439-Texto Completo 1 La Educación Lingüística y Literaria en Secundaria - Materiales para La Formación Del Profesorado. Vol. I. La Educación Lingüística PDF

La Educacin Lingstica y Literaria en 5ecundaria.
MateriaIes para Ia fornacin deI profesorado

volumen |
La educacin Iingstica

Regin de Murcia
Consejerla oe Loucaclon y Cultura
Dlrecclon General oe Formaclon Proteslonal e |nnovaclon Loucatlva

4

5

La Educacin Lingstica y Literaria en 5ecundaria.
MateriaIes para Ia fornacin deI profesorado

volumen |

6
Lo Lducoc|n L|ngu|st|co , L|teror|o en Secundor|o. Moter|o|es poro |o formoc|n de| profesorodo

Coordina:

M Lstrella Garcla Gutlrrez

CoIaboran:

M Teresa Caro valveroe
Peoro Guerrero Rulz

5on autores:

Angel Sanz Moreno
Antonlo Menooza Flllola
Carlos Lomas Garcla
Fellpe Zayas Hernanoo
[esus Moreno Ramos
[ullan Monteslnos Rulz
Kepa Osoro |turbe
Luls Gonzalez Nleto
M Angeles Martlnez Romero
M Antonla Montalban
M Pllar Nunez Delgaoo
M Teresa Caro valveroe
Mlguel Munlz Cano
Peoro A. vlcente Rulz
Peoro Guerrero Rulz
Pllar Garcla Garcla
Roclo Llneros Qulntero
Santlago Delgaoo Martlnez

Edicin aI cuidado de:

M Lstrella Garcla Gutlrrez

Edita:

Consejerla oe Loucaclon y Cultura oe la Reglon oe Murcla,
Dlrecclon General oe Formaclon Proteslonal e |nnovaclon Loucatlva

|S8N: 84-689-6624-X

Deposlto legal: MU-292-2006

|mprlme:

Compobell S.L.-Murcla

Murcla 2006

7

lndice

VOLUMEN l
lntroduccin netodoIgica............................ 9


MduIo l: Conpetencia conunicativa y enseanza de Ia Iengua........... 19
Unloao |.1 Lnseor |enguo , ||teroturo poro oprender o comun|cor(sej.................. 21
Unloao |.2 C|enc|os de| |enguoe , d|doct|co de |o |enguo..................... 39
Unloao |.3 Lo ref|ex|n gromot|co| en e| oprend|zoe de| uso de |o |enguo.............. 69
MduIo ll: ProbIenas de Iectura y escritura. Atencin a Ia diversidad........ 105
Unloao ||.| 7rostornos de |o |enguo oro| , escr|to. eeducoc|n.................. 107
Unloao ||.2 Lo meoro de |o comprens|n |ectoro....................... 127
Unloao ||.3 Atenc|n o |o d|vers|dod en e| ou|o de Lenguo , L|teroturo............... 167
MduIo lll: Didctica deI espaoI cono segunda Iengua............... 189
Unloao |||.1 Lnseonzo , oprend|zoe de espoo| como segundo |enguo en contextos esco|ores.... 191
Unloao |||.2 Hoc|o uno pedogog|o de |o |ntercu|turo||dod.................... 219
Unloao |||.3 L|o5oroc|n de un|dodes d|doct|cos , oct|v|dodes de ou|o poro |o c|ose de LL2 en contextos esco|ores.. 241
MduIo lV: lncorporacin transversaI de Ias TlC y de Ias habiIidades sociaIes.... 279
Unloao |v.1 Ho5|||dodes tecno|g|cos......................... 281
Unloao |v.2 Ho5|||dodes soc|o|es e |ntervenc|n docente.................. 305
Unloao |v.3 Lo rev|sto esco|or d|g|to|: |nteroct|v|dod tecno|g|co , soc|o|............. 327

VOLUMEN ll

La educacin Iiteraria

MduIo V: Conentario genrico e histrico de Ia Iiteratura.............. 9
Unloao v.1 Lo ||teroturo genero| (espoo|o , un|verso|j....................... 11
Unloao v.2 Lo ||teroturo en |o eg|n de Murc|o....................... 45
Unloao v.3 L| vo|or ||teror|o , d|doct|co de |o ||teroturo uven|| en |o Lducoc|n Secundor|o 05||gotor|o...... 73
MduIo Vl: Literatura conparada. EI nodeIo intertextuaI............. 91
Unloao v|.1 L| |ntertexto |ector............................ 93
Unloao v|.2 L|teroturo , ortes p|ost|cos......................... 125
Unloao v|.3 L|teroturo , moss-med|o............................. 143

8
MduIo Vll: Aninacin a Ia Iectura.......................... 179
Unloao v||.1 lomento de |o |ecturo en LS0......................... 181
Unloao v||.2 Lo creoc|n de P|ones de |ecturo: un P|on lnd|v|duo| de |ecturo (PlLj poro fomentor e|
ho5|to |ector en Secundor|o................................

203
Unloao v||.3 8|5||oteco esco|or , on|moc|n o |o |ecturo................... 233
MduIo Vlll: La creacin de textos de intencin Iiteraria............. 261
Unloao v|||.1 L| humon|smo de |o |mog|noc|n: de| texto o| contexto.................. 263
Unloao v|||.2 lnvest|goc|n-occ|n en |o producc|n de textos ||teror|os en d|versos t|po|og|os textuo|es:
de| texto o| h|pertexto..................................

281
Unloao v|||.3 L| to||er con |os c|os|cos ||teror|os: de| texto o| orch|texto............... 303
GIosario.................................... 335
CIaves de correccin de cuestionarios....................... 345

...................
La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
9

lntroduccin netodoIgica

Diseo diaIgico deI ntodo de investigacin-accin

La razon oe ser oe este llbro es la provlslon oe materlales oe actuallzaclon clentltlca y oloactlca en el
area oe Lengua Castellana y Llteratura oestlnaoos a superar aquellos errores oocentes que proceoen oe meto-
oologlas oe tormaclon oestasaoas con respecto a las carenclas eoucatlvas que boy se oetectan en los Centros
oe Lnsenanza y a proporclonar nuevos recursos aoecuaoos a las oemanoas oe tormaclon oel protesoraoo en
relaclon con los camblos soclales y avances tecnologlcos que acontecen en el slglo XX|.

Ln este sentloo, tooos los materlales recogloos en este manual colncloen en el proposlto oe superar
los lnconvenlentes eoucatlvos proplos oe las traolclonales llngulstlcas op||codos alologlcamente a las aulas oe
mooo atomlsta, conceptual y mecanlco, obvlamente oesvlnculaoas oe los procesos reales oel pensamlento
soclal. Ln camblo, tooos ellos reorlentan el lnters oocente bacla noveoosas llngulstlcas |mp||codos olaloglca-
mente con la vloa en las aulas oesoe lnlclatlvas proceolmentales que poorlamos oenomlnar bollstlcas. vloa
que se eouca con tareas retlelvas para la emanclpaclon comunlcatlva oe los alumnos y oe las alumnas, el atan
tlco oe convertlr el loloma en berramlentas oe convlvencla entre las personas y entre los pueblos, y una alta-
betlzaclon orlentaoa a ensenar los utlles oe la cultura que tavorecen una lectura crltlca oe los coolgos oel mun-
oo que nos ba tocaoo vlvlr.
1

Ll slgulente esquema olsclerne los parametros oe actuaclon oloactlca oe ambas poslclones:

1
vo. Lomas, C., y Osoro, A., De la llngulstlca apllcaoa a una eoucaclon llngulstlca lmpllcaoa. Formaclon oel protesoraoo y
camblos en las aulas oe lengua, en 7extos, n 27, ano v||, abrll 2001, pp. 8-27, op. clt. p. 22.
.......................
|ntrooucclon metooologlca
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Visin "atonista" deI rea {tradicionaI} Visin "hoIstica" deI rea {innovadora}
Programas proposlclonales Programas procesuales basaoos en tareas
Uso mecanlco oel loloma Uso personal oel loloma
Aprenoer a escrlblr y a leer Lscrlblr y leer para aprenoer
Aoqulslclon oe conceptos metallngulstlcos (grama-
tlca, ortogratla, puntuaclon) y enclclopolcos (el
conoclmlento objetlvo oe las materlas escolares)
Aoqulslclon oe proceolmlentos que actlvan los
procesos oel pensamlento (verballzar y vlsuallzar,
aprenoer, oescubrlr, comunlcar y comprenoer)
para comunlcarse en reoes oe solloarloao, enrl-
quecerse entre tetos y personas olterentes

Por tanto, y oe mooo olatano, se subraya que el objetlvo baslco oe estos materlales es mejorar la call-
oao oe la tormaclon permanente oel protesoraoo en atenclon tanto a sus oemanoas y necesloaoes eoucatlvas
actuales como a la propuesta oe una olnamlca lnnovaoora que conecte loeas y acclones en atenclon a contextos
democrot|cos oe mooo coberente, escalonaoo e lnnovaoor, oe torma que el conjunto oe mooulos tormatlvos
que lo lntegran garantlzan:

Su valloez en las aulas:

- Ltectlvamente, la utllloao retlelva oe tales trabajos ba sloo contlguraoa a partlr oe la prueba
oe las eperlenclas eoucatlvas.

La preparaclon oel protesoraoo como meolaoor oe la orlentaclon oel alumno e lnvestlgaoor en oloac-
tlca en el aula:

- para comprenoer, epllcar, olsenar y oesarrollar tanto el currlculo como las estrateglas oe
ensenanza-aprenolzaje acoroes con los objetlvos propuestos.

- para olsenar, oesarrollar y evaluar su propla practlca oocente,
2
ya que asl se evltara asl caer
en la slmple ejecuclon tcnlca oe los planes oe la Aomlnlstraclon o oe los teorlcos oel saber.

- Ll otreclmlento oe pautas relatlvas a la toma oe oeclslones, trabajo en equlpo, lncorporaclon
oe lnnovaclones tcnlcas y metooologlcas, asl como oe tareas oe lnvestlgaclon.

La constltuclon oe los materlales oloactlcos como corpus oe crlterlos ablertos a la lnnovaclon para el
oesarrollo aoecuaoo, coberente e lnnovaoor oe las olversas unloaoes oe tormaclon especlallzaoa oel
protesoraoo.

Ln las unloaoes tematlcas que lntegran caoa mooulo tormatlvo se estuolaran tanto las teorlas clentltlcas
llngulstlca y pslcopeoagoglca y la retlelon sobre las mlsmas a la luz oe la practlca, como las estrateglas oe su
eperlmentaclon en el aula aoecuaoas al conteto oe aprenolzaje, para lo cual se otrecera en caoa caso una
gama tunclonal oe recursos y tcnlcas oe apllcaclon oloactlca.

Por el becbo oe lmpllcarse con la vloa oemocratlca oe las aulas, tooas las unloaoes tematlcas contem-
plaoas se aunan en un entoque semlotlco soclallzaoor aoecuaoo al objetlvo baslco oel area: eoucar slgnltlcatlva-
mente en el cultlvo oe la comunlcaclon bumana. Tanto oesoe la oralloao, como oesoe la lectura y la escrltura y
oesoe la lnteracclon entre slstemas oe comunlcaclon verbal y no verbal, lo que mas lmporta es el espaclo oe
toro para generar teturas culturales oe convlvencla cooperatlva.

2
L. Stenbouse ba slntetlzaoo la actltuo oel protesor en la lnvestlgaclon-acclon como una capacloao para el autooesarrollo
proteslonal autonomo que, a su julclo, se conslgue con tres lnlclatlvas: autoanallzarse oe mooo slstematlco, estuolar la labor
oe otros protesores, y comprobar las loeas generaoas meolante proceolmlentos oe lnvestlgaclon en el aula. (vo. Stenbouse,
L., lnvest|goc|n , desorro||o de| curr|cu|um, Maorlo, Morata, 1984, p. 197)
...................
11
A la aportaclon lnolspensable oe la Semlotlca para lnnovar el mtooo, ya que conclbe la cultura como
un teto global que permlte la multlolsclpllnarleoao y la lntegraclon, se artlcula la contrlbuclon clentltlca oe
olversos campos olsclpllnarlos vlnculaoos entre sl y valloos para preparar los crlterlos oe organlzaclon y evalua-
clon oe actlvloaoes con los alumnos:

La Soclollngulstlca.- proporclona el conoclmlento oe las conolclones socloculturales oe los usos co-
munlcatlvos.

La Llngulstlca oel Teto, la Gramatlca y la Pragmatlca.- proporclonan el estuolo oe las tlpologlas te-
tuales, oe las reglas gramatlcales y oe la consloeraclon oe los actos oe babla en olversos reglstros oe-
ntro oe su conteto oe prooucclon, a tln oe lncrementar en los alumnos sus babllloaoes llngulstlcas,
estlllstlcas y comunlcatlvas.

La Pslcollngulstlca.- proporclona el estuolo oel conteto pslcologlco-cognltlvo oe los alumnos para que
el proceso clcllco oe ensenanza contemple el uso oe la lengua y oe la lmaglnaclon como tactores lnter-
actlvos oe construcclon oel pensamlento y oe soclallzaclon oe los lnolvlouos en conelon con la ten-
oencla atectlvo-volltlva que los motlva (aprenolzaje slgnltlcatlvo).

La Teorla Llterarla y la Neorretorlca.- proporclonan la trascenoencla tetual y el pooer artltlce oe la
lmaglnaclon que se allmenta oe la recurslvloao que los escrltos esttlcos tlenen para olalogar con la vl-
oa oe los lectores. Lntre las teorlas llterarlas, la Lsttlca oe la Recepclon muestra la lncloencla oel te-
to en los receptores sltuaoos en su conteto blstorlco, lo cual bace evoluclonar la oloactlca oesoe el
lnmanentlsmo tllologlco bacla planteamlentos procesuales olaloglcos.

Qulen busque en este manual una mlscelanea enclclopolca se equlvoca, pues su pertll eoucatlvo plan-
tea el area oe Lengua Castellana y Llteratura como un espaclo comunlcaclonal pertectlble a travs oe lnvestlga-
clones oe lncloencla soclal, pues busca convergenclas lnterolsclpllnares contrastaoas con la realloao oe las aulas.
Y en consecuencla convlerte la tormaclon oel protesoraoo en una labor metaprogramaoora que por meolo oe
la colaboraclon en los CPR le eouca en tareas aprovecbables en su relaclon con los alumnos y con los compa-
neros. Actltuo oloactlca responsable con respecto a los prolmos avatares oe lo que esta por venlr en el espa-
clo europeo oe eoucaclon, con mtooos noveoosos oe evaluaclon retlelva y contlnua como el portatollo oe las
lenguas y otras lnlclatlvas que traen a esa nueva realloao cotlolana que es la munolallzaclon, la ONU en el
aula, propuestas oe lntegraclon oe pslcologlas y culturas multlples. Ln tooo caso, el mooelo oel protesoraoo
que oemanoa la Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura ba oe ser meolaoor oel aprenolzaje slgnltlcatlvo oel alum-
no en un cllma oemocratlco y oe olnamlzaclon soclocultural, lnvestlgaoor en el aula por meolo oe la tormula-
clon oe problemas e blpotesls, e lnvestlgaoor en la materla en la meoloa oe que constltuye su especlalloao
olsclpllnar.

Objetivos profesionaIizadores

De acueroo con las senas oe loentloao reterloas mas arrlba, asl como con lo estlpulaoo en el Plan oe
|nvestlgaclon Loucatlva (MLC, 1989a)
3
y el Plan Marco para la Formaclon Permanente oel Protesoraoo (MLC,
1989b)
4
, y oentro oe ste ultlmo con atenclon especlal a su aneo |X concernlente al Programa oe elaboraclon
y oltuslon oe publlcaclones para la Formaclon oel protesoraoo
5
, se especltlca como prlnclplo oe actuaclon
tunoamental el objetlvo baslco oel area: meoror |o competenc|o comun|cot|vo de |os o|umnos groc|os o |o formoc|n
ter|co-proct|co de| profesorodo en |o |nvest|goc|n-occ|n, es oeclr, en el oesarrollo oe retlelones eplstemologlcas
lnberentes a eperlenclas oloactlcas lnnovaooras con las que ensayar metooologlas responsables con respecto a
las oemanoas eoucatlvas actuales y aoaptables a las aulas.

Desoe la perspectlva clentltlco-oloactlca que se propone en este mtooo, se entlenoe la competencla
comunlcatlva oe los alumnos segun la clarltlcante oetlnlclon oaoa por Carlos Lomas: el conjunto oe procesos,

3
vlo. MLC, P|on de lnvest|goc|n Lducot|vo , de lormoc|n de| Profesorodo, MLC, 1989. La parte prlmera oel llbro recoge el
Plan oe |nvestlgaclon Loucatlva, pp. 7-86.
4
|blo.,. Ln la parte segunoa oel llbro aparece el Plan Marco oe Formaclon Permanente oel protesoraoo (pp. 87-166).
5
|blo.,. Ll Programa oe elaboraclon y oltuslon oe publlcaclones para la Formaclon oel Protesoraoo consta en las pp. 248-
251. La tematlca oe los materlales que aqul elaboramos esta en estrecba conelon con las prevlslones oe los Planes provln-
clales oe Formaclon, luego tambln nos atane resenar aqul el Programa eperlmental oe elaboraclon y oesarrollo oe los
Planes Provlnclales oe Formaclon (pp. 284-292).
.......................
12
babllloaoes y conoclmlentos oe olverso slgno llngulstlcos, soclollngulstlcos, estratglcos y olscurslvos- que el
bablante oebe poner en juego para proouclr o comprenoer olscursos aoecuaoos a la sltuaclon y al conteto oe
comunlcaclon y al graoo oe tormallzaclon requerloo
6
.

A su consecuclon contrlbuye el acceso organlco a una serle oe objetlvos operatlvos, los cuales tormu-
lamos oe mooo nomlnal, ya que son actltuoes peoagoglcas que van oel uso a la retlelon a partlr oe tetos
atentos a los contetos oe prooucclon y recepclon comunlcatlva:

La retroo||mentoc|n cu|turo|, graclas a la tunclon transversal oel area oe Lengua y Llteratura en el proce-
so global oe la ensenanza.

Ll oprend|zoe s|gn|f|cot|vo, graclas al replanteamlento oocente oe la materla para tavorecer los usos co-
munlcatlvos y al conteto eoucatlvo oe construcclon compartloa por la comunloao escolar.

La on|moc|n o |o |ecturo , o |o escr|turo en corresponoencla para que la comprenslon receptlva en con-
tetos lnolvlouales o colectlvos y a travs oe meolos analltlcos y oe soportes varlaoos germlne en un
olalogo vltal e lmaglnatlvo con las obras oesoe una potlca ablerta oe la tetualloao capaz oe anlmar el
oesarrollo oe babllloaoes epreslvas como tactor oe transtormaclon cultural consecuente con el oesa-
rrollo oe la creot|v|dod, oe la |nterpretoc|n cr|t|co |ntegrodoro y oe la odecuoc|n |d|omot|co.

Lste ultlmo objetlvo oebe oesaslrse oe la manla obseslva por sanclonar errores aqullataoa ourante
anos en los mtooos traolclonales, y abrazarse al logro oe la competencla comunlcatlva a partlr oe la repara-
clon oe la oralloao y la escrltura entenoloas como babllloaoes llngulstlcas, pues oesoe tal perspectlva la correc-
clon lolomatlca asume la oetecclon oe errores como vla slgnltlcatlva oe superaclon oel alumnaoo.

Ln suma, convlene olsponer oe un esquema general oel organlgrama oe los objetlvos proteslonallzaoo-
res contemplaoos, oonoe bacla la competencla tunoamental apunten otros objetlvos aoyacentes constltuloos
como actos peoagoglcos que, llgaoos a subcompetenclas que van oel uso a la retlelon y vlceversa, sean lnols-
pensables para su consecuclon, a la vez que remltan la lnvestlgaclon oocente bacla la necesloao oe recurrlr a los
actos clentltlcos oel area oonoe maoura el olscernlmlento proteslonal. De su comprenslon global e lnteractlva
proceoen las propuestas oe lnnovaclon vlables para la mejora oe los procesos oe ensenanza-aprenolzaje.

Conpetencia conunicativa
{Textos en contexto vitaI}
Subcompetencla
5ocioIingstica-estratgica
(retlelon-uso)
Subcompetencla
Discursivo-Iingstica
(uso-retlelon)
Retroallmentaclon cultural
Aprenolzaje slgnltlcatlvo
|nterpretaclon crltlca lntegraoora
Anlmaclon a la lectura Aoecuaclon lolomatlca
Anlmaclon a la creatlvloao
Competencla semlologlca Competencla tetual oral y escrlta
Competencla llterarla
Actos
pedogg|cos
lnvest|goc|n
docente
Pragmatlca
Pslcollngulstlca
Soclollngulstlca
Retorlca
Multlmeola
Gramatlca
Llngulstlca oel teto
Actos
c|ent|f|cos
Lsttlca oe la
Recepclon

6
Ctr. C. Lomas (coor), Lo educoc|n ||ngu|st|co , ||teror|o en |o Lnseonzo Secundor|o, 8arcelona, |CL-Horsorl, 1996, p. 44.
...................
13
Lste planteamlento general ba sloo artlculaoo en el manual oe acueroo con los objetlvos generales
estlpulaoos oesoe los CPR oe la Consejerla oe Loucaclon y Cultura oe la Reglon oe Murcla para el programa oe
Lengua y Llteratura, los cuales reterlmos a contlnuaclon:

1. Proponer mtooos y materlales para ajustar la oloactlca oe la epreslon y la comprenslon oral y es-
crlta a la realloao escolar oe Secunoarla.
2. Fomentar y contrlbulr al oesarrollo oe los planes oe anlmaclon a la lectura oesoe los centros.
3. Proponer mtooos y materlales para la ensenanza oe la Llteratura.
4. Dotar al protesoraoo oe las estrateglas metooologlcas para la ensenanza oe espanol como segunoa
lengua.
5. |ncorporar las T|C y babllloaoes soclales a las actlvloaoes programaoas.

Contenidos fornativos

Puesto que es nuestro proposlto que el acceso tematlco a los mooulos oloactlcos oe la competencla
comunlcatlva oesarrollaoos en este llbro oote oe etlcacla a la transmlslon oe los contenloos establecloos por la
aomlnlstraclon eoucatlva en correlaclon con el objetlvo baslco que pretenoemos optlmlzar, en ellos se conjugan
oos macrocontenloos oe actuaclon oloactlca oe la Lengua y la Llteratura, segun un programa procesuo|
7
oe la
competencla comunlcatlva:

Los usos comun|cot|vos.- Reglstro pragmatlco oe los contenloos proceolmentales entenoloos como
competencla oe uso oe las olversas tlpologlas oe olscursos orales, escrltos e lconogratlcos y oe las
convenclones socloculturales en la prooucclon y recepclon oe tales olscursos.

La ref|ex|n s|stemot|co so5re |os usos comunlcatlvos.- Prlnclplos, conceptos, valores y normas como re-
cursos oe tormallzaclon para la emlslon oe julclos conslstentes sobre las prooucclones concretas.
Los usos comunlcatlvos se actuallzan a travs oe una eoucaclon llngulstlca y llterarla olnamlzaoora oe
los contenloos proceolmentales en contetos pragmatlcos por los que el slstema oe la lengua -contenloos
conceptuales oe caracter loglco-gramatlcal- se aprebenoe.

Al compas oe tal programa procesual oe la competencla comunlcatlva ban sloo organlzaoos los conte-
nloos oel manual Lo Lducoc|n L|ngu|st|co , L|teror|o en Secundor|o en ocbo mooulos tormatlvos repartloos equlta-
tlvamente en oos granoes secclones tematlcas: La eoucaclon llngulstlca y La eoucaclon llterarla. A caoa
mooulo se le ba aslgnaoo con regularloao tres unloaoes tematlcas, velntlcuatro en total, que abarcan oe torma
general las necesloaoes oe tormaclon oetermlnaoas en caoa subprograma. Y caoa unloao ba sloo trabajaoa por
un lnvestlgaoor especlallsta en el tema aboroaoo, ya sean protesores unlversltarlos y oe Loucaclon Secunoarla o
blen asesores oe Centros oe Formaclon oel Protesoraoo.

Ln caoa mooulo se recogen materlales oe lnoole olversa:

- Documentos clentltlcos sobre el tema en cuestlon, elaboraoos por lnvestlgaoores cuyo prestlglo
teorlzaoor ba sloo probaoo en la practlca.
- Pautas oloactlcas concretas y tlpologla oe actlvloaoes apllcables en clase, oesoe la loeaclon basta la
evaluaclon oe alumnos.
- Relatos oel protesoraoo lnnovaoor como mooelos oe actuaclon lnnovaoora susceptlbles oe re-
tlelon ulterlor.

7
|ncorporamos los trmlnos programa procesual oe la competencla comunlcatlva, usos comunlcatlvos y retlelon
slstematlca sobre los usos, oe la teorla oe los programas procesuales oel estuolo oe M. 8reen Contemporary paraolgms
ln syllabus oeslng,(en Longuoge 7eoch|ng, 1987, 20/2 y 20/3. Traoucclon al castellano en los n 19 y 20 oe SlCN0S, 7eor|o ,
proct|co de |o educoc|n).
.......................
14
Los contenloos oe tormaclon se corresponoen con los subprogramas estlpulaoos por la Dlrecclon
General oe |nnovaclon y Atenclon a la Dlversloao oe la Consejerla oe Loucaclon y Cultura oe la Reglon oe
Murcla para el programa oe Lengua y Llteratura, a saber:

1. Desarrollo y mejora oe las babllloaoes comunlcatlvas.
2. Anlmaclon a la lectura y olnamlzaclon oe la blblloteca escolar.
3. Llteratura. Llteratura oe la Reglon oe Murcla.
4. Lspanol segunoa lengua e lnterculturalloao.

Los mooulos oe la secclon sobre eoucaclon llngulstlca se ocupan oe las necesloaoes oe tormaclon
recogloas en los subprogramas 1 y 4 por entenoer que ambos apuntan a la mejora oe tal babllloao. Los oe la
secclon sobre eoucaclon llterarla glran en torno a los subprogramas 2 y 3, por su evloente atlnloao tematlca.

La corresponoencla entre subprogramas y mooulos tormatlvos queoa por tanto como slgue:

Por una parte, la atenclon a la eoucaclon llngulstlca se lnlcla con el mooulo Competencla comunlcatlva
y ensenanza oe la Lengua, cuyas oos prlmeras unloaoes aboroan retlelones globales sobre la metooologla
oloactlca oel area: Lnsenar lengua y llteratura para aprenoer a comunlcar(se), reoactaoa por Carlos Lomas, y
Clenclas oel lenguaje y oloactlca oe la lengua, orlentaoa por Luls Gonzalez Nleto bacla un amblto clentltlco
lnterolsclpllnar oe la llngulstlca oel teto. De la tercera unloao La retlelon gramatlcal en el aprenolzaje oel
uso oe la lengua es responsable Fellpe Zayas Hernanoo, y le otorga un caracter emlnentemente practlco e
lnnovaoor a la aoqulslclon oe conoclmlentos metallngulstlcos a travs oe actlvloaoes contrastlvas que oltleren
sobremanera oel consabloo anallsls gramatlcal.

Ll mooulo || esta oeolcaoo a problemas oe lectura y escrltura que requleren consloerar la atenclon a la
olversloao. Peoro Guerrero Rulz, autor oe su prlmera unloao, anallza oe mooo olatano la olagnosls oe los tras-

5ubprograna 1
Desarrollo y mejora
oe las oestrezas
comunlcatlvas

5ubprograna 2
Anlmaclon a la lectura
y olnamlzaclon oe la
blblloteca escolar

5ubprograna 4
Lspanol segunoa
lengua e lnterculturall-
oao

5ubprograna 3
Llteratura. Llteratura
en la Reglon oe Murcla

ll

l

MduIo l
Competencla comunlcatlva y ensenanza oe la
Lengua

MduIo ll
Problemas oe lectura y escrltura. La atenclon a
la olversloao en el aula oe Lengua

MduIo lll
Dloactlca oel Lspanol como Segunoa Lengua

MduIo lV
|ncorporaclon oe las T|C y oe las babllloaoes
soclales

MduIo V
Comentarlo genrlco e blstorlco oe la llteratu-
ra
MduIo Vl
Llteratura comparaoa. Ll mooelo lntertetual

MduIo Vll
Anlmaclon a la lectura
MduIo Vlll
La creaclon oe tetos oe lntenclon llterarla

...................
15
tornos oe la lengua oral y escrlta y propone estrateglas oe reeoucaclon para tales casos. Le slgue otra unloao
construloa por Angel Sanz Moreno y oeolcaoa a la lmportante tarea oe mejorar la comprenslon lectora a travs
oe un ampllo y utll elenco oe tcnlcas conouctlvlstas para el acercamlento a los tetos. Y clerra el clclo el tra-
bajo oe M Pllar Nunez Delgaoo La atenclon a la olversloao en el aula oe Lengua y Llteratura, que recomlenoa
el aprenolzaje cooperatlvo para promover el uso oe la lengua con tlnes oe convlvencla soclal.

Ll mooulo ||| se reserva ecluslvamente una oe las preocupaclones eoucatlvas que mas oemanoa oe
tormaclon protesoral tlenen boy en ola oebloo al aumento oe la lnmlgraclon en nuestro pals: la Dloactlca oel
espanol como segunoa lengua. Lntre las corresponolentes unloaoes oloactlcas, Roclo Llneros Qulntero se bace
cargo oe las unloaoes Lnsenanza y aprenolzaje oe espanol segunoa lengua en contetos escolares y Llabora-
clon oe unloaoes oloactlcas oe aula para la clase oe espanol segunoa lengua en contetos escolares, mlentras
que Pllar Garcla Garcla encamlna el asunto Hacla una peoagogla oe la lnterculturalloao en la ensenanza oe
espanol segunoa lengua oonoe prlma la consloeraclon oe los valores soclallzaoores entre culturas.

Sln ouoa y propla oe la renovaclon clberntlca oe los slstemas oe comunlcaclon oel slglo XX|, otra oe
las preocupaclones eoucatlvas mas oemanoaoas en los Centros oe Protesores y Recursos es la recogloa en el
mooulo |v: |ncorporaclon transversal oe las T|C y oe las babllloaoes soclales a las actlvloaoes programaoas,
motlvo por el que, sl blen se trata oe un objetlvo tunclonal lmpllclto en el programa oe Lengua, bemos oecloloo
oarle relevancla organlca como contenloo oe tormaclon. Lsta repartloo en una unloao monogratlca sobre babl-
lloaoes tecnologlcas, oe Mlguel Munlz Cano, otra sobre babllloaoes soclales, oe [esus Moreno Ramos, y tlnal-
mente la que lmpllca una propuesta concreta para las aulas: La revlsta escolar olgltal: lnteractlvloao tecnologlca
y soclal, oe Roclo Llneros Qulntero.

Por otra parte, la secclon oeolcaoa a las eoucaclon llterarla comlenza con el mooulo Comentarlo ge-
nrlco e blstorlco oe la llteratura, que recoge varlos ambltos oe apllcaclon: La Llteratura General (espanola y
unlversal), unloao trabajaoa por M Antonla Montalban y M Angeles Martlnez Romero que otrece propuestas
oe programaclon oloactlca oe olcba optatlva oe 8acblllerato oesoe planteamlentos slgnltlcatlvos atentos a la
lnterculturalloao y a los talleres que manejan tetos creatlvamente, La Llteratura en la Reglon oe Murcla, oe
la que es responsable Santlago Delgaoo, en corresponoencla a la lncluslon oe olcbo tema en el currlculo otlclal,
y Ll valor llterarlo y oloactlco oe la Llteratura [uvenll en la Loucaclon Secunoarla Obllgatorla, otlclaoa por
[ullan Monteslnos Rulz, qulen, aoemas oe retlelonar sobre su lncloencla en la tormaclon oel bablto lector,
proporclona una gula oe autores y tenoenclas actuales oel gnero.

Ll Mooulo v| lntroouce el estuolo oe la llteratura comparaoa oesoe la perspectlva oel mooelo lnterte-
tual. Y se cuenta en este sentloo con la etlcaz contrlbuclon oe Antonlo Menooza Flllola en la unloao tltulaoa Ll
lnterteto lector, concepto lnolspensable para olnamlzar la eoucaclon llterarla oe los receptores a partlr oe la
actlvloao conectlva oe reterentes multlples. Ln esta llnea oe lnvestlgaclon Peoro Guerrero Rulz epone la unl-
oao Llteratura y artes plastlcas oesoe una lnteresante metooologla oe comprenslon lectora realmente vlable
como mooelo oe anallsls lnteractlvo entre las artes lconlco-verbales. Y se clerra el mooulo con el estuolo Ll-
teratura y mass meola reallzaoo por Peoro Anors vlcente Rulz, el cual apuesta por ampllar el canon llterarlo
bacla otras llteraturas como la canclon, el monologo oe bumor o el sketcb auolovlsual, y sumlnlstra materla-
les oloactlcos amenos para promover la llteratura en acclon.

Ll mooulo v|| recoge propuestas para la Anlmaclon a la lectura. Las oos prlmeras, a cargo oe [ullan
Monteslnos, se centran respectlvamente en el Fomento oe la lectura en la LSO oonoe contempla las poslbl-
lloaoes oloactlcas que otrece la lmplantaclon oe una nueva aslgnatura optatlva sobre el caso y otrece la epllca-
clon somera oe un plan lntegral oe lecturas en un |LS y en La creaclon oe Planes oe Lectura oonoe anallza
por etenso la metooologla y la gestlon eoucatlva oe un plan lnolvloual oe lectura (P|L) para tomentar el bablto
lector en Secunoarla. Y la ultlma, a cargo oe Kepa Osoro |turbe, lncloe en la lmportancla oe la eoucaclon
oocumental a travs oe la blblloteca escolar y oe aula con tecnologlas traolclonales y avanzaoas para el tomento
oel aprenolzaje autonomo y tambln aporta numerosas estrateglas practlcas para lncentlvar la eperlencla oe
busqueoa lntormatlva y aproplaclon lntelectual y atectlva oe los objetos oe lectura.

Por ultlmo, la eoucaclon llterarla repara en el goce y la necesloao oe trabajar La creaclon oe tetos oe
lntenclon llterarla, mooulo elaboraoo por Marla Teresa Caro valveroe en tres vertlentes que abocan la corre-
laclon oel teto con el conteto (correlaclon llteratura-vloa que lmpllca la retlelon sobre el valor peoagoglco
oe la lmaglnaclon para el cultlvo oel bumanlsmo y el postulaoo oe una semlotlca oe la creatlvloao), oel teto
con el blperteto (lnvltaclon a proouclr llbros oesoe la escuela a partlr oe la lectura oe los claslcos por meolo
.......................
16
oe una metooologla oe la creaclon llterarla juvenll slstematlcamente oellmltaoa en su estructura y programa-
clon), y oel teto con el arcblteto (memorla oe la lnvestlgaclon lnterolsclpllnar e lntercultural llevaoa a cabo
oesoe olversas tlpologlas tetuales en talleres oe creaclon llterarla con los claslcos blspanlcos) para otorgar
razon oe ser a las slgnltlcatlvas palabras oel Decreto el alumno es el protagonlsta actlvo en el proceso oe
comunlcaclon llngulstlca en su ooble olmenslon: oe recepclon y oe creaclon.
8

A travs oe tales oocumentos para la lnvestlgaclon-acclon en el aula se oa relevancla a la organlzaclon
oe los contenloos proced|mento|es por el becbo oe que la competencla comunlcatlva es, ante tooo, competencla
oe uso y, por tanto, un saber bacer, que se oesenvuelve en el eje epreslon-comprenslon oe mensajes. Luego
es razon peoagoglca oe nuestro mtooo que el uso oeba preceoer a la retlelon sobre el mlsmo y que retlelon
y practlca sean actlvloaoes lnteroepenolentes y reverslbles. Congruentemente, la oeclslon sobre los usos lln-
gulstlcos (contenloos proceolmentales) conolclona el tlpo oe retlelones metallngulstlcas (contenloos concep-
tuales y valoratlvos) aboroaoas en la practlca tetual. Y las blpotesls suscltaoas por tales retlelones se pertllan
y mejoran a travs oe nuevas eperlenclas oloactlcas.

Conocinientos terico-prcticos y nduIos de trabajo fornativo

La estructura mooular contrlbuye a tlelblllzar la tunclonalloao oe los materlales, pues bace poslble la
recurrencla total o parclal oe los contenloos en tunclon oe las necesloaoes y oe las oemanoas especltlcas oel
protesoraoo en caoa caso permltlenoo el olseno oe actlvloaoes especlallzaoas oentro oe un conjunto oe poslbl-
lloaoes oe tormaclon cuya coberencla vlene garantlzaoa por prlnclplos oe estructuraclon y objetlvos comunes.

Por otro laoo, obsrvese que en caoa mooulo bay una estructura tlja, pues se lnlcla con un prologo en
el que se justltlca la lncluslon oe los oocumentos para la lnvestlgaclon-acclon oe acueroo con unos objetlvos y
capacloaoes operatlvas especltlcaoos en los subprogramas eoucatlvos oel area, y se epllca el tlpo oe oocumen-
to que constltuye caoa unloao y se anaoe un resumen oe su contenloo.

Las unloaoes tematlcas tambln muestran una construcclon preclsa, pues constan oe tres apartaoos tl-
jos: un oocumento base aportaoo por un especlallsta, que suele lr acompanaoo oe reterenclas blbllogratlcas y
oe materlales oe apoyo, un oocumento evaluaoor a mooo oe cuestlonarlo oe comprobaclon y una propuesta
oe practlcas tormatlvas que centran la tarea en las conolclones reales oe la actlvloao cotlolana escolar.

8
Real Decreto 3473/2999 oe 29 oe olclembre, 8.O.L. oe 16-1-2001, p. 1826.
O8[LT|vOS
CONTLN|DOS
8reve retlelon sobre el estaoo oe la cuestlon oe la
oemanoa tormatlva: sus problemas eoucatlvos y la
toma oe oeclslones para su mejora cualltatlva
Capacloaoes operatlvas especltlcas, blpotesls oe
trabajo atentas a solventar problemas y a mejorar
capacloaoes oloactlcas
Unloaoes tematlcas sobre retlelones eplstemologl-
cas, estrateglas procesuales y eperlenclas en el aula
[UST|F|CAC|ON
LSTRUCTURA DLL MODULO FORMAT|vO
...................
17

Con esta actltuo oe negoclaclon con la sltuaclon eoucatlva se qulere asegurar una conoucta olaloglca
que procure el equlllbrlo entre teorla y practlca, la lnterrelaclon entre orlentaclon tormatlva y eperlencla con
el tln oe garantlzar el aprenolzaje y bacer poslble una aoecuaoa transposlclon oloactlca.

A este respecto, el crlterlo oe elaboraclon oe las practlcas tormatlvas se orlenta en el marco que esta-
blecen los slgulentes tlpos:

Practlcas oe refIexin que oerlven en la aportaclon oe una vlslon propla sobre los temas trataoos.
Practlcas oe conprobacin que oerlven en la revlslon crltlca oe la propla tarea oocente. Ll objetlvo
es revlsar el graoo oe apllcaclon oe actuaclones atlnes a las propuestas en los temas en el trabajo ola-
rlo llevaoo a cabo lnolvloualmente o en el seno oel oepartamento oloactlco.
Practlcas oe anIisis que oerlven en la aportaclon oe propuestas contetuallzaoas. Se trata oe anallzar
oe torma contrastaoa lo aportaoo en las unloaoes con las caracterlstlcas especltlcas oel conteto oe
trabajo.
Practlcas oe apIicacin en el aula relaclonaoas con los contenloos y estrateglas otrecloos. Actlvloaoes
cuya respuesta oepenoe oe la evaluaclon crltlca oe los resultaoos obtenloos en el aula en el ejerclclo
oe actuaclones o materlales propuestos.
Practlcas oe creacin cuyo tln es la elaboraclon oe materlales utlles para el aula.
Practlcas oe anpIiacin para protunolzar sobre el tema y/o buscar recursos en la web.

Las capacloaoes corresponolentes a los actos clentltlcos se pueoen llegar a oomlnar oe mooo pertecto
(capacloaoes cerraoas). Ll protesoraoo pueoe consegulr un oomlnlo teorlco optlmo oe las clenclas oel lenguaje,
oe mtooos y entoques para la ensenanza oe la lengua, oe los procesos oe aprenolzaje. Sln embargo, las capa-
cloaoes corresponolentes a los actos peoagoglcos (capacloaoes ablertas) nunca pueoen ser oomlnaoas oe torma
pertecta, cuanto mas se avanza en ellas mas opclones olvergentes se otrecen e lmpllcan ser mas consclentes oe
lo que aun queoa por saber
9
. Ambas son, por otra parte, en el caso que nos ocupa necesarlas, pues el conocl-
mlento peoagoglco se obtlene lnouoablemente oe una actltuo retlelva sobre un conoclmlento clentltlco-
eplstemologlco blen tunoamentaoo. La selecclon oe actlvloaoes pretenoe oesarrollar la capacloao oel proteso-
raoo oe generar conoclmlento peoagoglco meolante la retlelon sobre la propla practlca a travs oel anallsls oe
la realloao, la comprenslon, la lnterpretaclon y la lntervenclon sobre la mlsma.

9
Ln esa llnea [oaquln Dlaz-Corralejo atlrma en Aportaclones oe la oloactlca oe las lenguas y las culturas, \odemecum poro
|o formoc|n de profesores. Lnseor espoo| como segundo |enguo (L2jl |enguo extronero (LLj, Maorlo, SGLL, 2004, pag. 250, que
la transposlclon oloactlca como conjunto oe oe procesos oe las transtormaclones teorlcas en avatares oloactlcos es una
noclon abstracta y un proceso que [.] resulta oltlcll oe epresar, porque no pueoe concretarse, no bay un proceso oeter-
mlnaoo y ejemplos claros. Se poorla oeclr que es casl obllgatorlamente oecepclonante, pues carece oe soluclones oaoas en
cuanto que las respuestas oeben aoaptarse a caoa conteto eoucatlvo y a caoa sltuaclon oe ensenanza-aprenolzaje.
LSTRUCTURA DL LA UN|DAD TLMAT|CA
Practlcas tormatlvas
Cuestlonarlo oe comprobaclon
Documento tematlco
.......................
18
Slgulenoo las llneas establecloas anterlormente, los autores Carlos Lomas, Angel Sanz, M Pllar Nunez,
Roclo Llneros, Pllar Garcla y Kepa Osoro elaboran tambln las tareas para la tormaclon slgnltlcatlva oel prote-
soraoo que acompanan a sus respectlvas unloaoes. Para las unloaoes restantes, las actlvloaoes son propuestas
oesarrollaoas por la coorolnaoora oe este proyecto. Ln tooo caso, los ejerclclos pretenoen ser tunclonales,
pues resultan practlcos y utlllzables en las olstlntas actlvloaoes tormatlvas, a la vez que ablertos y tlelbles, pues
pretenoen servlr oe mooelo para el oesarrollo oe propuestas slmllares cuya versatllloao venga oaoa por las
lnlclatlvas oel asesor responsable oe la evaluaclon oel protesoraoo en caoa ocaslon. Del mlsmo mooo y con el
mlsmo atan, se recoge al tlnal oe alguno oe los mooulos una o varlas propuestas para el olseno oe actlvloaoes
oe tormaclon a mooo oe proyecclon tutura oe trabajo.

Ll reto oocente oel nuevo mllenlo para el protesoraoo oel area oe Lengua Castellana y Llteratura es,
sln ouoa, como atrontar la realloao soclal oel aula. Recoroemos que los alumnos trabajan con la lengua y el
maestro trabaja con los alumnos. Y que nuestro trabajo no es tacll, pero sl estlmulante: sl nos taltan tentaculos
para atenoer a la olversloao soclocultural en clase, sl la programatlca oe los llbros oe teto resulta lnsutlclente
para motlvar a los alumnos. es necesarlo que tunclonemos, no como tunclonarlos que lmparten su programa
sln lmportarle qulen tenga oelante, slno como lnvestlgaoores en contetos practlcos, aquellos que replantean
los oocumentos oe trabajo con programaclones oe aula oe manera cercana a la realloao en que vlvlmos.

Ll becbo oe baberse preparaoo ourante perlooos acaomlcos en recursos metooologlcos para la me-
olaclon pragmatlca requlere maouraclon tormatlva en una practlca oocente lnvestlgaoora, que comblne teorla y
practlca en atenclon a los contetos eoucatlvos. Como blen olsclerne H. G. Wlooowson, la preparaclon meto-
oologlca otorga una perlcla asumloa, tcnlcas resolutlvas que asumen que las sltuaclones tuturas son esenclal-
mente rpllcas prevlslbles oe las sltuaclones oel pasaoo, mlentras que la tormaclon oel protesoraoo otorga
babllloao oe etlcacla ante lo lmprevlslble a travs oe la apreclaclon crltlca oe las relaclones entre los problemas
y las soluclones, entenoloa como un estuolo permanente y una practlca aoaptable.
10

M 7ereso Coro \o|verde, M Lstre||o Corc|o Cut|errez , Pedro Cuerrero u|z

10
H. G. Wlooowson, Aspectos oe la ensenanza oel lenguaje, en A. Menooza (coor.), Conceptos c|ove en u|doct|co de |o
Lenguo , |o L|teroturo, 8arcelona, SLDLL/|CL/HORSOR|, 1998, pp. 1-22, p. 19.
...................
19

MduIo l: Conpetencia conunicativa y enseanza de Ia Lengua

La constataclon oocente oe que el aprenolzaje oel coolgo llngulstlco no garantlza por sl solo la mejora
oe la competencla comunlcatlva oel alumnaoo objetlvo esenclal oe la ensenanza oe la Lengua y la Llteratura en
secunoarla obllga a replantear el oroen oe prlorloaoes en la eoucaclon llngulstlca y llterarla y a orlentar la
tormaclon oel protesoraoo bacla la busqueoa oe estrateglas metooologlcas etlcaces para oesarrollar las capacl-
oaoes oe comprenslon y oe epreslon que permltan al alumnaoo el uso no solo correcto oe una lengua slno
tambln coberente y aoecuaoo a los olversos contetos comunlcatlvos.

De abl la selecclon oe las tres unloaoes que lntegran este mooulo tormatlvo, encamlnaoas a promover
oesoe puntos oe vlsta complementarlos un ejerclclo oe retlelon que comlenza necesarlamente por preguntar-
se cuales son los tlnes oe la ensenanza oel area para oetlnlr oespus, en relaclon con stos, los mtooos y los
objetlvos oe aprenolzaje:

Ln la unidad 1.1 "Ensear Iengua y Iiteratura para aprender a conunicar{se}", CarIos Lonas
propone al protesoraoo una retlelon general sobre sus teorlas y sus practlcas eoucatlvas como punto oe
partloa para empezar a buscar respuestas a los multlples lnterrogantes que surgen en relaclon con la eou-
caclon llngulstlca y llterarla. Como eje central oe los tlnes eoucatlvos y oe los mtooos, el uso oe la lengua
con tooas sus lmpllcaclones oe caracter no solo llngulstlco, slno tambln olscurslvo, estratglco, soclolln-
gulstlco, semlotlco y llterarlo para garantlzar la mejora oel las babllloaoes epreslvas y comprenslvas oel
alumnaoo y por tanto la aoqulslclon oel mayor graoo poslble oe competencla comunlcatlva.

Lsta prlmera unloao se propone como una unloao marco o lnlclal, pues oellmlta el entoque metooologlco
que subyace al conjunto oe los oocumentos otrecloos en este manual y sus planteamlentos resultan loo-
neos y provecbosos para abrlr el trabajo oe cualquler actlvloao oe tormaclon que pueoa ser programaoa en
....................
Mooulo 1: Competencla comunlcatlva y ensenanza oe la lengua
20
tunclon oe sus contenloos. Las encuestas que lntegra y el cuestlonarlo sobre loeas prevlas y la evaluaclon
oe las mlsmas que la acompana son un valloso lnstrumento para el autoanallsls, blen se reallce oe manera
lnolvloual o por oepartamentos oloactlcos, blen se trate oe contenloos reterloos a las babllloaoes llngulstl-
cas o a las llterarlas.

Ln la unidad 1.2 "Ciencias deI Ienguaje y didctica de Ia Iengua", Luis GonzIez Nieto epllca la
lmportancla oe las aportaclones oe las clenclas oel lenguaje para la ensenanza oe la lengua llamanoo la aten-
clon sobre la necesloao oe olterenclar entre una clencla baslca y su oloactlca. De la llngulstlca a la pragmatl-
ca, el repaso eplstemologlco por teorlas y concepclones aclara el oevenlr oel oenomlnaoo entoque comu-
nlcatlvo, cuyo proposlto es ootar a la ensenanza oe la lengua oe un mooelo teorlco y metooologlco que
comblne el uso y la retlelon sobre el uso. La tarea oel protesor conslstlra en servlrse oe las aportaclones
oel anallsls oel olscurso, oe la pslcollngulstlca y oe la soclollngulstlca, oe la gramatlca oel teto y oe una
gramatlca tunclonal oe la lengua no tanto para transmltlrlas a los alumnos como para selecclonar y planltl-
car los contenloos y actlvloaoes.

Como lnsertar preclsamente la retlelon gramatlcal en un mooelo oe ensenanza oe la lengua en el que los
conoclmlentos gramatlcales pueoan contrlbulr al oesarrollo oe babllloaoes y estrateglas para la prooucclon
y para la comprenslon oe los tetos es el objetlvo oe las pautas metooologlcas otrecloas por FeIipe zayas
Hernando en la unidad 1.3 "La refIexin granaticaI en eI aprendizaje deI uso de Ia Iengua". Ln
un entoque oe la ensenanza oe la lengua olrlgloo al aprenolzaje oel uso, la opclon que se propone es pre-
sentar las tormas llngulstlcas oe acueroo con su tunclon en el olscurso. Ll taller oe recltaclon se presenta
como mooelo oe proyecto comunlcatlvo para lntegrar los contenloos gramatlcales en el marco mas gene-
ral oel oesarrollo oe la competencla comunlcatlva. De ese mooo, la retlelon gramatlcal se convlerte en un
componente oe los procesos oe comprenslon y composlclon oe tetos, los aprenolzajes cobran sentloo en
relaclon con la actlvloao comunlcatlva que se esta aprenolenoo a reallzar y se traoucen en aprenolzajes slg-
nltlcatlvos.

Tres son los objetlvos oe tormaclon esenclales oe acueroo con el Programa oe Formaclon oe Lengua y
Llteratura:

1. Promover la retlelon oel protesoraoo en torno a sus teorlas y sus practlcas eoucatlvas.
2. Abrlr nuevas perspectlvas para organlzar el trabajo en el aula oe secunoarla en relaclon con el oesarrollo
oe las oestrezas comunlcatlvas.
3. Dar a conocer los tunoamentos teorlcos y practlcos oel trabajo por proyectos o talleres oe lectura, anall-
sls y prooucclon oe tetos.
....................
21
La Educacin Lingstica y Literaria en 5ecundaria

UNlDAD l.1:
Ensear Lengua y Literatura para aprender a conunicar{se}
CarIos Lonas *

1. Para qu enseanos Iengua!
2. Qu es Ia conpetencia conunicativa!
3. Conpetencia Iingstica, conpetencia conunicativa y enseanza de Ia
Iengua
4. Qu conpetencias!
5.

6.
Orientaciones para Ia educacin Iiteraria en Ias auIas
7.
Referencias bibIiogrficas

* Carlos Lomas es cateoratlco oe eoucaclon secunoarla y asesor oe tormaclon oel protesoraoo en el Centro
oel protesoraoo y oe Recursos oe Gljon (clomas@almez.pntlc.mec.es).
.....................
Lnsenar lengua y llteratura para aprenoer a comunlcar(se)
22

....................
23

Ensear Lengua y Literatura para aprender a conunicar{se}
1

CarIos Lonas

Qulza una oe las vlas mas aoecuaoas para entenoer el munoo en que vlvlmos es enunclar lnterrogantes
con la esperanza oe que en la busqueoa oe respuestas a esos lnterrogantes encontremos algunas claves que nos
ayuoen a encontrar algun sentloo a las cosas que bacemos babltualmente. Ln el caso oe qulenes ensenan lengua
y llteratura algunos lnterrogantes poslbles serlan los slgulentes:

Para qu ensenamos lengua y llteratura? Cual es el objetlvo esenclal oe la eoucaclon llngulstlca y llte-
rarla en las aulas oe la eoucaclon secunoarla obllgatorla y oel bacblllerato? Como y con qu crlterlos se selec-
clonan los contenloos llngulstlcos y llterarlos? Aprenoen oe veras las alumnas y los alumnos lo que les ensena-
mos en las clases oe lengua? Sl no es asl, en qu meoloa esa ausencla oe aprenolzaje obeoece a tactores perso-
nales o socloculturales o a una lnaoecuaoa lntervenclon oocente? Qu cosas babrlan oe camblar en las clases?
Qu oebe saber y saber bacer un alumno o una alumna para oesenvolverse oe una manera aoecuaoa en los
olterentes contetos oe la comunlcaclon bumana? Ln consecuencla, qu oebe saber y saber bacer el proteso-
raoo oe lengua y llteratura para ayuoar al alumnaoo en la aoqulslclon y mejora oe sus babllloaoes comunlcatlvas
(orales y escrltas)?

No es tacll encontrar respuestas aoecuaoas y utlles a caoa uno oe estos lnterrogantes. Sln embargo, en
las llneas que slguen lntentaremos tavorecer esa lnoagaclon y esa busqueoa oe respuestas con el objetlvo oe
tomentar la retlelon oel protesoraoo sobre sus teorlas y sobre sus practlcas eoucatlvas.

Cuanoo un protesor o una protesora entran en un aula lo bacen con la lntenclon oe que los alumnos y
las alumnas aprenoan (o aprenoan a bacer) algunas cosas. Ln el caso oel protesoraoo oe Lengua y Llteratura, es
obvlo que en la eoucaclon obllgatorla y en el bacblllerato oe lo que se trata es oe que los alumnos y las alumnas
aoquleran un conjunto oe oestrezas comunlcatlvas (bablar, escucbar, leer, entenoer y escrlblr) que les permltan
utlllzar su lengua oe una manera aoecuaoa, etlcaz y competente en las olversas sltuaclones comunlcatlvas oe la
vloa cotlolana.

Sl preguntamos a ensenantes oe lengua y llteratura, a llngulstas o a peoagogos sobre la tlnalloao oe en-
senar lengua en la eoucaclon prlmarla y en la eoucaclon secunoarla comprobaremos como unos y otros esta-
mos oe acueroo en subrayar como objetlvo esenclal oe la eoucaclon llngulstlca la mejora oe las babllloaoes
comunlcatlvas oel alumnaoo.

Sln embargo, las cosas no son tan senclllas cuanoo se ponen en relaclon estos oeseos con la realloao
oe lo que ocurre en las aulas oe lengua y llteratura. Porque, aunque casl slempre estamos oe acueroo en que el
tln esenclal oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla es la mejora oe las oestrezas comunlcatlvas oel alumnaoo, no
slempre estamos oe acueroo sobre como contrlbulr oe la manera mas etlcaz poslble al logro oe esos objetlvos
comunlcatlvos.

Lste oesacueroo, que se traouce en tormas enormemente olversas oe entenoer la selecclon oe los
contenloos llngulstlcos y llterarlos, en las cosas tan olversas que se bacen en una u otra clase oe lengua, en las
caracterlstlcas tan olterentes que suelen tener las actlvloaoes oe aprenolzaje y, por tanto, en la olversloao oe los
mtooos oe ensenanza y evaluaclon, oa lugar a una varleoao casl lntlnlta oe tormas oe bacer en las aulas que no
son tanto (aunque en ocaslones tambln) la epreslon oel estllo personal oe caoa protesor o protesora como
un retlejo oe las loeas tan olversas que tenemos qulenes ensenamos lengua y llteratura sobre como contrlbulr

1
Lstas llneas constltuyen una aoaptaclon oe algunas loeas y oe algunos tetos eoltaoos en Carlos Lomas, Cmo enseor o
hocer cosos con |os po|o5ros. 7eor|o , proct|co de |o educoc|n ||ngu|st|co. Paloos. 8arcelona, 1999 (2 eolclon actuallzaoa en
2001).
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oesoe la eoucaclon llngulstlca y llterarla a la mejora y al oomlnlo oe las babllloaoes oe epreslon y comprenslon
oe mensajes orales y escrltos oe los alumnos y oe las alumnas.

Ln este apartaoo retlelonaremos sobre los tlnes eoucatlvos oe la ensenanza oe la lengua y oe la lltera-
tura con la lntenclon no solo oe ser consclentes oe los objetlvos comunlcatlvos oe la eoucaclon llngulstlca y
llterarla en la ensenanza obllgatorla y en el bacblllerato slno tambln oe lntentar oeouclr algunas loeas y crlte-
rlos que nos ayuoen a actuar con la mayor coberencla poslble en nuestro quebacer oocente.

1. Para qu enseanos Iengua!

Con el tln oe que atloren las loeas que caoa protesor o protesora tlene sobre los tlnes oe la eoucaclon
llngulstlca en la ensenanza secunoarla obllgatorla y en el bacblllerato te lnvltamos a responoer a la slgulente
encuesta. De lo que se trata es oe clasltlcar, por oroen oe lmportancla, caoa uno oe los objetlvos que aparecen
enunclaoos en estos oos apartaoos. Responoe, por tavor, a ambas preguntas:

1. Clasltlca por oroen oe lmportancla los slgulentes objetlvos oel aprenolzaje llngulstlco oe los alumnos
y oe las alumnas:

a. Conocer el slstema tormal oe la lengua.
b. Saber construlr un olscurso coberente y aoecuaoo.
c. Saber utlllzar olversas estrateglas y recursos para comunlcar con etlcacla.
o. Conocer las normas que rlgen el uso soclal oe las lenguas.
e. Saber comprenoer y epresar mensajes oe torma aoecuaoa, correcta, coberente y etlcaz.

2. Cuales son en tu oplnlon los objetlvos prlorltarlos oe la eoucaclon llngulstlca en la ensenanza se-
cunoarla obllgatorla? Clasltlcalos tambln por oroen oe lmportancla:

a. Lnrlquecer las capacloaoes comunlcatlvas (epreslvas y comprenslvas) oel alumnaoo.
b. Retlelonar sobre la olversloao llngulstlca y valorarla.
c. Mejorar la coberencla, cobeslon y correcclon oe los usos llngulstlcos (orales y escrltos) oel alum-
naoo.
o. Apreclar las semejanzas y las olterenclas entre el babla y la escrltura.
e. Lnsenar los conceptos llngulstlcos (tonologlcos, mortoslntactlcos, llcos, semantlcos.) oe la len-
gua.

Sln ouoa, este ejerclclo no es naoa tacll porque, como es obvlo, en ambos casos los objetlvos enuncla-
oos son objetlvos lnberentes a la ensenanza oe la lengua y oeben tlgurar en cualquler programaclon oe curso o
oe clclo oe las areas llngulstlcas. Por otra parte, tambln es obvlo que es oltlcll establecer prlorloaoes entre
unos objetlvos que, por una parte, son lrrenunclables y que, por otra, se relaclonan entre sl oe una manera
evloente, por lo que no cabe entenoer la aoqulslclon oe algunas oe las capacloaoes enunclaoas en unos sln el
oomlnlo oe los saberes enunclaoos en otros. Ln cualquler caso, sl en este ejerclclo se lnslste en que se clasltl-
quen por oroen oe lmportancla esos objetlvos es porque a menuoo el ntasls en uno u otro objetlvos es slgnltl-
catlvo ya que oeberla conolclonar la programaclon oloactlca y, por tanto, el trabajo practlco en el aula.

Lsta sencllla encuesta ba sloo utlllzaoa en oocenas oe ocaslones en cursos y seslones oe tormaclon
contlnua oel protesoraoo oe lengua y llteratura. Ln grupos oe cuatro clnco personas el protesoraoo olalogaba
sobre el slgnltlcaoo oe esos enunclaoos y sobre sus lmpllcaclones oloactlcas. Al tlnal casl slempre babla acueroo
sobre las respuestas y las olvergenclas, sl es que elstlan, se oeblan mas a oltlcultaoes oe lnterpretaclon que a
olscrepanclas en la oplnlon.

Con respecto a la prlmera pregunta, la lnmensa mayorla oe los protesores y oe las protesoras selec-
clonaban el objetlvo e) en prlmer lugar (Saber comprenoer y epresar mensajes oe torma aoecuaoa, correcta,
coberente y etlcaz), seguloo a corta olstancla oe los objetlvos b) y c), que aluolan a saber construlr un olscur-
so coberente y aoecuaoo y a saber utlllzar olversas estrateglas y recursos para comunlcar con etlcacla.

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Ln ultlmo lugar se sltuaba el objetlvo a), que aluola a conocer el slstema tormal oe la lengua, aunque
se lnolcaba con aclerto que ello no slgnltlcaba que no se tratara oe un objetlvo relevante slno oe que era un
objetlvo que no tenla sentloo en sl mlsmo sl no contrlbula a la aoqulslclon oe las oestrezas y babllloaoes llnguls-
tlcas y comunlcatlvas oescrltos en los objetlvos antes enunclaoos.

Ln cuanto a la segunoa pregunta, la unanlmloao era absoluta: Ll objetlvo a) ocupaba el prlmer lugar
(Lnrlquecer las capacloaoes comunlcatlvas (epreslvas y comprenslvas) oel alumnaoo), a corta olstancla oel
objetlvo c), que oe reterla a mejorar la coberencla, cobeslon y correcclon oe los usos llngulstlcos (orales y
escrltos) oel alumnaoo. Ll "ultlmo oe la tlla" era el objetlvo e), que aluola a ensenar los conceptos llngulstlcos
(tonologlcos, mortoslntactlcos, llcos, semantlcos.) oe la lengua, aunque oe nuevo se aclaraba que sln ouoa
era un objetlvo lnberente a la tarea oe ensenar lengua pero que oebla ponerse al servlclo oe los objetlvos a) y
c). Comentaremos mas aoelante estas respuestas oel protesoraoo.

2. Qu es Ia conpetencia conunicativa!

Lee con atenclon estos oos tetos:

"La competencla comunlcatlva es aquello que un bablante neceslta saber para comunlcarse oe manera
etlcaz en contetos culturalmente slgnltlcantes (...). La competencla comunlcatlva se retlere a la babllloao para
actuar" ([. [. Gumperz: "Pretace" y "|ntroouctlon", en [. [. Gumperz y D. Hymes, comps., u|rect|ons |n Soc|o||ngu|s-
t|cs. Holt, Rlnebart & Wlnston. New York, 1972).

"Para comunlcarse no es sutlclente conocer la lengua, el slstema llngulstlco, es necesarlo lgualmente
saber como servlrse oe ella en tunclon oel conteto soclal" (Hymes, \ers |o competence de commun|cot|on. Parls.
Hatler, 1984).

Sl en las respuestas a las preguntas oel apartaoo 1 se ba contestaoo que el objetlvo esenclal oe la eou-
caclon llngulstlca en la ensenanza secunoarla obllgatorla y en el bacblllerato es que los alumnos y las alumnas
sean capaces oe "comprenoer y epresar mensajes oe torma aoecuaoa, correcta, coberente y etlcaz" contrlbu-
yenoo en consecuencla oe esa manera a "enrlquecer las capacloaoes comunlcatlvas (epreslvas y comprenslvas)
oel alumnaoo", estaremos oe acueroo con Gumperz y Hymes en la lmportancla oe que los alumnos y las alum-
nas aoquleran y mejoren sus competenclas comunlcatlvas oe mooo que les permltan "saber comunlcarse oe
manera etlcaz en contetos culturales slgnltlcantes" y por tanto "saber como servlrse oe la lengua en tunclon
oel conteto soclal".

La lnvestlgaclon llngulstlca y oloactlca, y la eperlencla oocente oe qulenes ensenan gramatlca en la es-
colarloao obllgatorla, oemuestran una y otra vez que el conoclmlento tormal oe la lengua no garantlza por sl
solo el oomlnlo oe las babllloaoes epreslvas y comprenslvas que boy se requleren en los olterentes ambltos oe
la vloa comunlcatlva oe las personas. Por oeclrlo oe otra manera: el conoclmlento gramatlcal (entenoloo como
el conoclmlento oe la estructura tormal oe la lengua) es una conolclon necesarla pero no sutlclente para la
mejora oel uso epreslvo y comprenslvo oel alumnaoo y por tanto para la aoqulslclon oel mayor graoo poslble
oe competencla comunlcatlva.

Por ello, en sus respuestas a la encuesta oel apartaoo 1 la mayorla oel protesoraoo consultaoo oplna
que "conocer el aparato tormal oe la lengua" y "ensenar los conceptos llngulstlcos (tonologlcos, mortoslntactl-
cos, llcos, semantlcos.) oe la lengua" son objetlvos que no tlenen sentloo en sl mlsmos sl no se ponen al
servlclo oe los tlnes esenclales oe la eoucaclon llngulstlca: "comprenoer y epresar mensajes oe torma aoecua-
oa, correcta, coberente y etlcaz", "enrlquecer las capacloaoes comunlcatlvas (epreslvas y comprenslvas) oel
alumnaoo", "saber construlr un olscurso coberente", "saber utlllzar olversas estrateglas y recursos para comu-
nlcar con etlcacla", "mejorar el uso llngulstlco (oral y escrlto)"..., es oeclr, oomlnar las oestrezas oe epreslon y
comprenslon oe mensajes orales y escrltos que tavorecen una conoucta comunlcatlva aoecuaoa en los olteren-
tes contetos oe la comunlcaclon bumana.

Un ejemplo qulza nos ayuoe a entenoer esta loea. |maglnate a una alumna oe cuarto curso oe eouca-
clon secunoarla obllgatorla oe un lnstltuto oel centro urbano oe una capltal oe provlncla. Ls una alumna "apllca-
oa" que supera con lto curso tras curso las evaluaclones y no tlene aparentemente problemas con su apren-
.....................
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olzaje llngulstlco. Ln la escuela aprenolo a anallzar las oraclones y boy no tlene nlnguna oltlcultao en los ejercl-
clos oe anallsls slntactlco que el protesor oel area le pone babltualmente como oeber escolar en su cuaoerno y
en los eamenes. Sln embargo, esta alumna sl tlene oltlcultaoes para bablar en publlco cuanoo se le ploe que
eponga un trabajo o que argumente sus oplnlones en un oebate oral. Por otra parte, cuanoo escrlbe lo bace
con correcclon ortogratlca pero con escasa coberencla y aoecuaclon. Dlcbo oe otra manera: sabe cosas sobre
las palabras pero en oetermlnaoas sltuaclones comunlcatlvas no sabe bacer cosas con las palabras. Ll conocl-
mlento gramatlcal no le capaclta oe torma sutlclente a la bora oe resolver con aclerto algunas tareas comunlca-
tlvas (eponer en clase, argumentar una loea, escrlblr con coberencla y oe una manera aproplaoa, etc.,.).

3. Conpetencia Iingstica, conpetencia conunicativa y enseanza de Ia Iengua

Noam Cbomsky (1957) acuno bace ya cuatro ocaoas la noclon oe competencla llngulstlca para aluolr
a la capacloao lnnata oe un bablante y oyente loeal para emltlr y comprenoer un numero lllmltaoo oe oraclones
en una comunloao oe babla bomognea. Sln embargo, cuanoo se estuola el conjunto oe babllloaoes comunlcatl-
vas que se requleren para comportarse llngulstlcamente oe una manera aoecuaoa en los olversos contetos oel
lntercamblo comunlcatlvo, algunos autores, como los ya cltaoos Gumpez y Hymes (y, posterlormente, la ln-
mensa mayorla oe qulenes lnvestlgan en el amblto oe la oloactlca oe las lenguas), aovlerten oe los llmltes peoa-
goglcos oe la noclon cbomsklana oe competencla llngulstlca ya que el becbo oe estar capacltaoos blologlcamen-
te para la epreslon y la comprenslon oe oraclones (y el becbo oe conocer el coolgo oe una lengua) no garantl-
za una conoucta comunlcatlva aoecuaoa en los olterentes contetos y sltuaclones oe la comunlcaclon. Se re-
qulere, junto a esa competencla llngulstlca lnlclal, otra serle oe babllloaoes y oe conoclmlentos olscurslvos,
soclollngulstlcos y estratglcos cuyo oomlnlo bace poslble el uso no solo correcto oe una lengua slno tambln
coberente y aoecuaoo al conteto en que ste tlene lugar.

La competencla comunlcatlva es un conjunto oe conoclmlentos (soclo)llngulstlcos y oe babllloaoes te-
tuales y comunlcatlvas que se van aoqulrlenoo a lo largo oel proceso oe soclallzaclon oe las personas (oentro y
tuera oe la escuela). A meoloa que nos vamos relaclonanoo con otras personas, en contetos olversos, vamos
aoqulrlenoo y oomlnanoo los conoclmlentos llngulstlcos y tetuales, las oestrezas comunlcatlvas y las normas
socloculturales que caracterlzan los lntercamblos comunlcatlvos en las olterentes sltuaclones oe comunlcaclon
oe la vloa cotlolana.

Por ello, al aprenoer a bablar una lengua no solo aprenoemos a utlllzar la gramatlca oe esa lengua slno
tambln el mooo mas aoecuaoo oe usarla segun las caracterlstlcas oe la sltuaclon oe comunlcaclon y oe los
lnterlocutores, segun los tlnes que caoa uno perslga en el lntercamblo comunlcatlvo, segun el tono (tormal o
lntormal) oe la lnteracclon, segun el canal utlllzaoo (oral, escrlto, tormas no verbales como los gestos...), segun
el gnero olscurslvo (conversaclon espontanea, entrevlsta, eposlclon, narraclon, oescrlpclon, argumentaclon...)
y segun las normas que rlgen el tlpo oe sltuaclon comunlcatlva oe la que se trate. Dlcbo oe otra manera: al
aprenoer a usar una lengua no solo aprenoemos a construlr trases gramatlcalmente correctas (como subraya
Cbomsky) slno tambln a saber qu oeclr a quln, cuanoo y como oeclrlo y qu y cuanoo callar.

Ln la LOGSL (1992), los objetlvos oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla en la ensenanza secunoarla es-
taban epresaoos en trmlnos oe capacloaoes epreslvas y comprenslvas que el alumnaoo ba oe lntentar aoqul-
rlr como consecuencla oe los aprenolzajes reallzaoos con el apoyo oloactlco oel protesoraoo. Lste entoque oe
la ensenanza oe la lengua y oe la llteratura subraya como objetlvo esenclal oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla
la mejora oe la competencla comunlcatlva oe los alumnos y oe las alumnas, es oeclr, oe su capacloao para com-
prenoer y proouclr enunclaoos aoecuaoos a lntenclones olversas oe comunlcaclon en contetos comunlcatlvos
beterogneos. Ll currlculo llngulstlco oe la LOCL (2001), tan conservaoor en tantos aspectos, no camblo sln
embargo oe una manera slgnltlcatlva el enunclaoo oe los objetlvos oel currlculo oe la LOGSL, qulza porque es
oltlcll justltlcar una concepclon oe los objetlvos oe la eoucaclon llngulstlca que no ponga el acento en los tlnes
comunlcatlvos oe la ensenanza oe la lengua.

Como se ba comentaoo unas llneas mas arrlba, la competencla comunlcatlva es un conjunto oe cono-
clmlentos, estrateglas, babllloaoes y actltuoes que bacen poslble un uso aoecuaoo, correcto, etlcaz y coberente
oe la lengua en las olversas sltuaclones y contetos oel lntercamblo comunlcatlvo entre las personas. |ntegra un
conjunto oe conoclmlentos no solo llngulstlcos slno tambln estratglcos, soclollngulstlcos y tetuales sln cuyo
oomlnlo no es poslble un uso competente oe la lengua en nuestras socleoaoes.
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La competencla comunlcatlva esta lntegraoa por las slgulentes (sub)competenclas (Canale y Swaln,
1980, Canale, 1983, Hymes, 1984):

a) una conpetencia Iingstica o granaticaI, entenoloa a la vez como capacloao lnnata para ao-
qulrlr y bablar una lengua y como conoclmlento oe la gramatlca oe esa lengua,

b) una conpetencia socioIingstica, reterloa al conoclmlento oe las normas soclollngulstlcas y cul-
turales que regulan un comportamlento comunlcatlvo aoecuaoo en los olterentes ambltos oel uso llngulstlco,

c) una conpetencia discursiva o textuaI, relatlva a los conoclmlentos y babllloaoes que se preclsan
para comprenoer y proouclr olterentes tlpos oe olscurso con cobeslon y coberencla,

o) y una conpetencia estratgica, que se retlere al oomlnlo oe los recursos que pooemos utlllzar
para resolver las oltlcultaoes en el lntercamblo comunlcatlvo aseguranoo asl la etlcacla comunlcatlva oe la lnter-
acclon.

Cabrla anaolr a esta olvlslon en subcompetenclas oe la competencla comunlcatlva, etectuaoa bace ya
algunos anos en el amblto oe la oloactlca oe las lenguas, otras subcompetenclas como la conpetencia Iitera-
ria (entenoloa como la aoqulslclon oe los conoclmlentos, babllloaoes y actltuoes que bacen poslble el uso y
olstrute oe los tetos oe naturaleza llterarla) y la conpetencia senioIgica o neditica (entenoloa como
la aoqulslclon oe los conoclmlentos, babllloaoes y actltuoes que bacen poslble una lnterpretaclon crltlca oe los
usos y tormas lconoverbales oe los mensajes oe los meolos oe comunlcaclon oe masas y oe |nternet).

Ll cuaoro 1 lntenta retlejar gratlcamente el complejo concepto oe competencla comunlcatlva (Canale y
Swaln, 1980, Canale, 1983, Hymes, 1984, Lomas, 1999).

volvamos abora oe nuevo al apartaoo 1 y a la prlmera encuesta. Ln ella se otreclan basta clnco poslbles
respuestas:

Clasltlca por oroen oe lmportancla los slgulentes objetlvos oe la eoucaclon llngulstlca oe los alumnos y
oe las alumnas:

a. Conocer el slstema tormal oe la lengua.
b. Saber construlr un olscurso coberente y aoecuaoo.
c. Saber utlllzar olversas estrateglas y recursos para comunlcar con etlcacla.
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o. Conocer las normas que rlgen el uso soclal oe las lenguas.
e. Saber comprenoer y epresar mensajes oe torma aoecuaoa, correcta, coberente y etlcaz.

Como es obvlo, algunas oe estas respuestas tlenen que ver con objetlvos asoclaoos a caoa una oe las
subcompetenclas (llngulstlca, estratglca, soclollngulstlca y olscurslva o tetual) comentaoas en este apartaoo 3.
Otra aluoe oe una manera global a estas competenclas y equlvalorla a la loea global oe competencla comunlcatl-
va. Poorlas relaclonar caoa uno oe estos objetlvos con caoa una oe las cuatro subcompetenclas antes oescrltas
y con el concepto oe competencla comunlcatlva?

4. Qu conpetencias!

Ln relaclon con la pregunta con la que conclula el apartaoo 3 y con el tln oe evaluar en qu meoloa las
respuestas ban sloo las aoecuaoas, comentaremos a contlnuaclon con qu tlpo oe competenclas se relaclonan
caoa uno oe los objetlvos oe la eoucaclon llngulstlca enunclaoos en el cuestlonarlo oel apartaoo 1.

a. "Conocer el slstema tormal oe la lengua" torma parte oe la competencla llngulstlca o gramatlcal, es
oeclr, oel conoclmlento oel coolgo oe la lengua en sus aspectos tonologlco, mortologlco, slntactlco y llco. Ls
un objetlvo traolclonal oe la ensenanza oe la lengua y oe abl la presencla oe contenloos tonologlcos, mortosln-
tactlcos y llco-semantlcos en los programas oe ensenanza oe lengua y, en consecuencla, en los llbros oe
teto. Ll conoclmlento gramatlcal tavorece un uso correcto oel lenguaje.

b. "Saber construlr un olscurso coberente y aoecuaoo" torma parte oe la competencla olscurslva o te-
tual, es oeclr, oe los conoclmlentos y oe las babllloaoes que se preclsan para pooer construlr olterentes tlpos
oe olscurso con cobeslon y con coberencla. La aoecuaclon oe los tetos a la sltuaclon oe comunlcaclon es una
competencla tetual que se aoqulere en la meoloa en que elste conclencla soclollngulstlca sobre el conteto
comunlcatlvo. Ll conoclmlento tetual tavorece un uso coberente oel lenguaje.

c. "Saber utlllzar olversas estrateglas y recursos para comunlcar con etlcacla" torma parte oe la compe-
tencla estratglca, es oeclr, oel oomlnlo oe los recursos verbales y no verbales que pooemos utlllzar tanto para
aoecuarnos a las epectatlvas oel oestlnatarlo como para resolver las oltlcultaoes a lo largo oel lntercamblo
comunlcatlvo (oesoe algunos malentenoloos basta un lnsutlclente conoclmlento oel coolgo). Ll conoclmlento
estratglco tavorece un uso etlcaz oel lenguaje.

o. "Conocer las normas que rlgen el uso soclal oe las lenguas" torma parte oe la competencla soclolln-
gulstlca, es oeclr, oel conoclmlento oe los tactores soclollngulstlcos y culturales que regulan el comportamlento
comunlcatlvo en los olterentes ambltos oel uso llngulstlco. La competencla soclollngulstlca tavorece la capacloao
oe aoecuaclon oe las personas a las caracterlstlcas oel conteto y oe la sltuaclon oe comunlcaclon. Ll conocl-
mlento soclollngulstlco tavorece un uso aproplaoo oel lenguaje.

e. "Saber comprenoer y epresar mensajes oe torma aoecuaoa, correcta, coberente y etlcaz" no es
otra cosa que tener un graoo aceptable oe competencla comunlcatlva ya que tal competencla solo es poslble
meolante el conoclmlento llngulstlco (correcclon) y soclollngulstlco (aoecuaclon) y el oomlnlo oe babllloaoes
tetuales (coberencla) y estratglcas (etlcacla).

5. La educacin Iiteraria

Acabamos oe argumentar que la eoucaclon llngulstlca oebe orlentarse a tavorecer el aprenolzaje oe las
babllloaoes epreslvas y comprenslvas que bacen poslble el lntercamblo comunlcatlvo entre las personas. Casl
naole nlega ya algo tan obvlo y oe abl el acueroo que elste entre ensenantes, llngulstas y peoagogos sobre los
objetlvos comunlcatlvos oe la ensenanza oe la lengua en la eoucaclon obllgatorla y en el bacblllerato.

De lgual manera, elste un clerto acueroo entre qulenes ensenan llteratura sobre cuales oeben ser los
objetlvos oe la eoucaclon llterarla en las aulas oe la ensenanza obllgatorla: la aoqulslclon oe babltos oe lectura y
oe capacloaoes oe anallsls oe los tetos, el oesarrollo oe la competencla lectora, el conoclmlento oe las obras y
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oe los autores mas slgnltlcatlvos oe la blstorla oe la llteratura e lncluso el estlmulo oe la escrltura oe lntenclon
llterarla. Sln embargo, cuanoo se babla o se escrlbe sobre como ensenar llteratura en el conteto oe una ense-
nanza obllgatorla y sobre como acercar a los aoolescentes y a los jovenes a la lectura y al olstrute oe los tetos
llterarlos, ese acueroo oesaparece y en su lugar aparecen tooo tlpo oe oplnlones olvergentes y una olversloao
casl lntlnlta oe tormas oe entenoer (y oe bacer) la eoucaclon llterarla. Cualqulera que baya ensenanoo llteratura
en la ensenanza secunoarla es consclente oe como entre el protesoraoo convlven olterentes maneras oe enten-
oer la eoucaclon llterarla que se traoucen en maneras olstlntas oe selecclonar los contenloos y los tetos lltera-
rlos, en maneras olversas oe organlzar las actlvloaoes y, sobre tooo, en el uso oe mtooos peoagoglcos que en
ocaslones aparecen como ecluyentes.

Desoe el eje olacronlco oe la blstorla canonlca oe la llteratura basta la organlzaclon tematlca oe los
contenloos llterarlos, oesoe el comentarlo llngulstlco oe tragmentos alslaoos basta la lectura oe obras comple-
tas, oesoe el taller oe escrltura creatlva basta el estuolo oe los gneros llterarlos y el ensayo oe las mas varlo-
plntas estrateglas oe la anlmaclon lectora, ayer y boy la eoucaclon llterarla ba lntentaoo e lntenta contrlbulr a
bacer poslble esa oltlcll comunlcaclon entre los alumnos y los tetos llterarlos. De abl esa lnnegable varleoao oe
mtooos peoagoglcos, oe crlterlos oe selecclon oe los tetos y oe estrateglas oloactlcas que retlejan la voluntao
oel protesoraoo oe acercarse al borlzonte oe epectatlvas oe unos aoolescentes y oe unos jovenes caoa vez
menos selectos y caoa vez mas lnteresaoos en el consumo oe otros usos comunlcatlvos mas vulgares (como
las serles televlslvas y los anunclos publlcltarlos), oe otras tlcclones (como el clne, el comlc, los juegos oe oroe-
naoor y las serles televlslvas) y oe otros canales como |nternet.

Con el tln oe lnoagar sobre oplnlones sobre la eoucaclon llterarla y sobre maneras oe entenoer las cla-
ses oe llteratura, responoe por tavor a estas preguntas. De lgual manera que ocurrla con la encuesta sobre los
objetlvos oe la eoucaclon llngulstlca, es poslble estar a la vez oe acueroo con varlas respuestas porque unas no
ecluyen necesarlamente a las otras. De tooas maneras, un mayor acueroo con unas u otras respuestas ayuoa a
clarltlcar las loeas y los ntasls en las tareas oocentes.

1. Ll objetlvo esenclal oe la ensenanza oe la llteratura en la eoucaclon obllgatorla es

a. asegurar el conoclmlento oel patrlmonlo llterarlo legaoo por la blstorla llterarla y, por tanto, el co-
noclmlento oe las obras y oe los autores mas lmportantes oe la llteratura.
b. tomentar babltos oe lectura y actltuoes oe apreclo oe las obras llterarlas y oel uso creatlvo oel len-
guaje, por lo que ensenar blstorla llterarla no es el unlco nl en ocaslones el mas aoecuaoo camlno
c. lnstrulr a los alumnos y a las alumnas en el anallsls clentltlco oe los tetos a travs oel comentarlo
epllcatlvo oel ensenante y oel ejerclclo oel comentarlo llngulstlco oe los tetos llterarlos ya que solo oe esta
manera es poslble oescubrlr el mooo en que aparece la tunclon potlca oel lenguaje y contrlbulr a la aoqulslclon
oe las babllloaoes lnterpretatlvas y oe las competenclas lectoras que caracterlzan la competencla llterarla oe las
personas.

2. La selecclon oe los tetos llterarlos

a. oebe reallzarse tenlenoo en cuenta el prestlglo cultural oe los tetos acunaoos en las blstorlas oe la
llteratura, con un especlal ntasls en los autores claslcos ya que por algo ban aoqulrloo un estatuto canonlco y
no estan sujetos a mooas nl a oplnlones olvergentes sobre su calloao artlstlca
b. oebe etectuarse con crlterlos peoagoglcos partlenoo oel borlzonte oe epectatlvas oe aoolescentes
y jovenes y oe sus competenclas y babltos culturales (tetos oe la llteratura juvenll y oe aventuras...) con el tln
oe bacer poslble que oe una manera graoual entren en contacto con otros tetos llterarlos oe una mayor com-
plejloao (obras oe la llteratura claslca y contemporanea...).
c. oebe tener sobre tooo en cuenta el oeseo oe los alumnos y oe las alumnas por lo que se les oebe
oejar leer cualquler cosa ya que lo lmportante es que lean y que lo que lean les guste.

3. Ll mooo mas aoecuaoo oe que los alumnos y las alumnas lean llteratura es

a. establecer llbros oe lectura obllgatorla comunes a tooo el alumnaoo porque asl no se olscrlmlna a
naole y es mas tacll controlar sus lecturas a travs oe trabajos sobre caoa obra y oe preguntas en el eamen
b. acercar la llteratura a aoolescentes y jovenes a travs oe tetos aoecuaoos. Ln este sentloo, el tlpo
oe argumentos, personajes, acclones y temas oe otras llteraturas, como la oenomlnaoa llteratura juvenll o oe
.....................
30
aventuras, pueoe tavorecer el olalogo oel aoolescente con el teto, tomentar una actltuo mas ablerta y menos
acaomlca ante el llbro y estlmular su lnters por la lectura
c. comentar tetos llterarlos en clase con una pauta oe anallsls que les permlta protunolzar en las tor-
mas llterarlas porque solo oe esta manera pueoen comprenoer el teto y por tanto apreclar la llteratura.

4. Ll mooo mas aoecuaoo oe contrlbulr al aprenolzaje llterarlo oel alumnaoo es

a. estuolar las obras y autores consagraoos oe la blstorla oe la llteratura ya que sln ese conoclmlento
no bay tal aprenolzaje. La organlzaclon olacronlca oe los contenloos llterarlos taclllta el aprenolzaje porque
permlte organlzar esos conoclmlentos en un eje blstorlco y aoqulrlr conclencla oe la lmportancla oel conteto
cultural en caoa movlmlento llterarlo.
b. conjugar el estuolo oe algunos autores consagraoos con la lectura oe algunos tragmentos sueltos y
oe obras aoecuaoas a las caracterlstlcas oe caoa alumno y oe caoa alumna. Lsto ultlmo lmpllca sugerlr lecturas
olterentes a alumnos y alumnas que son olversos en sus gustos, aptltuo acaomlca y motlvaclon. Para ello es
convenlente olsponer oe una blblloteca oe aula aoecuaoa e lnlclar a los alumnos y a las alumnas en el aprenolza-
je oe la escrltura llterarla (en el escrlblr a la manera oe, como en la antlgua traolclon retorlca) con el tln oe
acercarles a los tcnlcas epreslvas oe la creaclon llterarla.
c. evltar organlzar la secuencla oe contenloos en torno al eje blstorlco y organlzar esos contenloos en
torno a los gneros llterarlos con el tln oe anallzar los olterentes mooos oe organlzar la epreslon llterarla. De
esta manera estuolarlan los mlsmos tetos y autores pero oe una manera menos rlgloa (asl, por ejemplo, cuan-
oo se estuole la narraclon, es poslble comenzar por Garcla Marquez o Camllo [os Cela para luego contlnuar
con Galoos y Clarln y conclulr con la plcaresca y la plca castellana).

Sl este ejerclclo se blclera en grupo es probable que bublera olvergenclas en las respuestas y por tanto
en los ntasls que caoa protesor o protesora pone en unos u otros objetlvos, en unas u otras actlvloaoes, en
unos u otros tetos. Lsas olvergenclas tlenen bastante que ver con el mooo en que se ban entenoloo los tlnes y
los contenloos oe la ensenanza oe la llteratura a lo largo oel tlempo. Sl anallzamos oe torma breve la evoluclon
oe la ensenanza llterarla oesoe la Loao Meola basta nuestros olas (Colomer, 1996, Lomas, 1999, entre otros),
olstlngulremos esenclalmente cuatro etapas (vase el cuaoro 2):

Lpoca Objetlvos Contenloos Corpus Actlvloaoes Teorlas
Loao Meola-
Slglo Xv|||
Aprenolzaje
elocutlvo
Retorlca Teto claslco Comentarlo,
lmltaclon oe
mooelos y glosa

Retorlca
Slglo X|X-
Slglo XX
Conoclmlento oe
las obras y auto-
res oe la llteratu-
ra naclonal
Obras, autores y
movlmlentos oe
la blstorla oe la
llteratura
Tetos plcos,
llrlcos y oramatl-
cos naclonales
Manual oe blsto-
rla llterarla.
Antologla oe
tetos. Lstuolo y
lectura oe trag-
mentos

Romantlclsmo
Posltlvlsmo
Slglo XX
(anos setenta)
Competencla
lectora y anallsls
clentltlco oel
teto
Mtooos oe
anallsls
Tetos potlcos y
narratlvos oe la
llteratura naclonal

Comentarlo oe
tetos
Potlca tormallsta
Lstructurallsmo
Lstlllstlca
Slglo XX
(anos ocbenta)
Aoqulslclon oe
babltos oe lectura
y oesarrollo oe la
competencla
lectora. Manlpu-
laclon creatlva oe
tetos.
Lstrateglas oe
lectura. Tcnlcas
oe escrltura
creatlva. Lectura
y comentarlo oe
tetos olversos.
Tetos oe la
llteratura consa-
graoa, tetos oe
la llteratura
juvenll, relatos oe
clencla tlcclon y
oe aventuras,
comlc, anunclos,
pellculas.

Lectura y comen-
tarlo. |mltaclon
oe mooelos.
Taller oe escrltu-
ra. Ljerclclos oe
estllo. Lstuolo y
manlpulaclon oe
tormas epresl-
vas.
Semlotlca oel
teto y semlotlca
oe la cultura.
Pragmatlca lltera-
rla.
Soclocrltlca.
Pslcologla cognl-
tlva..

....................
31
1.- Desoe tlnales oe la Loao Meola basta el slglo X|X, la eoucaclon llterarla oe las mlnorlas llustraoas se
orlenta a la aoqulslclon oe las babllloaoes oe elocuclon que les lban a permltlr oesenvolverse oe una torma
correcta, etlcaz y aproplaoa en las actlvloaoes comunlcatlvas babltuales oe la vloa soclal (el sermon ecleslastlco,
el olscurso polltlco, la escrltura oe notarlos, escrlblentes y clrlgos...). La llteratura aparece entonces como el
mooelo canonlco oe olscurso oral y escrlto y su oomlnlo constltulra uno oe los mooos slmbollcos a travs oe
los cuales se epresara la begemonla oe estos grupos soclales. Ln este conteto la retorlca, en su calloao oe
arte oel olscurso, eoucaba en el uso aoecuaoo oel teto mlentras la lectura oe los claslcos grecolatlnos sumlnls-
traba los reterentes culturales y los mooelos epreslvos oel buen oeclr y oel buen escrlblr.

2.- Ll conoclmlento oe la blstorla oe la llteratura naclonal ba sloo el objetlvo prlorltarlo oe la ensenan-
za oe la llteratura oesoe los albores oel slglo X|X basta nuestros olas. La construcclon oe los estaoos naclonales
elgla el conoclmlento oel patrlmonlo cultural oe la colectlvloao. Ll romantlclsmo y el posltlvlsmo contrlbuyen
a esta tarea al conceblr la llteratura como un espejo olatano oe la vloa cotlolana oe los pueblos y oe las loeolo-
glas emergentes oe las nuevas naclonalloaoes. Ln este conteto, la tunclon oe la llteratura en una ensenanza que
comenzaba a ser obllgatorla se orlenta entonces a la creaclon oe la conclencla naclonal y a la aobeslon emotlva
oe la poblaclon escolar a las obras claves oe la llteratura oe caoa pals.

La lntluencla oe este mooo oe entenoer la eoucaclon llterarla basta nuestros olas es lnnegable. Sl con-
sultamos cualquler manual oe ensenanzas meolas oe las ocaoas oe los setenta y oe los ocbenta (e lncluso algu-
nos llbros oe teto oe la actual eoucaclon secunoarla obllgatorla y oel actual bacblllerato) comprobamos como
la eoucaclon llterarla se ba concebloo, y se slgue conclblenoo aun a menuoo, como el estuolo acaomlco oe los
bltos oe nuestra blstorla llterarla y se orlenta al aprenolzaje oe los conceptos y oe los becbos llterarlos mas
relevantes oesoe los orlgenes oe la llteratura castellana basta boy, a la lectura oe algunos tragmentos sueltos y
oe algun teto "claslco" y a ejerclclos oe comentarlos oe tetos un tanto estereotlpaoos.

3.- A partlr oe la ocaoa oe los sesenta oel slglo XX, y ante el tracaso constataoo oe una ensenanza oe
la llteratura orlentaoa a transmltlr a unos aoolescentes y a unos jovenes lnsertos en la cultura oe masas las
obras y los autores canonlcos oe la blstorla oe la llteratura, se abre paso la loea oe orlentar la eoucaclon lltera-
rla a la aoqulslclon oe babltos lectores y a la tormaclon oe lectores competentes. Ll tormallsmo y el estructura-
llsmo llterarlos aparecen entonces como las teorlas subyacentes a un nuevo mooelo oloactlco en el que se
lntenta sustltulr el aluvlon oe lntormaclones sobre obras y autores oe la blstorla llterarla por un mayor presen-
cla oe los tetos en las aulas, por el acceso oel lector a tragmentos oebloamente selecclonaoos y por la bus-
queoa oe la especltlcloao oe lo llterarlo.

Ll anallsls clentltlco oe los tetos se convlerte entonces en una berramlenta oe uso babltual a la bora
oe oescubrlr el esconolte oe la llterarleoao oe las obras llterarlas y el mooo en que aparece en ellas la tunclon
potlca oel lenguaje. De esta manera, el comentarlo oe tetos se convlerte en una practlca babltual en las aulas
oe la eoucaclon secunoarla en la loea oe que solo meolante el anallsls clentltlco oe los tetos llterarlos es posl-
ble contrlbulr a la aoqulslclon oe babllloaoes lnterpretatlvas y oe competenclas lectoras por parte oel alumnaoo.

Ln cualquler caso, el mooelo oloactlco oel comentarlo oe tetos convlve basta nuestros olas con el en-
toque blstorlclsta oe la ensenanza oe la llteratura, con el que colncloe aoemas en una selecclon canonlca oe los
tetos utlllzaoos. Por ello, el comentarlo oe tetos acaba slenoo a menuoo un apoyo en la ensenanza oe la
blstorla oe la llteratura y la actlvloao oe aprenolzaje mas babltual al tlnal oe caoa lecclon oel manual oe blstorla
llterarla.

4.- Ln los anos ocbenta la eoucaclon llterarla no se conclbe ya tan solo como la ensenanza oe las obras
y oe los autores consagraoos por la traolclon cultural nl como el aprenolzaje acaomlco oe complejas metooo-
loglas oe anallsls y comentarlo oe los tetos. Ll teto llterarlo aparece abora como un tlpo especltlco oe uso
comunlcatlvo meolante el cual las personas lntentan oar sentloo a la propla eperlencla, lnoagar sobre su loen-
tloao lnolvloual y colectlva y utlllzar el lenguaje oe una manera creatlva. De abl que en la actualloao los ultlmos
entoques oe la eoucaclon llterarla pongan el acento en la construcclon escolar oe babltos lectores, en la conve-
nlencla oe utlllzar otros crlterlos en la selecclon oe las obras oe lectura y en el olstrute oel teto llterarlo ou-
rante la lntancla y la aoolescencla como antesala oe un acercamlento mas complejo y retlelvo.

Ll auge oe los entoques comunlcatlvos oe la eoucaclon llngulstlca ba traloo conslgo en el amblto oe la
eoucaclon llterarla (y especlalmente en la ensenanza prlmarla) un mayor ntasls en el estlmulo oel placer oe la
lectura. La atenclon se traslaoa al lector escolar y a la retlelon sobre qu es lo qu oebe aprenoer, sobre co-
.....................
32
mo conversa con el teto llterarlo al leer y sobre como se pueoe contrlbulr oesoe la eoucaclon a construlr su
aprenolzaje llterarlo lncluyenoo conoclmlentos, babllloaoes, babltos y actltuoes. Ln este sentloo se subraya el
becbo oe que los tetos contlenen un conjunto oe lnstrucclones oe uso que orlentan la lectura oel slgnltlcaoo.
La eoucaclon llterarla oebe ensenar en consecuencla a qulenes leen a saber qu bacer con el teto y a saber
entenoer lo que leen oe acueroo con los ltlnerarlos lnscrltos en la tetura oe ese teto.

Por otra parte, y a la vez que se pone el acento en el placer oe la lectura y en la aoqulslclon oe bablll-
oaoes oe comprenslon lectora, la eoucaclon llterarla oebe anlmar a los aoolescentes y a los jovenes no solo a
leer tetos llterarlos slno tambln a escrlblrlos meolante la manlpulaclon lngenlosa oe las tormas llngulstlcas o
meolante la lmltaclon oe los mooelos epreslvos (gneros y estllos llterarlos) acunaoos por la traolclon lltera-
rla. Ll aprenolzaje oe la escrltura llterarla (el escrlblr a la manera oe, como en la antlgua traolclon retorlca) se
convlerte asl en otro oe los ejes los ultlmos entoques oe la eoucaclon llterarla. Los talleres llterarlos aparecen
entonces como una berramlenta oloactlca al servlclo oe la llbre epreslon oe las loeas, oe los sentlmlentos y oe
las tantaslas oe los aoolescentes y oe los jovenes. La aoqulslclon oe tcnlcas y oe estrateglas para una escrltura
creatlva se convlerte entonces en el objetlvo en torno al cual se plantean abunoantes propuestas oe la eouca-
clon llterarla. Los ejes en torno a los cuales comlenzan a organlzarse las actlvloaoes oe escrltura llterarla son la
manlpulaclon oe tetos (ejerclclos oe estllo con el tln oe camblar el punto oe vlsta, lnvertlr paroolcamente un
aconteclmlento...), la creaclon oe tetos orlglnales a partlr oe lnstrucclones o conslgnas y la prooucclon tetual
a partlr oe mooelos epreslvos y oe gneros tetuales.

Sl consultas abora las respuestas a las cuatro preguntas con que se lnlclaba este apartaoo 5 y las cote-
jas con el cuaoro 2 y con los comentarlos al cltaoo cuaoro 2 que se enunclan en los parratos anterlores, com-
probaras el estrecbo vlnculo entre las loeas y las practlcas oe la ensenanza oe la llteratura en la eoucaclon se-
cunoarla y las maneras olversas en que se ba entenoloo la eoucaclon llterarla a lo largo oel tlempo.

6. Orientaciones para Ia educacin Iiteraria en Ias auIas

Como contrlbulr oesoe la eoucaclon llterarla a la aoqulslclon oe los conoclmlentos, oe las babllloaoes
(lnterpretatlvas y creatlvas) y oe las actltuoes ante el teto llterarlo que tavorecen la aoqulslclon y la mejora oe
la competencla llterarla oe las personas? Aun es pronto para contestar con clarloao a este oltlcll lnterrogante
porque la eoucaclon llterarla slgue slenoo aun el escenarlo oe mll y una tentatlvas, ensayos e lncertloumbres. Ln
cualquler caso, sl es poslble enunclar algunas llneas oe actuaclon (vase en este sentloo Colomer, 1995 y Lo-
mas, 1999) en las actlvloaoes oel aula que contrlbuyan a la tormaclon oe lectores y al oesarrollo oe la compe-
tencla llterarla oe los alumnos y oe las alumnas:

Hay que tavorecer en las aulas la eperlencla oe la comunlcaclon llterarla ya que los alumnos y las
alumnas avanzaran en su competencla llterarla en la meoloa en que entlenoan que los tetos llterarlos son un
mooo oe epreslon entre otros poslbles en la vloa cotlolana oe las personas. Ls necesarlo que se slentan parte
oe una "comunloao oe lectores" que conclbe la llteratura no solo como una eperlencla esttlca oe caracter
personal slno tambln como un tlpo especltlco oe comunlcaclon y como un becbo cultural compartloo.

Convlene utlllzar tetos cuya tetura tormal o semantlca taclllte la comprenslon oe su slgnltlcaoo
pero que a la vez lnvlten a una lectura ajena a los mooos babltuales oe entrentarse a los tetos usuales oe la
vloa personal y acaomlca oel alumnaoo. No tlene nlngun sentloo entrentar en los lnlclos oe la eoucaclon lltera-
rla a los alumnos y a las alumnas con tormas llngulstlcas oe una especlal oltlcultao como sl esa oltlcultao le contl-
rlera una mayor cualloao esttlca al teto. Por el contrarlo, en la selecclon oe los tetos llterarlos es esenclal
selecclonar y secuenclar esos tetos en tunclon oe sus oltlcultaoes oe lnterpretaclon a la vez que convlene
organlzar actlvloaoes olterentes (oe la lectura lnolvloual a la lectura colectlva, oel anallsls personal a la lnterpre-
taclon colectlva oe los tetos, oe la escrltura personal a la elaboraclon colectlva oe tetos oe lntenclon lltera-
rla) y tener en cuenta la olversloao oe gustos, epectatlvas y competenclas lectoras oe caoa alumno y oe caoa
alumna.

Ayuoar a los alumnos y a las alumnas a oesarrollar su capacloao para el anallsls y la lnterpretaclon
oe tetos caoa vez mas complejos elge planltlcar con oetenlmlento un ltlnerarlo aoecuaoo oe aprenolzajes
llterarlos. Ln este sentloo, convlene olsenar una serle oe secuenclas oloactlcas en las que se tengan en cuenta
....................
33
las oltlcultaoes oe comprenslon oe las estructuras tetuales y oel munoo enunclaoo en caoa tlpo especltlco oe
teto llterarlo.

Ls esenclal tener en cuenta en las actlvloaoes oel aprenolzaje llterarlo las operaclones lmpllcaoas en
la lectura con el tln oe contrlbulr al oesarrollo oe las capacloaoes oe comprenslon oe los tetos. De abl la lm-
portancla oe tareas oe aprenolzaje en las que se ensenen estrateglas orlentaoas a tacllltar la comprenslon oel
teto llterarlo (estrateglas oe loentltlcaclon oe la loea prlnclpal, oe la estructura tetual y oe la lntenclon oel
autor, oel tlpo oe teto, oel conteto y oe sus etectos comunlcatlvos, oe las lnterenclas, oe los recursos tetua-
les, semantlcos y retorlcos...).

Ls obvlo que la eoucaclon llterarla oebe poner el acento en tacllltar el acceso oe los alumnos y oe
las alumnas a la eperlencla llterarla. Sln embargo, este objetlvo esenclal oe la eoucaclon llterarla no oebe con-
llevar el olvloo oe otras tormas epreslvas con las que la llteratura guaroa una lnnegable semejanza en cuanto a
sus estrateglas olscurslvas y a sus etectos esttlcos. Lstos mooos oe epreslon (entre los que se encuentran
algunos tetos oe la canclon popular, oel clne, oel comlc y oe la publlcloao) gozan oe una lnnegable omnlsclen-
cla en nuestras socleoaoes y comparten en la actualloao con la poesla algunas tormas oel oeclr y algunos etectos
esttlcos. De abl la convenlencla oe lncorporar a las aulas el anallsls oe estos otros tetos cuyos usos y tormas
evocan una clerta lntenclon llterarla. No en vano algunas manltestaclones oel comlc, oel clne, oe la canclon y oe
la publlcloao usan y abusan oe los estereotlpos oe lo llterarlo en su atan oe estlmular clerto olstrute esttlco y
en su obseslon por gozar en nuestras socleoaoes oe un clerto prestlglo cultural y artlstlco.

Flnalmente, en las aulas convlene conjugar las actlvloaoes oe recepclon oe los tetos llterarlos (lec-
tura, anallsls e lnterpretaclon) con las actlvloaoes oe creaclon oe escrltos oe lntenclon llterarla. Lscrlblr en el
aula poesla a la manera oe (a partlr oe los mooelos epreslvos oe la traolclon llterarla, como un juego llbre o
como un juego regulaoo por oetermlnaoas conslgnas e lnstrucclones tetuales, oe torma lnolvloual y colectl-
va...) es una oe las maneras mas etlcaces tanto a la bora oe acercar a los alumnos y a las alumnas a la eperlen-
cla oe la creaclon llterarla como a la bora oe estlmular un uso creatlvo oel lenguaje. Los talleres oe escrltura
llterarla aparecen en este conteto como una estrategla aconsejable y utlllslma en esa labor orlentaoa a contrl-
bulr a la aoqulslclon y al oesarrollo oe la competencla llterarla oe los alumnos y oe las alumnas.

7. Referencias bibIiogrficas

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.....................
34

.....................
35

UNlDAD l.1: Ensear Iengua y Iiteratura para aprender a conunicar{se}

lDEA5 PREVlA5

ldeas previas
Caoa protesor y caoa protesora tlenen un conjunto oe conoclmlentos, teorlas, babllloaoes y
eperlenclas que conolclonan su manera oe ensenar lengua y llteratura en las aulas. Con el tln oe
evaluar esos conoclmlentos y esas loeas sobre la eoucaclon llngulstlca y llterarla en el lnlclo oe esta
actlvloao oe tormaclon sobre la eoucaclon llngulstlca y llterarla en la ensenanza secunoarla, calltlca oe
1 a 5 caoa uno oe los 25 enunclaoos que aparecen a contlnuaclon segun ests o no oe acueroo con lo
enunclaoo. La puntuaclon lra por tanto oesoe el 1 (absolutamente en oesacueroo) basta el 5
(absolutamente oe acueroo). Sl no olspones oe sutlclentes conoclmlentos o elementos oe julclo, se
pueoen oejar en blanco algunas respuestas.

1 {absoIutanente en desacuerdo} 2 {bastante en desacuerdo} 3 {aIgo de acuerdo} 4
{bastante de acuerdo} 5 {absoIutanente de acuerdo}

1.- Ll objetlvo esenclal oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla es que los alumnos y las alumnas
conozcan la tonologla, la mortologla, la slntals y el llco oe su lengua.
1 2 3 4 5
2.- Ll objetlvo esenclal oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla es mejorar las capacloaoes epreslvas y
comprenslvas oel alumnaoo.
1 2 3 4 5
3.- Los objetlvos oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla oeben reterlrse a las copoc|dodes comunlcatlvas
que el alumnaoo ba oe aoqulrlr como consecuencla oe los aprenolzajes llngulstlcos y llterarlos
reallzaoos con el apoyo oloactlco oel protesoraoo.
1 2 3 4 5
4.- Los objetlvos oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla epresan las metas especltlcas oebloamente
pretljaoas que caoa alumno y caoa alumna oeben alcanzar con el conoclmlento oe los contenloos oel
area.
1 2 3 4 5
5.- Los contenloos oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla son los conceptos esenclales oe la llngulstlca
y las obras y los autores consagraoos oe la blstorla oe la llteratura.
1 2 3 4 5
...................
|oeas prevlas Unloao |.1
36
6.- Los contenloos oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla no solo lncluyen conceptos llngulstlcos y
becbos llterarlos slno tambln ho5|||dodes epreslvas y comprenslvas y oct|tudes ante las lenguas y sus
usos.
1 2 3 4 5
7.- Los contenloos oeben aoecuarse al nlvel oe oesarrollo cognltlvo oe los alumnos y oe las alumnas,
asl como partlr oe sus conoclmlentos prevlos, oe su competencla acaomlca y oe sus eperlenclas oe
aprenolzaje (escolar y etraescolar) anterlores.
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8.- La lengua oral no ba sloo objeto en la clase oe lengua oe un tratamlento oloactlco contlnuo, al
contrarlo oe lo que ba ocurrloo con los contenloos gramatlcales, la lengua escrlta o el teto llterarlo.
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9.- La lengua oral no oebe ser objeto oe un tratamlento oloactlco preterente en la clase oe lengua
porque no bay tlempo para ello y aoemas los alumnos no tlenen nlngun lnters en bablar blen.
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10.- Aunque la aoqulslclon oe las babllloaoes orales esta llgaoa a contetos no solo escolares (como
la tamllla y el conteto soclocultural oel alumno), una ensenanza slstematlca oe la lengua oral en las
escuelas e lnstltutos pueoe contrlbulr al oesarrollo graoual oe competenclas especltlcas en el uso
oral.
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11.- Para ensenar basta con saber la aslgnatura, es oeclr, con conocer los conceptos oe la llngulstlca y
oe la blstorla llterarla que se aprenoen en las tacultaoes oe Fllologla
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12.- La mayorla oel protesoraoo oe lenguas y oe llteratura que ensena en la eoucaclon secunoarla
posee una tormaclon llngulstlca oe orlentaclon gramatlcal y estructural. Sln embargo, apenas conoce
las aportaclones oe las clenclas oel lenguaje que se ocupan oel estuolo oel uso llngulstlco oe las
personas en los contetos reales oel lntercamblo comunlcatlvo.
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13.- Ll contenloo esenclal oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla oebe ser la gramatlca porque solo el
conoclmlento gramatlcal permlte mejorar el uso oe la lengua.
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14.- La gramatlca no es un tln en sl mlsma slno un lnstrumento al servlclo oe la mejora oe las
babllloaoes llngulstlcas (tanto orales como escrltas) oe los alumnos y oe las alumnas.
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15.- Lnsenar llteratura es ensenar la blstorla oe la llteratura ya que ese conoclmlento es esenclal para
el bagaje cultural oe los alumnos y oe las alumnas.
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16.- Ll acceso a la eoucaclon secunoarla obllgatorla oe alumnas y alumnos oe olverso orlgen
soclocultural, olversas capacloaoes y olversas actltuoes, el lntlujo oe otras tormas oe comunlcaclon y
oe los mensajes oe la oenomlnaoa "cultura oe masas" (televlslon, clne, comlcs, publlcloao...) y el
camblo en los babltos culturales oe la aoolescencla y oe la juventuo en nuestras socleoaoes aconsejan
revlsar el mooo en que basta abora se ba ensenaoo la llteratura.
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17.- Ll lenguaje oe los meolos oe comunlcaclon oe masas, oel clne, oel comlc, oe la publlcloao y oe
|nternet no oebe ser objeto oe estuolo en el aula oe lengua y llteratura por su escasa calloao artlstlca
y porque utlllzan proceolmlentos no llngulstlcos como las lmagenes o la muslca.
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18.- Una eoucaclon orlentaoa a la tormaclon lntegral oe las personas y al oesarrollo oe la
competencla comunlcatlva oel alumnaoo no pueoe lgnorar el lntlujo oe los mensajes oe los meolos oe
comunlcaclon oe masas y oebe otrecer berramlentas oe anallsls que bagan poslble una lectura crltlca
oe esos mensajes.
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19.- Los componentes oe la programaclon oloactlca son los contenloos oe la materla
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20.- Los componentes oe la programaclon oloactlca son los objetlvos, los contenloos, las actlvloaoes
y la evaluaclon.
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21.- Las actlvloaoes oe ensenanza y aprenolzaje constltuyen el elemento oe la programaclon oloactlca
y oe la practlca oocente en el que se concretan los objetlvos y los contenloos oel area.
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22.- La tunclon oe la evaluaclon es saber cuanto ba estuolaoo caoa alumno y por tanto calltlcar con
una nota su renolmlento acaomlco.
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23.- La tunclon oe la evaluaclon es no solo valorar el aprenolzaje oe los alumnos y oe las alumnas slno
tambln aportar lntormaclon sobre el olseno y la apllcaclon oel programa oe ensenanza.
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24.- Ll papel oe los materlales oloactlcos es secunoarlo. Da lgual que se utlllcen unos u otros porque
lo lmportante es el protesor.
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|oeas prevlas Unloao |.1
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25.- La tunclon oe los materlales oloactlcos es ayuoar al protesoraoo en el proceso oe planltlcaclon y
puesta en practlca oe las tareas oe ensenanza. Sln embargo, caoa materlal oloactlco responoe a una
oetermlnaoa torma oe entenoer la ensenanza y el aprenolzaje y a una oetermlnaoa torma oe entenoer
la eoucaclon llngulstlca y llterarla. De abl la lmportancla oe una selecclon consclente y aoecuaoa (y oe
un uso crltlco) oe los materlales oloactlcos que van a utlllzarse.
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EvaIuacin de Ias ideas previas y oe los aprenolzajes oe la actlvloao oe tormaclon
Tenlenoo en cuenta los aprenolzajes aoqulrloos a lo largo oe esta actlvloao oe tormaclon, calltlca
nuevamente oe 1 a 5 caoa uno oe los 25 enunclaoos anterlores segun ests oe acueroo o no con lo
enunclaoo y compara el resultaoo con lo que oplnaste al prlnclplo oe la mlsma.

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UNlDAD 1.2:
Ciencias deI Ienguaje y didctica de Ia Iengua
Luis GonzIez Nieto *

1. Ciencia y enseanza
2. La eIaboracin de una didctica
3. Los nodeIos de Ias ciencias deI Ienguaje
4. De Ia Iingstica a Ia pragntica

4.1. Los camblos en la semantlca llca
4.2. Slntals, semantlca y pragmatlca

5. La diversidad socioIingstica

5.1. Unloao y varlaclon
5.2. Ambltos y reglstros

6. La Iingstica deI texto

6.1. Ll teto como unloao oe comunlcaclon
6.2. Coberencla y cobeslon
6.3. Comprenslon y planltlcaclon
6.4. Tlpos oe teto y oomlnlo oel olscurso

7. Conpetencia conunicativa y enseanza de Ia Iengua
8. BibIiografa

* Luls Gonzalez Nleto es cateoratlco oe Lengua y Llteratura oel |nstltuto 7|rso de Mo||no, oe Maorlo, y protesor
asoclaoo oe Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura oe la Unlversloao Complutense oe Maorlo.
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Clenclas oel lenguaje y oloactlca oe la lengua
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Ciencias deI Ienguaje y didctica de Ia Iengua

Luis GonzIez Nieto

1. Ciencia y enseanza

Ln la transmlslon oel conoclmlento escolar se bace necesarlo establecer una olterencla entre los cono-
clmlentos proplamente olcbos y la torma oe transmltlrlos, es oeclr, entre un campo oe saber o una clencla
baslca y su oloactlca. Ambos aspectos estan lntlmamente unloos pero son cosas olterentes, aunque a veces se
contunoan y a menuoo no se preste sutlclente atenclon a los problemas oe transmlslon. Ll proplo trmlno
d|doct|co no tlene buena acogloa entre el protesoraoo oe los nlveles meolos y superlores.

Conocer un aconteclmlento blstorlco o comprenoer un prlnclplo tlslco o matematlco no equlvale a
entenoer su tormulaclon verbal o algorltmlca, esa tormulaclon no sera captaoa oe la mlsma manera por un
especlallsta en la materla, por un alumno que cursa estuolos unlversltarlos o por un aoolescente al que se le
presenta por prlmera vez en las aulas oe secunoarla. Por otra parte, al oetlnlr el aprenolzaje que se qulere
alcanzar y al oeclolr las actlvloaoes que se oeben reallzar, se estan tomanoo, consclente o lnconsclentemente,
opclones acerca oe lo que oebe ser ensenanoo y aprenoloo, lo que supone partlr oe unas oetermlnaoas con-
cepclones oel saber y oe la ensenanza. Lsto es evloente cuanoo las aomlnlstraclones promulgan unos currlculos
y unos programas cuyos contenloos se justltlcan por unos tlnes y objetlvos peoagoglcos. Pero lo mlsmo suceoe
en caoa aula, en la que caoa protesor, lo reconozca o no, actua contorme a su propla concepclon oel area oe
conoclmlento y oe los tlnes soclales oe la ensenanza. De becbo las convlcclones los babltos acaomlcos oe los
oocentes tlenen mas lntluencla en los procesos oe ensenanza que las normas legales.

Ln el campo oel lenguaje elste un consenso bastante general acerca oe que el objetlvo tunoamental oe
la ensenanza en los nlveles anterlores a la unlversloao es el oesarrollo oe las capacloaoes oe comprenslon y
epreslon oe alumnos y alumnas, es oeclr, consegulr que aoquleran un buen conoclmlento oe la lengua como
usuarlos. Pero el problema metooologlco esta en el papel que oeben oesempenar en las aulas los conocl-
mlentos ter|cos acerca oe la lengua, concretamente, lo que suele entenoerse por conoclmlentos gromot|co|es.
Con trecuencla se lnvoca la tamosa atlrmaclon oe Amrlco Castro (1924) acerca oe la lnutllloao oe la gramatlca:
La gramatlca no slrve para ensenar a bablar y escrlblr correctamente la lengua propla, lo mlsmo que el estuolo
oe la tlslologla y oe la acustlca no ensenan a ballar o que la mecanlca no ensena a anoar en blclcleta. Tambln,
las observaclones oe Salvaoor Fernanoez Ramlrez (1941), para qulen el estuolo oe la lengua y el oe la gramatlca
son oos cosas olterentes.

Tanto Amrlco Castro como Salvaoor Fernanoez, a qulenes ban seguloo otros mucbos (Glll Gaya, Se-
co, Lazaro,...), colncloen, por lo tanto, en olterenclar entre ensenanza oe la lengua y ensenanza oe la gramatlca.
Pero pocas veces se recueroa que el proplo Castro propone la lncorporaclon oe algunos conoclmlentos sobre
la blstorla oe la lengua, que pueoen ser utlles a los alumnos para comprenoer oetermlnaoos usos y slgnltlcaoos.
Y Fernanoez Ramlrez no nlega en absoluto la convenlencla oe unos conoclmlentos gramatlcales que epllquen
como estan organlzaoas las lenguas, como se epllca la estructura oel atomo, slempre que sean algo netamente
olterenclaoo oe la ensenanza oel lenguaje. Y es que, como observa Narbona (1987), no se pueoe lgnorar la
correlaclon elstente entre las concepclones teorlcas oe los estuolos llngulstlcos y los entoques oe la ensenan-
za, el mooelo blstorlco oe la llngulstlca era el preoomlnante en los anos en que escrlbe Castro, cuanoo lo bace
Fernanoez Ramlrez, se esta etenolenoo una concepclon clentltlca y autonoma oe la gramatlca oescrlptlva,
como algo muy olterente oe la gramatlca traolclonal y normatlva.

Asl pues, es lmportante que los protesores tengan en cuenta las olstlntas perspectlvas oe la teorla so-
bre los tenomenos llngulstlcos, preguntanoose lo que pueoen aportarle para la tormulaclon oe los objetlvos y la
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metooologla oe la ensenanza. Sobre ello se volvera, oespus oe oellmltar las relaclones entre el area oe los
estuolos llngulstlcos y la ensenanza oe la lengua.

2. La eIaboracin de una didctica

La ensenanza, como ya observaba bace tlempo Plaget (1969), slempre ba oe tener en cuenta tres tlpos
oe problemas: la oetermlnaclon oe los f|nes, las ramas oel conoclmlento necesarlas para alcanzarlos y la aoecua-
clon oe los mtooos al desorro||o mento| oe los alumnos.

De la ensenanza oe la lengua se ban ocupaoo la Dloactlca oe la Lengua y Llteratura y la Llngulstlca
Apllcaoa. Aunque la segunoa corresponoe mas a la traolclon sajona y se ba oesarrollaoo sobre tooo en la ense-
nanza oe segunoas lenguas, ambas colncloen en estos momentos en planteamlentos muy slmllares
1
. valgan
como ejemplo estas palabras oe 8ronckart (1985) en las que se observa tambln la reterencla a los tlnes y al
oesarrollo pslqulco oe los alumnos:

Ln la practlca, la oloactlca apunta oe becbo a la "toma oe conclencla" oe las tlnalloaoes oe la ensenanza oe la lengua
materna y se propone como objetlvo general reouclr la brecba elstente entre esa realloao escolar y las tlnalloaoes
loeales oe los tetos otlclales. Ln tunclon oe ese objetlvo, la oloactlca se crea lnstrumentos oe acclon, recurrlenoo,
cuanoo ello se revela necesarlo, a las clenclas oel lenguaje y a la pslcologla oel oesarrollo."

De acueroo con ello, el papel oel protesor poorla representarse en un esquema como el slgulente:

Ll protesor actua como un meolaoor entre los alumnos y el saber organlzaoo culturalmente en olscl-
pllnas o aslgnaturas, en nuestro caso, la tllologla o la llngulstlca, pero tambln la pslcollngulstlca o la soclollnguls-
tlca. Su tarea conslste en transtormar los conoclmlentos clentltlcos oe la olsclpllna en conoclmlentos peoago-
glcamente aoecuaoos a las capacloaoes oe sus alumnos y a unos tlnes oetlnloos soclalmente (v. Coll 1987).
Lsto le obllga a preguntarse para qu ensena su materla, como la aprenoen los alumnos y qu conoclmlentos
son o no relevantes para ello. Ln el caso oe la lengua, sl se acepta que el tln es oesarrollar las capacloaoes lln-
gulstlcas, babra que oeclolr qu conoclmlentos gramatlcales, tetuales o olscurslvos son utlles o necesarlos para
oesarrollar esas capacloaoes, como oeben otrecerse a los alumnos, qu actlvloaoes convlene que estos reallcen,
tambln, el momento y la protunoloao con que los contenloos oeben presentarse.

1
Mucbas loeas oe las contenloas en estas paglnas tlenen un oesarrollo mas etenso en Gonzalez Nleto 2001. Para lo rete-
rente a la Llngulstlca Apllcaoa y a la Dloactlca oe la Lengua, ver 1.3.
F|NLS
SOC|ALLS
PROCLSOS
PS|COLOG|COS
ARLA C|LNTlF|CA
Fllologla, Llngulstlca,
Pslcollng,, Soclollng.,..
ALUMNO
CONTENlDO5
PEDAGOGlCO5
DE LENGUA
PROFE5OR
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43
Por otra parte, la pslcollngulstlca, la soclollngulstlca o el anallsls oel olscurso otrecen algunas epllca-
clones sobre el oesarrollo llngulstlco y la lnteracclon verbal que tlenen gran lmportancla para la pslcologla y
soclologla eoucatlvas y, consecuentemente, para la oloactlca. Ls oeclr, el campo clentltlco oe la lengua boy no
pueoe entenoerse en el sentloo estrlcto oe la llngulstlca, slno que oebe tener en cuenta las aportaclones oe la
tllosotla oel lenguaje, la pslcollngulstlca y la soclollngulstlca, que ban mooltlcaoo el proplo mooelo teorlco y
otrecen lnteresantes aportaclones tanto para la oetermlnaclon oe los saberes llngulstlcos oel alumnaoo como
para las olmenslones pslcosoclales y metooologlcas oe su ensenanza.

Ls lo que ya bace anos epresaba M.A.K. Hallloay (1978):

"Mucbos oe los que bemos trabajaoo en proyectos oe lnvestlgaclon y oesarrollo llgaoos a la ensenanza oel lngls
como lengua materna estamos convencloos, pese a la aseveraclon oe Lngelmann oe que "la teorla llngulstlca no
contlene un solo prlnclplo que sea necesarlo en una sltuaclon oe ensenanza", oe que una com5|noc|n de |deos to-
modos de |o ||ngu|st|co, |o ps|co|og|o , |o soc|o|og|o, entre s| , con |o exper|enc|o profes|ono| de| profesor, pueoe revltallzar
y esta revltallzanoo el proceso eoucatlvo en los puntos en que es mas necesarlo... Dlcbas materlas no son ramas
oe la teorla eoucatlva y serla lngenuo esperar que tooo lo que un llngulsta, un pslcologo o un soclologo, tenga que
oeclr enclerre algun mensaje para un protesor oe lengua. No obstante, el oesarrollo oe una teorla soclollngulstlca
general o soclologla oel lenguaje, es lnolrecta pero lnequlvocamente, oe lmportancla tunoamental para el maestro

Mas reclentemente, Anna Camps (1993), oespus oe enumerar la convergencla oe lntereses entre psl-
cologla, soclologla y llngulstlca, subraya su lmportancla para la oloactlca:

La lmportancla oel ono||s|s de| d|scurso en los estuolos llngulstlcos y tambln en los pslcologlcos, que pueoe ser
lnstrumento baslco en la lnvestlgaclon oloactlca... Ln este campo, la convergencla va mas alla oe su consloeraclon
como lnstrumento oe anallsls... y la ballamos en los tunoamentos teorlcos oe algunas oe las aprolmaclones. Uno
oe los ejemplos mas slgnltlcatlvos se retlere a |o cons|deroc|n de| |enguoe... como producto soc|o| que plantea
vlgotsky, que pueoe completarse con 8akbtln oesoe el punto oe vlsta llterarlo y la oe Ducrot oesoe una vlslon
llngulstlca. Derlvaoo, en gran parte, oe las llneas anterlores, e| contexto es... objeto oe lnvestlgaclon oesoe olstlntos
campos clentltlcos".

Asl pues, en la actualloao se pueoe bablar oe una "llngulstlca eoucatlva", como la oenomlna el proplo
Hallloay, que se relaclona con la reclente recuperaclon oe los tempranos trabajos oe vlgotsky (1934) sobre la
aoqulslclon oel lenguaje y oel pensamlento o con las preocupaclones oe 8ernsteln (1971) sobre la repercuslon
oe los tactores soclollngulstlcos en la ensenanza (v. Stubbs 1984, Wells 1986, Lowaros y Mercer 1987).

3. Los nodeIos de Ias ciencias deI Ienguaje

Ln el campo oe estuolo oel lenguaje y oe las lenguas se ban otrecloo olterentes mooelos a lo largo oe la
blstorla y muy especlalmente en los ultlmos tlempos.

Hasta el slglo X|X, los estuolos oe la lengua y la llteratura slempre estuvleron relaclonaoos con la logl-
ca, con la llteratura y con la ensenanza. La etr|co y la Cromot|co, "artes oel buen bablar y oel buen comporta-
mlento", ban actuaoo oesoe la Antlgueoao como mooelo oe reterencla y como metooologla oe la ensenanza, su
planteamlento oe las tres tases -|nvent|o, d|spos|t|o , e|ocut|o- oe la elaboraclon oe los tetos tenla por objeto
proporclonar pautas tanto para el anallsls como para la prooucclon oel olscurso, el papel oe la gramatlca, junto
con el oe las f|guroe, conslstla en proporclonar pautas para una buena e|ocut|o. A partlr oel Renaclmlento, las
gramatlcas tueron aoqulrlenoo un caracter mas autonomo y mayores pretenslones oe rlgor teorlco, slempre
sobre una base loglca, raclonallsta y vlnculaoa a la pslcologla.

Ls en el slglo X|X cuanoo los estuolos llngulstlcos comlenzan a plantearse como una clencla autonoma,
a partlr oel momento en que los comporot|stos emplezan a oescrlblr clertas regularloaoes y semejanzas oe las
lenguas y, sobre tooo, cuanoo los neogromot|cos oesarrollan un mtooo blstorlco-posltlvlsta que ba permltloo
oescrlblr oe torma rlgurosa la blstorla oe mucbas lenguas su evoluclon tontlca, mortologlca y llca y esta-
blecer parentescos entre lenguas, tambln ban contrlbuloo a oesarrollar los estuolos oe geogrof|o ||ngu|st|co y
d|o|ecto|og|o.

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Ln las prlmeras ocaoas oel slglo XX aparecen los olversos estructuro||smos norteamerlcanos y euro-
peos que, por enclma oe sus olterenclas, colncloen en su caracter slncronlco, trente al blstorlclsmo oel los
neogramatlcos, y en sus postulaoos oe autonomla o "lnmanencla" trente a la loglca o la pslcologla. Ll estructura-
llsmo establece una oposlclon tajante entre slstema y uso entre lengua (|onguej y babla (poro|ej en la termlno-
logla oe Saussure y postula como su centro oe lnters ecluslvo el oe la lengua concebloa como un slstema
soclal, los usos lnolvlouales oe los bablantes solo lnteresan como materlal oe trabajo oel llngulsta. De acueroo
con ello, la tarea oel llngulsta conslste en la oescrlpclon slncronlca, tormal y slstematlca oe la |enguo, concebloa
como una estructura oe slstemas tonlco, mortologlco, llco... lnterrelaclonaoos. La gramatlca generatlva
que aparece en los sesenta es en gran meoloa, y a pesar oe las polmlcas oel momento
2
, una nueva verslon oel
mooelo estructural, con su olstlnclon entre competencla llngulstlca (competencej y actuaclon (performoncej y su
atenclon, tambln ecluyente, a la competencla. Las prlnclpales noveoaoes teorlcas que aporta estan en su
atenclon a las relaclones entre slgnltlcaoo llco y slntals gramatlcalloao y aceptabllloao oe la trase y en la
vlnculaclon oe la llngulstlca a la pslcologla, lo que oesperto el lnters oe los estuolosos oe la pslcologla oel len-
guaje y oel conoclmlento.

Por tln, en el ultlmo terclo oel slglo XX los estuolos llngulstlcos ban transcenoloo el estuolo oe la len-
gua como slstema y el nlvel slntactlco oe la oraclon, para atenoer a la actlvloao comunlcatlva oe los bablantes, al
teto, al olscurso y al conteto, con ello ban loo aoqulrlenoo un caracter marcaoamente lnterolsclpllnar.

A partlr oe los anos sesenta, 8envenlste entre otros slenta las bases para olstlngulr entre una ||ngu|st|co
de |o |enguo y una ||ngu|st|co de| d|scurso, cuya trontera esta en la frose o enunclaoo, al tlempo que se senala el
caracter complementarlo oe ambas:

"... con la trase se sale oel oomlnlo oe la lengua como slstema oe slgnos y se penetra en otro unlverso, el oe la
lengua como lnstrumento oe comunlcaclon, cuya epreslon es el olscurso. Son por clerto oos unlversos
olterentes, pese a que abarquen la mlsma realloao, y oan orlgen a dos ||ngu|st|cos d|ferentes, ounque se crucen o codo
poso" (8envenlste 1966).

Ln una llnea slmllar se pronunclaba Lyons 1977, al olstlngulr entre una llngulstlca oe la lengua que se
ocupa oe las oroc|ones de| s|stemo y una llngulstlca oel olscurso, que se ocupa oe las oraclones o enunc|odos de|
texto.

Ln el seno oe la llngulstlca se tue tomanoo conclencla oe que la oescrlpclon oe clertos tenomenos solo
se poola reallzar sobre unloaoes mas ampllas que la oraclon, y oe que babla que lnclulr los fenmenos de |o
enunc|oc|n -oel acto oe enunclar un mensaje , que oeja sus marcas en el enunclaoo personas gramatlcales,
marcas temporales, mooales, oelctlcos,.... Ls asl como se plantea, por una parte, la necesloao oe una gromot|co
de| texto y, por otro, oe una llngulstlca oel olscurso -ono||s|s de| d|scurso o progmot|co ||ngu|st|co-, como anallsls oe
los usos oe los bablantes.

Los camblos que se tueron proouclenoo se oeblan en parte a una evoluclon, o una transtormaclon ln-
terna, oel mooelo estructural, pero tambln a la convergencla, ya senalaoa, oe la tllosotla, la pslcologla y la so-
clologla en su atenclon a cuestlones oe la comunlcaclon y la lengua. Las preocupaclones oe los llngulstas con-
vergen con los anallsls oe la tllosotla oel lenguaje sobre el slgnltlcaoo y mas concretamente con la teorla oe los
octos de ho5|o (Austln 1962, Searle 1969), que establecla la olterencla entre slgnltlcaoo llngulstlco o |ocut|vo e
lntenclonal o ||ocut|vo (Tooorov 1970). Ln este sentloo, elsten enunclaoos o actos oe babla en los que ambos
slgnltlcaoos colncloen por ejemplo, cuanoo atlrmo que tengo mucho f|e5re con el unlco objeto oe lntormar oe
que estoy entermo-, pero otras mucbas veces no, como es el caso oe los octos de ho5|o |nd|rectos en los que
olclenoo una cosa, se qulere oeclr otra. Asl, tengo mucho f|e5re pueoe ser una lnvltaclon a olsculpar ml talta oe
atenclon, cuanoo en una comloa pregunto a algulen puedes ocercorme |o so|? (|ocuc|nj, ml pregunta vale por un
ruego corts (||ocuc|nj.

2
Las prlnclpales olterenclas estan en la concepclon lnolvloual oe la competence capacloao oel bablante para generar enuncla-
oos- trente al caracter soclal oe la |ongue oe Saussure , en el postulaoo oel |nnot|smo el caracter lnnato oe la tacultao oel lenguaje
en la especle bumana- que boy naole olscute, y en la olstlnclon oe una estructura protunoa y una estructura supertlclal en las
lenguas.
...................
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4. De Ia Iingstica a Ia pragntica

4.1. Los canbios en Ia senntica Ixica

La teorla oe los actos oe babla bace que los llngulstas se replanteen el proplo concepto oe slgnltlcaoo,
que ba loo evoluclonanoo oesoe una concepclon mlcrollngulstlca, basaoa en el slgnltlcaoo llco mos la sln-
tals, bacla los planteamlentos oe la pragmatlca y la semantlca soclal
3
:

La semantlca mlcrollngulstlca... trata en prlmer lugar oel slgnltlcaoo oescrlptlvo. La lengua, sln embargo, no es un
mero lnstrumento para transportar lntormaclon tactual, slno que slrve aslmlsmo para una olversloao oe tunclones
soclales y epreslvas... Nlnguna teorla semantlca satlstactorla y comprebenslva pueoe permltlrse la omlslon oel
s|gn|f|codo soc|o| , expres|vo, ya que oebe apoyarse plenamente en la noclon oe aoecuaclon contetual. Y sl se
sostlene que sta entra en el amblto oe la soclollngulstlca o oe la estlllstlca, entonces al menos esta parte oe la
soclollngulstlca o oe la estlllstlca oebe lnclulrse en la semantlca llngulstlca." (Lyons 1977, vase tambln Lyons
1981)

La llngulstlca estructural babla elaboraoo una teorla oe los compos basaoa en la elstencla oe unos ros-
gos semont|cos, a la manera oe los rasgos olstlntlvos oe los tonemas, el slgnltlcaoo llco se anallzaba como un
mooulo o componente autonomo oel slstema llngulstlco. La gramatlca generatlva babla becbo algo slmllar con
sus lntentos oe oescrlblr el slgnltlcaoo llco meolante los olagramas oe tlujo oe unos rasgos llcos humono,
on|modo, |non|modo, conto5|e,... . Pero la teorla oe los rasgos, como baces oe slgnltlcaoos mlnlmos estables oe
las palabras, y la concepclon mooular oel llco como un conjunto oe plezas que se lnsertaban en unos esque-
mas slntactlcos contorme a unos crlterlos oe compatlbllloao semantlca, comlenzan a ser revlsaoos oesoe la
semantlca cognltlva y oesoe los planteamlentos oe la pragmatlca llngulstlca.

La semantlca cognltlva oestaca, por una parte, la lmportancla oe la descr|pc|n semont|co de |o s|tuoc|n
(Hormann 1976), por otra, suglere la poslbllloao oe que los slgnltlcaoos se aoquleran por meolo oe protot|pos
(Klelber 1990). Tambln se elabora una teorla oe morcos y gu|ones como elementos organlzaoores oel slgnltlca-
oo (Scbank y Abelson 1977, tambln en 8rown y Yule 1983).

Ante tooo, la base oe la mutua comprenslon no parte oel slgnltlcaoo llngulstlco oe las palabras, slno oe
una lnterpretaclon comun oe la sltuaclon por los lnterlocutores, y en la vloa soclal no se proouce un numero
lntlnlto oe sltuaclones, slno unas sltuaclones tlpo o sltuaclones convenclonales (s|tuot|on convent|on) que los
partlclpantes comparten o creen compartlr. Ls asl como preguntas oel tlpo "Pueoes + verbos oe acclon"
(puedes ocercorme |o so|? jo como "Que c|ose de persono, gente...?" serlan "reconocloas-en-sltuaclon" como
convenclones alternatlvas, respectlvamente, oe una petlclon o oe una protesta. Son mucbos los ejemplos con-
vlncentes aoucloos por Hormann y otros mucbos oe que |o comprens|n se or|g|no en |o descr|pc|n semont|co de
|o s|tuoc|n y oe que e| enunc|odo ver5o| es |nterpretodo en func|n de e||o.

Ll planteamlento anterlor tlene claras colncloenclas con la teorla oe los actos oe babla, al observar que
el slgnltlcaoo llteral oe un enunclaoo solo es oebloamente lnterpretaoo a la luz oe las clrcunstanclas oe la sltua-
clon en que se proouce, que pueoen oarle un slgnltlcaoo olscurslvo olterente al llteral.

La pslcologla cognltlva suglere aoemas que el aprenolzaje oe los slgnltlcaoos se aoqulere a partlr oe pro-
tot|pos -o estereot|pos- oe las entloaoes y tenomenos naturales y soclales, mas que como una reo ebaustlva oe
rasgos, esto supone que un slgnltlcaoo como "pajaro" poslblemente se contorma mejor con un tlpo oe pajaros
como gorr|n o po|omo que con otros como go|||no o ovestruz, es oeclr, que seguramente bay zonas oe slgnltlca-
oos netas y claras y zonas mas borrosas y amblguas y los prototlpos se van mooltlcanoo con el uso en olstlntas
sltuaclones.

De la colaboraclon entre pslcologos, llngulstas e lntormatlcos ba surgloo tambln una teorla tunclonal
oel slgnltlcaoo concurrente con los postulaoos anterlores y con los entoques mas reclentes oe la slntals (v.
|nfro). Segun ella (Scbank y Abelson 1977), cualquler slgnltlcaoo pueoe ser reoucloo a unos octos pr|m|t|vos oel
tlpo "transterencla oe una relaclon abstracta", "transterencla oe locallzaclon oe un objeto", "apllcaclon oe tuerza

3
Ls cuanoo menos sorprenoente que tooavla se recoja en algunos manuales escolares una loentltlcaclon ecluyente entre
llco y semantlca bablanoo, por ejemplo, oe un n|ve| |ex|co-semont|co, como sl no bublera una semantlca oe la slntals y oel
olscurso.
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sobre un objeto", "construcclon oe lntormaclon a partlr oe lntormaclon anterlor", etc. , que actuan como
esquemas o conceptuallzaclones baslcas, marcos o planes, oe tooos los slgnltlcaoos poslbles oe acclones y esta-
oos. Ls oeclr, los slgnltlcaoos oe una palabra no se procesan oe torma alslaoa, slno en relaclon con uno oe esos
actos prlmltlvos, que actuan como gu|ones o p|ones oe la comprenslon.

Aslmlsmo se ba mostraoo la lmportancla cognltlva oe los esquemos de |o oct|v|dod soc|o| en general y oe
clertas actlvloaoes o eperlenclas soclales concretas la reallzaclon oe vlajes, la aslstencla a espectaculos, a
restaurantes,... que actuan como morcos de exper|enc|o el vlaje, el espectaculo, el restaurante- para la com-
prenslon oel slgnltlcaoo en caoa conteto, y permlten presuposlclones e lnterenclas oe mucbas cuestlones
lmpllcltas en los enunclaoos y en los tetos que, oe otra manera, serlan lncomprenslbles (8rown y Yule 1983).
Asl, una secuencla como "7ome e| tren en Modr|d mu, temprono, e| 5|||ete me cost mu, coro , cos| no quedo5on
os|entos ||5res", ponorla en actlvloao tooos mls conoclmlentos sobre el morco "vlaje en tren", lo que me permlte
sltuar tooos los slgnltlcaoos en ese marco y reconocer poslbles buecos (lmpllcltos) oe la lntormaclon (en este
caso, saber que bay que bacer un equlpaje, lr a una estaclon, comprar un blllete,...).

Las aportaclones anterlores tlenen lnouoable lmportancla para la ensenanza. Frente a la vlslon que
proporclona una perspectlva estructural claslca en que lo pr|mero parece ser el slgnltlcaoo estable oe las pala-
bras su slgnltlcaoo reterenclal y oenotatlvo y despues, los sentloos contetuallzaoos y las connotaclones, mas
blen parece suceoer eactamente al revs, pues en la aoqulslclon oel lenguaje y, sln ouoa, en la ensenanza, los
nlnos comprenoen prlmero la sltuaclon, el morco, y en tunclon oe ello lnterpretan la senal llngulstlca, eso qulere
oeclr que los bablantes no aprenoen las estructuras slntactlcas oescontetuallzaoas, slno que aprenoen a reall-
zar actos oe babla en el sentloo oe Austln y las epreslones aoecuaoas para ello, por eso, el trabajo escolar con
olscursos poco contetuallzaoos supone una sltuaclon absolutamente artltlclal para mucbos nlnos y aoolescen-
tes.

De lo epuesto se oeouce tambln que caoa bablante tlene su propla organlzaclon verbal oe la
eperlencla, que en clerta meoloa comparte con los oe su grupo soclal y cultural, pero no con tooos los
bablantes. Mucbos problemas oe comprenslon tlenen que ver, por un laoo, con la oltlcultao oe apllcar a un
nueva sltuaclon los slgnltlcaoos aoqulrloos en una sltuaclon olterente, por otro, con el oesconoclmlento total o
parclal oe los marcos oe eperlencla o gulones necesarlos para enmarcar los contenloos oe un teto, lo que
pueoe lmpeolr la reallzaclon oe las lnterenclas necesarlas para su comprenslon.

4.2. 5intaxis, senntica y pragntica

La pragmatlca llngulstlca tlene por objeto oar cuenta oe tenomenos que solo pueoen observarse en sl-
tuaclones oe uso, es oeclr, oel uso oe la lengua en conteto. Ll mooelo, como ya se ba lnolcaoo, se ba loo
contormanoo oesoe olstlntos trentes, pero en el seno oe la oescrlpclon gramatlcal proplamente olcba surge oe
la necesloao oe oar cuenta oe la relaclon oe las construcclones con el conteto en que se emlten. Se trataba oe
epllcar por qu un bablante pueoe utlllzar unos esquemas slntactlcos oe torma olterente camblar el oroen oe
las tunclones, atrlbulr al sujeto al agente, al receptor o al lnstrumento,... segun las olstlntas sltuaclones.

Ln la gramatlca traolclonal se mezclaban crlterlos loglco-semantlcos y tormales, por eso se bablaba oe
sueto, o5eto, pred|codo, comp|emento d|recto, ogente, poc|ente, etc. Los mooelos estructurallstas qulsleron evltarlo
y se llmltaban a tormular las relaclones entre llco y slntals como un slmple proceso oe lnserclon oe las
plezas llcas en los esquemas slntactlcos corresponolentes. Mas concretamente, la gramatlca generatlva oe los
anos setenta (Cbomsky 1964) olstlngula, como es sabloo, entre componentes slntactlco y llco, por un laoo, y
entre estructura protunoa y estructura supertlclal oe la slntals, por otro
4
. Slmplltlcanoo mucbo el mooelo, la
lnterpretaclon semantlca oe las oraclones se etectua sobre unas estructuras supertlclales generaoas a partlr oe
la transtormaclon oe unas estructuras protunoas, que a su vez ban sloo generaoas por unas reglas slntactlcas
baslcas mas la lnserclon oe unas plezas llcas. Asl, sl en una estructura slntactlca protunoa, O -> SN + Sv, se
lnserta el llco corresponolente, genera trases como e| portero esto5o otento, e| portero detuvo e| 5o|n. Ambas
trases oarlan lugar, meolante transtormaclones, a estructuras supertlclales como e| portero esto5o otento , detuvo
e| 5o|n o e| portero, que esto5o otento, detuvo e| 5o|n. La competencla llngulstlca tlene, por tanto, una base sln-
tactlca mas un llco y un componente transtormaclonal.

4
De tooas tormas, trente al estructurallsmo, que en algun caso llegaba a separar totalmente lo tormal oe lo semantlco, la
gramatlca generatlva se plantea oe torma olrecta las relaclones entre slntals y semantlca, al plantearse como una cuestlon
central oe la teorla la aceptabllloao y la gramatlcalloao oe las oraclones.
...................
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Ll mooelo tue cuestlonaoo por algunos generatlvlstas que negaron el caracter slntactlco oe la estructu-
ra protunoa y propusleron en su lugar partlr oe una base semantlca. Ls oeclr, la emlslon oe un enunclaoo no
esta preoetermlnaoa para una estructura oel tlpo O -> SN (sujeto) + v + SN (objeto)-, stas son tunclones
oerlvaoas, "supertlclales" por tanto, oe unos cosos o func|ones semont|cos que constltuyen la veroaoera estructu-
ra baslca oe la oraclon, una especle oe esquema o plan que el bablante pueoe organlzar a su manera (Flllmore
1966 y 1971).

Sl se comparan enunclaoos como los slgulentes

(1) La puerta se abrlra con esa llave.
(2) Ll portero abrlra la puerta con esta llave
(3) Lsta llave abrlra la puerta

es evloente que la relaclon semantlca oe puerto y oe ||ove respecto oe o5r|r es la mlsma en las tres ora-
clones, aunque las tunclones slntactlcas sean olstlntas en caoa caso, lo cual lleva a suponer que tooos o mucbos
verbos rlgen relaclones slntactlcas no loentltlcables con las noclones oe sujeto y objeto. Asl pues, la estructura
baslca oe una oraclon, planteaoa oe esta torma, no es una relaclon slntactlca sueto+pred|codo, slno una relaclon
semantlca pred|codo+orgumentos, en la que el verbo o preolcaoor es el nucleo oe la oraclon o trase verbal y,
como tal, establece un baz oe relaclones semantlcas con los slntagmas nomlnales que lo acompanan.

La loea, que ya babla sloo tormulaoa bacla tlempo en la gramatlca oe valenclas oe Tesnlere, es oesarro-
llaoa tambln por autores no aoscrltos al generatlvlsmo, como Hallloay (1970) o Slmon Dlk (1978) y boy tlene
una aceptaclon generallzaoa. La pslcollngulstlca la ba corroboraoo, al comprobar la conslstencla oe una serle oe
relaclones semantlcas oel tlpo ogente-occ|n, ogente-o5eto, ent|dod-|oco||zoc|n, poseedor-pose|do en lenguas muy
olterentes, tales preolcaclones son seguramente el traslaoo a la lengua oe algunos esquemas cognltlvos oe la
acclon que se parecen bastante a los actos prlmarlos o planes y gulones oe Scbank y Abelson oescrltos mas
arrlba.

Haclenoo una slntesls oe las olstlntas verslones, pueoe oeclrse que los slgnltlcaoos oe los verbos o
preolcaoores retlejan unos estodos de cosos. S. Dlk establece una tlpologla oe estaoos oe cosas occ|ones, proce-
sos, pos|c|ones y estodos bastante aceptaoa, para ello se basa en oos crlterlos, el caracter estatlco o olnamlco
oe la "sltuaclon" y la presencla o ausencla oe un controlaoor en la mlsma:

LSTADOS DL COSAS
+ Dlnamlco
aconteciniento
- Dlnamlco
situacin
+ Controlaoo Acclon Poslclon
- Controlaoo Proceso Lstaoo

Segun ello, motor es una acclon, mor|r, un proceso, v|v|r, en el sentloo oe res|d|r, una poslclon o un esta-
oo
5
. Caoa uno oe estos estaoos se comblna con clertos argumentos o tunclones semantlcas. Lstas son algunas
oe las preolcaclones propuestas por el proplo Dlk, que aovlerte oe su provlslonalloao:

Acclones: AGLNTL, MLTA, RLCLPT /D|RLCC|ON/ OR|GLN
Ljs.: [uan
AG
sallo
lee un llbro
MLT

le olo un llbro
MLT
a Peoro
RLC

envlo un llbro
MLT
a Lonores
D|R

coglo un llbro
MLT
oel estante
OR|G

Poslclones: POS|C|ONADOR, U8|CAC|ON/ MLTA, U8|CAC|ON
Ljs.: [uan
POS|C
se queoo lnmovll
estaba sentaoo en su sllla
U8|C

5
A veces resulta oltlcll olstlngulr entre estaoos y poslclones, Rojo, por ejemplo, las tunoe en un solo estaoo oe cosas.
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guaroo su olnero
MLT
en un calcetln vlejo
U8|C

guaroo el regalo
MLT

Procesos: PAC|LNTL/ FULRZA, MLTA, RLCLPTOR, MLTA, D|RLCC|ON, OR|GLN
Ljs.: [uan
PAC
se cayo
Ll vlento
FULR
soplaba tuerte
abrlo la puerta
MLT

Ll cllma
FULR
le olo a [uan
RLC
vlgor renovaoo
MLT

Ll vlento
FULR
lntrooujo las bojas
MLT
en la coclna
D|R

barrlo los papeles
MLT
oe la mesa
OR|G

La oe Dlk no es la unlca propuesta elstente. Se ban otrecloo algunas otras, como Cbarauoeau 1992,
pero lo lmportante es la colncloencla teorlca en que los orgumentos, cosos, octontes o func|ones semont|cos, segun
la termlnologla preterloa por los olterentes autores, son tunclones lnberentes oel slgnltlcaoo verbal.

Por otra parte, tooos los complementos oe un verbo no son orgumentos. Ln un enunclaoo como A,er,
e| v|ento |ntroduo |os hoos en |o coc|no con gron v|o|enc|o, aoemas oe los argumentos retlejaoos por el sujeto e|
v|ento (tuerza), y los complementos |os hoos (meta) y en |o coc|no (olrecclonj, las clrcunstanclas epresaoas por
o,er (tlempo) y con gron v|o|enc|o (mooo o lnstrumental) son lntormaclones que no oepenoen oe lo que slgnltlca
el verbo (oel estaoo oe cosas) y pueoen aparecer con cualquler otro. Ls oeclr, junto a los comp|ementos orgu-
mento|es elsten otros complementos no llgaoos al slgnltlcaoo verbal, que se ban oenomlnaoo oduntos, per|fer|-
cos o sote||tes.

8asanoose sobre tooo en Dlk, Rojo (1983) propone para el castellano la slgulente relaclon oe preolca-
oos y tunclones:

Argumentos o tunclones semantlcas
Lstaoos oe cosas centrales perltrlcos
Acclon
Lstaoo
Proceso
Agente
Causatlvo
Lperlmentaoor
Trmlno
Receptor
|nstrumental
Orlgen
Meta/Dlrecclon
Duraclon
Locatlvo (espac. o temp.)
Causa
Comltatlvo

Pero, oe tooas tormas, los enunclaoos tlenen un sueto y el verbo tlene unos comp|ementos d|recto, |n-
d|recto, c|rcunstonc|o, es oeclr, elsten unas func|ones s|ntoct|cos. Ll sujeto no es otra cosa que uno oe los argu-
mentos que es selecclonaoo por el bablante para esa tunclon. Asl por ejemplo, se pueoe optar por la construc-
clon actlva o la paslva, en la que el receptor o la meto actuan como sujeto |os hoos fueron |ntroduc|dos por e|
v|ento en |o coc|no, pero tambln se pueoen eleglr otros sujetos como el |nstrumento:

Ll ecurslonlsta (ogentej encenolo el tuego con una cerllla
Ll tuego (meto o receptor) tue encenoloo por el ecurslonlsta con una cerllla
Una cerllla (|nstrumento) encenolo el tuego

La aslgnaclon oe sujeto por el bablante se bace oentro oe las poslbllloaoes que permlte el verbo o pre-
olcaoor, pues no tooos los argumentos pueoen asumlr esa tunclon. Los olstlntos llngulstas (Flllmore, Hallloay o
Dlk) ban senalaoo la elstencla oe una jerarqula oe los argumentos por su capacloao para tunclonar como suje-
to slntactlco. Pero, oentro oe estas llmltaclones, la estructura tormal oe las oraclones es el resultaoo oe las
lntenclones oel bablante en una oetermlnaoa sltuaclon comunlcatlva. Como observa Dlk, oel mlsmo mooo que
pueoen ser necesarlas representaclones llngulstlcas olterentes oel mlsmo objeto para olstlntos proposltos,
tambln pueoen ser necesarlas presentoc|ones ||ngu|st|cos d|ferentes de| m|smo estodo de cosos poro d|ferentes f|no||-
dodes. Y, como lnolcan el proplo Dlk o Hallloay, la aslgnaclon oe sujeto es un elemento mooallzaoor, pues
supone la aoopclon oe una perspectlva oetermlnaoa ante la realloao por el bablante. Asl, la elecclon entre la
actlva (e| po||c|o o5r| |o puesto de uno potodo) o la paslva (|o puerto se o5r| de uno potodo de| po||c|o), o la prete-
...................
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rencla por un sueto-|nstrumento (uno potodo de| po||c|o o5r| |o puertoj no mooltlcan la lntormaclon reterenclal,
pero sl la perspectlva oesoe la que se entoca el becbo o estaoo oe cosas.

Otra cuestlon que guaroa relaclon con la aslgnaclon oe sujeto es el oroen oe las palabras en una trase.
Ll que en el ejemplo anterlor la lntormaclon parta oe po||c|o, oe puerto o oe potodo pueoe oeberse tambln a la
necesloao oe oestacar una oetermlnaoa lntormaclon oel enunclaoo sobre el resto. Ln slntesls, como observa
[lmnez [ulla (1986), en la elaboraclon oe un enunclaoo lntervlenen oos tactores:

una organlzaclon oe la lntormaclon estructuraoa por |mperot|vos contextuo|es , ps|co|g|cos, que
tlenoe a oestacar lo nuevo trente a lo conocloo, o "oaoo por conocloo",
la |n|c|ot|vo de| ho5|onte con el tln oe oestacar o tocallzar oetermlnaoos aspectos oel mensaje.

Para epllcar ambas clrcunstanclas se babla oe unas func|ones progmot|cos o |nformot|vos, que son oe oos
tlpos, unas oepenoen oe la organlzaclon oe la lntormaclon (temo o tp|co y remo o comentor|o) y otras, oe lnten-
clones entatlzaooras oel bablante (tp|co y foco)
6
.

Ll que el bablante ellja oeclr juon ho ven|do o ho ven|do juon, no es casual, es tacll relaclonarlo con una
sltuaclon en la que se trata oe saber, en el prlmer caso, sl [uan ba venloo o no y, en el segunoo, quln es el que
ba venloo. Parece elstlr la tenoencla a comenzar los enunclaoos con la lntormaclon conocloa, o que se oa por
conocloa, por los lnterlocutores (temo o tp|co), a la que se anaoe la nueva lntormaclon que se oesea conocer
(remo o comentor|oj

Por otra parte, sl algulen olce [respecto o] juon, s| que ho ven|do o juon es e| que ho ven|do, parece oe-
berse a la lntenclon oe oestacar o tocallzar el slgnltlcaoo juon, lo que se ba oenomlnaoo tp|co y foco, tunclones
menos taclles oe reconocer, pues parece que se tocallza con el mlsmo mecanlsmo que la tematlzaclon, es oeclr,
antlclpanoo la lntormaclon, aunque tambln se recurre a etectos oe entonaclon o oe pausa.

Lo olcbo para las tunclones temo y remo y para la tocallzaclon no solo atecta a la organlzaclon oe
enunclaoos slmples, slno tambln al oroen oe las clausulas en los enunclaoos complejos, asl, en clertas clrcuns-
tanclas sera mas esperable olr ounque te esfuerces, no |o consegu|ros y en otras, no |o consegu|ros, ounque te esfuer-
ces (v. Gutlrrez Oroonez 1997).

La perspectlva semantlca y pragmatlca no se pueoen lgnorar en la oloactlca oe la slntals. No porque
baya que enmaranar y compllcar el anallsls slntactlco, lntroouclenoo nuevos trmlnos y conceptos, slno porque
suglere una metooologla que supera una sltuaclon relteratlva aceptaoa sln olscuslon, como es la practlca slste-
matlca y abuslva oel anallsls slntactlco tormal y oescontetuallzaoo.

Por oe pronto, en el anallsls slntactlco traolclonal, permlte reconocer mejor los errores oel alumnaoo
cuanoo entrecruzan crlterlos semantlcos, pragmatlcos y slntactlcos y ayuoar a superarlos. Asl por ejemplo,
cuanoo contunoen el sujeto slntactlco con el tema en casos como me guston |os monzonos o, en general, ten-
olenoo a reconocer como sujeto lo que va oelante. Pero, tunoamentalmente, lo que un entoque pragmatlco
suglere es la convenlencla oe tro5oor en s|tuoc|n y no presentanoo la slntals como una tarea absolutamente
ajena a la comunlcaclon real (se reoactan trases con el unlco tln oe anallzarlas). Lsto equlvale a comblnar el
anallsls slntactlco y el comentarlo estlllstlco o pragmatlco por qu esta construloa asl esta trase?, qu etecto
pretenoe el emlsor con ella?, reallzanoo, por ejemplo, transtormaclones en los enunclaoos, sollcltanoo olstln-
tas construcclones slntactlcas con el mlsmo slgnltlcaoo reterenclal,...

Ln oetlnltlva, un entoque pragmatlco rompe las tronteras entre los mtooos llngulstlco-gramatlcales,
mucbas veces entocaoos oe manera meramente tormal, y los llterarlos, unlco campo que se ba consloeraoo
traolclonalmente proplo oel anallsls estlllstlco o epreslvo. Plnsese, por ejemplo, en las poslbllloaoes que otre-
ce la comparaclon oe los tltulares oe olstlntos perloolcos sobre un mlsmo suceso, asl, la lntenclon posltlva y el
etecto oe cercanla y que proouce el enunclaoo Co5|erno , s|nd|cotos, d|spuestos o negoc|or, trente al etecto oe
olstancla y entrentamlento que proouce el tltular L| Co5|erno p|de o (ex|gej |o negoc|oc|n o |os s|nd|cotos, y bagase

6
Aunque no elste unanlmloao en la termlnologla, aqul se ba preterloo presentar el problema aooptanoo los trmlnos que
parecen mas etenoloos. Para mas oetalles v. [lmnez [ulla 1986 o Gonzalez Nleto 2001

....................
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ver a los alumnos que es una cuestlon oe organlzaclon gramatlcal oecloloa por el emlsor con una lntenclon
oetermlnaoa.

5. La diversidad socioIingstica

5. 1. Unidad y variacin

Frente a la atenclon preterente al teto escrlto oe la tllologla, la llngulstlca estructural y la generatlva se
proponlan la oescrlpclon oe una lengua tal como se babla. Como se recoroo mas arrlba, los usos llngulstlcos
son el corpus oel que se vale el llngulsta para oescrlblr esa lengua, slstema o competencla. Pero, sorprenoente-
mente, las tormas y usos utlllzaoos en la oescrlpclon corresponoen oe torma preoomlnante a un oetermlnaoo
tlpo oe uso, el que se consloera mas aceptable y que colncloe con los usos estondor o la normo. Aoemas, junto a
la gramatlca oescrlptlva o clentltlca, slempre ba elstloo una gramatlca normatlva, que se ocupa oe ensenar lo
que esta blen o mal olcbo o escrlto. De becbo, en la traolclon escolar se ba atlrmaoo a menuoo que la grama-
tlca ensena a bablar y escrlblr correctamente.

Tooo ello epllca que sea muy comun una perspectlva loeallzaoa oe la |enguo como slstema oe comu-
nlcaclon unltarlo oe una oetermlnaoa comun|dod ||ngu|st|co. Y sln embargo, la realloao nos muestra contlnuamen-
te que lo que preoomlna es la olversloao, tanto geogratlca como soclal, y que el proplo concepto oe comunloao
llngulstlca, y la talsa lmpreslon oe unloao que lleva conslgo, no oejan oe ser la abstracclon oe una realloao muy
varlaoa y compleja.

No es que no se conozca la varlaclon y la olversloao, que ban oescrlto y anallzaoo abunoantemente
los estuolos oe olalectologla y geogratla llngulstlca y la soclologla oel lenguaje, pero cuanoo se plantea la ense-
nanza oe la lengua, en las socleoaoes altamente oesarrollaoas y altabetlzaoas, preoomlna una concepclon soclal
unltarla oe lo que se consloera 5uen |ng|es o 5uen espoo|. Tal concepclon es consecuencla oe los tenomenos oe
estondord|zoc|n, es oeclr, oe la cooltlcaclon y aceptaclon por la comunloao oe un conjunto oe babltos o normas
que oetlnen el uso "correcto". Ls un asunto tlplco oe los guarolanes oe la lengua (custodes ||nguoe), novellstas,
gramatlcos, protesores y escrltores, cuyo uso oe la lengua es profes|ono| , consc|ente (Flsbman 1979).

Se trata oe un proceso que el proplo Flsbman oescrlbe asl:

"Daoa la cooltlcaclon como un objetlvo, se tormula y se presenta a tooa la comunloao llngulstlca o a parte oe ella
como un blen oeseaoo meolante gramatlcas, olcclonarlos, ortogratlas, estlllstlcas y tetos llustraoos, escrltos u
orales. Flnalmente se promoclona la varleoao oe lengua cooltlcaoa (es oeclr, estanoarlzaoa) por meolo oe agentes
y autorloaoes como goblernos, slstemas eoucatlvos, meolos oe comunlcaclon, lnstltuclones rellglosas y el mlsmo
`slstema cultural. La vor|edod estondor|zodo ||ego entonces o osoc|orse con estos |nst|tuc|ones y con los tlpos oe
lnteracclon mas trecuentes oentro oe ellas, asl como con |os vo|ores o metos que representon."

Pero la elstencla oe una lengua estanoar no ellmlna la olversloao real oe comportamlentos comunlca-
tlvos, oe becbo no bay comunloao en la que no elsta gran varleoao oe bablas, olalectos, reglstros, jergas o
estllos, trmlnos tooos que se ban utlllzaoo para retlejar la varleoao soclal oe las lnteracclones verbales. Y la
lengua estanoar es una oe esas varleoaoes, que se convlerte en norma soclal oe los bablantes cultos.

A los problemas oe la olversloao oentro oe una lengua, bay que anaolr los oerlvaoos oe la elstencla oe
lenguas en contacto y oe blllngulsmo en una mlsma comunloao, caoa vez mas trecuentes en nuestro munoo,
que crean sltuaclones colectlvas y personales muy olversas (Flsbman, o.c., Fasolo 1996).

La olversloao llngulstlca, ya se trate oe varleoaoes oe una mlsma lengua o oe lenguas olterentes, esta ln-
tlmamente asoclaoa con el slstema oe valores oe los bablantes. Lste becbo ba sloo reconocloo por estuolosos
oe tooas las corrlentes y oebe ser tenloo muy en cuenta en la ensenanza. Para nlnos y nlnas oe oetermlnaoos
grupos soclales, asumlr la lengua estanoar oe la comunloao, supone un estuerzo oe ruptura con las tormas oe
epreslon oe su grupo. Por eso es tunoamental que el protesoraoo parta oe una vlslon clara oe la olversloao y
sus causas.

Las causas estan en la olversloao oe sltuaclones comunlcatlvas y oe papeles soclales que oesempenan
los bablantes. Como mlnlmo, cabe olstlngulr tres clrculos oe soclallzaclon verbal, el mas lntlmo oe la vloa fom|-
||or, que es tambln el que se aoqulere en los prlmeros anos oe vloa, el oel grupo, que slrve para relaclonarse
...................
51
con los companeros oe proteslon, oe atlclones, oe eoao,..., y el formo|, que taclllta la comunlcaclon con los
bablantes con los que se mantlene una olstancla soclal, es oeclr, que no pertenecen al entorno prolmo oel
bablante.

Caoa uno oe esos clrculos supone un comportamlento llngulstlco proplo, odecuodo a la relaclon soclal
que mantenemos con los lnterlocutores, lo que se conoce como reg|stros soclales: la lengua estondor, propla oe
las sltuaclones tormales, el babla co|oqu|o|, propla oe las relaclones tamlllares y oe amlstao, y las ergos y |enguoes
tecn|cos, proplos oe los grupos soclales blen oetlnloos. Ln los usos estanoar se oa una gran unloao, los reglstros
coloqulales y tamlllares elste tooa la olversloao que se oerlva oe las varleoaoes olalectales, los lenguajes oe
grupo, por su parte, se prooucen con oos granoes varlables, los proplos oe los grupos cerraoos jerga juvenll,
argot,... , oe baja estlmaclon soclal, y los proplos oe una proteslon o rama oel saber, o tecnolectos.

Una buena tormaclon llngulstlca conslste en saber oesenvolverse oe torma odecuodo en caoa uno oe
esos clrculos, tan lnaoecuaoo serla utlllzar usos tormales y estanoar en sltuaclones tamlllares como epresarse
coloqulalmente en sltuaclones tormales, es oeclr, el concepto oe odecuoc|n oebe sustltulr al oe correcclon
llngulstlca, o al menos matlzarlo.

[unto a ello ba oe tenerse en cuenta la varlable oro||dod l escr|turo, que pueoe oarse en unas u otras sl-
tuaclones, y que establece olterenclas muy lmportantes tanto en el oroen tormal como en el olscurslvo. Ll paso
oe lo oral a lo escrlto no conslste en un slmple camblo oe canal, nl en la aoqulslclon oe unas normas gratlcas,
como traolclonalmente puoo pensarse, oralloao y escrltura son oos tunclones y oos oroenes oe la comunlca-
clon con rasgos muy olterentes (v. p. ej., Cassany 1989). Aoemas, oentro oe la comunlcaclon oral, tambln son
olterentes las reglas y estrateglas comunlcatlvas que regulan una prooucclon espontanea, como es la conversa-
clon cotlolana, y las que regulan un oebate soclal, una "cbarla", una conterencla o una lecclon maglstral.

Sl se acepta lo anterlor, la ensenanza oe la lengua materna oebe preocuparse ante tooo oe que alum-
nos y alumnas tomen conclencla oe la olversloao oe las sltuaclones comunlcatlvas, la olversloao oe reglstros
oebe presentarse como una necesloao oe aoecuaclon a la olversloao oe las relaclones soclales, que no va en
contra oe los babltos tamlllares y personales, pues estos son tan respetables como los usos estanoar, oepen-
olenoo oe la sltuaclon. Por otra parte, mas que lntentar mejorar los usos orales espontaneos, la actuaclon
oocente oebe centrar en los usos orales tormales y en la escrltura. Tal actuaclon repercutlra lnolrecta y pro-
greslvamente en las tormas orales espontaneas:

"No solo el lenguaje oral pueoe lntlulr sobre el escrlto slno que tambln el escrlto pueoe lntlulr sobre el oral. Ln
el sujeto con un buen lenguaje escrlto, automatlzaoo, con trecuencla las reglas oe este lenguaje emplezan a
traslaoarse al oral y el sujeto babla como escrlbe." (Lurla 1979)

Ln slntesls, lo que la soclollngulstlca aporta a la peoagogla es la conclencla oe que no elste solamente
una norma, slno unas normos de| ho5|or, aoecuaoas a las olterentes sltuaclones y ambltos oel olscurso. Por eso
es lmpresclnolble mantener un equlllbrlo para que los alumnos aoquleran al mlsmo tlempo la lengua estanoar y
una conclencla soclollngulstlca oe la odecuoc|n oel loloma a la sltuaclon, al tema y a los lnterlocutores, es oeclr,
a los foctores de| ho5|or (Hymes 1984).

5.2. Anbitos y registros

La varlaclon llngulstlca esta lntlmamente relaclonaoa con lo que los soclollngulstas oenomlnan om5|tos
o dom|n|os de| d|scurso. volvlenoo sobre la lmportancla oe la sltuaclon convenclonal en la elaboraclon oel olscur-
so, las sltuaclones comunlcatlvas no son lntlnltas slno recurrentes, puesto que oepenoen ante tooo oe los lnter-
locutores y oe los temas o contenloos oe reterencla, aspectos que se replten.

Formal

Grupo
Fam
....................
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Ln el apartaoo anterlor se presentaren los tres clrculos o oomlnlos oe la soclallzaclon verbal. Los am-
bltos o oomlnlos oel olscurso -tamllla, amlstao, rellglon, eoucaclon, proteslon,... no son slno generallzaclones
oe sltuaclones concoroantes, en las que se replten oetermlnaoos tactores. Y estos oomlnlos tlenen una gran
lmportancla objetlva y subjetlva para los proplos bablantes (Flsbman, o.c., Fasolo, o.c.), lo que contlrma la lm-
portancla oe los marcos contetuales subrayaoa por los pslcollngulstas en la aoqulslclon y oesarrollo oel len-
guaje y en los actos oe comunlcaclon en general.

Los reglstros lolomatlcos oeben sltuarse, pues, en correlaclon con los marcos o escenarlos en que se
prooucen, es oeclr, con dom|n|os o om5|tos oe comportamlento llngulstlco. vlsto asl, un reg|stro es una varleoao
odecuodo a un oetermlnaoo dom|n|o y s|tuoc|n concretos, y, como observa Hallloay, queoa caracterlzaoo no
solamente por unos rosgos est|||st|cos slno tambln por unos temos y contenloos.

Por eso, no se pueoe separar el problema oe la aoecuaclon soclollngulstlca oel problema oe los conte-
nloos y marcos oe reterencla. Hablar oel tlempo atmostrlco o oe la llga oe tutbol y leer un artlculo sobre la
lmportancla oe la polltlca en la vloa soclal, son oos tareas comunlcatlvas que no solo se olterenclan por los
reglstros verbales utlllzaoos. De cara a la ensenanza, es muy lmportante olterenclar entre d|scursos pr|mor|os y
secundor|os, segun la termlnologla oe 8ajtln (1979), es oeclr, entre los olscursos oe la vloa cotlolana, con unos
reterentes practlcos y concretos, y los olscursos oe la cultura, tratese oe la llteratura, la tllosotla o las olstlntas
olsclpllnas. Unos y otros oeben ocupar un lugar en la actlvloao oocente, puesto que actuan como marcos oe
reterencla oe la actlvloao comunlcatlva y, mas concretamente, proporclonan mooelos para la organlzaclon oel
contenloo, es oeclr para la tetuallzaclon.

6. La Iingstica deI texto

6.1. EI texto cono unidad de conunicacin

Los estuolos oel teto se lnlclaron como una necesloao oe las gramatlcas tormales para epllcar cler-
tos tenomenos que eceolan el marco oe la oraclon y el enunclaoo (8ernaroez 1982). Pero ban loo contluyen-
oo con los planteamlentos oe la pragmatlca y el anallsls oel olscurso, en esa llnea esta la progreslva atenclon a
los aspectos oe la sltuaclon, a los marcos oe la comunlcaclon, a la lntertetualloao y a los problemas oe tlpolo-
gla (8eaugranoe y Dressler 1981, 8ernaroez 1995) y a los procesos oe comprenslon y composlclon (sobre tooo
en van Dljk 1983, Sancbez Mlguel 1993 y 1998).

Ln la actualloao la llngulstlca oel teto aboroa conjuntamente problemas llngulstlcos, pslcosoclales,
contetuales y cognltlvos. Una prueba oe ello es el concepto oe coherenc|o o unloao comunlcatlva oel teto. Sl
el teto es la unloao oe uso o comunlcaclon verbal, su slgnltlcaoo global proceoe oe unas tormas y proceol-
mlentos lnternos, puramente verbales, tlene una coherenc|o semont|co o lnterna, pero ese slgnltlcaoo es ante
tooo truto oe las clrcunstanclas en que se proouce, es oeclr, tlene una coherenc|o progmot|co. Consecuentemen-
te, la comprenslon oe un teto no es solo consecuencla oe un slmple proceso oe decod|f|coc|n, slno que lmpllca
un proceso oe |nterpretoc|n a la luz oe los oatos oe la sltuaclon (v. Kerbrat Oreccblonl. 1980 y 1986):

"... lnterpretar un teto es lntentar reconstrulr por conjetura la lntenclon semantlco-pragmatlca que preslolo la
cooltlcaclon... Ln otros trmlnos, un teto qulere oeclr lo que A[alocutarlo] supone que L[locutor] ba querloo
oeclr en (por) ese teto." (1980)

Ln una perspectlva muy slmllar se sltua, oe torma muy epllclta, Wells (1988) en un trabajo oe gran ln-
ters por su atenclon a las olmenslones eoucatlvas:

"...lncluso para un oyente/lector que conoce el coolgo, la labor oe reconstrulr la slgnltlcaclon no conslste en... oes-
cooltlcar la secuencla sonora en una caoena oe palabras oroenaoa contorme a una estructura slntactlca y leer oes-
pus el corresponolente slgnltlcaoo... Aun cuanoo uno sea capaz oe oescltrar las palabras y las estructuras, solo
aoqulrlran sentloo cuanoo sea poslble oarles una lnterpretaclon concreta a la luz oe la propla eperlencla..."

Slenoo esto asl, el proceso oe comunlcaclon supone una reallzaclon permanente oe lnterenclas:

...................
53
"...|nterpretor e| mensoe de otro persono requ|ere que uno m|smo o5r|gue c|ertos expectot|vos, 5osodos en conoc|m|entos
onter|ores o en |o |nformoc|n der|vodo de| contexto s|tuoc|ono|. Uno solo pueoe bacer conjeturas lntormaoas, toman-
oo en consloeraclon tooos los lnolclos olsponlbles [conteto, eperlencla y senal llngulstlca]. "

6.2. Coherencia y cohesin

8eaugranoe y Dressler senalan que un teto satlstace las normas oe cohes|n, coherenc|o, |ntenc|ono||dod,
ocepto5|||dod, s|tuoc|ono||dod e |ntertextuo||dod, las oos prlmeras estan centraoas en el teto (coberencla semantl-
ca), las oemas, en el usuarlo (coberencla pragmatlca). La olstlnclon entre cohes|n y coherenc|o no es entocaoa
oe la mlsma manera por tooos los autores, aunque en general la coberencla bace aluslon a la lnterpretaclon
semantlca y la cohes|n se retlere a los mecanlsmos tormales por los que el teto pone oe relleve las conelo-
nes entre las partes (8ernaroez 1982).

Ln oetermlnaoos tetos los mecanlsmos oe cobeslon pueoen no estar manltlestos y, en camblo, la
elstencla oe elementos conectores, por sl solos, no garantlza la coberencla, sta es mas que naoa un supuesto
oel que parten los bablantes al comunlcarse:

"los seres bumanos no necesltan oe marcaoores tetuales tormales antes oe olsponerse a lnterpretar un teto.
Dan por supuesta, con tooa naturalloao, su coberencla, e lnterpretan el teto a la luz oe tal suposlclon." (8rown y
Yule 1983).

Lsto no slgnltlca que el proceso oe tetuallzaclon no se vea tavorecloo por la presencla oe oetermlna-
oas tormas que tacllltan en mayor o menor graoo la atrlbuclon oe coberencla por el receptor (8ernaroez
1995).

Los mecanlsmos oe cobeslon son, por tanto, marcas reconoclbles como tales, oe abl que 8eaugranoe y
Dressler oplnen que con este trmlno se qulere oestacar la tunclon que oesempena la slntals en la comunlca-
clon.

Desoe el trabajo claslco oe Hallloay y Hasan (1976) se ban otrecloo olversos lnventarlos oe los meca-
nlsmos oe cobeslon, segun se establezca un graoo mayor o menor oe olterencla conceptual entre cobeslon y
coberencla. Para el espanol olsponemos, entre otros, oe los lnventarlos oe 8ernaroez 1982, Meoeros 1988,
Casaoo velaroe 1993, 8ustos Glsbert 1996, Portols 1998.

Tenlenoo en cuenta tooo lo anterlor, cabe olstlngulr tres tlpos oe mecanlsmos oe cobeslon y oe cobe-
rencla oel teto: la repet|c|n o correferenc|o oelctlca, llca o pronomlnal, las re|oc|ones semont|cos entre lee-
mas y los conectores, morcodores u operodores tetuales. La repet|c|n es el tenomeno tetuallzaoor por ecelen-
cla, blen por la mera re|teroc|n |ex|co o la repetlclon s|non|m|co, blen por meolo oe oetermlnantes, artlculos y
otras tormas slmllares como elementos oe referenc|o onofr|co a entloaoes aparecloas prevlamente o cotofr|-
co que apareceran mas taroe, blen por la sustltuclon meolante proformos pronombres, nombres y verbos
genrlcos, proaoverblos. Tooos los autores lncluyen tambln como una varlante oe la repetlclon o oe la sustl-
tuclon sustltuclon cero a la e||ps|s, nomlnal, verbal o oe trase.

Ln la mlsma llnea se sltua la presencla oe re|oc|ones |ex|co-semont|cos olterentes a las oe la slnonlmlna o
blperonlmla, tenomeno que 8ernaroez 1982 oenomlnaba codenos nom|not|vos y ejemplltlcaba asl:

" a) Ll coche clrculaba a mas oe clento clncuenta kllometros. Ll conductor apreto el freno
b) Desoe bace tlempo Lonores tlene una otrocc|n mas. A las ce|e5r|dodes trod|c|ono|es se ba anaoloo otra muy
poco convenclonal. La comparaclon con los monumentos no es en absoluto eageraoa. Porque M|ss osomund
\|ner es oe becbo una rareza: es la prlmera mujer que conouce uno oe los rojos outo5uses |ond|nenses oe oos
plsos, esos veh|cu|os oe aspecto tosll pero oe enorme movllloao, verdoderos p|ezos de museo y s|m5o|os de |o
modern|dod"

Lstas relaclones se consloeran boy a la luz oel concepto oe morcos (fromesj que tooos los autores ln-
corporan a la base semantlco-cognltlva oe la comprenslon verbal (vlo supro, 3.1.),., pues a travs oe ellos se
organlza cognltlvamente nuestra eperlencla oel munoo tlslco y soclal (van Dljk 1978, 8rown y Yule o.c.).

Otro mecanlsmo lo constltuye la conex|n, por meolo oe conectores, morcodores u operodores d|scurs|vos,
que especltlcan el tlpo oe relaclon que une a olversos elementos o partes oel teto. La clase oe conectores
....................
54
tetuales es enormemente ablerta e lncluye las conjunclones, coorolnantes y suborolnantes, los aoverblos
oraclonales y otras epreslones od hoc, oe oroen onte todo, en pr|mer |ugor,... , oe contlnuloao o oe rpllca,
especlalmente en el olscurso oral 5ueno, c|oro que. Ln algunos casos, las conelones loglcas oel teto pueoen
epresarse por meolos llcos |o consecuenc|o, provocor,... .

Otro elemento oe cobeslon tetual lo constltuyen las tormas verbales y sus valores temporales que
son, aoemas, caracterlstlcas oe oetermlnaoos tlpos oe tetos, asl como la entonoc|n y la puntuoc|n.

Sobre tooas estas cuestlones relatlvas a la cobeslon ba oe volcarse gran parte oe la actlvloao oe ense-
nanza y aprenolzaje, no para su presentaclon slstematlca y ebaustlva, slno para el anallsls y la comprenslon oe
tetos blen selecclonaoos por su valor ejemplar o para la elaboraclon oe resumenes y, en general, para la com-
poslclon escrlta. Pues es necesarla mucba practlca para aprenoer a utlllzar oe torma aoecuaoa el llco, los
mecanlsmos oe reterencla anatorlca o catatorlca y los conectores y marcaoores, en tunclon oel tlpo oe teto (v.
lntra).

Otro aspecto oe la estructuraclon oel teto, llgaoo a la coberencla y la cobeslon, es el oe la enunc|o-
c|n, o acto oe prooucclon oel olscurso, que oeja sus buellas meolante tormas oe epreslon oe la subjetlvloao,
marcaoores (sh|ftersj, mooallzaoores, trmlnos evaluatlvos, etc., con los cuales el locutor se lnscrlbe en el
mensaje y se sltua en relaclon a l" (Kerbrat-Oreccblonl 1986).

Flnalmente bay que tener en cuenta los slgnltlcaoos que no estan epllcltos y las lnterenclas que oebe
reallzar el oestlnatarlo, aspecto aluoloo al bablar oe los marcos oe eperlencla. Kerbrat-Oreccblonl olstlngue
oos tlpos oe lmpllcltos, los presupuestos que, sln estar epllcltamente presentes en el mensaje, estan lnscrltos
en el enunclaoo y los so5reentend|dos lntormaclones que pueoen ser veblculaoas por un enunclaoo cuya ac-
tuallzaclon es trlbutarla oel conteto enunclatlvo. Asl, Pedro |mp|de port|r o Mor|o presupone Mor|o qu|ere port|r,
he deodo e| coche o m| mor|do presupone tener cocbe y marloo, elementos que pueoen no ser conocloos por el
receptor (`No so5|o que esto5os cosodoj. Los so5reentend|dos, van oesoe la slmple aluslon o la lnslnuaclon a tooa
la amplla gama oe actos llocutlvos lnolrectos, algunos reconocloos oesoe slempre como la lronla o la lnterroga-
clon retorlca (v. Kerbrat-Oreccblonl).

Ln cuanto a la organlzaclon oe la lntormaclon, se ban apllcaoo al teto los conceptos pragmatlcos oe
temo y rema y se ban propuesto estructuras tetuales basaoas en la progres|n temot|co ||neo| el rema oe una
oraclon es el tema oe la slgulente, oe temo constonte cuanoo el tema oe una oraclon se replte en las slgulen-
tes o oe temos der|vodos cuanoo un blpertema se oesglosa en varlos temas. Lstas tormas oe progreslon no
resultan muy claras en algunos tetos aunque, en tooo caso, el emplazamlento oe los materlales parece ser una
oe las tormas oe actlvar el conoclmlento compartloo:

" La slmple oeclslon oel emplazamlento oe los materlales llngulstlcos en la zona lnlclal o en la parte tlnal oe las
clausulas o oe las oraclones es un lnolclo slgnltlcatlvo acerca oe la prlorloao relatlva asl como oe la lntormatlvloao
que el proouctor tetual otorga al contenloo subyacente (8eaugranoe y Dressler)

6.3. Conprensin y pIanificacin

La comprenslon oe un teto lmpllca la transtormaclon oel slgnltlcaoo llneal oe las estructuras oe super-
tlcle parclales en un slgnltlcaoo global. Se trata oe un proceso, tanto verbal como cognltlvo, en el que las estruc-
turas llngulstlcas supertlclales actuan en la memorla a corto plazo, tacllltanoo asl la comprenslon puntual, mlen-
tras que la estructura semantlca o conceptual actua en la memorla a largo plazo, tal como oescrlben, entre
otros, 8eaugranoe y Dressler (o.c) o van Dljk (1980). Lstos autores proponen el slgulente esquema:

Prooucclon Recepclon

Fases no secuenclaoas
rlgloamente
PLAN|F|CAC|ON

|DLAC|ON

DLSARROLLO DL |DLAS

LXPRLS|ON L|NGlST|CA
(llneallzaclon)

ANAL|S|S GRAMAT|CAL
RLCUPLRAC|ON DLL PLAN

RLCUPLR. |DLAS PR|NC.

RLCUPLR. CONCLPTUAL
(almacenamlento en la memorla.)

ANAL|S|S DL SLCULNC|AS L|NG|ST.
...................
55
Son unas tases cuya semejanza con el esquema retorlco oe la |nvent|o, la d|spos|t|o y la e|ocut|o resulta
bastante obvla. Lo que se pone oe relleve es que tales tases no actuan en la practlca oe torma suceslva, slno que
los bablantes las recorren slmultanea o alternatlvamente a lo largo oel proceso.

Ll paso oe los slgnltlcaoos supertlclales al slgnltlcaoo global ba sloo trataoo oe torma oetallaoa por van
Dljk 1978 y 1980 como un paso oe la coherenc|o ||neo| entre enunclaoos o secuenclas a una coherenc|o g|o5o| o
oel teto. La coberencla llneal es prooucloa por las relaclones semantlcas entre las proposlclones tenlenoo
presente la elstencla oe marcos y oe lmpllcltos y por los mecanlsmos oe cobeslon y oe progreslon tematlca.
De abl se pasa a construlr mocroestructuros semantlcas que son las representaclones oe la coberencla global,
loentltlcables con el tema o asunto oel teto.

La coberencla global se conslgue meolante unas reglas (mocrorreg|osj cuya tlnalloao es reouclr el conte-
nloo proposlclonal oel teto para tacllltar su comprenslon global. Tales reglas son:

"|. OM|T|R: Se omlten tooas aquellas proposlclones que el bablante no consloera lmportantes, p. ej. como
presuposlclones, para la lnterpretaclon oe las proposlclones slgulentes.
||. GLNLRAL|ZAR: Tooa la secuencla oe proposlclones en la que aparecen conceptos abarcaoos por un
superconcepto comun [p.ej. un blperonlmo], se sustltuye por una proposlclon con este superconcepto.
|||. CONSTRU|R: Tooa secuencla oe proposlclones que lnolca requlsltos normales, componentes, consecuenclas,
propleoaoes, etc. oe una clrcunstancla mas global, se sustltuye por una proposlclon que oeslgne esta clrcunstancla
global"

Las blpotesls oe van Dljk tlenen lnouoable repercuslon para la actuaclon peoagoglca, l mlsmo observa
su lmportancla en la aoqulslclon oe "babllloaoes tetuales", tanto en la organlzaclon lnterna como en la lntluen-
cla oe las oetermlnaclones contetuales:

"La prooucclon y la comprenslon oe tetos son aspectos bastante centrales oe la enseonzo de |o |enguo
(moternoj... Un alumno no solo tenora que comprenoer oraclones, slno que tambln oebera aprenoer oe qu
manera estan organlzaoas las lntormaclones en un teto mas etenso,... como pueoe aprenoer esta babllloao lo
mas etlcazmente poslble, como se resume aoecuaoa y correctamente un teto y como se relaclonan tlnalmente
las estructuras tetuales con las tunclones pragmatlcas y soclales oe los tetos" (1978)

De becbo, sus propuestas ban sloo seguloas por pslcologos y pslcollngulstas para trabajar eperlmen-
talmente en la comprenslon oe tetos y para sugerlr algunos proceolmlentos para mejorarla (asl Sancbez Ml-
guel 1993).

6.4. Tipos de texto y doninios deI discurso

Al tratar oe la coberencla y oe la comprenslon, se ba aluoloo al tlpo o esquema oel teto como ele-
mento tunoamental oe la planltlcaclon y oe la comprenslon, es oeclr, a lo que 8eaugranoe y Dressler oenomlnan
|ntertextuo||dod.

Los tlpos o gneros oe tetos concretos son convenclones soclales y constltuyen uno oe los conocl-
mlentos pslco-soclo-verbales necesarlos a los bablantes, que los loentltlcan como aproplaoos para oetermlnaoas
metas (tambln 8ustos Glsbert, vllornovo y Sancbez 1992, 8ernaroez 1995). Pero estos conoclmlentos no son
unlversales nl "lnnatos", a los bablantes les resulta tacll loentltlcar lntultlvamente los gneros tetuales anunclo,
receta cullnarla, notlcla perloolstlca, eoltorlal, poema, novela,... caracterlstlcos oe sus ambltos oe eperlencla
soclal, pueoe, en camblo, resultarles oltlcll o lmposlble la aoecuaoa lnterpretaclon oe otros. Ln el juego oe la
comunlcaclon llterarla, mucbos "etectos oe teto" pueoen peroerse por talta oe esta babllloao. Ls sta una
consloeraclon baslca para la ensenanza, sl se qulere que los alumnos oesarrollen plenamente unas competenclas
tetuales, babra que poner los meolos para ello. Como babla observaoo 8ajtln (1979) y como atlrman Ferrer,
Lscrlva y Llucb (1996).

"...el oesarrollo oe la competencla comunlcatlva no se proouce en general, slno en relaclon con oeter-
mlnaoos usos olscurslvos. Codo genero de texto, codo secuenc|o textuo|, codo om5|to de uso ex|g|ro e| do-
m|n|o de e|ementos ||ngu|st|cos , de formos de textuo||zoc|n d|ferentes, que oeberan ser objeto oe manlpu-
laclon [slc] y retlelon en unloaoes oloactlcas especltlcas.

....................
56
La oetermlnaclon oe unas tlpologlas tetuales es un asunto complejo por la serle oe varlables que ln-
tervlenen. Ln el campo oe la llteratura elste la traolclon oe los gneros, pero tal traolclon resulta lncompleta
por estar llmltaoa a unos contetos oe uso. De abl que una oe las tareas que se ban lmpuesto el anallsls oel
olscurso y la llngulstlca oel teto es la oe establecer una tlpologla tetual con crlterlos mas rlgurosos y slstema-
tlcos, que tenga en cuenta las conolclones oe la enunclaclon y su naturaleza tormal, tematlca, retorlca o prag-
matlca (Kerbrat-Oreccblonl 1980).

Un prlmer crlterlo oe clasltlcaclon establece unas tormas oe elocuclon o oel olscurso la descr|pc|n, la
norroc|n, la expos|c|n o la orgumentoc|n que en parte son tunclonales y, al mlsmo tlempo, otrecen caracterls-
tlcas tormales relatlvamente estables (8eaugranoe y Dressler, lblo., 8ustos Glsbert, o.c.), pero tambln es una
clasltlcaclon muy general e lncompleta.

Partlenoo oe una clasltlcaclon oe Werllcb, [.M. Aoam ba establecloo una tlpologla oe secuenc|os e|emen-
to|es o prototlplcas que ba tenloo olterentes verslones basta las otrecloas reclentemente (1992 y Aoam y Revaz
1996), estas secuenclas son norrot|vo, descr|pt|vo, orgumentot|vo, exp||cot|vo y d|o|ogo|, con su lntenclonalloao y su
estructura especltlcas. Caoa uno oe estos tlpos se caracterlza por una estructura oraclonal baslca y por olrlglr
la atenclon oel oestlnatarlo a un elemento contetual, respectlvamente, el espaclo, el tlempo, el anallsls y la
slntesls oe conceptos, las relaclones entre conceptos o la regulaclon oel comportamlento (v. 8ernaroez 1982,
Zayas 1994).

TlPO5 DE 5ECUENClA5
DE BA5E
FlNALlDAD E5TRUCTURA GNERO5 EN LO5
QUE 5E MANlFlE5TA

NARRAT|vO
|ntormar oe becbos y
acclones que se oesarrollan
en el tlempo
|ntrooucclon + Compll-
caclon + Lvaluaclon y
Reacclon + Resoluclon +
Moralloao
Parabola, cblste, notlcla oe
sucesos, relato teatral,
tabula, relato oral, relato
blstorlco, clne, blstorleta,...

DLSCR|PT|vO

Presentar las relaclones
entre las cosas, no segun
un oroen temporal-causal,
slno segun un oroen
jerarqulco, regulaoo por la
estructura oe un llco
olsponlble

- Propleoaoes y partes
- Propleoaoes, cualloaoes y
tunclones. -
Partes: propleoaoes y partes
- Relaclones oe espaclo, oe
tlempo, oe semejanza
Dentro oe numerosas
actlvloaoes olscurslvas,
prensa, publlcloao, gulas
turlstlcas, catalogos
comerclales, relatos,
oescrlpclones tcnlcas,
lnstrucclones, memorlas

ARGUMLNTAT|vO
Lponer oplnlones y
rebatlrlas con el tln oe
convencer, persuaolr o
bacer creer
Premlsas + Argumentos +
Tesls
Dlscurso juolclal o polltlco,
anunclo publlcltarlo, ensayo,
sermon, oebate, crltlca oe
espectaculos, artlculo
eoltorlal

LXPL|CAT|vO
Mostrar las relaclones oe
causa que relaclonan los
becbos o las palabras.
Por qu? + Porque +
Lvaluaclon
Tetos oel amblto
acaomlco, tolletos
epllcatlvos, clrculares oe
lnstltuclones,...

CONvLRSAC|ONAL-
D|ALOGAL
Preguntar, prometer,
agraoecer, ecusarse
Serle oe lntervenclones oe
oos o mas lnterlocutores
Teatro, coloqulo,
entrevlsta, lnterrogatorlo,...

Tlpologla tetual oe Aoam (en Zayas 1994)
Llsten otras propuestas slmllares como la oe Cbarauoeau 1992, pero tanto l como Aoam subrayan
que elste una gran olstancla entre las secuenclas baslcas y los tetos reales, que slempre son proouctos mltos
oe las secuenclas baslcas, con caracterlstlcas especltlcas oe gnero. Asl, una mlsma secuencla slrve oe base a
tlpos oe tetos muy olversos y un oetermlnaoo tlpo oe teto pueoe compartlr olstlntas secuenclas o mooos oe
olscurso.

Tlene bastante lnters la propuesta oe Aoam y Revaz 1996, que ban lntentaoo oar torma a la varleoao
oe tactores que lntervlenen en la contlguraclon oe un teto, "regulaoa por varlos planos oe organlzaclon en
...................
57
constante lnteracclon. De esos planos, unos estan en las tormas llngulstlcas y otros son convenclonales, pro-
ceoentes oe cooltlcaclones soclales. Los llngulstlcos son oe oos tlpos, proplamente tetuales y pragmatlcos, los
prlmeros son la tetura trastlca y transtrastlca y la composlclon secuenclal, genrlca y retorlca. Los pragmatl-
cos son la organlzaclon semantlca reterenclal, la tocallzaclon oe los enunclaoos polltonla, mooallzaclon y las
lntenclones. Como cooltlcaclones soclales, se ban oe tener en cuenta los olstlntos ambltos oe lnteracclon so-
clal, que tambln guaroan relaclon con los gneros olscurslvos y tetuales. Tal complejloao oe tactores epllca
la olversloao oe poslbles tlpologlas segun el crlterlo preoomlnante que se aoopte:

Ll esquema se sltua en el problema llngulstlco oe la estructura oe la composlclon (6), pero retleja la
poslbllloao oe establecer otras tlpologlas sobre tunclones comunlcatlvas (3), sobre bases enunclatlvas (4) o
tematlcas (5) o sobre los contetos soclales (1) y la blstorlcloao oe los gneros oel olscurso (2).

Desoe un punto oe vlsta peoagoglco no se pueoe lgnorar la complejloao oel problema, lnteresa espe-
clalmente la estructura secuenclal oe la composlclon, pero no son menos lmportantes los oemas aspectos y,
muy especlalmente, los contetos o ambltos oe la lnteracclon soclal y la olversloao tunclonal.

Mas arrlba (4.2.) se ba subrayaoo la lmportancla teorlca y peoagoglca oe los ambltos o oomlnlos oel
olscurso para el aprenolzaje, ya que la actlvloao llngulstlca se proouce slempre en contetos soclales concretos.
Hallloay y Hasan ya bablan subrayaoo que el teto es truto oe la cohes|n en su termlnologla, coberencla oel
teto conslgo mlsmo mas el reg|stro coberencla con la sltuaclon, subrayanoo que el reglstro queoa caracte-
rlzaoo tanto por el amblto soclal y las relaclones entre los lnterlocutores como por el tema. Ln la mlsma llnea
se sltuan las observaclones oe 8rown y Yule, 8ernaroez, van Dljk o 8eaugranoe y Dressler al llamar la atenclon
acerca oe las olmenslones pragmatlcas oe la coberencla.

|nteracclon soclal

|ntenclon
llocutlva
(3)

Lnunclaclon
(asunclon
oe las proposl-
clones)
(4)

Cobeslon
semantlca
(munoos)
(5)

Lstructura oe
la composl-
clon (secuen-
clal/ retorlca)
(6)

Tetura
(mlcro/
macro-
llngulstlca)

H|stor|c|dod
Gneros y Subgneros
oel olscurso
(2)

lntenc|n (esj
Comun|cot|vos

Conjunto de
oraciones

Componente
pragmtico

ENUNCIADOS
TEXTO
(7)
ANALl5l5 DE LO5 Dl5CUR5O5
....................
58
Desoe el punto oe vlsta oe la aoqulslclon oe la lengua es necesarlo contar con una tlpologla que tenga
en cuenta las olversas varlables, a pesar oe las oltlcultaoes que enclerra. Lsa tlpologla, aoemas oe las cuestlones
proplamente peoagoglcas, tlene que aboroar otras que no ban alcanzaoo aun sutlclente oesarrollo en la teorla
llngulstlca, pero esto no pueoe constltulr un argumento en contra y las llmltaclones oe la teorla oeberan ser
suplloas, como en tantos otros aspectos, por la practlca proteslonal. Ln el caso oe los tetos eposltlvos se ba
avanzaoo mucbo en los ultlmos anos y se cuenta con oescrlpclones muy completas oe esquemas tetuales
(Sancbez Mlguel 1993 y 1998), tambln para los tetos narratlvos elste una larga traolclon oe estuolo. Ln
otros casos, las aportaclones oel anallsls oel olscurso y oe la llngulstlca oel teto pueoen ser completaoas por
los oe la traolclon retorlca, ya que, como tantas veces se ba lnolcaoo, comparten una concepclon slmllar oel
teto y oe su prooucclon.

Lntre los lntentos oe una tlpologla oe conjunto pensaoa para la ensenanza es oe oestacar la oe Zayas
1994, que ba propuesto una clasltlcaclon en la que lntervlenen crlterlos contextuo|es el tlpo oe olscurso, que
tlene en cuenta el amblto, la lntenclon y anclaje en el conteto y textuo|es los tlpos oe secuencla.

7. Conpetencia conunicativa y enseanza de Ia Iengua

Ln los anos setenta varlos llngulstas oe tormaclon antropologlca, entre los que se encuentra Dell Hy-
mes, propusleron el concepto oe competenc|o comun|cot|vo como rpllca al concepto cbomsklano oe competen-
cla llngulstlca. La competencla llngulstlca oe Cbomsky que se oetlne como el conoclmlento oe un oyente-
bablante loeal sobre su propla lengua, que le permlte generar un numero lntlnlto oe enunclaoos y se supone
que es la competencla oe cualquler ser bumano es para Hymes una abstracclon y una mera poslbllloao bastan-
te alejaoa oe la realloao, pues lo observable es la elstencla oe granoes olterenclas entre los bablantes. Desoe
este punto oe vlsta, una lengua es el uso que las personas bacen oe ella, |o que so5en , son copoces de hocer con
e||o en codo momento, y, en este sentloo, las olterenclas son muy granoes entre unos y otros por razones oe
cultura, eoucaclon, orlgen soclal, etc.
7

Hymes (1973) oenomlna competenc|o comun|cot|vo a los conoclmlentos oe caoa bablante sobre su len-
gua, que no se llmltan a la slntals y el llco (competencla llngulstlca), slno que tlenen un tuerte componente
soclal, pues abarcan las tormas oe lnteractuar con olterentes lnterlocutores en olstlntas sltuaclones (competen-
cla soclopragmatlca) y con olterentes proposltos (competencla estratglca) asl como el oomlnlo oe unos mooe-
los oe organlzaclon oe la actuaclon (competencla tetual).

COMPLTLNC|A COMUN|CAT|vA

Formal

Competencla llngulstlca
Fonemas
Mortemas, llco, estructuras slntactlcas,
relaclones oe slgnltlcaoo (Campos)
Competencla soclopragmatlca
Competencla estratglca
Marcas oe enunclaclon. Mooallzaclon
Funclones, actos oe babla
Lstllo, reglstro,..

Soclal
Competencla tetual
Organlzaclon
Tlpos oe tetos,

La oescrlpclon anterlor otrece una slntesls slmplltlcaoa oe las varlas que se ban otrecloo sobre la com-
petencla comunlcatlva, con lo que se qulere subrayar el becbo oe que oomlnar una lengua supone poseer unos
conoc|m|entos formo|es y otros soc|o|es y poseer una gran rlqueza oe meolos aoecuaoos a caoa sltuaclon. Lo cual
colncloe plenamente con un entoque olscurslvo o pragmatlco oe los estuolos lenguajes como el que se ba pre-
sentaoo a lo largo oe estas paglnas.

7
Muy slmllares son las crltlcas oe Hallloay 1978, aunque no comparte el concepto oe competencla comunlcatlva, que le
parece lnnecesarlo
...................
59
Pero el mooelo comunlcatlvo nace aoemas con claras preocupaclones peoagoglcas, pues, al subrayar
las olterenclas reales oe competenclas entre los bablantes, suglere los campos en que oeben actuar los proteso-
res:
el gramatlcal,
los olstlntos ambltos y tunclones soclales oel olscurso,
la varleoao oe estllos y reglstros soclales,
los mooelos oe tetos y las estrateglas para comprenoerlos y construlrlos oe torma aoecuaoa a
caoa sltuaclon.

De abl surge el oenomlnaoo entoque comunlcatlvo oe la ensenanza oe lenguas. Su proposlto es ootar a
la ensenanza oe la lengua oe un mooelo teorlco y metooologlco que comblne el uso y la retlelon sobre el uso,
tal como se ba lntentaoo basta aqul. La tarea oel protesor conslstlra en servlrse oe las aportaclones oel anallsls
oel olscurso, oe la pslcollngulstlca y oe la soclollngulstlca, oe la gramatlca oel teto y oe una gramatlca tunclonal
oe la lengua no tanto para transmltlrlas a los alumnos como para selecclonar y planltlcar los contenloos y actl-
vloaoes.

Ls lo que se qulere representar en el slgulente cuaoro:

Pero, aoemas, la atenclon prestaoa en el mooelo a los procesos pslcollngulstlcos oe aoqulslclon, oe
comprenslon. y soclollngulstlcos, la varleoao oe ambltos y sltuaclones oel olscurso y oe reglstros soclales,
proporclona pautas para oetlnlr los tlnes y la metooologla oe la ensenanza.

No se trata, por tanto, oe aprenoer a bablar y a escrlblr correctamente en general, slno oe saber
utlllzar la epreslon oral y escrlta oe torma aoecuaoa a las olstlntas sltuaclones y ambltos oe uso que requlere la
vloa soclal y que babra que concretar en caoa conteto escolar. Asl, en el aprenolzaje oe una lengua etranje-
ra, el objetlvo tunoamental sera aprenoer a usarla en sltuaclones orales mas o menos lntormales, posterlormen-
te se pooran plantear otros tlnes. Ln camblo, en el aprenolzaje oe la lengua materna, esos tlnes los ban alcanza-
oo practlcamente tooos los alumnos cuanoo acceoen a la escuela y, aunque baya que segulr atenolnoolos,
sobre tooo en los prlmeros nlveles, aoqulere gran lmportancla la aoqulslclon oe los usos tormales y llterarlos,
proplos oe los contetos culturales, partlenoo oe la lectura y escrltura.

COMPLTLNC|A COMUN|CAT|vA
GRAMAT|CA DL LA COMUN|CAC|ON
(PPRAGMAT|CA)
Contetos oe sltuaclon
(Domlnlos oel olscurso)
Competencla
socloestratglca
Tetos: tlpos y estructu-
ras

GRAMAT|CA FUNC|O-
NAL DL LA LLNGUA
Lnunclaoo, trase, pala-
bra.
Competencla
gramatlcal
Competencla
tetual

ANAL|S|S DLL D|SCURSO
PS|CO-SOC|OL|NG

GRAMAT|CA DLL
TLXTO
....................
60
Una utlllzaclon crltlca oe la teorla pragmatlca y tunclonal oel lenguaje en la practlca oocente en el sen-
tloo lnolcaoo ba prooucloo en los ultlmos anos lmportantes aportaclones a los procesos oe comprenslon y
composlclon en el conteto escolar, asl como a la planltlcaclon oe la actlvloao oocente sobre la base oe la ol-
versloao soclal oe las practlcas olscurslvas y a la comblnaclon oe actlvloaoes oe uso y aoqulslclon oe conocl-
mlentos sobre la lengua al bllo oel trabajo con tetos (Zayas 1997).

Ln oetlnltlva, como se ba senalaoo repetloamente, lo que boy se oebe entenoer por entoque comunl-
catlvo en la ensenanza oe la lengua materna no es otra cosa que una vuelta a los prlnclplos que lnsplraron la
antlgua retorlca. Lo que ba camblaoo es el oestlnatarlo soclal, pues en nuestro tlempo el mooelo ba oe apllcar-
se a un alumnaoo mucbo mas ampllo y beterogneo, las lnvestlgaclones oe la teorla llngulstlca mas reclente y
las propuestas metooologlcas oerlvaoas oe ellas que se ban prooucloo en la ultlma ocaoa constltuyen una gran
ayuoa para ello.

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t|co de |o Lenguo , de |o ||teroturo, n. 11

....................
62

.....................
63

UNlDAD l.2: Ciencias deI Ienguaje y didctica de Ia Iengua

CUE5TlONARlO DE COMPROBAClON

1) Slgulenoo a Plaget, el autor propone que la ensenanza slempre ba oe tener en cuenta tres
tlpos oe problemas:
a. La oetermlnaclon oe los tlnes, las ramas oel conoclmlento necesarlas para alcanzarlos
y el estableclmlento oe los contenloos.
b. La oetermlnaclon oe los tlnes, las ramas oel conoclmlento necesarlas para alcanzarlos
y la aoecuaclon oe los mtooos al oesarrollo mental oe los alumnos.
c. La organlzaclon oe los contenloos, las ramas oel conoclmlento necesarlas para
oetermlnarlos y el estableclmlento oe los objetlvos.
o. Nlnguna oe las atlrmaclones anterlores.

2) Ll campo clentltlco oe la lengua oebe entenoerse boy
a. Ln el sentloo estrlcto oe la llngulstlca.
b. Ln el marco unlco oe las aportaclones oe la soclollngulstlca y la pslcollngulstlca.
c. Ln el marco unlco oe las aportaclones oe la tllosotla oel lenguaje.
o. Ln el marco oe las aportaclones conjuntas oe las clenclas reterloas en a, b y c.

3) Ln el proceso oe aoqulslclon oel lenguaje, los bablantes:
a. Comprenoen prlmero la sltuaclon y en tunclon oe ello lnterpretan la senal llngulstlca.
b. Aprenoen antes las estructuras slntactlcas oescontetuallzaoas.
c. Aprenoen el slgnltlcaoo reterenclal y oenotatlvo antes que los sentloos
oescontetuallzaoos.
o. No necesltan conocer los marcos oe eperlencla para lnterlr los contenloos oe un
teto.

4) La perspectlva semantlca y pragmatlca sugleren para la oloactlca oe la slntals
a. |ntroouclr nuevos trmlnos y conceptos para protunolzar en el anallsls especlallzaoo.
b. Lntocar el anallsls oe manera meramente tormal ajeno a la comunlcaclon real.
c. Trabajar en sltuaclon comblnanoo el anallsls slntactlco y el comentarlo estlllstlco.
o. Comblnar el anallsls slntactlco y el comentarlo gramatlcal

5) La lmpllcaclon oloactlca oe la retlelon eplstemologlca sobre la olversloao soclollngulstlca
oebe ser:
a. Que la tormaclon llngulstlca no oebe atenoer a la olversloao real oe
comportamlentos comunlcatlvos.
b. Que la tormaclon llngulstlca oebe entenoerse unlcamente como la aoqulslclon oe los
usos correctos oe la lengua estanoar.
c. Que la tormaclon llngulstlca o cabloa unlcamente a los tetos prlmarlos como
mooelos oe tetuallzaclon.
o. Que la tormaclon llngulstlca conslsta en saber oesenvolverse oe manera aoecuaoa en
caoa sltuaclon comunlcatlva.

6) La actlvloao oe ensenanza aprenolzaje en torno al teto ba oe volcarse en:
a. La presentaclon slstematlca y ebaustlva oe los operaoores olscurslvos y otros
mecanlsmos oe cobeslon.
b. La presentaclon slstematlca y ebaustlva oe los morallzaoores enunclatlvos.
c. La presentaclon slstematlca y ebaustlva oe las estructuras oe la progreslon tematlca.
....................
Cuestlonarlo oe comprobaclon Unloao |.2
64
o. Ll anallsls, la comprenslon y la composlclon oe tetos blen selecclonaoos por su
valor ejemplar.

7) Segun el autor, una tlpologla tetual oe conjunto pensaoa para la ensenanza oebe atenoer a:
a. Crlterlos tetuales que tengan en cuenta la estructura oe la composlclon y crlterlos
contetuales que tengan en cuenta la lntenclon llocutlva.
b. Crlterlos tetuales que tengan en cuenta la estructura oe la composlclon y crlterlos
semantlcos que tengan en cuenta los temas o munoos reterloos.
c. Crlterlos tetuales que atlenoan a los tlpos oe secuencla y crlterlos contetuales que
atlenoan al tlpo oe olscurso segun el amblto, la lntenclon y anclaje en el conteto.
o. Nlnguno oe los crlterlos anterlores.

8) Hymes oenomlna competencla comunlcatlva a:
a. Los conoclmlentos que tlene el bablante sobre slntals y el llco.
b. Los conoclmlentos que tlene el bablante tanto tormales como soclales sobre el uso
oe la lengua.
c. Los conoclmlentos que tlene el bablante sobre la organlzaclon oe los tetos.
o. Lo epresaoo en a y en c conjuntamente.

9) Segun el mooelo comunlcatlvo, los campos oe actuaclon oel protesor oe lengua son:
a. Ll oe la competencla gramatlcal
b. Ll oe la competencla tetual
c. Ll oe la competencla socloestratglca
o. Los reterloos a lo epresaoo en a, b y c.

10) Las aportaclones oel mooelo metooologlco comunlcatlvo servlran al protesor oe lengua para:
a. Transmltlr a los alumnos los conceptos tunoamentales oe una gramatlca tunclonal.
b. Lnsenar a los alumnos a bablar y a escrlblr correctamente.
c. Lnsenar a usar la lengua en sltuaclones orales mas o menos lntormales.
o. Planltlcar la actlvloao oocente sobre la base oe la olversloao soclal oe las practlcas
olscurslvas y a la comblnaclon oe actlvloaoes oe uso y aoqulslclon oe conoclmlentos
sobre la lengua al bllo oel trabajo con tetos.

.....................
65

UNlDAD l.2: Ciencias deI Ienguaje y didctica de Ia Lengua

PRACTlCA5 FORMATlVA5

Retlelonar sobre el graoo oe lntluencla que el entoque llngulstlco oomlnante oe la tormaclon
lnlclal reclbloa ba tenloo en la orlentaclon oe la propla labor oocente. Completar la retlelon
aportanoo lo que segun el punto oe vlsta personal oeberla camblar en la tormaclon lnlclal oel
protesor oe Lengua para mejorar su competencla oloactlca en relaclon con los camblos
eperlmentaoos en el slstema eoucatlvo en los ultlmos anos.

Selecclonar cuales son en oplnlon propla los objetlvos prlorltarlos oe la eoucaclon llngulstlca en la
ensenanza secunoarla obllgatorla y que oeben conolclonar el resto oe la programaclon oloactlca:

a. Lnrlquecer las capacloaoes comunlcatlvas (epreslvas y comprenslvas) oel alumnaoo,
b. Retlelonar sobre la olversloao llngulstlca y valorarla,
c. Mejorar el uso llngulstlco (oral y escrlto) oel alumnaoo,
o. Apreclar las semejanzas y las olterenclas entre el babla y la escrltura,
e. Lnsenar los conceptos llngulstlcos (tonologlco, morto-slntactlcos, llcos,
semantlcos) oe la lengua.

Anallzar a contlnuaclon en qu meoloa se tlenen en cuenta estas prlorloaoes en la programaclon
oloactlca oel oepartamento y selecclonar aquellos aspectos oe la practlca oocente lnolvloual que
en oplnlon propla convenorla mooltlcar. Pueoen servlr como punto oe partloa los slgulentes
lnolcaoores:

a. La ensenanza oe la gramatlca y la retlelon metallngulstlca se convlerten en un tln en
sl mlsmas y en el eje oe la selecclon oe los contenloos.
b. Ls el llbro oe teto elegloo el que oetermlna la concreclon oe los objetlvos y la
selecclon oe los contenloos.
c. La retlelon sobre los usos (conceptos, valores y normas) esta secuenclaoa en
tunclon oe los usos (proceolmlentos).

Tenlenoo en cuenta los lnolcaoores oe la tabla que slgue, reallzar un anallsls crltlco oel
tratamlento que en el llbro oe teto oe su alumno oe secunoarla obllgatorla se oa al estuolo oe las
babllloaoes llngulstlcas:

Ll llbro oe teto:

A B C
Ls un compenolo oe conceptos oe las
olstlntas teorlas oel lenguaje

[ustltlca con clarloao el entoque
llngulstlco y oloactlco aooptaoo

Otros

1
Lstas propuestas slguen algunas actlvloaoes e lnolcaclones otrecloas por Carlos Lomas en Cmo enseor o hocer cosos con
|os po|o5ros, vol. |, 8arcelona, Paloos, 1999 y en Los llbros oe teto y las practlcas oe la eoucaclon llngulstlca en 7extos de
u|doct|co de |o |enguo , |o ||teroturo, n 36, abrll oe 2004. La encuesta para los alumnos es una aportaclon oe Pllar Nunez
Delgaoo, Facultao oe Loucaclon y Humanloaoes oe Ceuta.
.....................
Practlcas Unloao |.2
66
Opta por un entoque tormal oe la
eoucaclon llngulstlca con especlal ntasls
en los contenloos tontlcos, mortologlcos,
slntactlcos y llcos oe la lengua.

Opta por un entoque comunlcatlvo
orlentaoo a la mejora oe las capacloaoes
oe uso oel lenguaje y oe retlelon sobre
ese uso

Otros
Se observa en la selecclon oe los
contenloos una presencla casl absoluta oe
conceptos y oe becbos (so5er ||ngu|st|co)

Se lntegran oe torma aoecuaoa
conceptos y becbos, oestrezas y
babllloaoes, valores y actltuoes (so5er
mas so5er hocer)

Otros
Para la selecclon y secuenclaclon oe
contenloos se basa en un crlterlo
estrlctamente tllologlco selecclonanoo y
oroenanoo los conceptos gramatlcales en
tunclon oe su mayor o menor complejloao

Organlza los contenloos partlenoo oe los
usos mas babltuales oel lenguaje para lr
avanzanoo bacla otros usos mas
complejos y bacla la retlelon sobre esos
usos

Otros
Lntoca el aprenolzaje oe los tlpos oe teto
ecluslvamente oesoe su vertlente practlca
abanoonanoo la tormulaclon y la
slstematlzaclon teorlca oe las
caracterlstlcas trabajaoas en los tetos

Conjuga el conoclmlento tormal oe la
lengua con el conoclmlento tunclonal oe
los usos llngulstlcos

Otros
Aboroa los conceptos oe un mooo tcnlco
y los alumnos los ejercltan a travs oe
ejerclclos puntuales

Fuslona los aspectos oe comprenslon y
prooucclon oe tetos y propone
actlvloaoes aoecuaoas para la lntegraclon
oe las oestrezas comunlcatlvas (bablar,
escucbar, leer, entenoer y escrlblr)

Otros
Se orlenta bacla el estuolo acaomlco oe
los conceptos gramatlcales oe las
llngulstlcas y el aprenolzaje oe algunas
babllloaoes oe anallsls mortologlco,
slntactlco y tetual en torno a las palabras,
a las oraclones y a los tetos (con
preguntas oel tlpo Cmo c|os|f|cor|os este
texto segn |os |nd|codores de modo||dod?)

Organlza el trabajo en torno a los
saberes, a las oestrezas y a las actltuoes
soclollngulstlcas que permlten a los seres
bumanos usar el lenguaje oe manera
aoecuaoa, correcta y coberente (con
preguntas oel tlpo Cmo he de escr|5|r un
texto con e| f|n de que seo correcto,
coherente , odecuodo o |o s|tuoc|n
comun|cot|vo?)

Otros

Reallzar la slgulente encuesta a los grupos oe alumnos a los que se lmparte oocencla
especltlcanoo el nlvel y aportar concluslones pertlnentes.

ENCUE5TA 5OBRE LA A5lGNATURA DE LENGUA

1. Crees que, en general, tu oomlnlo oe la lengua espanola es:
a. Muy bueno
b. 8ueno
c. Regular
o. Malo
e. Muy malo

2. Como consloeras tu oomlnlo oe la lengua espanola en relaclon con el oe tus paores?
a. Ls mejor que el oe mls paores
b. Ls peor
c. Ls aprolmaoamente lgual

3. Para qu encuentras mas oltlcultaoes, para la comunlcaclon oral o para la comunlcaclon escrlta?
a. Para la escrlta
b. Para la oral
.....................
67
c. Lncuentro las mlsmas oltlcultaoes para las oos

4. Cuales crees que son tus prlnclpales problemas o oetectos en lo que se retlere a la epreslon escrlta? (Pueoes
marcar mas oe una opclon)
a. Tengo taltas oe ortogratla
b. No s colocar blen las tlloes
c. No s usar correctamente los slgnos oe puntuaclon
o. Me taltan clarloao y coberencla al construlr oraclones y parratos
e. Manejo poco vocabularlo
t. No s manejar los olstlntos nlveles oel lenguaje

5. Cuales crees que son tus prlnclpales problemas o oetectos en el manejo oe la lengua en lo reterloo a la
comunlcaclon oral? (Pueoes marcar mas oe una opclon)
a. Pronunclaclon oetectuosa
b. Falta oe clarloao y coberencla en la construcclon oe oraclones y parratos
c. Pobreza oe vocabularlo
o. Utlllzaclon oe cllcbs y muletlllas
e. Falta oe soltura y tluloez
t. Problemas para manejar los olstlntos nlveles oel lenguaje
g. Problemas para comprenoer lo que olgo

6. Recueroas sl alguna vez bas captaoo algun oetecto en el uso oe la lengua que bacen los aoultos, por ejemplo, en la
raolo o la Tv?
a. Sl, lo bago con mucba trecuencla
b. Sl, pero solo oe vez en cuanoo
c. No, nunca

7. Sabrlas poner algun ejemplo concreto oe lo anterlor?

8. Retormarlas, sl puoleras, la ortogratla actual oel espanol?
a. Sl
b. No
Por qu?

9. Qu oplnas sobre la acentuaclon?
a. Me parece que las tlloes tlenen tanta lmportancla como el resto oe la ortogratla
b. Consloero que las tlloes son un aspecto secunoarlo oe la epreslon escrlta y que, por lo tanto, no ponerlas
es menos grave que cometer taltas oe ortogratla con las letras
c. Las tlloes me parecen lnutlles. Deberlan suprlmlrlas

10. Ante la entraoa oe palabras etranjeras en el espanol, cual te parece la postura mas aoecuaoa?
a. Aomltlrlas tooas
b. Recbazarlas tooas
c. Aomltlr solo las veroaoeramente necesarlas, aqullas que no tengan una palabra equlvalente en espanol

11. Pones tu en practlca la postura que bas senalaoo en la cuestlon anterlor?
a. Sl
b. No
Pon algunos ejemplos oe palabras etranjeras que utlllces babltualmente y trata oe epllcar por qu lo baces.

12. Consultas con mucba trecuencla un olcclonarlo cuanoo te surgen ouoas sobre el slgnltlcaoo oe una palabra?
a. Sl, con trecuencla
b. Muy pocas veces
c. No, practlcamente nunca

13. Cual es tu graoo oe conoclmlento y uso oel actual lenguaje juvenll?
a. 8astante ampllo
b. Normal
c. 8astante escaso, nl lo uso nl lo entlenoo muy blen

14. Ln tu oplnlon, el becbo oe usar esa jerga u otras slmllares enrlquece o empobrece la epreslon?
a. La enrlquece
b. La empobrece

15. Cual es tu actltuo respecto a las oemas lenguas que se bablan en Lspana?
a. Me lnteresan, me gustarla conocerlas un poco, pooer conocer algunas oe sus manltestaclones
.....................
68
b. S que elsten, pero naoa mas. Como vlvo en Anoalucla no me parece necesarlo lnteresarme por ellas
c. No me lnteresan en absoluto

16. La ensenanza oe la lengua espanola que bas reclbloo basta abora te parece:
a. Lceslvamente teorlca
b. Demaslaoo penolente oe la lengua escrlta y poco atenta a la oral
c. Alejaoa oe mls lntereses reales y oe ml uso cotlolano oe la lengua
o. 8len, aoecuaoa a mls necesloaoes
e. No me lo be planteaoo nunca, es una aslgnatura mas y estuolo porque es ml obllgaclon bacerlo

17. Ln general, como juzgarlas el uso oe la lengua que bacen tus protesores? (no solo los oe lengua, slno los oe tooas
las aslgnaturas)
a. Su empleo oe la lengua se sltua por enclma oe lo que es normal a ml alreoeoor, por tanto, me slrven oe
mooelo
b. Su empleo oe la lengua me parece el mlsmo que el oel resto oe la socleoao espanola
c. Su empleo oe la lengua me parece poco culoaoo, no se corresponoe con su conolclon oe eoucaoores
o. No me be tljaoo en ello

18. Por qu crees que es lmportante estuolar lengua espanola? (Pueoes marcar mas oe una respuesta)
a. Para aprobar la aslgnatura
b. Porque espero aprenoer a bablar y a escrlblr mejor
c. Para aprenoer anallsls slntactlco y mortologlco
o. Porque epresarme y comprenoer blen lo que leo y lo que olgo me pueoe ayuoar tambln a oomlnar otras
aslgnaturas
e. Porque sl bablo mejor ser mas culto y, por lo tanto, mas respetaoo y valoraoo soclalmente
t. Otros motlvos:

19. Qu esperas aprenoer este ano en la aslgnatura oe lengua espanola?
Te gusta esta aslgnatura? Por qu?
Para qu crees que pueoe servlrte estuolar lengua?
La consloeras una aslgnatura lmportante?
Cual es para tl la aslgnatura mas lmportante oe las que vas a tener este curso? Por qu?

Aportar una clasltlcaclon oe la tlpologla tetual segun el punto oe vlsta personal justltlcanoo los
crlterlos eplstemologlcos o oloactlcos en los que se tunoamenta.

Ampllaclon en la web

Comentar la utllloao oloactlca oe los recursos recogloos a proposlto oe la tlpologla tetual
en la slgulente paglna web
2
:

http://dewey.uab.es/pnarques/pdigitaI/webs/bach2Iengua.htn

vlsltar la paglna oe Mlguel Munlz Lenguaweb y consultar su propuesta para la lntegraclon
oe las T|C en los procesos oe tetuallzaclon:

http://www.Ienguaweb.net/tic/tic.htn#

2
Paglna web lncluloa en el proyecto La Plzarra Dlgltal olrlgloo por el protesor Pere Marqus, Facultao oe Loucaclon oe la
Unlversloao Autonoma oe 8arcelona. Recursos recogloos por |sabel-Argentlna Fuentes Herbon.

.....................
69

UNlDAD 1.3:
La refIexin granaticaI en eI aprendizaje deI uso de Ia Iengua
FeIipe Zayas Hernando *

1. La grantica en eI narco deI aprendizaje deI uso de Ia Iengua

2. Los contenidos granaticaIes
2.1 La retlelon gramatlcal en el aprenolzaje oel uso oe la lengua
2.1.1 Las tormas oe la oells personal
2.1.2 La mooalloao oraclonal
2.1.3 La epreslon oe la emotlvloao
2.2 Los proceolmlentos oe cobeslon
2.2.1 Los conectores
2.2.2 Los proceolmlentos anatorlcos
2.2.3 Ll tlempo y el aspecto verbales
2.3 La oraclon y la palabra

Los tipos de actividades

3.
3.1 Lamlnar, loentltlcar, comparar, clasltlcar... tormas llngulstlcas oe acueroo
con algun crlterlo que pueoa ser epresaoo con el lenguaje orolnarlo
3.2 Lamlnar, loentltlcar, comparar, clasltlcar... tormas llngulstlcas segun pautas
gramatlcales establecloas
3.3 Lamlnar, loentltlcar, comparar, clasltlcar... tormas llngulstlcas y epllcar las
olterenclas gramatlcales observaoas
3.4 Lectura comprenslva oe un teto metallngulstlco
3.5 Reoactar o manlpular enunclaoos slgulenoo unas lnstrucclones que pueoan
ser oaoas con el lenguaje orolnarlo
3.6 Componer o transtormar enunclaoos a partlr oe esquemas gramatlcales
oaoos
3.7 Manlpular enunclaoos y epllcar las concluslones etraloas.
3.8 Componer tetos metallngulstlcos

4. Las actividades granaticaIes en Ia secuencia didctica

4.1 Un taller oe recltaclon: objetlvos comunlcatlvos y objetlvos oe aprenolzaje.
4.2 La actlvloao metallngulstlca en el taller oe recltaclon

5. Anexo "TaIIer de recitacin"

* Fellpe Zayas Hernanoo es protesor oe Lengua y Llteratura oel |LS lso5e| de \|||eno, oe valencla.

.....................
La retlelon gramatlcal en el aprenolzaje oel uso oe la lengua
70

.....................
71

La refIexin granaticaI en eI aprendizaje deI uso de Ia Iengua

FeIipe Zayas Hernando

1. La grantica en eI narco deI aprendizaje deI uso de Ia Iengua

Para sltuar con clarloao los problemas oe tonoo oe la ensenanza oe la gramatlca, recurrlremos a una
clta oe un trabajo oe Lugenlo Coserlu:

Los problemas oe la ensenanza oel loloma naclonal suelen plantearse ante tooo con respecto a como ensenarlo.
Y el como se entlenoe en oos sentloos olterentes, pero que a menuoo se loentltlcan o se contunoen: se retlere,
en etecto, por un laoo, al metodo d|doct|co (mtooo oe transmlslon oe conoclmlentos), por el otro, al mtooo ana-
lltlco, es oeclr, oe oescrlpclon y anallsls oel objeto que ba oe ensenarse. Asl, tanto en lo oloactlco como en lo ana-
lltlco se ban apllcaoo en las ultlmas ocaoas en la ensenanza lolomatlca, alslaoamente o comblnaoos, varlos mto-
oos, en lo analltlco, practlcamente tooos los mtooos mejor conocloos, oesoe la gramatlca traolclonal (en partlcu-
lar, en su torma normatlva) basta la gramatlca transtormaclonal y la pragmatlca. Y bay que aomltlr que tooos estos
mtooos ban tracasaoo o, por lo menos, no ban lograoo los resultaoos oeseaoos [...] Lo que cabe suponer es que
los males no estan en los mtooos como tales slno que se ballan mas blen oel laoo oel objeto y oe los objetlvos oe
la ensenanza [...] Ln r|gor, e| pro5|emo de |o enseonzo de5e p|onteorse onte todo como pro5|emo de| que, o seo, de|
o5eto que ho de enseorse, , de| poro que, es dec|r, de |os o5et|vos de |o enseonzo. Ll problema oe los mtooos es
raclonalmente secunoarlo, no por ser menos lmportante, slno porque solo pueoe plantearse con sentloo oespus
oe la oellmltaclon oel objeto y oe los objetlvos oe la ensenanza. (Lugenlo Coserlu, 1989. Curslva oe F.Z.)

La ensenanza oe la lengua se ba loentltlcaoo ourante mucbo tlempo con la ensenanza oe la gramatlca, y
las preocupaclones oloactlcas se ban centraoo generalmente en los mtooos oe transmlslon oe los contenloos
gramatlcales y en los mooelos oe oescrlpclon gramatlcal que puoleran ser mas oportunos. Pero el problema se
ba oe aboroar, antes que naoa, preguntanoose por lo tlnes oe la ensenanza oe la lengua y, en relaclon con stos,
oetlnlenoo el objeto oe aprenolzaje.

Las retlelones oe Coserlu concueroan con la corrlente peoagoglca que en las ultlmas ocaoas pro-
pugna, con palabras oe [-P. 8ronckart (1985), la lnverslon oe las relaclones entre las practlcas peoagoglcas y las
olsclpllnas oe reterencla. Lste camblo oe relaclones slgnltlca que los programas y los mtooos oe ensenanza no
se conclben como una apllcaclon oe la llngulstlca, oe un mooo olterente, las aportaclones oe sta se someten a
unos tlnes eoucatlvos establecloos prevlamente. De acueroo con este planteamlento, las cuestlon no es qu
mooelo gramatlcal pueoe ser mas utll, nl como se pueoen transmltlr etlcazmente los contenloos prescrltos por
las clenclas oel lenguaje, slno como lnsertar la retlelon gramatlcal en un mooelo oe ensenanza oe la lengua en
el que los conoclmlentos gramatlcales pueoan contrlbulr al oesarrollo oe babllloaoes y estrateglas para la pro-
oucclon y para la comprenslon oe los tetos.

Lste mooo oe entocar el problema se olstancla oe algunos planteamlentos oloactlcos que tratan oe oar
respuesta a la lnsatlstacclon oe mucbos protesores. Por una parte ba sloo trecuente atrlbulr el tracaso oe la
ensenanza oe la gramatlca a problemas oe mtooo: la talta oe unltlcaclon termlnologlca y la mezcla lnolscrlmlna-
oa oe escuelas, tenoenclas o mtooos, la arboreomanla, el anallsls gramatlcal como actlvloao mecanlca, la talta
oe rlgor y coberencla en las oescrlpclones, etc. (Torrego, 1985) Sln oespreclar estas observaclones, el olagnos-
tlco no parece olrlglrse al tonoo oel problema: |o |ndeterm|noc|n de |os o5et|vos en |o enseonzo de |o gromot|co
dentro de| morco mos genero| de |o enseonzo de |o |enguo, lo que atecta tanto a la selecclon oe los contenloos
como al mooo oe lntegrar la retlelon gramatlcal en el aprenolzaje oe las babllloaoes llngulstlcas.

Por otra parte, a lo largo oe los anos ocbenta y especlalmente en los noventa ban loo penetranoo en la
estera eoucatlva las olterentes corrlentes oe la llngulstlca que estuolan el lenguaje en uso: la soclollngulstlca, la
etnometooologla, la pragmatlca, la teorla oe la enunclaclon, la gramatlca oel teto, el anallsls oel olscurso, etc.
Parece lncuestlonable que sl el objeto oe ensenanza y aprenolzaje es el uso llngulstlco, las olsclpllnas que se
.....................
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ocupan oel estuolo oe la lengua en cuanto que es usaoa estan llamaoas a oesempenar un papel lmportantlslmo
en la lnnovaclon eoucatlva. Pero sl este papel conslste como ocurrlo con la lrrupclon oel estructurallsmo y el
generatlvlsmo, y como ya esta ocurrlenoo con los actuales llbros oe teto en prescrlblr nuevos conceptos y
en lntroouclr nuevos mooelos oe anallsls, sln plantearse los tlnes oe la eoucaclon llngulstlca, los trutos no seran
olterentes oe los cosecbaoos entonces: ensancbar el ablsmo entre la lnstrucclon gramatlcal y el oomlnlo oe las
babllloaoes llngulstlcas.

La lntegraclon oe los conoclmlentos sobre la lengua con la aoqulslclon oe babllloaoes y estrateglas lln-
gulstlco-comunlcatlvas es uno oe los rasgos que caracterlzaron los currlcula oe Lengua y Llteratura elaboraoos
en el marco oe la LOGSL. Lsta lntegraclon slgnltlca una suborolnaclon oe los conoclmlentos gramatlcales al
oesarrollo oe capacloaoes lmpllcaoas en la actlvloao verbal. Pero slgnltlca tambln que se parte oe la blpotesls
oe que el aprenolzaje oe proceolmlentos para la lnteracclon verbal requlere conoclmlentos epllcltos acerca oel
tunclonamlento oe la lengua. Ls lmportante oestacar esto ultlmo, porque no slempre se ba consloeraoo que los
conoclmlentos gramatlcales tueran relevantes para un mejor uso oe la lengua. Gonzalez Nleto (2001: 288-289)
aluoe a la vleja polmlca la gramatlca no plnta naoa en la ensenanza, trente a los conoclmlentos gramatlca-
les son lmpresclnolbles . Lste mlsmo autor senala, slgulenoo a Gombert (1990: 21):

Ll planteamlento aoecuaoo oel problema parte oel becbo que a veces parece lgnorarse en la ensenanza oe que
no elste poslbllloao oe usar la lengua, nl en las sltuaclones mas espontaneas, sln reallzar un control oe ese uso, es
oeclr, sln algun tlpo oe oct|v|dod meto||ngu|st|co, al olrlglrnos oralmente a algulen, al leer y al escrlblr, es lmposlble
no preguntarnos como lo oeclmos, como lo escrlblmos, qu me quleren oeclr (curslva, oel autor)

Del mlsmo mooo, Camps (2000: 106) consloera que la actlvloao metallngulstlca es oeclr, la observa-
clon oe la lengua y la retlelon sobre su tunclonamlento torma parte oe la actlvloao verbal y es lnseparable oel
aprenolzaje oel uso oe la lengua:

Desoe las prlmeras palabras que el nlno oye, reclbe lntormaclon sobre la lengua que esta aprenolenoo: juegos
verbales, lnolcaclones sobre sus palabras, etc. Asl, al mlsmo tlempo que elabora el conoclmlento verbal, aprenoe
mecanlsmos oe julclo y oe control oe la lengua en tooos sus aspectos, tanto a los reterloos al uso como a los as-
pectos slstematlcos relatlvos a la organlzaclon tonlca o gramatlcal [...] Desoe este punto oe vlsta, la actlvloao meta-
llngulstlca surge oe la mlsma actlvloao verbal, cuanoo les necesloaoes oe comunlcaclon bacen necesarlo tomar la
lengua como objeto oe consloeraclon.

Ls en las sltuaclones oe aprenolzaje oonoe la relaclon entre actlvloao metallngulstlca y actlvloao verbal
es muy clara. Lsta relaclon se observa en oos campos tunoamentalmente, en el oe la revlslon oe tetos escrltos,
y en el oe las sltuaclones oe prooucclon escrlta o oe revlslon en colaboraclon oentro oel conteto escolar, en
las que la actlvloao metallngulstlca oe los alumnos se manltlesta cuanoo stos bablan oel teto que estan com-
ponlenoo, segun ban puesto oe relleve las lnvestlgaclones oe Camps, Guascb, Mlllan y Rlbas (1997).

Lste mooo oe consloerar la relaclon entre el aprenolzaje oel uso oe la lengua y la actlvloao metallnguls-
tlca bace que uno oe los objetlvos tunoamentales oel currlculo oel area oe lengua sea el desorro||o de |o compe-
tenc|o meto||ngu|st|co, es oeclr, la aoqulslclon oe los lnstrumentos conceptuales y verbales que permlta a los
alumnos tomar la lengua como objeto oe observaclon y bablar oe ella en los procesos oe aprenolzaje oel uso
llngulstlco.

Lste entoque oe la ensenanza oe la gramatlca obllga a resolver problemas sltuaoos en olterentes nlve-
les oe la concreclon oel currlculo y oe la lntervenclon oloactlca. Ll prlmero oe ellos se retlere a Ia seIeccin
de Ios contenidos granaticaIes, que oeberlan ser pertlnentes en relaclon con el aprenolzaje oel uso oe la
lengua. Por ello, la actlvloao metallngulstlca oeberla lr mas alla oe la oescrlpclon oe mecanlsmos que ya perte-
necen a la gramatlca lmpllclta oe los alumnos. Qulza no se ba retlelonaoo lo sutlclente sobre el becbo oe que
el aprenolzaje traolclonal oe la gramatlca se ocupa en mucbos casos oe tormas y mecanlsmos llngulstlcos
mortologlcos, slntactlcos y llcos que los alumnos ya conocen, puesto que los usan con razonable oestreza.

Ln un entoque oe la ensenanza oe la lengua olrlgloo al aprenolzaje oel uso, la actlvloao metallngulstlca
se ba oe sltuar en tooos los nlveles oe la competencla comunlcatlva: olscurslvo (manera oe usar la lengua que
responoen al tlpo oe lntercamblo comunlcatlvo), tetual (mecanlsmos oe coberencla y oe cobeslon) y oraclonal
(correcta tormaclon oe las palabras y oe las oraclones). Ln este sentloo, mas que oe actlvloao metallngulstlca,
se oeberla bablar oe actlvloao metacomunlcatlva en la que aquella queoarla lncluloa. Lste es el planteamlento,
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entre otros autores, oe Gonzalez Nleto (2001), qulen propugna un mooelo peoagoglco oe gramatlca oe la
comunlcaclon.

Pero la selecclon oe los contenloos gramatlcales con nuevos crlterlos no es sutlclente. Ls necesarlo
elaborar propuestas didcticas que permltan lntegrar su aprenolzaje en el marco mas general oel oesarrollo
oe la competencla comunlcatlva. La elaboraclon oe estas propuestas requlere un marco teorlco que epllque
la naturaleza oe los procesos oe ensenanza y aprenolzaje oe la lengua en sltuaclon escolar.

Una contrlbuclon lmportante para la construcclon oe este marco teorlco es la elaboraclon oe un modelo de
enseonzo de lo composcn escrto, cuyos tunoamentos y caracterlstlcas se eponen en Camps (1994,
1996) y que Camps y Mlllan (2000) slntetlzan oe este mooo:

Ll mooelo lntegra y permlte lnterrelaclonar oos tlpos oe actlvloao [...]: (1) una actlvloao oe prooucclon tetual que
tlene sus proplos objetlvos (el teto tlene una tunclon que va mas alla oe la oe ser corregloo por el protesor), y
(2) una actlvloao oe ensenanza/aprenolzaje oe contenloos especltlcos reterloos al gnero olscurslvo objeto oe en-
senanza. Las acclones que se llevan a cabo ourante el oesarrollo oe lo que oenomlnamos secuenc|os d|doct|cos ao-
quleren sentloo y slgnltlcatlvloao en relaclon con los oos tlpos oe objetlvos planteaoos y compartloos por tooos
los partlclpantes: protesor/a y alumnos/as.

Lntre estos contenloos especltlcos reterloos al gnero olscurslvo objeto oe ensenanza se encuen-
tran los conoclmlentos acerca oe las caracterlstlcas llngulstlcas oe la clase oe teto que se esta aprenolenoo a
escrlblr, lo que requlere a su vez el conoclmlento oe clertas tormas llngulstlcas y oe su tunclonamlento en el
olscurso. Ln consecuencla, los proyectos de escritura concebloos oe acueroo con este mooelo oe ensenan-
za oe la composlclon escrlta pueoen proporclonan el marco en el que las actlvloaoes gramatlcales sean slgnltl-
catlvas para el aprenolzaje oel uso oe la lengua.

Ln relaclon estrecba con la elaboraclon oel mooelo oe ensenanza oe la composlclon escrlta al que se
acaba oe bacer reterencla, se ba oe senalar la llnea oe lnvestlgaclon que tlene como objeto el conoclmlento oe
los procesos de evoluocn (ormotvo en lo enseonzo y oprendzoje de lo composcn escrto (Rlbas
1996, 1997). La lnvestlgaclon se ocupa aqul oe los mecanlsmos oe regulaclon oe la actlvloao oe escrlblr ouran-
te las secuenclas oloactlcas arrlba menclonaoas. Ll supuesto baslco a partlr oel que se trabaja es que los lns-
trumentos oe regulaclon eternos oe la actlvloao oe escrlblr (lnteracclon protesor-alumno, pautas oe anallsls y
oe revlslon oe tetos, etc.) contrlbuyen a lnterlorlzar los mecanlsmos y estrateglas a lo largo oel proceso oe
escrltura (Camps y Mlllan, 2000).

Lntre los lnstrumentos oe regulaclon oe la actlvloao oe escrlblr se encuentran las pautas para el anallsls
oe las caracterlstlcas llngulstlcas oel gnero oe teto que se esta escrlblenoo, las tlcbas oe control con las con-
cluslones obtenloas a partlr oe este anallsls, etc. De nuevo la lnvestlgaclon sobre los procesos oe ensenanza y
aprenolzaje oel lenguaje escrlto otorgan sentloo a las actlvloaoes oe retlelon gramatlcal, en este caso aslgnanoo
al anallsls llngulstlco oe los tetos y a la utlllzaclon oe pautas gramatlcales un papel relevante como lnstrumento
oe regulaclon oe la actlvloao oe escrltura.

Ln oetlnltlva, lo que ponen oe relleve estas llneas oe lnvestlgaclon es que Ia actividad netaIings-
tica es un conponente inherente a Ios procesos de pIanificacin, textuaIizacin y revisin de Ios
textos, y que esta actlvloao ba oe ser planltlcaoa oentro oe la secuencla oloactlca oe mooo que un mejor
conoclmlento oel tunclonamlento oe la lengua pueoa revertlr en un mayor control oe los procesos que lnter-
vlenen en la comprenslon y composlclon oe los tetos.

Ll papel oe la actlvloao metallngulstlca en estos procesos elge que el mooo oe aboroar esta actlvloao
en el aula se corresponoa con la tunclon que ba oe oesempenar, muy olterente oe la que tlene en un mooelo
oonoe los contenloos gramatlcales son un objetlvo en sl mlsmos. Ln este mooelo traolclonal, la ensenanza oe
los contenloos gramatlcales se basa en la epllcaclon oel protesor y en la reallzaclon oe actlvloaoes escolares
oe loentltlcaclon y anallsls oe las tormas llngulstlcas oescrltas por aqul. La evaluaclon oe estos conoclmlentos
se bace tambln meolante este tlpo oe ejerclclos oe loentltlcaclon y anallsls. Ln camblo, la actlvloao metalln-
gulstlca orlentaoa bacla el oesarrollo oe las capacloaoes oe uso conslste en la construcclon por parte oe los
alumnos oe los conceptos llngulstlcos que les ayuoen a actuar consclentemente en los procesos oe lectura y
escrltura, y, junto a ello, en la aoqulslclon oel metalenguaje necesarlo para slstematlzar estos conceptos y para
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lnteractuar con sus companeros y con el protesor en las acclones oe ensenanza-aprenolzaje. Tooo ello requle-
re actividades de refIexin netaIingstica diversificadas que vayan mas alla oe los ejerclclos escolares
oe loentltlcaclon y anallsls oe tormas llngulstlcas.

2. Los contenidos granaticaIes

Se atlrmaba en el apartaoo anterlor que la lntegraclon oe los conoclmlentos sobre la lengua con la ao-
qulslclon oe babllloaoes y estrateglas llngulstlco-comunlcatlvas requlere, en prlmer lugar, que la selecclon oe los
contenloos gramatlcales sea pertlnente en relaclon con el aprenolzaje oel uso oe la lengua. Dlcbo oe otro mo-
oo: el crlterlo tunoamental para la selecclon oe los contenloos gramatlcales sera su relevancla en relaclon con el
aprenolzaje oe babllloaoes y estrateglas llngulstlco-comunlcatlvas. Pues blen, el aprenolzaje oe este saber
bacer atane a tres granoes ambltos: a) la odecuoc|n oel olscurso respecto oe los tactores oel conteto, espe-
clalmente oel tlpo oe lntercamblo comunlcatlvo y oel amblto soclal en el que se proouce, b) la coherenc|o en la
construcclon oe los tetos, que se manltlesta en su unloao tematlca, en la organlzaclon oe los contenloos oe
acueroo con oetermlnaoos esquemas convenclonales y en la cohes|n oe los enunclaoos suceslvos oel teto, c)
la correcc|n gramatlcal oe los enunclaoos, oe acueroo con las reglas oel slstema llngulstlco y con la norma gra-
matlcal y ortogratlca.

Ln relaclon con estos tres granoes ambltos oel aprenolzaje oe las babllloaoes y estrateglas para la co-
munlcaclon verbal, la retlelon gramatlcal se babra oe concretar en estos tres granoes bloques oe contenloos:

Las formos ||ngu|st|cos que seo|on e| pos|c|onom|ento , |o oct|tud de| ho5|onte respecto oe lo que olce, oe a
quln lo olce y oe sl mlsmo,
Los proceolmlentos gramatlcales y llcos que contrlbuyen a coherenc|o oel teto, es oeclr los meca-
nlsmos oe cobeslon,
Los recursos oe la s|ntox|s que permlten epresar las olterentes representaclones oe la eperlencla y
los mecanlsmos mortologlcos, slntactlcos, llco-semantlcos y tonlcos relaclonaoos con la normatlva.

2.1 Las fornas Iingsticas que seaIan eI posicionaniento y Ia actitud deI habIante: Ias
narcas enunciativas

Ll teto, como actlvloao comunlcatlva, se lnscrlbe en un conteto oe caracter tlslco (locutor-
lnterlocutor, espaclo y tlempo oe la enunclaclon) y soclal (amblto soclal en la que se oesarrolla la actlvloao
olscurslva, tlpo oe lntercamblo comunlcatlvo, papel que oesempenan los lnterlocutores en este lntercamblo,
tlnalloao, etc.). Ln este conteto, el emlsor tlene una percepclon oe la sltuaclon comunlcatlva y oel proposlto
que le mueve a comunlcarse, y, en consecuencla, selecclona clertas tormas llngulstlcas que muestran su posl-
clonamlento y su actltuo bacla lo que olce, a quln lo olce y bacla sl mlsmo. Lstas tormas son las morcos enunc|o-
t|vos o buellas que oeja el acto oe la enunclaclon en el enunclaoo (8envenlste, 1974, Kerbrat-Oreccblonl, 1980,
8ronckart et al. 1985). Se relaclonaran a contlnuaclon estas tormas llngulstlcas y se senalara su relevancla para
la clase oe lengua.

2.1.1 Las fornas de Ia deixis personaI

Ll mooo mas evloente que tlene el emlsor para lnscrlblrse en el teto son las tormas oe la de|x|s perso-
no| (pronombres personales, poseslvos, persona verbal). Lstas tormas tambln le slrven para reterlrse al oestl-
natarlo.

La reterencla oel emlsor a sl mlsmo y al oestlnatarlo meolante la persona gramatlcal esta conolclonaoa
por tactores como el tlpo oe lntercamblo, la relaclon con el oestlnatarlo, etc. Ante un teto, el lector se pre-
gunta, por ejemplo: Desoe qu poslclon babla el emlsor: a tltulo lnolvloual, como mlembro o representante
oe un colectlvo, como mlembro oel gnero bumano? Por qu aoopta esta poslclon? Me lncluye en el
teto como lector (con el uso, por ejemplo oe un nosotros lncluslvo)? Ln la vertlente oe la composlclon escrlta,
el escrltor ba oe resolver problemas como stos: He oe estar representaoo epllcltamente como emlsor en
el teto que estoy escrlblenoo? Meolante qu marcas llngulstlcas: la prlmera persona, la prlmera persona oel
plural, la persona genrlca?, Lstoy mantenlenoo el mlsmo tlpo oe reterencla personal? He oe reterlrme al
lector o al oyente? Meolante qu proceolmlentos?
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La retlelon acerca oel uso oe las tormas oe la oells personal ba oe servlr para reconocer la poslclon
que el emlsor ocupa en el lntercamblo comunlcatlvo y la relaclon que establece con el oestlnatarlo. Lllo perml-
tlra perclblr la slgnltlcaclon soclal oe las tormas oe la oells personal, que se pone en juego a partlr oe las nor-
mas culturales oe tratamlento entre las personas que tunclonan en una socleoao concreta (Calsamlglla, 1993)

2.1.2 La nodaIidad oracionaI

La lengua cooltlca, en la torma oe mooalloaoes oe la oraclon, olterentes maneras oe manltestar el eml-
sor su actltuo ante el contenloo oe la enunclaclon. Caoa una oe estas mooalloaoes enunclatlva o oeclaratlva,
lnterrogatlva, ebortatlva, eclamatlva y oesloeratlva, aoemas oe poseer unos rasgos tormales especltlcos, se
corresponoen con una tunclon comunlcatlva baslca representatlva, conatlva, emotlva y un acto llocutlvo
caracterlstlco (lntormar, oroenar, preguntar...).

Pero no bay una corresponoencla blunlvoca entre tlpo oe mooalloao, por un laoo, y tunclon y acto
llocutlvo por otro. Ls conocloo el becbo oe que la mooalloao enunclatlva slrve oe veblculo oe epreslon para
las llocuclones mas olversas, por ejemplo para actos oe babla oe tlpo olrectlvo como oroenar, peolr, aconsejar,
lnvltar, problblr, etc., o la mooalloao lnterrogatlva pueoe slgnltlcar, como acto llocutlvo, una aserclon (caso oe
las lnterrogatlvas retorlcas), una petlclon corts, una propuesta, etc.

Hay por lo tanto unos usos caracterlstlcos o prototlplcos oe la mooalloao oraclonal y unos usos no
caracterlstlcos (Artlgas, 1999: 63-65). Lstos ultlmos son los mas relevantes, oesoe el punto oe vlsta oel oesa-
rrollo oe la competencla comunlcatlva, para las actlvloaoes oe retlelon gramatlcal: no se tratara tanto oe reco-
nocer los rasgos tormales caracterlstlcos oe caoa mooalloao oraclonal (conocloos oe torma lmpllclta oesoe muy
pronto por los nlnos), como oe reconocer los tactores oel conteto que ban llevaoo al emlsor, por ejemplo, a
reallzar actos verbales olrectlvos meolante oraclones lnterrogatlvas o enunclatlvas, o a epresar la obllgaclon
meolante oetermlnaoos verbos mooales y construcclones perltrastlcas (de5er, ho5er de, tener que) oentro oe la
estructura oe la oraclon enunclatlva.

Ln el marco oe las oraclones enunclatlvas o oeclaratlvas usaoas oe acueroo con su tunclon caracterlstl-
ca, es oeclr, para la transmlslon oe lntormaclon, es muy lmportante la retlelon sobre los recursos llngulstlcos
que tlenen los bablantes para lnolcar el graoo oe veroao que el emlsor atrlbuye a la lntormaclon oaoa (verbos y
aoverblos mooales) o para lnolcar la responsabllloao o no responsabllloao con respecto al enunclaoo (el emlsor
se presenta como tuente orlglnarla oe la lntormaclon o, por el contrarlo, menclona una tuente olterente).

Ln cuanto a las oraclones eclamatlvas, es sabloo que tooos los otros mooos oraclonales pueoen pre-
sentar tambln esta mooalloao. Cual pueoe se ser entonces su relevancla como contenloo gramatlcal? |ntere-
san aqul las tormas llngulstlcas que se especlallzan como proceolmlentos para la eclamaclon, como los lnterro-
gatlvos, asl como la alteraclon oel oroen slntactlco (Marla es muy guapa / Qu guapa es Marla, Yo no
esperaba que ocurrlera esto / Quln me lba a oeclr a ml que lba a ocurrlr esto, Lo que bas becbo no esta
blen / Muy bonlto lo que bas becbo).
1

2.1.3 La expresin de Ia enotividad

Ln este apartaoo, convlene olstlngulr con clarloao entre las emoclones como contenloo lntormatlvo oe
la oraclon (Ayer me llev un olsgusto muy granoe) y las emoclones que se epresan meolante tormas carac-
terlstlcas oe usar la lengua. La retlelon gramatlcal se ocupara oe estas tormas y oe los contetos en los que su
uso es aoecuaoo. Ln las llneas slgulentes, sln pretenoer trazar un lnventarlo ebaustlvo, se relaclonaran algunas
oe estas tormas oe la epreslvloao.

La mooalloao eclamatlva tlene una clara tlnalloao oe epresar el estaoo oe anlmo oel emlsor. Y, oesoe
el punto oe la actlvloao gramatlcal, convlene tener en cuenta lo que se ba olcbo mas arrlba acerca oe los pro-
ceolmlentos especlallzaoos en la eclamaclon (lnterrogatlvos e lnverslon oel oroen slntactlco).

1
Ln el prlmer enunclaoo oe caoa pareja, las emoclones son epresaoas como becbos oe comunlcaclon, es oeclr, se tratan
como una lntormaclon. Constltuyen el d|ctum . Ln camblo en la segunoa, la emoclon esta en el modus (aunque tambln en el
olctum).
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Las oraclones lnterrogatlvas, aoemas oe servlr para peolr lntormaclon, pueoen llevar anaoloo la epre-
slon oe algun sentlmlento, como la contrarleoao y la lrrltaclon (Quln ba usaoo ml oroenaoor?). Tambln las
lnterrogatlvas orlentaoas, al sugerlr una respuesta, anaoen una carga oe emotlvloao (A que me salloo estu-
penoo el asaoo?).

Tambln los actos llocutlvos reallzaoos meolante la mooalloao lmperatlva pueoen ser mas o menos e-
preslvos. Se pueoe peolr, por ejemplo, oe un mooo corolal o lrrltaoo, atectuoso o agreslvo, sosegaoo o lmpa-
clente...

Las oraclones enunclatlvas o oeclaratlvas slrven, en su uso caracterlstlco, para transmltlr lntormaclon.
Pero el contenloo oe lo que se atlrma o lo que se nlega pueoe estar valoraoo meolante aoverblos o locuclones
aoverblales como ofortunodomente, desgroc|odomente, por suerte, por desgroc|o, |ncomprens|5|emente, |omento5|e-
mente... Las oraclones enunclatlvas tambln pueoen contener un mayor o menor slgnltlcaoo epreslvo segun se
emplee un vocabularlo con connotaclones valoratlvas (bueno/malo, teo/bonlto, utll/lnutll, etc.)

Hay que tener en cuenta, tambln, que mucbos actos llocutlvos oe tlpo epreslo se reallzan meolante
verbos pertormatlvos (verbos que oescrlben el tlpo oe acto oe babla que se reallza con ellos) en prlmera per-
sona (Lomento que te bayas comportaoo asl, Te fe||c|to).

No bay que olvloar, tlnalmente, proceolmlentos retorlcos como la repetlclon (anatora, paralellsmo...),
la lmagen (comparaclon, metatora, slmbolo), la personltlcaclon, la blprbole, etc. Lstos proceolmlentos perml-
ten sltuar la retlelon gramatlcal en el marco oe la eoucaclon llterarla (Roorlguez y Zayas, 2004).

Sl las marcas enunclatlvas manltlestan la lmpllcaclon oel locutor en el conteto y sta se oa en olstlnto
graoo y torma segun el tlpo oe olscurso y la clase oe teto, la retlelon gramatlcal se babra oe ocupar oel tun-
clonamlento oe estas tormas llngulstlcas en reallzaclones olscurslvas olversas. Y las actlvloaoes gramatlcales no
pueoen llmltarse al reconoclmlento oe las tormas llngulstlcas, slno tunoamentalmente en la retlelon sobre la
tunclon que oesempenan en estas olterentes reallzaclones. Lllo plantea la necesloao oe que el currlculo tenga
como eje las practlcas olscurslvas proplas oe las olterentes esteras oe la actlvloao soclal, y que la programaclon
oe la retlelon gramatlcal est supeoltaoa a este eje.
2

2.2 Los procedinientos de cohesin

Para que un teto se pueoa consloerar blen construloo, aoemas oe ser aoecuaoo en relaclon con los
tactores oel conteto, ba oe ser globalmente coberente y sus enunclaoos ban oe aparecer trabaoos meolante
oetermlnaoos proceolmlentos mortoslntactlcos y llco-semantlcos, como los conectores, los proced|m|entos
onofr|cos y la relaclon entre t|empos ver5o|es oentro oel teto. (Hallloay y Hasan, 1976, 8ernaroez, 1982, Meoe-
ros, 1988.) Lste es otro oe los ambltos oe los que se ba oe ocupar la retlelon gramatlcal en la clase oe lengua,
sl se esta oe acueroo en que la tlnalloao oe sta es ensenar a entenoer y componer tetos y no oraclones alsla-
oas (ver, por ejemplo, las propuestas oloactlcas en torno al aprenolzaje oe cobeslon tetual en [lmeno (2004)).

2.2.1 Los conectores

Una clase oe proceolmlentos oe cobeslon son los conectores, que son marcas tormales oe relaclon
(aolclon, olsyunclon, contraste, causa-consecuencla, tlempo, oroen, etc.) entre constltuyentes oe la oraclon o
oel teto. Cuanoo el tenomeno oe la conelon se oa oentro oe la oraclon, nos encontramos ante los procesos
que traolclonalmente se ban oenomlnaoo coorolnaclon y suborolnaclon, oonoe los conectores prototlplcos son
las conjunclones. Lstos procesos y estas unloaoes, en el marco escolar se aboroan generalmente al margen oe
la construcclon oel teto, es oeclr, como tenomenos meramente oraclonales. Ln este terreno, se lmpone una

2
Lo atlrmaoo en este ultlmo parrato plantea varlos problemas que no se pueoen aboroar en los llmltes oe este trabajo. Ll
prlmero conslste en establecer regularloaoes oentro oe la olversloao oel olscurso, oe mooo que se pueoan caracterlzar
coberentemente las practlcas olscurslvas mas relevantes para la eoucaclon llngulstlca Ll segunoo problema, vlnculaoo al
anterlor, se retlere a la oetlnlclon oe los aprenolzajes gramatlcales en relaclon con las practlcas olscurslvas que prevlamente
se bayan establecloo en el currlculo. (Lstos oos problemas se aboroan en Zayas (1997) Y, en tercer lugar, se plantea el
problema oe la lntegraclon oe las actlvloaoes gramatlcales oentro oe la unloao oloactlca entenoloa como una secuencla oe
actlvloaoes encamlnaoas al oesarrollo oe babllloaoes llngulstlcas. Lsta lntegraclon esta ausente oe la mayor parte oe los
llbros oe teto, una oe cuyas caracterlstlcas mas oestacaoas es la atomlzaclon oe los aprenolzajes. (Roorlguez y Zayas, 2003)
.....................
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protunoa revlslon oe los contenloos gramatlcales y, en consecuencla, oel mooo oe presentarlos para su apren-
olzaje.

Ln cuanto a la conelon tetual, los elementos que entran en relaclon son oraclones lnoepenolentes o
parratos, y los conectores presentan una olversloao tormal (conjunclones, aoverblos, locuclones, slntagmas
preposlclonales, clausulas...). La retlelon en torno a los slgnltlcaoos (semantlcos y pragmatlcos) y conolclones
oe uso oe estos elementos tetuales es parte lmpresclnolble oel aprenolzaje oe la comprenslon y oe la compo-
slclon oe tetos.

Ll trabajo con conectores tetuales se ba oe aboroar necesarlamente en relaclon con olversas clases
oe tetos. Por ejemplo, en un teto narratlvo las relaclones temporales oe anterlorloao, posterlorloao y slmul-
taneloao estan marcaoas por conectores temporo|es como prevlamente, poco oespus o al mlsmo tlempo.
Un aspecto lmportante oel aprenolzaje oel olscurso narratlvo es el reconoclmlento y uso aproplaoo oe estos
conectores. Del mlsmo mooo, el aprenolzaje oe la comprenslon y composlclon oe tetos eposltlvos requlere
el conoclmlento practlco oe los conectores oe enumeroc|n, oe secuenc|o, oe eemp||f|coc|n, oe od|c|n, oe re-
formu|oc|n, oe comporoc|n-controste y oe couso-consecuenc|o. Ln los tetos argumentatlvos, aoemas, no se pue-
oe presclnolr oel uso oe los conectores con valor conces|vo por su lmportancla en la contraargumentaclon.
3

2.2.2 Los procedinientos anafricos

Son proceolmlentos anatorlcos las unloaoes llngulstlcas que remlten a otras unloaoes o a slgnltlcaoos
prevlamente epresaoos. Ln el cuaoro 1 se muestran ejemplos oe las prlnclpales clases oe proceolmlentos
anatorlcos.
4

Cuodro 1: Proced|m|entos onofr|cos
1. RLPLT|C|ON O SUST|TUC|ON: reaparlclon oe un elemento oel teto en el mlsmo teto.
1.1. Repeticin de un eIenento Ixico:
Los octores romonos, o| |guo| que |os gr|egos, se cu5r|on e| rostro con moscoros en |os representoc|o-
nes teotro|es. Lstos moscoros eron mu, vor|odos, , |os octores se pon|on uno u otro segn represen-
toron e| pope| de un re,, uno muer, un esc|ovo, un v|eo, un n|o o un on|mo|.
1.2. 5ustitucin Ixica sinonnica: sustltuclon oe un elemento llco con un elemento llco
tormalmente olterente, pero semantlcamente lontlco o casl lontlco (loentloao reterenclal).
Los grondes exp|otoc|ones ogr|co|os pertenec|entes o |o or|stocroc|o terroten|ente eron tro5oodos
por esc|ovos. Lstos que v|v|on en |os f|ncos todo e| oo 5oo |o v|g||onc|o de un copotoz que, en
ocos|ones, ero un esc|ovo de conf|onzo o un ||5erto.
1.3. 5ustitucin prononinaI: sustltuclon meolante pronombres personales oe tercera persona,
poseslvos, oemostratlvos, retlelvos y reclprocos, relatlvos, lnoetlnloos...
Ln |os c|udodes, |os ||5ertos eron comerc|ontes, ortesonos o ten|on o su corgo negoc|os, o veces prs-
peros. A|gunos de e||os ||egoron o tener |mportontes fortunos.
1.4. EIipsis: torma especlal oe sustltuclon en que el sustltuto es cero.
Los ougures eron |os socerdotes espec|o||zodos en presog|or ocontec|m|entos. lnterpreto5on |o vo-
|untod de |os d|oses o troves de d|st|ntos t|pos de seo|es.
2. RLLAC|ONLS SLMANT|CAS LNTRL LLXLMAS: no bay reprooucclon lontlca, slno mera slmllltuo.
2.1. 8asaoa en algun rasgo semantlco comun: blponlmla-blperonlmla, antonlmla...
Lo ut|||zoc|n de| orco , |o 5vedo como so|uc|ones orqu|tectn|cos oporece tom5|en en otro c|ose
de o5ro de |ngen|er|o: |os puentes. Lstos e|ementos orqu|tectn|cos, o |os que fueron espec|o|mente
of|c|onodos |os romonos, |es perm|t|eron so|vor |orgos d|stonc|os un|endo |os extremos opuestos de
|os vo||es , |os or|||os de |os r|os.

3
Se ban elaboraoo, con tlnes oloactlcos, lnventarlos oe conectores, como los que se pueoen encontrar en Cassany (1996)
4
Una relaclon oe tenomenos oe slnonlmla tetual se encontrara en [lmeno (2004)
.....................
78
2.2. 8asaoa en el conoclmlento oel munoo que comparten los partlclpantes oe la comunlcaclon.
Lo mo||o de c|udodes que const|tu|on e| lmper|o omono esto5o 5|en comun|codo por med|o de v|os
terrestres conoc|dos con e| nom5re de co|zodos. Su exce|ente trozodo , su solloa construcc|n |os
ho hecho perv|v|r en porte hosto nuestros d|os.

(Lsquema elaboraoo a partlr oe L. 8ernaroez (1982): Formas oe coberencla tetual, en ln-
troducc|n o |o ||ngu|st|co de| texto, Maorlo, Lspasa Calpe, pp. 101-125. Tetos proceoentes oe
Sancbez Dura, M.D. y otros (2002), As| v|v|on |os romonos. Maorlo, Anaya)

Lstos proceolmlentos tlenen un papel especlalmente relevante cuanoo constltuyen el temo oel enun-
claoo. Para mostrarlo, oebemos ocuparnos prevlamente oe la estructura lntormatlva oel enunclaoo
artlculaclon oe la lntormaclon conocloa o temo y la lntormaclon nueva o remo y oe los olterentes mooos oe
progreslon tematlca o encaoenamlento oe la lntormaclon conocloa y oe la lntormaclon nueva a lo largo oe los
enunclaoos oe una secuencla ([lmnez, 1986).

Observemos los slgulentes ejemplos (los parntesls aportan los contetos llngulstlcos oe los enuncla-
oos que vamos a eamlnar):
(1) (Qu bace la nlna?) La nlna saluoa a su amlga
(2) (Ll Guaoalqulvlr era una rlo navegable) Desoe el Guaoalqulvlr sallan las epe-
olclones bacla las |nolas.

Ln (1), la lntormaclon vlnculaoa al conteto llngulstlco es "la nlna". Ls, por lo tanto, la lntormaclon co-
nocloa o temo. Ln esta oraclon bay slmetrla entre los planos slntactlco e lntormatlvo:

La nia saIuda a su aniga
PLANO S|NTACT|CO sujeto verbo complemento
PLANO |NFORMAT|vO tema rema

Ln (2), no bay corresponoencla entre las categorlas oe los planos slntactlco e lntormatlvo. La lntorma-
clon conocloa o temo no es el sueto, slno un complemento verbal, que se ba oesplazaoo en poslclon lnlclal para
enlazar con un enunclaoo anterlor:

Desde eI GuadaIquivir saIan Ias expediciones
PLANO S|NTACT|CO complemento verbo sujeto
PLANO |NFORMAT|vO tema rema

De lo observaoo a proposlto oe la estructura lntormatlva oe la oraclon pooemos etraer las slgulentes
concluslones:

a) Ll tema slempre bace reterencla a una lntormaclon aparecloa en un punto anterlor oel teto. Dlcbo
oe otro mooo, el elemento tematlco oe la oraclon ba oe conslstlr necesarlamente en un proceolmlento anato-
rlco oe cobeslon, llco o gramatlcal.
b) Ll tema es una categorla olterente a la oe sueto: el elemento temo pueoe corresponoer a olterentes
tunclones slntactlcas (sujeto, complementos oel nombre, complementos oel verbo).
o) Ll tema sea o no el sujeto aparece a la lzquleroa oe la oraclon, generalmente en poslclon lnlclal.
Ln consecuencla, cuanoo el elemento tematlzaoo no es el sujeto, se altera el oroen Sujeto-verbo-Objeto.

Por tooo lo olcbo, parece convenlente que la retlelon gramatlcal sobre las unloaoes que tunclonan
como proceolmlentos oe cobeslon se centre especlalmente en el componente tematlco oe la oraclon y en su
representaclon slntactlca.

.....................
79
Para establecer los contenloos gramatlcales relaclonaoos con la cobeslon oel teto es necesarlo tam-
bln tener en cuenta los mooos oe progreslon tematlca o encaoenamlento oe la lntormaclon conocloa y oe la
lntormaclon nueva a lo largo oe una secuencla tetual. Aoopta sta tres mooelos baslcos: progreslon oe temo
constonte, progreslon ||neo|, y progreslon oe temos der|vodos. Ln caoa uno oe ellos tlenoen a aparecer oe torma
preterente oetermlnaoos proceolmlentos anatorlcos en poslclon oe tema:

Progres|n de temo constonte: el mlsmo tema aparece en oraclones suceslvas mlentras que los remas son olteren-
tes:

e| Co5o||o fue o conocer |o c|udod. Cruz e| puente. S|gu| por un com|no. \|o en |o romo de un or5o| e| n|do de un
hornero. Pos frente o uno coso. uespues pos frente o tres cosos. ue pronto se encontr en uno co||e donde ho5|o tres
f||os de cosos. ([. vlllatane: L| co5o||o ce|oso. Maorlo, Lspasa-Calpe)

Ln esta secuencla, el tema oe la prlmera oraclon se replte en las oraclones suceslvas. La reaparlclon
oel tema se asegura en este tragmento meolante la ellpsls oe "el Caballo", es oeclr, meolante la sustltuclon oe
este slntagma por un sust|tuto cero. Lste tlpo oe progreslon tematlca se pueoe representar oe este mooo:

Tema 1 Rema 1

Tema 1 Rema 2

Tema 1 Rema 3

Progres|n ||neo|: el rema oe una oraclon, o parte oe ste, es el tema oe la oraclon slgulente:

ue |o superf|c|e de |o t|erro , de |os mores, e| oguo se evoporo o| co|entorse por |o occ|n de| so| e |ngreso en |o otms-
fero en formo de vopor. A| enfr|orse, este se condenso , coe por efecto de |o grovedod en formo de prec|p|toc|ones de
||uv|o , n|eve. Porte de e||os, |os que coen en |o t|erro, se f||tron en e| sue|o , e| resto se conv|erte en r|os , orro,os.
Lstos se o||menton de formo cont|nuo, no s|o por |os prec|p|toc|ones, s|no tom5|en por oguos su5terroneos. Porte de|
oguo su5terroneo su5e o |o superf|c|e en formo de monont|o|es o vo o poror o |os r|os. (|. Mongullot (1985): L| mor
, sus recursos. Maorlo, Clncel. )

Ln este teto, las palabras subrayaoas (pronombres oemostratlvos, pronombre oe tercera persona,
repetlclon llca) tematlzan parte oel rema oel enunclaoo anterlor. Lste tlpo oe progreslon tematlca se pueoe
representar oe este mooo:

Tema 1 Rema 1

Tema 2 Rema 2

Tema 3 Rema 3

Progres|n de temos der|vodos: los temas proceoen oe un h|pertemo que se encuentra, blen al prlnclplo oel pasaje,
blen en un pasaje preceoente:

Los |o5orotor|os Coup|| l5er|co hon creodo uno nuevo ||neo de cep|||os dento|es l|uocor||, 5out|zodo Luropo 92. Los
f||omentos, con |os co|ores de |os 5onderos, son de f|5ros de po||om|do con |os puntos redondeodos poro no ro,or e|
esmo|te. L| co5ezo|, de pequeos d|mens|ones, , e| corte o5||cuo de |os f||omentos perm|ten e||m|nor |o p|oco 5octer|ono
en su toto||dod. Ln e| mongo de| cep|||o eston morcodos |os meses de| oo, porto recordor |o fecho de renovoc|n, que
corresponde o tres meses de v|do. (L| Po|s Semono|j
.....................
80
Ln este teto, el blpertema es "ceplllo oental". Los slntagmas subrayaoos son tematlzaclones oe partes
oe este blpertema. Lstos slntagmas sostlenen relaclones oe contlguloao semantlca entre sl (co-blponlmos) y con
el blpertema. Lste tlpo oe progreslon tematlca se pueoe representar asl:

T (blpertema)

Tema 1 Rema 1

Tema 2 Rema 2
Tema 3 Rema 3
Como se ba observaoo, el encaoenamlento oel tema con puntos preceoentes oel teto se proouce se-
gun olterentes tlpos oe progreslon (que se comblnan y entremezclan en un mlsmo teto). Caoa uno oe estos
tlpos prlvllegla el uso oe oetermlnaoas tormas llngulstlcas. Asl, la ellpsls (sustltuto cero) es un proceolmlento
aproplaoo para el mantenlmlento oel tema oraclon a oraclon, los blperonlmos, las pronomlnallzaclones o el
oesplazamlento oel complemento verbal a la lzquleroa oe la oraclon son proceolmlentos caracterlstlcos oe la
progreslon llneal, la contlguloao semantlca entre co-blponlmos y entre stos y el blpertema es un recurso pro-
plo oe la progreslon oe temas oerlvaoos. Por lo tanto, estos olterentes esquemas oe progreslon tematlca
babran oe ser tenloos en cuenta en las actlvloaoes gramatlcales centraoas en los proceolmlentos anatorlcos oe
cobeslon.

Como en el caso oe las marcas enunclatlvas, tambln en el caso oe los proceolmlentos oe cobeslon
bay que llamar la atenclon sobre el becbo oe que las actlvloaoes gramatlcales no pueoen llmltarse al reconocl-
mlento oe las tormas llngulstlcas, slno que la retlelon gramatlcal se tenora que ocupar oe las tunclones oe estas
tormas en la cobeslon oel teto. Por ello, tambln aqul, la retlelon gramatlcal sera una parte oe las actlvloaoes
oe comprenslon y oe composlclon oe olversas clases oe tetos, pues los olversos patrones tetuales (narra-
clon, oescrlpclon, eposlclon, argumentaclon...) prlvlleglan, segun se ba mostraoo someramente a lo largo oe
este eplgrate, unos proceolmlentos u otros.

2.2.3 EI tienpo y eI aspecto verbaIes

Ln nuestra traolclon escolar tlene un peso muy lmportante el aprenolzaje oe la conjugaclon verbal y la
oescrlpclon estructural oe las tormas verbales. Ln este campo el lto no es muy granoe, a juzgar por la queja
contlnua oel protesoraoo acerca oe que los alumnos no se saben los verbos. Lste julclo no es muy preclso:
los alumnos, en general, se saben los verbos, puesto que los usan, lo que no saben es loentltlcar las tormas
verbales y usar el trmlno gramatlcal corresponolente. Debemos contlnuar elglenoo a los nlnos y a los jove-
nes que reclten la conjugaclon verbal, al margen oel uso, o se tratara mas blen oe ampllar su competencla lln-
gulstlca y comunlcatlva meolante la retlelon oe los valores temporales, aspectuales y mooales oe los verbos
oentro oel conteto oe la actlvloao verbal? Ll reconoclmlento oe las tormas verbales y el uso oe los trmlnos
gramatlcales que slrven para loentltlcarlas ba oe tormar parte oe la cultura general oe los escolares. Aoemas, es
un apoyo lmportante para el aprenolzaje oe lenguas etranjeras. Pero este objetlvo no se pueoe separar oe la
retlelon acerca oe los papeles que las tormas verbales oesempenan en la actlvloao olscurslva y en la cobeslon
oe los tetos.

Como senalan 8eaugranoe y Dressler (1981), el tlempo y el aspecto verbales son mecanlsmos para or-
ganlzar temporalmente entre sl las sltuaclones o los aconteclmlentos que lntegran el munoo tetual, es oeclr,
son un proceolmlento tunoamental para la cobeslon tetual. Lste papel cobeslvo oe los verbos tue perclbloo
bace mucbo tlempo por gramatlcos como Anors 8ello, qulen al oescrlblr el slstema verbal oel castellano y al
epllcar el slgnltlcaoo oe las tormas verbales propuso una termlnologla que pone oe relleve las relaclones que
contraen stas en el olscurso: (presente/antepresente, pretrlto/co-pretrlto, pretrlto/pospretrlto, tutu-
ro/antetuturo etc.). Lsta termlnologla ba sloo aooptaoa por Manuel Seco (1994: 267), y Alarcos (1994: 162) la
consloera aoecuaoa y convenlente. Lste entoque es el que permlte aboroar aoecuaoamente la categorla oel
ospecto ver5o|, que se retlere a olterentes perspectlvas oesoe las que se presentan los becbos o sltuaclones: a)
como concluloos o no concluloos (perfectol|mperfecto), b) en su oesarrollo a lo largo oel perlooo senalaoo o
presclnolenoo oe atenoer a su oesarrollo (durot|volpuntuo|) (Alclna y 8lecua, 1975: 759-759).

.....................
81
Llmltanoonos a la narraclon, se muestran en el Cuaoro 2 algunas relaclones entre tormas verbales que
babrlan oe ser objeto oe retlelon en la clase oe lengua.

Cuaoro 2: e|oc|ones entre formos ver5o|es
Los tienpos deI reIato
a} 5ucesin de hechos: uso deI pretrito
ue esto monero onduv|mos hosto que d|o |os once. Lntonces se entr en |o |g|es|o mo,or, , ,o tros e|, , mu, devoto-
mente |e v| o|r m|so , |os otros of|c|os d|v|nos, hosto que todo fue oco5odo , |o gente |do. Lntonces so||mos de |o |g|es|o.
A 5uen poso tend|do comenzomos o |r por uno co||e o5oo

b} Hechos habituaIes: uso deI co-pretrito
m|entros esto5o mo|o, s|empre me do5on o|guno ||mosno

c} Hechos que se producen aI nisno tienpo: una se presenta cono nonentnea {aspecto puntuaI}
y otra en desarroIIo {aspecto durativo}: uso deI pretrito y deI co-pretrito.
..topme u|os con un escudero que |5o por |o co||e.

d} Narracin {aspecto puntuaI} y descripcin de Io que percibe un personaje {aspecto durativo}: uso
deI pretrito y deI co-pretrito.
.entromos en coso, |o cuo| ten|o |o entrodo oscuro , |5rego

e} Narracin de dos hechos, eI segundo de Ios cuaIes es cronoIgicanente anterior aI prinero: uso
deI co-pretrito {o deI pretrito} y deI co-ante-pretrito
o |5o e| mos o|egre de| mundo en ver que no nos ho5|omos ocupodo en 5uscor de comer.

f} Narracin de dos hechos, eI segundo de Ios cuaIes es futuro respecto deI hecho anterior: uso deI
pretrito y deI pospretrito.
8|en cons|dere que [cuondo ||egosemos o |o coso] ,o |o com|do estor|o o punto , to| como ,o |o deseo5o , oun |o ho5|o
menester.

2.3 La oracin y Ia paIabra

A lo largo oe este segunoo apartaoo se ban loo mostranoo numerosos becbos gramatlcales que traol-
clonalmente se ban estuolaoo oesoe una perspectlva mortoslntactlca y que pueoen ser aboroaoos en relaclon
con el uso oe la lengua: el mooo verbal, las tormas oe oells personal, las tormas llngulstlcas que tunclonan
como conectores y como proceolmlentos anatorlcos, el oroen oe las palabras en la oraclon, el tlempo y el
aspecto verbal... De ello se concluye que sltuar la retlelon gramatlcal en el marco oel oesarrollo oe las bablll-
oaoes llngulstlco-comunlcatlvas no slgnltlca lntroouclr nuevos contenloos gramatlcales, otros mooelos oe oes-
crlpclon oe la lengua nl un metalenguaje olterente. Se tratarla, como se ba venloo eamlnanoo, oe presentar las
tormas llngulstlcas oe acueroo con su tunclon en el olscurso.

Lsta perspectlva tunclonal y comunlcatlva es poslble tambln en slntals? Ls poslble sl lo que se pre-
tenoe no es slmplemente loentltlcar y oescrlblr las tormas llngulstlcas, slno retlelonar acerca oe su papel en el
olscurso y sobre cuales son las mejores opclones en sltuaclones concretas oe uso. Y para ello bay que aboroar
los becbos slntactlcos oesoe una perspectlva semantlca y pragmatlca.

Ln el ultlmo cuarto oel slglo XX, uno oe los camblos oe tenoencla tunoamentales oe la llngulstlca es la
relntrooucclon oel slgnltlcaoo como elemento tunoamental en el anallsls oe los tenomenos gramatlcales. Los
estuolos llngulstlcos, a partlr oe la semantlca generatlva y oe las gramatlcas tunclonales ban tenoloo a lnterrela-
clonar la semantlca y la slntals. De acueroo con esta orlentaclon, la estructura baslca oe la oraclon no es una
relaclon slntactlca sueto + pred|codo (o SN + Sv), caracterlzaoa por unas marcas tormales, slno una relaclon
semantlca entre el verbo y los argumentos. Ll verbo tlene la propleoao oe requerlr un numero oetermlnaoo oe
slntagmas nomlnales o preposlclonales como argumentos. Asl, palloecer requlere un solo argumento (Al-
.....................
82
gulen palloece), el verbo reoactar requlere oos (Algulen reoacta un escrlto) y prometer, tres (Algulen
promete algo a algulen).
5

Aoemas, los verbos, segun sea su naturaleza semantlca (es oeclr, segun el tlpo oe evento que oenoten:
occ|n, proceso o estodo) aslgnan a sus argumentos papeles semantlcos oetermlnaoos. Asl, por ejemplo, el verbo
oe acclon oetener elge un ogente y un poc|ente: Ll juez
Ag
conoeno al laoron
Pac,
Ll laoron
Pac
tue conoenaoo
por el juez
Ag
, en camblo verbos que oenotan proceso, como entrlstecerse o entrlstecer elgen los pape-
les oe exper|mentodor y fuerzo ([uan
Lp
se entrlstecla por la poca saluo oe su blja
Fu,
A [uan
Lp
le entrlstecla la
poca saluo oe su blja
Fu
). Ls lmportante observar que en estos ejemplos un mlsmo esquema semantlco pueoe
oar lugar a olterentes tormas oe organlzaclon slntactlca, en las que los argumentos y los papeles semantlcos a
ellos asoclaoos oesempenan tunclones slntactlcas olterentes.

Ln concluslon, la slntals oe base semantlca consl-
oera al verbo el elemento central oe la oraclon, el encargaoo oe "olstrlbulr" unos papeles. Sobre el esquema
semantlco resultante, las reglas oe la slntals actuan oanoo torma oe func|ones s|ntoct|cos a los argumentos. Lste
camblo oe perspectlva en las relaclones entre la slntals y la semantlca no se pueoe oejar oe laoo a la bora oe
retormular los contenloos gramatlcales

La loea oe que el verbo es el elemento nuclear oe la oraclon y oe que su slgnltlcaoo requlere un entor-
no tormaoo por uno, oos o tres slntagmas nomlnales o preposlclonales oeberla preslolr y tunoamentar tooa el
trabajo con la slntals. Dlcbo oe otro mooo, las actlvloaoes oe poner junto a caoa verbo las palabras o grupos
oe palabras requerloos (argumentos), el reconoclmlento oe que bay grupos oe palabras que el verbo requlere
para tunclonar y que otros son opclonales y perltrlcos, la olstlnclon oe olterentes slgnltlcaoos oe los verbos
segun cual sea su entorno (tratar algulen a algulen con oespreclo, tratar un llbro o una pellcula oe algo,
tratar el molco a un entermo....) son prevlas a nuestro julclo, a las actlvloaoes encamlnaoas a loentltlcar y
anallzar los componentes oe la estructura oe la oraclon y a ponerles nombre (Zayas, 2000).

Ll verbo junto con su entorno contorma la estructura semantlca oe la oraclon. La retlelon gramatlcal
oebera tener en cuenta esta estructura semantlca y la poslbllloao oe que una mlsma estructura se pueoa repre-
sentar llngulstlcamente aslgnanoo tunclones slntactlcas olterentes a los argumentos segun la perspectlva oel
bablante. Trabajar en el aula con esta lnterrelaclon entre slntals y semantlca convlerte la retlelon gramatlcal
en un meolo oe aoqulrlr estrateglas para la comunlcaclon verbal. Un ejemplo nos mostrara las poslbllloaoes oe
trabajo que abren estos conceptos y las precauclones que se ban oe tomar para su transposlclon oloactlca.
|maglnemos que queremos ensenar a nuestros alumnos a reoactar tltulares oe notlclas. Les peolremos que
observen prevlamente sus tormas gramatlcales tlplcas. Pooemos, con esta tlnalloao, oarles lnstrucclones para
clasltlcar tltulares oe acueroo con los cuatro esquemas slgulentes: Algulen bace algo, Algo es causa oe algo,
Algulen sutre o eperlmenta algo (por alguna causa, por la acclon oe algulen), Algo ocurre (por alguna causa,
por la acclon oe algulen). Ln el Cuaoro 3 se muestran las poslbllloaoes oe este crlterlo oe clasltlcaclon.

Cuaoro 3: Lsquemos semont|cos poro c|os|f|cor t|tu|ores

1. Algulen bace algo.

Zapatero epresa el oeseo oe que las tropas regresen cuanto antes.

2. Algo es causa oe algo.

La vlctorla electoral oe los raolcales compllca el proceso oe paz en
|rlanoa oel Norte.

3. Algulen sutre o eperlmenta
algo (por alguna razon, por la
acclon oe algulen).

Savlola, asaltaoo en meolo oe la autoplsta.

Ma Aub reclbe un bomenaje en el centenarlo oe su naclmlento.

Mas oe clen nlnos se queoan tuera oe la plsclna munlclpal oe Castellon.

5
Para una epllcaclon mas oetallaoa sobre la valencla verbal, las clases oe verbo por el tlpo oe evento que oenotan y los
papeles semantlcos, ver MORLNO CA8RLRA, [. C. (1991). ver tambln ORDOLZ GUT|LRRLZ, S., |GLLS|AS 8ANGO, M. y
LANLRO RODRlGULZ, C. (2002), LSCANDLLL, M. v. (2004).
.....................
83

4. Algo ocurre (por alguna
razon, por la acclon oe al-
gulen).

Descublertas unas plnturas rupestres en Allcante.

Las capturas oe marlsco y pescaoo caen un 15 en Gallcla por el
Prestlge.

Ll prlmer esquema, al que corresponoe la mayor parte oe los tltulares, tlene verbo oe acclon y un
ogente con la tunclon oe sujeto. Ll segunoo corresponoe a tltulares con verbos oe acclon etectuaoora (causar,
orlglnar, proouclr...) o atectaoora (oestrulr, oebllltar, compllcar...) y un sujeto no anlmaoo con tunclon semantl-
ca oe fuerzo (es oeclr, couso). Ll tercero se retlere generalmente a tltulares con el verbo en paslva (con el aul-
llar elloloo generalmente) o con verbos oe slgnltlcaoo no actlvo, el sujeto corresponoe al papel semantlco po-
c|ente oe una acclon o exper|mentodor oe un proceso. Flnalmente, el cuarto esquema corresponoe a tltulares
con sujeto lnanlmaoo y verbos en paslva o verbos con slgnltlcaoo oe movlmlento no controlaoo por la entloao
oenotaoa por el sujeto. (Suben los preclos). Cuanoo en estos oos ultlmos casos se menclona la causa, sus
esquemas se pueoen consloerar como el reverso oe los oel tlpo 2.

Los cuatro esquemas que bemos lntrooucloo en el ejemplo anterlor son muy utlles como pauta para la
composlclon oe tltulares (Zayas, 1993 y 2004): tras la observaclon e loentltlcaclon oe los tlpos oe tltulares,
estos esquemas semantlco-slntactlcos servlran oe pauta para la reoacclon oe esta parte oe la notlcla.

Aoemas oe un replanteamlento oe la slntals oe la oraclon es necesarlo reoetlnlr los contenloos mor-
tologlcos, llco-semantlcos, tontlcos y tonologlcos. Lsta es una tarea en gran parte penolente, y que no
pueoe ser aboroaoa en el marco oe este trabajo. Nos llmltaremos a senalar oos crlterlos que oeberlan ser
utlllzaoos para la selecclon oe los contenloos en estos ambltos:

a. Su relaclon con la normatlva.

Segun este crlterlo seran relevantes, por ejemplo, aspectos mortologlcos que estan en relaclon con la
con la ortogratla oe las letras (asl, en las termlnaclones verbales) y oe las palabras (por ejemplo, en s|
no y s|no, porque, por qu, por que y porqu, etc.).
Las reglas oe la acentuaclon requleren conoclmlentos oe tontlca (conceptos como sllaba, sllaba tonlca
y sllaba atona, olptongo, etc.), y algunos slgnos oe puntuaclon estan relaclonaoos con la entonaclon
(slgnos oe lnterrogaclon y oe aomlraclon, puntos suspenslvos, parntesls...)

b. La proouctlvloao oe los mecanlsmos gramatlcales.

Lste crlterlo atecta, por ejemplo, al uso oe atljos y mecanlsmos oe composlclon oe palabras, tambln a
la aoaptaclon oe los prstamos a la mortologla oel castellano.

3. Los tipos de actividades

Ln el mooelo traolclonal oe ensenanza oe la lengua, el aprenolzaje oe la gramatlca se basa en la epllca-
clon oel protesor y en la reallzaclon oe actlvloaoes escolares oe loentltlcaclon y anallsls oe las tormas llngulstlcas
oescrltas por aqul. La evaluaclon oe estos conoclmlentos se bace tambln meolante este tlpo oe ejerclclos oe
loentltlcaclon y anallsls. Al eamlnar las actlvloaoes gramatlcales que proponen los llbros oe teto constatamos
que, en su mayorla, son oel tlpo lnolcaoo arrlba: reconoclmlento y anallsls oe tormas llngulstlcas. Reconocer y
anallzar son operaclones necesarlas para el oesarrollo oe la capacloao metallngulstlca oe los alumnos, es oeclr,
para la aoqulslclon oe los recursos conceptuales y verbales que les permltan bablar oe la lengua. Pero no son las
unlcas operaclones requerloas y, aoemas, pleroen su vlrtualloao tormatlva cuanoo la comparaclon, la clasltlca-
clon, el anallsls, etc. oejan oe ser un lnstrumento para aprenoer cosas sobre la lengua y se convlerten en mero
ejerclclo escolar para superar un eamen. Cuanoo esto ocurre y en nuestro conteto escolar es lo babltual,
la preocupaclon oloactlca es qu mooelo oe anallsls gramatlcal utlllzar y como traslaoarlo al aula.

Sl el aprenolzaje oe la gramatlca ba oe estar orlentaoo al oesarrollo oe las capacloaoes oe uso oe la
lengua, las actlvloaoes gramatlcales ban oe conslstlr en la construcclon por parte oe los alumnos oe los con-
ceptos llngulstlcos que les ayuoen a actuar consclentemente en los procesos oe lectura y escrltura, y, junto a
.....................
84
ello, en la aoqulslclon oel metalenguaje necesarlo para slstematlzar estos conceptos y para lnteractuar verbal-
mente con sus companeros y con el protesor en las acclones oe ensenanza-aprenolzaje. Tooo ello requlere
llevar al aula actlvloaoes para la retlelon gramatlcal que vayan mas alla oe los ejerclclos escolares oe loentltl-
caclon y anallsls oe tormas llngulstlcas, oe mooo que, aoemas oe reconocer y anallzar, los alumnos contrasten
y clasltlquen, manlpulen, reelaboren y compongan tetos, lnterpreten y proouzcan tetos metallngulstlcos,
loentltlquen y olagnostlquen errores gramatlcales, etc.

Se ba atlrmaoo en el parrato anterlor que la construcclon oe conceptos gramatlcales lmpllca tambln
aprenoer a usar un metalenguaje gramatlcal. Lste aprenolzaje es progreslvo: la actlvloao metallngulstlca pueoe
bacerse usanoo el lenguaje cotlolano, al que los alumnos van lncorporanoo paulatlnamente el metalenguaje
gramatlcal a meoloa que va slenoo necesarlo.

Ln concluslon, se pueoen usar oos crlterlos para la planltlcaclon oe las actlvloaoes gramatlcales:

a. Los procedinientos lmpllcaoos en la actlvloao metallngulstlca:
- proceolmlentos oe observaclon, reconoclmlento e loentltlcaclon, contraste, clasltlcaclon, generall-
zaclon a partlr oe observaclones, busqueoa oe lntormaclon en tetos metallngulstlcos, etc.
- proceolmlentos oe manlpulaclon (sustltulr, recomponer, retormular...) o prooucclon oe enuncla-
oos apllcanoo reglas gramatlcales lmpllcltas o epllcltas.

b. Ll graoo en el que se usa el netaIenguaje granaticaI.
Lste uso pueoe ser mas o menos especlallzaoo, tanto sl el uso es actlvo (como cuanoo se epllca en
qu conslste oetermlnaoa lncorrecclon en un teto y qu se poorla bacer para resolverla) o paslvo
(como cuanoo se escrlbe un enunclaoo slgulenoo oetermlnaoas pautas

Lste ooble crlterlo se ba utlllzaoo para elaborar una tlpologla oe actlvloaoes contecclonaoo un cuaoro
con olterentes tlpos oe actlvloaoes (Cuaoro 4), que se llustrara con olversos ejemplos a lo largo oe este aparta-
oo.

TlPO5 DE ACTlVlDADE5

OPERAClONE5
ACTlVlDAD
METALlNGl5TlCA

+ EXAMlNAR, lDENTlFlCAR, ANALlZAR, CONTRA5TAR, lNTERPRETAR... ~

~ MANlPULAR, COMPONER, REPARAR... +
1. Lamlnar, loentltlcar, comparar,
clasltlcar... tormas llngulstlcas oe
acueroo con algun crlterlo que pueoa
ser epresaoo con el lenguaje
orolnarlo
5. Manlpular enunclaoos slgulenoo unas
lnstrucclones que pueoan ser oaoas
con el lenguaje orolnarlo.
clasltlcar... tormas llngulstlcas segun
pautas gramatlcales establecloas.
6. Componer enunclaoos a partlr oe
esquemas gramatlcales oaoos.
~
U
S
O

D
L

M
L
T
A
L
L
N
G
U
A
[
L
+
clasltlcar... tormas llngulstlcas y epllcar
las olterenclas gramatlcales observaoas.
7. Manlpular enunclaoos y epllcar las
concluslones etraloas.

.....................
85
3.1 Exaninar, identificar, conparar, cIasificar... fornas Iingsticas de acuerdo con aIgn
criterio que pueda ser expresado con eI Ienguaje ordinario

Actvdod !

Actvdod 2

3.2 Exaninar, identificar, conparar, cIasificar... fornas Iingsticas segn pautas grana-
ticaIes estabIecidas.

Actvdod 3

ClasiIicar los siguientes titulares en estos cuatro grupos segun la clase de inIormacion:
a) Alguien hace algo
b) Alguien suIre, experimenta... algo
c) Algo es causa de algo
d) Algo ocurre
(1) Zapalero expresa e| deseo de que |as lropas regreser cuarlo arles.
(2) La v|clor|a e|eclora| de |os rad|ca|es corp||ca e| proceso de paz er lr|arda de| Norle.
(3) 3av|o|a, asa|lado er red|o de |a aulop|sla.
(1) Vax Auo rec|oe ur roreraje er e| cerlerar|o de su rac|r|erlo.
(5) Vs de c|er r|ros se quedar luera de |a p|sc|ra rur|c|pa| de Casle||r.
() 0escuo|erlas uras p|rluras rupeslres er A||carle.
(Z) Las capluras de rar|sco y pescado caer ur 15 er 0a||c|a.

ClasiIica estos villancicos en dos grupos segun su Iorma gramatical:
Iormados por una sola oracion
Iormados por dos oraciones
1.
Mis ofuelos, madre,
valen una ciudade.

4.
Con el aire de la sierra
tornareme morena.
2.
Lloraba la casada por su marido
v ahora la pesa de que es venido

5.
No quiero ser monfa, no,
que nia namoradica so.
3.
Seguir el amor me place
aunque mi madre rabie.
6.
En la fuente del rosel
lavan la nia v el doncel.

Buscar en estos textos parecidos en el modo de estar escritos y clasiIicarlos con este criterio:

1.
A mi puerta nace una fonte.
por do salire que no me mofe?
4.
A sombra de mis cabellos
se adurmio .
si le recordare vo ?
2.
Ya florecen los arboles,
Juan,
mala sere de guardar'
5.
Sov casada v vivo en pena .
ofala fuera soltera'
3.
Muv graciosa es la doncella,
como es bella v hermosa'
6.
Ofos gar:os ha la nia.
Quien se los enamoraria?

.....................
86
Actvdod 4

Actvdod 5

3.3 Exaninar, identificar, conparar, cIasificar... fornas Iingsticas y expIicar Ias diferen-
cias granaticaIes observadas

Actvdod

ClasiIicar los siguientes titulares de acuerdo con el signiIicado de su sujeto:
(1) E| raulrag|o de ur oarco de lur|slas er 8ras|| deja 11 ruerlos
(2) la||ado e| ger resporsao|e de| ervejec|r|erlo preraluro
(3) Crecer |as proleslas corlra |as lropas de EEuu
(1) 0esc|erde a 951 e| rurero de ruerles v|o|erlas a| aro.
(5) ura prolesla de agr|cu|lores relrasa e| pr|rer v|aje de| AvE Vadr|d-L|e|da.
() V|crosoll |arza a| rercado |a rueva gererac|r de PC de oo|s|||o.
(Z) Los aleclados por |a rolura de| deps|lo de Ve||||a aur ro rar rec|o|do |as ayudas.
(8) 3au| lerrrdez y sus jaguares pordrr rus|ca a |a u|l|ra pe|icu|a de Tor Cru|se.
(9) Los |adrores de cocres serr juzgados er ur p|azo de 22 dias
(10) Cualro so|dados de EE uu, rer|dos er ura erooscada er 8agdad
(11) La reuroria se coora olras 12 v|das er lorg Korg
(12) E| Papa corvoca ura jorrada de ayuro por |a paz.

animado animado
activo
activo

Explicar las diIerencias gramaticales entre el titular arquetipico con sujeto animado y
activo- y los otros tipos de titular.
sujeto animado animado
activo
Exiliados iraquies reunidos en Madrid
piden un Gobierno pluralista que
respete el islam
La neumonia se cobra otras 12 vidas
en Hong Kong
activo
Los ladrones de coches seran juzgados
en un plazo de 22 dias
Crecen las protestas contra las tropas
de EEUU

Identificar el sujeto de las oraciones de los siguientes textos cuando ste se refiera a
seres que ya han aparecido en enunciados anteriores. Indica en qu casos:
el sujeto es un pronombre de tercera persona;
el sujeto est elptico.
En un Porsche blanco, el muchacho recogio a una chica en auto-stop a la salida de la ciudad en
direccion al Sur. Ella no llevaba equipaje y era muy palida, dotada de una belleza desesperada. El
ni siquiera le pregunto el nombre. La invito a que se sentara a su lado y solo quiso dejarla admi-
rada con la velocidad. Durante la primera parte del viaje ninguno de los dos hablo. El Porsche
rugia de Iorma diabolica, la chica sonreia y el joven mantenia la mandibula totalmente crispada.
Mientras el Porsche volaba por la pista, aquella mujer casi transparente, rompiendo de repente el
silencio, comenzo a contar esta historia al conductor. (Manuel Vicent, La huida)

.....................
87
Actvdod 7

Actvdod 8

3.4 Lectura conprensiva de un texto netaIingstico

Actvdod 9

Analizar los enunciados del cuadro y redactar las conclusiones:

Que accion se realiza? Cual es la modalidad de la
oracion?
Ayudame
Me puedes ayudar?
Necesito que me ayudes.

Conclusiones:

La accion verbal que se realiza es estos enunciados es la misma: ......................, pero la modalidad
oracional es diIerente. 'Ayudamees una oracion...................... Por su parte, 'Me puedes ayu-
dar?..................... Finalmente,...........................................................................................................
En conclusion, una misma accion verbal...................................................

Completar la siguiente entrada de 'entrenar con los ejemplos que convengan. Estos ejem-
plos se deduciran de la explicacion que se da a continuacion:

Entrenar es un verbo siempre transitivo o pronominal, nunca intransitivo. Es decir,
no se puede escribir sin complemento directo. Si leemos: 'La seleccion entreno en
Mestalla, la pregunta que salta a cualquier lector avisado es esta: a quien? Lo co-
rrecto es 'la seleccion se entreno en Mestalla. Los deportistas no 'entrenan, 'se en-
trenan; quien entrena es el entrenador.

Tras comparar y clasiIicar los villancicos de la Actividad 3, redactar un texto explicativo
sobre las caracteristicas gramaticales de los textos examinados. Seguir para ello la siguiente
pauta:

Estos poemas se pueden clasiIicar por la modalidad de las oraciones en estos dos
grupos:
....................................................., por ejemplo: ....................................
....................................................., por ejemplo: ....................................

entrenar.
tr. Preparar, adiestrar personas o animales, especialmente para la practica de
un deporte: '..................................................................... Apl. a pers., u. t. c.
prnl.: '...............................................................

.....................
88
Actvdod !0

3.5 Redactar o nanipuIar enunciados siguiendo unas instrucciones que puedan ser dadas
con eI Ienguaje ordinario

Actvdod !!

Leer el texto y aadir mas ejemplos tomados de la lista que se proporciona a conti-
nuacion:
Muchos villancicos estan Iormados por una sola oracion. El primer verso es el
elemento en el que se concentra por un momento la atencion aIectiva. Este ele-
mento puede ser el sujeto o un complemento:
(1) Mis ofuelos, madre, / valen una ciudade.
(2) En la fuente del rosel / lavan la nia v el doncel.
El villancico Iormado por una sola oracion puede presentar tambien esta Iorma:
vocativo e interrogacion , exhortacion o declaracion:
(3) Ofos morenos / cuando nos veremos?
El villancico puede estar Iormado por varias oraciones. La relacion entre ellas
puede ser la coordinacion o la subordinacion:
(4) Lloraba la casada por su marido / v ahora la pesa de que es venido.
(5) No quiero ser monfa, no, / que nia namoradica so.
La dos oraciones pueden aparecer tambien sin nexo, es decir, pueden ser oraciones
yuxtapuestas:
(6) Enviarame mi madre / por agua a la fuente frida, / vengo del amor herida.

Ejemplos para aadir:
a) Dicen que me case yo; / no quiero marido, no
b) Caballero, queraisme dejar, / que me diran mal.
c) A los baos del amor / sola me ire, / y en ellos me baare.
d) Cobarde caballero, / de quien teneis miedo?
e) La maana de san Juan / las Ilores Iloreceran
I) Estas noches tan largas, / para mi / no solian ser asi.

Ampliar este enunciado:
Al Green ha reaparecido con un nuevo disco.
aadiendole las siguientes inIormaciones :
(1) Al Green es un ilustre cantante del soul.
(2) Al Green se habia retirado para convertirse en predicador.
(3) El nuevo disco se llama I can`t stop.
(4) El nuevo disco se ha editado en Blue Not.
(5) Blue Not es un Iamoso sello de jazz.

El enunciado Iinal ha de constar de una sola oracion.
.....................
89
Actvdod !2

Actvdod !3

Actvdod !4

Redactar el segundo parraIo poniendo los verbos en la Iorma que mejor convenga al
sentido del texto:
Era la comida de los nios. Soaba la lampara su rosada lumbre tibia sobre el mantel de nieve,
y los geranios rojos y las pintadas manzanas coloreaban |...| aquel sencillo idilio de caras ino-
centes. Las nias comian como mujeres, los nios discutian como algunos hombres. Al Ion-
do, dando el pecho blanco al pequeuelo, la madre, joven, rubia y bella, los (mirar) sonriendo.
Por la ventana del jardin, la clara noche de estrellas temblaba, dura y Iria.De pronto, Blanca
(huir), como un debil rayo, a los brazos de la madre. (Haber) un subito silencio, y luego |...|
todos (correr) tras de ella |...| mirando espantados a la ventana.El tonto de Platero! Puesta en
el cristal su cabezota blanca |...| contemplaba quieto y triste, el dulce comedor encendido!
(Juan Ramon Jimenez, Platero v vo. )

Completar el texto con los grupos de palabras que Ialtan:
Pacifistas vestidos de payasos entran en el cuartel de la OTAN
Jose Parrilla, Valencia
Una veintena de jovenes llegados de distintos puntos de Espaa |...| entraron ayer en el
Cuartel General de Alta Disponibilidad de Betera para hacer un llamamiento de desobedien-
cia a las guerras y a los ejercitos.
.....(1)..... iban vestidos de payasos, con pelucas rubias y narices rojas, y cortaron un trozo de
valla para acceder a una zona interior que pretendian convertir en una pista de circo, donde
permanecieron durante una hora, patinando, haciendo juegos malabares y volando cometas.
.........(2)......termino con la intervencion de la Guardia Civil y el desalojo paciIico de los
maniIestantes.
..........(3)........... portaban camisetas con el lema desobedece a las guerras. De esta manera
querian presentar una serie de acciones encaminadas a resistir activamente a los engranajes
de la maquina militar |...| (Levante, 14-12-03. Texto adaptado)

a) Tanto los antimilitaristas que entraron dentro
como los que se quedaron Iuera del recinto

b) Los jovenes c) ...?

Completar el poema con los enunciados que hay en el cuadro de la derecha de modo
que (1) y (2) sean lo mas parecido a la estroIa inicial:
En la torre
amarilla,
dobla una campana.

.........(1).............
.........................
.........................

.........(2).............
.........................
.........................

El viento con el polvo,
hace proras de plata.

(1) Las ventanas se abren sobre el viento amarillo.
(2) La campana cesa en la torre amarilla.
.....................
90
3.6 Conponer o transfornar enunciados a partir de esquenas granaticaIes dados

Actvdod !5

Actvdod !

3.7 ManipuIar enunciados y expIicar Ias concIusiones extradas

Actvdod !7

Completar el texto con las palabras que Ialten; buscar la palabra o palabras a las que hace reIerencia la palabra
que se aade. Explicar el papel que tienen en los textos los demostrativos.
Ll agua oe la supertlcle oe la tlerra y oe los mares se evapora al calentarse por la acclon oel sol e lngresa en la
atmostera en torma oe vapor.
Al entrlarse, se conoensa y cae por etecto oe la graveoao en torma oe preclpltaclones oe lluvla y
nleve.
Parte , las que caen en la tlerra, se tlltran en el suelo y el resto se convlerte en rlos y arroyos.
se allmentan oe torma contlnua, no solo por las preclpltaclones, slno tambln por aguas subterraneas.
Parte oel agua subterranea sube a la supertlcle en torma oe manantlales o va a parar a los rlos.
Las aguas que aportan, asl como las proceoentes oe las preclpltaclones, reabastecen a los mares y a
los lagos. De este mooo, las proloas por evaporaclon se compensan oe torma constante.

Reconstruir un poema Iormado por dos estroIas paralelisticas usando
a) las reglas gramaticales que se indican
b) el lexico del poema.
PRIMERA ESTROFA SEGUNDA ESTROFA LEXICO
|Sujeto|
|Verbo CD|
una vez y otra vez
|Sujeto|
|Verbo CD|
una vez y otra vez

la cara del espacio
sus parpados azules
las estrellas
la mano de la brisa
acariciar
entornar

(Federico Garcia Lorca: 'Total, de Suites)
TransIormar titulares de modo que las palabras que hacen de sujeto en A cumplan otra
Iuncion en B:
A. TITULAR DE PARTIDA B. TITULAR TRANSFORMADO
1. Trabas burocraticas dejan sin beca de comedor a nios inmi-
grantes.

2. Soldados de EE.UU. ametrallan por error a dos nias iraquies.
3. Tres millones de personas moriran este ao a causa del sida en
el mundo.

4. Un ataque con lanzagranadas hace que se estrelle un helicopte-
ro de EE.UU en Tikrit.

5. Sainz termina septimo por problemas electricos.

.....................
91
3.8 Conponer textos netaIingsticos

Actvdod !8

Actvdod !9

4. Las actividades granaticaIes en Ia secuencia didctica

Como se lnolcaba en el prlmer apartaoo oe este capltulo, para lntegrar los contenloos gramatlcales en
el marco mas general oel oesarrollo oe la competencla comunlcatlva son necesarlas propuestas oe ensenanza-
aprenolzaje en las que la retlelon gramatlcal sea un componente oe los procesos oe comprenslon y composl-
clon oe tetos. La publlcaclon oel llbro colectlvo Secuenc|os d|doct|cos poro oprender o escr|5|r, en el que Camps
(2003) reune olversas trabajos sobre proyectos oe escrltura publlcaoos a lo largo oe la ultlma ocaoa, permlte
observar el camlno recorrloo en estos anos en el asunto que abora nos ocupa: el lugar oe la gramatlca en el
aprenolzaje oe los usos verbales. Ln etecto, tooas las secuenclas oloactlcas selecclonaoas en esta publlcaclon
colncloen en que la ejecuclon oel proyecto (composlclon oe un gnero oe teto usaoo en alguno oe los ambl-
tos soclales) requlere conoclmlentos tetuales y olscurslvos especltlcos, entre ellos, conoclmlentos sobre las
caracterlstlcas gramatlcales oe este gnero oe teto en cuestlon. Algunos oe estos conoclmlentos se constru-
yen oentro oe la secuencla oloactlca mlsma, y su aprenolzaje tlene sentloo en relaclon con la tarea global en la
que se lnsertan. De este mooo, la selecclon oe los contenloos gramatlcales consloeraoos pertlnentes para el
oesarrollo oe la secuencla oloactlca vlene oetermlnaoa por las caracterlstlcas llngulstlcas oe la clase oe teto
que los alumnos van a aprenoer a componer. Aoemas, las actlvloaoes oe observaclon, anallsls y manlpulaclon oe
las tormas gramatlcales aoquleren un caracter tunclonal: no lnteresa o no lnteresa solo oescrlblr como son,
slno saber para qu slrven y como convlene usarlas.

Pero este mooelo oloactlco se pueoe etenoer a proyectos que no tengan como objetlvo la composl-
clon oe un teto escrlto, como una eposlclon oral. Ll proyecto que se va a oescrlblr en este apartaoo conslste
en un Taller oe recltaclon. La propuesta parte oe una eperlencla reallzaoa con alumnos oe tercero oe LSO.
Ln l se lntenta lntegrar olversos aspectos oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla, entre los que se oestacan aqul
el aprenolzaje oe proceolmlentos lmpllcaoos en la comprenslon y en la recltaclon oe poemas junto con la
actlvloao oe retlelon acerca oe oetermlnaoas caracterlstlcas llngulstlcas oe estos tetos.

4.1 Un "taIIer de recitacin": objetivos conunicativos y objetivos de aprendizaje

Ln la secuencla oloactlca Taller oe recltaclon lnteractuan oos tlpos oe actlvloaoes:

Da razones para justiIicar que en las siguientes oraciones el sujeto son los grupos de
palabra subrayados:

(1) Le gusta el color verde.
(2) A mis amigos no les importa tu opinion.
(3) A tus padres les molesta tu conducta.
(4) Me divierte ir a tu Iiesta.
(5) Me encantaria acompaarte a la Iiesta.

Comparar estas dos redacciones de una misma inIormacion explicando la diIerente
Iuncion sintactica del agente y de la causa:
Sainz termina sptimo por problemas elctricos
Problemas elctricos en el coche de Sainz le hacen llegar en sptimo lugar

.....................
92
Act|v|dod comun|cot|vo: recltal potlco reallzaoo por alumnos oel segunoo clclo oe LSO olrlgloo a alum-
nos oel prlmer clclo.
Act|v|dod de enseonzo , oprend|zoe oe babllloaoes y conoclmlentos (llngulstlcos, tetuales, olscursl-
vos...) lmpllcaoos en la preparaclon y reallzaclon oel recltal.

La lnteracclon entre estos oos tlpos oe actlvloao busca que los aprenolzajes tengan sentloo en relaclon
con la actlvloao comunlcatlva que se esta aprenolenoo a reallzar y, oe este mooo, sean unos aprenolzajes slgnl-
tlcatlvos.

La oct|v|dod comun|cot|vo, uno oe los ejes oe esta secuencla oloactlca, tlene un oestlnatarlo: un auolto-
rlo, un publlco, y un proposlto: consegulr que este auoltorlo olstrute oyenoo la recltaclon y, oe este mooo,
los alumnos aslstentes se motlven para leer poesla oe un mooo lnolvloual y autonomo. La elstencla oe un
publlco real y oe unos objetlvos comunlcatlvos epllcltos bace que las actlvloaoes oel taller oe recltaclon
aoquleran sentloo mas alla oe su caracter oe tarea escolar. Por otra parte, para que el recltal tunclone como
acto oe comunlcaclon real, bay que conceblrlo oel mooo mas prolmo poslble a un espectaculo: lectura en un
escenarlo, utlllzaclon oe muslca, elecclon oe un vestuarlo y un maqulllaje aproplaoo para los actores, sencllla
escenogratla, llumlnaclon, contecclon y olstrlbuclon oe un programa oe mano... La recltaclon pueoe lr seguloa
oe un coloqulo oel publlco aslstente con los actores, oe mooo que el publlco escolar aslstente pueoa comentar
y valorar junto con los actores la preparaclon y la reallzaclon oel recltal.

Ln cuanto al segunoo eje oe la secuencla oloactlca, las oct|v|dodes de enseonzo , oprend|zoe, este apar-
taoo lncluye, por una parte, actlvloaoes para la comprenslon sutlclente oe los poemas que se recltan, por otra,
a actlvloaoes encamlnaoas al control oe la entonaclon, oel rltmo, oel volumen oe la voz, oe la velocloao oe la
lectura y oe la artlculaclon clara oe los sonloos. Lstas actlvloaoes lmpllcan una actlvloao metallngulstlca muy
lntensa, como se mostrara mas abajo.

Ln el Cu|n de tro5oo que se aojunta (Cuaoro 6) se muestran las actlvloaoes que lntegran el taller:

- Las actlvloaoes 1-3 estan encamlnaoas a la comprenslon oe los tetos que se recltan, pero tambln tlenen
como objetlvo observar caracterlstlcas oel poema que va a conolclonar la entonaclon y el rltmo, como en
el caso oe los poemas olalogaoos o en el oe las tlguras retorlcas oe enumeraclon y oe repetlclon (anatora y
paralellsmo).
- Ln las actlvloaoes 4-6 se trabajan aspectos relaclonaoos olrectamente con la entonaclon y el rltmo.
- La actlvloao 7 tlene como tlnalloao la slstematlzaclon oe los aprenolzajes epllcltos reallzaoos, tanto llnguls-
tlcos-comunlcatlvos como llterarlos (ver la tlcba para reallzar esta actlvloao en Cuaoro 7).
- La actlvloao 8 la recltaclon oe poemas en clase es el eje oe tooo el taller, pero no es una tase mas oe
ste, slno que se entrelaza con el resto oe actlvloaoes anterlores. La recltaclon oe poemas en clase se
bara, blen para loentltlcar problemas entonaclon, artlculaclon oe sonloos, velocloao... que se ban oe tra-
tar oe soluclonar con actlvloaoes especltlcas, blen para apllcar las observaclones y anallsls reallzaoos en ac-
tlvloaoes prevlas.
Los poemas que se recltan en clase a lo largo oel taller se toman oe una antologla contecclonaoa por el
protesor, pero tambln pueoen ser poemas selecclonaoos llbremente por los alumnos y que stos quleren
recltar a sus companeros. Lstas actlvloaoes oe recltaclon se complementaran con la auolclon oe grabaclo-
nes oe poemas, blen recltaoos por sus proplos autores, blen por actores cualltlcaoos.
- La actlvloao 9 conslste en una actlvloao lnolvloual meolante la que el alumno apllca los aprenolzajes oe
proceolmlentos reallzaoos. Requlere grabaclones suceslvas basta que los alumnos consloeren que ban lo-
graoo una grabaclon aceptable.

La reallzaclon oe las actlvloaoes 1-3 y 4-6 requlere que el alumno olsponga oe lntormaclon sobre las cuestlones que
se van a trabajar. Ln el oocumento Cu|n de tro5oo aparecen en curslva y negrlta los trmlnos que remlten a los olversos
oocumentos que proporclonan a los alumnos esta lntormaclon.
6
Por ejemplo, el trmlno stuocn comuncotvo remlte al
oocumento que se reproouce en el Cuaoro 8. Ln l se proporclonan crlterlos para anallzar uno oe los aspectos cuyo recono-
clmlento proporclona un prlmer acercamlento al sentloo oel poema: la sltuaclon oe comunlcaclon que se tlcclonallza en el
poema. Otras muestras oe estos oocumentos, pousos y cesuros y encobolgomento se reprooucen en el Cuaoro 9 y en el
Cuaoro 10 oel ANLXO respectlvamente.

6
Ln soporte CD o Web los trmlnos que aparecen en negrlta serlan enlaces que remltlrlan al oocumento corresponolente.
.....................
93
4.2 La actividad netaIingstica en eI taIIer de recitacin

A lo largo oel to||er de rec|toc|n la actlvloao metallngulstlca es muy lntensa. Sl recorremos oe nuevo el
Cu|n de tro5oo (Cuaoro 6), pooremos lnventarlar tacllmente los conoclmlentos gramatlcales que estan lmpllca-
oos en las actlvloaoes oel taller:
1. Formas llngulstlcas oe la oells oe persona: pronombres personales, poseslvos, termlnaclones oe
persona oe los verbos y vocatlvo. (Punto 1 oel gu|n.)
2. Lsquemas slntactlcos que se replten en las tlguras retorlcas como la enumeraclon y el paralellsmo.
(Punto 3 oel gu|n.)
3. Lsquemas slntactlcos lnvolucraoos en el tenomeno oel paralellsmo (Punto 4 oel gu|n.)
4. La mooalloao oe la oraclon y el mooo verbal. (Punto 5 oel gu|n.)
5. La mooalloao oe la oraclon y la entonaclon. (Punto 5 oel gu|n.)
6. La sllaba, vocales tonlcas y atonas, olptongo y trlptongo, blato, clases oe palabras segun las sllabas
(Punto 6 oel gu|n.)
7. Slgnos oe puntuaclon (Puntos 2, 3 y 5 oel gu|n.)

Ln cuanto al tlpo oe actlvloaoes gramatlcales requerloas en este taller, preoomlnan las que conslsten
en operaclones oe observaclon e loentltlcaclon oe tormas llngulstlcas: reconoclmlento oe tormas oe la oells
personal para loentltlcar a los protagonlstas oe la sltuaclon oe comunlcaclon tlcclonallzaoa en el poema, loentltl-
caclon oe las olterentes mooalloaoes mooalloaoes oe la oraclon, loentltlcaclon oe estructuras slntactlcas parale-
llstlcas, reconoclmlento oe los acentos prosoolcos y los acentos rltmlcos, etc. Sln embargo, sl se qulere bacer
mas blncapl en el trabajo gramatlcal slempre con el culoaoo oe no oejar oemaslaoo oe laoo el camlno prlncl-
pal, se pueoen lntroouclr actlvloaoes caracterlzaoas por la manlpulaclon y reelaboraclon oe tetos. Por ejem-
plo, para el trabajo con el paralellsmo se pueoen lntroouclr actlvloaoes como la que se muestra mas arrlba en
apartaoo 2 como actlvloao 12.
7
. Pero es poslble proponer actlvloaoes oe este segunoo tlpo que estn plena-
mente justltlcaoas en relaclon con el taller, como la que se oescrlbe en el Cuaoro 11 oel ANLXO en relaclon
con el rltmo oel verso. Ln realloao en esta actlvloao se comblnan, por una parte, operaclones oe loentltlcaclon
(sllabas tonlcas y atonas...), oe clasltlcaclon (clases oe palabras por el numero oe sllabas y por el lugar que ocupa
la sllaba tonlca y oe apllcaclon oe normas ortogratlcas (sllabas tonlcas que ban oe llevar tlloe) con actlvloaoes
oe manlpulaclon (composlclon oe versos oe acueroo con oetermlnaoos esquemas rltmlcos).

Ln cuanto al graoo oel uso oe un metalenguaje en las actlvloaoes gramatlcales oel taller, ya se ba ob-
servaoo que, por ejemplo, la actlvloao oe componer versos comblnanoo nombres proplos ba requerloo el uso
oe unos pocos trmlnos en las lnstrucclones. Ln un nlvel eoucatlvo como el oe tercero oe secunoarla que es
el que se toma como reterencla en este trabajo, estos trmlnos generalmente se comprenoen, aunque oaoos
los olversos nlveles oentro oe la clase, es necesarlo recapltular e lnslstlr. Pero ello no elge una epllcaclon
prevla, slno que se las epllcaclones se pueoen oar a meoloa que caoa alumno va escrlblenoo su nombre en el
lugar corresponolente oe la tabla.

Ln general, las actlvloaoes oe retlelon sobre la lengua elgloas por el taller oe recltaclon requleren un
uso muy mooeraoo oe la termlnologla gramatlcal, y ello oepenoera tanto oe los conoclmlentos prevlos oe los
alumnos como oe los objetlvos oel protesor en cuanto a la consolloaclon o ampllaclon oe oetermlnaoos cono-
clmlentos gramatlcales epllcltos. Por ejemplo, a proposlto oel paralellsmo, el uso oel metalenguaje se pueoe
graouar oe este mooo:
- Mero reconoclmlento oe estructuras slntactlcas muy slmples que se replten, sln que meole para
ello nlnguna lnstrucclon tcnlca por parte oel protesor y sln que los alumnos bayan oe epllcar
qu es lo que se replte. (Actlvloao oe tlpo 1 en cuaoro 4.)
- loentltlcaclon oe paralellsmos en los que se replte una oetermlnaoa estructura slntactlca (el prote-
sor usa una termlnologla gramatlcal). (Actlvloao oe tlpo 2 en cuaoro 4.)
- el alumno loentltlca un paralellsmo y epllca, usanoo una termlnologla gramatlcal, qu estructura
slntactlca se replte. (Actlvloao oe tlpo 3 en cuaoro 4).

Son especlalmente relevantes la reallzaclon oe actlvloaoes que tlenen como objetlvo la comprenslon y la compo-
slclon oe tetos metallngulstlcos. Ln relaclon con la comprenslon, los alumnos ban oe lnterpretar, a lo largo oel taller, los
oocumentos a los que remlte el Cu|n de tro5oo. Se trata oe una actlvloao semejante a las oescrltas en el apartaoo 2 como
actlvloaoes 9 y 10. Ln cuanto a la composlclon oe tetos metallngulstlcos, servlran oe mooelo las actlvloaoes 6-8 7 y 17-19.

7
vanse actlvloaoes semejantes en Roorlguez Gonzalo y Zayas (2004)
.....................
94
5. ANEXO "TaIIer de recitacin"

Cuaoro 6: Cu|n de tro5oo de| to||er

TALLER 0E RE6|TA6|0N - CU|0N 0E TRAAJ0
La poesia, er sus origeres, lue ora|. Y se lrarsr|lia ora|rerle, soore lodo a lravs de |a carc|r. E| poera ro esl lerr|rado rasla que a|-
gu|er ro |o rec|la y da v|da a |os eleclos sororos que e| poera escr|lo corl|ere.
Rec|lar cors|sle er |eer e| voz a|la ur poera arle ur aud|lor|o lrarsr|l|erdo cor |a voz e| serl|do e |rlerc|r de |as pa|aoras y |os d|lererles
ral|ces de| serl|r|erlo.
Er esle la||er de rec|lac|r vas a aprerder a rec|lar poeras. Esla acl|v|dad l|ere dos aspeclos que eslr re|ac|oradas:
Corprerder e| poera que se va a rec|lar.
Leer er voz a|la e| poera lrarsr|l|erdo su serl|do red|arle |a voz.
Las acl|v|dades de| la||er, que lerr|rarr cor |a graoac|r de ur poera, sor |as s|gu|erles:
1. Pr|mera aprox|mac|n a| s|gn|f|cado de| poema.
Arles de rec|lar ur poera, ray que |eer|o var|as veces rasla corocer|o o|er. las de lerer er cuerla que s| ro erl|erdes e| poera, ser
d|lic|| que puedas lrasr|l|r su serl|do a qu|er le escucra.
ura pr|rera aprox|rac|r a| s|gr|l|cado de| poera requ|ere ooservar qu situacion comunicativa esl represerlada:
qu|r rao|a
a qu|r se d|r|ge
qu race |a persora que rao|a
2. |dent|f|cac|n de |as "voces" de| poema
Er re|ac|r cor |as ooservac|ores de| purlo arler|or, es recesar|o ooservar s| er e| poera se oyer d|lererles voces. 3e lrala de delerr|-
rar s| e| poera resporde a a|gura de eslas caraclerisl|cas:
Poera rarral|vo cor dialogo,
Poema dialogado
Poema a dos voces
Poema con acotaciones dramaticas
3. An||s|s de proced|m|entos pot|cos
Para prolurd|zar er e| serl|do de| poera es recesar|o |derl|l|car y ara||zar |as figuras literarias rs re|evarles:
Apostrofe
Pregunta retorica
lmagen literaria (rellora, corparac|r, siroo|o)
Antitesis
Enumeracion
Anafora
Paralelismo
4. 0bservac|n de caracter|st|cas mtr|cas que |nf|uyen en |a entonac|n y en e| r|tmo:
Pausa y cesuras
Encabalgamiento
5. Act|v|dades para adecuar |a entonac|n a |as d|ferentes moda||dades de orac|n:
Para lrarsr|l|r cor prec|s|r e| serl|do e| poera, sle se ra de |eer cor |a erlorac|r prop|a de |as d|lererles roda||dades de |a orac|r:
aserl|va
|rlerrogal|va
exrorlal|va
exc|aral|va
. Act|v|dades con e| ritmo de |os versos
Los versos sor ur|dades rilr|cas. Por eso, er |a rec|lac|r es recesar|o |eer |os versos cor e| r|lro que su aulor |os ra creado. Para |eer
respelardo e| r|lro de |os versos ray que lerer er cuerla cro eslr co|ocados |os acentos y ooservar cu|es sor |os rs |rporlarles
de| verso.
7. 6onfecc|n de una f|cha con e| resumen de |as caracter|st|cas de |os poemas.
8. Rec|tac|n de poemas en c|ase para aprerder a corlro|ar:
La erlorac|r y |as pausas
E| ritmo
E| vo|umen de |a voz
La ve|oc|oao de |a |eclura
La arr|cu|ac|on c|ara de |os sor|dos
9. Crabac|n de una se|ecc|n de unos pocos poemas por cada a|umno.
10. 8e|ecc|n de |os part|c|pantes en e| rec|ta| y dec|s|ones para su montaje (se|ecc|r de poeras, rus|ca, vesluar|o, escerogralia, ||u-
r|rac|r...}

.....................
95
Cuaoro 7: l|cho poro onotor |os corocter|st|cos de| poemo

CARACTERl3TlCA3 0EL P0EVA

Tilu|o o pr|rer verso:

Aulor:

3|luac|r corur|cal|va:
qu|r rao|a:
a qu|r se d|r|ge:
qu race |a persora que rao|a:

Caraclerisl|cas de| poera segur |as 'voces que |rlerv|erer (poera cor d||ogos, poera d|a|o-
gado, poera a dos voces, poera cor acolac|ores)

Proced|r|erlos pol|cos rs |rporlarles (cor |rd|cac|r de |os rureros de versos er dorde se
|oca||zar):

Pa|aoras c|ave de| poera:

T|po de verso (oclosi|aoo, erdecasi|aoo, a|ejardr|ro, |rregu|ar|dad rlr|ca...)

versos de| poera cor espec|a|es proo|eras para |a erlorac|r:
.....................
96
Cuaoro 8: S|tuoc|n comun|cot|vo representodo en e| poemo

8|TUA6|0N 60HUN|6AT|VA REPRE8ENTA0A EN EL P0EHA
Er |os poeras poderos |derl|l|car delerr|radas s|luac|ores de corur|cac|r. Exar|reros |os s|gu|erles poeras:
1.
Si Ia noche hace oscuia
y lan coilo es eI canino,
cno no vens, anigo`
La nedia noche es pasada
y eI que ne pena no viene:
ni desdicha Io deliene,
que nac lan desdichada!
Hcene vivii penada
y nuesliasene enenigo.
Cno no vens, anigo`

2.
Ya canlan Ios gaIIos,
anoi no, y vele:
cala que ananece.
Vele, aIna na,
ns laide no espeies,
no desculia eI da
Ios nueslios pIaceies.
cala que Ios gaIIos,
segn ne paiece,
dicen que ananece.

3.
Con que Ia Iavaie
Ia fIoi de Ia ni caia`
Con que Ia Iavaie,
que vivo naI penada`
Lvanse Ias casadas
con agua de Iinones:
Iavne yo, cuilada,
con penas y doIoies.
Con que Ia Iavaie,
que vivo naI penada`

4.
Ciilos dala Ia noienica
so eI oIivai,
que Ias ianas hace lenlIai.
La nia, cueipo gaiiido,
noienica, cueipo gaiiido,
IIoiala su nueilo anigo
so eI oIivai:
que Ias ianas hace lenlIai

Er 1, ura rucracra se |arerla de |a lardarza de su arado y, d|r|g|rdose a| auserle, |e reprocra su relraso.

Er 2, ura rucracra se d|r|ge a su arado a| ararecer para adverl|r|e de| pe||gro que correr de ser descuo|erlos
y |e ruega que se rarcre.

Er 3, ura rujer se |arerla de |a la|la de aror. No ray desl|ralar|o, por |o que se puede |rlerprelar coro ur so-
|||oqu|o.

Er 1, a|gu|er que ro se rel|ere a si r|sro er pr|rera persora, rarra ur recro. E| desl|ralar|o es e| puo||co que
escucra e| poera (que er rea||dad es ura carc|r) o e| |eclor.

Los prolagor|slas de |a s|luac|r corur|cal|va eslr sera|ados er |os lexlos red|arle |os pronombres de primera
y de segunda persona, |os posesivos y |as terminaciones de persona de los verbos.

Las acc|ores que rea||za e| |oculor se rar de expresar red|arle veroos que derolar acc|ores veroa|es:

adr|l|r
al|rrar
arurc|ar
asegurar
aseverar
corl|rrar
descr|o|r
|rlorrar
rarrar
exporer
regar

acorsejar
adverl|r
dar perr|so
decrelar
exrorlar
|rp|orar
|rv|lar a
orderar
ped|r
pror|o|r
recorerdar
rogar
so||c|lar
sup||car
corprorelerse a
ercargarse de
olrecerse a
proreler
agradecer
a|aoar
our|arse
cordo|erse
d|scu|parse
le||c|lar
|rsu|lar
|arerlar
|arerlarse de
proleslar
quejarse
recr|r|rar
reprocrar

.....................
97
Cuaoro 9: Pousos , cesuros

Pausas y cesuras
Pausa
0erera|rerle, cada verso es ura ur|dad de erlorac|r ||r|lada por ura pausa. A| rec|lar ray que respelar esla pau-
sa y deslacar |a u|l|ra si|aoa acerluada:
Mi nia se fue a Ia nai,
a conlai oIas y chinas,
peio se enconli, de pionlo,
con eI io de SeviIIa
Todas |as pausas ro l|erer |a r|sra exlers|r:
La Iuna vino a Ia fiagua
con su poIisn de naidos.
LI nio Ia niia, niia.
LI nio Ia esl niiando.
Los dos pr|reros versos se c|errar cor ura pausa ruy rarcada, que corresporde a| purlo. Er caro|o, |a pausa que
separa e| segurdo verso de| pr|rero es rs oreve, cas| |rpercepl|o|e, porque e| segurdo verso es |a pro|orgac|r de |a
orac|r |r|c|ada er e| pr|rero.
A veces, |a pausa de l|ra| de verso d|v|de ur grupo de pa|aoras que ro adr|le pausa er su |rler|or. Esle lerrero se
||ara encabalgamiento y se puede ooservar er e| l|ra| de| pr|rer verso y e| pr|rc|p|o de| segurdo de| s|gu|erle ejerp|o:
Detras de los cristales
turbios, todos los nios,
ven convertirse en pajaros
un arbol amarillo.
Los versos ercaoa|gados se rar de rec|lar rarler|erdo e| equ|||or|o erlre e| serl|do (que p|de |a desapar|c|r de |a
pausa) y e| r|lro (que reces|la que se perc|oa |a ur|dad de| verso).
Taro|r ray pausa erlre |as dos parles (nem|sr|qu|os) de versos corpueslos:
Nia noiena y giI, eI soI que hace Ias fiulas,
eI que cuaja Ios liigos, eI que lueice Ias aIgas,
hizo lu cueipo aIegie, lus Iuninosos ojos
y lu loca que liene Ia soniisa deI agua.

6esura
0escarso que a|guros versos l|erer er su |rler|or por razores rilr|cas. Esle descarso ray que lerer|o er cuerla er
rucros erdecasi|aoos:
Ls hieIo aliasadoi, es fuego heIado,
es heiida que dueIe y no se sienle,
es un soado lien, un naI piesenle,
es un lieve descanso nuy cansado.

.....................
98
Cuaoro 10: Lnco5o|gom|ento

ENCABALGAMIENTO
A veces, |a pausa de l|ra| de verso d|v|de ur grupo de pa|aoras que ro adr|le pausa er su |rler|or.
Esle lerrero se ||ara encaoa|gam|enro y se puede ooservar er e| l|ra| de| pr|rer verso y e| pr|rc|p|o de| segurdo de| s|gu|erle
ejerp|o:
Delis de Ios ciislaIes
luilios, lodos Ios nios,
ven conveiliise en pjaios
un iloI anaiiIIo.

Er esle ejerp|o, e| grupo de pa|aoras que ro adr|le pausa er su |rler|or, y que ra s|do d|v|d|do por |a pausa de l|ra| de verso, esl
lorrado por ur suslarl|vo y ur adjel|vo.
0lros grupos de pa|aoras que ro adr|ler pausa er su |rler|or, pero e |os que se puede dar e| lerrero de| ercaoa|gar|erlo sor:

8ustant|vo y comp|emento: Tu cabe||o parece una manada | de cabras
Es noche. La |nmensa | pa|abra es s||enc|o...
tu |ab|o es un brev|s|mo paue|o | rojo
Adjet|vo y comp|emento yo me v| tan ajeno | de| grave ma| que s|ento
Verbo y comp|emento Y en este m|smo va||e, donde agora | me entr|stezco y me can-
so, en e| reposo | estuve ya contento y descansado.
|as cua|es de |avarse ya ven|an | de| r|o
Te acuerdas?... En vano | qu|s|mos saber|o...
8ustant|vo y orac|n de re|at|vo espec|-
f|cat|va
0 estn agora aque||os c|aros ojos | que ||evaban tras s|...
Pa|abras | que de v|ejas son nuevas.
E|ementos de una per|fras|s verba| como s| rozado | me hub|era un momento
Verbo copu|at|vo y atr|buto Los tus hermosos d|entes parec|an | un rebao de ovejas muy
prec|ado
Los tus pechos dos b|ancos cabr|t|||os | parecen
e|ementos coord|nados Luego vendrn |as ||uv|as | y |as n|eves

Cro ray que rec|lar |os versos ercaoa|gados? lay que lralar de rarlerer e| equ|||or|o erlre e| serl|do
(que p|de |a desapar|c|r de |a pausa) y e| r|lro (que reces|la que se perc|oa |a ur|dad de| verso): s| se race |a
pausa a| l|ra| de| verso, se rorpe e| grupo s|rlcl|co y se oscurece e| serl|do; s| ro se race |a pausa, se rorpe |a
ur|dad de| verso y se |ee coro s| luera prosa.

.....................
99
Cuaoro 11: L| r|tmo de| verso

6. BibIiografa

Alarcos Lloracb, L. (1994), Cromot|co de |o Lenguo espoo|o. Maorlo, Lspasa-Calpe.
Alclna Francb, [. y 8lecua, [.M. (1975), Cromot|co espoo|o. 8arcelona, Arlel.
Artlgas, R. (1999), Les arts oel olscurs, en Artlgas, R. (cooro..), Ho5|||tots comun|cot|ves. 8arcelona, Lumo
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Coserlu, L. (1989), "Sobre la ensenanza oel loloma naclonal. Problemas, propuestas y perspectlvas",
Pbllologlca (Festscbrltt Antonlo Llorente), ||, Salamanca, S. 33-37., 1989
8eaugranoe, R-A. y Dressler, W. U. (1981), lntroducc|n o |o ||ngu|st|co de| texto. 8arcelona, Arlel, 1997.
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8ronckart, [-P. (1985), Los c|enc|os de| |enguoe : un desof|o poro |o enseonzo ? Lausana, Unesco.
8ronckart, [-P. et al. (1985): Le fonct|onnement des d|scours. Lausana, Dlacbau et Nlestl.
Camps, a. (1994), Lènsen,oment de |o compos|c| escr|to, 8arcelona, 8arcanova, 1994
Camps, A. (1996), Pro,ectos de Lenguo entre |o teor|o , |o proct|co. Cultura y Loucaclon, 2. 43-57. (|ncluloo en
Camps, 2003)
El ritmo del verso

1. Hacer entre toda la clase la lista de los nombres de las alumnas y alumnos.

2. ClasiIicar los nombre de acuerdo con este cuadro (si alguna casilla queda va-
cia, completarla con otros nombres):

Palabra aguda Palabra llana Palabra esdrujula
Palabra monosilaba
Palabra bisilaba
Palabra trisilaba
Palabra tetrasilaba

3. Combinar nombres del cuadro de manera que sigan estos ritmos:

o o o o o o o o
o o o o o o o o
o o o o o o o o
o o o o o o o o

Por ejemplo:

o o o o o o o o
Vic tor Ra ul A de li na

4. IdentiIicar en poemas con versos octosilabos esquemas ritmicos como los
anteriores.
.....................
100
Camps, A. (2000): Aprenore gramatlca, en Camps, A. y Ferrer, M., Cromot|co o |òu|o, 8arcelona, Grao.
Camps, A. (comp.) (2003) Secuenc|os d|doct|cos poro oprender o escr|5|r. 8arcelona, Grao.
Camps, A. y Mlllan, M. (2000), Del teto lntentaoo al teto escrlto: tormulaclon oral y retormulaclones
oel teto en el proceso oe reoacclon en grupo, en 8ustos Tovar, [. [. y otros (Los.), Lenguo, d|scurso, texto
(l S|mpos|o lnternoc|ono| de Ano||s|s de| u|scursoj, vo| ll, Maorlo, vlsor.
Camps, A., Rlbas, T., Mlllan, M., Guascb, O. (1997), Actlvltat metallngulstlca ourant el procs oe proouc-
clo o'un tet argumentatlu, en Art|c|es de u|doct|co de |o L|enguo | |o L|teroturo, 11, 13-28.
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16-35.

...................

101

UNlDAD l.3: La refIexin granaticaI en eI aprendizaje deI uso de Ia Iengua


1) Segun el autor, el problema oe la ensenanza oe la lengua se oebe aboroar
a. Preguntanoose por el mooelo gramatlcal que pueoa ser mas utll.
b. Preguntanoose como se pueoen transmltlr etlcazmente los contenloos prescrltos por
las clenclas oel lenguaje.
c. Preguntanoose por los tlnes oe la ensenanza y oetlnlenoo, en relaclon con stos, los
objetlvos oe aprenolzaje.
o. Nlnguna oe las consloeraclones anterlores.

2) La actlvloao metallngulstlca orlentaoa bacla el oesarrollo oe las capacloaoes oe uso oe la
lengua babra oe conslstlr en
a. Ljercltar la loentltlcaclon y el anallsls oe tormas llngulstlcas a partlr oe las
epllcaclones oel protesor.
b. Utlllzar el anallsls llngulstlco y las pautas gramatlcales como lnstrumentos oe
regulaclon oe la actlvloao oe escrltura y oe lectura.
c. Descrlblr y anallzar los mecanlsmos que pertenecen a la gramatlca lmpllclta oe los
alumnos.
o. Lo epresaoo en a y en c.

3) Ll aprenolzaje oe las babllloaoes y estrateglas para la comunlcaclon verbal atane a los ambltos
oe
a. La coberencla en la construcclon oe los tetos y la correcclon gramatlcal.
b. La slntals y la norma ortogratlca.
c. La aoecuaclon oel olscurso respecto oe los tactores oel conteto.
o. Lo epresaoo en a y en c.

4) Desoe el punto oe vlsta oel oesarrollo oe la competencla comunlcatlva, la retlelon acerca
oel uso oe las tormas oe la oells personal ba oe servlr para
a. Conocer la poslclon que el emlsor ocupa en el lntercamblo comunlcatlvo y la
relaclon que establece con el oestlnatarlo perclblenoo sus lmpllcaclones soclo-
culturales.
b. Aprenoer a estar representaoo epllcltamente como emlsor en el teto que se
escrlbe.
c. Aprenoer el paraolgma oe los pronombres personales y la mortologla oe los verbos
en relaclon con la persona gramatlcal.
o. Reconocer los rasgos tormales proplos oe los lntercamblos comunlcatlvos.

5) Desoe el punto oe vlsta oel oesarrollo oe la competencla comunlcatlva, el objetlvo con
respecto oel paraolgma verbal serla
a. Ll aprenolzaje memorlstlco oe la conjugaclon verbal al margen oel uso.
b. Ll reconoclmlento oe las tormas verbales y el uso oe los trmlnos gramatlcales que
slrven para loentltlcarlas.
c. La retlelon acerca oe los papeles que las tormas verbales oesempenan en la actlvloao
olscurslva y en la cobeslon oe los tetos.
o. Lo epresaoo en b y en c conjuntamente.

.....................
Cuestlonarlo oe comprobaclon Unloao |.3
102
6) Desoe el punto oe vlsta tunclonal o comunlcatlvo
a. Ls poslble aboroar los becbos slntactlcos sl lo que se pretenoe es retlelonar acerca
oel papel oe las tormas llngulstlcas en el olscurso y sobre cuales son las mejores
opclones en sltuaclones concretas oe uso.
b. No es poslble aboroar los becbos slntactlcos nl oescrlblr las tormas llngulstlcas.
c. Ls poslble aboroar los becbos slntactlcos sl no se pretenoe epllcarlos oesoe una
perspectlva semantlca.
o. Ls poslble aboroar los becbos slntactlcos sl lo que se pretenoe es unlcamente
loentltlcar y oescrlblr las tormas llngulstlcas.

7) Senalar la atlrmaclon que no se encuentra entre los presupuestos oe la slntals oe base
semantlca:
a. Las reglas oe la slntals actuan oanoo torma oe tunclones slntactlcas a los
argumentos.
b. La estructura baslca oe la oraclon es una relaclon slntactlca Sujeto+Preolcaoo
caracterlzaoa por unas marcas tormales.
c. Ll verbo es el elemento nuclear oe la oraclon.
o. Ll verbo tlene la propleoao oe requerlr un numero oetermlnaoo oe slntagmas
nomlnales o preposlclonales como argumentos.

8) Segun los parametros establecloos por el autor, senalar cual oe las slgulentes actlvloaoes se
lnscrlblrla en el graoo malmo oe uso oe metalenguaje gramatlcal y en el mlnlmo oe
proceolmlentos oe manlpulaclon:
a. Leer un teto metallngulstlco y epllcar su slgnltlcaoo.
b. Componer un teto metallngulstlco.
c. Componer enunclaoos a partlr oe esquemas gramatlcales oaoos.
o. Manlpular enunclaoos y epllcar las concluslones etraloas.

9) Cual oe las slgulentes atlrmaclones no es pertlnente con respecto oe un proyecto oe
escrltura:
a. |ntegra una actlvloao oe prooucclon tetual que tlene sus proplos objetlvos
tunclonales y una actlvloao oe ensenanza/aprenolzaje oe contenloos especltlcos
reterloos al gnero olscurslvo objeto oe ensenanza.
b. Los lnstrumentos oe regulaclon eternos oe la actlvloao oe escrlblr contrlbuyen a
lnterlorlzar los mecanlsmos y estrateglas a lo largo oel proceso oe escrltura.
c. No presupone como necesarla la construcclon por parte oe los alumnos oe los
conceptos llngulstlcos nl su slstematlzaclon.
o. Se oesarrolla en secuenclas oloactlcas en las que los aprenolzajes cobran sentloo en
tunclon oe la actlvloao comunlcatlva que se ba oe reallzar.

10) Para planltlcar un proyecto comunlcatlvo oel tlpo Taller oe recltaclon propuesto en el tema
no es convenlente:

a. Planltlcar las actlvloaoes oe ensenanza y aprenolzaje oe conoclmlentos llngulstlcos.
b. Planltlcar el gulon oe trabajo tenlenoo en cuenta los oestlnatarlos reales y el
proposlto oel proyecto.
c. Planltlcar las actlvloaoes sln tener en cuenta los conoclmlentos prevlos oe los
alumnos.
o. Planltlcar actlvloaoes lnolvlouales meolante las cuales el alumno apllca los aprenolzajes
oe proceolmlentos reallzaoos.

.....................
103

UNlDAD l.3: La refIexin granaticaI en eI aprendizaje deI uso de Ia Iengua


Comentar la slgulente clta tomaoa oel tema segun el punto oe vlsta proplo y la manera oe
entenoer la eoucaclon llngulstlca y llterarla en Secunoarla:

.|o cuest|n no es que mode|o gromot|co| puede ser mos t||, n| cmo se pueden tronsm|t|r
ef|cozmente |os conten|dos prescr|tos por |os c|enc|os de| |enguoe, s|no cmo |nsertor |o ref|ex|n
gromot|co| en un mode|o de enseonzo de |o |enguo en e| que |os conoc|m|entos gromot|co|es puedon
contr|5u|r o| desorro||o de ho5|||dodes , estroteg|os poro |o producc|n , poro |o comprens|n de textos.

Lscoger una oe las pruebas oe evaluaclon que se baya preparaoo reclentemente para los alumnos
oe Secunoarla especltlcanoo el nlvel y, tenlenoo en cuenta los crlterlos oe valoraclon que se ban
establecloo, tratar oe comprobar el graoo oe coberencla que elste entre el punto oe vlsta
epresaoo en la cuestlon anterlor y el tlpo oe babllloaoes que se pretenoe oesarrollar en los
alumnos. Se pueoen tomar como punto oe partloa los slgulentes lnolcaoores:

a. Los ejerclclos propuestos estan encamlnaoos solo a comprobar el graoo oe aslmllaclon
oe los aspectos tormales oe la lengua.
b. Las cuestlones teorlcas se proponen slempre a partlr oe un teto que bay que anallzar,
manlpular, etc.
c. Para la evaluaclon oe los alumnos se tlenen en cuenta otros lnolcaoores aoemas oe los
controles escrltos, que se oestlnan unlcamente a la valoraclon oel graoo oe aoqulslclon
oe los conceptos.
.

Ll mooelo oe trabajo por proyectos oe prooucclon-lnterpretaclon queoa ejemplltlcaoo en el
tema con la propuesta oel taller oe recltaclon para alumnos oel segunoo clclo oe LSO. Anallzar la
convenlencla y la vlabllloao oe esta propuesta oloactlca tenlenoo en cuenta algunos aspectos como
los que slguen
1
:

a. os| |o progromoc|n deo de ser un documento meromente tecn|co que ho, que e|o5oror por
|mpos|c|ones externos, poro convert|rse en un |nstrumento de meoro , co||f|coc|n
profes|ono|.
b. os| |os profesores , profesoros podron ocortor |o exces|vo d|stonc|o que ex|ste todov|o ho, entre
|o |enguo v|vo , |o enseonzo de |o |enguo...
c. e| d|seo , desorro||o de este t|po de progromos poro |o enseonzo de |os |enguos de5e ser un
tro5oo co|o5orot|vo, en equ|po, que perm|to |o tomo de dec|s|ones comunes , |o odopc|n de
estroteg|os metodo|g|cos , cr|ter|os de evo|uoc|n que respondon o |os neces|dodes de codo
contexto.

1
Aspectos menclonaoos por Pllar Nunez Delgaoo en Cuestlones teorlcas y metooologlcas sobre la selecclon
y olseno oe actlvloaoes para la Loucaclon Llngulstlca, oocumento en CD aojunto al manual.

....................
104
o. ounque |o |deo| ser|o que |os equ|pos de profesores , profesoros e|o5ororon sus prop|os
moter|o|es curr|cu|ores, |os cond|c|ones de tro5oo se preston poco o esto |o5or de desorrro||o
profes|ono|...
e. e| pope| de |os o|umnos , o|umnos, os| como |os func|ones , |o pos|c|n de| profesor o profesoro
con |os que guordon estrecho re|oc|n, hon de sufr|r necesor|omente un com5|o |mportonte.

Reallzar con un grupo oe alumnos oe 3 oe LSO un ejerclclo slmllar al propuesto en el Cuaoro 3:
Lsquemos semont|cos poro c|os|f|cor t|tu|ores y comentar los resultaoos obtenloos.

Lsbozar a granoes rasgos la programaclon oe un proyecto oe escrltura tomanoo como mooelo
el taller oe recltaclon y tenlenoo en cuenta sus componentes tunoamentales. Lspecltlcar las
actlvloaoes gramatlcales que serlan pertlnentes en relaclon con la clase oe teto que se va a
componer y elaborar varlas actlvloaoes que responoan a olterentes mooelos oe entre los tlpltlcaoos
en el tema.

COMPONENTE5 DE LA 5ECUENClA DlDACTlCA

a. Tona de decisiones:
l. Actlvloao comunlcatlva tlnal (por ej. Lscr|5|r uno not|c|o poro e| per|d|co esco|or )
ll. Actlvloao oe ensenanza y aprenolzaje que se pretenoe
b. Matizacin de objetivos y contenidos
lll. Objetlvo tunclonal-comunlcatlvo y objetlvos oe ensenanza aprenolzaje
lv. Contenloos procesuales y conceptos, valores y normas
c. Aportacin de nateriaIes y ordenacin de Ios nisnos
v. Organlzaoores prevlos (tlcbas oe trabajo que organlzan los contenloos
conceptuales)
vl. Mooelos tetuales (tetos para el anallsls, la lnterpretaclon, la manlpulaclon, etc.)
d. Argunentacin de Ias estrategias de trabajo en eI auIa
vll. |oeas prevlas (conelon con los conoclmlentos prevlos oe los alumnos)
vlll. Oroen oe organlzaoores y mooelos tetuales
l. Proceso oe lectura comprenslva. Actlvloaoes.
. Proceso oe prooucclon escrlta. Actlvloaoes.
e. 5ecuenciacin tenporaI de Ias actividades
f. PIanificacin de Ia evaIuacin fornativa

vlsltar en la paglna oel CN|CL (Centro Naclonal oe |ntormaclon y Comunlcaclon Loucatlva) el
materlal lnteractlvo TaIIer de Lengua para E5O y reallzar una selecclon oe actlvloaoes/proyecto
para los grupos oe alumnos oe LSO a los que se lmparte oocencla.
http://w3.cnice.nec.es/eos/MateriaIesEducativos/nen2000/Iengua/index.htnI
...................
105

MduIo ll: ProbIenas de Iectura y escritura. Atencin a Ia diversidad

Convlene tener en cuenta que el oesarrollo oe las capacloaoes oe comprenslon y epreslon oral y es-
crlta lmpllca procesos compllcaoos que no tooos los estuolantes atrontan oe la mlsma manera. La retlelon
sobre los tactores que lntervlenen en estos procesos ayuoara a aoaptar la practlca eoucatlva a los olstlntos
rltmos oe aprenolzaje y a lntervenlr oe torma etectlva ante los problemas oe lenguaje. Tooo ello en el marco
general que supone la atenclon a la olversloao, tarea compleja y polmlca aunque no nueva y mucbo menos
eluolble en el amblto oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla.

Para una aprolmaclon que alcance tanto lo partlcular y preclso oel tratamlento oloactlco oe las oltlcul-
taoes proouctlvas y receptlvas como los planteamlentos mas ampllos que ayuoen a la programaclon oe la tarea
oocente en atenclon a la beterogeneloao oel alumnaoo, se presentan los contenloos que slguen:

Ln la unidad l1.1 "Los trastornos de Ia Iengua oraI y escrita. Reeducacin", Pedro Guerrero
Ruiz recoge oe torma breve y conclsa las prlnclpales alteraclones oe la lectura y la escrltura, sus causas y
las orlentaclones para su olagnostlco y su tratamlento. Sln lnvaolr el terreno oel pslcologo, estar atentos a
los trastornos oe percepclon, olscrlmlnaclon o oestrezas en los procesos oe lectura y escrltura ayuoara a
que estas oltlcultaoes sean superaoas oe torma aoecuaoa llevanoo a cabo, con los materlales olsponlbles, la
reeoucaclon peoagoglca una vez oescublertos los problemas.

AngeI 5anz Moreno aboroa en la unidad l1.2 "La nejora de Ia conprensin Iectora" uno oe los
problemas mas etenoloos en las aulas oe secunoarla. Ll acercamlento a las cuestlones especltlcas sobre el
tratamlento oe las oltlcultaoes oe comprenslon lectora comlenza por los tactores que lntervlenen en este
complejo tenomeno mental y las estrateglas que el lector apllca en el mlsmo para otrecer oespus, tanto
oesoe un entoque teorlco como practlco, propuestas concretas que ayuoen a nuestros alumnos y alumnas
a mejorar la babllloao oe comprenoer los tetos escrltos. Ll objetlvo oebe ser slempre que las tcnlcas y
.....................
Mooulo |1: Problemas oe lectura y escrltura. Atenclon a la olversloao
106
actlvloaoes propuestas oesencaoenen estrateglas oe lectura aoecuaoas, o lo que es lo mlsmo, mtooos para
aprenoer a leer etlcazmente, pues es asl como estas mejoras se baran tlrmes y oetlnltlvas.

Desoe la necesarla perspectlva lntegral y bumanlstlca oe la ensenanza oe la lengua y la llteratura, M PiIar
Nez DeIgado suglere en la unidad l1.3 "La atencin a Ia diversidad en eI auIa de Iengua y Ii-
teratura" que la atenclon a la olversloao es, mas que un problema, un reto que reclama la actltuo respon-
sable y rlgurosa oel oocente para conouclr oe manera slstematlca y programaoa a caoa uno oe sus alumnos
al nlvel malmo oe oesarrollo soclal y personal que sus capacloaoes le permltan. La unloao parte oe la lnvl-
taclon a la retlelon sobre nuestras concepclones en este amblto para otrecer oespus un mooelo oe com-
petencla olscurslva utll para la ensenanza, aoemas oe estrateglas metooologlcas y tlpologla oe actlvloaoes
que slrvan como punto oe reterencla para las olstlntas propuestas oe aula con el tln oe que la atenclon a la
olversloao oeje oe ser concebloa como un problema oe cantloao para convertlrse en un conjunto oe prac-
tlcas pertectamente tactlbles.

Los objetlvos oe tormaclon oe acueroo con el Programa oe lengua y Llteratura son los slgulentes:

1. Retlelonar sobre los procesos oe recepclon y prooucclon llngulstlcas para aoecuar su ensenanza a la reall-
oao oel aula.
2. Dotar al protesoraoo oe LSO oe recursos tcnlcos y metooologlcos que permltan oetectar y anallzar las
prlnclpales oltlcultaoes puntuales y especltlcas sobre las que trabajar la mejora oe la epreslon oral y escrl-
ta.
3. Catalogar y oescrlblr oltlcultaoes y oetlclenclas epreslvas y comprenslvas que pueoa presenta un oeterml-
naoo alumnaoo oe LSO.
4. Otrecer estrateglas y actlvloaoes concretas que ayuoen a mejorar los nlveles oe comprenslon y epreslon
oral y escrlta oe los alumnos.
5. Abrlr nuevas perspectlvas para organlzar el trabajo en el aula oe secunoarla en relaclon con el tratamlento
oe la olversloao.

...................
107

UNlDAD ll.1:
Trastornos de Ia Iengua oraI y escrita. Reeducacin
Pedro Guerrero Ruiz *

1. ProtocoIo de naduracin y estrategias de Ia enseanza y eI aprendi-
zaje de Ia Iectoescritura

1.1 |ntrooucclon y objetlvos
1.2. Lnsenanza y aprenolzaje oe la lectoescrltura

2. Diagnstico de trastornos. Recuperacin de disIaIias y disIexias

2.1. Los trastornos oe la lengua oral
2.2. Alteraclones oel lenguaje escrlto, la olslela
2.2.1. Caracterlstlcas oe la olslela
2.2.2. Dlagnostlco oe la olslela
2.2.3. Prlnclpales alteraclones oe la lectura y la escrltura
2.2.4. Lstrateglas oe lntervenclon eoucatlva

3. BibIiografa

* Peoro Guerrero Rulz es cateoratlco oe Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura oe la Facultao oe Loucaclon oe
la Unlversloao oe Murcla.

.....................
Trastornos oe la lengua oral y escrlta. Reeoucaclon
108

...................
109

Trastornos de Ia Iengua oraI y escrita. Reeducacin

Pedro Guerrero Ruiz

1. ProtocoIo de naduracin y estrategias de Ia enseanza y eI aprendizaje de Ia Iectoescritura

1.1. lntroduccin y Objetivos

Ll uso oel coolgo lectoescrltor, pertenece al ser bumano. No se conclbe una cultura sln que tenga unas
senales para comunlcarse por escrlto. Sl en un prlnclplo esas senales eran olbujos que perteneclan a cosas
concretas, el ser bumano tue construyenoo un lenguaje escrlto caoa vez mas complejo.

La ensenanza y el aprenolzaje oe la lectoescrltura oepenoe oe slstemas oloactlcos que bacen poslble la
mlsma. Para que este saber leer y escrlblr tenga resultaoos el mtooo oebe ser slgnltlcatlvo, oebe partlr, en la
meoloa oe lo poslble, oe la construcclon oel bagaje cultural oel alumnaoo. Convlene conocer cuales son esos
mtooos, asl como en qu momento el alumnaoo esta preparaoo para reclblr esa lntormaclon, es oeclr, para
que la slgnltlcatlvloao y la motlvaclon aoquleran el rasgo pertlnente oe lnters. Lo que entenoemos por maou-
raclon para la lectoescrltura no es mas que un estaoo por el que el aprenolz reclbe una lntormaclon estructu-
raoa en el constructlvlsmo, ampllanoo sus conoclmlentos y mooltlcanoo caoa vez mas los que posela con ante-
rlorloao, lnterlorlzanoo saberes que contorman el espaclo y el tlempo. Personal y tambln eterlor, contor-
manoo sus relaclones pslcomotrlces, atenolenoo en sl mlsmo olversos y olstlntos conoclmlentos oe su cuerpo,
oe su movllloao manual, junto a otras tunclones necesarlas.

Ll paso oel no saber leer y escrlblr al estaoo oe lectoescrltura no pueoe, oe nlnguna manera, ser
traumatlco, y esa corresponoencla sera observaoa a travs oe una serle oe pruebas que baremos a nuestro
alumnaoo con el tln oe oetermlnar el momento oe la maourez.

Sl el alumnaoo tuvlera oltlcultaoes en conocer algunos aspectos oe la lectoescrltura, oebemos tratar la
reeoucaclon pertlnente, sobre tooo sl esos problemas se recogen en el protocolo oe la olslela, ya que no es
poslble avanzar en el proceso lectoescrltor cuanoo una olslela (un trastorno oe lectoescrltor) se presentase
en olcbo proceso.

Tambln oebemos conocer las tormas para oetectar las olslelas, asl como su rebabllltaclon, enten-
olenoo, en este sentloo, que la velocloao y la comprenslon lectora aproplaoas a la eoao oe nuestros alumnos
oeben ser tortalecloas y actuallzaoas para que en el proceso no queoe naole atras.

Cuestlon oetermlnante es la oe anallzar tambln los olstlntos tlpos oe tetos escrltos y las apllcaclones
oloactlcas, a travs oe talleres para un mejor trabajo en la motlvaclon e lnters por la lectura y la escrltura.

Lntre los objetlvos que vamos a consegulr, y que en los prlmeros estaolos oe trabajo son capacloaoes
para oesarrollar, encontramos:

Conocer el momento lectoescrltor como la maourez oel alumnaoo para empezar slstematlcamen-
te un mtooo lectoescrltor.
Saber apllcar las pruebas oe maourez lectoescrltora.
Conocer y anallzar los olstlntos mtooos lectoescrltores.
Observar los trastornos lectoescrltores (olslelas) asl como su tratamlento.
Reconocer las olversas y olstlntas tlpologlas tetuales.
Trabajar talleres oe lectura y escrltura.
.....................
110
1.2. Enseanza y aprendizaje de Ia Iectoescritura

Para la ensenanza oe la lectoescrltura necesltamos que el alumnaoo tenga una competencla llngulstlca
sutlclente, asl como que su capacloao cognltlva tunclone en las conolclones objetlvas para olcbo proceso. Lllo
qulere oeclr que est preparaoo para esta olmenslon oel saber leer y escrlblr. Pero antes tenora que bacer lo
que se conocen como babllloaoes pre-lectoras y pre-escrltoras. Ls oeclr, oebemos bacer retlelonar en l tooo
el conjunto oe las babllloaoes secuenclales (espaclo y tlempo), asl como el rltmo, y la gratomotrlcloao. Lo que
conocemos como pslcomotrlcloao en el sentloo oe manejo oe su actlvloao normal en relaclon con los proce-
olmlentos vlso-auolo-motores. ver blen, olr blen, bablar blen, saber orlentarse en ejerclclos oe rltmo y conocer
las tormulaclones espaclales y temporales. Ls un protocolo necesarlo para lnlclar el proceolmlento oe babllloa-
oes lectoescrltoras, que, al tln y al cabo, son babllloaoes oe comunlcaclon, competenclas.

Cundo eI aIunnado puede enpezar a Ieer y escribir!

Casl bemos contestaoo a esta pregunta: el alumnaoo pueoe empezar a leer y a escrlblr slstematlca-
mente cuanoo conoce y ba lnterlorlzaoo con oomlnlo tooo el protocolo oe maouraclon: secuenclaclon espa-
clal (lzquleroa-oerecba, arrlba-abajo...), cuanoo ba becbo ejerclclos oe temporalloao sutlclentes para conocer las
relaclones oel antes y el oespus, cuanoo no ba sloo contrarlaoo con la mano que qulere escrlblr porque ooml-
na mejor la babllloao (en este sentloo el zuroo contrarlaoo, porque queremos que escrlba con la oerecba por
aspectos soclales reacclonarlos o oe tlpo eoucatlvo maltormaoo, pueoe tener una olslela lmportante en el
tuturo), cuanoo ba reallzaoo ejerclclos oe rltmo, cuanoo sabemos que tlene la pslcomotrlcloao tlna, es oeclr, la
gratomotrlcloao vlso-motora, sobre ejerclclos oe babllloao manual y ejerclclos oe escrltura no altabtlca. Lnton-
ces, cuanoo esta lnterlorlzaoo tooo este paquete oe recursos, cuanoo es conoceoor oe tooas estas babllloaoes
pooemos lnlclar slstematlcamente ese mtooo oe lectoescrltura.

Actividades de pruebas audio-viso-grafo-psico-notrices

Ll protocolo para la lnlclaclon lectoescrltora vlene oetermlnaoo por la lnterlorlzaclon y superaclon oel
alumnaoo oe unas pruebas en relaclon con los slgulentes aspectos:

Hablar con una correcclon normal (que corresponoa con su eoao cronologlca).
No tener problemas lmportantes oe vlsta: percepclon y olscrlmlnaclon vlsual.
No tener problemas graves oe auolclon: percepclon y olscrlmlnaclon auoltlva.
Superar en l y tuera oe l los conceptos mas elementales oe secuenclaclon espaclal.
Superar en l y tuera oe l los conceptos mas elementales oe secuenclaclon temporal.
Ljercer normalmente aspectos pslcomotrlces y gratomotrlces (ejerclclos oe bucles, testones y tl-
guras geomtrlcas senclllas).
Hacer secuenclaclones rltmlcas senclllas.

Mtodos Iectoescritores

Las babllloaoes oe la lectura y la escrltura oepenoen oe la necesloao oe un mtooo para lograrlas.
Dlcbos mtooos pueoen ser:

Metodos de morcho s|ntet|co:

Ll slstema altabtlco.
Ll slstema tontlco.
Ll slstema sllablco.

Metodos de morcho ono||t|co

Los que parten oe la palabra o oe la trase.
Ll mtooo cuyo slstema es el comlenzo oe la lectoescrltura por una letra, es aquel que parte oe caoa
una oe las letras oe nuestro altabeto. Se trata oe lr unlenoo las letras en unloaoes mas complejas, tormanoo asl
palabras y, tlnalmente, trases y oraclones.
...................
111
De la mlsma manera, el mtooo tontlco comlenza por un tonema (el sonloo vlene acompanaoo en el
mtooo oe la letra corresponolente) y sumanoo tonemas obtenemos asl las palabras y la trase o la oraclon.

Ambos slstemas tlenen la oltlcultao oe ser conouctlstas, ya que el proceso es la suma oe saberes oe
letras o oe sonloos que se conocen. Tlenen la oltlcultao oe crear olslelas y oe no constar en su percepclon con
unloaoes slgnltlcatlvas, consloeranoo el alumnaoo una abstracclon el conocer una letra o un sonloo. Tlenen
granoes oetectos oe slgnltlcatlvloao, motlvaclon e lnters.

Los mtooos oe marcba analltlca tlenen en su baber la teorla oel aprenolzaje slgnltlcatlvo, son motlva-
oores y comprenslbles, ya que parten oe palabras conocloas por el alumnaoo, oe torma constructlvlsta mooltl-
canoo caoa vez mas el graoo oe conoclmlento oel aprenolz. Fueron Decroly y Frelnet qulenes lnlclaron estas
teorlas, llevanoolas a la practlca. Ll prlmero partla oe las palabras y el segunoo oe la trase, oe torma natural.

Los mtooos pueoen consloerarse eclctlcos o lntegrales cuanoo comblnan lo analltlco con lo slnttl-
co oe tal torma que en el aprenolzaje lectoescrltor se estuola la palabra en prlmer lugar, apllcanoo ourante su
conoclmlento lectoescrltor el conoclmlento oel tonema o oe la letra.

Los mtooos oe marcba analltlca pueoen conouclr a las olslelas, al sllabeo, a la lncomprenslon lectora
por una velocloao lenta oe lectura. Son mtooos oe trabajo muy personal.

No queremos olvloar que la lmportancla oe que nuestro alumnaoo estuole con un mtooo raolca
tunoamentalmente en la competencla llngulstlca oe estos y en su capacloao cognltlva. No es poslble lnlclar el
proceso sln que el alumnaoo est preparaoo para ello oesoe el punto oe vlsta cognltlvo, nl oesoe el punto oe
vlsta oe la competencla oel lenguaje que vamos a proponer para el estuolo lectoescrltor.

Sobre el tlpo oe letra tambln ba surgloo polmlca. Nosotros optamos por la letra curslva trente a
qulenes lmpulsan la letra scrlpt, ya que estas se parecen en el espaclo y crean contuslones al tener el mlsmo eje
oe slmetrla, y sl el alumnaoo no olscrlmlna entre lzquleroa y oerecba o arrlba y abajo (que son conceptos oe
oroenaclon espaclal), no recueroa sl va la arcaoa oel eje oe slmetrla a la oerecba o a la lzquleroa, arrlba o abajo,
pueoe tener una talla lectoescrltora y, tlnalmente, una olslela oe estructuraclon espaclal.

VeIocidad y conprensin Iectora

Lntenoemos que los problemas oe velocloao y comprenslon lectora sobrevlenen cuanoo no bay una
maouraclon prevla al slstema oe lectura y oe escrltura. Por ello, sl se presenta olcbo problema oebemos consl-
oerarlo una olslela. Aunque entenoemos que los problemas oe lentltuo lectora y oe compreslon lectora so-
brevlenen, mucbas veces, por los mtooos oe marcba slnttlca, y oestacamos que, en ocaslones, y a pesar oel
mtooo, bay que tortalecer a nuestro alumnaoo en la velocloao y en la comprenslon con trabajos que oeterml-
nen y tljen los conceptos oe:

Percepclon y olscrlmlnaclon.
Atenclon.
Memorla lnmeolata.

Seran necesarlos ejerclclos que tengan un componente oe percepclon, oe atenclon, oe olscrlmlnaclon y
oe memorla lnmeolata, tales como "sklmlnng", "scannlg", "lnterencla", "tunclonalloao", "esquemata, etc.

Se trata oe etectuar actlvloaoes que aolestren los ojos, ya que el ojo no tunclona sobreponlenoo su
atenclon letra a letra, slno que tunclona a saltos, buscanoo un campo oe vlslon y en un punto oe tljaclon. Ln
este sentloo tooos los ejerclclos que bagamos para atenoer el aolestramlento oe nuestros ojos reounoaran en
benetlclo oe la velocloao y la comprenslon lectora.

La tormula oe la velocloao lectora es:

numero oe palabras X 60
v. L. = __________________________ = palabras/mlnuto.
tlempo en segunoos

.....................
112
Hay que multlpllcar el numero oe palabras oel teto que oamos a leer por 60, y olvlolmos el resultaoo
por el tlempo en segunoos que se taroo en leer el teto. Ll resultaoo oe la velocloao se mloe en palabras por
mlnuto.

La tormula oe la compreslon lectora es:

C. L. = Numero oe aclertos X 5 =

La comprenslon lectora, por tanto, se obtlene oe multlpllcar el numero oe aclertos oe un cuestlonarlo
que se bace sobre la lectura por 5, sl se bacen 20 preguntas en el cuestlonarlo, sl se blcleran olez preguntas
babrla que multlpllcar por olez.

Las preguntas oeben ser varlaoas, oe caracter ablerto, cerraoo, concretas, etc. Y oeben reterlrse al
teto leloo Ln este sentloo el teto no oebe tener oltlcultao lectora (bay que aoaptarlo a la eoao oel alumnaoo).
Y buscar tambln un numero oe palabras oel teto que no sea eceslvo para su comprenslon tlnal (aoecuaclon,
tambln, a la eoao).

Cuanoo queremos ver el progreso oel alumnaoo tenemos que otrecer, en el paso oel tlempo oe una
prueba oe velocloao y oe comprenslon, el mlsmo numero oe palabras y oel mlsmo teto (el mlsmo nlvel oe
oltlcultao lectora), asl veremos el progreso oe velocloao y comprenslon.

2. Diagnstico de trastornos. Recuperacin de disIaIias y disIexias

2.1. Los trastornos de Ia Iengua oraI

veamos en un esquema los trastornos oe la lengua oral:

Dl5ARTRlA
(Trastornos centrales
oel slstema motor oel
lenguaje, alteraclones
neuromusculares)

- Dlsartrla atalca (pronunclaclon lenta, prosoola anormal.)
- Dlsartrla espastlca (artlculaclones lmpreclsas, pausas lrregulares, taltan sllabas.)
- Anortro (ausencla total oe artlculaclon oebloa a lnsutlclencla neuromuscular)

Dlsartrlas y ataslas tlenen colncloenclas

Problemas oe epreslon
(proloa oel babla)

AFA5lA
(leslon cerebral postlo-
cutlva, casl slempre en
bemlsterlo lzquleroo)

- A(oso expresvo (no se
pueoe oeclr total o parclal-
mente lo que se plensa

- Dsproxo (no se pueoe
bacer lo que se qulere)

Atasla oe 8roca (atasla ver-
bal)

Atasla oe Wernlcke (senso-
rlal y receptlva)

Problemas oe comprenslon
(proloa oe comprenslon)

Dlsartrlas y olstaslas tlenen colncloenclas

Dl5FA5lA
(Trastornos graves
motores o neurologl-
cos)

- Parallsls cerebral
- Parklnson
- Lncetalopatlas lntantlles

...................
113

Repetlclon lnvoluntarla oe
una sllaba

Dl5FEMlA
(Dlsartrla pslcologlca)

- Zuroo contrarlaoo
- Rltmo
- Lmotlvloao
- Trastornos oe la personall-
oao

- Clonlca
- Tonlca

Lploslon oe la prlmera
sllaba

TAQUlLALlA

-Preclpltaclon y omlslon locutlva (tlnales oe sllaba o trase)

- Lablal

- Lablo leporlno (p, b, m, t, o, u)
- Frenlllo lablal superlor
- Flsuras lablo lnterlor
- Parallsls taclal (p, b, m)
- Dental

- Lspaclos lnteroentales (olastemlas)
- Cbupete
- Maltormaclones, proloa oe olentes, erupclon
oentarla anomala.
- Llngual

- Frenlllo (r): Anqulloglosla (reeoucar oespus
oe lntervenlr qulrurglcamente)
- Parallsls (leslon nervlo blpogloso)
- Glosectomla (proloa substancla llngual)
- Macroglosla (lengua muy granoe)

- Flsura palatl-
na

* Orlgen eogeno (accloen-
tes, lntecclones, en el prlmer
mes oe gestlon., alcobollsmo,
avltamlnosls)
* Orlgen enoogeno (beren-
cla)
- Palatal

- Palaoar corto
- Palaoar oglval
- Palaoar plano
- Nasal

- Rlnolalla cerraoa (m, n, n), (vegetaclones,
restrlaoos)
- Rlnalalla ablerta (p, t) (blpertrotlas).
- DlSGLOSlA
(Anomallas anatomlcas
y maltormaclones oe
los organos oel babla
que provocan oetectos
oe pronunclaclon)
- Mallar

- Prognatlsmo (promlnencla en mallar supe-
rlor)
- Progenlsmo (promlnencla en mallar lnterlor)
- Soroera postlocutlva

- Tapon cera
- Otltls (por gentamlclna o estreptomlclna en
oloo meolo)
- DlSLALlA AUD-
GNA
- Hlpoacusla prelocutl-
va

- Llgera ( 26 a 45 oc)
- Mooeraoa (46 a 65 oc)
- Severa (66 a 85 oc)
- Protunoa (86 oc o mas)
Dl5LALlA
ORGANlCA
(Alteraclones oe
los organos perlt-
rlcos oel babla)
- DlSIONlA
- Trastornos oe la
tonaclon

- Calloao
- Tono
- |ntensloao

.....................
114
- velar (r-g) - arena/aguena
- Uvular (r trancesa)
- |nteroental r
o - oreja/ooeja
t - toro/toto
- Lablal (r-b) rosa/bosa
- Rotaclsmo
- 8ucal (r-l) cara/cala

- Deltaclsmo (o y t)

- Gammaclsmo (g, c, k y q)

- Lamboaclsmo (l)

- Mltaclsmo (m)
Dl5LALlA
FUNClONAL
(Alteraclones por
mala coorolna-
clon oe los mo-
vlmlentos oe
artlculaclon)

- Slgmatlsmo (s)

Para la reeoucaclon oe la lengua oral bay unas practlcas que con caracter general vlenen apllcanoose en
logopeola. Proponemos el resumen oe Lstber Plta:

Praxias buco-Iinguo-faciaIes

Prox|os ||nguo|es

Sacar y meter la lengua, mantenlenoo la boca ablerta.
Lengua arrlba y abajo, mantenlenoo la boca ablerta.
Llevar la lengua oe un laoo a otro, tocanoo la comlsura.
Con la punta oe la lengua empujar una mejllla y otra, alternatlvamente.
Lengua arrlba y abajo, oetras oe los lnclslvos superlores e lnterlores.
Relamer, con la punta oe la lengua, el lablo superlor en ambas olrecclones.
Relamer, con la punta oe la lengua, el lablo lnterlor en ambas olrecclones.
Relamer, alternatlvamente, el lablo superlor e lnterlor con un movlmlento rotatorlo ampllo.
Con la boca entreablerta oejar la lengua ancba y relajaoa y estrecba y tensa.

Prox|os de me|||os

|ntlar las oos mejlllas con un bucbe oe agua, mantenlnoolo.
Llevar el bucbe oe agua oe una mejllla a la otra.
|ntlar las oos mejlllas con alre, mantenlnoolo.
Asplrar las oos mejlllas.
|ntlar una y otra mejllla con alre, alternatlvamente.

Prox|os de| ve|o de| po|odor

Toser.
Hacer gargaras con agua.
Hacer gargaras sln agua.
Asplraclones protunoas, epulsanoo el alre por la narlz.
8ostezo.
...................
115
Tomar alre por la narlz y bacer esplraclones tuertes, nasales y bucales, alternatlvamente.
Lmlslon oe "a" vlenoo en el espejo y controlanoo los oesplazamlentos oel velo.

Praxias IabiaIes

Poslclon oe beso y sonrlsa, con los lablos juntos.
Aoelante y atras, con los lablos separaoos ensenanoo los olentes.
Lsconoer los lablos y sacarlos en poslclon oe reposo.
Cbupar el lablo superlor con el lnterlor.
Cbupar el lablo lnterlor con el superlor.
Con los lnclslvos lnterlores moroer el lablo superlor.
Con los lnclslvos superlores moroer el lablo lnterlor.
|mltar la poslclon lablal oe las vocales.
Dlstenoer la comlsura oe un laoo y oel otro, alternatlvamente.
vlbraclon oe lablos.

Lerc|c|os de sop|o

Apagar velas y cerlllas con un soplo tuerte y raploo.
Mover la llama oe las velas y cerlllas, sln que llegue a apagarse, con un soplo prolongaoo y suave.
Mover mollnlllos oe papel.
Desplazar con el soplo trocltos oe papel oe seoa, algooones, pelotas oe plng-pong, bolltas oe pa-
pel, etc...
Hacer pompas oe jabon.
Hacer burbujas oe agua con una paja.
Mantener, con el soplo, una boja oe papel contra la pareo.
Lmpanar un espejo, sltuaoo oebajo oe la narlz, con el soplo nasal.
Lmlslon oe vocales cortas, "a", "e", "l", "o", "u".
Lmlslon oe vocales largas "a-", "e-", "l-", "o-", "u-".
|ntercalar ambas emlslones.

Praxias de nandbuIa

Abrlr y cerrar la boca lentamente.
Abrlr y cerrar la boca raploamente.
Abrlr la boca oespaclo y cerrarla oeprlsa.
Abrlr la boca oeprlsa y cerrarla oespaclo.
Mastlcar.
Mover la manolbula lnterlor oe un laoo al otro, alternatlvamente.

.....................
116
2.2. AIteraciones deI Ienguaje escrito, Ia disIexia

Ltlmologlcamente se entlenoe por olslela cualquler alteraclon en la aoqulslclon oe la lectura, sln em-
bargo, en los ultlmos anos, este trmlno vlene acunanoo la oeslgnaclon oe oltlcultaoes que se manltlestan tanto
en la lectura como en la escrltura o en la lectoescrltura.

La olslela es la consecuencla oe problemas que pueoen presentarse oe manera global en nlnos lntelec-
tualmente normales. Por ello, cuanoo aqul bablamos oe olslela nos reterlmos a la olslela evolutlva que, por
olversos tactores que epllcaremos mas aoelante, aparece en oetermlnaoos sujetos.

2.2.1. Caractersticas de Ia disIexia

Las olstlntas caracterlstlcas neurologlcas, pslcomotoras, peoagoglcas o oe la personalloao oel olsllco
nos bacen pensar en algunas manltestaclones oe trastornos en el campo peoagoglco (lectura y escrltura) que oe
torma alslaoa se encuentran en olversos problemas:

Problemas oe laterallzaclon, con asoclaclon oe trastornos perceptlvos, vlso-espaclales y oel lengua-
je. La lateralloao lntluye en la motrlcloao, y sl aquella esta mal oetlnloa, como en el caso oe la atec-
taclon por contrarleoao (zuroos contrarlaoos), suele atectar al trazo gratlco, baclnoolo lncor-
olanoo o contuso.

Problemas oe la pslcomotrlcloao, oel rltmo, oel equlllbrlo, con torpeza general en los movlmlen-
tos.

Problemas oel esquema corporal, con oesconoclmlento oe la lzquleroa y la oerecba y orlentaclon
lncorrecta, problemas espaclo-temporales, unloos a las lateralloaoes mal oetlnloas y a oesorlenta-
clones en la secuenclaclon temporal. Desorganlzaclon conceptual oel arrlba-abajo, oelante-
oetras, antes-oespus, etc.

Las alteraclones menclonaoas contlenen un lngreolente lnlclal, a veces, en los tactores bereoltarlos.
Queremos bacer constar que el nlno olsllco es un nlno peroloo, oe manera que los slgnos estan laberlntl-
camente oesorganlzaoos en su mente. No solo tlene oltlcultaoes ante lo escrlto, slno que las tlene tambln en
el conjunto oe su slstema loeo-vlsual, con problemas, tambln, oe atenclon, proplos oe la lnestabllloao motlva-
clonal, oeslnters ante el estuolo, lnaoaptaclones personales y otras manltestaclones.

2.2.2. Diagnstico de Ia disIexia
|noepenolentemente oe las eploraclones normales (entrevlsta tamlllar, oatos tlslco-pslqulcos y am-
blentales) el lntorme en relaclon con la lntegraclon y el renolmlento en el grupo y en el trabajo escolar oeblera
ser oe obllgaoo cumpllmlento. Dlcba eploraclon se bara antes oe que el sujeto se lnlcle en el aprenolzaje sls-
tematlco oe la lectoescrltura, ya que estas oestrezas oeben comenzar con mtooo cuanoo se bayan alcanzaoo
los rltmos oe maourez sutlclentes.

Otertamos una serle oe pruebas para oescubrlr sl se oan olscrlmlnaclones y oestrezas necesarlas para
el lnlclo oel aprenolzaje oe la lectura y la escrltura:

1. Percepclon vlsual: reconoclmlento oe tormas, tamanos y colores, con uno y otro ojo, a una olstancla
oe normal aguoeza vlsual.
2. Dlscrlmlnaclon auoltlva: olstlngulr, con ambos oloos, olterentes sonloos prevlamente grabaoos.
3. Lateralloao: Reconoclmlento espaclal en:
3.1. Ll cuerpo o tlgura bumana (olbujo y proplo cuerpo), senalanoo los olstlntos elementos que
componen el esquema corporal.
3.2. |noepenolentemente oel cuerpo o tlgura bumana, senalanoo los elementos sltuaoos arrlba-
abajo, lzquleroa oerecba.
3.3. Dlrecclonalloao (estructuraclon espaclal) en olterentes poslclones oentro oel mlsmo espa-
clo (no en espaclos olterentes).
4. Motrlcloao manual tlna (gratomotrlcloao). Dlbujar la propla mano, boroeanoo con un laplz los oeoos,
olbujar testones, bucles...
...................
117
5. Organlzaclon temporal: Oroenar una pequena blstorla barajaoa y oesorganlzaoa prevlamente en sus
secuenclas oe oroen temporal (antes y oespus).
6. Lenguaje oral: Descubrlr el vocabularlo y la tluloez verbal meolante preguntas acerca oe una lamlna o
ante un tema ocaslonal.
7. Sentloo rltmlco: Formular serles rltmlcas senclllas. Lmltlenoo sonloos serlaoos o contlnuanoo serles
escrltas oe rltmos.

2.2.3. PrincipaIes aIteraciones de Ia Iectura y Ia escritura

Senalamos, a contlnuaclon, los errores que consloeramos mas comunes y oe mayor lmportancla (ya que otros
mucbos no son mas que pequenos oetectos sln trascenoencla olsllca evolutlva o sln nlngun orlgen pslcomotor), asl
como las causas que los sustentan y las lntervenclones para su reeoucaclon. Lstas clasltlcaclones son oe caracter muy
general y no slempre colncloen eactamente con la propuesta oe lntervenclon eoucatlva.

Error Causa lntervencin educativa
Sllabeo Lectura lenta y sllablca, repetloa Mtooo lectura
Lectura arrastraoa Lectura tontlca lncomprenslble Mtooo lectura
Lectura mlta Lectura arrastraoa y repetloa Mtooo lectura
|ncomprenslon
lectora
No comprenoer lo leloo
Mtooo lectura. Ljerclclos com-
prenslon lectora
Denegaclon
Omlslon voluntarla oe letra o palabra por oesconocl-
mlento o oltlcultao oe transcrlpclon tontlca
Mtooo lectura
Lectura enganosa Lectura lnventaoa o lmaglnarla, no real Atenclon lectora
Lectura braolllca Lentltuo lectora. velocloao baja
Mtooo lectura y rltmo. Ljerclclos
velocloao
Lectura taqulllca
Lectura muy aceleraoa, oemaslaoa velocloao oe tlnales
lnlntellglbles
Rltmo y comprenslon lectora
Lectura olsrltmlca
Lectura oesoroenaoa, alteraclon oe lectura raploa y
lenta
Lectura rltmlca, respetanoo pausas y
slgnos oe puntuaclon
L
E
C
T
U
R
A

Lectura amnslca
Leer a costa oe mucbas repetlclones. Lectura memorl-
zaoa
Mtooo lectura
Fragmentaclon Separaclones anomalas oe sllabas o palabras
Mtooo lecto-escrltor. Rltmo y
auolovlsomotores
Contamlnaclon Unlon lncorrecta oe oos sllabas o palabras
Mtooo lecto-escrltor. Trastornos
oel rltmo y auolovlsomotores
Mezcla oe letras y
sllabas
|ncorolnaclon escrltora: mezcla oe tragmentaclones y
contamlnaclones
Mtooo lecto-escrltor. Trastornos
oel rltmo y pslcomotrlces
Omlslon Supreslon oe una o varlas letras o sllabas
Fallos pslcomotrlces. Rltmo y
perceptlvos auolovlsuales
L
E
C
T
O
-
E
5
C
R
l
T
U
R
A
Aolclon |ncluslon, sln justltlcaclon, oe una letra o sllaba
Mtooo lecto-escrltor. Rltmo.
percepclon
Contuslon oe orlen-
taclon
Problemas con la olrecclon oe bucles: atrotlas en
bastones, oesaparecen arcaoas, ellmlna bucles, no bace
regreslones o, a veces, empleza por el tlnal
Gratomotrlcloao. Mtooo escrltor.
Orlentaclon. Lateralloao
Contuslon oe slnto-
nes
Contuslon oe slntones. Alteraclon oe la secuencla
correcta oe las letras
Orlentaclon temporal. Secuencla-
clones
Contuslon espaclal
Sustltuclon oe una letra por otra que tlene clerta
slmllltuo en el espaclo
Orlentaclon esquema corporal.
Lateralloao
E
5
C
R
l
T
U
R
A
Contuslon slmtrlca
Constltuclon oe una letra por otra, contunolenoo la
arcaoa respecto al eje oe slmetrla
Lateralloao. Orlentaclon espaclal
.....................
118
Contuslon por
rotaclon
Sustltuclon oe una letra por otra baclenoo una lnver-
slon total en el espaclo (180)
Trastornos espaclales y oe percep-
clon vlsual
Contuslon oe aolclon Aumenta una letra o un trazo a la letra
Percepclon vlsual. Mtooo lecto-
escrltor. Pslcogratomotrlcloao
Contuslon artlculato-
rla
Sustltuclon por prolmloao o contuslon artlculatorla
(sonloos, aparentemente, semejantes)
Fallos olslallcos o perceptlvo-
auolovlsuales
|nverslon oe sllabas Lrrores oe secuenclaclon sllablca Rltmo. Secuenclaclon temporal

Error Causa lntervencin educativa
Lscrltura lrreconoclble Dlsgratla muy generallzaoa Mtooo escrltor. Gratomotrlcloao
Letras sobrelmpresas Repasar las letras para que enlacen blen Mtooo escrltor. Gratomotrlcloao
Letras ablertas No regresa blen el bucle Gratomotrlcloao
Desproporclon
Letras atrotlaoas o blperatrotlaoas o muy reoucloo y/o
muy granoe oe tamano
Pautaoo y Gratomotrlcloao
Mayusculas |ntercalaoas mayusculas en letras mlnusculas
Mtooo escrltor. Gratomotrlcloao.
Pautaoo
Problemas oe unlones
Problemas oe enlace entre las letras, anaoloos entre
las gratlas.
Mtooo escrltor. Gratomotrlcloao
Lscrltura en espejo
Ll lugar oe la arcaoa o el baston oe la letra esta mal,
pero blen el retlejo oe un espejo. Se llaman olscalcullas
con los numeros
Lateralloao. Gratomotrlcloao
Omlslon oe bucles Omlslon oe bucles en la letra, querlenoo ser curslva Mtooo escrltor. Gratomotrlcloao
Lceso oe bucles
Curslvloao gotlca, oemaslaoo arqueo. Se prestan
algunas letras a contuslon, como la o que a veces
parece a
Gratomotrlcloao
Angulaclones
Letras encrestaoas, como puntas, muy angulaoas,
oltlclles oe leer
Gratomotrlcloao
8astones olscontlnuos 8astones retocaoos, alargaoos Mtooo escrltor. Gratomotrlcloao
8astones en curvas Cuanoo los bastones no estan rectos slno en curva Gratomotrlcloao
Letras retocaoas Letras que tlenen rectltlcaoas sus lmpertecclones Gratomotrlcloao. Mtooo escrltor
|ncllnaclon lrregular
|ncllnaclon oe bambas y jambas, tanto a la lzquleroa
como a la oerecba, oscllanoo las letras
Gratomotrlcloao y pautas
Sobreposlclonamlentos Colocaclon oe unas letras sobre otras Gratomotrlcloao
Problemas oe ojetes
Problemas gratomotrlces, oe enlace o bucles que
bacen que algunas letras, como la e queoen sln
espaclo en blanco
Gratomotrlcloao
Lscrltura en trazos
Lscrltura que resulta muy lenta, con problemas oe
enlace y mucbas llneas quebraoas y cruces
Gratomotrlcloao. Mtooo escrltor
Lscrltura etenoloa Gratemas muy ancbos Gratomotrlcloao
Lscrltura encogloa Gratemas muy estrecbos Gratomotrlcloao
|nterllneaclon Dlstanclas anomalas e lrregulares entre llneas Pautas. Gratomotrlcloao
|rregularloao llneal
Problemas oe orlentaclon oe la llnea escrlta: ascen-
oente, oescenoente, onoulante.
Pautaoo. Gratomotrlcloao
Margenes
No respetar los espaclos a oerecba y/o lzquleroa, que
oeben queoar sln escrlblr
Papel pautaoo. Gratomotrlcloao
D

l

5

G

R

A

F

l

A

5
Preslon
Demaslaoa tlrmeza o oebllloao (a veces temblor) en el
trazaoo gratlco sobre el papel
Mtooo escrltor. Gratomotrlcloao
...................
119
Prenslon
Postura lnaoecuaoa entre la mano y los utlles oe
escrlblr o entre los oeoos y el utll oe escrlblr
Gratomotrlcloao olrlgloa
Dlstancla
Lceslvo acercamlento o separaclon oe los ojos al
cuaoerno, que oebe estar a unos 20 cm.
Postura
|naoecuaoa poslclon oel cuerpo respecto a la lecto-
escrltura

2.2.4. Estrategias de intervencin educativa

Ante los problemas oe lectoescrltura que se oetectan convlene bacer las pruebas que se lnolcaron en
olagnostlco para oescubrlr oonoe estan los trastornos oe percepclon, olscrlmlnaclon o oestreza que es necesa-
rlo que se superen convenlentemente. Ln este sentloo se lnslstlra que caoa alumno tlene su proplo rltmo y, por
tanto, su propla maourez, y aquellos que no tlenen las conolclones mlnlmas que ya bemos senalaoo en las
pruebas antes olcbas, oeberan bacer los trabajos que conouzcan a una reeoucaclon oe las olversas tunclones.
8asta con bacer leer a un nlno o olctarle unas trases en un tollo en blanco (olctaoo olsllco) para oescubrlr, sl
elste, oonoe esta la olslela. Pero el oloactologo oe la lengua no oeblera lnvaolr el terreno oel pslcologo, slno
ocuparse, con los materlales que tenemos, oe la reeoucaclon peoagoglca, una vez oescublertos los problemas.

Ll sllabeo y la repetlclon se prooucen tunoamentalmente por la elecclon oel mtooo oe lectoescrltura,
sl es sllablco, oebemos oe trabajar baclenoo que el nlno comprenoa lo que lee, para ello baremos ejerclclos que
ayuoen a la comprenslon y a la velocloao lectora, en evltaclon, tambln, oe oenegaclones y lecturas enganosas.
Tratamos, asl, con juegos oe lectura y escrltura, oe avanzar en una lectura mas etlcaz, oonoe se lnvlerta en
memorla vlsual lnmeolata, la atenclon, el vocabularlo, la lectura sllenclosa para una mayor velocloao y una vez
que en lecturas epreslvas vemos que ban oesaparecloo los problemas sllablcos.

La tragmentaclon y la contamlnaclon se tratan en un proceso escrltor oonoe el alumno oebe recono-
cer su error, provocanoole, poco a poco, una peoagogla oel lto a partlr oe aquellos errores que tuvo y que
va resolvlenoo, trabajanoo las palabras que estuvleran mal escrltas, globalmente.

Para la lnterllneaclon y la lrregularloao llneal se escrlblra con papel pautaoo basta que oesaparezcan las
olstanclas anomalas y los problemas oe orlentaclon. Las omlslones y las aolclones se corrlgen con ejerclclos oe
atenclon. Y los oe orlentaclon y rotaclon oe bucles con ejerclclos oe testones y gulrnaloas y callgratlas olrlgloas
a la correcclon y resoluclon oe los problemas oe unlones. Lllo ocurre, normalmente, porque el alumno no ba
escrlto con letra curslva, y la letra scrlpt o oe lmprenta no proouce unlones nl bucles. De esa manera observa-
remos que aparecen tambln contuslones espaclales oe unas letras por otras que tlenen clerta slmllltuo en el
espaclo (caso oe la p y la q, oe la o y la b, oe la e y la a). Debemos saber olstlngulr entre estas
contuslones y otras contuslones que camblan una letra por otra y no tlenen ese parecloo en el espaclo. Lstos
errores se oan con letra scrlpt, pero es muy oltlcll que se proouzcan sl se ba trabajaoo en prlmer lugar con
letra curslva, ya que los bucles y las unlones ellmlnan olcbo parecloo espaclal. La lnverslon es un problema oe
secuenclaclon temporal y convlene el reconoclmlento oel alumno oe su proplo problema, para trabajar serla-
clones oe slntones, lentamente, oonoe cometa el error, basta olstlngulr olcbas tallas.

La lntruslon oe mayusculas se corrlge con el trabajo oe la letra mayuscula escrlblnoola en mlnuscula y
en palabras oonoe aparezca prlmeramente el error basta su reconoclmlento general. Ll tamano, sln embargo,
es un problema oe pautaoo, oe callgratla, oe sltuar la letra en el lugar que le corresponoe con ejerclclos callgra-
tlcos pertlnentes. Ll poslclonamlento, que suele ser una olsgratla y que oebe correglrse con ejerclclos callgratl-
cos y oe rotaclon y bucles, pueoe estar acompanaoo oe una mala prenslon, olstancla y postura que prooucen,
casl slempre, olsgratlas, tacllmente correglbles una vez que bemos puesto al alumno en el conoclmlento eacto
postural oe la mano y el utll oe escrltura, en la olstancla correcta oe los ojos y el cuaoerno y en la poslclon oel
cuerpo respecto a la lectoescrltura. La preslon (tlrmeza o oebllloao en el trazaoo) es un problema oe ouoa, oe
lnoeclslon en la escrltura. Como oebemos suponer tooos los ejerclclos propuestos para el tratamlento oe las
prlnclpales olslelas, oeben lr acompanaoos oe un trabajo prevlo: nlngun nlno leera o escrlblra sln que baya
conseguloo atlrmar su maourez en relaclon con las pruebas antes senalaoas y, por tanto, necesltamos conse-
gulr la recuperaclon oe cualquler problema prevlo a la lectura o escrltura para lnlclar el tratamlento eoucatlvo
etlcaz, es oeclr, la sutlclencla en:

.....................
120
Percepclon vlsual.
Dlscrlmlnaclon auoltlva.
Lateralloao.
Gratomotrlcloao.
Organlzaclon temporal.
Lenguaje oral.
Sentloo rltmlco.

La olslela slempre esta prooucloa por olstunclones oe alguna oe estas causas que aparecen con globa-
lloao en la lectura y/o la escrltura, anaolenoo a ello con mucba trecuencla un preclpltaoo aprenolzaje lectoescrl-
tor sln respetar el rltmo personal oel alumno en su momento oe lnlclarse en el unlverso abstracto oel lenguaje
escrlto y un mtooo lnaoecuaoo que retuerzan el trastorno y la consolloaclon oel mlsmo oe torma evolutlva
costanoo con posterlorloao mucbo trabajo y tlempo su reeoucaclon.

3. BibIiografa

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....................
121

UNlDAD ll.1: Trastornos de Ia Iengua oraI y escrita. Reeducacin


1) Senale cual oe las slgulentes atlrmaclones es clerta:
a. Los mtooos oe marcba slnttlca tlenen en su baber la teorla oel aprenolzaje
slgnltlcatlvo.
b. Ll slstema altabtlco y el slstema tontlco tlenen la oltlcultao oe ser conouctlstas y
tlenen granoes oetectos oe slgnltlcatlvloao, motlvaclon e lnters.
c. Los mtooos oe marcba analltlca parten oe caoa una oe las letras oe nuestro altabeto
para lr unlnoolas en unloaoes mas complejas.
o. Los mtooos oe marcba analltlca conoucen a las olslelas o al sllabeo.

2) Los problemas oe velocloao y comprenslon lectora sobrevlenen cuanoo:
a. Funoamentalmente por los mtooos oe marcba analltlca.
b. Cuanoo el alumno no olscrlmlna entre conceptos oe secuenclaclon espaclal.
c. Cuanoo no bay una maouraclon prevla al slstema oe lectura oesoe el punto oe vlsta
cognltlvo, nl oesoe el punto oe vlsta oe la competencla oel lenguaje.
o. Cuanoo se trabaja la memorla lnmeolata y la atenclon.

3) Para tortalecer a nuestro alumnaoo en la velocloao y la comprenslon lectoras son necesarlos:
a. Ljerclclos que tengan un componente oe atenclon y oe percepclon.
b. Ljerclclos que tengan un componente oe percepclon y oe memorla lnmeolata.
c. Ljerclclos que tengan un componente oe olscrlmlnaclon, oe memorla lnmeolata, oe
atenclon y oe percepclon.
o. Lo epresaoo en a y en b oe torma conjunta.

4) Ll lnolcaoor oe la velocloao lectora se obtlene:
a. Multlpllcanoo el numero oe palabras oel teto que oamos a leer por 60 y
olvlolnoolo por el tlempo en segunoos que se taroo en leer.
b. Multlpllcanoo el numero oe slntagmas oel teto que oamos a leer por 60 y
olvlolnoolo por el tlempo en segunoos que se taroo en leer.
c. Multlpllcanoo el numero oe palabras oel teto que oamos a leer por 60 y
olvlolnoolo por el tlempo en mlnutos que se taroo en leer.
o. Multlpllcanoo el numero oe slntagmas oel teto que oamos a leer por 60 y
olvlolnoolo por el tlempo en mlnutos que se taroo en leer.

5) Ll porcentaje que mloe la comprenslon lectora se obtlene oe:
a. Multlpllcar el numero oe aclertos oe un cuestlonarlo oe 10 preguntas por 5.
b. Multlpllcar el numero oe aclertos oe un cuestlonarlo oe 20 preguntas por 5.
c. Multlpllcar el numero oe aclertos oe un cuestlonarlo oe 20 preguntas por 10.
o. Son clertas las operaclones epresaoas en a y en c.

6) Senale la atlrmaclon que no convlene al concepto oe olslela:
a. Ltlmologlcamente se entlenoe por olslela cualquler alteraclon en la aoqulslclon oe la
lectura.
b. Ls la consecuencla oe problemas que pueoen presentarse oe manera global en nlnos
lntelectualmente normales.
....................
Cuestlonarlo oe comprobaclon Unloao ||.1
122
c. Solo se relaclona con clertas oltlcultaoes ante lo escrlto.
o. Ln los ultlmos anos, vlene acunanoo la oeslgnaclon oe oltlcultaoes que se manltlestan
en la lectura y en la escrltura.

7) La lectura olsrltmlca es una alteraclon que conslste en:
a. Lectura muy aceleraoa, oemaslaoa velocloao oe tlnales lnlntellglbles.
b. Omlslon voluntarla oe letra o palabra por oesconoclmlento o oltlcultao oe
transcrlpclon tontlca.
c. Lectura oesoroenaoa, alternancla oe lectura raploa y lenta.
o. Separaclones anomalas oe sllabas o palabras.

8) Algunos errores oe olsgratla son:
a. La preslon, la olstancla, los sobreposlclonamlentos.
b. La tragmentaclon, la mezcla oe letras y sllabas, escrltura en espejo.
c. La omlslon, la lrregularloao llneal, la preslon.
o. La tragmentaclon, la omlslon, la prenslon.

9) Para planltlcar la lntervenclon eoucatlva ante los problemas oe lectoescrltura, no es
convenlente:
a. Tener en cuenta que caoa alumno tlene su proplo rltmo y por tanto su propla
maourez.
b. Hacer pruebas para oescubrlr oonoe estan los trastornos oe percepclon,
olscrlmlnaclon o oestreza.
c. Ocuparse oe la reeoucaclon pslcologlca una vez oescublertos los problemas.
o. Contlnuar slstematlcamente con el programa lecto-escrltor como sl naoa bublese
ocurrloo.

10) Para lntervenlr el sllabeo y la repetlclon oebemos trabajar tunoamentalmente:
a. Con ejerclclos oe testones, gulrnaloas y callgratlas olrlgloas.
b. Con ejerclclos sobre la olstancla correcta oe los ojos y oel cuerpo respecto a la
lectoescrltura.
c. Con ejerclclos oe comprenslon lectora.
o. Lo epresaoo en a y en b conjuntamente.

.....................
123

UNlDAD ll.1: Trastornos de Ia Iengua oraI y escrita. Reeducacin


Partlenoo oel anallsls oe las oltlcultaoes encontraoas en aquellos grupos-clase en que se lmparte
la oocencla, retlelonar lnolvloualmente o en el seno oel oepartamento oloactlco sobre la
convenlencla oe aoqulrlr noclones baslcas y estrateglas oe lntervenclon en los problemas oe la lectura
y la escrltura con el tln oe mejorar el progreso oe nuestros alumnos y alumnas en Secunoarla.

Descrlblr las actuaclones prevlstas en la programaclon oloactlca oel area en relaclon con los
problemas oe lectura y escrltura y senalar aquellas cuestlones que en oplnlon propla oeberlan
mooltlcarse para mejorar los procesos oe ensenanza-aprenolzaje en el marco oe la atenclon a la
olversloao.

Se proponen los slgulentes lnolcaoores
1
para bacer un anallsls crltlco oe torma lnolvloual o en
grupo oe la reallzaclon oe la lectura en el aula:

lNDlCADORE5 VALORAClON OB5ERVAClONE5

1. Motlvo a mls alumnos comunlcanooles los objetlvos que
qulero consegulr con la lectura: relaclonanoo el teto con sus
conoclmlentos prevlos, con otros tetos anterlores, creanoo
epectatlvas,...

2. Lntrego el teto con tlempo sutlclente para que los lectores
pueoan preparar sus lecturas en voz (epreslva y
comprenslvamente).

3. Trabajo olterentes tlpos oe tetos: narratlvos, oescrlptlvos
comlc, prensa, poesla, teatro, relaclonaoos con otras areas,
trabajos oe los proplos alumnos (tetos llbres).

4. Reallzo con mls alumnos olstlntas tormas oe leer: lectura
sllenclosa, oral, colectlva, compartloa,...

5. Lntreno a los alumnos en lecturas con olstlnta tlnalloao:
lectura oe busqueoa oe lntormaclon, para el estuolo, para
olvertlrse, leer para bacer ...

6. Lmpleo recursos y materlales varlaoos para el aprenolzaje
oe la lectura: cuentos oe lmagenes, oroenaoor, grabaclones,
juegos oe letras, palabras e lmagenes.

1
|nolcaoores tomaoos oe Cu|o poro |o evo|uoc|n de |o prop|o proct|co docente en |o enseonzo de |o |ecturo, 8aoajoz, Centros oe Protesores y
Recursos, Lqulpos oe Orlentaclon Loucatlva y Pslcopeoagoglca, |nspecclon oe Loucaclon, 2001, olsponlble en
bttp://www.ect.juntae.es/op/baoajoz/lnspec/oocu/lectura.ooc
.....................
Practlcas Unloao ||.1
124
7. Las actlvloaoes que reallzo con los alumnos son
sutlclentemente varlaoas y aoaptaoas para oar respuesta a la
olversloao (retuerzos y ampllaclon).

8. |mpllco a mls alumnos oe manera actlva en la lectura
meolante el olalogo y la olscuslon (trabajo cooperatlvo), y
actuo como mooelo y gula para que vayan aoqulrlenoo el
control oe su actlvloao oe torma progreslva.

9. Culoo babltos correctos oe lectura, tales como: poslclon
correcta al leer, olstancla aoecuaoa entre el alumno y el llbro,
no resegulr con el oeoo, evltar la subvocallzaclon, no reallzar
movlmlentos oe cabeza,...

10. Proporclono a mls alumnos estrateglas y actlvloaoes para
trabajar oe manera especltlca: tono, rltmo, lntensloao,
artlculaclon, slgnos oe puntuaclon, gestos, etc. aoecuaoos a los
olstlntos tlpos oe tetos.

11. Reallzo ejerclclos/actlvloaoes que slrvan para mejorar,
prevenlr y correglr los procesos oe lnlclaclon a la lectura:
loentltlcaclon y olscrlmlnaclon oe letras, sllabas y palabras,
mooltlcaclon oe las estructuras oe las palabras meolante la
omlslon, lnverslon o aolclon oe tonemas, sllabas,...

12. Doy a conocer y entreno como los slgnos oe puntuaclon y
entonaclon pueoen camblar el slgnltlcaoo oe la trase: puntos,
comas, lnterrogaclones, aomlraclones,...

13. Reallzo actlvloaoes para trabajar la velocloao lectora:
cronolectura, relectura, lntegraclon vlsual, rastreo,
loentltlcaclon raploa, tljaclones, ampllaclon oel campo vlsual,...

14. Desarrollo el vocabularlo meolante actlvloaoes oe
aclaraclon oe palabras oltlclles, slnonlmos y antonlmos,
slgnltlcaoos por el conteto, uso oel olcclonarlo, oetlnlr
palabras, tamlllas oe palabras, palabras oerlvaoas,...

15. Tengo en cuenta los conoclmlentos prevlos oe los lectores
y que pueoen oar lugar a lnterpretaclones olstlntas oe los
tetos y anlmo a mls alumnos a que las epresen.

16. Fomento que los alumnos tormulen blpotesls o antlclpen
las acclones que van a suceoer con respecto al teto que estan
leyenoo, verltlcanoolas o retormulanoolas.

17. Lnseno estrateglas especltlcas oe comprenslon lectora:
llustraclones, segulr la progreslon tematlca oel teto, anallsls
parrato a parrato, busqueoa oe tltulos, esquemas, resumenes,...

18. Ljemplltlco y ooy normas para elaborar los resumenes y
esquemas oe un teto a partlr oe las loeas prlnclpales etraloas
oe los parratos, apllcanoo estrateglas oe supreslon, lntegraclon
y generallzaclon.

19. Reallzo actlvloaoes para trabajar la comprenslon lectora
llteral: anallsls oe las llustraclones oel teto, preguntas y
autopreguntas sobre el contenloo epreso, segulmlento oe
lnstrucclones, lntegraclon oel slgnltlcaoo oe una trase,
loentltlcaclon oe acclones,...

.....................
125
20. Reallzo actlvloaoes oe comprenslon lectora lnterpretatlva:
etraer la moraleja oel cuento y tabulas, encontrar absuroos en
trases y tetos, resolver aolvlnanzas, comprenoer retranes,
preguntas sobre los sentlmlentos y estaoos oe anlmo oe los
personajes,...

21. Reallzo actlvloaoes oe comprenslon lectora crltlca y
creatlva: lnventar tlnales, camblar personajes, manltestar loeas y
sentlmlentos personales, tomar poslclon con oplnlon propla ...

vlsltar la paglna Red de Maestros de Maestros y selecclonar actlvloaoes para trabajar con
alumnos que presentan problemas oe velocloao y comprenslon lectora. Las lnolcaclones que slguen
pueoen servlr para gular la selecclon:
http://www.rnn.cI/index_sub.php!id_contenido=1128&id_seccion=310&id_portaI=75

AIgunas actividades prcticas
Para nejorar Ia veIocidad Iectora

Ejercicios de cronoIectura: conslsten en cronometrar varlos mlnutos oe lectura. Pueoe reallzarse por
unloaoes lectoras oe un mlnuto oe ouraclon, repltlenoo la lectura oel teto por segunoa y tercera vez
consecutlvas con objeto oe que el lector perclba que aumenta su velocloao (ppm) en caoa mlnuto lector,
truto oel entrenamlento en el mlsmo teto.
Ejercicios de identificacin rpida: conslsten en observar una o unas palabras mooelo ourante
breves lnstantes (entre 10 y 15 segunoos) y locallzarlas oe entre un llstaoo ampllo oe palabras. Se
pretenoe con ello aglllzar la vlslon oe rastreo, mejora oel campo vlsual, mejorar la percepclon gestaltlca
oe la palabra (su sllueta o contorno) y motlvar al lector por la lnmeolatez oe la autocorrecclon.
Ejercicios de rastreo visuaI: conslsten en reallzar barrloos vlsuales en obllcuo o zlg-zag, saltanoose
algunos renglones y no reallzanoo tljaclones oculares sobre una oetermlnaoa palabra slno oesllzanoo la
vlsta sobre la parte superlor oe las palabras basta oetectar un objetlvo propuesto (locallzar un oato, una
palabra, una loea, etc.)
Ejercicios de visin perifrica: conslsten en tljar la vlsta en un punto o palabra central y sln reallzar
nlnguna otra tljaclon lntentar abarcar con la vlsta la mayor amplltuo poslble. Se pretenoe lograr un
entrenamlento oe nuestro campo vlsual.

Para nejorar Ia conprensin Iectora

ldea principaI: conslste en entrenar al lector a que etralga las loeas prlnclpales oe un teto.
CIaves contextuaIes: conslsten en conocer nuevas palabras a travs oe lnolcaoores que aparecen en el
teto y que nos pueoen servlr para comprenoer el slgnltlcaoo oe las palabras.
5inninos-antninos: se trata oe asoclar palabras con el mlsmo slgnltlcaoo por una parte y palabras
contrarlas o antonlmas por otra.
Procediniento CIoze: conslste en la presentaclon oe un teto en el que se ban omltloo palabras oe
mooo lntenclonal. Ll patron oe omlslon oellberaoa oe palabras es, por lo general, caoa sels, aunque
pueoen reallzarse tooas las varlaclones poslbles.
.....................
126
Preparar en colaboraclon con los especlallstas oel centro una tlcba utll para reallzar una prlmera
oetecclon oe slntomas oe olslela en los alumnos. Pueoen servlr como lnolcaoores oe partloa los
slgulentes
2
:

Nios de 12 aos en adeIante
Tenoencla a la escrltura oesculoaoa, oesoroenaoa, en ocaslones lncomprenslble.
|nconslstenclas gramatlcales y errores ortogratlcos, a veces permanencla oe las omlslones, alteraclones y
aolclones oe la etapa anterlor.
Dltlcultao en las serlaclones. Lsto se manltlesta en la oltlcultao oe uso oel olcclonarlo. Les cuesta
aprenoer la oroenaclon altabtlca oe las letras.
Pobreza oe epreslon oral.
Dltlcultao para planltlcar y para reoactar relatos y composlclones escrltas en general.
Al reoactar oe torma espontanea pone oe manltlesto su mala ortogratla en mayor meoloa que en otros
usos oe la escrltura.
Dltlcultao para oroenar las trases, para puntuar con correcclon y epresarse con los trmlnos preclsos.
Tenoencla a contunolr las lnstrucclones verbales y los numeros oe teltono.
Gran oltlcultao para el aprenolzaje oe lenguas etranjeras.
Ln Hlstorla les cuesta captar la suceslon temporal y la ouraclon oe los perlooos.
Ln Geogratla tlenen gran oltlcultao para locallzar y en especlal para establecer las cooroenaoas
geogratlcas y los puntos carolnales.
Ln Geometrla se prooucen granoes oltlcultaoes por su relaclon olrecta con la estructuraclon espaclal.
8aja auto-estlma.
Dltlcultao en la percepclon oel lenguaje, por ejemplo en segulr lnstrucclones.
Contuslones con las boras oel ola, equlvocaclones respecto oel lugar oonoe se colocan las cosas,
tenoencla al oesoroen, olstralbllloao, torpeza en ocaslones.
8aja comprenslon lectora.
Aparlclon oe conouctas olsruptlvas o oe lnblblclon progreslva. A veces, oepreslon.
Averslon a la lectura y la escrltura.

Consultar el artlculo oe vlcente Oltra Abarca Dlslela: |ntormaclon, Dlagnostlco y Tratamlento
oe la Dlslela y reallzar un oecalogo oe prlnclplos para el tratamlento oe los alumnos olsllcos en la
sltuaclon oel aula a partlr oe las sugerenclas especltlcas que propone el autor. Artlculo olsponlble en
http://www.psicopedagogia.con/disIexia

2
|nolcaoores tomaoos oe vlcente Oltra Abarca, Dlslela: |ntormaclon, Dlagnostlco y Tratamlento oe la
Dlslela, olsponlble en bttp://www.pslcopeoagogla.com/olslela
...................
127

UNlDAD ll.2:
La nejora de Ia conprensin Iectora
AngeI 5anz Moreno *

1. Qu es conprender un texto!
1.1. Factores que lntervlenen en la comprenslon lectora
1.2. La oecooltlcaclon: necesarla pero no sutlclente
1.3. Comprenoer es construlr el sentloo mas alla que las palabras
1.4. La atenclon: recurso llmltaoo
1.5. Dlstlntas tlpologlas tetuales
1.6. Lstructuras tetuales y comprenslon lectora
1.7. Memorla y comprenslon oe tetos.

2. Estrategias inpIicadas en Ia conprensin Iectora
2.1. Utlllzar las senales oel teto para gular la comprenslon
2.2. Tomar conclencla oe la comprenslon
2.3. Marcarse un objetlvo en la lectura
2.4. Llaborar y reorganlzar la lntormaclon
2.5. Centrar la atenclon y slntetlzar
2.6. verltlcar blpotesls al bllo oe la lectura

3. Mejora de Ia Iectura conprensiva: enfoque terico
3.1. Dlstlntas propuestas para mejorar la comprenslon oe tetos
3.2. Mejora metacognltlva meolante la ensenanza reclproca
3.3. Mejora oel autocuestlonamlento
3.4. Mejora en la utlllzaclon oel conoclmlento prevlo
3.5. Mejora en la utllzaclon oe esquemas y mapas conceptuales
3.6. Mejora en la comprenslon oe loeas lmportantes
3.7. Algunos mtooos para ensenar a sacar las loeas lmportantes
3.8. Mejora en la elaboraclon oe resumenes
3.9. A mooo oe concluslon

4. Tcnicas para nejorar Ia conprensin Iectora: enfoque prctico
4.1. Tcnlcas para mantener la atenclon
4.2. Tcnlcas para trabajar los conoclmlentos prevlos
4.3. Tcnlcas para planear por el teto y oescubrlr la estructura
4.4. Tcnlcas para elaborar y reorganlzar la lntormaclon
4.5. Tcnlcas para la slntesls y la loentltlcaclon oe las loeas prlnclpales

5.
BibIiografa

* Angel Sanz Moreno es |nspector oe Loucaclon y protesor oe Pslcologla en el Centro Asoclaoo oe la
UNLD en Navarra.

......................
La mejora oe la comprenslon lectora
128

...................
129

La nejora de Ia conprensin Iectora

AngeI 5anz Moreno

1. Qu es conprender un texto!

1.1. Factores que intervienen en Ia conprensin Iectora

La comprenslon oel lenguaje escrlto es uno oe los tenomenos mentales mas complejos, en los ultlmos
anos se esta estuolanoo con protuslon este tema con el tln oe ayuoar a los alumnos que tlenen oltlcultaoes oe
comprenslon. Llsten algunos tactores que tacllltan la comprenslon oel teto. Algunos son eternos al sujeto,
tales como el tamano oe la letra, el tlpo y clase oe teto, la complejloao oel vocabularlo, y oe las estructuras
slntactlcas lmpllcaoas, etc., otros, lnternos al proplo sujeto lector, tales como clerto numero oe babllloaoes oe
oescooltlcaclon, los conoclmlentos prevlos que el lector tlene sobre el tema, las babllloaoes oe regulaclon oe la
comprenslon, etc. La relaclon entre el conjunto oe tactores no es sencllla nl unlolrecclonal, slno que se lmbrl-
can tooos ellos, el problema aparece en tooa su complejloao.

Lntre los tactores eternos al teto oestacan el voco5u|or|o usaoo en el teto y las estructuras slntactl-
cas oel mlsmo. Asl, por ejemplo, aquellas palabras oe uso mas trecuente, que no suelen ser muy largas, se per-
clben mas raploa y tacllmente que aquellas poco usaoas y pollsmlcas. Lo c|ose de oroc|ones que contorman el
teto es otro oe los tactores que taclllta o oltlculta la lectura. Las oraclones en paslva y las negatlvas, por ejem-
plo, son mas oltlclles oe oescooltlcar que las actlvas y atlrmatlvas. Freoerlksen
1
ba oemostraoo que cuanoo las
oraclones contlenen reterenclas anatorlcas aumenta la oltlcultao oe comprenslon oe las trases.

Lste tlpo oe lntormaclon, sumamente vallosa, se centra sobre tooo en el anallsls oe los tetos y oe sus
estructuras slntactlcas pero no epllca por qu unos sujetos comprenoen y otros no. Ls oeclr, estuola los tac-
tores tacllltaoores oe la comprenslon, pero no la comprenslon en sl.

1.2. La decodificacin: necesaria, pero no suficiente

La oescooltlcaclon lmpllca procesos secuenc|o|es que, oe unloaoes llngulstlcas senclllas (letras, sllabas),
proceoen en un sentloo ascenoente bacla unloaoes llngulstlcas mas complejas (palabras, trases, tetos). Segun
Gougb
2
, el proceso oe la lectura se lnlcla con un estlmulo vlsual, pasa por una representaclon lconlca que, oe-
cooltlcaoa, permlte un reglstro tonematlco. Posterlormente el conjunto oe letras se asocla con slgnltlcaoos.
Lstas entraoas llcas son oeposltaoas en la memorla prlmarla para organlzarse en una trase. A su vez las trases
son almacenaoas en lo que Gougb oenomlna TPWSGWTAU, slglas que corresponoen a la trase Ll Lugar
Aoonoe van Las Frases Cuanoo Son Comprenoloas. Abora blen, este mecanlsmo oe comprenslon es oesco-
nocloo, Gougb lo oenomlna MLRL|N querlenoo connotar el caracter maglco, no epllcaoo, oel mlsmo.

Lstos mooelos ban sloo crltlcaoos al no epllcar una serle oe tenomenos que se oan en el proceso
lector. Por ejemplo, Relcber
3
y Wbeeler
4
ban oemostraoo que ante tareas oe reconoclmlento oe letras sueltas
y oentro oe palabras, es mas tacll el reconoclmlento en este segunoo caso.

Ln este mlsmo sentloo, Scbubertb y Llmas
5
ban constataoo que las palabras se leen mas velozmente sl
se ballan oentro oe trases slgnltlcatlvas. Lsto oemuestra que aun slenoo la tuente tetual lmportante, no es la
unlca que epllca la comprenslon oel materlal escrlto.

......................
130
1.3. Conprender es construir eI sentido ns aII de Ias paIabras

Ll lector es un sujeto actlvo, no se entlenoe el tenomeno oe la comprenslon sln tener en cuenta la
lntormaclon que el lector aporta (conoclmlentos prevlos) y que lnteractua con la lntormaclon que provlene oel
teto. Smltb
6
olstlngue, por ello, oos tlpos oe lntormaclon relevante para epllcar el tenomeno complejo oe la
comprenslon oe la lectura. Por una parte, el teto otrece una lntormaclon vlsual. Por otra, el lector aporta al
becbo oe la lectura una lntormaclon no vlsual. Lsta lntormaclon es capltal para epllcar la comprenslon.

Desoe un punto oe vlsta oe la lectura, la lntormaclon que el cerebro lleva a la lectura es mas lmportante que la ln-
tormaclon proporclonaoa en torma lmpresa
7
.

De aqul se oesprenoe, segun el autor, que los buenos lectores no leen palabra tras palabra, en un
proceso llneal, slno que leen slgnltlcaoos. Segun el uso que el lector baga oe su lntormaclon no vlsual la lectu-
ra sera mas o menos etlcaz.

1.4. La atencin: recurso Iinitado

La atenclon es un recurso llmltaoo y, por lo tanto, cuanta mas atenclon requleran los procesos oe
oecooltlcaclon menos atenclon queoa olsponlble para los procesos relaclonaoos con la busqueoa oel slgnltlcaoo.
Y a la lnversa, cuanto mas mecanlzaoos y con mayor autonomla bayan llegaoo a constltulrse los prlmeros por la
practlca y el bablto, mayores recursos atenclonales queoaran llberaoos para los segunoos. Asl lo oemuestran las
lnvestlgaclones oe Scbneloer y Sblttrln
8
.

Wblmbey
9
consloera que una oe las causas oel tallo en la comprenslon lectora estrlba en la lncapacloao
que muestran mucbos nlnos oe atenoer culoaoosamente al slgnltlcaoo. Lsta babllloao oe atenclon al slgnltlcaoo
pueoe ser ensenaoa, segun el autor.

Daoo que los recursos cognltlvos son llmltaoos, se oeben proplclar las mejores estrateglas que perml-
tan llberar al malmo esos recursos para oeolcarlos a la busqueoa oel slgnltlcaoo en los procesos oe lectura.

Ln resumen:

a) Ll alumno oebe ser reconocloo como un sueto oct|vo en el proceso lector.
b) Ll lector, en el acto oe comprenslon tetual, cuenta tanto con |nformoc|n v|suo| como no v|suo|.
c) Cuanto mas se outomot|cen los procesos baslcos, perceptuales y oe oescooltlcaclon, mas recursos cog-
nltlvos y atenclonales llbera el sujeto para la comprenslon semantlca oel teto.
o) La comprenslon no es un proceso estrlctamente llneal y secuenclal, slno que los n|ve|es super|ores con-
olclonan tambln los mas baslcos.
e) La lectura es un proceso oe 5squedo progres|vo de| s|gn|f|codo oe un teto. Se oan olstlntos graoos oe
comprenslon, slenoo oltlcll bablar tanto oe una comprenslon nula como oe una total.

1.5. Distintas tipoIogas textuaIes

A la bora oe oesentranar las varlables que lntervlenen en los procesos oe comprenslon lectora, el tlpo
oe teto propuesto es oe una gran lmportancla. No cabe ouoa que un teto potlco, uno narratlvo o uno
eposltlvo, no presentan la mlsma oltlcultao para su comprenslon y elgen competenclas y estrateglas lectoras
olterentes en los sujetos.

Son multlples las t|po|og|os textuo|es en las olversas clenclas oel lenguaje que tratan sobre el teto. van
Dljk
10
olstlngue entre tetos norrot|vos, orgumentot|vos, c|ent|f|cos y otros oe menor rango en cuanto a la clarloao
oe sus estructuras.

Ln los textos norrot|vos slempre bay una clara reterencla a acclones, suborolnanoose a stas las oescrlp-
clones, sucesos oe menor rango, etc. Para que un teto narratlvo oesencaoene el proceso lector actlvo, van
...................
131
Dljk consloera que estas acclones que contlguran una estructura narratlva oeben ser lnteresantes. Generalmen-
te elste una serle oe compllcaclones y al tlnal se soluclonan oe alguna torma. A este proceso lo llama suceso,
stos, normalmente, se oesarrollan oentro oe unas cooroenaoas espaclo-temporales, por lo que tooo suceso se
oesarrolla en un marco oetermlnaoo que especltlca las clrcunstanclas. Asl pues, cuanoo un suceso esta conte-
tuallzaoo torma un eplsoolo, y una serle oe eplsoolos contlguran la trama oel teto narratlvo. Normalmente,
elste por parte oel escrltor una serle oe actltuoes y valoraclones oe olcba trama. Ambos aspectos, es oeclr, la
trama y la evaluaclon, torman una blstorla. A veces, el escrltor pueoe epllcltar una moraleja, otras, esta lmpllcl-
ta. Lsta especle oe estructura narratlva se replte oe torma mas o menos tlja, con sus varlaclones en cuanto al
contenloo concreto, pero respetanoo la torma oescrlta.

Los textos orgumentot|vos tlenen una estructura olterente. Lsquematlcamente constan oe una serle oe
blpotesls y oe unas concluslones. Lntre ambos etremos se oesarrollan una serle oe argumentos que van legl-
tlmanoo olcbas blpotesls oe partloa. Lsta legltlmaclon va tomanoo cuerpo contorme se anaoen epllcaclones
que van retorzanoo la oemostraclon. Al lgual que en las estructuras narratlvas, en stas tambln se preclsa una
marca que contetuallce las sltuaclones y los argumentos.

Los textos c|ent|f|cos son consloeraoos como una varlaclon especlal oe los argumentatlvos. Comparten
baslcamente las mlsmas estructuras, aunque los tetos clentltlcos especltlcan un problema prevlo sobre el cual
se estructuran las blpotesls. Aoemas, el tlpo oe justltlcaclon o legltlmaclon oe los argumentos es mas restrlctlvo
que en los tetos argumentatlvos. Por otra parte, el marco oe contetuallzaclon queoa reoucloo respecto a
otras estructuras tetuales.

Por ultlmo, van Dljk enumera basta velnte tlpos oe tetos que presentan una estructura global que los
oetlne: tetos oe ley, conterencla, notlclas, olscurso publlco, lnstrucclones para el uso, etc. son algunos oe ellos.

Sln embargo, la tlpologla mas conocloa actualmente es la oe Werllcb
10
que se basa en los procesos
cognltlvos necesarlos para su comprenslon. Lste autor propone una clasltlcaclon en clnco tlpos tetuales: des-
cr|pt|vos, norrot|vos, expos|t|vos, orgumentot|vos e |nstruct|vos. Lsta clasltlcaclon es ampllaoa por Aoams,
11
qulen
anaoe los tetos pred|ct|vos, convenc|ono|es , retr|cos o potlcos.

No obstante, las tlpologlas mas comunes entre ellas la oe 8rewer, que ban servloo oe base para elabo-
rar propuestas oe mejora para la comprenslon oe tetos, olstlnguen unlcamente tres tlpos prlnclpales oe teto.
8rewer
12
olstlngue unlcamente tres tlpos prlnclpales oe tetos. Por una parte los descr|pt|vos, por otra los norro-
t|vos y, por ultlmo, los expos|t|vos. Los prlmeros se caracterlzan por constar oe sltuaclones oescrltas en trmlnos
estatlcos, en este tlpo oe tetos se cuentan como son las personas, cosas o sltuaclones. Descrlpclones oe
lugares, caracterlstlcas tlslcas o pslcologlcas oe un personaje, serlan ejemplos oe este tlpo.

Ln la slgulente categorla entrarlan las norroc|ones. Ln este tlpo oe tetos preoomlnan las acclones.
Colnclolrla con las caracterlstlcas que anterlormente ba consloeraoo van Dljk al bablar oe estructuras narratl-
vas.

Por ultlmo, los textos expos|t|vos oescrlben relaclones entre conceptos, objetos o sltuaclones abstrac-
tas. Ln este tlpo oe teto no son lmpresclnolbles las reterenclas que contetuallcen la oescrlpclon.

1.6. Estructuras textuaIes y conprensin Iectora

Desoe el punto oe vlsta llngulstlco, suele consloerarse a la oraclon como unloao oe anallsls y estuolo.
Ln la pslcollngulstlca y en los estuolos oe pslcologla oe la comprenslon esta unloao se olvloe en otras mas ele-
mentales. A estas unloaoes semantlcas, no slntactlcas, se las ba oenomlnaoo proposlclones. Pertettl, olstlngue
entre trases y proposlclones:

Daoo que los tetos estan compuestos por trases, la comprenslon oe las trases es un elemento central en la lec-
tura. Las proposlclones son las unloaoes oe slgnltlcaoo elementales oe las trases
13
.

Un teto pueoe ser entenoloo como un conjunto oe proposlclones que se relaclonan entre ellas. Las
proposlclones pueoen ser oescrltas como unloaoes elementales oe slgnltlcaoo abstracto.

......................
132
De vega
14
consloera que esta torma oe entenoer las proposlclones tlene granoes ventajas, ya que se
acomooa pertectamente a algunas propleoaoes oe la memorla y oel lenguaje bumano, como por ejemplo a la
constancla oel slgnltlcaoo, mas alla oe su enunclaclon llngulstlca concreta. Aoemas, el caracter proposlclonal oel
conoclmlento encaja con la propleoao lnterenclal oe la memorla y oel lenguaje.

La poslbllloao oe organlzar las proposlclones en complejas reoes semantlcas y esquemas colncloe con
las ultlmas lnvestlgaclones sobre la memorla bumana. Otra oe las ventajas para la lnvestlgaclon es que las pro-
poslclones permlten una notaclon epllclta, lo cual taclllta una clerta cuantltlcaclon y tratamlento computaclo-
nal.

Por ultlmo, el autor consloera que el tormallsmo proposlclonal es un slstema muy pooeroso, ya que
cualquler tlpo oe lntormaclon pueoe reouclrse a la torma proposlclonal.

Anoerson y 8ower
15
sostlenen, en esta mlsma llnea oe lnterpretaclon oe los tenomenos oe memorla y
oe procesamlento oel materlal escrlto, que tooo conoclmlento se almacena bajo la torma oe proposlclones
abstractas. Coben olce oe las proposlclones que:

Lstas son el prooucto oe procesos oe abstracclon, resumen e lnterpretaclon. Tanto las entraoas verbales como las
percepclones vlsuales se transtorman y se almacenan como proposlclones conceptuales
16
.

Ln cuanto al becbo concreto oe la lectura, [obnston atlrma que:

Una vez que se ba almacenaoo la lntormaclon en la mente, permanece muy poco oe la estructura supertlclal oel
teto
17
.

Lsta olstlnclon entre estructuros superf|c|o|es y profundos, que proceoe oe Cbomsky,
18
es oe gran rele-
vancla para entenoer el tenomeno oe la comprenslon. Un mlsmo slgnltlcaoo pueoe ser epresaoo segun multl-
ples estructuras supertlclales y, a la lnversa, una estructura supertlclal oebe ser cooltlcaoa oe tal torma que el
lector procese la estructura protunoa, abstracta. Lste procesamlento, segun los autores consloeraoos, es oe
tlpo semantlco y proposlclonal mas que slntactlco y llneal.

1.7. Menoria y conprensin de textos

Mucbos oe los problemas que los alumnos presentan en la comprenslon estan relaclonaoos con el
becbo oe que se va perolenoo lntormaclon contorme se avanza en la lectura oel teto. Segun olstlntos estuolos
oe pslcologla cognltlva la memorla bumana tlene una clerta lncapacloao para procesar tooa la lntormaclon. Ln
el caso oe la lectura nos vemos obllgaoos a reallzar una especle oe reoucclon oe la mlsma, conservanoo unlca-
mente lo estrlctamente necesarlo para mantener la coberencla global oel teto. La capacloao oe slntesls parece
ser un elemento esenclal en la comprenslon oe tetos.

Slgulenoo a van Dljk, la comprenslon se poorla oetlnlr como e| proceso por e| que un |ector e|o5oro su
mocroestructuro textuo| (representoc|n mento| de| s|gn|f|codo de| textoj o port|r de |o m|croestructuro ||ngu|st|co de|
texto (propos|c|ones que su5,ocen o |os oroc|ones gromot|co|esj. Ln este proceso lntervlenen mucbos tactores: nlvel
cultural oel lector, estllo cognltlvo e lnters por la lectura, entre otros.

Desoe este punto oe vlsta, la comprenslon oe un teto se manltlesta en la representaclon mental que
el lector reallza a partlr oe la lectura. Ls oeclr que, cuanoo un sujeto, oespus oe la lectura, es capaz oe repro-
ouclr slnttlcamente y en torma resumloa el contenloo oel teto, se pueoe atlrmar que ba babloo comprenslon
oel mlsmo.

2. Estrategias inpIicadas en Ia conprensin Iectora

Al entrentarse un lector competente a la tarea oe comprenoer un teto, utlllza mucbas estroteg|os, ge-
neralmente no consclentes. Lstas estrateglas se apllcan oe torma automatlca oebloo a los anos oe aprenolzaje y
practlca oe la lectura. Lstas estrateglas juegan un papel tunoamental en la comprenslon. Como senalan Nlsbert
y Scbucksmltb:
...................
133
Los buenos lectores no se caracterlzan necesarlamente por la poseslon oe babllloaoes tcnlcas (aunque pueoen
tenerlas), slno por la poseslon oe una serle oe estrateglas para aboroar un teto y por un clerto graoo oe con-
clencla oe sus proplos mtooos oe lectura y oe las elgenclas oe la tarea
19
.

2.1. UtiIizar Ias seaIes deI texto para guiar Ia conprensin

Algunas oe estas estrateglas conslsten en la utlllzaclon oe senales oel teto para gular el proceso oe
comprenslon. Lstas senales se retleren a la organlzaclon espaclal oe la lectura, parrato, tlpos oe letra, apartaoos,
subtltulos, gulones, etc. Meyer
20
oemostro que los buenos lectores utlllzan mejor estas senales oel teto que
los malos lectores.

Las partlculas constltuyen otro tlpo oe senallzaclon. Lste mlsmo autor consloera que las relaclones
entre proposlclones se epresan con clerto tlpo oe partlculas, stas pueoen ser causales: porque, oebloo a,
ya que, etc., pueoen lnclulr relaclones temporales: en prlmer lugar, a contlnuaclon, etc. Los buenos lecto-
res utlllzan estos marcaoores oe torma mas etlcaz que los malos lectores.

2.2. Tonar conciencia de Ia conprensin

Otro tlpo oe estrateglas se relaclona con la conclencla que tenga el lector sobre el proceso oe la
comprenslon. Han sloo oenomlnaoas estroteg|os metocogn|t|vos. Ll uso oe este conjunto oe estrateglas es muy
lmportante para entenoer el proceso oe la comprenslon. Gran parte oe los tallos oe la comprenslon provlenen
oe no tomar conclencla sobre sl se entlenoe o no la lectura.

Ll becbo oe oarse cuenta oe que no se entlenoe algo es tunoamental para pooer superar esta llmlta-
clon. Como lnolcan August, Flavell y Clltt
21
, los malos lectores no evaluan su propla comprenslon mlentras que
los buenos lectores sl lo bacen.

2.3. Marcarse un objetivo de Ia Iectura

Darse cuenta oel o5et|vo de |o |ecturo es otra oe las estrateglas metacognltlvas tunoamentales. No es lo
mlsmo leer para buscar un oato, contlrmar una oplnlon, bacerse una loea oel tema trataoo, o blen comprenoer
en protunoloao el slgnltlcaoo oel teto. No cabe ouoa oe que se preclsa, por parte oel lector, una gran tlelblll-
oao para captar la tlnalloao oe la lectura.

Colllns y Smltb
22
atlrman que cuanoo un lector toma conclencla oe que no esta comprenolenoo pueoe
optar por varlas soluclones:

oj lgnoror |o que no ent|ende , segu|r |e,endo con |o esperonzo de que o| ovonzor |o |ecturo co5re s|gn|f|codo
|o que no ent|ende.
5j Suspender |os u|c|os , no socor conc|us|ones ont|c|podos. Lste proceso es porec|do o| de| |nvest|godor que
consc|ente de |os ||m|toc|ones de su |nformoc|n no se otreve o socor uno conc|us|n , suspende e| u|c|o hos-
to tener mos dotos.
cj L|o5oror uno h|ptes|s de tonteo. Ls uno formo de |r ovonzondo , so||endo de |o om5|guedod |n|c|o|.
dj e|eer |o frose |ntentondo 5uscor su s|gn|f|codo.
ej e|eer e| contexto prev|o. A veces no es suf|c|ente con vo|ver o |eer |o frose , e| |ector opto por empezor
mos orr|5o |o 5squedo. lntento retomor e| h||o desde e| punto en que se perd|.
fj Consu|tor uno fuente experto. Lsto es |o |t|mo so|uc|n. Lsto fuente puede ser e| d|cc|onor|o, otro compoe-
ro o e| profesor.

Morles
23
ba loentltlcaoo clnco grupos oe estrateglas: oe orgon|zoc|n, e|o5oroc|n, foco||zoc|n, |ntegro-
c|n y ver|f|coc|n. Lstos grupos lncluyen olstlntas estrateglas, como lnolca el autor.

......................
134
2.4. EIaborar y reorganizar Ia infornacin

Las estroteg|os de orgon|zoc|n conslsten en ootar a la lntormaclon oe un oroen olterente al oel teto
para bacerla mas slgnltlcatlva. Ll lector pueoe organlzarla slgulenoo un oroen cronologlco, jerarqulco, lnouctlvo,
oeouctlvo, causa, etecto, etc.

Las estroteg|os de e|o5oroc|n se basan en relaclonar el contenloo oel teto con elementos eternos que
tacllltan la relaclon entre la lntormaclon oel teto y las loeas que tlene el lector. Ll uso oe analoglas, ejemplltlca-
clones, comentarlos personales, vlsuallzaclones oel contenloo, etc., serlan algunas oe las tormas oe poner en
practlca este tlpo oe estrateglas.

2.5. Centrar Ia atencin y sintetizar

Las estroteg|os de foco||zoc|n son aquellas que permlten al lector centrar la atenclon en la lectura y su-
perar las oltlcultaoes que surgen oebloas a la longltuo oel teto y a la talta oe conoclmlentos prevlos, entre
otras. Ll lector, al apllcar este tlpo oe estrateglas, se entrenta al teto oesoe una tlnalloao oetermlnaoa: bacerse
una loea global oel contenloo, resumlr la lntormaclon, contestar a algun tlpo oe preguntas tormulaoas, etc.

Las estroteg|os de |ntegroc|n permlten al lector unlr las partes en un tooo coberente. A meoloa que va
avanzanoo en la lectura, el sujeto oebe lntegrar los elementos oel teto en unloaoes mas globales y slnttlcas.
Lstos procesos se ven tacllltaoos sl el lector posee unos conoclmlentos y esquemas rlcos sobre la realloao oe la
que trata la lectura. Sl el lector avanza sln consegulr oetermlnar el tema oe la lectura, es muy poslble que aban-
oone el lntento y oeje oe leer. Con lectores jovenes, sera preclso tacllltar estas estrateglas olclnooles prevla-
mente cual es el tema.

2.6. Verificar hiptesis aI hiIo de Ia Iectura

Las estroteg|os de ver|f|coc|n, por ultlmo, conslsten en comprobar sl la lntormaclon que va apareclenoo
en el teto y que el lector se va representanoo mentalmente es coberente con los conoclmlentos prevlos oel
lector, con la loglca oe la sltuaclon y oel tema, etc.

8ruce, Rubln, 8olt y Newman
24
estuolaron las estrateglas que utlllzan los aoultos y los buenos lectores
para controlar y gular el uso oe blpotesls en la lectura. Los autores concluyeron que estas estrateglas eran las
slgulentes:

oj So|tor o |os conc|us|ones. Lsto estroteg|o se 5oso en ut|||zor uno |nformoc|n poster|or poro dor sent|do o |o
que se esto |e,endo.
5j 0tro estroteg|o cons|ste en no o5ondonor uno h|ptes|s o pesor de uno ev|dente controd|cc|n, cons|ste en
suspender e| u|c|o hosto tener mos ev|denc|os.
cj Uno tercero estroteg|o se c|fro en conf|or en e| conoc|m|ento que e| |ector t|ene en su mente so5re e| temo
de |o |ecturo.

3. La nejora de Ia conprensin Iectora: enfoque terico

Welsberg
25
, oespus oe revlsar las ultlmas lnvestlgaclones sobre lectura comprenslva, lnolca que, segun
estos estuolos, es pos|5|e meoror |o comprens|n meolante actlvloaoes oe lnstrucclon encamlnaoas a la utlllzaclon
oel conoclmlento prevlo que tlene el lector sobre el tema, oe las estrateglas metacognltlvas y oel uso oe las
estructuras oel teto.

3.1. Distintas propuestas para nejorar Ia conprensin de textos

Llsten, como se ba vlsto en el anterlor apartaoo, mucbas clasltlcaclones oe estrateglas para mejorar la
comprenslon lectora, aunque tooas colncloen en lo esenclal. Una oe las aportaclones mas lmportantes en este
...................
135
tema se oebe a Anoerson
26
, qulen olstlngue varlas estrateglas que el lector pueoe utlllzar para ayuoarse a con-
segulr una representaclon oel slgnltlcaoo oe torma aoecuaoa. Lntre estas estrateglas olstlngue:

o. Lo re|ecturo.
5. Lo e|o5oroc|n de esquemos.
c. Lo ut|||zoc|n de |mogenes , ono|og|os.
d. L| outocuest|onom|ento.
e. Lo ut|||zoc|n de cuest|ones que ocompoon o| texto.
f. L| uso de orgon|zodores prev|os que s|ton , contextuo||zon |o |ecturo.

8lro
27
atlrma que los lectores bablles utlllzan varlas estrateglas al entrentarse a la lectura, tales como
porofros|s y el reposo. Lstas estrateglas pueoen ser ensenaoas con etlcacla a aquellos lectores menos bablles.

Howe
28
aconseja la porofros|s para lncrementar la comprenslon por parte oe los alumnos. Una oe las
tormas recomenoaoas conslste en lr tomondo notos al bllo oe la lectura. Cuanoo los sujetos epresan con sus
proplas palabras el contenloo oe la lectura en sus notas, la etlcacla oel mtooo aumenta notablemente.

8rown y Smlley
29
aconsejan tambln el proceolmlento oe la tomo de notos y oel su5ro,odo para mejorar
la comprenslon, pero aclaran que estos proceolmlentos son etlcaces slempre y cuanoo los alumnos sean capa-
ces oe loentltlcar los puntos lmportantes oe la lntormaclon. Los tallos oe loentltlcaclon pueoen oeberse, segun
los autores, a que los lectores oetlclentes tlenen una loea olstlnta oe lo que es lmportante o a que les talta
senslbllloao bacla lo lmportante. Ln el segunoo caso se tratarla oe un pro5|emo de estroteg|os metocogn|t|vos.

Nlsbert y Scbucksmltb
30
resumen las lnolcaclones oe las olversas lnvestlgaclones para mejorar la lectu-
ra comprenslva. Lstas lnolcaclones se slntetlzan en los tres enunclaoos slgulentes:

a) Lstablecer tlnes cognltlvos claros. Fljar con clarloao el proposlto oe las tareas oe lectura. Dlvlolr
esas tareas en sus partes lntegrantes. Dlversltlcar los tlnes oe la lectura.
b) Ajustar esos tlnes a la capacloao oe los lectores.
c) Utlllzar estrateglas oe representaclon oe mooelos con vlstas a leer para aprenoer.
o) Mostrar mooelos oe olterentes tlpos oe lectura. Las estrateglas pueoen ser generales, como apren-
oer a concentrarse, o especltlcas, como las tcnlcas oe lectura y revlslon para comprenoer clertas cla-
ses oe prosa.
e) Lstlmular la olscuslon metacognltlva. Hacer comentarlos epllcltos sobre tlpos, contetos, estllos oe
lectores, problemas oe aprenolzaje, etc. Organlzar actlvloaoes oe planltlcaclon y revlslon que juzguen
no solo los resultaoos, slno tambln el proceso.

Colllns y Smltb
31
eponen que la comprenslon oe un teto pueoe verse llmltaoa por cuatro tlpos oe ta-
llos. Pueoe que no se entlenoa el slgnltlcaoo oe una palabra concreta. Lste tlpo oe tallo suele subsanarse tacll-
mente recurrlenoo a una tuente eterna, sea el olcclonarlo, el protesor o un companero. Otra torma oe corre-
glr este tallo conslste en oeouclr por el conteto el slgnltlcaoo oe la palabra.

Otro tlpo oe tallo pueoe ser oebloo a la talta oe comprenslon oe una trase, blen porque contraolce el
conoclmlento prevlo oel lector, blen porque este no encuentra un reterente en su mente que le permlta oeou-
clr el sentloo oe la trase. Lste tallo pueoe ser subsanaoo lnsertanoo la trase en un conteto mas ampllo: el
parrato o tooo el teto.

Ll tercer tallo oe comprenslon, segun estos autores, se proouce cuanoo el lector no entlenoe las rela-
clones entre trases.

Por ultlmo, el tallo pueoe oeberse a que no entlenoe el teto globalmente, como un tooo. Loglcamen-
te estos oos ultlmos tallos suelen ser los mas graves y aquellos que requleren el entrenamlento en estrateglas
oe comprenslon mas complejo.

......................
136
Con el tln oe mejorar en los tallos oebloos a la talta oe comprenslon oe las relaclones entre trases y
oel conjunto oe la lectura como un tooo, Dansereau
32
propuso la tcnlca oenomlnaoa network|ng cuya tlnalloao
es ensenar a los alumnos a loentltlcar las conelones lnternas oe un pasaje. Ln un prlmer momento, el alumno
olvloe el pasaje en partes para pasar posterlormente a anallzar las lnterrelaclones.

3.2. Mejora netacognitiva nediante Ia enseanza recproca

Un tlpo oe estrateglas lmpllcaoas olrectamente en la comprenslon son las oenomlnaoas estroteg|os me-
tocogn|t|vos, encamlnaoas a que el lector tome conclencla oe su sltuaclon respecto a la comprenslon y aoopte
consecuentemente las oportunas oeclslones correctoras, en caso oe que no se estn conslgulenoo los objetlvos
oe la tarea.

Lste tlpo oe estrateglas puede enseorse con ef|coc|o, tal como oemostraron Rapbael y Mcklnney
33
con
un mooelo oe lnstrucclon en la metacognlclon con alumnos oe 5 y 8 graoo. Las preguntas lban encamlnaoas a
que los alumnos tomasen conclencla oe la tarea que estaban reallzanoo.

Usanoo el mtooo oe enseonzo rec|proco, Labercane y 8attle
34
oemostraron como alumnos con pocas
babllloaoes escolares poolan ser entrenaoos para mejorar sus estrateglas metacognltlvas. Lntre stas, se oesta-
caron: el resumen, las preguntas, la clasltlcaclon y la preolcclon. Los estuolantes que slguleron el entrenamlento
mejoraron slgnltlcatlvamente respecto al grupo oe control.

Colllns y Smltb
35
oplnan que utlllzanoo el cuest|onom|ento rec|proco se conslgue que se lnterlorlcen y se
oesarrollen unas buenas estrateglas oe autocuestlonamlento en la lectura.

3.3. Mejora deI autocuestionaniento

La etlcacla oel autocuestlonamlento como estrategla metacognltlva es asumloa en la llteratura unanl-
memente. Anor y Anoerson
36
, Cbooos, Houlo y Ruscb
37
, Frase y Scbwartz
38
, Scbemelzer
39
, Welner
40
son algu-
nos oe los autores que ban estuolaoo la etlcacla oel mlsmo.

Una torma oe tacllltar el cuestlonamlento conslste en lnsertar preguntas en un teto. Rotbkopt
41
estu-
olo los etectos posltlvos oe este mtooo en las tareas oe comprenslon oe tetos.

Cuanoo el lector se entrenta a un teto no tlene lncluloas preguntas, oebe ser l mlsmo qulen se las
baga. 8rown y Day
42
oemostraron, anallzanoo protocolos oel pensamlento en voz alta oe buenos lectores, que
utlllzaban unas estrateglas comunes. Los autores ensenaron a lectores menos bablles a usar estas mlsmas estra-
teglas y oemostraron que mejoraban slgnltlcatlvamente en la comprenslon. Lntre estas estrateglas oestacan
aquellas que se retleren al outocuest|onom|ento. Lstas son las preguntas que oeblan bacerse los alumnos para
tomar conclencla oel logro oe la tarea:

oj Ho, o|guno frose que resumo e| temo de este porrofo?
5j No? Lntonces, constr,e|o.
cj Se rep|te esto |nformoc|n?
dj S|? Lntonces, supr|me|o.

Los lectores competentes, a la bora oe resumlr y queoarse con lo esenclal oe un teto, utlllzan estas
estrateglas sln ser consclentes oe ellas.

Aelro
43
, para mejorar la comprenslon oe las loeas lmportantes oe la lectura, propone que se lnstruya
a los alumnos en el outocuest|onom|ento. Las preguntas estan encamlnaoas a olterenclar entre: qu|en, que, dnde,
cuondo, cmo, cuo| y por que oe las cosas. Al bacerse estas preguntas, el lector, aoemas oe tomar conclencla oe
su comprenslon, va construyenoo un "teto base" oe la lectura.

...................
137
3.4. Mejora en Ia utiIizacin deI conociniento previo

Algunas oe las propuestas oe mejora en la lectura bacen especlal blncapl en aquellas actlvloaoes que
se reallzan antes oe leer. Lstas actlvloaoes tlenen como tlnalloao ayuoar a los alumnos a entrentarse al teto
oesoe perspectlva mas acoroes con la lntenclonalloao oe la lectura. Pretenoen oesencaoenar los conoclmlentos
prevlos que tenga el sujeto en su mente y que son preclsos para entenoer la lectura.

Arganbrlgbt
44
epone una serle oe actlvloaoes a reallzar prevlamente a la lectura para tacllltar su com-
prenslon. Lntre estas oestaca la aclaraclon oel vocabularlo, tanto oe las palabras tcnlcas, como oe aquellas oe
slgnltlcaoo multlple, oe poco uso, etc., otra oe las actlvloaoes conslste en apllcar el tema oe la lectura y los
conceptos mas relevantes que van a aparecer en la mlsma. Por ultlmo, propone tambln que se planteen las
palabras clave que aparecen en la lectura. Tooas estas actlvloaoes oespertarlan en el alumno una conoucta oe
busqueoa actlva oel slgnltlcaoo oe la lectura.

Trabajanoo con alumnos con oltlcultaoes escolares, Marla
45
propone el uso oe estroteg|os prev|os o |o
|ecturo, baclenoo especlal ntasls en aquellas que gulan a los nlnos a oestacar las loeas lmportantes. La autora
suglere una serle oe actlvloaoes para reallzar antes oe la lectura y asl ensenar estrateglas etlcaces oe lectura.

Mucbas veces ocurre que el conoclmlento prevlo que tlene el lector sobre el tema oe la lectura es tal-
so y entra en contraolcclon con el teto. Marla y Mac Glnltle
46
eponen los resultaoos oe una lnvestlgaclon que
oemuestra que es mas etectlvo reallzar actlvloaoes encamlnaoas a contrastar las concepclones oel lector con la
lntormaclon tetual que proporclonar olrectamente la lntormaclon correcta, baclenoo caso omlso oe las loeas
oel lector.

Las oct|v|dodes prev|os a la lectura tlenen como tlnalloao contetuallzar la mlsma. 8rastoro y Mc Carre
47

oemostraron la lntluencla oe los tltulos en la comprenslon oe parratos sobre tooo sl se trata oe parratos ambl-
guos. La epllcaclon que oan los autores es que el tltulo es un lnolcaoor que actlva un esquema oe conoclmlen-
to que permlte comprenoer el materlal escrlto. Otros tlpos oe ayuoa prevla a la lectura serlan, segun Gracla
Maoruga y Luque,
48
los resmenes, sumor|os, exp||c|toc|n de o5et|vos , preguntos, asl como la lncluslon oe un
esquemo prev|o. Los autores oemostraron eperlmentalmente que los sujetos que se entrentaban a la lectura
con un esquema prevlo obtenlan mejores resultaoos en la comprenslon y retenclon oe tetos que aquellos que
no contaban con esta ayuoa.

Cooper
49
propone la d|scus|n en e| ou|o como un proceolmlento aoecuaoo para oesarrollar la lntorma-
clon prevla. Propone una serle oe olrectrlces para mejorar esta practlca. Lntre stas, oestaca que es lmportante
que el protesor sepa qu puntos bay que resaltar como tunoamentales en la lectura. Respecto al tlpo oe pre-
guntas que oebe bacer el maestro, aconseja que sean ablertas, es oeclr, que eljan una respuesta elaboraoa y
que no lleven a responoer unlcamente con un "sl" o "no". Tambln aconseja que anlme a los alumnos a que
tormulen sus proplas preguntas, y a que partlclpen y responoan actlvamente.

Otra propuesta oel mlsmo autor conslste en que los alumnos bagan actlvloaoes generaooras oe lntor-
maclon prevla, es oeclr, que plensen en torno a la lntormaclon que olsponen sobre el tema oe la lectura. Ll
proceolmlento conslste en que los alumnos bagan un llstaoo oe tooas las loeas que se les ocurran sobre el tema
oe la lectura, posterlormente, el protesor las recoge y las plasma en la plzarra. Lste es uno oe los meolos mas
etlcaces para oesencaoenar las loeas prevlas oe los alumnos.

3.5. Mejora en Ia utiIizacin de esquenas y napas conceptuaIes

Una oe las estrateglas empleaoas para mejorar la comprenslon oe tetos conslste en utlllzar esquemos
o mopos semont|cos. Ll tunoamento teorlco oe esta tcnlca se basa en las teorlas cognltlvas oel procesamlento y
almacenamlento oe la lntormaclon en torma oe esquemas.

Partlenoo oe la base oe que la lntormaclon no se almacena llnealmente, slno tormanoo estructuras oe
esquemas que representan la lntormaclon segun su lmportancla jerarqulca, olstlntos autores ban supuesto que
al utlllzar tcnlcas que compartlesen esos prlnclplos se tacllltarla la comprenslon y retenclon oe tetos, ya que
se proouclrla un procesamlento mas protunoo.

......................
138
Una estructura oe contenloo oe un teto presenta oe torma esquematlca las loeas y relaclones que
aparecen en una lectura. Permlten una vlslon global oel tema y contetuallzan las partes en un tooo mas gene-
ral.

Los autores ban oenomlnaoo a estas estructuras oe muy olstlntas tormas. Norman, las llama redes se-
mont|cos. Lstas reoes representan los nodos y sus re|oc|ones.

Las reoes semantlcas proporclonan un mooo oe representar las relaclones entre los conceptos y los acontecl-
mlentos oe un slstema oe memorla y constltuyen una oescrlpclon aproplaoa oe nuestro proceso oe razonamlen-
to
50.

Una caracterlstlca oe estas reoes es la berencla. Ls oeclr, que los conceptos que aparecen subsumloos
en otros en la reo guaroan las propleoaoes oe aquellos que los contlenen. Los esquemas, segun el autor, son
estructuras mas complejas oe conoclmlento e lncluyen las reoes semantlcas. Novak y Gowln llaman a esas
estructuras mopos conceptuo|es:

Los mapas conceptuales tlenen por objeto representar relaclones slgnltlcatlvas entre conceptos en torma oe pro-
poslclones. Una proposlclon consta oe oos o mas trmlnos conceptuales unloos por palabras para tormar una
unloao semantlca. Un mapa conceptual es un recurso esquematlco para representar un conjunto oe slgnltlcaoos
conceptuales lncluloos en una estructura oe proposlclones.
51

Para los autores, estos mapas tambln oeben ser jerarqulcos, es oeclr, que aquellos conceptos mas ge-
nerales oeben representarse en la parte superlor oel mapa y los ejemplos o especltlcaclones malmas en la
parte lnterlor.

Geva
52
babla oe d|ogromos de f|uo. Lstos olagramas estan tormaoos por nooos y relaclones. La olteren-
cla respecto a la anterlor propuesta estrlba en que esta autora ba caracterlzaoo caoa tlpo oe relaclon (tema,
elaboraclon, causa-etecto, proceso, ejemplo.) y las representa gratlcamente segun un coolgo prevlo.

Holley y otros
53
los llaman mopos erorqu|cos. Otras oenomlnaclones que se utlllzan son: mopos semon-
t|cos, mopos de conten|do, mopos de |o h|stor|o, etc.
Tooas estas tcnlcas tlenen en comun que estan basaoas en las estroteg|os de reorgon|zoc|n oe la lntormaclon oe
un teto. Preclsamente por esta necesloao oe reorganlzaclon permlten un procesamlento mas protunoo oel
slgnltlcaoo oel teto.

Un estuolo presentaoo por Goroon y Renmle
54
oemuestra que el uso oe esquemas oe contenloo ayu-
oa a reestructurar la lectura oe torma mas etlcaz que cuanoo se presenta la lectura sola, sln nlngun tlpo oe
actlvloao.

Dlstlntas lnvestlgaclones ban oemostraoo la etlcacla oe estas tcnlcas en la mejora oe la comprenslon
oe tetos, tanto narratlvos como eposltlvos.

|ool y otros
55
estuolaron el etecto oel entrenamlento en los mapas oe la blstorla (stor, mopp|ng) en la
mejora oe la comprenslon lectora oe tetos narratlvos. Lstos mapas baclan blncapl en las estructuras tetuales
narratlvas (problema, tln, oesenlace.). Ll estuolo, en el que partlclparon clnco estuolantes oe graoo lntermeolo
con poca babllloao para la lectura, oemostro que mejoraban en tooas las meoloas oe las varlables oepenolentes.

Respecto a la prosa eposltlva, 8rooks y Dansereau
56
apllcaron un programa para la mejora oe la com-
prenslon lectora basaoo en el uso oe esquemas. Lste programa oenomlnaoo D|CLOX olo unos resultaoos muy
posltlvos.

Ambruster
57
, Holley y otros
58
oemostraron, asl mlsmo, que usanoo olagramas oe tlujo y mapas concep-
tuales se mejoran las estrateglas oe comprenslon y aprenolzaje con alumnos oe escuela secunoarla.

Geve
59
, con una lnvestlgaclon centraoa en comprobar el etecto oel entrenamlento en la ejecuclon oe
olagramas oe tlujo, oemostro que este proceolmlento mejoro consloerablemente el nlvel oe comprenslon
lectora en aquellos alumnos que bablan seguloo el entrenamlento.

...................
139
Novak
60
presenta los mapas conceptuales como una berramlenta que oesencaoena aprenolzajes slgnltl-
catlvos, segun el sentloo que oa Ausubel a este trmlno. Permlte relaclonar el conoclmlento prevlo oe la per-
sona y el nuevo conoclmlento que se le propone.

Al epllcltar la relaclon entre conceptos, permlte una negoclaclon oe slgnltlcaoos, ya que el conocl-
mlento es publlco y compartloo y el aprenolzaje prlvaoo es loloslncratlco.

Llste sutlclente evloencla como para pensar que el uso oe mapas semantlcos, reoes, olagramas oe tlu-
jo, mapas jerarqulcos, o como se les qulera llamar, oesarrolla estrateglas oe reorganlzaclon y jerarqulzaclon que
mejoran la comprenslon lectora al permltlr un procesamlento en protunoloao oel slgnltlcaoo oel teto.

Por otra parte, estos proceolmlentos son looneos para oesencaoenar estrateglas metacognltlvas. Segun
Novak
61
, los mapas cognltlvos son lnstrumentos utlles para que los estuolantes retlelonen sobre las loeas, para
la estructuraclon oe las mlsmas y para tomar conclencla oe como se proouce el conoclmlento en general.

La ayuoa que pueoen prestar las lmagenes vlsuales a la comprenslon se oestaca por Coben, qulen atlr-
ma que:

La lmagen vlsual tlene una ventaja sobresallente sobre la lntormaclon verbal, y es que pueoen presentarse slmulta-
neamente en la mente mucbos ltems o elementos. La lntormaclon verbal es necesarlamente secuenclal y los ele-
mentos oeben revlsarse oe mooo suceslvo. Las ayuoas vlsuales son un tlpo oe lmagenes eternas lgual que las
palabras escrltas son pensamlentos verbales eterlorlzaoos
62
.

Lste autor olstlngue entre lmagenes vlsuales oe prlmer oroen e lmagenes vlsuales oe segunoo oroen.
Los esquemas y mapas cognltlvos corresponoerlan a este ultlmo grupo:

Cuanoo lntentamos evaluar el papel que oesempenan las lmagenes vlsuales en el pensamlento es lmportante re-
coroar que las lmagenes no son solo un tlpo oe clne casero lnterno. Tambln pooemos construlr y utlllzar lmage-
nes vlsuales oe segunoo oroen: pooemos vlsuallzar gratlcos y trazaoos, mapas, slgnos, slmbolos y lenguaje escrlto,
al lgual que escenarlos. Las lmagenes vlsuales oe segunoo oroen no estan sujetas a las llmltaclones que se apllcan a
las lmagenes vlsuales oe prlmer oroen, y pueoen representar selecclones temporales, causales y oe clase meolante
slmbollzaclones convenclonales
63
.

Lsta torma oe representar la lntormaclon, al colnclolr con la organlzaclon mental y la representaclon
oe la lntormaclon en la mente, permlte una mejor comprenslon y cooltlcaclon que la representaclon en torma
llneal. Lbrllcb
64
oestaco que las representaclones semantlcas en la mente tlenen mas que ver con formos rod|o-
dos que con formos ||neo|es.

3.6. Mejora en Ia conprensin de Ias ideas inportantes

Una oe las babllloaoes lmpllcaoas en la comprenslon lectora es la capacloao oe olstlngulr lo esenclal oe
un teto oe aquello que no lo es. Foster y Gavalek
65
consloeran que los malos lectores son aquellos que tlenen
oltlcultao en procesor |o |nformoc|n se|ect|vomente y que utlllzan estrateglas lnaoecuaoas. Los malos lectores son
lncapaces oe separar lo esenclal oe lo accesorlo al leer un teto.

Dlstlntos autores, como Lamon
66
, Smlley y otros
67
y Wlnograo
68
, entre otros, ban oemostraoo que la
oestreza en la comprenslon oe loeas lmportantes olscrlmlna a los buenos oe los malos lectores.

Una oe las caracterlstlcas que olterencla los tetos es sl estos cuentan con parratos en los que las loeas
prlnclpales estan exp||c|tos en una trase o sl estan |mp||c|tos y el lector oebe, por lo tanto, elaborar una sentencla
que la epllclte.

Loglcamente, los tetos con parratos que contlenen las loeas prlnclpales epllcltas, son mas taclles oe
comprenoer que aquellos en los que se oebe lnterlr la loea prlnclpal oel parrato. No solamente se oa esta sltua-
clon con nlnos y aoolescentes, slno tambln con aoultos. 8rloge y otros
69
comprobaron en un eperlmento los
etectos oe la estructura oel teto en la comprenslon y recueroo oe las loeas prlnclpales oe un pasaje. Los suje-
tos eran estuolantes unlversltarlos y oeblan generar e loentltlcar loeas prlnclpales. Los resultaoos oemuestran
que cuanoo la loea prlnclpal estaba presente en una trase, la tarea mejoraba respecto a los casos en los que la
loea prlnclpal no estaba presente en una trase.
......................
140
Lsta olterenclaclon es tenloa en cuenta en algunos programas para la mejora oe la comprenslon oe
loeas lmportantes como, por ejemplo, en el oe 8aumann
70
qulen elaboro ocbo lecclones oe entrenamlento. La
lecclon 1 pretenoe entrenar a los alumnos en sacar la loea prlnclpal oel parrato cuanoo esta epllclta. Una vez
conseguloo este objetlvo, la lecclon 2 contempla los casos en los que la loea prlnclpal a sacar esta lmpllclta y el
alumno oebe elaborar una sentencla que la recoja. Ll resto oe las lecclones corresponoe a tareas mas comple-
jas.

8rlmble
71
enseno estrateglas oe ensenanza basaoas en la olstlnclon entre cuestlones llterales e lnteren-
clales. Descubrlo que los alumnos, al usar olcbas estrateglas oe ayuoa, mejoraron consloerablemente su com-
prenslon lectora.

3.7. AIgunos ntodos para ensear a sacar Ias ideas inportantes

Memory
72
comprobo el etecto oe un mtooo conslstente en otrecer antes oe la lectura una serle oe
preguntos que la encamlnaban. La tarea conslstla en comprenoer las loeas lmportantes en tetos eposltlvos
que lmpllcaban relaclones oe causa-etecto. Los resultaoos oemuestran que los alumnos que contaron con las
preguntas prevlas, comprenoleron mejor las loeas lmportantes que los alumnos que se entrentaban olrectamen-
te al teto.

Otro tlpo oe estrateglas oe ensenanza se basan en oct|v|dodes a reallzar al bllo oe la lectura o oespus
oe la mlsma.

Graves y Lewln
73
mostraron la lmportancla oe las estroteg|os que usa el lector ourante el proceso oe
comprenslon. Lstos autores comprobaron la etlcacla oe clertas estrateglas en la lectura. Los resultaoos lnolcan
que aquellos que utlllzaron estroteg|os de comprens|n encontraron mejor las loeas lmportantes oel teto que los
lectores que utlllzaron estrateglas oe recueroo. Los sujetos oe esta lnvestlgaclon tueron nlnos con problemas
oe aprenolzaje.

8aumann entatlzo el papel oel oocente para ayuoar a los alumnos a oesarrollar este tlpo oe estrategla.
Lste autor propone que el protesor ensene epllcltamente en grupo a loentltlcar las loeas prlnclpales oe un
teto:

Ll protesor, oe una manera razonablemente tormal y cara a cara, olce, muestra, construye mooelos, oemuestra,
ensena la oestreza que bay que aprenoer. La palabra clave es maestro, puesto que es qulen esta al manoo oe la sl-
tuaclon oe aprenolzaje y qulen olrlge la lecclon, en comparaclon con tener la lnstrucclon olrlgloa por un llbro, un
centro oe aprenolzaje, un cuaoernlllo o por un conjunto oe materlales
74
.

Ll mtooo que propone 8aumann slgue c|nco posos lnvarlables. Ln prlmer lugar se |ntroduce la oestreza,
a contlnuaclon se proponen ejemplos oe la mlsma, posterlormente el protesor enseo d|rectomente la oestreza,
luego vlene la op||coc|n y eerc|c|os oe transterencla bajo la supervlslon oel protesor y, por ultlmo, el alumno
reo||zo una practlca lnoepenolente.

Graves
75
trabajanoo con alumnos con oltlcultaoes oe aprenolzaje oe los graoos 5 a 8, que tenlan
aoqulrloas las aoecuaoas babllloaoes oe oescooltlcaclon aunque presentaban problemas en la lectura comprensl-
va, comprobo la etlcacla oe este metodo d|recto para ballar las loeas lmportantes oe parratos. Abora blen, cuan-
oo la lnstrucclon olrecta era comblnaoa con actlvloaoes oe outocuest|onom|ento, los resultaoos eran mejores que
cuanoo el mtooo se basaba unlcamente en la lnstrucclon olrecta.

Aelroo
76
otrece una serle oe loeas y consejos para los protesores que quleran ensenar a sus alumnos
las babllloaoes oe comprenslon oe loeas lmportantes. Lntre estas oestacan:

a. No dec|r a los alumnos que presten especlal atenclon a las prlmeras o ultlmas trases, ya que este
proceolmlento llegarla a constltulrse en un truco, mas que en una babllloao transterlble.
b. Poner especlal enfos|s en los slgnltlcaoos, ensenar a olterenclar entre las loeas prlnclpales y los oe-
talles, ensenar a captar la moraleja oe la blstorla o los julclos oe valor. Por ultlmo, entrenar para
ballar el mejor tltulo oel teto.
c. Lnsenar a d|ferenc|or entre las loeas generales y las loeas especltlcas.
...................
141
o. Lnsenar a los alumnos a d|ferenc|or entre: qu|en, que, dnde, cuondo, cmo, cuo| , por que.
e. Lnsenar a los alumnos a no mezc|or la lntormaclon provenlente oel teto con la lntormaclon e-
terna: eperlenclas y vlvenclas, otras lecturas, etc. Ls oeclr ensenar a otenerse al teto.
t. Cuanoo se les oa una selecclon oe loeas lmportantes para que elljan los alumnos, se oebe procu-
rar no oar plstas ajenas al slgnltlcaoo. Por ello procurara el protesor que tooas las trases que e-
presen las loeas lmportantes tengan la m|smo |ong|tud y la m|smo |mportonc|o aparente.
g. Ll protesor oebe |nd|cor, cuanoo una respuesta no es correcta, el por qu no lo es y como en
otro conteto poorla serlo.

Otros autores proponen otro tlpo oe ayuoas para los alumnos. Asl 8aumann aconseja que se utlllcen
mucbos heur|st|cos. Por ejemplo, la loea prlnclpal es un paraguas o una mesa y las patas, las loeas secunoarlas,
etc. Asl mlsmo aconseja que los alumnos escrlban con sus proplas palabras las sentenclas que contlenen las
loeas prlnclpales. Lsta propuesta la basa el autor en una lnvestlgaclon oe 8rloge y otros que oemostro que
cuanoo los sujetos escrlblan una trase con la loea prlnclpal la recoroaban mejor que aquellos que lnolcaron su
comprenslon oralmente. La porofros|s es un buen proceolmlento, ya que permlte un procesamlento oe las loeas
a nlveles mas protunoos, por otra parte, garantlza su relaclon con otras loeas que el lector pueoa tener en su
mente.

3.8. Mejora en Ia eIaboracin de resnenes

Ll resumen oe tetos es un proceso complejo que lmpllca el oomlnlo oe olversas babllloaoes. Por su
corocter de proceso de s|ntes|s cont|ene |os ho5|||dodes expuestos onter|ormente: ho5|||dod de comprender , d|st|ngu|r
|deos |mportontes, de erorqu|zor|os, de cuest|onorse so5re |o re|evonc|o de |os m|smos, de descu5r|r |o estructuro tex-
tuo|, entre las prlnclpales que se pueoen cltar.

La relaclon que guaroa la comprenslon oe un teto y la elaboraclon oe un resumen oel mlsmo es es-
trecba. La |ecturo y la escr|turo son oos actlvloaoes que oeberlan lr slempre juntas. La lectura se poorla benetlclar
oe la escrltura ya que comprenoemos graclas a las transtormaclones que el lector reallza a partlr oel teto.
Lstas transtormaclones se garantlzan escrlblenoo resumenes, gulones, etc.

Hay que olstlngulr, no obstante, oos acepclones oel trmlno resumen. Por una parte, se loentltlcarla,
slgulenoo el mooelo oe Klntscb, y van Dljk, con la representoc|n mento| que el lector obtlene oespus oe una
lectura. Ln este caso, el resumen y la lectura serlan los mlsmos procesos, o mejor, uno serla consecuencla
olrecta oe la otra.

La otra acepclon se retlere a la exter|or|zoc|n meolante la escrltura o la epreslon oral oe este teto
representaoo mentalmente. Ln este sentloo, 8rown y Day
77
lnolcan que la tarea oe resumlr es mas compleja
que la oe la comprenslon, pues elge no solamente una representaclon lnterna oel mensaje comprenoloo, slno
que, aoemas, el lector oebe oeclolr cuales oe los elementos son los lmportantes y relevantes oe esta represen-
taclon lnterna.

Se poorla atlrmar que el resumen lmpllca el graoo mas protunoo oe la comprenslon lectora y elge
babllloaoes que se oesarrollan con la eoao, la ensenanza slstematlca y la eperlencla oel lector.

Aebll
78
, oetlne el resumen oe la slgulente manera:

Resumlr un teto slgnltlca reouclrlo a las atlrmaclones esenclales que contlene. Lsto elge oejar oe laoo lo que no
es esenclal y selecclonar lo esenclal. Las atlrmaclones beterogneas se agrupan bajo conceptos oe oroen superlor
que abarcan lo comun, slenoo asl captaoas oe mooo mas generallzaoo y abstracto. Normalmente elsten concep-
tos que lntegran serles enteras oe atlrmaclones. Por ultlmo, el resumen elge con trecuencla una nueva oroena-
clon oe clertos postulaoos, oe mooo que se encuentre unloo lo que se corresponoe y que lo contrarlo se balle
claramente controntaoo.

La capacloao oe elaborar buenos resumenes es, sln ouoa, un tactor que olterencla a los buenos lecto-
res oe los lectores que tlenen oltlcultaoes en la comprenslon.

......................
142
Son mucbas las lnvestlgaclones que oemuestran que los 5uenos |ectores tlenen un mejor conoclmlento
lmpllclto oe la estructura tetual que los malos lectores. Lste tlpo oe conoclmlento esta muy relaclonaoo con
las tareas oe resumen ya que gulan las actlvloaoes oe selecclon oe la lntormaclon atenlnoose a los oatos que
provlenen oel teto.

Otro oe los tactores lmpllcaoos en el resumen es la sens|5|||dod hoc|o |o |mportonte. Ln este aspecto
tambln se olterenclan los buenos lectores oe los malos. Sln embargo, no se sabe por qu se oa esta talta oe
senslbllloao bacla lo lmportante en los malos lectores. Como atlrman 8rown y Smlley, no se sabe sl las olteren-
clas son oebloas a la talta oe senslbllloao bacla lo lmportante o blen se oeben a que los malos lectores tlenen
loeas olterentes sobre qu es lo lmportante oe un teto.

Como se ba lnolcaoo anterlormente, al reallzar un resumen, el lector oebe transtormar el teto orlgl-
nal. 8rown y Day ban oemostraoo que los buenos lectores se olterenclan oe los malos en su aptltuo para apll-
car estas transtormaclones usaoas al elaborar un resumen. Ls poslble que elsta una relaclon olrecta entre la
capacloao oe reallzar transtormaclones en el teto y la senslbllloao bacla lo lmportante.

Ln la tarea oe elaborar un resumen, estan lmpllcaoos varlos aspectos. Wlnograo
79
oestaca tres tunoa-
mentales: en prlmer lugar la conc|enc|o de |os demondos oe la tarea al reallzar el resumen, la opt|tud de |dent|f|cor
los elementos lmportantes oel teto y, por ultlmo, la opt|tud de tronsformor y resumlr el slgnltlcaoo oe un teto
a lo esenclal. Los oos aspectos prlmeros son mas taclles que este ultlmo. Ll autor ballo que el prlmer aspecto
no olterenclaba a los buenos lectores oe los malos, sln embargo, el segunoo y tercer aspecto olterenclaban
claramente a los lectores segun su competencla.

Scaroanalla y 8erelter
80
comprobaron que los sujetos tlenen tormas olterentes oe representorse e|
s|gn|f|codo oe un teto. Las representoc|ones mos po5res se caracterlzan por constar oe un tema general y un
conjunto oe oetalles relaclonaoos oe torma lnespecltlca con el tema. La formo e|o5orodo oe representarse men-
talmente, o por escrlto, un teto se caracterlza por contener un tema general y un oesarrollo jerarqulco oe
varlos temas especltlcos que, a su vez, pueoen oesarrollarse mas basta llegar a los oetalles. Lste tlpo oe organl-
zaclon oel contenloo loeaclonal lmpllca una estructuraclon jerarqulca. Asl pues, los malos lectores tlenoen a
elaborar resumenes caracterlzaoos por pasar olrectamente oel tema general a una oescrlpclon no organlzaoa
oe oetalles mas o menos lmportantes, a olterencla oe los resumenes oe los buenos lectores que presentan un
oesarrollo loglco, oroenaoo y jerarqulzaoo segun la lmportancla oe las loeas que contlene el teto.

Loglcamente, las estrateglas lmpllcaoas en la elaboraclon oe los resumenes son olterentes en ambos
tlpos oe lectores. Meyer
81
olstlngulo oos tlpos oe estrategla en el resumen: estroteg|o de ||stodo y estroteg|o es-
tructuro|. Ln la prlmera, los sujetos bacen oel teto una slmple enumeroc|n oe elementos, sln neos lnternos. La
estrategla estructural se caracterlza por representar la orgon|zoc|n |nterno oel teto.

8rown y Day
82
propusleron clnco reglas a los estuolantes para reallzar buenos resumenes. Lstas clnco
reglas tueron las slgulentes: en prlmer lugar, se oebe e||m|nor tooa lntormaclon s|n |mportonc|o, ya que un resu-
men no oebe contener lntormaclon trlvlal. Ln segunoo lugar, oebe ellmlnarse tooa lntormaclon que sea redun-
donte: en el resumen oebe aparecer una sola vez lo lmportante. Ln tercer lugar, se oeben usar en los resume-
nes oroc|ones su5ord|nodos y no un llstaoo oe elementos, oe esta torma, se garantlza que los alumnos lntroouz-
can la lntormaclon con clerta estructura organlca y la relaclonen, evltanoo asl un conglomeraoo lnconeo oe
oatos e lntormaclones. Ln cuarto lugar, se oebe entresocor oel teto, sl es poslble, una trase que enuncle oe una
torma caracterlstlca el temo pr|nc|po|. Por ultlmo, sl no bay una oraclon oe este tlpo, se oebe constru|r una e
lnclulrla en el resumen. Los autores entrenaron a un grupo oe alumnos con estas reglas y comprobaron su
etlcacla.

Sancbez
83
meolante un proceolmlento especltlco oe lnstrucclon, enseno las estrateglas oe comprenslon
y resumen a alumnos preaoolescentes con resultaoos satlstactorlos. Lntre las tareas lncluloas en el programa oe
mejora oestacan: t|tu|or parratos, g|osor los comentarlos, es oeclr, contar qu es lo que olce oel tema, reo||zor
actlvloaoes oe resumen que lnclulan la lnstrucclon en el uso oe las slgulentes macrorreglas: oe supreslon, gene-
rallzaclon y oe lntegraclon o construcclon, buscar relaclones entre las loeas aparecloas en el teto, stas pue-
oen ser comparaclones, relaclones oe causaclon, secuenclaclon, etc., autopreguntas sobre los parratos y, por
ultlmo, un conjunto oe actlvloaoes cuya tlnalloao era oescubrlr el esquema global.

...................
143
Taylor
84
recoge una lnvestlgaclon que pretenoe oemostrar la poslbllloao oe o,udor a los alumnos oe
graoo meolo a mejorar las babllloaoes lmpllcaoas en el resumen. Ll proceolmlento conslstla en ensenar estrote-
g|os de erorqu|zoc|n , orgon|zoc|n oe las loeas oel teto. Los resultaoos oemostraron la etlcacla oe tal proce-
olmlento.

8rown y otros
85
ensenaron estas babllloaoes con lto a nlnos oe 12 a 13 anos que tenlan oltlcultaoes
en la comprenslon oe materlal escrlto. Ll programa contemplaba estas cuatro babllloaoes: resum|r, |nterrogor,
oc|oror , predec|r. A olterencla oe otras lnvestlgaclones centraoas en una sola babllloao, los autores oetlenoen la
ensenanza oe estas cuatro babllloaoes en conjunto, ya que es muy poco lo que se sabe en la actualloao sobre la
comblnaclon oe varlas estrateglas y su etecto en la comprenslon.

Caoa babllloao se trabajaba en un conteto oe ejecuclon y con tareas olterentes. Asl, el resumen se
lnclula tanto para lntormar sobre el teto como para comprobar la comprenslon. La oc|oroc|n se lntrooucla
cuanoo un teto lo requerla a causa oe su amblgueoao o oltlcultao especlal. La |nterrogoc|n se utlllzaba para
oesencaoenar estrateglas oe busqueoa oe lntormaclon. Por ultlmo, la pred|cc|n cobraba sentloo cuanoo se
pretenola ensenar estrateglas oe comprenslon total oel teto y oescubrlr lncoberenclas, asl como para oesen-
caoenar blpotesls plauslbles, tactor oe suma lmportancla en la comprenslon.

Lntre las actlvloaoes utlllzaoas por los autores en la lnstrucclon oestacan: el lnvestlgaoor pone enfos|s
en e| t|tu|o y ploe al alumno que baga preolcclones sobre el contenloo. Le lnsta a que re|oc|one el pasaje con su
conoclmlento prevlo. Tras la lectura sllenclosa, se resume e| conten|do oe un parrato, se hocen preguntos para
comprobar la comprenslon. Por ultlmo se descr|5e tooo el pasaje. Lo caracterlstlco oe esta metooologla tue el
d|o|ogo entre lnvestlgaoor y alumno, asl como el contlnuo |ntercom5|o oe papeles. A veces, el alumno asumla el
papel oel protesor e lnterrogaba, otras responola, etc.

3.9. A nodo de resunen: principaIes aspectos a tener en cuenta para desarroIIar habiIi-
dades de conprensin

Lntre los prlnclpales aspectos que oebe tener en cuenta el protesor que qulera oesarrollar correcta-
mente estas babllloaoes, oebera contemplar:

a. Ll estableclmlento oe f|nes cogn|t|vos c|oros, marcanoo objetlvos lntellglbles, evloentes y epllcltos.
b. u|v|d|r |o toreo, sl es muy compleja, en partes slgnltlcatlvas y al tlnal procurar oar una vlslon slnt-
tlca oe la mlsma.
c. Austor |os demondos oe la tarea a las capacloaoes oe los alumnos.
o. Ut|||zor mode|os, analoglas beurlstlcas y proceolmlentos que generen recursos lntelectuales y que
taclllten la tarea.
e. Poutor conductos cogn|t|vos eternamente con el tln oe que se lnterlorlcen con su uso.
t. uesencodenor e| conoc|m|ento prev|o oe los alumnos, conolclon necesarla para una buena compren-
slon. Lsto se reallza por varlos proceolmlentos: aclaraclon oe vocabularlo, comentarlos y olscu-
slones sobre el tema oe la lectura, llstaoos oe loeas relaclonaoas con el tema, utlllzaclon oe orga-
nlzaoores prevlos etc.
g. Lst|mu|or |o d|scus|n metocogn|t|vo entre los alumnos, potenclanoo la ensenanza y olscuslon recl-
proca.
b. Lnseor o |os o|umnos o p|on|f|cor y organlzar las tareas y a olstrlbulr aoecuaoamente los recursos
atenclonales.
l. Por ultlmo, procurar que tooa actuaclon oocente est presloloa por un oesencaoenamlento oe
n|ve|es o|tos de mot|voc|n e lnters.

Respecto a las estroteg|os a oesarrollar en los alumnos, oe acueroo a las lnvestlgaclones recogloas ante-
rlormente, se pueoen trabajar en el aula meolante actlvloaoes que lmpllquen:

......................
144

a. La re|ecturo como meolo oe busqueoa oe lntormaclon y oe slntesls.
b. La e|o5oroc|n de esquemos , mopos conceptuo|es que ayuoen a los alumnos a consegulr representa-
clones mentales correctas, jerarqulzaoas y slnttlcas.
c. Ll ho5|to de outocuest|onorse al bllo oe la lectura, procuranoo comprobar blpotesls que se van ge-
neranoo y tomanoo conclencla oel logro oe la comprenslon.
o. La ut|||zoc|n de o|gunos tecn|cos que oesarrollan babllloaoes, tales como tomar notas, subrayar, es-
quematlzar, paratrasear, etc.
e. La comprens|n de |os |deos pr|nc|po|es, tomanoo como reterencla el parrato o el teto tomaoo co-
mo unloao global oe slgnltlcaoo.

4. Tcnicas para nejorar Ia conprensin Iectora: enfoque prctico

Convenorla, en prlmer lugar olstlngulr entre oos conceptos prolmos y marcar una clara olterencla en-
tre tecn|cos , estroteg|os. Ll subrayaoo, la toma oe notas, el esquema, la respuesta a preguntas, etc. serlan reglas
o tcnlcas concretas para mejorar la comprenslon, mlentras que la oetecclon oe loeas lmportantes, por ejem-
plo, serla una estrategla o una babllloao. Ln este sentloo Gllmartln, Newell y Slmon
86
eponen que cuanoo se ba
prooucloo una mejora en una tarea es porque ba babloo camblo en las estrateglas subyacentes a la mlsma.

Por lo tanto, el uso oe las reglas y tcnlcas no mejora la lectura comprenslva sl no oesencaoenan las
estrateglas aoecuaoas, aunque blen es veroao que, cuanoo un sujeto oebe reallzar una tarea repetloamente,
suele lntroouclr estrateglas que la tacllltan y mejoran paulatlnamente. Lsta consloeraclon bace veroaoera la
atlrmaclon oe que a leer se aprenoe leyenoo, a resumlr, resumlenoo y a sacar las loeas prlnclpales, sacanoolas.

Abora blen, se trata oe una veroao a meolas, ya que son mucbos los lectores que, a pesar oe etectuar
la tarea repetloamente, no mejoran. La epllcaclon se encuentra en que no ba babloo un camblo en el uso oe
estrateglas, oe abl que el becbo oe oarse cuenta oe que no se entlenoe, o oe que no se sabe selecclonar las
loeas lmportantes es un prlmer paso para camblar oe estrategla.

Ln este apartaoo se presentan algunas tcnlcas concretas que pueoen llevarse a la practlca para oesen-
caoenar estrateglas etlcaces oe comprenslon lectora. Loglcamente no agotan la pluralloao oe tcnlcas utlles y
etlcaces. Caoa oocente pueoe lnventar sus proplas tcnlcas y actlvloaoes oe aula para apllcarlas en el conteto
concreto oe la clase. La unlca conolclon que oebe respetar, en tal caso, es que las olstlntas tcnlcas y actlvloa-
oes propuestas responoan claramente al oesarrollo oe algun tlpo oe estrategla.

4.1. Tcnicas para nantener Ia atencin

Los lectores poco competentes suelen tener problemas relaclonaoos con la oltlcultao para mantener la
atenclon a lo largo oel teto. A contlnuaclon se oescrlben algunas tcnlcas que se pueoen ensenar a los alum-
nos para que oesarrollen este bablto. Ln tooas ellas, los alumnos tlenen que bacer algo mlentras leen.

a} Tcnica deI "piIoto encendido"

Con esta tcnlca se pretenoe que el lector vaya tomanoo conclencla al bllo oe la lectura oe su graoo
oe comprenslon. Al tlnal oe caoa oraclon, el alumno pone un slgno (+) sl ba entenoloo, un slgno (.?) sl ba en-
tenoloo parclalmente y un slgno (-) sl no ba entenoloo. Ln estos casos pueoe optar por la relectura oe la ora-
clon o blen esperar a termlnar la lectura y volver sobre ellas. Aoemas, va subrayanoo las palabras o epreslones
que no entlenoe blen. Una vez que ba termlnaoo la lectura resume el proceso oe comprenslon seguloo. Para
esto convlene enumerar las oraclones oel teto. vase un ejemplo tlctlclo que versa sobre un teto eposltlvo:

...................
145

esumen: He entenoloo las sels prlmeras oraclones, me be atascaoo en la sptlma y octava oraclon, be vuelto a
entenoer la novena, la oclma no y la ultlma a meolas.
Que podr|o hocer poro entender?: Preguntar al protesor oe Clenclas.

b} Tcnica: "tonar notas"
Lsta vleja tcnlca, usaoa por mlles oe lectores, slgue slenoo utll para los lectores oe boy ola. No obs-
tante, es preclso matlzar algunos etremos oe esta tcnlca para aoaptarla al conteto escolar. Ln prlmer lugar
oebe tenerse en cuenta que no se oebe ser muy elgente en cuanto a la calloao oe las anotaclones. Lstas cum-
plen una tunclon para el lector y, por lo tanto, no oebe etranar que a veces sean crlptlcas para otra persona
olterente al lector. Ln segunoo lugar, convlene utlllzar meolo tollo vertlcal para escrlblr llbremente pero oe
torma oroenaoa la llsta oe anotaclones que se bagan al bllo oe la lectura. Ln tercer lugar, convlene lnslstlr en
que matlcen las notas en el caso oe que no estn seguros (por ejemplo ponlenoo un lnterrogante). Anallzar las
notas oel lector oa mucba lntormaclon sobre qu estrateglas usa el alumno. A contlnuaclon se epone un
ejemplo tlctlclo:

1-Los erud|tos de |os t|empos ont|guo , med|evo| no ||egoron o so5er nodo so5re |o noturo|ezo de |o |uz.(+) 2-
Sug|r|eron, especu|ot|vomente, que podr|o cons|st|r en port|cu|os em|t|dos por e| o5eto rod|onte o, to| vez, por e| prop|o
oo.(+) 3- Los n|cos hechos que pud|eron esto5|ecer ocerco de |o cuest|n fueron estos: |o |uz s|gue |o tro,ector|o recto, se
ref|eo en un espeo con un ongu|o |guo| o| formodo por e| ro,o |nc|dente, , e| ro,o |um|noso se qu|e5ro (refroctoj cuondo
poso de| o|re o| |nter|or de un voso, un deps|to de oguo o cuo|qu|er otro sustonc|o trosporente.(+)
+-Los pr|meros exper|mentos |mportontes so5re |o noturo|ezo de |o |uz |os reo||z lsooc Newton en 1.(+) S-
Lste |nvest|godor h|zo entror un ro,o de |uz so|or en uno ho5|toc|n oscurec|do, (+) - oguere |o pers|ono poro que e| ro,o
co,ero o5||cuomente so5re |o coro de un pr|smo cr|sto||no tr|ongu|or. (+) 7-L| ro,o se do5| o| penetror en e| v|dr|o, , s|gu|
do5|ondose en |o m|smo d|recc|n cuondo emerg| por |o segundo coro de| pr|smo. (.?) 8-Newton copt e| ro,o emergente
en uno ponto||o 5|onco, poro compro5or e| efecto de |o do5|e refrocc|n. (-) 9-Lntonces descu5r| que en vez de formor uno
moncho de |uz 5|onco, e| ro,o se extend|o poro constru|r uno 5ondo de co|ores: roo, onoronodo, omor|||o, verde, ozu| ,
v|o|odo, por este orden. (+)
10-Newton deduo de e||o que |o |uz 5|onco corr|ente ero uno mezc|o de vor|os |uces que exc|to5on por seporodo
nuestros oos poro produc|r |os d|versos sensoc|ones de co|ores. (-) 11-Lo omp||o 5ondo de sus componentes se denom|n
spectrum (po|o5ro |ot|no que s|gn|f|co espectroj. (.?)
lntroducc|n o |o c|enc|o. Pog. 311
lsooc As|mov. Ld|t.0r5|s. S.A.
-Qu pasaoa, senor |brablm! Hay que ver qu pobres estan los escaparates oe los rlcos. No tlenen naoa oentro.
-Lso es el lujo, Momo: naoa en el escaparate, naoa en la tlenoa, tooo en el preclo.
Acabamos en los jarolnes secretos oel Palals-Royal oonoe el senor |brablm me compro un zumo oe llmon natural y volvlo a
recuperar su lnmovllloao natural sobre uno oe los taburetes oel bar, mlentras se tomaba su Suze oe anls a sorbltos lentos.
-Seguro que mola vlvlr en Parls.
-Pero sl tu vlves en Parls, Momo.
-No, yo vlvo en la calle Azul.
Lo observaba saboreanoo su Suze sabor anls.
-Yo crela que los musulmanes no beblan alcobol.
-Sl, pero yo soy sutl.
Claro, ante eso, me ol cuenta oe que estaba slenoo lnolscreto, que el senor |brablm no me querla bablar oe su enter-
meoao. Despus oe tooo, tenla tooo el oerecbo oel munoo a no bacerlo. Asl que me call basta que regresamos a nuestra calle
Azul.
Por la nocbe, cogl el olcclonarlo Larousse oe ml paore. Debla oe estar realmente preocupaoo por el senor |brablm
porque, la veroao sea olcba, slempre me ban oecepclonaoo los olcclonarlos.
Sutlsmo: corrlente mlstlca oel |slam, nacloa en slglo v|||. Opuesta al legallsmo, se entoca en la rellglon lnterlor.
Claro, como slempre! Los olcclonarlos solo epllcan blen las palabras que ya se conocen.
8ueno, por lo menos comprenol que el sutlsmo no era una entermeoao, lo cual me tranqulllzo un poco. Lra una torma
oe pensar, aunque tambln baya tormas oe pensar que sean como entermeoaoes, tal y como solla oeclr el senor |brablm.
L| seor l5roh|m , |os f|ores de| Coron, Pog. 3+
Lrlc-Lmmanuel Scbmltt. Lolt. Obellsco.
......................
146
Notas

c} Tcnica de Ia "visuaIizacin"

Lsta tcnlca conslste en vlsuallzar lo que se esta leyenoo, algo asl como sl estuvlsemos vlenoo una
pellcula. De esta torma se mantlene la atenclon mas tacllmente y se pasa oe las palabras a las lmagenes menta-
les. Lase este teto lntentanoo vlsuallzar las oraclones contorme avanzamos en la lectura oel mlsmo.

Poslbllloaoes y llmltes oe la vlsuallzaclon:

Loglcamente, cualquler lector atento no babra tenloo oltlcultao en vlsuallzar mentalmente la sltuaclon
oe Aoan tuera oel paralso: saltar oe la cama, babltaclon trla, clelo azul, rlos llmplos, la grlpe oe Caln,
etc. Ls oeclr, tooos aquellos elementos oel teto oe caracter mas o menos oescrlptlvo que bacen reterencla a
los sentloos (sobre tooo al sentloo oe la vlsta). Pero, qu ocurre con aquellas epreslones verbales que no
tlenen este caracter?. Plnsese, por ejemplo en la epreslon asustaoo y obll, es oeclr entermo, puoo oescu-
brlr al tln la belleza oe las cosas. Como vlsuallzar la rlqueza semantlca que albergan estas palabras?. No cabe
ouoa que esta tcnlca tlene sus ventajas, pero tambln sus llmltaclones: tooo aquello que elja un procesamlen-
P|enso ohoro, por que no, en |o pr|mero enfermedod, es dec|r, en |o enfermedod de| pr|mer hom5re, Adon. No p|enso en uno enferme-
dod grove: poro |o que qu|ero pensor, me 5osto con uno gr|pe.
o no estuve o|||, desde |uego, pero tengo poro m| que Adon no de5| de sent|r mucho |o perd|do de| poro|so. Le ocurr|r|o pro5o5|emen-
te como o |os que so|ton de |o como o uno ho5|toc|n fr|o , reporon en |o 5oo temperoturo hosto e| momento en que su cuerpo p|erde e| co|or
que ho5|o ocumu|odo entre |os so5onos, ver|o Adon e| m|smo c|e|o ozu| que ho5|o v|sto ontes, , ver|o |os m|smos r|os ||mp|os, , |os m|smos pooros,
, no tendr|o otro |ncomod|dod que o provocodo por o|gunos |mogenes ||egodos como en sueos, |mogenes de un onge| con uno espodo, o de uno
serp|ente, o de un or5o| ||eno de monzonos o couso de| cuo|, segn recordo5o |eonomente, ho5|on ten|do en e| poro|so uno gron d|scus|n.
uuronte cuonto t|empo v|v|r|o Adon |nmerso en oque||o |nocenc|o? o he d|cho ontes que no estuve o|||, , no |o se. Lo que s| se, porque me es foc||
|mog|nor|o, es |o que s|nt| un d|o o| despertor: do|or de gorgonto, tos pers|stente, c|erto sensoc|n de moreo , mo|estor en e| estmogo. 7odo es re|ot|vo, ,
poro o|gu|en que ho5|o v|v|do en e| poro|so e| mo| que sent|o ero terr|5|e. Adon, otemor|zodo , de un humor que |uego, s|g|os despues, o|gu|en ||omor|o
me|onco||o, se d|r|g| hoc|o |o muer que ten|o o su |odo , exc|om: "Lvo| Me esto, mur|endo|". Por dec|r|o os|, |o exc|omoc|n resu|t en oque| contexto
revo|uc|onoro: se ut|||zo5o por pr|mero vez e| ver5o "mor|r" ,, por pr|mero vez tom5|en, oque hom5re reporo5o en |o persono que |e ho5|o ocompoodo
tros |o so||do de| poro|so. Lfect|vomente, o||| esto5o Lvo. o||| esto5o e|, Adon, mur|endose.
lnconto5|es fueron, o de5|eron de ser, |os mutoc|ones produc|dos duronte |os d|os en que Adon tuvo |o gr|pe, pero en esto somero
descr|pc|n s|o vo, o dor cuento de oque||o que, por pr|mero vez en su v|do, , por pr|mero vez en e| mundo, perm|t| o Adon dec|r uno frose
||geromente |nt||, de| est||o de: Que co|or ton 5on|to t|enen esos me|ocotones| Que ho5|o ocurr|do? Pues que, osustodo , de5||, es dec|r enfermo,
pudo descu5r|r o| f|n |o 5e||ezo de |os cosos.
lmog|no ohoro |o que ocurr| uno semono despues. lmog|no que, repuesto de |o gr|pe, o5rozor|o o su muer , |e d|r|o: "Lvo, nunco me
he sent|do meor|"... expres|n que en su coso, v|n|endo de donde ven|o, ero much|s|mo dec|r. supongo -poro segu|r con m|s |mog|noc|ones- que
Adon montuvo oque||o conv|cc|n hosto e| d|o en que, por poner un eemp|o mos que pos|5|e, descu5r| o| pequeo Co|n con |o frente ord|endo ,
con e| cuerpo ||eno de monch|tos roos. supongo que vo|v| o posor|o mo| poro |uego vo|ver|o o posor 5|en, , que v|v| os| hoste e| d|o en que
descu5r| que |o f|oquezo que sent|o ero |o f|oquezo f|no|. Que pensor|o entonces Adon? eo|mente, me do 5ostonte peno no ho5er estodo o||| ,
no so5er|o con segur|dod, pero me oventuror|o o of|rmor que, o pesor de todo, o pesor de encontrorse ,o s|n so||do, o pesor de |os desgroc|os
fom|||ores de| posodo, comprend| , ocept que |o v|do ero prec|somente |o que ho5|o ocurr|do despues de ho5er so||do de| poro|so.
L|sto de |ocos , otros o|fo5etos. Pp. 81-83.
8ernordo Atxogo. Ld|t. S|rue|o.

- comenta escap vaclos (M)
- comenta,lujo:-escp +preclo (S.|)
- toman algo en el bar.
- S.| toma anls
- no le encaja a M que un musulman beba llcor
- aclaraclon oe S.|, es sutl
- M. Cree que sutl es una entermeoao.
- M. Consulta olcclonarlo
- Desconclerto ante olcclonarlo.
- Descubre que no es entermeoao
- retlelon sobre loea oe S.|. algunas tormas oe pensar son entermeoaoes?
...................
147
to protunoo oe la lntormaclon, la busqueoa oel sentloo mas alla oe las palabras, no se acopla a esta tcnlca. Para
ello, se oescrlblran otras tcnlcas mucbo mas aoaptaoas a esos tlnes.

Nuestros lectores aoolescentes no tenoran oltlcultaoes para reallzar un comlc con esta blstorla oe la
prlmera entermeoao oe Aoan, poorlan componer sus vlnetas con la secuencla aoecuaoa: una prlmera vlneta
representarla la sltuaclon parecloa al paralso, la segunoa los slntomas oe la grlpe al oespertar un ola cualqulera,
la tercera el terror al pensar Aoan que se morla, la cuarta: Aoan postraoo oescubre la belleza, la qulnta: Aoan
recuperaoo oe la grlpe abrazanoo a Lva, la seta... Ls oeclr, se pueoe representar el argumento oe la blstorla
usanoo lmagenes vlsuales secuenclaoas.

Una vez mas el vlejo atorlsmo oe los tllosotos emplrlstas parece que se cumple: a la loea, al sentloo
por la lmagen! Pero, qu ocurre, como se ba lnolcaoo anterlormente, con palabras que epresan relaclones
sutlles, relaclones causales, relaclones abstractas oltlcllmente vlsuallzables? Aun en estos casos es poslble una
representaclon mental oesvaloa, loloslncratlca, como las lmagenes oe los suenos, pero no por ello menos etlca-
ces que las lmagenes netas y preclsas que tormamos en nuestra mente oespus oe leer oescrlpclones oe carac-
ter vlsual. No se olvloe que Kant consloeraba el espaclo y el tlempo como las oos granoes categorlas oel pen-
samlento que permlten pensar la eperlencla. De alguna torma, oltlcllmente oescrlptlble para nosotros, repre-
sentamos espaclalmente relaclones abstractas que nos permltan comprenoerlas.

vase, a mooo oe ejemplo el prlmer parrato oe la presentaclon que escrlbe el tllosoto [avler Muguerza
al llbro oe [avler Goma tltulaoo |mltaclon y Lperlencla:

Al leer esta presentaclon, se ba pooloo constatar una especle oe oramatlzaclon oe las relaclones en-
tre las personas: quln no se ba lmaglnaoo vlsualmente las relaclones entre las tres personas lmpllcaoas?, la
relaclon oe suceslon en la Dlrecclon oe la Funoaclon [uan Marcb? Ln oetlnltlva, tambln recurrlmos a la vlsuall-
zaclon cuanoo queremos entenoer relaclones abstractas.

4.2. Tcnicas para trabajar Ios conocinientos previos

Lstas tcnlcas conslsten en oesencaoenar los conoclmlentos prevlos que tlene el alumno y que son
necesarlos para comprenoer el teto. Se presentan oos tcnlcas, o mejor olcbo, oos mooalloaoes oe la mlsma
tcnlca.

a} Tcnica deI Iistado

Prevlamente a la lectura oel teto, los alumnos bacen una llsta con las loeas que tlenen sobre el tema.
vase un ejemplo:

Se ploe a los alumnos que completen los slgulentes cuaoros.

CONv|vLNC|A
Cosas que tacllltan la convlvencla. Cosas que oltlcultan la convlvencla.

D|S|MULAR
Razones a tavor Razones en contra

Conoc| o jov|er Como o troves de jose Lu|s uste, o qu|en oco5o de suceder como u|rector de |o lundoc|n juon Morch, en uno de esos fe||ces,
pero o dec|r verdod mos roros de |o que porece creer e| refronero, constotoc|ones de| pr|nc|p|o de trons|t|v|dod de |os re|oc|ones de om|stod, es
dec|r, de| oserto de que |os om|gos de nuestros om|gos son os|m|smo om|gos nuestros.

......................
148
A contlnuaclon los alumnos leen el slgulente teto:

b} Tcnica de Ia discusin

Ln esta tcnlca el protesor plantea una olscuslon olrlgloa que pretenoe sacar a la luz las loeas y epe-
rlenclas mas relevantes para la comprenslon oe un teto oetermlnaoo. Se propone, a mooo oe ejemplo, la
lectura oe una poesla. Prevlamente los alumnos ban bablaoo sobre el tema oel poema. veamos como se
poorla orlentar la olscuslon:

Sl vemos un nlno, nos pooemos lmaglnar como sera oe aqul a 20 anos?
Sl vemos una semllla, pooemos saber como sera la planta cuanoo crezca?
Algulen se ba lmaglnaoo el tuturo oe algo que ba vlsto o oe algulen a qulen conoce?
Pooemos lmaglnarnos el tuturo oe las personas que estamos en esta clase?
y como estara el coleglo oe aqul a clncuenta anos?

A contlnuaclon los alumnos leen el poema slgulente:

4.3. Tcnicas para pIanear por eI texto y descubrir Ia estructura

Se presentan tres tcnlcas cuyo objetlvo tunoamental es tavorecer un tlpo oe lectura global y que
permlten al lector bacerse una loea aprolmaoa oe la estructura y oel contenloo oe la lectura.

Lo conv|venc|o o5||go o oprender que ho, que oporentor uno c|erto s|mpot|o oun con oque||os que no nos desp|erton un ofecto
espec|o| o cu,o so|o presenc|o |nc|uso nos |ncomodo. No ho, que escondo||zorse n| rosgorse |os vest|duros onte ese d|sfroz o ese cu|dor |os
opor|enc|os en que muchos veces cons|ste |o moro||dod. l|ng|r que se s|ente |o que no se s|ente no s|empre es repro5o5|e. Aprender o escu-
chor, o sonre|r, o mostrorse ogrodec|do , de 5uen humor, hocer que e| otro se s|ento o gusto con uno , no ser s|empre un |ncord|o poro |os
demos, es un rosgo e|emento| de 5ueno educoc|n, seo o no outent|co.
Que ho, que enseor o |os h|os, pag 106.
vlctorla CampsLolt Plaza y [ans.S.A

Ls uno coso extroo

Ls una cosa etrana ser poeta,
es una cosa etrana sentlr la propla vloa
llena oe mucbeoumbres,
escucbar en el proplo canto tooos los cantos
y cotlolanamente
morlr un poco en tooo lo que muere.

Ls una cosa etrana ser poeta,
es sorprenoer al nlno en los ojos oel vlejo,
es olr los clamores oel bosque en la semllla,
aolvlnar que bay una prlmavera oormloa
bajo caoa nevaoa,
partlr el pan y ver los segaoores.

Ls una cosa etrana: ser poeta
es convertlrse en tlerra para entenoer la lluvla,
es convertlrse en boja para saber oe otonos,
es convertlrse en muerto para aprenoer la ausencla.

Punto y aparte.
Mlguel D,Ors. Pag 19. Lolt Comares.
...................
149
a} Tcnica de Ia "nirada panornica"

Lsta tcnlca conslste en leer el lnlclo oel parrato, algo oel meolo y el tlnal, oe tal torma que se ba es-
caneaoo mentalmente el teto en pocos mlnutos. Ls una buena tcnlca para reallzar un prlmer acercamlento
al teto y tormarse una prlmera loea oel contenloo oel mlsmo.

vase un ejemplo oe como poorla leerse oe esta torma. Se ban marcaoo en negrlta las epreslones
que se leerlan en este prlmer vlstazo

b} Tcnica deI "juego de Ia oca"

Ls una varlante oe la anterlor tcnlca, conslste en buscar con la vlsta los verbos y oesplazar la vlsta
bacla la lzquleroa y la oerecba oe los mlsmos. De esta torma se obtlene, al trmlno oe la lectura, una loea
aprolmaoa oel contenloo oel teto. Haga esta practlca y compruebe por sl mlsmo sl es etlcaz (como tooas las
tcnlcas epuestas, neceslta oe un perlooo oe entrenamlento y aprenolzaje).

En 1959 yo estaba escribiendo ni noveIa So5re heroes , tum5os y querla estar un tlempo alslaoo para escrlblr el
|ntorme sobre clegos, que tenla mas o menos lmaglnaoo. 5enta Ia necesidad de estar en aIgn Iugar nuy Iejano, blen
ajeno al munoo oe tooos los olas en una cluoao.
Y as nos fuinos a Ia Patagonia, con MatiIde. Lramos amlgos oel lngenlero Tortorelll, que olrlgla los Parque
Naclonales, y l nos conslgulo que vlvlramos en la casa oe un guardabosques, en la trontera con Cblle, sobre las orlllas oel
lago Huecbulautquen, en un paisaje que podranos IIanar pIanetario.
En aqueIIa ocasin TortoreIIi, que era un ingeniero forestaI brlllante y apaslonaoo, nos llevo a recorrer con su
jeep una parte oe la meseta patagonlca, antes oe lr a aquel remoto contln oel pals. EI anor de TortoreIIi por sus rboIes era
conmoveoor, IIegaba hasta a abrazar aIguno que le trala recueroos oe la poca en que l mlsmo babla sloo guaroabosques.
As tuvinos Ia enocin de recorrer con I fennenos tan lmpreslonantes como el bosque petrltlcaoo y el
bosque oe los arrayanes. Nos deca, tocando, acariciando eI tronco de uno de esos fornidabIes rboIes:
"Pens por un nonento que cuando surgi eI lnperio ronano ya estaba aqul, y slgulo estanoo cuanoo ese
|mperlo se oerrumbo. Cuanoo los grlegos y los troyanos combatlan por Helena este arbol ya estaba aqul, y slgulo estanoo cuanoo
Romulo y Remo tunoaron Roma, y cuanoo naclo Crlsto. Y nientras Rona IIegaba a oomlnar el munoo y cuanoo cayo. Y as
pasaron inperios, guerras interninabIes, Cruzadas, Renaciniento, y Ia historia entera de Occidente hasta boy, y
abl lo tens tooavla.
5us ojos estaban hunedecidos por Ia enocin. Ln el sllenclo augusto oe aquella soleoao, Ios tres estbanos
enocionados.
Lntre la letra y la sangre. Pag. 85. Y 87
Lrnesto Sabato. Lolt. Sel 8arral
Noto: se ho odoptodo e| texto poro e| o5et|vo de esto oct|v|dod, seporondo porrofos que no f|guron en el orlglnal
lo|to5o todov|o un cuorto de horo poro que e| so| trospus|ero |o montoo, cuondo ||egomos o |o puerto de |o coso. Lo otmsfero
esto5o corgodo , |os mueres mostro5on su temor onte |o tormento que porec|o estorse formondo en e| hor|zonte entre nu5ec|||os gr|ses ,
corgodos. u|s|pe su preocupoc|n con pretenc|osos conoc|m|ento de meteoro|og|o, oun cuondo ,o m|smo empezo5o o present|r que nuestro
d|vers|n |5o o sufr|r un duro trosp|es. Nodo mos opeorme oporec| uno cr|odo que nos rog esperosemos un |nstonte, que |o seor|to Lottchen
so|dr|o ensegu|do. Atrovese e| pot|o , me d|r|g| o |o coso mogn|f|comente constru|do, , o| su5|r |o esco||noto , o5r|r |o puerto presenc|oron m|s
oos e| espectocu|o mos encontodor que v|ero omos. Se|s n|os de dos o once oos correteo5on en |o onteso|o o|rededor de uno muchocho de
hermoso f|guro , estoturo med|on, que ||evo5o un senc|||o vest|do 5|onco con |ozos roso en |os 5rozos , en pecho. 7en|o uno hogozo de pon en
|o mono e |5o cortondo poro codo pequeo uno re5onodo segn |o edod , e| opet|to, se |o do5o con gron ofo5|||dod, , codo uno exc|omo5o s|n
e| menor ort|f|c|o groc|os|, |evontondo sus monec|tos ontes de term|nor so|tondo fe||ces, o |os de corocter mos tronqu||o |5on o |o puerto de|
pot|o poro ver o |os forosteros , e| coche en e| que |r|o Lotte. uego me descu|pe|s d|o porque ho,o|s ten|do que mo|estoros en entror ,
por ho5er hecho esperor o |os seor|tos. Con tener que vest|rme , dor todo c|ose de d|spos|c|ones poro |o coso duronte m| ousenc|o, me ho5|o
o|v|dodo de report|r |o mer|endo o |os n|os, , como no qu|ere que |es porto nod|e mos que ,o... espond| con un cump||do s|n |mportonc|o, m|
o|mo entero esto5o o5sorto en su f|guro, su vos, su porte, , openos ho5|o ten|do t|empo de reponerme de m| osom5ro, cuondo corr| o su
ho5|toc|n poro recoger |os guontes , e| o5on|co.
Los desventuros de| oven Werther.Pog. 70
j.W.\on Coethe. Ld|t. Cotedro.

......................
150
c} Tcnica deI "atajo"
Ln mucbas lecturas cuanoo se sabe el tlnal es mas tacll lnterpretar el prlnclplo y el meolo oel teto. Ls-
ta tcnlca conslste preclsamente en buscar el tlnal para lnterpretar el conjunto oel teto a la luz oe la soluclon
tlnal. Se lnlcla la lectura oel teto y cuanoo el lector se bace cargo oel tema y oel entoque oel mlsmo, pasa a
leer el tlnal para oespus volver al punto anterlor. Ln el slgulente teto se observa que una vez que se ba leloo
la concluslon el resto oel teto cobra un nuevo slgnltlcaoo. La ultlma trase Pensanoolo blen, naole me ba ense-
naoo tanto como ella oescubre el enlgma que se esconoe oetras oe la oescrlpclon oe una vloa anoolna y rutl-
narla.

4.4. Tcnicas para eIaborar y reorganizar Ia infornacin

Se presentan una serle oe tcnlcas que slrven para ensenar a los alumnos a reallzar una lectura actlva y
a oesencaoenar estrateglas oe reelaboraclon y reoroenaclon oe la lntormaclon oel teto.

a} Tcnica deI "periodista"

Conslste en leer un teto para responoer a las preguntas que se bacen los perloolstas cuanoo tlenen
que contar una notlcla: qu?, como?, cuanoo?, oonoe?, por qu?, etc. Los alumnos completan un cuaoro
semejante a este oespus oe leer el teto. Para ello, segmentan la lectura en trozos que tengan un sentloo
completo.

Aconteclmlentos mas lmportantes oel relato
Qu?

Personajes lmpllcaoo

Quln?

Clrcunstanclas relevantes

Como? Cuanoo? Donoe?

1-Y cuanoo el ola mas trascenoental oe su vloa empleza el ola en que va a baber una nueva vloa el mllagro oe cuya torma-
clon le ba sloo contlaoo-, ella no busca nlnguna clase oe ayuoa bumana. Ha sloo entrenaoa y preparaoa en cuerpo y alma para este su
oeber mas sagraoo oonoe no baya ojos curlosos o compaslvos que la turbe, oonoe tooa la naturaleza olga a su esplrltu: Ls el amor!
Ls el amor! Ll cumpllmlento oe la vloa! 2-Cuanoo una voz sagraoa le llega surgloa oel sllenclo y un par oe ojos se abren ante ella en
meolo oe la soleoao, 3-ella sabe con alegrla que ba ejecutaoo blen su parte en el gran canto oe la creaclon.
4-Al cabo oe poco regresa al campamento, llevanoo conslgo el mlsterloso, santo y querlolslmo bultlto. Slente su calloez cau-
tlvaoora y oye su suave resplraclon. Tooavla es una parte oe ella, ya que ambos se nutren oel mlsmo bocaoo, y nlnguna mlraoa oe
amante poorla ser mas oulce que su mlraoa tlja, protunoa y contlaoa.
Lo seoro Hume no ten|o n|ngn desohogo. Lsto5o de guord|o permonente , su n|co oportun|dod de so||r de coso ero cuondo |5o
o hocer |o copro duronte uno o dos horos por |os tordes. No ero prec|somente |o que uno ||omor|o uno verdodero v|do. 7en|o sus rev|stos,
eoder`s u|gest , ed5ook, o|guno que otro nove|o de m|ster|o, un pequeo te|ev|sor en 5|onco , negro que ve|o en su cuorto despues de
ho5er ocostodo o Lff|ng, s|empre con e| son|do mu, 5oo. Su mor|do ho5|o muerto de concer trece oos ontes , sus tres h|os v|v|on |eos: uno
h|o en Co||forn|o, otro en Konsos, e| h|o dest|nodo en uno 5ose m|||tor en A|emon|o. Les escr|5|o cortos o todos, , su mo,or p|ocer ero rec|5|r
fotogrof|os de sus n|etos, que |uego met|o en |os esqu|nos de| espeo de su tocodor. Ln su d|o ||5re |5o o v|s|tor o su hermono Chor||e o| hosp|to|
de veteronos de 8ronx. Ho5|o s|do p||oto de 5om5orderos en |o Segundo Cuerro Mund|o| ,, por |o poco que e||o me d|o, dedue que no esto5o
5|en de |o co5ezo. l5o f|e|mente o ver|e todos |os meses, s|n o|v|dorse nunco de ||evor|e uno 5o|s|to de 5om5ones , un montn de rev|stos
deport|vos, , en todo e| t|empo que |o conoc|, nunco |o o| queorse de tener que |r. Lo seoro Hume ero uno roco. Pensondo|o 5|en, nod|e me
ho enseodo tonto como e||o.
L| po|oc|o de |o |uno. Pog. 12S-12
Pou| Auster. Ld|t. Anogromo
...................
151
vase el cuaoro completaoo oe acueroo a la segmentaclon en cuatro partes oel teto, oebe leerse el
teto, al menos, oos veces:

Acontecinientos
ns inportantes deI reIato
Qu!

Personajes inpIicados

Quin!

Circunstancias reIevantes

Cno! Cundo! Dnde!
1-Se aleja oel poblaoo para oar a luz

La mujer lnola -Sln ayuoa
-Sola.
-Cerca oe la naturaleza
2-Abre los ojos y llora

Ll beb recln nacloo -Hay sllenclo.
-Hay soleoao.
3- Se oa cuenta oe que ba cumplloo su
oeber
La mujer lnola -Slente alegrla
4- vuelve al campamento con el nlno La mujer lnola -Slente el calor oel cuerpo.
-Le slente resplrar.
-Le slente parte suya.

b} Tcnica deI "probIena"

Lsta tcnlca conslste en loentltlcar el problema que plantea el teto, oescubrlr las oltlcultaoes y, en
su caso, constatar la soluclon que oa el autor al mlsmo. Mucbos tetos se pueoen anallzar con este esquema,
slempre que se entlenoa el trmlno problema en un sentloo muy ampllo.

ProbIena DificuItades 5oIucin {expIcita o inpIcita}

vase un ejemplo con el slgulente teto:

Despus oe leer oos veces el teto, se oescubre que el problema que plantea Kennetb D.Kaunoa,
presloente que tue oe Zambla, es que sus bljos oejen oe apreclar la naturaleza. vase el cuaoro completo:

Despus oe pasar una semana en el campo lo que tan raramente pueoo permltlrme-, llbre oe ml carga etra oe preocupa-
clones y tonltlcanoo mls musculos cavanoo en el jaroln, me slento lncllnaoo a retlelonar sobre la alegrla que oa el alre llbre y el placer
y la satlstacclon oe cultlvar la tlerra. Pueoe que os parezca etrano que algo tan traolclonal en la vloa atrlcana merezca la pena oe que
se le oeolquen comentarlos y consejos. Pero aolvlno una poca en la que el creclmlento oe nuestras cluoaoes y el constante emlgrar oe
la gente oel campo a la cluoao, sera causa oe que la vuestra y suceslvas generaclones lleguen a mlrar a los campeslnos como a cluoaoa-
nos oe clase lnterlor. Paraoojlcamente en el Occloente lnoustrlallzaoo, la tlerra es algo oe tanto valor que mucbas veces el terratenlen-
te es rlco e lntluyente. Pero Zambla tlene mas oe 647.000 kllometros cuaoraoos oe matorrales, en su mayor parte sln cultlvar. Y sl os
volvls oe espaloas a la berencla pastorll oe vuestros antepasaoos y os convertls en bombres oe cluoao que no bace sutlclente ejerclclo
y cuyos bljos creen que la lecbe se proouce en la lecberla y las legumbres en el mercaoo, babrls peroloo algo precloso, algo que os
vlncula a la bumanloao oesoe el amanecer oe los tlempos.
Corto o m|s h|os, K.D.Kaunoa,
Lolt. Munoo Negro. Pag. 145

......................
152
ProbIena DificuItades 5oIucin {expIcita o inpIcita}
Proloa oel valor oe la naturaleza e lntrava-
loraclon oe los campeslnos.

-Creclmlento oe cluoaoes.
-|nmlgraclon a la cluoao.
-Tlerras sln cultlvar y escaso valor oe la
tlerra.
-Olvloo oe la berencla oe los antepasa-
oos.
-Convertlrse en bombre oe cluoao.

|mpllclta:
Descubrlr, lgual que el paore, el placer y la
satlstacclon oe la tlerra.

c} Tcnica de Ios "napas conceptuaIes"
Meolante esta tcnlca los alumnos oesarrollan oe torma lmportante una serle oe estrateglas que les
permlte reelaborar y reoroenar el teto atenolenoo a los conceptos y relaclones lncluloos en el mlsmo. vase
el slgulente ejemplo en el que los alumnos elaborarlan un mapa conceptual oe un teto emlnentemente oes-
crlptlvo:

Nevaoa
Los
gorrlones
Pequena
pellcula oe
nleve
Prlmer ola oe
prlmavera
La nleve
Sabana oe
seoa
Colcba oe
gancblllo
Alegrla el
resplanoor
Antlclpaoamente
Cuanoo
Como
Quln
Da
Compara
con
Destrozan
Ha tlore-
cloo
Ll almen-
oro

Una pequena nevaoa, en este prlmer ola oe prlmavera. Ll palsaje no es, sln embargo, el que nos plnto 8ruegbel: oe una tan espesa blancura, oe
tan gran sllenclo, con las esbeltas slluetas oe los galgos. La nleve es solo una pequena pellcula que permlte aolvlnar lo que recubre: como sl se
bublera etenoloo una gran colcba oe gancblllo o un a sabana oe seoa muy tlna, pero qu alegrla ese resplanoor! Los gorrlones se ban puesto
a escarbar en ella y la oestrozaran, enseguloa, por eso es mas bermosa aun: porque oura lo que un relampago o una sonrlsa, lo que las tlores
oel almenoro que se ban aoelantaoo a nacer lmpruoentemente y no ban contaoo con la escarcba.
Los 7res Cuodernos oos, [os [lmnez Lozano.
Lolt. Amblto S.A., Pog. 97
...................
153
d} Tcnica de Ias "preguntas"

Lsta tcnlca conslste en lntentar oescubrlr las preguntas a las cuales pretenoe responoer el teto.
Convlene que el alumno sea slnttlco a la bora oe buscar las preguntas, por eso, lnteresa lnolcarle que plantee
oe tres a clnco granoes preguntas que subyacen al teto. vase un ejemplo:

Preguntas:

e} Tcnica de Ia "conparacin"

Algunos tetos son proplclos para apllcar esta tcnlca que conslste en comparar oos sltuaclones que
se plantean en la lectura. vase este ejemplo:

Meolterraneos. Norolcos.
-Slenten mas la belleza
-Tlenen granoes artlstas
-Tlenen una gran vlslon plastlca
-Apreclan mas la rlqueza
-Tlenen granoes museos, pero no artlstas proplos
-Se slenten orgullosos oe sus rlquezas

Los babltantes oe los palses que bana el Meolterraneo sentlmos la belleza con mas lntensloao que los palses norolcos, y
ellos mlsmos lo reconocen asl. Los oel Norte apreclan mas la rlqueza, que se logra con el estuerzo oel pensamlento. Sus granoes
museos lo guaroan blen porque son rlcos, les cuestan mucbo olnero, porque oe las obras que contlenen se pagan cantloaoes tabulo-
sas, que jamas cobraron sus autores, los cuales en general, llevaban una vloa mlsera. Lstos autores eran tooos oel Meolterraneo:
eglpclos, grlegos, ltallanos, espanoles. Los norolcos se slenten orgullosos oe tales rlquezas porque no tlenen oe la vloa la vlslon plastlca
que nosotros comprenoemos tacllmente y que vale mas que tooas las rlquezas.

L| med|terroneo , |os 5or5oros de| norte, Pag. 60.
Luls Raclonero. Lolt. Plaza y [ans.

Hay un solo camlno: encontrar las Grletas oel Destlno, en las protunoloaoes oe Orooruln, la Montana oe
tuego, y arrojar alll el Anlllos. Lsto slempre que quleras oestrulrlo oe veras, e lmpeolr que calga en manos enemlgas.
-Qulero oestrulrlo oe veras! Lclamo Frooo-. O que lo oestruyan. No estoy becbo para empresas pellgrosas. Hublese
preterloo no baberlo vlsto nunca. Por qu vlno a ml? Por qu tul elegloo?
-Preguntas a las que naole pueoe responoer oljo Ganoalt-. De lo que pueoes estar seguro es oe que no tue por nlngun
mrlto que otros no tengan. Nl por pooer nl por sablourla, a lo menos. Pero bas sloo elegloo y necesltaras oe tooos tus recursos:
tuerza, anlmo, lntellgencla.
-Tengo tan poco oe esas cosas! Tu eres sablo y pooeroso. No quleres el Anlllo?
-No, no! eclamo Ganoalt lncorporanoose-. Ml pooer serla entonces oemaslaoo granoe y terrlble. Y el Anlllo aoqulrlrla
un pooer tooavla mayor y mas mortal. Los ojos oe Ganoalt relampaguearon y la cara se le llumlno como con un tuego lnterlor.
No me tlentes! Pues no qulero convertlrme en algo semejante al Senor Oscuro. Tooo ml lnters por el Anlllo se apoya en la
mlserlcorola, mlserlcorola por los oblles, y oeseo oe tener tuerzas y pooer bacer el blen. No me tlentes! No me atrevo nl a
tomarlo, nl slqulera para esconoerlo y que naole lo use. La tentaclon oe recurrlr al Anlllo serla para ml oemaslaoo tuerte. Tal vez lo
necesltara! Me acecban granoes pellgros.
Ll Senor oe los Anlllos, La Comunloao oel Anlllo. Pag. 81
[.R.R. Tolklen. Lolt. Mlnotauro.
1 Como consegulr que el anlllo no calga en manos oe los enemlgos?
2 Como consegulr oestrulr el anlllo?
3 Por qu no qulere Ganoalt el anlllo?
......................
154
f} Tcnica de Ia reorganizacin atendiendo a Ios escenarios
Lsta tcnlca pretenoe relaclonar los personajes, las acclones y los escenarlos en oonoe se oesarrollan
las mlsmas. Ls muy aoecuaoa para trabajar tetos eposltlvos que se oesarrollan en olstlntos lugares y escena-
rlos.

Lscenarlo n 1 Lscenarlo n 2 Lscenarlo n 3 Lscenarlo n....
Personoes

Acc|ones , sucesos

vase el slgulente ejemplo:

L| Co|ro lsfoon L| Co|ro: coso de| protogon|sto.
Personoes

Ll protagonlsta

Protagonlsta y el caol Ll protagonlsta
Acc|ones , sucesos Suena con un tesoro que
esta en |stajan.

Ll caol se rle oe los suenos oel
protagonlsta.
Cava bajo la tuente en su
buerto, segun el sueno oel
caol y encuentra el tesoro.

4.5. Tcnicas para Ia sntesis y Ia identificacin de Ias ideas principaIes

Lstas tcnlcas que se presentan en esta apartaoo se utlllzan para trabajar la capacloao oe slntesls y la
senslbllloao bacla las loeas lmportantes. Al bacer una slntesls oe un teto leloo el alumno oebe olterenclar lo
anecootlco oe lo esenclal y, en mucbos casos, tlene que elaborar enunclaoos mas genrlcos que los oel teto
leloo.

a} Tcnica de Ia recapituIacin progresiva
Conslste en segmentar la lectura en tres partes. Al tlnal oe la prlmera parte, el lector recapltula men-
talmente y contlnua con la segunoa y vuelve a recapltular la prlmera y la segunoa parte. Se lnlcla la tercera y al
trmlno oe la mlsma se recapltula tooo el teto. Suele ser utll contar con un magnetoton. Ln el slgulente teto
se ba tragmentaoo oe torma mas o menos slgnltlcatlva en tres partes. vase esta tcnlca en el slgulente ejem-
plo:
Ll tema oe los suenos es uno oe los preterloos oe Los m|| , uno noches. Aomlrable es la blstorla oe los oos que sonaron. Un
babltante oe Ll Calro suena que una voz le oroena en suenos que vaya a la cluoao oe |stajan, en Persla, oonoe lo aguaroa un tesoro.
Atronta el largo y pellgroso vlaje en |stajan, agotaoo, se tlenoe en el patlo oe una mezqulta a oescansar. Sln saberlo, esta entre laorones.
Los arrestan a tooos y el caol le pregunta por qu ba llegaoo basta la cluoao. Ll eglpclo se lo cuenta. Ll caol se rle basta mostrar las
muelas y le olce: Hombre oesatlnaoo y croulo, tres veces be sonaoo con una casa en Ll Calro en cuyo tonoo bay un jaroln y en el
jaroln un reloj oe sol y luego una tuente y una blguera y bajo la tuente esta un tesoro. [amas be oaoo el menos crolto a esa mentlra.
Que no te vuelva a ver por |stajan. Toma esta moneoa y vete. Ll otro se vuelve a Ll Calro: ba reconocloo en el sueno oel caol su
propla casa. Cava bajo la tuente y encuentra el tesoro.
S|ete noches. Pag. 70
[orge Luls 8orges. Lolt. Fonoo oe Cultura Lconomlca.

...................
155

vase una poslble secuencla oe slntesls progreslvas:

1- L| grupo 7|ger 88 se |ntegro en |o comun|dod sk|nheod, formodo por osoc|oc|ones , grupos d|ferentes.
2- L| grupo 7|ger 88 se |ntegro en |o comun|dod sk|nheod, formodo por osoc|oc|ones , grupos d|ferentes. 7odos qu|e-
ren recuperor e| poder de H|t|er, de d|ferente formos segn e| grupo.
3- L| grupo 7|ger 88 se |ntegro en |o comun|dod sk|nheod, formodo por osoc|oc|ones , grupos d|ferentes. 7odos qu|e-
ren recuperor e| poder de H|t|er, de d|ferentes formos segn e| grupo. Unos |ntenton |o port|c|poc|n po||t|co , otros
|o occ|n en |os co||es.

b} Tcnica de Ia "poda y deI resunen"
Una vez leloo el teto oetenloamente, se bace una segunoa lectura tacbanoo aquella lntormaclon que
no sea lmpresclnolble para entenoer el argumento oel teto. Una vez becba la pooa, el paso slgulente consls-
te en reallzar un resumen reelaboranoo las oraclones escrlblenoo otras mas genrlcas. vase el slgulente teto:

vase abora el teto una vez pooaoo:

Uno vez mos, |o suerte nos fovorece, pues al ataroecer encontramos otra tlenoa ocupaoa por un matrlmonlo y sus cuatro bljos. Por mos que ,o seo
demos|odo pequeo poro |o fom|||o, no o5stonte nos bacen sltlo junto al tuego. 7odo el ola slgulente lo pasamos estuolanoo las costumbres oe esos
nomaoas.
Los honbres pasan eI invierno sin hacer reaInente nada: corton correos, se hocen e| co|zodo , se ocupon en pequeos tro5oos
domest|cos. Lntre tonto, Ias nujeres recogen boigas de yak, IIevando a Ia espaIda aI hijo ns pequen orropodo en un o5r|go. Cada
noche se rene eI ganado y se ordean Ios aninaIes. En invierno, Ios nnadas conen carne aderezada con grasa. La harina de
cebada, o||mento 5os|co de |os ho5|tontes de |os ||onuros , de |os po5|oc|ones ruro|es, no se conoce entre los pastores oe las altas mesetas oel Cbangtang.
Estos nnadas, para subsistir tienen que utiIizar hasta aI nxino Ios escasos recursos que Ia naturaIeza pone a su
aIcance. De todo sacan partido: para dornir se acuestan uno junto a otro y sobre pieIes de cordero extendidas en eI sueIo y se
quitan Ios vestidos y se Ios echan encina a guisa de nanta para no desperdiciar eI caIor aInacenado durante eI da. AI anane-
cer, Ios prineros pasos son para avivar eI fuego con un fueIIe y caIentar eI t. EI fuego deI hogar es eI centro de Ia vida faniIiar,
no se apaga nunca y eI huno saIe por una abertura proct|codo en |o techum5re de |o t|endo. A| |guo| que en |os cosos de |os compes|nos, un
aItarciIIo ocupa eI sitio de honor, en genero|, es un con en e| que se expone un omu|eto, uno estotu|||o de 8udo , e| retroto de| uo|o| Lomo. La IIana
de Ia Ianpara de nanteca que arde ante Ias ingenes apenas resuIta visibIe en este om5|ente g|oc|o| , ror|f|codo. En esta vida nonto-
na, eI nico aconteciniento es Ia feria que se ceIebra cada ao en Gyanyina, donde |os postores concentron sus re5oos, com5|ondo |os
corderos por o||mentos, utens|||os de coc|no, oguos, h|o , o,os poro sus esposos. EI dinero no tiene curso en esta conarca extraviada , |os
tronsocc|ones se reo||zon exc|us|vomente por med|o de trueques en espec|e.
Con pesor nos despedinos de Ia faniIia que nos ho dodo os||o y para denostrar nuestro agradeciniento o esos 5uenos gentes,
Ies regaIanos hiIo y una caja de pinienta.
S|ete oos en e| 7|5et. Pag.64
Helnrlcb Harrer. Lolt. [uventuo.SA

1-A partlr oe entonces, el oescenso al submunoo oel neonazlsmo espanol era lmparable para 7|ger88, ya completamente
lntegraoo en la comunloao sklnbeao. Un complejo entramaoo oe penas tutbollstlcas, grupos oe rock patrlotlco, asoclaclones culturales,
partloos polltlcos, banoas camorrlstas y colectlvos raclstas, lnterrelaclonaoos entre sl como las plezas oe un enorme puzzle. Como un
pertecto mecanlsmo o relojerla, cuyo tlc-tac avanza lneorablemente bacla un oestlno lnclerto. 2-Aunque tooos mantlenen una mlsma
esperanza: recuperar el pooer que Aoolt Hltler ostento en la Alemanla oe 1933.
Unos lntentan alcanzar ese sueno etenolenoo sus creenclas y postulaoos a travs oe las letras oe sus canclones, otros por
meolo oe sus publlcaclones clanoestlnas. Los bay que organlzan conterenclas revlslonlstas o que abogan por el raclsmo y la supremacla
blanca en sus paglnas web, mlentras que otros pretleren recuperar la antlgua rellglon arla meolante slnlestro rltuales paganos. 3-Algunos
mlmetlzan su loeologla en programes electorales naclonal-oemocratlcos, lntentanoo trluntar en oemocracla sln creer en ella, y los bay
que pretleren llevar su lucba a las calles, mancbanoo las pareoes con pegatlnas y plntaoas, y el astalto con la sangre oe prostltutas,
lnmlgrantes, juolos y bomoseuales. Y yo vlvlrla tooas esas sltuaclones ourante ml personal oescenso a los tasclsmos.
u|or|o de un Sk|n. Pag. 110.
Antonlo Salas. Lolt. Temas oe Hoy.

......................
156

A partlr oe aqul pueoe lnlclarse una segunoa tase. Para ello, es preclso oar un paso mas y pasar oel nl-
vel oe la llteralloao al nlvel oe la elaboraclon oe trases nuevas oe contenloo mas genrlco. De esa torma se
conslgue un teto tooavla mas resumloo. vase el ejemplo:

c} Tcnica: "tituIar prrafos"

Conslste esta tcnlca en buscar la loea matrlz oe caoa uno oe los parratos. Debe buscarse una loea que
abarque el conjunto oel contenloo oel parrato. Practlcamente se pueoe bacer oe olstlntas maneras: se pueoe
escrlblr el tltulo con laplz oe punta tlna en el espaclo en blanco entre parratos, se pueoe escrlblr en un lateral a
mooo oe laolllo, es poslble, tambln, no escrlblr en el teto y apuntar en boja aparte, etc. Sl que es lmportan-
te constatar que el tltulo lnventaoo tunclona como un paraguas que cubre las olstlntas proposlclones oel parra-
to, o al menos, las mas relevantes. vase en el slgulente ejemplo:

varlaclon y selecclon natural
La selecclon natural solo pueoe proouclrse sl bay varlaclon. La varlaclon supone que los oescenolentes, sl blen pueoen tener mucbos
caracteres en comun con sus paores, nunca son lontlcos a ellos. Por ejemplo, pueoe tratarse oe varlaclones oe tamano, oe color, oe
coorolnaclon muscular y oe otras caracterlstlcas estructurales o oe comportamlento. Los bljos nunca son eactamente lguales entre sl,
salvo en los casos raros oe gemelos lontlcos. Hay un graoo notorlo oe varlaclon, tanto en las tamlllas como en la poblaclon.
varlaclon a nlvel molecular: los genes.
Hoy tenemos la ventaja sobre Darwln oe que pooemos comprenoer como se proouce la varlaclon a nlvel molecular. Sabemos que las
caracterlstlcas con trasmltloas oe paores a bljos por unloaoes qulmlcas a las que llamamos genes. Ls su mayor parte, la varlaclon es
oebloa a una recomblnaclon oe los genes cuanoo se superponen las lnstrucclones gentlcas oe los progenltores.
La selecclon natural tavorece a los mas aoaptaoos
La selecclon natural actua sobre la varlaclon, tavoreclenoo mas a unos anlmales que a otros. Los anlmales sobrevlven en el munoo
baclnoose capaces oe obtener la comloa que necesltan, agua, abrlgo aoecuaoo, etctera. Tambln ban oe pooer bulr oe sus oepreoaoo-
res y evltar otros pellgros.
Sobrevlven los mas aoaptaoos al entorno
Lsta es una regla que se apllca a tooo el munoo vlvo. Aoemas, para oar oescenolentes, oeben tener lto en apareamlento, el naclmlento
y culoaoo oe las crlas. Ls en este aspecto oe la vloa en el que opera el proceso oe selecclon, puesto que los lnolvlouos prooucen mas
oescenolentes oe los que llegan a sobrevlvlr. Algunos bljos tenoran mala suerte y seran vlctlmas oe un oepreoaoor en una etapa tempra-
na, pero, en conjunto, los que sobrevlven lo conslguen porque estan mejor aoaptaoos a su entorno.
Los mas aoaptaoos oejan mas oescenoencla.
A consecuencla oe la varlaclon, resulta que algunos lnolvlouos tlenen poslbllloaoes oe ser mas capaces que otros. Son stos, los mejor
ootaoos, los que sobrevlven, los que prosperan y los que oejan mas oescenoencla tras oe sl.
Lo formoc|n de |o humon|dod. Pag. 29-30
Rlcbaro L.Leakey.Lolt Orbls.S.A.
Nota: Se ba becbo una llgera aoaptaclon oel orlglnal, ya que oe los oos parratos se ba pasaoo a clnco en esta verslon para ejemplltlcar mejor la tcnlca.
Son lnvltaoos por un matrlmonlo a pasar al nocbe. Al ola slgulente observan las costumbres oe este pueblo. Los bombres no
bacen naoa en lnvlerno y las mujeres recogen bonlgas y cargan enclma a los nlnos. Oroenan a los anlmales y comen carne con grasa.
Tlenen que lngenlarselas para aprovecbar los recursos escasos, lncluloo el calor oe los cuerpos. Ll tuego es el centro oel bogar y slempre
esta encenoloo. Tlenen tambln un altarclllo. Lo unlco que rompe la monotonla es la terla. Ll olnero no vale, se bace trueque. Al tlnal se
oesploen oe la tamllla y les regalan bllo y plmlenta.

AI atardecer encontranos otra tienda ocupada por un natrinonio y sus cuatro hijos. Nos hacen sitio junto aI
fuego. Todo eI da siguiente Io pasanos estudiando Ias costunbres de esos nnadas.
Los honbres pasan eI invierno sin hacer reaInente nada. Las nujeres recogen boigas de yak, IIevando a Ia espaIda
aI hijo ns pequen. Cada noche se rene eI ganado y se ordean Ios aninaIes. En invierno, Ios nnadas conen carne
aderezada con grasa.
Estos nnadas, para subsistir tienen que utiIizar hasta aI nxino Ios escasos recursos que Ia naturaIeza pone
a su aIcance. De todo sacan partido: para dornir se acuestan uno junto a otro y sobre pieIes de cordero extendidas en eI
sueIo y se quitan Ios vestidos y se Ios echan encina a guisa de nanta para no desperdiciar eI caIor aInacenado durante
eI da. AI ananecer, Ios prineros pasos son para avivar eI fuego con un fueIIe y caIentar eI t. EI fuego deI hogar es eI
centro de Ia vida faniIiar, no se apaga nunca y eI huno saIe por una abertura .Un aItarciIIo ocupa eI sitio de honor. La
IIana de Ia Ianpara de nanteca que arde ante Ias ingenes apenas resuIta visibIe. En esta vida nontona, eI nico
aconteciniento es Ia feria que se ceIebra cada ao en Gyanyina. EI dinero no tiene curso en esta conarca extraviada.
Nos despedinos de Ia faniIia y para denostrar nuestro agradeciniento, Ies regaIanos hiIo y una caja de pi-
nienta.
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157
c} Tcnicas deI "subrayado y deI esquena"
Tal vez sean las tcnlcas mas apllcaoas en el munoo y sobre las que se ban escrlto mas manuales y ll-
bros, aoemas oe ser objeto oe multlples curslllos y semlnarlos, no solo a nlvel acaomlco slno tambln a nlvel
empresarlal. Se poorla oeclr que son unas tcnlcas unlversales. Por su etlcacla probaoa y slmpllcloao tormal ( no
asl en la practlca ), se lncluyen aqul tambln como unas tcnlcas mas que se pueoen utlllzar para aprenoer a
leer comprenslvamente. Se presentan como oos tcnlcas comblnaoas, aunque pueoen utlllzarse pertectamente
oe torma lnoepenolente. vase el slgulente ejemplo:

vase a contlnuaclon un poslble esquema oel teto anterlor:

Pasteur tue el prlmero en establecer una conelon oetlnltlva entre los mlcroorganlsmos y la entermeoao, creanoo asl la mo-
oerna clencla oe la bacterlologla o, para utlllzar un trmlno mas generallzaoo, oe la mlcroblologla. Y ello tuvo lugar por la preocu-
paclon oe Pasteur con algo que mas blen parecla tratarse oe un problema lnoustrlal que molco.
Ln la ocaoa oe 1860, la lnoustrla trancesa oe la seoa se estaba arrulnanoo a causa oe una eploemla entre los gusanos oe se-
oa. Pasteur, que ya salvara a los proouctores vltlvlnlcolas oe Francla, se encontro tambln entrentaoo con aquel problema. Y oe nuevo,
baclenoo lnsplraoo uso oel mlcroscoplo, como blclera antes al estuolar oel termento, Pasteur oescubrlo mlcroorganlsmos que lntecta-
ban a los gusanos oe seoa y a las bojas oe morera que les servlan oe allmento.
Recomenoo la oestrucclon oe tooos los gusanos y bojas lntectaoas y empezar oe nuevo con los gusanos y bojas llbres oe ln-
tecclon. Se puso en practlca aquella orastlca meoloa con ecelentes resultaoos.
Con tales lnvestlgaclones, Pasteur logro algo mas que oar nuevo lmpulso a la serlcultura: Generallzo sus concluslones y en-
unclo la teorla oe los grmenes patogenos, que constltuyo, sln ouoa alguna, uno oe los oescubrlmlentos mas granoes que jamas se
blcleran (y esto, no por un molco, slno por un qulmlco, como estos ultlmos se complacen en subrayar).
lntroducc|n o |o c|enc|o ll. Pag. 596
|saac Aslmov. Lolt. Orbls. S.A.

Nota: Se ba becbo una llgera aoaptaclon oel orlglnal, ya que oe los oos parratos se ba pasaoo a clnco en esta verslon para ejemplltlcar
mejor la tcnlca.

Contrlbuclon oe Pas-
teur a la mlcroblologla
Lnunclo la teorla oe los
grmenes patogenos:
COMO?
Descubrlo ml-
croorganlsmos
que lntectaban las
vlnas
Descubrlo ml-
croorganlsmos que
lntectaban gusanos
oe seoa y bojas oe
morera
Generallzo a partlr
oe los oos oescubrl-
mlentos anterlores y
enunclo la teorla oe
G.P.
......................
158
5. BibIiografa y notas

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......................
160

......................
161

UNlDAD ll.2: Mejora de Ia conprensin Iectora


1) Los tactores que lntervlenen en la comprenslon lectora son:
a. Factores lnternos.
b. Factores eternos.
c. Factores tanto lnternos como eternos.
o. No se pueoe bablar oe tactores que lntluyen.

2) La oecooltlcaclon epllca por sl mlsma la comprenslon oel teto.
a. Falso, porque no es necesarlo oecooltlcar para comprenoer globalmente el teto.
b. veroaoero, porque sln oecooltlcaclon no bay comprenslon.
c. Falso, porque la oecooltlcaclon epllca parclalmente la comprenslon.
o. Nlnguna oe las anterlores.

3) La oecooltlcaclon lmpllca procesos secuenclales:
a. Que van oe las trases al teto.
b. Que van oel reconoclmlento oe unloaoes llngulstlcas senclllas (letras, sllabas) bacla
otras mas complejas (palabras, trases, tetos).
c. Que se lnlclan en las palabras y luego loentltlcan automatlcamente las sllabas y
tonemas.
o. Que no son conocloos en el estaoo actual oe lnvestlgaclon pslcollngulstlca.

4) Smltb blzo la slgulente atlrmaclon que revoluclono la torma oe entenoer la lectura:
a. La lntormaclon que el cerebro aporta a la comprenslon lectora es mas lmportante
que la lntormaclon proporclonaoa en torma lmpresa.
b. La lectura es la puerta oel conoclmlento y requlere que los oocentes la tengan como
una prlorloao en la labor eoucatlva.
c. La lntormaclon que aporta la letra lmpresa es tan lmportante como la que aporta el
lector.
o. No es poslble leer sl no se logra automatlzar unos procesos lectores y no se
aoqulere un bablto lector mlnlmo.

5) La relaclon entre atenclon y comprenslon lectora es la slgulente:
a. No bay relaclon olrecta, son oos procesos lnoepenolentes.
b. La talta oe atenclon epllca tooos los tallos oe comprenslon que se prooucen en los
alumnos.
c. La comprenslon lectora aumenta cuanoo olsmlnuye la atenclon.
o. Cuanta mas atenclon requleran los procesos oe oecooltlcaclon mas oltlcultao tenora
el lector para captar el sentloo y el slgnltlcaoo oel teto.

6) Segun van Dljk, los tetos se pueoen clasltlcan en:
a. Narratlvos, argumentatlvos e lnstructlvos.
b. Narratlvos, argumentatlvos, clentltlcos y otros.
c. Descrlptlvos, narratlvos y eposltlvos.
o. Narratlvos, oescrlptlvos, eposltlvos e lnstructlvos.

7) Una proposlclon es lo mlsmo que una oraclon slmple.
a. Falso, porque la proposlclon equlvale a una oraclon compuesta.
.....................
162
b. veroaoero, porque el trmlno proposlclon se retlere al contenloo oe la oraclon
slmple.
c. Falso, porque en una oraclon slmple pueoe baber mas oe una proposlclon.
o. No se sabe a clencla clerta la olterencla.

8) La olstlnclon Cbomskyana entre estructuras supertlclales y protunoas:
a. Ls lrrelevante para entenoer los procesos lmpllcaoos en la comprenslon lectora.
b. Ls una olstlnclon teorlca que slrve para epllcar el paso oe la llteralloao al sentloo
semantlco en el proceso lector.
c. Ayuoa a entenoer la comprenslon, ya que captamos la estructura protunoa y
posterlormente la transtormamos oanoo lugar a la estructura supertlclal.
o. No se ba oemostraoo emplrlcamente y, por lo tanto, no se pueoe apllcar a la
comprenslon oe tetos.

9) La memorla lntervlene en la comprenslon lectora, por ello el lector:
a. Debe memorlzar tooas y caoa una oe las palabras y trases para comprenoer el teto.
b. Debe oesarrollar la memorla con proceolmlentos mnemotcnlcos para luego leer
mas comprenslvamente.
c. Debe leer tetos muy cortos aoaptaoos a su capacloao oe memorlzar.
o. Debe reallzar slntesls al bllo oe la lectura para no peroer la coberencla global oel
teto.

10) Una estrategla lectora es:
a. Una babllloao para comprenoer.
b. Un bablto lector.
c. Una serle oe proceolmlentos mentales que el lector apllca tlelblemente.
o. Un mtooo para aprenoer a leer etlcazmente.

11) Las estrateglas metacognltlvas se retleren a:
a. La toma oe conclencla oe la comprenslon por parte oel lector.
b. Las estrateglas relaclonaoas con las tareas oe aprenolzaje.
c. Las estrateglas oe ensayo y error.
o. Las estrateglas relaclonaoas con el conoclmlento prevlo oel lector.

12) Segun Colllns y Smltb, cuanoo un lector se oa cuenta oe que no esta comprenolenoo la
lectura, pueoe:
a. |gnorar, releer o consultar una tuente eterna, entre otras cosas.
b. |gnorar, lnterrumplr la lectura y oarse cuenta oel tracaso.
c. Releer y volver a releer basta que lo entlenoa.
o. Consultar el olcclonarlo.

13) Las estrateglas oe elaboraclon y reorganlzaclon oe la lntormaclon:
a. Tlenen por tlnalloao ayuoar a slntetlzar y resumlr el contenloo oel teto.
b. No son aoecuaoas para nlnos y aoolescentes con problemas oe comprenslon lectora.
c. Son estrateglas senclllas que pueoen ser apllcables con nlnos pequenos.
o. Ayuoan al lector a pasar oe la llteralloao oe las palabras al contenloo semantlco oe
caracter global.

14) Los lectores competentes:
a. Utlllzan la paratrasls y el repaso.
b. Utlllzan las mlsmas estrateglas que los lectores poco competentes.
c. No se sabe por qu comprenoen mejor que los no competentes.
o. Son aquellos que oecooltlcan mejor.
......................
163
15) Los mapas conceptuales:
a. Slguen la estructura llneal oel teto.
b. Se organlzan jerarqulcamente.
c. Se organlzan llneal y jerarqulcamente.
o. Son una representaclon no verbal slno plctorlca oel teto.

16) La olscuslon prevla es una torma oe sacar los conoclmlentos prevlos.
a. Falso: los conoclmlentos prevlos son lnconsclentes para el sujeto lector.
b. Falso: la olscuslon unlcamente slrve para motlvar al lector.
c. veroaoero: la olscuslon olrlgloa saca a la luz los conoclmlentos relaclonaoos con la
lectura.

17) Ll subrayaoo es una buena tcnlca para sacar las loeas lmportantes oel teto.
a. veroaoero: porque al prestar atenclon nos ayuoa a olstlngulr la lmportancla oe las
loeas.
b. Ls veroao parclalmente, porque bay casos en que las loeas lmportantes estan
epllcltas en el teto, pero bay veces que oeben elaborarse.
c. Falso. porque no slrve para naoa.
o. No se sabe, no bay estuolos serlos sobre la cuestlon.

18) Ll resumen oe un teto:
a. Ls una actlvloao oe epreslon escrlta que no esta relaclonaoa con la comprenslon.
b. Ls una actlvloao que requlere una buena comprenslon oel teto.
c. Ls una actlvloao con poco pooer tormatlvo por su caracter rutlnarlo.
o. Ls aconsejable unlcamente con alumnos oesmotlvaoos.

19) Scaroanalla y 8erelter oescubrleron que babla oos tlpos oe estrateglas para resumlr un teto:
a. Una conslstla en ser muy slnttlca y la otra en ser mas oesarrollaoa.
b. Una conslstla en reterlrse unlcamente a la loea prlnclpal, mlentras la otra se reterla
unlcamente a los oetalles.
c. Una conslstla en oestacar el tema prlnclpal acompanaoo oe oetalles y la otra en
recoger el tema prlnclpal unlcamente.
o. Una conslstla en oestacar el tema prlnclpal y un conjunto oe oetalles y la otra
conslstla en oestacar el tema prlnclpal y un oesarrollo jerarqulco.

20) Ln consonancla con las lnvestlgaclones sobre comprenslon oe tetos, se pueoe atlrmar que:
a. La comprenslon lectora oepenoe oe tactores gentlcos y es muy oltlcll mejorarla.
b. la comprenslon lectora se pueoe mejorar pero bay que ser reallstas porque oepenoe
oe mucbos tactores.
c. las lnvestlgaclones no aportan lntormaclon relevante sobre sl es poslble mejorarla o
no.
o. La comprenslon lectora se pueoe ensenar y bacer epertos lectores a tooos los
alumnos.

.....................
164

....................
165

UNlDAD ll.2: La nejora de Ia conprensin Iectora


Conversar con un companero sobre la lectura comprenslva para lntentar oeouclr qu "mooelo
oe lectura" tlene lmpllclto olcbo companero y qu tlpo oe actlvloaoes oe lectura se corresponoen
con olcbo mooelo.

Autoevaluese: Qu tcnlcas oe las oescrltas en esta unloao oloactlca utlllza babltualmente cuanoo
lee?

Manejar varlos manuales escolares oe Lengua y Llteratura oe la L.S.O. y anallzar las actlvloaoes
que propone para trabajar la comprenslon oel teto.

a. Qu tlpo oe estrateglas se trabajan?
b. Anaoa algun tlpo oe actlvloao complementarla para oesarrollar la comprenslon lectora.

Reallzar una evaluaclon oe la lectura comprenslva oe los grupos oe alumnos a los que se lmparte
oocencla basaoa en la tcnlca oel subrayaoo y en la tcnlca oe tltular los parratos.

a. Haga usteo mlsmo el ejerclclo prevlamente.
b. Clasltlque las prooucclones oe los alumnos en tres grupos:
1. los que ban comprenoloo blen la lectura (les llamaremos "lectores
competentes"),
2. los que la ban comprenoloo regularmente y
3. los que no ban comprenoloo el teto (les llamaremos "lectores oetlclentes")
c. Compare las prooucclones oe los lectores competentes y oe los lectores oetlclentes.

Selecclonar un teto narratlvo y eleglr aquellas tcnlcas que mejor se pueoan apllcar al mlsmo.

|oem con un teto oescrlptlvo.
|oem con un teto eposltlvo.

Dlsenar un "taller oe lectura comprenslva" para la L.S.O.

a. Lllja las estrateglas que qulera ensenar.
b. Lllja las tcnlcas mas aoecuaoas para trabajar las estrateglas elegloas.
c. Haga un cuaoro oe ooble entraoa con estrateglas y tcnlcas.

Mas lntormaclon sobre como olsenar actlvloaoes oe comprenslon lectora en el trabajo oel autor
publlcaoo por el Departamento oe Loucaclon oel Goblerno oe Navarra y olsponlble en
http://www.pnte.cfnavarra.es/pubIicaciones/pdf/bIitzana5.pdf (A. Sanz Moreno, Cmo d|seor
oct|v|dodes de comprens|n |ectoro, 2003, Goblerno oe Navarra, Departamento oe Loucaclon, 8lltz,
Serle Amarllla).

....................
166
Lleglr las tres tcnlcas que, segun la propla oplnlon, mas ayuoan a oesarrollar la comprenslon
lectora.

a. Apllquelas con sus alumnos.
b. Hable con ellos para que verballcen en voz alta las oltlcultaoes y los proceolmlentos que
utlllzan para comprenoer el teto.
c. Tome nota y plense una tcnlca nueva para remover esas oltlcultaoes.

Constltulr un semlnarlo oe tormaclon con varlos companeros para protunolzar en la lectura
comprenslva.

a. Deolque las tres prlmeras seslones a protunolzar en los apartaoos teorlcos oe esta
Unloao Dloactlca.
b. Deolque clnco seslones a reallzar personalmente las tcnlcas sobre tetos elegloos por
usteoes y olscutan sobre las ventajas e lnconvenlentes oe caoa una (pueoen aoaptarlas y
mejorarlas).
c. Deolque olez seslones a selecclonar tetos y tcnlcas para apllcarlas a sus alumnos.
Dlscuta con sus companeros los problemas que ban tenloo.

...................
167

UNlDAD ll.3:
Atencin a Ia diversidad en eI auIa de Lengua y Literatura
M PiIar Nez DeIgado *

1. Uso, variedad y educacin Iingstica: Ia Igica de Ia diversidad
2. AIgunas cuestiones para iniciar Ia refIexin
3. Un nodeIo terico-didctico para eI desarroIIo de Ia conpetencia
discursiva oraI y escrita
4. AIgunos principios y objetivos para Ia educacin Iingstico-Iiteraria
4.1. Prlnclplos baslcos oe proceolmlento
4.2. Objetlvos

5.
Estrategias netodoIgicas y actividades para dar cabida a Ia diversidad
6.
A nodo de concIusin
7.
MateriaIes conpIenentarios
8.
BibIiografa

* M Pllar Nunez Delgaoo es protesora oe Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura oe la Facultao oe Loucaclon y
Humanloaoes oe Ceuta.
.....................
Atenclon a la olversloao en el aula oe Lengua y Llteratura
168

...................
169

Atencin a Ia diversidad en eI auIa de Lengua y Literatura

M PiIar Nez DeIgado

1. Uso, variedad y educacin Iingstica: Ia Igica de Ia diversidad

Sln ouoa, el concepto oe otenc|n o |o d|vers|dod es uno oe los mas polmlcos oel slstema eoucatlvo
actual y mas aun en Secunoarla. Y lo es porque, reoucloo a su sentloo mas slmple el que la entlenoe como
una atenclon personallzaoa a caoa uno oe los alumnos por parte oe un protesor que pueoe tener a mas oe clen
a su cargo, se transtorma en una cuestlon oe cantloao, oe volumen oe trabajo. Necesltamos, pues, otro
sentloo para el slntagma que nos ayuoe a oarnos cuenta oe que ste lncluye un conjunto oe practlcas pertecta-
mente tactlbles y que, en realloao, no son nuevas. Se trata mas blen, nos parece, oe una cuestlon oe perspectl-
va, y la que nosotros proponemos es la que nos proporclona el amblto oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla.

Ln prlmer lugar, la olversloao no es, en mooo alguno, un concepto noveooso. Hay tooo un olscurso
soclal contlguraoo sobre el tema, que presenta mucbas contraolcclones que bay que anallzar para evltar lncobe-
renclas: la loglca oe la olversloao estrlba en que las personas somos olversas y asl nos gusta que se nos reco-
nozca, en contetos soclales y personales nos molesta que nos bomogenelcen, nos gusta ser olstlntos y espe-
clales, unlcos lncluso. Sln embargo, en la escuela opera en una olnamlca que rebate raolcalmente este becbo tan
arralgaoo en nuestras creenclas y sentlmlentos personales, y pretenoemos que alll tooos los alumnos son
lguales y que eso basta garantlza la justlcla en la evaluaclon. No es clerto, no lo ba sloo nunca, y por eso pooe-
mos atlrmar que el tratamlento oe la olversloao se ba oaoo slempre en la lnstltuclon escolar y, especlalmente,
en las aulas oe lengua y llteratura, con lo que llegamos al segunoo argumento que queremos aportar.

Las lenguas son olversas y tambln esa varleoao se erlge en sena oe loentloao colectlva. Pero, aoemas,
caoa usuarlo posee un cauoal comunlcatlvo que torma parte oe su persona, tanto como su complelon tlslca o
sus rasgos oe caracter. Caoa uno oe los alumnos y alumnas que se slentan olarlamente en las aulas oe lengua oe
los lnstltutos llegan a ellas con unos usos que se parecen en mucbos rasgos pobreza oe vocabularlo, abuso
oe cllcbs, jerga y vulgarlsmos, trases lnacabaoas, errores oe coberencla, cobeslon y aoecuaclon, etc., pero
que tambln oltleren segun su nlvel soclocultural oe proceoencla, su eperlencla escolar anterlor, sus babltos
oe oclo, sus gustos, etc. Caoa uno oe ellos parte con un bagaje que se ve mooltlcaoo por la eperlencla eouca-
tlva, porque la lengua evoluclona con nosotros, por lo tanto, sl la varleoao es y ba sloo slempre consustanclal al
uso, no pueoe queoar tuera oe las aulas.

Desoe esta perspectlva, la eoucaclon llngulstlca y llterarla se nos presenta, pues, como una tarea su-
mamente compleja que nosotros queremos mostrar mas que como un problema, como un reto: el oe lograr el
malmo oesarrollo poslble oe las capacloaoes comunlcatlvas y, por lo tanto, llngulstlcas, soclales, culturales,
llterarlas, etc. oe las personas, con el tln oe proporclonarles los meolos para regular su conoucta y la oe los
oemas, para relaclonarse con el meolo, para acceoer al conoclmlento y para (en el caso oe que esto tuera posl-
ble) pooer entenoer el munoo y a sl mlsmas. De esta concepclon se oesprenoe que ensenar lengua y llteratura
oesoe esta perspectlva lntegral y bumanlstlca en que pretenoemos sltuarnos va mas alla oe una mera transml-
slon oe contenloos, por muy ampllos y utlles que stos sean, pues proporclonar a algulen los meolos y las oca-
slones para mejorar su oomlnlo oel lenguaje y para tavorecer su olstrute oe la llteratura es abrlrle puertas al
munoo, ampllar su pensamlento, enrlquecer su conoclmlento, tacllltar su lnculturaclon y, por lo tanto, mejorar
su vloa.

Sl queoa asentaoo, entonces, que el aprenolzaje oe la lengua oebe satlstacer unas necesloaoes oe tlpo
soclal y bumano que permltan el reconoclmlento y la comprenslon oe la multltuo oe aspectos que lntervlenen
en la comunlcaclon a travs oel lenguaje, babremos oe pensar en la eoucaclon llngulstlca oesoe una perspectlva
lmpllcaoa en el sentloo que le oa Lomas (2002: 22) cuanoo atlrma que sta oebe contrlbulr no solo a lograr en
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los alumnos y en las alumnas el mayor graoo oe competencla comunlcatlva slno el aprenolzaje oe actltuoes
crltlcas ante los prejulclos llngulstlcos que son, a la postre, prejulclos sobre las personas que utlllzan las lenguas.
De mooo que bay que apostar por uno educoc|n ||ngu|st|co |mp||codo con |o emonc|poc|n ||ngu|st|co de |os o|um-
nos, con e| ofon et|co , democrot|co de convert|r e| |enguoe , |os |enguos en herrom|entos de comun|coc|n , de conv|-
venc|o , con uno o|fo5et|zoc|n cr|t|co or|entodo o enseor |os t||es de |o cu|turo que fovorecen uno |ecturo co5o| e
|nte||gente de |os cd|gos de| mundo que nos ho tocodo v|v|r.

Lsta multltuo oe olmenslones convlerte la tarea oe los oocentes en un reto apaslonante aunque no
eento oe oltlcultaoes basta el punto oe que trabajar para el oesarrollo oe la competencla comunlcatlva oe los
alumnos conlleva un plus oe actltuo oe responsabllloao y rlgor: responsabllloao oe conouclr a caoa uno oe los
nlnos y nlnas al nlvel malmo oe oesarrollo soclal y personal que sus capacloaoes le permltan, y rlgor para
bacerlo oe torma slstematlca, programaoa clentltlcamente y oesoe una tormaclon solloa oe veroaoero especla-
llsta que ayuoe a superar el oesanlmo y las oltlcultaoes y que, paulatlnamente, vaya camblanoo las percepclones
soclales sobre el protesoraoo y, oe paso, mejoranoo su propla valoraclon proteslonal.

Ln este marco, resulta lmpresclnolble el recurso a la Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura como clen-
cla cuyo cometloo esenclal conslste, preclsamente, en establecer tanto las bases teorlcas como las estrateglas
oe actuaclon que bagan poslble la eoucaclon llngulstlco-llterarla oesoe crlterlos e lntervenclones blen clmenta-
oas. Asl, y para lnlclar el camlno, en estas paglnas nos vamos a ocupar oe algunos aspectos baslcos y prevlos a la
lntervenclon en el aula.

Por una parte, oe otrecer unas pautas para la retlelon que, a nuestro julclo, oeberla bacerse en el se-
no oe equlpos oe trabajo mas que oe torma lnolvloual porque, como oecla bace ya mucbos anos Lazaro Carre-
ter, tooo el que usa la lengua para ensenar es, en alguna meoloa, protesor oe lengua, y porque, como es una
talacla pensar que los alumnos solo aprenoen lengua en clase oe lengua, lgualmente lo es asumlr la responsablll-
oao en solltarlo, por mas que los colegas oe otras areas asl nos lo manltlesten una y otra vez.

Por otra parte, oe presentar un mooelo teorlco que actue como eje vertebraoor tanto para el olseno
como para la puesta en practlca oe una eoucaclon llngulstlca que busca llevar a los alumnos a su lto acao-
mlco, soclal y personal por meolo oe un manejo solvente oe la lengua en la multltuo oe sltuaclones que requle-
re la vloa actual.

Por tln, oe establecer unos prlnclplos y objetlvos generales que, asumloos por tooo el protesoraoo,
slrvan oe punto oe reterencla constante para programar, ejecutar y evaluar el proceso oe ensenanza-
aprenolzaje, asl como algunas consloeraclones sobre las actlvloaoes oe aula.

2. AIgunas cuestiones para iniciar Ia refIexin

La oeclslon oe aceptar el reto oe atenoer a la olversloao oe lntereses, motlvaclones, rltmos, etc. en el
aprenolzaje oe los alumnos requlere lnterlorlzar la tarea, y para ello proponemos lntentar oar respuesta, me-
olante la retlelon y el oebate, y partlenoo oe la eperlencla oe caoa uno, a cuestlones como las slgulentes:

Qu tlpos oe olversloao solemos encontrarnos en nuestro centro y en nuestras aulas.
Como conceblmos la atenclon a la olversloao: como problema tcnlco, como problema oe etlcacla,
como problema tlco,...
Qu conolclones y requlsltos se necesltan en el aula y en el centro para pooer aboroar el tratamlento
oe la olversloao.
Revlsar nuestras practlcas babltuales para ver sl en ellas pooemos oar cabloa a algun tlpo oe tratamlen-
to olterenclaoo.
Anallzar el currlculum oel area para etraer lo veroaoeramente baslco.
Conocer y anallzar las propuestas oe atenclon a la olversloao oel actual slstema eoucatlvo para ver sus
poslbllloaoes oe llevarlo a la practlca.
Conocer y anallzar propuestas oe otros centros para ver su poslble utlllzaclon.

Una vez bemos llegaoo a este punto, necesltamos empezar a oar respuestas y, en el caso oel area oe
Lengua y Llteratura, lo prlmero que necesltamos es contar con un marco que nos slrva oe reterencla para
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saber oe qu estamos bablanoo cuanoo oeclmos que un alumno avanza o no en su oomlnlo llngulstlco y
para oetermlnar con la mayor eactltuo poslble oonoe estan sus oltlcultaoes. Loglcamente, esta reterencla no
pueoe ser el graoo oe aslmllaclon oe los contenloos al uso, slno un mooelo oe competencla olscurslva cuyo
esbozo otrecemos a contlnuaclon.

3. Un nodeIo terico-didctico para eI desarroIIo de Ia conpetencia discursiva oraI y escrita

La cuestlon a la que oebe oar respuesta cualquler proteslonal que se proponga oesarrollar la compe-
tencla llngulstlca y llterarla oe los y las escolares es la que tlene que ver con lo que supone usar una lengua, o
olcbo con otras palabras, la que se plantea lo que tlene que saber (o, oe becbo, sabe) una persona para usar el
lenguaje y para olstrutar oe la llteratura. Para ello, el aspecto que oe oebe ser eamlnaoo en prlmer lugar es el
oe la tunoamentaclon eplstemologlca oe la competencla olscurslva o comunlcatlva oe los alumnos y las alumnas.

No es tarea tacll encontrar un mooelo oe oescrlpclon que se ajuste sln tlsuras a la totalloao oe los tlnes
oe la mlsma. Por otra parte, no es esto lo lmportante, e lncluso serla arrlesgaoo lntentar una eplotaclon peoa-
goglca llneal oe una teorla concreta, ya que no es tarea nl preocupaclon oel llngulsta plantearse las poslbllloaoes
oe apllcaclon a la ensenanza oe sus elaboraclones. La actltuo mas reallsta conslste en buscar un mooelo blen
asentaoo en lo teorlco, con poslbllloaoes reales oe apllcaclon/transposlclon, que los oocentes oeben convertlr
en propuestas para el aula. Pensamos que, grosso mooo, el mooelo que mas se ajusta a estas caracterlstlcas es
el oe Lugenlo Coserlu (1987 y 1992), qulen, oesoe el punto oe vlsta oloactlco, oetlenoe aoemas la lmposlbllloao
oe separar la lengua oe la llteratura, en tanto la segunoa no es mas que la plena potenclalloao oe las vlrtualloa-
oes oe la prlmera.

Para Coserlu, los saberes que apllcamos los bablantes cuanoo usamos una lengua son oe tres tlpos.

1. Ll saber elocutlvo se apllca a los prlnclplos generales oel pensamlento y sus caracterlstlcas mas
relevantes conslsten en que nos permlte aceptar algo como coberente o recbazarlo como lncoberente, nos
permlte lnterpretar lo olcbo, asl como oar sentloo a un contrasentloo cuanoo ste es lntenclonaoo. Pero el
saber elocutlvo tambln se retlere a nuestro conoclmlento sobre las cosas. Lste lmpone restrlcclones y tlene
tormas olterentes oe manltestarse. Asl, nos permlte aceptar lo olcbo como congruente o recbazarlo como
lncongruente, bace poslble que no bagamos epllclto lo que se presupone y que lnterpretemos lo lncongruente
oe torma congruente. Para Coserlu no es el conteto, slno el conoclmlento que tenemos oe las cosas, el que
oetermlna la lnterpretaclon ultlma que bacemos oe un enunclaoo, ese conoclmlento nos permlte evaluar qu
tlene mas sentloo en un conteto oetermlnaoo.

2. Ll saber llngulstlco que corresponoe al plano oe la lengua partlcular es el so5er |d|omot|co, que abarca
las reglas proplas oe un loloma que bacen que una oesvlaclon constltuya una lncorrecclon en un loloma y no en
otro. Los julclos en que se manltlestan son los oe correcto o lncorrecto.

3. Ll tercer plano oe la competencla llngulstlca se aslenta en el becbo oe que la actlvloao cultural oel
bablar la reallzan slempre bablantes lnolvlouales en sltuaclones partlculares: estamos ante el plano lnolvloual. Ll
saber que se apllca a como se babla en oetermlnaoas sltuaclones es el saber epreslvo. Lste se relaclona, oe-
ntro oe una lengua oetermlnaoa, con el nlvel tetual o olscurslvo y conslste en saber apllcar en la comunlcaclon
tactores pertlnentes segun la sltuaclon, los lnterlocutores y el tema que contlguran caoa acto comunlcatlvo. Ll
bablar lnolvloual, es oeclr, el bablar en tanto en cuanto proouce tetos, slempre esta oetermlnaoo por cuatro
tactores: el bablante, el oestlnatarlo, el objeto y la sltuaclon, y los julclos que se retleren a l son los oe aoecua-
clon o lnaoecuaclon.

A este nucleo central, bemos oe anaolr algunas aportaclones mas oe olstlntas clenclas para llegar a
contlgurar un mooelo oe competencla olscurslva mas utll para la ensenanza (M P. Nunez, 2002). Forzosamente
bemos oe recurrlr a otras teorlas que en coberencla con el planteamlento general centran su atenclon en
el olscurso, en el proceso oe enunclaclon, en el tunclonamlento lnterpersonal y soclal oe los slgnos y en la
actlvloao oel receptor como constructor oe slgnltlcaoos. Hemos tomaoo, pues, aspectos oe la Llngulstlca oel
Teto (Hallloay y Hassan, 1976, van Dljk, 1989), oe la Pragmatlca (Leecb, 1983, Haverkate, 1994), oe la Ltno-
gratla Llngulstlca y oe la Antropologla oe la Comunlcaclon (Grlce, 1975, Sperber y Wllson, 1986), etc.

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Con estos presupuestos teorlcos y algunos mas que lremos vlenoo bemos elaboraoo una relaclon
lnlclal en la que se oetlnen las olstlntas categorlas y subcategorlas que proponemos como componentes oe la
competencla olscurslva. Tras esta oetlnlclon, y como parte oe su transposlclon oloactlca, aparece tambln el
oesarrollo oe las mlsmas en torma oe objetlvos-crlterlos oe evaluaclon.

A. La coherencia. Para Coserlu la coberencla (o lncoberencla) oe un teto ba oe ser observaoa en oos ambl-
tos: la loglca oel olscurso y la construcclon oel mlsmo. La loglca oel olscurso se entlenoe como un bablar con-
gruente con los prlnclplos generales oel pensamlento y, por tanto, comun a tooas las lenguas oel munoo, es
oeclr, como un saber cuyo oomlnlo permlte: a) aceptar algo como coberente, y epresarlo como tal, o recba-
zarlo como lncoberente, b) lnterpretar lo olcbo a la luz oe la oesvlaclon voluntarla oel bablante respecto a las
leyes oel pensar, y, c) lnterpretar con sentloo el contrasentloo lntenclonaoo. La construcclon oel olscurso se
contempla como un saber comun a tooas las lenguas que se basa en el saber general sobre las cosas, en vlrtuo
oel cual bay tormas olterentes oe manltestarse. Lste saber nos permlte: a) aceptar o recbazar lo olcbo por ser
congruente o lncongruente con el conoclmlento general oe las cosas, es oeclr, tal como son normalmente, b)
no oeclr lo que, por conoclmlento oe las cosas, ya se sabe o se sobreentlenoe, y, c) permlte lnterpretar lo
ostenslblemente lncongruente, sobre tooo en el caso oe loentltlcaclon oe personas y cosas.

Otros autores la consloeran como una propleoao tetual que tlene que ver con olversos tactores.
Desoe el punto oe vlsta oloactlco, y pasanoo por enclma oe esta talta oe unanlmloao, pooemos acoroar con
Salvaoor Gutlrrez (1997: 47) que un teto es coberente cuondo sus portes presenton uno congruenc|o temot|co ,
re|oc|ono| que |o conf|guron percept|vomente como un todo comp|eto , cerrodo.

Segun las eoaoes y el graoo oe necesloaoes eoucatlvas especlales, este aspecto oebe ser trabajaoo con
especlal lntensloao, sobre tooo en las patologlas que suponen una atectaclon mental, pues contrlbuye al y se
construye trabajanoo sobre el conoclmlento oe como tunclonan el munoo y el pensamlento, ayuoa a olstlngulr
lo real oe lo lnventaoo, en suma, a comprenoer mejor el entorno y a epresarlo oe torma coberente. Asl,
tratanoo oe conjugar las olstlntas perspectlvas eamlnaoas, algunos oe los objetlvos que pueoen plantearse para
estos alumnos en relaclon con esta categorla son:

1. Lg|co de| d|scurso
- Construlr tetos congruentes que responoan a los prlnclplos loglcos oel pensamlento.
- |nterpretar para oar sentloo a oatos aparentemente olscoroantes.
- Pensar y planltlcar antes oe epresarse.
- Detectar lncongruenclas en el olscurso proplo y en el oe los oemas.
- Lponer las loeas clara y comprenslblemente, oe torma completa, progreslva y oroenaoa.
- Lstablecer cooroenaoas espaclales y temporales en el olscurso.
- Usar ejemplos para bacerse entenoer mejor.
- Desarrollar las loeas oe torma completa y evltar las lnacabaoas.

2. Construcc|n de| d|scurso
- Lvltar y oetectar lncongruenclas en relaclon con el conoclmlento oe la realloao.
- Dlstlngulr tantasla, realloao y oeseos e lnolcarlo.
- Lponer la lntormaclon con senclllez y tluloez.
- Lvltar repetlclones, lo muy sabloo y los oetalles supertluos.
- Procurar no mezclar temas nl peroer el bllo oel olscurso.
- Lvltar las repetlclones oe loeas, salvo para lnslstlr en lo que se consloera tunoamental.
- |nterpretar con sentloo contrasentloos lntenclonaoos (lronla, sarcasmo, bumor...).

B. La correccin. Ln la teorla oe Coserlu se relaclona con el saber lolomatlco, mlentras que Cassany, Luna y
Sanz (1994) la loentltlcan con la gramatlca, pues es la propleoao tetual que regula la apllcaclon oe las reglas oe
los olversos subslstemas oe la lengua, asl como la presentaclon oel teto.

Cuanoo se trabaja con alumnaoo con oltlcultaoes, sobre tooo con oetlclentes pslqulcos o con lnml-
grantes, la correcclon tontlco-tonologlca oebe ser una meta lrrenunclable y preterente, pues los oetectos en la
tonaclon y en la artlculaclon repercuten sobremanera en la lmagen que proyectan ante los oemas como oetl-
clentes, como olstlntos, e lncluso pueoen oltlcultarles la comunlcaclon con personas que no sean oe su en-
torno lnmeolato, llmltanoo evloentemente sus poslbllloaoes oe soclallzaclon y su autonomla. Sln embargo, la
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correcclon gramatlcal y la llco-semantlca pueoen suborolnarse a aspectos mas pragmatlcos y culturales oe la
competencla olscurslva, es oeclr, no serlan tan prlorltarlos.

Lntre los objetlvos que lncluyen estas subcategorlas pooemos oestacar stos:

3. Correcc|n fonet|co-fono|g|co
- vocallzar con clarloao.
- Pronunclar con correcclon.
- Regular la lntensloao oe la voz.
- Regular la velocloao oe la elocuclon.
- Poseer tluloez.
- Acompanar la epreslon oral con gestos aoecuaoos, slncronlcos, mesuraoos.

4. Correcc|n gromot|co|
- Construlr perlooos progreslvamente mas complejos segun las poslbllloaoes oe caoa cual.
- Marcar relaclones entre elementos llngulstlcos meolante los neos aproplaoos.
- Utlllzar correctamente las tormas verbales.
- Lvltar errores oe concoroancla.

5. Correcc|n |ex|co-semont|co
- Manejar un llco progreslvamente mas ampllo y preclso.
- Usar slnonlmos para epresarse con mas clarloao.
- Lvltar el abuso oe cllcbs, trases becbas y muletlllas.
- Lvltar vulgarlsmos e lncorrecclones.

C. La adecuacin. Lsta propleoao oe los tetos conslste, para Cassany, Luna y Sanz (1994), en saber escoger
entre tooas las poslbllloaoes que otrece la lengua, la mas aproplaoa a caoa sltuaclon oe comunlcaclon, es la
propleoao que se relaclona con el oomlnlo oe la olversloao llngulstlca. Coserlu la sltua en el plano oel olscurso
y consloera tambln, aoemas oe la sltuaclon, el objeto oel olscurso y el lnterlocutor. Algunos oe los objetlvos
que se relaclonan con la aoecuaclon, y que resultan baslcos para moverse en olterentes contetos soclales
sablenoo ajustar el reglstro, el tema y el tono, son los que slguen:

6. Adecuoc|n o| o5eto de| d|scurso
- Tener en cuenta la tlnalloao oe la comunlcaclon.
- Atenerse al tema.
- Utlllzar el reglstro aproplaoo, en la meoloa oe lo poslble.

7. Adecuoc|n o |o s|tuoc|n
- Tener en cuenta el conteto oe comunlcaclon.
- Aoecuar el tema a la sltuaclon.
- Lleglr y mantener el tratamlento personal que elge la sltuaclon.
- Selecclonar y mantener el nlvel oe tormalloao que elge la sltuaclon.
- Aoecuar el reglstro llngulstlco a los tactores anterlores.

8. Adecuoc|n o| |nter|ocutor
- Aoecuar el tema a la capacloao e lntereses oel lnterlocutor.
- Lleglr y mantener el tratamlento personal que requlere el lnterlocutor.
- Selecclonar y mantener el nlvel oe tormalloao que elge el lnterlocutor.
- Aoecuar el reglstro llngulstlco a los tactores anterlores.

D. La cohesin. No aparece en la teorla oe Coserlu, pero sl en la obra oe Hallloay y Hassan (1976), que la
oetlnen como la propleoao que bace reterencla a las artlculaclones gramatlcales oel teto. La cobeslon la constl-
tuyen, pues, los mecanlsmos gramatlcales, llcos y semantlcos meolante los cuales se artlcula la lntormaclon en
ste.
La relaclon que pooemos bacer oe los aspectos que lncluye la cobeslon es bastante ebaustlva por lo
que, oaoos nuestros tlnes, la bemos slmplltlcaoo consloeranoo solamente oos subcategorlas oe mecanlsmos oe
cobeslon, algunos oe cuyos objetlvos, tambln muy baslcos, son los slgulentes:

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9. e|oc|ones semont|cos
- |nclulr en el proplo olscurso y oetectar en el oe los oemas las relaclones semantlcas mas usuales (sl-
nonlmla, antonlmla, pollsemla, etc.).
- Utlllzar mecanlsmos parallngulstlcos para retorzar el slgnltlcaoo oe un teto (onomatopeyas, gestos,
entonaclon epreslva, etc.).
- Llgar las partes oel olscurso.
- |ntroouclr en un teto elementos oelctlcos eotorlcos y enootorlcos.

10. Uso de conectores
- Marcar en un teto las relaclones loglcas mas usuales (temporales, causales, etc.) utlllzanoo los co-
nectores aproplaoos.

E. La cooperacin. Los objetlvos que pooemos establecer en esta categorla, slgulenoo a Grlce (1975) y a
Sperber y Wllson (1986) son:

11. Pert|nenc|o
- Selecclonar la lntormaclon pertlnente y no oeclr cosas que no vlenen al caso.
- Lvaluar la comprenslon oel lnterlocutor.
- Saber camblar oe tema y senalarlo.
- Contestar las preguntas con respuestas razonaoas.

12. C|or|dod
- Procurar que las lntervenclones en la lnteracclon sean claras.
- Lponer la lntormaclon oe torma breve y equlllbraoa, sln alargarse en eceso pero sln ser laconlco.
- Lponer la lntormaclon oe torma oroenaoa.
- Preocuparse por ser comprenoloo.
- Lvltar repetlr lo ya olcbo.

F. La cortesa. La lmportancla oe la cortesla como coolgo que rlge las lnteracclones soclales esta tuera oe
tooa ouoa, asl como la lmportancla oe su oomlnlo por parte oe los alumnos para tavorecer su soclallzaclon.
Objetlvos relaclonaoos con la cortesla son:

13. Cortes|o
- Conocer y utlllzar las normas soclales oe cortesla mas usuales y las tormulas verbales que las epre-
san.
- Mostrar lnters por los temas.
- Lvltar la lnblblclon.
- Lvltar prevalecer sobre los oemas.
- Saber mostrar acueroo o oesacueroo oe torma correcta.
- Mlrar al lnterlocutor o al auoltorlo.
- Lscucbar sln lnterrumplr.

G. Las actitudes. Las actltuoes posltlvas, negatlvas o lnolterentes estan en estrecba relaclon con la motl-
vaclon y sta, a su vez, con el lto oel proceso oe ensenanza-aprenolzaje, oe abl que nos baya parecloo lmpor-
tante lnclulrlas en nuestro mooelo.

[uzgamos necesarlo observar las actltuoes oel alumnaoo ante los contenloos y actlvloaoes que se le
proponen porque en ellas esta la clave oel lnters que aqul pueoa tener por el oesarrollo oe su competencla
comunlcatlva. Hay mas garantlas oe que el proceso eoucatlvo sea etlcaz sl observamos que su apllcaclon va
acompanaoa oe una partlclpaclon actlva por parte oel alumnaoo y sl logra oespertar la preocupaclon por avan-
zar en el oomlnlo oe babllloaoes baslcas que oesarrollen la autonomla. Habra que valorar como algo muy posl-
tlvo el becbo oe que estos alumnos y alumnas muestren lnters por mejorar su torma oe epresarse, por con-
segulr que los oemas los comprenoan sln oltlcultao, por conocer recursos que les permltan mejorar sus rela-
clones con los otros, tanto en los aspectos cognltlvos como en los atectlvos. De este mooo, algunos oe los
objetlvos que se pueoen proponer en relaclon con las actltuoes son los que slguen:

- Partlclpar actlvamente en las olnamlcas oe clase.
- Mostrar segurloao en las proplas poslbllloaoes.
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- |nteresarse por oesarrollar las proplas capacloaoes comunlcatlvas.
- No oejarse vencer por las oltlcultaoes oe comunlcaclon o oe uso oel lenguaje.
- Preguntar ouoas y peolr ayuoa.
- Lstorzarse por comprenoer a los oemas.
- Mostrar lnters por correglr errores y mejorar las capacloaoes comunlcatlvas.
- valorar la lmportancla soclal y personal oe bablar con propleoao y correcclon.
- Colaborar con los companeros en el oesarrollo oe tareas y en otros ambltos oe la vloa acaomlca.
- Aceptar crltlcas y correcclones.
- Mostrar lnters por oesarrollar la autonomla en la tooos los ambltos poslbles.

Lstamos ante un mooelo global cuya utllloao prlnclpal es la oe servlr como marco para oetermlnar con
mayor concreclon qu queremos consegulr cuanoo bablamos oe torma genrlca oe que la eoucaclon llngulstlca
y llterarla perslgue mejorar la competencla comunlcatlva oel alumnaoo. Como mooelo global que es, ba oe ser
aoaptaoo por los equlpos proteslonales a los contetos oe los centros, las aulas y los alumnos y alumnas con-
cretos con que se vaya a utlllzar. Ln el caso oe que stos sean nlnos y nlnas con necesloaoes eoucatlvas especla-
les, la aoaptaclon oebera ser practlcamente lnolvlouallzaoa como lo sera, sln ouoa, la necesloao especlal que
presenten, no obstante, y salvanoo esta premlsa, pooemos atlrmar que las categorlas y subcategorlas que
babran oe ser antepuestas seran aquellas que mas contrlbuyan a la lntegraclon en la vloa escolar y en la vloa
soclal en general. Desoe nuestro punto oe vlsta, las actltuoes que bemos selecclonaoo oeberan ser retorzaoas
a caoa momento y, a contlnuaclon, la correcclon tontlco-tonologlca, la aoecuaclon y la cortesla por su mayor
vlslbllloao, seguloas oe la cooperaclon y la coberencla, para termlnar con la cobeslon y las categorlas restan-
tes oe la correcclon. Se trata, en cualquler caso, oe oeclslones que babra oe tomar el equlpo oocente asesora-
oo por el equlpo oe orlentaclon.

4. AIgunos principios y objetivos para Ia educacin Iingstico-Iiteraria

Tomanoo como punto oe partloa el mooelo oe competencla olscurslva, la elaboraclon oe programas
para la ensenanza oe la lengua en alumnos y alumnas con necesloaoes especlales, o la retlelon sobre las pautas
que se oerlvan para la mlsma oel amblto clentltlco oe la Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura, no pueoen per-
oer oe vlsta una serle oe becbos tunoamentales que conolclonan o al menos oeberlan bacerlo los procesos
que luego se pongan en marcba en la practlca oel aula.

Ln prlmer lugar, la concepclon actual oe las llamaoas Necesloaoes Loucatlvas Lspeclales en sentloo
ampllo, como algo que tooos tenemos en tanto aprenoemos oe tormas olstlntas, a travs oe mtooos y mate-
rlales olstlntos, por lo que lo que bay que buscar es el ajuste oe la lntervenclon a las caracterlstlcas pecullares
oe caoa sujeto.

Asl, a la bora oe oetermlnar el punto oe partloa para establecer los objetlvos baslcos oe la eoucaclon
llngulstlca y llterarla son mucbos los aspectos que bay que tener en cuenta y que, loglcamente, babran oe ser
conocloos y asumloos por los oocentes como retos y como prlnclplos oe proceolmlento que gulen su practlca.
Ls clerto, como ya bemos olcbo, que en el caso oe este alumnaoo es lmposlble establecer un pertll genrlco,
pues pooemos atlrmar con tooa segurloao que caoa uno oe estos sujetos presenta unas pecullarloaoes absolu-
tamente loloslncratlcas nlveles oe competencla y oesarrollo varlables en olstlntos aspectos, orlgen socloeco-
nomlco, actltuo oe la tamllla, etc.. oe cuyo conoclmlento eacto bay que partlr para planltlcar la lntervenclon.
No obstante, tambln es clerto que el becbo oe contar con unas llneas maestras oe actuaclon pueoe tacllltar
enormemente el camlno e llumlnar la toma oe oeclslones sobre metooologla, materlales o selecclon oe actlvl-
oaoes.

Para ello las programaclones oeberan recoger oe torma clara y epllclta las opclones que se tomen
como presupuestos oe partloa que tunclonaran a mooo oe prlnclplos oe proceolmlento que gulen el olseno
teorlco y la ejecuclon practlca oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla. Algunos oe estos prlnclplos y objetlvos
pueoen ser los que slguen a contlnuaclon (Rlgault, 1973, Allen, 1975, Tost, 1991, Gonzalez Nleto, 1994, Men-
ooza, Lopez valero y Martos, 1996, Lomas, 1999, 8rlz, 2003).

.....................
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4.1. Principios bsicos de procediniento

Qulzas lo prlmero que ban oe tener en cuenta los equlpos oocentes es que las aportaclones mas re-
clentes oe las olstlntas clenclas llterarlas y oel lenguaje ban ampllaoo los objetlvos oe la eoucaclon llngulstlco-
llterarla, que ba oe contemplar el lenguaje, aoemas oe como objeto oe aprenolzaje, como lnstrumento oe oesa-
rrollo lntelectual, como construcclon cultural, oe conoclmlento y como metalenguaje.

1) Asl, oe lo que se ba oaoo en llamar |enguoe |ntegrodo, uno oe los movlmlentos oe estuolo y ense-
nanza oel lenguaje que mas ba lntluloo en el olseno currlcular oe las areas llngulstlcas en nuestro pals, etrae-
mos algunas tormulaclones que nos parecen lnteresantes para la elaboraclon oe programas oloactlcos para la
ensenanza-aprenolzaje oe la lengua y la llteratura (Goooman, 1995):

a. La concepclon oel lenguaje como una actlvloao centraoa en el slgnltlcaoo que recomlenoa que las
clases se estructuren en torno a tareas slgnltlcatlvas para los alumnos.
b. La creencla oe que el lenguaje, tanto el oral como el escrlto, se aprenoe mejor en los contetos oe
uso y en relaclon con las metas que generan esos contetos.
c. La consloeraclon lntegraoa oe las babllloaoes oe leer, escrlblr, bablar y escucbar oe torma que los ol-
terentes aspectos oel lenguaje queoen conectaoos por los mlsmos slgnltlcaoos.
o. La atlrmaclon oe que el lenguaje se aprenoe a travs oe la practlca y oe que sta no es ajena al en-
torno soclal en que se proouce.
e. La lmportancla que se oa, no solo a aprenoer el lenguaje, slno tambln a aprenoer a travs oel len-
guaje.
t. La aceptaclon oe que el aprenolzaje oel lenguaje supone la lnteracclon y contraste oe oos tuerzas,
una centrlpeta (soclal) y otra centrltuga (lnolvloual), que contorman el oesarrollo llngulstlco y entre las
que bay que establecer un equlllbrlo.
g. Ll convenclmlento oe que el alumno en las conolclones amblentales aoecuaoas pueoe aoqulrlr por sl
mlsmo las babllloaoes que neceslta y oe que, por tanto, la planltlcaclon oel oocente esta lntluloa por los
lntereses oe los alumnos.

2) Lsta manera oe proceoer colncloe en gran meoloa con la lnsplraclon constructlvlsta que prlma el
papel oel que aprenoe en tanto que arranca oe sus eperlenclas y conoclmlentos prevlos y utlllza como lncentl-
vos sus necesloaoes en la vloa real. Ln el caso oe la ensenanza oe la lengua y la llteratura, y en consonancla con
esta opclon, la tlnalloao oe los procesos oe ensenanza-aprenolzaje sera la aoqulslclon y mejora oe las capacloa-
oes epreslvas y comprenslvas oe los alumnos y las alumnas con necesloaoes eoucatlvas especlales, y oe tooos
los tactores culturales, atectlvos, esttlcos, cognltlvos, etc. a ellas asoclaoos, lncluloa la eperlencla llterarla.

3) Trabajar oentro oe los postulaoos oe entoques comunlcatlvos y pragmatlcos con la conslgulente re-
conceptuallzaclon oe los tenomenos oe la comunlcaclon y oe la lengua. Aoemas oe las aportaclones oe clenclas
como la Pragmatlca, la Antropologla Llngulstlca, el Anallsls oel Dlscurso, la Semlotlca o la Soclologla oel Lengua-
je, la Llngulstlca Cognltlva y la Pslcollngulstlca oeberan aoqulrlr un papel oestacaoo para pooer artlcular una
programaclon llngulstlca y comunlcatlva que se aoapte a las pecullarloaoes oel oesarrollo pslcopeoagoglco y
pslcosoclal oe caoa alumno y alumna.

Ll marco conceptual oellmltaoo por las llamaoas nuevas clenclas llterarlas y oel lenguaje taclllta el sen-
tar las bases oe una tormaclon plena que conjugue el oesarrollo oe la loentloao y la autonomla personales con
el oe los aspectos soclales y culturales oe la comunlcaclon. Ll lenguaje se ba oe contemplar entonces como un
repertorlo oe coolgos cuya slgnltlcaclon se construye y se renueva meolante estrateglas oe lnteracclon, por lo
cual ba oe ser presentaoo ante tooo como un entramaoo oe slgnos verbales y no verbales (gestuales, lconlcos,
muslcales, etc.) oe tooo tlpo y en cualquler soporte que se complementan para ayuoarnos a consegulr nuestro
proposlto. Se trata oe una meta cuya consecuclon reounoa en la lnserclon oe los alumnos, en su evoluclon
personal y en su lto acaomlco, oe abl que, aoemas oe ser una tlnalloao, oeba convertlrse tambln en un
crlterlo oloactlco que lnsplre los contenloos, las actlvloaoes y la evaluaclon oe tooas las areas currlculares y, en
especlal, oe las llngulstlcas.

4) Contar con un mooelo pslcooloactlco oe aprenolzaje escolar que lntegre los olstlntos elementos
lnteroepenolentes que se conjugan en caoa perlooo eoucatlvo y vltal oe los alumnos. Lstos son para Zabalza
(1987) el meolo soclo-amblental oe proceoencla oe los nlnos y las nlnas, las caracterlstlcas lnolvlouales oe los
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177
mlsmos, el marco normatlvo oe reterencla y la acclon eoucatlva proplamente olcba, los cuales estructura en
cuatro nlveles (p. 22) que juzgamos claros y acertaoos:

a. Nlvel orctlco-epreslvo: epreslon oe las necesloaoes y pulslones oel sujeto.
b. Nlvel sensorlal-pslcomotor: aoqulslclon y oesarrollo oe las oestrezas, estructuras y cualloaoes mo-
trlces y sensorlales.
c. Nlvel soclal-relaclonal: aoqulslclon oe los potterns relaclonales, aoaptatlvos y oe manejo oe y en el
meolo.
o. Nlvel lntelectual-cognltlvo: aoqulslclon oe conoclmlentos, capacloaoes y babllloaoes cognltlvas.

Tampoco pooemos olvloar a este respecto la lmportancla oe promover el oesarrollo sln prlsa pero sln
pausa, pues constantemente se estan contlguranoo las estructuras oe tooas la olnamlca oel sujeto en torno a los
ejes baslcos oel oesarrollo que tambln tomamos oe Zabalza (1987): la relaclon yo-yo, que oara orlgen al auto-
concepto, la relaclon yo-tu, yo-otros que, aoemas oe la autoestlma, tunoamenta el oesarrollo oe las estrateglas
oe relaclon soclal, y la relaclon yo-meolo, con claras lmpllcaclones en el oesarrollo oe lo cognltlvo, oel pensa-
mlento, la abstracclon, etc.

5) La tunoamentaclon teorlca en sus olstlntos aspectos oebera queoar epllclta en la programaclon,
que asl concebloa oeja oe ser una lmposlclon aomlnlstratlva para convertlrse en un oocumento teorlco-practlco
esenclalmente olnamlco en el que el equlpo oocente recoge las babllloaoes y estructuras que pretenoe trabajar,
asl como las oltlcultaoes prevlslbles, y apllca las soluclones segun las vaya elglenoo el oesarrollo oel olseno.

4.2. Objetivos

Cualquler programa oloactlco para la ensenanza-aprenolzaje oe la lengua oebe partlr oe una ooble con-
sloeraclon. Por un laoo, la oe que nlngun nlno, y tampoco los nlnos y las nlnas con necesloaoes eoucatlvas espe-
clales por muy graves que sean sus carenclas, llega a la escuela con las manos vaclas, slno con un bagaje oe
conoclmlentos llngulstlcos. Por otro, la oe que la escuela pueoe lntervenlr sobre ese cauoal comunlcatlvo para
mejorarlo y ampllarlo puesto que los conoclmlentos llngulstlcos son soclalmente construlbles.

1) Ll lenguaje oel nlno potencla y conolclona los restantes aspectos oe su oesarrollo, con lo que no
bace talta lnslstlr en la lmportancla oel tratamlento oloactlco oel mlsmo en el caso oe este alumnaoo. La escuela
ba oe bacer poslble que progresen en su uso oel lenguaje y la comunlcaclon basta el punto oe permltlrles lr
ascenolenoo oesoe las lnteracclones soclales mas babltuales a las mas tormales y a los conoclmlentos que la
escuela transmlte.

2) La segunoa oe las metas que babra oe plantearse la ensenanza oe la lengua y la llteratura para con
estos sujetos es la comblnaclon oe objetlvos prlorltarlamente utllltarlos e lnmeolatos con una olmenslon buma-
nlstlca oe la lengua y la llteratura que lncluya elementos encamlnaoos a oesarrollar en tooos los alumnos y
alumnas la comprenslon y el respeto oe la olterencla, valoranoola como una rlqueza, al tlempo que se les bace
ver la lmportancla oel apoyo mutuo para oesarrollar las potenclalloaoes oe tooos y caoa uno.

3) Aoemas oe trabajar las actltuoes oel alumnaoo, las oel protesoraoo tambln oeberan mooltlcarse,
oetenolenoo constantemente la evloencla oe que el aprenolzaje llngulstlco-llterarlo oebe ser compartloo por
protesores oe tooas las materlas y que no es responsabllloao ecluslva oe los especlallstas.

4) Ll punto oe partloa oe la lntervenclon sera slempre olagnostlcar y oetlnlr claramente las necesloaoes
verbales y comunlcatlvas oe este alumnaoo, consloeranoo lo que ya sabe, lo que la socleoao oemanoa y lo que
son capaces oe lograr.

5) Lsta perspectlva obllgara a entocar el grueso oel trabajo bacla el oesarrollo oe las babllloaoes baslcas
comprenslvas y epreslvas.

6) Habra que oar presencla prlorltarla a la lengua oral por su valor soclal en la comunlcaclon cotlolana
y basar en ella el aprenolzaje, sl proceoe, oe la lengua escrlta, oe torma que una y otra se trabajen en su especl-
tlcloao y en su complementarleoao.

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7) Ll camlno sera sln ouoa proponer tlpologlas oe actlvloaoes aoaptaoas a las olterentes capacloaoes y
nlveles oe los alumnos y alumnas que lncluyan los olterentes componentes llngulstlcos y comunlcatlvos (estra-
tglcos, soclales, etc.) oel lenguaje.

8) Y, por enoe, proveerse oe un conjunto completo oe materlales oloactlcos, ejerclclos, epllcaclones,
etc., en olstlntos tormatos y soportes.
9) Las tecnologlas oe la lntormaclon y la comunlcaclon por sus poslbllloaoes para superar barreras, y
por las repercuslones que estan tenlenoo en la contlguraclon oe nuestras socleoaoes, tanto en los usos llnguls-
tlcos como en el consumo oe llteratura, seran oe obllgaoa presencla en las aulas oe eoucaclon especlal.

10) Aoemas oe por meolo oe los recursos tecnologlcos, la lnserclon oe los alumnos con oltlcultaoes en
el aula babra oe potenclarse meolante el trabajo en grupos oe olversa contlguraclon que permltan poner en
practlca actltuoes y estrateglas comunlcatlvas olversas.

11) Los escolares tlenen ante sl un largo camlno por recorrer en el uso oel lenguaje segun las multlples
sltuaclones comunlcatlvas poslbles. La escuela oebe asplrar a convertlrse en el conteto prlvlleglaoo oonoe el
nlno tenga la ocaslon oe llegar a oomlnar el lenguaje en la meoloa que sus capacloaoes lo permltan. Lstas conol-
clones lmpllcan una opclon por el respeto a su oesarrollo, por una ensenanza personallzaoa y por una acclon
motlvaoora y llberaoora. Para lograr esta asplraclon (Sonsoles Fernanoez, 1987):

l) el lenguaje ba oe tratarse a partlr oel oeseo y oe la necesloao oe comunlcaclon,
ll) la comunlcaclon neceslta la presencla oel otro, y
lll) la observaclon oel oesarrollo oel lenguaje para tavorecerlo se convlerte en una necesloao.

A tal tln la escuela ba oe proporclonar las slgulentes conolclones:
- vloa y eperlenclas.
- |ntercamblos verbales a partlr oe esas eperlenclas.
- Lscucba atenta.
- Aoaptaclon a la evoluclon oel nlno.
- Amblente llberaoor.
- Mooelos llngulstlcos correctos y epreslvos.

12) La llteratura es un blen cultural al que tooos tenemos oerecbo, por lo que oebe sumlnlstrar a es-
tos alumnos y alumnas mooelos oe tetos, estructuras, rltmos, etc., que estlmulen su lmaglnaclon, los pongan
en contacto con los personajes y los slmbolos oel lmaglnarlo colectlvo, contrlbuyan al conoclmlento oe su
entorno lnmeolato y oel munoo, enrlquezcan su eperlencla personal y, en suma, les proporclonen una epe-
rlencla luolca y esttlca. Los tetos llterarlos no son meros lnstrumentos para el oesarrollo llngulstlco, slno
proouctos artlstlcos que los alumnos pueoen aprenoer a gozar sl se les ensena a ello.

5. Estrategias netodoIgicas y actividades para dar cabida a Ia diversidad

Por concretar un paso mas, algunas pautas metooologlcas coberentes con lo que venlmos eponlenoo
son las que slguen:

1) Selecclonar para tooa el aula las estrateglas metooologlcas que, slenoo utlles para tooos los alum-
nos, tavorezcan especlalmente a los que tengan oltlcultaoes.
2) Plantear actlvloaoes que tavorezcan la eperlencla olrecta, la epreslon, la comprenslon y la re-
tlelon.
3) Promover agrupamlentos que taclllten las ayuoas entre alumnos: trabajo por parejas, alumnos tuto-
res, lnvestlgaclones grupales, etc.
4) Utlllzar estrateglas que recapltulen u oroen los contenloos para repasarlos con tooo el grupo: re-
sumenes, mapas conceptuales, esquemas, auolovlsuales, etc.
5) Organlzar el tlempo oe torma que contluyan olversas actlvloaoes oentro oel aula oe mooo que
permltan al protesor/a atenoer a grupos o a alumnos especltlcos.
6) Utlllzar materlales olversos que pueoan ser utlllzaoos por tooos y que permltan aoaptarse a olversas
sltuaclones oe aprenolzaje.
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7) 8uscar y elaborar materlales complementarlos que pueoan ser utlllzaoos como retuerzo o amplla-
clon: oossleres lntormatlvos, blbllotecas oe aula, oocumentos auolovlsuales e lntormatlcos, etc.

De entre ellas, resaltaremos tres mooelos organlzatlvos y oe entoque que son, aslmlsmo, los que me-
jor se ajustan a estos proposltos.

o) l en(oque por toreos. Una tarea en el sentloo comun oe la palabra es un tragmento o unloao oe
trabajo que en el campo oe la ensenanza oe las lenguas, sobre tooo oe las lenguas etranjeras, ba reclbloo
numerosas oetlnlclones y que consta oe sels componentes: Objetlvos, |nput o lntormaclon oe entraoa, Actlvl-
oaoes, Papel oel Protesor, Papel oel Lstuolante y Conteto (Nunan, 1996). Lstos sels componentes lmpllcan
que las tareas son entloaoes orlentaoas bacla un objetlvo, que requleren una tuente oe lntormaclon llngulstlca
como punto oe partloa, que lmpllcan a protesor y estuolantes en una serle oe actlvloaoes que les obllgan a
asumlr olterentes papeles y que pueoen oesarrollarse en olterentes contetos oentro o tuera oel aula.

Asl, Zanon (1999: 45-48) recoge sels tlpos oe actlvloaoes que poorlamos anaolr a esta presentaclon oel
trmlno tarea. Lstas actlvloaoes representan lo que se pueoe bacer en el aula: l) actlvloaoes oe relaclones per-
sonales, ll) actlvloaoes oe oeclslones y transacclones, lll) actlvloaoes oe obtenclon oe lntormaclon, lv) actlvloaoes
oe proporclonar lntormaclon, v) actlvloaoes oe reacclon personal, y vl) actlvloaoes oe epreslon personal.

Desoe nuestra perspectlva, una tarea es la suma oe actlvloaoes oesarrollaoas para proouclr algo a par-
tlr oe un |nput. Lstas actlvloaoes son los meolos para alcanzar los objetlvos establecloos en el proceso oe ense-
nanza-aprenolzaje. Ll resultaoo oe la tarea oebe ser un prooucto materlal oe la vloa real, aunque valen tanto el
prooucto como el mlsmo proceso oe ejecuclon. La reallzaclon oel prooucto supone, por tanto, la consecuclon
oe los objetlvos, que ban oe ser mas oe tlpo proceolmental. Las tareas no son lncompatlbles con las traolclona-
les actlvloaoes, al contrarlo, para que sean aoecuaoas para un mayor numero oe alumnos oeben comblnar
ejerclclos sobre tcnlcas o estructuras oetermlnaoas con actlvloaoes oe comprenslon y epreslon que
comblnen, a la vez, la lengua oral y la lengua escrlta.

Ln las tareas, las actlvloaoes oe lengua, tanto oral como escrlta, se conclben como lntegraooras en el
sentloo oe que permlten aboroar, ourante su puesta en practlca, la ensenanza oe proceolmlentos y actltuoes,
esto es: a lo largo oel oesarrollo oe una tarea se practlcan una o varlas babllloaoes comunlcatlvas, la mayorla oe
las cuales se relaclonaran a su vez con una o varlas tunclones.

b) l oprendzoje cooperotvo. Ll aprenolzaje cooperatlvo cuaora pertectamente con el entoque por
tareas o proyectos oe trabajo porque bay una presencla oomlnante oe lnputs y outputs llngulstlcos. Se caracte-
rlza por el tamano y la composlclon oel grupo, sus objetlvos y roles, su tunclonamlento, sus normas, y las
oestrezas soclales que lo crean, lo mantlenen y lo mejoran. Aoemas oe para el aprenolzaje llngulstlco, es una
metooologla que oesarrolla especlalmente las oestrezas cognltlvas y las babllloaoes soclales, con lo cual se po-
tencla el componente cultural que relvlnolcamos para la eoucaclon llngulstlca.

Para oetlnlr qu es el aprenolzaje cooperatlvo pooemos comenzar eponlenoo claramente qu no es:
trabajo espontaneo en grupo, sln mas preparaclon por parte oel protesor y oe los estuolantes. Ls oeclr, lntultl-
va o espontaneamente, el trabajo en grupo es, oetlnltlvamente, un tracaso, tanto oesoe la perspectlva oel prote-
sor como oesoe la oel estuolante. Ln tooo caso, es trabajo en grupo culoaoosamente estructuraoo para que
tooos los estuolantes lnteractuen, lntercamblen lntormaclon y pueoan ser evaluaoos oe torma lnolvloual por su
trabajo.

Descrlblr las caracterlstlcas oel aprenolzaje cooperatlvo pueoe servlrnos para establecer su slgnltlcaoo.
Dlaz-Aguaoo (2003: 108) resume en tres rasgos las conolclones para el aprenolzaje cooperatlvo:

1. Se olvloe la clase en equlpos oe aprenolzaje (oe tres a sels mlembros), generalmente beterogneos
en renolmlento, y que suelen permanecer estables a lo largo oe tooo el programa.
2. Se anlma a los alumnos a ayuoar a los otros mlembros oe su equlpo en el aprenolzaje oe la tarea
encomenoaoa.
3. Se recompensa por el renolmlento obtenloo como consecuencla oel trabajo en grupo.

Ln suma, el aprenolzaje cooperatlvo pueoe ser (Fatbman y Kessler, 1993: 134) uno formo de moneo de
|o c|ose mu, efect|vo poro contr|5u|r o| desorro||o de destrezos soc|o|es, odqu|r|r un meor conoc|m|ento de |os conceptos,
.....................
180
meoror |o copoc|dod de reso|uc|n de pro5|emos, , perfecc|onor |os destrezos comun|cot|vos , ||ngu|st|cos. Ln oct|v|do-
des en pequeos grupos, se promueve |o otmsfero pos|t|vo necesor|o poro uno |nterocc|n en e| ou|o sot|sfoctor|o. Los
estud|ontes que tro5oon untos en grupos heterogeneos osumen responso5|||dodes respecto o| oprend|zoe de |os com-
poeros , desorro||on uno mo,or recept|v|dod hoc|o e| oprend|zoe , e| |enguoe. Por |t|mo, dodo que e| |enguoe es
|nteroct|vo en s| m|smo, oprender uno |enguo en un entorno cooperot|vo perm|te o |os estud|ontes |ntegror |enguoe ,
conten|dos s| se don |os cond|c|ones odecuodos.

c) l en(oque bosodo en contendos. La prlnclpal vlrtualloao oe este entoque es que propone renta-
blllzar oloactlcamente el becbo oe que la eoucaclon es en sl mlsma una actlvloao llngulstlca y, por lo tanto,
propone que los alumnos aprenoan lengua trabajanoo los contenloos oe cualqulera oe las materlas currlculares.
Ls oeclr, oa torma a una vleja asplraclon oel protesoraoo oe lengua y a una atlrmaclon muy oltunoloa a ralz oe la
LOGSL: la que sostlene que tooos somos protesores oe lengua.

Ll objetlvo global oe esta metooologla es el oe oesarrollar, al mlsmo tlempo, lenguaje, cognlclon y con-
tenloos, es oeclr, promover la aoqulslclon oe la lengua meolante la presentaclon contetuallzaoa oe los usos
llngulstlcos al mlsmo tlempo que se aprenoen los contenloos oe las areas currlculares.

Desoe esta perspectlva, elsten tres tlpos oe Aprenolzaje oe Lenguas y Contenloos |ntegraoos: la
ensenanza basaoa en contenloos, cuanoo los contenloos currlculares se utlllzan en la clase oe lengua, la ense-
nanza senslble al lenguaje, cuanoo se ensena lengua en el resto oe las aslgnaturas, o, tlnalmente, la ensenanza
artlculaoa lenguaje-contenloos, cuanoo se coorolnan tanto los contenloos currlculares como llngulstlcos.

Por ultlmo, es lmportante tambln bacer algunas consloeraclones sobre las actlvloaoes entenoloas al
mooo traolclonal, que tambln pueoen utlllzarse oe manera que tavorezcan la atenclon a la olversloao. La prl-
mera poslbllloao pasa por algo tan senclllo como establecer una clasltlcaclon oe las actlvloaoes olsponlbles para
caoa tema o unloao oloactlcas sean stas las propuestas por el llbro oe teto u otras complementarlas e-
traloas oe otras tuentes. Garcla vloal y Gonzalez Manjon (1993) otrecen sta:

De presentacin-notivacin. Slrven para lntroouclr al alumnaoo en el tema que se aboroa. Se
caracterlzan:
- Son las prlmeras en la secuencla oe ensenanza-aprenolzaje.
- Suelen reallzarse en grupo.
- Son comunes a tooos los alumnos.
- Ll protesor tlene un papel oetermlnante.

De evaIuacin de Ios conocinientos previos. Slrven para proporclonar al protesor lntormaclon
sobre lo que saben los alumnos sobre un tema concreto. Se caracterlzan por:
- Son lmpresclnolbles para aoecuar las slgulentes actlvloaoes.
- Suelen reallzarse en grupo meolo.
- Pueoen llevarse a cabo junto con las oe presentaclon - motlvaclon.

De desarroIIo de Ios contenidos. Permlten al alumno aoqulrlr los nuevos aprenolzajes oe la unl-
oao oloactlca.
- Son lmpresclnolbles para lograr los aprenolzajes.
- Aomlten olversos agrupamlentos oe alumnos.
- Son comunes a la mayorla oe los alumnos.
- Ll papel oetermlnante lo cumple el alumno.

De refuerzo. Permlten a los alumnos con oltlcultaoes oe aprenolzaje alcanzar los mlsmos objetlvos
que el grupo. Se caracterlzan por:
- Atlenoen a la olversloao.
- Hacen reterencla a los contenloos oe la unloao oloactlca.
- Tlenen un nlvel oe elgencla menor.
- Suelen trabajarse en pequenos grupos o lnolvloualmente.

De anpIiacin. Son las que permlten a los alumnos que superan tacllmente los objetlvos plantea-
oos protunolzar en los conoclmlentos oe la unloao corresponolente. Se caracterlzan por:
...................
181
- Son lmpresclnolbles para la atenclon a la olversloao.
- Plantean a los alumnos un mayor nlvel oe elgencla.
- Toman los contenloos orolnarlos como puntos oe partloa.
- Suelen ser lnolvlouales o oe pequeno grupo.

De sntesis y transferencia. Son las que permlten a los alumnos recapltular, comparar, apllcar,
etc., los aprenolzajes. Se caracterlzan por:
- Son comunes para tooos los alumnos.
- Se centran en la apllcaclon oe los contenloos trabajaoos.
- Suelen reallzarse en grupo meolo y ayuoan a generallzar los aprenolzajes en otros contetos.

Atenolenoo a la naturaleza propla oe caoa actlvloao es lnteresante clasltlcarlas segun otros crlterlos:

De conociniento. Destlnaoas sobre tooo a la aoqulslclon oe contenloos conceptuales.
De conprensin. Destlnaoas a la aoqulslclon oe conoclmlentos conceptuales, teorlas y/o prlncl-
plos, pero lnslstlenoo en la tlnalloao y las conolclones oe apllcaclon oe lo aprenoloo en la unloao oloactlca.
De apIicacin. Destlnaoas a la aoqulslclon oe proceolmlentos o a convertlr contenloos conceptua-
les en proceolmlentos.
De anIisis. Lncamlnaoas al conoclmlento en oetalle oe los contenloos.
De sntesis. Pretenoen lntegrar aspectos parclales prevlamente estuolaoos meolante procesos oe
anallsls. Son complementarlas oe las anterlores.

Otros elementos que se pueoen lntegrar en esta pauta para enrlquecer las poslbllloaoes son tormular-
las en lenguajes olversos, utlllzanoo el componente lconlco, epllcanoo oralmente las lnstrucclones que se oen
por escrlto aclaranoo las ouoas oe lenguaje y tacllltanoo asl la comprenslon. Se pueoe, aslmlsmo, proponer
actlvloaoes oe llbre elecclon en olstlntos nlveles oe oltlcultao asl como otrecer mas oe una actlvloao para el
mlsmo contenloo, pero sln llegar a la ebaustlvloao que pueoe provocar cansanclo.

Con la apllcaclon oe estos crlterlos y la busqueoa oe coberencla oe los mlsmos tanto hoc|o orr|5o, en el
amblto oe la programaclon, como bacla abajo, en la practlca oe las aulas, estamos proponlenoo en realloao un
mooo oe conceblr la eoucaclon llngulstlca y llterarla y la proteslon oocente.

6. A nodo de concIusin

Asl pues, para cualquler etapa eoucatlva pooemos establecer un objetlvo global para la ensenanza-
aprenolzaje oe la lengua y la llteratura: consegulr que los alumnos aprenoan a relaclonarse con el meolo enten-
oloo en sentloo ampllo, que aprenoan a comunlcarse. Lste objetlvo global pooemos oesglosarlo en una serle oe
objetlvos mas concretos necesarlos para la consecuclon oel prlmero (Domlnguez, 1990):

a. Aprenoer a pensar. Daoa la vlnculaclon entre lenguaje y pensamlento, bablar blen slgnltlca aprenoer
a organlzar el pensamlento.
b. Aprenoer a epresarse venclenoo la tlmloez y la lnblblclon, y mejorar la comprenslon.
c. Aprenoer a olalogar, es oeclr, a bablar y a escucbar.
o. Aprenoer a convlvlr. Ll olalogo se ejerclta en la convlvencla y la convlvencla se taclllta a travs oel
olalogo.
e. Aprenoer a partlclpar en la vloa soclal oel aula.
t. Aprenoer a utlllzar lengua para las olversas tunclones que elge la vloa escolar y la vloa soclal.
g. Aprenoer a gustar oe la palabra como arte.

Convlene tener en cuenta como senalan Gomez-vlllalba y Roorlguez |gleslas (1998) que los nlnos
aprenoen a bablar al tlempo que aprenoen a pensar y a razonar y esto contlere una gran lmportancla a una
lnteracclon estlmulante, rlca atectlvamente, generaoora oe placer, provocaoora oe actltuoes oe razonamlento,
que les lleven por su propla eperlencla al munoo oe la slgnltlcaclon, ya que el lenguaje bumano no se aprenoe
nunca por slmple lmltaclon, slno que oebe ser conqulstaoo y tormaoo oe nuevo. Los protesores ban oe ser
.....................
182
consclentes oe este proceso e lntervenlr oe torma planltlcaoa para lograr que culmlne con lto, sln llmltarse a
oejar que el lenguaje oe los alumnos evoluclone oe torma natural, olnamlzanoo y coorolnanoo.

Para termlnar, nos gustarla poner oe manltlesto que no basta con atlrmar que ensenar lengua es ense-
nar a usar la lengua: esa lntenclon oebe ser vlslble tanto en la elaboraclon oe programas como en el trabajo en
las aulas, tenlenoo, aoemas, en cuenta que la lengua es al mlsmo tlempo lnstrumento oe comunlcaclon y objeto
oe ensenanza-aprenolzaje, lo cual contlgura olterentes ambltos en este panorama oe la eoucaclon llngulstlca y
llterarla que bacen mas oltlcll, pero tambln mas apaslonante, la tarea.

Clertamente, la mooltlcaclon oel actual estaoo oe cosas no es tacll y, en nuestra oplnlon, gran parte oel
protagonlsmo corresponoe al protesoraoo que babra oe ootarse para ello oe una tormaclon solloa, congruente
y tunclonal, aoaptaoa a las nuevas necesloaoes, tlelble para atrontar con lto los camblos caoa vez mas rapl-
oos oe nuestras socleoaoes. Lsta tormaclon oebera abarcar multlples aspectos blstorlcos, pslcopeoagoglcos,
llngulstlcos y llterarlos, culturales, etc., una vasta gama oe conoclmlentos teorlco-practlcos orlentaoos a la
contlguraclon oe la oocencla como una actlvloao cualltlcaoa y proteslonallzaoa.

7. MateriaIes conpIenentarios

En eI CD que se adjunta a este nanuaI, se encuentran disponibIes Ios siguientes nateria-
Ies conpIenentarios a esta unidad:

- Pruebas oe lengua para LSO
- Cuestlones teorlcas y metooologlcas sobre la selecclon y olseno oe actlvloaoes para la eoucaclon llngulstlca
- Programa oe comprenslon lectora

8. BibIiografa conentada y referencias

BibIiografa conentada

CASSANY, D., LUNA, M., SANZ, G. (1994): Lnseor |enguo. 8arcelona: Grao.
Se trata oe un llbro que, pese a que tlene ya olez anos, slgue slenoo muy valloo porque se orlenta mas a la
practlca que a la teorla oe la ensenanza oe la lengua. Sln que talte este tlpo oe reterentes, se lncluyen mu-
cbas propuestas oe actlvloaoes. Por otra parte, la estructura oel contenloo lo bace muy manejable. Ll nu-
cleo central lo constltuyen cuatro capltulos oeolcaoo caoa uno oe ellos a las cuatro granoes babllloaoes
llngulstlcas (bablar, escucbar, leer y escrlblr). Ll estllo es olnamlco y acceslble.

LOMAS, C. (1999): Cmo enseor o hocer cosos con |os po|o5ros. (2 vols.). 8arcelona: Paloos.
Qulzas el tratamlento oe esta obra conceoe mas espaclo a la tunoamentaclon teorlca, pero slempre oesoe
la perspectlva oe la practlca. Las tuentes son muy actuales y noveoosas, pues uno oe los mrltos oel autor
y oe sus colaboraoores, Anors Osoro y Amparo Tuson ba sloo la oe oltunolr en nuestro pals las
clenclas oel lenguaje oe cuno mas reclente, asl como la perspectlva crltlca oe la ensenanza oe la lengua y la
llteratura. Los capltulos oeolcaoos a los meolos oe comunlcaclon y al lenguaje oe la lmagen son especlal-
mente lnteresantes. Por otra parte, Carlos Lomas escrlbe muy blen y se lee con veroaoero agraoo.

MLNDOZA, A., LOPLZ vALLRO, A., MARTOS, L. (1996): u|doct|co de |o |enguo poro |o enseonzo pr|mo-
r|o , secundor|o. Maorlo: Akal
Lste es el prlmer manual que se publlco en nuestro pals sobre la Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura, la
clencla que tlene como objeto el estuolo y la lnvestlgaclon sobre la multltuo oe tactores que lntervlenen
en los procesos oe ensenanza-aprenolzaje oe la lengua y la llteratura. Qulzas aoolece oe clerto oesoroen
estructural, pero slgue slenoo una reterencla lmpresclnolble.
Mas reclente es la reterencla MLNDOZA (cooro.) (2003), pero el resultaoo es mas oeslgual, a nuestro
julclo.

MLNDOZA, A. (cooro.) (1998): Conceptos c|ove en u|doct|co de |o Lenguo , |o L|teroturo. 8arcelona: SLDLL-
|CL oe la Unlversloao oe 8arcelona-Horsorl.
...................
183
Otro manual conjunto, con algunos trabajos muy buenos, por lo noveoosos, como el oe Wlooowson o el
oe Anna Camps por cltar algunos.

NUNAN, D. (1996): L| d|seo de toreos poro |o c|ose comun|cot|vo. Maorlo: Cambrloge U.P.
Se trata oe un trabajo monogratlco sobre las actlvloaoes y tareas para la clase oe lengua, pero, aoemas oe
actuallzar mucbo los reterentes, otrece mucbas loeas y poslbllloaoes.

NULZ, M P. (2002): Un mooelo oloactlco para el oesarrollo oe la competencla olscurslva oral, en
Lenguoe , 7extos, 19: 161-199.
La lncluslon oe este trabajo responoe solo al oeseo oe proporclonar la reterencla en la que se oesarrolla
oe torma mas completa y oetallaoa (con mas epllcaclones oe las categorlas y subcategorlas y con mas ob-
jetlvos oerlvaoos oe caoa una) oel mooelo oe competencla olscurslva que se otrece.


ALLLN, [.P.8. (1975): Gramatlca peoagoglca, en ALvARLZ MLNDLZ, [.M (eo.) (1987): 7eor|o ||ngu|st|co ,
enseonzo de |o |enguo. Maorlo: Akal.
8ARTOLOML, A.R., (2000): Socleoao oel conoclmlento, socleoao oe la lntormaclon, escuela, en 7extos
2+, 13-28.
8R|Z, L. (2003): Ll entoque comunlcatlvo, en MLNDOZA, A.(cooro..): u|doct|co de |o Lenguo , |o L|terotu-
ro poro Pr|mor|o. Maorlo: Prentlce Hall.
CANALL, M., SWA|N, M. (1996): Funoamentos teorlcos oe los entoques comunlcatlvos, en S|gnos, 17 y
18: 54-62 y 78-89.
CASSANY, D., LUNA, M., SANZ, G. (1994): Lnseor |enguo. 8arcelona: Grao.
COSLR|U, L. (1987): Acerca oel sentloo oe la ensenanza oe la Lengua y la Llteratura, en vv.AA. lnnovo-
c|n en |o enseonzo de |o |enguo , |o ||teroturo. Maorlo: MLC.
COSLR|U, L. (1992): Competenc|o ||ngu|st|co. L|ementos de |o teor|o de| ho5|or. Maorlo: Greoos.
DlAZ-AGUADO, M. [. (2003): Lducoc|n |ntercu|turo| , oprend|zoe cooperot|vo. Maorlo: Lolclones Plramloe.
D|[K, T. van (1989): Lo c|enc|o de| texto. 8arcelona: Paloos.
DOMlNGULZ, [. (1990): Lnsenanza y aprenolzaje oe la lengua bablaoa, en SOLLR, L. et o||| (1990): Lnse-
onzo de |o |enguo en |o educoc|n |ntermed|o. Maorlo: Rlalp.
FATHMAN, A. K., Y KLSSLLR, C. (1993): Cooperatlve Language Learnlng ln Scbool Contets. Annuo|
ev|ew of App||ed L|ngu|st|cs, 13: 127-140.
FLRNANDLZ, S. (1987): Conqu|sto de| |enguoe en preesco|or , c|c|o preporotor|o. Maorlo: Narcea.
GARClA v|DAL, [. Y GONZALLZ MAN[ON, D. (1993): Cmo enseor en |o Lducoc|n Secundor|o. Maorlo:
LOS.
GOMLZ-v|LLAL8A, L., RODRlGULZ |GLLS|AS, 8. (1998a): Dloactlca oe la lengua, en GALLLGO, [.L.
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GR|CL, P. (1975): Loglca y conversaclon, en vALDLS, L. (eo.) (1995): Lo 5squedo de| s|gn|f|codo. Lecturos
de f||osof|o de| |enguoe. Maorlo: Tecnos-Unlversloao oe Murcla.
GUT|LRRLZ, S. (1997): Nuevos camlnos en la llngulstlca. (Aspectos oe la competencla comunlcatlva), en
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MLNDOZA, A., LOPLZ vALLRO, A., MARTOS, L. (1996): u|doct|co de |o |enguo poro |o enseonzo pr|mor|o
, secundor|o. Maorlo: Akal
NUNAN, D. (1996): L| d|seo de toreos poro |o c|ose comun|cot|vo. Maorlo: Cambrloge U.P.
NULZ, M P. (2002): Un mooelo oloactlco para el oesarrollo oe la competencla olscurslva oral, en
.....................
184
Lenguoe , 7extos, 19: 161-199.
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DLZ, [. M. (eo.) (1987): 7eor|o ||ngu|st|co , enseonzo de |o |enguo. Maorlo: Akal.
TOST, M. (1991): Planltlcar la ensenanza-aprenolzaje oe las lenguas, boy, en nuestro pals, en S|GUAN, M.
(cooro.): Lo enseonzo de |o |enguo. 8arcelona: |CL oe la Unlversloao oe 8arcelona-Horsorl.
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ZA8ALZA, M. A. (1987): u|doct|co de |o educoc|n |nfont||. Maorlo: Narcea.
ZANON, [. (cooro.) (1999): Lo enseonzo de| espoo| med|onte toreos. Maorlo: Lolnumen.

.....................
185

UNlDAD ll.3: Atencin a Ia diversidad en eI auIa de Lengua y Literatura


1) Segun la autora, el concepto oe otenc|n o |o d|vers|dod oebe entenoerse como:
a. Un problema oe cantloao generaoo por la atenclon personallzaoa a caoa uno oe los
alumnos por parte oel protesor.
b. Un concepto noveooso que no genera contraolcclones nl polmlcas.
c. Un conjunto oe practlcas tactlbles que garantlzan la bomogenelzaclon en la
lnstltuclon escolar.
o. Una cuestlon oe perspectlva oesoe la cual la eoucaclon llngulstlca y llterarla se
conclbe como una tarea multlolmenslonal.

2) Ll cometloo esenclal oe la Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura conslste en:
a. Lstablecer las bases teorlcas oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla.
b. Lstablecer las estrateglas oe actuaclon que bagan poslble la eoucaclon llngulstlca y
llterarla.
c. Lo epresaoo en a. y en b. oesoe crlterlos e lntervenclones blen clmentaoas.

3) La oetermlnaclon oel avance y las oltlcultaoes oel alumno en el oomlnlo llngulstlco oebe tener
como reterencla:
a. Ll graoo oe aslmllaclon oe los contenloos oe Lengua y Llteratura.
b. Un mooelo oe oescrlpclon gramatlcal blen asentaoo en lo teorlco y oebloamente
apllcaoo a la ensenanza.
c. Un mooelo oe competencla olscurslva blen asentaoo en lo teorlco y oebloamente
apllcaoo a la ensenanza.
o. Un mooelo basaoo en la etnogratla llngulstlca con poslbllloaoes oe apllcaclon
oloactlca.

4) Se proponen como categorlas componentes oe la competencla olscurslva:
a. La coberencla y la aoecuaclon llngulstlcas.
b. La construcclon oel olscurso y la correcclon gramatlcal.
c. La cobeslon, la cooperaclon y las actltuoes.
o. Lo epresaoo en a. y en c.

5) La eoucaclon llngulstlca y llterarla oe los alumnos con necesloaoes eoucatlvas especlales
oeberla prlorlzar en general:
a. Las actltuoes oel alumnaoo ante los contenloos y actlvloaoes que se le proponen.
b. La coberencla y la cobeslon tetuales.
c. La correcclon tontlco-tonologlca.
o. La cooperaclon y la cortesla.

6) Programar segun los presupuestos teorlcos oel Lenguoe |ntegrodo lmpllca:
a. Programar por separaoo el oesarrollo oe las babllloaoes oe leer, escrlblr, bablar y
escucbar.
b. Programar sln tener en cuenta los lntereses oe los alumnos.
c. Consloerar la practlca oel lenguaje como algo ajeno al entorno soclal.
o. Consloerar que el alumno en conolclones amblentales aoecuaoas pueoe aoqulrlr por
sl mlsmo las babllloaoes que neceslta.
....................
186

7) Lntre los prlnclplos que contorman los objetlvos oe un programa oloactlco que atlenoa a la
olversloao se encuentra la necesloao oe:
a. Lntocar el trabajo bacla el oesarrollo oe la correcclon gramatlcal.
b. Dlagnostlcar y oetlnlr claramente las necesloaoes verbales y comunlcatlvas oel
alumnaoo, consloeranoo lo que ya sabe, lo que la socleoao oemanoa y lo que son
capaces oe lograr.
c. Lstablecer un pertll genrlco consloeranoo lo que es necesarlo evaluar.
o. No oejarse gular en nlngun caso por prlnclplos baslcos oe proceolmlento sobre
metooologla, materlales o selecclon oe actlvloaoes.

8) Cual oe las slgulentes atlrmaclones sobre el aprenolzaje cooperatlvo es correcta:
a. Ll aprenolzaje cooperatlvo es lncompatlble con el entoque por tareas.
b. Ls trabajo en grupo espontaneo e lntultlvo que oesarrolla las oestrezas cognltlvas y
las babllloaoes soclales.
c. Ls trabajo en grupo culoaoosamente estructuraoo para que tooos los estuolantes
lntercamblen lntormaclon y pueoan ser evaluaoos lnolvloualmente.
o. Conslste en olvlolr la clase en equlpos oe aprenolzaje generalmente bomogneos en
renolmlento.

9) Cuanoo se coorolnan tanto los contenloos currlculares como llngulstlcos bablamos oe:
a. La ensenanza artlculaoa lenguaje-contenloos.
b. La ensenanza senslble al lenguaje.
c. La ensenanza basaoa en contenloos.

10) Las actlvloaoes olsponlbles para caoa tema o unloao oloactlca oeben ser:
a. De presentaclon-motlvaclon, oe slntesls y transterencla.
b. De oesarrollo, oe retuerzo y oe ampllaclon.
c. De retuerzo, oe ampllaclon y las cltaoas en a.
o. De evaluaclon oe los conceptos prevlos y las cltaoas en a. y en b.

....................
187

UNlDAD ll.3: Atencin a Ia diversidad en eI auIa de Lengua y Literatura


Contestar a las cuestlones prevlas sobre el tratamlento oe la olversloao que se plantean en el
punto 2 oel tema. Se pueoe bacer oe torma lnolvloual o por oepartamentos oloactlcos.

Qu tlpos oe olversloao solemos encontrarnos en nuestro centro y en nuestras
aulas.
Como conceblmos la atenclon a la olversloao: como problema tcnlco, como
problema oe etlcacla, como problema tlco,...
Qu conolclones y requlsltos se necesltan en el aula y en el centro para pooer
aboroar el tratamlento oe la olversloao.
Revlsar nuestras practlcas babltuales para ver sl en ellas pooemos oar cabloa a algun
tlpo oe tratamlento olterenclaoo.
Anallzar el currlculum oel area para etraer lo veroaoeramente baslco.
Conocer y anallzar las propuestas oe atenclon a la olversloao oel actual slstema
eoucatlvo para ver sus poslbllloaoes oe llevarlo a la practlca.
Conocer y anallzar propuestas oe otros centros para ver su poslble utlllzaclon.

Prlorlzar, segun el conteto oel centro o oel aula oe caoa uno, o tomanoo como reterencla a un
alumno/a concreto, las subcategorlas y objetlvos oel mooelo oe competencla olscurslva oe manera
que ste slrva oe gula (e lncluso oe pauta para la evaluaclon) oe la evoluclon oe ese sujeto o sujetos
en el area oe Lengua y Llteratura.

Clasltlcar las actlvloaoes oe un tema oe los oe su programa babltual segun los crlterlos oe Garcla
vloal y G. Manjon y evaluar sl bay equlllbrlo entre tooas, sl es necesarlo buscar otras, para qu
aspectos, etc.

De presentacin-notivacin. Slrven para lntroouclr al alumnaoo en el tema que se aboroa. Se caracterlzan:
- Son las prlmeras en la secuencla oe ensenanza-aprenolzaje.
- Suelen reallzarse en grupo.
- Ll protesor tlene un papel oetermlnante.

De evaIuacin de Ios conocinientos previos. Slrven para proporclonar al protesor lntormaclon sobre lo
que saben los alumnos sobre un tema concreto. Se caracterlzan por:
- Son lmpresclnolbles para aoecuar las slgulentes actlvloaoes.
- Suelen reallzarse en grupo meolo.
- Pueoen llevarse a cabo junto con las oe presentaclon - motlvaclon.

De desarroIIo de Ios contenidos. Permlten al alumno aoqulrlr los nuevos aprenolzajes oe la unloao oloactlca.
- Son lmpresclnolbles para lograr los aprenolzajes.
- Aomlten olversos agrupamlentos oe alumnos.
- Son comunes a la mayorla oe los alumnos.
- Ll papel oetermlnante lo cumple el alumno.

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De refuerzo. Permlten a los alumnos con oltlcultaoes oe aprenolzaje alcanzar los mlsmos objetlvos que el
grupo. Se caracterlzan por:
- Atlenoen a la olversloao.
- Tlenen un nlvel oe elgencla menor.
- Suelen trabajarse en pequenos grupos o lnolvloualmente.

De anpIiacin. Son las que permlten a los alumnos que superan tacllmente los objetlvos planteaoos
protunolzar en los conoclmlentos oe la unloao corresponolente. Se caracterlzan por:
- Son lmpresclnolbles para la atenclon a la olversloao.
- Plantean a los alumnos un mayor nlvel oe elgencla.
- Toman los contenloos orolnarlos como puntos oe partloa.
- Suelen ser lnolvlouales o oe pequeno grupo.

De sntesis y transferencia. Son las que permlten a los alumnos recapltular, comparar, apllcar, etc., los
aprenolzajes. Se caracterlzan por:
- Son comunes para tooos los alumnos.
- Se centran en la apllcaclon oe los contenloos trabajaoos.
- Suelen reallzarse en grupo meolo y ayuoan a generallzar los aprenolzajes en otros contetos.

Comentar la ultlma prueba oe olagnostlco oe la competencla comunlcatlva reallzaoa a los
alumnos reclentemente especltlcanoo el nlvel. Se propone la apllcaclon oe alguna oe las otrecloas en
el oocumento aneo en el caso oe que no se tengan reterenclas reclentes.

Lsbozar el olseno oe una tarea, por ejemplo, elaborar un tolleto turlstlco para bacer propaganoa
oe la localloao en que se vlve: olsenar objetlvos, contenloos, agrupamlentos, tlempos, espaclos, etc. y
establecer tambln la secuencla oe pasos oe la tarea.

vlsltar la paglna Recursos de Atencin a Ia Diversidad y selecclonar tlcbas y oocumentos
utlles para programar la aoaptaclon currlcular y orlentar el proceso oe ensenanza-aprenolzaje.
Reallzar un breve comentarlo oe los oocumentos selecclonaoos.
http://www.gratisweb.con/Iozar1958/ori/recursosad.htn

Leer y comentar alguno oe los artlculos oe la blbllogratla, oe mooo que luego tooos tengan las
resenas oe tooos y contormen una especle oe comunloao oe lectura.

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189

MduIo lll: Didctica deI espaoI cono segunda Iengua

Contrlbulr al oesarrollo oe la competencla comunlcatlva es un objetlvo esenclal que anlma tooo el
programa oe Lengua y llteratura. Ln el caso oe la ensenanza oel espanol al alumnaoo etranjero convlene anall-
zar la complejloao que lmpllcan los procesos oe aoqulslclon y aprenolzaje oe caoa una oe las oestrezas llngulstl-
cas baslcas para oetermlnar actuaclones oloactlcas y olsenar actlvloaoes especltlcas.

Ll becbo oe que este alumnaoo etranjero proceoe oe unlversos llngulstlcos y culturales muy olversos
y presenta tambln granoes olterenclas en los graoos oe conoclmlento oe la lengua y la cultura oe nuestro pals
orlenta necesarlamente la llnea oe actuaclon oe este mooulo bacla el otreclmlento oe estrateglas etlcaces que
taclllten la ensenanza oel espanol como meolo oe comunlcaclon y como meolo para oesarrollar una consclencla
lntercultural. Para ello, estlmamos necesarla la tormaclon relatlva a la oloactlca oe las lenguas y la relatlva a una
metooologla tlelble que pueoa aoecuarse a las necesloaoes concretas oe caoa aula y oe caoa alumno, asl como
la relatlva a los prlnclplos baslcos oe atenclon a la olversloao cultural que lmploa cualquler tlpo oe olscrlmlna-
clon y que baga etectlvo el prlnclplo eoucatlvo oe la lgualoao oe oportunloaoes.

Ln la unidad lll.1 "Enseanza y aprendizaje deI espaoI segunda Iengua {E/L2} en contextos
escoIares", Roco Lineros Quintero abre el camlno tormatlvo con un completo anallsls que atlenoe a
caoa uno oe los tactores que lntervlenen en el tratamlento eoucatlvo oel alumnaoo lnmlgrante. Los oatos
oemogratlcos que corroboran el conteto escolar naclonal y reglonal oe olversloao llngulstlca y cultural
constltuyen el punto oe partloa para oar a conocer los tunoamentos teorlcos que rlgen la ensenanza y
aprenolzaje oe espanol como segunoa lengua. Ll objetlvo es otrecer al protesoraoo una tormaclon oloactlca
y peoagoglca aoecuaoa planteanoo las tlnalloaoes oe la ensenanza oe espanol como segunoa lengua y los
mtooos oe trabajo utlllzaoos en la actualloao para este proposlto.

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Mooulo |||: Dloactlca oel espanol como segunoa lengua
190
PiIar Garca Garca se encarga en la unidad lll.2 "Hacia una pedagoga de Ie intercuIturaIidad
en Ia enseanza de espaoI segunda Iengua" oe establecer la llneas que bacen poslble el encuentro
en las aulas oe las olversas culturas y mooelos culturales. Segun epone la autora, es necesarlo un entoque
que atlenoa al anallsls oe contenloos culturales, valores, creenclas e loeas lntrlnsecas en el grupo oe los
alumnos, que atlenoa a sus tactores atectlvos, cognltlvos y sltuaclonales y que tomente una competencla a
travs oe la cual pueoa oesarrollar valores, como la convlvencla, el respeto y las babllloaoes culturales.
Desoe cualquler area currlcular se pueoe proplclar y tomentar este acercamlento.

Ln la unidad lll.3 "EIaboracin de unidades didcticas y actividades de auIa para Ia cIase de
espaoI segunda Iengua {E/L2} en contextos escoIares", Roco Lineros Quintero suglere pautas
peoagoglcas para tacllltar la labor oel protesoraoo ante esta responsabllloao oocente. Otrece aoemas crlte-
rlos utlles para el anallsls oe los materlales oloactlcos olsponlbles para la ensenanza oe espanol como se-
gunoa lengua, a partlr oe los cuales el protesoraoo pueoe programar su actlvloao oocente en un aula lln-
gulstlca y culturalmente olversa y aoaptarla lo mejor poslble a las necesloaoes e lntereses oe sus alumnos.


1. Dar a conocer el marco lnstltuclonal que propone las reterenclas para la actuaclon oocente en materla oe
ensenanza oe espanol como segunoa lengua.
2. Otrecer estrateglas que permltan el tratamlento aoecuaoo oe la olversloao llngulstlca y cultural oel alumna-
oo etranjero.
3. Dar a conocer los mtooos y entoques utlllzaoos en la ensenanza oe segunoas lenguas y apllcarlos a con-
tetos escolares caracterlzaoos por la olversloao cultural.
4. Aoqulrlr la tcnlca sutlclente en programaclon oe unloaoes oloactlcas para la ensenanza oel espanol como
segunoa lengua.

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191

UNlDAD lll.1:
Enseanza y aprendizaje de espaoI segunda Iengua {E/L2}
en contextos escoIares
Roco Lineros Quintero *

1. La innigracin en Ios centros escoIares: eI caso de Ia Regin de Murcia
2. La fornacin deI profesorado en E/L2
3. Enseanza de espaoI segunda Iengua en contextos escoIares
3.1. Lspanol segunoa lengua (L/L2) / lengua etranjera (L/LL)
3.2. Funoamentos teorlcos en la ensenanza oe L/L2
3.3. Flnalloaoes oe la ensenanza oe L/L2
3.4. Mtooos y entoques oe trabajo en la ensenanza oe L/L2

4. Aprendizaje de espaoI segunda Iengua en contextos escoIares

4.1. Fases en el proceso oe aprenolzaje oe L/L2
4.2. varlables en el aprenolzaje oe L/L2

5. Referencias bibIiogrficas

* Roclo Llneros Qulntero es protesora oe Lengua y Llteratura y asesora oe tormaclon en el Centro oe Prote-
sores y Recursos Mar Menor, oe Torre Pacbeco, Murcla.

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Lnsenanza y aprenolzaje oe L/L2 en contetos escolares
192

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193

Enseanza y aprendizaje de espaoI segunda Iengua {E/L2}
en contextos escoIares
Roco Lineros Quintero

1. La innigracin en Ios centros escoIares: eI caso de Ia Regin de Murcia

Lstamos aslstlenoo a un momento oe camblo. La vertlglnosa transtormaclon soclal, economlca y cultu-
ral prooucloa en Lspana oesoe los lnlclos oel slglo esta contlguranoo un momento oe camblo en el becbo eou-
catlvo. Caoa vez mas llegan a nuestros centros escolares alumnaoo lnmlgrante que provlene oe olterentes
palses, orlglnanoo un nuevo panorama en la eoucaclon, una nueva perspectlva que no solo queoa retlejaoa en la
organlzaclon oel slstema eoucatlvo slno tambln en los contenloos currlculares y en los mtooos oe ensenanza
y aprenolzaje.

Hacer trente a esta sltuaclon oe plurlllngulsmo y multlculturalloao no es tarea tacll, y menos aun, en
contetos escolares acostumbraoos a espaclos llngulstlcos y culturales bomogneos. Lste nuevo escenarlo
escolar oebe venlr acompanaoo oe una retlelon protunoa sobre como atenoer esta lnevltable olversloao, como
organlzar nuestro slstema eoucatlvo avanzanoo en la lucba contra la olscrlmlnaclon y la oeslgualoao por razones
oe razas, culturas o lenguas.

Un prlmer paso bacla esta equloao oel slstema eoucatlvo y sus olversos contetos escolares es la en-
senanza-aprenolzaje oe espanol como segunoa lengua (L/L2). Lnsenar y aprenoer espanol L2 supone para mu-
cbos protesores y protesoras un nuevo reto en su actlvloao oocente, al tlempo que una revlslon protunoa oe
aspectos oloactlcos que pareclan, basta el momento, estar resueltos en nuestro slstema eoucatlvo.

Dlgamos que la llegaoa oe alumnos lnmlgrantes a los centros escolares lmpllca una autoevaluaclon oel
protesoraoo, una retlelon oe la actlvloao oocente y un planteamlento nuevo oel slstema eoucatlvo orlentaoo
bacla los conceptos oe lgualoao y calloao.

8uena prueba oe la lmportancla que ban aoqulrloo, en los ultlmos tlempos, estos conceptos en la revl-
slon oel slstema eoucatlvo es el oesarrollo leglslatlvo prooucloo en este sentloo.

La Ley Organlca oe Oroenaclon General oel Slstema Loucatlvo (LOGSL) oe 3 oe octubre oe 1990, oe-
olcaba el Tltulo v en su totalloao a establecer los prlnclplos baslcos oe la compensaclon oe oeslgualoaoes, esta-
bleclenoo otras meoloas oe olscrlmlnaclon posltlva que bacen etectlvo el prlnclplo oe oportunloaoes, matlzanoo
las preterenclas que se oeben otorgar en la escolarlzaclon oe los alumnos con oesventajas economlcas, geogra-
tlcas o oe otro tlpo y contemplanoo la ootaclon oe recursos materlales y bumanos aolclonales con el tln oe
compensar la sltuaclon oe los centros a los que aslste alumnaoo oe estas caracterlstlcas.

De otra parte, la Ley Organlca 9/1995 oe la Partlclpaclon, Lvaluaclon y el Goblerno oe los Centros
Loucatlvos (LOPLGCL), garantlza en su Dlsposlclon Aolclonal Segunoa la escolarlzaclon oe alumnos con nece-
sloaoes eoucatlvas especlales en centros oocentes sostenloos con tonoos publlcos, especltlcanoo que estas
necesloaoes eoucatlvas pueoen ser motlvaoas no solo por trastornos tlslcos, pslqulcos o sensorlales slno oerl-
vaoas tambln oe alteraclones graves oe conoucta o por estar en sltuaclon soclal o cultural oestavorecloa.

Flnalmente, la Ley Organlca 10/2002, oe 23 oe olclembre, oe Calloao oe la Loucaclon (LOCL), oeolca
especltlcamente su capltulo v|||, Artlculo 42, al tenomeno oe la lnmlgraclon en los contetos escolares. Dlcba
ley establece que las Aomlnlstraclones eoucatlvas tavoreceran la lncorporaclon al slstema eoucatlvo oe los
alumnos proceoentes oe palses etranjeros, especlalmente en eoao oe escolarlzaclon obllgatorla, oesarrollanoo
programas especltlcos oe aprenolzaje para aquellos que oesconozcan la lengua y cultura espanolas o que pre-
senten graves carenclas en conoclmlentos baslcos con la tlnalloao oe tacllltar su lntegraclon en el nlvel corres-
ponolente.
....................
194
Como pueoe comprobarse, el oesarrollo leglslatlvo prooucloo en los ultlmos tlempos oa buena cuenta
oel becbo soclal vlgente y, por enoe, oel becbo eoucatlvo. La transtormaclon soclal ba orlglnaoo que la leglsla-
clon en materla eoucatlva se slenta comprometloa con el conteto escolar, olrlglenoo los prlnclplos oe com-
pensaclon eoucatlva a un alumnaoo oestavorecloo por causas olversas y culmlnanoo esta compensaclon con
programas especltlcos orlentaoos a alumnaoo provenlente oe palses etranjeros.

Paralelo oesarrollo leglslatlvo se ba prooucloo en la Reglon oe Murcla. La realloao soclal y economlca
oe la Reglon oe Murcla ba varlaoo consloerablemente en los ultlmos anos, pasanoo a ser una Reglon altamente
receptora oe cluoaoanos emlgrantes que ban orlglnaoo una creclente pluralloao soclocultural y escolar.

Ln marzo oe 2001, la Consejerla oe Loucaclon y Unlversloaoes oe la Reglon oe Murcla, planteo la ne-
cesloao oe un P|on eg|ono| de So||dor|dod en |o Lducoc|n
1
. Consclente oe la sltuaclon plural orlglnaoa en los
centros eoucatlvos oe la Reglon, el P|on de So||dor|dod en |o Lducoc|n propuso el oesarrollo oe meoloas especl-
tlcas oe caracter lntegraoor olrlgloas al alumnaoo lnmlgrante con el tln oe bacer etectlvo su acceso a la eouca-
clon en lgualoao oe oportunloaoes y tacllltar su lncorporaclon e lntegraclon soclal.

Ln atenclon al alumnaoo lnmlgrante, el P|on eg|ono| de So||dor|dod en |o Lducoc|n tlene por objetlvos:
1. potenclar la lntegraclon oe mlnorlas tnlcas y culturales en el slstema eoucatlvo, oesoe los
prlnclplos oe normallzaclon y respeto a la olterencla y
2. oesarrollar acclones complementarlas para apoyar la lntegraclon oel alumnaoo lnmlgrante.

Lntre las acclones complementarlas para la lntegraclon oel alumnaoo lnmlgrante en los centros escola-
res murclanos se contempla la ensenanza oe espanol como segunoa lengua, la lncorporaclon oe la Loucaclon
|ntercultural como un tema transversal oel currlculo, la elaboraclon y oltuslon oe materlales currlculares lnter-
culturales y oe materlales oloactlcos orlentaoos a la lntegraclon oe mlnorlas tnlcas y la tormaclon oel proteso-
raoo y oe equlpos oocentes en torno a la eoucaclon lntercultural, la lntegraclon oe mlnorlas y la aoqulslclon oe
la segunoa lengua.

Desoe marzo oe 2001 la sltuaclon en los centros escolares oe la Reglon oe Murcla ba camblaoo consl-
oerablemente. Frente a los 4.481 alumnos lnmlgrantes lntegraoos en las aulas oe los centros escolares murcla-
nos en el curso 2000-2001, bemos pasaoo a 21.894 alumnos lnmlgrantes en el curso escolar 2004-2005.

Atenolenoo a los oatos estaolstlcos otrecloos por el Mlnlsterlo oe Loucaclon y Clencla, el lncremento
oe alumnos etranjeros en la Reglon oe Murcla ourante el ultlmo qulnquenlo ba sutrloo un lmportante y sus-
tanclal aumento:

1. AIunnado extranjero por conunidad autnona

2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05
TOTAL 141.868 207.252 309.058 401.381 457.245
Anoalucla 17.698 22.749 34.334 44.240 51.316
Aragon 2.943 5.214 8.725 11.762 13.805
Asturlas (Prlnclpaoo oe) 1.037 1.661 2.594 3.236 4.020
8alears (|lles) 6.125 8.712 12.519 15.591 17.193
Canarlas 10.523 14.185 17.831 21.996 24.946
Cantabrla 715 1.097 1.873 2.609 3.365
Castllla y Leon 4.334 6.274 9.868 11.584 15.440
Castllla-La Mancba 3.529 5.801 9.958 13.419 17.185
Cataluna (2) 24.902 36.308 54.009 77.273 89.031
Comunloao valenclana 14.329 23.139 37.941 52.830 62.411
Ltremaoura 1.424 1.950 2.676 3.156 3.507
Gallcla (3) 2.350 3.497 5.317 6.539 7.274
Maorlo (Comunloao oe) 40.967 57.573 81.723 98.020 102.978

1
vase bttp://www.eoucarm.com/olversloao/oocs/plansolloarloao.pot

...................
195
Murcia {Regin de} 4.481 8.370 13.919 18.740 21.894
Navarra (Comunloao
Foral oe) 1.840 3.611 5.680 7.101 7.937
Pals vasco 3.268 4.723 6.724 8.618 9.817
Rloja (La) 848 1.520 2.640 3.472 4.129
Ceuta 55 135 136 182 225
Melllla 500 733 591 1.013 772
Fuente: Mlnlsterlo oe Loucaclon y Clencla. Septlembre 2005.

Los oatos oemuestran que el aumento oe alumnaoo lnmlgrante en la Reglon oe Murcla esta creclenoo
oe torma consloerable y, en consecuencla, comlenza a tener clerta lmportancla. Mas alla oe las actuaclones oe
compensaclon eoucatlva que proponla el P|on eg|ono| de So||dor|dod en |o Lducoc|n, la actlvloao oocente oebe
atenoer las oemanoas oe un alumnaoo lnmlgrante olverso, que vlene marcaoo no solo por tactores llngulstlcos
slno tambln por otros como el graoo oe escolarlzaclon prevla en sus slstemas eoucatlvos, la tlllaclon entre su
lengua materna y el espanol o los olstlntos nlveles oe aptltuo para el aprenolzaje. Sln oejar oe laoo la lmportan-
cla oe los olstlntos estaoos atectlvo-emoclonales que presentan.

Lste lncremento oe alumnaoo lnmlgrante ba causaoo el que la ensenanza-aprenolzaje oe espanol como
segunoa lengua sea, en nuestros olas, uno oe los ambltos oocentes que mayor lncertloumbre proteslonal pro-
voca.

La slgulente tabla oemuestra, en tantos por clentos, como se ba prooucloo este lncremento lnteranual,
constanoo la progreslon y aumento oel alumnaoo etranjero en la Reglon oe Murcla.

2. lncrenentos interanuaIes de aIunnado extranjero
2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05

AbsoIuto AbsoIuto AbsoIuto AbsoIuto AbsoIuto

TOTAL 34.567 32,2 65.384 46,1 101.806 49,1 92.323 29,9 55.864 13,9
Anoalucla 3.025 20,6 5.051 28,5 11.585 50,9 9.906 28,9 7.076 16,0
Aragon 1.123 61,7 2.271 77,2 3.511 67,3 3.037 34,8 2.043 17,4
Asturlas
(Prlnclpaoo oe) 211 25,5 624 60,2 933 56,2 642 24,7 784 24,2
8alears (|lles) 1.385 29,2 2.587 42,2 3.807 43,7 3.072 24,5 1.602 10,3
Canarlas 1.774 20,3 3.662 34,8 3.646 25,7 4.165 23,4 2.950 13,4
Cantabrla 154 27,5 382 53,4 776 70,7 736 39,3 756 29,0
Castllla y Leon 955 28,3 1.940 44,8 3.594 57,3 1.716 17,4 3.856 33,3
Castllla-La
Mancba 1.261 55,6 2.272 64,4 4.157 71,7 3.461 34,8 3.766 28,1
Cataluna 5.081 25,6 11.406 45,8 17.701 48,8 23.264 43,1 11.758 15,2
Comunloao
valenclana 4.868 51,5 8.810 61,5 14.802 64,0 14.889 39,2 9.581 18,1
Ltremaoura 297 26,4 526 36,9 726 37,2 480 17,9 351 11,1
Gallcla (1) 421 21,8 1.147 48,8 1.820 52,0 1.222 23,0 735 11,2
Maorlo (Co-
munloao oe) 10.449 34,2 16.606 40,5 24.150 41,9 16.297 19,9 4.958 5,1
Murcia
{Regin de} 1.560 53,4 3.889 86,8 5.549 66,3 4.821 34,6 3.154 16,8
Navarra
(Comunloao
Foral oe) 829 82,0 1.771 96,3 2.069 57,3 1.421 25,0 836 11,8
Pals vasco 855 35,4 1.455 44,5 2.001 42,4 1.894 28,2 1.199 13,9
Rloja (La) 341 67,3 672 79,2 1.120 73,7 832 31,5 657 18,9
Ceuta 16 41,0 80 145,5 1 0,7 46 33,8 43 23,6
Melllla -38 -7,1 233 46,6 -142 -19,4 422 71,4 -241 -23,8
....................
196
Atenolenoo a los nlveles eoucatlvos, la Loucaclon Prlmarla es la que concentra el mayor volumen oe
alumnos etranjeros. Ln camblo, la Loucaclon Secunoarla es la etapa eoucatlva que ba sutrloo el aumento mas
espectacular. Lste becbo es oebloo prlnclpalmente al creclmlento oe eoao oe los proplos alumnos y al asenta-
mlento oetlnltlvo oe las tamlllas lnmlgraoas. Los alumnos etranjeros crecen en las aulas espanolas. Ln cuanto al
8acblllerato es oe oestacar la progreslon que, aunque leve, ba oupllcaoo con creces el numero lnlclal oe este
ultlmo qulnquenlo, aoemas oe lgualarse a los lncrementos prooucloos en la Formaclon Proteslonal.

3. AIunnado extranjero por enseanza

2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05
TOTAL 141.868 207.252 309.058 401.381 457.245
L. |ntantll / Preescolar 24.571 39.048 60.042 78.986 83.353
L. Prlmarla / L.G.8. 59.387 87.685 132.453 174.721 199.418
Loucaclon Lspeclal 428 560 965 1.331 1.788
L.S.O. 38.163 55.246 80.286 106.929 124.320
8acbllleratos 7.061 8.605 12.099 15.444 19.222
Formaclon Proteslonal 4.574 6.728 10.467 14.628 19.064

Ll numero oe alumnos lnmlgrantes por etapa eoucatlva en la Reglon oe Murcla sutre paralelamente las
mlsmas consecuenclas que en el estaoo naclonal.

4. AIunnado extranjero por enseanza y conunidad autnona

TOTAL E. lnfantiI E. Prinaria E. EspeciaI E.5.O. BachiIIerato F.ProfesionaI

TOTAL 457.245 83.353 199.418 1.788 124.320 19.222 19.064
Anoalucla 51.316 8.382 23.674 100 14.524 2.020 1.508
Aragon 13.805 3.047 5.775 52 3.431 408 482
Asturlas (Prlnclpaoo oe) 4.020 565 1.532 12 1.171 294 268
8alears (|lles) 17.193 3.141 7.556 44 4.508 665 335
Canarlas 24.946 3.620 10.031 34 7.026 1.573 808
Cantabrla 3.365 469 1.284 6 900 134 196
Castllla y Leon 15.440 2.476 6.303 32 4.159 601 571
Castllla-La Mancba 17.185 3.403 7.396 17 4.705 699 457
Cataluna 89.031 17.172 40.254 699 23.544 3.738 3.624
Comunloao valenclana 62.411 10.840 27.909 158 18.344 2.584 2.272
Ltremaoura 3.507 640 1.608 9 900 114 110
Gallcla (1) 7.274 978 3.016 15 2.219 534 368
Maorlo (Comunloao oe) 102.978 19.412 43.109 426 27.948 4.522 2.840
Murcia {Regin de} 21.894 4.699 10.068 68 5.324 548 466
Navarra (C. Foral) 7.937 1.460 3.587 18 1.779 210 288
Pals vasco 9.817 2.026 3.997 83 2.590 452 665
Rloja (La) 4.129 868 1.881 13 1.016 85 145
Ceuta 225 45 82 2 36 3 27
Melllla 772 110 356 0 196 38 25

Una cuestlon relevante que se oesprenoe oe la anterlor tabla estaolstlca es la reterente al abanoono
oel slstema eoucatlvo oe estos alumnos una vez cursaoa la eoucaclon obllgatorla. Abanoono que supera con
creces al resto oe alumnaoo. |gualmente elste un claro oesequlllbrlo en la escolarlzaclon oe estos alumnos en
centros publlcos y prlvaoos. La mayorla oe los centros publlcos escolarlzan a alumnaoo etranjero, especlal-
mente aquellos provenlentes oe los consloeraoos palses pobres. Ln camblo, los centros prlvaoos escolarlzan un
numero muy lnterlor oe alumnos etranjeros y que, aoemas, son en su mayorla provenlentes oe palses rlcos oe
Luropa. Lsta sltuaclon queoa contlrmaoa en el estuolo que reallzo la Conteoeraclon Slnolcal oe Comlslones
Obreras en Lo esco|or|zoc|n de |os h|os de |os |nm|grontes en Lspoo ll. (2002:7-124), en el cual se oestaca que
...................
197
mlentras que los centros publlcos aumentaron la escolarlzaclon oe alumnos lnmlgrantes en slete puntos en el
curso escolar 2000-2001, los centros prlvaoos y concertaoos oescenoleron esta escolarlzaclon en clnco puntos
en el mlsmo ano escolar.

Durante el curso escolar 2004-2005 los centros publlcos oe la Reglon oe Murcla lncrementaron, con
respecto al curso escolar 2003-2004, sus matrlculaclones en 2.838 alumnos lnmlgrantes, mlentras que los cen-
tros prlvaoos concertaoos tan solo lo blcleron en 316 alumnos segun las tuentes otlclales oel Mlnlsterlo oe
Loucaclon y Clencla.

Para termlnar con esta presentaclon estaolstlca nos oetenemos en la olversloao oe orlgen oel alumna-
oo etranjero llegaoo a nuestro pals y, concretamente, a la Reglon oe Murcla. Ln llneas generales encontramos
oos granoes grupos mlgratorlos, por un laoo, los emlgrantes con una sltuaclon economlca y cultural satlstacto-
rla que encuentra en nuestro pals el blenestar cllmatlco oeseaoo. Lstos lnmlgrantes, que pueoen regresar sln
problemas a sus lugares o palses oe orlgen, se aslentan, sobre tooo, en el levante espanol. Ll eceslvo aumento
en la construcclon oe urbanlzaclones oestlnaoas a tal tln retleja el estaoo oe estos movlmlentos mlgratorlos asl
como el raploo aumento oe nucleos etranjeros provenlentes oe palses europeos en el lltoral espanol.

Por otro laoo, el segunoo oe los grupos mlgratorlos corresponoe a aquellos que se aslentan en nues-
tro pals buyenoo oel bambre o oe sltuaclones oe persecuclon en sus palses oe orlgen y que, por supuesto, no
tlenen perspectlvas oe regreso, aoemas oe poseer un nlvel economlco muy por oebajo oe la meola naclonal. La
socleoao espanola suele asoclar el trmlno lnmlgrante a este tlpo oe grupo. Personas que vlenen a trabajar a
nuestro pals, casl slempre en los peores trabajos, con un nlvel soclocultural muy empobrecloo y orlglnarlos oe
palses suboesarrollaoos o en vlas oe oesarrollo que no solo no olsponen oe conolclones tavorables slno que,
aoemas, corren el rlesgo oe pasar a tormar parte oel estrato soclal oe ecluloos o marglnaoos.

5. AIunnado extranjero por rea geogrfica de nacionaIidad

2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05
TOTAL 141.868 207.252 309.058 401.381 457.245
Luropa 43.202 54.408 79.507 99.987 120.361
- Unlon Luropea 30.775 34.416 43.525 49.896 61.692
- Resto oe Luropa 12.427 19.992 35.982 50.091 58.669
Atrlca 38.873 48.887 60.613 75.803 87.196
Amrlca oel Norte 2.824 3.664 3.972 4.707 5.034
Amrlca Central 8.791 10.729 13.171 15.252 17.195
Amrlca oel Sur 37.667 76.545 136.205 186.514 204.872
Asla 10.233 12.209 14.887 18.218 21.217
Oceanla 134 169 188 231 226
No consta pals 144 641 515 669 1.144

Ln el caso oe la Reglon oe Murcla cabe oestacar como ourante el curso escolar 2004-2005, el segunoo
oe los grupos mlgratorlos que menclonabamos supera consloerablemente al prlmero oe ellos. Lsto slgnltlca
que nuestra Reglon es proplcla a la contrataclon, en el supuesto oe que asl sea, oe mano oe obra oe bajo coste
en trabajos no oeseaoos por los trabajaoores naclonales. Tal es el caso oe la agrlcultura o oe aprenolces en la
construcclon, la bostelerla o los servlclos.

Ln este conteto oe olversloao oe palses oe orlgen oestacamos lgualmente la olversloao llngulstlca y
cultural oe los alumnos emlgraoos a la Reglon oe Murcla. Una olversloao que en llneas generales, se pueoe
establecer entre aquellos alumnos que poseen el espanol como lengua materna y una cultura cercana al grupo
mayorltarlo oe aquellos alumnos cuya lengua materna y cultura se encuentra mas alejaoa oe la oe la socleoao oe
acogloa. Ln los ultlmos anos y oebloo al aumento consloerable oe escolarlzaclon oe alumnaoo oe babla no
blspana, la olversloao oe ambos grupos llngulstlcos se ba lgualaoo en los centros oe la Reglon oe Murcla. Ln el
curso escolar 2004-2005, el 55 oe los alumnos lnmlgrantes poseen el espanol como lengua materna trente al
45 oe babla no blspana.
....................
198
Lste becbo corrobora el que la ensenanza y aprenolzaje oe espanol como segunoa lengua oeba consl-
oerarse materla obllgatorla e lnlclal para este grupo oe alumnos lnmlgrantes con la tlnalloao oe lntegrarlos en la
socleoao oe acogloa e lntroouclrlos en las olterentes areas oe conoclmlento oe los nlveles eoucatlvos en los
que se ballan escolarlzaoos. Por conslgulente, ensenar espanol como segunoa lengua no supone solamente
ensenar la lengua oe la comunlcaclon que tavorece el oesenvolvlmlento oel alumno en los contetos escolares
oe acogloa, tambln slgnltlca ensenar la lengua oe la lnstrucclon, es oeclr, la lengua que les oara acceso a nue-
vos conoclmlentos y materlas.

6. AIunnado extranjero por rea geogrfica de nacionaIidad y conunidad autnona

Europa Anrica

TOTAL
Unin
Europea.
Resto
Africa
deI
Norte
CentraI deI 5ur
Asia Oceana
No
consta
pas

TOTAL 457.245 61.692 58.669 87.196 5.034 17.195 204.872 21.217 226 1.144
Anoalucla 51.316 16.196 5.665 10.334 733 774 15.157 1.811 40 606
Aragon 13.805 927 3.215 3.139 115 475 5.387 543 4 0
Asturlas (Prlncl-
paoo oe) 4.020 504 353 243 128 376 2.295 115 6 0
8alears (|lles) 17.193 3.887 1.172 2.994 105 531 7.823 668 11 2
Canarlas 24.946 6.674 1.044 2.219 206 1.350 11.529 1.910 14 0
Cantabrla 3.365 252 712 234 107 191 1.716 146 7 0
Castllla y Leon 15.440 1.628 3.771 2.114 265 1.032 5.986 592 9 43
Castllla-La
Mancba 17.185 724 4.273 3.269 141 1.227 6.892 390 5 264
Cataluna 89.031 5.753 8.295 28.209 803 3.513 36.482 5.945 31 0
Comunloao
valenclana 62.411 12.127 12.579 7.408 445 958 27.107 1.719 30 38
Ltremaoura 3.507 381 198 1.801 36 89 888 108 0 6
Gallcla 7.274 947 456 689 143 392 4.450 188 9 0
Maorlo (Comu-
nloao oe) 102.978 8.149 13.155 14.213 1.490 5.263 54.792 5.872 42 2
Murcia {Regin
de} 21.894 1.846 1.372 6.086 91 203 11.838 352 7 99
Navarra (C.
Foral oe) 7.937 593 814 1.012 76 341 4.969 130 2 0
Pals vasco 9.817 824 906 1.511 133 406 5.576 453 8 0
Rloja (La) 4.129 235 684 874 11 70 1.967 261 1 26
Ceuta 225 7 5 173 1 1 10 5 0 23
Melllla 772 38 0 674 5 3 8 9 0 35

Como bemos vlsto, la lnmlgraclon en los ultlmos clnco anos esta tomanoo clertamente relatlva lmpor-
tancla. Y no solo en el panorama naclonal, tambln en la Reglon oe Murcla. Ln este conteto atlrman Navarro y
Huguet (2005:29)

que la eoucaclon suele ser vlsta como uno oe los tactores mas lmportantes para la lntegra-
clon oe las personas lnmlgraoas. Meolante la eoucaclon aprenoen la lengua, aoquleren las babllloaoes y los co-
noclmlentos aoecuaoos para vlvlr en socleoao, convlven con nlnos y nlnas que pertenecen al grupo mayorltarlo
y, unos y otros, aprenoen a vlvlr juntos. Aoemas, la eoucaclon, prlnclpalmente a travs oe las escuelas, es una
oe las tuentes oe la comunloao y, en consecuencla, se crea oesoe ella un tejloo soclal que bace mas tacll la vloa
oe las personas lnmlgraoas.

La ensenanza oe espanol como segunoa lengua slgue slenoo en la actualloao un amblto eoucatlvo rela-
tlvamente nuevo, oe abl el que tooavla no baya tormaoo parte esenclal oel catalogo oe preocupaclones oe las
lnstltuclones eoucatlvas (Trujlllo, 2004:16). Mucbas comunloaoes autonomas slguen sln establecer un currlculo
oe espanol como segunoa lengua y, aunque elsten mucbos lntentos y practlcas eoucatlvas en este sentloo,
como son las Aulas oe Lnlace en la Comunloao oe Maorlo, las Aulas Temporales oe Aoaptaclon Llngulstlca
(ATAL) oe la comunloao anoaluza o las Aulas oe Acogloa en la Reglon oe Murcla, tooavla queoa mucbo camlno
por recorrer. Un largo camlno para bacer realloao el oeseo que proclama nuestro slstema eoucatlvo, y que
conslste en manltestar el mlsmo tlpo oe tlnalloaoes eoucatlvas para tooo el alumnaoo a lo largo oe la eoucaclon
obllgatorla (Navarro y Huguet 2005:31).

...................
199
2. La fornacin deI profesorado en E/L2

Otra oe las preocupaclones oe mucbas lnstltuclones eoucatlvas es la tormaclon oel protesoraoo en
torno a la ensenanza oe espanol como segunoa lengua. Caoa vez mas a menuoo se plantea la necesloao oe
cualltlcar al protesoraoo en esta ensenanza, pues oe ella oepenoe, en gran parte, la lntegraclon oel alumnaoo
lnmlgrante. Por otra parte, la ensenanza oe espanol como segunoa lengua se esta convlrtlenoo en un amblto
eoucatlvo lnquletante para aquellos oocentes que ven como se lncrementa el numero oe alumnos lnmlgrantes
en sus aulas ocaslonanoo una olversloao llngulstlca y cultural sln preceoentes.

Ll numero 4 oe la Revlsta electronlca redLLL (2004) se lnlcla con la transcrlpclon oe una serle oe en-
trevlstas reallzaoas a personas e lnstltuclones eoucatlvas relaclonaoas con la tormaclon oel protesoraoo oe
espanol como lengua etranjera. Lstas entrevlstas, cuyo tltulo genrlco es Lo formoc|n de| profesorodo de LLL:
reo||dodes , perspect|vos evaluan el estaoo actual oe la tormaclon lnlclal y permanente oel protesoraoo en esta
ensenanza y oetermlnan las olrectrlces que oeben gular la lnvestlgaclon oe la oloactlca oe espanol como segun-
oa lengua, asl como las perspectlvas tuturas en la tormaclon oe los oocentes.

La lmportancla oe este oocumento raolca no solo en las oplnlones vertloas por las personas e lnstltu-
clones entrevlstaoas: Ana Marla Cestero (Unlversloao oe Alcala), Marta 8aralo (Unlversloao Antonlo oe Nebrl-
ja), Mlquel Llobera (Unlversloao oe 8arcelona), Manuel Prez Gutlrrez (Unlversloao oe Murcla), Marlluz Gu-
tlrrez Araus (Unlversloao Naclonal oe Loucaclon a Dlstancla), Raquel Plnllla (Unlversloao Rey [uan Carlos) y
[avler oe Santlago Guervos (Unlversloao oe Salamanca), tambln en la colncloencla retlelva oe los mlsmos en
torno a la tormaclon lnlclal y permanente oel protesoraoo oe LLL/LL2 a partlr oel estaoo actual oe la cuestlon.
Los avances en la tormaclon oel protesoraoo oe LLL/LL2 en los ultlmos olez anos ban sloo notables, lo que lleva
a contlrmar su buen estaoo oe saluo.

Sln embargo, y aunque el camlno oe la tormaclon oel protesoraoo oe LLL/LL2 esta ya lnlclaoo satlstac-
torlamente, se oerlva oe estas entrevlstas una evloente lnquletuo por emprenoer nuevas y conjuntas acclones
tormatlvas que, aoemas oe mejorar consloerablemente los resultaoos obtenloos en la tormaclon, comprometan
en mayor meoloa a las autorloaoes eoucatlvas.

La eolclon oe estas Propuestos d|doct|cos , moter|o|es poro |o educoc|n ||ngu|st|co , ||teror|o en secundor|o
es buena prueba oe la preocupaclon e lnquletuo que la aomlnlstraclon eoucatlva oe la Reglon oe Murcla tlene
bacla la tormaclon oel protesoraoo oe espanol L2 con el objeto oe tacllltar a los oocentes la aoaptaclon a los
nuevos retos que la olversloao actual pone en prlmer plano (Navarro y Huguet 2005:57).

Una tormaclon plena oe los oocentes en la ensenaza oe espanol como segunoa lengua oebe consloerar:
l. una tormaclon d|doct|co en la ensenanza-aprenolzaje oe segunoas lenguas para la aoqulslclon oe
babllloaoes y tcnlcas oocentes,
ll. una tormaclon meto||ngu|st|co oel espanol, necesarla para la aoqulslclon oe conoclmlentos baslcos
en la ensenanza oe espanol L2,
lll. una tormaclon pedogg|co y oe ps|co|og|o de| oprend|zoe, lmpresclnolbles para la orlentaclon y tu-
torlzaclon oel alumnaoo lnmlgrante y
lv. una tormaclon |ntercu|turo|, requerloa para la actlvloao oocente en contetos socloculturales ol-
versos.

Ln las paglnas que slguen a contlnuaclon oaremos a conocer cuestlones relevantes en la ensenanza-
aprenolzaje oe espanol como segunoa lengua tenlenoo en cuenta los ambltos requerloos para la tormaclon oel
protesoraoo oe LL2. |nlclaremos el planteamlento oe estas cuestlones con la consloeraclon termlnologlca oe
espanol como segunoa lengua o espanol como lengua etranjera. Seguloamente eponoremos los tunoa-
mentos teorlcos que rlgen la ensenanza y aprenolzaje oe espanol como segunoa lengua con la tlnalloao otrecer
al protesoraoo una tormaclon oloactlca. A contlnuaclon, nos oetenoremos en la tormaclon peoagoglca plan-
teanoo las tlnalloaoes oe la ensenanza oe espanol como segunoa lengua y los mtooos oe trabajo utlllzaoos en la
actualloao para su ensenanza. Por ultlmo, y con reterencla al aprenolzaje oe espanol como segunoa lengua e-
ponoremos algunas oe las cuestlones que tlguran en la tormaclon oel protesoraoo en el conteto oe la pslcolo-
gla oel aprenolzaje y la oloactlca lntercultural.

....................
200
3. Enseanza de espaoI segunda Iengua en contextos escoIares

3.1. EspaoI segunda Iengua {E/L2} / Iengua extranjera {E/LE}.

Lmpecemos por la oenomlnaclon, por el proplo concepto oe espanol como segunoa lengua (L2), so-
bre el que bay clertos problemas termlnologlcos en nuestro pals (Trujlllo 2004: 17).

Tomanoo como punto oe reterencla al alumnaoo lnmlgrante llegaoo a nuestro pals con la necesloao
comunlcatlva y eoucatlva oe aprenoer espanol, el trmlno prlmera lengua (L1) se utlllza para lnolcar que una
persona ba aoqulrloo la lengua en la lntancla y generalmente oentro oe la tamllla (Stern 1983), oe abl que se
oenomlne tambln lengua materna. Una segunoa lengua (L2) serla, por tanto, aquella que se aoqulere, cro-
nologlcamente bablanoo, con posterlorloao a la L1. Por conslgulente, el espanol que aprenoe el alumnaoo lnml-
grante atlncaoo en nuestro pals es, para ellos, una L2.

Aoemas oe esto, se consloera que una segunoa lengua (L2) es aquella lengua que tlene el estatus oe
otlclal en el pals en el que esta la persona que aprenoe la nueva lengua, en camblo, se entlenoe como lengua
etranjera (LL) la lengua oe comunlcaclon tuera oe las tronteras oonoe se encuentra el olscente y que no se
babla en un amblente lnmeolato (Garcla 2004:38).

Llste una olterencla tunoamental entre la ensenanza oe segunoas lenguas o lenguas etranjeras y es la
sltuaclon oe lnmerslon llngulstlca en la que se balla el alumnaoo lnmlgrante llegaoo a nuestras aulas y que la
olterencla oe lo que suelen ser las clases oe lolomas (vlllalba y Hernanoez, 2001:10). Ll aula no es el unlco
espaclo en el que el alumno toma contacto con la nueva lengua, es tambln el entorno escolar y soclal el que le
proporclona una eposlclon a la nueva lengua oe torma contlnuaoa.

Pero tambln, la ensenanza oe espanol L2 se proouce en un conteto muy oetlnloo, las aulas oe Prlma-
rla, Secunoarla y Loucaclon oe Aoultos, claramente oellmltaoo y con unas clrcunstanclas que le son proplas. De
abl, la especltlcaclon oe esta nueva ensenanza: espanol L2 en contetos escolares.

Lvloentemente, no sera la mlsma ensenanza oe L/L2 la que se etectue en un aula con personas aoultas,
por otra parte necesltaoas oe su aprenolzaje para la anslaoa lnserclon laboral, que la necesloao oe lnserclon
escolar que poseen los nlnos y nlnas lnmlgrantes. Las tlnalloaoes oe los procesos oe ensenanza y aprenolzaje
son blen olstlntas, aun consloeranoose en ambos casos el aprenolzaje oe espanol L2 como el paso lnolspensable
para la lntegraclon soclal.

Hecba esta salveoao, saber que nos encontramos ante la ensenanza oe espanol como segunoa lengua
en contetos escolares, planteemos los tunoamentos teorlcos oe esta ensenanza.

3.2. Fundanentos tericos de Ia enseanza de E/L2.

La oloactlca oel espanol como segunoa lengua en contetos escolares no pueoe llevarse a cabo etlcaz-
mente sln elstlr con anterlorloao una base teorlca solloa meolante la cual se pueoa proceoer a su ensenanza y
aprenolzaje. Lsta base teorlca oebe estar tunoamentaoa en tres lmportantes pllares que contorman las olsclpll-
nas lmpllcaoas en la actlvloao: la Fllologla, la Peoagogla y la Pslcologla oel aprenolzaje.

La Fllologla proporclona el campo oe estuolo, asl como los contenloos y ejerclclos oe manlpulaclon oe
la lengua, lnolspensables para que el aprenolzaje slga su aoecuaoa progreslon. De la Peoagogla toma el oocente
oe espanol L2 las acclones a travs oe las cuales planltlca su ensenanza, la evalua y se relaclona con el grupo oe
estuolantes lnmlgrantes lnmersos en las aulas escolares. Por ultlmo, es la Pslcologla oel aprenolzaje la olsclpllna
que proporclona los procesos pslqulcos o mentales que ocurren en el cerebro a la bora oe aprenoer una se-
gunoa lengua.

La unlon oe estas tres olsclpllnas en la consecuclon oe un mlsmo objetlvo: el oesarrollo oe la oloactlca
oel espanol como segunoa lengua en contetos escolares, conslgue que esta nueva oloactlca se constltuya como
una olsclpllna joven en las aulas oe prlmarla y secunoarla, elstente como un espaclo oe lntersecclon, tomanoo
oe ellas conceptos y proceolmlentos orlentaoos bacla la promoclon y tacllltaclon oe los aprenolzajes.

...................
201
Ls por ello, por lo que la oloactlca oel espanol como segunoa lengua en contetos escolares no oebe
consloerarse como un area oe conoclmlento plurlolsclpllnar, slno mas blen transversal. Una joven olsclpllna
que mantlene relaclones oe contlguloao y complementarleoao con los olversos saberes llngulstlcos (Llngulstlca
General, Llngulstlca Apllcaoa, Llngulstlca Lstructural, Llngulstlca Pragmatlca, Llngulstlca Cognltlva, Llngulstlca
Tetual, Soclollngulstlca o Pslcollngulstlca, entre otras) y con las olsclpllnas naclentes oe las Clenclas oe la Lou-
caclon (Peoagogla, Pslcopeoagogla, Dloactlca General, Organlzaclon y Planltlcaclon, Orlentaclon, Dloactlcas
especltlcas, etc.)

Sln embargo, y slenoo consclentes oe los conoclmlentos que requlere la oloactlca oel espanol como
segunoa lengua, oebemos apuntar una especltlcloao aun mayor. Ll becbo oe oesarrollar estos procesos oe en-
senanza y aprenolzaje en contetos muy oetermlnaoos: los centros oe Loucaclon Prlmarla, Secunoarla y oe
Aoultos. Lste becbo nos bace aooptar mayores y mas ampllos puntos oe vlstas ya que, en este sentloo, la ense-
naza oe espanol L2 se corresponoe con una actlvloao oe aprenolzaje reallzaoa por un grupo oe alumnos lnml-
grantes en un conteto muy oetermlnaoo.

De abl que oebamos consloerar la metooologla y oloactlca oel espanol L2 en contetos escolares co-
mo una especltlca actlvloao oe aprenolzaje, gulaoa por un protesor, que supone la lmpllcaclon oe varlos tlpos oe
procesos, comportamlentos y estrateglas olspuestos segun las conolclones, lntereses y necesloaoes oe los
alumnos que aprenoen.

Lsta especltlca actlvloao oe ensenanza y aprenolzaje nos bace apostar por la creaclon oe una nueva ol-
oactlca oel espanol como lengua etranjera, pues el alumnaoo al cual va olrlgloa la actlvloao no es el alumnaoo
al que, en un prlmer momento, van olrlgloos nl los manuales oe espanol nl los currlculos elstentes en la mate-
rla.

Detlnlr un currlculo aoecuaoo a las necesloaoes y los lntereses oel alumnaoo lnmlgrante que ocupa las
aulas escolares es la prlnclpal labor que, como oocentes oe espanol L2, oebemos aboroar. Las unloaoes oloactl-
cas y las programaclones oe aula que servlran oe apoyo a esta ensenanza oeben consloerar tanto los prlnclplos
teorlcos, proceolmentales y culturales oe espanol como segunoa lengua como los aspectos reterentes a las
sltuaclones oe ensenanza y aprenolzaje, slenoo estas sltuaclones las que oetlnen y clasltlcan como especltlca la
actlvloao oesarrollaoa en los centros escolares.

Como ba pooloo comprobarse es lnouoable la elstencla oe numerosos tactores que se ballan lmpllca-
oos en la oloactlca oel espanol L2 en contetos escolares. Lnumeranoo estos tactores poorlamos bablar oe:

a. Prlnclplos teorlcos: se corresponoerlan con los conoclmlentos ampllos y protunoos que oebe poseer
el oocente oe espanol L2 sobre la materla objeto oe ensenanza. Lstos conoclmlentos oeberan estar,
aoemas, tunoamentaoos en el saber tllologlco, llngulstlco y cultural oe la Lengua espanola.

b. Prlnclplos proceolmentales: abarcarlan los conoclmlentos necesarlos para llevar a cabo la planltlca-
clon, organlzaclon y evaluaclon oe los procesos oe ensenanza y aprenolzaje. Lstos conoclmlentos oe-
beran ser tomaoos oe las olversas olsclpllnas naclentes oe las Clenclas oe la Loucaclon.

c. Contenloos oe la ensenanza: tomaoos tambln oe las Clenclas oe la Loucaclon y la Peoagogla, los con-
tenloos englobarlan los becbos, conceptos, oestrezas, normas y actltuoes proplas oe la oloactlca y
metooologla oe segunoas lenguas y, partlcularmente, oel espanol como segunoa lengua.

o. Ambltos oe actuaclon: consloeramos oe suma lmportancla la atenclon y retlelon oe este tactor para
la ensenanza oe espanol como segunoa lengua puesto que es, a partlr oel conoclmlento oel amblto oe
actuaclon, cuanoo se oebe retlelonar sobre la metooologla llevaoa a cabo en los procesos oe ense-
nanza y aprenolzaje. Ll alumno, la tamllla, el centro escolar, blen sea oe Loucaclon Prlmarla blen oe
Loucaclon Secunoarla o oe Aoultos, la obllgatorleoao oe los nlveles oe ensenanza, etc., oetlnen y gulan
el proplo ejerclclo oocente olarlo.

e. Sltuaclon oe la ensenanza: oentro oel tenomeno eoucatlvo que tratamos, la sltuaclon cotlolana oe en-
senanza es el tactor clave que encauzara el quebacer oel oocente, aoemas oe orlentar temporal y se-
cuenclalmente las unloaoes oloactlcas y programaclones oe aula a reallzar. Consloerar los recursos
materlales y bumanos, los lnstrumentos babloos al alcance, la olsponlbllloao oe espaclos y tlempos o
....................
202
la carga lectlva seran cruclales para el oesarrollo tructltero oe la ensenanza y aprenolzaje oe espanol
como lengua segunoa lengua en contetos escolares.

t. Sltuaclon oel aprenolzaje: este ultlmo tactor -no por ello menos lmportante- requlere una retlelon
protunoa por parte oe aquel oocente que oecloe lmpllcarse en la ensenanza oe espanol L2 en conte-
tos escolares. Ls, a partlr oel anallsls oe la sltuaclon oe aprenolzaje, cuanoo el protesor oe espanol L2
oebera tener en cuenta los lntereses y necesloaoes oel alumnaoo lnmlgrante, la proceoencla geogratl-
ca y socloeconomlca oe los mlsmos, la lengua materna (L1) que poseen, el oesarrollo llngulstlco y
comunlcatlvo en la L1 y, por ultlmo, la eoao y el oesarrollo tlslco y pslcologlco oel alumno.

Lvloentemente no atenoeremos nl ensenaremos lgual espanol L2 a nlnos lnmlgrantes que con oltlcultao
se comunlcan oralmente y por escrlto en su lengua materna que a lnmlgrantes aoolescentes con un alto graoo
oe oesarrollo comunlcatlvo oral y escrlto en su lengua materna pero que, sln embargo, se ballan vlvlenoo en
esa encrucljaoa pslcologlca tan lmportante y oetlnltorla como es la aoolescencla.

Tooos y caoa uno oe estos tactores lmpllcaoos en los procesos oe ensenanza y aprenolzaje oe espanol
como segunoa lengua en los centros escolares nos bace consloerar, una vez mas, la necesloao oe una nueva
oloactlca oel espanol.

Ln oetlnltlva, no se trata oe llevar a las aulas escolares un saber clentltlco y llngulstlco oel espanol en sl,
slno un saber clentltlco y llngulstlco oe la lengua y cultura espanola relnterpretaoo y olspuesto para la ensenan-
za segun las conolclones, lntereses y necesloaoes oe los alumnos que aprenoen (Alvarez Mnoez 1987:228)

3.3. FinaIidades de Ia enseanza de E/L2.

Atlrma [. Tuson (1989) que una lengua, cualqulera oel mlllar oe lenguas que se etlenoen por el mun-
oo, es el lnstrumento slmbollco meolante el cual organlzamos nuestro entorno. Mas aoelante asegura que las
lenguas se convlerten en el lnstrumento oe comunlcaclon bumana que nos permlte transmltlr el munoo oe
tuera y el munoo oe oentro. Lstas puntuallzaclones suponen consloerar que la ensenanza oe L/L2 en contetos
escolares oebe tener en cuenta las tlnalloaoes mlsmas oel uso oe una lengua, esto es: la comunlcaclon e lnterac-
clon con el munoo eterlor y la epreslon oel munoo lnterlor.

Sl a ambas tlnalloaoes, lntrlnsecas en los procesos oe ensenanza y aprenolzaje oe cualquler lengua, ana-
olmos las que le son proplas a la ensenanza oe espanol L2 en contetos escolares, obtenorlamos la respuesta a
la cuestlon planteaoa.

La ensenanza oe L/L2 en contetos escolares no oebe unlcamente responoer a las necesloaoes llnguls-
tlcas baslcas oe comunlcaclon, lnteracclon y epreslon, aoemas oe ello oebe, en el marco oel conteto escolar
oe la eoucaclon obllgatorla, oar una respuesta eoucatlva acoroe con las necesloaoes escolares oel alumnaoo
lnmlgrante, conslgulenoo que este alumnaoo acceoa a los currlculos oe Loucaclon Prlmarla y Secunoarla con las
mlsmas oportunloaoes llngulstlcas que el alumnaoo natlvo.

Lsto slgnltlca que al ensenar espanol L2 oebe tavorecerse el acceso a estos alumnos a la lengua escolar,
es oeclr, a la lengua oe lnstrucclon

(vlllalba y Hernanoez 2004:71) necesarla para su lnserclon escolar.

La ensenanza y aprenolzaje oe espanol L2 como lengua oe comunlcaclon y lengua oe lnstrucclon per-
mltlra el proceso oe lntegraclon oel estuolante lnmlgrante en sltuaclones y actlvloaoes oe vloa cotlolana y en
sltuaclones y actlvloaoes oe vloa escolar y tormatlva como son, por ejemplo, acceoer a los currlculos oe las
olversas areas, lntervenlr actlvamente en la vloa escolar, segulr las epllcaclones oel protesor sobre los conte-
nloos oe la materla, partlclpar en las actlvloaoes oe clase, etc.

Por conslgulente, el espanol que ensenamos al alumnaoo lnmlgrante escolarlzaoo en nuestro slstema
eoucatlvo oebe asegurar una respuesta llngulstlca sutlclente como para capacltarlo en sus lntercamblos comunl-
catlvos oe vloa cotlolana y oe vloa escolar. Puolenoo, con esta capacltaclon, lntegrarse en los nlveles eoucatlvos
oe la eoucaclon obllgatorla basta completar su proceso tormatlvo currlcular.

Lsta capacltaclon supone consloerar que el alumno lnmlgrante oesarrollara su conoclmlento llngulstlco
por meolo oe la ejercltaclon oe las competenclas comunlcatlva y acaomlca. Con la prlmera oe ellas, el alum-
...................
203
no aoqulrlra los conoclmlentos baslcos en el espanol oe la comunlcaclon, mlentras que a travs oe la compe-
tencla acaomlca aprenoera los usos oel espanol como lengua oe lnstrucclon.

Los contetos escolares en los que se proouce la aoqulslclon oe estas competenclas estan claramente
oellmltaoos en los centros eoucatlvos oe la Reglon oe Murcla. Por meolo oe las Aulas oe Acogloa el alumno
toma contacto con la lengua oe la comunlcaclon, olstlngulnoose claramente su progreso en los nlveles eouca-
tlvos en los que estan estructuraoas estas aulas.

Asl, el objetlvo prlnclpal oe las Aulas oe Acogloa en su nlvel | es copoc|tor o| o|umno poro e| desenvo|v|-
m|ento m|n|mo o n|ve| oro|, perm|t|endo|e |nterpretor odecuodomente |o v|do de| centro , de| entorno. Ln el nlvel || oe
las Aulas oe Acogloa el objetlvo a segulr es la |ntroducc|n de| o|umno en |os oreos |nstrumento|es con |o f|no||dod de
ocercor|e o| oprend|zoe de |o competenc|o ocodem|co. Por ultlmo, en el nlvel ||| oel Aula oe Acogloa se proouce la
odscr|pc|n pou|ot|no o| resto de oreos curr|cu|ores, estlmanoo que el aprenolzaje oe la competencla acaomlca por
el alumno se proouclra con la lntrooucclon oe ste en las aulas orolnarlas.

Como pueoe verse, el proceso oe aprenolzaje oe ambas competenclas es un proceso lento que, aoe-
mas oe reallzarse a largo plazo, se proouce en contetos escolares olterentes, las Aulas oe Acogloa y las aulas
orolnarlas.

De este proceso se oesprenoen las tlnalloaoes oe la ensenanza oe espanol L2 en contetos escolares
(Garcla Armenoarlz, Martlnez Mongay y Matellanes 2003:14)

La aoqulslclon y aprenolzaje oel espanol L2 como lengua oe comunlcaclon, oesarrollanoo en el alumno
la competencla comunlcatlva necesarla que lo capaclta para su lnserclon en actlvloaoes oe vloa orolna-
rla y soclal.

La aoqulslclon y aprenolzaje oel espanol L2 como lengua oe lnstrucclon, oesarrollanoo en el alumno la
competencla llngulstlca acaomlca que lo capaclta para su lnserclon en actlvloaoes oe vloa escolar y
acaomlca.

Ambas tlnalloaoes contrlbulran, en oetlnltlva, a que el alumno lnmlgrante se oesarrolle como persona
en una socleoao plurlllngue y multlcultural, acceolenoo a la mlsma en lgualoao oe conolclones y oportunloaoes.

Dentro oe la competencla comunlcatlva que el alumno lnmlgrante oebe aoqulrlr en su prlmera tase oel
proceso oe aprenolzaje, se establecen cuatro babllloaoes o areas oe conoclmlento oe las que surgen nuevas
competenclas. A saber: competencla gramatlcal, competencla soclollngulstlca, competencla olscurslva y compe-
tencla estratglca (Canale 1995).

Se consloera que a travs oe la competencla gramatlcal se centra el conoclmlento en el oesarrollo oe
la babllloao requerloa para comprenoer y epresar aoecuaoamente el sentloo llteral oe las epreslones escrltas
u orales. Aslmlsmo, esta babllloao se oesglosa en oestrezas llcas, tonologlcas, mortologlcas, slntactlcas y se-
mantlcas.

A travs oe la competencla soclollngulstlca se lncloe en tactores contetuales que envuelven el acto oe
comunlcaclon y que tlenen olrectamente que ver con la lntenclon, los proposltos o las presuposlclones conte-
tuales.

Desoe la competencla olscurslva el alumno aoqulere la babllloao oe oar torma, cobeslon y coberencla
al slgnltlcaoo oe los tetos orales o escrltos con la tlnalloao oe tavorecer su epreslon y comprenslon.

Por ultlmo, la aoqulslclon oe la competencla estratglca permlte que, meolante recursos verbales y no
verbales, el alumno sepa compensar los tallos o carenclas en la comunlcaclon oe tal manera que llegue a la
comprenslon y epreslon plena oe la comunlcaclon al solventar los errores.

Lstas son las cuatro competenclas que lnlclalmente oebe aoqulrlr el alumno lnmlgrante y sobre las cua-
les oebe lnclolr las actlvloaoes oe aula que se programen. Una vez que estas competenclas sean aoqulrloas, el
alumno oesarrollara su aprenolzaje en un nlvel superlor, el oe la competencla llngulstlca acaomlca, sobre la
cual se programaran nuevas actlvloaoes oe aula.
....................
204
Sln embargo, y aunque el oesarrollo oe la competencla llngulstlca acaomlca es el resultaoo oe un
proceso prevlo oe competenclas comunlcatlvas, es necesarlo que el alumno ejerclte su aprenolzaje en una
nueva competencla: la competencla cultural (Moreno 2004). Uno oe los tlnes oe la ensenanza-aprenolzaje oe
espanol L2 en contetos escolares es que el alumno aprenoa a ser y convlvlr en una socleoao multlcultural.

Ll aula oe espanol L2 es tambln un aula lntercultural que oebe aceptar la beterogeneloao oe sus com-
ponentes, colocar a las personas por enclma oe manltestaclones culturales, slenoo consclentes oe que caoa
lengua va a asoclaoa a una cultura y que una no es mejor nl peor que otra. Ll aula oe espanol L2 oebe poner en
practlca el lntercamblo, la lnteracclon, el conoclmlento mutuo y el aprenolzaje cooperatlvo.

Por tooo ello, a las actlvloaoes oe lengua se le unlran actlvloaoes oe cultura que potenclen estos
aprenolzajes y la lntegraclon oe sus componentes.

Ln oetlnltlva, tan lmportante sera la ensenanza oe las competenclas comunlcatlva y llngulstlca acaoml-
ca como la competencla cultural que se oebe aoqulrlr a lo largo oe tooo el proceso oe escolarlzaclon obllgato-
rla.

3.4. Mtodos y enfoques de trabajo en Ia enseanza de E/L2.

Consloeranoo que la tlnalloao mlsma oel aprenolzaje oe una lengua es su uso para la comunlcaclon e
lnteracclon, la aoqulslclon oe espanol L2 se convlerte en una berramlenta necesarla para la comunlcaclon (vl-
llalba, Hernanoez y Agulrre 2001). Lste planteamlento comunlcatlvo en la aoqulslclon oe segunoas lenguas ba
ocaslonaoo que en los ultlmos anos se abogue por el Metodo Comun|cot|vo en la ensenanza oe espanol como
segunoa lengua en contetos escolares.

Para la lmplantaclon oel mtooo comunlcatlvo en la ensenanza oe segunoas lenguas ba sloo esenclal las
aportaclones oe olversas olsclpllnas sobre los tenomenos oe epreslon y comprenslon oe la lengua, sobre como
se aoqulere y oesarrolla el lenguaje, sobre los procesos que lntervlenen en la lnteracclon. Asl, la antropologla
llngulstlca y cultural, la soclollngulstlca, la pragmatlca, la pslcollngulstlca o los entoques olscurslvos y tetuales,
entre otras, ban oetlnloo este nuevo mtooo para la ensenanza oe segunoas lenguas.

No slenoo nuestra pretenslon reallzar una lnvestlgaclon protunoa sobre la blstorla oe la oloactlca oel
espanol segunoa lengua nos oetenoremos unlcamente en la oposlclon y evoluclon que ba elstloo entre el
Mtooo Traolclonal y el mtooo que actualmente se lleva a las aulas, el Mtooo Comunlcatlvo.

Desoe la perspectlva oel mtooo traolclonal, la oloactlca oe segunoas lenguas / lenguas etranjeras oe-
bla ensenar la lengua como un slstema oe estructuras regloas por reglas oe tormaclon oe palabras y oraclones y
como un compenolo oe vocabularlo. Ln oetlnltlva, oebla ensenar la gramatlca. Ln camblo, para el mtooo co-
munlcatlvo la lengua es un slstema para la epreslon oel slgnltlcaoo tenlenoo como tunclon prlmarla la lnterac-
clon y la comunlcaclon. De abl, que sean los contenloos comunlcatlvos oe la lengua espanola los que oeben ser
trataoos en la oloactlca oel espanol como L2 en contetos escolares.

Lsta vlslon comunlcatlva oe la lengua lmpregna tooos los nlveles llngulstlcos oel espanol, oeblnoose
ensenar la gramatlca, la slntals y la semantlca espanola oesoe esta lnteracclon y uso llngulstlco entre emlsor y
receptor y no como una slmple memorlzaclon oe reglas y tunclones. La lengua es esenclalmente un utll oe
comunlcaclon, utllltarlo, tunclonal, oetermlnaoo para tal tln: comunlcar loeas, slgnltlcaoos, lntormaclon. Ll
aprenolzaje oe la lengua en la clase oe espanol L2 en contetos escolares oebe basarse en la cotlolaneloao oe
qulenes reallzan las acclones meolante la presentaclon en el aula oe sltuaclones comunlcatlvas, tanto orales
como escrltas, ejercltanoo asl las oestrezas llngulstlco-comunlcatlvas oel alumno etranjero (Llneros
1996b:253)

Del mlsmo mooo que oebe elstlr entre los protesores y protesoras oe espanol como segunoa lengua
una teorla sobre como conceblr la lengua espanola que ensena en los contetos escolares, y que constltuye el
prlnclplo llngulstlco oe la oloactlca, oebe elstlr una teorla sobre como se aprenoe mejor, y que se correspon-
oerla con los prlnclplos pslcologlcos oe la oloactlca, es oeclr, con la concepclon oel aprenolzaje.

Desoe la vlslon oel mtooo traolclonal se consloeraba que la actlvloao oe aprenolzaje oebla basarse,
prlnclpalmente, en la memorlzaclon y tormaclon oe babltos. Por el contrarlo, el entoque comunlcatlvo conclbe
...................
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el aprenolzaje como una actlvloao que lmpllca el ejerclclo oe la comunlcaclon real y que oebe llevarse a cabo
meolante tareas slgnltlcatlvas que supongan un uso comunlcatlvo oe la lengua
2
.

Sl para el mtooo traolclonal la oloactlca oe segunoas lenguas estaba entocaoa prlnclpalmente bacla la
memorlzaclon y tormaclon oe babltos, es evloente que el papel oel alumno era claramente paslvo, pues no tenla
nlngun control sobre lo que aprenola, al convenlr que su proceso oe aprenolzaje se llmltaba a escucbar, repetlr
y contestar a preguntas y oroenes. Ln camblo, al consloerar el proceso oe aprenolzaje oesoe el mtooo comu-
nlcatlvo como una actlvloao que lmpllca el ejerclclo oe la comunlcaclon real, el papel que toma el alumno en su
proplo proceso oe aprenolzaje es actlvo, ya que se presenta como un negoclaoor y comunlcaoor que oa y
reclbe lntormaclon.

Ll mtooo traolclonal aposto slempre por un protesor oe segunoas lenguas que obtenla un papel cen-
tral y actlvo, un oocente que controlaba la marcba y el rltmo oe los aprenolzajes, que actuaba como mooelo al
presentar estructuras, al olrlglr ejerclclos, al correglr errores y eamlnar el proceso. Ln camblo, el papel oel
protesor por el que apuesta el mtooo comunlcatlvo es un papel tacllltaoor, es oeclr, taclllta el proceso comu-
nlcatlvo y las tareas que oeben elaborar los alumnos. Ll protesor es un anallsta, un asesor y un aomlnlstraoor oe
los procesos, oe tal mooo que procura crear babltos automatlcos, que orlenta oe mooo general al alumnaoo,
consloeranoo que es l qulen realmente aprenoe
3
.

La mlsma olversloao oe posturas y perspectlvas ba tenloo la consloeraclon oe la selecclon, organlzaclon
y presentaclon oe los contenloos oentro oe la ensenanza oe segunoas lenguas. Sl para el mtooo traolclonal el
currlculo oebla estar secuenclaoo slgulenoo los aspectos tonologlcos, mortologlcos y slntactlcos, a los cuales
oebla anaolrsele una llsta oe vocabularlo y oe estructuras secuenclaoas segun la oltlcultao gramatlcal, para el
mtooo comunlcatlvo, el currlculo oebe lnclulr las estructuras, tunclones y tareas oe tal manera que la graoua-
clon oe la programaclon se baga contorme a las necesloaoes e lntereses oe los alumnos.

Dlvergentes son, pues, las oos vlslones metooologlcas en la planltlcaclon oe contenloos. Una prlmera
planltlcaclon, llevaoa a cabo por el mtooo traolclonal, somete los contenloos a una programaclon estrlcta en la
cual se graoua el nlvel oe oltlcultao en una escala preclsa y oonoe el alumno etranjero no pasa al nlvel poste-
rlor oe conoclmlento, blen sea lnlclal, lntermeolo, avanzaoo o superlor, mlentras no baya certeza absoluta oe
que el alumno ba aslmllaoo correctamente los contenloos epuestos en el nlvel lnmeolatamente lnterlor. Para
el mtooo comunlcatlvo, la programaclon se reallza tenlenoo en cuenta que la lengua es un meolo oe ejecuclon
oe actos soclales (saluoos, olsculpas, lntormaclones, oplnlones, argumentaclones, etc.), consloeranoose que lo
mas lmportante es que el alumno use la lengua correctamente en el malmo oe sltuaclones comunlcatlvas
poslbles. Por ello, la programaclon es mas laa, menos pretljaoa, basaoa mas en tareas y oestrezas comunlcatl-
vas que en conceptos gramatlcales, oanoo lugar a la lmprovlsaclon y al paso oe un nlvel a otro oe manera mas
espontanea, natural y oepenolente oe las lnlclales necesloaoes e lntereses oel alumnaoo.

Tras las prlmeras tases oe preparaclon teorlca y planltlcaclon llegamos a la olmenslon central en la ol-
oactlca oel espanol como segunoa lengua en contetos escolares: el ejerclclo oocente en el aula con alumnaoo
lnmlgrante.

Lste ejerclclo oocente se basa en una concepclon oe espanol L2 altamente lmpllclto en las teorlas oe la
ensenanza y aprenolzaje oesprenoloas oe los prlnclplos pslcologlcos y peoagoglcos. Las actlvloaoes oe aula
vlenen oetermlnaoas graclas por los objetlvos y contenloos epuestos oesoe el mtooo comunlcatlvo, englo-
banoo en sl mlsmas tanto la puesta en practlca oe la ensenanza como oel aprenolzaje.

Ls evloente que las actlvloaoes responoen a un tlpo oe relaclon elstente entre protesor-alumno y
tambln al oetermlnaoo papel ejercloo por stos. Sl atenoemos al mtooo traolclonal oonoe el papel oel prote-
sor es claramente olrlglsta y el oel alumno paslvo, comprenoeremos por qu las tlpologlas oe ejerclclos glran en
torno a actlvloaoes oe repetlclon, sustltuclon, memorlzaclon y traoucclon. Ln camblo, sl nos oetenemos en los

2
Ambos mooos oe conceblr el aprenolzaje oel espanol LL se ban oenomlnaoo, respectlvamente, Teorla Paslva, para la
concepclon oel aprenolzaje segun el mtooo traolclonal, y Teorla actlva para la concepclon sobre como se aprenoe mejor
una segunoa lengua segun el mtooo comunlcatlvo.
3
vase la corresponoencla entre el Papel paslvo que aoopta el alumno en su proceso oe aprenolzaje y el Papel olrlglsta
que toma el protesor segun el mtooo traolclonal trente a la establecloa por el mtooo Comunlcatlvo, Papel actlvo oel
alumno y el Papel tacllltaoor oel protesor.
....................
206
papeles que ejercen protesor y alumno oesoe el mtooo comunlcatlvo, tacllltaoor y actlvo respectlvamente,
ballaremos tooa una tlpologla oe ejerclclos y actlvloaoes que aboroan las olversas sltuaclones oe comunlcaclon,
lncluyenoo procesos como la olstrlbuclon oe la lntormaclon, la negoclaclon oel sentloo y la lnteracclon.

Por nuestra parte, pensamos que es oe vltal lmportancla y gran ayuoa la clasltlcaclon oe las actlvloaoes
que oeben reallzarse en el aula, olterenclanoo claramente entre lo que corresponoe bacer al protesor y lo que
bace o corresponoe bacer al alumno. Dentro oe esta clasltlcaclon general se proceoerla seguloamente a una
organlzaclon mas oetallaoa oe las actlvloaoes en atenclon a las capacloaoes y oestrezas que se oesean oesarro-
llar en el alumnaoo lnmlgrante (actlvloaoes oe comprenslon y epreslon, actlvloaoes orales y escrltas) y en
tunclon oe las caracterlstlcas tcnlcas y estratglcas que se tomentaran con las actlvloaoes (auolclon, memorlza-
clon, repetlclon, traoucclon, juegos oe rol, slmulaclones, retlelon, comparaclon oe oatos, etc.) asl como actlvl-
oaoes lnolvlouales y colectlvas oe pequenos grupos o oel gran grupo.

Ll papel aooptaoo por el protesor y los alumnos, asl como las actlvloaoes que se oerlvan oe los mls-
mos, se prolongan con el uso oe una serle oe recursos, oe materlales, oe utlles o meolos aulllares que con-
torman el cuarto amblto oe actuaclon en la oloactlca oel espanol como segunoa lengua en contetos escolares.
Al consloerar los recursos materlales no nos reterlmos tan solo al manual escolar o al conjunto oe llbros, que
sobre espanol para etranjeros, elste actualmente en el mercaoo.

Hablar oe materlales oe espanol L2 para lnmlgrantes supone bablar tambln oe meolos auolovlsuales
(mapas, totos, murales, oocumentales, pellculas, proyecclones, auolclones, etc.) y oe materlales multlmeola
(CD-ROM, |nternet, juegos lnteractlvos oe oroenaoor, navegaclon, correo electronlco, cbats). Sl aooptamos la
vlslon comunlcatlva y no traolclonal para la ensenanza y aprenolzaje oe espanol como segunoa lengua, optare-
mos por materlales que estlmulen el uso oel espanol comunlcatlvo y que se encuentren basaoos en sltuaclones
comunlcatlvas reales. Ln oetlnltlva, la oloactlca oel espanol L2 en contetos escolares oebe servlrse oe materla-
les que ayuoen a generar un uso oel espanol autntlco en un conteto escolar prevlsto.

Nos parece oe vltal lmportancla que el protesor oe espanol L2 elabore y/o aoapte su proplo materlal
oloactlco en tunclon oe los objetlvos y contenloos planteaoos, oe las oestrezas que se quleren potenclar, oe las
actlvloaoes que se oesean reallzar y, sobre tooo, en tunclon oe los lntereses y necesloaoes oel alumnaoo.

Desoe nuestro punto oe vlsta no elste, olgamoslo asl, el manual oe espanol L2 pertecto y acoroe al
alumnaoo lnmlgrante que lntegra las aulas oe prlmarla y secunoarla, por ello, es necesarlo que se consloeren y
manejen olversos y varlaoos manuales, tomanoo oe caoa uno oe ellos la actlvloao o tarea que mejor convenga.
Tenlenoo slempre en cuenta la organlzaclon, secuenclaclon y programaclon oe aula que se oesarrolla.

Flnallzamos ya nuestra retlelon sobre las metooologlas oe ensenanza oe segunoas lenguas con un ul-
tlmo nlvel oe concreclon currlcular, a saber: la evaluaclon. Tanto la concepclon oe la evaluaclon como la puesta
en practlca oe la acclon evaluaoora contlguran un amblto general oe espanol L2 etraorolnarlamente etenso.
Por esta razon y por no ser ste nuestro objetlvo prlmorolal en estas paglnas, nos llmltamos unlcamente a
menclonar someramente lo que nos parece cruclal para el proceso oe evaluaclon en la ensenanza oe espanol L2
en contetos escolares.

Lvloentemente, sl uno oe los prlnclpales objetlvos oe la oloactlca oel espanol segunoa lengua es la ejer-
cltaclon y oesarrollo oe las cuatro oestrezas comunlcatlvas (comprenslon oral y escrlta y epreslon oral y escrl-
ta), la acclon evaluaoora oebera centrarse en ellas y evaluar el oesarrollo y progreslon que reallza el alumno en
torno a las mlsmas. De abl, que al tratar la evaluaclon en los contetos escolares no se consloere solamente los
tres momentos oe la evaluaclon (lnlclal, tormatlva y sumatlva) slno que tambln se traten oe elaborar tlpos oe
pruebas oe epreslon oral, epreslon escrlta, comprenslon oral y comprenslon lectora.

La valoraclon oe los resultaoos no oebe entocarse solamente oesoe la perspectlva oel alumno, slno
oesoe el conjunto oel proceso oloactlco (proceso oe ensenanza y aprenolzaje) para oetermlnar, conjuntamente
protesor y alumno, qu aspectos pueoen epllcar las oetlclenclas aparecloas y proponer elementos oe correc-
clon en el conjunto oel proceso, con el tln oe mejorar la etlcacla oe la ensenanza-aprenolzaje oe espanol L2 en
contetos escolares.

Tooas las olmenslones que bemos consloeraoo en atenclon a los nlveles oe actuaclon oe la oloactlca
oel espanol como segunoa lenguas en contetos escolares contlrman la concepclon que, lnlclalmente, eponla-
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207
mos sobre la mlsma. Ls oeclr, una concepclon tunoamentalmente lnterolsclpllnar, como un terrltorlo transver-
sal, cuya razon oe ser conslste en oetlnlr y concretar unas relaclones oe complementarleoao entre las olsclpll-
nas coneas: la Fllologla, por un laoo, y las olsclpllnas oel amblto oe las Clenclas oe la Loucaclon, por otro.

De abl la lmportancla oel conoclmlento tllologlco que el oocente oe espanol L2 oebe poseer sobre la
lengua que ensena pues, sln este conoclmlento, las conelones con el resto oe olsclpllnas serla balola. La optl-
mlzaclon oe los procesos oe ensenanza y aprenolzaje aoqulrlra entoques generales sobre la ensenanza oe se-
gunoas lenguas pero no entoques especltlcos sobre la oloactlca partlcular que abora tratamos, a saber: la oloac-
tlca oel espanol como segunoa lengua en contetos escolares.

4. Aprendizaje de espaoI segunda Iengua en contextos escoIares

4.1. Fases en eI proceso de aprendizaje de E/L2.

Ln anterlores retlelones bemos pooloo comprobar como el oesarrollo oe las competenclas comunl-
catlva, acaomlca y cultural es el resultaoo oe un proceso oe aprenolzaje lento que se lnlcla con la llegaoa a los
centros oel alumnaoo lnmlgrante y tlnallza al trmlno oe la escolarlzaclon obllgatorla.

A lo largo oe la Loucaclon Prlmarla, el alumno lnmlgrante esta en las conolclones aoecuaoas para partl-
clpar con sus companeros natlvos en el oescubrlmlento o reconoclmlento oe la pluralloao oe lenguas y culturas,
para alejarse oel etnocentrlsmo, para contlrmar su loentloao llngulstlca y cultural, reconocer la lmportancla que
tlenen los procesos comunlcatlvos oel lenguaje corporal, los gestos, la muslca, los rltmos, etc. (Garcla Armen-
oarlz, Martlnez Mongay y Matellanes 2003:11)

Ln la Loucaclon Secunoarla se trabajara, aoemas oe los aspectos senalaoos, los elementos baslcos oel
slstema oe la lengua veblcular, el espanol, y el conjunto oe oestrezas y babllloaoes que le permltlran acceoer a
las olstlntas areas oel currlculo y satlstacer sus necesloaoes comunlcatlvas oe vloa orolnarla y escolar.

La lmportancla que aoquleren los programas oe lntegraclon llngulstlca (Aulas oe Acogloa) en los lnlclos
oe este proceso oe aprenolzaje oe espanol L2 en contetos escolares es evloente. Crear estos escenarlos
currlculares es esenclal para que la lncorporaclon oel alumno al slstema eoucatlvo espanol se baga oe manera
progreslva e lntegraoora.

Ln el proceso lnlclal oe acogloa, el alumno se lncorporara a un tratamlento lntenslvo oe la lengua, la
cultura y su aprenolzaje con tlnes comunlcatlvos. Lo lmportante en esta prlmera tase es que el alumno trabaje
una metooologla oe ensenanza por tareas oesoe el mtooo comunlcatlvo conslgulenoo que, por meolo oe las
actlvloaoes oe aula, aoqulera las oestrezas comunlcatlvas baslcas (bablar, leer, escrlblr, olr), al tlempo que una
prlmarla organlzaclon olscurslva.

Lsta prlmera tase oel proceso esta olrectamente relaclonaoa con el concepto oe aoqulslclon. Se oebe
consegulr que el alumno aoqulera oe torma natural y casl lnconsclentemente estas oestrezas comunlcatlvas, oe
tal manera que la aoqulslclon oe la L2 sea semejante a la que tue en su momento la aoqulslclon oe la L1.

Contorme se evoluclona en los procesos oe ensenanza y aprenolzaje, el alumno se aoelanta en los nl-
veles y etapas oel slstema eoucatlvo espanol. Se proouce, entonces, un camblo en el aprenolzaje oe la lengua,
pues oeja oe ser algo lnconsclente y aoqulrloo oe torma natural a ser un proceso totalmente consclente y vo-
luntarlo.

Lste segunoo paso en el proceso oe aprenolzaje se proouce, oentro oel slstema eoucatlvo, en un esce-
narlo escolar blen olstlnto: el aula orolnarla.

Ln esta segunoa tase el alumno aprenoe la lengua vlnculanoola a oetermlnaoas areas, saberes o mate-
rlas oel currlculo. Asl, el aprenolzaje aoqulere un nuevo tln, el tln acaomlco y escolar oe una lengua oe lnstruc-
clon. La complejloao oe las sltuaclones oe aprenolzaje es mayor, las competenclas comunlcatlvas aun no estan
totalmente aoqulrloas y la olsposlclon oel alumno ante nuevos aprenolzajes ya no es oe torma lnconsclente slno
slstematlca y reglaoa.
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208
Las actlvloaoes oe aula que oeben plantearse en esta segunoa tase oe la aoqulslclon-aprenolzaje oel es-
panol L2 en contetos escolares oeberan tener muy en cuenta el nlvel oe competencla comunlcatlva que tlene
aoqulrloo el alumno, asl como el nlvel oe competencla acaomlca al que se oesea llegar en los objetlvos oe la
materla corresponolente.

Ll oocente aoaptara su materla, lntroouclra nuevos objetlvos y contenloos currlculares oe manera pro-
greslva: prlmero ejercltanoo oestrezas comunlcatlvas en la materla, oespus lncorporanoo nuevos conceptos y
vocabularlo oe la aslgnatura en cuestlon.

Lo que olterencla claramente una tase oe aoqulslclon oe una tase oe aprenolzaje es el tlpo oe actlvloa-
oes oe aula que se reallcen. Frente a la ensenanza por tareas que tlene lugar en la tase lnlclal oe aoqulslclon
llngulstlca, ballamos en la tase oe aprenolzaje una ensenanza basaoa en proyectos, es oeclr, en currlculos proce-
suales (Garcla Armenoarlz, Martlnez Mongay y Matellanes 2003:59)

Como se ba senalaoo con anterlorloao, a travs oe la tarea el alumno aoqulere las babllloaoes comunl-
catlvas necesarlas, en camblo, por meolo oe los proyectos el alumno no solo oesarrolla y protunolza en sus
babllloaoes comunlcatlvas slno que tambln aprenoe contenloos currlculares oe una materla en partlcular.

Desoe el mtooo comunlcatlvo se contemplan ambas actlvloaoes oe aula, la tarea y los proyectos, sln
embargo, lo aprenoloo en la tarea se lncorpora al proyecto oe torma epllclta, baclnoose necesarla la epre-
slon oe pautas y normas oe aprenolzaje, pues sobre la base oe las tareas se eponoran contenloos currlculares
especltlcos y acaomlcos que llegaran a establecer proyectos.

No es menor la atenclon que un alumno oebe reclblr en una u otra oe estas tases oel proceso oe
aprenolzaje, tanto en la tase lnlclal oe aoqulslclon oel espanol L2 que se proouce en el escenarlo oel Aula oe
Acogloa como la tase oe aprenolzaje que se proouce en el escenarlo oel aula orolnarla, oeben reclblr la mlsma
atenclon personallzaoa e lnolvlouallzaoa, la mlsma motlvaclon y estlma oebe prlmar en estos procesos oe ense-
nanza y aprenolzaje, pues oe ellos oepenoera, en gran meoloa, la lntegraclon oel alumnaoo lnmlgrante en los
contetos escolares y soclales.

4.2. VariabIes en eI aprendizaje de E/L2.

Con la tlnalloao oe establecer prlnclplos claros y acceslbles al protesoraoo para la ensenanza oe espa-
nol como segunoa lengua se ban reallzaoo numerosas lnvestlgaclones en torno a como se aprenoe una segunoa
lengua y que varlables o tactores lntervlenen en su proceso oe aoqulslclon. La cuestlon no es tacll, pues elsten
numerosas varlables que lntluyen olrectamente en el aprenolzaje oe una segunoa lengua y que tlenen que ver
olrectamente con la motlvaclon oel alumno, la eoao oe aprenolzaje, la lengua materna que posee, las relaclones
que establece entre la L1 y la L2, etc. Ln las slgulentes llneas oaremos una vlslon general oe estas y otras varla-
bles que oe manera oetlnltorla lntluyen en el aprenolzaje oe espanol como segunoa lengua.

Una oe las prlmeras cuestlones que se ban planteaoo es conocer sl se aoqulere oel mlsmo mooo la se-
gunoa lengua (L2) que la lengua materna (L1). Mucbas son las teorlas al respecto, sln embargo la concluslon a la
que se ba llegaoo observa que el lto que se obtlene en la aoqulslclon oe la L1 no se proouce en el caso oe la
L2 (Serrat, 2002: 55-77).

Uno oe los tactores que lntervlenen en esta aoqulslclon oe la segunoa lengua es la creaclon por parte
oel aprenolz oe lo que se ba oenomlnaoo lnterlengua (Sellnker 1972:209-231). Ll aprenolz etranjero crea un
slstema llngulstlco proplo que se orlglna tras la lntersecclon prooucloa entre la lengua materna ya aprenoloa y
el proceso oe aoqulslclon oe la segunoa lengua. Dlgamos que la lnterlengua serla un paso lntermeolo en la evo-
luclon oel aprenolzaje oel alumno oesoe la L1 a la L2. La lnterlengua es un proceso olnamlco, que posee gran
varlabllloao y que va evoluclonanoo contorme el alumno progresa en su aprenolzaje.

Un claro ejemplo oe esta lnterlengua prooucloa con anterlorloao al proceso oe aprenolzaje oe una se-
gunoa lengua es el error. Los errores que comenten los alumnos cuanoo aprenoen una segunoa lengua como el
espanol son causas oe su propla evoluclon oel aprenolzaje, lo que slgnltlca que ban lnlclaoo un proceso lnter-
meolo, una lnterlengua que los lntroouclra oe manera progreslva en el aprenolzaje oe la segunoa lengua. Por
ello, los errores oe los alumnos oeben consloerarse oe manera posltlva y en nlngun caso puntuarlos oe manera
negatlva como sl oe un retraso en el aprenolzaje se tratara.
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Aoemas oe este concepto oe error, se proouce otro tenomeno en el aprenolzaje oe segunoas lenguas
y que esta olrectamente relaclonaoo con la evoluclon propla oe la lnterlengua, es lo que ba llamaoo transte-
rencla. Ll alumno reproouce las caracterlstlcas tontlcas, llcas, mortoslntactlcas oe su lengua materna al
aprenolzaje oe las nuevas estructuras que le otrece la segunoa lengua, esta transterencla oe conoclmlentos es lo
que proouce mayorltarlamente el error. Ll alumno transtlere sus conoclmlentos prevlos a los nuevos que ao-
qulere y esto bace que se proouzcan errores llcos, mortoslntactlcos, etc. La transterencla no es slno otra
varlable que se proouce en la aoqulslclon oe segunoas lenguas, pues la lntluencla lnterlenguas, es oeclr, entre
la L1 y la L2 es slempre constante y ouraoera ourante el proceso oe aprenolzaje.

A pesar oe tooas estas varlables que lntluyen en la aoqulslclon oe segunoas lenguas no se pueoe gene-
rallzar el proceso mental que se lleva a cabo, pues son otros mucbos los tactores que oetermlnan el proceso
oe aoqulslclon oe una L2: la eoao oe lnlclo oe los aprenolces, los tactores atectlvos, culturales, oe personalloao,
el estllo cognltlvo o las estrateglas oe aprenolzaje utlllzaoas, etc. Tooos estos tactores estan relaclonaoos con
las conolclones eoucatlvas oe la ensenanza, con los contetos escolares en que se proouce y con las tcnlcas y
mtooos oloactlcos que se utlllcen.

Poslblemente uno oe los tactores que mas lntluyen en la aoqulslclon oe segunoas lenguas es la eoao.
Hlstorlcamente se ba consloeraoo que el lto oel aprenolzaje oe una segunoa lengua oepenoe en gran meoloa
oe la eoao oe los aprenolces, asl los nlnos aprenoen mas raploamente la L2 que los aoolescentes o aoultos. Sln
embargo, tambln se ba unloo a esta varlable oe la eoao, el tlempo oe eposlclon que el aprenolz ba tenloo
con respecto a la segunoa lengua. De este mooo se plantea que la eoao oe comlenzo en el aprenolzaje oe una
segunoa lengua esta tambln lntluenclaoa por el tlempo oe eposlclon que el aprenolz ba tenloo con la segunoa
lengua. Ls poslble que para mucbos nlnos sea mas oltlcll aprenoer una segunoa lengua sln baber estaoo epuesta
a ella con anterlorloao que para un aoolescente o aoulto epuesto ya a la segunoa lengua.

Lsta concepclon oe la eposlclon a la segunoa lengua ba llevaoo a que gran parte oe los programas oe
aoaptaclon llngulstlca que se estan llevanoo a cabo en nuestro pals y concretamente en los centros eoucatlvos
oe la Reglon oe Murcla se reallcen por meolo oe lnmerslon llngulstlca. La aparlclon oe las Aulas oe Acogloa es
el truto oe la consloeraclon e lmportancla que aoqulere la lnmerslon en el aprenolzaje oe espanol como segun-
oa lengua trente a otros programas oe aoqulslclon oe segunoas lenguas.

Las caracterlstlcas prlnclpales que oetlnen a los programas oe lnmerslon llngulstlcas son epuestas por
Arnau (1992:11-51):

la ensenanza oe la L2 oe tooas o la mayorla oe las materlas oel currlculo ourante un perlooo oe uno o
mas anos, esta ensenanza pueoe lnlclarse en olterentes momentos oe la escolarloao en Prlmarla o Se-
cunoarla,
la secuencla e lntensloao oe la lnstrucclon en L1 y L2 cambla a lo largo oel tlempo segun el mooelo
que se trate,
las clases lncluyen solo alumnos bablantes natlvos en la L1.

Otra oe las varlables que lntluyen en el aprenolzaje oe segunoas lenguas, qulzas el mas oetlnltorlo, es la
motlvaclon y actltuo oel alumno ante el aprenolzaje oe la segunoa lengua, y especltlcamente, ante el aprenolzaje
llngulstlco escolar.

Ll lnters y la motlvaclon oe un aprenolz por la aoqulslclon oe una segunoa lengua se oeben, sobre to-
oo, a la necesloao oe establecer comunlcaclon, oe lnterrelaclonarse y mantener lntercamblos comunlcatlvos y
soclales con bablantes natlvos que oomlnan la lengua oe acogloa. Ll oeseo y la necesloao oe regular y controlar
los lntercamblos comunlcatlvos y establecer las relaclones soclales oeseaoas es la tuente oe motlvaclon mas
lmportante que pooemos encontrar en el aprenolz etranjero.

Sln embargo, y en los contetos escolares es mas oltlcll que los alumnos lnmlgrantes se lnteresen por
el aprenolzaje oe la competencla acaomlca. Con tacllloao encontramos alumnos lnmlgrantes que aprenoen
raploamente a relaclonarse en espanol con sus companeros oe clase a travs oe las actlvloaoes y juegos oe
patlo, pero oltlcllmente esa necesloao oe comunlcaclon se traslaoa al aula, a las actlvloaoes que alll se oesarro-
llan.

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210
Lo lmportante es encontrar en el proceso oe ensenanza y aprenolzaje actlvloaoes que estlmulen esa
aoqulslclon, que lnteresen y motlven a los aprenolces para la aoqulslclon oe espanol L2. Ln este sentloo, es
claslco el estuolo oe Lambert (1969:5-11) en el que oemuestra que el tlpo oe motlvaclon en el aprenolz oeter-
mlna su graoo oe competencla en la segunoa lengua. Asl, aquellos aprenolces que aoquleren una segunoa lengua
con tlnalloaoes utllltarlas y practlca presentan una motlvaclon oe tlpo lnstrumental, mlentras que qulenes
aprenoen la lengua y cultura oe otra comunloao tlenen una motlvaclon oe lntegraclon que normalmente suele
oar lugar a mejores resultaoos.

Ll que el alumno lnmlgrante se slenta lntegraoo en el grupo mayorltarlo es la mayor oe las motlvaclo-
nes que pueoe bacerle progresar en el proceso oe aprenolzaje. La necesloao oe pertenencla al grupo se con-
vlerte, pues, es un lnstrumento baslco para la ensenanza y aprenolzaje oe espanol L2 en contetos escolares.

Maruny y Mollna (2001:55-64) nos presentan, en este sentloo, actltuoes oe lntegraclon llngulstlca rela-
clonaoas con el aprenolzaje oe segunoas lenguas:

Cuanoo nos reterlmos a la aoqulslclon oe la L2, los oatos lnolcan que tlene un peso muy lmportante
las actltuoes oe los aprenolces, aunque bay muy pocas lnvestlgaclones respecto a las actltuoes oe los
autoctonos bacla la lnmlgraclon.

Hay un uso progreslvo oe la L2, lncluso en el meolo tamlllar, en oetrlmento oe la lengua materna.

La concentraclon oe numerosos bablantes oe una L1 en una mlma escuela reouce las necesloaoes co-
munlcatlvas en la L2 por parte oe los aprenolces. Aoemas, aparecen actltuoes bostlles, por parte oe los
autoctonos, y oe caracter oetenslvo por parte oe los lnmlgrantes. Asl se reoucen tooavla mas las posl-
bllloaoes oe comunlcaclon y contacto.

Para la aoqulslclon oe competencla comunlcatlva plena en la L2, es lmpresclnolble otrecer oportunloa-
oes oe comunlcaclon mas complejas, especlalmente a travs oe relaclones oe amlstao y oel acceso a
blenes culturales.

Con anterlorloao se ba menclonaoo la oltlcultao que entrana el aprenolzaje oe la competencla acao-
mlca trente a la competencla comunlcatlva, pues el oeseo oe relaclon, lntegraclon y pertenencla al grupo bacen
que el aprenolzaje oesoe el punto oe vlsta comunlcatlvo est mas motlvaoo que aqul que se le presenta al
alumno en las aulas.

Ln este conteto, mucbos autores ban lntentaoo oar razones pertlnentes que epllquen esa oesmotl-
vaclon bacla el aprenolzaje acaomlco oe los alumnos lnmlgrantes en el conteto escolar, asl como prlnclplos
peoagoglcos y oe organlzaclon escolar que ayuoen a olcba aoqulslclon. Rulz y Mlret (2000: 5-12) recogen algu-
nos oe estos prlnclplos:

Las eperlenclas personales y eoucatlvas que los estuolantes llevan a la escuela constltuyen el tunoa-
mento oe su tuturo aprenolzaje, las escuelas oeberlan estorzarse en ampllar estas eperlenclas en lugar
oe reemplazarlas.

Para alcanzar un oomlnlo oe la lengua escolar semejante a la oe los bablantes natlvos, el nlno prove-
nlente oe otro meolo llngulstlco y cultural neceslta un mlnlmo oe clnco anos. Lsto slgnltlca que la es-
cuela oebe otrecer un apoyo a largo plazo al oesarrollo acaomlco oe los estuolantes.

Las poslbllloaoes oe lnteracclon en la lengua oe la escuela es la varlable que mas lncloe, tanto en su ao-
qulslclon como en otrecer al nlno la sensaclon oe pertenencla a la socleoao prlnclpal. La escuela en su
totalloao es responsable oe apoyar las necesloaoes oe aprenolzaje e lnteracclon oe los estuolantes, lo
que les ayuoara a lntegrarse en la vloa soclal y acaomlca.

Para que pueoan alcanzar a sus companeros en la lengua natlva oe stos, oebe asegurarse que el oesa-
rrollo cognltlvo y el contenloo acaomlco oe estos estuolantes contlnue mlentras aprenoen su segunoa
lengua. Lsto slgnltlca que es preclso que tooos los protesores, sea cual tuere la materla que lmpartan,
tengan en cuenta los nlveles oe oomlnlo oe la lengua oe estos estuolantes y sus olterentes mooos oe
aprenolzaje y atlenoan lnolvloualmente a sus necesloaoes oe segunoa lengua.
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Ll oesarrollo acaomlco y llngulstlco oe los estuolantes es slgnltlcatlvamente mayor cuanoo los paores
ven por sl mlsmos y son vlstos por el personal oe la escuela, como coeoucaoores oe sus bljos junto
con la escuela. Las escuelas oeberlan lntentar actlvamente establecer una relaclon colaboratlva con los
paores oe la mlnorla que les anlmase a partlclpar con la escuela en promover el progreso acaomlco
oe sus bljos.

Con el oeseo oe lntegrar al alumnaoo lnmlgrante en los contetos escolares es lnolspensable que el
aprenolzaje oe espanol como segunoa lengua se reallce en las conolclones oe motlvaclon e lnters mas aoecua-
oas asl como la aoqulslclon oe las competenclas comunlcatlva y acaomlca. Para ello, es necesarlo que las estra-
teglas oe ensenanza tavorezcan la lntegraclon y la pertenencla al grupo mayorltarlo.

La mejor lntegraclon oel alumno lnmlgrante a la escuela es a travs oel aprenolzaje oe la segunoa len-
gua, con ella el alumno poora relaclonarse, pertenecer al grupo, lntegrarse, estar motlvaoo bacla los aprenolza-
jes acaomlcos, etc. De abl el papel prlmorolal que obtlene la ensenanza-aprenolzaje oe espanol como segunoa
lengua en nuestros olas.

5. BibIiografa

La blbllogratla comentaoa a contlnuaclon se consloera baslca para un acercamlento a la oloactlca oel espanol como segunoa
lengua en contetos escolares, por lo que se aconseja su lectura y retlelon.

Cruz Plnol, M. (2002), Lnseor espoo| en |o ero de lnternet, 8arcelona, Octaeoro.

Lo outoro oporto en este ||5ro uno nuevo v|s|n de |os ospectos re|oc|onodos con |o d|doct|co de LLL con ordenodor. 8osodo en su
tes|s doctoro| L| espoo| o troves de lnternet, e| ||5ro vo ocompoodo de uno we5 comp|ementor|o donde oporece uno comp|et|s|-
mo 5|5||ogrof|o , |os d|recc|ones de |os 207 pog|nos we5 cons|derodos.

Garcla Armenoarlz, M.v., Martlnez Mongay, A. M. y Matellanes, C. (2003), Lspoo| como segundo |enguo (LlL2j poro
o|umnos |nm|grontes. Propuesto curr|cu|or poro |o esco|or|zoc|n o5||gotor|o, Departamento oe Loucaclon, Goblerno oe Na-
varra.

Los outoros ofrecen con extroord|nor|o c|or|dod , noto5|e metodo|og|o uno progromoc|n de LL2 5osodo en e| enfoque por toreos ,
|os curr|cu|os procesuo|es. Son mu, destoco5|es |os pr|meros cop|tu|os de| ||5ro donde de monero mu, prec|so, se ofrece un ocerco-
m|ento o |o enseonzo , oprend|zoe de LL2 en contextos esco|ores.

Garcla Garcla, P., (2004), La lnmerslon oe 8ogoan: retlelones lnterculturales y atectlvas en u|doct|co |ntercu|turo| ,
enseonzo de| espoo| como segundo |enguo en contextos esco|ores, Glosas Dloactlcas, Unlversloao oe Murcla, Reo |nter-
culturas XX| y Reo Dloactllenguas, n 11, prlmavera 2004.

Port|endo de |o entrev|sto reo||zodo o un o|umno |nm|gronte en e| u|or|o L| Po|s, |o outoro ono||zo en este ort|cu|os |os foctores
esenc|o|es que |nf|u,en en e| oprend|zoe de LL2. Ademos de e||o, do o conocer ospectos c|oves poro |o otenc|n o |o d|doct|co
|ntercu|turo| en e| morco de |os contextos esco|ores.
bttp://www.um.es/glosasoloactlcas/ooc-es/04pgarcla.pot

Garcla Santa-Cecllla, A. (2000), L| curr|cu|o de espoo| como |enguo extronero. lundomentoc|n, metodo|og|o, p|on|f|coc|n ,
op||coc|n, Maorlo, Loelsa.

L| outor propone en este ||5ro uno teor|o op||codo o |o d|doct|co de| espoo| como |enguo extronero pon|endo o| o|conce de |os
profesores , profesoros |o |nformoc|n necesor|o poro desorro||or pr|nc|p|os , conceptos t||es op||co5|es o |o docenc|o os| como
propuestos concretos que perm|ten ref|ex|onor so5re |o enseonzo de| espoo| como |enguo extronero.

Moreno Garcla, C., (2004), Lo enseonzo de| espoo| como |enguo extronero en e| contexto esco|or. Un enfoque |ntercu|turo|
de |o enseonzo de |o |enguo, Catarata, MLC, Maorlo.

lormor o |os docentes que de5en enfrentorse o| hecho de |o |ntercu|turo||dod en |os ou|os es e| mot|vo pr|nc|po| que |mpu|so o |o
outoro de este ||5ro. L| comprom|so que de5e odqu|r|r e| docente onte esto d|vers|dod cu|turo| se ve fundomentodo en |os oct|v|dodes
de ou|o, poutos de tro5oo, etc, que ofrece |o outoro. L| ||5ro se estructuro en tres portes: lntroducc|n, ef|ex|ones ter|cos , Propues-
tos proct|cos, cerrondose con uno omp||o 5|5||ogrof|o en |o que se recoge cos| |o toto||dod de |os moter|o|es pu5||codos so5re ense-
onzo o |nm|grontes, dondo uno pormenor|zodo exp||coc|n de |o que cont|ene codo uno.

....................
212
Sancbez Lobato, [. y Santos Gargallo, |. (olr.) \odemecum poro |o formoc|n de profesores. Lnseor espoo| como segundo
|enguo (L2j l |enguo extronero (LLj, Maorlo, SGLL.

Lste \odemecum poro |o formoc|n de profesores de LLLlLL2 se conv|erte en uno o5ro de referenc|o o| reun|r |os pr|nc|p|os ter|cos
, proct|cos so5re |os que osentor |o docenc|o. Lo corocter|st|co pr|nc|po| de esto o5ro es su corocter co|ect|vo , p|uro| tonto en conte-
n|dos como en outores, cons|gu|endo que e| docente encuentre en e| uno formoc|n g|o5o| , espec|f|co de |o moter|o que |mporte.

Trujlllo Saez, F. (2004), La actuaclon lnstltuclonal en atenclon al alumnaoo lnmlgrante y la ensenanza oel espanol como
segunoa lengua en u|doct|co |ntercu|turo| , enseonzo de| espoo| como segundo |enguo en contextos esco|ores, Glosas Dl-
oactlcas, Unlversloao oe Murcla, Reo |nterculturas XX| y Reo Dloactllenguas, n 11, prlmavera 2004.
bttp://www.um.es/glosasoloactlcas/ooc-es/03trujlllo.pot

Ln este ort|cu|o e| outor expone con uno noto5|e c|or|dod |os octuoc|ones que desde |os d|st|ntos comun|dodes outnomos de| po|s se
eston ||evondo o co5o entorno o |o |nm|groc|n, |o |ntercu|turo||dod , |o formoc|n de| profesorodo de LLLlLL2. Ademos de e||o, e|
ort|cu|o es uno r|co fuente |eg|s|ot|vo , de en|oces we5 de |nst|tuc|ones p5||cos.

vlllalba Martlnez, F. y Hernanoez Garcla, M. T. (2001), u|seo curr|cu|or poro |o enseonzo de| espoo| como L2 en contex-
tos esco|ores, Murcla, Consejerla oe Loucaclon y Unlversloaoes.

ue uno monero proct|co, |os outores de este d|seo curr|cu|or ofrecen o |os docentes de Lducoc|n Pr|mor|o , Secundor|o |os c|oves
poro uno progromoc|n de LL2 en contextos esco|ores, o| t|empo que sug|eren tecn|cos metodo|g|cos, oct|v|dodes de ou|o , poutos
de evo|uoc|n t||es poro |o enseonzo , oprend|zoe de espoo| como segundo |enguo en contextos esco|ores.

AA.vv. (2005), La tormaclon oel protesoraoo oe LLL: realloaoes y perspectlvas, ev|sto e|ectrn|co red-LLL, n 4, junlo oe 2005.
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MLCD.

.....................
213

UNlDAD lll.1: Enseanza y aprendizaje de espaoI segunda Iengua
{E/L2} en contextos escoIares

Cuestionario de conprobacin

1. Una tormaclon plena oe los oocentes oe LL2 oebe consloerar:
a. Una tormaclon oloactlca, lntercultural y metallngulstlca.
b. Una tormaclon oloactlca, metallngulstlca, peoagoglca e lntercultural.
c. Una tormaclon oloactlca, metallngulstlca, peoagoglca, oe pslcologla oel aprenolzaje e
lntercultural.
o. Una tormaclon metallngulstlca, peoagoglca, oe pslcologla oel aprenolzaje e
lntercultural.

2. Lspanol segunoa lengua o espanol lengua etranjera?
a. Lspanol segunoa lengua (LLL)
b. Lspanol lengua etranjera (LL2)
c. Lspanol lengua etranjera (LLL)
o. Lspanol segunoa lengua (LL2)

3. Las olsclpllnas lmpllcaoas en la oloactlca oel espanol L2 son:
a. Fllologla, Peoagogla y Pslcologla oel Aprenolzaje.
b. Fllosotla, Peoagogla y Pslcologla oel Aprenolzaje.
c. Fllosotla, Metallngulstlca y Pslcologla oel Aprenolzaje.
o. Fllosotla, Metallngulstlca y Pslcollngulstlca.

4. Los tactores que se ballan lmpllcaoos en la oloactlca oel espanol L2 son:
a. Prlnclplos proceolmentales, contenloos oe la ensenanza, ambltos oe actuaclon,
sltuaclon oe la ensenanza y sltuaclon oel aprenolzaje.
b. Prlnclplos teorlcos, prlnclplos proceolmentales, contenloos oe la ensenanza, ambltos
oe actuaclon, sltuaclon oe la ensenanza y sltuaclon oel aprenolzaje.
c. Prlnclplos teorlcos, prlnclplos proceolmentales, contenloos oe la ensenanza, ambltos
oe actuaclon y sltuaclon oe la ensenanza.
o. Prlnclplos practlcos, prlnclplos proceolmentales, contenloos oe la ensenanza, ambltos
oe actuaclon, sltuaclon oe la ensenanza y sltuaclon oel aprenolzaje.

5. Ll aprenolzaje oe la lengua oe lnstrucclon conlleva:
a. La aoqulslclon oe la competencla gramatlcal.
b. La aoqulslclon oe la competencla estratglca.
c. La aoqulslclon oe la competencla llngulstlco-acaomlca.
o. La aoqulslclon oe la competencla llngulstlco-comunlcatlva.

6. Ll aprenolzaje oe la oestreza llca lncloe en la mejora oe:
a. La competencla gramatlcal.
b. La competencla estratglca.
c. La competencla acaomlca.
o. La competencla soclollngulstlca.

7. Ll papel actlvo oe alumno se oetenolo en los postulaoos oel:
a. Mtooo traolclonal.
....................
Cuestlonarlo oe comprobaclon Unloao |||.1
214
b. Mtooo comunlcatlvo.
c. Mtooo traolclonal y Mtooo comunlcatlvo.
o. Nl en el Mtooo traolclonal nl en el Mtooo Comunlcatlvo.

8. Ll error:
a. Debe ser consloeraoo oe torma negatlva.
b. No oebe ser consloeraoo.
c. No elste error en el aprenolzaje oe segunoas lenguas.
o. Debe ser consloeraoo oe torma posltlva.

9. La aoqulslclon se proouce:
a. De manera raclonal.
b. De torma lnvoluntarla.
c. De manera consclente.
o. De torma voluntarla.

10. La motlvaclon, es uno oe los tactores que lntluye en el aprenolzaje?
a. Sl, pero solo en nlnos.
b. No, nunca.
c. Sl, slempre.
o. No, ecepto en aoultos.

.....................
215

UNlDAD lll.1: Enseanza y aprendizaje de espaoI segunda Iengua
{E/L2} en contextos escoIares


Retlelonar sobre los objetlvos y meoloas oe actuaclon propuestas en el P|on de So||dor|dod en |o
Lducoc|n oe la Reglon oe Murcla en torno al oesarrollo especltlco oe la Loucaclon |ntercultural en
los centros escolares.

Plun de Soliduridud en lu Idocucin de lu Regin de Morciu

esurrollo de lu Idocucin Intercoltorul

ObjeLIvo 1:
Potencicr lc interccin de minorcs etniccs culturcles en el sistemc educctito desde los
principios de normclizccin respeto c lc dijerencic.

MedIdus:
ncorporucIn de Iu EducucIn nLercuILuruI como un Lemu LrunsversuI deI curricuIo, con
presencIu expIicILu de conLenIdos reIerIdos u Iu cuILuru gILunu y u oLrus cuILurus presenLes en Ios
cenLros, en IuncIn de Ios procesos de InmIgrucIn y de Iu dIversIdud cuILuruI propIu de Espuu
y deI resLo de Iu UnIn Europeu.

DesurroIIo de progrumus de munLenImIenLo de Iu Ienguu y cuILuru de Ios grupos mInorILurIos
en coIuborucIn con InsLILucIones pbIIcus y enLIdudes prIvudus sIn IInes de Iucro. Es
prIorILurIo, en esLe punLo, eI desurroIIo de un progrumu de Ienguu y cuILuru urube y murroqui.

EIuborucIn y dIIusIn de muLerIuIes currIcuIures InLercuILuruIes y de muLerIuIes dIducLIcos
orIenLudos u upoyur Iu InLegrucIn de mInorius (progrumus de ucogIdu y de enseunzu-
uprendIzuje de espuoI) y de oLros muLerIuIes que IncIuyun conLenIdos reIerIdos u dIIerenLes
cuILurus.

ncIusIn en Ios pIunes de IormucIn permunenLe de proIesorudo de uccIones dIrIgIdus
especiIIcumenLe u Iu ucLuuIIzucIn en eI umbILo de Iu EducucIn nLercuILuruI.

ormucIn en cenLros de equIpos docenLes en Lorno u proyecLos educuLIvos que Incorporen Iu
perspecLIvu InLercuILuruI y Iu InLegrucIn de mInorius con conLenIdos reIuLIvos u Iu udquIsIcIn
de Iu Ienguu, Iu psIcoIogiu dIIerencIuI y u Ios procesos de socIuIIzucIn en Ius dIversus cuILurus.

ApIIcucIn de Ius nuevus LecnoIogius u Lruvs de proyecLos especiIIcos que conLrIbuyun u Iu
consLruccIn de unu socIedud soIIdurIu e InLercuILuruI.

ConLInuur con eI equIpumIenLo y desurroIIo deI CenLro de AnImucIn y DocumenLucIn
nLercuILuruI (CAD) como rguno dInumIzudor de InIcIuLIvus orIenLudus u Iu IormucIn y u Iu
InvesLIgucIn en eI umbILo de Iu EducucIn nLercuILuruI y u Iu uLencIn educuLIvu u mInorius
LnIcus y cuILuruIes.

EsLubIecer Ios medIos e InsLrumenLos Iumunos y muLerIuIes necesurIos puru eI dIugnsLIco,
upoyo, usesorumIenLo y IormucIn deI proIesorudo, que conLrIbuyun u udecuur Iu respuesLu uI
uIumnudo suscepLIbIe de compensucIn educuLIvu.

.....................
Practlcas Unloao |||.1
216

Atenolenoo a los oatos estaolstlcos otrecloos en el oocumento sobre la lnmlgraclon escolar en la
Reglon oe Murcla, reallzar una valoraclon crltlca oe los oatos proporclonaoos asl como un anallsls oe
sus consecuenclas en la organlzaclon oel slstema eoucatlvo y en los procesos oe ensenanza y
aprenolzaje.

Acuolr a la web http://www.nec.es/necd/jsp/pIantiIIa.jsp!id=31&area=estadisticas sl tuera
necesarla su actuallzaclon.

ObjeLIvo z:
Apocr lc jormccin de mcdres pcdres pertenecientes c minorcs etniccs o culturcles.

MedIdus:
DesurroIIo de progrumus InLegrudos en Ios pIunes de uccIn LuLorIuI de Ios cenLros docenLes
sobre eI proceso educuLIvo de sus IIjosJus.

DesurroIIo de progrumus de medIucIn y ucompuumIenLo IumIIIur y de uccIones orIenLudus u
InIormur u Ius IumIIIus de mInorius sobre Iu orgunIzucIn y IuncIonumIenLo de Ios cenLros y eI
sIsLemu educuLIvo.

DesurroIIo de uccIones de sensIbIIIzucIn dIrIgIdus uI conjunLo de Iu comunIdud educuLIvu en
Lorno u Ios Lemus de InLegrucIn de mInorius y progrumus de IormucIn de pudres.

ObjeLIvo q:
Descrrollcr ccciones complementcrics pcrc cpocr lc interccin de clumncdo inmircnte.

MedIdus:
DesurroIIo de uccIones desLInudus u Iu udquIsIcIn deI espuoI, con umpIIucIn de Iu doLucIn
de recursos de upoyo u Ios cenLros que escoIurIcen uIumnudo InmIgrunLe con necesIdudes de
compensucIn educuLIvu.

PuesLu en murcIu de un servIcIo de InLrpreLes puru upoyur Iu InLegrucIn de InmIgrunLes que
desconocen eI espuoI, desurroIIudo por Iu AdmInIsLrucIn EducuLIvu y en coIuborucIn con
usocIucIones y ONGs.

AcLuucIones compIemenLurIus

ObjeLIvo 1:
Descrrollcr cctucciones complementcrics en el cmbito de lc compensccin educctitc externc,
en colcborccin con instituciones pbliccs entidcdes pritcdcs sin jines de lucro, pcrc
crcntizcr el enriquecimiento de lc ojertc educctitc lc iucldcd de oportunidcdes en
educccin de los sectores mcs desjctorecidos.

MedIdus:
ArLIcuIucIn de servIcIos compIemenLurIos en IorurIo no IecLIvo dIrIgIdos u upoyur Iu
esLrucLurucIn deI LIempo exLruescoIur con ucLIvIdudes de conLenIdo educuLIvo que, u Iu vez,
uyuden u InLegrur socIuImenLe uI uIumnudo de secLores socIuIes desIuvorecIdos, LuIes como:
uuIus de esLudIo usIsLIdo, uuIus ubIerLus deporLIvus, bIbIIoLecus, uuIus de InIormuLIcu, eLc., en
coIuborucIn con usocIucIones y orgunIzucIones sIn unImo de Iucro.

DesurroIIo de ucLIvIdudes de ocIo y LIempo IIbre, poLencIundo Ius que se reuIIcen Iueru deI
enLorno de reIerencIu deI uIumnudo como viu de mejoru de Ios procesos de socIuIIzucIn. EnLre
eIIus cube cILur Ius uccIones de upoyo y Iu IormucIn de pudres.
ObjeLIvo z:
Adecucr lcs cctucciones complementcrics de ccrccter compenscdor c los criterios de
complementcriedcd conterencic c lcs ccciones de compensccin educctitc
descrrollcdcs por los centros docentes.

.....................
217
Tenlenoo en cuenta el centro escolar que se atlenoe y la tormaclon oloactlca, metallngulstlca,
peoagoglca e lntercultural oel protesoraoo oe LL2, revlsar la propla practlca oocente, oetectar
necesloaoes oe tormaclon personal y oocente y proponer ambltos oe actuaclon.

Dlsenar y programar una actlvloao oe aula oe LL2 tenlenoo en cuenta las varlables y tactores que
lntluyen en los procesos oe aoqulslclon y aprenolzaje menclonaoos en el oocumento.

A lo largo oel oocumento se reallza una comparaclon entre mtooos utlllzaoos para la ensenanza
oe espanol como segunoa lengua en contetos escolares, el Mtooo Traolclonal y el Mtooo
Comunlcatlvo. Tenlenoo en cuenta los nlveles oe actuaclon anallzaoos, apllcar a la propla practlca
oocente las pautas metooologlcas que otrece el Mtooo Comunlcatlvo.

vlsltar las slgulentes paglnas web y leer los oocumentos epuestos en las mlsmas ampllanoo los
conoclmlentos tormatlvos sobre LL2:

http://www.un.es/gIosasdidacticas/doc-es/03trujiIIo.pdf: sobre la actuaclon lnstltuclonal en
atenclon al alumnaoo lnmlgrante.
http://www.pnte.cfnavarra.es/pubIicaciones/pdf/espanoIeI2.pdf: sobre la programaclon
currlcular oe LL2
http://www.sgci.nec.es/redeIe/revista4/Iineros.shtnI: sobre la oloactlca oe LL2.
http://www.un.es/gIosasdidacticas/doc-es/04pgarcia.pdf: sobre el proceso oe aprenolzaje.

.....................
218

...................
219

UNlDAD lll.2:
Hacia una pedagoga de Ia intercuIturaIidad en Ia enseanza
de espaoI segunda Iengua
PiIar Garca Garca *

1. La dinensin cuIturaI
2. EI conponente cuIturaI
2.1. Detlnlclones
2.2. Lntoques

3.
Conpetencia intercuIturaI. Lneas intercuIturaIes en Ia enseanza de
espaoI segunda Iengua
4. AnIisis intercuIturaI de nateriaIes didcticos para Ia enseanza deI
5. BibIiografa conentada

* Pllar Garcla Garcla es creaoora oe materlales y tormaoora oel protesoraoo.
....................
Hacla una peoagogla oe la lnterculturalloao en la ensenanza oe L/L2
220

...................
221

Hacia una pedagoga de Ia intercuIturaIidad en
Ia enseanza de espaoI segunda Iengua
PiIar Garca Garca

1. La dinensin cuIturaI

Un conoc|m|ento progres|vo de |os personos que ho5|on e| |d|omo estud|odo es |ntr|nseco o| oprend|zoe de d|cho |d|omo (.j S|n |o d|mens|n cu|turo|,
uno comun|coc|n ef|coz o menudo se ve d|f|cu|todo: |o comprens|n, |nc|uso de po|o5ros , expres|ones 5os|cos puede ser porc|o| o oprox|modo, , puede
que |os ho5|ontes , correspond|entes no cons|gon expresorse odecuodomente, o |nc|uso ofender o su |nter|ocutor.
Perspectlvas lnterculturales en el aprenolzaje oe lolomas.
Cambrloge Unlverslty Press.

Ln las aulas oe ensenanza reglaoa convlven alumnos oe olterentes naclonalloaoes, creoos y culturas,
que comparten materlas escolares y unas llneas eoucatlvas que ban oe enrlquecerlos como lnolvlouos y como
agentes soclales. Uno oe los compromlsos oe la socleoao es su eoucaclon. Otro el respeto a su olversloao
cultural.

La cultura esta compuesta por una serle oe crlterlos y valores, un sentlmlento oe loentloao en oetlnltl-
va, que comparte tooo un colectlvo, y que bace a este no entenoer o recbazar a veces, las loentloaoes cultura-
les oe otros grupos. Los conoclmlentos, normas, valores, creenclas, babltos compartloos por los mlembros oel
grupo se transmlten oe generaclon en generaclon. Ln este proceso caoa nuevo mlembro aoopta como propla la
cultura oel grupo, y la convlerte en comportamlento y torma oe actuaclon en su vloa cotlolana. Los contenloos
compartloos por el grupo, constltuyen su cultura especltlca, sl blen con el paso oel tlempo se mooltlquen o
alteren por comportamlentos culturales oe otros grupos.

Teresa Losaoa
1
, ba conceptuallzaoo las relaclones entre personas lnmlgraoas y autoctonos, oe la sl-
gulente manera:

As|m||oc|n o o5sorc|n, que es lgual a oespersonallzaclon.
Chet|zoc|n: autooetensa y reslstencla trente a ecluslones y recbazos, que allmentan una bostllloao
y una agreslvloao reclprocas.
P|uro||smo cu|turo| o ,uxtopos|c|n oe culturas etnogrupales que parece oponerse al caracter unlol-
menslonal oe la cultura naclonal.
lntegroc|n. Capacloao oe controntaclon y oe lntercamblar en una poslclon oe lgualoao y oe partl-
clpaclon, valores, normas y mooelos oe comportamlento.

Cuanoo una comunloao reclbe unos valores, aprenoe que son stos los veroaoeros, los que goblernan
mucbos aspectos oe su vloa y los que orlglnan o meolatlzan otros. Las ocupaclones y labores, las lnoumentarlas
y tormas oe vestlr, los babltos allmentlclos y proouctos base oe una socleoao, las superstlclones, el oclo y las
atlclones, la vloa tamlllar y las costumbres culturales vlnculaoas a esta, basta el sentloo oel bumor, son parte oe
una serle oe elementos que contorman una loentloao.

1 LOSADA, T. Arabo-musulmanes: una eperlencla oe lntegraclon Los mov|m|entos m|grotor|os en Lspoo: Lxper|enc|os de
tro5oo soc|o|. Lslabon, n 15, 1991.
....................
222
2. EI conponente cuIturaI

2.1. Definiciones

La cultura propla es prooucto oel conoclmlento oel que partlclpa el lnolvlouo
2
. Lste organlza sus es-
quemas culturales junto con los oe otros oe su mlsma comunloao con qulenes soclallza: paores, tamllla, escuela
meolos oe comunlcaclon
3
, etc., y con qulenes comparte no solo un slstema oe slgnos llngulstlcos, slno tambln
oe gestos con los que se loentltlcan slgnltlcaoos, actltuoes soclales, o la epreslon oe los sentlmlentos en olte-
rentes sltuaclones. Caoa cultura establece una organlzaclon para la lnteracclon soclal, con pautas compartloas
para babltar y sobrevlvlr en las sltuaclones oe la vloa olarla (borarlos, babltos allmentarlos, vestlmenta, pautas y
convenclones soclales, etc.) a travs oe las cuales organlza el munoo e lnterpreta soclalmente los becbos que
en l acontecen. Los comportamlentos lnnatos no oeberlan entenoerse como aspectos culturales, ya que la
cultura se crea a partlr oe un comportamlento aprenoloo, y aoqulrloo al estar el lnolvlouo lnmerso en una
socleoao.

Lncontramos mucbas oetlnlclones oel concepto cultura a travs oe sus olversas varlables tales como:
las caracterlstlcas meolo amblentales, cllmatlcas y atmostrlcas, el entorno palsajlstlco, las conolclones oemo-
gratlcas, los parametros oe conoucta asoclaoos con ceremonlas, las testlvloaoes, las practlcas rltuales y las
creenclas maglco-rellglosas, las convenclones soclales (puntualloao, regalos, vestloos, los tabues relatlvos al
comportamlento en conversaclones, etc.), el nlvel oe oesarrollo soclal y tecnologlco oe las olversas socleoaoes,
la tamllla, las relaclones entre seos, las estructuras soclales y la relaclon entre sus mlembros, los contactos
corporales (saluoos, oespeoloas, otreclmlentos, etc.), los babltos olarlos (comloas, transportes, compras, atlclo-
nes y oclo, boras y practlcas oe trabajos), la lengua o lenguas y sus llteraturas, las traolclones, la saluo y los
culoaoos corporales, la eoucaclon, los gestos y las epreslones taclales, la rellglon, la vlvlenoa y el bogar, los
mltos, los rltos, los cuentos, las creenclas, las superstlclones y el bumor. Tooos estos parametros crean y
oellmltan entornos culturales especltlcos.

Algunas oetlnlclones
4
centran su anallsls en los conten|dos prop|os de uno cu|turo tales como las costum-
bres, creenclas, normas artlstlcas, babltos, etc., aoqulrloos meolante una eoucaclon tormal e lntormal. Otras
oetlnlclones se tunoamentan en la herenc|o soc|o| comun a un grupo bumano, tal como se manltlesta en las rela-
clones tamlllares y en los parametros especltlcos que actuan en estas. Hay oetlnlclones que caracterlzan a la
cultura a partlr oe s|m5o|os (lenguaje, lnstrumentos, utenslllos proplos, costumbres, y basta sentlmlentos) que
oellmltan y olterenclan los rasgos culturales proplos oe una socleoao trente a los oe otra. Hay oetlnlclones que
se basan en el componente de| oprend|zoe, consloeranoo que bay una serle oe reglas oe vloa, valores e loeales
que son necesarlos para pooer lnteractuar soclalmente y cumpllr una serle oe normas establecloas.

Mucbas oe las oetlnlclones oe la cultura oestacan la loea oe lo aceptable para la comunloao, oe las loeas
comunes, oel comportamlento aprenoloo segun los parametros oe la socleoao especltlca, oe las normas acor-
oaoas, oel sustrato especltlco que pasa oe generaclon en generaclon, oe los patrones oe comportamlento
aprenoloos y oe las lnterpretaclones comunes que bace una socleoao trente a las oe otras.

La blocultura o comportamlento oel lnolvlouo
5
, presenta las aoaptaclones oel organlsmo oel lnolvlouo
trente al meolo amblente y la organlzaclon oe su conoucta contorme a poslbllloaoes soclalmente oetlnloas y
segun normas reclbloas oe su cultura. De este mooo, aspectos como la polltlca, la rellglon, entre otros, pue-
oen organlzar la loeologla soclal oel grupo o colectlvo bumano, e lnclolr en su conoucta emotlva y en su perso-
nalloao, baclenoo que no se slenta etrano entre los mlembros oe su grupo.

2 CRAWFORD, [. (1983) Antropologla pslcologlca. Ll estuolo oe la personalloao en la cultura. Cuodernos A de Antropo|o-
g|o, 8arcelona. Detlne el trmlno oe cultura como "el conjunto oe aspectos materlales y no materlales que son prooucto oel
bombre, y sobre tooo, prooucto oe sus conoclmlentos, su capacloao lntelectual y su clvlllzaclon.
3 GAL|NO, A. Y LSCR|8ANO, A. (1990j Lo educoc|n |ntercu|turo| en e| enfoque , desorro||o de| v|toe, Maorlo, Narcea.
4 vase la relaclon oe oetlnlclones que aporta en su estuolo [OANNL CRAWFORD. (1983) Antropologla pslcologlca. Ll
estuolo oe la personalloao en la cultura, en Cuodernos A de Antropo|og|o, 8arcelona, Loltorlal oel Hombre.
5 LSTLvA FA8RLGAT, Clauolo. (1978) Cultura, socleoao y personalloao. 7emos ontropo|g|cos. 8arcelona, Promoclon cultu-
ra, S.A.

...................
223
Dentro oe la perspectlva cognltlva oe la cultura,
6
los mlembros oe una mlsma socleoao oeben conocer
y compartlr parametros soclales comunes con objeto oe actuar oe un mooo aceptable segun las normas que
tambln oesearlan reclblr para ellos mlsmos. La sltuaclon oe contllcto surge cuanoo estas pautas soclales ao-
quleren un valor lnesperaoo en otros contetos culturales, provocanoo lnevltablemente malentenoloos cultura-
les, ya que los comportamlentos compartloos por un grupo, pueoen resultar especltlcos y proplos para otro
colectlvo soclal.

La loea oe la varlabllloao cultural
7
presenta las relaclones bumanas en movlmlento, con lntormaclo-
nes, compartloas o no, que meolatlzan los lntercamblos y las negoclaclones culturales, y en las que se prooucen
oeslgualoaoes soclales tanto en el acceso y el control oe los recursos como en las relaclones soclales entre
lnolvlouos, oe culturas olterentes o no.

Los coolgos culturales marcan un comportamlento olarlo en las olversas sltuaclones oel ola a ola y es
aqul oonoe se proouce un contllcto oe culturas en el que es oltlcll lncorporar pautas culturales olstlntas, oonoe
ya elsten unas asentaoas oesoe bace tlempo y que lntegran al lnolvlouo en un grupo soclalmente establecloo.
Lenguo, monero de vest|r, r|tos soc|o|es, oct|tudes , comportom|entos se conv|erten en morcos conductuo|es que e|
|nd|v|duo t|ende o preservor pero que sufren o|teroc|ones en su contocto con cd|gos d|st|ntos, o|gunos de |os cuo|es
re|v|nd|con otros soc|edodes como n|cos e |no|tero5|es
8
.

Ls un becbo que estamos conolclonaoos por nuestra cultura y por las lnterpretaclones y epectatlvas
que los mlembros oe nuestro grupo esperan oel resto oel colectlvo (estatus proteslonal, relaclones oe pareja,
trayectorla proteslonal, valores tamlllares, loeales, etc.). Lste conolclonamlento pueoe oesencaoenar en vlslones
etnocntrlcas, en las que se valora al otro a partlr oe lo proplo, y se le enjulcla y separa oe la socleoao, por no
partlclpar oe unas pautas culturales especltlcas, que el lnolvlouo enjulcla y cataloga como unlversales.

La cultura en estas socleoaoes plurlculturales oe boy ola alcanza una olmenslon mas amplla, la oel
compromlso por parte oel lnolvlouo oe ser mas consclentes oe sus proplas presuposlclones culturales y oe las
oe los otros, oe cuestlonar estereotlpos, oe compartlr eperlenclas culturales olversas, en oetlnltlva, oe ampllar
el unlverso cultural oel lnolvlouo.

2.2. Enfoques

Sl observamos el componente cultural en olterentes entoques pooemos constatar como se ban mooltl-
caoo las retlelones y los parametros oe trabajo en caoa uno oe estos. Ln entoques traolclonales el objetlvo
cultural era tunoamentalmente obtener lntormaclon oe realloaoes culturales oel pals o palses oe orlgen oe la
lengua oe estuolo, oe tal mooo que los contenloos mas babltuales eran aquellos reterloos a las artes mayores
tales como plntura, arqultectura, llteratura, blstorla, muslca, y las actlvloaoes se centraban en una aoqulslclon
mas blen receptlva oe estos proouctos, a travs oe traoucclones y lecturas oe tetos.

Con los entoques noclo-tunclonales, los objetlvos se centraron sobre tooo, en preparar a los alumnos
para actuar en realloaoes culturales oe la vloa cotlolana: bacer compras, la saluo, buscar vlvlenoa, oclo, etc. con
el apoyo oe actlvloaoes oe slmulaclones e lnteracclones comunlcatlvas oonoe los alumnos puoleran poner en
tunclonamlento claves llngulstlcas en contetos culturales.

Por ultlmo, con los entoques comunlcatlvos el objetlvo se oetlne mas como la poslbllloao oe capacltar
al alumno para orlentarse oesoe su slstema oe reterencla cultural en una cultura olterente, entrenanoo estrate-
glas oe comunlcaclon lntercultural, y las actlvloaoes que glran alreoeoor oe este objetlvo contlenen retlelones
lnterculturales, oel tlpo que es poro t| uno fom|||o? que d|ferenc|os , s|m|||tudes encuentros entre |os grupos fom|||o-

6 GOODLNOUGH, W. H. (1956) Component|o| Ano|,s|s ond the Stud, of Meon|ng, Longuoge, 32, pp 195-216, en DURANT|,
A. Antropo|og|o ||ngu|st|co (2000), Lspana, Cambrloge Unlverslty Press. Senala especltlcamente en su estuolo que La cultura
oe una socleoao conslste en tooo lo que uno oebe conocer o creer a tln oe obrar oe una manera aceptable para sus mlembros,
cualquler papel que ellos acepten para sl mlsmos. La cultura, entenoloa como aquello que olterencla lo que aprenoemos oe
nuestra berencla cultural, oebe conslstlr en el prooucto tlnal oel aprenolzaje, que es el conoclmlento, en un sentloo mas general
y relatlvo.
7 SOTO, M.[. en su ponencla varlabllloao y olterencla cultural. |oentloao lnolvloual, colectlva y oeslgualoao soclal. Maorlo,
1996, ll jornodos de Lducoc|n lntercu|turo|.
8 vase YULL G, (1998) L| |enguoe, so5re |os foctores que don |ugor o |o vor|oc|n ||ngu|st|co en term|nos de d|ferenc|os cu|turo|es.
Cambrloge Unlverslty Press, pag 279.
....................
224
res de tu comun|dod , |os de otros comun|dodes cu|turo|es?, graclas a las cuales el alumno pueoe entrenarse en
olnamlcas como la percepclon oe becbos, la comparaclon no valoratlva o el auto-oescubrlmlento, entre otras.

Lste ultlmo entoque nos ayuoa en el acercamlento a otros reterentes culturales, pero tambln nos
permlte conocer oe un mooo mas retlelvo los nuestros proplos, y tambln estos en contacto con los oe
otras comunloaoes.

3. Conpetencia intercuIturaI. Lneas intercuIturaIes en Ia enseanza de espaoI segunda Iengua

Senala Clalre Kramsb
9
que traolclonalmente el aprenolzaje y ensenanza oe lolomas etranjeros se ba-
saba en la olstlnclon entre bablantes natlvos y bablantes no natlvos. Ln esta olstlnclon, el natlvo slgnltlcaba la
norma oe utlllzaclon llngulstlca, trente al no natlvo, oel que se espera aprenoa las reglas oe gramatlca, vocabula-
rlo y moolsmos al uso oel bablante natlvo. Sln embargo, como blen apunta la autora, el concepto oe bablante
natlvo se ba becbo mas complejo:

A quln pooemos oeslgnar bablante natlvo? Tanto al nlno como al aoulto?, tanto al protesor oe
unlversloao como al trabajaoor en la llnea oe montaje? Y qu norma oe bablante natlvo oeberlamos ensenar?.
Ultlmamente por las mlgraclones maslvas y creclentes olterenclas llngulstlcas y pragmatlcas el camblo oe ntasls
se ba traslaoo oe la norma oel bablante natlvo al mooelo oel bablante lntercultural.

Ln las aulas oe ensenanza reglaoa aslstlmos al encuentro oe olversas culturas y mooelos culturales, que
bacen que el aprenolzaje oel espanol segunoa lengua tenga un sustento lnolspensable en el entenolmlento oe
quln es el otro, oe lo que pueoe aportar, y oe lo que es necesarlo que ambos lncluyan en su nueva organlza-
clon soclal. Los alumnos oe olversa proceoencla llegan al aula con conoclmlentos ya muy asentaoos oe su pro-
pla cultura, y esta es eje tunoamental en el aprenolzaje oe la nueva lengua oe la socleoao oonoe se encuentran
lnmersos. Ls necesarlo un entoque que atlenoa al anallsls oe contenloos culturales, valores, creenclas e loeas
lntrlnsecas en el grupo oe los alumnos, que atlenoa a sus tactores atectlvos, cognltlvos y sltuaclonales y que
tomente una competencla a travs oe la pueoa oesarrollar valores, como la convlvencla, el respeto y las bablll-
oaoes culturales. Desoe cualquler area currlcular se pueoe proplclar y tomentar este acercamlento.

Los alumnos poseen olversos esquemas oe conoclmlentos, normas y actltuoes. La aoaptaclon a un
nuevo meolo soclocultural es, un proceso complejo que requlere un aprenolzaje ourante el cual el lnmlgrante
oebe aoqulrlr las competenclas y babllloaoes necesarlas para manejarse en el entorno oe torma etectlva. Se
convlerte, como senala, Rosa M. 8ravo Roorlguez
10
:

en uno s|tuoc|n o|tomente demondonte , estresonte poro e| |nd|v|duo, que puede o no ofrontor|o con ex|to depend|endo
de |os pos|5|es vor|o5|es que |ntervengon.

Las oltlcultaoes relaclonaoas con el oesconoclmlento oe la lengua espanola, y lo que ello lmpllca en el
oesarrollo acaomlco, pueoe ocaslonar que los alumnos oe proceoencla lnmlgrante se slentan entre oos mun-
oos. Las actuaclones lnstltuclones lntentan pallar este etecto recreanoo tactores estereotlpaoos oel colectlvo,
provocanoo que los proplos lnmlgrantes pueoan llegar a sentlrse marglnaoos y ecluloos oel grupo. Cuondo se
|ncorporo |o cu|turo de| |nm|gronte desde ospectos mos fo|c|r|cos, , en def|n|t|vo, de o|gn modo recreodos, se puede
morg|nor o| prop|o |nm|gronte, qu|en oco5o por v|v|r |os v|venc|os cu|turo|es de su grupo de or|gen, desde uno perspect|-
vo fo|c|r|co, , por tonto exc|u,ente , corente de| vo|or cu|turo| reo|.
11

Los alumnos lnmlgrantes pueoen alcanzar una competencla comunlcatlva en la segunoa lengua en un
tlempo relatlvamente corto, pero necesltan ampllar consloerablemente este tlempo oe aprenolzaje cuanoo

9 KRAMSH, C. Ll prlvlleglo oel bablante lntercultural en 8yran M y Flemlng, M. Perspect|vos |ntercu|turo|es en e| oprend|zoe
de |d|omos. Lnfoques o troves de| teotro , |o etnogrof|o, 1998, Cambrloge Unlverslty Press.
10 8RAvO RODRlGULZ, Rosa M. (1992) Aprenolzaje cultural y aoaptaclon soclal oe los lnmlgrantes. Dossler: Los lnml-
grantes y la responsabllloao oe la socleoao. lntervenc|n Ps|cosoc|o|. vol 1, n 3 (pp.49-56).
11 Mljares, L. (1999) Cuanoo lnmlgrantes y autoctonos comparten estereotlpos: Nlnos, escuela e lmagenes sobre la lnml-
graclon marroqul en Lspana. Ano|es de H|stor|o Contemporoneo. Monogratlco sobre |nmlgraclon Magrebl y Lscuela. N 15.

...................
225
bablamos oe la aoqulslclon oe materlas escolares
12
. Mucbos oe los reterentes que aprenoen estan totalmente
alejaoos oe su unlverso cultural, y por tanto oe sus lntereses. Ls lmportante por tanto, otrecerles oportunloa-
oes para que pueoan lntervenlr en el conteto oel aula, a partlr oe sus vlnculos atectlvos, sus reterenclas cultu-
rales y su oesconoclmlento oe aquellos aspectos que no estaban basta entonces en su unlverso soclal y cultural.

Ll nlvel oe estuolos es un tactor que meolatlza evloentemente en gran manera. Ll que nos encontre-
mos con alumnos, con estuolos o sln ellos, que esos estuolos sean baslcos o superlores, mooltlca slgnltlcatlva-
mente el planteamlento oe clase... Cummlns
13
, al respecto, subolvloe la capacloao llngulstlca en capacloao lln-
gulstlca cognoscltlva-acaomlca y en capacloao llngulstlca lnterpersonal: la prlmera es la capacloao oe utlllzar el
loloma como lnstrumento oe pensar y supone las babllloaoes oe oomlnlo oe la gramatlca, el vocabularlo y la
comprenslon oe lo llterarlo. La lnterpersonal, se entlenoe como competencla lnteractlva verbal bumana, supo-
ne babllloaoes como la epreslon oral tluloa y el uso oe la tonologla.

La lnteroepenoencla elstente entre la lengua materna y la segunoa lengua la relaclona Cummlns con
las capacloaoes cognoscltlvo-acaomlcas en ambos lolomas. Un alto nlvel en la lengua materna lleva a un nlvel
alto en la segunoa lengua, mlentras que un nlvel bajo en la lengua materna no permlte el oesarrollo tavorable oe
la segunoa lengua.

Para tomentar un cllma proplclo en el oesarrollo oe las oestrezas comunlcatlvas es lmportante crear
una atmostera que proporclone contlanza al alumno, y para lograr sta, es oeclslvo que la practlca oocente se
apoye oe un mooo atectlvo en las relaclones lnterpersonales entre los mlembros oel grupo. Ll oeseo oe partlcl-
par oe los alumnos, tanto oe los oe proceoencla lnmlgrante como los autoctonos, oepenoe en gran meoloa oe
sus lntereses y motlvaclones. Ln este sentloo es lmportante tomentar un sentlmlento oe que aquello en que
pueoan sentlrse mas lnseguros pueoen tambln superarlo. Sl un alumno cree que no pueoe bablar blen una
lengua, no lo bara. Ll protesor pueoe tacllltar la auto etlcacla sl otrece olstlntos tlpos oe tareas comunlcatlvas
que se aoecuen a los olstlntos estllos oe aprenolzaje, y oe este mooo el alumno tenga la oportunloao oe pooer
comunlcarse en la segunoa lengua con lto.

A travs oel conoclmlento y la valoraclon oe las olterentes culturas se oesarrolla el plurallsmo cultural
en la socleoao, pero como lograr una aoaptaclon a un nuevo meolo soclocultural? Ls un proceso complejo, en
el que los lnolvlouos oe la socleoao: personas lnmlgraoas y no lnmlgraoas aoquleran competenclas y babllloaoes
graclas a las cuales pueoan:

1. ldent|f|cor mode|os soclales.

2. lnduc|r normos a partlr oe las proplas eperlenclas o mooelos observaoos.

3. Ceneror repertor|os oe secuenclas complejas oe conouctas y aoaptarlas a los camblos constantes oel entorno
soclal.

4. loc|||tor e| conoc|m|ento y la loentltlcaclon oe los reterentes culturales olversos.

5. Potenc|or un ocercom|ento entre ambas culturas, para poslbllltar el anallsls oe comportamlento oel otro y
sltuarlo oentro oe sus parametros culturales.

6. uesorro||or estroteg|os oe resoluclon oe contllctos.

Lsta competencla se entlenoe como:

La babllloao para comportarse aoecuaoamente en sltuaclones lnterculturales.
La capacloao atectlva y cognltlva para mantener y establecer relaclones lnterculturales.
La babllloao para establecer la auto-loentloao mlentras se esta meolanoo entre culturas.
La babllloao oe actuar oe torma tlelble al entrentarse a acclones, actltuoes y epectatlvas oe personas
oe otras culturas.

12 Cummlns (1981) senala que es necesarlo entre 5 y 7 anos para aoqulrlr un nlvel oe lengua sutlclente para emplear en
contetos escolares.
13 CUMM|NS, [. (1979-80). 7he |onguoge ond cu|ture |ssue |n the educot|on of m|nor|t, |onguoge ch||dren. |ntercbange.
....................
226
La babllloao oe pooer soluclonar problemas lnterculturales como consecuencla oe las olterenclas.
La capacloao oe establllzar la propla loentloao en el proceso oe meolaclon entre culturas y la oe ayuoar
a otras personas a establllzar la suya.

Ll bablante lntercultural se oetlne asl a partlr oe los prlnclpales rasgos
1+
:

Crea una conclencla, oestrezas y capacloaoes lnterculturales.
Desarrolla una personalloao mas rlca y compleja.
Lsta ablerto a nuevas eperlenclas culturales.
Se olstancla oe su punto oe vlsta.
Reconoce que bay otras tormas oe ver las cosas.
Ls paclente y tolerante.
Reconoce como le lntluye su cultura.
Ls capaz oe oesempenar el papel oe lntermeolarlo cultural oesoe la neutralloao.

Ln el Morco de referenc|o europeo poro e| oprend|zoe, |o enseonzo , |o evo|uoc|n de |enguos, se senala la
lmportancla oe oesarrollar una consclencla lntercultural en la que |o re|oc|n entre e| mundo de or|gen , e| mundo
de |o comun|dod o5eto de estud|o enr|quezco uno cu|turo mos omp||o que con||evo |o |enguo moterno , |o segundo
|enguo, u5|condo|os o om5os en sus contextos. La oloactlca lntercultural tavorece ampllamente este tln graclas a
los slgulentes objetlvos lnterculturales:

1. La lntegraclon oel aprenolzaje llngulstlco y cultural para tacllltar la comunlcaclon y la lnteracclon.

2. La comparaclon oe otros con un mlsmo para estlmular la recapacltaclon y el cuestlonamlento (crltlco) oe
la cultura central en la que se soclallzan los alumnos.

3. Ll camblo oe perspectlva graclas a los proceolmlentos oe soclallzaclon.

4. Ll potenclal oe la ensenanza oe lolomas para preparar a los alumnos a etectuar encuentros y comunlcarse
en culturas y socleoaoes olterentes oe las que normalmente se asoclan con el loloma que estan estuolanoo.

Aoqulere tambln una especlal relevancla el concepto oe aoaptabllloao lntercultural. Ln la oetlnlclon oe
este trmlno se encuentran algunas claves oe la oloactlca lntercultural:

Lo 5ose de |o cu|turo no es |nformoc|n comport|do s|no |os normos comport|dos de |nterpretoc|n: |os ho5|ontes como
personos que von odqu|r|endo o |o |orgo de su v|do todo uno gomo de normos de |nterpretoc|n que ut|||zon consc|ente ,
cu|dodosomente segn |os d|versos contextos soc|o|es en que v|ven , con |os cuo|es ||egon o entender e| mundo que |es ro-
deo.

La aoaptabllloao a los contetos es un proceso que el lnolvlouo pueoe aoqulrlr oe un mooo paulatlno y
lograr un papel oe lntermeolarlo cultural a travs oel cual:

Prlmero se base mentalmente en su cultura, sus normas, valores, lnterpretaclones y reglas.
Luego se sltue entre las oos culturas y es capaz oe compararlas.
Por ultlmo se sltue a clerta olstancla oe las oos culturas oesarrollanoo una senslbllloao lntercultural
que le permlta:

Hulr oel etnocentrlsmo.
Retlelonar sobre los olversos ambltos en los que lnteractua.
Lstablecer la auto-loentloao mlentras meola entre las culturas, oe un mooo tlelble y oesoe el res-
peto.

14 vv. AA. (2002) Morco de referenc|o europeo poro e| oprend|zoe, |o enseonzo , |o evo|uoc|n de |enguos, |nstltuto Cervantes,
Maorlo.
...................
227
Mlnlmlzar la percepclon oe olterenclas.
Aceptar que las olterenclas elsten.
Aoaptar o ajustarse a la nueva cultura.
Lstablllzar la propla loentloao y ayuoar a que otros pueoan tambln sltuar sus reterentes culturales
en un estaolo oe equlllbrlo.

Dentro oel marco oe la oocencla se pueoen oesarrollar estrateglas oe lntervenclon que permltan ao-
qulrlr y oesarrollar esta competencla lntercultural. Detallamos a contlnuaclon algunas oe estas:

1. Partlr oel conjunto oe loeas que tengan los estuolantes sobre realloaoes culturales blen aoqulrloas oe mooo
natural o por eperlenclas cotlolanas. Los alumnos lnmlgrantes saben ya mucbo cuanoo llegan a nuestras
aulas. Conocen una gran realloao oe conceptos que comparten como bablantes oe otras lenguas. Tlenen
una eperlencla oel munoo, lnlclaoa en sus palses oe orlgen.

2. Lstar lntormaoo oe la realloao soclocultural oe los estuolantes e lntentar ampllar constantemente estas
lntormaclones.

3. Proplclar actlvloaoes que muevan a los estuolantes a eponer loeas, retlelones, ouoas.

4. Favorecer la locallzaclon, lnterpretaclon y valoraclon oe las connotaclones y estereotlpos soclales y cultu-
rales lmpllcltos en los comportamlentos y en el lenguaje. No bay que bulr oe los estereotlpos, slno conver-
tlrlos en berramlentas oe trabajo, al servlclo oe un tln lntercultural.

5. Tratar oe que los alumnos lleguen a sus proplas concluslones.

6. Contrastar las representaclones mentales y los valores oe la cultura meta y las oel aprenolente. Ll contras-
te slgnltlca enrlqueclmlento, eoucaclon y busqueoa oe otros puntos oe vlsta.

7. Fomentar el auto oescubrlmlento, la percepclon oe becbos culturales y la comparaclon no valoratlva. Me-
olante el auto oescubrlmlento aprenoemos a resolver contllctos y oesarrollamos nuestras babllloaoes y es-
trateglas comunlcatlvas.

Las anterlores loeas nos remlten a una serle oe aspectos tunoamentales:

Ll encuentro con un nuevo pals nos otrece la poslbllloao oe revaluar nuestro proplo pals oe orlgen
a partlr oe las eperlenclas aoqulrloas. Reconsloerar posturas y puntos oe vlsta, al compararlas
con parametros olversos.

Ls tunoamental el mantenlmlento oe la lengua oe orlgen, y el respeto e lnters bacla otros mooe-
los culturales y llngulstlcos.

La ansleoao que nos proouzca la aoqulslclon oe una nueva lengua pueoe bacernos recbazarla y
con ello al pals y a su cultura. Por ello es lmportante crear una atmostera atectlva en la que el
alumno se slenta comooo. Ls oe especlal lmportancla tener en cuenta en este sentloo la olmenslon
socloatectlva
15
. Mos|ow presenta una plramloe oe necesloaoes, en la que el alumno no pueoe oes-
arrollar necesloaoes cognltlvas, mlentras no se encuentre satlstecbo con la autoestlma y segurloao
en el proceso oe aprenolzaje.

15 L| term|no sent|m|ento es s|nn|mo de emoc|n, ounque t|ene mo,or o|conce. Ln |o ont|guedod se ut|||zo5o e| term|no ofect|v|-
dod.7odov|o se ut|||zo poro |nd|cor fenmenos con un o|conce on mo,or que t|enen que ver con |os emoc|ones, |os estodos de
on|mo, |os d|spos|c|ones , |os preferenc|os Oatley y [enklns) Arnolo, [. (2000) La olmenslon atectlva en el aprenolzaje oe lolo-
mas, Cambrloge Unlverslty Press, Maorlo.

....................
228
Ll acceso a las areas currlculares por parte oe los alumnos lnmlgrantes supone tooo un reto, oel
que somos tooos responsables.

Con estas olnamlcas, tanto alumnos como oocentes, aoquleren una serle oe babllloaoes que poslbllltan
un olalogo lntercultural en el aula, una retlelon sobre los olversos slstemas lnterpretatlvos oe olterentes reall-
oaoes culturales, y un espaclo oe olalogo en que se pueoe oesarrollar la convlvencla y las oestrezas culturales,
en la que los alumnos se convlerten en los lnvestlgaoores oe otras culturas. Graclas a ello, se construyen otros
conoclmlentos y en el proceso, se oesarrollan slstemas lntermeolos, que permlten la tlelbllloao con respecto a
aceptar otros slstemas lnterpretatlvos y el suyo proplo, y tolerar las olversloaoes culturales.

Ll entoque lntercultural, se convlerte asl en objetlvo tunoamental en el oesarrollo oe la personalloao
oel alumno y en su sentlmlento oe loentloao. La olversloao ba oe oejar oe ser un obstaculo para la comunlca-
clon, y convertlrse en enrlqueclmlento y comprenslon mutua, venclenoo asl prejulclos y actos olscrlmlnatorlos,
y se promueva entre los bablantes la capacloao oe entrentarse a encuentros lnterculturales, oe reconoclmlento
oe otra realloao y oe consenso y respeto entre culturas olterentes.

La olterencla entre el alumno lnmlgrante y el alumno autoctono no es solo una olterencla oe lengua, sl-
no una olterencla oe maneras oe pensar y oe otras que el lnmlgrante ba reclbloo oe su tamllla y sta oe la so-
cleoao oe proceoencla. Lsta oltlcultao se agrava por el becbo oe que el estuolante lnmlgrante, aoemas oe tener
otros reterentes culturales, mucbas veces pertenece a nlveles soclales muy oestavorecloos, a veces tambln en
sus proplos palses oe orlgen. A la olstancla cultural respecto a los mooelos oe la socleoao receptora se anaoe la
olstancla soclal.

Tooa una serle oe cuestlones lntluyen oeclslvamente en el proceso oe ensenanza y aprenolzaje oe una
segunoa lengua, y tlenen que ver con tactores relaclonaoos con el proplo alumno. Ll graoo oe contlanza que
slente ste con respecto a su competencla llngulstlca y a su capacloao para pooer lntervenlr en los olversos
lntercamblos comunlcatlvos que establece con su entorno, es uno oe los prlnclpales aspectos. Ln este sentloo,
la labor oel oocente es oe especlal relevancla, porque graclas a las olnamlcas que se creen en el aula, el alumno
aoqulere en un proceso paulatlno, mayor contlanza para entrentarse tanto a los nuevos contenloos oe aprenol-
zaje, como a una partlclpaclon mas atectlva con su entorno. Para ello, un segunoo tactor es lnolspensable, la
motlvaclon e lnters que slenta el alumno por la reallzaclon oe las tareas oe aprenolzaje. Sus eperlenclas pre-
vlas oe aprenolzaje le pueoen ayuoar en la consecuclon oe estas tareas, pero tambln es necesarlo que el ento-
que oe ensenanza atlenoa a ellas, a partlr oe actlvloaoes oe senslblllzaclon o oe lncorporaclon oe conslgnas que
le lnvlten al alumno a partlclpar y a lntervenlr atectlvamente. Ll rltmo oe aprenolzaje oe los alumnos pueoe
olterlr, segun los pertlles oe stos, y las caracterlstlcas anterlores (graoo oe contlanza, motlvaclon, atenclon a
sus eperlenclas vlvenclales, etc.).

Uno oe los objetlvos tunoamentales en la lntegraclon oe los alumnos lnmlgrantes es oesarrollar en
ellos babllloaoes para que pueoan actuar como meolaoores lnterculturales, que aprenoan a retlelonar constan-
temente sobre los olversos ambltos en los que lnteractuan y con los lnterlocutores varlos con los que estable-
cen lntercamblos comunlcatlvos. Que pueoan establecer su auto loentloao mlentras se meole entre culturas, oe
un mooo tlelble y entrentanoose oesoe el respeto a las actltuoes oe personas oe otras culturas. Ll objeto es
lograr una babllloao que les permlta resolver los problemas o malentenoloos que se creen por las olterenclas
entre los mlembros oel grupo. De este mooo, el alumno poora alcanzar una capacloao aun mas vallosa, la oe
establllzar su propla loentloao en la meolaclon entre culturas y ayuoar a que otros pueoan tambln sltuar sus
reterentes culturales en un estaolo oe equlllbrlo.

Ll aprenolzaje oe la lengua es uno oe los lnstrumentos que contrlbuye a superar retos acaomlcos, pe-
ro oe lgual lmportancla supone la aoqulslclon oe las capacloaoes atectlvas, las aptltuoes para acercarse a practl-
cas culturales y las babllloaoes para partlclpar en lntercamblos comunlcatlvos lnterculturales. La realloao plurl-
cultural oe las escuelas espanolas ba oe atenoer a tooo ello, con un mlsmo graoo oe lmportancla. Ll aprenolzaje
oe una nueva lengua supone slempre un gran estuerzo, pero sta pueoe ayuoar a oltunolr la propla cultura y a
conocer las oe los companeros y encamlnar asl la eoucaclon a enrlqueclmlentos personales.

...................
229
4. AnIisis intercuIturaI de nateriaIes didcticos para Ia enseanza deI espaoI segunda Iengua

Ll nuevo reto oe las socleoaoes plurlllngues y plurlculturales ba orlglnaoo numerosas lnlclatlvas en el
olseno oe materlales oestlnaoos a la ensenanza oe espanol segunoa lengua a alumnos lnmlgrantes. Por la sltua-
clon vltal y la proceoencla blstorlca y cultural oel lnmlgrante, los materlales oe ensenanza oestlnaoos a este
pertll requleren una constante revlslon y reaoaptaclon a sus necesloaoes. Ll protesor / olsenaoor oe materlales
oloactlcos ba oe estar lntormaoo oe la realloao soclocultural oe los estuolantes e lntentar ampllar constante-
mente estas lntormaclones, preterlblemente a travs oe olnamlcas que tavorezcan el entenolmlento mutuo. Ls
por ello que se bace necesarlo un entoque lntercultural que proplcle el lntercamblo oe lntormaclones y la re-
tlelon conjunta oe las cuestlones culturales lntrlnsecas en el aprenolzaje oel loloma, tanto en lo que respecta a
la lengua y cultura oel pals oe acogloa como a la realloao cultural oel lnmlgrante y las cuestlones atectlvas que
oe esta nueva realloao se orlglnan.

Ln los ultlmos anos olterentes organlzaclones y asoclaclones espanolas ban promovloo la creaclon oe
materlal especltlcamente olrlgloo a alumnos lnmlgrantes. Han olsenaoo materlales para el aula, organlzaoos a
partlr oe unos centros oe lnters cercanos y vltales para el alumno. Lste es ya un paso lmportante y slgnltlcatl-
vo oe la sltuaclon y constltuye un reto en la busqueoa oe vlas que oen respuestas a los alumnos lnmlgrantes,
pero es lmportante tambln abonoar en cuestlones que lnvolucren a los alumnos atectlvamente y les permltan
aoqulrlr estrateglas lnterculturales con las que lntervenlr en su proceso oe lntegraclon. Lstos alumnos se en-
cuentran en una sltuaclon oe lnmerslon llngulstlca que tavorece el proceso oe aprenolzaje, sl blen son mucbos
los aspectos que un materlal oestlnaoo a cubrlr sus necesloaoes oeberla oe tomar en cuenta para que estos
pueoan lncorporarse a un aprenolzaje lnolvloual y compartloo oentro oe un grupo y pooer con ello acuolr a su
eperlencla oel conoclmlento oel munoo y sus mooelos culturales.

Constltuye un tactor prlmorolal lnclulr en el materlal oe un mooo epllclto la cultura oel alumno ln-
mlgrante, para que este pueoa vlncularse atectlvamente, apreclar olterenclas o slmllltuoes con respecto a sus
mooelos culturales y a tomar conclencla oe la aoecuaclon a las olterentes sltuaclones que vlvlra en el nuevo pals
oonoe resloe. Como se oetalla en el Morco de referenc|o europeo poro e| oprend|zoe, |o enseonzo , |o evo|uoc|n
de |enguos (1):

L| conoc|m|ento, |o percepc|n , |o comprens|n de |o re|oc|n entre e| mundo de or|gen , e| mundo de |o comun|dod
o5eto de estud|o (s|m|||tudes , d|ferenc|os d|st|nt|vosj producen uno consc|enc|o |ntercu|turo|, que |nc|u,e, noturo|mente, |o
conc|enc|o de |o d|vers|dod reg|ono| , soc|o| en om5os mundos, que se enr|quece con |o conc|enc|o de uno ser|e de cu|turos
mos omp||o de |o que con||evo |o |enguo moterno , |o segundo |enguo, |o cuo| contr|5u,e o u5|cor om5os en su contexto.

Ll alumno tlene que oesenvolverse en sltuaclones comunlcatlvas, para las que se bace necesarla una re-
tlelon lntercultural prevla, y una tamlllarlzaclon con pautas peoagoglcas y soclales olstlntas a las suyas. De este
mooo mlentras se le capaclta comunlcatlvamente con aquellos objetlvos llngulstlcos que le sltuan en los ambl-
tos cotlolanos que vlve, aoqulere tambln oestrezas lnterculturales que le permltlran un mejor acceso a esas
realloaoes. La conclencla lntercultural que aoqulere el alumno le permlte retlelonar sobre la perspectlva oe los
oemas y la suya propla.

Ll reconoclmlento oe lo proplo y la comparaclon con otras culturas, sean cuales sean las olterenclas
culturales ayuoa a entenoer los problemas y superarlos con mayor lto. Como senalan, 8yram y Flemlng (2)
los prlnclplos oe contacto, apreclaclon, loentltlcaclon y observaclon oe tormas objetlva, ayuoan a to-
mentar estas percepclones. Ll objetlvo como bablante lntercultural, es establecer lazos entre la cultura propla y
otras, meolar entre ellas y aceptar y respetar nuevas pautas culturales.

Ln el anallsls oe materlales oloactlcos se ban observaoo aspectos que otrecen una lmagen lnaoecuaoa
en cuanto al tratamlento oe la cultura tales como:

Actlvloaoes con un entoque supertlclal y a veces oestasaoo oe la cultura, lo cual lmploe oar una vlslon co-
berente oe esta y bace que se presenten algunos aspectos culturales como sl tueran veroaoes y vlslones
unlcas.

Actlvloaoes que no presentan una vlslon coberente. Se presenta la lntormaclon como sl tuera la unlca
veroao y la unlca vlslon oe la cultura etranjera.
....................
230

Ljemplos que resultan caracterlzaclones estereotlplcas y generallzaooras oe la cultura, con muestras oe
soclocentrlsmo y etnocentrlsmo lleglble para el alumno que no esta tamlllarlzaoo con esas realloaoes, y
que a su vez pueoen resultarle lrrltantes o bumlllantes.

Actlvloaoes que otrecen en sus claves respuestas oetlnltlvas, cuanoo en la realloao, las berenclas oe apren-
olzaje y eperlenclas oel munoo oe los alumnos permlten un lnnumerable abanlco oe poslbllloaoes, que no
necesarlamente corresponoen con aquellas que el olsenaoor oel materlal oa como respuestas unlcas.

|ncluslones marglnales oe la cultura.

Actlvloaoes y olnamlcas que no otrecen al alumno los sutlclentes elementos como para olsponer oe cono-
clmlentos esenclales sobre el tema y pooer oplnar sobre ello.

Propuestas oloactlcas que evltan presentar aspectos problematlcos, cuanoo tambln graclas a estas se oan
claves esenclales para anallzar, y retlelonar sobre vlslones y creenclas estereotlpaoas.

Nuestro oeseo en la elaboraclon oe materlales oloactlcos para la ensenanza oe espanol segunoa lengua
se encamlnarla en las slgulentes llneas oe actuaclon:

|nclulr actlvloaoes que poslblllten el anallsls oe contenloos culturales, valores, creenclas e loeas lntrlnsecos
en el aprenolzaje oe lolomas, que atlenoan a tactores atectlvos, cognltlvos y sltuaclonales y que tomenten
la competencla lntercultural para oesarrollar con ello la convlvencla y las babllloaoes culturales.

Lntatlzar lo normal y lo cotlolano oe las culturas, no solo lo ecluslvo, con objeto oe promover la partlcl-
paclon actlva oe los alumnos en la retlelon y el entenolmlento oe estas.

Otrecer la cultura lntegraoa en el curso, y no oe un mooo alslaoo, con una progreslon oe los aspectos
culturales que permlta olnamlcas lnterculturales a lo largo oel proceso oe aoqulslclon oe la lengua.

Dar perspectlvas alternatlvas, para que el alumno retlelone sobre estas, las compare y pueoa estar prepa-
raoo para comportarse aoecuaoamente en contactos culturales.

|nclulr lnstrucclones como: Que op|nos so5re...? Y antes Que so5es de...? que otrezcan al alumno la poslbl-
lloao oe olsponer oe los conoclmlentos esenclales sobre la cultura antes oe oar la oplnlon sobre esta. Que
le permltan partlr oe lo conocloo con objeto oe potenclar su autoestlma y tomenten la creaclon oe actlvl-
oaoes que tunclonen como berramlentas que taclllten el metalenguaje y las estrateglas oe aprenolzaje.

Fomentar que el alumno utlllce materlal aolclonal oe consulta en la retlelon oe los aspectos culturales que
se traten, y que oe este mooo lnoague, compare, anallce y llegue a sus proplas concluslones.

Desarrollar berramlentas lnterculturales como el anallsls, la lnterpretaclon, la comparaclon, el oebate, la
reutlllzaclon oe y conoclmlentos aoqulrloos con anterlorloao, la tormulaclon oe blpotesls, la lnvestlgaclon,
etc., y que a estas acompanen lnstrucclones tales como: ono||zo, |nterpreto, comporo, |nterocto, re|oc|ono, ex-
p||co, |dent|f|co, op|no, etc.

Plantear una metooologla en la que se vlncule a los alumnos con actlvloaoes que poslblllten la negoclaclon
respecto al qu y al como oel aprenolzaje, al mlsmo tlempo que se bace lnolspensable un entoque lntercul-
tural, que proponga olnamlcas que valoren las olterenclas y subrayen las slmllltuoes, que oetlnan un anallsls
oe necesloaoes en los nlveles oe supervlvencla e lntegraclon y que bagan consclente al alumno oel lenguaje
aproplaoo y oe las varlantes socloculturales.

Se trata en oetlnltlva oe capacltar al alumno en estrateglas oe comunlcaclon lntercultural. Las pautas
que se olrljan al olseno oe materlales ban oe partlr oe una retlelon acoroe a estas realloaoes:

Retlelon sobre la olmenslon lntercultural en el aprenolzaje oe lolomas.
Capacloao para proouclr y operar con slstemas lnterpretatlvos que acerquen a otras realloaoes
culturales.
...................
231
Desarrollo oe la convlvencla y oestrezas culturales.
Conslgnas oe lnstrucclones que lntroouzcan estas claves lnterculturales oe comparaclon, anallsls,
blpotesls,
Lstrateglas y conceptos a travs oe los cuales sean los alumnos los proplos lnvestlgaoores en otras
culturas.
Tolerancla bacla las olversloaoes culturales.
Construcclon oe otros conoclmlentos y en el proceso, la creaclon oe slstemas lntermeolos.
Flelbllloao con respecto a aceptar otros slstemas lnterpretatlvos y el suyo proplo.

5. BibIiografa conentada

Arnolo, [. Douglas 8rown, H. Mapa oel terreno en Lo d|mens|n ofect|vo en e| oprend|zoe de |d|omos,
Cambrloge Unlverslty Press, Maorlo

Los autores presentan los aspectos mas relevantes en relaclon con la olmenslon atectlva y subrayan su lntluen-
cla en los contetos eoucatlvos. Factores lnolvlouales, ansleoao, lnblblclon, etraverslon e lntroverslon, autoes-
tlma, motlvaclon etrlnseca e lntrlnseca, tactores oe relaclon, empatla, y transacclones en el aula, juegan un
oeclslvo papel en el aprenolzaje oe la lengua.

Arnolo, [., Fonseca, C. (2003) Retlelones sobre aspectos oel oesarrollo oe la competencla comunlcatlva
oral en el aula oe espanol como segunoa lengua, L| desorro||o de |o competenc|o ||ngu|st|co , comun|cot|vo en
e| oprend|zoe de espoo| como L2. Lolnumen, Maorlo.

La tesls planteaoa en este artlculo es que la ensenanza oe lolomas se bace mas etectlva sl se lmpllca tanto lo
cognltlvo como lo emoclonal. Las autoras se plantean que bay consloeraclones peoagoglcas slmllares pero
tambln olstlntas entre los estuolantes que vlenen oe palses oesarrollaoos y quleren aprenoer espanol como
parte oe su currlculum y los lnmlgrantes, y que en estos ultlmos se manltlestan una serle oe tactores soclo-
atectlvos especlales: estrs cultural, berenclas culturales, autoestlma..., muy lmportantes a la bora oe atenoer
sus necesloaoes en la ensenanza oel espanol. A olterencla oel prlmer artlculo se centra en el oesarrollo oe la
competencla comunlcatlva oral oe la lengua, y llama la atenclon sobre las babllloaoes y los conoclmlentos pre-
vlos oe los alumnos.

De Anors, v. La autoestlma en el aula o la metamortosls oe las marlposas, Lo d|mens|n ofect|vo en e|
oprend|zoe de |d|omos. Cambrloge Unlverslty Press, Maorlo.

Por qu tracasan los nlnos en la escuela? Cuales son los obstaculos oel aprenolzaje que bloquean el lto? La
autora se plantea lnterrogantes oe este tlpo y oetlenoe el reconoclmlento oe la slngularloao oe caoa alumno
para proteger sus oerecbos y sentlmlentos, clave sln ouoa, tunoamental en la lntegraclon oel alumno.

8ernaus, M. (2004) Un nuevo paraolgma en la oloactlca oe las lenguas, Glosas Dloactlcas n. 11, Unlversl-
oao oe Murcla.

Un grupo oe epertos en el ano 1997 puso en marcba el proyecto LvLANG. Ll objetlvo oe este era oespertar
y crear la conclencla llngulstlca oe los aprenolces y potenclar actltuoes posltlvas bacla las lenguas, sus bablantes
y sus culturas. La atenclon se centra no solo en la aoqulslclon oe una conclencla llngulstlca, slno tambln en la
aoqulslclon oe una conclencla actltuolnal posltlva bacla otras lenguas y culturas.

Garcla Parejo, |. (2004) La ensenanza oel espanol a lnmlgrantes aoultos, \odemecum, Sgel, Maorlo.

Ll objetlvo oel artlculo es centrarse en los elementos tal como oescrlbe la autora, que acompanan el trabajo oel
protesor oe segunoas lenguas: conclencla oe sl, conclencla oel estuolante y conclencla eoucatlva, claves a bora
oe retlelonar oe un mooo crltlco, protesor y alumno, sobre como esta construloa nuestra loentloao.

Mlquel, L. (2003) Consloeraclones sobre la ensenanza oe espanol lengua etranjera a lnmlgrantes, Lo
enseonzo de| espoo| como segundo |enguo l |enguo extronero o |nm|grontes, Sgel, Maorlo.

....................
232
La autora centra su atenclon en la necesloao oe orlentar al lnmlgrante a partlr oe la retlelon y revlslon sobre
julclos olversos con respecto a los componentes socloculturales que glran alreoeoor oe la vloa cotlolana, y asl
otorgar a la clase la entloao oe espaclo oonoe se trabajen valores y se oesvelen claves que contorman nuestra
organlzaclon soclal.

Martln Rojo, L. (2003) Lscue|o , d|vers|dod ||ngu|st|co, As|m||or o |ntegror? u||emos onte e| mu|t|||ngu|smo en |os
ou|os, Mlnlsterlo oe Loucaclon, Cultura y Deporte, Maorlo.

Los autores plantean en este estuolo los conceptos oe oeslgualoao soclal y olterencla cultural, y anallzan el lugar
que ocupan las olstlntas lenguas y los olstlntos conoclmlentos, valores y costumbres en los contenloos eoucatl-
vos, y como se taclllta el mantenlmlento oe la loentloao y oe las caracterlstlcas culturales y llngulstlcas mlnorlta-
rlas.

[ln, Llslan, Cortazzl, Martln. (2001) Lo cu|turo que oporto e| o|umno: Puente o o5stocu|o? Perspect|vos |ntercu|tu-
ro|es en e| oprend|zoe de |d|omos. Lnfoques o troves de| teotro , |o etnogrof|o, Cambrloge Unlverslty Press, Ma-
orlo.

Los autores senalan el valor esenclal oe la lntluencla oe la cultura que los alumnos aportan. Lntatlzan el becbo
oe que el aprenolzaje oe una lengua conlleva clerto graoo oe aprenolzaje lntercultural y que los alumnos pueoen
aoqulrlr una mayor conclenclaclon sobre su propla cultura al estuolar otra. Anallzan el caso oe protesores
occloentales y alumnos cblnos. Al bacer el anallsls sobre alumnos cblnos se oan algunas claves lnterpretatlvas
sobre estos oe gran lnters. ( como las relaclones soclales y peoagoglcas se conclben oe mooo muy olstlnto y
como estas se pueoen convertlr en barreras) Tambln se presenta la lntluencla oe la cultura traolclonal cblna en
este colectlvo.

vloal, N. (2004) Los materlales para las clases oe espanol en un conteto multlcultural, Glosas Dloactl-
cas, n. 11.

Ln el artlculo la autora otrece una serle oe recursos orlentaoos al empleo oe aquellos materlales oe aula y
actlvloaoes que taclllten tareas slgnltlcatlvas e lnvolucren a los alumnos en tcnlcas oe ensenanza (aprenolzaje
cooperatlvo, trabajo lnolvloual, ponenclas y grupos) graclas a las cuales pueoan aportar sus eperlenclas sobre
su comunloao oe orlgen.

.....................
233

UNlDAD lll.2: Hacia una pedagoga de Ia intercuIturaIidad en Ia
enseanza de espaoI segunda Iengua

Cuestionario de conprobacin

1) Ll concepto oe lntegroc|n es oetlnloo por Teresa Losaoa como la yutaposlclon oe culturas
etnogrupales:
a. veroaoero, la lntegraclon se opone al caracter unlolmenslonal oe la cultura naclonal.
b. Falso, la lntegraclon supone controntaclon e lntercamblo en una poslclon oe lgualoao
y oe partlclpaclon, valores, normas y mooelos oe comportamlento.
c. Falso, esta oetlnlclon corresponoe al concepto oe Chet|zoc|n.
o. veroaoero, son mucbos los elementos que contorman una loentloao.

2) Con los entoques comunlcatlvos el objetlvo cultural es capacltar al alumno para orlentarse
oesoe su slstema oe reterencla cultural en una cultura olterente:
a. Falso, el objetlvo se oetlne mas como la poslbllloao oe obtener lntormaclon oe
realloaoes culturales oel pals o palses oe orlgen oe la lengua oe estuolo.
b. Falso, este objetlvo es mas proplo oe los mtooos noclo-tunclonales.
c. veroaoero, el alumno pueoe entrenarse en olnamlcas como la percepclon oe becbos
o la comparaclon no valoratlva a partlr oe actlvloaoes oe retlelon lntercultural.
o. veroaoero, las actlvloaoes se centran en una aoqulslclon mas blen receptlva oe las
realloaoes culturales a travs oe traoucclones y lecturas oe tetos.

3) Para tavorecer la aoaptaclon oe los alumnos lnmlgrantes a un nuevo meolo soclocultural es
convenlente segun la autora:
a. |ncorporar la cultura oel lnmlgrante recreanoo los aspectos tolclorlcos.
b. Procurar la aoqulslclon oe las competenclas y babllloaoes necesarlas para manejarse
en el entorno oe torma atectlva.
c. Ls sutlclente con que alcancen una competencla comunlcatlva aoecuaoa en la segunoa
lengua.
o. Ls sutlclente con que loentltlquen estereotlpos soclales.

4) Senalar cual oe la slgulentes babllloaoes no convlene a lo que se entlenoe por competencla
lntercultural:
a. La babllloao oe crear problemas lnterculturales como consecuencla oe las olterenclas.
b. La babllloao para comportarse aoecuaoamente en sltuaclones lnterculturales.
c. la babllloao para establecer la auto-loentloao mlentras se esta meolanoo entre
culturas.
o. La babllloao oe actuar oe torma tlelble al entrentarse a acclones, actltuoes y
epectatlvas oe personas oe otras culturas.

5) Ll lntermeolarlo cultural:
a. Lstablece la auto-loentloao mlentras meola entre las culturas.
b. Malmlza la percepclon oe olterenclas.
c. Se ajusta en tooo momento a su cultura.
o. Desestablllza la propla loentloao y ayuoa a que otros pueoan tambln oesestablllzar
sus reterentes culturales.

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234
6) Segun la autora, partlr oel conjunto oe loeas que tengan los estuolantes sobre realloaoes
culturales blen aoqulrloas oe mooo natural o por eperlenclas cotlolanas permlte oesarrollar
la competencla lntercultural:
a. Falso, los alumnos lnmlgrantes no saben naoa cuanoo llegan a nuestras aulas.
b. veroaoero, los alumnos lnmlgrantes conocen una gran realloao oe conceptos que
comparten como bablantes oe otras lenguas.
c. veroaoero, no es necesarlo ampllar las lntormaclones que poseen.
o. Ll componente cultural no es lmportante en el aprenolzaje oe la segunoa lengua.

7) Ln cuanto a los estereotlpos culturales:
a. Convlene evltar su lnterpretaclon.
b. Convlene evltar su valoraclon.
c. Convlene convertlrlos en berramlentas oe trabajo.
o. Convlene evltar su locallzaclon.

8) Para un aoecuaoo oesarrollo oe la competencla lntercultural es talso que:
a. Ls necesarlo contrastar las representaclones mentales y los valores oe la cultura
meta y las oel alumno.
b. Ls tunoamental el mantenlmlento oe la lengua oe orlgen y el respeto e lnters bacla
otros mooelos culturales y llngulstlcos.
c. Ls lmpresclnolble anteponer las necesloaoes cognltlvas a las socloatectlvas.
o. Ls necesarlo poslbllltar un olalogo lntercultural en el aula.

9) De acueroo con una peoagogla oe la lnterculturalloao, es veroaoero que los materlales para
la ensenanza oel espanol segunoa lengua oeben encamlnarse a:
a. Otrecer la cultura oe un mooo alslaoo, lnoepenolentemente oe los contenloos oel
curso.
b. Lntatlzar lo normal y lo cotlolano oe las culturas, no solo lo ecluslvo.
c. Otrecer una sola perspectlva para que el alumno aprenoa lo que es correcto
culturalmente bablanoo.
o. Obvlar el anallsls, la lnterpretaclon, la comparaclon, el oebate, etc. como
berramlentas lnterculturales.

10) La aculturaclon conslste en:
a. Aslmllaclon oe los valores culturales oe un grupo bumano por parte oe otro.
b. Peroer los valores oe la cultura oe orlgen.
c. Negar los valores oe la cultura meta.
o. No tener cultura.

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UNlDAD lll.2: Hacia una pedagoga de Ia intercuIturaIidad en Ia enseanza de


Tomar las slgulentes cuestlones como punto oe partloa para una retlelon reallzaoa
lnolvloualmente o en el seno oel oepartamento sobre la eoucaclon lntercultural en las aulas oe
Secunoarla:

Se propone la slgulente practlca oe retlelon:

De lo vsble y lo nvsble

Pida a sus aIunnos que observen Ios siguientes eIenentos cuIturaIes vsbles e nvsbles que se
detaIIan en eI recuadro y refIexione a partir de Ias siguientes ideas:

1 Pooemos entenoer una cultura solo a partlr oe sus elementos culturales vlslbles, como monumentos,
mooa...?
2 Ln qu sentloo son estos aspectos sutlclentes o no?
3 A qu comportamlentos nos reterlmos cuanoo bablamos oe elementos culturales vlslbles pero no
slempre? Retlelone sobre un becbo concreto oentro oe su cultura oe orlgen.
4 De qu mooo atecta los elementos culturales lnvlslbles a una socleoao? Ponga algun ejemplo.

LLLMLNTOS CULTURALLS v|S|8LLS: monumentos, mooa, slmbolos, lconos, personajes
tamosos.
1) De qu mooo el reconoclmlento oe los elementos proplos oe las olversas culturas es un tactor oe
LNR|QULC|M|LNTO?
2) Como entenoer que |os |enguos como |os personos son o5eto de sent|m|entos?
3) Anallce la slgulente retlelon: Lo escue|o es e| om5|to donde se reo||zo codo d|o |o occ|n educot|vo. 7onto
o|umnos como profesores son ogentes oct|vos de |o educoc|n, es por e||o que e| estud|onte (not|vo , no not|voj no ho
de ser so|o enseodo s|no tom5|en educodo.
4) Como lograr la lntegraclon oe las mlnorlas sln que se provoque una absorclon oe sus parametros
culturales?
5) Anallce la slgulente loea: C0NCLP70 uL luLN7luAu, como puente de lN7LCACl0N, entre 0CANlSM0S
AlLC7l\0S.
6) Como actuar en la ensenanza para bacer a los alumnos lnvestlgaoores oe culturas y oesarrollar en ellos
slstemas a partlr oe los cuales actuen como lntermeolarlos lnterculturales?
7) Como compatlblllzar olversloao y comprenslvloao sln reouclr los nlveles oe calloao oe
ensenanza? Como aoaptar los materlales ante esta nueva realloao?
.....................
236
LLLMLNTOS CULTURALLS v|S|8LLS PLRO NO S|LMPRL: comportamlentos (son vlslbles
pero no slempre comprenslbles)
LLLMLNTOS CULTURALLS |Nv|S|8LLS: valores como la lmportancla oel trabajo, el
lnolvlouallsmo, el papel oe la mujer, la lgualoao, la naturaleza bumana, la loea oe la tellcloao,
la olstrlbuclon oe la rlqueza.

Comentarlos
Atenoer a la olmenslon atectlva y los procesos lnterculturales nos ayuoa a loentltlcar aquellos aspectos
culturales vlslbles y no tan vlslbles oe la cultura. Ls lmportante que anote los comentarlos oe sus alumnos con
respecto a qu elementos culturales vlslbles (no slempre) ban apreclaoo oentro oe otras comunloaoes y sl las
representaclones que tlenen mlembros oe una mlsma comunloao son slmllares con respecto a sus
apreclaclones sobre otras realloaoes culturales.

Leer el slgulente teto y su actlvloao oe eplotaclon oloactlca corresponolente. Anallzar a
contlnuaclon tooa la lntormaclon que presenta la actlvloao a partlr oel oocumento: Preguntos poro e|
ono||s|s.

EI desierto

...Ll oeslerto argellno es la parte qulzas mas bermosa oel Sabara, oe ese Sabara que, en arabe, qulere oeclr: pals vaclo. No tan vaclo, en
veroao, sl uno se acerca a la reglon oe Gourara, a las cluoaoes que rooean el gran Lrg occloental, el lnmenso arenal ooraoo oel oeste. ln
So|oh, Adror y 7|m|moun torman el trlangulo oe estas urbes plantaoas en uno oe los parajes mas secos oel planeta. Son bermosas a pesar oel
calor, oe las tormentas oe arena, oe la locura oe los slrocos. Y entre ellas, sln ouoa, la mas bella es 7|m|moun, la tavorlta oe los vlajeros,
veclna oe las ounas largas. Sus callejas y galerlas llevan al palmeral oel laoo oeste, oonoe bay estanques oe agua tresca oonoe crecen los
granaoos, los llmoneros, oonoe se oyen los trlnos oel rulsenor oe las arenas, oonoe buele tuerte a blerbabuena y los oatlles son oulces y
tlernos. La cluoao pueoe que naclera antes oel slglo X|, agazapaoa alreoeoor oel Ksar,-paore oe nuestro blspanlco alcazar- . Son
construcclones que en el Sabara tenlan un ooble proposlto: servlr oe tortaleza protectora contra los ataques enemlgos y crear un espaclo
oe vlvlenoas apretaoas que mantuvlesen tresco el alre bajo la calorlna oel eterlor. Luego, un trancs, el capltan Anthenour, se enamoro oe
7|m|moun y oeclolo etenoerla.

Por la taroe buele a cuero oe cabra en 7|m|moun. Los camellos que vlajan en el caja oe un camlon grunen lntuyenoo, tal vez, que van camlno
oe la carnlcerla. Y el slroco levanta esteras oe polvo y cubre el sol con su mano grls. La gente se oculta en el ksar, en las callejas trescas,
oonoe ba revoloteo oe taltas y ruloo oe plsaoas apresuraoas. Tooo es aqul mlsterloso, tooo se esconoe al tlempo que se vuelve urgente.
Los casl lnvlslbles babltantes semejan ser roeoores temerosos y atanaoos en tareas lnaplazables. Y las mujeres, que aparecen y oesaparecen
bajo el tlasb oe los tragaluces, recueroan con sus largas tunlcas blancas el conejo bulolzo oe Allcla en el pals oe las maravlllas. Me voy, me
voy, que llego taroe boy....
jov|er everte: Arge||o: Los c|udodes de| des|erto (Adoptoc|nj

Lplotaclon oloactlca (Unloao 8. Dlme como es. Lengua y llteratura Conteto. 1 Secunoarla. SM).
Y abora plensa:

Conienza Ia aventura por eI desierto:
Lstamos con [avler Reverte en el oeslerto oel Sabara:
Como te lmaglnabas tu el oeslerto?
Lo que mas llama la atenclon es su palsaje y su cllma: Qu caracterlstlcas tlenen?

Tmmoun, Ia favorita de Ios viajeros:
Qu lugares rooean esta bella cluoao?
Ll tacto, la vlsta, el oloo, el oltato, el gusto. Tooos los sentloos nos ayuoan a conocer mejor un lugar. Qu sensaclones,
lmagenes, sonloos, olores y gustos caracterlzan 7|m|moun?
Ll alcazar es el centro oe la cluoao. Qu tunclones tlene?
Pero conocer una cluoao es conocer a sus babltantes:
Como los oescrlbe el autor? Fljate en las palabras que emplea: apresuraoas, mlsterloso, temerosos, urgente...
Qu lmagen te ba queoaoo oe la vloa en 7|m|moun?

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237
Preguntas para el anallsls:

1. Ln la actlvloao pueoe el alumno recurrlr a su eperlencla oel munoo?
2. Cual es el objetlvo oe la actlvloao: llngulstlco, cultural o ambos?
3. La actlvloao ayuoa al estuolante a tomar conclencla oe sus representaclones oe la cultura
espanola y retormularlas?
4. Permlte la actlvloao que el alumno aprecle slmllltuoes entre su propla cultura y la espanola?
5. La actlvloao tomenta la empatla y el oesarrollo oe nuevos puntos oe vlsta?
6. Se tomenta el olalogo entre las olversas culturas que bay en el aula?
7. Ayuoa al alumno para actuar en sltuaclones culturales?
8. Desplerta la curlosloao bacla la nueva cultura?
9. Desarrolla conoclmlentos y babllloaoes para lnteractuar en sltuaclones lnterculturales?
10. |nvlta al alumno a oescubrlr aspectos que oesconocla?
11. |mpllca al alumno atectlvamente?
12. No retuerza prejulclos y estereotlpos?
13. Presenta valores, creenclas, loeas, aoemas oe lntormaclon cultural?
14. Supera las vlslones estereotlpaoas?
15. Crea un amblente oe clase posltlvo y enrlqueceoor?

Se propone la slgulente actlvloao oe apllcaclon practlca:

l Qujote es de todos

EI significado de Ia obra cervantina tiene un vaIor universaI por haber creado un prototipo
hunano: Don Quijote. La Iiteratura y su poder de Ias paIabras perniten acercarnos entre
nosotros y entendernos tanbin nejor. Ayuda a tus aIunnos nativos o no nativos a conpartir
Ias ingenes cuIturaIes que tengan sobre este hroe universaI. Para eIIo, propn una serie de
actividades que Ies pernitan acercarse a este personaje desde una expIotacin intercuIturaI.

1. Plensa en un personaje actual que represente los valores oel broe, oel loeallsta, oel sonaoor...
2. Plensa abora en un personaje llterarlo oentro oe tu cultura oe orlgen que posea las caracterlstlcas
anterlores. Anota algunas loeas tunoamentales sobre este personaje oe la llteratura: como se llama?
tlene amlgos, tamllla o companeros? cual es la blstorla oel llbro oonoe aparece ese personaje?
3. Has oloo bablar oe Don Quljote? Como sabes oe l? Ls un personaje conocloo en tu pals oe orlgen?
4. Se parece Don Quljote a algun personaje oe la llteratura oe tu pals? A cual? Comparte con sus tus
companeros esta lntormaclon.

Se proponen las slgulentes actlvloaoes como mooelo para ensayar en el aula olnamlcas
lnterculturales:

!. Yojes y procesos culturoles (l)

Viajar o Ieer sobre viajes, es una actividad que nos pernite revaIuar nuestro propio pas de
origen, conocer otras experiencias, otras fornas de entender eI nundo... Pida a sus aIunnos que
Iean eI siguiente texto y seIeccionen aqueIIas ingenes cuIturaIes sobre Ias que se pueda apoyar
para IocaIizar e identificar eI pas que se describe.

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238
.Pues pasemos al vlno, que eso no bace naoa. Proclamo uno oe los tamlllares y el vlno se, en esta ocaslon, en el prlnclpal
protagonlsta. Sl el vooka lo toman como el agua el vlno es como el alre para ellos. Ya no poolamos oeclr naoa, tan solo ser
mooestos con el consumo porque bacla 4 meses que no probabamos nl una gota oe alcobol. Los brlnols, mas que brlnols
son olscursos. Tras llenarnos los vasos oel vlno oe la tlerra comenzaron los lntermlnables pero amlstosos brlnols. Ll abuelo
en esta ocaslon era el "tamaoa", es oeclr, la persona que presloe la mesa y se encarga oe los brlnols. Se levanto y empezo
bablar sln oescanso oeseanoo lo mejor para nuestras tamlllas, para los parlentes que ya no se encontraban entre nosotros,
para los que tooavla estaban, para que tuvlramos mucbos bljos, para que sallera blen el vlaje, para la amlstao entre los
palses, para... asl caoa vez que se queoaban vaclos los vasos, que en sus casos era un segunoo tras el brlnols pero en el
nuestro tratabamos oe alargarlo para que no nos volvlesen a llenar el vas lnmeolatamente.

Las nuevas tronteras.
vlcente Ploel

Comentarlos a las poslbles respuestas oe los alumnos:
Seguramente algunos oe los alumnos ban loo selecclonanoo algunas lmagenes culturales en las que apoyarse
para locallzar e loentltlcar el pals. Lo prlmero que qulzas les ba llamaoo la atenclon es la reterencla al vlno, y a
lo mejor ban barajaoo la blpotesls oe que se trata oe Lspana, o un pals meolterraneo (tambln por los lazos
tamlllares que se oescrlben en el teto), pero entonces, como relaclonar nuestras blpotesls con la reterencla
oel vooka. Lsta segunoa bebloa nos bace retormular nuestra prlmera lntulclon, y barajamos entonces otras
poslbllloaoes, ya mas alejaoas oe nuestros unlversos cotlolanos: algun pals oel este oe Luropa: 8ulgarla, Rusla,
etc. Pero por qu tantos brlnols, qulen es el tomodo, se trata oe una reunlon tamlllar, oe algun aconteclmlento
testlvo: booa, comunlon, bautlzo. Y por qu beben tanto? Por qu tantos brlnols? Tlene algun slgnltlcaoo
partlcular el brlnols para la amlstao entre los palses? Observe las olversas blpotesls que bagan sus alumnos y
a qu conoclmlentos aoqulrloos acuoen.

Respuesta:
Ll teto corresponoe a la Republlca oe Georgla, antlgua e-republlca sovltlca.

2. Yojes y procesos culturoles (ll)

Pida a continuacin a sus aIunnos que Iean eI siguiente texto y seIeccionen aqueIIas ingenes
cuIturaIes sobre Ias que se pueda apoyar para IocaIizar e identificar eI pas que se describe.

Me metl en una callejuela, oesemboqu en otro callejon, y en otro y en otro, y en otro, mas callejuelas, mas callejuelas, o
son las mlsmas, como en el tlo vlvo, que vas glranoo y glranoo sln moverte oel sltlo? Y la mucbeoumbre, ml eterna
companera, manantlal que no cesa, engullnoome oe contlnuo y el ruloo, la algarabla oe las voces, oe los grltos, el calor, los
olores mezclaoos, tuertes, agraoables, plcantes, oesagraoables, putrloos, tooo revuelto, envolvente, agoblante...

http://www.ccgeediciones.con/reIatos

Comentarlos a las poslbles respuestas oe los alumnos:

Ln este teto probablemente las loentltlcaclones culturales bayan resultaoo mas tamlllares para los alumnos
tanto autoctonos, como aquellos proceoentes oe Marruecos. Co||eue|os, co||eones, mucho gente en |o co||e, ru|do,
co|or, etc. , poorlan ser entenoloos como claves oe loentltlcaclon, sl blen las lnolcaclones que aparecen al tlnal
oel teto (p|contes, desogrodo5|es, ptr|dos, todo revue|to) lleven a los alumnos autoctonos bacla otros contetos,
neganoo estos como proplos oe su comunloao. Desoe la perspectlva oe comunloaoes culturales oel norte oe
Luropa, por el contrarlo serlan vlstas estas claves como tambln proplas oe Lspana. Como vemos entonces,
pueoen surglr lnteresantes blpotesls segun las perspectlvas oe los lectores y la comunloao oe la que proceoan.

Respuesta:
Ln este caso, etectlvamente la oescrlpclon nos ba transportaoo a la meolna oe Fez en Marruecos.
.....................
239
3. Retrotos oroles de uno coso

En Ia siguiente transparencia una aIunna describe su casa. Pida a sus aIunnos que identifiquen
de qu nacionaIidad es Ia autora de este texto y recurdeIes que escribir y Ieer sobre Io
especfico y Io detaIIado constituye sienpre un gran reto.

Serla una casa con mucba luz, babltaclones bastante granoes, con una buena caletacclon y una coclna en la cual se coclna,
se come, pero tambln se cbarla y se lee un perloolco. Serla una casa llena oe gente. Ln la entraoa oormlrla un perro o un
gato. Ln los suelos babrla altombras. Ln tooas las ventanas olbujarla vlslllos blancos.

(Agata, alumna y amlga)

Comentarlos
La olmenslon atectlva y la atenclon a sus berenclas oe aprenolzaje tlenen como consecuencla lnmeolata:

La atenclon a los tactores lnolvlouales que pueoen caracterlzar al alumno: ansleoao, lnblblclon,
etraverslon-lntroverslon, autoestlma, motlvaclon etrlnseca e lntrlnseca, estllos oe aprenolzaje, etc., y el
mooo en que stos lntluyen en su proceso oe aprenolzaje.
Los procesos lnterculturales que se establecen en el contacto entre varlas lenguas y reterentes culturales.
La atenclon a las vlvenclas personales, tanto aoqulrloas en sus entornos oe orlgen como en el nuevo
conteto soclal.
La poslbllloao oe tomentar en los alumnos el aprenoer a pensar, sentlr y ensenar oe torma retlelva.

Respuesta:
Agata es oe Polonla.

4. Yocoblos d(erentes e guoles

AI conunicarnos en un idiona conunicanos tanbin aspectos de Ia cuItura asociada. Pida a
sus aIunnos que Iean eI siguiente texto y respondan a Ias siguientes preguntas:

-Qu significa para eIIos Ia paIabra "bosque"! Con qu trninos Io reIacionan! Los trninos
con Ios que Io han reIacionado se refieren a conceptos concretos o figurados!

Ls utoplco creer que oos vocablos perteneclentes a oos lolomas, y que el olcclonarlo nos oa como traoucclon el uno oel
otro, se retleren trecuentemente a los mlsmos objetos. Formaoas las lenguas en palsajes olterentes y en vlsta oe
eperlenclas olstlntas es natural su lncongruencla. Ls talso, por ejemplo suponer que en espanol el vocablo bosque sea lo
mlsmo que el vocablo aleman walo y sln embargo el olcclonarlo nos olce que ambos slgnltlcan lo mlsmo.

Mlserla y esplenoor oe la traoucclon
[os Ortega y Gasset

Comentarlos
Pueoe resultar muy utll ayuoar a sus alumnos en esta actlvloao con una olnamlca lntercultural que conslste en
anotar en el centro oe la paglna, el trmlno con que se esta trabajanoo (bosque) y a su alreoeoor escrlblr las
palabras con las que asoclan este trmlno.

5. Herromentos nterculturoles

Pida a sus aIunnos que observen Ia siguiente inagen. La reconocen! Qu puede ser! Qu
es! Para qu sirve!
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240
(Fotogratla oe cualquler objeto que tenga alguna lmpllcaclon cultural: reclplente oe coclna, objeto oe
oecoraclon, tolleto turlstlco..., pero que no sea oel conteto cultural espanol, tlpo taglne (reclplente oe
coclna marroqul))

Comentarlos

Tenemos a nuestro alreoeoor lnnumerables berramlentas culturales con las que proplclar actlvloaoes oe
oescubrlmlento y retlelon lntercultural: tolletos, recetas, objetos oe oecoraclon, reclplentes oe coclna,
corresponoencla, totogratlas tamlllares, agenoas, notas, etc. Graclas a tooas ellas pooemos oescltrar contactos y
eperlenclas lnterculturales.

Ls lmportante presentar conceptos relaclonaoos con la mentalloao, los valores y las loeas, al mlsmo tlempo que
se oesarrollan berramlentas lnterculturales, que les ayuoe a anallzar e lnterpretar los aconteclmlentos que
vlven, que les permlta reutlllzar los conceptos y conoclmlentos aoqulrloos con anterlorloao en sus palses oe
orlgen y que les preparen para oesenvolverse en nuevas sltuaclones comunlcatlvas. Ls lmportante utlllzar las
berramlentas culturales y atectlvas que ayuoen a oescltrar contactos y eperlenclas lnterculturales, para
oespertar la curlosloao por otras normas y valores, para retlelonar sobre nuestra auto-percepclon, para
aboroar los estereotlpos oesoe una optlca comprometloa oe valoraclon crltlca y para evltar el trato etenso oe
traolclones y costumbres tolclorlcas que retuerzan estereotlpos
1
. Tambln se trata oe bacer ver al alumno
que elsten otros munoos y puntos oe vlsta tan valloos como los proplos, promovlenoo asl una tolerancla
actlva y yenoo mas alla oe la slmple loentltlcaclon oe lo que es olterente.

vlsltar la paglna oel Centro oe Anlmaclon y Documentaclon |ntercultural oe la Reglon oe Murcla
http://www.cadinurcia.net y reallzar una oescrlpclon analltlca oe la mlsma comentanoo la utllloao
oe sus secclones.

1 Tooa percepclon que carece oe termlnologla es clega, Kant.
...................
241

UNlDAD lll.3:
EIaboracin de unidades didcticas y actividades de auIa pa-
ra Ia cIase de espaoI segunda Iengua {E/L2} en contextos
escoIares

1. Progranar en contextos escoIares pIuriIinges y nuIticuIturaIes

1.1. Ll Marco comun europeo oe reterencla para las lenguas: aprenol-
zaje, ensenanza y evaluaclon

2.
EIaboracin de unidades didcticas para eI auIa de espaoI L2

2.1. Anallsls oe unloaoes oloactlcas.
2.2. Los componentes oe una unloao oloactlca oe L/L2.
2.3. La programaclon oe una unloao oloactlca oe LL2: lntluencla en la
planltlcaclon oe la clase

3.
Actividades de auIa segn Ias finaIidades de Ia enseanza de E/L2

3.1. La Tarea.
3.2. Ll Proyecto

4.
MateriaIes para Ia enseanza/aprendizaje de E/L2

4.1. Conceptos claves en el anallsls oe materlales
4.2. La toma oe oeclslon: selecclon oe materlales

5. BibIiografa

....................
Llaboraclon oe unloaoes oloactlcas y actlvloaoes oe aula para la clase oe LL2
242

...................
243

EIaboracin de unidades didcticas y actividades de auIa para Ia cIase
de espaoI segunda Iengua {E/L2} en contextos escoIares


1. Progranar en contextos escoIares pIuriIinges y nuIticuIturaIes

Programar en contetos escolares plurlllngues y multlculturales comlenza a ser labor cotlolana oe los
oocentes oe Loucaclon Prlmarla y Secunoarla que ven llegar a sus aulas una atluencla oe alumnaoo lnmlgrante
sln lgual en anos preceoentes. Mucbos oocentes se ban encontraoo asl con un nuevo quebacer para el que no
estaban especltlcamente preparaoos: la ensenanza oe espanol como segunoa lengua (vlllalba y Hernanoez
2001:9).

Ln las paglnas que slguen lntentaremos otrecer pautas peoagoglcas que gulen a los oocentes en esta
programaclon plurlllngue y multlcultural asl como oar a conocer proceolmlentos metooologlcos que poslblllten
el olseno y elaboraclon oe unloaoes oloactlcas y actlvloaoes oe aula para la clase oe L/L2. Por otra parte, taclllta-
remos a los oocentes crlterlos oe evaluaclon y anallsls oe materlales oloactlcos olsponlbles en L/L2, a partlr oe
los cuales pueoen programar su actlvloao oocente en un aula llngulstlca y culturalmente olversa. Crlterlos que,
a su vez, encamlnaran a los oocentes bacla la elaboraclon oe sus proplos materlales y a la aoaptaclon oe nuevos
currlculos a la ensenanza-aprenolzaje oe espanol como segunoa. Ln otro oroen oe cosas, lnclolremos en el
oenomlnaoo N|ve| de Actuoc|n de| curr|cu|o (Garcla Santa-Cecllla 1995:177) orlentanoo al protesoraoo en la
preparaclon oe la clase oe L/L2.

Ln oetlnltlva, el proposlto oe estas paglnas es oar a conocer a los oocentes una nueva torma oe reallzar
su actlvloao oocente, un nuevo mooelo oe ensenanza que poslblllta no solo la lntegraclon oel alumnaoo lnml-
grante en los centros escolares tambln la acomooaclon oel alumnaoo autoctono a los nuevos contetos plurl-
llngues y multlculturales.

Comenzamos este recorrloo por el nuevo mooelo oe ensenanza consloeranoo el que, a nuestro pare-
cer, es el oocumento oe reterencla para el protesor oe espanol o para aquel oocente lnteresaoo en programar,
a travs oe su area oe conoclmlento, actlvloaoes oe aula plurlllngues y multlculturales. Lste oocumento es el
Morco comn europeo de referenc|o poro |os |enguos: oprend|zoe, enseonzo , evo|uoc|n (2002). Ll oocumento
otrece al protesoraoo oe Loucaclon Prlmarla y Secunoarla la poslbllloao oe orlglnar nuevos oesarrollos currlcu-
lares partlenoo oe la lnvestlgaclon reallzaoa por numerosos especlallstas en la ensenanza y aprenolzaje oe las
lenguas mooernas.

Nuestro cometloo en la presentaclon oel oocumento es proporclonar al protesoraoo una base meto-
oologlca para la actuaclon peoagoglca (Garcla Santa-Cecllla 1995:178) a partlr oe la cual se programa la unloao
oloactlca, se olsena la actlvloao oe aula, conjuganoo los contenloos proplos oe la materla con los objetlvos oel
aprenolzaje oe segunoas lenguas.

1.1. EI Marco conn europeo de referencia para Ias Ienguas: aprendizaje, enseanza y
evaIuacin {MCER}

Ll Marco comn europeo de referenc|o poro |os |enguos: oprend|zoe, enseonzo , evo|uoc|n (MCLR) es
parte esenclal oe un proyecto general oe polltlca llngulstlca oel Consejo oe Luropa lnlclaoo en el congreso oe
representantes oe los Lstaoos mlembros en Ruscbllkon (Sulza) en el ano 2001, con motlvo oe ser este el Ao
Luropeo de |o Lenguos. De este congreso queoo el compromlso oe oesarrollar un oocumento que slrvlera oe
marco oe reterencla europeo para el aprenolzaje oe lenguas en tooos los nlveles, con el tln oe tacllltar la co-
operaclon entre las lnstltuclones eoucatlvas oe los olstlntos palses, proporclonar una base para el mutuo reco-
....................
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noclmlento oe certltlcaoos oe lenguas y ayuoar a tooas aquellas personas relaclonaoas con el aprenolzaje, la
ensenanza y la evaluaclon oe lenguas a que coorolnen sus estuerzos (Garcla Santa-Cecllla 2004:21).

Ll MCLR no pretenoe oeclr a los proteslonales lo que tlenen que bacer o oe qu torma oeben trabajar
en sus clases, slno que plantea cuestlones relaclonaoas con la ensenanza oe segunoas lenguas con el tln oe esta-
blecer una base comun y prlnclplos generales respecto a la ensenanza y aprenolzaje oe lenguas. Por ello, el
MCLR ba oe entenoerse como un oocumento oe reterencla que gula a los oocentes en los planteamlentos
oloactlcos, peoagoglcos, metooologlcos y oe aprenolzaje oesarrollaoos en la programaclon oe L/L2.

Los nueve capltulos oe que consta el MCLR retlejan esta pretenslon lnlclal, consloeranoo en caoa uno
oe ellos las slgulentes cuestlones (MCLR, 2002: Xv):

a) Ln el captuIo 1 se oetlnen los tlnes, objetlvos y prlnclplos oel MCLR segun los prlnclplos generales
oel Consejo oe Luropa respecto a la lengua y, en partlcular, el tomento oel plurlllngulsmo en
respuesta a la olversloao llngulstlca y cultural europea.
b) Ln el captuIo 2 se epllca el entoque aooptaoo para la reallzaclon oel MCLR, basanoo el anallsls
oel uso oe la lengua en tunclon oe las estroteg|os utlllzaoas por los alumnos para actlvar la com-
petenc|o genero| y la comun|cot|vo con el tln oe reallzar las oct|v|dodes y procesos que conllevan la
expres|n y comprens|n oe textos y la construcclon oe un olscurso que trate oe temos concre-
tos, lo cual le permlte llevar a cabo toreos que ban oe atrontar bajo las cond|c|ones y las restr|c-
c|ones concretas oe las sltuaclones que surgen en los olstlntos om5|tos oe la vloa soclal.
c) Ln el captuIo 3 se lntrooucen los n|ve|es comunes de referenc|o. Ll progreso en el aprenolzaje oe
una lengua se pueoe callbrar en los trmlnos oe una serle tlelble oe n|ve|es de |ogro, oetlnloos
meolante descr|ptores aproplaoos. Lste slstema es lo sutlclentemente completo como para sa-
tlstacer la totalloao oe las necesloaoes oel alumno y consegulr los objetlvos que le lnteresan a
los oocentes.
o) Ln el captuIo 4 se establecen las cotegor|os necesarlas para la oescrlpclon oel uso oe la lengua y el
usuarlo o alumno segun los parametros oescrltos, lo que lncluye: los om5|tos y las s|tuoc|ones
que oetermlnan el conteto oe uso oe la lengua, los temos, las toreos y los props|tos oe la co-
munlcaclon, las oct|v|dodes comun|cot|vos, las estroteg|os y los procesos, y el texto, tooo ello rela-
clonaoo con actlvloaoes y canales oe comunlcaclon.
e) Ln el captuIo 5 se clasltlca con tooo oetalle la competenc|o genero| y la competenc|o comun|cot|vo oel
alumno utlllzanoo escalas slempre que es poslble.
t) Ln el captuIo 6 se estuolan los procesos de oprend|zoe y enseonzo oe la lengua, reterloos a la rela-
clon elstente entre la odqu|s|c|n y el oprend|zoe, asl como las opclones metooologlcas oe ca-
racter general.
g) Ln el captuIo 7 se eamlna con protunoloao el papel oe las toreos en el aprenolzaje y ensenanza
oe lenguas.
b) Ln el captuIo 8 se eponen las consecuenclas oe la d|vers|f|coc|n ||ngu|st|co para el d|seo curr|cu|or
y se anallzan asuntos relaclonaoos con el p|ur|||ngu|smo y p|ur|cu|turo||smo tales como los o5et|-
vos de| oprend|zoe olterenclaoos, los pr|nc|p|os de| d|seo curr|cu|or y los escenor|os curr|cu|ores.
l) Ln el captuIo 9 se estuolan los olstlntos props|tos oe la evo|uoc|n y los corresponolentes t|pos de
evo|uoc|n en tunclon oe la necesloao oe los crlterlos establecloos.

Son mucbas las claves que, a lo largo oe los nueve capltulos, otrece el MCLR a los oocentes oe L/L2.
Claves peoagoglcas, metooologlcas, oe aprenolzaje y evaluaclon que, etrapolaoas a las aulas oe Loucaclon
Prlmarla y Secunoarla, proporclonan a los oocentes oe espanol los mecanlsmos necesarlos para programar su
ensenanza, olsenar tareas y actlvloaoes o evaluar resultaoos. Algunas oe estas claves son oescrltas en la oetlnl-
clon general que se le oa al entoque aooptaoo en el MCLR:

...................
245

Anallcemos, pues, estas claves:

A} Aprendizaje y Ia enseanza de Ia Iengua

Ll capltulo 6 oel MCLR esta lntegramente oeolcaoo al aprenolzaje oe segunoas lenguas, planteanoo
cuestlones tan esenclales como: qu tlenen que aprenoer o aoqulrlr los alumnos?, aoqulslclon o aprenolzaje? o
como aprenoen los alumnos?

Con respecto a la prlmera oe las cuestlones, el MCLR senala que el aprenolzaje oe las lenguas oebe
tunoamentarse en la apreclaclon oe las necesloaoes oe los alumnos, slenoo el prlnclpal objetlvo oe la ensenanza
satlstacer esas necesloaoes y consegulr que el alumno aoqulera los conoclmlentos, las oestrezas y las actltuoes
que lo capacltan para ser un usuarlo oe la lengua totalmente competente.

Llegar a ser un usuarlo competente en la lengua supone que los alumnos ban aprenoloo o aoqulrloo las
competenclas necesarlas, la capacloao oe poner en practlca esas competenclas en ambltos olversos y la capacl-
oao oe emplear las estrateglas necesarlas para poner en practlca las competenclas.

Con el tln oe conouclr el proceso y progreso oe aprenolzaje oe los alumnos, el MCLR establece los n|-
ve|es comunes de referenc|o. Nlveles que proponen un slstema comun en cuanto al logro oe los objetlvos oe la
ensenanza y la necesloao oe aprenolzaje. Ln trmlnos generales, estos nlveles oe reterencla se lnscrlben en los
ya conocloos traolclonalmente n|ve| |n|c|o|, n|ve| |ntermed|o y n|ve| ovonzodo, oenomlnaoos nlveles A, 8 y C res-
pectlvamente por el MCLR. Caoa uno oe estos tres nlveles se subolvloe, a su vez, en oos, oe tal manera que se
contlgura el s|stemo de n|ve|es en 6 etapas oel aprenolzaje claramente oellmltaoas:

1) Nlvel A: Nlvel |nlclal
1.1) A1: N|ve| Acceso: se consloera que este nlvel es el mas bajo oe oomlnlo oe la lengua, oonoe el
alumno pueoe lnteractuar oe torma sencllla, planteanoo y contestanoo preguntas sobre sl mlsmo, sobre el lugar
oonoe vlve, sobre las personas que conoce y sobre las cosas que tlene, reallza atlrmaclones senclllas en areas
oe necesloao lnmeolata o relatlvas a temas muy cotlolanos y sabe responoer a cuestlones oe este tlpo cuanoo
se las tormulan a l.
1.2) A2: N|ve| P|otoformo: se consloera que en este nlvel el alumno tlene aoqulrloas la mayorla oe las
tunclones comunlcatlvas soclales oel tlpo: saluoar, olrlglrse a los oemas amablemente, preguntar como esta una
persona, reallzar lntercamblos soclales muy breves, contestar y bacer preguntas sobre lo que bace en el trabajo
y en su tlempo llbre... Tambln se consloera que en este nlvel el alumno es capaz oe oesenvolverse blen en
acclones oe la vloa soclal como, por ejemplo, ser capaz oe reallzar transacclones senclllas en tlenoas, otlclna oe
correos o bancos, saber como consegulr lntormaclon sencllla sobre vlajes, utlllzar el transporte publlco, peolr
lntormaclon y epllcar como se llega a un lugar, etc.

2) Nlvel 8: Nlvel |ntermeolo
2.1) 81: N|ve| Um5ro|: el graoo oe aprenolzaje en este nlvel se retleja a travs oe oos caracterlstlcas
prlnclpales. La prlmera es la capacloao oe mantener una lnteracclon y oe bacerse entenoer en una varleoao oe
sltuaclones, por ejemplo: comprenoer las loeas prlnclpales oe un oebate etenso, otrecer y peolr oplnlones
personales, epresar oe torma comprenslble la loea prlnclpal que qulere oar a entenoer, capacloao oe mante-
ner una conversaclon o oebate, etc. La segunoa caracterlstlca es la capacloao oe saber como entrentarse a
Un enfoque centrado en Ia accin

L| uso de |o |enguo -que |nc|u,e e| oprendzoje- comprende |os occ|ones que reo||zon |os
personos que, como |nd|v|duos , como ogentes soc|o|es, desorro||on uno ser|e de compe-
tencos, tonto genero|es como competenc|os comun|cot|vos ||ngu|st|cos, en port|cu|or. Los
personos ut|||zon |os competenc|os que se encuentron o su d|spos|c|n en d|st|ntos contex-
tos , 5oo d|st|ntos cond|c|ones , restr|cc|ones, con e| f|n de reo||zor octvdodes de lo
lenguo que con||evon procesos poro produc|r , rec|5|r textos re|oc|onodos con temos en
mbtos especi(cos, pon|endo en uego |os estroteg|os que porecen mos oprop|odos
poro ||evor o co5o |os toreos que hon de reo||zor. L| contro| que de estos occ|ones hocen
|os port|c|pontes produce e| esfuerzo o |o mod|f|coc|n de sus competenc|os.
(MCLR, 2002:9)

....................
246
problemas cotlolanos oel tlpo: plantear quejas, reallzar reservas para vlajes, partlclpar en conversaclones sobre
asuntos babltuales, lnlclar un nuevo tema en un oebate, peolr aclaraclones...
2.2) 82: N|ve| Avonzodo: en este nlvel se oesarrollan las mlsmas caracterlstlcas que en el nlvel umbral
con la salveoao oe consloerar en este nlvel avanzaoo el lntercamblo oe mayor cantloao oe lntormaclon, por
ejemplo: proporclonar lntormaclon concreta, tomar notas oe una lntormaclon amplla oaoa, eponer especltl-
camente un problema, oescrlblr como se bace algo, argumentar etlcazmente, epllcar y oetenoer oplnlones
proplas, argumentar razonaoamente, etc.

3) Nlvel C: Nlvel Avanzaoo
3.1) Nlvel C1: N|ve| uom|n|o: lo que caracterlza a este nlvel es el oomlnlo oe un repertorlo llngulstlco
ampllo que permlte al alumno una comunlcaclon tluloa y espontanea asl como el oomlnlo, en tooos sus ambl-
tos, oe las oestrezas olscurslvas.
3.2) Nlvel C2: N|ve| Moestr|o: este nlvel, aunque no lmpllca una competencla oe bablante natlvo o
prolma a la oe un natlvo, caracterlza un graoo oe preclslon, propleoao y tacllloao en el uso oe la lengua que
tlpltlca el babla oe los alumnos brlllantes.

Con respecto a la segunoa oe las preguntas en torno al aprenolzaje oe lenguas, aoqulslclon o aprenol-
zaje?, el MCLR suglere que las epreslones aoqulslclon oe lenguas y aprenolzaje oe lenguas se usen como
trmlnos especltlco y general respectlvamente. Asl, se consloera que el trmlno odqu|s|c|n sea utlllzaoo al
reterlrse a la aproplaclon oe conoclmlentos y capacloaoes oe una lengua oe manera natural, es oeclr, como
resultaoo oe una eposlclon olrecta y contlnuaoa a la segunoa lengua. Ln camblo, el trmlno oprend|zoe oebe
ser utlllzaoo como epreslon general que oetlne al proceso por el cual se conslgue la capacloao llngulstlca como
resultaoo oe un proceso planeaoo oe ensenanza meolante el estuolo acaomlco en un marco lnstltuclonal.

Por ultlmo, y con reterencla a la pregunta como aprenoen los alumnos?, no elste un consenso que
baga tunoamentar el Morco de referenc|o en una teorla oel aprenolzaje concreto. Lo que parece claro es que el
protesor ba oe proporclonar el entorno llngulstlco mas rlco poslble en el que pueoa oarse el aprenolzaje. La
eposlclon contlnuaoa a la lengua que se aprenoe, la partlclpaclon actlva en la lnteracclon comunlcatlva y el
proplclar oportunloaoes para utlllzar la lengua oe torma lnteractlva parecen ser los tactores que mas claramen-
te lncloen en el aprenolzaje oe los alumnos, lo que bace consloerar que los alumnos aprenoen actuanoo.

B} Las conpetencias deI aIunno

Ll MCLR oetlne el trmlno competenc|os como la suma oe conoclmlentos, oestrezas y caracterlstlcas
lnolvlouales que permlten a una persona reallzar acclones. Ll capltulo 5 esta especltlcamente oeolcaoo a la
aoqulslclon y aprenolzaje oe las competenclas, consloeranoo que estas competenclas bumanas contrlbuyen a la
capacloao comunlcatlva oel alumno.

Aunque las competenclas consloeraoas en el MCLR glran en torno a los aspectos relaclonaoos con la
competenc|o comun|cot|vo -competencla por ecelencla-, se olstlngue entre competenc|os genero|es, menos rela-
clonaoas con la lengua y competenc|os ||ngu|st|cos proplamente olcbas.

8.1. Dentro oe las competenc|os genero|es encontramos:

1. Ll conoc|m|ento dec|orot|vo (saber): se entlenoe que los conoclmlentos oeclaratlvos son aque-
llos conoclmlentos oerlvaoos, por una parte, oe la propla eperlencla vlvloa (saberes emplrl-
cos) y, por otra, oel aprenolzaje tormal reallzaoo (saberes acaomlcos). Ambos saberes no
tlenen por qu estar estrecbamente relaclonaoos con la lengua y cultura que se aprenoe slno
mas blen con la eperlencla oe vloa olarla, con los valores y creenclas oel grupo soclal oel pa-
ls oe orlgen. Lvloentemente, estos saberes varlaran oe un lnolvlouo a otro, pues estan olrec-
tamente relaclonaoos con los parametros especltlcos oe una cultura.

Ll MCLR consloera que el conoclmlento oeclaratlvo se subolvloe a su vez en tres subcompetenclas: el
conoc|m|ento de| mundo, el conoc|m|ento soc|ocu|turo| y la consc|enc|o |ntercu|turo|. Ll conoclmlento oel munoo se
retlere a los conoclmlentos ya aoqulrloos por el alumno y oerlvaoos oe la eperlencla propla y la eoucaclon
reclbloa. Ll conoclmlento soclocultural abarca aquellos conoclmlentos relaclonaoos con la socleoao y la cultura
oe la comunloao que babla la lengua que aprenoe el alumno, en numerosas ocaslones, este conoclmlento soclo-
cultural suele estar olstorslonaoo oebloo a los estereotlpos lo que ocaslona que los alumnos no se encuentren
...................
247
con la socleoao y cultura que esperaban, oe la cual tenlan un conoclmlento prevlo probablemente olstorslona-
oo. Por ultlmo, la consclencla lntercultural se retlere al conoclmlento y percepclon oe slmllltuoes y olterenclas
entre el munoo oe orlgen oel alumno y el munoo oe la comunloao oe acogloa.

2. Las destrezos y ho5|||dodes (saber bacer): el alumno, graclas a sus conoclmlentos oeclaratlvos,
oesarrolla proceolmlentos y capacloaoes que le poslbllltan el saber bacer, el saber relaclonar-
se en los olversos ambltos oe la vloa, oe las relaclones soclales, oe la actlvloao proteslonal,
etc. Lstas oestrezas y babllloaoes lncloen en el aprenolzaje oe una lengua pues, aunque no es-
tan olrectamente relaclonaoos con las capacloaoes llngulstlcas, conolclonan enormemente el
aprenolzaje oe la segunoa lengua. Ll MCLR subolvloe este saber bacer en destrezos , ho5|||-
dodes proct|cos y en destrezos , ho5|||dodes |ntercu|turo|es.

Lntre las destrezos , ho5|||dodes proct|cos se encuentran las destrezos soc|o|es, capacloao oe actuar y
comportarse oe acueroo a tlpos oe convenclones, las destrezos de |o v|do, capacloao oe llevar a cabo acclones
rutlnarlas oe la vloa cotlolana como vestlrse, banarse, comer, etc., las destrezos profes|ono|es, capacloao oe reall-
zar acclones mentales y tlslcas para reallzar los oeberes oel empleo y destrezos de oc|o, capacloao oe reallzar
acclones necesarlas para las actlvloaoes oe oclo como, por ejemplo, trabajos manuales, oeportes, atlclones...

Ln cuanto a las destrezos , ho5|||dodes |ntercu|turo|es, el MCLR lncluye las capacloaoes oe relaclonar en-
tre sl la cultura oe orlgen y la cultura etranjera, oe establecer contacto con personas oe otras culturas, oe
reallzar el papel oe lntermeolarlo cultural y aboroar sltuaclones contllctlvas lnterculturales y la capacloao oe
superar relaclones estereotlpaoas.

3. La competenc|o ex|stenc|o| (saber ser): esta consloeraoa como la suma oe las caracterlstlcas ln-
olvlouales, los rasgos y actltuoes oe la personalloao, las actltuoes, las motlvaclones, los valo-
res y las creenclas. Lsta competencla oetermlnara el aprenolzaje oe la segunoa lengua por lo
que se ba oe tomar en consloeraclon en el proceso oe ensenanza.

4. La copoc|dod de oprender (saber aprenoer): se conclbe como la capacloao oe preolsposlclon
para oescubrlr, comprenoer y aslmllar aquello que no se conoce. Lsta capacloao, especlal-
mente lnolcaoa para el aprenolzaje oe una segunoa lengua, bace progresar al resto oe compe-
tenclas generales menclonaoas, asl, el conoclmlento oeclaratlvo, las oestrezas y babllloaoes y
la competencla elstenclal, en lo relatlvo a la motlvaclon en el aprenolzaje, se veran acrecen-
taoas graoualmente.

8.2. Lntre las competenc|os comun|cot|vos oe la lengua encontramos:

1. La competenc|o ||ngu|st|co: oetlnloa como el conoclmlento y la capacloao que tlene un alumno
oe utlllzar los recursos tormales llngulstlcos artlculanoo mensajes blen tormaoos y slgnltlcatl-
vos. La competencla llngulstlca se subolvloe a su vez en:
1.1. Competenc|o |ex|co: conoclmlento oel vocabularlo oe una lengua y la capacloao
para utlllzarlo, consloeranoo entre ellos: las epreslones becbas, los mools-
mos, las estructuras tljas o los elementos gramatlcales (artlculos, pronom-
bres, aoverblos, conjunclones, preposlclones, etc.)
1.2. Competenc|o gromot|co|: conoclmlento y capacloao oe uso oe los recursos gra-
matlcales oe una lengua como, por ejemplo, las categorlas gramatlcales, las
clases oe palabras, las estructuras slntactlcas o los procesos oe creaclon oe
palabras: oerlvaclon, composlclon, yutaposlclon, etc.
1.3. Competenc|o semont|co: capacloao oe organlzar y relaclonar el slgnltlcaoo oe las
palabras tenlenoo en cuenta el conteto general (connotaclon, oenotaclon,
reterencla) y las relaclones semantlcas (slnonlmla, antonlmla, pollsemla,
bomonlmla, blperonlmla, etc.)
1.4. Competenc|o fono|g|co: conoclmlento y oestreza en la percepclon y prooucclon
oe unloaoes oe sonloo, rasgos tontlcos, composlclon tontlca oe las pala-
bras, tontlca oe las oraclones, etc.
1.5. Competenc|o ortogrof|co: conoclmlento y oestreza en la percepclon y prooucclon
oe los slmbolos oe que se componen los tetos escrltos slenoo capaz oe
perclblr y proouclr las tormas oe las letras (mlnuscula y mayuscula, normal y
....................
248
curslva), la correcta ortogratla oe las palabras, los slgnos oe puntuaclon, las
convenclones tlpogratlcas y las varleoaoes oe tlpos oe letra.
1.6. Competenc|o ortoep|co: artlculaclon y pronunclaclon correcta oe la torma escrlta
consloeranoo el conoclmlento oe las convenclones ortogratlcas, el uso oe
un olcclonarlo, la epreslon y entonaclon, etc.

2. Las competenc|os soc|o||ngu|st|cos: comprenoe el conoclmlento y las oestrezas necesarlas para
aboroar la olmenslon soclal oel uso oe la lengua. Los aspectos consloeraoos en esta compe-
tencla estan estrecbamente relaclonaoos con el amblto soclal oe la lengua como, por ejem-
plo, las normas oe cortesla y tratamlento, las olterenclas oe reglstro, el olalecto, las conven-
clones para los turnos oe palabra, los retranes, moolsmos, etc.

3. Las competenc|os progmot|cos: estas competenclas se retleren al conoclmlento que el alumno
posee oe los prlnclplos tunclonales oe la lengua, como el oomlnlo oel olscurso, su coberencla
y cobeslon, la olterenclaclon oe tlpos y tormas oe tetos, la estructura y oroenaclon oe los
olscursos, etc. Formanoo parte oe esta competencla pragmatlca encontramos las slgulentes
subcompetenclas:
3.1. Competenc|o d|scurs|vo: capacloao que posee el alumno para oroenar oraclones
en secuenclas proouclenoo tragmentos coberentes oe lengua. Para ello el
alumno oebera controlar los temas y las perspectlvas oel olscurso, las rela-
clones oe causa y etecto, la organlzaclon tematlca, la oroenaclon loglca, la
coberencla y cobeslon, el estllo y el reglstro, etc.
3.2. Competenc|o func|ono|: esta competencla supone el uso correcto y etlcaz oel
olscurso bablaoo, la babllloao conversaclonal lmpllca el conoclmlento oe los
esquemas que subyacen tras la comunlcaclon como son: los turnos oe pala-
bra, los saluoos, mostrar acueroo/oesacueroo, petl-
clon/otreclmlento/olsculpa, aceptaclon/no aceptaclon, saluoo/brlnols, pregun-
ta/respuesta, atlrmaclon/ negaclon, etc.

C} Actividades de Ia Iengua

La ejercltaclon oe las competenclas comunlcatlvas se pone en tunclonamlento por meolo oe la ejercl-
taclon oe actlvloaoes que supongan un uso comunlcatlvo oe la lengua oesoe los procesos oe epreslon, com-
prenslon, lnteracclon y meolaclon. Caoa uno oe estos procesos o actlvloaoes comunlcatlvas oe lengua se bace
poslble en relaclon con tetos en torma oral y/o escrlta.

c.1. Actlvloaoes oe epreslon oral (ho5|or) y escrlta (escr|5|r): en este tlpo oe actlvloaoes el alumno oe-
be proouclr un teto oral o escrlto que es reclbloo por uno o mas oyentes o lectores. Las actlvloaoes oe e-
preslon oral estaran relaclonaoas con la reallzaclon oe comunlcaoos y olscursos publlcos, la oescrlpclon oe
eperlenclas, la argumentaclon, el bablar en publlco, etc. Por otra parte, las actlvloaoes oe epreslon escrlta se
relaclonaran con la reallzaclon oe lntormes, reoacclones o la escrltura creatlva.

c.2. Actlvloaoes oe comprenslon oral (escuchor) y escrlta (|eer): como actlvloaoes oe comprenslon oral
encontramos la comprenslon oe conversaclones entre bablantes natlvos, la escucba y comprenslon oe conte-
renclas y presentaclones, oe avlsos e lnstrucclones, oe retransmlslones y materlal grabaoo, etc. Las actlvloaoes
oe comprenslon oe lectura glran en torno a la lectura oe la corresponoencla, la lectura y busqueoa oe lntorma-
clones y argumentos, la lectura oe lnstrucclones, la comprenslon oe la televlslon y el clne, etc.

c.3. Actlvloaoes oe lnteracclon oral y escrlta: este tlpo oe actlvloaoes oebe consloerar que el alumno
actua oe torma alterna como bablante y oyente, con uno o mas lnterlocutores. Dentro oe las actlvloaoes oe
lnteracclon oral se encuentran el comprenoer a un lnterlocutor natlvo, la conversaclon lntormal (con amlgos) y
la conversaclon tormal. La lnteracclon escrlta abarcarla la escrltura oe cartas, notas, mensajes tormularlos,
comunlcaoos, ta, etc.

c.4. Actlvloaoes oe meolaclon oral y escrlta: este tlpo oe actlvloaoes se relaclonan olrectamente con las
tunclones oe lntrprete oe una lengua. Ll usuarlo oe la lengua no se preocupa por epresar sus slgnltlcaoos slno
slmplemente oe actuar como lntermeolarlo entre lnterlocutores que no pueoen comprenoerse oe torma olre-
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cta. Como actlvloaoes oe meolaclon oral ballamos la lnterpretaclon slmultanea y la lnterpretaclon tormal e
lntormal. Algunas oe las actlvloaoes oe meolaclon escrlta serlan la traoucclon eacta y la traoucclon llterarla.

D} Anbitos especficos

Las actlvloaoes oe lengua se encuentran contetuallzaoas oentro oe ambltos. Ll MCLR apunta cuatro
ambltos como proplos oel aprenolzaje oe una lengua: el om5|to p5||co, el om5|to persono|, el om5|to educot|vo y
el om5|to profes|ono|.

Ll om5|to p5||co se retlere a las actlvloaoes oe lengua relaclonaoas con la lnteracclon soclal corrlente
como las relaclones con las entloaoes empresarlales y aomlnlstratlvas, con los servlclos publlcos, las actlvloaoes
culturales, las relaclones con los meolos oe comunlcaclon, etc. Ll om5|to persono| comprenoe las relaclones
tamlllares y las practlcas soclales lnolvlouales. Ll om5|to educot|vo tlene que ver con el conteto oe aprenolzaje
oonoe el objetlvo es la aoqulslclon oe conoclmlentos y oestrezas. Por ultlmo, el om5|to profes|ono| abarca tooa
actlvloao oe lengua relatlva a las relaclones oel lnolvlouo con el ejerclclo oe su proteslon.

E} Las tareas y su papeI en Ia enseanza de Ia Iengua

Tal y como se atlrma en el MCLR |o comun|coc|n , e| oprend|zoe suponen |o reo||zoc|n de toreos que no
son s|o de corocter ||ngu|st|co, ounque con||even oct|v|dodes de |enguo , requ|eron de |o competenc|o comun|cot|vo de|
|nd|v|duo, pero que neces|ton e| desorro||o, med|onte |o comprens|n, expres|n, |nterocc|n o med|oc|n, de textos oro|es
o escr|tos. (MCLR 2002:15)

La tarea es, por tanto, la reallzaclon oe una actlvloao oe la vloa olarla que pueoe proouclrse en el ambl-
to personal, publlco, acaomlco o proteslonal y que neceslta oe la ejercltaclon oe competenclas generales y
llngulstlcas para su ejecuclon. Las tareas pueoen ser enormemente varlaoas, oesoe reparar un aparato elctrlco,
escrlblr una blstorla o bacer un cruclgrama basta comprar en el supermercaoo, sollcltar un permlso oe salloa
oel centro escolar o vlsltar al molco. Ln este sentloo, parece evloente consloerar que, para la reallzaclon oe la
tarea, el alumno oebera poner en tunclonamlento sus competenclas generales y llngulstlcas a travs oe actlvloa-
oes oe lengua relaclonaoas con la epreslon, comprenslon e lnteracclon oe tetos orales y escrltos.

La lmportancla que aoquleren las tareas en el aprenolzaje oe segunoas lenguas ba llegaoo a ocaslonar
un mtooo oe ensenanza y aprenolzaje como prolongaclon oel ya conocloo Metodo Comun|cot|vo, nos reterlmos
al Lnfoque por 7oreos. Ln los ultlmos anos este entoque ba tomaoo un papel prlmorolal en la ensenanza oe
lenguas, pues se consloera que a travs oe la reallzaclon oe tareas el alumno acclonara tooos los mecanlsmos
necesarlos para su oesenvolvlmlento en la vloa olarla y en los ambltos publlco, personal y acaomlco.

Como pueoe etraerse oe los comentarlos reallzaoos, el MCLR supone para la ensenanza oe lenguas
etranjeras y, especltlcamente para la ensenanza y aprenolzaje oe espanol como segunoa lengua, un lmportante
avance y ayuoa para los oocentes oeolcaoos a esta ensenanza. Ll oocumento anallzaoo es base tunoamental para
el olseno y oesarrollo oe una programaclon oe espanol L2, consloeranoo que programar en contetos escola-
res plurlllngues y multlculturales serla una tarea barto oltlcll sln una lectura y anallsls prevlo oel Morco de efe-
renc|o.

2. EIaboracin de unidades didcticas para eI auIa de espaoI L2.

2.1. AnIisis de unidades didcticas

Segun la protesora Neus Sans (2000:12), tooa unloao oloactlca, lecclon, mooulo o tema que
constltuyen los manuales oe espanol como lengua etranjera pueoen organlzarse en torno a:
1) Un objetlvo tormulaoo en trmlnos oe conoucta observable.
2) Un conjunto oe objetlvos estructurales.
3) Un conjunto oe noclones y tunclones.
4) Un anallsls olscurslvo.
5) Una tarea o prooucto tlnal.

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250
Lstos clnco nucleos o centros metooologlcos en los que se pueoen basar las lecclones o temas oe los
manuales oe espanol lengua etranjera constltuyen la tlpologla oe unloaoes oloactlcas que pooemos encontrar
actualmente en el mercaoo eoltorlal. Asl, encontraremos:

A} Unidades que se definen en trninos de conducta: Lste tlpo oe unloaoes pretenoe lntroouclr al
alumnaoo etranjero en una serle oe sltuaclones mayorltarlamente estereotlpaoas, las cuales se prev
va a vlvlr. Sln embargo, en numerosas ocaslones oltlcllmente el alumno vlvlra tales sltuaclones, pues la
mayorla oe ellas se encuentran notablemente alejaoas oe lo que sera su vloa cotlolana. Algunas oe es-
tas sltuaclones pueoen ser, por ejemplo, la compra oe un blllete oe avlon, la reserva oe una mesa en
un restaurante o la vlslta a una agencla oe vlajes.

Los contenloos gramatlcales y tunclonales oe la lengua en este tlpo oe unloaoes glran en torno a las
poslbles conouctas que ejercera el alumno en estas sltuaclones poco prototlplcas. Las oestrezas oesarrollaoas
son babltualmente las contenloas en el campo oe la comunlcaclon oral sln elstlr una ejercltaclon lgualltarla oe
las oestrezas orales y escrltas.

Ln trmlnos generales, pooemos oeclr que este tlpo oe unloaoes convlerten a los manuales oe espanol
para etranjeros en veroaoeros manuales oe conversaclon oel tlpo aprenoa usteo espanol en oos semanas
(Sans 2000:14).

Las llmltaclones oe este tlpo oe unloaoes son obvlas: como llevar este mooelo oe unloao al aula sln
que se convlerta en un teatro oe la realloao?, como potenclar el aprenolzaje comunlcatlvo sl lo que se entrena
es la pura memorlzaclon oe tormulas especltlcas para contetos plenamente prevlslbles pero alejaoos oe la
cotlolaneloao oel alumno lnmlgrante?

B} Unidades que pIantean un conjunto de objetivos estructuraIes: este tlpo oe unloaoes perslgue
capacltar a los alumnos para la comprenslon epllclta oe oetermlnaoas estructuras y su prooucclon.
Los objetlvos estructurales, aunque aoecuaoamente planteaoos, suponen un retroceso oe otros obje-
tlvos lgual oe lmportantes y tunoamentales en los procesos oe ensenanza y aprenolzaje, como son:
La oescontetuallzaclon oe su uso: las tormas llngulstlcas son alslaoas oe su uso y oel con-
teto en que pueoen tunclonar.
Ll aprenolzaje oe los nlveles llngulstlcos lnterlores: los objetlvos gramatlcales y llngulstlcos
se agotan en la trase, que se erlge como unloao oe oetlnlclon, sln tener en cuenta el teto,
el nlvel olscurslvo y tetual oe la lengua y
La no veroslmllltuo oe las muestras oe lengua: las muestras se ballan blen alejaoas oe la au-
tentlcloao, es oeclr, son poco representatlvas oel uso oe la lengua en sltuaclones comunlca-
tlvas reales. Por conslgulente, las muestras oe lengua suelen estar torzaoas.

Ll tlpo oe ejerclclos que componen estas unloaoes se centran baslcamente en la oestreza escrlta, la tl-
pologla oe actlvloaoes mas usual es el relleno oe buecos y la repetlclon escrlta oe estructuras.

Por ultlmo, oestacar como en la mayorla oe estas unloaoes los contenloos gramatlcales no tlenen nln-
gun tlpo oe relaclon llngulstlca o tunclonal.

C} Unidades que ejercitan un conjunto de nociones y funciones: Lste tlpo oe unloaoes son las
que slgue el mooelo noclo-tunclonal, muy en boga en los anos 80. Lste mooelo oescrlbe la lengua co-
mo berramlenta oe comunlcaclon y la oescrlbe y ensena como tal. Se sustltuye la llsta oe estructuras
gramatlcales mortoslntactlcas por una llsta lntermlnable oe actos oe babla, es oeclr, oe tunclones oe la
lengua en uso.

Sln embargo, esta sustltuclon no se llega a oar oe torma plena. Slguen apareclenoo mucbas estructuras
gramatlcales que ya se oaban en los planteamlentos estructurales y, aunque su eposlclon no es tan epllclta, sl
aparece suclntamente una metooologla repetltlva y monotematlca oel estructurallsmo anterlor.

Las actlvloaoes que encontramos en estas unloaoes noclo-tunclonales son, mayorltarlamente, oel tlpo
babla con tu companero, ejerclclos por parejas que slmulan sltuaclones comunlcatlvas en las que tales actos
oe babla se epresaran. Son mlcroolalogos con claras lntenclones comunlcatlvas, aojuolcanoole un papel a caoa
alumno oentro oe un conteto lmaglnarlo y con una poslble lntenclon comunlcatlva.
...................
251
Puesto que oe manera sutll este tlpo oe actlvloaoes noclo-tunclonales son muy semejantes a las unloa-
oes estructurales, las muestras oe lengua se ballan tambln torzaoas, olsenaoas oe manera artltlclal con el tln oe
ejercltar la lnteracclon comunlcatlva. Lsta lnteracclon se basa, sobre tooo, en la oestreza oral, oejanoo la oes-
treza escrlta para las unloaoes oloactlcas oe corte estructural.

D} Unidades que giran en torno a un nbito discursivo: Sl en los anos 80 el mtooo noclo-
tunclonal lmpero en los manuales oe L/LL, en los anos 90 lo blzo el mtooo olscurslvo, ampllanoo no
solo la tunclon comunlcatlva oe la lengua oesoe los actos oe babla al olscurso slno tambln los mto-
oos estructurales, al consloerar el teto como una unloao superlor a la trase que aquellos propugna-
ban.

Mucbos materlales comunlcatlvos oe L/LL se plantean programanoo sus unloaoes en torno a las tun-
clones oel teto y a la ensenanza-aprenolzaje oe la competencla olscurslva.

Ll trabajar con este tlpo oe unloaoes no es tarea tacll, el protesor oebe cuestlonarse prevlamente mu-
cbos aspectos que rooean al teto y al olscurso: qu tunclones van asoclaoas a los tlpos oe tetos?, qu carac-
terlstlcas gramatlcales tlenen los tetos escogloos?, qu lntenclones comunlcatlvas y actos oe babla recogen los
tetos?

La tlpologla oe ejerclclos que se pueoen reallzar en este tlpo oe unloaoes es muy superlor a las trata-
oas basta abora. Desoe las actlvloaoes que oesarrollan la oestreza oral, tanto proouctlva como oe comprenslon,
basta los ejerclclos oe oestreza escrlta con el relleno oe buecos, la reoacclon, el aprenolzaje oe vocabularlo,
etc.

E} Unidades que presentan un enfoque por tareas: [unto con el mtooo olscurslvo, el entoque por
tareas es el planteamlento oloactlco que mas babltualmente se encuentra en la actualloao en los ma-
nuales oe L/LL. Ll entoque por tareas parte oe la convlcclon oe que el aprenolzaje se genera cuanoo
logramos promover en el aula procesos oe comunlcaclon con actlvloaoes motlvaooras que se convler-
ten en eje oe las unloaoes y en el punto oe partloa en la creaclon oe materlales (Sans 2000:17). Dlcbo
oe otro mooo, el entoque por tareas parte oe la blpotesls oe que una oetermlnaoa actlvloao potencla-
ra un uso slgnltlcatlvo oel loloma slempre y cuanoo se motlve al alumno para su reallzaclon y consecu-
clon tlnal. De tal manera que, oesoe la propla actlvloao se oetermlnara qu muestras oe lengua se en-
senara, qu recursos llngulstlcos seran motlvo oe retlelon, qu tunclones comunlcatlvas otreceran los
actos oe babla, qu tlpos olscurslvos promoveran, qu oestrezas se potenclaran y cuanoo, etc.

Lste tlpo oe entoque otrece olversas ventajas, pues las actlvloaoes se convlerten en el proplo conocl-
mlento oel alumno y no a la lnversa, es oeclr, el alumno aprenoera espanol actuanoo, ejercltanoo una labor a
travs oe las olversas actlvloaoes para llegar al tln perseguloo con la tarea. La tarea se convlerte en un tln al que
llegan tooas las actlvloaoes reallzaoas ourante el proceso. La tarea tlnal y su culmlnaclon es la propla motlva-
clon.
Aoemas, con este entoque por tareas es poslble lntegrar tooos los mtooos anterlores oe tal manera
que baya lugar para la epllcltaclon gramatlcal y el entrenamlento estructural, para la epllcaclon oe muestras
oe lengua y para el trabajo especltlco oe las oestrezas, para cualquler practlca tunclonal, comunlcatlva, olscurslva
con mayor o menor complejloao tormal y cognltlva.

Sln ouoa, oesarrollar una buena unloao en este entoque por tareas no es tacll. La coberencla entre la
tarea y la programaclon oe actlvloaoes que la secunoan oebe ser culoaoosamente planteaoa para no caer en el
claslco conglomeraoo oe sugerentes actlvloaoes comunlcatlvas. La lmportancla oe estas unloaoes slgue estanoo
en retlelonar mas en como ensenar que en como se aprenoe.

Como bemos pooloo comprobar en el anallsls suclnto oe las unloaoes oloactlcas anterlores, segun en
qu corrlente o mtooo nos lnscrlbamos, el olseno oe las lecclones oel manual oe L/LL sera oe uno u otro
mooo. Aslmlsmo, los olstlntos componentes oe las unloaoes (muestras oe lengua, tormas llngulstlco-
gramatlcales y actlvloaoes oe aula) estaran presentes o no, jugaran un papel mas o menos relevante, se lnterre-
laclonaran oe una u otra manera, etc.

....................
252
Ln la slgulente tabla, y a mooo oe concluslon, presentamos una mlnlma clasltlcaclon oe esta tlpologla
oe unloaoes elstentes en los manuales oe espanol como lengua etranjera segun el mtooo o entoque que los
gule. Clasltlcaclon aoaptaoa oe Sans (2000:27):

CLA5lFlCAClON DE UNlDADE5 DlDACTlCA5 PARA
LA EN5ENANZA-APRENDlZAjE DE E/L2
5EGUN ENFOQUE5 O MTODO5
LNFOQUL
LSTRUCTURAL
LNFOQUL
NOC|O-FUNC|ONAL
LNFORQUL POR TA-
RLAS
Las unloaoes
se organlzan
en torno a...
Lstructuras llngulstlcas Noclones y tunclones Actlvloaoes motlvaooras
Las muestras
oe lengua
son...
Tetos olsenaoos para
ejemplltlcar aspectos mor-
toslntactlcos.
Dlalogos en contetos tlpltlca-
oos entenoloos como mooelos.
Tetos que sustentan o
provocan las tareas.
La retlelon
sobre las
tormas lln-
gulstlcas...
Ls ecluslvamente morto-
slntactlca y no consloera
aspectos pragmatlcos nl
olscurslvos.
Se oescrlben tormas en relaclon
con su conteto oe emlslon.
Son el eje artlculaoor. No bay
retlelon sobre tlpologlas te-
tuales y se prlma ante tooo la
conversaclon.
Se oescrlben tormas en
tanto que son necesarlas
para la resoluclon oe la
tarea. Se consloeran los
recursos en relaclon con
las tlpologlas tetuales.

Las actlvloa-
oes oe aula
mas trecuen-
tes son...
Los ejerclclos estructurales
y la oescrlpclon gramatlcal.
Las slmulaclones y las lnterac-
clones pautaoas en cuanto a
torma y contenloo.
Las negoclaclones, la reso-
luclon oe problemas y la
creaclon cooperatlva.

2.2. Los conponentes de una unidad didctica de E/L2

Como se ba pooloo comprobar en el anallsls oe las olversas unloaoes oloactlcas segun los mtooos oe
ensenanza y aprenolzaje, los componentes baslcos oe una unloao oloactlca en L/L2 son tres:
LAS MULSTRAS DL LLNGUA
(Tambln llamaoas actlvloaoes oe lnput).
LA CONCLPTUAL|ZAC|ON DL LAS FORMAS L|NGlST|CAS
(Tambln llamaoas actlvloaoes oe syllabus o oe eponente noclo-tunclonal).
LA L[LRC|TAC|ON FORMAL
(Tambln llamaoas actlvloaoes oe aula)
veamos caoa una oe ellas:

A} Las nuestras de Iengua: actividades de input

Puesto que la tlnalloao oe los procesos oe ensenanza-aprenolzaje oe espanol como segunoa lengua es
que el alumno lnmlgrante oesarrolle la competencla comunlcatlva en espanol, las unloaoes oloactlcas oeben oar
cuenta oe la lengua que usan los bablantes natlvos oe acueroo a unas reglas llngulstlcas, olscurslvas y soclo-
culturales. Ls evloente que la lengua se aprenoe usanoola y que ese uso oel espanol oebe ser lo mas cercano
poslble a la lengua real y cotlolana que usan los bablantes natlvos oe espanol. Por ello, la lengua que se le otrece
al alumno etranjero oebe ser autntlca, es oeclr, representatlva oel uso cotlolano.

Al olsenar unloaoes oloactlcas oe L/L2 oebe consloerarse que estas actlvloaoes oe lnput estan oestlna-
oas a eponer al alumno ejemplos contetuallzaoos oe la lengua, con el tln oe poslbllltar su anallsls y aprenolza-
je. Lstos ejemplos contetuallzaoos y representatlvos oe la comunlcaclon en la lengua espanola es lo que se
oenomlna muestras oe lengua.

Prevlamente al olseno oe la actlvloao oe lnput, y una vez que el protesor ba recogloo la muestra oe
lengua, es convenlente que se cuestlone algunas preguntas sobre la muestra tomaoa. Lstas son:
...................
253
1. Se reconoce como una muestra autntlca oe lengua?
2. Qu tlpo oe muestra oe lengua es: oral, escrlta o ambas?
3. Lsta contetuallzaoa la muestra oe lengua?
4. Tlene en cuenta el conteto en el que se reallza el lntercamblo comunlcatlvo (reglstro lolomatlco)?
5. Respeta los mecanlsmos comunlcatlvos (cooperaclon, negoclaclon oel sentloo, mecanlsmos olscursl-
vos...)?
6. Qu relaclon tlenen las muestras oe lengua con el objetlvo u objetlvos propuestos en la unloao?
7. Ln qu momento y con qu lntenclon se trabajara la muestra oe lengua en la unloao (prlmer contacto
con los objetlvos comunlcatlvos, ejemplltlcaclon oe objetlvos mortoslntactlcos, punto oe partloa para
reallzar alguna tarea o actlvloao, materlal oe apoyo para la comprenslon auoltlva o lectora...)?

B} La conceptuaIizacin de Ias fornas Iingsticas: actividades de syIIabus o de exponente
nocio-funcionaI

Una vez lnlclaoo el olseno oe la unloao con las actlvloaoes oe lnput, el materlal oloactlco en creaclon
oebe mostrar, en segunoo lugar, las conceptuallzaclones llngulstlcas a travs oe las actlvloaoes oe syllabus o oe
eponente noclo-tunclonal. Lstas son actlvloaoes que oescrlben las reglas y los mecanlsmos oe la lengua oe tal
manera que el aprenolz etranjero las oescubre, al tlempo que las ejerclta. Por supuesto, estas conceptuallza-
clones son tambln representatlvas oe la lengua espanola que se ensena pues, aoemas oe estar entresacaoas oe
las muestras oe lengua, oaran cuenta oe como tunclona realmente la lengua que se aprenoe.

|mportante es tambln que el protesor oe espanol L2 se cuestlone algunos aspectos relaclonaoos con
estas conceptuallzaclones llngulstlcas antes oe olsenar el materlal oetlnltlvo. Algunas oe estas preguntas son:

1. Se muestran claramente las conceptuallzaclones llngulstlcas en las muestras oe lengua tomaoas?
2. Dan cuenta oe como tunclona realmente la lengua espanola?
3. De qu tenomenos llngulstlcos oan cuenta estas conceptuallzaclones (reglas noclo-tunclonales, olscur-
slvas, mortoslntactlcas, tontlcas, llcas...)?
4. Son claras y comprenslbles para el alumno etranjero las epllcaclones oe estas conceptuallzaclones?
5. Qu graoo oe ebaustlvloao / slmpllcloao tlenen las epllcaclones?
6. Las epllcaclones estan claramente relaclonaoas con el objetlvo u objetlvos planteaoos en la unloao?
7. Se tlenen en cuenta la sltuaclon oel estuolante y sus estrateglas cognltlvas?
8. Otrecera recursos sutlclentes que permltan el oesarrollo oe posterlores actlvloaoes?
9. Ln qu momento oe la unloao aparecen las conceptuallzaclones llngulstlcas?
10. Como se relaclonan las actlvloaoes oe syllabus con las actlvloaoes anterlores y posterlores?

C} La ejercitacin fornaI: actividades de auIa

Una vez que se ba mostraoo el ejemplo oe lengua en un conteto comunlcatlvo y oe uso lnteractlvo y
las reglas llngulstlcas que se epllcltan en tales usos, llega el tercer planteamlento oloactlco oe la unloao, a sa-
ber: los ejerclclos, las actlvloaoes oe aula.

Las actlvloaoes oe aula mas aoecuaoas para las unloaoes oloactlcas oe LL/2 son aquellas que lnclten a la
manlpulaclon o elaboraclon oe enunclaoos tanto orales como escrltos, aquellas que centren la atenclon en las
tormas llngulstlcas mostraoas anterlormente en las actlvloaoes oe syllabus y aquellas oestlnaoas a la automatlza-
clon meolante lnteracclones pautaoas (con roles, lntenclones y tormas llngulstlcas preoetermlnaoas).

Por supuesto, es totalmente aconsejable olsenar unloaoes oloactlcas que tocallcen las olversas actlvloa-
oes oe aula bacla una tarea motlvaoora oel tlpo resoluclon oe contllctos o creaclon oe proouctos tlnales.

Algunas cuestlones que pueoe bacerse el oocente oe espanol con respecto a estas actlvloaoes oe aula
son:

Con respecto al caracter comunlcatlvo oe las actlvloaoes:
1. Las actlvloaoes planteaoas como generaooras oe procesos oe comunlcaclon respetan las conolclones
para que se proouzcan olcbos procesos?
2. Generan la negoclaclon oel sentloo?, contlenen vaclos oe lntormaclon?
3. Dotan al alumno etranjero oe una razon para lmpllcarse en un proceso oe comunlcaclon?
....................
254
4. Son motlvaooras?
5. Permlte lncorporar elementos oe la realloao personal oe los alumnos?
6. Qu relaclon tlenen con los objetlvos planteaoos en la unloao?
7. Cuenta el alumno con elementos sutlclentes para reallzar la actlvloao?
8. Como se relaclona con las actlvloaoes oe lnput y oe syllabus presentaoas anterlormente?
9. Tlene en cuenta la apllcaclon oe estrateglas por parte oel alumno?

Con respecto a la ejercltaclon mortoslntactlca oe las actlvloaoes:
1. Con qu objetlvo?
2. La unloao oe la que se parte es la trase o el olscurso?
3. Atlenoe solo a la torma, al sentloo o a ambos?
4. Dlspone el alumno oel conteto en el que tenga sentloo lo que se pretenoe obtener?
5. Ls una actlvloao oe aprenolzaje o oe evaluaclon?
6. Se basa en una vlslon mecanlclsta oel aprenolzaje?
7. Actlva olversas estrateglas en el alumno?
8. Ln qu momento se plantean las actlvloaoes oe ejercltaclon tormal?

Con respecto a las oestrezas que genera la actlvloao:
1. Lsta motlvaoo el alumno para la reallzaclon oe las actlvloaoes?
2. Se plantea un objetlvo comunlcatlvo para su reallzaclon?
3. Hay actlvloaoes preparatorlas para la tarea central?
4. Hay actlvloaoes oe contetuallzaclon?
5. Se tlenen en cuenta las caracterlstlcas oe los procesos oe comprenslon y prooucclon?
6. Se tlene en cuenta las estrateglas lmpllcaoas en los procesos?
7. Se trata oe una veroaoera tarea relaclonaoa con lo que el alumno bace en la comunlcaclon real o son
meros pretetos para el trabajo oe los elementos gramatlcales?
8. De qu elementos olspone el alumno para la reallzaclon oe la actlvloao?
9. Se poslblllta la actlvloao respecto a los recursos y estrateglas oe los que olspone el alumno?
10. Qu relaclon guaroa con el resto oe actlvloaoes oe la unloao?

Con respecto a los contenloos soclo-culturales oe la unloao:
1. Se olsocla la lengua oe la cultura?
2. Hay un apartaoo especltlco oe tlpo lntormatlvo soclo-cultural?
3. Se otrece solo lntormaclon o se pretenoe que el alumno, aoemas oe reclblrla, retlelone y la contras-
te con su propla realloao cultural?
4. Se presentan toplcos?, como se tratan?

Una vez presentaoas estas retlelones sobre los tres componentes baslcos que oeben constltulr la unl-
oao oe L/L2 presentamos, a contlnuaclon, la programaclon oe una unloao oe L/L2 asl como su lntluencla en la
planltlcaclon y estructuraclon oe la clase.

2.3. La progranacin de una unidad didctica de E/L2: infIuencia en Ia pIanificacin de Ia cIase

Llsten mucbas tormas oe atrontar la preparaclon oe una clase y, por supuesto, olversas consecuenclas
segun la manera aooptaoa. Algunas oe estas tormas y sus respectlvas consecuenclas las traemos a colaclon
tomanoolas oe Cerrazola, M. y Cerrazola, O. (1999:36):

LA PREPARAClON DE LA CLA5E
Formas oe atrontarla Consecuenclas
Qu tengo que bacer boy en clase? Ll trabajo en clase oel protesor es lo mas lmportante:
corremos el rlesgo oe que la ensenanza est oema-
slaoo centraoa en nosotros. No tenemos en cuenta
las necesloaoes oe los alumnos.
...................
255
Qu me toca para boy?
Ln qu paglna oel llbro estoy?
Lo que conolclona el proceso oe aprenolzaje y ense-
nanza es la mecanlca oe segulr un programa o mate-
rlal concreto.
Qu tlenen que aprenoer mls alumnos? Lsta manera oe atrontar la preparaclon oe la clase
permlte que tooo el trabajo est centraoo en las
necesloaoes oe los alumnos y orlentaoo bacla un
objetlvo.

Al sltuar en prlmer lugar la pregunta qu tlenen que aprenoer mls alumnos?, las consloeraclones que
babrla que tener en cuenta a la bora oe preparar una clase son:

a) Qu tlene que aprenoer mls alumnos?: Objetlvo.
b) Qu tlenen que bacer para aprenoer?: Actlvloao oe aprenolzaje.
c) Qu materlales son necesarlos?: Meolos.
o) De qu manera aprenoerlan mejor?: Forma soclal oe trabajo.
e) Qu tengo que bacer como oocente?: Actlvloao oe ensenanza.

Lstas consloeraclones oeben ser oroenaoas oe tal manera que pueoa planltlcarse coberentemente la
clase, esto es: sl la meta oe la clase es que los alumnos aprenoan algo, ellos tenoran que reallzar las actlvloaoes
que les permltan alcanzar el objetlvo y solo se poora llevar a cabo con clertos materlales (meolos) que se ten-
oran que trabajar oe una torma concreta (lnolvloualmente, por parejas, en grupos, etc.). Para ello, el oocente
tenora que bacer un trabajo oetermlnaoo.

CON5lDERAClONE5 EN LA PREPARAClON DE LA CLA5E EN E/L2
Consideracin prinera: ACT|v|DAD DL APRLND|ZA[L.
Consideracin segunda: MATLR|AL.
Consideracin tercera: FORMA SOC|AL DL TRA8A[O.
Consideracin cuarta: ACT|v|DAD DL LNSLANZA.

A} Actividad de aprendizaje

Parece evloente que el objetlvo oe una clase oe espanol segunoa lengua es bacer que los alumnos oes-
arrollen sus capacloaoes, conoclmlentos y estrateglas oe tal mooo que les permlta manejarse en un entorno
llngulstlco y cultural olterente al suyo. Ln cualquler clase oe espanol elste la lntenclon o el objetlvo claro oe
bacer avanzar a los alumnos en su proceso oe aprenolzaje, por ello, los oocentes oe espanol como segunoa
lengua oeben consegulr que en caoa clase baya un avance en la progreslon oel aprenolzaje oel alumno. Lste
avance oebe generarse a partlr oe lo que se ban oenomlnaoo objetlvos generales oel aprenolzaje y que son
(Cerrazola, M. y Cerrazola, O. 1999:37):

a. CONOC|M|LNTO: que el alumno sepa algo que antes oe la clase no sabla, por ejemplo, vo-
cabularlo, lntormaclon cultural, etc.
b. LNTLND|M|LNTO: que el alumno entlenoa algo que antes oe la clase no entenola, por ejem-
plo, cuestlones sobre el tunclonamlento oe la lengua espanola, cuestlones slntactlcas, morto-
loglcas, llcas, etc.
c. DLSTRLZAS: que el alumno sea capaz oe reallzar operaclones que antes oe la clase no era
capaz oe reallzar. 8aslcamente, estas operaclones son estrateglas oe eposlclon oral, oe lnter-
camblo (bablar y escucbar) y estrateglas oe comprenslon lectora, asl como oe prooucclon es-
crlta oe acueroo a la sltuaclon y a la lntenclon comunlcatlva.
....................
256
o. ACT|TUDLS: que el alumno crea, slenta o qulera algo que antes oe la clase no crela, sentla o
querla, es oeclr, que camble su actltuo bacla las personas, las sltuaclones, los problemas, etc.
oe la cultura espanola.

B} MateriaI

Una vez que bemos contestaoo a la pregunta qu tlenen que aprenoer mls alumnos?, la pregunta ln-
meolata es con qu materlales?

No nos oetenemos en esta etapa oe preparaclon oe la clase oe espanol pues, en el eplgrate anterlor
bemos oetenloo nuestra mlraoa en la elaboraclon oe materlales atenolenoo a la organlzaclon y planltlcaclon oe
la unloao oloactlca.
Ls evloente que, oesoe la consloeraclon oe la actlvloao oe aprenolzaje, el oocente ba establecloo el
objetlvo a segulr, la meta que se propone plantear en la unloao y las olstlntas actlvloaoes que reallzara para ello.
Actlvloaoes que oeberan secuenclarse en el slgulente oroen:

a. Actlvloaoes oe lnput o muestras oe lengua.
b. Actlvloaoes oe syllabus o oe eponente noclo-tunclonal.
c. Actlvloaoes oe aula o oe ejercltaclon tormal.

Los ejemplos que mostramos en el apartaoo anterlor y las preguntas que se cuestlonaron a travs oel
anallsls y practlcas oe olseno, queoan consloeraoas abora como planteamlento lnolspensable en esta segunoa
etapa oe la planltlcaclon y organlzaclon oe una clase oe espanol segunoa lengua.

C} Forna sociaI de trabajo

Para alcanzar el objetlvo que se propone en caoa clase oe espanol se reallzara una serle oe actlvloaoes
que pooran ser planteaoas blen oesoe el manual oe L/L2 blen oesoe el proplo materlal que el oocente baya
olsenaoo y creaoo atenolenoo a las sltuaclones oe partloa en las que se encuentra su alumnaoo. Tanto oesoe
uno como otro materlal, las preguntas que oebe cuestlonarse el oocente oe espanol son: como bacerlo?, qu
es mejor para consegulr el objetlvo?, en consecuencla, como trabajaran mejor las actlvloaoes mls alumnos?

Las tormas soclales oe trabajo por las que pueoe optar son olversas:

a. Los alumnos trabajaran lnolvloualmente y en sllenclo las actlvloaoes y, a contlnuaclon, se comenta la
actlvloao y se elaboran preguntas concernlentes a la resoluclon oe la mlsma.
b. Los alumnos van leyenoo y trabajanoo la actlvloao en voz alta oe uno en uno consecutlvamente y el
oocente va aclaranoo las ouoas que pueoan surglr.
c. La clase oe olvloe en grupos y los alumnos oe caoa grupo trabajan la actlvloao conjuntamente.
o. La clase se olvloe en parejas y en caoa una oe ellas un mlembro lee la actlvloao y ambos la trabajan.

Como se ve, la elecclon oe la torma soclal oe trabajo no es algo aleatorlo que el oocente oeba oeclolr
en el ultlmo momento, slno que oepenoe claramente oe los objetlvos y oel proceso oe aprenolzaje.

Las tormas soclales oe trabajo mas trecuentes suelen ser las slgulentes (Cerrazola, M. y Cerrazola, O.
1999:51):

FORMA5 5OClALE5 DE TRABAjO
LNSLANZA PLLNAR|A
CIase expositiva o nagistraI:
es aquella en la que el oocente
presenta trontalmente la materla.
Los alumnos reclben la materla,
escucban y toman notas.
PIenaria dirigida: la lnteracclon
se oesarrolla a travs oel protesor
que olrlge la clase. Ll caso mas
claro es el oel mtooo pregunta-
oesarrollo: el oocente, a travs
oe una serle oe preguntas prepa-
PIenaria Iibre: la lnteracclon se
oesarrolla entre tooos los mlem-
bros oe la clase. La tunclon oel
oocente es la oe estlmular y oar
lmpulsos.
...................
257
raoas, qulere llevar a los alumnos
bacla una meta u objetlvo concre-
to.
TRA8A[O LN PARL[AS / GRUPOS
Trabajo diferenciado: los grupos/parejas oe alum-
nos tlenen lntormaclon o materlal olterente y, oes-
pus oe baber cumplloo las tareas tljaoas, tenoran
que trasmltlrselas unos a otros.
Trabajo no diferenciado: los grupos/parejas tlenen
la mlsma lntormaclon y, oespus oe baber cumplloo
las tareas tljaoas, tenoran que comparar sus resulta-
oos (autoevaluaclon) o la soluclon encontraoa a los
problemas planteaoos.
TRA8A[O |ND|v|DUAL
EI trabajo individuaI: por un laoo, esta basaoo en la necesloao oe clertas actlvloaoes (comprenslon oe un
teto, reallzaclon oe tareas en casa, etc.) oe llevarse a cabo lnolvloualmente y, por otro, en la toma oe conclen-
cla oel alumno oel proceso oe aprenolzaje y oel oesarrollo oe estrateglas oe comprenslon y oe aprenolzaje.

D} Actividad de Ia enseanza

Ln el mooelo oe preparaclon oe la clase oe espanol consloeraoo, la actlvloao oel protesor es el ultlmo
elemento que se plantea. Lsto no qulere oeclr que el oocente juegue un papel secunoarlo, tooo lo contrarlo,
slgnltlca, senclllamente, colocar a los alumnos en el centro oel proceso oe aprenolzaje.

Consloeramos que aun asl, a los oocentes les queoan mucbas cosas que bacer en clase, aoemas oe
prepararla.

vamos a tratar abora, oentro oe esta etapa en la planltlcaclon oe la clase, la actlvloao oe ensenanza,
como se estructurarla una clase oe espanol segunoa lengua y qu secuenclaclon segulrla:

Ll esquema oe secuenclaclon oe una clase oe espanol se olvloe en cuatro partes (Cerrazola, M. y Ce-
rrazola, O. 1999:64 y ss.):

a) Fase oe preparaclon.
b) Fase oe presentaclon oe contenloos meolante una muestra oe lengua.
c) Fase oe conceptuallzaclon.
o) Fase oe practlcas.

E5TRUCTURA Y 5ECUENClAClON DE UNA CLA5E DE E/L2
5ecuencias de Ia cIase de E/L2 Correspondencia con Ias secuencias
de una Unidad Didctica de E/L2
Fase de preparacin: en esta tase se busca lntroouclr al alumno en
la materla y en la muestra oe lengua que se le va a presentar en la
tase slgulente. Se trata oe motlvar al alumno respecto al contenloo oe
la clase, para ello, se lntentara poner en movlmlento los conoclmlen-
tos oel alumno, no solo los llngulstlcos, slno tambln sus conoclmlen-
tos oel munoo y eperlenclas.

Fase de presentacin deI contenido: en esta tase se pretenoe
que el alumno se acerque al objetlvo oe aprenolzaje a travs oe la
comprenslon oe un teto oral y/o escrlto. Para llegar a esta com-
prenslon oral y/o escrlta es necesarlo que el oocente reallce tooa una
serle oe preguntas oe control, preguntas oel tlpo babls entenol-
oo?, esta tooo claro?, qu olce el teto?
Lstas actlvloaoes oe control oe la comprenslon estan entocaoas bacla
Corresponoencla con la prlmera parte oe
la Unloao oloactlca en L/L2, es oeclr, la
presentaclon oe las nuestras de Iengua
y sus conslgulentes actividades de
input.
....................
258
una comprenslon global oe los tetos, orales y/o escrltos. No se
trata oe que los alumnos entlenoan tooo o oe que repltan los tetos
mecanlcamente, slno oe que ellos creen las estrateglas oe compren-
slon que les slrva para selecclonar aquella lntormaclon que sea pertl-
nente a la lntenclon oe comunlcaclon: cuanoo estn en una comunl-
caclon real, es lo que tenoran que bacer.
La tunclon oe las preguntas oe control no es solo que el oocente
controle lo que los alumnos ban entenoloo, es, sobre tooo, un meca-
nlsmo para olrlglr la comprenslon bacla puntos relevantes. Por otra
parte, meolante estas actlvloaoes, los alumnos contlrman sus blpote-
sls y se aseguran oe su comprenslon.

Fase de conceptuaIizacin: tras la tase oe presentaclon, en la que
se ba comprenoloo un teto, es poslble que baya aspectos que tooa-
vla no estn claros. Ln la tase oe conceptuallzaclon se trabaja sobre
estos aspectos que, en la tase slgulente, van a ser practlcaoos. Natu-
ralmente, no se trata oe comprenoerlo tooo: es trabajo oel oocente
olstlngulr qu es relevante y qu no lo es.

Corresponoencla con la segunoa parte oe
la unloao oloactlca, esto es, la tase oe
conceptuaIizacin Iingstica oonoe se
reallzaran las actividades de syIIabus a
travs oe las cuales se trabajaran los
eponentes noclo-tunclonales.
Fase de prcticas: tras las tres tases anterlores, oespus oe baber
sloo preparaoa, presentaoa y entenoloa la materla, se oebe bacer una
tase oe practlcas. Ln general, en la tase oe practlcas bay una graoaclon
oe oltlcultao: progreslvamente se les va a peolr a los alumnos que
bagan operaclones caoa vez mas compllcaoas. Ln los prlmeros pasos,
el alumno etranjero tenora que concentrarse en un solo aspecto
para, progreslvamente, lr baclenoo operaclones en las que lnterven-
gan mas tactores. Por ello, es convenlente elaborar actlvloaoes prl-
mero muy olrlgloas y reproouctlvas, orlentaoas a la torma, para llegar
oespus a prooucclones ablertas, llbres, oonoe los alumnos pueoan
trabajar el contenloo comunlcatlvo.

Corresponoencla con la tercera y ultlma
parte oe la unloao oloactlca en L/L2: la
tase oe ejercitacin fornaI, en la cual
se trabajaran las actividades de auIa,
que abarcaran oesoe actlvloaoes slmples
basta tareas mas complejas.

Como resumen a estas paglnas sobre la planltlcaclon oe una clase oe LL/2 y su corresponoencla con la
unloao oloactlca presentamos, a mooo oe esquema un ejemplo practlco oe como se oesarrollarla un materlal
oloactlco para una clase oe espanol como segunoa lengua, atenolenoo a caoa una oe las practlcas oe olseno que
se ban trataoo en el tema, esto es: las tases en la elaboraclon oe la unloao oloactlca y las tases en la planltlcaclon
y estructuraclon oe una clase oe espanol segunoa lengua.

UNlDAD DlDACTlCA Y PREPARAClON DE UNA CLA5E EN E/L2
(Cerrazola, M. y Cerrazola, O. 1999:129)
5ituacin conunicativa:
Compranoo allmentos
lntencin de habIa:
Peolr / |oentltlcar / Pagar un prooucto
OBjETlVO FA5E ACTlVlDAD
APRENDlZAjE
FORMA DE
TRABAjO
MATERlAL
8uscar en el olcclonarlo.
Aprenoer vocabularlo a
travs oe lmagenes y
movlmlentos.
|nolvloual.
[uego plenarlo.
Que los alumnos
conozcan vocabula-
rlo baslco reterente
a trutas.
Preparaclon.
Relaclonar los nombres
con las lmagenes co-
rresponolentes.
|nolvloual.
Dlbujos becbos por
los alumnos.
...................
259
A partlr oe sus epe-
rlenclas, bablar oe la
sltuaclon comprar en
un mercaoo
Plenarla. Foto (poster) oe un
mercaoo con los
allmentos oe la
truterla.
Que los alumnos
sean capaces oe
comprenoer un
olalogo entre un
trutero y un com-
praoor.
Presentaclon oe
muestras oe lengua.
Lscucbar y/o leer un
olalogo y rellenar las
actlvloaoes oe lnput
|nolvloual. Clnta, vloeo o
totocopla oel teto
olalogaoo.
Que los alumnos
conozcan los epo-
nentes tunclonales
para peolr cosas,
loentltlcar un pro-
oucto, preguntar
sobre la calloao,
preguntar sobre el
preclo...
Conceptuallzaclon
llngulstlca.
Observar. Leer el olalo-
go y etraer los epo-
nentes noclo-tunclonales
que el protesor slstema-
tlza.
Pregunta-
oesarrollo.
Plzarra y transpa-
rencla o totocopla
oe los eponentes.
Completar olalogos
lnslstlenoo en aspectos
gramatlcales.
Parejas. Ljerclclos elabora-
oos por el protesor.
Que los alumnos
sean capaces oe
comprar en una
truterla.
Ljercltaclon practl-
ca.
Poner en practlca lo
aoqulrloo: comprar a
travs oe juegos oe
roles.
[uego oe roles. Frutas oe plastlco.

3. Actividades de auIa segn Ias finaIidades de Ia enseanza de E/L2

La ensenanza oe L/L2 en contetos escolares no oebe unlcamente responoer a las necesloaoes llnguls-
tlcas baslcas oe comunlcaclon e lnteracclon, aoemas oe ello oebe, en el marco oel conteto escolar oe la eou-
caclon obllgatorla, oar una respuesta eoucatlva acoroe con las necesloaoes escolares oel alumnaoo lnmlgrante.
Conslgulenoo que este alumnaoo acceoa a los currlculos oe Loucaclon Prlmarla y Secunoarla con las mlsmas
oportunloaoes llngulstlcas que el alumnaoo natlvo.

Lsto slgnltlca que al ensenar espanol L2 oebe tavorecerse el acceso a estos alumnos a la lengua escolar,
es oeclr, a la |enguo de |nstrucc|n (vlllalba y Hernanoez: 2004:71) necesarla para su lnserclon escolar.

La ensenanza y aprenolzaje oel espanol L2 como lengua oe comunlcaclon y lengua oe lnstrucclon per-
mltlra el proceso oe lntegraclon oel estuolante lnmlgrante en sltuaclones y actlvloaoes oe vloa cotlolana y en
sltuaclones y actlvloaoes oe vloa escolar y tormatlva como son, por ejemplo, acceoer a los currlculos oe las
olversas areas, lntervenlr actlvamente en la vloa escolar, segulr las epllcaclones oel protesor sobre los conte-
nloos oe la materla, partlclpar en las actlvloaoes oe clase, etc.

Por conslgulente, el espanol que ensenamos al alumnaoo lnmlgrante escolarlzaoo en nuestro slstema
eoucatlvo oebe asegurar una respuesta llngulstlca sutlclente como para capacltarlo en sus lntercamblos comunl-
catlvos oe vloa cotlolana y oe vloa escolar. Puolenoo, con esta capacltaclon, lntegrarse en los nlveles eoucatlvos
oe Prlmarla y Secunoarla basta completar su proceso tormatlvo currlcular.

Del mlsmo mooo que se olstlngue la ensenanza oel espanol como segunoa lengua en contetos escola-
res oel resto oe oloactlcas oe segunoas lenguas, es necesarlo olstlngulr entre la ensenanza oe L/L2 con tlnes
comunlcatlvos y con tlnes acaomlcos.

Desoe esta perspectlva, consloeramos que el uso oe materlales autntlcos es esenclal para la consecu-
clon oe las tlnalloaoes oe esta ensenanza y el logro oe las capacloaoes propuestas.

....................
260
Cuanoo el estuolante etranjero partlclpa oe un programa oe lntegraclon llngulstlca (Aulas oe Acogloa)
a consecuencla oe su bajo o nulo nlvel oe espanol, la utlllzaclon oe materlales autntlcos en las actlvloaoes oe
aula se bace prlmorolal en esta ensenanza oe espanol L2 con tlnes comunlcatlvos. De abl que el protesoraoo
tenga que crear y olsenar materlales nuevos, aoaptar llbros oe tetos en L/LL a la especltlcloao oel alumnaoo
lnmlgrante con el tln oe oar una respuesta etectlva a las necesloaoes llngulstlcas oe este alumnaoo.

Sln embargo, cuanoo el estuolante etranjero supera esta prlmera tase oe aoaptaclon llngulstlca y
aoqulere un nlvel oe espanol sutlclente como para ser lncorporaoo a los grupos orolnarlos, la ensenanza oe
espanol L2 se convlerte en una ensenanza con tlnes acaomlcos. Ln este caso, el materlal autntlco oel que
olspone el protesoraoo para oesarrollar los procesos oe ensenanza y aprenolzaje es el proplo llbro oe teto oe
la materla corresponolente.

Ln consecuencla, las tlnalloaoes oe la ensenanza oel espanol L2 en contetos escolares son (Garcla
Armenoarlz, Martlnez Mongay y Matellanes: 2003:14):

La aoqulslclon y aprenolzaje oe espanol L2 como lengua oe comunlcaclon, oesarrollanoo en el
alumno la competencla comunlcatlva necesarla que lo capaclta para su lnserclon en actlvloaoes oe
vloa orolnarla y soclal.
La aoqulslclon y aprenolzaje oe espanol L2 como lengua oe lnstrucclon, oesarrollanoo en el alum-
no la competencla llngulstlca acaomlca que lo capaclta para su lnserclon en actlvloaoes oe vloa
escolar y acaomlca.

Ambas tlnalloaoes contrlbuyen a que el alumno lnmlgrante se oesarrolle como persona en una socle-
oao plurlllngue y multlcultural, acceolenoo a la mlsma en lgualoao oe conolclones y oportunloaoes.

Frente a estas oos tlnalloaoes oe la ensenanza oe espanol L2 en contetos escolares, el oocente olse-
nara, aoaptara y creara actlvloaoes oe aula que ejerclten tanto la competencla comunlcatlva como la competen-
cla llngulstlca acaomlca.

Ambos tlpos oe actlvloaoes, tunoamentaoas en muestras autntlcas oe lengua y cultura, tavoreceran los
aprenolzajes oe espanol L2 oesoe oos perspectlvas olstlntas pero complementarlas, como lengua oe comunlca-
clon y como lengua oe lnstrucclon.

Dentro oe la competencla comunlcatlva, lnvestlgaclones como la oe Mlcbael Canale (1995) o la pro-
puesta en el Morco Comn Luropeo de referenc|o poro |os |enguos: oprend|zoe, enseonzo, evo|uoc|n (2002), se
establecen cuatro babllloaoes o areas oe conoclmlento oe las que surgen nuevas competenclas. A saber: com-
petencla gramatlcal, competencla soclollngulstlca, competencla olscurslva y competencla estratglca.

Una vez que estas competenclas sean aoqulrloas, el alumno oesarrollara su aprenolzaje en un nlvel su-
perlor, el oe la competencla llngulstlca acaomlca, sobre la cual se programaran nuevas actlvloaoes oe aula.

Sln embargo, y aunque el oesarrollo oe la competencla llngulstlca acaomlca es el resultaoo oe un
proceso prevlo oe competenclas comunlcatlvas, es necesarlo que el alumno ejerclte su aprenolzaje en una
nueva competencla: la competenc|o cu|turo| (Moreno Garcla 2004:30). Uno oe los tlnes oe la ensenanza-
aprenolzaje oe espanol L2 en contetos escolares es que el alumno aprenoa a ser y convlvlr en una socleoao
multlcultural.

Ll aula oe espanol L2 es tambln un aula lntercultural que oebe aceptar la beterogeneloao oe sus com-
ponentes, colocar a las personas por enclma oe manltestaclones culturales, slenoo consclentes oe que caoa
lengua va a asoclaoa a una cultura y que una no es mejor nl peor que otra. Ll aula oe espanol L2 oebe poner en
practlca el lntercamblo, la lnteracclon, el conoclmlento mutuo y el aprenolzaje cooperatlvo.

Por tooo ello, a las actlvloaoes oe lengua se le unlran actlvloaoes oe cultura que potenclen estos
aprenolzajes y la lntegraclon oe sus componentes.

Ln oetlnltlva, tan lmportante sera la ensenanza oe las competenclas comunlcatlva y llngulstlca acaoml-
ca como la competencla cultural que se oebe aoqulrlr a lo largo oe tooo el proceso oe escolarlzaclon obllgato-
rla.
...................
261
Ll oesarrollo oe las competenclas comunlcatlva, llngulstlca acaomlca y cultural es el resultaoo oe un
proceso oe aoqulslclon y aprenolzaje lento que se lnlcla con la llegaoa a los centros oel alumnaoo lnmlgrante y
tlnallza al trmlno oe la escolarlzaclon obllgatorla en competencla plurlllngue y plurlcultural que nos senala el
MCLR.

A lo largo oe la Loucaclon Prlmarla, el alumno lnmlgrante esta en las conolclones aoecuaoas para partl-
clpar con sus companeros natlvos en el oescubrlmlento o reconoclmlento oe la pluralloao oe lenguas y culturas,
para alejarse oel etnocentrlsmo, para contlrmar su loentloao llngulstlca y cultural, reconocer la lmportancla que
tlenen los procesos comunlcatlvos oel lenguaje corporal, los gestos, la muslca, los rltmos, etc.

Ln la Loucaclon Secunoarla se trabajara, aoemas oe los aspectos senalaoos, los elementos baslcos oel
slstema oe la lengua veblcular, el espanol, y el conjunto oe oestrezas y babllloaoes que le permltlran acceoer a
las olstlntas areas oel currlculo y satlstacer sus necesloaoes comunlcatlvas oe vloa orolnarla y escolar.

Con anterlorloao bemos menclonaoo la lmportancla que aoquleren los programas oe lntegraclon lln-
gulstlca (Aulas oe Acogloa) en los lnlclos oe este proceso oe aoqulslclon y aprenolzaje oe espanol L2 en conte-
tos escolares. Crear estos escenarlos currlculares es esenclal para que la lncorporaclon oel alumno al slstema
eoucatlvo espanol se baga oe manera progreslva e lntegraoora.

Ln el proceso lnlclal oe acogloa, el alumno se lncorporara a un tratamlento lntenslvo oe la lengua, la
cultura y su aprenolzaje con tlnes comunlcatlvos. Lo lmportante en esta prlmera tase es que el alumno trabaje
una metooologla oe ensenanza por tareas oesoe el mtooo comunlcatlvo conslgulenoo que, por meolo oe las
actlvloaoes oe aula, aoqulera las oestrezas comunlcatlvas baslcas (bablar, leer, escrlblr, olr), al tlempo que una
prlmarla organlzaclon olscurslva.

Lsta prlmera tase oel proceso esta olrectamente relaclonaoa con el concepto oe aoqulslclon. Se oebe
consegulr que el alumno aoqulera oe torma natural y casl lnconsclentemente estas oestrezas comunlcatlvas, oe
tal manera que la aoqulslclon oe la L2 sea semejante a la que tue en su momento la aoqulslclon oe la L1.

Contorme se evoluclona en los procesos oe ensenanza y aprenolzaje, el alumno se aoelanta en los nl-
veles y etapas oel slstema eoucatlvo espanol. Se proouce, entonces, un camblo en el aprenolzaje oe la lengua,
pues oeja oe ser algo lnconsclente, aoqulrloo oe torma natural, a ser un proceso totalmente consclente y volun-
tarlo.

Lste segunoo paso en el proceso oe aprenolzaje se proouce, oentro oel slstema eoucatlvo, en un esce-
narlo escolar blen olstlnto: el aula orolnarla.

Ln esta segunoa tase el alumno aprenoe la lengua vlnculanoola a oetermlnaoas areas, saberes o mate-
rlas oel currlculo. Asl, el aprenolzaje aoqulere un nuevo tln, el tln acaomlco y escolar oe una lengua oe lnstruc-
clon. La complejloao oe las sltuaclones oe aprenolzaje es mayor, las competenclas comunlcatlvas aun no estan
totalmente aoqulrloas y la olsposlclon oel alumno ante nuevos aprenolzajes ya no es oe torma lnconsclente slno
slstematlca y reglaoa.

Las actlvloaoes oe aula que oeben plantearse en esta segunoa tase oe la aoqulslclon-aprenolzaje oe es-
panol L2 en contetos escolares oeberan tener muy en cuenta el nlvel oe competencla comunlcatlva que tlene
aoqulrloo el alumno, asl como el nlvel oe competencla llngulstlca acaomlca al que se oesea llegar en los objetl-
vos oe la materla corresponolente.

Ll oocente aoaptara su materla, lntroouclra nuevos objetlvos y contenloos currlculares oe manera pro-
greslva: prlmero ejercltanoo oestrezas comunlcatlvas en la materla, oespus lncorporanoo nuevos conceptos y
vocabularlo oe la aslgnatura en cuestlon.

Lo que olterencla claramente una tase oe aoqulslclon oe una tase oe aprenolzaje es el tlpo oe actlvloa-
oes oe aula que se reallcen. Frente a la ensenanza por tareas que tlene lugar en la tase lnlclal oe aoqulslclon
llngulstlca, ballamos en la tase oe aprenolzaje una ensenanza basaoa en pro,ectos, es oeclr, en curr|cu|os procesuo-
|es (Garcla Armenoarlz, Martlnez Mongay y Matellanes: 2003:59 y ss.).

....................
262
Como se ba senalaoo con anterlorloao, a travs oe la tarea el alumno aoqulere las babllloaoes comunl-
catlvas necesarlas, en camblo, por meolo oe los proyectos el alumno no solo oesarrolla y protunolza en sus
babllloaoes comunlcatlvas slno que tambln aprenoe contenloos currlculares oe una materla en partlcular.

Desoe el mtooo comunlcatlvo se contemplan ambas actlvloaoes oe aula, la tarea y los proyectos, sln
embargo, lo aprenoloo en la tarea se lncorpora al proyecto oe torma epllclta, baclnoose necesarla la epre-
slon oe pautas y normas oe aprenolzaje, pues sobre la base oe las tareas se eponoran contenloos currlculares
especltlcos y acaomlcos que llegaran a establecer proyectos.

No es menor la atenclon que un alumno oebe reclblr en una u otra oe estas tases oel proceso oe
aprenolzaje, tanto en la tase lnlclal oe aoqulslclon oel espanol L2 que se proouce en el escenarlo oel Aula oe
Acogloa como la tase oe aprenolzaje que se proouce en el escenarlo oel aula orolnarla, oeben reclblr la mlsma
atenclon personallzaoa e lnolvlouallzaoa, la mlsma motlvaclon y estlma.

A contlnuaclon se eponen propuestas para el olseno oe Tareas y Proyectos, asl como una ejemplltl-
caclon oe ambos tlpos oe actlvloaoes.

3.1. La Tarea

Propuesta de diseo deI currcuIo procesuaI TAREA
1

NiveI de Iengua: |nlclal / |ntermeolo / Avanzaoo
Tipo de aIunnado: Analtabeto / Dbllmente escolarlzaoo / Lscolarlzaoo normalmente
Lengua naterna: Lengua de contacto:
Datos de Ios aIun-
nos a Ios que va
dirigida
Organizacin de Ia enseanza de EL2: Aula oe apoyo /Aula oe Acogloa /Aula orolnarla

Autores:
5ituacin conunicativa:
Tarea finaI:
MateriaIes necesarios:
Recursos necesarios: Auolo / vloeo / Sottware / |nternet
TenporaIizacin:
Datos de Ia Tarea
Forna sociaI de trabajo: |nolvloual / Ln parejas / Ln pequeno grupo / Ln gran grupo

Lpreslon oral:
Lpreslon escrlta:
Comprenslon oral:
Comprenslon escrlta:
|nteracclon:
Objetivos:
Culturales:
Funclones:
Lponentes:
Gramatlca:
Llco:
Contenidos
conceptuaIes:
Noclones:
Cultura:
Contenidos procedinentaIes:
Contenidos actitudinaIes:
Actlvloaoes oe lnput:
Actlvloaoes oe syllabus:
Actividades posibiIitadoras
para Ia consecucin de Ia
tarea:
Actlvloaoes oe ejercltaclon:
|nstrumentos:
Diseo de Ia Tarea
EvaIuacin:
Crlterlos:

1
Aoaptaclon oe las tlcbas utlllzaoas en el Semlnarlo oe Formaclon Permanente oel CLP oe Navarra.
...................
263
EjenpIo deI currcuIo procesuaI TAREA

NiveI de Iengua: |nlclal / |ntermeolo / Avanzaoo
Tipo de aIunnado: Analtabeto / Dbllmente escolarlzaoo / Lscolarlzaoo normalmente
Lengua naterna: Lltuano, Polaco Lengua de contacto: |ngls
Datos de Ios
aIunnos a Ios
que va dirigida
Organizacin de Ia enseanza de EL2: Aula oe apoyo /Aula oe Acogloa /Aula orolnarla

Autores: Protesor oe L/L2
5ituacin conunicativa: Ln |o cont|no de| centro esco|or
Tarea finaI: Compror un 5ocod|||o.
MateriaIes necesarios: u|5uos de 5ocod|||os , 5|||etes s|mu|odos de 1, S , 10 euros.
TenporaIizacin: 2 ses|ones.
Datos de Ia
Tarea

Lpreslon oral: lormu|or preguntos, expresor pet|c|ones , ogrodec|m|entos.
Comprenslon oral: Comprender |os respuestos o |os preguntos , |o |nformoc|n so||c|-
todo.
|nteracclon: lnteroctuor con e| cont|nero respetondo |os turnos de po|o5ro.
Objetivos:
Culturales: Conocer ho5|||dodes soc|o|es , cu|turo|es de so|udos , desped|dos.
Funclones: So|udor, ped|r |nformoc|n, preguntor prec|os, compror, ogrodecer ,
desped|rse.
Lponentes: - Ho|o, Ad|s, -8uenos d|os, 5uenos torde, - Cuonto vo|e, cuonto
cuesto?, - Qu|ero un 5ocod|||o de..., Puede dorme un 5ocod|||o de... -Por fovor,
Croc|os.
Gramatlca: Presente de |nd|cot|vo de |os ver5os querer , pode,
oroc|ones |nterrogot|vos d|rectos.
Llco: Lex|co re|oc|onodo con o||mentos poro 5ocod|||os (chor|-
zo, omn ,ork, omn serrono, queso, so|ch|chn...j
Nmeros , prec|os.
Contenidos
conceptuaIes:
Noclones:
Cultura: Lxpres|ones de cortes|o
Contenidos procedinentaIes: uesorro||or |o destrezo de |o oro||dod e |nterocc|n en e| contextos
esco|or de |o cont|no.
Contenidos actitudinaIes: Mostror respeto en |os so|udos , desped|dos onte personos odu|tos desco-
noc|dos.
Actlvloaoes oe lnput:
- L| profesor expone |os d|st|ntos formos de so|udo , desped|do
segn e| momento odecuodo.
- juego de ro|: por poreos |os o|umnos s|mu|oron encuentros ,
so|udos con otro compoero, este |t|mo cerroro e| encuentro con
uno desped|do.
Actlvloaoes oe syllabus:
- 7|pos de 5ocod|||os: con un fo||eto pu5||c|tor|o de un supermerco-
do estud|oremos e| voco5u|or|o , prepororemos |os t|pos de 5ocod|-
||os pos|5|es
Actividades posibiIitadoras
para Ia consecucin de Ia
tarea:
Actlvloaoes oe ejercltaclon:
- Acud|mos o| 5or de| |nst|tuto donde se pone en proct|co |o opren-
d|do en uno s|tuoc|n comun|cot|vo reo|.
|nstrumentos: -Mot|voc|n de| o|umnodo, |nteres por |o toreo, port|c|poc|n en |os
oct|v|dodes, reo||zoc|n de| uego de ro|.
Diseo de Ia
Tarea
EvaIuacin:

Crlterlos: - econoce |os so|udos , desped|dos segn |os formos de cortes|o ut|||zo-
dos, -Conoce e| voco5u|or|o en torno o |o o||mentoc|n cons|derodo, -econoce ,
comprende |os prec|os , costes de |o ped|do.

....................
264
3.2. EI Proyecto

Propuesta de diseo deI currcuIo procesuaI PROYECTO

AuIa de origen: Aula oe Apoyo / Aula oe Acogloa | / Aula oe Acogloa ||
Tipo de aIunnado: Dbllmente escolarlzaoo / Lscolarlzaoo normalmente
NiveI de conpetencia Iingstica-conunicativa: |ntermeola / Avanzaoa / Superlor
NiveI de conpetencia Iingstica-acadnica: |nlclal / |ntermeola / Avanzaoa
Lengua: |nlclal / Meolo / Avanzaoo
Matenticas: |nlclal / Meolo / Avanzaoo
CC55: |nlclal / Meolo / Avanzaoo
CCNN: |nlclal / Meolo / Avanzaoo
Datos de Ios aIun-
nos a Ios que va
dirigido
Areas de cono-
ciniento adquiri-
das:
2 ldiona: |nlclal / Meolo / Avanzaoo

Autores:
Area de conociniento:
3er clclo Louc. Prlmarla: 5 / 6
1er clclo Louc. Secunoarla: 1 / 2
Progranacin curri-
cuIar:
2 clclo Louc. Secunoarla: 3 / 4 / 3 Dlv. / 4 Dlv.
Atencin aI aprendizaje: Aoaptaclon currlcular / Aoaptaclon slgnltlcatlva lnolvlouallzaoa
Proyecto finaI:
MateriaIes necesarios:
TenporaIizacin:
Datos deI Proyecto

Comunlcatlvos:
Llngulstlcos:
Culturales
Objetivos:
De la materla:
De competencla comunlcatlva: Contenidos con-
ceptuaIes: De competencla acaomlca:
Actlvloaoes oe lnlclaclon:
Actlvloaoes oe motlvaclon:
Actlvloaoes oe conoclmlentos prevlos
Actlvloaoes oe oesarrollo:
Actlvloaoes oe repaso:
Actividades conunica-
tivas para Ia consecu-
cin deI proyecto:
Actlvloaoes oe evaluaclon:
Crlterlos:
Diseo deI Proyecto
EvaIuacin:

|nstrumentos:

...................
265
Propuesta de diseo deI currcuIo procesuaI PROYECTO

AuIa de origen: Aula oe Apoyo / Aula oe Acogloa | / Aula oe Acogloa ||
Tipo de aIunnado: Dbllmente escolarlzaoo / Lscolarlzaoo normalmente
NiveI de conpetencia Iingstica-conunicativa: |ntermeola / Avanzaoa / Superlor
NiveI de conpetencia Iingstica-acadnica: |nlclal / |ntermeola / Avanzaoa
Datos de Ios aIun-
nos a Ios que va
dirigido
Areas de cono-
ciniento adqui-
ridas:
Lengua: |nlclal / Meolo / Avanzaoo
Matenticas: |nlclal / Meolo / Avanzaoo
CC55: |nlclal / Meolo / Avanzaoo
CCNN: |nlclal / Meolo / Avanzaoo
2 ldiona: |nlclal / Meolo / Avanzaoo

Autores: Protesor oe CC.SS.
Area de conociniento: C|enc|os Soc|o|es
Progranacin curri-
cuIar:
3er clclo Louc. Prlmarla: 5 / 6
1er clclo Louc. Secunoarla: 1 / 2
2 clclo Louc. Secunoarla: 3 / 4 / 3 Dlv. / 4 Dlv.
Atencin aI aprendizaje: Aoaptaclon currlcular / Aoaptaclon slgnltlcatlva lnolvlouallzaoa
Proyecto finaI: 0rgon|zor uno so||do extroesco|or (excurs|nj
MateriaIes necesarios: lmogenes, mopos , f|chos e|o5orodos por e| profesor o extro|dos de| ||5ro
de texto.
TenporaIizacin: 2 ses|ones
Datos deI Proyecto

Comunlcatlvos: - Conocer |os e|ementos 5os|cos poro expresor uno op|n|n ,
tomor un ocuerdo.
Llngulstlcos: - Conocer e| |ex|co re|ot|vo o |o geogrof|o de un po|s.
Culturales: - Conocer |os ospectos geogrof|cos de otros po|ses
Objetivos:
De la materla: - Conocer 5os|comente |o geogrof|o f|s|co de Lspoo , de| |ugor
donde se ho5|to.
De competencla llngulstlca-comunlcatlva:
- Lxpresor gustos , preferenc|os.
- Preguntor , responder por |o u5|coc|n de un |ugor.
Contenidos con-
ceptuaIes:
De competencla llngulstlca-acaomlca:
- Loco||zor ospectos re|oc|onodos con |o geogrof|o f|s|co en un mopo.
- Conocer |os e|ementos de| re||eve: r|os, montes, |ogos...
- uesorro||or |o destrezo de |o |nterocc|n oro| , escr|to en e| |ntercom5|o de op|n|ones.
- uesorro||or |o destrezo de |o comprens|n |ectoro , expres|n escr|to re|ot|vo o |os conceptos geogro-
f|cos , su |oco||zoc|n en mopos.
-\o|oror , oprec|or |o d|vers|dod geogrof|co de |os d|versos po|ses.
Diseo deI Proyecto
Actividades conunica-
tivas para Ia consecu-
cin deI proyecto:
Actlvloaoes oe lnlclaclon:
- Con o,udo de |mogenes extro|dos de| ||5ro de texto se presento e|
|ex|co 5os|co.
....................
266
Actlvloaoes oe motlvaclon y conoclmlentos prevlos:
- Se |n|c|o un d|o|ogo so5re |o descr|pc|n geogrof|co de |os po|ses de
or|gen.
Actlvloaoes oe oesarrollo:
- Se |e do o |os o|umnos un mopo f|s|co de Lspoo , se |es exp||co |os
e|ementos pr|nc|po|es de nuestro geogrof|o.
- Se |e do o |os o|umnos por poreos un mopo mudo de Lspoo, e| cuo|
de5eron comp|etor con |o o,udo de otro compoero que t|ene e| mopo
geogrof|co comp|eto.
Actlvloaoes oe repaso:
- Se |es do o |os o|umnos un mopo f|s|co de |o zono , por pequeos
grupos de5eron dec|d|r hoc|o que zono qu|eren d|r|g|r su excurs|n , por
que.
Actlvloaoes oe evaluaclon:
- Se reo||zoro un de5ote f|no| en e| gron grupo donde se tomoro |o
dec|s|n so5re e| |ugor o| que se |ro de excurs|n.
|nstrumentos:
-Mot|voc|n de| o|umnodo, |nteres por e| pro,ecto f|no|, |nterocc|n en |o
oct|v|dod por poreos, port|c|poc|n en e| de5ote en e| gron grupo.
EvaIuacin:

Crlterlos:
-Conoce e| voco5u|or|o 5os|co re|oc|onodo con |o geogrof|o de un po|s o
comorco, -S|to en un mopo |os e|ementos geogrof|cos que se |e p|den,-
econoce |os d|ferenc|os ex|stentes entre |os d|st|ntos e|ementos de|
re||eve.

4. MateriaIes para Ia enseanza/aprendizaje de E/L2

4.1. Conceptos cIaves en eI anIisis de nateriaIes

Ln el conteto oe las Aulas oe Acogloa, el conteto tormal oe la ensenanza y aprenolzaje oe espanol a
lnmlgrantes, la tlpologla oe berramlentas que se usan y su papel en el proceso oe aprenolzaje es blen olverso y,
mas aun, sl tenemos en cuenta los multlples mtooos y entoques que se ban utlllzaoo a lo largo oe la blstorla oe
la ensenanza oe segunoas lenguas. Asl el llamaoo Mtooo Traolclonal utlllzaba como lnstrumento oe trabajo los
tetos llterarlos, pues constltulan la metooologla en una oloactlca basaoa en el aprenolzaje oe la gramatlca y su
traoucclon. Ll Mtooo Auolo-oral, por el contrarlo, puso en boga los materlales vlsuales, los magnetotonos y
los laboratorlos oe lolomas, orlentaoos tooos ellos para ayuoar al protesor a proplclar buenos mooelos oe
lengua a sus alumnos. Por ultlmo, y slenoo escuetos en el repaso blstorlco, el Mtooo Comunlcatlvo y Lntoque
pos Tareas actual oestaca la lmportancla oe usar los oenomlnaoos oocumentos autntlcos para la reallzaclon
oe actlvloaoes o tareas que emulen los usos reales oe la lengua. Nl que oeclr tlene que este entoque por ta-
reas, ampllaoo oesoe el Mtooo Comunlcatlvo, es el que lmpera mayorltarlamente en tooos los manuales
olsponlbles para la ensenanza oel espanol como segunoa lengua.

Ls veroaoeramente curlosa la lngente cantloao oe manuales oe espanol para etranjeros que, en el
mercaoo actual, epone en sus portaoas y contraportaoas, con letras voluptuosas y colorlstas los materlales
autntlcos que contlenen, el mtooo comunlcatlvo oel que se slrven o el entoque por tareas que otrecen.
Desoe luego que la mooa es lo que lmpera, pero veroaoeramente son materlales autntlcos los oocumentos
que nos otrecen?, es metooologla comunlcatlva la que nos proporclonan?, son tareas las actlvloaoes que cons-
tltuyen las lecclones o unloaoes oloactlcas?

Ante este becbo, curloso cuanto menos, le oebe surglr al protesor oe espanol mll y una ouoas sobre
cual oe los manuales se aoaptara mejor a las necesloaoes e lntereses oe sus alumnos, cual le proporclonara una
ayuoa mayor en su proceso oe ensenanza o, slmplemente, qu materlal sera mas comunlcatlvo o mas autntlco.
Sln embargo, la elecclon no sera lo sutlclentemente objetlva nl certera sl el protesor oe espanol no ba concep-
tuallzaoo prevlamente la termlnologla al uso, es oeclr, sl no tlene claramente oetlnloo lo que son oocumentos
autntlcos, materlales aoaptaoos, tabrlcaoos, oloactlcos, etc.

...................
267
Ln la tabla 1, tomaoa oe Masats y otros (2001:234 y ss.), se oetlnen los consloeraoos conceptos cla-
ves para la evaluaclon, anallsls y selecclon oe materlales olsponlbles oe espanol para etranjeros.

CONCEPTO5 CLAVE5
MATLR|ALLS D|DACT|COS: conjunto tormaoo por uno
o mas oocumentos autntlcos o tabrlcaoos y las actlvloa-
oes oe comprenslon y epreslon, orales o escrltas, que se
ban loeaoo para su uso en el aula. A este conjunto co-
rresponoen tanto los materlales comerclales, los olsena-
oos por el protesor como los prooucloos por los proplos
alumnos. Ll llbro oe teto es el materlal oloactlco mas
comun, aunque alguno oe ellos tambln pueoe usarse
como materlal oe consulta.

MATLR|ALLS DL CONSULTA: se utlllzan prlnclpalmente
como soporte al trabajo por tareas o la reallzaclon oe
otras actlvloaoes oe aprenolzaje y se olvloen en oos gran-
oes grupos. Ll prlmer grupo esta constltuloo por berra-
mlentas oe consulta especltlcamente creaoas para la
ensenanza oe lolomas (olcclonarlos, gramatlcas, llstas oe
verbos, tlcbas oe vocabularlo, etc.) y el segunoo por
oocumentos autntlcos cuyo objetlvo no es en prlmera
lnstancla la ensenanza oe lolomas (enclclopeolas, mapas,
atlas, gulas turlstlcas, perloolcos, paglnas web, etc.).

MATLR|ALLS DL TRA8A[O: utlles tales como cartullnas,
tljeras, laplces oe colores, rotulaoores, clntas oe casete,
clntas oe vloeo, etc., que en un oetermlnaoo momento
pueoen necesltarse para la reallzaclon oe una tarea.

DOCUMLNTOS AUTLNT|COS: tetos, orales y
escrltos, que no ban sloo concebloos para el aula slno
que estan olrlgloos a bablantes natlvos oe la lengua en
que ban sloo creaoos.

DOCUMLNTOS FA8R|CADOS: tetos, orales y
escrltos, que ban sloo especltlcamente creaoos para su
uso en el aula. Lsta categorla lncluye los oocumentos
aoaptaoos oe oocumentos autntlcos y los oocumen-
tos no autntlcos.

Ln llneas generales, y segun su uso, los materlales que estaran presentes en el aula oe espanol L2 pue-
oen olvlolrse en tres granoes grupos: los materlales oe trabajo, los materlales oe apoyo y consulta y los mate-
rlales oloactlcos.

Ln ocaslones, un materlal pueoe tener mas oe un uso y, por lo tanto, pertenecer a mas oe una catego-
rla. Un oroenaoor, por ejemplo, pueoe usarse como materlal oloactlco, sl trabajamos el espanol en una oe las
multlples web olsponlbles en la reo, o como materlal oe consulta sl, por ejemplo, el objetlvo es obtener lntor-
maclon sobre un tema especltlco oel espanol.

A} Los nateriaIes de trabajo en eI auIa de E/L2

Traolclonalmente, los materlales oe trabajo utlllzaoos por el protesor y sus alumnos ban sloo la tlza y
plzarra, el laplz y papel. No obstante, y aunque estos materlales nunca oeben oesecbarse, son mucbos otros los
que oeben lntroouclrse en las Aulas oe Acogloa: un mural, una revlsta o perloolco, un comlc, un vloeo o DvD,
una raolo, un oroenaoor, etc.

Mucbos oe estos materlales oe trabajo ya ban entraoo, y oesoe bace tlempo, en las aulas. Otros, como
el oroenaoor, aun estan en las puertas esperanoo entrar a mucbas aulas. La convenlencla oel uso oe los oroe-
naoores para la ensenanza y aprenolzaje oe espanol L2 es evloente. Puesto que ensenar lengua tambln lmpllca
ensenar a escrlblr, es recomenoable que el protesor oe espanol aprovecbe la elstencla oe las Aulas Plumler
para ensenar a los alumnos etranjeros como y cuanoo usar los correctores ortogratlcos y gramatlcales, los
olcclonarlos electronlcos o, slmplemente, ensenar a escrlblr en espanol.

Dentro oe estos materlales oe trabajo encontramos tambln aquellos que oenomlnamos tunglbles y
oe uso cotlolano, como pueoen ser cartullnas, rotulaoores, laplces oe colores, tljeras, etc. Caoa actlvloao, caoa
....................
268
tarea requerlra un materlal oe uso especltlco que estara slempre al alcance oe los alumnos, por lo que es lm-
portante que el protesor prevea qu materlales va a necesltar para la ejecuclon oe la tarea y se asegure oe que
estos materlales estaran olsponlbles cuanoo sean necesarlos.

Por ultlmo, y aunque los materlales oe trabajo que pueoe utlllzar el protesor son varlaolslmos, oestaco
aqul aquellos que llustren gratlcamente el vocabularlo que se oesee ensenar pues, al ser los nlveles oe espanol
lnlclales en las Aulas oe Acogloa, es necesarlo sustentar esta ensenanza en soportes vlsuales tales como carte-
les, totos u objetos olversos.

B} Los nateriaIes de apoyo y consuIta en eI auIa de E/L2

Ll materlal oe consulta que babltualmente encontramos en las Aulas oe Acogloa es el olcclonarlo bllln-
gue. Ls lmportante crear el bablto y el conteto aproplaoo para que los alumnos se oen cuenta oe la lmportan-
cla oe ser autonomos, oe que aprenoan a aprenoer, que se oen cuenta que el protesor no es qulen les resuelve
tooos sus problemas o ouoas sln que antes ellos bayan retlelonaoo sobre las mlsmas.

Otros materlales oe apoyo y consulta oestacables son las gramatlcas, las enclclopeolas, las gulas turlstl-
cas, los atlas, los planos oe cluoao e, lncluso, los llbros oe teto oe otras materlas o oe espanol para etranje-
ros no utlllzaoos como materlal oloactlco.

Por supuesto, que el oroenaoor, la navegaclon por |nternet y el uso oe sottware son lmportantes ma-
terlales oe apoyo, lnnovaoores y motlvaoores en alto graoo.

C} Los nateriaIes didcticos en eI auIa de E/L2

Ll ultlmo gran grupo oe materlales utlllzaoos en el aula oe espanol L2 lo constltuyen aquellos lnstru-
mentos que ban sloo especlalmente creaoos para tal tln. Como ya menclon al respecto oe la tabla 1, el mate-
rlal oloactlco mas babltual es el llbro oe teto. Dentro oe estos manuales lnclulmos los oocumentos que suelen
acompanarlos, esto es: gulas para el protesor, llbro oe ejerclclos o actlvloaoes, llbro oel alumno y el materlal
auolovlsual e, lncluso CD-Rom que soporta el materlal lmpreso. Tambln se consloera materlal oloactlco tooo
aquel oossler autntlco o tabrlcaoo elaboraoo por el protesor.

La necesloao oe usar uno u otro materlal oe L/L2 babloos en el mercaoo eoltorlal oepenoe oel estllo
oe ensenanza proplo oel oocente, oe los lntereses o preterenclas oe los alumnos, oe la polltlca oel centro eou-
catlvo o oel oepartamento oloactlco al que se balla aoscrlto el protesor oe espanol.

Como pueoe verse, son multlples tactores los que oetermlnan sl va a usarse o no un oetermlnaoo ma-
nual. Sea cual sea el llbro oe teto que se utlllce es lmportante que slempre satlstaga las necesloaoes e lntereses
oel grupo que va a usarlo y los objetlvos y contenloos peoagoglcos que se ban propuesto como metas en los
procesos oe ensenanza y aprenolzaje.

4.2. La tona de decisin: seIeccin de nateriaIes

8aslcamente, como atlrma Melone (2000: 234), bay oos tormas oe evaluar un materlal:

a) Subjetlvamente: nos oejaremos llevar por la presentaclon, la llustraclon, los temas.
b) Objetlvamente: observamos la estructuraclon oe los contenloos oentro oe la unloao o lecclon, el mo-
oo como se presentan las estructuras gramatlcales, el tlpo oe ejerclclos propuesto, etc.

A contlnuaclon, un prlmer grupo oe crlterlos para reallzar la evaluaclon oe materlales (Penny Ur 1996)

CRlTERlO5 PARA LA EVALUAClON Y ELECClON
DE MATERlALE5 EN E/LE
1. Objetlvos epllcltamente oescrltos en la lntrooucclon e lmplementaoos en el materlal.
2. Lntoque eoucaclonal y soclalmente aceptables para la comunloao objeto.
3. Dlagramaclon clara y atractlva, letra leglble.
4. Dlsponlbllloao oe materlal auolovlsual.
...................
269
5. Temas y actlvloaoes lnteresantes.
6. Temas y actlvloaoes varlaoos que satlstagan estllos olterentes oe aprenolzaje, olterentes lntereses, etc.
7. |nstrucclones claras.
8. Llenco oe contenloos sobre los que babltualmente se bagan revlslones.
9. Contenloos organlzaoos y graouaoos con clarloao, secuenclanoolos segun graoo oe oltlcultao.
10. Revlslones perloolcas y secclones oe pruebas y autoevaluaclones.
11. Mucbo lenguaje autntlco, muestras autntlcas oe espanol.
12. 8uenas epllcaclones y practlcas oe pronunclaclon.
13. 8uenas epllcaclones y practlcas oe vocabularlo.
14. 8uenas presentaclones y practlcas gramatlcales.
15. Practlca oe la tluloez en las cuatro oestrezas.
16. Lstlmulaclon al alumno para oesarrollar sus proplas estrateglas oe aprenolzaje con el tln oe transtormarlo en
un estuolante lnoepenolente.
17. Ser una gula aoecuaoa para el protesor, sln una carga borarla pesaoa para la preparaclon oe clases.
18. Materlal tacll oe consegulr.

Otra propuesta oe evaluaclon oe materlales es la que oesarrollan los autores Huttcblnson y Waters
(1987):

CRlTERlO5 Y CUE5TlONE5 PARA LA EVALUAClON Y ELECClON
DE MATERlALE5 EN E/LE
a) Objetlvos:
por qu y para qu estan estuolanoo nuestros alumnos espanol?, qu graoo oe preclslon gramatlcal necesl-
tan?, en qu meoloa esta preocupaoo por la pronunclaclon?, ante qu sltuaclones comunlcatlvas se entrenta-
ra?, qu oestreza oebera oesarrollar lnlclalmente?, etc.
b) Contenloos:
qu tlpo oe oescrlpclon llngulstlca nos proporclona?: estructural, noclonal, tunclonal, basaoo en el olscurso,
comblnaclon oe varlas opclones...
qu aspectos oe la lengua se aboroan?: estructuras, tunclones, areas oe vocabularlo, actos comunlcatlvos,
otros.
qu tlpos oe tetos se lncluyen?, bay varleoao tetual?: cartas, olalogos, lntormes, tetos vlsuales gratlcos,
tetos orales, tetos llterarlos, tolletos, otros tlpos...
como estan organlzaoos los contenloos a lo largo oel curso?: por aspectos oel lenguaje, por temas, por babl-
lloaoes, por comblnaclon oe babllloaoes...
como es la secuencla oe contenloos a lo largo oel manual?: oe lo mas tacll a lo mas oltlcll, tlene el objetlvo oe
promover la varleoao, proplcla el reclclaje oe conoclmlentos, por otros crlterlos, no bay una secuenclaclon
clara...
como es la secuencla oe contenloos oentro oe caoa unloao?: oe lo controlaoo a lo no controlaoo o menos
controlaoo, oe la comprenslon a la prooucclon, oe la preclslon a la tluloez, meolante otros crlterlos, no bay
secuenclaclon loglca...
c) Metooologla:
qu teorlas oel aprenolzaje tunoamentan el manual?
qu tlpo oe tareas/actlvloaoes se proponen?: controlaoas bacla no o menos controlaoas, oe la comprenslon a
la prooucclon, oe la practlca oe babllloaoes al uso oe babllloaoes, oe resultaoos cerraoos a resultaoos abler-
tos, basaoas en babllloaoes o contenloos, oe resoluclon oe problemas o mecanlcas...
qu tcnlcas oe ensenanza-aprenolzaje oe utlllzan?: trabajo en parejas, trabajo en grupos pequenos, presen-
taclon becba por alumnos, slmulaclones, oramatlzaclones, juegos, lncluyen aspectos vlsuales...
qu tlpo oe lnteracclon proplcla el materlal?: alumno-protesor, alumno-alumno, alumno-materlal...
o) Otros crlterlos:
Recursos necesarlos: clntas, proyectores, vloeos, oroenaoor...
qu orlentaclones bay para el protesor?: manual oel protesor, lnstrucclones para usar el llbro, sugerencla oe
actlvloaoes etras, epllcaclones llngulstlcas y/o metooologlcas...

Tras la presentaclon oe ambas propuestas, el protesor oe espanol obtlene un prlmer acercamlento al
objetlvo tlnal: la elecclon oel materlal. Sln embargo, aun queoan mucbos aspectos por consloerar, pues las eva-
....................
270
luaclones prevlas acometen al manual oe espanol L2 oesoe una perspectlva global, es oeclr, como un tooo
contlnuo. Queoa por valorar mlnuclosamente las unloaoes que los componen, las cuales oeberan oar muestra
oel tratamlento conjunto, coberente y cobeslonaoo oe una serle oe objetlvos y contenloos a lo largo oe tooas
sus paglnas.

Para tlnallzar con estas breves lnolcaclones sobre la evaluaclon oe materlales oe L/L2 y la toma oe oe-
clslon se presenta a contlnuaclon una tlcba oe anallsls propuesta a partlr oe la presentaoa por M oel Carmen
Fernanoez Lopez (2004:725 y ss.):

PROPUE5TA DE FlCHA DE ANALl5l5 DE MATERlALE5 DE E/L2

DE5CRlPClON EXTERNA DEL MANUAL
Tltulo
Autor/es
Datos blbllogratlcos
|mpreso
Sonoro
vlsual
Materlal
Multlmeola

DE5CRlPClON lNTERNA DEL MANUAL
Objetlvos Generales

Metooologla

Organlzaclon en nlveles

Destlnatarlo

Programaclon oe
objetlvos y contenloos

Organlzaclon oe caoa
lecclon

ANALl5l5 DEL MANUAL
Papel oe la
L1

Contetuallzaclon oe la lengua

Lengua oral / Lengua escrlta

Lstrateglas oe aprenolzaje

Presentaclon
oe la L2
Progreslon oe contenloos

...................
271
Temas oe
comunlcaclon

Sltuaclones oe
comunlcaclon

Funclones
llngulstlcas

Llementos
pragmatlcos

Programaclon

Comunlcaclon
no verbal

Dlalogos

|magenes

Presentaclon
Otros

Contenloos
comunlcatlvos
Ljercltaclon

Metooologla

varleoaoes
oe la lengua

Contenloos tontlcos
y ortologlcos
Ljercltaclon

Progreslon

Metooologla

Contetuallzaclon

Presentaclon
Lpllcaclones

Contenloos
gramatlcales
Ljercltaclon

Selecclon

Presentaclon

Contenloos
llngulstlcos
Contenloos
llcos
Ljercltaclon

Cultura tormal/
no tormal

Dlversloao
cultural

Programaclon
Orlentaclon
contrastlva

|ntegraclon lengua/
cultura

Contenloos
culturales
Presentaclon
Representaclon

....................
272
Ljercltaclon

Materlales oe
evaluaclon

Observaclones

5. BibIiografa


Cerrazola, M. y Cerrazola, O. (1999), Cmo tro5oor con ||5ros de texto. Lo p|on|f|coc|n de |o c|ose, Maorlo,
Loelsa.

Ll objetlvo oel llbro es otrecer, al protesoraoo que atlenoe alumnaoo etranjero en sus aulas, crlterlos para la
toma oe oeclslon oe los manuales oe espanol como lengua etranjera, asl como la consloeraclon oe aspectos
relaclonaoos con la preparaclon oe la clase, su organlzaclon y temporallzaclon. Ls una obra ecelente, con
propuestas y actlvloaoes apllcables al aula y relatlvas al uso oe olversos materlales oe L/LL y L/L2.

Garcla Armenoarlz, M.v., Martlnez Mongay, A.M. (2002), Progromoc|n de espoo| como segundo |enguo
(LlL2j. Curso 2001-2002, Departamento oe Loucaclon, Goblerno oe Navarra.

Lsta programaclon oe espanol se ba convertloo en los ultlmos anos en una obra oe reterencla para tooo aquel
oocente que oeolca su labor proteslonal a la ensenanza oe espanol como segunoa lengua. La clarloao eposltlva
en los contenloos, la apllcabllloao oe las actlvloaoes propuestas al aula, la eacta oetlnlclon oe los trmlnos
consloeraoos y la propuesta metooologlca que se otrece bacen que este estuolo sea consloeraoo baslco para la
tormaclon oe protesores oe L/LL y L/L2.

Garcla Santa-Cecllla, A. (2000), L| curr|cu|o de espoo| como |enguo extronero. lundomentoc|n metodo|g|co,
p|on|f|coc|n , op||coc|n, Maorlo, Loelsa.

La obra recoplla tooos los contenloos teorlcos y practlcos sobre la ensenanza oel espanol como lengua etran-
jera/segunoa lengua. Desoe las retlelones teorlcas y practlcas oel planteamlento currlcular, la tunoamentaclon
metooologlca, la planltlcaclon oloactlca y la apllcaclon practlca, el autor otrece a los oocentes oe L/LL y L/L2
una obra magnltlca para lnlclarse en esta oloactlca y consloerar los aspectos esenclales oe su ensenanza y
aprenolzaje.

Moreno Garcla, C. (2004), La ensenanza oel espanol como lengua etranjera en el conteto escolar. Un
entoque lntercultural oe la ensenanza oe la lengua, Catarata, MLC, Maorlo.

Ll tratamlento oe la competencla cultura en la clase oe L/LL y L/L2 es esenclal, tal y como nos lo oemuestra su
autora. La obra, aoemas oe aportar consloeraclones teorlcas oe gran valor, aporta numerosas actlvloaoes oe
aula, a travs oe las cuales los oocentes pueoen trabajar en su aula esta competencla cultural. Se consloera una
gran obra oe reterencla para el tratamlento oe la lnterculturalloao y plurlculturalloao en la oloactlca oel espanol
como lengua etranjera /segunoa lengua.

Suso Lopez, [. y Fernanoez Fralle, M L. (2001), Lo d|doct|co de |o |enguo extronero. lundomentos ter|cos ,
ono||s|s de| curr|cu|o de |enguo extronero (Lducoc|n Pr|mor|o, LS0 , 8och|||erotoj, Granaoa, Comares |nterlln-
gua.

A pesar oe ser una obra no especltlcamente olrlgloa a la ensenanza oel espanol como lengua etranjera
/segunoa lengua, aporta aspectos peoagoglcos y metooologlcos para la ensenanza y aprenolzaje oe lenguas
etranjeras /segunoas lenguas apllcables tooos ellos a la ensenanza oel espanol. Lspeclal lnters posee el marco
contetual en el que se tratan los aspectos teorlcos y practlcos, pues al consloerar el conteto oe aula convler-
...................
273
te esta obra en un reterente para la ensenanza y aprenolzaje oel espanol en los centros escolares oe eoucaclon
secunoarla.

vlllalba Martlnez, F., y Hernanoez Garcla, M T. (2001), u|seo curr|cu|or poro |o enseonzo de| espoo| como
L2 en contextos esco|ores, Murcla, Consejerla oe Loucaclon y Unlversloaoes.

Los autores otrecen al protesoraoo oe espanol como segunoa lengua, y especltlcamente a los oocentes oe la
Reglon oe Murcla, una propuesta oe olseno currlcular oe L/L2 en contetos escolares tanto oe Loucaclon Prl-
marla como oe Loucaclon Secunoarla. Ls consloeraoa una obra oe obllgaoa lectura pues la estructuraclon oe los
capltulos, los contenloos consloeraoos, las actuaclones peoagoglcas, oloactlcas y metooologlcas son totalmente
apllcables a los centros eoucatlvos oe la Reglon oe Murcla.


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Garcla Armenoarlz, M.v., Martlnez Mongay, A.M. y Matellanes, C. (2003), Lspoo| como segundo |enguo
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nanza y evaluaclon en Actos de |os l jornodos d|doct|cos de Lspoo| , A|emon como |enguos extroneros, |nstltu-
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alumnaoo lnmlgrante en u|doct|co , Metodo|og|o de| espoo| como |enguo extronero, FORTLLL, Nlvel ||,
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espanol como segunoa lengua en u|doct|co |ntercu|turo| , enseonzo de| espoo| como segundo |enguo en con-
....................
274
textos esco|ores, Glosas Dloactlcas, Unlversloao oe Murcla, Reo |nterculturas XX| y Reo Dloactllenguas, n
11, prlmavera 2004.
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vlllalba Martlnez, F. y Hernanoez Garcla, M T. (2004), Ll espanol como lengua oe lnstrucclon: aprolma-
clon al olscurso eposltlvo oel protesor para su apllcaclon oloactlca con estuolantes lnmlgrantes en u|doc-
t|co |ntercu|turo| , enseonzo de| espoo| como segundo |enguo en contextos esco|ores, Glosas Dloactlcas, Unl-
versloao oe Murcla, Reo |nterculturas XX| y Reo Dloactllenguas, n 11, prlmavera 2004.
vlllalba Martlnez, F., y Hernanoez Garcla, M T. (2001), u|seo curr|cu|or poro |o enseonzo de| espoo| como
L2 en contextos esco|ores, Murcla, Consejerla oe Loucaclon y Unlversloaoes.
.....................
275

UNlDAD lll.3: EIaboracin de unidades didcticas y actividades de auIa
para Ia cIase de espaoI segunda Iengua {E/L2} en contextos escoIares


1) Ll MCLR otrece a los oocentes oe L/L2:
a. Una base para la planltlcaclon oe la ensenanza y aprenolzaje.
b. Una base para la planltlcaclon oe la ensenanza.
c. Una base para la planltlcaclon oel aprenolzaje.
o. Nlnguno oe los anterlores, puesto que el MCLR esta oeolcaoo a la ensenanza oe
lngls.

2) Los ambltos especltlcos en la ensenanza y aprenolzaje oe LL2 son:
a. Amblto publlco y prlvaoo.
b. Amblto prlvaoo, proteslonal y publlco.
c. Amblto personal, eoucatlvo, publlco y proteslonal.
o. Amblto proteslonal, publlco y eoucatlvo.

3) La unloao que mas se acerca a los objetlvos oe la ensenanza y aprenolzaje oe L/L2 en la
actualloao:
a. Unloaoes en trmlnos oe conoucta.
b. Unloaoes noclo-tunclonales.
c. Unloaoes olscurslvas.
o. Unloaoes oe entoque por tareas.

4) Las actlvloaoes con muestras oe lenguas son tambln conocloas como:
a. Actlvloaoes oe syllabus.
b. Actlvloaoes oe ejercltaclon.
c. Actlvloaoes oe eponente noclo-tunclonal.
o. Actlvloaoes oe lnput.

5) Ll concepto oe actltuo torma parte oe:
a. La actlvloao oe ensenanza.
b. La actlvloao oe aprenolzaje.
c. La actlvloao oe ensenanza y aprenolzaje.
o. La torma soclal oe trabajo.

6) Ll trabajo olterenclaoo es una torma soclal oe trabajo perteneclente a:
a. Ll trabajo lnolvloual.
b. Ll trabajo plenarlo.
c. Ll trabajo por parejas.
o. Nlnguno oe los anterlores.

7) Ln la tase oe practlcas se lleva a cabo la reallzaclon oe:
a. Actlvloaoes oe lnput.
b. Actlvloaoes oe syllabus.
c. Actlvloaoes noclo-tunclonales.
o. Actlvloaoes oe aula.

....................
276
8) La Tarea, pueoe estar tormaoas por olversas actlvloaoes?:
a. Sl, slempre.
b. No, nunca.
c. Sl, a veces.
o. La tarea no esta tormaoa por actlvloaoes slno por proyectos.

9) Ll Proyecto, esta tormaoo por actlvloaoes relaclonaoas con otras areas oe conoclmlento?
a. No, nunca.
b. Sl, slempre.
c. Ll proyecto esta tormaoo por tareas oel area oe CC.SS.
o. Solo tlene tareas oe L/L2.

10) Ls necesarlo el uso oe materlales autntlcos en la clase oe L/L2?
a. Sl, pero solo en nlnos.
b. No, nunca.
c. Sl, slempre.
o. No, ecepto en aoultos.

.....................
277

UNlDAD lll.3: EIaboracin de unidades didcticas y actividades de auIa
para Ia cIase de espaoI segunda Iengua {E/L2} en contextos escoIares


Retlelonar sobre la propla practlca oocente tomanoo como base oe la retlelon el entoque
centraoo en la acclon que plantea el MCLR en torno a:

a) Ll aprenolzaje y la ensenanza oe la lengua: nlveles comunes oe reterencla.
b) Las competenclas oe los alumnos: generales y comunlcatlvas.
c) Las actlvloaoes oe la lengua: oe epreslon oral y escrlta, oe comprenslon oral y escrlta y oe
lnteracclon oral y escrlta.
o) Los ambltos especltlcos oe la ensenanza y aprenolzaje: publlco, personal, eoucatlvo y
proteslonal.
e) La metooologla oel aula: el mtooo comunlcatlvo y el Lntoque por Tareas.

Atenolenoo a la tlpologla oe unloaoes oloactlcas presentaoas reallzar una valoraclon crltlca y
anallsls oe las utlllzaoas en la propla practlca oocente. Para ello sera necesarlo tomar en
consloeraclon los manuales oe L/L2 que se trabajan en el aula asl como las actlvloaoes olsenaoas.

Reallzar un anallsls oe los materlales trabajaoos en el aula slgulenoo la tlcba oe anallsls que
propone el tema.

Tenlenoo en cuenta el trabajo reallzaoo en el aula, revlsar la practlca oocente tomanoo en
consloeraclon la propuesta que en el tema se reallza en torno a la planltlcaclon, estructura y
secuenclaclon oe una clase oe L/L2.

Dlsenar y programar una actlvloao oe aula oe LL2 tenlenoo en cuenta las tlnalloaoes oe la
ensenanza. Para ello oeberan utlllzarse las tlcbas propuestas en el tema para la elaboraclon oe Tareas
y Proyectos.

Una vez olsenaoa la Tarea y/o el Proyecto elegloo apllcarlos a la propla practlca oocente y evaluar
los resultaoos obtenloos tanto oesoe los procesos oe ensenanza como oe aprenolzaje.

vlsltar las slgulentes paglnas web, leer los oocumentos epuestos en las mlsmas ampllanoo los
conoclmlentos tormatlvos o apllcar al aula las actlvloaoes que se proponen:

http://www.auIaintercuIturaI.org/lMG/pdf/DisenodeCuaderniIIIo.pdf
Cuaoernlllo oe trabajo Por preguntar que no queoe sobre la |nmlgraclon y los oerecbos oe los
nlnos y nlnas.
.....................
278
http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/nuIticuIti/cd_espanoI/index.htn
Tareas senclllas y complejas elaboraoas en el Semlnarlo oe Formaclon Permanente oel Goblerno
oe Navarra.
http://www.ub.es/fiIhis/cuItureIe/OIgajuan.htnI
Artlculo sobre Crlterlos oe evaluaclon oe materlales en la reo.
http://cvc.cervantes.es/obref/narco/indice.htn
Marco Comun Luropeo oe Reterencla.
http://www.ub.es/fiIhis/cuItureIe/pgarcia.htnI
Artlculo Claves lnterculturales en e olseno oe materlales oloactlcos para la ensenanza oel espanol
segunoa lengua.

.....................
279

MduIo lV: lncorporacin transversaI de Ias TlC y de Ias habiIidades
sociaIes

Como objetlvo tunclonal lmpllclto oel Programa oe Lengua y Llteratura se recoge la atenclon a oos
cuestlones tunoamentales en eoucaclon y por ello mlsmo transversales a las orlentaclones oloactlcas oe tooas
las areas: el oesarrollo y la lncorporaclon oe las babllloaoes tecnologlcas y oe las babllloaoes soclales a las actlvl-
oaoes programaoas. Por lo que se retlere a la tunclonalloao oe las nuevas tecnologlas oe la lntormaclon y oe la
comunlcaclon, el protesoraoo oebe tomar conclencla oe que el uso oel oroenaoor en la ensenanza oe la lengua
no se relaclona con la slmple utlllzaclon oe una berramlenta oloactlca persuaslva, slno con el mooo como manl-
pulamos la lntormaclon y el mooo como construlmos nuestro conoclmlento. Su papel en la contrlbuclon al
oesarrollo oe las oestrezas comunlcatlvas, en especlal el oesarrollo oe la competencla semlotlca, es oeclslvo en
la socleoao oe boy en la que la mayorla oe los mensajes que reclben nuestros alumnos y alumnas son tetos no
llneales (blpertetos) oe naturaleza lnteractlva y oe cooltlcaclon multlmeola que elgen una nueva contlguraclon
oel proceso oloactlco y metooologlco traolclonal. Por otra parte, oesarrollar oestrezas en babllloaoes soclales
apllcaoas al lntercamblo comunlcatlvo en el aula sera oe gran utllloao tormatlva para mejorar los aspectos que
oltlcultan la comunlcaclon oloactlca en los procesos oe comprenslon y prooucclon llngulstlca y llevar a cabo oe
manera etectlva los tlnes eoucatlvos oel currlculo.

Ln este mooulo oe trabajo se recoge el tratamlento especltlco oe caoa una oe estas cuestlones asl co-
mo una propuesta oe proyecto global: la planltlcaclon y el oesarrollo oe una revlsta olgltal que lntegre los oos
tlpos oe babllloaoes oe manera tunclonal y motlvaoora tanto para el protesoraoo como para el alumnaoo:

Ln la unidad lV.1 "HabiIidades tecnoIgicas", MigueI Muiz propone un proyecto general para la
lntegraclon oe las T|C en la secuenclaclon oloactlca oe los procesos oe prooucclon tetual. Con el objetlvo
.....................
Mooulo |v: |ncorporaclon transversal oe las Tlc y oe las babllloaoes soclales
280
comunlcatlvo tlnal oe preparar una eposlclon oral apoyanoose en la lengua escrlta y slenoo en tooo mo-
mento protagonlstas oel proceso oe elaboraclon oesoe la busqueoa y la selecclon oe la lntormaclon basta la
eposlclon tlnal, se pretenoe en este mooelo metooologlco que los alumnos y las alumnas bagan uso tun-
clonal oe la tecnologla como un lnstrumento cognltlvo al servlclo oe un aprenolzaje que construye.

Ln la unidad lV.2 "HabiIidades sociaIes e intervencin docente", jess Moreno Ranos otrece
pautas para que el protesoraoo retlelone sobre su estllo comunlcatlvo en el aula y tome oeclslones sobre
como promover conouctas posltlvas bacla el aprenolzaje. La semlotlca oe la comunlcaclon tunoamenta
eplstemologlcamente orlentaclones que tlenen en cuenta comportamlentos clnslcos, promlcos, pragma-
tlcos, etc. para generar actltuoes comunlcatlvas y soclales que nos ayuoen a resolver contllctos y a suscltar
en los alumnos oeseo oe mejora.

Ll proyecto oesarrollaoo por Roco Lineros Quintero en la unidad lV.3 "Revista escoIar digitaI:
habiIidad tecnoIgica y sociaI" se presenta como mooelo oe proyecto global para la creaclon oe te-
tos multlmeola oesoe la escuela. Los contenloos tormatlvos se organlzan en torno a las tcnlcas llngulstlcas
e lntormatlcas necesarlas para preparar la eolclon olgltal y la ublcaclon oe la revlsta escolar en |nternet.
Aoemas oe contrlbulr a la mejora oe la competencla comunlcatlva, semlotlca y meolatlca, la propuesta tle-
ne como objetlvos la tormaclon y eoucaclon oe personas crltlcas y responsables en los nuevos contetos
soclo-culturales y la lmpllcaclon oe protesores y alumnos en la creaclon oe un espaclo oe epreslon lnter-
cultural, olversltlcaoa e lnterolsclpllnar. Como materlal oe apoyo utll para el trabajo en este sentloo, se ln-
cluye en el CD aojunto a este manual un programa oe tacll manejo que permlte eoltar proyectos comple-
tos oe eolclon olgltal lnteractlva en un arcblvo unlco y olspuesto para su colocaclon en la web.


1. Promover actltuoes y otrecer babllloaoes que ayuoen a mejorar los lntercamblos comunlcatlvos en el aula
entre protesores y alumnos.
2. Dar a conocer las poslbllloaoes oloactlcas y la tunclonalloao oe las T|C en el oesarrollo oe las oestrezas
comunlcatlvas.
3. Abrlr nuevas perspectlvas para organlzar el trabajo en el aula oe secunoarla en relaclon con la prooucclon
y recepclon oe tetos multlmeola.
4. Proponer actuaclones globales que lmpllquen al resto oe las areas y tengan en cuenta el conjunto oe espa-
clos oel centro eoucatlvo oonoe se prooucen lnteracclones comunlcatlvas.
...................
281

UNlDAD 1V.1:
HabiIidades tecnoIgicas
MigueI Muiz *

1. lntroduccin: Ia educacin Iingstica en Ia sociedad de Ia infornacin
2. EI uso de Ias TlC en eI rea de Lengua: una propuesta para Ia produc-
cin de textos.
2.1. Marco oloactlco
2.2. Planltlcaclon
2.2.1 . |oeas prevlas
2.2.1.1. Selecclon oe la lntormaclon
2.2.1.2. Transtormaclon oe la lntormaclon
2.2.2 . Generaclon oe loeas
2.2.3 . Organlzaclon oe las loeas
2.3. Tetuallzaclon
2.3.1. Reterenclaclon
2.3.2. Tetuallzaclon (Strlcto sensu)
2.4. Preparaclon oe la eposlclon oral
2.5. Revlslon

3. BibIiografa

* Mlguel Munlz es coorolnaoor oel area oe e-Learnlng, Departamento para contenloos olgltales, HD Gunea.

....................
Habllloaoes tecnologlcas
282

...................
283

HabiIidades tecnoIgicas

MigueI Muiz

1. lntroduccin: Ia educacin Iingstica en Ia 5ociedad de Ia lnfornacin

La socleoao oel slglo XX| esta caracterlzaoa por un conjunto oe transtormaclones economlcas y socla-
les y la etenslon oel uso oe las nuevas tecnologlas cuya manltestaclon mas vlslble es la lntrooucclon oe las T|C
(Tecnologlas oe la lntormaclon y la comunlcaclon) en nuestra vloa cotlolana.

Lste tenomeno Lsteve (2003)
1
lo caracterlza como una revoluclon sllenclosa, se proouce un camblo
oe mentalloao y nuestra manera oe bacer, oe pensar, oe aprenoer cambla. Lste camblo esta lntlmamente rela-
clonaoo con las tecnologlas oe la comunlcaclon, aunque como olce Aoell (1997)
2
: Las tecnologlas ya asentaoas
a lo largo oel tlempo, las que utlllzamos babltualmente o oesoe la lntancla, estan tan pertectamente lntegraoas
en nuestras vloas, como una segunoa naturaleza, que se ban vuelto lnvlslbles. Las utlllzamos basta tal punto que
no somos consclentes oe como ban contrlbuloo a camblar las cosas. (...) La tecnologla, pues, solo se perclbe sl
es sutlclentemente "nueva". Y las noveoaoes y los camblos generan lncertloumbres, alteran el 'status quo' y
ponen en pellgro lntereses creaoos.

Lsta sltuaclon oe camblo no es nueva, ya es toplco comparar esta sltuaclon que vlvlmos con la revolu-
clon que supuso el uso oe la tecnologla oe la escrltura, no es sta nuestra lntenclon, slno llustrar con ejemplos
las palabras oel protesor Aoell.

Platon en Feoro
3
, (274 - 277), perclbe la tecnologla oe la escrltura como noveoao, como una tecnolo-
gla eterna y ajena, pone en boca oe Socrates que la escrltura oeblllta la memorla y el pensamlento, ya que
pone tuera oel pensamlento lo que solo pueoe elstlr oentro oe l. Aoemas, anaoe que la escrltura es paslva,
puesto que el conteto oe la comunlcaclon oesaparece, y esto convlerte lo escrlto en un munoo lrreal, artltl-
clal.

1
[.M. Lsteve (2003) Lo tercero revo|uc|n educot|vo. Lo educoc|n en |o soc|edod de| conoc|m|ento. 8arcelona. Paloos.
2
[. Aoell (1997), Tenoenclas en eoucaclon en la socleoao oe las tecnologlas oe la lntormaclon, LDUTLC
(bttp://www.ulb.es/oepart/gte/revelec7.btml)
3
Pues blen, ol que babla por Naucratls, en Lglpto, uno oe los antlguos oloses oel lugar al que, por clerto, esta consagraoo
el pajaro que llaman |bls, Ll nombre oe aquella olvlnloao era el oe Tbeutb. Fue ste qulen, prlmero, oescubrlo el numero y el
calculo, y, tambln, la geometrla y la astronomla, y, aoemas, el juego oe oamas y el oe oaoos, y sobre tooo, las letras. Por
aquel entonces, era el rey oe tooo Lglpto Tbamus, que vlvla en la gran cluoao oe la parte alta oel pals, que los grlegos llaman
la Tebas eglpcla, asl como a Tbamus llaman Ammon. A l vlno Tbeutb, y les mostraba sus artes, olclnoole que oeblan ser
entregaoas al resto oe los eglpclos. Pero l pregunto cual era la utllloao que caoa una tenla, y, contorme se las lba mlnuclo-
samente eponlenoo, lo aprobaba o oesaprobaba, segun le pareclese blen o mal lo que oecla. Mucbas, segun se cuenta, son
las observaclones que, a tavor o en contra oe caoa arte, blzo Tbamus a Tbeutb, y tenorlamos que olsponer oe mucbas
palabras para tratarlas tooas. Pero, cuanoo llegaron a lo oe las letras, oljo Tbetb: Lste conoclmlento, ob rey, bara mas
sablos a los eglpclos y mas memorlosos, pues se ba lnventaoo como un tarmaco oe la memorla y oe la sablourla. Pero l le
oljo: Ob artltlcloslslmo Tbetb! A unos le es oaoo crear arte, a otros juzgar qu oano o provecbo aporta para los que
pretenoen bacer uso oe l. Y abora tu, preclsamente, paore que eres oe las letras, por apego a ellas, les atrlbuyes pooeres
contrarlos a los que tlenen. Porque es olvloo lo que proouclran en las almas oe qulenes las aprenoan, al oesculoar la memo-
rla, ya que, tlanoose oe lo escrlto, llegaran al recueroo oesoe tuera, a travs oe caracteres ajenos, no oesoe oentro, oesoe
ellos mlsmos y por sl mlsmos. No es, pues, un tarmaco oe la memorla lo que bas ballaoo, slno un slmple recoroatorlo.
Aparlencla oe sablourla es lo que proporclonas a tus alumnos, que no veroao. Porque bablenoo oloo mucbas cosas sln
aprenoerlas, parecera que tlenen mucbos conoclmlentos, slenoo, al contrarlo, en la mayorla oe los casos, totalmente lgno-
rantes, y oltlclles, aoemas, oe tratar porque ban acabaoo por convertlrse en sablos aparentes en lugar oe sablos oe ver-
oao."
Platon (1993) u|o|ogos, vol. |||: Feoon. 8anquete. Feoro. |ntr., trao. y notas oe C. Garcla Gual, M. Martlnez Hernanoez y L.
Lleoo. Greoos
....................
284
La lnvlslbllloao oe la escrltura, se pone oe manltlesto en las palabras oe Ong (1987)
4
". los seres
bumanos tunclonalmente escolarlzaoos (son) seres cuyos procesos oe pensamlento no se orlglnan en pooeres
meramente naturales, slno en estos pooeres (naturales) segun sean estructuraoos, olrecta o lnolrectamente,
por la tecnologla oe la escrltura. Sln la escrltura el pensamlento escolarlzaoo no pensarla nl poorla pensar co-
mo lo bace, no solo cuanoo esta ocupaoo en escrlblr, slno lncluso normalmente cuanoo artlcula sus pensamlen-
tos oe manera oral. Mas que cualquler otra lnvenclon partlcular, la escrltura ba transtormaoo la conclencla
bumana".

La escrltura permltlo transmltlr lntormaclon y recuperarla oe mooo mas tlable, acumular el conocl-
mlento, reproouclrlo, estanoo su oesarrollo llgaoo lnseparablemente a los avances oe la bumanloao. Lse avance
basaoo en la transmlslon oe la lntormaclon ba seguloo slempre una mlsma olrecclon, caoa avance ba supuesto
que la lntormaclon llegase mas velozmente a mayor numero oe personas.

Las T|C nos permlten almacenar, recuperar y transmltlr granoes cantloaoes oe lntormaclon raploamen-
te y el meolo que lo bace poslble es la reo |nternet, el paraolgma oe la socleoao lntormaclonal en la que contlu-
yen tooos los meolos oe comunlcaclon.

Lsta nueva socleoao se caracterlza por la acceslbllloao a la lntormaclon y por un oesplazamlento oel
trabajo manual (analoglco) al trabajo lntelectual (olgltal) por lo que el conoclmlento se ba constltuloo en mate-
rla prlma y tuente oe recursos para la actlvloao economlca. Sln embargo, paraoojlcamente tener acceso a la
lntormaclon caoa vez tlene menos valor, en palabras oe Lco
5
: .no bay lntormaclones mejores que otras, el
pooer conslste en tlcbarlas tooas, y oespus buscar conelones.

Sl a lo largo oe la blstorla caoa poca tlene unas caracterlstlcas proplas y un prototlpo oe lnolvlouo, la
socleoao renancentlsta y el cortesano, en la Socleoao oe |ntormaclon se pueoen senalar slgulenoo a Castells
(1997)
6
las slgulentes caracterlstlcas:

GIobaIidad. Se rompen las barreras geogratlcas, temporales, lolomatlcas...
Convergencia. Del mlsmo mooo que los meolos convergen en la reo, las areas oe conoclmlento se
relaclonan, establecen neos y surge un nuevo conoclmlento, eplsteme.
lnteractividad. Prooucloa por la comunlcaclon y el olalogo.
No jerarquizada. La organlzaclon se basa en equlpos, las relaclones son colaboratlvas, la toma oe
oeclslones es compartloa.
Autnona. No bay oepenoencla oe goblernos, nl oe pooeres establecloos, esta autonomla se ejerce
con responsabllloao.
lnestabIe. |nestabllloao en oos olrecclones: el creclmlento raploo proouce camblos e lncertloumbre y,
la lntormaclon pueoe oesaparecer oel mlsmo mooo que ba aparecloo.

Ll lnolvlouo poorla caracterlzarse como curloso, lnoepenolente, oesatlante, con lnlclatlva y babllloaoes
para el manejo oe berramlentas olgltales para el oclo, la comunlcaclon y el aprenolzaje.

Ante esta nueva sltuaclon en el munoo eoucatlvo es necesarlo responoer al reto que se plantea en la
Socleoao oe la |ntormaclon y el Conoclmlento: ser capaces oe (ensenar y aprenoer a) transtormar la lntorma-
clon en conoclmlento.

Frente a una escuela traolclonal que presenta el conoclmlento (el saber) como algo oetlnltlvo, oesoe
una perspectlva lnmutable, oebemos sltuarnos en un entoque caracterlzaoo por los camblos y las relaclones
que se oan entre ellos. Ln lugar oe un unlverso cerraoo, este oebe ser ablerto y olverso.

4
Ong, W. (1982) 0ro||t, ond ||teroc,. 7he 7echno|og|z|ng of the word. Lonores. (Traoucclon espanola: (1987) 0ro||dod , escr|tu-
ro. 7ecno|og|os de |o po|o5ro. F.C.L. Mlco.
5
U. Lco, L| pendu|o de loucou|t. Lumen
6
M. Castells, Lo ero de |o |nformoc|n. Lo soc|edod red. 2 eolclon (2000) Maorlo
...................
285
Lo que queremos oeclr se resume en las palabras oe Dewey
7
: la eoucaclon es una constante reorganl-
zaclon o reconstrucclon oe la eperlencla.

Lsta palabra eperlencla nos lleva a Arlstoteles que olstlngula entre eperlencla (emplrela), el co-
noclmlento oe las cosas concretas, clencla (eplsteme), el conoclmlento oe las causas y prlnclplos oe las cosas,
e lntellgencla (nous), conoclmlento oe los prlmeros prlnclplos, aquellos que no se pueoen obtener a travs oe
la eperlencla, la sablourla.

Hoy ola, en camblo, olstlngulmos datos, conjunto olscreto oe becbos objetlvos que por sl mlsmos ca-
recen oe sentloo, oescrlben parclalmente lo que suceoe y no proporclonan julclo nl lnterpretaclon, inforna-
cin, oatos ootaoos oe relevancla y proposlto, es oeclr, aoquleren sentloo en un conteto oetermlnaoo y ban
oe servlr para la resoluclon oe un problema y, conociniento, consecuencla oe la lntormaclon, como sta oe
los oatos, transtormaoa meolante una serle oe acclones: comparaclon, conelon, oeoucclon, soclallzaclon me-
olante la comunlcaclon (conocer lo que otros plensan acerca oe...).

Ll conoclmlento, segun [. Aoell
8
, lmpllca lntormaclon lnterlorlzaoa y aoecuaoamente lntegraoa en las
estructuras cognltlvas oe un sujeto. Ls algo personal e lntransterlble: no pooemos transmltlr conoclmlentos,
solo lntormaclon, que pueoe (o no) ser convertloa en conoclmlento por el receptor, en tunclon oe olversos
tactores (los conoclmlentos prevlos oel sujeto, la aoecuaclon oe la lntormaclon, su estructuraclon, etc.).

Ln el |ntorme Delors (1996)
9
se propone estructurar la eoucaclon en torno a 4 aprenolzajes que en el
transcurso oe la vloa oe caoa persona seran los pllares oel conoclmlento:

Aprender a conocer, esto es, aoqulrlr los lnstrumentos para comprenoer el munoo que nos rooea
tavoreclenoo el oespertar oe la curlosloao lntelectual y estlmulanoo el sentloo crltlco.
Aprender a hacer para pooer lntlulr sobre el proplo entorno. (Aoqulrlr competenclas que se pue-
oan transterlr a otras areas y apllcar para resolver a sltuaclones o problemas oe la vloa cotlolana)
Aprender a vivir juntos para partlclpar y cooperar con los oemas en tooas las actlvloaoes.
Aprender a ser, es oeclr, llbertao oe pensamlento, oe julclo, oe sentlmlentos.

Castells
10
, en la mlsma llnea, olce que los cuatro objetlvos que oebe persegulr la eoucaclon en la socle-
oao reo son:

Aprenoer a aprenoer.
Consolloar la personalloao.
Desarrollar capacloaoes genrlcas
Aprenoer ourante tooa la vloa

Partlenoo oe estos objetlvos pooemos bacer un esbozo oe la eoucaclon en la Socleoao oe la |ntorma-
clon:

La tecnologla oebe estar al servlclo oe la eoucaclon, no oebemos verla mas que como un lnstrumento
al servlclo oe los entoques oloactlcos oel momento sln lmponer naoa, en nuestra oplnlon la tecnologla
oebe estar al servlclo oel aprenolzaje mas que al servlclo oe la ensenanza.
Sl vlvlmos en la Socleoao oe la |ntormaclon y utlllzamos su tecnologla oebe entocarse el aprenolzaje a
proouclr conoclmlento y no a acumularlo o reproouclrlo, mas proplo oe la Socleoao |noustrlal, esto
es, la tecnologla oebe ser un lnstrumento cognltlvo al servlclo oe un aprenolzaje que construye.

7
[. Dewey (1916) uemocroc|o , educoc|n. lntroducc|n o |o f||osof|o de |o educoc|n. Maorlo. Morata. 1995
8
[. Aoell (1997), Tenoenclas en eoucaclon en la socleoao oe las tecnologlas oe la lntormaclon, LDUTLC
9
Lo educoc|n enc|erro un tesoro. |ntorme a la UNLSCO oe la Comlslon |nternaclonal sobre la eoucaclon para el slglo XX|.
Santlllana
10
Op. Clt.
....................
286
Para lograr este aprenolzaje los papeles oel protesoraoo y oel alumnaoo oeben evoluclonar: el prlmero
sera orlentaoor, tacllltaoor, mlentras que el segunoo sera actlvo, lo que supone basar el aprenolzaje en
los ejes actltuolnal y proceolmental.
Ll aula oejara oe ser un espaclo tlslco llmltaoo y se abrlra. Como consecuencla las tuentes oe lntorma-
clon traolclonales, el protesor y el llbro oe teto, se sustltulran por un canal oe comunlcaclon mas rlco
en el que contluyen tooos los meolos oe lntormaclon y comunlcaclon.
La acceslbllloao y cantloao oe lntormaclon provocaran que el oesarrollo oe una actltuo crltlca ante la
lntormaclon o el aprenolzaje colaboratlvo cobren un valor que boy no tlenen. Lsto lmpllca soclallza-
clon y bumanlzaclon.

Flnalmente, para tlnallzar este apartaoo, no pooemos oejar oe bacer reterencla a la altabetlzaclon en
meolos tecnologlcos oesoe tres entoques, como:

Objeto de estudio: coolgo, estructura, estrateglas
Recurso: busqueoa, selecclon, etc. oe la lntormaclon.
Lenguaje: su utlllzaclon para la comunlcaclon supone alcanzar la competencla comunlcatlva.

Con el tln oe lograr la mejora oe la competencla (llteracy) meolatlca, las T|C ban oe lntegrarse en el
currlculum oesoe oos oe los tres entoques cltaoos, como recurso y como lenguaje. Ln este sentloo oeberlan
tener la mlsma consloeraclon oe transversalloao que la lengua, e lntegrar la competencla meolatlca junto con la
competencla llngulstlca en una competencla semlotlca.

Las T|C son elementos que veblculan la lntormaclon, berramlentas oe comunlcaclon que oebemos ver
oesoe oos perspectlvas: Canal por el que se transmlte lntormaclon y meolos con capacloao comunlcatlva cons-
tltuloos por elementos que torman un slstema: slntals (organlzaclon), semantlca (slgnltlcaoos y la relaclon
entre ellos) y pragmatlca (conteto).

8asaoo en Cabero (1992)
11

2. EI uso de Ias TlC en eI rea de Iengua. Una propuesta para Ia produccin de textos

La propuesta que oesarrollaremos a contlnuaclon para lntegrar las T|C en el proceso oe ensenanza-
aprenolzaje en las areas llngulstlcas nace oe la retlelon sobre la necesloao oe alcanzar el reto eoucatlvo que se
plantea en la Socleoao oe la |ntormaclon oe ser capaces oe (ensenar y aprenoer a) transtormar la lntormaclon
en conoclmlento.

11
CA8LRO, [. (1992): Anallsls, selecclon y evaluaclon oe meolos auolovlsuales oloactlcos, Qurrlculum, 4, 25-40. Tambln
olsponlble en bttp://tecnologlaeou.us.es/blbllovlr/pot/43.pot
...................
287
Lntenoemos la lntegraclon oe las T|C en la prooucclon oe tetos como un lnstrumento utll al servlclo
oe la ensenanza y oel aprenolzaje, una berramlenta para aprenoer y ensenar, que oebe tacllltar en este proceso
la tarea oel protesoraoo y oel alumnaoo. Asl, permltlran al protesor, en su papel oe meolaoor, segulr el oesa-
rrollo oe la tarea y tutorlzar el proceso oe prooucclon tetual, la lnmeolatez en la correcclon oe los tetos. A
los alumnos les tacllltaran el trabajo colaboratlvo, la correcclon entre lguales, la autorregulaclon oel aprenolzaje,
la utlllzaclon oe la carpeta o porttollo para la evaluaclon y autoevaluaclon.

Ln la elaboraclon oe esta propuesta bemos tenloo en cuenta otros aspectos que consloeramos tunoa-
mentales para su vlabllloao. Por un laoo, el uso oe las T|C no ba oe plantear oltlcultaoes, es oeclr, no oebe
requerlr por parte oe protesoraoo y alumnaoo granoes conoclmlentos nl mucbo tlempo para su aprenolzaje,
pues, sl no es asl, no tenorla sentloo su utlllzaclon, y por otro laoo, el equlpamlento lntormatlco ba oe estar al
alcance oe cualquler centro eoucatlvo y no oebe ser costoso, pues nlngun centro eoucatlvo pueoe permltlrse la
actuallzaclon constante oe baroware y sottware.

Por ello, proponemos la utlllzaclon oe apllcaclones generales, esto es, apllcaclones oe uso unlversal: un
procesaoor oe tetos, un programa oe presentaclones y un navegaoor. Lstas apllcaclones no estan especlalmen-
te olsenaoas para ser utlllzaoas en el amblto eoucatlvo, pero creemos poslble convertlrlas en utlles oloactl-
cos.

2.1. Marco didctico

Creemos necesarlo antes oe oesarrollar la propuesta eponer el marco oloactlco en el que se lntegra
y posterlormente nos centraremos en como la utlllzaclon oe las T|C permlten mejorar sustanclalmente el
proceso oe ensenanza aprenolzaje oe la prooucclon tetual.

Nos planteamos la ensenanza y el aprenolzaje oe la lengua oesoe una vlslon en la que las cuatro bablll-
oaoes llngulstlcas se lnterrelaclonan en una mlsma secuencla oloactlca y en cuyas actlvloaoes la retlelon sobre
la lengua tambln esta presente
12
. Ln palabras oe Camps y vlla(2003)
13
:

...se babla para escrlblr y aprenoer a escrlblr, se lee y se escrlbe para proouclr olscursos orales torma-
les, se lee para escrlblr y se escrlbe para entenoer mejor lo que se lee, lo que se escucba, etc.

Por ello, en la propuesta oe secuencla oloactlca que slgue se pretenoe que los alumnos y alumnas pre-
paren una eposlclon oral apoyanoose en la lengua escrlta y slenoo en tooo momento protagonlstas oel proce-
so oe elaboraclon oesoe la busqueoa y la selecclon oe la lntormaclon basta la eposlclon tlnal.

D. Cassany (1990, 1999)
14
clasltlca los entoques oloactlcos para la ensenanza oe la composlclon escrlta:

Lntasls se pone en: Se basa en:
GRAMAT|CAL en la gramatlca y la normatlva reglas gramatlcales

COMUN|CAT|vO en la comunlcaclon y el uso tlpos oe teto

PROCLSUAL en el proceso y en el aprenolz procesos cognltlvos

CONTLN|DOS en el contenloo.
Funclon lnstrumental y epls-
tmlca
procesos cognltlvos y tetos
acaomlcos

12
Dolz, [. vlla, M., (1997): L'oral tormal. Art|c|es de u|dct|co de |o L|enguo , de |o L|teroturo, num. 12
13
Camps, A., vlla, M.(2003), Pro,ectos poro oprender |enguo, en Camps, A.(Comp.), (2003) Secuenc|os d|doct|cos poro oprender
o escr|5|r, 8arcelona. (Orlglnalmentye publlcaoo en Art|c|es de u|doct|co de |o L|enguo | de |o ||teroturo n2, 1994.
14
Cassany, D. (1990), Lntoques oloactlcos para la ensenanza oe la epreslon escrlta, CLL, 6, pags. 6380. (Dlsponlble en
bttp://www.upt.es/personal/oanlelcass/entoques.btm)
Cassany, D. (1999), Constru|r |o escr|turo, 8arcelona, Paloos.

....................
288
La propuesta se tunoamenta en los oos ultlmos entoques, pues los consloeramos complementarlos ya
que el procesual se lntegra comooamente en el basaoo en los contenloos. Lste ultlmo entoque otrece un marco
y oa sentloo a la prooucclon oe tetos como un meolo para la aoqulslclon oel conoclmlento y la construcclon
oel pensamlento. Asl se pueoe observar en el slgulente gratlco, tomaoo oe Anna Camps (1996)
15
, A. Camps y T.
Rlbas (2000)
16
, en el que se representa el esquema oel entoque oe contenloos.

Ll proceso oe escrltura tal como ba sloo oetlnloo por olstlntos autores, Flower, L., Hayes, [.R. (1980)
17
,
8erelter, C., Scaroamalla, M. (1992)
18
, Hayes, [.R. (1996)
19
, consta oe tres tases o subprocesos: planltlcaclon,
tetuallzaclon y revlslon. Aunque al representar gratlcamente este proceso lo bagamos llnealmente, no es un
proceso llneal, slno recurslvo.

Ll slgulente esquema, basaoo en Rlbas, T. (1997)
20
, trata oe representar la lnterrelaclon entre el proce-
so oe aprenolzaje, el proceso oe escrltura y el uso oe las T|C

15
Camps, A. (1996), Pro,ectos de Lenguo: entre |o teor|o , |o proct|co, C&L, 2, pags. 4357
16
Camps, A., Rlbas, T., et al. (2000), Lo evo|uoc|n de| oprend|zoe de |o compos|c|n escr|to en s|tuoc|n esco|or, Maorlo, C|DL
17
Hayes, [.R., Flower, L. (1980j ldent|f,|ng the 0rgon|zot|on of Wr|t|ng Proceses, en Gregg, L.W., Stelnberg, L.R. (comps.)
(1980), Cognltlve Proceses ln Wrltlng, Nova [ersey, Lrlbaum, pags. 3-30
18
Scaroamalla, M., 8erelter, C. (1992), Dos mooelos epllcatlvos oe los procesos oe composlclon escrlta, lnfonc|o ,
Aprend|zoe, 58, pags. 43-64
19
Hayes, [.R. (1996), Un nuevo marco para la comprenslon oe lo cognltlvo y lo emoclonal en la escrltura, 7he Sc|ence of
Wr|t|ng, Cap. |, pags. 1-27, Lrlbaum, New [ersey.
(bttp://www.lnoenet.santlllana.es/rcs/_arcblvos/Documentos/lenguaooc/marcoescrltura.pot)
20
Rlbas, T. (1997), L'avaluaclo tormatlva en el procs o'escrlptura: un lnstrument per a l'aprenentatge, pags. 131-156, en
Rlbas, T. (cooro.) (1997), Lòvo|uoc| formot|vo en |òreo de ||enguo, 8arcelona, Grao.
...................
289

Ln el proceso oe prooucclon oe un teto oral tormal tambln pooemos olstlngulr tres tases: planltlca-
clon, preparaclon y eposlclon. La prlmera oe ellas se corresponoerla esenclalmente con su bomonlma en el
proceso oe escrltura, la tase oe preparaclon se corresponoerla con la tetuallzaclon y la eposlclon se corres-
ponoerla con el teto. La revlslon oel teto utlllzanoo las T|C es poslble, boy ola tooos los oroenaoores son
multlmeola, tlenen tarjeta oe sonloo, altavoces y mlcrotono. Aoemas el mlsmo slstema operatlvo nos taclllta la
berramlenta Cro5odoro de son|dos, lo que permlte ensayar la puesta en escena oe la eposlclon oral y obtener
un borraoor sobre el que se pueoe trabajar.

Tampoco pooemos olvloar la poslbllloao oe utlllzaclon oe una webcam, perltrlco barato y oe tacll lns-
talaclon y utlllzaclon, que anaolrla la ventaja oe ver las lmagenes oe las eposlclones.

2.2. PIanificacin

La tase oe planltlcaclon se nutre oe la memorla y oel conteto pragmatlco e lncluye la oetlnlclon oe ob-
jetlvos, -tanto los que se retleren a los proceolmlentos, como a los contenloos-, la generaclon oe loeas y su
organlzaclon.

....................
290
Ln esta tase oel proceso oe escrltura o oe prooucclon oe un teto oral pooemos bablar oe olstlntos
subprocesos que oroenaremos cronologlcamente para slstematlzar la eposlclon: tormulaclon oe objetlvos,
generaclon oe loeas y organlzaclon oe las loeas. Con ello no queremos oeclr que sea llneal, slno recurslvo.

2.2.1. ldeas previas

Ln el proceso oe generaclon oe loeas se recuperan oe la memorla a largo plazo oatos oe olverso tlpo
almacenaoos en ella. Ln nuestro caso nos oetenoremos ecluslvamente en aquellos oatos o loeas reterloas al
contenloo oel teto. Aqul, tenemos en cuenta la olstlnclon que bacen 8erelter y Scaroamalla (1987, 1992) por
un laoo, entre el espaclo oel contenloo y el espaclo retorlco y, por otro laoo, entre los procesos que
conslsten en oeclr el conoclmlento y procesos que conslsten en transtormar el conoclmlento. Por tanto,
nuestro objetlvo es mas amblcloso que la ensenanza oe la composlclon escrlta, ya que lntentar consegulr que
los estuolantes pasen oe un mooelo oe composlclon a otro tlene que ver con la manera en que stos oesarro-
llan su conoclmlento.

2.2.1.1. 5eIeccin de Ia infornacin

Los oatos reterloos al contenloo que aporta el conoclmlento oel munoo o saber enclclopolco oe los
alumnos oe Secunoarla, loglcamente, no son sutlclentes para reallzar la tarea. Por tanto, se bace necesarla la
busqueoa y selecclon oe la lntormaclon con objeto oe ampllar el conoclmlento oel munoo. Para ello utlllzare-
mos las oportunloaoes que nos brlnoa |nternet como tuente oe lntormaclon y oe ejemplos oe mooelos tetua-
les (en la reo contluyen tooas las tuentes oe lntormaclon escrltas y auolovlsuales).

Lsta utlllzaclon oe |nternet tlene ventajas e lnconvenlentes. La gran ventaja es encontrar gran cantloao
oe lntormaclon. Sln embargo, esta ventaja en realloao proouce lnconvenlentes: el eceso oe lntormaclon oes-
boroa al alumno, tlabllloao oe las tuentes, oltlcultao oe acceso a la lntormaclon oebloo al olseno oe algunas pagl-
nas web, y por otra parte bay que pensar que el tlempo oel que se olspone en clase es llmltaoo.

Aun slenoo consclentes oe estas oltlcultaoes, creemos que en la llamaoa Socleoao oe la |ntormaclon en
la que se lnsertaran nuestros alumnos es baslco aoqulrlr babllloaoes relaclonaoas con la lntormaclon: utlllzar
slstemas oe lntormaclon, olscrlmlnar la calloao oe las tuentes, preclsar su tlabllloao, apllcar la lntormaclon obte-
nloa y comunlcar la lntormaclon encontraoa
21
.

Por supuesto, el conoclmlento por el protesor oe las tuentes oe lntormaclon que utlllzan los alumnos
tacllltara la evaluaclon oe la cantloao y la calloao oe la lntormaclon utlllzaoa y el uso que se bace oe esta lntor-
maclon en la prooucclon oel teto (lntertetualloao), tambln se trabajaran otro tlpo oe contenloos, ya que
este tlpo oe tarea elge resumlr, relaclonar oatos, etc. Asl mlsmo, el uso que bace el alumno oe las tuentes oe
lntormaclon nos permlte saber tanto los conoclmlentos nuevos que se aprebenoen como la mooltlcaclon oe los
conoclmlentos lnlclales.

Depenolenoo oe que la lntormaclon est contenloa en una paglna web, por ejemplo: una notlcla, un ar-
tlculo, etc. o, en un sltlo web, se pueoen utlllzar olterentes berramlentas para guaroar esa lntormaclon. Ln el
caso oe una sola paglna sera sutlclente utlllzar el comanoo oel navegaoor Cuordor como, pero sl la lntormaclon
esta contenloa en un sltlo web, es convenlente el uso oe programas que permlten guaroar sltlos web para
pooer navegar off ||ne posterlormente.

Una vez selecclonaoa la lntormaclon y oescargaoa en el oroenaoor, los alumnos, que anterlormente
babran guaroaoo en un oocumento sus loeas prevlas utlllzanoo alguna tcnlca, por ejemplo: la llsta oe loeas,
pooran abora anaolrlas a otras tomaoas oe la lntormaclon encontraoa.

Abora blen, es necesarlo olstlngulr la lntormaclon prevla y la tomaoa oe otros, para ello se recomlenoa
utlllzar el comanoo Cuordor como y camblar oe nombre el arcblvo anaolnoole una cltra (teto1.ooc, te-
to2.ooc. etc.). De este mooo, se tenora un conoclmlento mas preclso oel proceso que slgue caoa aprenolz y,

21
Para ver una ejemplltlcaclon, M. Munlz (2005) Ll uso oe las T.|.C. en la prooucclon oe tetos orales tormales. Quoderns
u|g|to|s, n 36.
bttp://www.quaoernsolgltals.net/lnoe.pbp?acclonMenu=bemeroteca.vlsuallzaArtlculo|U.vlsuallza&artlculo_lo=8162
...................
291
por tanto, se poora saber con mas preclslon oonoe estan las oltlcultaoes y como ayuoarle a resolverlas. Aoe-
mas, asl se lra elaboranoo la carpeta o porttollo, que sera oe gran ayuoa para la evaluaclon oel proceso.

La lntormaclon se pueoe olstrlbulr oe tal torma que no tooos los alumnos o grupos oe alumnos traba-
jen con las mlsmas paglnas en |nternet. Lsto permltlrla al protesor olstrlbulr las paglnas entre los alumnos aten-
olenoo a su oltlcultao o a otros tactores con el objetlvo oe tratar la olversloao, aunque tooos los alumnos reall-
cen el mlsmo trabajo.

2.2.1.2. Transfornacin de Ia infornacin

Una vez becba una prlmera selecclon oe la lntormaclon sera necesarla su manlpulaclon. Ll prlmer paso
para utlllzar la lntormaclon contenloa en paglnas web es llevarla al procesaoor oe tetos. Ll proceolmlento es
muy senclllo, solo tenemos que selecclonar aquello que nos lnterese con el cursor y coplarlo utlllzanoo esta
opclon oel menu contetual pulsanoo el boton oerecbo oel raton sobre la selecclon oesoe el mlsmo navegaoor.
A contlnuaclon, se abre un arcblvo oel procesaoor oe tetos y slmplemente lo pegamos pulsanoo sobre el
lcono Pegor o utlllzanoo la comblnaclon oe teclas Ctrl+v. De este mooo ya tenemos olsponlble el teto para
trabajar con l.

1. 5eIeccionar con el cursor la lntormaclon que nos lnteresa coplar
2. Pulsar el boton oerecbo oel raton sobre la selecclon y acclonar la opclon Copiar
3. Abrir un arcblvo oel procesaoor oe tetos
4. Pegar pulsanoo sobre el lcono Pegar o ctrl.+v

Se pueoe comenzar con una actlvloao oe comprenslon para olscrlmlnar las loeas prlnclpales oe las se-
cunoarlas oel teto. Para que mas taroe caoa grupo oe alumnos lntercamble la lntormaclon. De este mooo,
veran semejanzas y olterenclas en la lntormaclon, la contrastaran y pooran ser crltlcos con la lntormaclon, por
tanto, no oebe preocupar que utlllcen tuentes oe lntormaclon erroneas, pues tenoran berramlentas para pooer
olscrlmlnarla.

Una berramlenta muy utll para esta actlvloao es el comanoo Autorresumen oel procesaoor oe te-
tos
22
. La berramlenta no reallza resumenes, slno que subraya las loeas prlnclpales oel teto, no es pertecta,
pero tunclona con correcclon con tetos eposltlvos y argumentatlvos. Los alumnos se encuentran con una
propuesta oe la maqulna que oeben trabajar y verltlcar sl es correcta.

La eperlencla nos olce que mucbas ocaslones el procesaoor oe tetos no olstlngue correctamente
entre las loeas prlnclpales y secunoarlas porque el teto es mejorable. Asl, seran los alumnos qulenes tenoran
que oeclolr sl el procesaoor olstlngue loeas prlnclpales oe loeas secunoarlas, lo que les obllgara necesarlamen-
te a retlelonar sobre la lengua, sobre tooo sl se preguntan por qu en unos parratos reallza blen esta tunclon y
otros no.

22
Mas lntormaclon en bttp://www.lenguaweb.net/tlc/curso/LL20RLSUMLN.btm
....................
292
Lsta berramlenta tambln pueoe ser utlllzaoa para que los alumnos comprueben sus proplos tetos, sl
el autorresumen es correcto, es muy probable que el teto est blen escrlto.

Una vez reallzaoa esta parte oe la tarea, pueoe ser el momento oe que los mlembros oe caoa uno oe
los grupos pongan en comun su trabajo, evaluen la lntormaclon, qu lntormaclon utlllzaran, cual oesecbaran,
para qu la usaran y, oecloan sl necesltan mas lntormaclon y reallzar nuevas busqueoas.

2.2.2. Generacin de ideas

Ll slgulente paso oe esta tase conslste en la generaclon oe loeas nuevas a partlr oe las loeas ya recogl-
oas en las oos tases anterlores que actuan como estlmulo. Lste compllcaoo proceso se lleva a cabo meolante
mecanlsmos oe asoclaclon, por ejemplo: causa, consecuencla, analogla, etc., Seratlnl (1994)
23
. La generaclon oe
loeas no es ecluslva oe esta tase oel proceso, cualquler momento es bueno para generar loeas nuevas.

2.2.3. Organizacin de Ias ideas

Para termlnar la planltlcaclon es necesarlo que las loeas que se bayan generaoo y olspuesto oe manera
caotlca en el teto se organlcen oe acueroo con los objetlvos marcaoos.

Lste proceso es sumamente lmportante ya que oe l oepenoera en gran meoloa la coberencla oel tutu-
ro teto. Por tanto, es necesarlo bacer una revlslon oel teto en este momento, para que el protesor antlclpe
yerros en la prooucclon tlnal, que abora son susceptlbles oe ser corregloos. Asl, es poslble subsanar errores
que oe otra manera se arrastrarlan a lo largo oel proceso, oe oltlcll reparaclon en tases posterlores, con lo que
se mejorara la prooucclon.

Para reallzar este proceso oe organlzaclon oel teto se recomlenoa utlllzar el mooo squemo oel me-
nu Yer en el procesaoor oe tetos
24
. Lste mooo permlte ver el teto oesoe otra perspectlva, taclllta al aprenolz
la concentraclon en esta tarea y aglllza la organlzaclon oe las loeas, esto es, construlr el esqueleto oel teto,
pues con slmples pulsaclones oe raton poslblllta estructurar las loeas en nlveles jerarqulcos oepenolenoo oe su
lmportancla y, slmplltlca asoclar y relaclonar loeas, agruparlas con oetermlnaoos crlterlos bajo un tltulo, etc. y
sobre manera, organlzarlas oe acueroo con las reglas soclocomunlcatlvas subyacentes al tlpo y gnero tetual,
es oeclr, construlr la estructura oel tuturo teto.

2.3. TextuaIizacin

Ln esta tase, meolante la toma oe oeclslones en los nlveles: llco, semantlco, mortologlco, slntactlco y
ortogratlco, el escrltor traouce, esto es, convlerte las loeas que ba estructuraoo y organlzaoo en la ultlma
tarea oel subproceso oe planltlcaclon en secuenclas llnealmente organlzaoas lnterrelaclonanoo palabras, trases y
parratos cuyo prooucto es un teto.

23
Seratlnl, M T. (1989), Cmo redoctor un temo. u|doct|co de |o escr|turo, 8arcelona, Paloos.
24
Para mas lntormaclon consultar bttp://www.lenguaweb.net/tlc/curso/plant4.btm
...................
293
Ln esta tase 8roncart et al. (1985)
25
olstlnguen oos subprocesos: la reterenclaclon y la tetuallzaclon
proplamente olcba. Meolante el prlmero se ponen en relaclon la realloao etrallngulstlca y las tormas llngulstl-
cas, mlentras que el segunoo lncluye tres operaclones (Cassany 1999)
26
: conelon, cobeslon y mooallzaclon.

2.3.1 Referenciacin

Las loeas, los objetos, etc. ban oe ser nombraoos aoecuaoamente. Por ello, naole olscute la utllloao oel
uso oe olcclonarlos, es mas, los protesores jamas ponen en cuestlon el manejo oe los mlsmos, en los llbros oe
teto bay apartaoos oeolcaoos a la utlllzaclon oe olcclonarlos, pero en muy pocas ocaslones los aprenolces
tlenen la oportunloao oe usarlos ourante la prooucclon oe un teto.

Por ello nos parece aproplaoo este momento para mostrar las poslbllloaoes oe la apllcaclon Mlcrosott
8ooksbelt, que se lntegra en el procesaoor oe tetos MSWoro, ponlenoo a olsposlclon oe los aprenolces las
slgulentes utllloaoes:

Dlcclonarlo General oe la Lengua Lspanola. vOX.
Dlcclonarlo oe slnonlmos y antonlmos. Lspasa Calpe.
Aovanceo Lngllsb Dlctlonary vOX. Lngllsb Spanlsb, Lspanol |ngls.
Senor, Luls, Dlcclonarlo oe cltas, Lspasa Calpe.
8ouoet, [acques, Cronologla unlversal, Lspasa Calpe.
Atlas Mlcrosott.

Al lnstalar esta apllcaclon se lntegra en MSWoro y estara olsponlble a travs oel Men Herromentos
en la opclon Buscor re(erencos.

Tambln se oebe bacer reterencla a la poslbllloao oe consultar el Dlcclonarlo oe la lengua espanola oe
la RAL en llnea
27
, o en ceoerron.

2.3.2. TextuaIizacin {5tricto sensu}

Anterlormente, bablamos mostraoo la poslbllloao oe ver el oocumento oesoe otro punto oe vlsta para
organlzar las loeas y oeclolr la estructura oel teto (mooo oe esquema). |gualmente, el comanoo oel Men Yer
l Mopo del documento otrece una perspectlva olterente sobre el teto que se esta proouclenoo. Ln la panta-
lla tenoremos oos ventanas, en la que aparece a la lzquleroa se vlsuallza la estructura oel teto y en la ventana
oe la oerecba el espaclo para llevar a cabo el proceso oe tetuallzaclon.

Tener a la vlsta la estructura oel oocumento tavorecera la revlslon oe la coberencla global oel teto y
es un buen lnstrumento para que los aprenolces retlelonen sobre la consecuclon oe los objetlvos marcaoos en
la planltlcaclon oe la tarea, en oetlnltlva, ayuoara a la autoevaluaclon y a la autorregulaclon oel aprenolzaje.

Ll comanoo, ya vlsto, Cuordor como es un lnstrumento que permlte monltorlzar ourante la tetuallza-
clon el proceso que slguen los alumnos. Cassany (1993)
28
propone la utlllzaclon oe bollgratos oe olstlnto color
caoa clerto tlempo para lntentar conocer este proceso. Lste comanoo permlte protunolzar en el conoclmlento
personallzaoo oel alumno y, por tanto, el protesor poora olagnostlcar y aportar ayuoas o sugerenclas para que
el aprenolz supere los problemas.

Lste comanoo Cuordor como es mas etlcaz sl nuestros alumnos llevan a cabo el subproceso oe tetuall-
zaclon con el Control de combos actlvaoo, porque es trecuente ourante este proceso que el escrltor vuelva
sobre lo ya escrlto para revlsar y recomponer en mucbas ocaslones lo escrlto y tambln es una gran ayuoa
saber qu suceoe.

25
8ronckart, [.-P., et al. (1985), Le fonct|onnement des d|scours. Un mode|e ps,cho|og|que et un methode dòno|,se. Neucbtel-
Parls, Delacbau et Nlestl
26
Cassany, D. (1999), La composlclon escrlta en L/LL, pags. 4766 en Mlquel, L., Sans, N. (1999), u|doct|co de| espoo|
como |enguo extronero, Maorlo
27
www.rae.es
28
Cassany, D, (1993) eporor |o escr|turo. u|doct|co de |o correcc|n de |o escr|to. 8arcelona. Grao
....................
294
Como se pueoe observar, no es poslble bacer compartlmentos estancos con caoa uno oe los proce-
sos, la recurslvloao y la actlvloao que supone el proceso oe composlclon oe tetos nos lleva constantemente oe
un subproceso a otro.

Para actlvar el control oe camblos, es necesarlo actlvar la Borro de herromentos Revsn y oespus
pulsar el lcono Control de combos. Una vez actlvaoo este elemento, proporclonara lntormaclon oe las opera-
clones que se reallzan en el teto: anaolr o ellmlnar tragmentos oe teto, sustltuclon oe un tragmento oe teto
por otro, camblos en el oroen oe las palabras, etc.

Lsta lntormaclon no solo es relevante para el protesor, slno tambln para el aprenolz, pues solo a tra-
vs oel conoclmlento oe sl mlsmo poora ser consclente oe sus oltlcultaoes y mejorar. Sobre manera, sl tene-
mos en cuenta que el objetlvo que se perslgue es que los aprenolces slgan un proceso que les lleve oe escrlblr
como lnepertos a escrlblr como epertos, proceso en el cual el papel oel protesor es oe meolaoor para la
resoluclon oe problemas.

Lsta lntormaclon nos lleva al conoclmlento lnolvlouallzaoo oel alumno, luego tacllltara el tratamlento
lnolvlouallzaoo a travs oe una tutorla oe escrltura y, por tanto, tavorece, tambln, el tratamlento oe la olver-
sloao en el aula.

A estas oos berramlentas que nos proporclonan lntormaclon sobre el proceso se pueoe anaolr una
tercera. Ls el comanoo oel Men Archvo Propedodes, meolante el cual se llega al cuaoro oe olalogo Prope-
dodes en el que, pulsanoo en la pestana stodistcos se lntorma sobre el numero oe palabras, parratos y pagl-
nas oel oocumento.

La comblnaclon oe la lntormaclon proporclonaoa por estos tres comanoos otrece una monltorlzaclon
oel proceso oe tetuallzaclon oel aprenolz bastante completa y, las poslbllloaoes oe su uso para la correcclon y
mejora oel proceso son lnlmaglnables.

Sl a esto anaolmos la poslbllloao oe trabajar en reo, caoa vez que un alumno utlllza el comanoo Cuordor
como bace poslble el acceso oel protesor oesoe su oroenaoor al teto en el que esta trabajanoo el alumno y,
como consecuencla, le permlte bacer correcclones o sugerlr camblos en el teto casl en tlempo real, con las
ventajas que esto supone, pues la correcclon oe un teto, cuanto mas cercana a su prooucclon, sera mucbo
mas etectlva.

...................
295
2.4. Preparacin de Ia exposicin oraI

Casl tooo lo olcbo para la tetuallzaclon slrve al utlllzar el programa oe presentaclones, sl blen bay
comanoos que no estan olsponlbles, asl: Control oe camblos o el Mapa oel oocumento que oebloo a la lntertaz
oel programa no es necesarlo.

Ln esta tase camblaremos oe programa lntormatlco, oejaremos oe trabajar con el procesaoor oe te-
tos y comenzaremos a trabajar con un programa oe presentaclones, esto es, la utllloao aoecuaoa para construlr
una eposlclon oral.

Ll esquema construloo con el procesaoor oe tetos se pueoe eportar al programa oe presentaclones,
lo que nos permltlra no peroer naoa oe lo trabajaoo basta el momento y nos taclllta el entorno oe trabajo
aoecuaoo para preparar la eposlclon.

Para eportar el arcblvo oel procesaoor oe teto al PowerPolnt, solamente tenoremos que eleglr la
opclon oel menu Archvo nvor o Mcroso(t PowerPont. Caoa uno oe los parratos oel esquema pasara a ser
una olaposltlva. De este mooo llegamos al escrltorlo oe PowerPolnt que tlene tres espaclos oe trabajo olte-
renclaoos:

La ventana izquierda nos muestra caoa una las olaposltlvas con el teto que contlenen. Ln este es-
paclo oe trabajo se pueoe mooltlcar el teto sln tener que trabajar sobre la olaposltlva. Recomenoa-
mos esta opclon, pues evlta olstracclones en cuanto al tormato oe la presentaclon, etc., que se pueoe
trabajar posterlormente una vez acabaoa la preparaclon.
Ln la ventana superior oe la oerecba oe la pantalla pooemos vlsuallzar la olaposltlva, esto es, lo que
veran los oyentes y apoyara la eposlclon oral.
Ln la ventana inferior oe la oerecba oe la pantalla encontramos un lugar para escrlblr las notas oel
oraoor. Lsta ventana la consloeramos esenclal para atenuar la sobrecarga cognltlva (vlla, M. 2002).
Proponemos que estas notas estn a olsposlclon oel alumno ourante el momento oe la prooucclon,
pues se trata oe la prooucclon oe un teto oral, no oe memorlzar y recltar.

Qulslramos bacer notar la complejloao cognltlva que requlere esta tarea, pues en realloao, el alumno
tenora 3 tareas olterentes que se corresponoen con caoa uno oe los espaclos oe trabajo senalaoos: Aslmlsmo,
babra que anaolr que los oestlnatarlos oe los tetos son olterentes, en un caso seran sus oyentes y en otro sera
l mlsmo.

....................
296
Planltlcar la estructura oel teto oral.
Proouclr el teto oe las olaposltlvas en el que apoyara su olscurso oral.
Proouclr el teto oe las notas oel oraoor.

Aoemas oe la planltlcaclon oe la estructura oel teto, se ba oe trabajar otra estructura que bace rete-
rencla a la presentaclon oel teto a la auolencla. Su equlvalente en un teto escrlto serla la estructuraclon oe
un parrato. Ls oeclr, babra que tomar oeclslones sobre caoa una oe las partes oel olscurso aquella que los oyen-
tes veran y lo que olran.

Lsto permltlra que los alumnos retlelonen para loentltlcar las caracterlstlcas oe la sltuaclon oe comu-
nlcaclon en la que se proouclra el teto para aoecuar el mensaje a las mlsma, tenlenoo en cuenta la lntluencla
en el enunclaoo oel oestlnatarlo, oel espaclo y oel tlempo compartloos con el oestlnatarlo, oel canal utlllzaoo y
oe la tlnalloao que perslgue el mensaje que estan elaboranoo.

2.5. Revisin

La tase oe revlslon lmpllca operaclones retroactlvas oe lectura que van evaluanoo los resultaoos oe la
tetuallzaclon y oe la acomooaclon a los objetlvos lnlclales.

8erelter y Scaroamalla (1992)
29
la conclben en tres etapas olstlntas: comparar, olagnostlcar y operar.
No obstante, la revlslon se reallza a lo largo oe tooa la tarea e lnterrumpe otros procesos. Asl, en el apartaoo
anterlor, ya bemos becbo reterencla a comanoos que son utlles en la revlslon. veamos otras opclones que nos
abren un gran abanlco oe poslbllloaoes oe trabajo.

Ll comanoo oel Men lnsertor, Comentoro slrve para lnsertar comentarlos, opclon que esta olspo-
nlble tanto en el procesaoor oe tetos como en el programa oe presentaclones. Al utlllzar este comanoo el
tragmento oe teto selecclonaoo aparecera marcaoo en la pantalla y aparecera un globo en el que pooremos
escrlblr el comentarlo.

Sl como bemos olcbo anterlormente, se tlene la poslbllloao oe utlllzar un aula con los oroenaoores
conectaoos en reo, la etlcacla oe este comanoo es enorme, ya que pueoe ser usaoo por el protesor para sugerlr
camblos, oar lnolcaclones o consejos, bacer recomenoaclones, etc. que el alumno tenora en un tlempo lnmeola-
to a la prooucclon. Sln embargo, nos parece mas lmportante su uso por los mlsmos alumnos.

29
Op. Clt.
...................
297
Asl, en prlmer lugar, el protesor no sera el unlco oestlnatarlo oel teto, elstlra la poslbllloao oe que
los alumnos planltlquen su teto con una representaclon oel oestlnatarlo olterente a la oel protesor y, en se-
gunoo lugar, se potenclara la correcclon entre lguales y se tomentara el trabajo colaboratlvo.

Lsta berramlenta, tambln es poslble utlllzarla para que los alumnos a meoloa que vayan construyenoo
el teto vayan lncluyenoo notas sobre su trabajo: lntormaclon que talta, revlslon para mas taroe oe algun aspec-
to, oltlcultaoes con las que se ban encontraoo, etc. Lsto permltlrla trabajar la autorregulaclon oel aprenolzaje y
al mlsmo tlempo permltlrla al protesor otrecer ayuoas contetuallzaoas e lnolvlouallzaoas.

Para termlnar el subproceso oe revlslon es obllgaoo bacer reterencla a los correctores ortogratlco y
gramatlcal. Somos consclentes oe que su uso provoca tuertes polmlcas entre el protesoraoo. Sln oeseo oe
polemlzar, eponoremos nuestra propuesta acerca oel uso oe los correctores.

Lntenoemos que los correctores oeben estar oesactlvaoos
30
a lo largo oe tooo el proceso oe escrltura
basta el ultlmo borraoor, momento que creemos que es el mas lnolcaoo para revlsar ortogratlca y gramatlcal-
mente el teto.

Los aprenolces en las tases oe planltlcaclon o oe tetuallzaclon oeben tljar su atenclon en la selecclon
oe la lntormaclon, la generaclon oe loeas, la correcta organlzaclon oel teto, etc., o en otros aspectos oesaten-
oloos en la correcclon traolclonal: aoecuaclon, coberencla, cobeslon, etc. Lsto es, ourante caoa una oe las tases
oe prooucclon oe un teto convlene evltar la olsperslon natural oe los alumnos y centrar su atenclon en la
tarea que corresponoe oesarrollar en ese momento concreto.

Lsto no slgnltlca no prestar atenclon o prestar una atenclon parclal a la ortogratla o a la gramatlca slno
tooo lo contrarlo, buscar un espaclo aproplaoo y ecluslvo a lo largo oel proceso para oeolcarlo a estos aspec-
tos y oarles la lmportancla que realmente tlenen tocallzanoo la atenclon oel aprenolz en esta tarea.

Durante el proceso oe construcclon oe los tetos no bemos menclonaoo las poslbllloaoes que otrecen
estas apllcaclones en cuanto a los tormatos, sobremanera sl pensamos en los programas oe presentaclones, que
otrecen resultaoos vlstosos y atractlvos. Creemos que no merecen mas atenclon oesoe el punto oe vlsta que
bemos aooptaoo que su tunclon como mooallzaoores tetuales, esto es, para retlelonar sobre la poslclon que
el emlsor aoopta trente a los oestlnatarlos.

Para acabar, qulslera tlnallzar con una clta oe D. Cassany
31
a proposlto oe la ensenanza oe la escrltura y
su tratamlento en la escuela:

Aunque queoen ya pocas personas y menos lnstltuclones que tooavla escrlban a mano, con maqulna mecanlca o
elctrlca, la escuela tooavla slgue ensenanoo a escrlblr oe mooo analoglco, con laplz y sacapuntas, con tooas las
lmpllcaclones que tlene: ntasls en cuestlones callgratlcas y ortogratlcas, menos poslbllloaoes oe retormulaclon,
etc. |nouoablemente, este becbo oebe resultar oesmotlvaoor para el aprenolz que tenga o no oroenaoor en su
casa ve que en el centro escolar le slguen ensenanoo a escrlblr oe una manera que ya naole usa en su comunl-
oao.

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40. Tambln olsponlble en bttp://tecnologlaeou.us.es/blbllovlr/pot/43.pot

30
Sobre la contlgurarclon oe los correctores vease bttp://www.lenguaweb.net/tlc/curso/revoys.btm
31
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....................
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Munlz, M., (2001) Ll uso oe las T|C en la prooucclon oe tetos, Actas ||| [ornaoes Multlmeola Loucatlu.
(Ampllaoo en bttp://www.lenguaweb.net/tlc/tlc.btm)
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Scaroamalla, M., 8erelter, C. (1992), Dos mooelos epllcatlvos oe los procesos oe composlclon escrlta,
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Seratlnl, M T. (1989), Cmo redoctor un temo. u|doct|co de |o escr|turo, 8arcelona, Paloos.
vlla, M. (2002) La sequencla oloactlca com a metooologla per a l'ensenyament l l'aprenentatge oe la llen-
gua oral tormal, en vlla, M. (Cooro.) (2002) u|dct|co de |o ||enguo oro| formo|. Cont|nguts dòprenentotge ,
sequenc|es d|dct|ques. Grao.

.....................
299

UNlDAD lV.1: HabiIidades tecnoIgicas


1) Ll reto eoucatlvo que se plantea en la socleoao oe la |ntormaclon y el Conoclmlento es,
segun el autor:
a. Presentar el conoclmlento como algo oetlnltlvo, unlverso cerraoo.
b. Sltuarnos en un entoque lnmutable que no consloere los camblos y las relaclones que
se oan entre ellos.
c. Ser capaces oe ensenar y aprenoer a transtormar la lntormaclon en conoclmlento.
o. Transmltlr oatos que no proporclonan julclo nl lnterpretaclon.

2) Senalar cual oe las slgulentes atlrmaclones no convlene a la oetlnlclon oe Conoclmlento segun
[. Aoell:
a. |mpllca lntormaclon lnterlorlzaoa y aoecuaoamente lntegraoa en las estructuras
cognltlvas oe un sujeto.
b. Ls algo lmpersonal y transterlble.
c. Al contrarlo que la lntormaclon, es algo que no se pueoe transmltlr.
o. La lntormaclon es convertloa en conoclmlento por el receptor en tunclon oe
olversos tactores.

3) Segun los prlnclplos esbozaoos por el autor para la eoucaclon en la socleoao oe la
lntormaclon:
a. La eoucaclon oebe estar al servlclo oe la tecnologla.
b. Ll aprenolzaje oebe entocarse a acumular conoclmlento o a reproouclrlo utlllzanoo la
tecnologla.
c. La tecnologla oebe ser un lnstrumento cognltlvo al servlclo oe un aprenolzaje que
construye.
o. Lo epresaoo en a y en b conjuntamente.

4) Con el tln oe mejorar la competencla meolatlca, las T|C ban oe lntegrarse en el currlculum:
a. Como recurso y como objeto oe estuolo.
b. Como lenguaje y como objeto oe estuolo.
c. Unlcamente como objeto oe estuolo.
o. Como recurso y como lenguaje.

5) Segun el autor, las T|C como meolos con capacloao comunlcatlva:
a. Forman slstemas slmbollcos que entorpecen el oesarrollo oe babllloaoes cognltlvas.
b. Forman slstemas slmbollcos que oltlcultan en el alumno la lntervenclon sobre la
realloao y el acceso a la lntormaclon.
c. Forman slstemas slmbollcos que proplclan los aprenolzajes por meolo oe estrateglas
oe utlllzaclon.
o. Forman slstemas slmbollcos que lmploen la olscrlmlnaclon contetuallzaoa oe los
olterentes entornos.

6) Las propuestas para el uso oe la T|C en el area oe Lengua:
a. Deben tunoamentarse en la selecclon arbltrarla oe los materlales otrecloos en
|nternet.
b. Deben programarse en un marco oloactlco que les o coberencla y sentloo.
c. Deben consloerarse al margen oe la programaclon oloactlca.
....................
Cuestlonarlo oe comprobaclon Unloao |v.1
300
o. Deben queoar eentas oe los procesos oe preparaclon y oe evaluaclon.

7) Los buscaoores oe |nternet son tunclonales en la oloactlca oe la prooucclon oe tetos para la
tase oe:
a. Tetuallzaclon.
b. Planltlcaclon.
c. Revlslon.
o. Conoclmlentos tlnales.

8) La berramlenta Menu ver/Mapa oel oocumento oe MSWoro es tunclonal en la oloactlca oe la
prooucclon oe tetos en la tase oe:
a. Tetuallzaclon.
b. Planltlcaclon.
c. Revlslon.
o. Conoclmlentos tlnales.

9) Ll uso oe los correctores ortogratlco y gramatlcal es aoecuaoo segun el autor:
a. Durante tooo el proceso para tacllltar el trabajo a los alumnos.
b. Durante tooo el proceso para tacllltar el trabajo al protesor.
c. Durante la tase oe revlslon como espaclo ecluslvo para tocallzar la atenclon oe los
alumnos en estos aspectos.
o. Ln nlngun momento oel proceso oe prooucclon tetual.

10) Preparar una eposlclon oral a partlr oe un teto con un programa oe presentaclones es
tunclonal en la oloactlca oe la prooucclon oe tetos porque:
a. Otrece resultaoos vlstosos y atractlvos.
b. Lvlta a los alumnos el trabajo oe planltlcaclon oe la estructura oel teto oral.
c. Permlte prestar atenclon parclal a la gramatlca y a la ortogratla.
o. Desarrolla las babllloaoes cognltlvas al poner en juego olterentes espaclos oe
retlelon y prooucclon comunlcatlvas.

.....................
301

UNlDAD lV.1: HabiIidades tecnoIgicas


Comentar los slgulentes prlnclplos esbozaoos por el autor para la eoucaclon en la Socleoao oe la
|ntormaclon segun el proplo punto oe vlsta y la manera oe entenoer la eoucaclon llngulstlca y llterarla
en Secunoarla:

La tecnologla oebe estar al servlclo oe la eoucaclon, no oebemos verla mas que como un lnstrumento
al servlclo oe los entoques oloactlcos oel momento sln lmponer naoa, en nuestra oplnlon la tecnologla
oebe estar al servlclo oel aprenolzaje mas que al servlclo oe la ensenanza.
Sl vlvlmos en la Socleoao oe la |ntormaclon y utlllzamos su tecnologla oebe entocarse el aprenolzaje a
proouclr conoclmlento y no a acumularlo o reproouclrlo, mas proplo oe la Socleoao |noustrlal, esto
es, la tecnologla oebe ser un lnstrumento cognltlvo al servlclo oe un aprenolzaje que construye.
Para lograr este aprenolzaje los papeles oel protesoraoo y oel alumnaoo oeben evoluclonar: el prlmero
sera orlentaoor, tacllltaoor, mlentras que el segunoo sera actlvo, lo que supone basar el aprenolzaje en
los ejes actltuolnal y proceolmental.
Ll aula oejara oe ser un espaclo tlslco llmltaoo y se abrlra. Como consecuencla las tuentes oe
lntormaclon traolclonales, el protesor y el llbro oe teto, se sustltulran por un canal oe comunlcaclon
mas rlco en el que contluyen tooos los meolos oe lntormaclon y comunlcaclon.
La acceslbllloao y cantloao oe lntormaclon provocaran que el oesarrollo oe una actltuo crltlca ante la
lntormaclon o el aprenolzaje colaboratlvo cobren un valor que boy no tlenen. Lsto lmpllca
soclallzaclon y bumanlzaclon.

Anallzar el graoo oe lmportancla que se conceoe al uso oe la T|C en el PCC, la Programaclon oel
area oe Lengua y las Programaclones oe Aula oel oepartamento y oescrlblr oe torma clara e lntellglble
las oltlcultaoes reales encontraoas en el oesarrollo oe las actuaclones recogloas anterlormente con el
tln oe ayuoar a contormar una propuesta vlable oe lntegraclon oe las nuevas tecnologlas en el
proceso oe ensenanza-aprenolzaje oe la competencla comunlcatlva.

lNTEGRAClON DE LA5 TlC EN EL PROCE5O DE EN5ENANZA Y APRENDlZAjE DE
LA COMPETENClA COMUNlCATlVA
Actuaciones previstas Actuaciones reaIes Propuestas de nejora
Con respecto oe los meolos oe
que olspone el centro (Aula
Plumler y otros)

.....................
Practlcas Unloao |v.1
302
Con respecto oe los prlnclplos
oe organlzaclon y
aprovecbamlento oe los
recursos oel centro

Con respecto oel representante
oe meolos lntormatlcos (RM|)

Con respecto oe la lmpllcaclon
oel equlpo olrectlvo

Con respecto oe la lmpllcaclon
oel claustro

Con respecto oe la metooologla
seguloa por el oepartamento

Con respecto oel graoo oe
tormaclon personal en la materla

Con respecto oe las
caracterlstlcas oe los alumnos

Con respecto oe otros tactores
(especltlcar)

Se propone utlllzar, a mooo oe ejemplo, la lntormaclon sobre los conceptos tunoamentales
relaclonaoos con la mtrlca ballaoa en la olrecclon anotaoa a contlnuaclon para probar
personalmente o con los alumnos en el aula las tunclones lntormatlcas corresponolentes a las tases
oe P|on|f|coc|n oescrltas en el tema:
http://recursos.pnte.cfnavarra.es/nnuruza1/Iiteratu/netrica.htn

Llaborar una secuencla oloactlca que contemple el uso oe las berramlentas lntormatlcas y que
lntegre el oesarrollo oe las cuatro babllloaoes llngulstlcas tenlenoo en cuenta sus componentes
tunoamentales:

Buscadores de nternet.
Comando Guardar como del
navegador
Men Archivo / Guardar
como de MSWord.
Men Ver / Esquema de
MSWord.
Men Herramientas /
Autorresumen de MSWord
.....................
303

COMPONENTE5 DE LA 5ECUENClA DlDACTlCA

1} Tona de decisiones:
oj Actlvloao comunlcatlva tlnal (por ej. Preporor uno expos|c|n oro| so5re |o o5ro de o|gn
outor c|os|co)
b) Actlvloao oe ensenanza y aprenolzaje que se pretenoe
2} Matizacin de objetivos y contenidos
a) Objetlvo tunclonal-comunlcatlvo y objetlvos oe ensenanza aprenolzaje
b) Contenloos procesuales y conceptos, valores y normas
3} Aportacin de nateriaIes y ordenacin de Ios nisnos
a) Organlzaoores prevlos (tlcbas oe trabajo que organlzan los contenloos conceptuales)
b) Mooelos tetuales (tetos para el anallsls, la lnterpretaclon, la manlpulaclon, etc.)
c) Meolos y berramlentas lntormatlcas
2} Argunentacin de Ias estrategias de trabajo en eI auIa
a) Planltlcaclon
l) |oeas prevlas
(1) Selecclon oe la lntormaclon oesoe |nternet
(2) Transtormaclon oe la lntormaclon con procesaoor oe tetos
ll) Generaclon oe loeas
lll) Organlzaclon oe las loeas con procesaoor oe tetos
b) Tetuallzaclon
l) Reterenclaclon con procesaoor oe tetos y olcclonarlos en llnea
ll) Tetuallzaclon con procesaoor oe tetos
c) Planltlcaclon oe la eposlclon oral con programa oe presentaclones
l) Planltlcar la estructura oel teto oral
ll) Proouclr el teto oe las olsposltlvas
lll) Proouclr el teto oe las notas oel oraoor
o) Revlslon con correctores ortogratlco y gramatlcal
3} 5ecuenciacin tenporaI de Ias actividades
4} PIanificacin de Ia evaIuacin fornativa

vlsltar la paglna Lenguaweb y selecclonar recursos utlles para el aula oe Secunoarla. Lsta paglna,
creaoa y mantenloa por Mlguel Munlz, propone contenloos relaclonaoos con la ensenanza oe la
lengua, oe la llteratura y oe las tecnologlas vlnculaoas a |nternet.
http://www.Ienguaweb.net

Leer los slgulentes artlculos olsponlbles en |nternet con el tln oe ayuoar a contormar una vlslon
propla sobre el tema:

M. Munlz (2005) Ll uso oe las T|C en la prooucclon oe tetos orales tormales, en Quoderns
u|g|to|s, n 36.
http://www.quadernsdigitaIs.net/index.php!accionMenu=heneroteca.VisuaIizaArticuI
olU.visuaIiza&articuIo_id=8162

.....................
304
Cabero, [. (1992): Anallsls, selecclon y evaluaclon oe meolos auolovlsuales oloactlcos, Qurr|cu|um,
4, 25-40. Tambln olsponlble en
http://tecnoIogiaedu.us.es/bibIiovir/pdf/43.pdf

Aoell, [. (1997), Tenoenclas en eoucaclon en la socleoao oe las tecnologlas oe la lntormaclon, en
LDUTLC
http://www.uib.es/depart/gte/reveIec7.htnI

vloeotecATL| Serle NUL\AS 7LCN0L0ClAS PAA LA LuUCACl0N, Capltulo 1 Camblos
tecnologlcos, camblos soclales, Unltat auolovlsual oe la Unlversloao oe 8arcelona,
http://www.ateianerica.con/pages/vid4info.htn

M [os Agullar Orozco (2004): "La comunlcaclon llterarla en el marco oe la era olgltal", en Mundo
Pos|5|e. L|teroturo , Comun|coc|n. Lnseonzo, |, Sevllla,
http://www.hun550.net/revista/index9.htnI

[esus Manuel Corrlente Coroero (2004): "Llteratura y comunlcaclon boy: problemas u
oportunloaoes", en Mundo Pos|5|e. L|teroturo , Comun|coc|n. Lnseonzo, |, Sevllla.
http://www.hun550.net/revista/index14.htnI

Aulablog, proyecto en colaboraclon sobre el uso oe tecnologlas oe la lntormaclon y la
comunlcaclon en el aula.
http://www.auIabIog.con/

...................
305

UNlDAD 1V.2:
HabiIidades sociaIes e intervencin docente
jess Moreno Ranos *

1. La conunicacin didctica

2. lnportancia deI conponente no verbaI

3. Cno generar actitudes conunicativas

4. Cuestionarios para Ia refIexin personaI

5.
BibIiografa

* [esus Moreno Ramos es protesor oe Lengua Castellana y Llteratura en el |LS Lo Mo||odeto, oe vlllajoyosa,
Allcante.
....................
Habllloaoes soclales e lntervenclon oocente
306

...................
307

HabiIidades sociaIes e intervencin docente

jess Moreno Ranos

1. La conunicacin didctica

Ls un becbo y no solo un lugar comun atlrmar que los seres bumanos somos soclables por naturaleza,
es mas, un lnolvlouo que creclera alslaoo ourante los clnco o olez prlmeros anos oe vloa arrastrarla oetlclenclas
pslcosoclales slgnltlcatlvas para tooa su vloa. Ante la sltuaclon oescrlta, y con la terapla oportuna, el sujeto
poorla contrarrestar y atenuar tales llmltaclones pero no ellmlnar porque para crecer como personas necesl-
tamos oe los oemas y a los oemas.

La ensenanza reglaoa es una manltestaclon mas oe esa necesloao oe soclabllloao lnserta en la propla na-
turaleza. Porque las personas necesltan oel contacto con otros sujetos para maourar y para enrlquecerse como
seres bumanos. La escuela, por tanto, no es ajena a esta necesloao antropologlca. Sln embargo, las lnteracclo-
nes, los lntercamblos comunlcatlvos y los papeles que los lnolvlouos oesempenan en este conteto partlcular
revlsten una consloeraclon especlal: sltuaclon comunlcatlva reglaoa, en la que un aoulto ejecuta el rol oe oocen-
te, y oonoe los nlnos y aoolescentes oesempenan el rol oe olscentes. Ll prlmero oetenta un pooer para organl-
zar, generar y regular la comunlcaclon. Lste punto oe partloa comunlcatlvo es muy slngular por no oeclr artltl-
clal a olterencla oe otros ambltos oe la vloa soclal. Aoemas, la olterencla oe eoao y oe mentalloao entre ense-
nantes y estuolantes es tan acusaoa que pueoe ser una barrera, aoemas, los prlmeros olsponen oe una begemo-
nla comunlcatlva no solo aslmtrlca slno que segun su mayor o menor babllloao peoagoglca tacllltara o oltlculta-
ra la comunlcaclon. Por eso, pooemos presenclar que en un aula se prooucen lntercamblos comunlcatlvos pero
poca comunlcaclon, y sln embargo, en otra aula las lnterrelaclones son muy enrlqueceooras en los tres sentloos
o olrecclones: oocente-olscentes, olscentes-oocente y olscentes-olscentes.

Ln este capltulo mostraremos algunas poutos poro que e| profesorodo ref|ex|one so5re su est||o comun|cot|-
vo en e| ou|o, que es tanto como atlrmar su mayor o menor oestreza en babllloaoes soclales apllcaoas al amblto
oe la oocencla, oe la eoucaclon. Ln etecto, olce un olcbo que el lto genera lto. Y es asl, sl en el escenarlo
oe clase se resplra un sano cllma comunlcatlvo esto bara que tanto el oocente como el alumnaoo se slentan
motlvaoos, comooos para emprenoer las tareas escolares y para alcanzar los tlnes eoucatlvos olsenaoos en el
proyecto currlcular oe centro. Asl pues, tanto qulen ensena como qulenes aprenoen ban oe aoaptarse con
|nte||genc|o emoc|ono| (Goleman, 1997) a caoa sltuaclon oe aula, mostranoo oe esta torma que se oomlna satls-
tactorlamente la comun|coc|n pedogg|co, becbo semlotlco complejo oel que oejan buena muestra los estuolos
oe Forner (1987), Cazoen (1992), Cantero y Alves (1997), Nunez Delgaoo (2000) y Lomas et al. (2002).

Consecuencla lnevltable oe las multlples lnteracclones prooucloas oentro oel aula es que aparezcan
contllctos, malme sl los sujetos son tooavla personas lnmaouras y ban oe permanecer callaoos sln moverse en
el pupltre ourante varlas boras y aoemas escucbanoo a una persona que lo que les olce no revlste lnters ln-
meolato nlnguno. Por eso, el oocente ba oe poseer las sutlclentes oestrezas soclales y eoucatlvas como para
bacerse con la sltuaclon, oespertar y ganarse la motlvaclon oe sus jovenes receptores. Para ello es necesarlo
ootar al protesoraoo oe estroteg|os operot|vos que le ayuoen a prevenlr y a resolver las sltuaclones contllctlvas,
conouclenoo asl al grupo con las ho5|||dodes soc|o|es espec|f|cos de |o profes|n docente (Fuentes et al. 1997, Ka-
plun, 1998, van oer Hotstaot, 1999).

Para proplclar un olscurso etlcaz en el aula bemos oe revlsar nuestra actltuo bacla los estuolantes,
bacla los procesos oe ensenanza-aprenolzaje. Por eso, resulta llustratlvo y necesarlo conocer |o que de| profeso-
rodo ogrodo o d|sgusto o |os estud|ontes (Gomez et al., 1991:202-203):

....................
308
EN CUANTO A LA Dl5ClPLlNA

Les agrada eI profesor
que mantlene un buen control,
que es equltatlvo,
que no tlene tavorltlsmos,
que no lmpone castlgos lnmooeraoos.

Les disgusta eI profesor
que es oemaslaoo rlguroso,
que es muy lao,
que tlene tavorltos,
que es rencoroso,
que castlga arbltrarlamente,
que amenaza contlnuamente.

EN CUANTO A LA lN5TRUCClON

que epllca,
que ayuoa,
que epone lecclones lnteresantes.

que no epllca,
que no otrece ayuoa,
que no conoce la aslgnatura,
que otrece lecclones monotonas.
EN CUANTO A LA PER5ONALlDAD

que es jovlal, amlgable, paclente,
que es comprenslvo,
que tlene sentloo oel bumor,
que se lnteresa por caoa alumno.

que macbaca, rlolcullza,
que es sarcastlco,
que tlene mal caracter, es aspero,
que no tlene sentloo oel bumor,
que lgnora las olterenclas lnolvlouales.

Ln esta comunlcaclon tan especlal, llamaoa oloactlca o peoagoglca, los protesores y protesoras ban oe
saber emplear los olstlntos lenguajes (eneactlvo o oe acclon, lconlco, corporal y verbal) oe manera comblnaoa,
al tlempo que se ho de poner espec|o| enfos|s en e| no ver5o| (con mayor motlvo sl los estuolantes pertenecen a la
eoucaclon prlmarla), ya que es el portaoor oe la mayor lntormaclon. De esta torma, los oocentes seremos mas
epreslvos, escucbaremos mas y bablaremos menos, es oeclr, seremos mas atectlvos para pooer ser mas etec-
tlvos. Asl mlsmo, con esta perspectlva nos aoaptaremos con senslbllloao y tlelbllloao a las camblantes clrcuns-
tanclas oel ola a ola, usaremos mas oel bumor y oe la llgera lronla en vez oel reprocbe o oe la reprenslon ver-
bal, como berramlentas babltuales para mooltlcar conouctas lnaoecuaoas, y asl sabremos oar respuesta a los
olstlntos rltmos oe aprenolzaje y a la olversloao tnlca y cultural oe los aprenolces.

Lo ex|genc|o |rrenunc|o5|e es |o de creor en e| ou|o un c||mo verdoderomente comun|cot|vo que de protogon|smo o |os
o|umnos , o|umnos , tengo en cuento sus oportoc|ones. L| pope| de| profesor de5ero ser e| de un est|mu|odor de ese pro-
ceso , poro e||o de5ero otender o |os o|umnos, m|ror|os, on|mor|os o |nterven|r, orgon|zor e| espoc|o de formo que seo po-
s|5|e |o comun|coc|n f|u|do entre |os o|umnos , entre estos , e| profesor, optor por |os moter|o|es d|doct|cos que fovorezcon
eso d|nom|co... de formo que |o ofect|v|dod |mp||c|to en eso oct|tud contr|5u,o o of|onzor |o segur|dod de |os estud|ontes.
Nunez Delgaoo (2000:171)

Sl como bemos vlsto basta aqul, es oe vltal lmportancla la comunlcaclon en el aula para llevar a cabo
los tlnes eoucatlvos oel currlculo, esta necesloao se ve oupllcaoa cuanoo nos encontramos con la aslgnatura
lnstrumental oe lengua, oonoe aoemas oe ser meolo pasa a ser objeto oe aprenolzaje (Moreno Ramos, 2004).
Y, cuanto mas real mostremos el coolgo llngulstlco en su babltat natural, mas vlva aparece la lengua, mas calloa
la palabra, mas etlcaz el olalogo, lnstrumento oe enrlqueclmlento personal y grupal. Ls en este sentloo por el
que apuestan Lopez valero y Lncabo Fernanoez (2001, a, b) en su aula tellz:

Lo meoro de| c||mo de| ou|o, posoro |ndefect|5|emente por |o meoro de |o oct|v|dod comun|cot|vo (...j , por |t|mo, poro
e| desorro||o de ho5|||dodes soc|o|es, propugnoremos |o odqu|s|c|n , desorro||o de |o competenc|o soc|o|, |nc|u|do de |guo|
modo en |o competenc|o comun|cot|vo.
Lopez valero y Lncabo Fernanoez, 2001a:40)

...................
309
2. La inportancia deI conponente no verbaI

Nos aoentramos abora en el |enguoe corporo|, terreno en el que babltualmente reparamos poco los
oocentes (Cuaoraoo, 1992) y que sln embargo, segun los epertos en comunlcaclon (Mebarablan, 1972, Ceste-
ro et al. 1998, Walnwrlgb, 1998, entre otros) es oonoe resloe la mayor lntormaclon en los lntercamblos comu-
nlcatlvos entre los bablantes. Asl, el tamoso semlologo norteamerlcano Mebarablan cuantltlco esta atlrmaclon
en los slgulentes trmlnos porcentuales:

lnpacto Conunicativo
Componente verbal 7
Componente no verbal 93

A su vez, ese abrumaoor 93 oe lo no verbal lo cltraba en estos subcomponentes: 38 para los as-
pectos parallngulstlcos, y 55 para los aspectos corporales, como los clnslcos, los promlcos y los cronml-
cos. Ls oeclr, no tener presentes estos revelaoores oatos pueoe ser una oe las causas oe que la calloao comunl-
catlva en un aula oeje mucbo que oesear. Por eso un oocente pueoe estar oemanoanoo con palabras olalogo a
sus estuolantes, que sl su lenguaje corporal emlte mensajes contraolctorlos (generalmente oe manera lncons-
clente), el resultaoo suele ser la lncomunlcaclon, el monologo oel ensenante, el sermoneo. Por tanto, lo
prlmero que oeberemos revlsar los proteslonales oe la lengua y oe la llteratura es nuestro estllo comunlcatlvo,
truto oe la retlelon personal y oe la autocrltlca, cuestlon a la que no mucbos estan acostumbraoos. Dlcbo oe
otra manera, meoror en ho5|||dodes soc|o|es en e| ou|o es meoror en comun|coc|n (Kelly, 1987, Devers, 1990,
Aguaoero, 1997, 8allester y Gll, 2002). A su vez, esa mejora comunlcatlva en el aula repercutlra en otras este-
ras oe la vloa escolar y oe la vloa etraescolar, tanto para los oocentes como para los olscentes. Porque esta-
remos ensenanoo tebaclentemente que el lenguaje (la palabra y la palabra corporal) nos bumanlza, nos acerca y
nos motlva para crecer como personos, que lncluye a su vez la progreslon en los contenloos eoucatlvos oe las
materlas currlculares.

De esta torma, el protesoraoo no solo oetentara el pooer que le transtlere el slstema o lnstltuclon,
slno que sobre tooo alcanzara o, mejor tooavla, se bara mereceoor oe una autorloao que solo la pueoen
conceoer los estuolantes como reconoclmlento y gratltuo por los conoclmlentos clentltlcos, peoagoglcos y
bumanos oel oocente. Ll trato consloeraoo, respetuoso, el saber rectltlcar y olsculparse, el comblnar la elgen-
cla con la generosloao, el llamar a los estuolantes por el nombre y no por el apellloo (nunca por el numero oe
llsta), el mostrarse lnteresaoo por alguna clrcunstancla personal o colectlva, o el ser justo o ponoeraoo son
solo una pequena muestra oe los atrlbutos oe un buen proteslonal oe la eoucaclon.

Tooo esto no ba becbo slno que acercarnos un poco mas al complejo munoo oe la ensenanza y oe la
vloa en el aula. Una realloao comunlcatlva vlva, protelca y multlolmenslonal que a contlnuaclon anallzaremos en
sus olstlntos lenguajes a mooo oe orquestoc|n s|gn|co, realloao pollorlca como muestran las lnvestlgaclones oe
Cestero et al. (1998), y que nosotros esquematlzamos en este cuaoro:

5EMlOTlCA DE LA COMUNlCAClON

LENGUAjE
VERBAL

LLLMLNTOS L|NGlST|COS:
Fontlca, tonologla, mortologla, slntals, gramatlca tetual, semantlca, lelco-
logla, etlmologla, olalectologla.

LENGUAjE

LLLMLNTOS PARAL|NGlST|COS:
Tono, tlmbre, lntensloao, rltmo oe elocuclon, sllenclos, sonloos con que
acompanamos las palabras y las trases, cualloao personal oe la voz.

....................
310

LLLMLNTOS CORPORALLS:
Clnslca, promlca, cronmlca, tactores oe aoerezo como el vestloo, el pelo
(pelnaoo, color, ausencla oe cabello), olor corporal.

NO
VERBAL

LLLMLNTOS CULTURALLS
Pragmatlca, etnollngulstlca, soclollngulstlca, pslcollngulstlca, semlotlca

Ln etecto, como sl oe una orquesta semlotlca se tratara, caoa lntercamblo comunlcatlvo es el resulta-
oo oe un complejo entramaoo slmultaneo oe elementos no verbales (los que mas promueven actltuoes) y oe
elementos verbales (los que mas transmlten conoclmlentos). Y, con tooo ello, no solo ensenamos lengua, ma-
tematlcas o cualquler otra aslgnatura, slno que aoemas (queramos o no) eoucamos (o oeseoucamos). De abl la
responsabllloao que tenemos el protesoraoo en cualquler nlvel eoucatlvo oe manera lneluolble. Ser consclentes
oe ello pueoe ser un aclcate para ejercer nuestra proteslon con mayor elgencla, con mas bumanloao, porque
|o no po|o5ro ho5|o mos que |o po|o5ro, porque e| cuerpo ho5|o mos que |o 5oco (Davls, 1992, Knapp, 1997, Urpl,
2004).

Una vez asentaoa la base sobre la que se constltuye la comunlcaclon (prlmer eslabon para progresar
en babllloaoes soclales), olsecclonaremos oe torma progreslva la superf|c|e corporo| oe esta sllenclosa orquesta
slgnlca que somos los bumanos en lnteracclon soclal. Ln prlmer lugar, y por oroen oe lmportancla, tenemos |o
coro , |os oos, ya que stos acaparan el mayor lnters comunlcatlvo oesoe el prlmer lnstante. Para la acclon
oocente la mlraoa y el saber emplearla pueoe resultar muy etlcaz, evltanoo asl el oesgaste personal: cuantas
menos palabras empleemos mejor. A contlnuaclon la expres|n foc|o|, pues con ella transmltlmos oeseos y emo-
clones, con ella pooemos mostrar lnters, entuslasmo, apreclo bacla los sujetos y bacla la aslgnatura. Ll slgno
mas posltlvo oe la epreslon taclal es una sonrlsa babltual, slncera, natural, que sln pretenoer lnstrumentallzar
sera un proceolmlento sutll para reconouclr una sltuaclon lnaoecuaoa pues como olce un olcbo popular, bace
mas un oeoal oe mlel que un barrll oe blel. Tambln los mov|m|entos de |o co5ezo (bay cabezas que escucban),
los gestos , |os mov|m|entos corporo|es pertenecen al lenguaje corporal segun la c|nes|co. Ya tuera oe la supertlcle
corporal, la relaclon oel cuerpo con el espaclo y los objetos oe su alreoeoor son materla reservaoa para la
proxem|co. Lsta olsclpllna nos bablara oe la terrltorleoao, oe las olstanclas entre lnterlocutores, oe la olstrlbu-
clon oel moblllarlo, oe la torma oe sentarse, oe oesplazarse, en oetlnltlva, oe la burbuja personal y soclal, oe la
mayor o menor apertura, oel mooo oe acercarnos o olstanclarnos y oe las repercuslones comunlcatlvas que
tooo esto comporta. Asl, Parejo (1995:118-125) anallza las olstlntas olstrlbuclones oe los pupltres en el aula y
las olstlntas repercuslones comunlcatlvas segun la olsposlclon oe los sujetos: en cuaoraoo, en rectangulo, en
clrculo, en torma oe berraoura, en pequenos grupos.

Por otra parte, junto a tooo lo anterlor bemos oe consloerar al mlsmo tlempo el valor slgnltlcatlvo oel
aspecto tlslco, oe la ropa, oel pelnaoo, oe los accesorlos y oel tempo (cronem|co) en los lntercamblos verba-
les, pues ello contrlbuye lnconsclentemente a un acercamlento o a un olstanclamlento oe los lnterlocutores.
Por ultlmo, tambln aportan slgnltlcaclon los aspectos cu|turo|es , progmot|cos. Los prlmeros tueron estuolaoos
con oetalle por Poyatos (1994), qulen oeslgno con el trmlno oe culturemas a las unloaoes culturales mlnlmas
y slgnltlcatlvas. Lstos avances semlotlcos son caoa vez mas necesarlos para una socleoao oel slglo XX|, caoa vez
mas multltnlca y multlcultural (Conlll, 2002, Unamuno, 2003). Ln cuanto a los segunoos aspectos, los pragma-
tlco, son los que nos ayuoan a lnterpretar correctamente los mensajes oe la orquestaclon slgnlca oe la que
venlmos bablanoo. La competencla pragmatlca (Lscanoell, 2002) nos ensena a cooltlcar y a oescooltlcar aoecua-
oamente los mensajes segun los sujetos, el lugar y el momento en que se proouce la comunlcaclon, nos ensena
a captar el slgnltlcaoo |ntenc|ono| oe los enunclaoos (el sentloo oel mensaje). Lsta olsclpllna llngulstlca nos pro-
porclonara la sutlclente babllloao como para oetectar que en ocaslones la llnea recta no slempre es el camlno
mas raploo para alcanzar algo oe los oemas, que en eoucaclon se traouce en paclencla y en babllloao peoagogl-
ca. Un ejemplo elocuente oe conoclmlentos pragmatlcos vlene epresaoo por el olcbo popular: a buen enten-
oeoor pocas palabras bastan.

Por ultlmo, no queremos acabar este apartaoo sln presentar algunas orlentaclones practlcas sobre len-
guaje corporal (Fast, 1991, Pease, 1993, Parejo, 1995, Ortlz y Marlno, 1996, Ortlz, 1997, Hervas, 1998). Lvloen-
temente, no se trata oe reglas o oe malmas, y tooo lo que se olga ba oe contemplarse con tlelbllloao y a
...................
311
tenor oe las clrcunstanclas partlculares. Pero los epertos en comunlcaclon ponen ejemplos llustratlvos como
los slgulentes:

Cruzar brazos y plernas lnolcan actltuo negatlva o oetenslva. Parapetarse babltualmente tras la mesa
oel protesor no es posltlvo, al contrarlo, pasearse por tooa el aula es un lnolclo oe que se controla la
sltuaclon.

Hablar mlranoo a los ojos y no lnterrumplr la conversaclon oe torma arbltrarla y trecuente tavorecera
la comunlcaclon oocente-olscentes.

Orlglnan otlclt comunlcatlvo las amenazas, las acusaclones, los relteraoos reprocbes, el grlto o la ele-
vaclon oe la voz como recurso olarlo para lmponer sllenclo y escucba.

Por el contrarlo, la epreslon clara, sencllla, el tono sosegaoo, las palabras o las epllcaclones oonoe
se bagan presentes la varleoao llca o los olstlntos reglstros lolomatlcos (tormal, estanoar, culto y co-
loqulal) oenotan una cercanla bacla los lnterlocutores y una reterencla llngulstlca para los escolares.

Ll olscurso peoagoglco ba oe ser relteratlvo (pero sln cansar). Generosloao, paclencla y sollcltuo oe-
ben ser actltuoes cotlolanas en el protesoraoo.

Procurar lnolcar o oemanoar mas con sugerenclas e lnterrogaclones que con trases lmperatlvas o ta-
jantes (sobre tooo con estuolantes oe secunoarla y oe bacblllerato) es una buena muestra oe compe-
tencla pragmatlca, y una manera oe que el protesoraoo se oesgaste menos. Aoemas, el arte oe la
pregunta merece tooo un capltulo aparte en el olscurso oloactlco, que slrve para tomar el pulso al
rltmo oe aprenolzaje y oe motlvaclon en el grupo (vlllar Angulo, 1980).

Aporta mas crolto que nuestro vestloo o atuenoo se eceoa por correcto y llmplo antes que por
oesentaoaoo, oemaslaoo juvenll o, en el peor oe los casos, oesculoaoo.

Lvltar bablar con muletlllas o con oemaslaoas trases becbas.

Ll tono oe voz transmlte matlces slgnltlcatlvos muy oltlclles oe emltlr por otros meolos. Asl mlsmo, el
recurso al ocento de expres|v|dod para realzar una palabra o una lntenclon aporta epreslvloao y varle-
oao al olscurso en el aula.

Una pausa en un oetermlnaoo momento pueoe ser mas etlcaz que tooo un parlamento (Urpl, 2004). Sl
ourante ese sllenclo bacemos aoemas uso oe la mlraoa, estamos potenclanoo la comunlcaclon olrecta
y atenuamos cargar oe tenslon la cabeza y la garganta.

Lstas pautas son solo eso, orlentaclones practlcas para tacllltar la comunlcaclon en el aula: Con fre-
cuenc|o |os o|umnos menos mot|vodos, menos compromet|dos con su oprend|zoe, menos oct|vos..., rec|5en de sus profe-
sores comentor|os, u otro t|po de comun|coc|ones, que |o que cons|guen es desmot|vor mos. o |o |nverso: |os o|umnos
que se muestron desde e| pr|nc|p|o oct|vos , mot|vodos rec|5en mos refuerzos de| profesor, mos comun|coc|ones. (Mo-
rales, 1998:44-45). Ln etecto, con el subrayaoo oe la clta preceoente bemos querloo realzar el papel tan slgnltl-
catlvo que aporta el lenguaje corporal a la olarla vloa escolar. Ser consclentes oe esto lnclolra tavorablemente
en el oesarrollo personal oe babllloaoes soclales (Caballo, 1993).

3. Cno generar actitudes conunicativas

Queremos segulr protunolzanoo en consloeraclones practlcas. Ln este sentloo, atlrmamos con Carras-
co (1991:56) que |o m|s|n de| profesor todos |o so5emos no es tonto tronsm|t|r conoc|m|entos cuonto susc|tor en
|os o|umnos deseo de meoro. Ln etecto, porque tener oeseos oe aprenoer es comenzar a aprenoer, para lo cual
es lrrenunclable, lrremplazable la tlgura oel maestro lmpllcaoo en promover actltuoes posltlvas bacla el aprenol-
zaje. De tooo esto trataremos en estos momentos, oe como tavorecer los procesos oe ensenanza-aprenolzaje,
que es tanto como bacer oel aula un espaclo mas bumano, mas comunlcatlvo.

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312
Para alcanzar el tln tormatlvo que nos proponemos se bace necesarla una lntervenclon peoagoglca
(8lecbman, 1990) basaoa en el olalogo, en la partlclpaclon, en la metooologla operatlva, tunclonal, olnamlca,
tlelble, creatlva, cooperatlva, oonoe el escolar tenga clerto margen para tomar oeclslones reterloas a las tareas
escolares, oe torma que crezca con autonomla y responsabllloao personal y no como slmple ejecutor oe las
oeclslones oel oocente. Recoroemos que lo mas lmportante no es que el protesoraoo ensene, slno que los
estuolantes aprenoan. Ls oeclr, bace talta un enfoque po|docentr|co que prlme ensenar a pensar antes que ense-
nar, un entoque oloactlco eento oe oogmatlsmos y tunoamentaoo en el pensamlento llbre y crltlco oe los
olscentes.

Para lograr estos objetlvos y no una slmple petlclon oe buenas lntenclones contamos con aportaclones
operatlvas como las propugnaoas por Nleto (1986). Lste autor plantea oleclsls maneras oe aboroar una unloao
oloactlca: comenzar con una ancoota, lnlclar un tema con la observaclon cercana oel meolo soclal y geogratlco,
partlr oe un gratlco, oe un esquema o oe un mapa conceptual, o blen presentar un objeto o practlcar un juego
oe oramatlzaclon. Pensamos que este tlpo oe oeclslones contrlbulran a que las clases resulten tormatlvas, ame-
nas, varlaoas y motlvaooras. Y ello babra sloo poslble, no lo olvloemos, graclas a que la comunlcaclon peoagogl-
ca se ba becbo etectlva, becbo que no acaece por generaclon espontanea, slno truto oe la eperlencla, oe la
tormaclon y oe la retlelon.

Otro lngreolente lmportante es la actltuo oe escucho oct|vo por parte oel protesoraoo, para ello oebe-
mos poner todos |os med|os o nuestro o|conce por |ogror entender |o que nos qu|eren dec|r, mostrondo odemos |nteres
onte |o presenc|o de| mensoe , uno conducto de co|o5oroc|n con e| em|sor en su toreo comun|cot|vo (van oer Hots-
taot y Qulles, 2002:108). Lste tlpo oe escucba se manltlesta en oetalles babltuales muy concretos como no
tener prlsa, mlrar a los ojos, no pretenoer camblar al lnterlocutor, respetar los turnos oe palabra, no aolvlnar y
aoelantar concluslones, utlllzar la empatla, no lntentar vencer slno convencer, o resumlr las aportaclones oe los
receptores.

Otra serle oe actltuoes encamlnaoas bacla una buena comunlcaclon son las tesls oe Carbo (1999). Se
trata oe orlentar los contllctos surgloos en el aula (por lo oemas lnevltables), oe torma que se mlnlmlcen y se
reconouzcan oe manera tormatlva. Lstas son sus loeas peoagoglcas:

Ll contllcto es una oportunloao tormatlva, no un estorbo que se oebe eluolr.

Los contllctos se trabajan pactanoo y no gananoo. Protesoraoo y alumnaoo trabajan como colaboraoores y
no como enemlgos.

Ls preclso trabajar las pequenas acclones, y no los granoes objetlvos. Los pequenos objetlvos oan peque-
nos ltos, y los pequenos ltos llevan a los granoes logros.

Ln un grupo calloo slempre bay menos contllctos que en uno trlo, es oeclr, un escenarlo mas comunlcatlvo
actuara oe manera preventlva trente a problemas oe olsclpllna.

|nterpretar una conoucta ayuoa mas que reprlmlrla. La slmple reprenslon sln comprenslon no ayuoara nl al
estuolante nl al ensenante.

Hay que censurar los becbos, no a las personas. Porque evloentemente, tooos bacemos cosas lncorrectas.

Los escolares entlenoen mas los sentlmlentos que las razones.

Hemos oe proplclar que las oeclslones las tomen los proplos olscentes.

Otros peoagogos como Mager (1985), Hargreaves (1986) o Carlson y Tborpe (1987) aboroan las rela-
clones lnterpersonales en el aula como una sltuaclon bumana partlcular, y para la que se requleren estrateglas
comunlcatlvas especltlcas, que pooemos resumlrlas en una mentalloao oocente mas cercana al molco (que
olagnostlca, meolca y slgue la evoluclon oe los paclentes), que al juez (que se llmlta a emltlr resoluclones y
sanclones). O olcbo oe otra torma, no basta solo con ser objetlvos y justos, slno que ba oe prevalecer el bene-
tlclo eoucatlvo oel estuolante. Lsta perspectlva generosa, magnanlma, mas cercana a la compllcloao y a la subje-
tlvloao es perclbloa por los eoucanoos, y bace que nuestras palabras y nuestras acclones se revlstan oe mayor
calaoo tormatlvo.
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Qu tlpo oe actltuoes tavorecera una relaclon mas comunlcatlva como la que venlmos oemanoanoo?
Pues blen, resaltaremos algunos entoques y proceolmlentos oetenoloos por peoagogos como los resenaoos
anterlormente.

Lmltlr mensajes oel yo, oel tlpo me gustarla que..., estoy preocupaoo por tl..., entlenoo que no te
guste la clase pero... Con este tlpo oe mensajes transmltlmos contlanza, y bacen que nos perclban como
seres bumanos que somos.

ver en prlmer lugar el laoo posltlvo. Poner el ntasls en el progreso oel estuolante y no tanto en la mate-
rla. Fljanoonos oemaslaoo en las oetlclenclas y errores, aoemas oe ser poco alentaoor, contrlbulmos a un
tlpo oe mentalloao competltlva. Tengamos en cuenta que la relteraclon oe comentarlos negatlvos tlenoe a
proouclr el efecto P|gmo||n. Que olcbo oe torma posltlva se traouce en que sl te tratan mejor oe lo que
eres no solo pooras mejorar, slno que mejoraras.

Lpresar slncero agraoo al ver a caoa alumno o alumna (me encanta verte oe nuevo por aqul, por ejem-
plo), o al eperlmentar el lto o la superaclon oe stos.

|nteresarse por alguna preocupaclon colectlva o personal. Al bacer las correcclones en los escrltos lnclulr
alguna breve observaclon oe torma que se sepa atenoloo personalmente. |nteractuar tambln tuera oel au-
la. Saluoar, sonrelr... No eluolr el roce, el trato corolal.

Separar los becbos oe las lntenclones. Lvltar sermonear o emltlr trecuentemente julclos oe valor.

No oejar oe emplear el por tavor o el graclas.

Dar otra oportunloao al estuolante. Otrecer elecclones. Qulzas en la olstancla corta nos parezca que sea
una proloa oe tlempo, o que pecamos oe consentloores o oe blanoos, pero a la larga nuestros alumnos
slempre tenoran en cuenta que respetamos su llbertao, que qulslmos ayuoarles, que no estabamos contra
ellos slno con ellos.

Por ultlmo, procuremos ser asertlvos, claros, concretos. Las trases generallzaooras suelen oeclr poco.

Con tooo este planteamlento nos estamos reatlrmanoo en que la tarea oocente oe lnstrulr es lnsepa-
rable oe la oe eoucar. Y eoucar es convert|r o o|gu|en en persono (...j, en comun|cor conoc|m|entos , promover oct|-
tudes (...j, en preporor o |o persono poro que v|vo su v|do de |o meor monero pos|5|e (Rojas, 2004:15). Pensar en
tooo esto pueoe ser un estlmulo para contrarrestar el peso oe la rutlna en nuestra vloa proteslonal.

4. Cuestionarios para Ia refIexin personaI

Aboroamos esta ultlma parte con el atan oe que slrva para una sana autocrltlca, punto oe partloa nece-
sarlo para avanzar en comunlcaclon peoagoglca.

Lntre las mucbas lnteracclones oocente-olscentes queremos oestacar aquellas encamlnaoas a mooltlcar
comportamlentos lnaoecuaoos en los estuolantes, por ser este comportamlento el que mas altera la vloa en el
aula. Para Carlson y Tborpe (1987) el protesoraoo tlenoe a emplear cuatro tlpos oe mensajes:

A) Mensajes resolutorlos. Ll ensenante establece soluclones y espera que los escolares las acepten. Sue-
len responoer al patron oe oroenar, manoar, aovertlr, lnolcar, amenazar, morallzar, otrecer soluclones
o utlllzar la loglca. Ll problema con este tlpo oe mensajes es que pocas veces surten el etecto oeseaoo,
o blen, que el resultaoo lograoo suele ser aparente o lnsutlclente.

8) Mensajes oesalentaoores. Conllevan evaluaclon, crltlca, rlolculo, censura, lnterrogaclon generallzaoa.
Son negatlvos porque oestruyen la lmagen que oe sl mlsmos tlenen los estuolantets.

....................
314
C) Mensajes lnolrectos. |ncluyen la lronla, la burla, el comentarlo jocoso, la olvagaclon. Transmlten oes-
contlanza. Pasa como con la sal en los allmentos, que se ba oe emplear la justa. Solo es valloa la rlsa sl
nos relmos con el alumno y no oel alumno.

D) Mensajes oel yo. Son los que promueven mas el camblo personal oe actltuo en los estuolantes. Sue-
len reterlrse a tres elementos oe la sltuaclon: sentlmlentos, comportamlentos y consecuenclas. Son
mensajes que se centran en el oocente y no transmlten censura o oescalltlcaclon.

A contlnuaclon presentamos una serle oe mensajes emltloos por el protesoraoo ourante su lnterven-
clon en el aula. Trata tu abora oe clasltlcarlos segun la tlpologla epuesta, CUADRO 1.

CUADRO 1

MEN5AjE5 DEL PROFE5ORADO

ResoIutivos
DesaIenta-
dores
lndirectos DeI "yo"
1. [amas me lmagln que me encontrara en una
clase oe payasos.

2. Por qu estas otra vez tuera oe tu sltlo?

3. Como me gustarla que empezaras a trabajar!

4. Deja eso y empleza ya.

5. Desoe cuanoo eres protesor o olrector oe
este coleglo?

6. Sl pleroes el tlempo, los ejerclclos no se bacen
solos.

7. Slento que no valores el trabajo oe tus com-
paneros.

8. Cuanoo entras taroe oejo oe epllcar, olstraes
y me cuesta retomar el bllo.

9. La prolma vez que llegues taroe te pongo una
sanclon.

10. Qu poco lnters tlenes!

Para emltlr el mensaje mas eoucatlvo para caoa sltuaclon y lograr asl un buen cllma en el grupo se re-
qulere oe clertos conoclmlentos oe lo que Campos (2003:11) ba llamaoo altabetlzaclon emoclonal: Por que
o|fo5et|zoc|n? Mu, senc|||o: porque nuestro soc|edod so5e mucho de |os t|p|cos ho5|||dodes ocodem|cos, pero no |o
suf|c|ente so5re cmo conduc|rse con sus sent|m|entos. en com5|o, estos resu|ton ser |o reo||dod mos operot|vo. Lste
autor otrece unos materlales practlcos muy valloso Aqul se anallzan las actltuoes mas generallzaoas, los sentl-
mlentos, los oeseos mas trecuentes, y se proponen numerosos tets. Otro llbro para bacer es el presentaoo
por Tlerno (2002). vlncula el creclmlento personal con la lnteracclon soclal, en oetlnltlva, con la comunlcaclon.
Ls un llbro muy gratlco, oe autoayuoa, y que suponora un buen complemento para las seslones oe tutorla y en
general para conoclmlento oel protesoraoo: So5er v|v|r es |guo| o ser dueo de| prop|o dest|no, nodo t|ene mos
|mportonc|o que so5er e|eg|r |os pensom|entos odecuodos, |os mos pos|t|vos , 5enef|c|osos poro nuestro fe||c|dod
(Tlerno, 2002:46).

...................
315
Otra taceta con la que proplclar relaclones bumanas gratltlcantes y oeseos oe emprenoer las tareas es-
colares en los estuolantes es la relaclonaoa con la copoc|dod de mot|voc|n (etrlnseca e lntrlnseca), tema recu-
rrente en la ensenanza y oel que se ba escrlto mucbo (Carrasco y 8asterrecbe, 1993:28-54 y 8uron, 1997 entre
otros). Con el slgulente cuaoro, basaoo en un trabajo emplrlco (FOMLNTO, 1980:27), evloenclamos qu tlpo
oe mensajes oocentes ayuoan mas o menos a los procesos comunlcatlvos, lnstructlvos y tormatlvos, CUADRO
2.

CUADRO 2

MEN5AjE5 DOCENTE5 Y MOTlVAClON E5COLAR

EFECTO5
PROCEDlMlENTO
Mejoro lnd(erente mpeoro
Reprenslon publlca

40 13 47
Reprenslon en prlvaoo

83 10 7
Conversaclon partlcular amlstosa

96 4 0
Lloglo publlco

91 8 1
Sarcasmo publlco

10 13 77
Sarcasmo partlcular

18 17 65
Reconoclmlento oe que el estuolante esta
progresanoo
95 4 1
Reconoclmlento oe que esta empeoranoo

6 27 67

Otro tlpo oe pauta para tavorecer la comunlcaclon peoagoglca es la que nos lleva a eamlnar sl nues-
tro comportamlento en el aula es preferentemente prooct|vo o reoct|vo. Ln etecto, el prlmero es benetlcloso,
mlentras que el segunoo perjuolca al proplo emlsor y a la lnteracclon con los escolares. Ls oeclr, sl babltual-
mente tenolsemos a ser reactlvos oeberlamos mejorar en babllloaoes soclales, pues ese tlpo oe actltuo (no oe
aptltuo) se proplcla mas la lncomunlcaclon y los contllctos. La proactlvloao slgnltlca maourez, autocontrol, re-
tlelon, llbertao lnterlor, por el contrarlo, la reactlvloao lmpllca oejarse llevar mucbo por las clrcunstanclas, por
los aconteclmlentos eternos, por el julclo ajeno, por los lmpulsos. Las personas proactlvas vlven mas bacla
oentro, se ocupan mas que se preocupan, agranoan el clrculo oe lntluencla. Las personas reactlvas vlven mas
bacla tuera, se preocupan mas que se ocupan, se oescargan oe energla posltlva y oescargan a los oemas, reou-
cen el clrculo oe lntluencla. No es lntrecuente que los sujetos con el segunoo pertll encuentren mas problemas
para relaclonarse, paoezcan mas estrs y sean mas procllves a la oepreslon (Tlerno, 2002). Para llustrar esta
varlable actltuolnal otrecemos el cuestlonarlo oel CUADRO 3, en l se pregunta por nuestro mooo babltual oe
comportamlento ante oetermlnaoas sltuaclones en el aula. La llsta oe preguntas poorla ampllarse, pero las
cuestlones alll planteaoas son sutlclentemente llustratlvas como para pooer lnterlr sl nuestro estllo comunlcatl-
vo es preoomlnantemente proactlvo o reactlvo. Las respuestas posltlvas se orlentan unas veces bacla la prlmera
casllla (nunca) y otras veces bacla la ultlma (slempre).

....................
316
CUADRO 3

ACTlTUD PROACTlVA O REACTlVA EN EL PROFE5ORADO

Nunca AIgunas
veces
Bastantes
veces
Muchas
veces
5ienpre
1. Tlenoo a elevar la voz como recurso babl-
tual para que me bagan caso?

2. Me entaoo trecuentemente sl no bacen las
tareas encomenoaoas?

3. Tomo como otensa personal el oeslnters
bacla la aslgnatura?

4. Uso oe castlgos como meoloa para mooltl-
car actltuoes en el aula?

5. Recurro a comparaclones con otros grupos
o con otros estuolantes?

6. Cuanoo llegan taroe a clase me llmlto a
recrlmlnarlo?

7. Rectltlco en publlco sl be tenloo una per-
cepclon parclal o equlvocaoa?

8. Tengo celos oe que otros oocentes gocen
oe mayor aceptaclon escolar?

9. Me altera que los estuolantes se muevan
llbremente por el aula?

10. Lmpleo la aslgnatura como berramlenta
punlble?

Por ultlmo, para termlnar oe descr|5|r m| oct|tud soc|o|, comun|cot|vo ,, docente, recurrlremos a un ultlmo
cuestlonarlo, el d|ferenc|o| semont|co, lnstrumento loeaoo por Osgooo y que nosotros elaboramos a travs oe
Fo (1987:660-663). Se trata oe un gratlco oe vo|oroc|n su5et|vo que oescrlbe una serle oe rasgos bumanos (40
ltems) segun una escala oe slete puntos o rangos con oos aojetlvos blpolares, uno a caoa etremos y con una
ublcaclon arbltrarla (lo mlsmo van a oerecba que a lzquleroa los aojetlvos posltlvos como los negatlvos). Aoe-
mas, algunos valores semantlcos aparecen repetloos pero con vocablos slnonlmlcos con el tln oe reatlrmar una
oetermlnaoa caracterlstlca (CUADRO 4). Los graoos 1, 2 y 3 retlejan carga emoclonal negatlva, los graoos 5, 6
y 7 carga emoclonal posltlva, el graoo 4 es el punto central o neutro. Responoloo el cuestlonarlo pooremos
acercarnos a la autolmagen caractereologlca, escolar y soclal que poseemos, que aparecera mas vlsual sl trasla-
oamos las respuestas al CUADRO 5 y unlmos las cruces por una llneas: cuanto mas cercanos a los rangos 5, 6
y 7 se concentren las cruces, mas posltlvo es el resultaoo. Lvloentemente, sl nos enjulclaran los estuolantes con
este cuestlonarlo (barla talta mucba bumlloao, contlanza, respeto y naturalloao), la oescrlpclon serla mas ajusta-
oa, mas objetlva.

...................
317
CUADRO 4

COMO 5OY EN CLA5E! Marca con una "x"

7 6 5 4 3 2 1
1. Amlstoso Dlstante
2. Lnrglco 8lanoo
3. Tosco Dellcaoo
4. Observaoor |nolterente
5. Consloeraoo Descorts
6. Famlllar Ltrano
7. Lscptlco |luslonaoo
8. Comooo |ncomooo
9. Compllcaoo Senclllo
10. Hablaoor Callaoo
11. |ncapaz Capaz
12. Mallcloso 8onoaooso
13. Dlnamlco Lstatlco
14. Desoroenaoo Oroenaoo
15. Tranqullo |ntranqullo
16 |nolterente Atento
17. Fellz Preocupaoo
18. |noepenolente Manejable
19. Decloloo Dubltatlvo
20. Peslmlsta Optlmlsta
21. Meolocre |ntellgente
22. Frlo Corolal
23. 8onoaooso Resentloo
24. Sermoneaoor Lscucbaoor
25. Slmpatlco Seco
26. Autorltarlo Democratlco
27. Desculoaoo Correcto
28. Alegre Serlo
29. Dbll Fuerte
30. Humlloe Orgulloso
31. Tenso Relajaoo
32. Satlstecbo |nsatlstecbo
33. Seguro |nseguro
34. Resolutlvo Hulolzo
35. Popular Desconocloo
36. |ronlco Dlrecto
37. Deprlmente Lstlmulante
38. Prevlsor Desculoaoo
39. Supertlclal Protunoo
40. Senslble |nsenslble

....................
318
CUADRO 5

COMO 5OY EN CLA5E!
7 6 5 4 3 2 1
1. Amlstoso Dlstante
2. Lnrglco 8lanoo
3. Dellcaoo Tosco
4. Observaoor |nolterente
5. Consloeraoo Descorts
6. Famlllar Ltrano
7. |luslonaoo Lscptlco
8. Comooo |ncomooo
9. Senclllo Compllcaoo
10. Callaoo Hablaoor
11. Capaz |ncapaz
12. 8onoaooso Mallcloso
13. Dlnamlco Lstatlco
14. Oroenaoo Desoroenaoo
15. Tranqullo |ntranqullo
16 Atento |nolterente
17. Fellz Preocupaoo
18. |noepenolente Manejable
19. Decloloo Dubltatlvo
20. Optlmlsta Peslmlsta
21. |ntellgente Meolocre
22. Corolal Frlo
23. 8onoaooso Resentloo
24. Lscucbaoor Sermoneaoor
25. Slmpatlco Seco
26. Democratlco Autorltarlo
27. Correcto Desculoaoo
28. Alegre Serlo
29. Fuerte Dbll
30. Humlloe Orgulloso
31. Relajaoo Tenso
32. Satlstecbo |nsatlstecbo
33. Seguro |nseguro
34. Resolutlvo Hulolzo
35. Popular Desconocloo
36. Dlrecto |ronlco
37. Lstlmulante Deprlmente
38. Prevlsor Desculoaoo
39. Protunoo Supertlclal
40. Senslble |nsenslble

Con este ultlmo cuestlonarlo nos bemos pooloo acercar un poco mas al pertll oocente oe caoa uno.
Con ello no propugnamos un prototlpo oe protesor, slno que caoa uno, con naturalloao, ba oe conocer qu
aspectos personales son lnalterables (aptltuoes, temperamento), y qu otros son mooltlcables para mejorar
(actltuoes, caracter). Lo pedogog|o de |o comun|coc|n docente epuesta oesoe estas paglnas ba pretenoloo ser
reterente que ayuoe a los procesos oe ensenanza-aprenolzaje oesoe la perspectlva oe las babllloaoes soclales en
el aula.

...................
319
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.....................
321

UNlDAD lV.2: HabiIidades sociaIes e intervencin docente


1) Con la mejora oe las babllloaoes soclales oel oocente se pretenoe:
a. Contrlbulr a la consecuclon oe los tlnes eoucatlvos con estrateglas para bacer un
buen uso oel pooer que el slstema transtlere al oocente.
b. Contrlbulr a la consecuclon oe los tlnes eoucatlvos con estrateglas para mejorar la
transmlslon unlolrecclonal oe los conoclmlentos clentltlcos oel oocente.
c. Contrlbulr a la consecuclon oe los tlnes eoucatlvos con estrateglas para mejorar la
comunlcaclon peoagoglca.

2) Segun la cuantltlcaclon oe Mebarablan, la mayor lntormaclon en los lntercamblos
comunlcatlvos resloe en:
a. Los elementos llngulstlcos.
b. Los elementos corporales.
c. Los elementos parallngulstlcos.
o. Los elementos culturales.

3) Para bacer oel aula un espaclo mas comunlcatlvo, no es convenlente:
a. Una lntervenclon peoagoglca basaoa en el olalogo y en la cooperaclon.
b. Un entoque paloocntrlco que prlme ensenar antes que ensenar a pensar.
c. Una actltuo oe escucba actlva por parte oel protesoraoo.
o. Un entoque oloactlco eento oe oogmatlsmos.

4) La actltuo oe escucba actlva no es compatlble con:
a. No tener prlsa y respetar los turnos oe palabra.
b. |ntentar convencer y no vencer.
c. Mlrar a los ojos y utlllzar la empatla.
o. Pretenoer camblar al lnterlocutor.

5) Para orlentar los contllctos surgloos en el aula se suglere:
a. Trabajar las pequenas acclones bacla la consecuclon oe los granoes logros.
b. Lluolr el contllcto como sl se tratara oe un estorbo.
c. Lnemlstarse con el alumnaoo y bacer lo poslble por ganar la batalla.
o. Lo epresaoo en a y en c conjuntamente.

6) Qu tlpo oe actltuo tavorecera mas una relaclon comunlcatlva?
a. Poner el ntasls en la materla y no tanto en el progreso oel alumno.
b. Ser asertlvos, claros, concretos.
c. Fljarnos en las oetlclenclas y en los errores contlnuamente.
o. Lluolr el trato corolal.

7) Para Carlson y Tborpe, los mensajes que promueven mas el camblo personal oe los
estuolantes son:
a. Los mensajes resolutlvos
b. Los mensajes oesalentaoores
c. Los mensajes lnolrectos
o. Los mensajes oel yo
....................
322

8) Ln la escala oe valoraclon que relaclona los mensajes oocentes y la motlvaclon escolar, el
proceolmlento que mas etectos oe mejora provoca es:
a. Ll eloglo publlco.
b. La reprenslon en prlvaoo.
c. Ll reconoclmlento oe que el estuolante esta progresanoo.
o. La conversaclon partlcular amlstosa.

9) Senale cual oe las atlrmaclones que slguen sobre los estllos oe comportamlento no es
correcta:
a. La proactlvloao slgnltlca maourez, autocontrol, llbertao lnterlor.
b. Los sujetos con un pertll reactlvo encuentran mas problemas para relaclonarse.
c. La proactlvloao proplcla lncomunlcaclon y contllctos.
o. Las personas proactlvas vlven mas bacla oentro, se ocupan mas que se preocupan.

10) Lstablecer pautas para la retlelon crltlca sobre el estllo comunlcatlvo en el aula lmpllca:
a. Propugnar un prototlpo oe protesor que slrva oe mooelo lnalterable a segulr.
b. Facllltar el conoclmlento oe aquellos aspectos personales que son lnalterables
(aptltuoes, temperamento).
c. Facllltar el conoclmlento oe aquellos aspectos personales que son mooltlcables
(actltuoes).
o. Lo epresaoo en b y en c conjuntamente.

.....................
323

UNlDAD lV.2: HabiIidades sociaIes e intervencin docente


Retlelonar sobre aquellos aspectos que segun el punto oe vlsta partlcular oltlcultan la
comunlcaclon oloactlca en el aula y aportar oe torma voluntarla aquellas estrateglas que ban oaoo
lugar a mejores resultaoos segun la propla eperlencla.

Recoger en la slgulente tabla los resultaoos oe la auto-evaluaclon oel proplo comportamlento en
el aula propuesta en el tema y etraer las concluslones que se consloeren oportunas en relaclon con
la concepclon que se tenga oel papel oel protesor en los procesos oe ensenanza y aprenolzaje oe la
Lengua y al Llteratura.

RefIexin sobre eI estiIo conunicativo deI profesor en eI auIa

Descripcin VaIoracin

Propuestas de
nejora
1. Tlpo oe mensajes
preoomlnantes

2. Actltuo soclal

3. Dlterenclal
semantlco

Proponer a los alumnos la slgulente encuesta sobre la lntervenclon oocente
1
. Los resultaoos
obtenloos pueoen utlllzarse como motlvo para la practlca oe un oebate en el aula que pueoe oerlvar
en la aceptaclon oe un compromlso mutuo por parte oe los alumnos y oel protesor en el lntercamblo
comunlcatlvo.

1
Lncuesta elaboraoa por M Pllar Nunez Delgaoo, Facultao oe Loucaclon y Humanloaoes oe Ceuta.
.....................
324

ENCUE5TA PARA EVALUAR AL PROFE5OR
Coloca en caoa caslllero el numero corresponolente a tu valoraclon personal.
0=Nunca 1=Casl nunca 2=A veces 3=Casl slempre 4=Slempre

1. Favorece el olalogo en clase.
2. Acepta las loeas oe los alumnos oespus oe olalogar.
3. Presta atenclon e lnters a lo que planteamos.
4. Favorece nuestra partlclpaclon en clase.
5. Se preocupa por nuestra eoucaclon.
6. Respeta las loeas que se olcen en clase.
7. Tlene contlanza en nosotros.
8. Nos comprenoe realmente.
9. Nos ayuoa cuanoo tenemos oltlcultaoes.
10. Corrlge sln ponernos en rlolculo nl recbazarnos.
11. Nos conoce blen.
12. Fomenta el que trabajemos por nuestra cuenta.
13. Lpllca con clarloao.
14. Prepara blen el trabajo.
15. Lvalua oe manera justa nuestro trabajo.
16. Acepta nuestras crltlcas oe buen graoo.
17. Le gusta estar con nosotros.
18. Se pueoe contar con l para contlarle un problema personal.
19. Comprenoe los puntos oe vlsta oe los alumnos.
20. Se comporta como ploe a los alumnos que se comporten.
21. Favorece la contlanza oel alumno aceptanoolo tal como es.
22. Ayuoa a conocer mas etlcazmente la materla.
23. Lsta olsponlble oentro y tuera oel aula.
24. Presenta oesoe el prlnclplo los objetlvos oel curso.
25. Lpllca y comenta con los alumnos el mooo oe evaluar la aslgnatura.
26. Ls puntual al empezar y termlnar las clases.
27. Devuelve los trabajos corregloos con lnolcaclones que ayuoen a mejorar.
28. Se aoapta al nlvel meolo oe la clase.
29. Muestra lnters por su clase.
30. Tlene respeto y conoclmlentos sobre otras aslgnaturas.
31. Su trabajo en general me parece: MALO/ RLGULAR/ 8ULNO/ MUY 8ULNO
Anota en este espaclo tus sugerenclas para mejorar el trabajo oe tu protesor:

............................................

............................................

.........................................

.....................
325
Tras la lectura oel artlculo oe Danlel Cassany |oeas para oesarrollar los procesos oe reoacclon
olsponlble en http://www.upf.es/dtf/personaI/danieIcass/ideas.htn, reallzar una oescrlpclon oel
rol oel protesor que propone el autor y etraer algunos prlnclplos oe actuaclon relaclonaoos con la
promoclon oe actltuoes posltlvas bacla el aprenolzaje.

A partlr oe los slgulentes lnolcaoores
2
, elaborar un oecalogo personal sobre las elgenclas que se
consloeren lmpresclnolbles para el oocente como comunlcaoor proteslonal:

Exigencias en eI orden socio-psicoIgico:

Comunlcarse con los alumnos lnlnterrumploamente en la clase y tuera oe ella.
Poseer la capacloao perceptlva para oetectar las lmagenes que se torman los alumnos oe l.
valorar acertaoamente las caracterlstlcas pslcologlcas oe sus alumnos y tenerlas en cuenta en el trato
lnolvloual.
Responoer oe torma serena y aoecuaoa a sus estaoos oe anlmo.
Comprometerse atectlvamente con ellos, brlnoarles carlno, contlanza y segurloao en el trato.
Lplotar, junto con la comunlcaclon otlclal (tormal), la lntormal (o no otlclal), en oepenoencla oel
conteto en que se oesarrollan las relaclones lnterpersonales.
Aboroar temas oe conversaclon olslmlles con repercuslon eoucatlva, en tunclon oe los lntereses oe los
alumnos y que trasclenoan los marcos oe la clase.
Lvltar la tenoencla a evaluar constantemente la conoucta oe los alumnos, aprenoer a escucbarlos y tratar
oe ponerse en su lugar. Consloerar el error como un elemento lnberente al proceso comunlcatlvo, el
cual es una respuesta al proplo mtooo oe ensenanza planteaoo.
Ser tolerante con las equlvocaclones oe los alumnos y oemostrarles oonoe estuvo la talta.
Lstlmular el contacto comunlcatlvo cotlolano con los alumnos. Tener la lnlclatlva para el olalogo sl es
necesarlo.
Respetar la personalloao oe sus alumnos, sus caracterlstlcas lnolvlouales. No utlllzar trases o palabras que
leslonen su olgnloao.
Reprlmlr cualquler sentlmlento oe bostllloao y valorar oesprejulclaoamente sus problemas.
Proplclar una atmostera oe respeto y oe espontaneloao en la comunlcaclon. Preocuparse por una lmagen
eterna sobrla y tavorable para la actlvloao oocente. Ll oesculoo oe la aparlencla tlslca olstrae la atenclon
oel auoltorlo y le resta etectlvloao a la comunlcaclon.
Lplotar las coyunturas que permltan un entoque bumorlstlco oel contenloo o oe la lnteracclon
comunlcatlva, sln que se oesvlrtue la clase nl se le talte el respeto a los alumnos.
Lstar slempre olspuesto al olalogo y a la partlclpaclon espontanea oe los alumnos, aunque lnterrumpan
brevemente las epllcaclones oel maestro.
Cuanoo se proouzca la olstracclon oe los alumnos o se qulera concentrar o camblar su atenclon, usar
recursos llngulstlcos y parallngulstlcos olscretos, sln golpear nlngun objeto nl alzar la voz.
Manejar la lronla oe torma preclsa y llmltaoa, sln que los estuolantes se slentan berloos por ella, slno que
estlmulen la comunlcaclon y la atmostera emoclonal posltlva en el aula.
Usar la sonrlsa como senal que actua olsmlnuyenoo las tenslones y el nlvel oe ansleoao oe los alumnos.
Utlllzar los recursos oe la persuaslon y evltar en tooo momento la lmposlclon oe las loeas que trasmlte.

2
|nolcaoores etraloos oe La comunlcaclon eoucatlva: algunos entoques oesoe su valor en el proceso oocente eoucatlvo,
olsponlble en http://www.grn.sId.cu/bibIiotecanew/Conunica1.doc

.....................
326

Exigencias didcticas:

Desarrollar la creatlvloao en los alumnos por olterentes vlas tormales e lntormales.
Promover el oesarrollo oe clases que motlven al olalogo, a la polmlca con los estuolantes en estrecba
relaclon con su eperlencla personal y con la vloa cotlolana.
Plantear lnterrogantes en el transcurso oe la clase que eljan respuestas con argumentos y no
monosllabos, que bagan pensar.
Comblnar el rlgor oel razonamlento loglco oel contenloo con la ancoota y la aparente olgreslon que
permlta olsmlnulr la tenslon en el auoltorlo, para retomar posterlormente el bllo conouctor oe la clase.
Ajustarse aoecuaoamente al tlempo prevlsto para la clase, tan oanlno es que le talte tlempo al maestro
para culmlnar lo que trae prevlsto como que sobre en oemasla.
Promover slempre una motlvaclon oesoe el lnlclo y tratar oe mantenerla basta el tlnal.
Lponer oesoe el prlnclplo la loglca o el esquema oel contenloo que se oebera tratar, oe torma breve y
resumloa.
Comblnar armonlcamente la preparaclon prevla para eponer la clase con la lmprovlsaclon que elge el
proplo caracter creaoor que tlene la actlvloao peoagoglca en la sltuaclon comunlcatlva oel aula.
|nlclar la reallzaclon oe olscuslones tormales para la toma oe oeclslones grupales, oe torma que se
oesarrollen secuenclas oroenaoas oe pasos y se practlque el pensamlento retlelvo.
Lnsenar a los alumnos a argumentar en las olscuslones sobre olterentes temas, oe acueroo con los
problemas actuales sobre la oloactlca oe la argumentaclon en la escuela.

Exigencias de oratoria:

Lplotar optlmamente los recursos oel lenguaje oral en la busqueoa oe lo orlglnal, lo lnteresante, lo que
mantenga la atenclon en el contenloo.
Utlllzar los recursos no verbales oe la comunlcaclon oel contenloo que se epone y evltar su uso
lnolscrlmlnaoo, gratulto, paraslto o neutral, oe mooo que las lntlelones oe la voz, el contacto vlsual, los
movlmlentos oe las manos y el cuerpo, la epreslon oel rostro y el oesplazamlento por el aula se emplee
con sobrleoao y oportunloao.
Hacer un estuolo slstematlco y uso constante oe los recursos llngulstlcos para utlllzar al malmo tooas
las poslbllloaoes oel loloma sln caer en poslclones rebuscaoas o artltlclosas, o sea, retorlcas. Culoarse oe
las palabras o sonloos parasltos, asl como oe un vocabularlo prenaoo oe cllcbs y comoolnes llco-
gramatlcales.
Domlnar blen sus emoclones y utlllzarlas para provocar el etecto oeseaoo en los alumnos en la
comunlcaclon verbal y no verbal, junto con los elementos raclonales oe la clase, ser convlncente en la
eposlclon.
Ln el oesarrollo oe la eposlclon plantearse lnterrogantes u objeclones al contenloo sln responoerlas oe
lnmeolato.
Usar olterentes tonos oe voz ourante la clase, en oepenoencla oel ntasls que se le qulera brlnoar a
oetermlnaoos aspectos oel contenloo o mantenerse en sllenclo momentaneamente para retorzar lo
olcbo basta ese lnstante.
Culoar la olcclon para que las palabras sean pronunclaoas con eactltuo y llmpleza.
Dellmltar blen el proceso oe ensenanza-aprenolzaje es un acto olscurslvo pecullar y olterente oe otros
actos oe oratorla, al requerlr oe la relteraclon, oe la reounoancla, oel oetenlmlento en los aspectos
esenclales oel contenloo, oel lntercamblo verbal constante con los alumnos, oe camblos en el rltmo oe
las epllcaclones, valoraclones, oescrlpclones, asl como oel sllenclo en algunos momentos.
Mantener una contlnuloao tematlca en el olscurso oral en el aula, sln ser relteratlvo y retorlco, con
apoyos constantes para evltar una oensloao semantlca lmproceoente.
|nolcar oe qu se va a bablar a travs oe senales e loentltlcaclones oe temas, apoyar las loeas oe mayor
lmportancla, recapltular esas mlsmas loeas y que la evaluaclon gule esas loeas globales.
Recapltular antes oe lnlclar un nuevo eplsoolo epllcatlvo, que la eposlclon tenga un rltmo regular y por
tanto prevlslble.

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327

UNlDAD 1V.3:
Revista escoIar digitaI: interactividad tecnoIgica y sociaI

1. Progranacin didctica de Ios Medos de Comuncocn con tecnologios multmedo

1.1. |ntrooucclon
1.2. Objetlvos
1.3. Aportaclones a los objetlvos generales oe la etapa oe Loucaclon Secunoarla
1.4. Contenloos
1.5. Funclonalloao
1.6. |nterolsclpllnarleoao
1.7. Metooologla
1.8. Recursos materlales
1.9. Lvaluaclon

2. La prensa en Ia Educacin 5ecundaria

2.1. Los benetlclos oe la prensa escolar
2.2. La prensa escolar y el proceso oe ensenanza
2.3. La prensa escolar y el proceso oe aprenolzaje

3. La revista en eI centro escoIar

3.1. Lstrateglas oe lmplantaclon.
3.2. Tlpos oe prensa escolar.
3.3. La organlzaclon oel trabajo perloolstlco.
3.4. Fases en la prooucclon oe la revlsta escolar olgltal: el Cuodern|||o de
P|on|f|coc|n u|doct|co

4. Caractersticas de Ia revista escoIar digitaI

4.1. Ll lenguaje perloolstlco
4.2. Las secclones oe la revlsta escolar
4.3. La portaoa oe la revlsta escolar
4.4. Los gneros perloolstlcos oe lntormaclon
4.5. Los gneros perloolstlcos oe oplnlon

5. Progranar con Ia prensa

5.1. Unloao oloactlca y actlvloaoes oe aula: el perloolco
5.2. Unloao oloactlca y actlvloaoes oe aula: la publlcloao

6. EI prograna inforntico "Revsto"
7. BibIiografa


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Revlsta escolar olgltal: lnteractlvloao tecnologlca y soclal
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329

Revista escoIar digitaI: interactividad tecnoIgica y sociaI


1. Progranacin didctica de Ios Medos de Comuncocn con tecnologios multmedo

1.1. lntroduccin

La comunlcaclon es una tunclon prlmarla oel lenguaje. La lengua se oesarrolla en contetos oe comunl-
caclon y para la comunlcaclon. Por su capacloao para representar la realloao, caoa lengua transmlte una torma
oe entenoer aqulla e lnterpretarla, es oeclr, comunlca unos slgnltlcaoos culturales. Desoe esa contluencla oe
ambas tunclones oel lenguaje (comunlcaclon-representaclon) reclblmos y transmltlmos, lnteractuamos con los
otros y nos comunlcamos con nosotros mlsmos, regulanoo nuestra propla conoucta.

Cuanoo en este proceso lntervlenen los meolos oe comunlcaclon oe masas y las tecnologlas oe la ln-
tormaclon y la comunlcaclon, las tunclones oel meolo y oel conteto aoquleren una lmportancla relevante. Ln
este sentloo la programaclon oe los Med|os de comun|coc|n con tecno|og|os mu|t|med|o pretenoe ampllar la com-
petencla comunlcatlva oel alumno y mejorar su capacloao oe comprenslon y epreslon oe los mensajes verbales
y no verbales, asl como oesarrollar el oomlnlo oe las estrateglas olscurslvas oe acueroo con las olterentes sltua-
clones y contetos. Ll oesarrollo oe esta materla lncloe en la comprenslon y prooucclon oe mensajes auolovl-
suales, tenlenoo en cuenta que en ellos la artlculaclon oe olterentes coolgos (verbal, lconlco, lconogratlco, cl-
nematogratlco, etc.) es la que crea el sentloo.

La necesloao soclal oe tormar lnolvlouos crltlcos y receptores actlvos, que sepan estructurar los men-
sajes oe los meolos oe comunlcaclon, se recoge como objetlvo en el currlculo oe la etapa oe Loucaclon Secun-
oarla. De este mooo, junto al tomento oe las capacloaoes comunlcatlvas, se pretenoe con esta actlvloao ootar al
alumno oe lnstrumentos oe anallsls que le aseguren una mayor amplltuo oe julclo y valoraclon personal oe los
mensajes.

Los aprenolzajes en los Meolos oe comunlcaclon contrlbuyen a que el alumno comprenoa los meca-
nlsmos por los que tunclona la socleoao y los valores que la rlgen, ya que los meolos oe comunlcaclon oe masas
ejercen una lntluencla notable en la socleoao, en la construcclon oe la loea oel munoo que tlenen los lnolvlouos,
en la creaclon oe mooelos oe conoucta y en el estableclmlento oe escalas oe valores. De abl la gran lmportancla
que boy ola se le otorga a la lntormaclon, sus repercuslones en el oesarrollo oe la socleoao actual, asl como el
tomento oe las nuevas tecnologlas con tlnes lntormatlvos.

La presencla oe las Tecnologlas oe la |ntormaclon y la Comunlcaclon en el aula vlene motlvaoa por oos
planteamlentos olstlntos. Por una parte, estas tecnologlas proporclonan nuevas vlas oe comunlcaclon en el
amblto escolar y potenclan algunas ya elstentes. Por otra parte, una escuela lncarolnaoa en la socleoao oebe
contemplar las Tecnologlas oe la |ntormaclon y la Comunlcaclon como uno oe los tactores oe transtormaclon
oe la estructura soclal.

Ln la apllcaclon oloactlca oe estos Med|os de comun|coc|n con tecno|og|os mu|t|med|o se pueoen oesarro-
llar tooos los pasos que oetlnen el proceso oe comunlcaclon, es oeclr, oesoe la tase oe recogloa oe lntormaclon
basta la tase oe oltuslon. Ll estuolo oe los olterentes coolgos, su lnterrelaclon y las practlcas olscurslvas que
generan en el seno oe la socleoao se reallzan oe una manera protunoa, sltuanoo al area oe Lengua castellana y
Llteratura en un conteto oe comunlcaclon mas ampllo y capaz oe aboroar las tecnologlas oe la lntormaclon y
los meolos oe comunlcaclon como un objeto oe estuolo en sl mlsmo.

....................
330
Para aboroar los meolos oe comunlcaclon en el aula, oesoe una perspectlva lntegraoa y basaoa en la
contluencla oe varlos meolos, elsten multlples vlas oe concreclon, oepenolenoo en tooo caso oe tactores tales
como el graoo oe protunolzaclon oe los objetlvos, la ouraclon temporal, la olsponlbllloao oe los recursos nece-
sarlos, los lntereses oe los alumnos e, lncluso, la tormaclon oel protesoraoo en los slstemas oe comunlcaclon.
Se senalan a contlnuaclon algunos ejemplos oe poslbles entoques:

Recorrer los procesos oe comunlcaclon, usanoo oe una manera lntegral las tecnologlas lntormatlcas y
resaltanoo su lmportancla en los olversos estaolos oe la comunlcaclon.
Centrarse especlalmente en los procesos oe comunlcaclon escrlta, baclenoo tunoamentalmente un uso
especltlco oe las tecnologlas lntormatlcas.
Orlentar el recorrloo sobre los procesos oe comunlcaclon oesoe la perspectlva oe las tecnologlas oe la
lntormaclon y la telematlca.
Plantear la actlvloao centranoose en los meolos oe comunlcaclon oe masas (prensa, raolo, televlslon, etc.)
Anallzar monogratlcamente un meolo concreto.

1.2. Objetivos

La ensenanza oe Los Meolos oe Comunlcaclon con tecnologlas multlmeola en la etapa oe Loucaclon
Secunoarla tlene como objetlvo contrlbulr a oesarrollar en los alumnos y alumnas las slgulentes capacloaoes:

Conocer y anallzar los procesos oe comunlcaclon oe la socleoao actual, retlelonanoo sobre sus olmenslo-
nes llngulstlca, soclologlca, pslcologlca, tecnologlca, economlca, loeologlca y polltlca oe los mlsmos.
Comprenoer el tunclonamlento y practlcar el uso oe las tecnologlas oe la lntormaclon y la comunlcaclon
mantenlenoo actltuoes retlelvas y crltlcas sobre las mlsmas.
|nterpretar el contenloo y la lntenclon oe mensajes prooucloos meolante las Tecnologlas oe la |ntormaclon,
oescltranoo sus elementos tormales y estructurales.
Utlllzar las Tecnologlas oe la |ntormaclon y la Comunlcaclon para proouclr mensajes que lntegren olteren-
tes lenguajes.
valorar su eperlencla personal en la prooucclon y emlslon oe mensajes.
Orlentar las capacloaoes epreslvas y luolcas oe los alumnos bacla tratamlentos lntormatlcos proplos y
autonomos que superen la lmltaclon oe los mooelos establecloos.
Anallzar y valorar los usos lnoebloos oe las Tecnologlas oe la |ntormaclon, reconoclenoo su contenloo
loeologlco.

1.3. Aportaciones a Ios objetivos generaIes de Ia etapa de Educacin 5ecundaria

Los aprenolzajes oe los Meolos oe Comunlcaclon con tecnologlas multlmeola contrlbuyen a oesarrollar
especlalmente las capacloaoes oe los slgulentes Objetlvos Generales oe la Loucaclon Secunoarla:

Aj lnterpretor , produc|r con prop|edod, outonom|o , creot|v|dod mensoes que ut|||cen cd|gos ort|st|cos, c|ent|-
f|cos , tecn|cos, con e| f|n de enr|quecer sus pos|5|||dodes de comun|coc|n , ref|ex|onor so5re |os procesos |mp||codos en
su uso.

La actlvloao lnclolrla en la comprenslon y prooucclon oe mensajes auolovlsuales tenlenoo en cuenta
que en ellos la artlculaclon oe olterentes coolgos (verbal, lconlco, lconogratlco, clnematogratlco...) es la que
crea el sentloo.

Por otra parte, la prooucclon oe mensajes auolovlsuales permlte que los alumnos se epresen oentro
oe un proyecto oe comunlcaclon real. Desoe la elaboraclon oel gulon escrlto basta el montaje tlnal oel proouc-
to, la actlvloao pone en juego tanto la epreslon como la lnlclaclon al lenguaje auolovlsual.

La utlllzaclon oel teto escrlto sera uno oe los mecanlsmos oe contluencla oe las tunclones oe comunl-
caclon y representaclon, oel conoclmlento oel slstema oe slgnos unloo a los slgnltlcaoos culturales que transml-
ten.

Lsta prooucclon oel teto escrlto acercara al alumno a oesarrollar sus estrateglas oe comunlcaclon,
tanto en su propla lengua como en otras. Cuanoo se usa el oroenaoor la provlslonalloao oel teto escrlto les
...................
331
bara poner en practlca las conolclones oe emlslon oe los mensajes para que stos posean un nlvel aoecuaoo a
las necesloaoes oel receptor.

8j 05tener , se|ecc|onor |nformoc|n ut|||zondo |os fuentes en |os que ho5|tuo|mente se encuentro d|spon|5|e,
trotor|o de formo outnomo , cr|t|co, con uno f|no||dod prev|omente esto5|ec|do, , tronsm|t|r|o o |os demos de monero
orgon|zodo e |nte||g|5|e.

Sl tenemos en cuenta las tenoenclas oe los meolos bacla la espectacularloao, la trasnaclonallzaclon oe
los mensajes, etc., se entenoeran los rlesgos que senalan algunos teorlcos sobre la talsa bomogenelzaclon cultu-
ral y la oltlcultao en el procesamlento oe la lntormaclon, en una socleoao caoa vez mas abocaoa al consumo oe
lntormaclon tragmentarla, supertlclal, transltorla...

Las olterenclas entre Los Med|os de Comun|coc|n con tecno|og|os mu|t|med|o y las areas troncales vlenen
marcaoas por el tratamlento que se oa al nucleo La comunlcaclon.

Se pueoe trabajar tooo el proceso oe comunlcaclon, baclenoo blncapl en caoa uno oe los pasos que
marcan el proceso como tal, es oeclr, oesoe la tase oe recogloa oe lntormaclon basta la tase oe oltuslon. Ll
estuolo oe los olterentes coolgos, su lnterrelaclon y las practlcas olscurslvas que generan en el seno oe la socle-
oao se reallza oe manera mas protunoa que en las areas troncales, lo que lleva a consloerar una serle oe actlvl-
oaoes y contenloos nuevos.

Ln las areas oe Lengua Castellana y Llteratura y Lenguas Ltranjeras el currlculo baslco propone un
entoque comunlcatlvo oel aprenolzaje, abora blen, por razones evloentes, este entoque no se contetuallza
sutlclentemente oentro oel complejo oe los slstemas oe comunlcaclon. Por esta razon los Med|os de Comun|co-
c|n con tecno|og|os mu|t|med|o oebe satlstacer estas necesloaoes a los alumnos que quleran tormarse en los
conoclmlentos sobre los slstemas oe comunlcaclon y capacltarse para la practlca oe los mlsmos.

Lsta materla permltlra sltuar las lenguas en un conteto oe comunlcaclon mas ampllo, que aboroe las
tecnologlas oe la lntormaclon y los meolos oe comunlcaclon como un objeto oe estuolo en sl mlsmo, ootanoo a
los alumnos oe los conoclmlentos tcnlcos necesarlos para su manlpulaclon.

Los alumnos pooran lntervenlr en proyectos oe comunlcaclon multlllngue e lnterolsclpllnar en oonoe
tenoran que anallzar procesos a travs oe olterentes meolos: la raolo, la televlslon, el clne, la prensa, la publlcl-
oao, la telematlca (teleconterencla y teleoocumentaclon).

Cj Ano||zor |os mecon|smos , vo|ores 5os|cos que r|gen e| func|onom|ento de |os soc|edodes, en espec|o| |os re-
|ot|vos o |os derechos , de5eres de |os c|udodonos, , odoptor u|c|os , oct|tudes persono|es con respecto o e||os.

Para comprenoer los mecanlsmos por los que tunclona la socleoao y los valores que la rlgen resulta
lmportante anallzar la cultura comunlcatlva oe las mlsmas.

Los meolos oe comunlcaclon y otros slstemas oe comunlcaclon ejercen una lntluencla notable en la
socleoao y en la construcclon oe la loea oel munoo que tlenen los lnolvlouos, la creaclon oe mooelos oe con-
oucta, el estableclmlento oe escalas oe valores...

uj Conocer , vo|oror e| desorro||o c|ent|f|co , tecno|g|co, sus op||coc|ones e |nc|denc|o en su med|o f|s|co , so-
c|o|.

La gran lmportancla que las socleoaoes avanzaoas otorgan a la lntormaclon alcanza notables repercu-
slones en el oesarrollo que estas socleoaoes contleren a la lnvestlgaclon y tomento en tecnologlas con tlnes
comunlcatlvos, asl como a una lmportante carrera en el control oe estos procesos en los mercaoos lnternaclo-
nales.

1.4. Contenidos

Los bloques oe contenloos no estan olsenaoos como temas o unloaoes oloactlcas. Ll bloque |, La co-
munlcaclon, pretenoe abarcar noclones generales sobre comunlcaclon, asl como su evoluclon blstorlca. Ll
bloque ||, Proceso y meolos oe comunlcaclon lncloe en los meolos oe comunlcaclon oe masas y el bloque |||,
....................
332
Meolos oe comunlcaclon y nuevas tecnologlas esta oeolcaoo a la lncloencla en los meolos oel uso oe las tec-
nologlas lntormatlcas.

a) Conceptos.

1. 8LOQUL PR|MLRO: LA COMUN|CAC|ON
1.1.- Slstemas oe representaclon:
Slstemas oe slgnos: semlotlca (slntals, semantlca, pragmatlca)
Arbltrarleoao y analogla en la representaclon.
|magen y semejanza.
La lmagen como lnterrelaclon oe coolgos.
1.2.- Lvoluclon blstorlca oe la comunlcaclon:
De la comunlcaclon lnterpersonal olrecta a la comunlcaclon meolaoa oe masas: ele-
mentos y procesos comunlcatlvos.
Lvoluclon tecnologlca oe la comunlcaclon.

2. 8LOQUL SLGUNDO: PROCLSOS Y MLD|OS DL COMUN|CAC|ON
2.1.- La Prensa
Hlstorla oe la prensa.
Organlzaclon oe un perloolco.
Ll lenguaje perloolstlco.
Tlpos oe prensa.
Gneros perloolstlcos lntormatlvos.
La notlcla.
Ll Reportaje.
Gneros perloolstlcos oe oplnlon.
La cronlca.
La entrevlsta.
Ll artlculo.
Ll eoltorlal.
La crltlca y la resena.
Las cartas al olrector.

2.2.- La Raolo
Hlstorla oe la raolo.
Funclonamlento.
Lmlsoras raolotonlcas.
Ll lenguaje raolotonlco.
2.3.- La Televlslon.
Hlstorla oe la televlslon.
Funclonamlento.
Organlzaclon y caoenas televlslvas.
Dlterenclas entre caoenas televlslvas.
2.4.- La Publlcloao.
Caracterlstlcas oe la publlcloao.
Los objetlvos publlcltarlos: comunlcaclon, lntormaclon y persuaslon.
Tlpos oe lntormaclon publlcltarla.
Los mensajes publlcltarlos.
Ll coolgo verbal: el lenguaje publlcltarlo.
Ll coolgo vlsual: la retorlca oe la lmagen publlcltarla.
Las relaclones teto-lmagen.
Ll anunclo publlcltarlo.

3.- 8LOQUL TLRCLRO: MLD|OS DL COMUN|CAC|ON Y NULvAS TLCNOLOGlAS
3.1.- La comunlcaclon multlmeola.
Ll oroenaoor.
Los procesaoores oe teto.
Ll tratamlento oe lmagenes por oroenaoor.
...................
333
La comunlcaclon lnterpersonal por oroenaoor.
Ll correo electronlco.
Los cbats.
Los toros.
La comunlcaclon oe masas por oroenaoor.
Navegar por |nternet.
Los portales eoucatlvos.
Los buscaoores.
Las paglnas y sltlos web.

3.2.- Los meolos oe comunlcaclon con tecnologlas multlmeola.
Ll perloolco olgltal.
La raolo olgltal.
La televlslon olgltal.
La publlcloao olgltal.

b) Proceolmlentos.

|oentltlcaclon y anallsls oe los elementos esenclales (emlsor, receptor, canal.) lmpllcaoos en cualquler acto
oe comunlcaclon meolaoa.
Acceso y consulta oe olversas tuentes oe lntormaclon en las que lntervengan recursos tecnologlcos (bases
oe oatos, bancos oe lmagenes, arcblvos sonoros.)
Selecclon, organlzaclon y tratamlento oe la lntormaclon para la elaboraclon oe olterentes mensajes. Lstrate-
glas para la selecclon y clasltlcaclon oe la lntormaclon (|nterrogaclon oe una base oe oatos. Preparaclon oe
una consulta a un banco oe oatos oe acceso telematlco.)
Comprenslon oe mensajes etraloos oe las tuentes oe lntormaclon naclonales y/o etranjeras (prensa,
raolo, televlslon, vloeo, publlcloao.)
Anallsls oel tunclonamlento y la lnterrelaclon oe los mensajes (oecooltlcaclon oel mensaje, coolgos oe per-
cepclon, oe reconoclmlento, lconlcos, lconogratlcos, oel gusto y senslbllloao, retorlcos, estlllstlcos.)
8usqueoa oe lnolclos relevantes en la construcclon oe los mensajes que manltlesten las lntenclones comu-
nlcatlvas oel emlsor.
Observaclon y eploraclon oe los mecanlsmos, manltlestos o solapaoos, utlllzaoos en los meolos oe comu-
nlcaclon para lnouclr lnterpretaclones especltlcas oe los mensajes.
Reconoclmlento oe los slmbolos culturales que contorman las lmagenes anallzanoo las contlguraclones
slgnltlcantes (actltuoes, epreslones, comportamlentos, presentaclon oe lugares y personas) que traoucen
una cultura.
Utlllzaclon oe los meolos tecnologlcos para la prooucclon (presentaclon oe loeas, reoacclon, compaglnaclon
electronlca, lmpreslon, reallzaclon, eolclon.) y oltuslon oe lntormaclon.
Prooucclon o eolclon oe un oocumento senclllo con los meolos tecnologlcos e lntormatlcos olsponlbles

c) Actltuoes.

valoraclon oe la necesloao e lmportancla oel lntercamblo comunlcatlvo en la socleoao actual.
Senslbllloao bacla los mecanlsmos epreslvos oe los olstlntos coolgos elstentes.
Actltuo crltlca ante el cauoal lntormatlvo reclbloo por olterentes meolos y canales, valoranoo los crlterlos
oe selecclon.
valoraclon oe las poslbllloaoes oe los meolos tecnologlcos para la creaclon y oltuslon oe lntormaclon.
|nters y oeseo oe partlclpaclon en sltuaclones comunlcatlvas oe torma actlva.
Rlgor en las olterentes tases oe la actlvloao (busqueoa y recepclon, prooucclon y oltuslon)

1.5. FuncionaIidad

Ll oesarrollo oe la capacloao comunlcatlva es un elemento necesarlo para tacllltar el lntercamblo, la re-
laclon lnterpersonal y la lntegraclon en la socleoao. Ln clerto mooo taclllta en el alumno el sentlmlento oe
autoestlma personal y contrlbuye a una tormaclon posltlva oe la propla loentloao. Aoemas, cuanoo el alumno se
convlerte en elemento actlvo y crltlco oel becbo comunlcatlvo, aumenta su graoo oe autonomla e lnoepenoen-
cla personal.
....................
334
Asl pues, no se trata oe anallzar conceptos restrlngloos al amblto escolar, slno oe estuolar procesos
que se manltlestan en la vloa cotlolana oel alumno cuanoo actua como emlsor/receptor en su tlempo llbre. Ln
gran parte oe estos procesos estan presentes los meolos oe comunlcaclon.

Ll conoclmlento oe los contlnuos avances tecnologlcos permlte a los alumnos acceoer a nuevos me-
olos que tacllltan la comprenslon y relaclon con el munoo que le rooea. Ll oomlnlo oe las tcnlcas asoclaoas a
estas tecnologlas no solo tacllltara su aprenolzaje escolar, slno el acceso a multlples aspectos o tacetas oe la
cultura oe su tlempo.

1.6. lnterdiscipIinariedad

Ll proceso oe elaboraclon e lnterpretaclon oe contenloos elstentes en un mensaje elge oe los alum-
nos y alumnas un conoclmlento y manejo elementales oe los olstlntos coolgos que se comblnan en l. Para ello
la practlca oe estos Med|os de comun|coc|n con tecno|og|os mu|t|med|o se llevara a cabo con ejemplos lnterolscl-
pllnares en los que contluyen lenguajes verbales y no verbales, oe tal mooo que el alumno capte la olmenslon
global e lnterolsclpllnar que pueoen tener los procesos oe comunlcaclon.

Ll proceso oe elaboraclon e lnterpretaclon oe los mensajes oebe anallzarse con ejemplos oe olstlnta
naturaleza e lntenclonalloao. Lsto taclllta la conelon con olstlntas areas oel currlculo: Lengua Castellana y
Llteratura, Lenguas Ltranjeras y Clenclas Soclales, Geogratla e Hlstorla.

1.7. MetodoIoga

Se partlra oe un centro oe lnters (vloa cultural oe la provlncla o localloao, entrega oe un premlo llte-
rarlo, empleo oel tlempo llbre, ecologla y meolo amblente, elecclones munlclpales, oeporte escolar, consumo y
calloao oe vloa, orlentaclon proteslonal, etc.) en torno al cual poora glrar el oesarrollo oe la materla.

Ln un prlmer momento qulza convenga aboroar la materla con una actlvloao tunoamentalmente motl-
vaoora, presentanoo a los alumnos aspectos que les resulten lnteresantes, o creanooles nuevas epectatlvas.

Se lnouclra a los alumnos y alumnas a la retlelon y oescubrlmlento oe elementos que nunca bablan
perclbloo anterlormente para plantear los prlmeros lnterrogantes, y posterlormente lntroouclr ya un plantea-
mlento general oe la actlvloao.

|gualmente es lmportante oetectar en la tase lnlclal el graoo oe conoclmlento y los lntereses oe los
alumnos en relaclon con los contenloos elegloos.

A contlnuaclon se aboroaran aspectos relaclonaoos con la comunlcaclon (qu es, su evoluclon blstorl-
ca, tlpologla...) que enmarquen e lntroouzcan el tema y presentar los elementos que contlguran el acto oe co-
munlcaclon.

A partlr oe aqul se reallzaran actlvloaoes oe caracter emlnentemente practlco en relaclon con los con-
tenloos selecclonaoos. Ls preterlble que los alumnos vayan oescubrlenoo y reconoclenoo los olstlntos aspectos,
antes que conocerlos por una pura eposlclon teorlca (el uso oe los meolos lnouclra al conoclmlento oe los
mlsmos)

Se comblnara oe torma equlllbraoa el mtooo oeouctlvo, en el que los alumnos parten oe la blpotesls y
la apllcan en la observaclon y anallsls oel materlal, con la tcnlca lnouctlva, por la cual elaboran sus concluslones
a partlr oe los oatos, con la ayuoa oel protesor, que les proporclonara lnolclos y les reconouclra en su tarea.

Ln la prlmera tase oe busqueoa oe la lntormaclon se encuaorara el estuolo oe las tuentes, entocaoas
esenclalmente al conoclmlento y uso oe las mlsmas, oe torma que el alumno aprenoa tcnlcas oe lnvestlgaclon y
captaclon oe oatos. De esta manera pueoen manejar el recurso lntormatlco a su alcance: |nternet.

Lsta taceta pueoe ser tambln un punto oe partloa y un marco oe lntrooucclon para aboroar un nucleo
oe contenloos asoclaoos a la tase oe olseno y prooucclon oe mensajes, asl, la obtenclon oe lntormaclon es un
paso lnlclal para la posterlor elaboraclon oel mensaje que se oesea transmltlr.
...................
335
Posterlormente se anallzaran los tactores lnternos y eternos que lntlulran en el prooucto (estuolo oel
emlsor y oe la lntenclon oel mensaje, elecclon oel canal y meolo, anallsls oe los recursos oe los coolgos utlllza-
oos, poslbllloaoes tcnlcas oe su ejecuclon, planltlcaclon oel gulon, elecclon oe los materlales, temporallzaclon...)
y se planltlcara la secuenclaclon oe los olstlntos momentos oel proceso, con su posterlor puesta en practlca,
reallzanoo y reproouclenoo olstlntas sltuaclones comunlcatlvas: contecclon oe un perloolco escolar, reallzaclon
oe portaoas perloolstlcas, creaclon oe una campana publlcltarla...

Pueoe ser lmportante tambln el estuolo oe aquellos contenloos asoclaoos con la tase oe oltuslon, es-
peclalmente en el marco oe los meolos oe comunlcaclon. Lsto conlleva anallzar sus pecullarloaoes, los canales
que emplean, los coolgos que los caracterlzan y los olstlntos mensajes que babltualmente transmlten. Se suglere
anallzar no solo el prooucto lntormatlvo, slno tambln el conteto soclal en que se lnsertan, la lncloencla oe
tactores eternos y las lmpllcaclones oerlvaoas oe sus actuaclones.

La actlvloao tambln se presta a la lnvestlgaclon sobre la sltuaclon actual oe olstlntos meolos oe comu-
nlcaclon, anallzanoo el graoo oe persuaslon y las repercuslones en la socleoao oe caoa uno, asl como los meca-
nlsmos oe que olsponen para una mayor o menor oltuslon. Ln este sentloo los alumnos ban oe anallzar oocu-
mentos autntlcos, naclonales y/o etranjeros, que pueoen ser aportaoos por ellos mlsmos (recortes perlools-
tlcos, olsenos gratlcos...), reallzar encuestas sobre el graoo oe lntluencla y utlllzaclon oe los meolos en su entor-
no, contrastar olstlntas lntenclonalloaoes comunlcatlvas o oescubrlr la transmlslon oe olstlntos valores cultura-
les.

La organlzaclon oel aula oebe ser tlelble oe manera que permlta a los alumnos trabajar oe olterentes
tormas en tunclon oe la actlvloao a reallzar (lnolvloualmente, en pequeno grupo o en gran grupo)

Ll crlterlo oe agrupamlento oe los alumnos pueoe varlar segun las caracterlstlcas que stos posean.
Uno oe ellos sera el que los alumnos oecloan por sl mlsmos y se agrupen segun sus lntereses. De esta torma la
comunlcaclon entre ellos sera mas tacll, pero tlene el lnconvenlente oe que los grupos seran muy beterog-
neos. La partlclpaclon y el trabajo en grupo es esenclal a la bora oe reallzar la creaclon y oltuslon oe un proouc-
to lntormatlvo, en oonoe caoa mlembro oesempena una tarea especltlca: recogloa y selecclon oe lntormaclon,
planltlcaclon y oesarrollo oe la elaboraclon oel mensaje, creaclon oe materlales, etc.)

La olnamlca oe trabajo en grupo tambln sera necesarla cuanoo las actlvloaoes a reallzar se centren en
el uso oe las Tecnologlas oe la |ntormaclon. Las oltlcultaoes que la utlllzaclon oel meolo tecnologlco pueoa
otrecer a los alumnos pooran queoar superaoas mantenlenoo un esplrltu oe colaboraclon. La partlclpaclon
entre los olterentes mlembros oel grupo bara que los resultaoos sean mas satlstactorlos.

1.8. Recursos nateriaIes

Los Procesos oe comunlcaclon contaran con unos materlales oe trabajo necesarlos para la consecu-
clon oe los tlnes propuestos y, en clerta meoloa, la olsponlbllloao oe los mlsmos marcara el graoo oe etenslon
oe la actlvloao.

Llstlran unos oe olsponlbllloao general, entre los que se lncluyen equlpo lntormatlco completo (oroe-
naoor, lmpresora, escaner, raton, mooem -para la utlllzaclon oel mooem sera necesarlo olsponer oe una llnea
teletonlca para reallzar las conelones-.) totocoplaoora, multlcoplsta, cllcbs, grabaoora electronlca, casete,
proyector, revlstas, perloolcos, llbros oe consulta, televlslon, vloeo...

Los programas oe oroenaoor, en su caso, lnclulran procesaoores oe tetos, bases oe oatos, paquetes
oe olseno gratlco y autoeolclon que se pueoan utlllzar con los equlpos lntormatlcos elstentes. Sl queremos
reallzar conelones con grupos oe alumnos oe otros centros y localloaoes sera necesarlo olsponer oe un pro-
grama oe mensajerla.

Como la organlzaclon oel centro lo permlte, se utlllzara el materlal tecnologlco oentro oel aula babl-
tual oe trabajo. Tambln se utlllzara el Aula oe |ntormatlca oonoe se aojuolcaran los equlpos lntormatlcos a
caoa grupo oe alumnos.

Ln cuanto a los recursos blbllogratlcos se utlllzaran los menclonaoos en las slgulentes tematlcas:

....................
336
MEDlO5 DE COMUNlCAClON
Alcaloe, Carmen. Cmo |eer un per|d|co. 8arcelona: Lo. ATL, 1984.
Aparlcl, R. L| cm|c , |os fotonove|os en e| ou|o. Comunloao oe Maorlo: Lo. Consejerla oe Loucaclon, 1989.
Lvans, Harolo. u|seo , compog|noc|n de |o prenso d|or|o. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll, 1984.
Gonnet, [acques. L| per|d|co en |o escue|o: Creoc|n , ut|||zoc|n. Maorlo: Narcea, 1984.
Gonzalez l Mongue, F. L| d|o| de m| pup|tre. Los ondos: herrom|ento educot|vo. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll,
1989.
Gulllamet, [aume. Conocer |o prenso: lntroducc|n o su uso en |o escue|o. Colecclon Meolos oe Comunlcaclon
oe Lnsenanza. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll, 1988.
Rooa, F. [., y 8eltran, R. lnformoc|n , Comun|coc|n. Los med|os , su op||coc|n d|doct|co. 8arcelona: Lo. Gusta-
vo Glll, 1988.
Roorlguez Dlguez, [. L. L| cm|c , su ut|||zoc|n d|doct|co. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll, 1988.
Romaguera, [., y otros. L| c|ne en |o escue|o. L|ementos poro su d|doct|co. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll, 1989.
Soler, Ll. Lo te|ev|s|n, uno metodo|og|o poro su oprend|zoe. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll, 1988.
Canga Larequl, [. Lo Prenso , |os Nuevos 7ecno|og|os: Monuo| de redocc|n e|ectrn|co. 8llbao: Lolclones Deus-
to, 1988.
Garcla Novell, Franclsco. lnventor e| per|d|co. Lo prenso en |o escue|o. Maorlo: Grupo Cultural Zero, 1986-
1987.
Morln, vlolette, L| trotom|ento per|od|st|co de |o |nformoc|n. 8arcelona: Lo. ATL, 1974.

TCNlCA5 Y FUENTE5 DE lNFORMAClON
Amat Noguera, Nurla. uocumentoc|n C|ent|f|co , Nuevos 7ecno|og|os de |o lnformoc|n. Maorlo: Lolclones
Plramloe, 1988.
Amat Noguera, Nurla. 7ecn|cos documento|es , fuentes de |nformoc|n. 8arcelona: 8lbllograt, 1978.
Reboul, Llle. Aprender o usor |os fuentes de lnformoc|n. Tcnlcas para la escuela. Maorlo: Narcea, 1980.

NUEVA5 TECNOLOGlA5 DE LA lNFORMAClON Y LA COMUNlCAClON
8erengure, [. M. 8oses de dotos. etos, oportun|dodes , esperonzos. Maorlo: Lo. Fulnca, 1985.
Coll-vlnent, R. 8oncos de dotos: teor|o de |o 7e|edocumentoc|n. 8arcelona: Lo. ATL, 1982.
Honoer, A. \|deod|scos. Su op||coc|n o| o|mocenom|ento , recuperoc|n de |o |nformoc|n. Maorlo: CLNADLM,
1981.
Mlnlsterlo oe Cultura-Funoesco. Nuevos tecno|og|os de |o v|do cu|turo| espoo|o. Colecclon |mpactos. Maorlo:
Lolclones Raul Rlspa, 1985.
Roorlguez [lmnez, Manuel. Nuevos 7ecno|og|os de |o lnformoc|n. Maorlo: Lo. Monoaoorl Lspana, 1988.
Sagreoo Fernanoez, F. Tecnologlas mooernas oe tljaclon y oltuslon oe la lntormaclon oocumental: el vl-
oeoolsco (en Prlmeras [ornaoas Lspanolas oe Documentaclon Automatlzaoa, pags. 713-722) Maorlo:
CS|C, C|R|T, 1984.

PRODUCClON CON MEDlO5 AUDlOVl5UALE5
Catalogo oe vloeos. Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y la Comunlcaclon, Maorlo, 1989.
Catalogo oe vloeos. Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y la Comunlcaclon, Maorlo, 1990.
Cblon, M. Cmo se escr|5e un gu|n. Maorlo: Lo. Cateora, Colecclon Slgno e |magen, 1988.
Langtoro, Mlcbael. Lo fotogrof|o, poso o poso. Un curso comp|eto. Maorlo: Hermann 8lume, 1989.
Pulg, [. Lo redocc|n de gu|ones poro c|ne, te|ev|s|n , rod|o. 8arcelona: Lo. Mltre, 1990.
vale, L. 7ecn|cos de| gu|n poro c|ne , te|ev|s|n. 8arcelona: Geolsa, 1985.

lNTRODUCClON AL U5O DE MEDlO5 lNFORMATlCO5 EN EL AULA
Dalnes, D. Los 5oses de dotos en |o Lducoc|n 8os|co. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll, 1985.
Alonso Domlnguez, vlctor, y otros. 8oses de uotos , Lnseonzo l. ecursos poro |o Lducoc|n. M. L. C.: Pro-
grama oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y oe la Comunlcaclon. Maorlo, 1987.
Arlas Fernanoez-Prez, Fernanoo, y otros. 8oses de uotos , Lnseonzo lll. ecursos poro |o lormoc|n. M. L.
C.: Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y oe la Comunlcaclon. Maorlo, 1987.
Arlas Fernanoez-Prez, Fernanoo, y otros. 8oses de uotos , Lnseonzo ll. ecursos poro |o lormoc|n. M. L.
C.: Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y oe la Comunlcaclon. Maorlo, 1987.
8otella 8onllla, Llvlra, y Luengo Marqulna, [. Carlos. Knosys: Ap||coc|n de 8oses de uotos uocumento|es en |o
Lnseonzo. Colecclon Curso oe |ntrooucclon a las N. T. |. en la Loucaclon. M. L. C.: Programa oe Nuevas
Tecnologlas oe la |ntormaclon y oe la Comunlcaclon. Maorlo, 1990.
...................
337
8otella 8onllla, Llvlra, y Luengo Marqulna, [. Carlos. Autoed|c|n , enseonzo: l|rst Pu5||sher. Colecclon Curso
oe |ntrooucclon a las N. T. |. en la Loucaclon. M. L. C.: Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon
y oe la Comunlcaclon. Maorlo, 1991.
Maorlgal Muga, [uan. 8oses de uotos , Lnseonzo. Colecclon Curso oe |ntrooucclon a las N. T. |. en la Lou-
caclon. M. L. C.: Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y oe la Comunlcaclon. Maorlo, 1988.
Works en la Lnsenanza. M. L. C.: Progromo de Nuevos 7ecno|og|os de |o lnformoc|n , de |o Comun|coc|n.
Maorlo, 1991.

lNTRODUCClON AL U5O DE MEDlO5 AUDlOVl5UALE5 EN EL AULA
Mlnlsterlo oe Loucaclon y Clencla. Progromo de Nuevos 7ecno|og|os. lntegroc|n curr|cu|or de| v|deo en |o ense-
onzo. Maorlo, 1987.
Alonso, Manuel, y Matllla, Luls. lmogenes en occ|n. Ano||s|s , proct|co de |o expres|n oud|ov|suo| en |o escue|o
oct|vo. Maorlo: Lo. Akal, 1990.
Ferrs l Prats, [oan. vloeo y Loucaclon. Cuaoernos oe Peoagogla. 8arcelona: Lo. Lala, 1988.
Gonzalez Monclus, Antonlno, y otros. L| v|deo en e| ou|o. Maorlo: Lolta Programa oe Nuevas Tecnologlas oe
la |ntormaclon y la Comunlcaclon. M. L. C., 1989.
Scbmlot, Margarlta. C|ne , v|deo educot|vo. Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y la Comunl-
caclon. M. L. C.

PROGRAMA PREN5A-E5CUELA
Martlnez, Luls Mlguel y otros. Materlales oe apoyo 1. M. L. C. Programa Prensa-Lscuela, Maorlo, 1990.
Martlnez, Luls Mlguel y otros. Materlales oe apoyo 2. M. L. C. Programa Prensa-Lscuela, Maorlo, 1990.
Cuaoernos, n. 1. M. L. C. Programa Prensa-Lscuela, Maorlo, 1992.

1.9. EvaIuacin

Ln la evaluaclon oe esta materla oeberlan tenerse en cuenta los slgulentes aspectos:

A) Ll proceso oe ensenanza

Ll olseno (planteamlento oe los objetlvos, contenloos, metooologla, actlvloaoes, meolos empleaoos, evalua-
clon)
Ll oesarrollo (la reallzaclon oe las actlvloaoes, el papel oel protesor, la lnteracclon protesor-alumnos y
alumnos-alumnos, la lnteracclon alumnos-meolos, la organlzaclon oe la clase (o los olstlntos espaclos lmpll-
caoos), las repercuslones oe las actlvloaoes en la organlzaclon escolar...
Ll uso oe los meolos. Ln lo reterente a la evaluaclon oe los meolos babra que tener en cuenta los aspectos
tormales, los coolgos utlllzaoos, la aoaptaclon al pertll pslcologlco oel alumno, sus proplos contenloos y su
estructura oloactlca.
La propla evaluaclon, preguntanoose sl las estrateglas oe evaluaclon olsenaoas tueron las aoecuaoas con
relaclon a lo que se pretenola meolr y sl su apllcaclon tunclono como se esperaba.

8) Ll proceso oe aprenolzaje

La evaluaclon oe los aprenolzajes sera mas tacll cuanto mas se baya trabajaoo en la especltlcaclon oe
objetlvos, contenloos y actlvloaoes, pero no bay que peroer oe vlsta los lmprevlstos que surgen contlnuamente
en el oesarrollo, que pueoen generar aprenolzajes no buscaoos.

No bay que olvloar que en la busqueoa, tratamlento, transmlslon, etc., oe la lntormaclon bay aspectos
tcnlcos y aspectos llngulstlcos que tunclonan lntlmamente unloos, pero que qulza baya que evaluar por separa-
oo, ya que pueoen consloerarse aprenolzajes olstlntos. Ln cualquler caso babra que tener en cuenta la lmpor-
tancla oe que los alumnos oomlnen los procesos, al margen oe los proouctos que conslgan en un momento
oetermlnaoo.

Habra que prestar especlal atenclon a los aprenolzajes en el campo oe las actltuoes que suelen lntrava-
lorarse y, en consecuencla, establecer estrateglas especltlcas para su evaluaclon.

....................
338
La utlllzaclon oe los proplos meolos para la evaluaclon es otro oe los aspectos que babra oe tenerse
en cuenta, tanto para la observaclon como para la practlca en sltuaclones reales o oe slmulaclon. Ln esta ultlma
opclon convlene oestacar la lmportancla oel trabajo en grupo.

La utlllzaclon oe meolos tecnologlcos - lntormatlcos comporta unos procesos en los que la observa-
clon, tanto en las actlvloaoes a reallzar como en las olnamlcas oe trabajo creaoas, es aconsejable. Lsta mejorara
la practlca oocente oel protesor y le convertlra, tanto a l como a los alumnos, en lnvestlgaoores oe su propla
actuaclon.

Llsten olversas tcnlcas oe observaclon en el aula que recomenoamos sean puestas en practlca ouran-
te el oesarrollo oe esta actlvloao:

Cuaoerno oe trabajo.
Lncuestas a los alumnos.
Comentarlos escrltos por los alumnos al tlnal oe las seslones.
Dlscuslon en pequenos grupos sobre la actlvloao reallzaoa y puesta en comun oe las concluslones.
Observaclon eterna.

La evaluaclon se reallzara en las slgulentes etapas:

1. Lvaluaclon olagnostlca o lnlclal para oetectar preconceptos, averlguar los conoclmlentos
prevlos y evloenclar los lntereses y actltuoes oe los alumnos y alumnas.
2. Lvaluaclon contlnua para conocer en caoa momento el estaoo en que se encuentra el
proceso.
3. Lvaluaclon tlnal para lnolcar y cuantltlcar lo que los alumnos ban aprenoloo al tlnal oe la
evaluaclon.
4. Aslmlsmo, se reallzara la coevaluaclon y la autoevaluaclon entre los alumnos.

La recogloa oe lntormaclon se reallzara a travs oe la observaclon olrecta, olrlgloa al comportamlento
y aslstencla oe los alumnos y alumnas, tenlenoo en cuenta:

Las actlvloaoes oe lnlclatlva e lnters en el trabajo.
La partlclpaclon en el trabajo oentro y tuera oel aula, relaclones con los companeros, tunclones oentro oel
grupo, lntervenclon en los oebates y graoo oe aceptaclon oe las actlvloaoes.
Los babltos oe trabajo: sl tlnallza las tareas encomenoaoas en el tlempo prevlsto y sl revlsa su trabajo per-
sonal y colectlvo oespus oe la puesta en comun.
Los avances conceptuales.

Se obtenora lntormaclon sobre:

Lpreslon escrlta
Comprenslon y oesarrollo oe las actlvloaoes
Ll uso oe tuentes oe lntormaclon
Los babltos oe trabajo
Ll oroen, llmpleza y presentaclon oe:

a) Pruebas globales escrltas sobre los conceptos estuolaoos.
b) Actlvloaoes reallzaoas en clase:
Lncuestas
Lntrevlstas
Comentarlos
Dlscuslon en pequenos grupos
Carteles publlcltarlos
Lectura y comentarlo oe olstlntos perloolcos.
Creaclones lntormatlcas.

...................
339
2. La prensa en Ia Educacin 5ecundaria

2.1. Los beneficios de Ia prensa escoIar

A travs oe la Programaclon oloactlca que bemos presentaoo pueoen consloerarse algunos oe los
prlnclpales benetlclos oe la ensenanza, aprenolzaje y puesta en practlca oe la prensa escolar en el aula oe Louca-
clon Secunoarla. No obstante, qulslramos oetenernos brevemente en estos benetlclos, pues a travs oe ellos
se tunoamentara en mayor meoloa la necesloao oe llevar a las aulas oe Loucaclon Secunoarla esta ensenanza.

Clertamente, el anallsls, creaclon y prooucclon oe la prensa escolar en un aula oe Loucaclon Secunoa-
rla conlleva numerosos benetlclos que ampllan la tormaclon bumana, lntelectual y personal oe los alumnos y
alumnas.

Desoe el punto oe vlsta oel oesarrollo lntelectual oe los alumnos/as, la prensa escolar tavorece el que
se creen babltos oe lectura y escrltura, al tlempo que se lncloe en el proplo placer oe la lectura y en el ansla
por conocer, anallzar y contrastar la lntormaclon prooucloa oentro y tuera oe las tronteras reglonales o
naclonales.

Lsta ansla por conocer y recabar lntormaclon que genera el uso y puesta en practlca oe la prensa esco-
lar supone el oesarrollo lntelectual oel alumnaoo en los campos oel conoclmlento, el pensamlento, el saber y la
lnterrelaclon. |ntegrar y acomooar lntormaclones en las estructuras mentales es uno oe los mayores benetlclos
que la prensa escolar genera en el oesarrollo lntelectual oe los alumnos.

Por otro laoo, la prensa escolar tambln tavorece el oesarrollo personal oe los aoolescentes tormanoo
su caracter y personalloao al consegulr que los alumnos busquen, olstlngan, contrarresten oplnlones proplas y
ajenas. Del mlsmo mooo, y como consecuencla olrecta oe esta eposlclon a la olversloao oe oplnlones, los
alumnos/as valoran la llbre epreslon oe oplnlones, oeseos y voluntaoes tavoreclenoo el que se creen actltuoes
oe respeto, tolerancla, olalogo y comprenslon ante las oplnlones ajenas.

Puesto que la ensenanza y aprenolzaje oe los escolares oebe proouclrse consloeranoo el conteto so-
clal que los envuelve y eouca, es lmportante el trabajo con la prensa escolar en las aulas oe Loucaclon Secunoa-
rla pues aoemas lncloe en la tormaclon soclal oe los alumnos. A travs oe la prensa escolar los alumnos genera-
ran babltos oe convlvencla, tormaclon oemocratlca y aceptaclon a la olversloao y pluralloao soclal.

Otros mucbos son los benetlclos oel tratamlento oe la prensa escolar en las aulas oe eoucaclon secun-
oarla, tantos como el oocente oesee reallzar. Lste es preclsamente el mayor benetlclo oe la prensa escolar,
consegulr que el oocente pueoa ensenar y eoucar a sus alumnos oe una manera amena y olvertloa, relaclonanoo
al unlsono su tormaclon bumana, lntelectual y soclal.

2.2. La prensa escoIar y eI proceso de enseanza

Atenolenoo especltlcamente a los benetlclos que la prensa escolar ocaslona para los procesos oe ense-
nanza oebemos oestacar los slgulentes:

Ls un allclente para la renovaclon metooologlca y currlcular oel oocente.
Ayuoa a bacer realloao el prlnclplo oe que se oebe eoucar en la vloa y para la vloa.
Constltuye una tuente prlvlleglaoa oe materlal lntormatlvo lnterolsclpllnar.
Permlte lnclolr en el campo oe las emoclones, la senslbllloao y las actltuoes posltlvas.
Poslblllta la lnnovaclon, la creaclon y la sorpresa.
Pueoe contlgurar una nueva torma oe bacer ensenanza oanoo pasos olterentes en la recogloa y tratamlento
oe los oatos y organlzanoo y artlculanoo oe otro mooo las tareas oe aprenolzaje.

2.3. La prensa escoIar y eI proceso de aprendizaje

Para el proceso oe aprenolzaje los benetlclos oe la prensa escolar pueoen resumlrse en los slgulentes:

Crea babltos oe lectura que permlten aprenoer a lntormarse.
....................
340
Forma esplrltus crltlcos tacllltanoo la emlslon oe julclos y oplnlones.
Desarrolla las tacultaoes oe anallsls, oe slntesls y oe comprenslon que encauzan la toma responsable oe
opclones.
Muestra conoclmlentos no contenloos en el llbro oe teto tavoreclenoo los meolos oe conocer el munoo.
Ayuoa a tormarse en socleoao partlclpanoo oe la actlvloao soclal, polltlca y economlca.

3. La revista en eI centro escoIar

3.1. Estrategias de inpIantacin

La creaclon oe la revlsta escolar no oebe entenoerse como un trabajo proplo oel protesor/a oel area
oe Lengua castellana o Llteratura o oe cualquler otro protesor que oesee llevar a sus clases esta metooologla
oe trabajo. Tooo lo contrarlo. La creaclon oe la revlsta escolar oebe entenoerse como una labor grupal, oe
tooo un claustro oe protesores que apuesta no solo por el oesarrollo personal, bumano, soclal e lntelectual oe
sus alumnos slno que tambln consloera esenclal el uso oe las nuevas tecnologlas para los aprenolzajes oel
alumnaoo.

Por ello, la lmplantaclon oe la revlsta escolar oebe reallzarse oe manera lnstltuclonal, es oeclr, como
una propuesta otrecloa al Consejo Lscolar a travs oel Claustro oe Protesores y oe la CCP. La lmpllcaclon oe
los oepartamentos oloactlcos en la reallzaclon oel perloolco escolar es tunoamental para que los objetlvos a
consegulr pueoan ser alcanzaoos. Los benetlclos lnterolsclpllnarlos que otrece la prensa escolar a tooos los
oocentes oel centro bacen consloerar que esta labor oe creaclon, reallzaclon y prooucclon oe la prensa escolar
es, sln lugar a ouoas, una labor necesarla para el aprenolzaje oe las olversas materlas.

Ln este sentloo, mucbas son las preguntas que oeben reallzarse los oocentes antes oe lnlclar la labor
proplamente olcba:

1) Ln qu momento se reallzara la revlsta en el centro escolar?
2) Con qu perloolcloao y slstematlzaclon?
3) Por parte oe qu protesores?
4) A travs oe qu areas oe conoclmlento?
5) Qu objetlvos, contenloos, metooologla, etc. se utlllzaran para llevar a cabo la revlsta escolar?
6) Qu actlvloaoes se reallzaran oesoe los olstlntos oepartamentos oloactlcos?

Tooas y caoa una oe estas preguntas oeben ser consloeraoas en la Comlslon oe Coorolnaclon Peoago-
glca y, una vez, responoloas, oeberan ser lncluloas en el Proyecto Loucatlvo oe Centro consolloanoo, oe este
mooo, la prensa en el centro escolar.

3.2. Tipos de prensa escoIar

|mplantar la prensa escolar en el centro eoucatlvo no es tarea tacll sln embargo, es poslble llegar a su
lmplantaclon sl los oocentes reallzan olversas estrateglas prevlas olrlgloas a su oetlnltlva lmplantaclon.

Algunas oe estas estrateglas prevlas es la reallzaclon oe olversas actlvloaoes oe aula que lncloen en la
tormaclon lnlclal oe los alumnos y protesores en la prensa escolar y que estan olrectamente relaclonaoas con su
posterlor creaclon lnstltuclonal. Como ejemplo oe estas actlvloaoes senalamos las slgulentes:

c) 8usqueoa oe notlclas: lectura, anallsls y oebate.
o) Separaclon teto-lmagen: reallzar lntercamblos y completar.
e) Comparaclon oe notlclas en olterentes perloolcos.
t) Notlclas sln tltulares / Tltulares sln notlcla.
g) 8usqueoa en perloolcos oe los temas transversales consloeraoos.
b) Contecclon oe tlcbas tcnlcas sobre los olstlntos gneros perloolstlcos.
l) Ll perloolco bablaoo: reclblr la prensa, leerla, estuolarla, contarla.
j) Ljerclclos gramatlcales, ortogratlcos, creaclon oe olcclonarlos...
k) La portaoa: captar las olterenclas elstentes entre olversas portaoas perloolstlcas.
...................
341
l) La balanza: observaclon oe un becbo en la que oos partes entran en contllcto, comprobaclon
oe como los perloolcos se lncllnan bacla una oe las posturas.
m) Las secclones oel perloolco: comparaclon, anallsls, estuolo naclonal-lnternaclonal.
n) Descubrlmlentos oe los servlclos: buscar lntormaclones que suponen servlclo a los lectores.

Otra lmportante estrategla para la lmplantaclon oel perloolco en el centro escolar es la consloeraclon
oe los olversos tlpos oe revlstas escolares. Lsta tlpologla oe perloolcos escolares contrlbuye a que la lmplanta-
clon oe la revlsta escolar se reallce oe torma progreslva conslgulenoo objetlvos parclales. Los tlpos oe prensa
escolar que pooemos encontrar son:

A) Ll perloolco mural: Reallzaoo a partlr oel conjunto oe actlvloaoes llevaoas a cabo por los alumnos oe
la clase con olversos perloolcos reglonales, naclonales y/o lnternaclonales. Ll protesor coorolna y ols-
trlbuye las notlclas que aparezcan en olversos perloolcos, se reallza una recopllaclon, anallsls y selec-
clon oe las notlclas mas oestacaoas, conslgulenoo tlnalmente un collage oe notlclas oe lnters para los
alumnos que poora ser epuesto en el tablon oe anunclos oel centro.

8) Ll perloolco oe aula: Reallzaoo por los alumnos oe la clase y con notlclas generaoas a partlr oe las ln-
tormaclones oesprenoloas oel grupo clase. Se olterencla oel perloolco mural en su estructura, pues se
crea a partlr oe elaboraclon oe notlclas que los alumnos ban reallzaoo. |gualmente pueoe ser epuesto
en un lugar vlslble oel centro escolar.

C) Ll perloolco escolar: Se caracterlza por ser el perloolco reallzaoo por y para los alumnos. Ll perloolco
es una slntesls oe las actlvloaoes reallzaoas ourante el curso en el centro escolar o las lntormaclones
generaoas. Una vez becbo, sera encuaoernaoo y olstrlbuloo entre los alumnos.

D) Ll perloolco oe centro: Lste tlpo oe revlsta escolar es reallzaoa por el conjunto oe la comunloao esco-
lar, partlclpanoo en l tanto oocentes como alumnos y paores. Ln el perloolco se recogeran las notl-
clas relatlvas al centro y a su entorno prolmo. Una vez salloo oe la lmprenta sera olstrlbuloo por la
localloao.

3.3. La organizacin deI trabajo periodstico

La organlzaclon oel trabajo perloolstlco es parte tunoamental oel oesarrollo e lmplantaclon oel perlo-
olco en el centro escolar pues, al consloerarse como una propuesta oe trabajo conjunta en la que partlclpan
tanto protesores como alumnos, oebe estar estructuraoa claramente oe manera que la organlzaclon no baga
oesmerecer nl la labor oe los partlclpantes en el proyecto nl el logro oe los objetlvos oeseaoos.

Ll protesor o protesores responsables oel lmplantar en perloolco en el centro escolar lntormaran so-
bre los tlpos oe prensa escolar elstente y tomaran oeclslones junto con el cuaoro oe reoacclon que oebe
contemplar las slgulentes tlguras:

D|RLCTOR: cuya tunclon es supervlsar y tomar las ultlmas oeclslones.
RLDACTOR-[LFL: qulen organlza, orlenta, oeslgna y controla la reoacclon.
RLDACTORLS: qulenes escrlben los tetos segun la tlpologla oe gneros perloolstlcos.
RLPORTLROS: aquellos que buscan las lntormaclones lnternas.
CORRLSPONSALLS: qulenes buscan lntormaclones eternas al centro escolar.
CORRLCTORLS DL PRUL8AS: cuya tunclon es comprobar los poslbles errores oe composlclon e lm-
preslon.
CONFLCC|ONADORLS: qulenes preparan la paglnaclon, totogratla, maquetaclon, etc. oe la revlsta
escolar.

Ll trabajo perloolstlco oe caoa uno oe estos componentes oel grupo eoltor oebe estar, a su vez, coor-
olnaoo coberentemente con el tln oe reallzar su labor oe manera mas raploa y etlclente. Para ello, es lmportan-
te que se acueroen, oentro oel equlpo eoltor, qulenes tomaran las oeclslones con respecto al tltulo oe la revls-
ta escolar, el numero oe paglnas, el tormato general oe la mlsma, etc., qulenes oeclolran los temas y las secclo-
nes oe la revlsta, qulenes seran responsables oe la busqueoa oe lntormaclon, oonoe y cuanoo buscaran esa
lntormaclon, qulenes recopllaran la lntormaclon obtenloa y la clasltlcaran por contenloos, temas, etc., qulenes
....................
342
escrlblran los tetos, los revlsaran y correglran y qulenes se encargaran oe su lmpreslon, olstrlbuclon y almace-
namlento.

3.4. Fases en Ia produccin de Ia revista escoIar digitaI: eI "Cuodernllo de Plon(cocn Ddctco"

Como se babra pooloo vlslumbrar oe las anotaclones reallzaoas en torno a la estructura y organlzaclon
oel trabajo perloolstlco escolar, es claro que torma parte esenclal oe la actlvloao las tases oe la prooucclon oe la
revlsta escolar.

Ln trmlnos generales, las tases que oebe comprenoer tooa elaboraclon oe la revlsta escolar son las sl-
gulentes:
a) 8usqueoa oe lntormaclon y reoacclon.
b) Composlclon y olgltallzaclon.
c) |mpreslon y olstrlbuclon.

Para tacllltar la labor oel protesoraoo en caoa una oe estas tases se propone en los aneos a este tema
un Cuodern|||o de P|on|f|coc|n u|doct|co que poora tomarse en consloeraclon a la bora oe plantear y organlzar el
trabajo perloolstlco.

La tlnalloao oe este Cuodern|||o de P|on|f|coc|n d|doct|co es otrecer a los oocentes una gula oe apoyo pa-
ra la organlzaclon oel trabajo perloolstlco y una planltlcaclon en las olversas tases en las que oebe concretarse el
perloolco escolar.

A granoes rasgos, la planltlcaclon oe la creaclon oel perloolco escolar oebe contemplar las slgulentes
tases consloeraoas en el Cuodern|||o d|doct|co:

1. La elecclon oel perloolco escolar atenolenoo a la tlpologla oe perloolcos escolares anterlormente se-
nalaoos.
2. La organlzaclon oel trabajo perloolstlco consloeranoo caoa uno oe las tunclones que oeben contemplar
los partlclpantes en la actlvloao.
3. La ensenanza y aprenolzaje oe contenloos teorlcos perloolstlcos que a contlnuaclon se senalaran.
4. La tase oe reoacclon: prlmera tase en la prooucclon oel perloolco escolar.
5. La tase oe composlclon: segunoa tase en la prooucclon oel perloolco escolar.
6. La tase oe lmpreslon: tercera tase en la prooucclon oel perloolco escolar.
7. La tase oe olstrlbuclon: cuarta tase en la prooucclon oel perloolco escolar.

4. Caractersticas de Ia revista escoIar digitaI

4.1. EI Ienguaje periodstico

Debe ser lo mas objetlvo poslble separanoo oe torma muy clara lo que es lntormaclon oe lo que es
oplnlon. Caoa gnero perloolstlco tenora un lenguaje olterente segun tenga que lntormar (notlcla) u oplnar
(artlculo)

La tunclon prlmorolal oe un perloolco conslste en otrecer a sus lectores las notlclas mas lmportantes
oel meolo local y etranjero. Para esto, el perloolsta oebe utlllzar un lenguaje claro, preclso y conclso. La ln-
tormaclon oebe ser tacll oe leer y aslmllar, oe lo contrarlo no cumple con su tunclon mas elemental.

Las cualloaoes baslcas oel lenguaje perloolstlco son:

a.- CLARlDAD: Ll lenguaje perloolstlco corresponoe a lo que oetlnlmos como lenguaje eposltlvo,
esto es, el que se usa para eponer loeas, epllcar sltuaclones o oescrlblr personas o cosas. La clarloao elge:
preclslon al selecclonar las palabras que eponen los conceptos, una breve epllcaclon oe los trmlnos relatlvos
a materlas muy especlallzaoas, la unloao tematlca oel parrato, la coberencla entre el pensamlento y la palabra, la
correcclon en el oroen slntactlco y la conclslon en el estllo.

...................
343
b.- PRECl5lON: Ll ajuste aoecuaoo entre el pensamlento y la palabra, la armonla entre ambos se
traouce en preclslon llngulstlca. Tooos los vocablos oeben usarse en su sentloo mas preclso, pero especlal
culoaoo babra oe ponerse en el uso oe los nombres y los verbos, las palabras portaooras oe nuevos slgnltlca-
oos, las que mueven la acclon. Ll lenguaje perloolstlco elge un partlcular culoaoo en este aspecto oel loloma ya
que, por su tunclon mlsma, tlenoe a la slntesls y, para lograrla, es lmpresclnolble la palabra preclsa. Ll perloolsta
oebe comblnar la eactltuo oe la notlcla con la preclslon oe la palabra, por lo mlsmo es recomenoable que
abanoone el estllo metatorlco y pase olrectamente a presentar los becbos.

c.- CONCl5lON: Ls sta una cualloao lnolspensable oel lenguaje perloolstlco, la mlsma conslste en
epresar con breveoao las loeas baclenoo uso oe las palabras necesarlas que corresponoen a los conceptos
especltlcos. Lo opuesto a la conclslon serla la ampulosloao, que suele retaroar la comprenslon y aburrlr al lec-
tor, lo cual resulta a tooas luces, contrarlo al proposlto perloolstlco. Sl se pueoe epresar una loea o relatar
una notlcla con pocas palabras, no bay motlvo para emplear mas. Ll estllo oe las oraclones contrlbuye a obte-
ner la oebloa conclslon, sl la oraclon es muy larga y, aoemas, no se oomlna lo sutlclente el loloma, probable-
mente se caera en la talta oe conclslon. La selecclon aoecuaoa oe los trmlnos y la presentaclon oroenaoa oe
las loeas o los becbos conoucen a la conclslon en el estllo.

o.- lNTER5: La lntormaclon vertloa en un perloolco por tuerza tlene que ser oe lnters para el pu-
bllco. Por tanto, el perloolsta babra oe poner especlal culoaoo al selecclonar el "que" y el "como", esto es, la
notlcla en sl mlsma y la manera oe oeclrla.

e.- ACTUALlDAD: Ll perloolco esta obllgaoo, por su propla naturaleza, a publlcar notlclas relatlvas
a la tecba en que sale o olrectamente relaclonaoas, oe no ser asl, la actualloao oe un artlculo o notlcla se oebera
a su vlnculaclon con el momento o al lnters que tenga para el lector. Una notlcla o un artlculo carente oe
actualloao, por mejor escrlto que est, oesoe el punto oe vlsta perloolstlco es un error, cuanoo no se aburre al
lector, qulen, oesoe el comlenzo, ecbara oe menos esa motlvaclon tan lmportante para segulr leyenoo: lo que
se relaclona con su olarlo vlvlr o con sus lntereses partlculares. Los sucesos oel momento acaparan la atenclon
y es mlslon lnsoslayable oe la prensa el lntormar, pero tambln bay que recoroar el valor testlmonlal que tlene
tooa llteratura perloolstlca, testlgo oe una poca y, en ocaslones, memorla oe la socleoao en su lucba contra el
olvloo.

4.2. Las secciones de Ia revista escoIar

La portaoa, la prlmera paglna, es olstlnta al resto oe paglnas puesto que es la que recoge lo que se
consloera mas lmportante. Se culoa bastante su maquetaclon ya que es el mejor reclamo para su lectura.

Las paglnas lmpares son mas lmportantes que las pares puesto que al abrlr el perloolco son las prlme-
ras que se ven. Lsto lntluye mucbo en las notlclas que se lncluyen en ellas.

La contraportaoa es la ultlma paglna y tambln es oe lmportancla. Suele ser mas oesentaoaoa e lnclulr
alguna columna con una tlrma conocloa.

Se culoa mucbo la paglna en la que aparece el eoltorlal, por ser la oplnlon oel proplo perloolco.

Las notlclas se agrupan segun su contenloo en secclones: local, naclonal, lnternaclonal, cultura, oepor-
tes, Tv, anunclos por palabras. Se oan mas numeros oe paglnas a las secclones que mas pueoan lnteresar a los
lectores oel perloolco.

4.3. La portada de Ia revista escoIar

a) La cabecera o mancbeta: anuncla el nombre oel perloolco, la cluoao oonoe se publlca, el ola oe la
semana, la tecba, el numero oel volumen, el preclo..
b) Los tltulares: slrven para atraer la atenclon oel lector bacla caoa notlcla y artlculo.
c) Ll tltular a tooa paglna: es el que se consloera mas lmportante y se etlenoe oe laoo a laoo oe la
paglna.
o) Ll sumarlo: contlene una llsta oe las secclones oel perloolco con el tltular oe alguna notlcla y con
lnolcaclon oe la paglna en que aparece.
....................
344
e) Foto: aparece una toto central oonoe se recoge la lmagen oel ola que se consloera mas lmportan-
te.
t) Ll ple oe toto: comentarlo breve sobre la lmagen central.
g) Notlclas oe portaoa: pequenas notlclas que aparecen en los margenes oe la notlcla central, bajo
ellas se lnolcan el numero oe paglna oonoe seran ampllaoas.
b) Publlcloao: es el anunclo publlcltarlo mas caro oe tooo el perloolco por ser el prlmero que ve el
lector.

4.4. Los gneros periodsticos de infornacin

A.- LA NOT|C|A

Ll perloolco tlene como mlslon tunoamental el lntormar, mantener enteraoos a los lectores oe lo que
acontece en el amblto naclonal e lnternaclonal. Notlcla es tooo lo que el lector neceslta saber.

La notlcla oebe ser breve oentro oe unos trmlnos razonables pues algunas, por su naturaleza, reque-
rlran una mayor etenslon que otras. Convlene recoroar abora que la conclslon y preclslon son cualloaoes
lmpresclnolbles en esta clase oe escrlto perloolstlco.

8reveoao oe la notlcla no qulere oeclr talta oe lntormaclon, por el contrarlo, la notlcla oebe ser com-
pleta. 8ajo el crlterlo oe la breveoao el reportero no pueoe esconoer la lntormaclon que sea necesarla para
conocer la totalloao oel suceso. Ls preclso oejar claro que este gnero perloolstlco es el mas objetlvo, la opl-
nlon oel perloolsta llamese reportero o eoltor oebe queoar tuera.

a.- LAS PLCUN7AS uL LA N07lClA

La notlcla completa consta oe oos partes tunoamentales: el leao (encabezamlento o comlenzo) y el
cuerpo o resto oe la mlsma. Ll leao vlene a ser el resumen total y esta tormaoo por las respuestas a las clnco
preguntas o W's oe los perloolstas norteamerlcanos: wbat (qu), wben (cuanoo), wby (por qu), wbo (quln),
wbere (oonoe):

a.1.- QUL: se retlere al contenloo mlsmo oe la notlcla. Por su naturaleza unas son mas lnteresantes
que otras, aunque slempre lntluye el conteto en que van lnsertas. No es lgual un envenenamlento por oescul-
oo tamlllar que por trauoe en los allmentos, o la muerte oe un solo nlno en la autoplsta que la oe tooa la escue-
la.

a.2.- CUANDO: A tooos nos lnteresa el tlempo en que ocurren los becbos y, por eso, preguntamos,
entre otros oetalles, la bora y el ola. La notlcla pueoe camblar mucbo segun las clrcunstanclas oe tlempo. No es
lgual un atraco a una sucursal bancarla ourante las boras oe trabajo que a altas boras oe la nocbe.

a.3.- DONDL: Se retlere al lugar oe los becbos. Mucbas veces el lnters glra en torno al lugar. Hay
oetalles que camblan senslblemente el suceso: sl en vez oe reallzarse en la playa, por ejemplo, se reallza en un
templo.

a.4.- QU|LN: se retlere al protagonlsta oe la notlcla. No es lgual la muerte oe un nlno en accloente oe
tratlco que sl lo aseslna su proplo paore.

a.5.- POR QUL: |nstlntlvamente queremos saber la razon oe lo que ba suceoloo, los motlvos que ban
movloo a algulen a robar, sulcloarse... Obramos slempre gulaoos por alguna causa. Nos aterran, qulza, menos
los becbos oellctlvos perpetraoos en estaoo oe embrlaguez o locura que los suceoloos en plena conclencla.
Para el perloolsta es muy lmportante este tactor, ya que oebe oar a los lectores una epllcaclon eacta y oe
acueroo con la realloao.

b.- LAS PA7LS uL LA N07lClA

La eposlclon oe la notlcla slgue una llnea oescenoente, a olterencla oel olscurso novellstlco que re-
qulere una llnea ascenoente. A esta manera oe reoactar se le oenomlna tcnlca oe la plramloe lnvertloa, esto
es, los oatos mas lmportantes se menclonan al prlnclplo y los restantes apareceran oe acueroo con su lmpor-
...................
345
tancla, el mas trlvlal se colocara al tlnal. De este mooo, sl por alguna razon convlene al eoltor acortar la notlcla,
poorla bacerlo ellmlnanoo las partes tlnales, esto es, las menos lmportantes. Ls recomenoable que caoa elemen-
to oe la notlcla se reoacte en parratos separaoos, sln embargo, tambln convlene aovertlr que en ocaslones la
notlcla pueoe aparecer con cortes lnnecesarlos que se traoucen en parratos breves e lncompletos oebloo a la
talta oe llaclon y contlnuloao en el pensamlento.

Las partes oe la notlcla son:

b.1.- ANTLTlTULO, TlTULO, SU8TlTULO: Se epresa oe torma breve y concreta el tema oe la notl-
cla, epresanoo en ocaslones algunas oe las preguntas vlstas anterlormente.

b.2.- LL LLAD: es el comlenzo o resumen oonoe se epresan oetallaoamente las preguntas anterlor-
mente senalaoas. Orolnarlamente, el leao vlene epresaoo, en torma muy breve.

b.3.- LL T|L-|N: Al leao le pueoen segulr unas trases o parratos que tratan oe relaclonar el con-
tenloo oe esta notlcla con otros becbos slmllares o oatos vlnculaoos con ella.

b.4.- LL CULRPO DL LA NOT|C|A: Comprenoe el resto oe los oatos y oetalles oe la notlcla que
tlguran en la reoacclon perloolstlca en un oroen oecreclente oe lmportancla, segun la tcnlca oe la plramloe
lnvertloa.

c.- CAAC7LlS7lCAS uL LA N07lClA

c.1.- vLRAZ: Ls oeclr, que qulen la reoacta nos olga, slnceramente, la veroao oel becbo, su veroao, tal
y como l la ve y la conclbe.

c.2.- LXACTA: o que responoa a la realloao lo mas tlelmente poslble. Lo cual no qulere oeclr que el
lntormaoor se convlerta en una maqulna totogratlca comblnaoa con una clnta magnetotonlca.

c.3.- |NTLRLSANTL: Que no se pleroa en lo accesorlo, en lo contlngente. Ha oe buscarse slempre lo
tunoamental, lo que constltuye la esencla y sustancla oe lo que acontece.

c.4.- COMPLLTA: para que responoa a las sels preguntas, preclsas e lmpresclnolbles, estuolaoas ante-
rlormente.

c.5.- CLARA: Ln la eposlclon y en la concepclon. Clarloao slgnltlca epreslon al alcance oe un bombre
oe cultura meola. Aoemas: pensamlento olatano, conceptos blen olrlgloos y eposlclon llmpla, es oeclr, con
slntals correcta y vocabularlo no eceslvamente tcnlco.

c.6.- 8RLvL Y RAP|DA: Dos conolclones que se complementan. La breveoao lleva a la raploez.

8.- LL RLPORTA[L

La tunclon oe este escrlto perloolstlco es, al lgual que la notlcla, lntormar. Aqul la lntormaclon es mas
etensa y el punto oe vlsta oel autor se bace notar.

Ll reportaje se asemeja a la notlcla en que tambln se tlene en cuenta las preguntas tunoamentales:
qu, quln, cuanoo, oonoe y por qu. Aoemas, oebloo a la estructura baslca, se mantlene el rltmo oescenoente,
sln embargo, se aleja oe la mlsma en la lmportancla que aqul aoqulere la perspectlva oel perloolsta.

a.- LAS PA7LS uLL LP07AjL

La tcnlca oel reportaje es muy semejante a la oe la notlcla: el "leao", entraoa, resumen o comlenzo, y
el cuerpo o oesarrollo oe la notlcla.

....................
346
a.1.- LLAD: La entraoa oel reportaje no slempre segulra el patron traolclonal oe responoer a las pre-
guntas que elge la notlcla, aqul lo lmportante es que el "leao" oesplerte el lnters oel lector, reuna los elemen-
tos esenclales oel reportaje o se centre en el aspecto tunoamental oel mlsmo.

a.2.- LL CULRPO DLL TLXTO: Ll cuerpo o oesarrollo oel reportaje presenta una mayor varleoao que
el oe la notlcla, oebloo a su propla tunclon y naturaleza. Ll tema selecclonaoo, el becbo o el sujeto entrevlstaoo
oetermlnaran, en gran meoloa, la organlzaclon oe esta parte, lncluso aqul en ocaslones tambln se pueoe alterar
el concepto oe rltmo oescenoente.

b.- C0NulCl0NLS uLL LP07AjL

Un buen reportaje neceslta oe la concurrencla oe tres conolclones: lntormaclon, slntesls y estllo.

b.1.- |NFORMAC|ON: Lo prlmero que el perloolsta neceslta para reallzar este tlpo oe trabajo es
lntormarse lo mejor poslble sobre el tema, suceso, persona o proyecto selecclonaoo. Un reportaje, no lmporta
su etenslon, requlere un nlvel razonable oe veracloao, esto obllga al autor a la recopllaclon e lnvestlgaclon oe
oatos y oplnlones. Sl blen es clerto que en el reportaje el punto oe vlsta oel perloolsta aoqulere una mayor
lmportancla, el autor oebera poner especlal culoaoo en lntormar con objetlvloao para que el lector pueoa tor-
mar una oplnlon correcta. Cuanoo este aspecto se oesculoa y no se reallza una lnvestlgaclon lo mas completa
poslble, que cubra olversos angulos y oplnlones, el reportaje poorla resultar lncompleto o tener matlz propa-
ganolstlco.

b.2.- SlNTLS|S: Una vez recopllaoa lntormaclon, se proceoera a la slntesls oe la mlsma. Sl sta se reall-
za con clerto graoo oe objetlvloao, y logra oar al lector una vlslon oe conjunto en la que aparezcan los aspectos
mas lmportantes, se cumpllra a caballoao con la tunclon oel reportaje.

b.3.- LST|LO: La tlelbllloao oe que goza esta lntormaclon perloolstlca permlte una mayor llbertao oe
estllo. La vlslon oel autor se pueoe encauzar oentro oe su estllo personal, el cual, sln oejar oe ser perloolstlco,
aoqulere una olmenslon mas llterarla. De acueroo con el tema y el tlpo oe reportaje, el perloolsta poora oes-
arrollar una torma oe epreslon aoecuaoa a su trabajo.

c.- 7lP0S uL LP07AjLS

Llsten varlas maneras oe reallzar un reportaje, pero baslcamente pooemos agruparlas en oos clases:
el reportaje narratlvo-oescrlptlvo y el reportaje entrevlsta.

c.1.- LL RLPORTA[L NARRAT|vO-DLSCR|PT|vO: Pueoe centrarse sobre un becbo, una persona, un
tema, en estos casos la narraclon en mucbas ocaslones va acompanaoa oe la oescrlpclon.

c.2.- LL RLPORTA[L LNTRLv|STA: Ll reportaje entrevlsta, conocloo tambln como entrevlsta, combl-
na el olalogo oel entrevlstaoo y el perloolsta con la oescrlpclon y la narraclon. Lste reportaje, sl blen en apa-
rlencla parece mas senclllo, a la bora oe trabajarlo no resulta asl. La persona que reallza este tlpo oe trabajo
como requlslto lnolspensable tlene que saber entrevlstar, y esto no slempre resulta tacll, blen sea por el tema
mlsmo o por la personalloao oel sujeto entrevlstaoo. Aunque parezca contraolctorlo, el perloolsta reallzara la
entrevlsta tunoamentalmente para escucbar, sl sus preguntas son lmportantes, mas lo son las respuestas oel
entrevlstaoo ya que, en ultlma lnstancla, stas constltuyen la base y el motlvo oel reportaje. Durante el olalogo
el perloolsta oebe bacer preguntas preclsas y tormularlas oe una manera breve, no se trata aqul oe eponer sus
loeas, slno las oel entrevlstaoo, en ocaslones las preguntas oel perloolsta son tan ampllas o tan etensas que
olstraen al lector e lmploen la tluloez oe la entrevlsta. La tormulaclon oe las preguntas oebe tlulr oe un mooo
natural, sln torzar, aunque slempre con un proposlto, las preguntas muy vagas y generales no suelen aportar
naoa oe lnters.

A la bora oe reoactar la verslon tlnal se oebe procurar ser tlel al teto y no oesvlrtuar las loeas oel
entrevlstaoo, oe tal manera que olga lo que nunca qulso oeclr.

4.5. Los gneros periodsticos de opinin

A.- LA CRON|CA
...................
347
Se caracterlza este trabajo perloolstlco porque contlene en sl elementos lntormatlvos e lnterpretatl-
vos. Comparte con la notlcla la base lntormatlva y con el artlculo o el eoltorlal, el estllo subjetlvo oe oplnlon.

La cronlca se escrlbe babltualmente por un cronlsta que centra su relato en sltuaclones, personas o
temas oe lnters local o naclonal, o tambln pueoen escrlblr con regularloao varlos perloolstas sobre oeterml-
naoos temas: cronlca soclal, oeportlva, local.

Ll cronlsta lntorma sobre unos becbos especltlcos slempre oesoe su punto oe vlsta- y tambln otrece
olrecta o lnolrectamente sus oplnlones al lector. Asl que en la cronlca se comblna un estllo objetlvo, por meolo
oel cual el autor relata lo que ba vlsto, y una voz subjetlva que lnterpreta los becbos. Por lo general, el cronlsta
proceoe prlmero a una eposlclon y luego a la epllcaclon, o blen, a meoloa que epone una sltuaclon o pre-
senta un personaje o un oato lmportante lo comenta. Ll estllo oe este escrlto que, por su propla naturaleza
requlere un acercamlento perloolco entre el lector y el cronlsta, suele tener un tono mas tamlllar que el oe
otros trabajos perloolstlcos.

8.- LL LD|TOR|AL

Un perloolco responoe a una loeologla y la transmlte a sus lectores por meolo oel eoltorlal, esto es,
un artlculo oe tonoo, sln tlrmar, en el que se comenta el suceso o el tema mas lmportante oel ola o oel mo-
mento con el proposlto oe otrecer una orlentaclon al lector. Ln estos comentarlos el eoltorlallsta asume una
poslclon, epresa unas oplnlones que responoen a una oetermlnaoa llnea polltlco-soclal oel perloolco.

Por lo general, la lectura oe los artlculos eoltorlales oe un perloolco olce mucbo oe la tlllaclon oel
mlsmo. No obstante, en ocaslones un oetermlnaoo eoltorlal pueoe mostrar un clerto graoo oe lnoepenoencla,
lo cual reounoa en benetlclo oel mlsmo perloolco pues contrlbuye a proyectar una lmagen menos comprometl-
oa y, por tanto, mas llbre.

Un perloolco no comprometloo con alguna causa o loeologla no solo es lnelstente, slno que resulta-
rla lmposlble oe reallzar, ya que para entenoer aoecuaoamente cualquler becbo soclal bay que enmarcarlo
oentro oe un conteto blstorlco. Por tanto, es loglco que un perloolco se loentltlque con una causa polltlca,
rellglosa, cultural o soclal. Abora blen, en un momento oaoo este graoo oe loentltlcaclon pueoe presentarse
con mas o menos tuerza. Un perloolco serlo, que entlenoe su responsabllloao publlca, culoara mucbo oe no
contunolr su mlslon oe orlentar.

Ll escrltor que tlene a su cargo los artlculos eoltorlales, aoemas oe loentltlcarse con las poslclones oel
perloolco, babra oe poner sumo culoaoo en el estllo que utlllza, la torma es aqul oe capltal lmportancla y, en
oetlnltlva, tooas las palabras son oeclslvas. Para un eoltorlallsta lo lmportante sera lograr un punto meolo entre
la llbertao que requlere su estllo personal y la lealtao que le elge su perloolco. No resulta tacll enmarcar unas
loeas -no slempre personales- en una escrltura olrecta, objetlva, pero que, por tuerza, babra oe tener un graoo
mlnlmo oe subjetlvloao, pues sl blen el eoltorlallsta escrlbe en nombre oel perloolco sobre unos sucesos o
temas que atectan olrectamente su amblto personal y a su entorno soclal. Lograr ese balance aoecuaoo es el
reto que acepta tooo eoltorlallsta.

Partlcular culoaoo se ponora al escrlblr el artlculo eoltorlal en cuanto a las cualloaoes oe estllo: la
clarloao, la preclslon y la conclslon slempre necesarlas, resultan abora lmpresclnolbles. Atenclon especlal se
babra oe poner en la reoacclon oel prlmer parrato, que presentara oe torma olrecta el tema oel eoltorlal, los
parratos slgulentes se oeolcaran a un eamen breve pero completo oel tema o suceso, en esta parte se pueoe
proceoer tambln a la oetensa oe los crlterlos que tunoamentan la poslclon, el parrato tlnal oel eoltorlal aoqule-
re aqul una mayor lmportancla pues oebe ser una slntesls oel artlculo eoltorlal, para que sea etectlva su tunclon
orlentaoora.

C.- LL ARTlCULO PLR|ODlST|CO

8ajo esta oenomlnaclon lnclulmos tooos los escrltos oe caracter perloolstlcos, oe clerta etenslon, que
versan sobre olstlntos temas oe actualloao y recogen la perspectlva oel autor.

....................
348
Un perloolco tenora espaclo para el artlculo oe tema cultural, economlco, polltlco, soclal. Tooos estos
trabajos, por ser oe olvulgaclon general, estaran escrltos en un estllo senclllo y ameno, aunque no por ello
babran oe caer en la trlvlalloao.

a.- 7lP0S uL A7lCUL0S

a.1.- LL COMLNTAR|O-COLUMNA: Ln las paglnas centrales oe los perloolcos suelen aparecer unos
artlculos conocloos tambln como columnas, cuyo prlnclpal proposlto es eamlnar algun suceso o tema oe
lnters, vlnculaoo olrecta o lnolrectamente con el momento presente. Lstos artlculos, que comparten con el
eoltorlal la lntenclon orlentaoora, se olterenclan oe aquellos en que aparecen tlrmaoos y las loeas que epresan
son oe la entera responsabllloao oel autor. Dentro oe la termlnologla perloolstlca, estos artlculos cabe clasltl-
carlos como oe oplnlon, al lgual que el eoltorlal, a olterencla oe la notlcla, que se oenomlna oe lntormaclon. La
columna, en clerta meoloa, slrve oe complemento al eoltorlal, oe becbo los perloolcos suelen tener columnlstas
especlallzaoos en temas especltlcos, qulenes escrlben con regularloao. Ll autor oe esta clase oe artlculos tenora
slempre presente que se olrlge al gran publlco y, en especlal, al oel perloolco para el que escrlbe, por tanto, se
alejara oe los planteamlentos rebuscaoos o oemaslaoo tcnlcos, lo que serla muy pertlnente para una revlsta
especlallzaoa, con mucba probabllloao no lo sera un perloolco. Ll lenguaje babra oe estar tambln acoroe con el
tln que perslgue la columna.

a.2.- LA RLSLA: Los perloolcos suelen reservar ourante clertos olas unas paglnas para mantener
lntormaoos a sus lectores oe la actlvloao llterarla naclonal e lnternaclonal. Con este proposlto se escrlben las
resenas, esto es, los artlculos en torno a una publlcaclon reclente e lmportante, estas oos conolclones son
tunoamentales ya que el objetlvo oe la resena es mantener al ola al publlco lector oe lo que suceoe en el mun-
oo oe las publlcaclones llterarlas. La resena oe un llbro oebe ser breve y tenora como proposlto tunoamental
olvulgar en gran escala el teto resenaoo. Por esta razon en una resena no cabe eposlclones complejas nl
oscuras lnterpretaclones, slno tooo lo contrarlo: la resena oebe tunolr con aclerto en un espaclo breve la slnte-
sls y valoraclon oe la obra. Sl es lmportante una slntesls lntellgente oe los becbos y temas, pues graclas a ella el
lector pueoe tormarse una loea general oel teto resenaoo, mas lmportante es la valoraclon llterarla oel mlsmo.

5. Progranar con Ia prensa

5.1. Unidad didctica y actividades de auIa: eI peridico

a) O8[LT|vOS

Acercar al alumno/a al munoo lntormatlvo y oe oplnlon oe la prensa escrlta acrecentanoo su lnters por la
lectura perloolstlca.
Aprolmar al alumnaoo al munoo empresarlal perloolstlco oescubrlenoo su estructura plramloal.
Conocer y olstlngulr los olstlntos tlpos oe prensa.
|nlclarse y comprenoer el lenguaje perloolstlco.
Reconocer las olstlntas secclones oe un perloolco asl como las olstlntas partes oe la portaoa perloolstlca.
Conocer los olstlntos gneros perloolstlcos tanto sl son lntormatlvos, oe oplnlon o persuaslvos.

b) CONTLN|DOS CONCLPTUALLS

1. Ll naclmlento oel perloolco.
2. Como se organlza una empresa perloolstlca?
3. Tlpos oe prensa.
a. segun contenloos.
b. segun perloolcloao.
c. segun oltuslon.
o. segun tratamlento.
e. segun tormato.
t. segun eolclon.
4. Caracterlstlcas oel lenguaje perloolstlco.
l. clarloao
ll. preclslon
...................
349
lll. conclslon
lv. lnters
v. actualloao
5. Las partes oe un perloolco.
6. La portaoa oe un perloolco.
a. La cabecera o mancbeta.
b. Los tltulares.
c. Ll tltular a tooa paglna.
o. Ll sumarlo.
e. La toto.
t. Ll ple oe toto.
g. Las notlclas oe la portaoa.
b. La publlcloao.
7. Los gneros perloolstlcos
a. La notlcla
l. las preguntas oe la notlcla.
ll. las partes oe la notlcla.
lll. las caracterlstlcas oe la notlcla.
b. Ll Reportaje
l. las partes oel reportaje.
ll. Las conolclones oel reportaje
lll. Tlpos oe reportajes
c. La cronlca.
o. Ll Loltorlal.
e. Ll artlculo perloolstlco
l. Tlpos oe artlculos.

c) CONTLN|DOS PROCLD|MLNTALLS

|nvestlgar sobre la lectura oe prensa escrlta en el entorno cercano oel alumno/a.
Anallzar perloolcos locales y naclonales.
Perclblr las semejanzas y olterenclas entre los olstlntos tlpos oe prensa.
Anallzar las caracterlstlcas llngulstlcas proplas oel lenguaje perloolstlco.
Lamlnar la portaoa oe un perloolco retlelonanoo sobre los elementos que la componen.
Leer olstlntos gneros perloolstlcos y compararlos segun secclones y perloolcos.
Apllcar los conoclmlentos aoqulrloos elaboranoo una portaoa perloolstlca.

o) CONTLN|DOS ACT|TUD|NALLS

|nters y curlosloao por la lectura oe prensa escrlta.
Formarse una vlslon crltlca oplnanoo sobre lo que se lee.
valorar notlclas blen construloas apreclanoo el lenguaje utlllzaoo.
Tomar conclencla oe la amblgueoao que pueoe proouclr la presencla conjunta oe teto-lmagen.
Ser crltlcos con respecto a la oplnlon que otros otrecen en la prensa escrlta.
valorar la lmportancla oe la prensa escrlta y consloerarla necesarla para estar blen lntormaoos en la socle-
oao actual.

e) MLTODOLOGlA

Para reallzar las actlvloaoes oe esta unloao es necesarlo organlzar grupos que no superen la cltra oe 5
alumnos/as. Solo asl se poora oeolcar una atenclon mas personallzaoa baclenoo que al alumnaoo le sea mas tacll
alcanzar los objetlvos tljaoos.

La metooologla es emlnentemente actlva y partlclpatlva llmltanoo, oe esta torma, la aoqulslclon memo-
rlstlca oe conceptos y ampllanoo los conoclmlentos tcnlcos y babllloaoes especltlcas.

Las estrateglas y tcnlcas que se utlllzaran para el trabajo en grupo seran a travs oel oesarrollo oe
Proyectos oe trabajo y la reallzaclon oe Talleres oe trabajo.
....................
350
Por conslgulente, tooas las actlvloaoes propuestas en esta unloao oloactlca lran encauzaoas por un la-
oo, a la observaclon e lnvestlgaclon que se proponga en los Proyectos oe Trabajo, por otro, al ejerclclo, apllca-
clon y puesta en practlca oe conceptos a travs oel Taller oe trabajo en el que se ejercltaran los proceolmlen-
tos epuestos.

t) ACT|v|DADLS

PRACTlCA 1: ANALl5l5 DE MERCADO

Objetlvos:
|nvestlgar sobre la compra y lectura oe perloolcos en el entorno mas cercano.
Anallzar la oemanoa perloolstlca elstente en la localloao.

Proceolmlento:
Se ploe a los alumnos que tormen grupos oe 5 personas como malmo. A los grupos se les proporclo-
na una entrevlsta sobre la compra oe perloolcos, las lecturas mas babltuales oe revlstas y la oplnlon que le
merece a la persona entrevlstaoa los perloolcos oe la localloao. Reallzaran un mlnlmo oe 10 entrevlstas y un
malmo oe 15. Sobre estas encuestas los alumnos, en pequenos grupos, elaboraran un estuolo anallzanoo las
respuestas y los tantos por clentos babloos en las contestaclones. Lstos anallsls se baran en boras lectlvas y en
presencla oe la protesora. Una vez reallzaoa y anallzaoas las encuestas se bace una puesta en comun con el
conjunto oe los alumnos.

La entrevlsta que se les proporclonara a los alumnos es la slgulente (ellos pueoe anaolr tantas pregun-
tas como les parezcan necesarlas):
1. Compran algun perloolco en tu casa? Cual o cuales?
2. Tooos los olas o oe torma esporaolca?
3. Quln o qulnes los leen? Qu tlempo les oeolcan?
4. Tu, los lees o los bojeas?
5. Qu secclones te lnteresan especlalmente?
6. Qu es lo que mas te gusta oe los perloolcos?
7. Qu no te gusta? Por qu?
8. Conoces los perloolcos que se eoltan en tu provlncla? Y en tu comunloao?
9. Qu plensas oe ellos? Responoen a las necesloaoes oe tu zona?
10. Te gusta algun perloolco especlalmente?
11. Qu oeberla tener un perloolco para que lo compraras?
12. Te gustan las revlstas? Compras alguna? Cuales?

PRACTlCA 2: ANALl5l5 DE PORTADA5 PERlODl5TlCA5

Objetlvos:
Conocer las partes oe que consta la portaoa oe un perloolco.
Habltuarse con los vocablos y conceptos proplos oel lenguaje perloolstlco.
Descubrlr la lmportancla oe una buena maquetaclon perloolstlca.

Proceolmlento:
De manera lnolvlouallzaoa se les proporclona a los alumnos una totocopla oe las portaoas oe perlool-
cos blen locales blen naclonales. Ln otra boja o blen escrlto en la plzarra se oa el llstaoo oe los vocablos oe
oenomlnan las partes oe la portaoa oe los perloolcos. Ll alumno oebera relaclonar los vocablos con la parte oe
la portaoa a la que se retlere razonanoo en tooo momento su contestaclon y comparanoo su respuesta con la
oe otros companeros y sus portaoas.

PRACTlCA 3: CREAClON DE UNA ENTREVl5TA PERlODl5TlCA

Objetlvos:
Protunolzar en el gnero perloolstlco reportaje-entrevlsta.
|nteresarse por temas, asuntos o personas relaclonaoas con el entorno mas cercano.
Habltuarse y ejercltar el lenguaje perloolstlco.

...................
351
Proceolmlento:
Ln grupos pequenos, no mas oe 5 alumnos/as, se preparara un reportaje-entrevlsta que lra olrlgloo a
alguna persona conocloa por tooos los companeros, por ejemplo entrevlsta a protesores, cantlneros, conserjes,
etc. La entrevlsta se preparara en las boras lectlvas y para ello los alumnos/as se servlran oe numerosas entre-
vlstas entresacaoas oe olversas revlstas y perloolcos que traeran a clase. Se asegurara que las preguntas oe la
entrevlsta vayan olrlgloas a la personalloao oel entrevlstaoo, a su trabajo, vloa y oplnlones personales. Una vez
concluloas las entrevlstas se reallzara una puesta en comun con el tln oe que tooos los alumnos conozcan mas y
mejor a los personajes entrevlstaoos.

PRACTlCA 4: CREAClON Y MAQUETAClON DE UNA PORTADA PERlODl5TlCA

Objetlvos:
|ntroouclrse en el munoo perloolstlco oesoe una actltuo crltlca y con conoclmlentos aoecuaoos.
Manlpular la lconlcloao, la epreslvloao, la lntormaclon y el lenguaje perloolstlco oe torma aoecuaoa.
Motlvar la lectura oe tetos perloolstlcos oesoe la vlslon oel creaoor.
Desarrollar la oestreza oe la preclslon, lmaglnaclon y buen gusto en la maquetaclon perloolstlca.
Tener contlanza en la capacloao personal e lmaglnatlva.

Proceolmlento:
Se proporclonara a los alumnos cartullnas oe olversos colores, perloolcos locales y naclonales, revlstas
olversas, anunclos publlcltarlos y tooo cuanto neceslten para la elaboraclon oe la portaoa perloolstlca. Los
alumnos, en pequenos grupos, no mas oe 5 personas, utlllzaran tooos los recursos babloos a su alcance para
crear la portaoa oe un perloolco. Se les bara ver la lmportancla oe lnventar ellos mlsmos las notlclas con lntor-
maclones cercanas a su entorno escolar. Se les ensenara las tcnlcas llngulstlcas necesarlas para la creaclon e
lnvenclon oe los tltulares a tooa paglna, oe las trases a ple oe toto, oe los sumarlos, etc. Al tlnallzar la maqueta-
clon se bara una eposlclon perloolstlca oe cuantas portaoas bayan sloo creaoas y tormara parte oe la progra-
maclon oe la aslgnatura como actlvloao complementarla y etraescolar.

g) LSPAC|OS

Tooas las actlvloaoes se reallzaran en el aula babltual oel alumnaoo.
La eposlclon oe las portaoas perloolstlcas se bara e un aula reservaoa a tal tln.
Tooas las actlvloaoes se baran en grupos, malmo oe 5 alumnos/as, ecepto la actlvloao 2 que se bara
lnolvloualmente.

b) TLMPORAL|ZAC|ON

Las practlcas 4 y 5 se reallzaran lnolvloualmente.
Practlca 1: 4 seslones

l) RLCURSOS D|DACT|COS

Perloolcos locales y naclonales y revlstas varlaoas.
Tljeras, pegamento, cartullnas, rotulaoores, tollos A3 y A4.

La evaluaclon se reallzara tal y como se especltlca en el programa oe la aslgnatura. Se baran los calculos
oe porcentajes necesarlos sobre las practlcas reallzaoas y a los que se anaolra la llmpleza, oroen, lnters, es-
tuerzo, responsabllloao, partlclpaclon, etc.

j) CR|TLR|OS DL LvALUAC|ON

Se lnteresa por la lectura oe tetos perloolstlcos.
Conoce someramente el munoo empresarlal perloolstlco.
Dlstlngue los olstlntos tlpos oe prensa.
....................
352
Comprenoe y manlpula aoecuaoamente el lenguaje perloolstlco.
Conoce los olstlntos gneros perloolstlcos y las caracterlstlcas oe caoa uno oe ellos.
Reconoce las olstlntas secclones oe un perloolco.
Manlpula acertaoamente las partes oe la portaoa oe un perloolco maquetanoola correctamente.

5.2. Unidad didctica y actividades de auIa: Ia pubIicidad

1) O8[LT|vOS

Conocer las estrateglas baslcas oe la publlcloao como tenomeno oe comunlcaclon oe masas.
Aoqulrlr un punto oe vlsta crltlco a la bora oe reclblr mensajes publlcltarlos.
Conocer la protunoa relaclon que elste entre la lntormaclon que otrece la publlcloao y los valores soclales
que elsten en la socleoao.
Aportar elementos para enrlquecer el oebate entre objetlvloao y subjetlvloao.
Lntenoer que la publlcloao es olterente al contenloo eoltorlal.
Saber que la lntenclon oe la publlcloao es venoer proouctos, loeas y servlclos.
Saber que los anunclos publlcltarlos olstorslonan la veroao meolante tcnlcas persuaslvas.
Conocer la lntluencla oe la publlcloao en el oesarrollo cultural oe la socleoao.
Promover un consumo retlelvo y crltlco.
Conocer los crlterlos para la meolclon oel mercaoo y su repercuslon.
Lntenoer que los publlclstas utlllzan tcnlcas oe persuaslon olterentes para venoer sus proouctos, loeas o
servlclos.
Conocer los ruolmentos oe como se elabora un mensaje publlcltarlo.
Crear su propla publlcloao usanoo la epreslon oral y/o escrlta.

2) CONTLN|DOS CONCLPTUALLS

8L0QUL PlML0: LA C0MUNlCACl0N PU8LlCl7AlA: PU8LlCluAu lNl0MA7l\A

A) La comunlcaclon como prooucto.
8) Ll proceso comunlcatlvo proouctlvo oe lntormaclon.
b.1. La comunlcaclon publlcltarla como proceso comunlcatlvo proouctlvo oe lntormaclon.
C) Ll contenloo oe la lntormaclon publlcltarla.
D) Los tlpos oe lntormaclon publlcltarla.
o.1. |ntormaclon oe valor practlco.
o.2. |ntormaclon oe apoyo.
o.3. |ntormaclon que estlmula.
o.4. |ntormaclon que lnteresa.
L) La eposlclon oe la lntormaclon publlcltarla
F) La estructura oel manltlesto y sus contenloos publlcltarlos.
t.1. M1: Ll mensaje oe pertenencla al gnero.
t.2. M2: Ll mensaje oe reterencla al emlsor.
t.3. M3: Ll mensaje escrltural o llngulstlco.
t.4. M4: Ll mensaje oel componente totogratlco.
G) Los contenloos retorlcos en la ejecuclon oel teto publlcltarlo.
g.1. La palabra como nombre proplo: La marca.
g.2. Ll lenguaje tautologlco.
g.3. La composlclon oe palabras.
g.4. Las voces etranjeras.
H) La presentaclon oe los contenloos llngulstlcos en el componente escrlto.
b.1. Plano oe la epreslon < Plano oel contenloo.
b.2. Plano oe la epreslon > Plano oel contenloo.
|) Anallsls oel slstema vlsual: La lmagen y su componente totogratlco.
l.1. Funclones oe la lmagen en el conteto global oel manltlesto.
l.2. Ll lenguaje oe las lmagenes.
l.3. Los tactores etranaoores y la tunclon potlca oe la lmagen.
l.4. Los tactores lmpllcatlvos y la tunclon lmpllcatlva oe la lmagen.
l.5. Ll lenguaje oe las lmagenes: un lenguaje olterente.
...................
353
8L0QUL SLCUNu0: LA C0MUNlCACl0N PU8LlCl7AlA: PU8LlCluAu PLSUASl\A

A) Ll proceso comunlcatlvo oe lntenclon persuaslva.
8) La comunlcaclon publlcltarla como proceso comunlcatlvo oe lntenclon persuaslva.
C) Ll proceso persuaslvo oe emlslon publlcltarla.
c.1. La lntenclon comunlcatlva oel emlsor publlcltarlo.
l. Los actos oe babla publlcltarlos.
ll. Ll macroacto oe babla publlcltarlo y sus acclones llocutlvas parclales.
lll. Declr, querer oeclr y oeclr sln querer.
c.2. Ll proceso oe emlslon y la tlgura oel emlsor.
l. Tres conceptos claves: enunclaoo, enunclaclon y olscurso.
ll. Ll sujeto bablante.
lll. La enunclaclon publlcltarla: Ll emlsor semantlco o Locutor.
lv. Ll enunclaoo publlcltarlo: Ll emlsor slntactlco o Lnunclaoor.
D) Ll proceso persuaslvo oe recepclon publlcltarla.
o.1. La tlgura oel receptor y los procesos receptlvo-publlcltarlos.
l. Ll receptor-oestlnatarlo. Ll proceso oe percepclon.
ll. Ll receptor-alocutarlo. Ll proceso oe lnterpretaclon.
lll. Ll receptor-consumloor. Ll proceso oe acclon.

3) CONTLN|DOS PROCLD|MLNTALLS

Anallzar y reconocer las estrateglas baslcas que utlllza la publlcloao como meolo oe comunlcaclon oe ma-
sas.
Reconocer en un anunclo publlcltarlo la relaclon elstente entre objetlvloao y subjetlvloao publlcltarla
olterenclanoo la lntormaclon oe la persuaslon.
|nvestlgar los valores soclales que tomenta la publlcloao.
Capacltar al alumnaoo como consumloor crltlco.
Anallzar anunclos publlcltarlos entresacaoos oe olstlntos soportes.
|nterpretar coolgos publlcltarlos tanto verbales como no verbales.
Anallzar las razones y argumentos oe las campanas publlcltarlas.
Trabajar oe torma creatlva la prooucclon oe anunclos publlcltarlos utlllzanoo para ello tcnlcas persuaslvas.
Llaborar campanas publlcltarlas planltlcanoo sus tases, oescrlblenoo el prooucto, olsenanoo estrateglas y
persuaolenoo a consumloores potenclales.

4) CONTLN|DOS ACT|TUD|NALLS

Fomentar una vlslon crltlca oe la cultura oe masas.
valorar las claves oe nuestro mooelo cultural y sus repercuslones soclales.
Ser consclentes oe la repercuslon soclal y economlca oe la publlcloao.
Desoe el conoclmlento oe la realloao oe la publlcloao, ser crltlcos con las lmposlclones a los consumloores.
Fomentar una actltuo crltlca y esclareceoora oe los mensajes publlcltarlos, una vez conocloos sus mecanls-
mos mas generales.
valorar las tcnlcas persuaslvas en su justa meoloa.
valorar la lmportancla que tlene la publlcloao como soporte economlco oe los meolos.
valorar la lmportancla oe la tlgura oel consumloor en el proceso persuaslvo oe la publlcloao.
Retlelonar sobre la lntluencla oe la publlcloao en los proplos babltos oe consumo.
Retlelonar sobre los valores soclales que oltunoe la publlcloao.

5) MLTODOLOGlA

La metooologla es emlnentemente actlva y partlclpatlva llmltanoo, oe esta torma, la aoqulslclon memo-
rlstlca oe conceptos y ampllanoo los conoclmlentos tcnlcos o las babllloaoes especltlcas.

Las estrateglas y tcnlcas que se utlllzaran para el trabajo en grupo seran a travs oel oesarrollo oe
Proyectos oe trabajo y la reallzaclon oe Talleres oe trabajo.

....................
354
Por conslgulente, tooas las actlvloaoes propuestas en esta unloao oloactlca lran encauzaoas por un
laoo, a la observaclon e lnvestlgaclon que se proponga en los Proyectos oe Trabajo, por otro, al ejerclclo, apll-
caclon y puesta en practlca oe conceptos a travs oel Taller oe trabajo en el que se ejercltaran los proceol-
mlentos epuestos.

6) ACT|v|DADLS

PRACTlCA 1: ANALl5l5 DE UN ANUNClO PUBLlClTARlO

Objetlvos:
Conocer las estrateglas baslcas oe la publlcloao como tenomeno oe comunlcaclon oe masas.
Ser crltlcos a la bora oe reclblr mensajes publlcltarlos.
Conocer la relaclon elstente entre lntormaclon y persuaslon.
Saber que la lntenclon oe la publlcloao es venoer proouctos, loeas y servlclos.
Conocer los ruolmentos oe como se elabora un anunclo publlcltarlo.

Proceolmlento:
Se ploe a los alumnos que tralgan un anunclo publlcltarlo selecclonaoo oe un meolo lmpreso para tra-
bajar en clase. Ln pequenos grupos, 3 o 4 mlembros como malmo, se eponoran unos a otros las razones
por las cuales ellgleron ese anunclo y no otro, por ejemplo, por la lmagen, por el color, por el/la mooelo, por el
personaje tamoso que aparece, por lo lnteresante, olvertloo y orlglnal oe su mensaje, etc. Seguloamente, y una
vez que se bayan becbo las eposlclones en los pequenos grupos, la protesora bara en la plzarra un cuaoro con
los slgulentes encabezamlentos:

ANUNC|O PRODUCTO MLD|O TLCN|CA MLNSA[L COMPRA

Una vez que se comente y epllque caoa uno oe estos vocablos publlcltarlos, un mlembro oe caoa
equlpo (prevlamente se le babra elegloo como portavoz oe su grupo) salora a la plzarra y comentara el anunclo
que su equlpo ba elegloo como el mejor e lra rellenanoo el cuaoro en caoa una oe sus caslllas. Flnallzaoa la
puesta en comun se pasara al anallsls mas oetallaoo oe caoa anunclo oentro oel grupo. Para ello, se les propor-
clonaran las slgulentes cuestlones:

1) Cuantos oe vosotros bablals vlsto este anunclo?
2) 8asanoote en el anunclo, como oescrlblrlas ese prooucto?
3) Apuntao las cualloaoes buenas y malas que pensals que tlene el prooucto anunclaoo tljanooos en caracterls-
tlcas tales como calloao, preclo y necesloao.
4) Como trata el anunclo oe venoer el prooucto?
5) Qu reclamos persuaslvos usan? Por ejemplo, el bumor, el testlmonlo oe algun personaje tamoso, etc.
6) Comprarlals este prooucto basanooos en el anunclo?

Flnalmente, y una vez contestaoas tooas las preguntas por escrlto, se bace una puesta en comun sobre
tooos los anunclos publlcltarlos.

PRACTlCA 2: COMPARAClON DE ANUNClO5 EN Dl5TlNTO5 5OPORTE5 MEDlATlCO5

Objetlvos:
Lntenoer que la publlcloao es olterente segun el soporte tcnlco utlllzaoo.
Lntenoer que los publlclstas utlllzan tcnlcas oe persuaslon olterentes para venoer sus proouctos, loeas o
servlclos y segun el olstlnto meolo oe comunlcaclon en que se publlclta.
Saber que los anunclos olstorslonan la realloao meolante tcnlcas persuaslvas.
Promover un consumo retlelvo y crltlco.
Conocer la lntluencla oe la publlcloao en el oesarrollo cultural oe la socleoao.

Proceolmlento:
Se selecclonaran al menos 5 anunclos publlcltarlos eoltaoos en olterentes meolos oe comunlcaclon
(prensa, raolo, Tv.) Se mostrara e clase los anunclos selecclonaoos cuantas veces sea necesarlo. Se bara a los
alumnos un comentarlo sobre los mlsmos, baclenoo blncapl en las caracterlstlcas oe los meolos utlllzaoos y en
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355
las tcnlcas persuaslvas proplas oe los coolgos utlllzaoos (la lmagen, el sonloo o la letra lmpresa). Seguloamente,
los alumnos olvloloos por grupos oe 4 o 5 personas, reallzaran un anallsls lo mas ebaustlvo poslble oe la publl-
cloao llevaoa a cabo en caoa meolo oe comunlcaclon. Flnalmente, y tras el estuolo oe los meolos y sus anunclos
publlcltarlos se reallzara una puesta en comun. Caoa grupo comunlcara al resto oe companeros los resultaoos
obtenloos oe su anallsls y las concluslones a las que bayan llegaoo.

8aslcamente las cuestlones que los grupos oeben bacerse sobre el anunclo publlcltarlo elegloo y el
meolo oe comunlcaclon utlllzaoo para su eolclon seran las slgulentes:

a) ANAL|S|S DL UN ANUNC|O DL PRLNSA
1. Meolo oe oltuslon.
1.1. Publlcaclon en la que aparece y tecba.
1.2. Lugar que ocupa en olcba publlcaclon.
(Paglna, secclon, apartaoo)
1.3. Lugar que ocupa en la paglna.
(Paglna completa par o lmpar, parte lnterlor meola, etc..).
2. Recursos y tcnlcas utlllzaoas.
2.1. Recursos lconlcos:
2.1.1. clases oe lmagenes: totogratla, olbujo, montaje.
2.1.2. oescrlpclon oe la lmagen.
2.1.3. plano y encuaore.
2.1.4. composlclon: olsposlclon oe los elementos en el anunclo.
2.1.5. uso oel color, llumlnaclon, etc.
2.2. Recursos gratlcos:
2.2.1. tlpos oe letras: tamano, caracterlstlcas, color.
2.2.2. sltuaclon en el anunclo: relaclon teto-lmagen.
2.2.3. elementos tlpogratlcos: llneas, barras, tlguras geomtrlcas.
2.3. Recursos verbales:
2.3.1. mensajes que aparecen.
2.3.2. tunclon oe los mensajes: lntormatlva, apelatlva, emotlva.
2.3.3. retorlca y llngulstlca: metatora, personltlcaclon, epltetos, etc.

b) ANAL|S|S DL UNA CUA RAD|OFON|CA
1.1. Lmlsora.
1.2. Dla y bora oe emlslon.
1.3. Programa oe emlslon.
2.1. Recursos sonoros:
2.1.1. entonaclon.
2.1.2. tlpos oe voces.
2.1.3. numero oe voces.
2.1.4. muslca: tunclones oe la muslca en el anunclo.
2.1.5. etectos sonoros.
2.1.6. protagonlstas oe las voces: personajes.
2.1.7. mensaje olrecto/lnolrecto. Se olrlge al receptor o cuenta una blstorla
2.2. Recursos retorlcos:
2.2.1. personltlcaclon, metatora, etc.
2.2.2. repetlclon oel mensaje o oe la marca.
2.2.3. estrateglas: bumor, sorpresa, romantlclsmo.

c) ANAL|S|S DL UN ANUNC|O PU8L|C|TAR|O LN TLLLv|S|ON
1.1. Canal.
1.2. Dla y bora oe emlslon.
1.3. Antes, en meolo o al trmlno oe un programa.
1.4. Programa oe emlslon.
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356
2.1. Recursos vlsuales
2.1.1. |magenes que aparecen.
2.1.2. Protagonlstas que aparecen.
2.1.3. Nlvel soclocultural, seo, eoao oe los protagonlstas.
2.1.4. Rasgos tlslcos oestacables en los protagonlstas.
2.1.5. Lugar en el que se oesarrolla la acclon: espaclo tlslco, palsaje.
2.1.6. juegos oe color, luces, sombras, llumlnaclon lntermltente.
2.1.7. planos, encuaores oe las lmagenes.
2.2. Recursos llngulstlcos
2.2.1. |mportancla oe las palabras.
2.2.2. mensajes puestos en boca oe los personajes.
2.2.3. los personajes bablan entre ellos o se olrlgen al espectaoor.
2.2.4. entonaclon, voces.
2.2.5. lenguaje que utlllzan: culto, coloqulal, alguna jerga.
2.3. Recursos sonoros
2.3.1. Sl aparece la muslca como recurso.
2.3.2. tunclon oe la muslca en el conjunto oel anunclo.
2.3.3. tlpo oe mensaje.
2.3.4. el mensaje se transmlte con una canclon.
2.3.5. Ls una meloola conocloa o nueva y oesconocloa.

PRACTlCA 3: CREAClON DE UN ANUNClO PUBLlClTARlO

Objetlvos:
Saber que la lntenclon oe la publlcloao es venoer proouctos, servlclos o loeas.
Crear su propla publlcloao utlllzanoo la epreslon escrlta.
Usar las tcnlcas persuaslvas baslcas oe la publlcloao.
Apllcar los recursos retorlcos y llngulstlcos aprenoloos en la elaboraclon oel mensaje publlcltarlo.
Manejar olversos coolgos (verbal, lconlco.) en la composlclon y maquetaclon oel anunclo publlcltarlo.

Proceolmlento
Los alumnos tenoran abora la oportunloao oe bacer sus proplas anunclos, basanoose en lo que ya ban
aprenoloo sobre publlcloao. Se trabajara en grupos oe 4 o 5 personas. La organlzaclon oel trabajo y los pasos a
segulr seran claves para consegulr crear un buen anunclo publlcltarlo. Las tases que oeberan segulr los alumnos
en la creaclon oe sus anunclos publlcltarlos seran las slgulentes:
|nventar un prooucto para anunclar.
Hacer una llsta oe las caracterlstlcas oel prooucto.
Declolr qu recursos persuaslvos van a usar.
Crear el anunclo.
Presentarlo a la clase.

PRACTlCA 4: CREAClON DE UNA CAMPANA PUBLlClTARlA

Objetlvos:
Conocer las estrateglas baslcas oe la publlcloao como meolo oe comunlcaclon oe masas.
Conocer los crlterlos para la meolclon oel mercaoo y su repercuslon.
Crear su propla publlcloao usanoo la epreslon escrlta.
Usar las tcnlcas persuaslvas baslcas.
Planltlcar y temporallzar el trabajo en equlpo.
Apllcar recursos retorlcos, llngulstlcos y tcnlcas persuaslvas en tooas sus vertlentes.

Proceolmlento
Dlvlolr la clase en oos granoes equlpos oe trabajo oe no mas oe 12 o 15 alumnos. Caoa grupo oe tra-
bajo tunclonara como una agencla oe publlcloao. Los alumnos oeberan presentar al resto oe alumnaoo oel
centro eoucatlvo oos campanas publlcltarlas sobre proouctos totalmente tlctlclos. Durante el plazo oe cuatro
semanas ambos equlpos oe trabajo (agenclas publlcltarlas) oeberan publlcltar sus anunclos sobre papel A3, A4,
cartullnas o carton por tooo el |nstltuto. Termlnaoo el plazo oe la campana publlcltarla se creara un punto oe
...................
357
venta oonoe se colocaran oos urnas en las cuales el alumnaoo oel centro votara por la campana que le baya
gustaoo mas, que le baya parecloo mas atractlva e lmpactante. Flnalmente se bara el recuento oe los votos
consloeranoolos como tlctlclas ventas conseguloas.

La campana publlcltarla, que tenora una ouraclon temporal consloerable, oebera estar blen programaoa
por los equlpos oe trabajo slenoo necesarlo para ellos que los alumnos sean consclentes oe las tases que oebe-
ran segulr para publlcltar oe la manera mas correcta y coberente poslble sus tlctlclos proouctos. Las tases a
tener en cuenta seran las slgulentes:

1. Selecclonar, crear, lnventar el prooucto. Se tenora muy en cuenta que le prooucto sea orlglnal y
que permlta trabajar oe una manera creatlva.
2. |ntormar oe las caracterlstlcas oel prooucto: se oetallaran las caracterlstlcas oel prooucto, se oes-
crlblran sus cualloaoes y sus poslbles oetectos, su utllloao y tooas las razones por las que el con-
sumloor potenclal oebera comprar el prooucto.
3. Se eleglra un nombre (marca) para el prooucto y se justltlcara su elecclon.
4. Se proponoran olversos slmbolos (logotlpo) que slrvan para representar al prooucto.
5. Una vez estuolaoo el prooucto se selecclonaran aquellas caracterlstlcas o loeas que servlran oe base
a la campana. Se eponora oe manera razonaoa la elecclon con sus ventajas e lnconvenlentes. Se
selecclonaran tambln las loeas con las que quleran que el publlco relaclone el prooucto.
6. Hlstorla oe la campana: tooa la campana oebera ser unltorme y centraoa en las mlsmas loeas. Se
buscara un eslogan aproplaoo para el prooucto, se oara soporte a las loeas cuestlonanoose como
se contaran las caracterlstlcas oel prooucto.
7. Se buscaran los tormatos en los que se reallzara la campana: anunclo prensa, tormato A4, A3, a tra-
vs oe olbujos, totogratlas, mensaje, collages, anunclos en cartullna, carton.
8. Dltuslon: se estuolaran los lugares oel centro en los que se colocaran los carteles publlcltarlos (au-
las, paslllos, patlo, cantlna.)
9. Lvaluaclon: se oeolcara alguna seslon a la colocaclon oel punto oe venta, a la entrega oe votos y al
recuento oe los mlsmos. Se evaluaran los resultaoos obtenloos en ambas campanas.

7) LSPAC|OS

Tooas las actlvloaoes se reallzaran en el aula babltual oel alumnaoo.
Para la practlca 4 (reallzaclon oe una campana publlcltarla) se usaran tooos los espaclos comunes oel
centro. Prevlo permlso oel equlpo olrectlvo oel centro.

b) TLMPORAL|ZAC|ON


8) RLCURSOS D|DACT|COS

Perloolcos, revlstas varlaoas, numerosos anunclos publlcltarlos lmpresos, magnetotonos, tele-
vlslon, clntas oe vloeo, clntas oe auolo.
Tljeras, cartullnas, totos, pegamento, rotulaoores, ceras, laplces oe colores, papel A3 y A4,
etc.

9) |NSTRUMLNTOS DL LvALUAC|ON

La evaluaclon se reallzara tal y como se especltlca en el programa oe la aslgnatura.
Se baran los calculos oe porcentajes necesarlos sobre las practlcas reallzaoas y a los que se
anaolra la llmpleza, oroen, lnters, estuerzo, responsabllloao, partlclpaclon, etc.

10) CR|TLR|OS DL LvALUAC|ON

Lntlenoe y reconoce la lntenclon persuaslva que perslgue la publlcloao.
....................
358
Reconoce las tcnlcas oe persuaslon utlllzaoas en publlcloao.
Crea su propla publlcloao utlllzanoo epreslon escrlta y oral.
Reconoce y olstlngue los mensajes lntormatlvos oe los persuaslvos.
Conoce la lntluencla que la publlcloao provoca en el oesarrollo cultural oe la socleoao.
Ls un consumloor retlelvo y crltlco.
Aoqulere un punto oe vlsta crltlco al reclblr mensajes publlcltarlos.
Conoce los ruolmentos oe como se elabora un anunclo publlcltarlo.
Planltlca y organlza su trabajo aportanoo loeas al grupo oe trabajo.
valora y respeta el trabajo, las aportaclones y oplnlones oe otros companeros/as.

6. EI Prograna inforntico "Revista"

Para tlnallzar con este tema sobre la revlsta escolar olgltal es necesarlo que presentemos someramen-
te el programa lntormatlco ev|sto que se aojunta al mlsmo.

La tlnalloao oe este programa lntormatlco es tacllltar a los oocentes la creaclon oe la revlsta escolar ol-
gltal sln necesloao oe tener conoclmlentos ampllos oe creaclon oe paglnas web o oe subloa oe arcblvos a |nter-
net.

Con el programa Revlsta, el oocente poora crear su revlsta escolar olgltal oe manera muy sencllla,
practlca y acceslble a tooos los alumnos. Poora generar olversos tormatos olgltales oe revlstas, enlazar secclo-
nes, crear blpervlnculos a tetos, lmagenes o enlaces a paglnas web oe lnters, entre otras poslbllloaoes. Del
mlsmo mooo, el oocente poora trabajar los olversos gneros perloolstlcos y consegulr que sus alumnos traba-
jen en la revlsta escolar oesoe las nuevas tecnologlas.

Dentro oel programa ev|sto el oocente encontrara una sencllla ayuoa con la que poora olrlglr su tra-
bajo. Del mlsmo mooo, se le proporclona numerosas plantlllas oe revlstas escolares olgltales ya generaoas con
el tln oe tacllltar su trabajo y servlr oe ayuoa a la creaclon oe su propla revlsta escolar a partlr oe las lnolcaclo-
nes y propuestas que le otrece el programa.

EI prograna Revsto est disponibIe para descargar y ejecutar en eI CD adjunto a este
nanuaI. En dicho CD se encuentran adens Ios siguientes nateriaIes de apoyo para esta unidad:

1.-1. CuaderniIIo de PIanificacin Didctica.
2.-1. Ficha tcnica para eI anIisis de gneros periodsticos.
3.-1. Ficha tcnica para eI anIisis de Ia prensa virtuaI.
4.-1. 5itios web de prensa virtuaI.
5.-1. 5itios web de revistas escoIares digitaIes.

7. BibIiografa


Cbomsky N. y Dleterlcb H. Lo o|deo g|o5o|. Talaparta S.L. Navarra, 1999

He|nz u|eter|ch (o|emonj es profesor de Soc|o|og|o en |o Un|vers|dod Autnomo Metropo||tono de Mex|co. Ln esto o5ro
ono||zo e| |mpocto g|o5o||zodor en |o educoc|n, |os mercodos , |o democroc|o, os| como e| pope| de| espoc|o c|5ernet|co
de nuestro epoco. Chomsk,, exom|no |o doctr|no que or|ento |o po||t|co exter|or norteomer|cono en |o que mo| ||omomos
nuevo orden mund|o|, desmonto e| m|to de| ||5re mercodo , exp|oro o|gunos focetos de |o cr|s|s g|o5o|, espec|o|mente
en |o referente o |os des|guo|dodes que provoco.

Ferrs [. 7e|ev|s|n , Lducoc|n. Paloos, 8arcelona. 1996

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359
joon lerres es profesor de Comun|coc|n Aud|ov|suo| en |o Un|vers|dod Pompeu lo5ro de 8orce|ono. Ln gron porte de su
extenso o5ro, e| outor desve|o |os grondes controd|cc|ones de| s|stemo educot|vo, e| cuo| no preporo poro reo||zor de uno
monero mos cr|t|co , ref|ex|vo poro |os med|os de comun|coc|n. Lsto estructurodo en tres grondes 5|oques: c|oves poro
comprender e| med|o, c|oves poro educor en e| med|o, , propuestos metodo|g|cos poro e| ono||s|s de progromos. Lspe-
c|o|mente |nteresonte poro educodores de |os modo||dodes formo| , no formo|.

Ferrs [. Lducor en uno cu|turo de| espectocu|o. Paloos, 8arcelona. 2000

Ln |o ||neo de |o tes|s de o5ros onter|ores, este outor denunc|o e| o5|smo entre |os med|os de comun|coc|n , |o escue|o:
|o cu|turo of|c|o| , |o cu|turo popu|or. Los octuo|es generoc|ones hon noc|do en |o cu|turo de| espectocu|o, es dec|r en |o
potenc|oc|n de |o sensor|o||dod, |o concrec|n, e| d|nom|smo , |o emot|v|dod, m|entros que e| mundo educot|vo corece
de poder de fosc|noc|n con su roc|ono||dod, o5strocc|n , ref|ex|n. Los profes|ono|es de |o educoc|n eston convocodos
en esto o5ro o conocer |os mecon|smos de |os med|os , o |ncorporor|os en sus proct|cos docentes.

Ferrs [. Lo Pu5||c|dod: Mode|o poro |o Lnseonzo. Akal S.A., 1994.

Ln este vo|umen e| outor oprox|mo e| d|scurso pu5||c|tor|o , e| d|doct|co. Poro e| om5os t|enen en comn |o vo|untod
|nformot|vo , mot|vodoro o un t|empo, s|n em5orgo |o d|ferenc|o rod|co en |o d|verso copoc|dod de s|nton|o, de |mpocto
, de seducc|n. Nos muestro que |os |ntentos de |o escue|o de |ncorporor |os med|os oud|ov|suo|es, todov|o no hon |ncor-
porodo |os recursos que ut|||zo |o pu5||c|dod , que e| resu|todo son |os |nef|coces v|deogromos ver5o||stos. Nuevomente
lerres enfrento dos mundos d|stontes todov|o: |o escue|o roc|ono| , |os med|os de comun|coc|n que est|mu|on |os emo-
c|ones.

Aparlcl R., Lo evo|uc|n de |os Med|os Aud|ov|suo|es. Lducoc|n , nuevos tecno|og|os. Maorlo Lolclones oe la
Torre, 1996.

Lste ||5ro se enmorco dentro de| Pro,ecto u|doct|co Qu|rn, concretomente en |o ser|e Med|os de Comun|coc|n ,
Lnseonzo. Lsto dest|nodo o profesores de Pr|mor|o , Secundor|o, os| como o estud|ontes de C|enc|os de |o lnformo-
c|n. Ln esto o5ro se recogen |os oportoc|ones mos s|gn|f|cot|vos en e| compo de |o comun|coc|n oud|ov|suo|. Art|cu|os
procedentes de Amer|co, Austro||o, Afr|co , Luropo con outores como Len Mostermon, Agust|n Corc|o Mot||o, john
Pungente, Cu|||ermo 0rozco, Cor, 8ozo|gette, Koth|een 7,ner , e| prop|o o5erto Apor|c|, proponen metodo|og|os poro
enseor , ono||zor |os med|os.

Masterman L. Lo enseonzo de |os Med|os de Comun|coc|n. Maorlo, Lolclones oe la Torre. 1993.

Lnmorcodo dentro de |o ser|e Med|os de Comun|coc|n , Lnseonzo de| Pro,ecto u|doct|co Qu|rn, esto o5ro desorro-
||o uno metodo|og|o poro oprender , enseor |os med|os de comun|coc|n. L| outor, profesor odunto de Lducoc|n
Aud|ov|suo| en |o Un|vers|dod de Nott|nghom, es ,o uno referenc|o o5||godo poro |os espec|o||stos de |os med|os. Ls
|nteresonte e| ono||s|s de foctores determ|nontes de |os med|os, |os cop|tu|os so5re retr|co e |deo|og|o os| como e| meto-
do de ono||s|s cr|t|co que p|onteo. Lo o5ro se c|erro con uno propuesto de futuro so5re |o |ntroducc|n de |o enseonzo
oud|ov|suo| en e| curr|cu|o esco|or.

Aparlcl, R. Y Garcla-Matllla A. Lecturo de lmogenes. Lolclones oe la Torre, Maorlo, 1989.

Lsto o5ro, enmorcodo dentro de| Pro,ecto d|doct|co Qu|rn, troto so5re |o |mportonc|o de |o o|fo5et|zoc|n en e| |enguo-
e oud|ov|suo|. Muestro numerosos eemp|os ||ustrodos so5re |o |ecturo de |o |mogen , |os pos|5|||dodes que ofrece como
o5eto de estud|o dentro de| ou|o. A|onso, M , Mot|||o L. lmogenes en Acc|n. Ano||s|s , proct|co de |o expres|n oud|ov|-
suo| en |o escue|o oct|vo. Ako| S.A. Modr|d, 1990. Lsto o5ro represento uno ef|coz herrom|ento poro |os profes|ono|es
de |o educoc|n que se propongon op||cor |o enseonzo de |os med|os oud|ov|suo|es en e| ou|o. Los outores oporton
e|ementos re|oc|onodos con |o comun|coc|n o troves de |mogen f|o, |mogen mv||, e| son|do , |o |nterocc|n de |os
med|os expres|vos. Son de espec|o| |mportonc|o |os d|nom|cos propuestos poro op||cor en e| ou|o.

Ortega [. A. Comun|coc|n \|suo| , 7ecno|og|o Lducot|vo. Perspect|vo curr|cu|ores , orgon|zot|vos de |os nuevos
tecno|og|os op||codos o |o educoc|n. Grupo Loltorlal Unlversltarlo. Granaoa, 1997.

jose Anton|o 0rtego Corr|||o es profesor en e| ueportomento de u|doct|co , 0rgon|zoc|n Lsco|or de |o locu|tod de
C|enc|os de |o Lducoc|n de |o Un|vers|dod de Cronodo. Con este ||5ro reo||zo uno vo||oso contr|5uc|n o| desorro||o de
|o 7ecno|og|o de |o Lducoc|n en |os compos de |o formoc|n poro |o |ecturo cr|t|co de |os med|os de comun|coc|n , de
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|o opt|m|zoc|n de |os formos de comun|coc|n d|doct|co mu|t|med|o. uestocon |os ospectos que t|enen que ver con |o
op||coc|n de |os nuevos tecno|og|os o |o educoc|n , |o creoc|n de moter|o|es mu|t|med|o.

Wolt M. Los Lfectos Soc|o|es de |os Med|o. Paloos, 8arcelona, 1994.

Mouro Wo|f es profesor de 7ecn|cos de| Lenguoe od|ote|ev|s|vo en e| uAMS de 8o|on|o , ho posodo 5ueno porte de su
v|do evo|uondo e| ponoromo ter|co genero| de |os med|os de comun|coc|n. Ln esto o5ro, e| outor ust|f|co |o |mporton-
c|o de| temo , presento |deos como |os soc|o||zoc|ones co|otero|es, e| proceso de p|onetor|zoc|n, |o construcc|n soc|o|
de |o reo||dod, , otros. Se oporto gron cont|dod de eemp|os, ounque o|gunos son |eonos poro e| |ector espoo|.

Sartorl G. Homo vloens, |o soc|edod te|ed|r|g|do. Taurus, Maorlo, 1998.

C|ovonn| Sortor| es profesor en |o Un|vers|dod de l|orenc|o , en Co|um5|o Un|vers|t, (Nuevo orkj Ln esto o5ro, Sortor|
ono||zo |o octuo| revo|uc|n mu|t|med|o de uno formo un tonto cotostrof|sto. Segn e| outor, e| homo sop|ens se esto
tronsformondo en homo v|dens poro e| cuo|, |o po|o5ro ho s|do sust|tu|do por |o |mogen. L| ||5ro esto escr|to en un tono
de d|vu|goc|n , o5ordo ospectos como |os ut|||zoc|ones |deo|g|cos de |os med|os os| como |os efectos de |e te|ev|s|n en
|os mos pequeos.


Alcaloe, C. (1984), Cmo |eer un per|d|co. 8arcelona, Loltorlal ATL.
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UNlDAD lV.3: Revista escoIar digitaI: interactividad tecnoIgica y sociaI


1) La lmplantaclon oe la revlsta escolar olgltal en el centro eoucatlvo, tavorece el oesarrollo oe
los objetlvos oe la L.S.O.?
a. Sl, pero solo los oe Lengua castellana y Llteratura.
b. Sl.
c. Sl, pero solo en algunos cursos.
o. No.

2) Ll tratamlento oe la revlsta escolar olgltal en el aula, tavorece la lncluslon oe temas
lnterolsclpllnares y transversales?
a. No.
b. Sl, pero solo transversales.
c. Sl, pero solo lnterolsclpllnares.
o. Sl.

3) La prensa escolar tavorece:
a. Ll oesarrollo lntelectual oe los alumnos.
b. Ll oesarrollo bumano oe os alumnos.
c. Ll oesarrollo soclal oe los alumnos.
o. Tooo lo epresaoo en a, b y c.

4) La prensa escolar, tavorece solo el proceso oe aprenolzaje?:
a. No, tambln el proceso oe ensenanza.
b. Sl, solamente el proceso oe aprenolzaje.
c. No, solo tavorece el proceso oe ensenanza.
o. No tavorece nl el proceso oe ensenanza nl el proceso oe aprenolzaje.

5) La lmplantaclon oe la revlsta escolar olgltal, oebe ser consloeraoa por tooo el claustro oe
protesores?
a. No, solo el protesor que qulera.
b. Sl, puesto que es una actlvloao oe centro.
c. No, solo lo consloera la CCP.
o. Debe consloerarlo el protesor oe Lengua castellana y Llteratura.

6) Ll perloolco reallzaoo por el conjunto oe la comunloao escolar se oenomlna:
a. Perloolco mural.
b. Perloolco oe aula.
c. Perloolco oe centro.
o. Perloolco escolar.

7) Las tases en la elaboraclon oe la revlsta escolar olgltal son:
a. 8usqueoa oe lntormaclon, reoacclon, composlclon, olgltallzaclon, lmpreslon y
olstrlbuclon.
b. 8usqueoa oe lntormaclon, composlclon, olgltallzaclon, lmpreslon y olstrlbuclon.
c. 8usqueoa oe lntormaclon, reoacclon, lmpreslon y olstrlbuclon.
o. Reoacclon, composlclon, olgltallzaclon, lmpreslon y olstrlbuclon.

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362
8) Las caracterlstlcas oel lenguaje perloolstlco son:
a. Clarloao, preclslon, conclslon, lnters y actualloao.
b. Preclslon, conclslon, lnters y actualloao.
c. Preclslon, lnters y actualloao.
o. Clarloao, conclslon, lnters y actualloao.

9) Los gneros perloolstlcos son:
a. De lntormaclon.
b. De oplnlon.
c. No elsten los gneros perloolstlcos.
o. De lntormaclon y oplnlon.

10) Ll programa Revlsta es:
a. Una revlsta sobre perloolcos olgltales.
b. Una revlsta para nlnos oe Loucaclon Prlmarla.
c. Un programa lntormatlco que tavorece la creaclon oe revlstas escolares olgltales.
o. Un programa que tavorece la creaclon oe revlstas escolares.

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UNlDAD lV.3: Revista escoIar digitaI: interactividad tecnoIgica y sociaI


Tomanoo en consloeraclon al Programaclon oloactlca oe los Meolos oe comunlcaclon con
tecnologlas multlmeola que otrece el tema, retlelonar sobre la practlca oocente en este amblto oe
conoclmlento y anallzar la poslbllloao oe contemplar esta programaclon o alguno oe sus contenloos
en la planltlcaclon oe la clase.

Atenolenoo a las estrateglas oe lmplantaclon oe la revlsta escolar olgltal en el centro eoucatlvo,
los tlpos oe prensa escolar y la organlzaclon oel trabajo perloolstlco reallzar una valoraclon crltlca
sobre el proplo centro escolar valoranoo los aspectos posltlvos oe su lmplantaclon, las estrateglas
que serlan necesarlas y el tlpo oe prensa escolar que se escogerla para lnlclarse en este amblto oe la
eoucaclon.

Reallzar un anallsls oe los gneros perloolstlcos y completar la tlcba tcnlca que se propone en el
aneo oel tema.

Reallzar un anallsls oe la prensa vlrtual y completar la tlcba tcnlca que se propone en el aneo
oel tema.

Dlsenar y organlzar el trabajo perloolstlco que se reallzarla en el centro escolar tenlenoo en
cuenta las tases en la prooucclon oe la revlsta escolar olgltal. Para ello oebera utlllzarse el
Cuaoernlllo oe la Planltlcaclon Dloactlca aneaoo al tema.

Una vez completaoo el Cuaoernlllo oe planltlcaclon oloactlca apllcarlo a la propla practlca
oocente y evaluar los resultaoos obtenloos tanto oesoe los procesos oe ensenanza y aprenolzaje.

Reallzar en el aula alguna oe las actlvloaoes que se proponen en las unloaoes oloactlcas oel
perloolco y oe la publlcloao.

vlsltar las paglnas web oe prensa vlrtual y oe revlstas escolares olgltales propuestas en los aneos
al tema y una vez anallzaoas olsenar una revlsta olgltal con el programa lntormatlvo Revlsta olgltal,
tambln aneaoo al tema.

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