668atencion Educativa Ciegos PDF

G UA
PARA LA ATENCIN EDUCATIVA

A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
DFICIT VISUAL
G UA
DFICIT VISUAL
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Edita: Consejera de Educacin y Ciencia
Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad
Diseo e Impresin: Tecnographic, S.L
Depsito Legal: SE- 3269/ 2001
Elaborada por los profesionales del Equipo de Apoyo
Educativo a Ciegos y Deficientes Visuales de Sevilla:
Jos Miguel Gil Angulo
Jorge Luis Gonzlez Fernndez
Victoria Osuna Gmez
Dolores Carmen Polo Serrano
Diana Vallejo de Castro
(Fotografas cedidas por el Centro Recursos Educativos
Luis Braille de Sevilla).
G UA PARA LA ATENCIN
EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
CON DFICIT VISUAL
1
Presentacin.......................................................................................................... 3
Quines son los alumnos y alumnas con dficit visual?........... 5
Cmo descubrir a los alumnos y alumnas con dficit visual.. 7
Cules son sus necesidades educativas?......................................... 9
Qu puede hacer el profesorado?.......................................................... 11
Qu papel pueden desempear los padres y las madres? ......20
Bibliografa............................................................................................................. 21
Referencias legislativas................................................................................. 21
Direcciones de inters.....................................................................................22
GU A PA RA LA ATENCI N EDUCATI VA A LO S A LUMNO S Y A LUMNA S CO N
D F I C I T V I S U A L
NDICE
2
3
La Consejera de Educacin y Ciencia contina, con esta nueva gua, la coleccin
de publicaciones que tiene por finalidad difundir entre la comunidad educativa la
informacin bsica acerca del alumnado con necesidades educativas especiales
afectado por distintas discapacidades de tipo fsico, psquico o sensorial. Por ello,
las guas se han diseado resaltando los aspectos esenciales que hacen posible
un primer acercamiento a cada grupo. Contienen la delimitacin de las caracte-
rsticas generales de esta poblacin, los sistemas y pruebas de deteccin, la
determinacin de las necesidades educativas que suelen presentar estos esco-
lares y la respuesta educativa que corresponde a cada una.
Asimismo, estas guas constituyen un primer acercamiento que se completar
con la profundizacin en la bibliografa y en las pginas web recogidas en las
mismas o contactando con los equipos tcnicos de la Consejera de Educacin y
Ciencia en cada provincia.
En esta gua se centra la atencin sobre el alumnado con ceguera o dficit visual,
es decir, nios y nias con una prdida total o parcial de su capacidad visual. Se
trata de un grupo de escolares que necesita una respuesta educativa muy espe-
cfica, con el empleo de ayudas tcnicas y el aprendizaje del sistema braille como
cdigo de lectoescritura.
La respuesta educativa incluye, entre otras actuaciones, la deteccin lo ms tem-
pranamente posible del trastorno; la valoracin del grado de desarrollo de sus capa-
cidades y necesidades educativas especiales; la propuesta de escolarizacin lo ms
acorde posible con sus necesidades especiales; la adaptacin del currculo en fun-
cin de las necesidades educativas, de las competencias curriculares y el estilo de
aprendizaje que presenten los alumnos y alumnas; as como la determinacin de los
apoyos y recursos ordinarios y especializados que sern necesarios.
La modalidad de escolarizacin para este alumnado se organiza siempre desde
el principio de la normalizacin, es decir, procurando su escolarizacin con el
mayor grado de integracin posible en cualquiera de las modalidades de escola-
rizacin previstas en la Ley 9/ 1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la
Educacin. Incluso en las modalidades donde la atencin educativa tiene un
carcter ms especfico, unidades y centros especficos de educacin especial, se procurar bus-
car espacios y tiempos dentro de la jornada escolar para potenciar el contacto y las experiencias
de aprendizaje con sus iguales en las aulas y centros ordinarios. Esta modalidad se aplica slo a
los escolares que presentan otras deficiencias asociadas.
El conjunto de medidas educativas mencionado debe proporcionar la respuesta ms adecuada a
sus necesidades personales, sociales y familiares, para conseguir el mayor nivel de desarrollo
posible de sus potencialidades.
SEBASTIN SNCHEZ FERNNDEZ,
Director General de Orientacin Educativa y Solidaridad.
PRESENTACIN
4
El modelo pedaggico de las necesidades educativas especiales se fundamenta
en la necesidad de adecuar la respuesta educativa a las particularidades que plan-
teen todos los alumnos y alumnas sean stas las que sean, es decir, las deriva-
das, entre otros factores, de las deficiencias psquicas, motricas y/ o sensoriales.
Para acceder a los fines generales de la educacin, reflejados en el currculum
escolar y en los diferentes ciclos y etapas educativas, los alumnos y alumnas con
ceguera o dficit visual, necesitan la atencin especfica, que se detalla:
a) Identificar sus necesidades educativas especiales.
b) Proporcionar una adaptacin curricular en funcin de las NEE que incluya pro-
gramas especficos de intervencin con los alumnos con ceguera o dficit
visual:
Estimulacin/ entrenamiento visual
Tcnicas instrumentales Braille/ tinta.
Orientacin y movilidad.
Habilidades para la Vida diaria.
Nuevas Tecnologas.
c) Determinar los apoyos y servicios necesarios.
La escuela debe dar las respuestas educativas ms pertinentes al tipo de necesi-
dad, asegurando la provisin de los medios necesarios para que los alumnos y
alumnas con ceguera o dficit visual puedan acceder al currculum ordinario.
A travs de esta gua se pretende ofrecer al profesorado un acercamiento a los
alumnos y alumnas con ceguera y dficit visual que favorezca su normalizacin e
integracin en el contexto familiar, escolar y social.
PRLOGO
El dficit visual es un trmino genrico que engloba muchos tipos de problemas
relacionados con el anormal funcionamiento de la visin. Legalmente queda
encuadrada dentro del trmino ceguera y deficiencia visual toda persona cuya
visin en ambos ojos rena, al menos, una de las siguientes condiciones:
a) Agudeza visual igual o inferior a 0 1 (1/ 10 de la escala Wecker) obtenida con
la mejor correccin ptica posible.
b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos.
Se trata, por tanto, de un trmino amplio que engloba tanto a los alumnos y alum-
nas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferen-
tes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad
visual. Habitualmente se suele utilizar el trmino deficiencia visual para englobar
estos dos conceptos, si bien se trata de dos poblaciones con necesidades educa-
tivas diferentes y, por tanto, que requieren de intervenciones educativas igual-
mente diversas:
CEGUERA TOTAL: Bajo este concepto se encuadra a aquellas personas que no
tienen resto visual o que no le es funcional. Se trata de personas que no perciben
luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia.
DFICIT VISUAL: Este trmino
engloba a aquellas personas que
poseen algn resto visual. Dentro de
esta poblacin, que agrupa a la
mayor parte de las personas consi-
deradas como ciegas o con dficit
visual, podemos distinguir dos tipos:
a) Prdida de agudeza: Aquella
persona cuya capacidad para
identificar visualmente detalles
est seriamente disminuida.
5
1. QUINES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
CON DFICIT VISUAL?
Prdida de agudeza
b) Prdida de campo: Aquella persona
que no percibe con la totalidad de su
campo visual.
Normalmente se suelen hacer dos grupos
principales de problemas de campo:
- Prdida de la Visin Central: El suje-
to tiene afectada la parte central del campo
visual. Esta afeccin suele conllevar una
prdida de agudeza en el resto del campo.
- Prdida de la Visin Perifrica: El
sujeto slo percibe por su zona central.
A esta heterogeneidad de formas de perci-
bir, se aade como factor determinante el
momento de aparicin. As se pueden dis-
tinguir:
a) Personas con dficit visual congnito.
b) Personas con dficit visual adquirido.
6
Los alumnos y alumnas que han nacido con ceguera o cuyo dficit visual les ha
sobrevenido en los primeros meses de vida, presentan unas caractersticas que los
diferencian de aquellos a los que les ha sobrevenido en pocas posteriores de su
vida. Los primeros deben construir sus conocimientos acerca del entorno que les
rodea sin la informacin visual, mientras que los segundos disponen de experien-
cias visuales previas.
Otros factores, como la evolucin del dficit visual, la actitud que adopte la fami-
lia, la presencia de otras discapacidades asociadas, etc., pueden influir en la evo-
lucin y normalizacin del alumno y alumna.
Prdida de agudeza y de campo central
Prdida de agudeza y de campo
perifrico
La mayor parte de los alumnos y alumnas con ceguera o con dficit visual muy
grave son detectados antes de llegar a la escuela por la familia y los servicios
mdicos. No obstante, nos podemos encontrar en clase con algunos alumnos y
alumnas que no han sido detectados con anterioridad. Los siguientes indicadores
pueden ser de utilidad para sospechar la presencia de dficit visual y la remisin
al oftalmlogo:
7
2. CMO DESCUBRIR A LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS CON
DFICIT VISUAL?
APARI EN C I A D E LOS OJ OS
D EL ALUM N O Y ALUM N A
1. Bizqueo (hac ia dent r o o hac ia f uer a) en
c ualquier moment o, espec ialment e al est ar
c ansado.
2 . Ojos o pr pados enr ojec idos.
3 . Ojos ac uosos.
4 . Pr pados hundidos.
5 . Or zuelos f r ec uent es.
6 . Pupilas nubladas o muy abier t as.
7. Ojos en movimient o c onst ant e.
8 . Pr pados c ados.
9 . Asimet r a visual.
QUEJ AS AS OC I AD AS AL US O D E LA VI S I N
1. Dolor es de c abeza.
2 . Nuseas o mar eo.
3 . Pic or o esc ozor en los ojos.
4 . Visin bor r osa en c ualquier moment o.
5 . Conf usin de palabr as o lneas.
6 . Dolor es oc ular es.
Adaptada a partir de Vision Consultant to Educational Programs, Gerald N. Getman
& George M. Mikia, American Opt omet ric Associat ion, St . Louis, 1973;
Mainstreaming the Visually Impaired, Gloria Calovni ed. Illinois Office of Education,
Springfield, IL (sin fecha)
8
S I GN OS EN EL C OM P ORTAM I EN TO
1. Ec har la c abeza hac ia delant e al mir ar hac ia obje-
t os dist ant es.
2 . Cor t o espac io de t iempo en ac t it ud de at enc in.
3 . Gir o de c abeza par a emplear un solo ojo.
4 . Inc linac in lat er al de c abeza.
5 . Coloc ac in de la c abeza muy c er c a del libr o o
pupit r e al leer o esc r ibir ; t ener el mat er ial muy
c er c a o muy lejos.
6 . Exc eso de par padeo.
7. Tapar o c er r ar un ojo.
8. Fat iga inusual al t er minar una t ar ea visual o det e-
r ior o de la lec t ur a t r as per odos pr olongados.
9 . Uso del dedo o r ot ulador c omo g ua.
10 . Mover la c abeza en lug ar de los ojos.
11. Choque c on objet os.
12 . Fot of obia, es dec ir, deslumbr amient o en int er io-
r es y/ o ext er ior es.
13 . Guios f r ec uent es.
14 . Movimient os involunt ar ios y r t mic os de los ojos.
Los diferentes tipos de dficits visuales comentados generan especficas. En este
apartado abordaremos de manera diferenciada las necesidades que los alumnos
y alumnas con ceguera total y con restos visuales pueden presentar.
A) ALUMNOS Y ALUMNAS CON CEGUERA.
Necesidad de acceder al mundo fsico a
travs de otros sentidos.
Una de las caractersticas diferenciales del alum-
no y alumna con ceguera es su limitacin para
recibir informacin del mundo que le rodea. El
alumno y alumna construye su conocimiento
acerca del medio que le rodea bsicamente a
travs de los estmulos visuales. Para el alumno
y la alumna con ceguera, esta informacin espontnea del medio queda reducida,
deformada y necesita de otros sentidos, como el odo, el tacto o el olfato o de la
informacin que pueden suministrar otras personas, para conocer el entorno. En
el mbito escolar se tendr que adaptar los materiales para favorecer el acceso al
curriculum
Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio.
Un aspecto a tener en cuenta es la dificultad que tienen los alumnos y alumnas
con ceguera para formarse una imagen mental del espacio que le rodea, as como
para detectar los obstculos que pueden interferir en sus desplazamientos.
Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura.
Este sistema alternativo es el braille, que consiste en un sistema tctil y cuyo pro-
ceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento previo y de unos materiales
especficos.
Necesidad de aprender hbitos de autonoma personal.
La ceguera impide la observacin e imitacin de los hbitos bsicos de autonoma
personal (vestido, aseo y alimentacin). Mientras que los alumnos y alumnas con
3. CULES SON
SUS NECESIDADES EDUCATIVAS?
9
visin normal perciben habitualmente las distintas actividades
que se realizan en la vida cotidiana, los alumnos y alumnas con
ceguera necesitan vivir en su cuerpo las acciones que componen
estas tareas y, en ocasiones, recibir informacin verbal comple-
mentaria por parte de los dems.
Necesidad de conocer y asumir su situacin visual.
El alumno o la alumna con ceguera necesita conocer su dficit y las repercusio-
nes que conlleva (potencialidades y limitaciones) para poder asumir su situacin y
formarse una autoimagen adecuada a su realidad. Slo as podrn afrontar positi-
vamente las dificultades que la vida sin visin les deparar en el mbito personal,
escolar, social y profesional.
B) EL ALUMNO Y ALUMNA CON DFICIT VISUAL.
Dependiendo del grado de visin o de su funcionalidad estos podrn presentar algu-
nas de las necesidades anteriormente descritas para los alumnos y alumnas con
ceguera. As, en algunos casos habr alumnos y alumnas que necesiten trabajar con
el sistema braille a pesar de que su resto visual le permita realizar otras tareas.
Necesidad de complementar la informacin recibida visualmente con
otros sentidos.
Cuando el resto visual no les permite acceder a toda la informacin, puede ser
necesario complementarla a travs de informacin verbal o tctil.
Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante esti-
mulacin y entrenamiento visual.
Habitualmente estos alumnos y alumnas necesitan aprender a ver , es decir,
aprender a utilizar su resto visual de la manera ms eficaz posible.
Necesidad de conocer y asumir su situacin visual.
Esta necesidad se acenta en los alumnos y alumnas con dficit visual. La pre-
sencia del resto visual hace que no se identifiquen como personas con dficits, lo
que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas y programas educativos
que compensaran las necesidades educativas que presentan.
10
Filtros
Partiendo de la base de que el profesorado es el primer agente educativo, este
debera favorecer la integracin del alumno y alumna tanto en el centro como en
su entorno social. Para ello debe disear medidas educativas tanto a nivel de cen-
tro como de aula.
A continuacin se ofrecen algunas orientaciones al respecto:
El centro educativo debe favorecer la integracin y el profesorado
asumir la enseanza y tutorizacin del alumno y alumna con cegue-
ra o dficit visual.
Slo con el cumplimiento de esta premisa esta-
remos asegurando la verdadera integracin de
estos alumnos y alumnas. Los Equipos de
Apoyo a la Integracin y los Departamentos de
Orientacin pueden y deben apoyar esta fun-
cin pero nunca sustituirla.
El Equipo Educativo que atiende al alumno o
alumna debe participar en la respuesta educa-
tiva que se ofrezca desde el centro educativo.
El profesorado ha de crear un clima
adecuado para la integracin.
Se ha de proporcionar un ambiente de aprendizaje que favorezca el conocimiento
por parte del alumno o alumna de su aula y su centro, as como que se establez-
can las condiciones que favorezcan la integracin con el entorno escolar.
El profesorado tendr que dar respuesta a las necesidades educativas
especiales que presente el alumnado.
La mayora de las veces, estos alumnos y alumnas requieren de medidas de acce-
so al currculum y en algunas ocasiones de adaptaciones curriculares de carc-
ter significativo.
4. QU PUEDE HACER EL
PROFESORADO?
11
Adaptacin en Fusher
de un Circuito elctrico
En la adaptacin curricular, no se trata de elaborar
programas paralelos al ordinario, sino que se tendr
que actuar desde la programacin de aula para que
cada alumno o alumna realice los aprendizajes con el
ritmo y niveles adecuados a sus competencias, sin
descartar la posibilidad de aplicar una adaptacin
individualizada de mayor significacin, cuando se
considere que sta es la mejor medida que da respuesta sus necesidades.
En la adaptacin curricular individualizada se desarrollarn, en profundidad y
extensin, los contenidos del currculum que se priorizan, incluyendo las tcnicas
y actuaciones especficas e introduciendo nuevos contenidos en respuesta a las
necesidades particulares.
En resumen, el profesorado dispone de dos medidas educativas complementarias
para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que se derivan del
dficit visual:
A) FACILITAR EL ACCESO AL CURRICULUM.
Los alumnos y alumnas con resto visual deben utilizar las ayudas pticas prescri-
tas para favorecer el acceso a la informacin textual y grfica. Los alumnos y
alumnas con ceguera necesitarn de otros materiales que se describirn en cada
una de las reas curriculares.
B) INCLUIR EN LAS REAS CURRICULARES LAS SIGUIENTES ADAPTA-
CIONES:
REA LINGSTICA (Lengua castellana y lenguas extranjeras)
Las modificaciones ms importantes en esta rea son las siguientes:
Introduccin del sistema braille como cdigo de lectoescritura para los alum-
nos y alumnas con ceguera y aquellos otros en los que su resto visual no les
permita una lectoescritura funcional en tinta.
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Lmina de Thermoform
sobre los huesos
Reforzamiento de los contenidos relacionados con el lenguaje corporal y gestual.
Reforzamiento de la caligrafa en los alumnos y alumnas con dficit visual que
mantienen la lectoescritura en tinta.
Para abordar estas modificaciones se cuenta fundamentalmente con los siguien-
tes materiales:
13
Mquina Perkins
de escritura en braille
Braille hablado
Mquina de escritura braille. Ha
venido a sustituir al sistema manual de
escritura con regleta y punzn. Permite
una mayor soltura en la escritura y pos-
terior lectura de un texto. Para escribir
un carcter en braille hay que pulsar a
la vez las teclas (de seis) que corres-
ponden a los puntos en relieve que lo
componen. Su nico inconveniente es el
ruido que produce. La ms utilizada es
de la casa Perkins, aunque resulta algo
pesada. Es posible adaptarle una placa
(Braille- N- Print) que permite almacenar
un archivo corto para volcarlo en una
impresora de tinta.
Braille hablado. Como norma general
se introduce al inicio de la Educacin
Secundaria Obligatoria complementan-
do a la mquina Perkins. Se trata de un
pequeo aparato con teclado braille y
voz sinttica, que permite almacenar la
inf ormacin t ecleada y escucharla.
Puede conectarse a un ordenador e
imprimirse el texto en tinta o en braille,
lo que lo hace muy conveniente tanto
para tomar apuntes como para realizar
los exmenes.
Adaptaciones de textos. Los alumnos y alumnas con dficit visual suelen nece-
sitar que los textos y dibujos presenten un buen contraste. Para ello, puede ser
necesario que se remarquen los contornos y grafas y se adapten los dibujos.
14
Cuentos adaptados
El libro hablado. Es un aparato que permite gra-
bar y reproducir en 4 pistas y dos velocidades, con
lo que se le saca bastante provecho a cada cinta
de casete. Este sistema no slo le permite com-
pletar los apuntes, tambin pone a su disposicin
una gran variedad de libros para completar su for-
macin. Es conveniente sacarle partido a este
recurso ya que, debido a que la lectura en braille
es mucho ms lenta, alguno de los libros reco-
mendados para su lectura pueden pedirse en este
formato.
Libro hablado
REA CIENTFICO - MATEMTICA
En esta rea las modificaciones se
centran en:
Int roduccin de la signograf a
especfica braille.
Conocimiento y utilizacin de ins-
trumentos especficos para el cl-
culo, como el baco, la caja de
matemticas y la calculadora par-
lante; para el dibujo geomtrico,
como el maletn de dibujo y mate-
rial de medidas adaptadas, como
reglas, transportador de ngulos,
cartabones, metros, etc.
Adaptacin de modelos para la
construccin de circuitos, mqui-
nas, etc.
15
Caja de matemticas
Calculadoras
parlantes
baco chino
REA SOCIO NATURAL
En el rea socio- natural podemos destacar las siguientes modificaciones:
Acercamiento al entorno socio- natural mediante salidas escolares programa-
das, reproducciones tridimensionales, dibujos en relieve e informacin verbal
complementaria.
Conocimiento y utilizacin de maquetas y mapas adaptados.
Adquisicin de habilidades de la vida diaria que permitan la autonoma per-
sonal del alumno y alumna.
16
Globo terrqueo en relieve.
Maqueta de un edificio
17
REA DE EDUCACIN ARTSTICA
Las modificaciones en esta rea seran las
siguientes:
Msica:
Introduccin de la signografa y adapta-
ciones de la escritura musical.
Plstica:
Comprensin del dibujo como representacin bidimensional de la realidad.
Conocimiento y utilizacin de los materiales especficos de dibujo:
a) Plantillas de dibujo positivo: Hojas de plstico que permite dibujar con un
punzn.
b) Tablero de fieltro o caucho: Complementa el anterior y permite trabajar
tambin en hojas de papel braille. Su marco est diseado para la coloca-
cin de reglas.
c) Estuche de dibujo: Se compone de diversos elementos (punzones, ruedas
dentadas, transportador de ngulos, comps, etc.) para trabajar en relieve.
Aprendizaje de estrategias que potencien la funcionalidad visual (estimulacin
y discriminacin visual).
Maletn de dibujo
18
REA EDUCACIN FSICA
En esta rea las modificaciones principales se centran en:
Subida de escaleras con bastn de
movilidad
Utilizacin del alumno o alumna con ceguera como
modelo para la explicacin de los movimientos que
debe realizar.
Sustitucin de las actividades deportivas que impli-
can lanzamiento y recepcin de objetos por otros
que incluyen otros sentidos distintos al visual.
Aprendizaje de tcnicas de orientacin y movilidad
que permitan el desplazamiento autnomo en el
entorno escolar y social de los alumnos y alumnas
con ceguera o dficit visual.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Adems de las modificaciones anteriormente sealadas
es necesario tener en cuenta las siguientes orientacio-
nes metodolgicas:
El carcter analtico de la exploracin tctil, conlleva
un ritmo de aprendizaje ms lento. El alumno y la
alumna con ceguera necesitar ir explorando por
partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos.
El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias, es muy importante.
Debemos tener en cuenta que no podemos dar nada por supuesto o sabido,
ya que puede haber nios y nias con ceguera que nunca hayan cogido deter-
minado objeto, por ejemplo un animal pequeo, por lo que tendrn una menor
riqueza de informacin o errores de apreciacin.
Muchos de los aprendizajes de juegos, conductas, hbitos, tcnicas para
realizar trabajos se aprenden por imitacin del contexto cultural que
rodea al alumno o la alumna. Al faltar la visin, esta imitacin no existe y
habr que guiarles fsicamente para que llegue a realizar todos estos
aprendizajes.
Debemos asegurarnos que los alumnos y alumnas con dficit visual aprove-
chen lo mximo posible el resto visual que poseen. Para ello habr que pro-
porcionarles unas condiciones ptimas que
faciliten su aprendizaje, tales como: lumi-
nosidad, contraste, ubicacin cercana a la
pizarra, utilizacin de ayudas pticas y no
pticas, como atril, flexo, etc.
Los alumnos y alumnas con dficit visual
reciben poca informacin se su entorno,
por lo que debemos seleccionarles en la
medida de lo posible un repertorio de acti-
vidades ms representativas, unas activi-
dades tipo.
Otro principio a tener en cuenta es que
debemos partir de lo concreto y de lo parti-
cular hasta llegar a lo global y general.
19
Telelupa
El nacimiento de un hijo o hija con ceguera o dficit visual suele ocasionar en la
familia, en trminos generales, un desajuste emocional importante y plantear una
serie de necesidades que podramos resumir en las siguientes:
Necesidad de ajuste emocional.
Necesidad de informacin acerca del problema de su hijo o hija, sus implica-
ciones y repercusiones.
Necesidad de formacin sobre cmo atender a su hijo o hija.
Necesidad de apoyo social.
Lgicamente estas necesidades no aparecen en todas
las familias ni tienen un carcter permanente, sino
que variar en cada caso en concreto y, por tanto, se
necesitarn una orientacin e intervencin diferente.
En el seno de la familia, los padres y madres tienen
un papel primordial en la atencin de sus hijos o
hijas, con lo cual sera conveniente destacar unas
pautas generales de intervencin que en el caso de
nios con ceguera o dficit visual cobran especial
atencin y seran las siguientes:
Evitar conductas de rechazo y sobreproteccin hacia sus hijos o hijas.
Estimularles y potenciar sus capacidades.
Implicarles y hacerles partcipes de la vida familiar.
Fomentar su autonoma personal.
Reforzar sus logros personales.
Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atencin edu-
cativa de sus hijos o hijas.
Propiciar un mayor contacto con su entorno socio natural.
Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.
Continuar en casa la labor realizada en el Centro educativo
20
5. QU PAPEL PUEDEN
DESEMPEAR
LOS PADRES Y LAS MADRES?
Bandas
BARDISA, L. (1992) Cmo ensear a los nios ciegos a dibujar. Madrid: Ed. ONCE.
BAUTISTA, R. (2000). Nios y nias con ceguera. Recomendaciones para la familia
y la escuela. Mlaga: Ed. Aljibe.
BARRAGA, N. (1997). Textos reunidos de la doctora Barraga. Madrid: Ed. ONCE.
CRONIN, J.M. Gua curricular para el desarrollo del conocimiento corporal y senso-
rial de los deficientes visuales. Illinois Office of Education.
MARTN, B. y TORO, S (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y edu-
cativos. Ed. Aljibe, Mlaga.
MARTNEZ, I. (2000) Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Vol I
y II. Madrid: Ed. ONCE.
WELSH, R. y BLASCH, B. (1980) Fundamentos de Orientacin y Movilidad. Nueva
York: American Foundation for the Blind..
WILLIANS, HOFF, MILLAWAY y CASSIDY (1982). Proyecto OMNI. Currculum para el
desarrollo de habilidades de prerrequisitos en Orientacin y Movilidad. Montgomery
County. Intermediate Unit n 23. Pennsylvania: Norristown.
BIBLIOGRAFA
21
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
LEY ORGNICA 1/ 1990, de 3 Octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo. (BOE 238, de 4/ 10/ 1990).
LEY 1/ 1999, de 31 de Marzo, de Atencin a las personas con discapacidad en
Andaluca (BOJA 45, de 17/ 4/ 99).
LEY 9/ 1999, de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educacin. (BOJA 140, de
2/ 12/ 99).
ORDEN de 13 de Julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo,
desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los centros docentes de
Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
(BOJA 126, de 10/ 8/ 94).
Acuerdo de colaboracin entre la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de
Andaluca y la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (O.N.C.E.) (10/ 6/ 99)
Consejera de Educacin y Ciencia
http/ / averroes.cec.junta- andalucia.es
Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles
http/ / www.once.es
Fundacin braille Uruguay
http/ / fbraille.com.uv
Pgina de la discapacidad
http/ / www.discapnet.es
Pginas particulares
http/ / www.manolo.net
http/ / www.sapiens.ya.com/ eninteredvisual/
DIRECCIONES
ELECTRNICAS:
22
Molde de Elefante para Thermoform
ONCE. Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles
www.once.es
ASPACIDE (Asociacin de Padres de Sordo- Ciegos
www.aspacide.org
AFANIDEV Asociacin Familiar de Nios Deficientes Visuales
www.terra.es/ personal3/ afanidev
Asociacin Asturiana de retinosis Pigmentaria
www.retinosis.com
Asociacin Catalana de Cecs (A.C.C.)
www.acces.com
23
ASOCIACIONES DE PADRES Y
MADRES DE ALUMNOS CON
CEGUERA Y DFICIT VISUAL
Telescopio
G UA
DFICIT VISUAL
G UA
DFICIT VISUAL
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