CAZELLI, S.; MARANDINO, M.; STUDART, D.

(2003) Educao e Comunicao em

Museus de Cincias: aspectos histricos, pesquisa e prtica. In: GOUVA, G.;
MARANDINO, M.; LEAL, M. C. (Org.). Educao e Museu: a construo social do carter
educativo dos museus de cincias. Editora Access/Faperj, Rio de Janeiro, p.83-106.




EDUCAO E COMUNICAO EM MUSEUS DE CINCIA:
ASPECTOS HISTRICOS, PESQUISA E PRTICA

Sibele Cazelli, Martha Marandino e Denise Coelho Studart

Introduo
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico, a modernizao da sociedade e a
redefinio do tempo e do espao social operada pela globalizao impem novas
exigncias educacionais, com repercusses tanto na interface da educao com o
mundo do trabalho, quanto da educao com o exerccio da cidadania. Essas novas
exigncias educacionais consistem em fenmeno de abrangncia internacional, cuja
tentativa de soluo no tem prescindido do fortalecimento de instncias no formais de
educao (Fensham, 1999; Jenkins, 1999), da valorizao da aprendizagem ao longo da
vida, em especial na rea de cincias (Young e Glanfield, 1998), e das conexes entre
educao formal e no formal (Cazelli et al., 1998; Allard et al., 1996; Van-Pret e
Poucet, 1992).
Durante a dcada de 1980, um nmero considervel de pases e a Organizao
das Naes Unidas para a Educao, Cincias e Cultura (UNESCO) assumiram um
compromisso internacional no que diz respeito educao em cincias: uma nova meta
sob o slogan cincia para todos. Fensham (1999) chama a ateno para o fato de que
o conhecimento que o pblico adulto tem sobre os temas cientficos mais atuais e
relevantes no advm das experincias escolares e sim da ao da divulgao cientfica,
da mdia eletrnica de qualidade e da atuao dos museus de cincia que trazem para
as suas exposies, tanto os conhecimentos cientficos/tecnolgicos clssicos, quanto as
temticas atuais e/ou polmicas. Por outro lado, Miller (1998) destaca que o pblico
com maior nvel de escolaridade que melhor apreende as informaes veiculadas pelos
diversos meios de comunicao.
No mbito da Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico
(OCDE) e de seu Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (PISA)
1
, h intenso
debate sobre o entendimento do termo alfabetismo, cuja compreenso atual muito
mais ampla do que a noo histrica: saber ler e escrever. A caracterstica chave do

1
PISA: trata-se do Programme for International Student Assessment que avalia amostras de jovens de 15 anos de
idade que estejam matriculados em escolas. Em cada um dos pases participantes (29 pases-membros da OCDE e
trs no-membros), so testados de 4500 a 10000 estudantes que fazem provas de leitura, matemtica e cincias.
Uma caracterstica importante do PISA a relao com a perspectiva de avaliar conhecimentos e habilidades que
permitam contnua adaptao a um mundo em constante modificao. O Brasil participou da avaliao PISA 2000
(nfase na habilidade de leitura), cujos resultados foram publicados em 2001, ficando em ltimo lugar.



entendimento ampliado de alfabetismo o foco mais explcito no conhecimento,
entendimento e habilidade requeridos para uma atuao efetiva na vida cotidiana em
funo da importncia do papel da cincia, da matemtica e da tecnologia na vida
moderna. Requer, portanto, uma populao adulta que no seja s capaz de ler e
escrever, mas que seja tambm matemtica, cientfica e tecnologicamente alfabetizada,
visto que isso torna os indivduos menos dependentes uns dos outros, fazendo com que
os processos democrticos, os valores sociais e as oportunidades individuais no
permaneam dominados pelas elites cultas (OCDE, 2000)
2
.
Para se alcanar esse entendimento, torna-se fundamental elaborar e
implementar programas de educao formal e no formal que possam contribuir para a
formao de cidados crticos, capazes de apreciar a cincia como parte da cultura, de
procurar o prprio enriquecimento cultural cientfico permanentemente, de questionar o
conhecimento difundido pela mdia e de interagir de forma consciente com o mundo ao
seu redor (Shamos, 1995).
Na direo dessa demanda, os museus de cincia
3
enquanto espaos no formais
de educao, pelo trabalho que vm desenvolvendo, adquirem papel inquestionvel na
ampliao e refinamento do alfabetismo cientfico. Como as exposies so
consideradas meios peculiares de comunicao dos museus, crucial, na sua
concepo, analisar os aspectos educacionais e comunicacionais, os quais sero
discutidos mais detalhadamente neste texto.
Nessa perspectiva, e considerando as singularidades dos museus de cincia,
apresentamos inicialmente o desenvolvimento histrico dessas instituies a partir de
uma vertente educacional e comunicacional. Discutimos, tambm, as correntes atuais
de pensamento na rea de educao e comunicao em museus, e ao final, levantamos
algumas questes consideradas significativas para o trabalho dos museus de cincia.

Breve histrico das trs geraes de museus de cincia ao longo dos ltimos
sculos
O histrico aqui apresentado tem por base o trabalho de McManus (1992),
especialista inglesa em comunicaao em museus, no qual a autora distingue trs
geraes de museus de cincia pelas temticas que os geraram, a saber: histria
natural (primeira gerao), cincia e indstria (segunda gerao), fenmenos e
conceitos cientficos (terceira gerao). Hoje, as caractersticas dessas distintas
geraes coexistem em um mesmo museu. Vale destacar que essas geraes possuem
trajetrias independentes e paralelas, pois a origem de uma no depende da outra.
O ancestral dos museus de cincia o Gabinete de Curiosidades e remonta ao
sculo XVII. Foram criados por indivduos pertencentes nobreza e caracterizavam-se
pelo acmulo de objetos relativos a diferentes reas (fsseis, animais empalhados,
moedas, instrumentos cientficos, quadros etc.). Alguns autores consideravam esses

2
Os especialistas internacionais dos pases-membros da OCDE, bem como os que esto ligados ao PISA,
propuseram a seguinte definio para a expresso alfabetismo cientfico: ser capaz de combinar o conhecimento
cientfico com a habilidade de tirar concluses baseadas em evidncias de modo a compreender e ajudar a tomar
decises sobre o mundo natural e as mudanas nele provocadas pela atividade humana (OCDE, 2000, p.76).
3
Dentro da categoria museus de cincia, inclumos os museus de histria natural, os museus de cincia e tecnologia e
os museus interativos de cincia (science centres).



espaos gabinetes do mundo, naturalia e artificialia articulando a unidade da criao
(Hooper-Greenhill, 1992, p.123). Esses locais no eram abertos visitao pblica,
sendo acessveis somente a um pblico seleto. Alguns exemplos de Gabinetes de
Curiosidades famosos so os museus de Ferrante Imperato, em Npoles, de Giganti,
em Bolonha, e John Tradescant, em Oxford.
No final do sculo XVII, inicia-se uma organizao mais estruturada das colees,
que passam a ser utilizadas como suportes de demonstrao para estudo e difuso.
Nesse perodo, os museus de histria natural surgem, sendo o primeiro museu de
carter pblico o Ashmolean Museum, da Universidade de Oxford (Inglaterra, 1683).
Os museus do sculo XVIII tinham como caracterstica marcante uma ligao
estreita com a academia. A educao voltada para o pblico em geral no era sua
principal meta, mas sim contribuir para o crescimento do conhecimento cientfico por
meio da pesquisa. Exemplos da primeira gerao de museus de cincia so o Musum
National dHistoire Naturalle de Paris, Frana (criado em 1793), a Academy of Natural
Sciences da Filadlfia, EUA (estabelecido em 1812) e o Natural History Museum de
Londres, Inglatera (criado em 1881). Segundo McManus (1992), os museus de cincia
de primeira gerao so vistos como santurios de objetos em uma reserva aberta
(open storage), ou seja, as peas acumuladas eram mostradas na sua totalidade a partir
de uma classificao e de forma repetida. Com relao abordagem expositiva, as
caractersticas dessa gerao de museus so, de um lado, uma saturao de objetos em
vitrines e, em termos de linguagem e interpretao, as informaes tinham carter
acadmico e autoritrio. A apresentao refletia as pesquisas desenvolvidas nas
diferentes disciplinas cientficas que tambm comeavam a se delimitar.
A autora citada distingue um segundo estgio dos museus de cincia de primeira
gerao, a partir de um movimento iniciado no final da dcada de 1960, no qual cresce
nesses museus uma preocupao com a necessidade de se criar exposies mais
atraentes e estimulantes para o pblico. A funo educativa/comunicativa ganha fora
no museu, enquanto que a funo de pesquisa ainda que importante no mais
visvel para o pblico. A filosofia para o desenvolvimento de exposies nesse estgio foi
influenciada pelas teorias educacionais de Bloom (Taxonomy of Educational Objectives,
1964) e Gagn (Conditions of Learning, 1970), bastante em voga no Canad, Estados
Unidos e Inglaterra, nesse perodo. Alm disso, o trabalho de certos profissionais
como educadores, intrpretes, designers, pesquisadores de pblico (evaluators)
ganhou maior importncia nesse novo contexto.
Na segunda gerao de museus de cincia esto os museus que contemplavam a
tecnologia industrial, tendo finalidades de utilidade pblica e de ensino mais explcitas
que os museus de cincia de primeira gerao. Merecem destaque o Conservatoire des
Arts et Mtiers (Frana, 1794) e o Franklin Institute (EUA, 1824). Funcionavam como
verdadeiras vitrines para a indstria, proporcionando treinamento tcnico a partir da
exposio de colees e de conferncias pblicas proferidas pela vanguarda da cincia e
da indstria sobre temas relacionados mineralogia, qumica, mecnica, arquitetura,
matemtica. O principal objetivo desses museus era a promoo do mundo do trabalho
e dos avanos cientficos por meio do estudo das colees.



Os museus de cincia de segunda gerao foram influenciados, em um segundo
estgio, pelas Exposies e Feiras Internacionais que ocorreram entre meados do sculo
XIX e a Segunda Guerra Mundial. A idia de educar o cidado comum (educao de
massa) e fazer com que o pblico conhecesse e experimentasse o progresso cientfico
e tecnolgico colocavam-se como objetivos para essas instituies.
Vale abrir um parntese para comentar sobre o papel desempenhado pelas
chamadas Grandes Exposies Internacionais da Indstria ocorridas na segunda metade
do sculo XIX das quais o Brasil participou desde 1862, ou seja, desde a terceira
Exposio realizada em Londres. As Exposies Internacionais eram um fascinante
monumento capacidade tcnica com que a sociedade industrial burguesa manifestava
seu orgulho. Foram verdadeiros palcos para a representao de uma convico no
progresso, na cincia e na tcnica. Era a equao Progresso = Civilizao,
representando ou afirmando uma crena, como um ideal que prope uma meta a ser
alcanada (Neves, 2001).
De acordo com Kuhlmann Jnior (2001, p.9), o aspecto relevante das Exposies
Internacionais que aconteceram por todo o mundo ocidental e dos Congressos ocorridos
em sua rbita foi a incorporao da temtica educacional que, desde 1862, em Londres,
se fez presente. As Exposies, alm de transparecerem na sua organizao uma
inteno didtica, normatizadora, civilizadora, (...) elas prestigiaram a educao como
um signo de modernidade.
A questo educacional aparecia no como algo pertencente apenas ao espao
interno da escola ou do sistema de ensino, mas como algo impulsionador e estruturador
de toda a sociedade. As dimenses educativas das Exposies e dos Congressos
delineavam uma pedagogia do progresso com o intuito de efetuar uma educao
normativa para os mais diversos aspectos da vida social (Kuhlmann Jnior, 2001).
No incio do sculo XX, estabelecido o Deutsches Museum (Munique/ Alemanha,
1903), considerado um importante marco no panorama dos museus de cincia e
tecnologia, uma vez que propunha uma nova forma de comunicao com os visitantes.
Para isso apresentava, ao lado do acervo histrico, aparatos para serem acionados pelos
visitantes, caracterizando uma tentativa de dilogo e interatividade, deixando para trs
as apresentaes exclusivamente estticas. Alm disso, fazia uso de demonstraes ao
vivo das novidades tecnolgicas da poca, animando as salas de exposio.
Em 1930, Dickinson, curador-chefe do Science Museum de Londres, expressou a
sua admirao pelo trabalho do Deustches Museum, dirigido na poca por Oskar Miller,
e reconheceu as inovaes introduzidas no campo dos museus por essa instituio:
Miller introduziu tantas inovaes em termos de tcnica de museu que pode se dizer
que ele mudou fundamentalmente a atitude do pblico sobre os museus, de uma viso
desses como instituies incompreensveis, para uma viso como locais estimulantes e
prximos do cidado comum e do cotidiano (Alexander, 1983, p.356).
Outros exemplos do segundo estgio de museus de cincia de segunda gerao
so o Museum of Science and Industry (EUA, 1933) e o Science Museum (Londres,
Inglaterra, reinaugurado em 1927). Esses museus comeam a usar a estratgia da
manipulao no sentido de provocar uma maior comunicao entre os visitantes e os
aparatos ou rplicas do acervo histrico exposto, com a inteno de lev-los a assimilar



determinados princpios cientficos. A ao proposta era, em geral, a de um simples
girar manivelas para movimentar esses aparatos e assim manter o interesse do
pblico. Aparatos do tipo push-button (apertar botes para obter uma nica resposta)
eram comuns nesses museus (Cazelli et al., 1999). Anos mais tarde, observa-se a
difuso de outras formas de participao dos visitantes e outros tipos de interatividade
nos museus de cincia, que vo possibilitar o enriquecimento dessas instituies com a
exibio de fenmenos e conceitos cientficos, por meio de exposies temticas.
Os museus de cincia de terceira gerao vo se diferenciar radicalmente dos
outros por realizarem exposies que no se baseavam em colees de objetos
histricos: apresentavam idias no lugar de objetos. Portanto, um dos principais
objetivos desses museus a transmisso de idias e conceitos cientficos, mais do que a
contemplao de objetos ou a histria do desenvolvimento cientfico. A nfase temtica
est na cincia e tecnologia contempornea (McManus, 1992)
Nessa gerao de museus, a comunicao entre os visitantes e a cincia
mediada por uma maior interatividade com os aparatos. O uso do recurso da mediao
humana nas salas de exposio tambm ser uma caracterstica. Exemplos dos
primeiros museus de cincia de terceira gerao so o Palais de La Dcouverte
(Paris/Frana, 1937) e o New York Hall of Science (Nova York/EUA, 1964). Andr
Leveill, que dirigiu o Palais de la Dcouverte de 1938 a 1950, comentou, no incio da
dcada de 1940, com relao a esse novo conceito de museu, que: os museus no
podem ser mais meros repositrios de objetos. Eles precisam ser instituies vivas,
ativas e dinmicas (Lveill, 1948, p.116).
Na dcada de 1960, a partir do grande impacto causado na sociedade americana
pelo lanamento do Sputnik (1957), novas abordagens foram propostas para o ensino
de cincias, na tentativa de minimizar o analfabetismo cientfico e tecnolgico
constatado nessa poca. nesse contexto que se insere a criao do primeiro science
centre o Exploratorium (So Francisco/EUA, 1969) concebido por Frank
Oppenheimer, fsico e professor de cincias. Comunicar o entusiasmo pela cincia e
fazer com que o visitante experimentasse o processo cientfico por si prprio foi o
objetivo propulsor desse tipo de instituio. Na sua inaugurao, foi enfatizado que esse
espao no iria glorificar os frutos da cincia e os cientistas, mas testemunhar a
emoo da atividade de fazer cincia e ensinar as pessoas a tomarem parte nesse
processo (Hein, 1990, p.6).
A concepo do Exploratorium baseou-se em estudos sobre a percepo sensorial
humana e na idia de que esse espao funcionasse como um laboratrio. Para
Oppenheimer (1968, p.207), quase impossvel aprender como alguma coisa funciona
a menos que se possa repetir cada passo de sua operao com liberdade. Os aparatos
interativos do Exploratorium influenciaram a criao de espaos similares em todo o
mundo, caracterizando uma verdadeira indstria de museus interativos de cincia
(Beetlestone et al., 1998). As crticas em relao forma de interatividade push-button
fazem surgir uma alternativa que procura garantir o engajamento intelectual dos
usurios por meio de uma interao fsica que no se restrinja a simples toques.
interessante notar que os museus de cincia de primeira gerao, assim como
os de segunda, foram sofrendo ao longo do tempo modificaes, com o intuito de se



revigorarem, influenciados pelo sucesso dos museus de terceira gerao. Nos museus
de primeira gerao, a partir das dcadas de 1960 e 1970, o foco das novas exposies
muda de uma organizao taxionmica dos objetos para uma explorao de fenmenos
e conceitos cientficos, muitas vezes com a introduo de aparatos interativos. Os
museus de segunda gerao incorporaram a linguagem interativa de uma forma mais
abrangente nas suas novas exposies (Cazelli et al., 1999).
Na seqncia, ser apresentado um breve relato sobre o desenvolvimento dos
museus de cincia no Brasil.

O movimento dos museus de cincia no contexto brasileiro
O movimento de criao dos museus de cincia no Brasil no tem sido o foco de
investigaes de historiadores da cincia. Contudo, esses estudos evidenciam a rica
contribuio dos museus brasileiros para a consolidao das cincias naturais no Brasil.
O Museu Nacional do Rio de Janeiro, criado em 1818 e organizado durante um sculo,
foi a principal instituio brasileira dedicada primordialmente histria natural, embora
o Museu Paraense Emlio Goeldi (Belm/Par), criado em 1866, e o Museu Paulista,
conhecido anteriormente como Museu do Ipiranga, criado em So Paulo, em 1894,
sejam exemplos de instituies dedicadas s cincias naturais e consolidadas a partir da
segunda metade do sculo XIX (Lopes, 1997) .
A movimentao para implementar os museus de cincia no contexto brasileiro
tambm pode ser vista a partir da ampliao da divulgao cientfica e do ensino de
cincias. A dcada de 1960 foi importante para esses campos, que tiveram por marco a
mobilizao da comunidade cientfica brasileira, organizada e consciente dos problemas,
notadamente em relao ao ensino. Para Gaspar (1993, p.27), grande parte das
iniciativas na educao cientfica formal e no formal teve como ponto de partida a
criao, em So Paulo, em 1950, do Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura
(IBECC), vinculado Universidade de So Paulo (USP) e UNESCO. Situado no campus
da USP e munido de equipamentos industriais, atuou montando kits portteis e aparatos
de baixo custo, no sentido de estimular nos jovens o interesse pela cincia.
Compromissado tambm com a atualizao do contedo que era ensinado, elaborou
publicaes, cursos, reformulao do currculo e produziu equipamentos especiais sob
encomenda para os laboratrios das universidades. Vale ressaltar que apesar dessas
iniciativas do IBECC estimularem o desenvolvimento do ensino de cincias, eram ainda
distantes da realidade escolar e do trabalho docente.
Tambm na dcada de 1960, as tradicionais disciplinas cientficas, matemtica,
fsica, qumica e biologia, para serem ministradas, comearam a exigir maior variedade
de materiais e aparelhagem para a montagem dos laboratrios didticos como garantia
de existncia de um ensino realmente cientfico. Outro aspecto interessante foi a
formao de grupos temporrios de cientistas e professores secundrios, normalmente
nas universidades, para a preparao de um conjunto de materiais
(escritos/experimentais) e para a elaborao dos projetos curriculares. As informaes
resultantes das pesquisas de avaliao mostraram que esses ncleos provisrios de
profissionais no atendiam, principalmente, a uma questo: a preparao dos
professores para o uso do material (Krasilchik, 1987). Isso levou criao de uma nova



organizao permanente, o Centro de Cincias (CECI), para centralizar a produo,
aplicao e reviso dos materiais, mas, principalmente, para garantir uma melhor
sintonia com a realidade escolar local e com a capacitao de professores
4
.
No contexto mundial, na dcada de 1970, vive-se a crise do petrleo e as
agresses ao ambiente provocadas pelo acelerado desenvolvimento industrial dos pases
que formavam o denominado primeiro mundo e pela baixa conscincia ecolgica de
seus governantes. Por conta disso, o interesse pela educao ambiental intensificado,
provocando a agregao de mais um grande objetivo ao ensino de cincias: o de fazer
com que os alunos discutissem tambm as implicaes sociais do desenvolvimento
cientfico (Krasilchik, 1987, p.17).
No que se refere propriamente histria dos museus de cincia, marcante, foi a
dcada de 1980. Por exemplo, no Rio de Janeiro surgiram o Espao Cincia Viva
(independente) e o Museu de Astronomia e Cincias Afins (CNPq, hoje MCT); em So
Paulo, o Centro de Divulgao Cientfica e Cultural (IFQS/USP - So Carlos), a Estao
Cincias (CNPq, hoje USP) e o Museu Dinmico de Cincias de Campinas
(UNICAMP/Prefeitura). Muitas das instituies museolgicas criadas nesse perodo
centraram ou promoveram atividades na perspectiva do pblico, em especial o escolar,
introduzindo em sua museografia elementos interativos e/ou desenvolvendo aes
educativas em diferentes nveis.
Na dcada de 1990, a importncia das aes em divulgao cientfica no pas
ganharam firmeza, bem como se ampliaram as experincias de educao no formal,
entre outras formas, por meio da criao de novos museus de cincia. Decorrente,
muitas vezes, de financiamentos governamentais municipais, estaduais e federais ,
instituies museolgicas no campo das cincias foram financiadas em vrios Estados.
Entre 1998 e 1999, por exemplo, foram criados o Museu de Cincia e Tecnologia (PUC-
RGS), o Espao Cincia (Recife-PE), o Espao Museu da Vida (FIOCRUZ-RJ) e o Espao
Museu do Universo (Fundao Planetrio-RJ)
5
. Tambm foi criada em 1998, a
Associao Brasileira de Centros e Museus de Cincias, apontando para uma nova fase
de organizao dessas instituies.
rgos de fomento privados tambm tm dedicado parte de suas verbas ao
incentivo educao cientfica em espaos no formais, como o caso da Fundao
Vitae. Foram realizados, em 1999, dois grandes encontros sobre museus de cincia no
Rio de Janeiro: a VI Reunio da Rede Latino-Americana de Popularizao da Cincia
(RED-POP), organizada pelo Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST) e o
Seminrio Internacional sobre a Implantao de Museus e Centros de Cincia,
organizado pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e pela FIOCRUZ, com
colaborao da Fundao Vitae.

4
Vale ressaltar que, no Brasil, o desenvolvimento e os propsitos dos Centros de Cincias eram distintos daqueles
dos denominados Science Centres americanos.
5
Esses quatro museus concorreram juntos ao financiamento do Programa de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (PADCT) do Ministrio da Cincia e Tecnologia para a construo de museus de cincia. No Rio de
Janeiro, formou-se uma rede de museus, constituda inicialmente pelo Espao Museu do Universo, Espao Museu da
Vida, Museu Naval e Museu Oceanogrfico. No entanto, somente o Espao Museu da Vida foi contemplado com o
financiamento.



Nota-se a partir desse breve histrico, que o momento atual profcuo no que se
refere criao de museus de cincia e, por essa razo, essencial o desenvolvimento
de pesquisas que possam discutir as questes, os desafios e as possibilidades que se
colocam para essas instituies. Alm disso, percebe-se que o movimento de criao de
museus de cincia instaurado no contexto brasileiro passou por mudanas importantes
ao longo de sua trajetria. Na dcada de 1980, foram claramente influenciados por um
conjunto de evidncias oriundas de estudos sobre o ensino-aprendizagem de cincias. A
idia do aprender fazendo, bastante difundida no ensino de cincias encontra nos
museus de cincia de carter mais dinmico e educacional, um meio de divulgao. Os
anos de 1990 reforaram a ampliao dessas instituies e produziram um acmulo de
experincias e reflexes tericas sobre o tema. Nesse sentido, nos parece que a
ampliao e o aprofundamento de aes fundamentadas nos resultados de inmeros
estudos devam iluminar as atividades e as investigaes em educao nos museus de
cincia no sculo XXI.
A seguir, abordaremos os aspectos educacionais e comunicacionais presentes na
literatura relacionada ao trabalho dos museus em geral e dos museus de cincia em
particular.

Aspectos tericos da educao e da comunicao em museus
Ao longo dos anos, tanto a pesquisa quanto as prticas educacionais e
comunicacionais relacionadas s exposies e/ou atividades em museus tm se
intensificado, tornando-se cada vez mais um campo de produo de conhecimento.
Nesse caminho, estudos e estratgias nos referidos campos tm sido utilizados na
tentativa de disponibilizar o conhecimento cientfico de forma acessvel e com qualidade
para os visitantes dos museus. Para compreender os aspectos por meio dos quais as
perspectivas educacionais e comunicacionais tm sido trabalhadas nesses locais, uma
breve reviso terica sobre o tema ser apresentada. A inteno evidenciar
tendncias, apontar caminhos no desenvolvimento dessas perspectivas.
Hooper-Greenhill (1994b, p.68), especialista inglesa em educao em museus,
apresenta as principais perspectivas educacionais que tm marcado o trabalho
educativo nessas instituies. Indica que essas perspectivas so norteadas por teorias
educacionais que por sua vez sofrem influncias das teorias do conhecimento
(epistemolgicas) e da aprendizagem. Dessa forma, duas abordagens se delineiam: a) a
primeira, positivista ou realista, que compreende epistemologicamente o conhecimento
como exterior ao aprendiz, como um corpo de conhecimento absoluto nele mesmo que
definido na medida em pode ser observado, mensurado e objetivado; b) a segunda,
construtivista, que compreende o conhecimento como algo construdo a partir da
interao do aprendiz com o ambiente social e, nesse caso, a subjetividade parte
dessa construo. Tais abordagens tm ascendncia tanto sobre o trabalho dos
profissionais de museus, quanto sobre a forma do pblico utilizar esses espaos.
De acordo com a autora em questo, no existe um consenso sobre a melhor
abordagem educativa em museus. Levando em conta o quo complexo e cheio de
nuances o processo de interpretao feito pelos visitantes nos museus, indica a
necessidade de mais pesquisas nesse campo. Nesse aspecto, a negociao entre a



exposio e o visitante e a relevncia da mediao no processo de re-significao so
questes a serem discutidas.
Hooper-Greenhill (1994a, p.3) destaca que ocorreram mudanas no papel dos
profissionais que trabalham na rea de educao em museus. Esse papel vem ganhando
nova configurao, embora ainda exista uma tendncia em ver a prtica educacional em
museus como uma sesso de ensino para alunos. Cada vez mais se defende que o
trabalho desses profissionais no deve se reduzir a uma mera sala de atividades
educativas, mas deve incluir tambm a participao no desenvolvimento das
exposies, a realizao de estudos de pblico, entre outras iniciativas. Segundo a
autora, para se lidar com a complexidade do papel educacional dos museus, deve-se
considerar trs aspectos: a educao, a interpretao e a comunicao. Alm disso, os
estudos realizados no mbito dos museus no devem se restringir apenas aos aspectos
de aprendizagem, mas incluir questes de abordagem sociolgica.
Grande parte das pesquisas educacionais desenvolvidas hoje nos museus refere-
se sua audincia em exposies especficas ou em outras instncias da instituio.
Tais estudos provocaram uma mudana na forma de entender o pblico dos museus,
cada vez mais diferenciado. Crticas e sugestes tm sido feitas quanto s metodologias
utilizadas nessas investigaes e estudos qualitativos esto sendo utilizados para auxiliar
na compreenso dos processos educacionais nesses espaos. Para Hooper-Greenhill
(1994a, p.11), uma nova abordagem para as pesquisas de audincia nos museus est
sendo estabelecida e vem sendo promovida em parte por aqueles que desejam
democratizar o museu e em outra parte pelas mudanas culturais mais amplas. Essas
mudanas culturais conduzem a uma nova forma de conceitualizar a educao e a
aprendizagem.
Cada vez mais se defende que as investigaes e as aes relativas ao papel
educacional dos museus sejam realizadas na perspectiva do visitante, das suas
concepes, da sua agenda, de seus conhecimentos e interesses. Outro aspecto a ser
enfatizado refere-se formao dos profissionais que atuam em diferentes dimenses
das prticas educativas realizadas nesses espaos (Nascimento e Ventura, 2001).
Pesquisas em museus de cincia sobre os saberes da mediao (Queiroz, 2001)
entendidos como os diferentes conhecimentos e prticas sociais presentes no ato de
mediar a relao entre a cincia e o pblico, nos seus aspectos cientfico, cultural e
social esto comeando a ser desenvolvidas, evidenciando a necessidade de investir
na formao especfica do quadro profissional daqueles que atuam nas atividades
educativas. Nessa linha, deve-se considerar as especificidades dos museus ao
desenvolver as investigaes e aes educacionais.
No que se refere especificamente ao tema da aprendizagem em museus, Hooper-
Greenhill (1994a, p.21) indica que os diferentes grupos de visitantes que os freqentam
possuem expectativas diferenciadas em relao aprendizagem. Alguns preferem uma
experincia de aprendizagem informal, que pode ser descrita como livre-
aprendizagem, enquanto outros esto mais interessados em uma experincia
educacional mais direcionada, proporcionada por mediadores (curadores, professores,
monitores, voluntrios, artistas, etc.). Ressalta tambm que o processo de
aprendizagem nesses espaos freqentemente centrado nas exposies e que o



dilogo entre elas e o pblico pode assumir diferentes estilos e formas de
interpretao. Quando se pensa no papel educativo dos museus, o tema da
aprendizagem de fundamental importncia.
Vale ressaltar que, a partir da dcada de 1980, a concepo educativa das
exposies em museus de cincia foi muito influenciada pelas teorias educacionais em
vigor. Em especial, pelas teorias construtivistas que enfatizam o papel ativo do indivduo
na construo de seu prprio aprendizado e afirmam que a aprendizagem um
processo dinmico que requer uma interao constante entre o indivduo e o ambiente.
As idais de Jean Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo, de Jerome Bruner sobre o
pensamento intuitivo e o estmulo intelectual, de Lev Vygotsky sobre o papel das
interaes sociais no processo de aprendizagem, de Howard Gardner sobre as mltiplas
inteligncias, entre outras, influenciaram (e continuam influenciando) sobremaneira as
abordagens educacionais das exposies (Studart, 2000).
A partir da dcada de 1990, os estudos sobre aprendizagem em museus se
intensificaram. As investigaes sobre a natureza do processo de aprendizagem (Falk e
Dierking, 1995; 1992), sobre a aprendizagem em grupos familiares (Borun et al., 1997;
Borun, 1995), sobre padres de interao entre exposies-professores-estudantes
(Falco, 1999; Cazelli et al., 1997), sobre a aprendizagem por meio de modelos mentais
e modelagem (Gilbert e Priest, 1997; Gilbert, 1995; Falco et al., 1998) e sobre
aprendizagem com enfoque nas interaes sociais (Marandino et al., 1998; Gaspar,
1993) demonstraram o avano qualitativo das pesquisas relacionadas temtica da
aprendizagem em museus.
No que se refere s discusses sobre comunicao no contexto dos museus,
Hooper-Greenhill (1994a) afirma que o significado do objeto na exposio
condicionado pela relao que ele estabelece com os outros objetos e com os recursos
utilizados, por meio de etiquetas, textos, etc., para auxiliar na interpretao do visitante.
No entendimento dessa autora, grande parte das exposies ainda elaborada sem
levar em conta o pblico que ir visit-las, sendo que a concepo da exposio
depende diretamente do conceito de pblico e do processo comunicativo com o qual se
trabalha.
Ainda, segundo a autora, existem duas abordagens de comunicao em museus:
a abordagem transmissora e a abordagem cultural. Em seu trabalho, faz uma reviso da
literatura sobre os processos comunicativos nos museus, afirmando que o modelo
transmissor o mais familiar nesses espaos. Esse modelo entende a comunicao
como um processo de concesso e de envio de mensagens e transmisso de idias, de
uma fonte de informao para um receptor passivo (Hooper-Greenhill, 1994a, p.16),
com objetivos de controle. Dessa forma, o modelo transmissor dominante quando o
museu no coloca questes para o pblico sobre suas experincias, no faz uma auto-
reflexo, no implementa processos avaliativos, no realiza consultas e no colabora
com aqueles que usufruem dele.
Por outro lado, para a perspectiva da abordagem cultural a realidade no se
encontra intacta e moldada por meio de um processo contnuo de negociao, o
qual envolve os indivduos que, a partir de suas experincias, constroem ativamente
seus prprios significados (Hooper-Greenhill, 1994a, p.16). Nesse caso, a comunicao



vista como um processo de troca, de participao e de associao. Um processo
eminentemente cultural que cria a organizao e o significado por meio da produo de
sentidos. As pesquisas com base na abordagem cultural tornam-se fundamentais para
compreender como o visitante constri o sentido para si e quais as implicaes disso
para o planejamento das atividades nos museus. Aqui pode ser evidenciada a estreita
relao entre educao e comunicao, especialmente no Brasil, pas marcado por
desigualdades scio-econmicas. fundamental pensar estratgias para lidar com os
contextos culturais de diversos grupos sociais no processo de produo de
conhecimento, de sua divulgao e assimilao.
Com relao s investigaes sobre comunicao em museus no contexto
brasileiro, Almeida (1998, p.6) indica que pesquisas tm sido feitas na perspectiva de
compreender o processo comunicacional nesses espaos por meio dos estudos de
pblico e da avaliao de exposies. Afirmando serem as exposies uma rede
complexa que dificulta sua anlise e avaliao, essa autora apresenta e discute algumas
investigaes que tiveram por base o referencial terico sobre os estudos de
recepo
6
no contexto dos museus. Para essa autora, no Brasil, as exposies so
planejadas e montadas a partir de questes de interesse dos profissionais dos museus
que pouco se ocupam em estudar o papel do receptor/visitante. Defende, dessa forma,
no s os estudos de recepo em museus, mas que a prtica museolgica tenha
como referncia o pblico.
Para desenvolver os estudos de recepo em museus, Almeida (1998) se baseia
em Martn-Barbero, um dos tericos de referncia na rea de comunicao. Das linhas
de investigao sobre recepo apontadas por esse autor, duas so fundamentais para
a museologia: as pesquisas de consumo, entendendo consumo como prtica de
apropriao dos produtos sociais, como lugar de diferenciao social/organizao da
diferena, como sistema de integrao e comunicao de sentidos/modo de circulao
de sentido, como cenrio de objetivao dos desejos e como lugar de processo ritual; e
as pesquisas de leitura, que seria a compreenso do texto como eixo da investigao
que coloca a interao dialgica como verdadeiro objeto da investigao cultural,
chegando-se leitura como interao-comunicao. importante ressaltar que os
estudos de recepo enfatizam o papel da mediao, dando igual importncia tanto
para a produo quanto para a recepo no processo de comunicao.
Outro aspecto na rea de comunicao em museus refere-se ao processo de
concepo de exposies. De acordo com McManus (2000), muita energia tem sido
gasta em pesquisas sobre avaliao de pblico e muito pouco se sabe sobre o processo
de produo de exposies e de sua dinmica singular. A ausncia desse tipo de
pesquisa tem relegado as boas experincias para o mbito da prtica do dia-a-dia e
acaba no disponibilizando conhecimentos para as equipes responsveis pela
elaborao de exposies. A autora refora a necessidade de mais pesquisas nesse
campo
7
.

6
Os estudos de recepo so um referencial terico que entende o processo de comunicao como mediao
cultural, no qual o receptor desempenha um papel ativo e re-significa permanentemente a informao.
7
Citamos como exemplo de pesquisa, no Brasil, que trata do processo de elaborao de exposies o captulo
Elaborando exposies: estudo do processo de transposio museogrfica, publicado neste livro.



Investigaes tambm tm sido feitas com o intuito de analisar aspectos
comunicacionais e educacionais em exposies de museus de cincia. Marandino
(2001), por exemplo, indica dois possveis enfoques: o primeiro, centrado no contedo,
na informao cientfica, na transmisso dessa informao e no emissor; o segundo, no
processo de dilogo, na negociao do(s) sentido(s) entre exposio e pblico, na
interpretao e no receptor. Segundo essa autora, os enfoques educacionais e
comunicacionais nas exposies dos museus de cincia esto relacionados s escolhas
dos objetos, utilizao ou no de textos, linguagem, estrutura, formato e edio
desses textos, seleo e abordagem de contedos, aos sistemas de sinais e at
mesmo ao tipo de pesquisa realizada pela instituio. Todos esses elementos podem
levar uma exposio a privilegiar um enfoque transmissor ou dialgico em
detrimento de outro. Destaca tambm que quando uma exposio est centrada ou no
contedo cientfico ou no processo dialgico, no significa dizer que a escolha do
enfoque pelos conceptores seja consciente, pois muitas vezes os limites de verba e o
prprio valor histrico do acervo determinam a seleo de um ou de outro.
A partir dessa sucinta apresentao de algumas das perspectivas que vm sendo
desenvolvidas na prxis da educao e comunicao em museus, alguns elementos
podem ser apontados como fundamentais para a discusso dessas dimenses no
contexto atual. Nesse momento, ento, sero indicados temas que consideramos
fundamentais para a reflexo sobre o papel educacional e comunicacional nos museus
de cincia.

Discusso
Atualmente os museus so reconhecidos como locais que possibilitam intensa
interao social entre os visitantes, explorao ativa e ricas experincias afetivas,
culturais e cognitivas (Beetlestone et al., 1998). Com base na literatura especfica de
educao e de comunicao em museus, constata-se que as prticas pedaggicas neles
desenvolvidas so prprias dessas instituies e podem ser analisadas a partir de
referenciais tericos advindos desses campos do conhecimento. Portanto, consideramos
pertinente refletir sobre questes que levem em conta as singularidades desses espaos
no formais de educao e comunicao cientfica. Tal reflexo ser delineada a partir
das transformaes ocorridas nos museus de cincia ao longo das ltimas dcadas e
das inovaes advindas os museus de terceira gerao e, tambm, como resultado das
idias e prticas desenvolvidas pela equipe da Coordenao de Educao do Museu de
Astronomia e Cincias Afins (MAST). Nesse sentido, quatro aspectos, relacionados entre
si, foram destacados como fundamentais nessa reflexo e se referem: (1) questo da
negociao entre visitante e exposio; (2) questo da aprendizagem em museus; (3)
necessidade da problematizao do conceito de interatividade e (4) abordagem
social e cultural da produo e socializao do conhecimento.

A questo da negociao visitante-exposio
As exposies so meios peculiares e fundamentais no processo de comunicao
com o pblico. Para isso crucial que elas sejam atraentes, motivadoras e envolventes,
emocional e intelectualmente. No caso particular dos museus de cincia, essas



informaes so, algumas vezes, provenientes de textos-fonte (saber de referncia) ou
de textos de divulgao cientfica. De qualquer forma, essas informaes, para terem
significado por parte do visitante, necessitam passar por um processo de mediao
didtica que considere as especificidades das linguagens cientfica e expositiva. H que
se destacar ainda o aspecto ldico dos museus de cincia, uma vez que os visitantes
procuram esses locais por razes culturais/educativas e de lazer.
Desse modo, um aspecto que vem sendo gradativamente incorporado ao
cotidiano da elaborao das exposies o reconhecimento da necessidade de uma
negociao entre o visitante e o objeto do conhecimento cientfico, uma vez que esse
conhecimento no pode ser apresentado da mesma forma como foi gerado, a partir da
lgica do saber da cincia. Assim como Chevallard (1998) desenvolveu o conceito de
transposio didtica para explicar as transformaes do conhecimento produzido no
contexto cientfico para o conhecimento ensinado nas escolas, Simonneaux e Jacobi
(1997) descrevem as etapas de uma transposio museogrfica do saber de
referncia para o conhecimento a ser apresentado em uma exposio. Entre os
elementos que devem ser considerados em uma transposio museogrfica est a
abordagem multidisciplinar epistemologia, sociologia, lingstica. Essa abordagem tem
levado introduo de mltiplas linguagens, no apenas como simples ilustrao, mas
com a preocupao de integrar contedo, demonstrao e interao com o pblico,
tornando as exposies acessveis aos visitantes, de forma que eles dem significado
aos temas apresentados (Cazelli et al., 1999).
Ainda nessa perspectiva de negociao entre visitante e exposio, destacamos a
importncia das abordagens crticas e culturais no que se refere aos processos
educacionais e comunicacionais desenvolvidos na prxis dos museus para a elaborao
de estratgias de apresentao da informao cientfica e para a reflexo terica.
Conhecer o pblico em suas dimenses sociais, culturais e individuais so caminhos
necessrios para o estabelecimento de parmetros que organizem as atividades, nos
seus aspectos tericos e prticos. Para alm de conhecer o pblico, necessrio lev-lo
tambm a participar de forma mais ativa da prpria elaborao dessas atividades nos
museus.

A questo da aprendizagem e da mediao nos museus de cincia
A pesquisa em educao e, em especial, em ensino de cincias, tem proposto
modelos tericos para se entender a complexidade do processo de aprendizagem,
principalmente a partir de teorias cognitivistas e scio-interacionistas, contribuindo para
a compreenso desses mecanismos nos museus de cincia. Os estudos sobre
concepes espontneas e mudana conceitual, marcos paradigmticos das pesquisas
em ensino de cincias nas ltimas dcadas, vm recebendo crticas e, dessa forma,
novas perspectivas vm se configurando, como por exemplo, a dos modelos mentais
(Moreira, 1997) e dos estudos de linguagem (Mortimer, 2000). Investigaes no campo
da didtica das cincias tambm vm apresentando novos olhares sobre o processo
educacional e merecem ser consideradas para pensar processos de aprendizagem
nesses espaos (Asensio e Pol, 1999).



No que se refere aos museus de cincia brasileiros, so poucos os que
desenvolvem estudos com base nos resultados de pesquisas advindas da educao e do
ensino de cincias para compreeder o que e como o pblico aprende, e para auxiliar
no processo de elaborao e avaliao das exposies. Essas instituies podem e
devem aproveitar os resultados oriundos desses campos de investigao. Entretanto, h
muito para ser feito no sentido de se levar em conta as especificidades desses espaos.
Ainda com relao ao aspecto da aprendizagem nos museus, o papel da
mediao humana deve ser dimensionado. Museus no so escolas e mediadores no
so professores. Conhecer como professores utilizam o espao do museu e como os
profissionais da rea educativa desenvolvem suas atividades de mediao
identificando os saberes que esto presentes nesses processos se constituem em um
campo de investigao necessrio.
fundamental que os museus invistam na formao dos profissionais que
desenvolvem aes voltadas para o pblico, em especial no trabalho de mediao nas
exposies, enfatizando os seus aspectos particulares. Alm disso, deve-se ter o cuidado
de pensar qual o papel da mediao humana na aprendizagem em museus de cincia.
Por um lado, as exposies no podem depender de monitores para serem
compreendidas, mas por outro, talvez seja a mediao humana a melhor forma de obter
um aprendizado mais prximo do saber cientfico apresentado e do ideal dos
elaboradores. So os objetivos da exposio que definem as formas de mediao com o
pblico.

A necessidade de problematizar o conceito de interatividade
possvel delinear algumas reflexes importantes que se colocam a partir do
tema da aprendizagem em museus de cincia, fruto das investigaes levadas a cabo
nesses locais. Uma delas refere-se problematizao do conceito de interatividade. O
movimento dos museus interativos de cincia teve por base a idia do aprender
fazendo, inspirada em um momento no qual a educao fundamentava suas teorias
nas psicologias comportamentais e quando a empiria na cincia era tida como a base do
mtodo cientfico.
Sabe-se que nem sempre aparatos com partes que se movem, luzes que
acendem ou sons que ecoam so os que permitem um engajamento mental frutfero
(Beetlestone et al., 1998). Existem situaes nas quais a ao se d na cabea do
visitante a partir da leitura de uma exposio que o envolva afetiva e culturalmente,
mesmo sem a manipulao de aparatos interativos, desencadeando um processo que
poder lev-lo compreenso do contedo cientfico veiculado. Segundo o estudo
desenvolvido por Falco (1999), no h relao direta entre o nvel de interatividade e
de efetividade pedaggica dos aparatos interativos. Obtm-se bons e maus resultados
com ambos os tipos de interao, ou seja, a manipulativa e a contemplativa. Esse autor
considera mais efetivo os aparatos interativos que oferecem possibilidades diferenciadas
de respostas. Esses aparatos, denominados de resposta aberta, permitem ao usurio
testar suas hipteses por meio de diferentes aes. Um bom experimento interativo
personaliza a experincia de cada visitante e atende s individualidades de interesse e
de conhecimento prvio.



Nessa perspectiva, ao invs de se procurar pelo modelo ideal de aparatos
interativos para uma exposio de temtica cientfica, deve-se buscar uma integrao
de aparatos com perfis diferentes alinhavados por uma mesma temtica. Desse modo,
uma exposio em um museu de cincia seria composta por um conjunto de aparatos
com caractersticas distintas, indo da interao contemplativa manipulativa. Nas
diferentes interaes procura-se entrelaar a curiosidade, a familiaridade, o ldico, a
introspeco, a explorao, e o uso compartilhado de linguagens.
fundamental que continuem a ser realizados estudos sobre os efeitos da
interatividade nos museus de cincia, incluindo tambm os aspectos relacionados
interatividade virtual.

A questo da abordagem social e cultural da produo e socializao do conhecimento
O quarto aspecto a ser discutido como fundamental para os processos de
educao e comunicao nos museus de cincia aquele relativo abordagem social e
cultural da cincia e da tecnologia. No mais possvel deixar de se considerar a
produo do conhecimento como algo processual, ligado a contextos histricos e
culturais, realizado por diversos grupos sociais. Alm disso, como fruto dos processos
produtivos em uma sociedade cada vez mais marcada pela perspectiva da globalizao.
Como indicamos no incio deste texto, estamos imersos em um contexto mundial
de transformaes rpidas com implicaes em vrios aspectos da vida cotidiana. O
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, a modernizao da sociedade e a redefinio
do tempo e do espao social impem exigncias em diferentes campos do
conhecimento, com repercusses na prpria concepo de cidadania. Urge que o
trabalho de educao e comunicao desenvolvido nos museus de cincia assumam
uma perspectiva social e cultural sobre o processo de produo de conhecimento.
Especialmente no Brasil, vem sendo enfatizada a importncia de se entender o papel
educativo dos museus em funo da real existncia de grupos sociais em desvantagem
econmica.
fundamental que a abordagem social e cultural da cincia e da tecnologia
esteja presente nas exposies que veiculam temticas atuais e/ou polmicas,
entendidas como as que, na maioria das vezes, no se constituem em conhecimento
estvel, mas que esto presentes na mdia e geram debates por causarem tanto
repercusses positivas quanto negativas em diferentes reas profissional, econmica,
tica, poltica, ambiental e legal (Simonneaux & Jacobi, 1997). Essa tendncia tem se
mostrado como um caminho para trazer a cultura da sociedade de um modo geral para
dentro dos museus, para que os conhecimentos cientficos e tecnolgicos atuais e
passados sejam debatidos com o pblico. Espera-se, assim, que as visitas aos museus
de cincia contribuam para ampliar e aperfeioar o alfabetismo cientfico com uma
dimenso cvica, ou seja, constituda de elementos de relevncia social e que tornam o
cidado apto a participar de forma mais bem informada e, portanto, mais consistente
nos debates poltico-sociais.
Os aspectos acima destacados se configuram como elementos essenciais para se
pensar as dimenses educativa e comunicativa nos museus de cincia na atualidade, em
especial no contexto brasileiro. Enfatizamos a importncia da constante atividade de



pesquisa e da reflexo sobre a prtica como compromissos bsicos e indispensveis dos
profissionais da rea de educao e comunicao em museus.


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