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Comprensión lectora.

I.- Leggere la lettura in silenzio e rispondere a le seguenti domande.

1.- Spiega il tipo di testo di qui si tratta la lettura?.


2.- Qualle é il tema centrale del testo?.

II.- Leggi un’altra volta il testo e rispondi a le seguenti domande.

1.-Perché, secondo il signor Miller,in Italia non si puó piú vivere?


2.- Cosa risponde il signor Rossi?
3.- Perché secondo il signor Rossi, l’arma dello sciopero non sempre
serve a cambiare le cose?.
4.- Quali sono i motivi per cui si sciopera di piú?.

Paese che vai, problemi che trovi.

Sig. Miller: In questo paese non si puó piú vívere!

Sig. Rossi: Non esageriamo! La situazione non é certo tranquilla, ma non é


peggiore di quella di altri paesi.

Sig. Miller: Come fa a dirlo? Basta a aprire il giornale:


attentati, scippi, rapine, omicidi, sequestri, atti di terrorrismo...

Sig. Rossi: Intende dire che qui il sistema democratico non funziona?

Sig. Miller: Appunto! In un paese dove ci sono piú poveri che ricchi, non
esiste una vera democrazia.

Sig. Rossi: Ma qui abbiamo l’arma dello sciopero per protestare contro le
Ingiustizie sociali.

Sig. Miller: Infatti quasi ogni giorno c’é uno sciopero, ma in effetti nulla cambia.

Sig. Rossi: Le conquiste in campo economico e sociale sono lente: é piú facile conservare
che cambiare una situazione.

Sig. Miller: Secondo me, nel mio paese i sindicati sono piú forti di quelli vostri.

Sig. Rossi: Forse perché sono d’accordo sulle rivendicazioni da avanzare al governo.

Sig. Miller: Quali sono i motivi per qui si sciopera di piú?

Sig. Rossi: I contratti di lavoro delle varie categorie, le pensioni, l’aumento del salario e la
riduzione dell’orario di lavoro.
COMPRENSION LECTORA.

Nombre Evaluación Tema. Competencia Observaciones.


El interrogativo El alumno .
y el comprenderá
grado textos varios
comparativo. con interro-
gativos y
comparativos.
Sara
Ana
Pablo
Lucia
Pedro
Luis

A= Nivel eficiente.
B= Nivel de rendimiento medio.
C= Nivel con rendimiento bajo.
D= Nivel deficiente.

Estructura gramatical
I.- Leggere i gradi di comparazioni e pensa nelle seguenti particolari.

1,.- Si sono comparate le frasi fra nomi, o soltanto pronomi?


2.- La comparazione é quella giusta?

II. Dopo che avari letto la lezione, trasforma le frasi secondo il modello.

Il signor Rossi ha 38 anni; sua moglie ne ha 35 (gionave)


Sua moglie é piú giovane di lui.

1.- Franco si arrabbia spesso; Anna si arrabbia di rado. (calma)


2.- Voi lavorate solo quattro ore; io lavoro anrecenteche il pomeriggio. (Liberi)
3.- Quel libro é del 1972; questo é del 1979. (Recente)
4.- Laura pesa appena 48 chili; Maria ne pesa 60. (Grassa)

Gradi di comparazione.

La famiglia del signor Rossi é composta di cinque persone: lui, la moglie


e tre figli.
Il piú grande si chiama Livio ed ha sei anni, il secondo si chiama Carlo e
Ne ha quattro, il piú piccolo si chiama Marco e ne ha solo due.

Marco é piccolo: é il piú piccolo dei tre fratelli.


Carlo é piú grande di lui, ma meno grande di Livio.
Livio é il piú grande dei tre fratelli.

Carlo pesa piú di Marco e meno di Livio.


Livio pesa piú di Carlo e di Marco.
Marco pesa meno di Carlo e di Livio.

Il papá e la mammá sono giovani.


Lui é piú grasso di lei.
Lei é piú magra di lui e dei figli: é la piú magra di tutti.
III. Dopo che avari letto la lezione, trasforma le frasi secondo il modello.

Quel ragazzo é veramente spontaneo? (Falso)


Secondo me, é piú falso che spontaneo.

1.- Quel lavoro é veramente interessante? (Conveniente)


2.- Quel dentifricio é veramente buono? (Famoso)
3.- Quel regalo é veramente utile? (Divertente)
4.-Quella signora é veramente antipatica? (Simpatica)
5.- Quel viaggio é veramente necessario? (Piacevole)

Comparazione fra due aggetivi o verbi.

-Quella macchina sará anche bella, ma non é comoda.


-Sí, come tutte le auto sportive, é piú bella che comoda.

-Secondo me, viaggiare con quella macchina é piú scomodo che


andare con una utilitaria.

-Dopo l’incidente Sergio era piú morto che vivo dalla paura.

-Per mé é piú interessante imparare la lingua viva che studiare a


fondo la grammatica.

ESTRUCTURA GRAMATICAL.

Nombre Evaluación Tema. Competencia Observaciones.


El interrogativo El alumno
y el logrará resolver
grado ejercicios en base
comparativo en al comparativo
textos. e interrogativo.
Sara
Ana
Pablo
Lucia
Pedro
Luis

A= Nivel eficiente.
B= Nivel de rendimiento medio.
C= Nivel con rendimiento bajo.
D= Nivel deficiente.
Compresión auditiva
(Para esta actividad de escucha podrán observar el video en el blog en la UNIDAD I.)

I.- Ascolta per prima volta l’intervista delle atrici e rispondi.

1,.- Qualle é il tema centrale di qui si stá parlando?

2.-Quali sono i nomi delle atricci?

3.- Come si chiama la bionda, e come si chima la bruna?

4.- E chi e la piú giovane di loro due?

5.- E chi é piú snella di tutte due?

II.- Ascolta un’altra volta il video e completa le seguenti frasi.

1.-Voi avete avuto una educazione sentimentale, un

2.- Alcuni parlano , tu come la vedi a questa ragazza,


come ti sei avicinata aquesto personaggio?

3.-Il personaggio di Nicole, quale era la che presentaba questo


personaggio?

4.-Come avete lavorato sul rapporto di ?

5.- Non avevate paura che a un certo punto fosse un po’ rapporto
perché Nicole per Sasha era un’apoggio?

COMPRENSION AUDITIVA

Nombre Evaluación Tema. Competencia Observaciones.


El interrogativo El alumno
y el reconocerá la
grado entonación
comparativo en interrogativa y
textos. comparativa.
Sara
Ana
Pablo
Lucia
Pedro
Luis

A= Nivel eficiente.
B= Nivel de rendimiento medio.
C= Nivel con rendimiento bajo.
D= Nivel deficiente.
Redacción.
I.- Dopo aver studiato i comparativi e gli interrogativi scrvi i seguenti
esencizi.

1.- Fai una lettera informale a un’amico tuo usando gli


interrogativi piú che puoi.

2.- Scrivi una piccola composizione usando i ccomparativi che in


ogni caso siano piú convenienti.

Forme particolari di superlativo.

Osservate!!!
buono migliore ottimo
cattivo peggiore pessimo
grande maggiore massimo
piccolo minore minimo

Ed ora completate le frasi secondo il senso:

1.- Molte persone hanno la_____________ abitudine di non presentarsi


quando chiamano al telefono.
2.- Il prezzo_____________ che possiamo farle é seicentomila lire.
3.- Con questo traffico bisogna guidare con la____________attenzione.
4.- Sai dove potrei trovare Carlo? No, non ne ho la ________ idea.
5.- L’ocasione é ____________; no dovete perderla.
6.- Parlando in quel modo di Francia, lei ha reso un __________servizio.
7.- Continua a raccontare! Ti ascolto con il _________interesse.
8.-Non abbiamo la___________intenzione di rinunciare alle vacanze.
9.- La figlia dei nostri amici ha fatto u ______________matrimonio ed ora
fa la signora.
10.- Sono in molti ad avere una ______________opinione di lui, ma per mé
é una vrava persona.

REDACCION

Nombre Evaluación Tema. Competencia Observaciones.


El interrogativo El alumno podrá
y el elaborar cartas y
grado mails utilizando
comparativo en interrogativos y
textos. comparativos.
Sara
Ana
Pablo
Lucia
Pedro
Luis

A= Nivel eficiente.
B= Nivel de rendimiento medio.
C= Nivel con rendimiento bajo.
D= Nivel deficiente.
Expresión oral.

I.- Immagina che vai per la strada della tua cittá e trovi a un’amico che non
vedevi da molto tempo.

1.- Costruisci un dialogo con questo amico agiornadosi dopo tanto tempo di non parlare.

2.- Utiliza i grad comparativi e interrogativi.

3.- Finisci concludendo con un salto cordiale ricordando la intonazione de gli’nterrogativi .

EXPRESION ORAL

Nombre Evaluación Tema. Competencia Observaciones.


El interrogativo El alumno podrá
y el entablar
grado conversaciones
comparativo en usando
textos. interrogativos y
comparativos.
Sara
Ana
Pablo
Lucia
Pedro
Luis

A= Nivel eficiente.
B= Nivel de rendimiento medio.
C= Nivel con rendimiento bajo.
D= Nivel deficiente.
Compresión lectora.
NIVEL A: Nivel eficiente. El alumno es capaz de;
-Evaluar el texto
-Descubrir el tema del texto
-Leer sin titubeos
-I dentificar y relacionar los principales contenidos del texto
-I dentificar y clasificar los distintos patrones en los que organiza un texto

NIVEL B: Nivel de lectura y comprensión rendimiento medio.


El alumno es capaz de;
-Descubrir el tema del texto
-Leer bastante fluidamente
-I dentificar la idea central

El alumno no es capaz de;


-Descubrir relaciones internas del texto
-De comprender completamente el texto

NIVEL C: Nivel de lectura y comprensión con rendimiento bajo.


El alumno es capaz de;
-I dentificar algunos puntos clave del texto
-Comprender parcialmente el texto

El alumno no es capaz de;


-Leer con fluidez
-Distinguir ideas claves del tema y argumentar el texto.

NIVEL D: Nivel de lectura y comprensión deficiente.


El alumno es capaz de;
- Leer con dificultad algunas partes del texto

El alumno es incapaz de;


- Comprender gran parte del texto que lee.
Compresión auditiva.
NIVEL A: Nivel eficiente. El alumno es capaz de;
-Evaluar lo que escucha
-Descubrir el tema de lo que escucha
-I dentificar y relacionar los principales contenidos
-Distinguir la entonación para inferir mensajes

NIVEL B: Nivel de comprensión auditiva rendimiento medio.


El alumno es capaz de;
-Descubrir el tema de lo que escucha
- Distinguir la entonación para inferir mensajes
-I dentificar la idea central

El alumno no es capaz de;


-Descubrir relaciones internas del mensaje que escucha
-Comprender algunas partes de lo que escucha

NIVEL C: Nivel de comprensión auditiva con rendimiento bajo.


El alumno es capaz de;
-I dentificar algunos puntos clave del mensaje que escucha

El alumno no es capaz de;


-Comprender gran parte de lo que escucha
-Distinguir ideas claves del tema y argumentar lo que escucha

NIVEL D: Nivel de comprensión auditiva deficiente.


El alumno es capaz de;
-De identificar algunas ideas del mensaje que escucha

El alumno es incapaz de;


-Entender la idea central del mensaje que escucha
-De relacionar ideas de lo que escucha
Redacción.
NIVEL A: Nivel eficiente. El alumno es capaz de;
-Escribir aplicando debidamente reglas gramaticales de nivel
intermedio
-Escribir sin faltas de ortografía
-Redactar textos congruentes y coherentes para el nivel intermedio

NIVEL B: Nivel de redacción rendimiento medio.


El alumno es capaz de;
-Escribir con pocas faltas de ortografía
-Redactar textos utilizando con bastante precisión las reglas
gramaticales del nivel intermedio

El alumno no es capaz de;


-Escribir textos aplicando habilidades de razonamiento profundo

NIVEL C: Nivel de redacción con rendimiento bajo.


El alumno es capaz de;
-Escribir frases sin elementos cohesivos

El alumno no es capaz de;


-Redactar sin errores ortográficos y gramaticales

NIVEL D: Nivel de redacción deficiente.


El alumno es capaz de;
-Escribir con dificultad algunas frases y palabras
El alumno es incapaz de;
-Redactar textos corridos sin intercalar su lengua madre.
Expresión oral.
NIVEL A: Nivel eficiente. El alumno es capaz de;
-Expresarse de una manera coherente y congruente
-Expresar idea complejas
-Expresarse sin titubeos
-Expresarse utilizando entonaciones adecuadas
-Expresarse utilizando recursos de contextos formales e informales

NIVEL B: Nivel de expresión oral rendimiento medio.


El alumno es capaz de;
-Expresarse con pocos titubeos
-Expresarse de manera bastante coherente
-Expresar ideas bastante complejas

El alumno no es capaz de;


-Expresarse con total fluidez
-Expresarse con total congruencia

NIVEL C: Nivel de expresión oral con rendimiento bajo.


El alumno es capaz de;
-Articular algunas frases sueltas
-Expresarse con ideas básicas

El alumno no es capaz de;


-Expresarse con fluidez
-Expresarse con congruencia
-Distinguir entre u contexto formal e informal para expresarse

NIVEL D: Nivel de expresión oral deficiente.


El alumno es capaz de;
-Expresar con dificultad algunas frases

El alumno es incapaz de;


-Expresarse sin intercalar su lengua madre.
Durante el desarrollo de la UNIDAD I , I nformal assessment pude comprender
la importancia que tiene el realizar este tipo de evaluaciones, tanto formales
como informales, al impartir una clase con alumnos que estudian un segundo
idioma.
Aprendí a desarrollar habilidades de estructura en planes de trabajo con mucha
minuciosidad, a observar, analizar, escuchar, reflexionar e interactuar
pertinentemente en las actividades de mis alumnos durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Además, conocí nuevas maneras de examinar a mis alumnos y de involucrar
todo tipo de aspectos tanto psicológicos como de habilidades que antes no
había tenido oportunidad de trabajar de manera tan exacta.
Finalmente, pienso que todos los contenidos temáticos que la UNI DAD me
ofreció han servido para complementar de manera muy oportuna toda la labor
docente que he venido desempeñando hasta el día de hoy como maestra de una
segunda lengua, como lo es el I taliano.