica as resistncias que se ope a
normalizao.
Alm disso, esses recursos no podem apagar nem justificar os erros, s vezes fatais, a
obstinao, o sadismo de certas prticas, os milagres dos charlates.
A apario do telefone TDD foi, para os surdos, uma verdadeira revoluo, seu ancestral
foi um aparelho chamado Optilogue.






































Esse constava de um cilindro que, contrariamente ao telgrafo que recorria a um cdigo de
sinais sonoros, transmitia as letras, por partes, que iam formando uma palavra. Cada toque
correspondia a um fragmento da letra. Ele se destinava a estabelecer comunicao
distncia com os surdos que viviam isolados.
Era muito limitado, dispendioso e impossvel de transportar, ento foi uma
tecnologia que ficou esquecida at sua idia ser retomada, quase dois sculos depois, e
reaparecer incorporada a uma tecnologia funcional que alcanou xito entre os surdos. O
TDD.

























































































A introduo da informtica nas prticas fonoaudiolgicas para aprendizagem da leitura
labial e aquisio da fala constituiu um evidente avano tecnolgico para a clinica. Elas
podem proporcionar ajuda na questo da emisso e da escuta da palavra. Contudo, para
muitos surdos, essa ajuda no chega a ser significativa porque pela complexidade de
fatores que envolvem a apropriao e o uso confortvel de uma lngua, essa no sua
melhor escolha, muitas vezes, nem uma escolha legitimamente defensvel.

A importncia da tica frente s escolhas tecnolgicas

Quando os surdos dizem que eles no so deficientes, mas sim, membros de uma cultura
surda, eles querem dizer que os substitutos funcionais e as condutas adaptativas a falta do
sentido da audio, desenvolvidas por suas comunidades ao longo de sua histria, os
habilitam a viver de forma digna e plena, desde que seja respeitada sua lngua e sua cultura.
Com isso tambm querem dizer que as tecnologias so bem-vindas quando trazem um
ganho real sem por em risco sua integridade fsica ou psquica.
Por isso destacamos que as tecnologias para os surdos e os progressos cientficos, sejam
qual forem seus objetivos, no podem ser dissociados das escolhas ticas.










Pensar sobre as coisas

A escrita em geral, os diversos sistemas de representao e notao inventados pelo homem
ao longo dos sculos tm por funo semiotizar, reduzir a uns poucos smbolos ou a alguns
poucos traos os grandes novelos confusos de linguagem, sensaes e memria que
formam o nosso mundo real.
As experincias que temos sobre as coisas misturam-se com as imagens e vivncias e
precisamos ordenar uma quantidade enorme de informaes, comparar e dominar seus
significados para poder lidar com elas. Isso acontece quando transformamos todas essas
informaes em signos mentais, permanentes e manipulveis que podem ser objetos de
operaes inditas. A abstrao ou a teoria, enquanto atividades cognitivas tm uma origem
prtica.
A evoluo biolgica fez com que desenvolvssemos a faculdade de imaginar nossas aes
futuras e seu resultado sobre o meio externo. Graas a essa capacidade de simular nossas
interaes com o mundo atravs de modelos mentais, podemos antecipar o resultado de
nossas aes e usar a experincia acumulada.

A combinao dessas duas caractersticas, o dom da manipulao e a imaginao, talvez
possam explicar o fato de que quase sempre pensamos com o auxlio de metforas, de
pequenos modelos concretos. Por exemplo, as noes de forma e matria, que parecem to
gerais e abstratas, so emprstimos feitos por Aristteles a artes muito antigas: cermica e
escultura. A psicologia, por exemplo, usa muitos conceitos que so emprestados de outros
campos: investimento afetivo (de investimentos financeiros) o recalque (dos encanadores).

A enumerao dos emprstimos que o pensamento dito abstrato (na verdade metafrico) fez
aos modelos tcnicos mais cotidianos no teria fim. Os conceitos so nmades, passando de
um territrio do saber a outro e so tambm, em geral de origem humilde, filhos das
atividades praticas dos camponeses, artesos, tcnicos, trabalhadores manuais.

Trabalhar, viver, conversar com outros seres, cruzar um pouco por sua histria, isto
significa, entre outras coisas, construir uma bagagem de referncias e associaes comuns,
uma rede hipertextual, um contexto compartilhado, capaz de diminuir os riscos de
incompreenso. O fundamento da comunicao a partilha de sentidos.

Os conceitos so nmades, passando de um territrio de saber a outro e so tambm em
geral de origem humilde.

A Rede Digital

O primeiro computador, o Eniac dos anos 40, pesava vrias toneladas. Ocupava um andar
inteiro em um grande prdio, e para program-lo era preciso conectar diretamente os
circuitos, por intermdio de cabos em um painel inspirado nos padres telefnicos. Nos
anos cinqenta, programavam-se os computadores transmitindo mquina instrues em
cdigo binrio atravs de cartes e fitas perfuradas. Com o surgimento de linguagens
evoludas como o Fortran, o cdigo binrio, por sua vez, desapareceu dentro do computador
para deixar a tarefa das trocas com o mundo exterior para uma nova camada de programas.
Aquilo que era interface torna-se rgo interno.

As telas, cujo uso se generalizou nos anos setenta, antes eram considerados perifricos, hoje
o monitor e o teclado passaram a simbolizar a prpria mquina. No h identidade estvel
na informtica porque os computadores so redes de interfaces abertas a novas conexes,
imprevisveis que podem transformar radicalmente seu significado e uso. A principal
tendncia neste domnio a digitalizao que conecta no centro de um mesmo tecido
eletrnico o cinema, a radio televiso, o jornalismo, a edio, a msica, as
telecomunicaes e a informtica.


As Interfaces

Para alm de seu significado especializado em informtica, a noo de interface remete a
operaes de traduo, de estabelecimento de contato entre meios heterogneos. Lembra ao
mesmo tempo a comunicao (ou o transporte) e os processos transformadores necessrios
ao sucesso da transmisso. A interface mantm juntas as duas dimenses do devir: o
movimento e a metamorfose. a operadora da passagem.

Cada nova interface transforma a eficcia e a significao das interfaces precedentes.
sempre questo de conexes, de reinterpretaes, de tradues em um mundo superlotado,
misturado, cosmopolita, opaco, onde nenhum efeito, nenhuma mensagem pode propagar-se
magicamente sempre igual a si mesma, mas, pelo contrrio, deve passar pelas tores,
manipulaes e reescritas das interfaces.

Enquanto vocbulo especializado, a palavra "interface" designa um dispositivo que garante
a comunicao entre dois sistemas informticos distintos ou um sistema informtico e uma
rede de comunicao. Nessa acepo do termo, a interface efetua essencialmente operaes
de transcodificao e de administrao de fluxos de informao. O modem (modulador - de
modulador) um exemplo de interface simples.
Ele transforma sinais binrios dos computadores em sinais analgicos aptos a viajar atravs
da linha telefnica clssica. graas a estas interfaces digitais/analgicas - os modem - que
computadores podem comunicar-se com os humanos.

Cada vez mais se usa o termo interface, sem acrescentar nada, no sentido de interface
homem/mquina. Este vocbulo substitui parcialmente aos de entrada e sada dos sistemas
informticos. O teclado de um computador foi o primeiro considerado como "um
dispositivo de entrada".

As telas foram vistas, por muito tempo, como dispositivos de sada, da mesma forma como
as luzes que piscam as perfuradoras de fita ou as impressoras dos computadores dos anos
sessenta. A digitadora ou operadora de entrada alimentava a mquina, e outros operadores
recolhiam e processavam os resultados do clculo. Esta poca terminou. A entrada e a sada
juntaram-se e compe hoje a interface.

As interfaces de hoje so eliminadas amanh ou redescobertas por novas interfaces e assim
reintegradas mquina. Basta que seja conectada uma nova interface (a tela, o mouse, uma
nova linguagem de programao, uma reduo de tamanho) rede de interfaces que
constituem o computador e surgir um outro coletivo, uma outra sociedade de micro
dispositivos, que entrar em novos arranjos scio tcnicos, mediatizar novas relaes etc.

O hipertexto retoma e transforma antigas interfaces da escrita. A noo de interface, na
verdade, no deve ser limitada s tcnicas de comunicao contempornea. A impresso,
por exemplo, no apenas um operador quantitativo, pois multiplica as cpias, mas
representa tambm a inveno, em algumas dcadas, de uma interface padronizada, repleta
de dispositivos lgicos: ttulo, sumrios, notas, numerao, ndice etc. Que permite uma
relao do leitor com o texto totalmente diferente daquela que existia quando dos
manuscritos.

S podemos nos dar conta realmente do quanto a interface de um jornal ou de uma revista
se encontra aperfeioada quando tentamos encontrar as mesmas facilidades usando a tela e
o teclado do computador. A encontramos pouqussima superfcie diretamente acessvel em
um mesmo instante. A manipulao deve ento substituir o olhar e folhear.
A consulta atravs da tela compensada com certo nmero de caractersticas de interfaces
que se difundiram nos anos oitenta e que podemos chamar de princpios bsicos da
interao amigvel:

- A representao figurada ou icnica das informaes e dos comandos. (em oposio s
representaes codificadas).

- O uso do "mouse" que permite ao usurio agir sobre o que ocorre na tela de forma
sensoriomotora e no atravs do envio de signos.

- Os "menus" que mostram constantemente ao usurio as operaes que ele pode realizar

- A tela grfica de alta resoluo

Foi nesse reduto ecolgico da interao amigvel que o hipertexto pde ser inicialmente
elaborado e depois difundido. Partindo de traos tomados de emprstimo de vrias outras
mdias, o hipertexto constitui uma rede original de interfaces. O que ele tem de mais
especfico a velocidade. A reao de um clique sobre um boto leva menos de um
segundo. A quase instantaneidade da passagem de um n a outro permite generalizar e
utilizar em toda sua extenso o princpio da no linearidade. Isto se torna a norma, um novo
sistema de escrita, uma metamorfose da leitura batizada de "navegao.












Aspectos da Computao relacionados Afetividade
Internet mais uma criao social do que uma tcnica
1. Substituto do encontro presencial
2. Desenvolve a autonomia e participao dos envolvidos
Favorece as interaes
1. Entre os indivduos
2. Entre as diversas disciplinas
Os sentimentos prazerosos mobilizam os indivduos e favorecem as aprendizagens

A Dimenso e a Importncia da Afetividade

A afetividade constitui a essncia do psiquismo sem afetividade o sistema um
simples mecanismo
Os sentimentos interiores so os maiores responsveis pelas nossas escolhas, essas
sero mais qualificadas quanto melhor pudermos identificar os sentimentos que nos
movem
A racionalidade requer uma grande ateno vulnerabilidade interior

A Internet mais uma criao social do que uma tcnica. A tecnologia da
informtica uma ferramenta que permite diminuir dificuldades ligadas distncia,
problemas de deslocamento dos participantes, disponibilidade de especialistas etc. A maior
parte do tempo, o esforo colocado na realizao de um substituto honesto de um
encontro presencial. Outra evidncia que se coloca a de desenvolver a autonomia e a
participao dos envolvidos.
Entre as novas tecnologias, o microcomputador ocupa um lugar de destaque pelo
poder de processamento de informao que possui. O computador ao mesmo tempo uma
ferramenta e um instrumento de mediao. uma ferramenta porque permite ao usurio
construir objetos virtuais, modelar fenmenos em quase todos os campos de conhecimento.
As ferramentas do ciberespao permitem pensar vastos sistemas de testes
automatizados acessveis a qualquer momento e em redes de transaes, entre oferta e
procura de competncia. Organizando a comunidade entre empregadores, indivduos e
recurso de aprendizagem de todos os tipos, as universidades do futuro contribuiriam assim
para a animao de uma nova economia do conhecimento.
Nos trabalhos que utilizam inteligncia artificial, mais atuais, o componente social
aparece, no apenas como metfora, mas igualmente considerando os sistemas de
colaborao homem-mquina que se assentam sobre as teorias das cincias sociais e
ultrapassam as primeiras teorias da inteligncia que tinham a tendncia de reduzir o
humano a um componente de informao. Os sistemas, agora, levam em conta as
numerosas interaes e apelam para diferentes tcnicas e cincias: ergonomia, etnologia,
psicologia etc... para construir suas abordagens.
Nas escolas, faz parte do senso comum o conhecimento de que as aprendizagens
esto intimamente ligadas aos aspectos emocionais dos estudantes. Sabe-se que sentimentos
prazerosos favorecem as aprendizagens, mobilizam os indivduos, aumentando a
compreenso, criando habilidades e modificando comportamentos.
A essncia de um sentimento (processo de viver uma emoo) no uma
qualidade mental ilusria associada a um objeto, mas sim a percepo especfica de uma
paisagem especfica: a paisagem do corpo. (DAMSIO, 2000).
Com essa afirmao Damsio coloca que o corpo, tal como representado no
crebro, constitui-se no quadro de referncia indispensvel para os processos neurais que
experienciamos como sendo a mente. Nosso organismo integrado pelo corpo e pela mente
interage com o ambiente como um conjunto estrutural e funcional. As representaes, que
se constroem nesse organismo, trazem consigo as experincias dos grupos sociais, suas
estratgias culturais que vo incorporar-se ao self do indivduo.
Os sistemas de realidade virtual transmitem mais que imagens: uma quase
presena. Pois os clones, agentes visveis ou marionetes virtuais que comandamos por
nossos gestos, podem afetar ou modificar outras marionetes ou agentes visveis, e inclusive
acionar distancia aparelhos reais e agir no mundo ordinrio. Ao se virtualizar, o corpo
se multiplica. Criamos para ns mesmos organismos virtuais que enriquecem nosso
universo sensvel sem nos impor a dor. (LVY, 1996).
Quanto afetividade, que pode ser confusa inconsciente, mltipla ou heterognea,
constitui uma dimenso necessria do psiquismo, talvez at sua essncia. Sem afetividade o
sistema um simples mecanismo. Um afeto, ou uma emoo pode ser definido como um
processo ou um acontecimento, pois a vida psquica manifesta-se como um fluxo de afetos
que pe em jogo em cada acontecimento psquico pelo menos uma de suas quatro
dimenses; a topolgica (conexes), a semitica (significados), a axiolgica (valores) e a
energtica (foras que movimentam). Esse modelo compatvel com os dados da
psicologia cognitiva, da psicanlise e com a abordagem darwiniana, uma vez que as
configuraes do espao psquico so continuamente modificadas por contribuies
exteriores e redistribudas pelas dinmicas prprias do meio psquico. Inserido em seu
ambiente, o sistema psquico, seleciona dinmicas afetivas convenientes ao longo de sua
histria: constituio da personalidade individual ou coletiva, aprendizagens, invenes,
obsolescncia de linguagens, investimentos ou desinvestimentos afetivos.
Observaes em doentes neurolgicos evidenciam que esses no conseguem lidar
com a lgica se estiver avariada a capacidade de sentir emoo. Certos aspectos da emoo
e dos sentimentos so indispensveis para a racionalidade. Emoo, sentimento e regulao
biolgica desempenham papel fundamental na razo humana. Ainda existem muitas
perguntas que no foram respondidas pela cincia sobre as bases dos sentimentos. Contudo
sabemos que os sentimentos interiores so os maiores responsveis por nossas escolhas e
que essas sero tanto mais qualificadas quanto melhor pudermos identificar os sentimentos
que nos movem. A atualidade incorpora a noo, de que a razo no de modo algum pura,
quando reconhece a relevncia das emoes nos processos de raciocnio e quando coloca
que a racionalidade requer uma grande ateno vulnerabilidade interior.



Informtica na Educao







Software Educativo: elaborao de projetos
Porqu?

Quando se pensa em utilizar a informtica como recurso didtico/pedaggico logo vem a
pergunta: Que softwares usar?

Mas o que Software Educativo?

Podemos dizer que um recurso que tem como objetivo ser um suporte a mais nos
processos de ensino e de aprendizagem ajudando nossos alunos a formular, assimilar e
desenvolver sua capacidade de manipular os conhecimentos adquiridos.


Desenvolvimento e Avaliao de Software Educacional:

Meio de inserir o computador na escola
Informtica na Educao
X
Educao de Informtica
Cincia da Computao
Interface
Desenvolvimento de software
educacional
Desenvolvimento de aplicaes para
Educao a Distancia
Educao

Teoria scio - histrica

Educao de Surdos
Informtica na Educao
Informtica na
Educao de Surdos

Produo tcnica e pedaggica

Software para atender objetivos educacionais

Um software pode ser considerado educacional pelo uso que se faa dele

Qualidade de ambiente do programa

O formato de exibio das informaes na tela adequado, ou seja, a organizao espacial
adequada, no sendo muita informao ao mesmo tempo ou informaes confusas ou
ainda, insuficientes?
Como exemplo de anlise: alguns softwares tm uma tela inicial muito carregada
visualmente, contendo todos os possveis caminhos do programa.
As telas seguintes apresentam mensagens claras, apesar de no permitir qualquer
questionamento por parte do usurio. Assim, se voc clicar no cone ajuda, ele no te dar
uma ajuda especfica, em vez disso mostrar uma tela com algumas explicaes sobre como
usar todo o software.
Nesse caso, pensamos que a tela principal est muito poluda, ou seja, muitas informaes,
sendo que algumas desnecessrias. As imagens ocupam toda tela, e certamente levamos em
mdia 5 minutos para a leitura da mesma, o que tempo demais. Por sua vez, as outras
telas deveriam trazer apenas informaes especficas dos contedos por partes e no voltar
a abordar o funcionamento de todo o software. um exemplo de como podemos analisar a
funcionalidade de um software.


Qualidade Pedaggica

O programa incentiva a autonomia do usurio? Sim ou no. O programa mostra ao usurio
a explicao dos objetivos de cada mdulo possibilitando que utilize o programa de forma
correta e eficaz?
O programa visualmente interessante? Isso muito importante, porque cores harmnicas
so indispensveis para aliviar os olhos, assim como, cores mais vivas, so indicadas para
destacar reas de mensagens, legendas e etc.
O programa eficiente na comunicao usurio-sistema, ou seja, no deixa o usurio
perder horas descobrindo o que o programa exige? O programa mexe com a auto-estima do
aluno? O programa possibilita a criatividade do aluno?

Informtica na Educao de Surdos

1. Primeiro lugar, pelo respeito lngua natural dos surdos.

2. Lngua de sinais

3. A ferramenta computador interessa muito aos surdos jovens quando eles
constroem os softwares educacionais especficos para surdos

4. As crianas surdas sempre perguntam onde est o software que apresenta a

5. Lngua de sinais

6. Uso de softwares que utilizem a lngua de sinais escrita


Programas para treinamento de voz ou aquisio de vocbulos sendo utilizada a lngua
portuguesa devem ser reservados para a clnica.

Interface para Informtica na Educao do Surdo


Privilegiar Evitar
Helps - Ajudas animadas para a explicao do
funcionamento do sistema
- Ajudas auditivas
- Textos muito longos
Interfaces - Uso de lngua de sinais
- cones
- Textos pequenos
- Mensagens de forma grfica
- Animaes
- Filmes
- Textos longos
- Grias
- Palavras pouco utilizadas
- Expresses
- Som
Perifrico - Vdeo colorido com boa resoluo - Alto-falante
- Microfone

Softwares Educacionais em lngua de sinais e em escrita de sinais

A maioria dos softwares educacionais direcionados a educao de surdos, quando a
abordagem nas escolas era oralista, centrava sua preocupao no treinamento da fala e da
leitura labial.
Esses softwares eram construdos com os objetivos de aumentar o vocabulrio, treinar a
percepo da fala e estruturar a escrita dos surdos. Sua concepo est em perfeito acordo
com a viso mdica-clnica da surdez, seu objetivo: oferecer tcnicas modernas s prticas
fonoaudiolgicas.
A incorporao da lngua de sinais educao dos surdos motivam a criao de softwares
para o ensino e utilizao dessa lngua no computador. Surgem os softwares que trazem
pessoas sinalizando e, no Brasil, os de escrita de sinais da Libras pelo sistema SignWriting.

SignSmith Illustrated Dictionary






















Sign Avatar

The American Sign Language Dictionary


























The Sign Finder


Learn to Sign



















SignSIM









SignTALK






Como avaliar um software

A proposta de trabalho abaixo uma sugesto de como avaliar os softwares de lngua de
sinais e escrita de lngua de sinais. Para caracterizar o software que voc escolhe,
colocamos as seguintes possibilidades para o ambiente de software e para sua qualidade
pedaggica.


Ambiente de Programa Sim s vezes No
O formato de exibio na tela adequado
O programa permite a reversibilidade de aes
A densidade das informaes por tela adequada
O programa capaz de processar rapidamente os
dados

Os agrupamentos de aes em classes adequado
O programa faz consistncia dos dados de entrada
O programa pode ser operado por usurios sem o
conhecimento prvio de implementao de sistemas
de computao

As mensagens do sistema utilizam os vocabulrio e
os sinalrios simples e adequado ao usurio

Acessvel na leitura e d suporte suficiente e
necessrio para o uso do sistema

O programa oferece diferentes caminhos, igualmente
seguros, ao usurio

A cor adequada
A lngua de sinais adequada
A escrita de lngua de sinais adequada


Qualidade Pedaggica Sim s vezes No
O programa incentiva a autonomia do usurio
O programa mostra ao usurio a explicao dos
objetivos de cada mdulo

O programa possui a capacidade de adaptar-se s
necessidades do usurio

O programa visualmente interessante
O programa eficiente na comunicao usurio
sistema

O programa oferece estmulos motivadores ao
usurio

O programa tolerante entrada incorreta de
dados

O programa mexe com a auto-estima do aluno
um programa que possibilita a criatividade do
usurio






.







Relatos de experincias

Em minha tese de doutorado utilizei como fundamentos tericos o construtivismo
de Piaget e as proposies socioculturais de Vygotsky que incluem a teoria da mediao.
Coloco aqui alguns relatos de minha pesquisa de campo que inclui aulas para crianas de
escrita de sinais no papel e no computador quando procurei trabalhar essas tecnologias
atenta aos fundamentos tericos citados.

22 de abril de 2004
Hora: 14:15 at 15:00

a primeira vez que entramos na sala de informtica, os alunos estavam ansiosos e
eu preocupada em saber se os computadores funcionam bem porque o programa Sign
Writer um pouco complicado para usar. Pedi para eles que trabalhassem em grupos de
dois ou trs e expliquei que a ajuda do grupo necessria para o trabalho ser mais
consistente. Estavam ansiosos por se apropriar do computador. Houve discusses para
decidir quem sentava onde. Ento mudei meu plano e deixei o programa Sign Writer para
outro dia. Quando se acalmaram usamos o programa Paint para desenhar os smbolos que
eles aprenderam na sala de aulas. Com um programa mais fcil a ansiedade deles vai baixar
e vo conseguir trabalhar em conjunto, mas antes precisam formar o hbito. Comearam a
desenhar os smbolos bsicos das configuraes das mos e depois pintaram com cores.
Continuaram animados.

29 de abril de 2004
Hora: 14:30 at 15:40

Trabalhamos na sala de informtica e eles levaram os seus cadernos para revisar os
smbolos de SignWriting. Pedi para os alunos desenharem quatro configuraes de mos de
livre escolha e em seguida para completar as posies das configuraes das mos que
correspondam quele smbolo. Demoraram porque difcil usar s o mouse para desenhar
os smbolos. Demonstrei como escolher a melhor ferramenta, para usar, e a comearam a
trabalhar mais rpido. Alguns precisam confirmar as configuraes das mos e fazem
muitas perguntas. Os dois alunos novos desenharam no Paint e escreveram nos cadernos at
o trmino da aula.

5 de maio de 2004.
Hora: 16:00 at 17:30

Perguntei se poderiam se dividir em trs grupos para comearem a aprender o
programa Sign Writer na sala de informtica. Eles ficaram muito animados e querem
trabalhar logo. Ento aconteceu uma confuso, cada grupo comeou a digitar sem esperar a
explicao de como usar o Sign Writer. Disse aos alunos para interromper o trabalho e
sentarmos juntos. Olhamos soa tela de um computador e expliquei para eles como digitar
para escolher os smbolos e construir o sinal escrito. Foi um grande desafio, sempre um
aluno no para de se agitar e outro de perguntar, expliquei que para compreender
precisavam se acalmar e recomear concentrados.
Dividimos trs grupos para trs computadores. No pararam de perguntar como
apagar, colocar, voltar e etc. E fiquei desanimada. Pensei que no ia conseguir ensinar.

12 de maio de 2004
Hora: 16:30 at 17:30

Levei as cpias do manual de Sign Writer e expliquei como usar, distribui-as para
os alunos. Entramos na sala de informtica, logo dividiram os grupos para ocupar os
computadores e mostrei para eles como abrir o programa Sign Writer, tambm como abrir o
arquivo para digitar os sinais escritos. Disse a eles para lerem o manual, mas alguns no
liam e perguntavam aos colegas. Comearam a digitar e escolher os smbolos, trocaram,
apagaram e brincaram com o teclado para escolher os smbolos. Cada tecla do teclado
representa um grupo de smbolos.
Por exemplo: os smbolos na tecla a so todos da posio da mo que usa o dedo
indicador. Apertando a tecla A aparecero pequenas janelas (no fundo ou na parte mais
baixa) da tela. No interior das janelas esto todas as posies da mo que usam o dedo
indicador. No final de aula eles conseguiram aprender e fiquei mais calma. A figura mostra
que o aluno est comparando a mo dele com o smbolo.

















19 de maio de 2004
Hora: 16:30 at 17:30

Comeamos dividindo os grupos, os mesmos da semana passada, eles agora j se
sentem bem com os grupos divididos para trabalhar no computador. Levaram os cadernos,
canetas e o manual de Sign Writer para a sala de informtica. Alguns alunos me
perguntaram como abrir o arquivo e como criar um novo arquivo. Comearam a digitar o
seu prprio sinal, seu nome em Libras. Tambm escreveram no quadro-branco para
consenso, interpelando outros sobre o smbolo certo, depois copiaram no caderno e
digitaram no computador. Perguntavam onde est o smbolo que desejavam escolher no
teclado, pois precisam saber qual a tecla que mostra o smbolo desejado. Disse a eles para
consultarem o manual do teclado que mostra todos os smbolos correspondentes s teclas.
Ainda no criaram o hbito de usar o manual do teclado. Voltei a explicar como funciona
esse manual. Alguns perceberam logo, mostraram para os outros colegas que no
entenderam e continuaram pesquisando para construir os seus prprios sinais escritos, eles
querem escrever os sinais de todos no computador. Mostrei para os alunos como salvar o
arquivo e percebi que eles no entenderam o que salvar o arquivo.

26 de maio de 2004
Hora: 16:30 at 17:30

Continuamos com a mesma dinmica da aula anterior na sala de informtica. Os
alunos abriram os arquivos sozinhos e ficaram surpresos ao encontrar os sinais escritos dos
nomes prprios que ficaram na tela do computador. Comearam a entender o que salvar o
arquivo. Quiseram completar os sinais de todos os alunos.
Depois desse trabalho comecei a ensinar como construir o dicionrio de Sign
Writer. Chamei todos os alunos juntos e mostrei dois exemplos para eles olharem na tela.
Eles continuaram a construir o dicionrio utilizando o teclado. Para trabalhar o dicionrio
primeiro colocamos a palavra em portugus, depois construmos o sinal escrito que
corresponde palavra. Alguns alunos perguntaram suas dvidas e pediram para mostrar
como fazer. Esta figura mostra alguns sinais escritos pelos alunos.





















Observaes sobre o resultado do trabalho de pesquisa em informtica com as crianas
de Escola de Ensino Fundamental Frei Pacfico:
Depois de realizar as primeiras atividades de introduo apropriao do uso da
tecnologia computador e da ferramenta Sign Writer para a ELS detectou-se a necessidade
de proceder algumas alteraes na abordagem, pois a resposta no estava sendo satisfatria.
O programa utiliza apenas o teclado o que torna demorada a procura pelo signo
correspondente. No colorido, nem usa o mouse, resultando mais difcil de usar do que o
programa SW-Edit.


A ansiedade das crianas em usar pela primeira vez o computador demandou que
adiasse o incio da aquisio do SignWriting e utilizasse um programa mais ldico que
exigisse menor concentrao, o programa Paint veio preencher essa demanda.
Na segunda tentativa enfatizamos as interaes inter-pessoais e as colaboraes em
duplas e em grupo. Com as trocas entre duas ou mais crianas as aprendizagens comearam
a fluir, o ritmo se acelerou resultando que os obstculos repartidos foram minimizados.
Essas trocas se mostram de fundamental importncia, pois possibilitam vivenciar o
conflito de idias e a diversidade em um ambiente que favorece a compreenso de que h
que encontrar um consenso e ceder espaos, valorizando as contribuies individuais para a
construo do objetivo comum. Como anteriormente j destaquei a metodologia procurou
considerar aspectos do scio-construtivismo favorecendo a interao e as trocas. Tambm
provocaram o descentramento da figura do professor e substituram o clima de disputa, pela
posse da nova tecnologia, por um clima de solidariedade entre os colegas.
Dentro desse contexto ganha destaque importncia da proposta de trabalho estar
comprometida com a vivncia das trocas entre as crianas e a valorizao da coletividade,
premissa presente no desenvolvimento dessa pesquisa.
As escritas eram comentadas no ambiente presencial interferindo nos dilogos e
reformulaes que iam se constituindo. No entanto, os registros escritos no apresentam
argumentaes decorrentes das mensagens e contestaes das mesmas.
Essa caminhada em direo efetivao das construes coletivas entre crianas e
jovens, em ambientes presenciais, um processo lento e gradual de interaes inter-
pessoais, mas para que acontea necessrio disponibilizar tempo e ambientes apropriados.
Ficou a percepo de que se as crianas tivessem a possibilidade de usar o SW-Edit
poderiam aprender melhor. Ainda assim, a interao com a mquina aconteceu dentro de
um processo que desafiou as crianas a construir seus conhecimentos, colocando uma
ferramenta perfeitamente acessvel sua compreenso como parte de uma proposta que
trata com coerncia suas reais possibilidades.

Evoluo de Softwares para Educao dos Surdos


1 Estgio
Treinamento
computadorizado para
elocuo de vogais para
deficientes auditivos
Destinados a fonoaudilogos e
professores de surdos treinamento de
leitura labial e da fala.
Aquisio de vocabulrio em portugus
Tratamento da fala e da linguagem,
ajuda perceber as qualidades da
fala como ritmo corrige e melhora
a pronncia da fala
2 Estgio
Prottipo hipermdia
como ferramenta auxlio
aquisio de vocabulrio
em portadores de
deficincia auditiva
Ensino da Lngua de Sinais atravs do
computador.
Destinados os professores ouvintes
baseados no alfabeto manual e em
desenhos estticos dos sinais
Vocabulrio da lngua portuguesa
trabalhado com alfabeto manual e
desenhos das figuras
3 Estgio

LIBRASWeb
Destinados os surdos
professores/instrutores surdos e
professores ouvintes que dominam a
lngua de sinais.
Utilizam a lngua de sinais em
movimento
Aprendizagem da Lngua
Brasileira de Sinais atravs da
Internet
4 Estgio

SignSim, SignEd e
SignTalk
Destinados a surdos e ouvintes que
sabem a lngua de sinais utilizam o
sistema SignWriting.
Possibilita a especificao de todos
os parmetros que constituem a
configurao de um sinal e faculta
a escrita de lngua de sinais em
igualdade a escrita de qualquer
outra lngua.



Recursos Visuais

O bom aproveitamento da utilizao dos recursos visuais depende da capacitao dos
educadores na avaliao dos programas educacionais com o fim de inclu-los ou no no
espao pedaggico.
A avaliao qualitativa e quantitativa mostrar se os softwares de lngua de sinais e escrita
de lngua de sinais so adequados aos objetivos que o professor se prope. Alm disso,
possibilita formar uma viso crtica frente a programas que, muitas vezes, so bonitinhos,
porm condicionam a aprendizagem. Mostrar que no basta ter figuras alegres, msicas
divertidas, portugus difcil, mas deve ter, sobretudo a preocupao de estimular a busca do
conhecimento por parte dos estudantes e professores.

Ao aprofundarmos nossos estudos sobre qualidade de programas, vimos que no adianta,
somente, ser atrativo e divertido.
Uma viso mais crtica frente aos softwares adotados pelas escolas vai permitir
compreender que utiliz-los nas disciplinas de nada adianta, caso no for muito bem
formulado, ou reformulado, e pesquisado.
O programa pode ser operado por usurios sem o conhecimento prvio de implementao
de sistemas de computao
As mensagens do sistema utilizam os vocabulrio e os sinalrios simples e adequado ao
usurio
Acessvel na leitura e d suporte suficiente e necessrio para o uso do sistema
O programa oferece diferentes caminhos, igualmente seguros, ao usurio
A cor adequada
A lngua de sinais adequada
A escrita de lngua de sinais adequada


Software em Lngua de Sinais


Ainda que os faxes, pagers, telefones celulares com mensagens e Internet com
programas de Chat tenham alcanado imensa popularidade entre usurios surdos, todos
esses meios de comunicao requerem fortes conhecimentos de leitura e escrita, seja em
ingls, seja em portugus, para poder interagir com ouvintes ou outros surdos a distancia.
A maioria dos surdos tem um nvel muito mais alto de instruo em sua lngua de sinais
do que nas lnguas escritas de seus paises, por causa das dificuldades que so inerentes a
aprendizagem de uma lngua falada usando apenas o canal visual. Problema semelhante
acontece na televiso quando coloca legendas. Um sistema de animao poderia traduzir a
lngua falada ou as legendas para as lnguas de sinais.
Essas pesquisas trazem empolgantes possibilidades para as pessoas surdas ao
trabalharem com avatars (aka synthesized signers or personal digital signers) que so
imagens virtuais animadas em 3D que podem sinalizar palavras e sentenas. Vale notar que
a traduo entre lnguas naturais diferentes sempre sujeita a erros. Aqui a dificuldade
maior por no trabalhar com notaes escritas das lnguas de sinais.
Os avatares requerem muito menos espao de computao do que os vdeos tradicionais
e podem automaticamente transcrever textos para as lnguas de sinais. Experincias
realizadas na Flrida com crianas surdas mostraram que a compreenso da histria
narrada, uma nica vez, chegou a 70%. Outra vantagem que eles so muito mais
econmicos do que a presena de um intrprete humano, cujo custo inacessvel para o
cotidiano da pessoa surda.

































Photos: Seamless Solutions, Inc.
Simon the Signer (Bangham et al. 2000.)
Vcom3D Corporation





Applications for English to ASL Machine Translation System

















Como pontua, um dos textos examinados, o uso desses programas pelos surdos fica
limitado quando se trata deles colocarem suas prprias histrias pelo pouco conhecimento
que os mesmos tm da gramtica de suas prprias lnguas de sinais, conhecimento
tipicamente omitido na educao dos surdos.
Concluso essas tecnologias so maravilhosas para os surdos e vo continuar
avanando, porm, nada vai substituir a necessidade de aprofundar, na escola, o
conhecimento formal da lngua de sinais, tal conhecimento em seus aspectos gramaticais
precisa de mudanas nos currculos das escolas de surdos que incluam a escrita da lngua de
sinais.


Trabalhar com softwares de escrita de sinais oportuniza para esta clientela o
desenvolvimento de vrias possibilidades:

1. Aquisio da lngua de sinais escrita

2. Transmisso direta do pensamento para a forma escrita da lngua

3. Conhecimento da cultura de informtica

4. Investigao sobre histria e cultura surda

5. Fortalecimento da identidade surda com o conseqente aumento da auto-estima

Informtica na Educao: principais dificuldades


1. Pequeno nmero de computadores nas escolas
2. Hardware e/ou software obsoletos que, alm de desmotivarem alunos e professores,
praticamente inviabilizam tanto o ensino de informtica quanto a informtica na
educao
3. Persistncia de professores quanto s mudanas e inovaes
4. Ausncia de treinamento para professores utilizarem o computador
5. Falta de incentivo e estmulo para que professores utilizem o computador como
ferramenta de auxlio as suas aulas
6. Ausncia ou m qualidade de software educacional disponvel no mercado
7. Necessidade de desenvolvimento de currculos adequados
8. Necessidade de novas metodologias de ensino, pois, de um modo geral, no h
benefcios em utilizar o computador somente como um substituto do quadro-negro
ou do caderno.
9. Falta de uma poltica de implantao de informtica na educao, entre outras.

Concluso: A TI a ltima de uma srie de tecnologias de uso geral, inovaes to
importantes que causam saltos no ritmo normal do progresso, como por exemplo, o foi
a energia eltrica.
A histria mostra que o desempenho de tais tecnologias se amplia e melhora
radicalmente com o tempo, conforme se familiarizam com elas, as pessoas descobrem
vrios usos para essas inovaes, desenvolvem complementos para multiplicar sua
fora.
Precisamos perguntar quais dos nossos processos atuais correspondem s necessidades
de nossos alunos e professores.
Quais os processos que precisam ser revistos?
Existem melhores prticas que deveriam integrar nossas iniciativas de implementao
das Tis?
interessante gerar consenso quanto adoo das TIs pelos professores mas preciso
que exista um estilo decidido por parte da coordenao ou do comit de implantao
que dever levar o projeto em frente mesmo que nem todos dem seu apoio. difcil
mudar velhos hbitos, o lder tem um papel a desempenhar na adoo das novas
tecnologias.



Bibliografia

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Suporte Educao Bilnge de Surdos. Teoria & Prtica vol. 5 n.2 (nov. 2002) Porto
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1996.

LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo de Carlos Irineu da Costa. Editora 34 So Paulo,
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Colaborativa Apoiada por Computador). http://www.niee.ufrgs.br/~mara

OLIVEIRA, Vera Barros de (Org.) Informtica em psicopedagogia. Editora SENAC - So
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REILY, Lcia. Escola Inclusiva: Linguagem e Mediao:Campinas, So Paulo, Papirus,
2004.

VYGOTSKY, Lev Semenovitch, 1896-1934. Pensamento e linguagem. Trad. Jefferson
Luiz Camargo. Editora Martins Fontes, So Paulo, 2005.