ACLL

rea de Lengua y Literatura
ACTUALIZACIN
FORTALECIMIE
NTO
CURRICULAR

EDUCACIN

GENERAL BSICA

8.
, 9.
y 10.
aos

Importante

El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las
posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.


ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010

8., 9. y 10. aos

Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado

Ministra de Educacin
Gloria Vidal Illingworth

Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado

Director Nacional de Currculo (E)
Juan Diego Reyes

2011

Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Isabel Ramos Castaeda
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado

Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz

Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo

Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len

Impresin:
Versin Web

Ministerio de Educacin del Ecuador
Derecho de Autor: N 033292
Septiembre de 2011 Quito Ecuador
Contenido
1. Introduccin 7
2. Antecedentes 8
El Plan decenal de Educacin 8
El currculo de 1996 y su evaluacin 8
3. Bases pedaggicas del diseo curricular 9
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin
para la comprensin 9
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar
lgico, crtico y creativo 10
Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo 11
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo 11
El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin 12
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 12
4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica 14
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo 16
La interculturalidad 16
La formacin de una ciudadana democrtica 17
La proteccin del medioambiente 17
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 17
La educacin sexual en los jvenes 17
6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 18
La importancia de ensear y aprender 18
Objetivos educativos del ao 19
Planificacin por bloques curriculares 19
Destrezas con criterios de desempeo 19
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 20
Indicadores esenciales de evaluacin 20
Anexos 20
1 Mapa de conocimientos 20
2 Orientaciones para la planificacin didctica 20
rea de Lengua y Literatura 21
La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura 23
Perfil de salida del rea 28
Objetivos educativos del rea 29
PROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO
1. Objetivos educativos del ao 33
2. Planificacin por bloques curriculares 34
Bloque 1. Publicidad/Campaa social 34
Bloque 2. Cuento de terror 37
Bloque 3. Solicitud 37
Bloque 4. Cancin 40
Bloque 5. Crnica periodstica/Entrevista 40
Bloque 6. Mitologa 44
3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 45
Precisiones para la seleccin de textos 45
Precisiones para el escuchar 47
Precisiones para el hablar 48
Precisiones para el leer 48
Precisiones para el escribir 50
Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua 51
4. Indicadores esenciales de evaluacin 52
PROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO
Bloque 1. Textos de divulgacin cientfica 56
Bloque 2. Novela de ciencia ficcin 59
Bloque 3. Textos del peridico/Bitcora/Pgina electrnica 60
Bloque 4. Romances 63
Bloque 5. Informe/Resumen 63
Bloque 6. Teatro: drama 66
PROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO
Bloque 1. Noticia/Reportaje 82
Bloque 2. Novela policial 85
Bloque 3. Carta de lectores 86
Bloque 4. Poesa de amor 88
Bloque 5. Ensayo 89
Bloque 6. Teatro: tragedia y comedia 92
Bibliografa 103
Anexos:
Mapas de conocimientos 107
Orientaciones para la planificacin didctica 125

1
Introduccin

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de
experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-
centes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua
y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Este documento constituye un referente curricular flexible que establece
aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al con-
texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:

Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y
pedaggica.

Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimien-
tos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao.

Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente.

Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan
comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de
los objetivos planteados por rea y por ao.

Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusi-
vo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a
imple-mentarse a partir de las siguientes fechas:

septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de
EGB),

abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y

septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).

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Antecedentes

El Plan Decenal de Educacin

En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de
Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejo-
ramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica,
se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la
calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento
de los cu-rrculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la
construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de
esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han
elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes.

El currculo de 1996 y su evaluacin

En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el de-
sarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el
nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.

En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel
nacio-nal que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma
Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y
dificultades, tanto tcnicas como didcticas.

Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los
docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la
insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de
estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.

3
Bases
pedaggicas

del diseo curricular

El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en
diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en
especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga
Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del
apren-dizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden terico se integran de la siguiente forma:

El desarrollo de la condicin humana
y la preparacin para la comprensin

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y
pre-parar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se
orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les
permiten inte-ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solida-ridad, aplicando los principios del Buen Vivir.

El desarrollo de la condicin humana y
la enseanza para la comprensin

Jerarquizacin de la formacin
humana en articulacin con la
preparacin cientfica y cultural

La comprensin entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusin

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Proceso epistemolgico: un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo

El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se
orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs
del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan-
teamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecu-
cin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el
em-pleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de
salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de:

Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esen-ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos
comunes, re-laciones lgicas y generalizaciones de las ideas.

Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos
y procesos de estudio.

Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,
desde los diferentes niveles de pensamiento.

La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e
interaccin entre los seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensin
Situaciones - casos

problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin
integradora en la formacin humana y cognitiva
Una visin crtica de la Pedagoga:
aprendizaje productivo y significativo

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones
de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo, en la inter-pretacin y solucin de problemas, participando
activamente en la trans-formacin de la sociedad. En esta perspectiva
pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas
productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para
llegar a la metacognicin
1
, por procesos tales como:

PROCESOS PRODUCTIVOS
Y SIGNIFICATIVOS

Comprender textos
Experimentar

Ordenar ideas
Conceptualizar

Comparar
Resolver

Resumir
Argumentar

Elaborar mapas de la
Debatir

informacin interpretada

Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que carac-
teriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los
criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de comple-jidad en
el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-
cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente princi-
pal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los
conoci-mientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de
integracin y complejidad.

1
Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten apren-
der algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender
algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).

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El empleo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del
pro-ceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet,
au-las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el
aprendizaje, en procesos tales como:

Bsqueda de informacin con rapidez.

Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-
dad al contenido de estudio.

Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.

Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a
profundizar en el aprendizaje.

Evaluacin de los resultados del aprendizaje.

Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan
en la cotidianidad.

En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del do-
cumento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condi-
ciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la me-
dida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje

La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua
que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a
fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la
enseanza y el aprendizaje requieran.

Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resulta-
dos concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes
tc-nicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el
dominio de las destrezas con criterios de desempeo. Para hacerlo es
muy importan-te ir planteando, de forma progresiva, situaciones que
incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos
que se logren, as como la integracin entre ambos.

Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicado-
res esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la
pro-duccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones,
la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado,
las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la
ma-nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.

Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico
cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas
situaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:

Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el de-
sarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio
como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las ta-
reas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentacin, y la emisin de juicios de valor.

La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produc-
cin escrita.

La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo
nfasis en la integracin de conocimientos.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin
integrado-ra de la formacin intelectual con la formacin de valores
humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que
se registran oficial-mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes
durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

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El perfil de salida de los estudiantes

de la Educacin General Bsica

La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estu-
dio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro-
blemas, y para comprender la vida natural y social.

Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica
se-rn ciudadanos capaces de:

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri-
nacional.

Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na-
cional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.

Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y
reso-lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos,
psicolgicos y sexuales.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.

Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.

Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo con-
temporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prc-
ticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.

Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situacio-
nes comunes de comunicacin.

Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

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Los ejes transversales

dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector
de la transversalidad en el currculo

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el
Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector
del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transver-
sales que forman parte de la formacin en valores.

En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del
Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida-des
humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las
personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en
la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los
futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva,
pacfi-ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y
respe-tuosa de la naturaleza.

Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser aten-
didas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de
cada rea de estudio.

En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:

La interculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales
en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin
de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de-
sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y
el respeto a las decisiones de la mayora.

La proteccin del medioambiente

La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicacio-
nes en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo produc-
tivo del tiempo libre.

La educacin sexual en los jvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desa-
rrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y
sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes
al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo
de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

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La estructura curricular: sistema de
conceptos empleados

Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin Ge-
neral Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.

La importancia de ensear y aprender

Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las
reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del
ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los
ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea.

Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de gene-
ralizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricu-lar
de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan
los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la
gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores
correspondientes a cada rea son los siguientes:

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la
inte-raccin social.

Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para inter-
pretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la
identidad ecuatoriana.

Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios.

Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada
rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destre-
zas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.

Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe
demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el
dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se
evidencian en las destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo
inte-gral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio
durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos
responden a las interrogantes siguientes:

QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern
realizar los estudiantes?

QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de
desem-peo esperados.

PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

Objetivos educativos del ao

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el
proceso educativo dentro de cada ao de estudio.

Planificacin por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas
con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.

Destrezas con criterios de desempeo

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con
una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo
relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes
niveles de comple-jidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se
expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

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Qu debe saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la infor-
macin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los
cono-cimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para
desarro-llar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la
evaluacin dentro y fuera del aula.

Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el
desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran
a partir de las interrogantes siguientes:

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?

QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio

Anexos

Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los co-
nocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes,
desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema cohe-
rente.
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que
el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas
a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu
elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la
planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una
propuesta flexible para la planificacin.

REA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura

Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importan-
te de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha
cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de
la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se
entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica.

Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea,
cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se
ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias carac-
tersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de
disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el
lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y
debe respetarse desde esta perspectiva.
Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a co-
municarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en
situa-ciones ms complejas
1
.
La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin
social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos
con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo
tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar,
agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa
es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que
representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y
Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se anali-
zarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las
relaciones que se establecen entre los elementos que las integran, como el
uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes
comu-nicativas.

La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, mo-

1
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.

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dificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.

Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la len-
gua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que
permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para
adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe
aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el
mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.

Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de
la competencia comunicativa
2
. La lengua es comunicacin y eso hace que
posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comu-nicativo
plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el de-sarrollo
de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y
producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partien-
do de las macrodestrezas lingsticas
3
: hablar, escuchar, leer y escribir tex-
tos completos en situaciones comunicativas reales.

Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de
los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el
desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estu-
diantado se convierta en comunicador eficiente.

De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el
alumno
4
desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en
beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la len-
gua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendi-
zaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de
las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que
les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella.

Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y
es-cribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades
5
que se
in-volucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y
recursiva durante toda la Educacin General Bsica comenzando con la
alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se
tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se
interesar en la es-tructura de la solicitud, la forma de consignar el
destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo
se usan los verbos, entre otros aspectos.

Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar,
hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se despren-

2
competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo

Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder
usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que
decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas
comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente
en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85

3
macrodestreza lingstica. Se enteder como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este
caso son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.

4
Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere,
que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado
de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.

5
microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas ms
peque-as denominadas microhabilidades que permiten el desarrollo de las macrodestrezas.

den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los
Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales
6
.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro
primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto
7
y la literatura
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es
comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de
lectura comprensiva), sino de comprensin de textos
8
mediante destrezas
especfi-cas que se deben desarrollar.
Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratex-
tos
9
, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que
debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lec-
tores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampo-
co un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses,
presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al
objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no
es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a
la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar
cerra-do a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente
propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.

La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea
es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin
escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las
estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presenta-cin
y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importan-cia
dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un
escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propie-

6 tipologa textual. Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los

distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y

diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas

que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s.

(Centro virtual Cervantes).

7 texto. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa.

8 comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all,

en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta

llegar a nosotros.

9 paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esque-

mas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.

10 coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
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informacin y las ideas dentro del texto.

11 cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado

o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura pro-

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funda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.

12 adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
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entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comu-

nicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta

dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo

para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado.

y

Lo adecuado sera decir buenos das.

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13 registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de

acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la

comunicacin y las caractersticas propias del texto.

14 trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos.

Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.

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dades textuales (coherencia
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, cohesin
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, adecuacin
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, registro
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, trama
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,
funcin
15
, superestructura
16
) y el uso de los elementos de la lengua (gram-
tica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto al-
cance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a
escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la
palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser
escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.
La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el
hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice
actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada pre-
paracin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudian-tado
se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y
consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se
desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el pro-
ceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que
se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.

La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la co-
rreccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de
mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social
que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto
que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido
a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de
la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible anali-
zar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural,
social, regional o generacional.

El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el
trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador
para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los
alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin
de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el de-
sarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus
propie-dades especficas.

Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de
texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn
ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de com-
prensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por
ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse
de la misma manera.

En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, en-tre
otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de
interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situacio-nes
comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la
importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin

15
funcin. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras.

16
superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza
el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su
forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les
asigna una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virual Cervantes).

de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.

Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la
idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas
que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes
que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s
mis-mo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un
cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir
mundos, evadir-se, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas,
adquirir otros conocimientos, entre otras actividades.

La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y
no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de
clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros
y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica,
analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus
caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso
especial del lenguaje con vocacin de belleza.

La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional
17
y funcin esttica
18
) y
se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los
textos literarios
19
son literarios. No se deben usar para desarrollar otra
actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es acep-
table de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para
analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, dife-
rente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.

Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el pa-
trimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el
interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior.

En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad
20
. No se puede
suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de
consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos deto-
nantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos,
adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como
cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.

Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben
lle-gar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados),
para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y
produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los tex-
tos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es
que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con
17
un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor
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segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lecto-

res. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente

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una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obli-

ga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.

18 funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.

19 textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es de-

y

cir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).

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20 desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser

enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos

responsables de haber enseado el proceso.

20 TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herra-

mientas informticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.

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noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de
diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC).

La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este
proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber,
entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de com-
plejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los
docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.

Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes
de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar
en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo
al que han llegado sus estudiantes.

Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso de-
ber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos
de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos
22
y eficientes. La
evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el
proceso edu-cativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en
su proceso de enseanza y monitorear avances, tanto por parte del
estudiantado como del cuerpo docente

El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a
escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el
carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la com-
prensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta
manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin,
porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las des-
trezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y
progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
Perfil de salida del rea

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque
es capaz de:

Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas
23
de su
entorno y el de otros.
Utilizar los elementos lingsticos
24
para comprender y escribir dife-
rentes tipologas textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y
creativa.

Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos
literarios.

Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de dife-
rentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

22
recursivos. Trabajos peridicos y permanentes.

23
variedades lingsticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto
entidad humana, dependiendo de diversos factores, cronolgicos, geogrficos y otros.

24
elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.

Objetivos educativos del rea

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para
resca-tar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.

Saber comunicarse desde la produccin
25
y comprensin
26
de textos de
todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje
como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.

Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos litera-
rios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distin-
tos recursos literarios.

Estos objetivos educativos se desglosan en:

Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar
las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una
actitud de respeto y aceptacin de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa
para alcanzar objetivos especficos.

Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin
crtica y creativa de los textos literarios y no literarios.

Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comuni-cativos
reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales
27
.
Usar los elementos lingsticos y no lingsticos
28
en funcin de la
produccin y comprensin de textos escritos y orales para comu-
nicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda
situacin comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que re-
fuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para
valorar las distintas variedades lingsticas.

Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y
funcin esttica para recrearse con su belleza literaria.

Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus carac-
tersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creati-
vidad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.

Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, dan-za,
cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer.

Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como so-
portes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

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produccin. Entindase como escribir y hablar.

26
comprensin. Implica leer y escuchar.

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propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin,
regis-tro, trama, funcin, superestructura).

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elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

PROYECCIN CURRICULAR

DE OCTAVO AO

1

Comprender, analizar y producir

Publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y
entre-vistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para adquirir
una actitud crtica e interpretar su propsito.

Comprender, analizar y producir textos literarios

Cuentos de terror, canciones y textos mitolgicos apropiados con la
especi-ficidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresin artstica.

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2 Planificacin

por bloques curriculares

Eje Curricular Integrador
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Ejes del
Bloque curricular 1. Publicidad/Campaa social

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar publici-

dades y campaas sociales desde el anlisis de las partes que las

conforman y el uso que se hace de ellas.

PROCESO

Reconocer: la situacin de comunicacin en publicidades y campa-

as sociales (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).

Diferenciar las repeticiones en palabras y frases para captar sentido.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos,

frases clave, etctera.) de las que no lo son (muletillas
29
).

Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una perso-

Escuchar
na o un tema para preparar la comprensin de publicidades y campa-

as sociales. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre

otros) y el estilo del discurso.

Inferir: interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin,

movimientos, etctera. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter,

actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera.

Interpretar: comprender el significado global y el mensaje. Entender la in-

tencin y el propsito comunicativo. Distinguir las informaciones relevan-

tes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre

otros) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas

durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante.

Destreza con criterios de desempeo: Discutir sobre el contenido y

el uso de argumentos persuasivos en las campaas sociales y en las

publicidades con actitud crtica.

PROCESO

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en publicidades

y campaas sociales. Anticipar y preparar la interaccin (momento,

Hablar tono, estilo, etctera). Usar soportes escritos para preparar la inter-

vencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante:

guiones, notas, apuntes, entre otros).

Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el

momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento ade-

cuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.

Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Relacionar un tema nuevo con

uno ya pasado.

29
muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda
a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a
recupe-rarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.

Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.
Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Analizar
el uso de expresiones, muletillas, pausas y repeticiones en su
propio discurso. Repetir y resumir las ideas importantes.
Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores,
los movimientos del cuerpo y el uso del espacio donde se habla.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender las publicidades y
campaas sociales e identificar los elementos que las conforman.
PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mis-
mo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ela-
borar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los
mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a
llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tam-
bin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales e ideas secundarias).
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo
del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que
no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Relacio-
nar el significado de las imgenes con lo escrito. Hacer y responder
preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe dedu-
Leer
cirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Cotejar entre
las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sino-
nimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el
significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informa-
cin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir
las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una
pa-labra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la
misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Elegir en un
diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto
palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.
Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer
la gramtica de las distin-tas partes de una oracin. Identificar los
referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado
entre las diferentes partes de la frase. Comprender el texto con todos
sus detalles. Traducir determi-nadas expresiones a otras lenguas.

Escribir

Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del
texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente
personas y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar
relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar or-
ganizadores grficos para sintetizar la informacin explcita del texto.
Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con una
intencionalidad determinada.
Destreza con criterios de desempeo: Comparar publicidades,
campaas sociales y diversos textos desde la planificacin de textos
argumentativos.
Destreza con criterios de desempeo: Producir campaas
sociales y publicitarias desde la aplicacin de las propiedades del
texto espec-ficas para la persuasin.
PROCESO
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la
estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar quin
ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se
quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y pre-
sentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento).

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Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama,
funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible
para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el
proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el
tipo de texto. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclope-
dias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar
ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar
ideas: reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica
determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar
ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas
jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de
ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la in-
formacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el
texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional,
uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin,
Escribir adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes
previos. Cambiar el orden de las palabras. Leer de forma selectiva
concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura,
etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros).
Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos
distintos del texto. Rehacer: escoger la tcnica de correccin adecua-
da con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la
expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar
un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos,
flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al
corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas
globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector,
hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y
dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin orto-
grfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde
a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plan-
tillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales
limpios, claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: : Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la
elaboracin de campaas sociales y publicitarias.
PROCESO
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Cohesin: conec-
tores: adversativos y disyuntivos; sustitucin: sinonmica, pronominal;
antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Clases de prrafos:
deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global.
Variedades lingsticas y lengua estndar: Influencia de lenguas
indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situa-
cin formalidad: formal/informal).
Texto Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico),
canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor.
Elementos de la lengua: oracin simple. Clases de predicado no
verbal: nominal y adverbial. Modificadores del predicado: atributo,
predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo/cuasi
reflejo/recproco. Adjetivos: diferencia entre connotativo y no conno-
tativo. Grado del adjetivo: participio. Pronombres: relativo. Adverbios:
de duda, negacin y afirmacin. Conjunciones.
Uso de la c en palabras terminadas en -cimiento. Uso de la s en
las palabras terminadas en -sivo, -siva, -este, -esta y -esto.
Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir y tener. Tilde
diacrtica en monoslabos. Uso de comillas en los ttulos de artculos
o conferencias.

Ejes del
Bloque curricular 2. Cuento de terror

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Narrar oralmente cuentos de

terror en funcin de lograr efectos especficos.

Efectos del cuento de terror: desde la sorpresa provocar al lector con

la construccin de mundos imaginarios o no, que rompen lo cotidia-

no y seguro. Estructura de la narracin oral. Preparacin del texto de

acuerdo con los objetivos de comunicacin concretos.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender los textos de te-

rror desde el reconocimiento de los efectos de los recursos literarios

y el disfrute que producen.

Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas y personifi-

caciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La fun-

cin ldica y potica del lenguaje. Estudio de personajes: principales

y secundarios; protagonista y antagonista.

Destreza con criterios de desempeo: Utilizar diversas estrategias

de escritura en los textos de terror en funcin de explorar nuevas

posibilidades literarias.

Literatura

Estrategias de escritura: redactar partiendo de distintos detonadores

para lograr conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin

literaria del lenguaje.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos de terror con-

siderando las caractersticas, propiedades textuales y rasgos litera-

rios especficos.

Caractersticas del cuento: introduccin, desarrollo, nudo y desenla-

ce. Funciones de los personajes. Final inesperado que puede provo-

car miedo. Efectos: romper lo cotidiano con la provocacin. Cambiar

elementos conocidos y llevarlos a extremos de miedo. Tiempo de la

narracin (cronolgico) y del relato.

Destreza con criterios de desempeo: Identificar la funcin esttica

del lenguaje en los cuentos de terror desde el reconocimiento de su

tipologa textual.

Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre s

misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte.

Tipologa del cuento de terror.

Ejes del
Bloque curricular 3. Solicitud

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar solicitudes diversas y

analizarlas en funcin de discriminar, interpretar e inferir informacin

especfica.

PROCESO

Reconocer: la situacin de comunicacin en diversidad de solicitudes

(quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar las repe-

ticiones de palabras y frases para captar sentido.

Escuchar
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases

clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).

Anticipar: activar toda la informacin que se posee sobre un tema

para preparar la comprensin. Anticipar lo que se va a decir a partir

de lo que ya se ha dicho.

Inferir: interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin,

movimientos, entre otros. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter,

actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera.

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Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender

las ideas principales. Entender la intencin y el propsito comunicativo.

Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/

agudo y actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas y entona-

cin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Identi -

ficar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el registro

(nivel de formalidad, grado de especificidad, entre otros) del discurso.

Retener: recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos

para poder interpretarlas ms adelante.

Destreza con criterios de desempeo: Producir solicitudes orales a

partir del uso de soportes escritos para conseguir objetivos especficos.

PROCESO

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en las diversas

solicitudes. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, len-

guaje, etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin

(sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones,

notas, apuntes, entre otros).

Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con

gestos, sonidos y frases). Utilizar eficazmente el turno de la palabra.

Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada

una conversacin. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo.

Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado.

Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (nor-

mativa). Analizar el uso de expresiones, muletillas, pausas y repeti-

ciones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que

se ha dicho. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los

interlocutores.

Destreza con criterios de desempeo: Comparar solicitudes de di-

versos orgenes y mbitos que le permitan diferenciar el intercambio

social que se da a travs de ellas.

PROCESO







contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de

los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura

a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin



texto, ideas principales, secundarias).

Leer

del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas

que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer

y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que

debe deducirse. Cotejar lo que se saba del tema con lo que el texto

contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el

contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra

nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que

se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.

Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las rela-

ciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra

nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma pa-

labra: flexin derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases

y recordar su significado con rapidez. Discriminar entre ideas princi-

pales e ideas secundarias. Identificar los referentes de pronombres.

Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de

la frase. Comprender el texto con todos sus detalles.

Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global

del texto. Relacionar temporalmente acciones. Establecer relaciones

de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores

grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resu-

mir la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con

una intencionalidad determinada.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir diferentes tipos de

solicitudes con la aplicacin adecuada de las propiedades textuales.

PROCESO


estructura del texto. Determinar qu se quiere decir. Establecer quin




Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama

y funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Generar

ideas: usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra genera-

dora, preguntas, etctera, segn el tipo de texto. Consultar fuentes de

informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa

informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las

ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados

de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de

escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esque-

mas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia

Escribir
de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otras.

Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin:

marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada.

Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica

oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia,

cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.

Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes pre-

vios. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas.

Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos dis-

tintos del texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para

mejorarlo. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejo-

rar el texto y su presentacin. No precipitarse al corregir. Dar prioridad

a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de

contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto

y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de

forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Eva-

luar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante

instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas.

Presentar los originales limpios, claros y en orden.


Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades textua-

les y los elementos de la lengua en la produccin de solicitudes.

Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como modo

de construccin del texto): expositiva. Cohesin: conectores: adversa-

tivos y disyuntivos; sustitucin: sinonmica y pronominal; antonimia:

opuestos complementarios. Coherencia. Clases de prrafo: deductivo e

Texto
inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global.

Variedades lingsticas y lengua estndar: influencia de lenguas

indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin

(formalidad: formal/informal).

Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no

lingstico), canal (auditivo, visual y tctil).

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Elementos de la lengua: oracin simple: clases de predicado: no verbal:
nominal y adverbial. Modificadores del predicado: atributo, predicativo y
complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recpro-co.
Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo. Verboides:
participio. Adverbios: de duda, negacin y afirmacin. Conjunciones.

Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la
z en los verbos terminados en -ecer y -ucir en presente del
indicativo y subjuntivo. Uso de la mayscula en siglas y acrnimos.

Ejes del
Bloque curricular 4. Cancin

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar canciones variadas

en funcin de desarrollar una actitud crtica ante ellas.

Formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical, meldico

y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y

esttica del lenguaje.

Destreza con criterios de desempeo: Identificar la estructura poti-

Literatura ca de canciones como punto de partida en la valoracin literaria.

Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separa-

cin en estrofas y coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera

lectura. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin

y metfora.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir canciones con la apli-

cacin de rasgos literarios con temas cercanos a su realidad.

Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas, uso del ritmo y la

rima para buscar los efectos logrados. Empleo de ritmos conocidos con

adaptacin de la letra para buscar efectos propios de acuerdo con su

realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revi-

sin de los efectos buscados con el ritmo y reescritura de una versin

definitiva.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender canciones varia-

das y analizar el uso de los rasgos que poseen en funcin de utilizar

otro soporte potico.

Estructura de la poesa (estrofas, versos, rima y ritmo). Identificacin

de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones y estructura

musical de la poesa).

Destreza con criterios de desempeo: Interpretar los mensajes

contenidos en las canciones desde la inferencia de informacin con

actitud valorativa y crtica.

Reconocimiento de ideas principales y secundarias en las canciones.

Tomar una posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin

con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los

gneros literarios.

Ejes del
Bloque curricular 5. Crnica periodstica/Entrevista

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar crnicas

periodsticas y entrevistas orales sobre personalidades importantes

con una actitud crtica.

Escuchar PROCESO

Reconocer: la situacin de comunicacin en crnicas periodsticas y en-

trevistas (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar

las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una
persona o un tema para preparar la comprensin de crnicas perio-
dsticas y entrevistas. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que
ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones,
entre otros) y el estilo del discurso.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas
situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin,
entre otros. Interpretar los cdigos no verbales: mirada,
gesticulacin, movimientos. Discriminar las palabras que se agregan
al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud,
procedencia sociocultu-ral, propsitos.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Discrimi-
nar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Identificar la
va-riante dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el registro
(nivel de formalidad, grado de especificidad) del discurso.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,
olfativa, etctera) para retener informacin. Recordar las palabras,
frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas
ms adelante.

Destreza con criterios de desempeo: Elaborar crnicas
periodsticas y entrevistas orales de personalidades importantes
de su entorno, adecuadas con las propiedades textuales especficas.
Destreza con criterios de desempeo: Analizar la entrevista
como un texto de intercambio desde el circuito de la
comunicacin para discriminar entre distintos usos de la lengua.

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en crnicas perio-
dsticas y entrevistas. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso,
anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar y prepa-
rar el tema (informacin, estructura, lenguaje, preguntas, entre otros).
Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etctera).
Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo,
en discursos hechos por el estudiante: guiones, notas, apuntes,
gua de preguntas entre otros).
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la
palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere inter-
Hablar
venir (con gestos, sonidos y frases). Escoger el momento adecuado
para intervenir. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o
proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una con-
versacin. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo.
Relacionar un tema nuevo con uno antiguo.
mativa). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
Usar expresiones y frmulas de rutinas. Analizar el uso de
muletillas, pausas y repeticiones. Reformular lo que se ha dicho.
Dejar de lado lo que no sea importante.
los movimientos del cuerpo y el uso del espacio donde se habla.

Destreza con criterios de desempeo: Comparar las crnicas perio-
dsticas y entrevistas de todo tipo de personalidades y publicacio-
Leer nes, que permitan valorar otras experiencias de vida y formas de
pensamiento.

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PROCESO
los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de
lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene
una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se
pueden tam-bin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo
que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias).
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del
lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no
estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Relacionar
Leer
el significado de las imgenes con lo escrito. Hacer y responder pre-guntas del
texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Cotejar lo que
se saba del tema con lo que el texto contiene. Compa-rar entre las
partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinoni-mia y antonimia
para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de
palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre
lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informa-cin y poder seguirla
en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre
distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra
desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin,
derivacin y composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin
correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su
significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son
importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes
importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias.
Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar
los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado
entre las diferentes partes de la frase.
Buscar y encontrar informacin
del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacial-mente
personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias.
Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente.
Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto.
Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones.
Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con
una intencionalidad determinada.
Destreza con criterios de desempeo: Producir crnicas
periodsti-cas y guiones de entrevistas de diferentes personalidades
cercanas, desde la aplicacin de las propiedades textuales.

PROCESO

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y
la estructura del texto. Determinar qu se quiere decir. Especificar
quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo
Escribir que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y
presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y trata-
miento). Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir
(trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser
flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda

durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanis-

mos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros

segn el tipo de texto. Consultar fuentes de informacin diversas:

enciclopedias, peridicos y diccionarios para utilizar esa informacin

en el texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas

en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados

de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de

escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esque-

mas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia

de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.

Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informa-

cin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma

aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos,

gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras,

coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Produ-

cir borradores.


previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras

superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos

aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramti-

ca, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las habilidades de la

lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer:

Escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del

error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dar prio-

ridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profun-

dos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esque-

ma del texto y compararlo con los planes previos) y dejar despus

los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin,

etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos pre-

vistos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y

escalas valorativas. Presentar los originales limpio, claros y en orden.


Destreza con criterios de desempeo: Usar las propiedades textuales

y los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos para escribir

crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas.

Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como

modo de construccin del texto): expositiva. Cohesin: conectores

adversativos y disyuntivos; sustitucin sinonmica y pronominal; an-

tonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Clases de prrafos:

deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global.

Variedades lingsticas y lengua estndar: influencia de lenguas in-

dgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin

(formalidad: formal/informal).

Texto
Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico),

canal (auditivo, visual y tctil).

Elementos de la lengua: oracin simple: clases de predicado: no

verbal: nominal y adverbial. Modificadores del predicado: atributo,

predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo/cuasi

reflejo/recproco. Adjetivos: diferencia entre connotativo y no conno-

tativo. Conjunciones.

Uso de la j en verbos terminados en -ducir en pretrito perfecto

simple. Uso de la g en el prefijo geo- y el sufijo -loga. Uso de la

mayscula en siglas y acrnimos.

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Ejes del
Bloque curricular 6. Mitologa

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Reconocer los elementos que

conforman el relato mitolgico como texto literario y fuente de

conocimiento.

Mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin

esttica del lenguaje en la construccin de mitos, utilizando figuras

como la exageracin. Comprender el pensamiento de una regin o

poca sobre la base de sus mitos. Anlisis de varios mitos clsicos.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender los textos de dis-

tintas mitologas desde las caractersticas propias del pensamiento

mtico.

Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la

representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Los textos

mitolgicos como instrumentos didcticos y morales.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos que tengan

como referente elementos mitolgicos desde el analisis de las carac-

tersticas mgicas.

Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos

fsicos y naturales). Planificar la estructura de un mito con las carac-

Literatura
tersticas mgicas, que explique lo que se necesite, grandioso y con

tendencia de universalidad. Desarrollo del proceso de escritura.

Destreza con criterios de desempeo: Valorar y expresar oralmente

textos mitolgicos con una actitud crtica.

Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico.

Planificacin de acuerdo con los mismos. Interpretacin oral y toma

de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto

mitolgico.

Destreza con criterios de desempeo: Identificar la funcin literaria

del lenguaje a partir del anlisis textual de textos mitolgicos.

Funcin literaria del lenguaje: uso para crear nuevas realidades,

anlisis de elementos fantsticos, en bsqueda de placer, disfrute y

gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios

universales.

3
Precisiones para la enseanza

y el aprendizaje

En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarro-
llen las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se
conviertan en comunicadores eficaces interactuando con los otros en una
sociedad intercultural y plurinacional en la que viven.

Adems, estarn en capacidad de ser generadores activos y crticos de di-
versos productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su
edad. Es importante trabajar con mucha seriedad los procesos que lleven
a la adquisicin de las destrezas con criterios de desempeo. No se debe
ol-vidar que todos los resultados que se exija al estudiante deben provenir
de procesos detallados y organizados que le permitan comprender de
mejor manera su aprendizaje.

Es necesario recalcar que la creatividad tanto en el campo literario como
en los textos comunicacionales tambin debe aprenderse y desarrollarse
dentro del aula. No se debe exigir creatividad en los trabajos si no se ha
desarrollado mediante distintas y continuas actividades.

Precisiones para la seleccin de textos

Los textos que se utilizarn en octavo ao funcionarn, al igual que en los
otros aos, como eje vertebrador para desarrollar las macrodestrezas
escu-char, hablar, leer y escribir junto con la reflexin sobre los elementos
de la lengua y el conocimiento de las propiedades textuales.

Los docentes debern seleccionar publicidades y campaas sociales
30
para
trabajar estos textos de manera relacionada. Se analizarn publicidades
grficas, televisivas, radiales, vallas, publicidades explcitas
31
o implcitas
32

30
campaa social es la que busca, a travs de distintos mensajes, apelar al cambio de comportamiento y de
actitudes en el perceptor de los mensajes.

31
publicidades explcitas. Son aquellas en las que se nota claramente el mensaje.

32
publicidades implcitas. Conllevan los objetivos finales del mensaje escondidos dentro de otros textos y
los cuales deben ser decodificados.

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dentro de pelculas, campaas sociales grficas, institucionales, escolares,
mundiales, locales que puedan encontrarse fcilmente en cualquier medio
de comunicacin. La idea es la variedad, la posibilidad de que el alumnado
pueda comparar, encontrar diferencias, relacionar, asociar para alcanzar
una actitud crtica acerca de estos temas. Recordemos que en la
publicidad el objetivo es vender y que en la campaa social es ensear,
informar o cam-biar un comportamiento; sin embargo, los lmites no son
siempre claros y es el lector el que debe aprender a discriminar cul es el
objetivo comunicati-vo y lingstico de ese tipo de textos.

Estos textos estn relacionados por su funcionalidad, son textos persuasi-
vos
33
en su mayora que deben leerse desde esta perspectiva. Lo
interesan-te sera que el profesorado pueda encontrar otras relaciones
para trabajar en la clase. Esto no podr hacerse si no hay un trabajo previo
de reflexin, no solo de la estructura del tipo de texto sino tambin de las
temticas, el uso del lenguaje, los argumentos expresados a travs de las
palabras o imgenes y el objetivo comunicativo. El docente debe
constituirse en un investigador crtico que utilice los textos que lo rodean,
para convertirlos en un eje vertebrador de enseanza y aprendizaje.

En el bloque 3 se trabajar con la solicitud que puede responder a la funcin
informativa o persuasiva del lenguaje y que se utiliza con mucha asiduidad
34

en el mundo del trabajo. Tanto en su estructura formal escrita como en su
forma digital (solicitudes o memos que se envan de manera electrnica) este
texto persigue la consecucin de objetivos extralingsticos
35
.
Para que los estudiantes conozcan esta tipologa, se aconseja traer al aula
todo tipo de solicitudes: en primera persona, en tercera persona, con todo
tipo de temticas, de estructuras, de formatos porque no se puede escribir,
analizar, comprender, interpretar un texto que no se conoce. Los
aprendices deben tener una amplia gama de ejemplos para poder
comprender y produ-cir solicitudes adecuadas.

En el bloque 5 se trabajar con dos tipos de textos: crnica periodstica
36
y
entrevista. Si bien, son textos diferentes con caractersticas propias y que
se deben ver de manera relacionada y no simultnea, poseen rasgos que
posibilitan su asociacin.

Es fundamental que se trabaje en el aula con textos reales y variados: en-
trevistas y crnicas televisivas, radiales y grficas; a personajes cercanos al
contexto de los estudiantes; a personajes histricos y otros para que tengan
una visin global y, de esa manera, desarrollen estrategias de comprensin y
de produccin de estos textos. Es importante realizar entrevistas siguien-do
las preguntas preparadas para ese efecto, adems identificar crnicas lo-
cales (de su pueblo, ciudad, comunidad, barrio , pas) para luego escribirlas o
producir crnicas propias. Adems, se puede conocer la forma de pensar que
tienen otras personas, de analizar la realidad y de ver la vida.

33
persuasivos. Que buscan convencer.

34
texto que se usa con asiduidad. Significa que es un texto muy comn.

35
objetivos extralingsticos. Es decir, que los objetivos buscan resultados ms all del texto y del afn comunicativo.

36
crnica periodstica es una informacin interpretada sobre hechos actuales donde se narra un suceso
pasado que se relaciona con uno actual; en otras palabras, maneja y juega con el tiempo.

Precisiones para el escuchar

Esta macrodestreza no se desarrolla de una sola vez y de forma aislada
ya que es una de las ms complejas, sino que posee diferentes
estrategias que para desenvolverse requieren de un trabajo continuo,
sistemtico y recur-sivo. Se debe planear, dentro del trabajo del aula, al
menos una actividad semanal de escucha. El profesorado deber buscar
textos orales variados (grabados o ledos en el momento) que posibiliten el
progreso de la com-prensin oral en los estudiantes y planear actividades
para desarrollar las estrategias perseguidas.
Para desarrollar la comprensin oral usando publicidades y campaas so-
ciales, luego de escuchar, se pueden destacar los datos, servicios, propie-
dades o valores que presentan a los oyentes como fundamentales en re-
lacin con el producto, la empresa anunciada o el concepto sobre el que
desean ensear, as como los recursos lingsticos y retricos que utilizan.
Tambin se recomienda resumir crnicas periodsticas radiales o televisivas
para detectar cul es la estructura que poseen. Se podra, asimismo, aislar
los rasgos fundamentales que permiten identificar la situacin concreta en
que fueron emitidos (dnde, cundo, quines participan, para qu lo ha-cen) y
deducir si se trata de una situacin ms o menos formal (cmo usa el
lenguaje), al igual que el mbito de relaciones sociales al que pertene-ce
(familiar, escolar, comercial y social) es importante que los estudiantes
mientras escuchan tomen notas sobre temas como: a quin se dirije, cul es
el argumento principal, qu quiere vender o ensear.
Sera adecuado tambin que se programaran actividades para que se pu-
diera descubrir intencionalidades diferentes en textos aparentemente in-
formativos y observar la configuracin de las numerosas campaas publi-
citarias o sociales, en radio o televisin, que se apoyan en la informacin
objetiva y didctica sobre las bondades de determinado producto o ser-
vicio (por ejemplo: la garanta de los procesos de fabricacin, las
caracters-ticas del desarrollo del nio, los riesgos a que podemos estar
expuestos en el hogar, entre otros).
Ser necesario reflexionar acerca de la intencionada idealizacin
37
del mun-
do, del producto o de la informacin que aparece en el mensaje publicitario o
en la campaa social. Por qu solo se muestran aspectos positivos de las
publicidades en unas o negativos en otras? Qu rigor tienen los datos
presentados, de dnde se extrajo la informacin o quines son los que opi-
nan al respecto? Cmo se alude a los productos de la competencia, se los
ataca? Cmo se apela directa o indirectamente al usuario o al perceptor?
Qu rasgos confieren la apariencia de objetividad a la informacin pre-
sentada? Qu rasgos especficos de la lengua oral empleada son
especial-mente significativos? Toda esta reflexin debe apoyarse en
instrumentos de observacin: planillas, cuadros, esquemas, preguntas,
consignas, en las que el estudiantado registre la informacin que escuch.

Adems, las habilidades de la escucha que se trabajarn aqu se relacionan
con el inferir y, dentro de ella, el saber interpretar los cdigos no verbales:
mirada, gesticulacin, movimientos, imgenes, tanto en las publicidades

37
idealizacin. Es decir, la construccin colectiva de un mundo que puede concebirse como ideal por los me-
dios de comunicacin.

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como en las campaas sociales. Tambin se trabajar con el retener y,
para ello, se intentar recordar las palabras, frases e ideas durante unos
segun-dos para poder interpretarlas ms adelante.

Se debe, incluso, en el interpretar, discriminar las informaciones
relevantes de las irrelevantes que se emiten en una campaa social o
publicidad. As mismo, se escuchar atentamente para comprender los
detalles o las ideas secundarias.
Precisiones para el hablar

Ser fundamental, durante octavo ao, que estas destrezas con criterios de
desempeo se desarrollen de manera sostenida, permanente y en desem-
peos reales
38
; es decir, que el estudiante se vea frente a la necesidad de
preparar los textos orales que deber manifestar ante pblicos reales y en
situacin reales. No se puede pretender que los estudiantes sean eficientes
comunicadores de textos orales si no se los entrena para ello. No es posible
esperar que manejen muy bien los elementos de la lengua de manera oral si
no estn acostumbrados a reflexionar sobre su uso.
Se sugiere programar debates sobre el mayor o menor grado de eficacia
acerca de las campaas sociales. En stos debern usar argumentaciones
orales en que se defiendan determinadas publicidades o se las ataque. Tam-
bien se podr trabajar la oralidad exponiendo las publicidades realizadas por
los estudiantes y desafiando a los dems compaeros a emitir opinio-nes
acerca de ellas (si los argumentos que utiliz el estudiante son correc-tos, si
se entiende cul es el porducto que promociona, entre otros).
Siempre que se trabaje el hablar se lo deber hacer desde la planificacin,
la puesta en acto y la revisin del discurso. Para planificar, en octavo ao
se usarn soportes escritos (se es ms efectivo si lo que se piensa decir
est preparado con antelacin) para preparar la intervencin en discursos
hechos por el estudiantado: guiones, notas, apuntes, esquemas, tems a
tra-tar y otros. Tambin podrn conducir el discurso, es decir, ser lo
suficiente autnomos como para iniciar o proponer un tema, desarrollarlo,
conducir la conversacin hacia uno nuevo, relacionar un tema nuevo con
uno ya pasado. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del
discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar
y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas
de rutina. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales:
controlar la mirada dirigida a los interlocutores.

Precisiones para el leer

Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador
para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas la de la lectura. No
significa que se preparar al estudiantado solamente para leer textos
publi-citarios o de campaas sociales, ni tampoco se limitar a leer
canciones o textos mitolgicos; lo que se busca es que los estudiantes
sean lectores, es decir, que puedan comprender cualquier tipo de texto
que encuentren en su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los
textos de lectura con actitud crtica.

38
desempeos reales. Significa que deben ser extradas de la realidad sin ser modificadas.
Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos
39
(ilustra-
ciones de los textos publicitarios, ttulos, fotografas, epgrafes
40
, formato de
la solicitud, colores, lneas en blanco e indicaciones extras); informacin
acerca de los personajes entrevistados (fotografa, informacin de contextos y
otros); y ritmo de las canciones. A partir de estas inferencias
41
, sera un gran
logro que pudieran elaborar conjeturas sobre el contenido que se va a
descubrir en el texto. Es tarea de los docentes guiar este proceso de prelec-
tura, permitiendo que los estudiantes vayan reflexionando de lo que creen
que encontrarn en la lectura. Todas las expresiones propias del estudianta-
do acerca de las hiptesis de lectura deben ser aceptadas por los docentes
(siempre y cuando sean lgicas).

En el momento en que los estudiantes se enfrenten a la lectura, se espe-ra
que comprendan las ideas que no estn expresas en los textos literarios o
informativos. Lo ideal es que desarrollen estrategias de comprensin: se
puede pensar en elaborar preguntas que se refieran a lo literal conforme se
est leyendo; de igual manera, se debe ir contrastando el contenido del texto
con sus saberes previos. As podrn inferir significados de palabras o
expresiones de acuerdo con el contexto y parafrasear lo que se va leyendo.
Debe quedar claro que estas estrategias se desarrollarn de una manera
sis-temtica y recursiva, no sirve aplicar la macrodestreza de leer una
sola vez y en un solo tipo de texto, no desarrollaramos las destrezas con
criterios de desempeo, se tratara simplemente de una actividad. Estas
estrategias de-ben desarrollarse de distintas formas, con diferentes
recursos y profundida-des de acuerdo con el tipo de texto que se est
estudiando y a los objetivos especficos de lectura.
Cuando se realice la poslectura, lo deseable es que los estudiantes puedan ex-
traer la idea global, establecer diferencias y semejanzas, ordenar y jerarquizar la
informacin del texto de forma secuencial. Lo ideal es que en este momento del
proceso de lectura se pueda demostrar la comprensin del texto median-te el uso
y aplicacin de distintos formatos, resmenes, mapas conceptuales, artculos en
otros esquemas que expresen la idea central del texto, las inten-cionalidades del
autor y los recursos utilizados para expresar sus intenciones.
Es preciso enfatizar que las destrezas con criterios de desempeo de lec-
tura se trabajarn durante varios aos de la Educacin General Bsica y
no solamente durante el transcurso de octavo ao, inclusive muchas o
todas se volvern a trabajar en noveno porque la lectura es un proceso
que requiere de la recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el
trabajo con ob-jetivos claros en los textos.
Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundi-
zando. Razn por la cual, el docente propiciar espacios que fortalezcan la
capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar
a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus
posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus puntos de vista con
ar-gumentos, articulando y jerarquizando los mismos para finalmente,
negociar una posicin satisfactoria para todos.

39
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas,
esque-mas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.

40
epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos literarios, muchas veces, de
otros autores.

41
inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre
algn tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.

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Precisiones para el escribir

Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la ma-
crodestreza de escribir. El proceso de produccin requiere del desarrollo
de diferentes habilidades que se deben trabajar antes de su planificacin,
por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que ad-
quirieron en el proceso de lectura, cuando leyeron diversidad de publicida-
des, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas.
En este anlisis los estudiantes reconocen que estos textos tienen una
trama, estructura y elementos especficos que los conforman. Este
conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer
para producir nuevos textos.

Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al produ-cir
textos expositivos adecuados con los propsitos comunicativos que se
quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de escri-
tura. Se espera que sean eficientes al planificar sus escritos
42
y, para ello, de-
bern saber activar y desactivar el proceso de generar ideas
43
con el fin de
desarrollar las propias. Adems, ser necesario que puedan introducir en lo
que estn redactando ayudas para el lector y encontrar un lenguaje compar-
tido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con el
tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presen-
tacin
44
(seales, marcadores textuales
45
, ttulos, resmenes y esquemas).
El profesor trabajar con el proceso de escritura durante todo el ao, pero se-
leccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es que siempre
sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la revisin de los
textos se realice con instrumentos de correccin pertinentes, para que ellos
mismos sean los gestores
46
de su escritura y sus principales correctores. Se re-
comienda construir, en conjunto con los estudiantes, una plantilla de revisin de
textos. Esta puede incluir: uso de maysculas, separacin y construccin de
prrafos, introduccin al texto relacionada con la conclusin, uso de signos de
puntuacin, validez y claridad de argumentos, ttulo adecuado, entre otros.

El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los textos publici-tarios
o de campaa social, crnicas periodsticas, entrevistas, solicitudes, cuentos,
textos mitolgicos y canciones, que se produzcan en la clase no solamente el
texto resultante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de
escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso, lograr que sus estudiantes
adquieran la capacidad de argumentar por qu se debe leer ese texto, buscar
frases sencillas, economa en su redaccin, ordenar las palabras de manera
correcta en relacin con la gramtica, corregir orto-grficamente lo que han
escrito, rever la puntuacin y mejorarla, y leer el

42
planificacin textual. Es el proceso en que se preparan los elementos para la produccin de un nuevo texto

43
generar ideas. Hablamos de la capacidad para en un momento dado decidir que ya se han trabajado lo
sufi-ciente las ideas y que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este
proceso es muy importante, que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura.

44
El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la calidad de su trabajo. Estas
tcnicas pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir de paratextos,
ilustraciones, grfi-cos, resmenes y otros.

45
El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms fluido y organizado, por
ejemplo, el empleo de distintos conectores.

46
gestores. Son constructores u organizadores. Son capaces de tomar decisiones respecto a su propio proceso de escritura.

texto en voz alta para calcular el efecto que causar lo que escribieron
entre otros. As es como un escritor instrumental
47
se transforma en uno
crtico que sabe lo que quiere lograr en sus textos.

En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos
estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la
bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los
estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales
resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la
literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero
siempre claras), lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que
sean poco convencionales. Es ne-cesario tomar conciencia de este
proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La
creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas
naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.
Precisiones para la reflexin
de los elementos de la lengua

Los estudiantes de octavo ao manejarn, de manera eficiente, el sistema
del lenguaje en funcin de los textos que escriban en la produccin y com-
prensin de textos.

Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los tipos verbales, las
crnicas periodsticas suelen estructurarse con el empleo especfico de los
participios, para poder describir de mejor forma los lugares o personas que
son objeto de las mismas; por ese motivo se da prioridad a los verboides.
En cambio, en la solicitud se pondr nfasis en los complementos circuns-
tanciales, porque la informacin expresa en las solicitudes toma como
base sobre todo a las circunstancias especiales que justifican lo solicitado.

Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lings-
ticas
48
con las que se producen y se comprenden los escritos, y conocer
las especificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o
regional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes
y que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al correcto uso del
len-guaje en situaciones determinadas.

El docente trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y vol-
viendo a l, as se ver el uso de la mayscula en siglas (dentro de las
entre-vistas o solicitudes); el uso de la s en las palabras terminadas en -
sivo, -siva, este, -esta, -esto, entre otros.

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47 escritor instrumental. Es aquel que utiliza la escritura solo como una herramienta para comunicarse

48 variedades lingsticas. Son todas las expresiones propias de las distintas regiones del pas o de diversos

grupos humanos, edad y gnero.

51

4
Indicadores esenciales

de evaluacin

Interpreta en una entrevista oral los elementos del cdigo no verbal.

Escribe preguntas coherentes con el objetivo de la entrevista que

puede realizar.

Identifica en una entrevista todos sus detalles (funcin del lenguaje,

trama e idea global).

Retiene detalles explcitos en una crnica periodstica oral para

reutilizarlos en otro texto.

Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaa

social con argumentos slidos.

2010

Utiliza argumentos para desarrollar una campaa publicitaria o

social.

Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos ledos.

Bsica

Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elemen-

tos de la lengua y el vocabulario formal.

Gene
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Utiliza el modo subjuntivo de los verbos, pronombres, adverbios,

predicados no verbales, verbos pronominales, signos de puntuacin

y reglas ortogrficas en los textos que escribe.

Educacin

Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman.

Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos

caractersticos de este tipo de texto.

la

Analiza los elementos formales de una cancin e identifica los recur-
de

sos estilsticos.

Curricular

Escribe e interpreta una cancin que tiene recursos estilsticos.

Relaciona las caractersticas de las canciones con las de la poesa.

Identifica la idea global de un relato mitolgico y los elementos que

Actualizacin y Fortalecimiento

lo caracterizan.

Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitolgico.

Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no
literario.

52


DE NOVENO AO

1


Textos de divulgacin cientfica, del peridico, bitcoras
49
, pginas electr-
nicas, informes y resmenes adecuados con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos
para desarrollar el conocimiento cientfico de los estudiantes, su capacidad
de argumentar con bases tericas sustentables y valorar su uso.


Novelas de ciencia ficcin, romances y dilogos teatrales apropiados con
la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
ex-presin artstica.

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Se usar el trmino bitcora para referirnos al sitio electrnico personal, actualizado con mucha frecuencia,

donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su inters, y donde quedan recopilados

los comentarios que esos textos suscitan en sus lectores. (Es la palabra aceptada por la RAE en lugar del angli-

cismo Blog).

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2 Planificacin



Ejes del
Bloque curricular 1. Textos de divulgacin cientfica

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Analizar programas audiovisua-

les de divulgacin cientfica desde su estructura, temtica y funcin

comunicativa.

PROCESO

Reconocer: la situacin de comunicacin en textos de divulgacin

cientfica (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere) y las

caractersticas de este tipo de discurso.


frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas
50
).

Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema

para preparar la comprensin de divulgaciones cientficas.

Inferir: el significado de las palabras nuevas. Discriminar las palabras

que se agregan al texto. Inferir el significado de las palabras cientfi-

Escuchar
cas a partir del contexto en el que se emplean.

Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender

las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito co-

municativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz:

vocalizacin, tono grave/agudo y actitud del emisor. Ritmo, velocidad,

pausas y entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de

las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias.

Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo,

argumento y ancdota). Entender la estructura o la organizacin del

discurso (sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes,

los cambios de tema, entre otros).

Retener: en la memoria a largo plazo aspectos de los textos de divul-

gacin cientfica: las informaciones ms importantes, tema y datos

bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del

discurso y algunas palabras especiales. Ayudarse a travs de la toma

de apuntes acerca de lo que se escucha.

Destreza con criterios de desempeo: Exponer oralmente textos de

divulgacin cientfica adecuados a diferentes auditorios.

PROCESO

Hablar Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en los textos de

divulgacin cientfica. Anticipar y preparar el tema (informacin,

estructura, lenguaje, etctera). Usar soportes escritos para preparar la

intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estu-

diante: guiones, notas, apuntes, entre otros).

50

Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema.
Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.
Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor.
mativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se
quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Analizar el uso
de muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas
importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura
de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Utilizar lenguaje
cientfico considerando que la audiencia debe deducir su significado
a partir de la expresin y el contexto.
los movimientos del cuerpo, gestos, tono, ritmo, con el cual se habla.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender textos escritos
de divulgacin cientfica a partir de las propiedades del texto.
PROCESO
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del
lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no
estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y res-
ponder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe
Leer deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con lo que el
texto contiene. Cotejar entre las partes que conforman el tex-to. Inferir el
significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar in-formacin y
poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones entre distintas
formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra
desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, deri-
vacin y composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar
significado a una palabra nueva. Elegir en un diccionario la acepcin
correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son
relevantes para entender un texto. Discriminar entre ideas principales e
ideas secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Buscar y
encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus
detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Establecer seme-
janzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antece-
dente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para sintetizar in-
formacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin
en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad
determinada. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos de
divulgacin cientfica desde sus propiedades especficas.
PROCESO
Escribir Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la

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Determinar qu informacin necesita investigar para escribir este
tipo de texto.
Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los
procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las pro-
piedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto,
superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los
objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar sopor-tes
escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera.
Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Activar y desactivar el
proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas
se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informa-cin
diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informa-cin en el
texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems.
Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y
subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaborar
esquemas de escritura. Aplicar tcnicas variadas de organiza-cin de
ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras
clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes
aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramti-ca,
puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las habilidades de la lectura
para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: escoger la
tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error.
Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto.
Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o
profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un
esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para
despus los errores de forma (legibilidad, correccin orto-grfica,
puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los
objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plan-tillas, listas
de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y
en orden. Citar fuentes bibliogrficas.
Destreza con criterios de desempeo: Aplicar de manera
adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua
en diversos textos de divulgacin cientfica.
Funcin del lenguaje: cohesin: tiempo, espacio y conectores
con-clusivos. Elipsis. Resumen. Problema - solucin.
Variedades lingsticas y lengua estndar: variedad segn proceden-
cia: idiolecto (dialecto); situacin (tema: especializado/tcnico).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas y
paralin-gsticas).
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva, adjetiva;
Texto
coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Verbos defectivos. Verboides:
gerundio. Adverbios: de cantidad, orden, lugar y tiempo. Uso de la
mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos
religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas.
Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y
latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton.
Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso
de la s en vocablos terminados en -sis. Uso de la b despus de
las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y
en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el
pret-rito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales
de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir.

Ejes del
Bloque curricular 2. Novela de ciencia ficcin

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar textos de ciencia ficcin

en funcin de identificar los rasgos literarios que los conforman

Rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristot-

lica, definicin de personajes y presencia de elementos cientficos

posibles o no). Aplicacin del proceso durante la escucha de acuerdo

con objetivos concretos.

Destreza con criterios de desempeo: Reconocer elementos narrati-

vos en novelas de ciencia ficcin a travs del anlisis literario.

Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos

fantsticos, personajes relacionados con la ciencia e invencin del

futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para pre-

decir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario: como un

hecho del lenguaje, reflexin sobre los diversos aspectos del lengua-

je: fontico, morfolgico, sintctico, lxico y pragmtico.

Literatura
Destreza con criterios de desempeo: Debatir con argumentos temas

relacionados con la ciencia ficcin desde la planificacin estratgica

del texto oral.

El debate, juego de roles y respeto a las opiniones del otro. Uso de

argumentaciones, citas textuales y proceso de investigacin cientfica.

Uso de las estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos

claros, organizar el discurso y presentar el juego de roles.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos de ciencia fic-

cin que cumplan con las caractersticas del gnero.

Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento

usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer

borrador, edicin y publicacin corrigiendo errores. Caractersticas de

los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y

divulgacin y su relacin con los textos literarios. Relacin de los in-

ventos con su realidad. Creacin de inventos cientficos que podran

solucionar sus problemas reales. Estudio de personajes: principales,

secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos.

Destreza con criterios de desempeo: Reconocer rasgos literarios en

las novelas de ciencia ficcin de acuerdo con la especificidad de la

literatura.

Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neolo-

gismos como estrategia para la ciencia ficcin y adaptacin de la

funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura. Tiempo de la

narracin (cronolgico) y del relato, flashback
51
y flashforward
52
.

Destreza con criterios de desempeo: Inferir en los textos de cien-

cia ficcin desde el anlisis de los elementos implcitos propios del

gnero y que sustentan el mensaje.

Historia construida desde la participacin de inventos increbles, per-

sonajes relacionados con la ciencia y relatos sobre inventos fantsti-

cos pero que pueden ocurrir.

51
flashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para insertar hechos ocurridos en un
tiem-po anterior que afectan a dicha accin, se refiere a la misma interrupcin en un texto literario.

52
flashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que altera la secuencia cronolgi-
ca de la historia, conectando momentos distintos y trasladando la accin al futuro.

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Ejes del Bloque curricular 3. Textos del peridico/Bitcora/Pgina electr-

aprendizaje nica

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar exposiciones o deba-

tes orales que tengan como tema central el peridico e interpretar y

retener informacin especfica.

PROCESO

Reconocer: la situacin de comunicacin en exposiciones o debates

orales (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discrimi-

nar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores

y significativas: las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones

y las oraciones en prrafos.


para preparar la comprensin de exposiciones o debates. Anticipar lo

que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el

Escuchar
lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo del discurso.



entre otros. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin,

movimientos, etctera. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter,

actitud, procedencia sociocultural, propsitos, entre otros.

Interpretar: relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y

ejemplo, argumento y ancdota). Identificar la variante dialectal (geo-

grfica, social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado

de especificidad, entre otros) del discurso.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etc-

tera) para retener informacin. Retener en la memoria a largo plazo

aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y

datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura

del discurso y algunas palabras especiales.

Destreza con criterios de desempeo: Debatir sobre las particulari-

dades de los peridicos, bitcoras y pginas electrnicas desde la

argumentacin de opiniones.

PROCESO

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en peridicos,

bitcoras y pginas electrnicas. Analizar la situacin (rutina, estado

del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin.

Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un

tema. Dar por terminada una conversacin. Utilizar eficazmente el

turno de la palabra. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se

considere necesario.


Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas

Hablar gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir

el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expre-

siones, frmulas de rutina, muletillas, pausas y repeticiones en su

propio discurso. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular

lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado

lo que no sea importante.


los movimientos del cuerpo, gestos, tono, ritmo, con el cual se habla.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender los distintos tipos
de texto que aparezcan en el peridico y en las pginas electrnicas,
extrayendo informacin y analizando su funcin comunicativa.
Destreza con criterios de desempeo: Manejar los neologismos
(tr-minos) en funcin de identificar el propsito comunicativo,
intercam-bio global y las posiblidades que brinda la bitcora
electrnica como medio de comunicacin.
PROCESO
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo
tipo en diferentes soportes y compararlos con textos del mismo tipo
escritos en otro formato. Activar los saberes previos sobre el tema
de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin,
portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear
expectati-vas en relacin al contenido del texto. Establecer
relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores y
personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una
visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se
pueden tam-bin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo
lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias).
Leer que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y
responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe
deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con lo
que el texto contiene. Vincular entre las partes que conforman el texto.
Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predic-ciones.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Para-frasear
informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una
misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre
diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y com-posicin.
Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una
palabra nueva. Seleccionar cul es el significado correcto de una
palabra segn el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su
significado con rapidez. Dividir un texto en partes importantes.
Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la
gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los
referentes de pronombres. Buscar y encontrar informacin especfica.
Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas
expresiones a otras lenguas.
Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea glo-bal del
texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar
temporalmente acciones. Vincular espacialmente personas y acciones.
Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/
efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para
sintetizar informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la
informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin en forma
secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada.
Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
Destreza con criterios de desempeo: Producir textos escritos
perio-dsticos y bitcoras, respetando las caractersticas propias de
este medio de comunicacin.
PROCESO
estructura del texto. Determinar qu se quiere decir. Establecer quin
Escribir
ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir:
determinar cmo ser el texto (extensin, tono y pre-
sentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamien-
to). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn
los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn.

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para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar
ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el
tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser
consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el
proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y
diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas
propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas:
clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con
una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas
diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles,
ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas,
grupos asociativos, etctera.
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir
Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional,
uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin,
adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el tex-
to. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar
palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos
y reformulacin global del texto. Dar prioridad a los errores: rehacer
primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar
la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con
los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibi-
lidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto
escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos
tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar
los originales limpios, claros y en orden.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiedades textua-
les y los elementos de la lengua en forma adecuada en la produccin
de textos pertenecientes a este gnero.
modo de construccin del texto): dialogal. Cohesin: tiempo, espacio
y conectores conclusivos. Elipsis. Coherencia. Problema - solucin.
Descripcin causa - efecto.

Texto Variedades lingsticas y lengua estndar: variedad segn proce-
dencia: (dialecto); situacin (tema: especializado/tcnico).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas y paralin-
gsticas).
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva;
coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Verbos defectivos. Verboides:
gerundio. Adverbios: de cantidad, orden, lugar y tiempo. Uso de la
mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos
religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas.
Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y
latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton.


Ejes del
Bloque curricular 4. Romances

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Recitar romances creados,
respetando la intencionalidad y los aspectos formales de una exposi-
cin oral en pblico que responda a una intencin literaria.
Caractersticas de los romances: finalidad del ritmo y de la rima en fun-
cin de la intencin del romance. Caractersticas formales del romance.
(Lectura en voz alta, no es declamar de manera ampulosa, simplemente
respetar la estructura en que fue escrito el romance, mantener las pau-
sas originales y permitir que la recitacin sea entendida).

Destreza con criterios de desempeo: Comprender romances desde
el reconocimiento de los recursos literarios utilizados.

Literatura
Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas.
Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances.
Relacin entre fondo y forma en los romances.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir romances con el uso
de los recursos literarios que se adecuen a su intencin.
Planificar el texto de acuerdo con la intencin potica, al pblico
establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escribir un
texto teniendo en cuenta los recursos literarios necesarios para que
sus objetivos se cumplan. Proceso de correccin de los elementos
y rasgos relacionados con la poesa. Elementos literarios: imgenes,
comparacin, personificacin, metfora e hiprbole.
Destreza con criterios de desempeo: Identificar el contexto socio-
cultural de los romances desde la inferencia.
Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contex-
tos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto.
Reconocimiento de las referencias histricas dentro de los romances.
Destreza con criterios de desempeo: Comparar distintos romances
desde la temtica y el momento en los que fueron escritos.
Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organiza-
dores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos.
Relacin de contextos con el producto final y su importancia.

Ejes del
Bloque curricular 5. Informe/Resumen

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar informes orales y res-
menes producidos en distintos mbitos y con diferentes propsitos en
funcin de determinar el grado de objetividad de la informacin.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en informes orales y res-

Escuchar
menes (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).


frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
para preparar la comprensin de informes y resmenes. Prever el
tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del
discurso.

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etctera.
Interpretar: relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y
ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la orga-
nizacin del discurso (sobre todo, en los textos extensos: las diversas
partes, los cambios de tema, entre otros).
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos relevantes
sobre informes orales y resmenes: las informaciones ms importan-
tes, tema y datos bsicos; la situacin, el propsito comunicativo y la
estructura del discurso.

Destreza con criterios de desempeo: Exponer informes y resmenes
de manera oral con estilo preciso, claro, correcto y tomando en cuen-
ta la estructura pertinente a este tipo de texto.

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en informes orales
y resmenes. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, antici-
pacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar la
interaccin (momento, tono, estilo, entre otros). Usar soportes escritos
para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el
mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, informes, etctera).
Hablar Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en
el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Conducir la conversa-
cin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasa-
do. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.
Producir el texto: : expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir
el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmu-
las de rutinas. Analizar el uso de muletillas, pausas y repeticiones.
Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha
dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no
sea importante.
los movimientos del cuerpo, gestos, tono, ritmo, etc.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender variados tipos de
informes y resmenes escritos pertenecientes a todas las reas del
saber y del quehacer prctico, interpretando y analizando hechos.

PROCESO
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo
tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elabo-
rar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
Leer de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al

del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que
no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y
res-ponder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que
debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del
tema con lo que el texto contiene. Contrastar entre las partes que
conforman el texto. Inferir el significado de palabras y oraciones.
Verificar prediccio-nes. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir
las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una
palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la
misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto,
sinonimia y anto-nimia para dar significado a una palabra nueva.
Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para
entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar
entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones
de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y
encontrar informacin especfi-ca. Comprender el texto con todos sus
detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar tem-
poralmente acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determi-nar
relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar
organizadores grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar la
informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin en forma
secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determina-da.
Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
Destreza con criterios de desempeo: Producir informes y
resmenes escritos adecuados con las propiedades textuales.
PROCESO
quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y
presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y
tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden
trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Deter-
minar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del
texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para
reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas:
utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos,
Escribir
grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra
generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto.
Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que
la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Generar ideas
clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgru-pos con
una lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaborar esque-mas de
escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas
jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de
ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el
texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de
verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin,

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corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.Escoger la
tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error.
Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el
texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer
prime-ro los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar
la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con
los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibi-
lidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto
escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos
tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar
los originales limpios, claros y en orden.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiesdades
textua-les y los elementos de la lengua de manera eficiente en la
construc-cin de informes y resmenes.
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor) Trama: (como
modo de construccin del texto): dialogal. Cohesin: tiempo,
espacio y conectores conclusivos. Elipsis. Resumen.

Variedades lingsticas y lengua estndar: variedad segn proce-
dencia: idiolecto (dialecto); situacin (tema: especializado/tcnico).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas y
paralin-gsticas).
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjeti-va;
coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Uso de la mayscula en
nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos,
Texto
polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos/
Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos.
Uso de la coma en el hiprbaton.

Ejes del
Bloque curricular 6. Teatro: drama

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Observar y escuchar dramatiza-

ciones y reconocer las caractersticas textuales propias de los subg-

neros.

Identificacin de elementos: personajes, vestuario, escenografa y tra-

ma de la historia. Proceso de escucha atenta, con toma de apuntes y

Literatura proceso de evaluacin de lo observado y escuchado posteriormente.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender obras de teatro a

partir de las caractersticas formales del drama.

Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico y jocoso);

convenciones teatrales (acotaciones y monlogos). Especificidad de

pblicos. Drama: elementos de la realidad sin exageraciones.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos dramticos con
la aplicacin de las convenciones textuales propias de este gnero.
Convenciones teatrales (definicin de personajes, unidades de
tiempo y accin, la cuarta pared), las acotaciones, monlogos
interiores como dilogo y conflicto. Proceso de escritura.
Destreza con criterios de desempeo: Dramatizar un texto
teatral desde el uso de las convenciones dramticas de los
subgneros teatrales.
Personajes, ambientacin, escenografa, msica y ambientacin.
Ele-mentos de direccin y produccin, trabajo en equipo.

Destreza con criterios de desempeo: Relacionar el contexto de
cada obra a partir del anlisis de los rasgos literarios.
Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin
sobre el texto dramtico y su puesta en escena como
representacin del contexto de creacin

Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la lectura de
una obra de teatro perteneciente al drama desde sus caractersticas
tex-tuales y su relacin con sus propias experiencias previas.

Rasgos literarios del texto teatral: presencia de personajes, rol de
cada uno y caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz
alta. Convenciones paratextuales (acotaciones y apartes) que no se
deben leer. Identificacin del formato dramtico en telenovelas.
Destreza con criterios de desempeo: Discernir los efectos de los
ras-gos literarios del dilogo teatral en obras dramticas y discutir
sobre ellos.
Rasgos caractersticos de dilogos teatrales. Resmenes y cuadros.
Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico
conseguido: risa, llanto e indiferencia. Discusin organizada.

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y el aprendizaje

En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarro-
llen las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se
conviertan en comunicadores eficaces interactuando con los dems en una
sociedad intercultural y plurinacional en la que viven.

Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas tex-
tuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.


En noveno ao se espera que los estudiantes puedan trabajar libremente con
textos de divulgacin cientfica
53
de distintas clases. Al definir este tipo de
texto se debe aclarar que estn pensados por cientficos para el pblico en
general; por lo tanto, el rigor de la ciencia se ve suavizado por el audi-torio al
que va referido, pues no son expertos en ciencias quienes los reci-birn. De
esta manera, el estudiantado podr comprender y producir textos que
provengan de diferentes ramas del saber (Geografa, Biologa, Historia,
Matemtica, Fsica) y analizarlos segn su estructura especfica, su funciona-
lidad (son textos elaborados para dar a conocer descubrimientos o hechos
importantes) y sus receptores. Se espera que el estudiantado se acostumbre
a transmitir estos conocimientos del mundo acadmico de forma eficaz.

El docente podr seleccionar textos de revistas de divulgacin; de la seccin
cientfica de los peridicos; de canales televisivos de historia, de ciencia, de
naturaleza, entre otros; de folletos entregados en los consultorios mdicos
sobre vacunas, tratamientos y enfermedades; hojas volantes recibidas en la
calle acerca de las medicinas alternativas y plantas; informacin brindada en
farmacias, museos, ferias de ciencias de las escuelas, centros de exposi-

53
textos de divulgacin cientfica. Son aquellos que buscan popularizar la ciencia, sin perder el rigor,
pero utilizando formas que puedan ser ms fciles de comprender.

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ciones, conservatorios, entre otros. Tambin entrevistas radiales a
persona-lidades de la ciencia o programas dedicados a un tema cientfico,
etctera. Se espera que sean textos reales con informacin real. De
este modo, el docente deber convertirse en un recopilador de textos de
todo tipo y de todas las caractersticas porque ser necesario que trabaje
con la informa-cin escrita, grfica, oral, pictrica
54
e icnica
55
a la que
est expuesta una persona que vive en una sociedad determinada y, por
consiguiente, pueda formar estudiantes que se relacionen perfectamente
con el entorno social al que pertenecen.

Cuando se trabaje en el bloque 3, se analizar el peridico en su totalidad,
como una unidad que est cohesionada
56
y compuesta por diferentes par-
tes con un mismo objetivo: informar. El profesorado utilizar peridicos tra-
dicionales, digitales, locales y escolares que estn divididos en secciones.
Sera interesante trabajar con todos los peridicos que se puedan
conse-guir para tener una visn de la ideologa de un peridico (no es
lo mismo un peridico amarillista
57
que uno oficialista o uno econmico),
la mayor o menor objetividad con que se tratan los temas, la importancia
que se le da a una noticia o a un artculo en relacin con las otras, la
forma en que se estructuran las primeras planas, la relevancia que se le
da a una seccin en relacin con la otra, el uso del lenguaje que se hace
en un peridico y en otro, los tipos de clasificados, las publicidades, las
necrolgicas
58
, el lugar que ocupan temas sociales, histricos, cientficos,
qu secciones estn diri-gidas a qu tipo de pblico y otros.

Es importante que los estudiantes puedan comparar entre distintos peridi-cos
para lograr una visin crtica ante la realidad, as se los est acercando a un
tipo de texto que leern durante toda la vida en su quehacer cotidiano, incluso
pueden ser quienes lean el peridico a sus familiares, a otros nios o adultos que
estn en desventaja y constituirse en comentaristas de la realidad y
observadores con una opinin formada de lo que comprenden.

En cuanto a las pginas electrnicas, el estudiante deber enfrentarse a
toda la variedad posible: educativas, de entretenimiento, cientficas, perio-
dsticas y literarias para conocer sus particularidades; la forma en que
estn construidas; el objetivo de cada una de ellas; aceptar que no todo lo
que aparece en la red debe tomarse como verdadero, sino que deben
constituir-se en lectores crticos analizando los errores que presentan, y la
ideologa y la intencionalidad que existen detrs de ellas. En caso de no
poder acceder a Internet, se puede imprimir una pgina y analizarla en ese
formato o, en su defecto, utilizar una primera plana del peridico para
analizar sus partes, los hipervnculos
59
y otros elementos.

54
pictrico. Quiere decir que tiene relacin con la pintura o con el dibujo.

55
icnico. Es un elemento grfico vinculado con el significado que se est expresando.

56
cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado

57
El trmino amarillista se refiere a los peridicos de crnica roja, se utiliz por primera vez y naci de una
disputa entre dos diarios norteamericanos sensacionalistas.

58
notas necrolgicas. Son las que se refieren a la muerte de una persona. A travs de ellas, la familia informa del
suceso o los amigos pueden expresar sus sentimientos de pesar. Cfr. Notas mortuorias u obituario.

59
hipervnculos. Es decir, los enlaces que llevan a otras pginas, elemento similar al que se encuentra en
publi-caciones electrnicas.

La bitcora de notas permitir al estudiante tener una opcin de utilizar
este espacio para organizar sus propias ideas (diario personal), hacer
llegar sus opiniones a diferentes personas y cumplir propsitos
comunicativos reales. El profesorado tendr en cuenta que la temtica es
abierta, que se puede hablar de asuntos sociales, polticos, econmicos,
religiosos, entre otros; o de temas personales si se desea. Este medio
permite expresar opiniones personales, conocer otros puntos de vista y
dialogar para entrar en contacto con otros usuarios.

En relacin al bloque 5, los docentes debern seleccionar una gama de in-
formes
60
y resmenes de todo tipo: del mbito tcnico, burocrtico, aca-
dmico, laboral, escolar, entre otros, para que el estudiantado pueda tener
diversos modelos de construccin de estos tipos de textos provenientes de
todas las ramas y, de esa forma, comprender diferentes estructuras y
diver-sas maneras de utilizar el lenguaje. No se usa el mismo registro
61

objetivo y formal en un informe tcnico que en un informe escolar.

Ser necesario un trabajo previo del docente en la recopilacin de informes y
resmenes reales, escritos tal cual aparecen con sus errores, su estilo, sus
aciertos y su especificidad. No hay que olvidar que la escuela debe ser un
mbito abierto a la sociedad, en donde circulen textos que posibiliten una ac-
tuacin autntica que apunte a desarrollar destrezas fundamentales para re-
lacionarse con la sociedad. Adems, la reflexin sobre los hechos del
lenguaje no solo se efecta desde la produccin sino tambin desde la
comprensin de textos, viendo cmo otros usuarios utilizan las unidades de la
lengua y, de esta manera, poder hacer relaciones y asociaciones.


El escuchar es una macrodestreza que se deber practicar en todos los blo-
ques de noveno ao. Para ello, al trabajar con textos de divulgacin, informes
o resmenes se espera que el estudiantado pueda ser espectador de progra-
mas de televisin, documentales, canales educativos de todo tipo, programas
radiales, pelculas sobre temas cientficos, ambientales y otros. Tambin se
incluyen cortos cientficos de Internet, informes y resmenes orales, textos
que aparecern en cualquier medio de comunicacin y si fuese el caso, que
no haya ninguna posibilidad tcnica. Por tanto, seran textos ledos por algn
representante de la comunidad educativa, de una revista de divulgacin
62
o
de la seccin cientfica de un peridico, informes y resmenes de todo tipo.

El objetivo es que los estudiantes vayan adquiriendo destrezas en el es-
cuchar, que se vuelvan personas atentas, que puedan interpretar lo que es-
cuchen, relacionando las ideas importantes y los detalles (ejemplificacin y
definicin, aclaracin y reformulacin
63
, orden de la explicacin, partes del

60
Cuando se habla de informes, se pretende que se trabaje con textos reales que hagan referencia a
balances de todo tipo en ciertos perodos determinados de tiempo.

61
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal
de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de
la comunicacin y las caractersticas propias del texto.

62
revista de divulgacin. Busca que los conceptos cientficos lleguen a la mayor cantidad de gente, lo que
es importante es que no pierda el rigor en el proceso.

63
reformulacin. Lo que se pretende es que se vuelva a expresar lo mismo que se hizo en un inicio,
utilizando nuevas palabras, nuevos ejemplos y otras.

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informe, resmenes, entre otros). Asimismo, que puedan comprender la es-
tructura o la organizacin del discurso, es decir, deducir cules son las partes
que pertenecen a la explicacin; cmo se estructura una explicacin que no
est dirigida a expertos sino al pblico en general; cmo se relacionan los
ejemplos con lo que se est explicando; cundo termina la explicacin y
comienza la conclusin; cmo est estructurado el informe o el resumen;
cuntas partes lo conforman y cmo se relacionan entre s.
Se espera tambin que en el desarrollo de esta macrodestreza puedan re-
tener en la memoria a largo plazo aspectos del discurso
64
expositivo: las
informaciones ms relevantes, temas y datos bsicos; la situacin y el
pro-psito comunicativo; la estructura del discurso; algunas palabras
especia-les; quines son los receptores del informe o resumen y por qu
se escribe (un desperfecto tcnico, un hecho ocurrido, un proceso que
debe registrar-se, entre otros). Por lo tanto, el estudiante podr reconocer
y retener las particularidades especficas de un texto de divulgacin, de un
informe o resumen, con el propsito de utilizar esa valiosa informacin en
su vida cotidiana para la interpretacin de otros textos audiovisuales a los
que se enfrente, porque habr desarrollado las estrategias de escucha
necesarias para distinguir las caractersticas particulares de los textos.

El profesorado deber escuchar con anterioridad cualquier texto que vaya
a presentar a sus estudiantes. Si es un documental, es aconsejable que se
reproduzca por partes y se planifique una actividad de escucha determina-
da para cada segmento. La escucha es una macrodestreza que exige de
mu-cha atencin y las actividades que se diseen para desarrollarla deben
ser peridicas y breves. Hay que tener en cuenta que se debe escuchar
varias veces lo mismo y son los estudiantes quienes debern resolver
activida-des predeterminadas sin ayuda del docente: no tendra sentido
darles por escrito lo que escuchan, o repetrselos con otras palabras, o
decirles cmo se resuelve la actividad. El estudiantado deber recibir una
consigna clara (puede escribirse en la pizarra o proyectarse) acerca de lo
que se debe bus-car en el texto que escucha, ya sea llenando cuadros,
completando esque-mas, uniendo con flechas, parafraseando
65
,
ordenando informacin, entre otros. Si no hay un objetivo de escucha, si
no se prepara con anterioridad una actividad tendiente a desarrollar una
destreza especfica de escucha (como la de interpretar y retener), todo el
trabajo, por ms interesante que sea el texto, ser en vano.
En cuanto al desarrollo de esta destreza en el peridico, si bien este texto
no es eminentemente oral, se pueden escuchar opiniones sobre l; elabo-
rar debates para defender o atacar uno u otro estilo de los peridicos y
discutir acerca del uso del lenguaje. Mientras estas situaciones se dan en
el aula, planeadas y guiadas por el docente, los estudiantes tomarn notas
de lo que se dice, completarn alguna actividad que el profesorado les
haya entregado, para practicar las destrezas especficas del proceso de
escuchar que se quieran desarrollar en este punto. Tambin se puede
analizar no-ticias televisadas y compararlas con las que aparecen en el
texto escrito (peridicos), as se ejercitara la escritura activa y adems el
anlisis y la comparacin de la informacin.

64
Un discurso no es solamente el que se hace delante de un pblico, cuando hablamos de discurso nos
vamos a referir a todos los actos del habla. Si bien un discurso designa diferentes entidades de acuerdo con
la es-cuela lingstica que lo analice, en este currculo se tomar la acepcin de Teum van Dijk (La ciencia
del texto, pgina 13) que lo considera como sinnimo de texto.

65
parfrasis. Reescritura del texto original utilizando las propias palabras del nuevo emisor del lenguaje.


Noveno ao se centrar especficamente en la exposicin
66
. Por esa razn,
se-ra importante que el estudiantado pueda estructurar exposiciones orales
de todo tipo, basndose en textos de divulgacin cientfica, informes, resme-
nes o debatiendo sobre las particularidades de los peridicos en su totali-dad.
Sera ideal que durante estos bloques se trabaje activamente con estas
destrezas para desarrollar en los estudiantes habilidades para el hablar, es-
tructurndolos para conducir el discurso en el momento en que sean capaces
de iniciar o proponer un tema, desarrollarlo en su exposicin, aprovechar el
tiempo para decir todo lo que se considere necesario e importante en rela-cin
con el informe, resumen o las opiniones que estn defendiendo en los
peridicos. Adems, en su exposicin oral, se espera que sean capaces de
presentar una introduccin y un desarrollo coherente con la conclusin que se
presenta, negociar el significado de las palabras evaluando la comprensin
del interlocutor
67
; es decir, que presten atencin y reformulen lo que se est
diciendo si notan que no son comprendidos, decirlo de otra manera o simpli-
ficar la estructura de la frase para ser ms claros en sus dichos. Para lograrlo
debern aprender a reconocer en la audiencia, elementos no verbales que
demuestren confusin o falta de compresin de lo escuchado.

Es necesario tambin que en el momento de la produccin del texto, sean
capaces de articular con claridad los sonidos del discurso y las reglas grama-
ticales de la lengua. Es fundamental que desarrollen la destreza necesaria
para autocorregirse, precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir,
usar expresiones y frmulas de rutina
68
, emplear muletillas (solo si son ne-
cesarias), pausas y repeticiones. Es primordial que cuando hablen repitan y
resuman las ideas importantes que han formulado, para que sus compa-eros
puedan tomar notas o trabajar con la informacin que se les brinda.
Junto con estas habilidades, debern controlar la voz, impostando si fuera
necesario, aplicando mayor o menor volumen para alcanzar determinados
objetivos, matizando lo que se dice o usando un tono adecuado con la si-
tuacin. Tambin debern tomar conciencia de sus movimientos
corporales, y muletillas.

Para desarrollar estas actividades, el docente deber orientar el trabajo para
que pueda planificar lo que va a decir y reflexionar sobre el proceso que est
desarrollando, lo que expondr, el uso del lenguaje, los recepto-res que
tendr en cuenta, entre otros. No tendra validez que los estudian-tes hablaran
ante sus compaeros de curso, de escuela, ante la comunidad educativa o
ante la sociedad si no se gua el texto oral y si se relaciona
nicamente con el momento de la enunciacin
69
: si se presta atencin a
cmo se dice y no a qu se dice. No hay que perder de vista que se
espera formar personas capaces de hablar conscientemente acerca de
todo tema, empleando cualquier tipo de texto que deseen, en cualquier
momento de su vida cotidiana.

66
trama expositiva. La trama es el orden no necesariamente cronolgico en el que est construido el
discurso, en este caso lo que busca es presentar una situacin o un hecho a los lectores.

67
comprensin del interlocutor. En este aspecto, un interlocutor es la persona con la que se est manteniendo un
proceso de comunicacin y que puede, al mismo tiempo, recibir el mensaje y producir nuevos.

68
frmulas de rutina. Se refiere a los saludos, despedidas, es decir, textos que son de uso permanente y
que sirven para una buena comunicacin en sociedad.

69
enunciacin. Es la expresin verbal de un concepto.

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Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebra-
dor para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas, la de la lectura.
No significa que prepararemos a estudiantes solamente para leer textos
de divulgacin cientfica, cuentos, poesas, informes, resmenes,
peridicos u obras de teatro: estamos convirtiendo a nuestros estudiantes
en lectores, en personas que comprenden cualquier texto escrito real (no
producido ex-clusivamente para la enseanza) tal cual se lo encontrar en
su realidad. Estamos formando personas autosuficientes que pueden
desarrollarse per-fectamente en la sociedad y adquirir una actitud crtica.
Es fundamental que puedan elaborar conjeturas
70
a partir de los ttulos de
las noticias, los subttulos, las fotografas, los epgrafes
71
, las ilustraciones
de los textos de divulgacin cientfica, los dibujos, los grficos de barras
72
,
las portadas del peridico, los colores de las pginas digitales, los grficos
del informe y los recuadros de texto porque ya estarn en condiciones de
crear sus propias expectativas de lectura antes de leer el texto para que la
com-prensin se produzca. Es el docente el que debe guiar este proceso
de pre-lectura, acompaando a los estudiantes para que vayan
reflexionando sobre lo que esperan encontrar durante la lectura. As,
entonces, aceptar todas las respuestas lgicas posibles y activar las
diferentes hiptesis
73
que vayan surgiendo del anlisis de los paratextos
74
.
Cuando los estudiantes se enfrenten al momento de la lectura, se espera que
comprendan ideas que no estn escritas expresamente en los peridicos, tex-
tos de divulgacin o literarios; que desarrollen estrategias de comprensin:
hacer y responder preguntas que se refieran a lo literal
75
y a lo que debe de-
ducirse; comparar entre lo que se saba y lo que est escrito; inferir
76
signifi-
cados, parafrasear, saber buscar y encontrar informacin especfica, y
traducir determinadas expresiones a otras lenguas; en definitiva, comprender
el texto en todos sus detalles. Es necesario recalcar que estas estrategias no
se desa-rrollan todas juntas y aisladamente. No sirve de nada aplicar la
habilidad de buscar y encontrar informacin especfica una sola vez en un
solo texto; si hiciramos eso, estaramos llevando a cabo una actividad y no
desarrollando una habilidad. Estas estrategias se trabajarn de forma
ordenada, recursiva
77
, de diferentes maneras, priorizndolas de acuerdo con
los textos que se vayan a leer.

En el momento de la poslectura
78
, se espera que el estudiantado pueda
extraer la idea global, establecer semejanzas y diferencias, y ordenar y je-

70
conjetura. Es un intento de adivinar lo que puede seguir al texto, partiendo de los aspectos que son conocidos.

71
epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos literarios, muchas veces, de otros autores.

72
grficos de barras. Son diagramas con barras o columnas que sirven para explicar distintos contenidos.

73
hiptesis de lectura. Se plantea antes de comenzar a leer un texto, y sirve para intentar adivinar de qu se
va a tratar lo que vamos a leer. Establecer hiptesis de lectura nos sirve para planificar los propsitos de
lectura y las intencionalidades que vamos a tener al comprender el texto.

74
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas,
esque-mas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.

75
literal. Es exactamente lo que el texto quiere comunicar, fiel al origen de las palabras y a la estructura del discurso.

76
inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn
tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.

77
recursividad. Es el uso de distintos recursos para que el docente pueda llegar a los objetivos deseados.

78
poslectura. En el proceso de lectura, la poslectura es muy importante. Se refiere a todas las actividades que
se deben hacer despus de leer un texto. Es esencial que el estudiantado utilice lo comprendido en el texto
para crear alguna otra actividad.

rarquizar la informacin del texto en forma secuencial
79
. En este momento
demostrarn cunto comprendieron del texto utilizando la informacin en
otros formatos
80
: resmenes
81
, mapas conceptuales
82
, artculos varios,
que puedan exponer cul es la idea general, qu quiso expresar el autor,
cmo hizo para expresarlo, entre otras actividades autnticas con objetivos
comu-nicativos determinados.

Se debe dejar en claro que las destrezas de lectura se trabajarn durante va-
rios aos de la Educacin General Bsica y no solamente durante el transcur-
so de noveno ao. Inclusive, muchas o todas se volvern a trabajar en dcimo
porque la lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la constan-
cia, el desarrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos.

Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundi-
zando. Razn por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan la
capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar a
favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus po-
siciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de vista
con argumentos, articulando y jerarquizando los mismos para finalmente,
negociar una posicin satisfactoria para todos.


Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macro-
destreza escribir. Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser aut-
nomos al producir textos adecuados con los propsitos comunicativos que se
quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de es-
critura
83
. Sern eficientes al planificar sus textos
84
y, para ello, debern saber
activar y desactivar el proceso de generar ideas
85
con el fin de desarrollar las
propias. Adems, ser necesario que implementen ayudas para el lector en lo
que estn redactando, encontrar un lenguaje compartido con l, (ser capaces
de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con el tema que se trate o la
forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin
86
(seales, marcadores
textuales
87
, ttulos, resmenes y esquemas).
El docente trabajar con todo el proceso de escritura durante el ao, pero
seleccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es que

79 secuencia. Se refiere al orden lgico y cronolgico en el que el texto fue escrito.

80 formatos. Cuando se habla de otros formatos, queremos abrir la posibilidad de trabajar con formatos aparen-

temente no relacionados: canciones, bailes y obras de teatro.

81 resumen. Es un tipo de texto especfico que surge como resultado de una actividad cognitiva y un trabajo con

otro texto. El resumen, si bien debe respetar el tipo de texto base y sus caractersticas, se construye en otro
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producto diferente

82 mapas conceptuales. Es una tcnica que se usa para reflejar grficamente el conocimiento y los distintos

procesos de aprendizaje.
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83 sistema de escritura. Son todos los elementos que permiten que el alumno sea un comunicador eficiente.

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84 planificacin textual. Es el proceso en que se preparan los elementos para la produccin de un nuevo texto.

85 generar Ideas. Capacidad para en un momento dado decidir que ya se han trabajado lo suficiente las ideas y

que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este proceso es muy importante,

que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura.

y

86 El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la calidad de su trabajo. Estas tcnicas
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pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir de paratextos, ilustraciones,

grficos, resmenes y otros.

87 El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms fluido y organizado; por ejem-

plo, el empleo de distintos conectores.

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siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la
revisin de los textos vaya entregando al estudiantado los instrumentos de
correccin necesarios para ser ellos mismos los gestores
88
de su escritura
y sus principales correctores.
El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los informes, res-
menes, textos de divulgacin cientfica, peridicos grupales o individuales,
locales, digitales, que se produzcan en la clase no solamente el texto
resul-tante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de
escri-tura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso lograr que sus
estudiantes ad-quieran la habilidad de: argumentar por qu se debe leer
ese texto, buscar frases, buscar economa en su redaccin, ordenar las
palabras de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir
ortogrficamente lo que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, leer el
texto en voz alta para cal-cular el efecto que causar lo que escribieron,
entre otros. As es como un escritor instrumental
89
se transforma en uno
crtico que sabe lo que quiere lograr en sus textos.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar
de acuerdo en que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de
las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes
deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de
distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de
escritura pueden ser disparatadas, pero sin dejar de lado la claridad del
pedido. Por ejemplo: En el pas de los Filingos, los sentimientos tienen cara,
cuerpo, vestimenta y ocupaciones: el amor tiene forma de camello pintado de
rojo y con plumas azules; come azcar, hace arreglos florales que luego
vende y vive en una casita junto al mar. Cmo crees que sern el odio, la
vergenza, la ira y la ternura?, lo que obligar al estudiantado a buscar
respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de
este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La
naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva informacin.


Los estudiantes de noveno ao manejarn, de manera eficiente, el
sistema del lenguaje en funcin de la produccin y comprensin de textos.

Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los conectores, los tex-
tos de divulgacin cientfica suelen estructurarse con un orden especfico
para que la explicacin sea ms clara. Por ese motivo se da prioridad a los
conectores de orden y espacio (en primer lugar, luego y otros) y los conclu-
sivos. En cambio, en el peridico se har nfasis en el uso de los conectores
temporales, puesto que la informacin se basa sobre una estructura tem-
poral. Asimismo, dentro de la gramtica textual
90
, nos encontraremos con

88
gestores. Constructores u organizadores, capaces de tomar decisiones respecto a su propio proceso de
escri-tura.

89
escritor instrumental. Es aquel que utiliza la escritura solo como una herramienta para comunicarse.

90
La gramtica textual considera el texto como unidad comunicativa, deja de lado la idea de la oracin como
unidad mnima y asume que ms all de la oracin hay un rigor y una cohesin tan efectiva como la que se
da entre los miembros constituyentes de una oracin.

el anlisis y utilizacin de los hipernimos
91
e hipnimos
92
y de la elipsis
93

como elementos que dan unidad al texto, que posibilitan la cohesin de las
diferentes partes de un escrito, es decir, las relaciones que se establecen
entre sus elementos.

Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades
lingsti-cas
94
con las que se producen y se comprenden los textos, y
conocer las es-pecificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico,
estndar o regio-nal. Es necesario conocer que todas las variedades son
importantes y que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al
correcto uso del lenguaje en situaciones determinadas.

El profesorado trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y vol-
viendo a l, por ese motivo se confa en que los verbos defectivos
95
, las con-
junciones copulativas y disyuntivas; el uso de algunas letras como: uso de la
c en las palabras terminadas en -ancia y -encia; uso de la s en vocablos
terminados en -sis; uso de la b despus de las slabas tur y sa; uso de
la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito
indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo; y
las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir se
trabajarn en la produccin y comprensin de los textos de este ao.

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91 hipernimo. Es una palabra que engloba otros, por ejemplo: mueble engloba a silla.,

92 hipnimo. Es un trmino cuyo significado es ms especfico que otro: naranja es hipnimo de fruta.
y

93 elipsis. Omisin de partes de la oracin que se sobrentienden de acuerdo con el contexto.
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94 variedades lingsticas. Son las formas especiales de uso de una misma lengua por miembros de una comuni-

dad. Por ejemplo: el uso del castellano en la costa y en la sierra tiene mltiples variaciones.

95 verbos defectivos. Son aquellos que no tienen conjugacin completa en todas las personas o en todos los

tiempos, por ejemplo: llover o haber.

77
4

de evaluacin

Identifica los aspectos relevantes (tema, datos bsicos, informacin

ms importante, entre otros) de un texto de divulgacin cientfica

oral.

Debate con argumentos slidos sobre temas de textos del peridico.

Escribe textos informativos y de opinin como los encontrados en

los peridicos.

Compara pginas electrnicas en sus aspectos caractersticos.

Escribe un texto de divulgacin cientfica utilizando las propiedades

textuales y los pasos del proceso de escritura respondiendo a su

estructura.

Utiliza adverbios, conjunciones y oraciones subordinadas, signos de

2010

puntuacin y reglas ortogrficas en la escritura de textos.

Reconoce en un texto de ciencia ficcin sus elementos
caractersticos.

Analiza los elementos formales de un romance y los recursos estils-

Bsica

ticos utilizados.

Reconoce las caractersticas del teatro y es capaz de escribir una

General

escena o una obra de teatro en conjunto con sus compaeros.

Extrae la idea global de un fragmento o de una obra dramtica.

Reconoce los rasgos caractersticos que distinguen a un texto litera-

la Educacin

rio de uno no literario.

Distingue las caractersticas de cada uno de los gneros literarios

para diferenciarlos.

Escribe informes de diferentes tipos a partir de la experiencia, la

de

observacin y la recopilacin de datos.

Curricular

Reconoce las partes de un informe y es capaz de escribir de manera

coherene conclusiones relacionadas con el tema del texto.

Habla en pblico exponiendo con claridad sus ideas y adaptando

su discurso a su observacin de los elementos no verbales que
Actualizacin y Fortalecimiento

demuestran la comprensin que tiene la audiencia acerca de lo que

est exponiendo.

Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente a sus compa-

eros.

78


DE DCIMO AO

1


Noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos variados adecuados con
las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos especficos para lograr una valoracin crtica de la realidad.


Novelas y cuentos policiales, poesas de amor y subgneros teatrales
apro-piados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y
criticar desde la expresin y apreciacin artstica.

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2 Planificacin



Ejes del
Bloque curricular 1. Noticia/Reportaje

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Interpretar noticias orales y

reportajes de medios audiovisuales en funcin de relacionar ideas

importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual.

PROCESO

Reconocer: la situacin de comunicacin en noticias y reportajes

(quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases

clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas
96
).

Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una perso-

na o un tema para preparar la comprensin de noticias y reportajes.

Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo

del discurso.

Escuchar

situaciones (calle, casa, comunidad, aula), papel del emisor y del

receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Interpretar los cdigos no

verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros. Discriminar

las palabras que se agregan al texto.

Interpretar: comprender el significado global, el mensaje y las ideas

principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo.

Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin,

grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas

y entonacin. Relacionar las ideas importantes y los detalles. En-

tender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice

explcitamente: ambigedades, dobles sentidos y elipsis.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual y auditiva) para

retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos

segundos para poder interpretarlas ms adelante.

Destreza con criterios de desempeo: Renarrar noticias y reportajes

orales adecuados con las caractersticas del texto y las destrezas de

la oralidad.

Hablar
PROCESO

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en noticias y

reportajes orales. Usar soportes escritos para preparar la intervencin

(sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones,

notas, apuntes, etctera).

96

Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la

palabra. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Buscar temas

adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conver-

sacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estruc-

tura, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la intervencin

(sobre todo, en discursos hechos por el estudiante: guiones, notas,

apuntes, etctera).

Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del texto.

Usar circunloquios que sustituyan vacos lxicos.

Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas

gramaticales de la lengua (normativa).

Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices

y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores. Improvisar sobre la

marcha en caso de olvido o de preguntas no esperadas.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender crticamente no-

ticias y reportajes escritos desde su estructura, temtica y objetivo

comunicativo.

PROCESO




mo tipo. Activar los saberes previos acerca del tema de la lectura. Ela-








texto, ideas principales y secundarias).



Leer
que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer

y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que

debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales.

Contastar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene.

Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contex-

to, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva.

Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones.

Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Parafrasear

informacin. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender

el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a

otras lenguas. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una

oracin. Identificar los referentes de palabras y frases que contengan

pronombres.


del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente

personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determi-

nar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar

informacin de manera secuencial. Utilizar organizadores grficos

para sintetizar informacin explcita del texto. Elaborar juicios de

valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y

argumentar.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir noticias y reportajes

con temas variados segn las propiedades del texto.

Escribir
PROCESO


estructura del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere

escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin);

determinar la relacin autor - lector (registro y tratamiento).

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funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible

para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar

ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el


generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo

de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Consultar

fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para

utilizar esa informacin en el texto. Organizar ideas: clasificar ideas.

Elaborar listados de ideas para organizarlas. Aplicar tcnicas variadas

de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas,

corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociati-

vos, entre otras.

Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la infor-

macin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de

forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector

y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos,

resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos

de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin

de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del

texto. Producir borradores.

Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para con-

centrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las

palabras, eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto produ-

cido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos que se

consideren incorrectos. Controlar la informacin escrita y la superes-

tructura del texto. Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas,

la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de

rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el

margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del tex-

to. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globa-

les o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer

un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar

para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica,


objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas,

listas de cotejo y escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo,

entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden.


Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades

textuales y los elementos de la lengua en la produccin escrita de

noticias y reportajes desde su estructura interna y su adecuacin al

contexto.


modo de construccin del texto): argumentativa. Cohesin: campo

Texto
semntico. Coherencia: esquema de contenido. Diferencia entre orali-

dad y escritura.

Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn proce-

dencia: idiolecto (sociolecto); situacin (propsito: objetivo/subjeti-

vo).

Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, paralings-

ticas y culturales). Condicin psicolgica. Interferencia en la comuni-

cacin.

Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial. Correlacin
de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres relativos. Verbos de
irregularidad propia. Estilo directo e indirecto. Elipsis. Uso de la coma en
la elipsis. Palabras procedentes de voces extranjeras. La conjun-cin o
cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras
procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuan-do se emplea
entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica. Uso de la c en verbos
terminados en -ceder, -ciar, -cer/-cir. Uso de la s en el
pronombre encltico se.

Ejes del
Bloque curricular 2. Novela policial

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Reconocer la novela policial

como un tipo de texto literario desde el anlisis de caractersticas.

Caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes

y recursos de la narrativa (presencia de pistas o indicios que llevan a

descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo e ilustra-

ciones) para predecir un posible desarrollo de la historia.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender textos policiales

desde los elementos que lo convierten en un texto narrativo.

Destreza con criterios de desempeo: Descubrir la intencin que

quiere trasmitir el autor en la novela policial desde la inferencia.

Elementos de la narrativa: narrador, personajes, contextos, trama,

tema y formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investiga-

cin de los contextos en los que el autor escribi el texto. La infe-

rencia Tiempo de la narracin (cronolgico) y del relato, flashback
97
y

flashfoward
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, tiempo circular y estructura narrativa puzle.

Literatura
Destreza con criterios de desempeo: Leer fragmentos de textos

policiales en funcin de formular juicios crticos orales.

Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposi-

cin oral (planificacin, desarrollo y desenlace). Estrategias para se-

leccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos policiales en

variados formatos desde la realidad como referencia.

Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento

usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer

borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos policia-

les tomando como base la lectura de noticias de crnica roja. Inven-

cin de enigmas y pistas para crear expectativa al lector. Usar diver-

sos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto

literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia

original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos

murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Estudio

de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista;

chatos y redondos, comparsa.


aparicin de la obra con el texto desde el anlisis literario.

Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias e historia de

la literatura). Importancia de los contextos en la literatura.

97
flashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para insertar los hechos ocurridos en
un tiempo anterior que afectan a dicha accin, se refiere a la misma interrupcin en un texto literario.

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flashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que altera la secuencia cronolgi-
ca de la historia, conectando momentos distintos y trasladando la accin al futuro.

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Destreza con criterios de desempeo: Inferir elementos
implcitos en los textos policiales desde el anlisis de las
caractersticas del gnero y la sustentacin del mensaje.
Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto
policial.

Ejes del
Bloque curricular 3. Carta de lectores

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar opiniones que apa-

recen en los medios de comunicacin desde los aspectos lingsticos,

culturales y psicolgicos.

PROCESO

Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin,

para qu, a qu se refiere). Discriminar las repeticiones de palabras y

frases para captar el sentido.

Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores

y significativas: las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones

y las oraciones en prrafos.

Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una per-

sona o un tema para preparar la comprensin de cartas de lectores.

Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.

Escuchar Inferir: poder inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud,

procedencia sociocultural, propsitos, etctera.

Interpretar: comprender la estructura o la organizacin del discurso

(sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes, los cam-

bios de tema, entre otros). Identificar la variante dialectal (geogrfica,

social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de

especificidad, entre otros) del discurso. Entender las presuposiciones,

los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigeda-

des, dobles sentidos y elipsis. Captar el tono del discurso: agresivi-

dad, irona, humor y sarcasmo.

Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discur-

so: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situa-

cin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas

palabras especiales (raras, nuevas y relevantes).

Destreza con criterios de desempeo: Emitir opiniones orales funda-

mentadas en las cartas de lectores desde las destrezas del hablar.

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en las cartas de

lectores. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin,

etctera) para preparar la intervencin.

Conducir el discurso: aprovechar el tiempo para decir todo lo que se

considere necesario. Abrir y cerrar un discurso. Buscar temas adecua-

dos para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin.

Hablar
Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura,

entre otros).


Usar circunloquios
99
para suplir vacos lxicos.

Producir el texto: autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo

que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones, frmulas de ruti-

nas, muletillas, pausas y repeticiones.

Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, mati-

ces y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimien-

tos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.

99
circunloquio. Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido expresarse con brevedad.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender cartas de
lecto-res en funcin de emitir juicios crticos.
tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elabo-rar
predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca
de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de
lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene
una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se
pueden tam-bin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo
lo que dice el texto, ideas principales y secundarias).
Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las Leer
que estn explcitas. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el
texto y la realidad. Descubrir las relaciones entre distin-tas formas de una misma
palabra, entre una palabra nueva con otra
desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin,
derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su
significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son
relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes impor-
tantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias.
Comprender el texto con todos sus detalles. Reconocer la gramtica
de las distin-tas partes de una oracin. Identificar los referentes de
pronombres y frases pronominalizadoras.
Poslectura: plantear conclusiones a partir de la lectura. Establecer
relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Sintetizar la
informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una
in-tencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al
texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir cartas de
lectores adecuadas con las propiedades del texto.
ser el lector del texto. Trazar un plan de composicin: decidir en qu
orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn.
para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda
durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos meca-
nismos: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de
Escribir
texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Crear ideas
clasificar ideas. Jerarquizar ideas. Reunir y subdividir ideas en
grupos y subgrupos con una lgica determinada. Aplicar tcnicas
diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles,
ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas,
grupos asociati-vos, etctera.
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informa-cin:
marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada.
Introducir en el texto redactado ayudas para el lector (sea-les,
marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas). Escribir el texto
teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de
verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin,

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Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las
palabras y eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto produ-cido
con los planes previos. Rehacer: transformar elementos que se
tructura del texto. Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas, la
estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o
de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen,
asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del tex-to. Dar
prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globa-les o
profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un
esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para
despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica,
objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de
cotejo y escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo, entre otros.
Presentar los originales limpios, claros y en orden.

Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en la produccin de cartas
de lectores y convertirlos en textos persuasivos.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): Trama
(como modo de construccin del texto): argumentativa. Cohesin:
campo semntico. Coherencia: esquema de contenido.
Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn
proce-dencia: idiolecto (sociolecto).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, no
lingsti-Texto cas y culturales). Condicin psicolgica.
irregularidad propia. Estilo directo e indirecto. Elipsis. Uso de la coma en
la elipsis. Palabras procedentes de voces extranjeras. La conjun-cin o
cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras
procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuan-do se emplea
entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica.
Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la prime-
ra conjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais,
-aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en su
infinitivo, delante de a u o.

Ejes del
Bloque curricular 4. Poesa de amor

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Relacionar las emociones pro-

pias con las del texto ledo en diversos poemas de amor de distintos

autores y pocas desde el anlisis de los recursos literarios.

Literatura
Rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura y forma del

texto. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caracte-

rsticos. Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relaciona-

do con la prdida o no del ser amado.

Destreza con criterios de desempeo: Predecir el contenido de poe-

mas de amor desde el anlisis de sus paratextos y estructura formal.

Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo. Relacin entre la
estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender poemas de amor
y reconocer los rasgos literarios, caractersticas y efectos buscados.
Destreza con criterios de desempeo: Entender poemas de amor
con distintos propsitos de lectura.
Poema de amor: sentimientos personales, amores realizados o falli-
dos en distintos formatos. Propsitos de lectura, aspectos estticos
y ldicos. Funcin literaria del lenguaje potico.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir poemas de
amor desde sus propiedades y utilizar recursos literarios.
Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico
de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los
propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las
situaciones de comunicacin, organizar el contenido, estructurar el texto
de acuerdo con las convenciones del gnero y uso consciente de pro-
cedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Elementos
literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora e hiprbole.
Destreza con criterios de desempeo: Descubrir la intencin
que quiere transmitir el autor en sus poemas desde la aplicacin
del anlisis textual.
Anlisis textual (definir con qu objetivo se va a leer). Primera lectura
general del texto. Segunda lectura con toma de notas (vocabulario,
comprensin y significados). Tercera lectura: anlisis de recursos ret-
ricos: figuras pragmticas, semnticas, textuales y sintcticas.

Ejes del
Bloque curricular 5. Ensayo

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Jerarquizar ideas en expo-

siciones orales de ensayos o textos expositivos de acuerdo con las

destrezas de la oralidad.

PROCESO

Reconocer: la situacin de comunicacin en ensayos o textos exposi-

tivos (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discrimi-

nar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.


frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas). Agrupar

los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las

palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en

prrafos.

Escuchar Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema

para preparar la comprensin de ensayos.

Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin,

papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros.

Interpretar: discriminar las informaciones relevantes de las irrele-

vantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar

las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y

ancdota). Identificar las palabras que marcan la estructura del texto,

que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen.

Retener: en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las in-

formaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin y el

propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras

especiales.

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Destreza con criterios de desempeo: Argumentar y exponer textos

expositivos o ensayos estructurados desde las destrezas del hablar.

PROCESO

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en textos exposi-

tivos y ensayos. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura,

lenguaje, etctera). Anticipar y preparar la interaccin (momento,

tono, estilo, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la inter-

vencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante:

guiones, notas, apuntes, etctera).

Hablar
Conducir el discurso: conducir la conversacin hacia un nuevo tema.

Desarrollar un tema. Buscar temas adecuados para cada situacin.

Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones

del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros).


Usar frases pronominalizadoras para suplir vacos lxicos.

Producir el texto: repetir y resumir las ideas importantes. Reformular

lo que se ha dicho. Dejar de lado lo que no sea importante.

Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, mati-

ces y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimien-

tos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender diversos tipos de

ensayos escritos conforme a su edad, situacin, realidad y estructura

externa e interna del texto.

PROCESO




tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elabo-

rar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres







texto, ideas principales y secundarias).

Leer
Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las

que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se

refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valo-

raciones personales. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto.

Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la

realidad. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas

principales y secundarias. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para

dar significado a una palabra nueva. Elegir en un diccionario la acep-

cin correcta de una palabra. Reconocer la gramtica de las distintas

partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases

pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las

diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica.

Comprender el texto con todos sus detalles.

Poslectura: extraer la idea global del texto. Establecer relaciones de

causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar informacin de

manera secuencial. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.

Resumir textos. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Elaborar

juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con

otros y argumentar.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir ensayos breves te-
niendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo,
estructura y funcin comunicativa.
PROCESO
estructura del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quie-
re escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presen-
tacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento).
Planificar cul ser la tesis del ensayo y qu argumentos la sustentan.
Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los
procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las pro-
Escribir piedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto,
superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular
los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar
ideas. Usar diversos mecanismos: palabra generadora, preguntas,
etctera, segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de ge-
nerar ideas. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias
y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Crear ideas
clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con
una lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaboracin de esque-
mas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas:
esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la infor-
macin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector
y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos,
resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos
de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin
de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del
Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las
palabras y eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto produ-
cido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos que se
tructura del texto. Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas,
la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de
rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el
margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del tex-
to. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globa-
les o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer
un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar
para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica,
objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas,
listas de cotejoy escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo,
entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden.

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Destreza con criterios de desempeo: Usar las propiedades textua-

les y los elementos de la lengua de manera adecuada en la escritura

de ensayos o textos expositivos/argumentativos.

Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama (como

modo de construccin del texto): argumentativa. Cohesin: campo

semntico. Coherencia: esquema de contenido.

Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn proce-

dencia: idiolecto (sociolecto); situacin (tema: especializado/ tcnico;

propsito: objetivo/subjetivo).

Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: competencias (lin-

gsticas y culturales). Condicin psicolgica. Interferencia en la

Texto
comunicacin.



irregularidad propia. Estilo directo e indirecto. Elipsis. Uso de la coma

en la elipsis. Palabras procedentes de voces extranjeras. La conjun-

cin o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin:

palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuan-

do se emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica.

Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la prime-

ra conjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais,

-aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en su

infinitivo, delante de a u o. Uso de la s en el pronombre enclti-

co se.

Ejes del
Bloque curricular 6. Teatro: tragedia y comedia

aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Comprender obras de teatro a

partir de las caractersticas formales de la tragedia y la comedia.

Distinguir las caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia:

papel inalterable del destino, catarsis. Comedia: bsqueda de la risa

a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes y

conflictos. Proceso de lectura: prediccin de lo que va a suceder par-

tiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes, ilustracin y

ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos.

Destreza con criterios de desempeo: Observar y escuchar drama-

tizaciones y reconocer las caractersticas textuales propias de los

subgneros.

Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos y guin

teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje

Literatura
en la obra (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extratex-

tuales, msica, vestuario, etctera.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir dilogos teatrales

para textos cmicos y dramticos con la aplicacin adecuada de sus

convenciones.

Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de personajes,

vestuario e identificacin de las caractersticas de los personajes a po-

ner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior.

Destreza con criterios de desempeo: Analizar los rasgos literarios

de distintas tragedias y comedias de acuerdo con las convenciones

teatrales especficas para los subgneros.

Elementos del hecho teatral (interpretacin, direccin, decorados,

msica, luz, vestuario y maquillaje). Planificacin del texto, personajes,

lugares, historia, escritura y correccin). Convenciones teatrales de

escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etctera.

Destreza con criterios de desempeo: Descubrir el mensaje que
quiere transmitir el autor en tragedias y comedias desde lo literal y
lo inferencial.
Elementos del texto dramtico. Referencias extraliterarias.
Relacin entre ambos puntos de vista.
cada obra de teatro con la pieza estudiada a partir del anlisis de los
rasgos literarios.
Carcter interdisciplinario del teatro e influencia de otras materias en
la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para
ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los
elementos paraliterarios.
Destreza con criterios de desempeo: Dramatizar un texto
teatral desde el uso de las convenciones dramticas de los
subgneros teatrales.
Personajes, vestuario (disfraces), iluminacin, maquillaje,
direccin, produccin y escenografa. Cambio en la historia de las
distintas for-mas de dramatizar (tragedias y comedias).
Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la lectura de
una obra de teatro desde sus propias caractersticas textuales y su
rela-cin con sus experiencias previas.
El teatro en la vida cotidiana: puestas en escena diarias (el
mercado, la iglesia y la escuela). Relacin con textos dramticos de
la comedia y la tragedia. Identificacin de ejemplos textuales en
programas de televisin o en el cine.

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y el aprendizaje

En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle
las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se
con-vierta en comunicador eficaz interactuando con los dems, en la
sociedad intercultural y plurinacional en la que vive.

Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas tex-
tuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.


En este enfoque de la lengua como comunicacin
100
es fundamental que los
textos (cartas del lector, noticias, reportajes, ensayos, poemas y dilogos tea-
trales) que se seleccionen en dcimo ao sean adecuados en cuanto a: ex-
tensin (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves
que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensin que
posee el estudiantado de acuerdo con la edad); intereses (hay temas que es-tn
ms relacionados con los adolescentes que otros y para eso es fundamen-tal
conocer muy bien a los propios estudiantes); variedad (es importantsimo que se
seleccionen noticias y reportajes de distintos tipos, temas y formatos: mundiales,
nacionales, locales, de la escuela, polticas, policiales, deportivas, econmicas,
impresas, digitales
101
, radiales, televisivas; textos de divulgacin de todo tipo;
ensayos cientficos, literarios, escritos por adolescentes, por au-tores
consagrados; novelas policiales relevantes para el gnero; poemas va-riados;
diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitar el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo.

100
lengua como comunicacin. Vamos a partir del concepto que la lengua solo existe para generar comunica-
cin, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan
el mismo cdigo. Entonces diremos que la lengua es comunicacin.
101
formato digital. Es el que se utiliza en las nuevas tecnologas de la comunicacin.

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Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao y en
cada unidad el profesorado es quien seleccionar en qu estrategia trabajar con
el tipo de texto especfico que se est estudiando; por ejemplo: noticias y
reportajes orales radiales, televisivos, descargados de Internet o ledos por el
docente, por un periodista local, por un estudiante, por un familiar o un
representante de la comunidad (un polica, una abogada o un mdico).

As, podra trabajarse la interpretacin (que es una fase del proceso de
es-cucha) relacionando las ideas importantes y los detalles en noticas
orales, en cartas de lectores, en ensayos breves apropiados para
adolescentes de dcimo ao, en fragmentos de novelas policiales y en
dilogos teatrales. De esta manera, se podr desarrollar la estrategia de
reconocer desde lo audi-tivo: tesis y ejemplo; argumento y ancdota;
secuencia narrativa; conflicto secundario; entre otros elementos del texto.

Para que los estudiantes se conviertan en escuchantes competentes, se
desarrollarn actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de
escu-cha una vez al ao no permite el desarrollo de ninguna destreza). No
hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en
cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y, por otra, se le
informar al estudiantado cul es el objetivo con el que van a escuchar
(cuando hay ex-pectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva).
Pero, adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique,
es necesario elaborar una forma de registro (hoja con una plantilla,
preguntas) en la que los ado-lescentes completen, jerarquicen, transfieran
o graden la informacin que se quiere identificar e interpretar.


Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en dcimo ao
pue-dan, adems, referir noticias y reportajes escuchados; expresar
opiniones orales en las que argumenten sobre lo que leyeron o
escucharon en las cartas de lectores; exponer oralmente ensayos breves
o fragmentos de en-sayos ms largos; opinar, criticar y analizar diferencias
entre sus propios dichos y el de sus compaeros de clase; discutir acerca
de las obras litera-rias que leyeron; exponer sobre temas relacionados con
el contexto de las novelas, poemas u obras de teatro que hayan analizado;
leer segmentos de las obras que ms les gusten, entre otros.

El docente deber seleccionar las estrategias necesarias para que sus estu-
diantes las desarrollen, preparando para ello desempeos reales: noticie-ros
radiales en los recreos; filmacin o simulacin de discusiones donde se
sostengan diversas opiniones que surjan de las cartas de lectores; organi-
zacin de conferencias en las escuelas donde los estudiantes sean los ex-
positores de breves ensayos o de textos expositivos creados por ellos, para
que la comunidad se beneficie de saberes cientficos, literarios, etctera;
participacin en debates interescolares (ya sea de manera virtual o fsica) en
los que haya que referir noticias o reportajes de cada escuela particular; y
argumentar posturas en relacin con el comentario de ensayos breves,
novelas policiales o textos relacionados.
Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planificar interven-
ciones; buscar temas propicios para cada situacin; desviar o eludir temas de
conversacin; ajustarse al tipo de texto especfico que se est refiriendo; utili-zar
un grado de especificidad de acuerdo con lo que se quiera decir; usar fra-ses
sinonmicas
102
o pronominalizadoras
103
para cubrir vacos de vocabulario; resumir
ideas importantes y repetirlas o reformularlas; impostar la voz, utilizar matices al
pronunciar y cdigos no verbales adecuados al hablar: posicin de las manos,
movimientos corporales, direccin de la mirada, entre otros.

As lograr que los adolescentes no se limiten exclusivamente a la decla-
macin, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en
cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir,
explicarle algo a alguien, mantener un argumento); la estructura del mismo
(las partes que conforman un ensayo, una noticia oral, un reportaje, una car-ta
de lectores, una novela, un poema); el uso de los elementos de la lengua
(oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente
104
, cohe-
sivo
105
, adecuado
106
, con un registro
107
pertinente); y fundamentalmente el
perceptor
108
del texto (no es lo mismo hablar ante los propios compaeros
que ante los docentes, ante estudiantes de otros colegios que ante los de
otros pases, ante personalidades locales o de la comunidad escolar).


Es en dcimo ao en donde se habr sistematizado las fases de prelectu-ra,
lectura y poslectura, de tal modo que el estudiantado pueda plantear
expectativas
109
en relacin con el contenido del texto (se podra hacer de
forma oral, preguntando directamente qu buscan en el texto y cotejando las
distintas respuestas hasta llegar a acuerdos); analizar paratextos
110
(le-
yendo entre todos o de manera individual lo que acompaa al texto: ttu-los,
subttulos, imgenes para verbalizar qu creen que contendr el texto);
pensar hiptesis de lectura y plantearse una idea general de lo que leern.
Asimismo, en el proceso de lectura, comprender ideas que no estn escri-
tas expresamente, hacer y responder preguntas del texto en un nivel de
valoraciones personales en el que puedan hacer inferencias
111
(las pregun-

102
frases sinonmicas. Son frases que tienen el mismo significado pero expresado de manera distinta, su
uso permite ampliar el vocabulario y utilizar los recursos retricos para enriquecer su comunicacin.
103
frases pronominalizadoras. Son frases que se utilizan en el texto para reemplazar elementos ya
menciona-dos. Es un tipo de sinonimia que se forma con un pronombre.
104
coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura
la informacin y las ideas dentro del texto.
105
cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
106
adecuacin. El texto debe ser pertinente para la edad, tipo de escolaridad, distintos contextos de la alumna
y el alumno.
107
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal
de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de
la comunicacin y las caractersticas propias del texto.
108
perceptor. Es la persona en situacin de percepcin del texto. La idea es que se debe producir un
mensaje pensando en la persona que lo va a recibir, una persona real, en una situacin real.
109
expectativas. Anunciar qu es lo que se espera del texto, partiendo de los elementos que le son conocidos,
se debe imaginar qu es lo que puede descubrir de nuevo en el texto. Es una suerte de prediccin.
110
paratextos. Todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas,
esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
111
inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre
algn tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.

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tas que se elaborarn no deben tener respuestas literales sino que se buscarn
dentro del contenido del texto; para hacerlo, los estudiantes debern parafra-
sear, completar cuadros, entre otros y asociarn informacin desde lo que saben
para poder deducir lo que no est escrito pero se sobreentiende).

Se estima tambin que les sea posible ordenar y seguir informacin en un
texto (trabajar con frases extradas del texto, parafraseadas y desordenadas
para que se acceda a la comprensin de su sentido y al ordenamiento de la
informacin de acuerdo con su aparicin en el texto); dividir un bloque tex-
tual segn su estructura interna (dividir un texto en partes para encontrar
cmo se distribuye la informacin en relacin con la estructura y extraer las
ideas relevantes de cada una de ellas); discriminar entre ideas princi-pales e
ideas secundarias (hacer esquemas jerrquicos desde la idea ms importante
a la menos importante). Adems, para que la comprensin sea evidente, y el
docente tenga herramientas evaluables, es esencial que el estudiante pueda
demostrar que ha comprendido al plantear conclusiones a partir de la lectura
o al resumir textos. Es necesario considerar que la comprensin se
desarrollar gradualmente y que las estrategias especficas se irn trabajando
en clase, pero no desde la transcripcin del texto sino desde el
procesamiento de la informacin.

La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se
analizarn durante dcimo ao, estn trabajados previamente por el
docente, desde una sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una
lectura previa y una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre
los textos varias veces y en las estrategias, que implique una ardua
reflexin acerca de lo que se plantea conseguir y la manera de hacerlo.

Es fundamental considerar que la argumentacin se deber seguir profun-
dizando. Razn por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan
la capacidad de razonar del estudiante, el mismo que deber argumentar
a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus
posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de
vista con argumentos y finalmente, negociar una posicin satisfactoria
para todos. Se puede susar como recurso las canciones ya que muchos
exponen un tema y luego lo argumentan.

Al terminar de leer los textos literarios, los docentes debern planificar
ac-tividades: peridicos murales; entrevistas a los personajes para
publicar en una revista inventada por ellos; escritura de la biografa del
personaje principal para ser introducida en una antologa de entrevistas
creada para tal fin; presentacin de la historia en un formato
comunicacional diferente: como si fuera un peridico, un programa de
radio, un corto para televisin, una pgina web; dramatizacin de una
parte del texto; elaboracin de afi-ches promocionales; elaboracin de
juicios en que se procese a los sospe-chosos del crimen, etctera.


En dcimo ao se espera que los estudiantes sean capaces de escribir dis-
tintas noticias y reportajes, con variados formatos y soportes, donde de-
muestren ser autnomos para planear sus textos de la manera que consi-
deren ms adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para
el peridico local que para ser colgada en Internet), ensayos, cartas de
lectores, textos policiales o dilogos teatrales. Ser ideal que puedan com-
partir ese planeamiento con otro compaero (porque al ser colaborativos
en la planificacin de textos, lograrn mejores resultados) y ser lo suficien-
temente reflexivos en el proceso para determinar cundo se ha agotado la
generacin de ideas y la planificacin est terminada. Incluso, se busca que
sean flexibles para reformular los objetivos a medida que avanza el texto
(darse cuenta de que lo que han planificado no es correcto, se van de tema o
estn repitiendo ideas) y determinar las propiedades del texto que se
quiere escribir: trama, funcin del texto, superestructura, registro y ade-
cuacin
112
con el fin de alcanzar los objetivos planteados: para qu estn
escribiendo lo que estn escribiendo.

En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos ade-
ms estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bs-
queda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los es-
tudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan
problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las
consignas de escritura pueden ser disparatadas, por ejemplo: En el pas
de los Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y
ocupaciones: el amor tiene forma de camello pintado de rojo y con plumas
azules; come az-car, hace arreglos florales que luego vende y vive en
una casita junto al mar. Cmo crees que sern el odio, la vergenza, la
ira y la ternura?, lo que obli-gar al estudiantado a buscar respuestas que
sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este
proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La
naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.


En este ao, los estudiantes habrn alcanzado un alto nivel en la reflexin
sobre las propiedades del texto, es decir, deben conocer cul es la funcin
del lenguaje de las noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos
porque desde all podrn reconocer la intencin del emisor de un texto y
producir textos con determinadas intenciones. Tambin reconocern las
tramas tex-tuales que poseen estos tipos de textos y elaborarn noticias,
reportajes, ensayos o cartas de lectores adecuadas con segmentos
narrativos, expositi-vos, argumentativos segn corresponda.

Se considera que los adolescentes deberan conocer las estructuras de los
textos, tanto las formales (ttulo, subttulo y lugar del texto) como la super-
estructura (cmo se relacionan internamente las partes que conforman la in-
formacin contenida en el texto: introduccin, desarrollo, conclusin, tesis,
argumentos a favor o en contra, acontecimientos anteriores, comentarios,

112
adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comu-
nicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje correcto en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo de todos los das no es
adecua-do. Lo adecuado sera decir buenos das.

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ejemplos, etctera) de las tipologas de este ao. Se recalca que los textos
son el eje vertebrador para desarrollar la competencia comunicativa, es
decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo se
convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, es-
taramos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos
textos, por ejemplo: seran escritores de noticias, reportajes, ensayos y ese
no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.

A su vez, los adolescentes sern capaces de trabajar con todas las varieda-
des lingsticas (cronolecto, sociolecto y dialecto) que puedan aparecer en las
noticias, reportajes y en las cartas de lectores, para valorar las distintas
formas del uso de lenguaje en las diversas partes del pas, en otros pases de
Latinoamrica o de acuerdo con la edad de los usuarios de la lengua. Ser
necesario tambin que deduzcan las diferencias con lengua estndar en la
escritura de textos expositivos o ensayos porque es aqu donde se tiende a
que las particularidades geogrficas, sociales o de edad se vean disminuidas
en funcin de un texto ms neutro. De la misma manera, se estima que
reconozcan la diferencia de situacin en relacin con el tema tratado (no es lo
mismo un texto especializado o tcnico que uno de uso coloquial, uno formal
que uno informal) y sean capaces de identificar toda la situacin de
comunicacin que se despliega en estos textos, fundamen-talmente las
competencias del circuito de la comunicacin, que entre ellos deben
desarrollarse para producir la comprensin del mensaje del otro: lin-gsticas,
paralingsticas y culturales; incluso la condicin psicolgica que debe
imperar en el momento de la comunicacin.

En cuanto a los elementos que conforman la arquitectura del texto: la sin-
taxis, las palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos
elementos tiene una razn de ser de forma aislada. Durante aos se ha en-
seado sustantivos por un lado, adjetivos por otro, anlisis de oraciones por
s mismas y la ortografa como un conjunto de reglas que no se aplican. Es
necesario aclarar que estos conocimientos deben brindarse en funcin del
texto; por lo tanto, se trabajar el uso de los verbos para construir noticias y
reportajes, o el de los sustantivos en la escritura de textos expositivos o cmo
se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos en el
texto. No tiene sentido que los elementos textuales se usen de manera
aislada, sino en la comprensin y la produccin de textos.

En este ao, se trabajarn los verbos de irregularidad propia en funcin de
la construccin de ensayos (cmo usar los verbos para escribir ensayos o
textos expositivos), la correlacin de los tiempos pretritos (cmo deben
emplearse los tiempos pretritos en el texto para que sean correlativos: El
invierno pasado nev muchsimo; sin embargo, en ste apenas han cado
dos gotas de agua)
113
. Tambin se espera que puedan utilizar
correctamen-te los gerundios, adverbios y pronombres relativos en funcin
de la escritu-ra de noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos.

La ortografa debe estar de igual manera en funcin del texto: partiendo de
l y volviendo a l para su reflexin y escritura; por ese motivo se confa
que el estudiantado sepa reflexionar sobre el uso de la c en verbos termi-
nados en -ceder y -ciar y en el uso de otros signos de puntuacin tales

113
SNCHEZ, Jos (coordinador) Saber escribir, Instituto Cervantes, Ed., Aguilar, Madrid.
como: diresis, barra, asterisco, llaves para producir efectos determinados,
entre otros ya conocidos.

Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada texto
que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una
habilidad o microdestreza (de los procesos del escuchar, hablar, leer y
escri-bir) se evale en un texto y otra se evale en otro. Sin embargo, se
deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.

Se debe elaborar un instrumento de evaluacin antes, en el que los
docentes determinen qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los
procesos, de los elementos de la lengua, de las propiedades textuales
como de los aspec-tos literarios que se tendrn en cuenta. Se recomienda
que se piensen las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos
de escucha, produc-cin de textos, trabajos de comprensin, trabajos
grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para
poder ser agentes facilitado-res del proceso de enseanza - aprendizaje.

Se aconseja evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destre-
zas con criterios de desempeo como elemento fundamental de la evaluacin.

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de evaluacin

Reconoce la informacin que no aparece implcitamente en las noti-

cias y reportajes orales.

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Refiere una exposicin o ensayo con el uso de vocabulario tcnico

en relacin con el texto y la estructura correspondiente.

Reconoce las ideas explcitas y aquellas que se infieran del texto en

Bsica

cartas de lectores.

Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la

General

escritura de ensayos, cartas de lectores y noticias breves.

Reconoce en una novela o cuento policial los elementos bsicos que

la conforman.

Educacin

Escribe un relato policial en el que se reconocen los elementos bsi-

cos del gnero.

Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recur-

la

sos estilsticos que estn plasmados en el texto.

de

Usa los elementos formales y recursos estilsticos para escribir un
Curricular

poema.

Enuncia la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.

Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno no

Fortalecimiento

literario.

Distingue rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios

para diferenciarlos.

Presenta discursos orales de manera fluda y con buen manejo de la

voz y el cuerpo.

Actualizacin y

102

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Anexo 1 Mapa de conocimientos de Lengua

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Aos de
SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Educacin General

Bsica

BLOQUES

CURRICULARES
Instrucciones

orales y escritas / Descripcin

Conversacin Reglas de juego
Reglamentos /
cientfica/ Divulgacin

Gua Turstica
Encuesta/ Notas
Biografa
Publicidad / cientfica

Narracin Mensajes: Manual Noticia /

de enciclopedia / Campaa Social

y Autobiografa Textos del

Descripcin
postales,
Gua telefnica /
de instrucciones
Notas (apuntes)

Reportaje

invitaciones,

Folleto. Cartas/
Solicitud peridico/

listados / Recetas

Carta

Instruccin
tarjetas Relatos

Bitcora / Pgina

pginas amarillas

Correo electrnico Crnica

de felicitacin Dilogos / histricos / Citas electrnica de lectores /

/ Mensajes: SMS,
periodstica /

Exposicin
Cartelera:
Clasificados Conversacin bibliogrficas Chat (Emoticones)

Ensayo

entrevista Informe /

Argumentacin

telefnica

afiches / va

Ancdota / Diario

Resumen

pblica / cartelera personal

EJES DEL
de cine

APRENDIZAJE

Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsit o del mensaje, a qu se refiere). Segmentar
la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer los fonemas,
morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados de palabras).
Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases
clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabr as en sintagmas, los
sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la
comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir:
extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Interpretar los cdigos no verbales:
mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo,
ESCUCHAR
carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin
y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas,
entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y
ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.).
Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la
estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente:
ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa,
etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un
discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas,
relevantes).

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HABLAR

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Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la
intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para
preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con
gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar).
Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y
cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la
conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por
terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de
conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de
especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los
sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de
expresiones y frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase.
Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar
cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la l ectura. Elaborar predicciones a partir de un
ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre
los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y
cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).

Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y
responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema con lo que el
texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de
palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un texto. Parafrasear informacin.
Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin,
composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que
no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes
de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y
encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin en forma
secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones.
Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utili zar organizadores grficos para sintetizar
informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una
intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.

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Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto.
Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y
tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto
que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los obj etivos a medida que avance el texto. Generar
ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra
generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que l a generacin de ideas se ha agotado y cerrar
el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de
las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para
organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas,
corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con
el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el
texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del
Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en
distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos
distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto.
Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error.
Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diver sas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar
palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los
problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores
de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto
escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.


Funcin del

Funcin del Funcin del Cohesin: Texto: esquema

lenguaje: lenguaje (como lenguaje (como tiempo, espacio, de contenido

informativa. intencin intencin del conclusivos Diferencia entre
Coherencia: del emisor): emisor): literaria Hipernimos/ oralidad

prrafo: persuasiva Cohesin: hipnimos. y escritura

concepto. Trama: conectores Elipsis

Texto: concepto. descriptiva adversativos, Coherencia:

y narrativa disyuntivos. resumen.

Cohesin: Sustitucin Problema-

conectores sinonmica, solucin

aditivos causales pronominal.

consecutivos Opuestos

condicionales; complementarios.

sustitucin; Coherencia:

antonimia prrafo

deductivo,

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Superestructura Coherencia: inductivo.

del texto Ideas prrafo Texto: Idea

principales
conclusivo global

Distribucin de

Texto: ideas

la informacin

secundarias

en el contexto:

secuencia

temporal o

cronolgica

Descripcin

causa efecto

Variedades Variedades Variedades Variedades

lingsticas y lingsticas y lingsticas y lingsticas y

lengua estndar lengua estndar lengua estndar lengua estndar

Extranjerismos Variedad segn Dialecto, tema: Sociolecto.

/ Influencia de
procedencia:
especializado / Propsito:

idiolecto

lenguas indgenas tcnico objetivo /

(cronolecto);
subjetivo

situacin

(formalidad:

formal / informal)

Circuito de la Circuito de la Circuito de la Circuito de la Circuito de la Circuito de la

comunicacin: comunicacin: comunicacin: comunicacin: comunicacin: comunicacin:

emisor / mensaje retroalimentacin mensaje: cdigo (lingstico competencias competencias

/ receptor. entre emisor y referente y no lingstico), (lingsticas, (culturales)

Situacin receptor canal (auditivo, paralingsticas) Condicin

comunicativa visual, tctil) psicolgica

Interferencia en

la comunicacin

Artculos: Artculos: Sustantivos: Sustantivos: Adjetivos: Adjetivos:

gnero y nmero definidos e concreto / individual adjetivos no diferencia entre

Sustantivos:
indefinidos abstracto / colectivo connotativos: connotativo y

Sustantivos: Adjetivos: Adjetivos: mltiplos, no connotativo

gnero y nmero

comn / propio adjetivo adjetivo partitivos y Verbos: modo:

Adjetivos:
Adjetivos: connotativo: connotativo: distributivos. subjuntivo

gnero y

calificativo, gentilicio; y no eptetos; y no Verbo: Verboides:

nmero.

posesivo connotativo: connotativo: tiempo. Modo: participio

Verbo: acciones

Verbo: concepto demostrativo, indefinido.Grado indicativo. Voz Pronombres:

Pronombres: numerales: del adjetivo: activa y pasiva. pronombre

pronombre ordinales, superlativo Verboides: relativo

personal cardinales. infinitivo


Grado del Verbo: modo: Pronombres: Adverbios: Verbos: verbos Verbo: verbos

adjetivo: imperativo. pronombre adverbio de defectivos de irregularidad

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comparativo, Regulares e enftico: duda, negacin, Verboides: propia. Estilo

positivo. irregulares. interrogativo afirmacin gerundio directo e

Verbos: nmero Verboides y exclamativo Adverbios: indirecto

y persona.
Pronombres:
Adverbios:

adverbio de

pronombre

Pronombres: adverbio

cantidad, orden,

posesivo

demostrativo. de modo

lugar y tiempo

Adverbio.

Interjecciones Preposiciones

Preposiciones

(a, ante, bajo,

(a, ante, bajo,

cabe, con,

cabe, con,

contra, de, contra, de,

desde, durante, desde, durante,

en, entre, hacia, en, entre, hacia,

hasta, mediante, hasta, mediante,

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para, por, pro, para, por, pro,

segn, sin, so,
segn, sin, so,

sobre, tras, va)

sobre, tras, va)

Conjunciones

Conjunciones

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Interjecciones

Interjecciones

Oracin simple Oracin simple: Oracin simple: Oracin simple Oracin simple: Oracin Oracin

unimembre y ncleo y bimembre. bimembre subordinada: subordinada:

bimembre modificadores Ncleo y Clases de sustantiva, adverbial.

Clases de sujeto: del sujeto:
modificadores
predicado: adjetiva; Correlacin

del sujeto:

clases: tcito,
modificador
aposicin,
clases: no coordinadas de pretritos;

directo, verbal: nominal, con nexos y gerundio;

expreso, simple construccin

modificador adverbial. yuxtapuestas adverbios;

y compuesto
indirecto
comparativa.
Ncleo y

pronombres

Ncleo y

Clases de

modificadores

relativos

Verbos: modificadores

predicado: del predicado:

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clasificacin
del predicado:

clases: verbal, objeto directo, atributo,

sintctica:

simple y objeto indirecto predicativo y

personal e

compuesto y complemento complemento

impersonal

circunstancial agente. Verbos:

pronominal:

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Verbos:

reflejo / cuasi

copulativo /

reflejo /

no copulativo;

recproco

transitivo /

intransitivo.

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Uso de m Cambio de Uso de la c Uso de la c en Uso de la c Uso de la c Uso de la c Uso de la c

antes de p y z por c del en palabras diminutivos con en adjetivos en palabras en las palabras en verbos

b. Cambio de singular al terminadas en sufijos cito, terminados en terminadas terminadas en terminados en

c por q en plural. Uso de cin. Uso de la cillo, cico y ciosa, cioso. en cimiento. ancia, encia. ceder, ciar;

los diminutivos. la s en las s en palabras sus femeninos. Uso de la s en Uso de la s Uso de la s cer, cir. Uso

Uso de la s terminaciones
terminadas
Uso de la s en los numerales en las palabras en vocablos de la s en

en sin y de

en la formacin de los adjetivos los superlativos terminados terminadas en terminados en el pronombre

los adjetivos

del plural de oso, osa. simo, sima en simo, sivo, siva, sis. Uso de encltico se.

gentilicios

las palabras. Uso de la h en Uso de la h sima. Uso este, esta, la b despus Uso de la b

terminados

Palabras los diptongos en las races de la h en los esto. Uso de la de las slabas en el pretrito

en s, esa

terminadas en iniciales hue, griegas: hidr, verbos hacer v en las formas tur, sa. Uso imperfecto

y ense. Uso

y. Uso de r hie. Uso de de la h en hemo, hema, y haber. Uso verbales de de la j en los de los verbos

y rr. Uso de la v despus las palabras hemi, homo, de la v en los andar, estar, verbos decir de la primera

la h. Uso de de n - l. Uso que inician con hiper, hipo, verbos hervir, ir, tener. Uso y traer (y en conjugacin

la y como de la b en las hum. Uso de hexa, hepta, servir, vivir, de la b en las sus compuestos) terminados en

nexo. Grupos palabras que la v en los hecto. Uso venir, ver. formas de los en el pretrito aba, abas,

consonnticos empiezan con
sustantivos
de la v en el Uso de la v verbos haber indefinido y bamos,

y adjetivos

bl-br, pl-pr, la slaba ban. prefijo vice. en palabras y saber. Uso sus derivados: abais, aban.

terminados en

cl-cr, dr, Uso de la ll Uso de la b terminadas en de la z en el pretrito Uso de la j

iva, ivo. Uso

fl-fr, gl-gr, en palabras en palabras voro, vora. los verbos y el futuro en los verbos

tl, tr; dgrafos terminadas en de la b en las que terminan Uso de la b en terminados en imperfecto del terminados en

ch, rr, ll. illo, illa. Uso
palabras que
en bundo, las palabras que ecer y ucir subjuntivo. ger, gir en

comienzan con

Separacin de de la z en los bu, bur, bunda y comienzan con en presente Las formas su infinitivo,

letras, palabras y aumentativos bus. Uso de bilidad. Uso las slabas abo. del indicativo verbales de los delante de a

prrafos aza, azo; la z en los de la z en los Uso de la z en y subjuntivo. verbos coger, u o

y adjetivos sustantivos despectivos los sustantivos Uso de la j proteger,

terminados en abstractos terminados terminados en en verbos dirigir, exigir

izo, iza terminados en en zuelo, anza. Uso de terminados

ez, eza. Uso zuela, uza. la g en las en ducir

de la j en las
Uso de la j formas verbales en pretrito

palabras con

en las palabras de los verbos perfecto simple.

este sonido

terminadas en terminados en Uso de la g en

delante de a

aje, jero, ger, gir el prefijo geo y

o u. Uso de

jera, jera.

el sufijo loga

la j en las

palabras que
Uso de la g

comienzan con

en palabras

eje. Uso de g

terminadas en

en las palabras
agio, agia

terminadas

egio, egia,

en gencia y

igio, igia

gente

T
E
X
T
O

E
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e

l
a

l
e
n
g
u
a

P
a
l
a
b
r
a
s


Adquisicin del Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la

cdigo alfabtico. mayscula en mayscula mayscula mayscula en mayscula en mayscula mayscula en mayscula

Identificar en forma nombres propios despus del en nombres citas textuales. abreviaturas en siglas y nombres de la diacrtica. Elipsis

oral el nmero de lugares, punto: seguido, y adjetivos Palabras y ttulos de acrnimos historia: edades

de palabras que
instituciones, aparte y final; que forman homgrafas dignidades,

histricas,

forma una frase u

animales y y, puntos el titulo de

autoridades y

movimientos

oracin y el orden

personas. Clases suspensivos. textos. Palabras

tratamientos

religiosos,

que tienen las

de palabras por Diptongo, homfonas.

polticos y

palabras para dar

el nmero de triptongo, hiato. Diccionario

culturales;

sentido a la oracin

(conciencia lxica). slabas. Familia Diccionario documentos.

Manipular en forma de palabras Palabras

oral las palabras por derivacin. parnimas.

dentro de la Sinnimos. Hipernimos /

oracin sin cambiar Antnimos Hipnimos

su significado

(conciencia

sintctica).

Discriminar,

identificar y

manipular en

forma oral

sonidos iniciales,

medios y finales

en las palabras

(conciencia

fonolgica).

Criterio para la

enseanza del

cdigo: partir

de palabras que

contengan los

fonemas(o sonidos,

se los representa

//) que tienen una

sola representacin

grfica: /a/ - a; /e/ -

e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ -

u-w; /m/ - m; /n/ - n;

/d/ - d. // - ; /p/

- p; /t/ - t; /f/ - f,

/l/ - l

1
1
3


1
1
4


T
E
X
T
O

E
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e

l
a

l
e
n
g
u
a

P
a
l
a
b
r
a
s


Una letra que no
tiene sonido h.
Segn las
variedades
lingsticas: /ll, y/.
Partir de palabras
que contengan los
fonemas
que tienen dos
representaciones
grficas: /j/ j-g; /b/
b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch.
Partir de palabras
que contengan los
fonemas // que
tienen ms de dos
representaciones
grficas: /k/ qu-c-k;
/g/ g-gu-g ; /s/ s-
c-z.
Dos sonidos para
una grafa: /ks/ x.
Separacin de
letras, palabras,
frases y oraciones.
Uso de la
mayscula al inicio
de oracin y
nombres propios.
Uso del punto final
en la oracin.


Posicin de Acento y tilde. Clasificacin de Clasificacin de Uso de la tilde Tilde diacrtica: Otros casos de Otros casos de

la slaba en la Clasificacin de las palabras por las palabras por en adverbios en monoslabos acentuacin: acentuacin:

palabra. Slabas las palabras por el lugar donde el lugar donde terminados en maysculas y palabras

tonas y tnicas el lugar donde llevan el acento: llevan el acento: mente latinismos procedentes

A
c
e
n
t
u
a
c
i
n

llevan el acento: agudas, graves y agudas, graves de voces

agudas, graves y esdrjulas. Tilde y esdrjulas. extranjeras y

esdrjulas. Uso enftica Diptongos y la conjuncin

de la tilde en triptongos. "" cuando se

l
e
n
g
u
a

hiatos Tilde diacrtica: emplea entre

en palabras dgitos

interrogativas y

exclamativas

T
E
X
T
O

E
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e

l
a

Uso del punto Uso del punto Uso del guin: Uso del Uso de la coma Uso del punto Uso de comillas Uso de la coma Uso de la coma

final seguido y aparte. como raya del guin: para para separar despus de las en los ttulos en el hiprbaton en la elipsis

Uso del guin: dilogo. Uso de unir trminos conectores. Uso abreviaturas. de artculos o

para dividir una los dos puntos compuestos. de los puntos Uso de la coma conferencias

P
u
n
t
u
a
c
i
n

palabra al final que introducen a Uso de la suspensivos para la aposicin

de una lnea la enumeracin. coma en frases y punto y y el vocativo

Signos de explicativas. coma. Uso del

interrogacin Uso de los dos parntesis

y exclamacin. puntos antes de

Uso de la frases textuales.

coma en Uso de comillas

enumeraciones para encerrar

frases textuales

1
1
5


1
1
6


Mapa de conocimientos de Literatura

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Aos de
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Educacin Bsica

BLOQUES
Cuentos de hadas Fbulas

CURRICULARES

Novela policial

Juegos del lenguaje: Juego de palabras:

Novela de ciencia

Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror
Poesa de amor

adivinanzas, adivinanzas, ficcin

trabalenguas, trabalenguas, Rimas Poema popular Poema de Autor Cancin
Romances Teatro: tragedia y

retahlas, nanas, retahlas, refranes,

Leyendas populares Descripcin literaria Historieta Mitologa

comedia

rondas chistes Teatro: drama

EJES DEL

Cuentos maravillosos Cuentos breves

APRENDIZAJE

Cuentos de hadas: Fbulas: definicin Cuento popular: El cuento: Leyenda literaria: Cuento de terror: Novela de ciencia Novela policial:

definicin de de fbulas. definicin de definicin definicin de definicin de ficcin: rasgos caractersticas de

cuentos de hadas. Estructura y cuento popular. de cuento. leyenda literaria: cuento de terror. literarios de los la novela policial:

Estructura: inicio, caractersticas de Estructura bsica Estructura formal: papel del autor en Estructura de la textos de ciencia enigma, roles de

nudo, desenlace. la fbula. Intencin del cuento popular Inicio, nudo, su propia lectura narracin oral. ficcin (estructura los personajes,

Elementos: didctica. Uso de Caractersticas del desenlace. El de las leyendas Caractersticas aristotlica, recursos de

personajes, los personajes, cuento popular: cuento como tradicionales. del cuento: definicin de la narrativa

acciones, tema que gira autor desconocido, gnero base de la Estructura de Introduccin, personajes, (presencia de

escenarios. Uso alrededor de algn transmisin va literatura (orden la leyenda: desarrollo, nudo, presencia de pistas que llevan

de la literatura valor humano, oral. Sucesin del tiempo del elementos desenlace. elementos a descubrir

como disfrute. moraleja final. de hechos. relato, formas inexplicables Efectos del cientficos el enigma).

Planificacin: Uso de temas Caractersticas del narrativas, llevados a la cuento de terror: (posibles o no). Importancia de los

propsito de cercanos a su gnero: Narrativo, importancia realidad para construccin Toma de apuntes paratextos (ttulo,

NARRATIVA la narracin realidad, animales presencia del narrador). poder ser de mundos durante la escucha ilustraciones)

Organizacin de su zona, etc. de narrador, Imaginacin a comprendidos. imaginarios o no de acuerdo para predecir un

del discurso y Objetivos de la personajes. travs del cuento Estrategias de que rompen lo a objetivos posible desarrollo

presentacin oral. fbula. Planificar el Proceso del (construir nuevos lectura crtica, cotidiano y seguro. concretos. de la historia.

Referente mgico. texto de acuerdo habla, desde la finales, interrogar discriminacin de Preparacin del Caractersticas Elementos de la

Texto literario: uso a su pblico y a planificacin de personajes, los elementos ms texto de acuerdo de la novela de narrativa (narrador,

del lenguaje: para sus intenciones. los objetivos, cambiar de importantes de a objetivos de ciencia ficcin: personajes,

construir nuevas La fbula como los pblicos, etc. escenarios). este tipo de texto. comunicacin invencin contextos, trama,

realidades y un gnero que Historias desde los Intenciones Importancia de la concretos. de mundos tema, formato

entretener a travs permite educar propios contextos de un cuento narracin oral en Efectos de los fantsticos, (captulos,

de la narracin desde lo ldico de produccin. (fines ldicos, la trasmisin de recursos literarios: personajes apartes, acpites).

de historias estticos, morales, leyendas. hiprboles, relacionados con Voz narrativa,

que rompen lo educativos). metforas, la ciencia, investigacin de

cotidiano. los contextos en


Recursos: Cuentos breves: Caractersticas: Proceso de Funcin potica personificaciones invencin los que el autor

organizacin elementos unidad, belleza, lectura (revisin del lenguaje, que buscan tomar del futuro. escribi el texto.

del lenguaje. del cuento y trama (principio, de vocabulario, la palabra para lo cotidiano Importancia de los La inferencia.

Planificacin del estructura bsica: medio y final) inferencia de crear realidades para provocar paratextos (ttulo, Identificacin de

cuento escrito inicio, desarrollo, Tradicin local del significados), desde la literatura. miedo. La funcin ilustraciones) ideas y temas

Cuentos
desenlace. uso de los cuentos.
identificacin de
Diferenciacin ldica y potica para predecir un principales.

Elaboracin de Funcin ldica de entre leyendas del lenguaje. posible desarrollo Elementos de la

maravillosos:
predicciones y la lengua.
la historia central,
populares y Estrategias de la historia. exposicin oral

estructura: de los personajes

re narracin. El
Otros formatos:
mitos (desde de escritura, Anlisis literario. (planificacin,

inicio, desarrollo,
cuento como parte
y de los lugares.
dnde fueron partiendo Aspectos del desarrollo,

final. Relacin peridico mural, Anlisis de la

de la narrativa: creados y con de distintos lenguaje: fontico, desenlace).

con elementos canciones, libros, vida del autor en

gnero que qu expectativas). detonadores para morfolgico, Estrategias para

maravillosos, ilustraciones, relacin con el

relata hechos Intencionalidad conseguir efectos sintctico, lxico, seleccionar

sorprendentes etc. Cuentos tipo de cuento.

en situaciones esttica del autor de terror. Proceso pragmtico. fragmentos.

dentro de la orales y escritos. Reconocimiento

concretas, con de leyendas. de escritura. Estrategias para Argumentacin

lgica narrativa. Valoracin de de los efectos

una estructura Proceso de Funcin literaria hablar, construir y justificacin

Planificacin las idiosincrasias producidos por

aristotlica escritura del lenguaje. un discurso con con elementos.

de la escritura. y relacin con el cuento y sus

y personajes partiendo de un Funciones de objetivos claros, Organizacin de

Secuencia lgica sus contextos. causas (risa,

involucrados. texto. Revisin los personajes. organizar el textos escritos:

de la narracin.
Planificar la
Rasgos literarios; miedo, sonrisa,
de leyendas Funcin esttica discurso, presentar planificar la

Uso de paratextos personajes, curiosidad).

para ilustrar la
escritura desde
lugares, tiempos, Planificar el
tradicionales, del lenguaje: la el juego de roles. escritura del

NARRATIVA los elementos ubicacin de palabra como Organizacin de cuento usando

narracin. Aspecto narrador cuento de acuerdo

ficcional
narrativos,
a los objetivos
elementos reflexin sobre textos escritos: diversas

explicacin de los Leyendas caractersticos. misma para planificar la estrategias de

(para quin se

personajes del Tradicionales: Reescritura de buscar expresar escritura del organizacin,

va escribir, qu

cuento, estructura proceso de planes para un belleza. Intencin cuento usando escritura de

queremos contar,

aristotlica del escucha: pblico objetivo. comunicativa del diversas un primer

cuento, diversos organizacin de qu caractersticas Cualidades arte. Tipologa estrategias de borrador, edicin

desenlaces y la informacin,
va a tener el
textuales (partir de del cuento de organizacin. y publicacin.

cuento, qu

expectativas.
tomas de registros
un solo elemento terror Elementos Escritura de Uso de diversos

efectos). Uso de

Planificacin del sin importar literarios: narrador un primer formatos

(apuntes, dibujos). rasgos literarios

proceso de habla. las cualidades omnisciente y borrador, edicin expresivos para

Reflexin sobre
(comparaciones,

Uso de temas las tradiciones. del cuento). protagonista y publicacin. demostrar su

descripciones).

cercanos para Leyendas Recopilar datos Tiempo de Caractersticas comprensin del

Escritura en

ser reinventados tradicionales. de la comunidad la narracin: de los textos texto literario y

otros formatos:

a travs de la Funcin de (identificacin cronolgico, cientficos que desarrollar sus

peridicos

estructura del la oralidad. de elementos tiempo de la aparecen en habilidades para

murales,

cuento. La creacin Narracin ficticia, legendarios: narracin y del los medios de volver a contar la

literaria como originalmente
ilustraciones,
historia de lugares, relato relato comunicacin historia original

dramatizaciones.

herramienta de oral, siempre personajes, Estudio de y divulgacin. con otros formatos.

Planificacin de la

goce ligado a un objeto hechos histricos, personajes: Relacin de los Estrategias para

especfico, lugar,
lectura: objetivos,
narraciones orales, principales, inventos con su escribir peridicos

diversin,

personaje, objeto. elementos ligados secundarios; realidad.

1
1
7


1
1
8



Proceso del habla: aprendizaje, con lo mgico, protagonista, Creacin murales, afiches,

planificacin comparacin fiestas populares). antagonista. de inventos maquetas,

desde los con otros textos. Planificacin de Mitologa: mito cientficos que dramatizaciones

objetivos sobre Identificar los un texto escrito como construccin podran solucionar o radionovelas.

todo desde los
elementos de que explique simblica
sus problemas Investigacin

acuerdo a cada la leyenda con de un hecho

distintos pblicos. reales. Recursos sobre contextos

Organizacin
objetivo adaptaciones sobrenatural.
literarios, figuras (autor, corrientes

a su realidad Funcin esttica

del texto de Descripcin semnticas, literarias, historia

actual. Escritura de lenguaje en la

acuerdo a lo literaria: sintcticas, uso de la literatura).

de leyendas construccin de

requerido. Ncleo uso de elementos de neologismos Importancia de

teniendo como mitos utilizando

de la historia y de la descripcin, como estrategia los contextos

base el pblico a figuras como

relacin con el
comparaciones,
quien va dirigido la exageracin. para la ciencia en la literatura.

imgenes,

lugar geogrfico. y la posible Anlisis de varios ficcin, adaptacin Elementos

organizacin de

Planificar la interpretacin mitos clsicos. de la funcin implcitos

los elementos

escritura de que le pueda dar Pensamiento cientfica del (dentro del

mediante la

acuerdo a el autor. Edicin mtico: justificacin lenguaje dentro texto). Elementos

enumeracin

sus objetivos.
y publicacin de lo inexplicable
de la literatura propios del texto

de detalles.

Elementos a travs de la

Elementos reales Elementos policial Elementos

Descripciones

literarios: representacin

y mgicos. Uso de objetos y literarios: narrador literarios: puntos

concepto literaria. Uso

de la lengua, personas y su omnisciente, de focalizacin

de narrador de imgenes

nivel sencillo, uso intencionalidad. protagonista y (narrador) Tiempo

NARRATIVA

omnisciente. y smbolos.

de la oralidad Establecer el testigo de la narracin:

Tiempo de Elementos

al transmitirse objetivo de Tiempo de cronolgico,

la narracin: inexplicables

en lo escrito. escritura qu se cronolgico. de su entorno la narracin: tiempo de la

Valoracin del
va a describir?,
Estudio de (sentimientos, cronolgico, narracin y del

para quin?,

lenguaje dentro personajes: fenmenos tiempo de la relato, flashback

cul es la razn

de su sencillez principales, fsicos, naturales). narracin y del y flashforward,

de describir este

de acuerdo a los secundarios. Planificacin de relato, flashback tiempo circular,

objeto y no otro?.

objetivos de los Historieta: la estructura de y flashforward estructura

autores de las
Respeto al uso
elementos de un mito con las
Estudio de narrativa puzzle

del lenguaje en

la historieta: caractersticas

leyendas
las descripciones.
personajes: Estudio de

recursos icnicos, mgicas.

principales, personajes:

Elementos
convenciones Desarrollo

contextuales: secundarios; principales,

textuales. Relacin del proceso

Presencia de protagonista, secundarios;

de lo dicho con lo de escritura.

elementos antagonista; chatos protagonista,

no dicho. Anlisis Establecimiento

a comparar, y redondos antagonista;

del lenguaje del de objetivos para

presencia de la
texto de acuerdo la expresin del

chatos, redondos y

primera persona

a los personajes texto mitolgico.

comparsa

narrador, uso

que lo expresen. Interpretacin oral

de los sentidos

Importancia de los

como fuente de

paratextos en la

comparacin.


Elementos que construccin del y toma de posicin

ayudan a la mensaje. Relacin argumentada

descripcin: de la importancia sobre los

comparaciones, del humor en referentes

enumeracin la literatura y
explicados en el

texto mitolgico.

de detalles. especficamente

Funcin literaria:

Relaciones de lo en la historieta

uso del lenguaje

lgico y cotidiano

para crear nuevas

hacia el plano

realidades,

literario. Lectura

NARRATIVA

inventar

de comparaciones

elementos

variadas. fantsticos,

Elementos producir placer,

comunes y disfrute y gozo

diferenciadores al leer textos

Elementos mitolgicos

literarios: y encontrar

concepto de
explicaciones

a misterios

narrador

universales

Juegos del Juegos del Rimas: funcin Poemas Poema de autor: Canciones: Romances: Poesa de

lenguaje: lenguaje: esttica de la Populares: anlisis literario: formato de caractersticas amor: rasgos

adivinanzas, adivinanzas, lengua. Definicin caractersticas Identificacin de las canciones. de los romances: literarios (recursos

trabalenguas, trabalenguas, de rima, sonido, de los poemas la idea central Relacin entre el funcin del estilsticos,

retahlas, retahlas, refranes, musicalidad. populares. Papel del texto y de aspecto musical y ritmo y de la contexto de

nanas, rondas: chistes: textos Importancia de de la oralidad en los elementos meldico y la letra rima de acuerdo escritura, forma

lgica en el uso educativos que la sonoridad en la construccin de que sirvan para de las canciones. a la intencin del texto).

del lenguaje: usan la rima, la poesa para las definiciones sustentarla. La cancin como del romance, Caractersticas de

Relacin de las chistes, ruptura conseguir belleza y de la cultura de la Aspectos formales poesa, funcin caractersticas un poema de amor:

palabras y sus de lo cotidiano disfrute. Estructura regin. Tipos de de un poema ldica y esttica formales. Recursos tema intimista

POESA
construcciones y bsqueda de de la rima, sonidos poemas populares (estrofas, versos). del lenguaje. literarios: figuras relacionado con

con sus objetivos. objetivos cmicos. iguales con del Ecuador Recursos literarios Estructura potica: semnticas, la prdida o no

Lgica de las ideas Funcin ldica objetivos ldicos y (copla, arrullo, y sus efectos (para paratextos que sintcticas y del ser amado.

dentro de los del lenguaje. estticos. Proceso dcimas y otros). qu sirven y con lo definen (verso, morfolgicas. Revisin de la

objetivos: jugar Funcin esttica del habla para la Reconocimiento qu fin se usan, ttulo, separacin Rima, ritmo y historia de la

con el lenguaje, del lenguaje: el repeticin de las del uso del comparaciones, en estrofas, coro). caractersticas literatura con

entretenerse, usar lenguaje como una rimas establecidas lenguaje para metforas, smiles, Anlisis de rasgos de las estrofas los elementos

la lengua con fines herramienta para y de los sonidos producir efectos: exageraciones). literarios desde la y versos de los caractersticos.

ldicos. Uso de la jugar y para buscar con la misma tristeza, sorpresa, Ideas principales y primera lectura. romances. Relacin Paratextos de

lengua ms all belleza. Proceso bsqueda ldica y alegra, llanto. secundarias. Citas Rasgos literarios, entre fondo y poesa. Verso,

que como de narracin, esttica. Relacin exactas sobre figuras retricas, forma en los estrofa, rima, ttulo.

figuras fonticas, romances.

1
1
9


1
2
0



instrumento de planificacin, que existe en la Importancia de ideas presentes en uso del ritmo Planificacin del Relacin de la

comunicacin. determinacin literatura entre el la sonoridad del el poema. Escritura y la rima para texto de acuerdo estructura formal

Importancia de de objetivos, fondo y la forma, la poema en relacin del poema: buscar los efectos. a la intencin con el contenido

la lengua en y arriesgarse a intencin potica con los contenidos planificacin Uso de ritmos potica, al pblico del texto.

distintos campos. inventar. Proceso y el producto. a transmitir. Uso desde las para expresar establecido y a Finalidad de la

Planificacin del de escritura: Definicin de particular de la intenciones, su realidad. las necesidades lectura. Poema de

proceso de habla: planificacin, rimas y de lengua (dialectos estructuras Planificacin del comunicativas del amor. Expresin

finalidad esttica escritura y procesos lgicos regionales, planteadas y texto, escritura autor. Escritura del sentimiento

del lenguaje. correccin. Rasgos de comprensin. estructuras deseos. Escritura de una primera del texto teniendo amoroso con la

Estructura de literarios: uso Proceso de locales del de borradores versin, revisin en cuenta los utilizacin del

las adivinanzas, del lenguaje con escritura. Figuras idioma). Respeto y paratextos de los efectos recursos literarios. registro potico de

trabalenguas y fines estticos, la literarias: a las diversidades, (ilustraciones, buscados con el Proceso de la lengua. Proceso

retahlas. Uso de palabra no solo comparaciones, expresiones dedicatorias, ritmo, reescritura correccin potica. de escritura

la lengua para como instrumento exageraciones, culturales, etc.). Edicin del de una versin Identificacin (planificacin

construir juegos de comunicacin personificaciones. artsticas y texto potico definitiva. de los autores. partiendo de los

lingsticos. sino tambin para La literatura lingsticas y preparacin Identificacin de Investigacin propsitos del

Rasgos literarios: expresar otro tipo como gnero de propias). Proceso de trabajos los rasgos literarios cientfica de sus texto). Planificar

caractersticas del se sentimientos, ficcin. Funcin de escucha: definitivos. (figuras de estilo, contextos y la las condiciones

uso de la lengua juegos, dudas, ldica y esttica discriminacin de Paratextos de comparaciones, relacin entre del contexto y

con el objetivo de intencin ldica y del lenguaje. ideas importantes la poesa: ttulo, estructura musical ste y el momento las situaciones

divertir, entretener mgica Funcin ldica y de referencias ilustraciones de la poesa). de produccin de comunicacin,

o expresar del lenguaje. culturales propias (si las hubiere), Ideas principales del texto. planificar el

POESA
sensaciones y Repeticin de de cada regin. estructura de los de las canciones Identificacin contenido,

sentimientos sonidos para Elementos versos y estrofas, descartando de referencias estructurar el texto

buscar nuevas comunes: temas dedicatoria, la informacin histricas dentro de acuerdo con

creaciones. cercanos a la epgrafe. superflua. Tomar de los romances. las convenciones

Valorar realidad, autores Caractersticas posicin respecto Lectura crtica de del gnero, uso

producciones annimos, rima literarias de un a la informacin varios romances. consciente de

propias y ajenas, y ritmo que poema: brevedad, lograda, Desarrollar procedimientos

respeto, empata. permiten su expresin de los argumentacin cuadros u poticos. Ideas

Proceso de memorizacin. sentimientos, con citas precisas organizadores principales de

comparacin Anlisis: unin de un fondo y adecuadas. grficos con un texto potico.

de elementos, identificar el emotivo y otro Importancia de la elementos Proceso de lectura.

organizadores tema, la intencin formal. Elementos crtica frente a los comunes y (vocabulario,

grficos, y las razones literarios: gneros literarios diferentes comprensin,

caractersticas de escritura o imgenes, (como la cancin) entre los textos. significados).

de la lengua en creacin del comparacin y Elementos Relacin de Anlisis de

la rima: juego, poema. Respeto personificacin literarios: contextos con el recursos

musicalidad, sin a la diversidad imgenes, producto final, retricos: figuras

sentido lingstica y a comparacin, importancia de los pragmticas,

los contextos de personificacin y mismos Elementos

produccin del metfora literarios:

poema popular. imgenes,


Uso de imgenes comparacin, figuras semnticas,

y sonidos que personificacin, figuras textuales,

representan el metfora e figuras sintcticas

habla popular. hiprbole Elementos

Recursos literarios:

literarios: figuras, imgenes,

sonoridades. comparacin,

Relacin entre personificacin,

POESA
textos y contextos metfora,

para identificar

hiprbole y

las intenciones. enumeracin

Analizar presencia

de los contextos

con el texto

final analizado

Elementos

literarios:

imgenes

Teatro: drama: Teatro: tragedia

rasgos literarios y comedia:

del dilogo distinguir

teatral: presencia caractersticas de

de personajes, los subgneros del

rol de cada uno, teatro. Tragedia,

caractersticas que papel inalterable

se pueden usar en del destino,

la lectura en voz catarsis. Comedia,

alta. Convenciones bsqueda de

paratextuales la risa a travs

DRAMTICA
(acotaciones, de la sorpresa.

apartes) que Convenciones

no se debe teatrales: actos,

leer. Recursos personajes,

dramticos: conflictos. Proceso

niveles de la de lectura:

lengua (juvenil, Prediccin de lo

clsico, jocoso); que va a suceder

convenciones partiendo de

teatrales la informacin

(acotaciones, recibida

monlogos). (escenarios,

personajes,

1
2
1


1
2
2



Especificidad ilustracin,

de pblicos. ttulo), lectura y

Convenciones confrontacin de

teatrales: los pronsticos.

(definicin de Convenciones

personajes, teatrales:

unidades de acto, escena,

tiempo y accin, personajes,

la cuarta pared, conflictos, guin

las acotaciones, teatral. Gneros

monlogos dramticos,

interiores tragedia y

como dilogo, comedia. Papel

conflicto. Proceso del personaje en la
de escritura. obra, (protagonista,
Lectura de textos antagonista). Uso

narrativos, toma de de los recursos

apuntes, definicin extra textuales,

del mismo texto msica, vestuario,

en formato etc. Convenciones

de dilogo. teatrales.

DRAMTICA Interpretacin del Creacin teatral,

teatro: elementos construccin

convencionales. de, vestuario,

Reflexin sobre el identificacin de

texto dramtico caractersticas de

y su puesta en los personajes, a

escena como poner en escena.

representacin Planificacin del

del contexto de texto, escritura

creacin. Rasgos y valoracin

literarios del posterior.

dilogo teatral: Elementos del

presencia de hecho teatral:

personajes, rol (interpretacin,

de cada uno, direccin,

caractersticas que decorados, msica,
se pueden usar luz, vestuario,

en la lectura en maquillaje)

voz alta. Toma de Planificacin del

apuntes de rasgos texto, personajes,

caractersticos de lugares, historia,

textos teatrales. escritura y


Resmenes, correccin.
cuadros. Convenciones
Comparacin teatrales de
de elementos escritura, apartes,
comunes y acotaciones,
diferentes. monlogos, etc.
Efecto artstico Elementos del
conseguido: risa, texto dramtico.
llanto, indiferencia. Referencias
Valoracin de extra literarias.
los elementos y Relacin entre
toma de postura ambos puntos
respecto del de vista. Carcter
DRAMTICA mismo de manera interdisciplinario
crtica y con del teatro,
argumentos influencia de
otras materias en
la comprensin
del hecho
literario teatral.
Especificidad del
texto para ser
interpretado y
la presencia del
contexto del autor
en los elementos
para literarios

Aspecto ldico de Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico.
la literatura. Escrita Literatura como Literatura como Literatura como Literatura como Literatura como Literatura como Literatura como
para el disfrute y hecho social. hecho social. hecho social. hecho social. hecho social. hecho social. hecho social.
el juego Compartir, Importancia de Importancia de Importancia de Importancia de Importancia de Importancia de
socializar a partir la memoria para la memoria para la memoria para la memoria para la memoria para la memoria para
de la tipologa desarrollar las desarrollar las desarrollar las desarrollar las desarrollar las desarrollar las
HECHOS textual especfica destrezas literarias destrezas literarias. destrezas literarias. destrezas literarias. destrezas literarias. destrezas literarias.
DE LA Leer entre lneas. Leer entre lneas. Leer entre lneas. Leer entre lneas. Leer entre lneas.
LITERATURA Deducir las ideas Deducir las Deducir las Deducir las ideas Deducir las ideas
del autor ideas del autor. ideas del autor del autor Juicio del autor. Juicio
Comprender Juicio esttico. esttico: justificar esttico: justificar
autnomamente Elaboracin su gusto o no por su gusto o no por
puntos de vista de opiniones el texto aludiendo el texto aludiendo
de los distintos personales sobre referentes referentes
autores, dentro los textos aprendidos. aprendidos.

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de los textos Recursos literarios, Recursos literarios,

especficos pertinencia pertinencia

de la historia, de la historia,

involucramiento. involucramiento.

Identificacin de Caractersticas

HECHOS distintas tipologas de los distintos

DE LA
de gnero gneros literarios

para su lectura,

LITERATURA

disfrute y

produccin. Juicio

esttico:

Juicio tico

ANEXO 2

Orientaciones para la
planificacin didctica

Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)

1. Por qu es importante planificar?

Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la
planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula.
No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un
proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando
queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe
organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito.

La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de
los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la
reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.

La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.

Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su
trabajo y ganar tiempo.

Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes,
qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias
metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes.

Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen
situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan
espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor
manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin:

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Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera
docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase);

Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del
trabajo docente dentro de las instituciones;

Garantiza el uso eficiente del tiempo;

Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del
proceso educativo;

Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en
problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca
conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

2. Qu elementos debe tener una planificacin?

La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses
y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar,
secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y
cmo se lo va a abordar.
Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:

La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo,
es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los
mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales.
Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden
que la institucin y/o el docente crean convenientes:

Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao
de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de
inicio y de finalizacin, entre otros.

Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y
buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los
objetivos educativos del ao.

Destrezas con criterios de desempeo: se encuentra en el documento
curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el
saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.

Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del
docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar
relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se
deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao
escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin
que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin.
Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con
incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y
su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad
y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios
de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los
recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el
proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos
y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es
importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de
propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy
variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin
embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de
evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las
estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que
va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades.

El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los
de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones
interdisciplinares inexistentes.

Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo?

El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios
permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin
planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear
y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen
el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo.
El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios,
de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un
apartado de observaciones.

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Equipo de profesionales de la educacin que
validaron este documento curricular:

Mara Acosta Ins Constante Jorge Hernndez
Hctor Alcvar Luis Coque Gladis Hidalgo
Jorge Alcvar Klver Coronel Hugo Horna
Magdalena Almeida Libertad Coronel Mara Huertas
Mnica Ambrossi Matilde Coronel Janneth Jaramillo
ngel Anchundia Dorix Cortez Manuel Jaramillo
Marcia Andino Lorena Costa Marcelo Jaramillo
Consuelo Andrade Bolvar Costales David Jimbo
Rugero Aguiar Gloria Criollo Lidia Jimbo
Csar Aguilar Esman Cueva Paco Lamar
Rodrigo Aguilar Martha Cuzco Mara Lara
Ren Aguirre Rosa Chafla Raquel Larrea
Amanda Aponte Sonia Chamorro Matilde Len
Carlos Argello Nancy Chanalata Estela Llerena
Gladys Argello Liamela Chang Luis Llivicura
Abdn Armijos Jairo Chvez Rolando Lomas
Eladio Armijos Rosa Chvez Ma. Elena Loaiza
Ermel Arteaga Willian Chvez Gloria Lpez
Germn Arteaga Laura De Mora Laura Lpez
Nuvia Arteaga Margarita Del Pezo Ma. Ins Lpez
Mariana Astudillo Csar Delgado Sonia Lpez
Antonio Araujo Enrique Daz Luis Lozada
Linda Banegas Rosa Daz Arturo Macas
Fausto Bao Nastha Doumet Edison Madrid
Elsa Barrera Carlos Duarte Humberto Maldonado
Alicia Bastidas Manuel Dutn Elaynes Maffare
Isabel Bastidas Washington Espinoza Elvia Marchena
Roberto Bastidas Carmela Estrella Carmen Martnez
Csar Bautista Silvia Fabara Zoila Marn
Guido Benavides July Fabre Kleber Mario
Edgar Betancourt Mara Feijo Concepcin Mrquez
Luisa Blacio Mariana Feijo Isaas Mayorga
Teresa Borja Patricia Flores Mercy Mena
Elena Borja Abdn Fogacho Rodrigo Meneses
Gladys Bravo Hctor Franco Mariana Meneses
Jorge Bravo Vicente Gaibor Miguel Merchn
Mercy Bravo Cristbal Gaibor Oscar Meza
Susana Bravo Jos Gaibor Patricio Meza
Silveiro Briones Patricio Gallardo Mariela Mier
Julia Brito Geovanny Gallegos Julia Moncayo
Luis Cabadiana Marieta Gallegos Wilson Montenegro
Mariana Cabrera Mery Garca Nelson Morales
Manuel Calle Mariana Garzn Luis Morn
Luis Camacho Enith Gonzlez Rosario Morn
Nelson Campoverde Rosa Gonzlez Eudolifo Moreira
Luis Cando Agustn Granda Harol Mosquera
Norma Cando Sonia Gualpa Mariana Moya
Mario Cantos Carlos Guallpa Silvia Moya
Amalia Carpio Giovanny Guamn Alicia Muoz
Mercedes Carrillo Patricia Guanochanga Irma Muoz
Yolanda Carrillo Luis Guapulema Blanca Njera
Luis Castillo Martha Guerra Jaime Naranjo
Luisa Castillo Rosario Guerra Abraham Naranjo
Elizabeth Castro Pilar Guerrero Mireya Adrin
Guadalupe Catota Estilita Guevara Enzo Neira
Fabin Cerda Glenda Guevara Rmulo Ninacuri
Carmen Cevallos Nelly Guevara Edison Noguera
Denny Cevallos Wilson Guevara Camilo Noriega
Elva Cisneros Alexandra Haro Roco Oa
Elicio Conlago Martha Heras Mara Ochoa

Wagner Olarte

Segundo Ruano

Luis Togra

Marlene Olmedo Jaime Ruiz Mercy Trujillo

Cecilia Palacios Norma Saldarriaga Luis Ulloa

Lindon Palacios Laura Salazar Ruth Urgils

Mara Palacios Luis Salazar Aurelio Valdivieso

Norma Parra Sandra Salazar Concepcin Vsquez
Janet Palma Susana Salazar Marco Vsquez

Saln Pastrana Mara Salcedo Alba Velasco

Elio Pea Miriam Salvador Maura Vlez

Irma Prez Fabin Snchez Germania Vera

William Pazmio Nelly Snchez Mercedes Villacrs

Marcos Peralvo Rosa Snchez ngel Villarroel

Miguel Pinto Enma Sanmartn Francisco Vinueza

Luisa Ponce Flavio Santamara Jenny Vivar

Susana Ponce Edison Sarango Anita Vizcano

Miriam Portilla Beatriz Saritama Hlger Ynez

Maribel Pozo Mirtha Segarra Colombia Ypez

Juan Quezada Jos Solrzano Honorio Zambrano

Luisa Quinez Dolores Sols Jorge Zambrano

Raquel Quinez Fernando Sols Mirian Zambrano

Adela Reyes Juan Sols Marisol Zambrano

Euclides Rivadeneira Nelly Surez Martha Zambrano

Cecilia Romero Carlos Tamayo Vernica Zambrano

Francisca Romero Elena Tapia Ruth Zaruma

Milton Romero Mariana Tinizaray Gloria Zarsoza

Patricia Robles Wilson Tinoco Eduardo Zurita

Roberto Robles Elvia Trilles Elvia Zurita

Irma Rodrguez

Luis Tomal

Mariana Zurita

Agradecemos la participacin durante
el proceso de elaboracin de este documento a:

Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Toms Fleisher
Gustavo Iaies
Fernando Mediavilla
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Enna Nuques
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

ACLL

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