FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION
ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
1 SESIN DE APRENDIZAJE N 4
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa : Antonio Torres Araujo- TRUJILLO 2. rea Curricular : Formacin Ciudadana y Cvica 3. Nivel y Modalidad : Educacin Secundaria 4. Grado y Seccin : 3 A, B, C y D 5. Tema de Clase: La Corrupcin: un problema de convivencia democrtica 6. Problema de Aprendizaje: Desconocimiento de las acciones para erradicar la corrupcin de nuestro entorno. 7. Nombre de la Sesin de Aprendizaje: Elaboramos una infografa con el fin de esclarecer las acciones que erradican la corrupcin de nuestro entorno. 8. Fecha : 21-07-2014 9. Duracin : 2 horas pedaggicas (90min.) 10. Asesora de la I.E : Lic. Mara Rosa Prez Alcntara 11. Jefe de Prcticas : Dr. Flor del Rosario Diaz Diaz 12. Docente Asistente : Yuliza Lujan Burgos
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2 II. ESTRUCTURA DEL PROCESO CONTENIDOS/TEMAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DE REAS ESPECIFICAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Contenidos: LA CORRUPCIN: Un Problema en la Convivencia Democrtica
1. Antecedentes Histricos 2. Concepto sobre la Corrupcin 3. Causas 4. Efectos a) En el mbito Poltico b) En el mbito Econmicamente c) Otros mbitos 5. La Corrupcin y su Procedimiento en Nuestra Sociedad a) Consecuencias Positivas: b) Consecuencias Negativas: 6. Anlisis sobre la Corrupcin a Nivel Nacional 7. La Cultura Democrtica 8. Un Marco Normativo Contra la Corrupcin 9. Propuestas para una Lucha Eficaz y Democrtica Contra la Corrupcin a) Reforma del Servicio Civil
Tema transversal: Educacin para la democracia. Construccin de la cultura Cvica: Explica el significado y la importancia del bien comn para la democracia. Analiza el fenmeno de la corrupcin como amenaza a la democracia. Infiere los efectos de la corrupcin en la estabilidad democrtica.
Ejercicio Ciudadano: Evala los efectos de los conflictos y la corrupcin sobre el desarrollo del pas y la confianza de los ciudadanos(as) en la democracia.
Formula soluciones basadas en la mediacin para resolver conflictos en su entorno. Pensamiento creativo Pensamiento critico Solucin de problemas Toma de decisiones Actitudes: Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Se reconoce como ciudadano(a) comprometido en la defensa del bien comn.
Valores cvicos: La honestidad y la Justicia.
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Identificar la informacin, reconociendo las causas y consecuencias de la corrupcin: un problema en la convivencia democrtica. - Elaborar una infografa de la teora estudiada, para conocer qu acciones erradican la corrupcin. Un problema en la convivencia democrtica. - Asumir una actitud de respeto y compromiso social como parte de su proceso formativo.
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3 III. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
I N I C I O
Saludo cordialmente y Registro de asistencia. El docente inicia la clase mostrando un video de La Corrupcin con el fin de despertar el inters por parte de los alumnos.(ANEXO N 1) los alumnos observan y prestan atencin al video, mediante la tcnica de lluvia de ideas responden las siguientes preguntas: 1. Cules son los aspectos ms importantes de este video? 2. Qu rol cumple el ciudadano en este video? Para generar el conflicto cognitivo el docente formula la siguiente pregunta: 3. cmo debemos de comprometernos para lograr el bien comn ?. Se socializan sus respuestas y se har el comentario respectivo, para aclarar el tema.
Proyector multimedia
video
Dilogo
Lluvia de ideas
15 min D E S A R R O L L O
El docente explica a los alumnos el tema de la clase: La Corrupcin: un problema en la convivencia democrtica, haciendo uso de diapositivas,(ANEXO N 2), los alumnos debern apuntar las ideas principales. Terminada la explicacin del docente, reforzar y har las conclusiones pertinentes. Formar a los alumnos en grupos de tres integrantes, para que elaboren una infografa acerca de las causas, consecuencias y acciones para erradicar la corrupcin. Les brindara el material necesario para
Proyector multimedia
Diapositivas
Imgenes Impresas
60 min UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
4 que trabajen organizadamente.(ANEXO N 3) El docente monitorea a cada alumno en el grupo mediante una gua de observacin. (ANEXO N 4) Los grupos socializan sus infografas textuales mediante una exposicin breve por el coordinador de cada grupo. Ficha: Gua de Observacin
F I N A L
La evaluacin de actitudes es permanente mediante una Gua de Observacin.(ANEXO N 4) La evaluacin de las capacidades ser mediante una lista de cotejo. (ANEXO N 5) Extensin: Para la siguiente clase traer un ensayo acerca de las siguientes preguntas (gua: libro de Formacin Ciudadana y Cvica ): Crees que existe una cultura de corrupcin en tu entorno?, quienes suelen estar involucrados con ello?.
Ficha: Gua de Observacin
Lista de Cotejo
15 min
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5 IV. MATRIZ DE EVALUACIN
a) De las Capacidades CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES TEMS NREA CT/ PESO PTJE % INSTRUMENT O
Construccin de la Cultura Cvica
Explica el significado y la importancia del bien comn para la democracia.
Analiza el fenmeno de la corrupcin como amenaza a la democracia.
Infiere los efectos de la corrupcin en la estabilidad democrtica.
Muestra inters por desarrollar con efectividad el tema a tratar, participando de manera atenta.
Participa: 1. con una idea no referente al tema. 2. con una idea que casi se acerca al tema. 3. Con una idea cerca al tema 4. Con una idea clara del tema. 5. ms de una vez.
5(2)
10
50
LISTA DE COTEJO
Argumenta sobre algunas ideas identificadas en las diapositivas brindadas.
Argumenta: 1. con dudas referente al tema. 2. con ideas que casi se acerca al tema. 3. con fundamentos que se acerca al tema 4. con claridad sobre tema. 5. ms de una vez.
5(2)
10
50
TOTAL 20 100
Ejercicio Ciudadano
Evala los efectos de los conflictos y la corrupcin sobre el desarrollo del pas y la confianza de los ciudadanos(as) en la democracia.
Propone acciones para erradicar la corrupcin en nuestro pas.
Propone acciones:
1. con facilidad para desarrollarlas. 2. incluyndose en ellas. 3. incluyendo a su I.E. 4. que incluyen a las autoridades de su localidad. 5. ms de una accin.
5(2)
10
50 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
6
Formula soluciones basadas en la mediacin para resolver conflictos en su entorno.
Apoya a sus compaeros en el desarrollo del tema y la elaboracin de la infografa.
Apoya: 1. con una idea clara para la infografa 2. con ms de una ideas acerca del tema. 3. tomando en cuenta las ideas de sus compaeros acerca del tema. 4. manteniendo el orden en el desarrollo del trabajo. 5. trabajando con unin y respeto.
5(2)
10
50
TOTAL 20 100 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
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ANEXO 02
Objetivo: diapositivas que se usaran para la explicacin del tema.
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ANEXO 03 Objetivo: materiales para que trabajen en grupo.
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Imgenes impresas que se les brindara para trabajar la infografa:
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ANEXO 04
GUIA DE OBSERVACIN
ALUMNOS TOTAL 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Es disciplina y presenta con claridad sus ideas. Presenta atencion a las explicaciones expuestas por la profesora Se preocupa por organizar y hacer trabajar a sus compaeros Demuestra respeto y compromiso social en la organizacin de su trabajo. SIEMPRE 5 puntos MUY FRECUENTE 4 puntos A MENUDO 3 puntos RARA VEZ 2 puntos NUNCA 1 punto ESCALA DE VALORES UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
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ANEXO 05
LISTA DE COTEJO
Explica el significado y la importancia del bien comn para la democracia. Analiza el fenmeno de la corrupcin como amenaza a la democracia. Infiere los efectos de la corrupcin en la estabilidad democrtica. Evala los efectos de los conflictos y la corrupcin sobre el desarrollo del pas y la confianza de los ciudadanos(as) en la democracia. Formula soluciones basadas en la mediacin para resolver conflictos en su entorno. ALUMNOS INDICADORES Propone acciones para erradicar la corrupcin en nuestro pas. Apoya a sus compaeros en el desarrollo del tema y la elaboracin de la infografa. P R O M E D I O
T O T A L CRITERIOS P R O M E D I O
I P R O M E D I O
I I CONSTRUCCION DE LA CULTURA CIVICA Muestra inters por desarrollar con efectividad el tema a tratar, participando de manera atenta. A rgumenta sobre algunas ideas identificadas en las diapositivas brindadas. EJERCICIO CIUDADANO ESCALA DE CALIFICACIN 5 ptos:Excelente 4 ptos:Muy Buena 3 ptos:Buena 2-ptos Regular 1ptos: Mejorar UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
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I. INTRODUCCIN
El presente sustento cientfico pertenece a la sesin de aprendizaje que tiene por ttulo Elaboramos una infografa con el fin de esclarecer las acciones que erradican la corrupcin de nuestro entorno. Donde se desarrollaran los siguientes contenidos: LA CORRUPCIN: Un problema en la convivencia democrtica y sus antecedentes histricos, concepto sobre la corrupcin, causas, efectos (en el mbito poltico - en el mbito econmicamente - otros mbitos), la corrupcin y su procedimiento en nuestra sociedad (consecuencias positivas - consecuencias negativas), anlisis sobre la corrupcin a nivel nacional, la cultura democrtica, un marco normativo contra la corrupcin y propuestas para una lucha eficaz y democrtica contra la corrupcin (reforma del servicio civil). Y tiene como aprendizajes esperados: Identificar la informacin, reconociendo las causas y consecuencias de la corrupcin: un problema en la convivencia democrtica, Elaborar una infografa de la teora estudiada, para conocer qu acciones erradican la corrupcin. Un problema en la convivencia democrtica y Asumir una actitud de respeto y compromiso social como parte de su proceso formativo. Puesto considerando que el tema de la corrupcin, es un problema de convivencia e influye mucho en el desarrollo humano de los estudiantes, ya sea en el proceso de formacin educativa o en formacin en valores. Si la enseanza viene siendo inadecuada desde su hogar, aqu en la institucin debemos apoyar para que ello se encaminen por lo correcto y lo primero es sabiendo que acciones nos puede UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
18 ayudar a evitar lo que aos se ha venido desarrollando y no ayuda al desarrollo de la escuela, del pas y ni al del ser humano. II. TEMAS: LA CORRUPCIN: UN PROBLEMA EN LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA 1. Antecedentes Histricos La corrupcin en el Per y pases latinoamericanos aparece con la invasin y conquista espaola, (1532) en donde la clase poltica dominante y gobernante es corrupta, dejndonos caudillistas, jefes, cpulas militares, cpulas religiosas y no Lderes honestos, patriotas, capaces. La sociedad peruana tiene races pasadistas y es cultivadora del pasado, lo cual es muy honroso, pero existe muy poca valoracin del futuro. Convirtindose en depredadores del futuro (Harina de Pescado, el Guano, etc.) El poder reside y emana del pueblo, ante la falta de una adecuada educacin cvica patritica, filosfica, ideolgica, tica moral, etc. renovacin de la sociedad apoyada en valores ticos, en principios como el de la democracia del pueblo, como la defensa de los derechos humanos, como el valor del medio ambiente Genera la ausencia de ciudadanos capaces de sentirse sujeto de derechos y de obligaciones, de actuar, exigir y de cumplir como tal, actuando con indiferencia ante el autoritarismo, ante esto se aprovechan la Clase poltica que ve al Estado como fuente de riqueza, clase poltica que ante la oportunidad de realizar la Reforma Constitucional, clama por la Asamblea Constituyente, como si los nuevos congresistas seran los sabios idneos para tal finalidad. Donde es notorio que se apegan a su Ley, y no a la Justicia. Su ley de hierro de la oligarqua partidaria: quienes estn en el poder van a tratarse de mantenerse en l, arbitrando todo tipo trabas para impedir la renovacin. Que no forman dirigentes o lderes, no forman cuadros, ni organizan al pueblo .No tienen vinculacin con el pueblo. Recordemos el desborde popular en la marcha de los 4 suyos. Con participacin del sector sindical, empresarial y poltico
2. Concepto sobre la Corrupcin UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
19 Corromper significa daar, alterar, echar a perder, viciar, pervertir. Cambiar el propsito originario de una cosa, que deviene en algo negativamente considerado por la moral social. Siguiendo ese sentido la definicin actual, generalizada entre los expertos en la materia, la corrupcin es el uso de la posicin y el poder pblicos para fines ilegtimos, inmorales, ilegales o diferentes a lo formalmente establecido. Creemos que para una ms exacta definicin, se debe tener en cuenta, un sentido laxo de lo que corresponde a lo pblico. Pues lo pblico no necesariamente es un ministerio de gobierno de una nacin que debe decidir el destino de los fondos encomendados por su pueblo. Pblico tambin es la direccin de un gremio o un sindicato, o el accionar de una empresa de servicios pblicos, aunque sea una empresa privada. Es decir, todas aquellas funciones y estructuras que tienen que ver con lo pblico y la poltica. Esto es, el bien comn, la cosa pblica, sino de "todos", por lo menos de "los muchos". No hay que olvidar tampoco que la mayora de las veces en un hecho de corrupcin estn involucradas personas que no pertenecen al mundo de lo pblico, sino al mundo privado. Como es la tipologa clsica del "cohecho". En cuyo caso esos privados seran corruptores y por lo tanto tambin susceptibles de derecho penal. Muchas veces hemos escuchado decir en nuestro pas Per, que el problema de nuestro pas es la corrupcin y que sta ha invadido al Estado. De esta forma, sostienen, se ha conformado un Estado perverso, manejado por una clase poltica tambin perversa cuyo objetivo es llenarse los bolsillos y estafar a la sociedad. Sostenemos aqu en cambio, que estas proposiciones nos dejan una imagen distorsionada de la realidad. Una imagen en la que nuestra sociedad, ingenua y pasiva, se encuentra condenada al fracaso debido al mal manejo que de ella hacen un grupo "los polticos" y a una institucin "el Estado". Como parsitos que viven y manipulan a nuestra sociedad, esta "clase" poltica no ha sabido llevar a la sociedad al puerto que merece. De esta manera, con una visin muy conveniente a una sociedad que se victimiza a s misma, que quiere transferir su culpa, se soluciona el difcil problema que UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
20 significa comprender la complejidad de la situacin argentina en todas sus dimensiones. Permitindonos, por otro lado, volver a la cmoda y calmada resignacin de nuestros asuntos privados. Sostenemos aqu que la causa de la corrupcin que reina en nuestro sistema no debe buscarse solo en el Estado, sino en la sociedad. A pesar de las visiones ms hegelianas (Hegel, 1975), el Estado no nace de la nada, de una idea o en forma descendente, sino que se desprende necesariamente de una sociedad. El Estado es una continuacin y un componente de todo el sistema social. Y si el Estado baila al ritmo que la sociedad le marca, lo que se impute a ste, tendr que hacerse cargo aqulla. 3. CAUSAS Determinar las causas de este fenmeno es realmente una tarea que escapara a una modesta exposicin como la presente, sin embargo, diversos investigadores han planteado algunos factores que condicionan la aparicin y desarrollo de la corrupcin: La ausencia de valores en la sociedad, lo que explica la interesada poca claridad para determinar lo correcto de lo incorrecto en el ejercicio de la funcin pblica. Un ejemplo de lo mencionado lo encontramos en las declaraciones del lder poltico Luis Bedoya Reyes cuando, respecto del proceso penal seguido contra su hijo, Bedoya de Vivanco, por complicidad en delito de peculado realizado por Vladimiro Montesinos, seal que su hijo haba cometido, en todo caso, un pecado, pero no un delito. La distribucin poltica del poder en la administracin pblica de forma intolerablemente concentrada, discrecional y sin ejercicio transparente del mismo. Puede citarse como ilustracin los innumerables decretos supremos secretos emitidos por el gobierno del ex presidente Fujimori, por medio de los cuales se dispuso transferir fondos de los ministerios de Defensa y del Interior al Servicio de Inteligencia Nacional. Precisamente, gran parte de estos fondos sirvieron para sobornar a mltiples funcionarios pblicos (congresistas trnsfugas, magistrados judiciales y fiscales y oficiales militares) y empresarios UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
21 (publicistas y dueos de medios de comunicacin) para mantenerlos adheridos al rgimen de turno, abdicando de sus deberes esenciales de independencia en el ejercicio de sus funciones. La coyuntura de una sociedad subdesarrollada que encara un periodo de crecimiento y de modernizacin. Esta es la coyuntura que atraviesa actualmente el Per, por lo que debe mantenerse mucha atencin y no relajar los sistemas de control sobre el gasto pblico. Factores sociales y polticos de raigambre histrica (esencialmente desde el Virreinato) en el Per que han determinado que los funcionarios pblicos perciban al Estado como un botn a conquistar y aprovechable, prescindiendo de las normas y reglas establecidas. Finalmente, se nos presenta un aspecto singular propio del desarrollo poltico de nuestro pas en la dcada de los aos 90. Me refiero al sistema poltico autoritario impuesto por el rgimen de ese momento y que engendr un acentuado nivel de corrupcin poltica sin precedentes en el pas. Corrupcin de corte instrumental a efectos de mantener el poder gubernamental sin posibilidad de control. De ello da cuenta la situacin que atraves el Poder Judicial, el Ministerio Pblico, el Congreso de la Repblica, la Academia Nacional de la Magistratura, el Tribunal Constitucional, la prensa, entre otros entidades estatales y privadas. Esa concentracin del poder determin que la corrupcin avanzara a niveles que ninguno de nosotros imagin. A eso se debe la importancia de un sistema de administracin de justicia independiente en el contexto de un Estado democrtico que necesita consolidarse.
4. EFECTOS Pues bien, esta generalidad y extensin de la corrupcin, as como las nuevas caractersticas que viene adquiriendo en este ltimo tiempo, llevan consigo efectos sumamente graves en la vida poltica, econmica y social de un pas. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
22 a) En el mbito poltico, efectivamente, la corrupcin influye en la inestabilidad poltica de los Estados. Los cambios de rgimen, en mayor o en menor medida, son explicables desde la constatacin de factores de corrupcin precedente. Y es que este fenmeno socava brutalmente la confianza de la ciudadana en el funcionamiento regular de las instituciones polticas. Esta desconfianza detiene precisamente el desarrollo de estas instituciones y encuba situaciones que pueden determinar un explosivo ambiente de insatisfaccin social. Como seala la profesora Ackerman, la corrupcin sistemtica socava la legitimidad de los gobiernos, especialmente la de los democrticos, los que incluso pueden verse amenazados por golpes de Estado dirigidos por lderes totalitarios.
b) Econmicamente, los especialistas sealan a la corrupcin como un factor de ineficiencia y desperdicio en el aprovechamiento de los recursos y en la implementacin de las polticas pblicas . En efecto, cuando el soborno se convierte en prctica corriente, los contratos gubernamentales, las concesiones, las licitaciones, las privatizaciones no son adjudicados a los postores ms eficientes y profesionales, sino a los que tienen mejores contactos y carecen de escrpulos. Ello, evidentemente, perjudica los intereses del Estado y por ende los intereses de todos los ciudadanos. Igualmente, la corrupcin conlleva a que la redistribucin de la riqueza se reasigne a favor de aquellos que detentan alguna forma de poder monoplico, esto es, de sectores con mayor capacidad adquisitiva, en perjuicio de las capas menos favorecidas y a las que generalmente van destinados los fondos pblicos. As mismo, algunos estudios economtricos nos indican que existe una correlacin negativa entre crecimiento y altos niveles de corrupcin , lo que significa que a mayores niveles de corrupcin menores sern los ndices de crecimiento econmico de un pas. c) Pero el efecto ms grave, y en ello compartimos las ideas de Psara, es que la corrupcin atenta contra una de las condiciones necesarias de la vida en sociedad: la confianza recproca entre los ciudadanos y en la colectividad, debido a lo imprevisible del comportamiento entre unos y otros. Este sentimiento de desconfianza en las instituciones y entre los propios UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
23 conciudadanos quiebra las bases del contrato social llevndonos a un clima de anomia y desestructuracin social. Como bien seala Dez Picazo, es cierto que los gobernantes no encarnan el Estado en su conjunto y es asimismo cierto que concretos casos de criminalidad gubernativa no convierten al Estado en una organizacin criminal; pero es incuestionablemente cierto que los gobernantes son rganos del Estado, y sobre todo que representan la imagen visible del mismo. La conclusin es evidente: la criminalidad gubernativa tiende a difuminar la ecuacin entre Estado y legalidad y, por consiguiente, tiende a deslegitimar el Estado ante los ciudadanos . De plano, todo este panorama de causas y efectos que hemos expuesto nos muestra un fenmeno cuya represin desborda su tratamiento meramente jurdico penal y nos exige poner atencin, adems, en otro tipo de polticas de carcter extrajurdico o extrapenal. 5. La Corrupcin y su procedimiento en nuestra sociedad Las consecuencias de que existan sistemas que hagan posible la corrupcin generalizada en la administracin pblica, las pagan las mayoras de nuestros pueblos, los de siempre, los ms pobres, los olvidados, y es claro que nadie contribuye a beneficiarlos, a mejorar sus niveles de vida, lo que justificara todo este afn, todo este empeo, todo este esfuerzo, por combatir eficazmente la corrupcin administrativa en nuestros sistemas de gobierno, ello sin desmedro de otras consecuencias del problema, las cuales se reflejan en otros mbitos, como el poltico, y tienen una gravedad insospechada por cuanto restan credibilidad a nuestros sistemas polticos. Segn el autor, las consecuencias de la corrupcin en la administracin pblica pueden ser tanto positivas como negativas, veamos:
a) Consecuencias Positivas: stas se refieren a la forma en que las altas esfera sociales hacen permisible la corrupcin con los argumentos siguiente: Que desde el punto de vista administrativo la esperanza de una suma extra, otorgada por los interesados en el rpido despacho de un expediente, UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
24 impulsa al empleado pblico a trabajar con ahnco, diligencia y prontitud simplificando trmites, minimizando las regulaciones e incluso dedicndole horas extraordinarias al trabajo. Que las partidas de dinero envueltas en el soborno son una especie de sobresueldo a favor de servidores del Estado injustamente pagados. Que ese sobresueldo informal favorece la actividad econmica de conformidad con el principio de las demandas inducidas. Que desde ese punto de vista de la libre empresa el acto corrupto constituye un ahorro que le aporta capital a inversionistas potenciales. Que enriquecimiento al vapor, aunque ilcito, es un modo de penetrar y ampliar, en los pases en procesos de desarrollo, el crculo estrecho que encierra a la rancia oligarqua, activando en consecuencia la movilidad social. b) Consecuencias Negativas: En stas se considera a la corrupcin como perniciosa y elemento desintegrante de la sociedad, la corrupcin administrativa pone en peligro la seguridad ciudadana y atenta contra la salud de la nacin y naturalmente afecta a la propia seguridad nacional. Cuando a las manos de ciudadano sin responsabilidades pblicas, llega un expediente de una denuncia de corrupcin en la que una cantidad de canales de riego no fueron construidos pero fueron pagados a los supuestos constructores, en realidad est sucediendo no slo que se viol la ley ni que el Estado perdi un cantidad ms o menos importantes de recursos sino, sobre todo, que una cantidad importante de hombres y mujeres de nuestros campos se han quedado esperando esas obras para cultivar y cosechar sus pequeos sembrados y con su producto prorrogar pobremente sus pobres vidas y las de sus familias.
6. Anlisis sobre la Corrupcin a Nivel Nacional Es un fenmeno extendido y comn en nuestro pas debido a la ausencia de mecanismos de control interno adecuados, por el sometimiento al poder poltico que histricamente ha existido en la institucin as como por la ausencia de mecanismos de control ciudadano de los funcionarios judiciales. Por ello, se UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
25 realiz un anlisis aproximativo de la corrupcin en el Poder Judicial en la perspectiva de los factores antes sealados. El Per es quiz uno de los pases que mejor ilustra, durante la dcada de los noventa, el indicado movimiento sucesivo de apertura y clausura en el mbito jurisdiccional, de esperanza de cambio y realidad retardataria en el terreno de las estructuras judiciales. La perversin y frustracin del proceso de reforma judicial desarrollado bajo el rgimen fujimorista precisamente evidencia, de manera harto dramtica, dicho movimiento pendular: la reforma, que pudo al inicio haber despertado entusiasmo y adhesiones, no fue en esencia otra cosa, como a la postre se hizo patente, que un instrumento de sometimiento de la magistratura a los designios de una camarilla corrupta y vida de perpetuarse, por va autoritaria y fraudulenta, en el poder del Estado. Desde luego, no es que la corrupcin judicial surgiera con el rgimen fujimorista. El mal preexista e inclusive, en diversos momentos de las dcadas precedentes, algunos estudiosos llamaron la atencin sobre su presencia y aun sobre la amenaza que representaba, para el sistema de justicia como un todo, su eventual extensin incontrolada. Sin embargo, las dimensiones alcanzadas y las formas bajo las que se present en los aos noventa, son tales que an siguen llenando a la ciudadana de estupor e indignacin. Vinculada estrechamente al ejercicio del poder, la corrupcin parece ser una presencia constante en la historia de la humanidad. Lord Acton, catlico liberal y catedrtico de la universidad de Cambridge, acu a fines del siglo XIX una frmula que se ha hecho clebre: en una carta dirigida al obispo Mandel Creighton, fechado el 3 de abril de 1887, sostuvo que el poder tiende a corromper y el poder absoluto corrompe absolutamente. Ha habido, pues, corrupcin siempre, porque siempre ha habido poder entre los hombres, y cuando tal poder ha carecido de cauces y linderos predeterminados, los actos corruptos han tendido a desbordarse fuera de todo control. Conviene advertir, sin embargo, que la "corrupcin" tena antes un sentido mucho ms amplio que el que tiene actualmente, ya que en la tradicin de pensamiento poltico de Occidente, desde Platn y Aristteles hasta Maquiavelo, esto es, desde la Antigedad clsica hasta el Renacimiento, el trmino se utilizaba para referirse UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
26 menos a las acciones de los individuos que a la salud moral del conjunto de la sociedad, por lo que se destacaba aspectos tales como los trminos de la distribucin de la riqueza y del poder, de la relacin entre dirigentes y seguidores, de las fuentes del poder, y el derecho moral de los gobernantes a gobernar, o tambin el "amor a la libertad" de un pueblo. De all que, por ejemplo, para Tucdides, la toma ateniense de Melos, desprovista de otra justificacin que la mera necesidad de conquista, implicaba la corrupcin del Estado. Segn hace notar Joaqun Gonzles, en realidad el entendimiento cabalmente moderno del fenmeno reclama, como un elemento esencial, la distincin de res publica y mbito privado, propia de las sociedades complejas que instauran rganos de poder con capacidad autnoma de decisin. En el mismo sentido se pronuncia Michael Johnston, para quien las concepciones modernas de la corrupcin se basan en la idea de roles explcitamente pblicos, dotados de poderes limitados y sujetos a obligaciones impersonales. As, mientras no se reserv una esfera ntima como derecho de las personas, sustrada a la injerencia del Estado, mientras no se afirm el valor de lo individual en contraste con el comunitarismo de las primeras formas de organizacin poltica, mientras no surgi un aparato estatal distinto de la persona del soberano y sujeto a determinadas restricciones y lmites, no poda hablarse con propiedad de corrupcin. Como afirma Johnston, un autcrata absoluto no puede ser corrupto en el sentido moderno del concepto, hasta que se imponga ciertas limitaciones a su poder. Como quiera que fuere, situado plenamente en nuestro tiempo, se constata que, a pesar de la gran atencin que en los ltimos aos concita la corrupcin y de las numerosas nociones y perspectivas presentadas, su conceptuacin sigue siendo problemtica, mostrndose como fenmeno proteico y clandestino, de difcil aprehensin intelectual. Y es que, como ha sealado Philp, nadie ha logrado dar con una "definicin concisa" y universalmente satisfactoria, no obstante que la bsqueda de definiciones ha sido desde hace mucho tiempo un rasgo de los debates conceptuales y polticos sobre la corrupcin. Albert Calsamiglia, entre otros autores, ha llamado la atencin acerca del relativismo del concepto. Al reservar un lugar de importancia a una teora de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
27 corrupcin que pretenda resolver problemas prcticos, el estudioso espaol sostiene que esto no ser posible sin tener en cuenta las condiciones y las prcticas sociales sobre las que (tal teora) se proyecta. Se sigue de aqu que la corrupcin es relativa a unas prcticas sociales, lo que exige aceptar que la misma conducta puede considerarse corrupta en una sociedad y no corrupta en otra. La peor corrupcin que ha vivido el Per, por su gravedad, magnitud y generalizacin. Lo que impero en los noventa fue un rgimen poltico ntegramente dedicado a saquear los recursos del estado, en un pas con el 50% de pobreza y 20% de extrema pobreza. Un rgimen que diseo para ello un engranaje perverso maquiavlico, sin ningn tipo de lmite o escrpulo: crmenes, extorsin, violaciones de derechos humanos, control y manipulacin de instituciones, compra de medios de comunicacin, trfico de armas, narcotrfico, operativos psicosociales, etctera. Y engranaje que busco y logro, adems cmplices en todos los sectores y mbitos del pas.
7. La Cultura Democrtica La democracia participativa se ve reflejada en la participacin ciudadana, apoyar la participacin de la sociedad en los momentos y en los temas de importancia trascendental para el pas, en donde institucionalizar el dilogo nacional como mecanismo permanente de participacin ciudadana y fortalecer las organizaciones actuales y/o espacios de consulta y apertura con la sociedad civil . la violencia estructural que se ve reflejada en los fenmenos de la corrupcin, narcotrfico y terrorismo.
8. Un marco normativo contra la Corrupcin Normas constitucionales anticorrupcin. La Constitucin de la Repblica es el fundamento de las leyes y acciones del Estado. Los tratados y convenios internacionales suscritos y ratificados, son las nicas normas de igual jerarqua con la Constitucin de la Repblica. Todas las leyes deben ser constitucionales, pues la inconstitucionalidad de una ley implica su nulidad. La Constitucin de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
28 Repblica establece fundamentos normativos en relacin con la corrupcin que son desarrollados en leyes de menor jerarqua.
9. Propuestas para una lucha eficaz y democrtica contra la Corrupcin Ninguna disposicin normativa o diseo organizacional alternativo puede resultar eficaz contra la corrupcin si no se presentan y mantienen dos presupuestos bsicos: en primer lugar, es imprescindible un mnimo consenso poltico favorable a esta causa. Este contexto no slo dota de legitimidad a las polticas que se implementen sino que otorga continuidad a las mismas por encima de las coyunturas particulares. En segundo lugar, resulta necesaria la garanta de una suficiente independencia interna (dentro de su propio aparato institucional) y externa (respecto de influencias del poder poltico o econmico de turno) de los rganos responsables del sistema de administracin de justicia (Ministerio Pblico, Poder Judicial y Polica Nacional del Per). Efectivamente, el Ministerio Pblico como titular nico de la accin penal, as como el Poder Judicial, rgano de decisin de los conflictos, son rganos del sistema de justicia que deben superar su histrica pasividad e ineficacia frente a los abusos del poder. La independencia en el desarrollo de sus funciones es presupuesto esencial de una poltica eficaz de persecucin de la corrupcin. Slo esta independencia les otorga la fortaleza necesaria para enfrentar los costos de esta causa nacional. a) Reforma del servicio civil En el mbito del servicio civil se han sugerido una serie de reformas y modificaciones. En primer trmino se asume la necesidad de contar con los agentes tcnicamente ms capaces, pero a la vez honestos y confiables. Esto ltimo aunque conlleve un cierto grado de destinacin de cierta capacidad tcnica. El profesor Kirtgaard nos informa ya de la existencia en el medio de pruebas psicolgicas para investigar la honestidad, que han dado buenos resultados en predecir la integridad de la persona en el puesto. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
29 Por otro lado, se sugiere en este campo la rotacin de personal, a fin de evitar la formacin de connivencias y arreglos entre colegas en un distorsionado espritu de cuerpo. Y, finalmente, el establecimiento de cdigos de tica para la funcin pblica. Se entiende que el fundamento de esta necesidad reside en la propia idea moral del Estado como una entidad supraindividual que busca el bien comn. Lgicamente, un cdigo de tica para la funcin pblica no es la solucin final para la corrupcin, sin embargo permite, a travs de disposiciones de principio, evitar los espacios confusos y contradictorios que podran generar las mltiples normas que regulan las funciones del Estado. Teniendo una mayor claridad y unidad sobre lo correcto e incorrecto en la actuacin pblica se favorece la universalizacin de las normas de conducta de los funcionarios pblicos y se evita la dispersin normativa. Esta es la apuesta que desde hace un tiempo viene impulsando la Defensora del Pueblo en nuestro pas, quien, entiendo, ha sido una de las primeras instituciones en adoptar una directiva estricta de neutralidad en las elecciones, experiencia seguida por todos los organismos del Poder Ejecutivo.
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III. CONCLUSIONES
Es un problema de carcter econmico, por cuanto los bajos salarios que normalmente se paga a los funcionarios y empleados pblicos constituyen un aliciente importante a las prcticas corruptas.
Es tambin un problema de carcter administrativo, por cuanto la existencia de estructuras y procesos administrativos arcaicos y anacrnicos dificultan la relacin entre el Estado y el contribuyente o el ciudadano, promoviendo con ello la existencia de mecanismos alternativos, informales e ilegales, a travs de los cuales se supera esa dificultad.
Es un problema de carcter legal, por cuanto la ausencia de leyes o la existencia de leyes dbiles y atrasadas permiten que ciertos comportamientos no puedan ser perseguidos y sancionados o no puedan serlo adecuadamente.
Si bien es cierto que la aplicacin de las leyes depende en gran medida de la voluntad poltica para hacerlo, no es menos cierto que a veces sucede que hay voluntad poltica, pero no existe un marco legal adecuado para aplicar las leyes correspondientes.
Es un problema de gestin, por cuanto la ausencia de controles o la existencia de controles obsoletos promueven la existencia de sistemas caracterizados por el dispendio, la ineficiencia y la corrupcin
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IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cardoso, F. (1972). Estado y Sociedad en Amrica Latina. : Nueva Visin.
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Estvez, M. (2005) Reflexiones Tericas sobre la corrupcin: Sus dimensiones poltica, econmica y social. Revista Venezolana de Gerencia.
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I. INTRODUCCIN
En el presente sustento pedaggico se hace una descripcin detallada de cada una de las etapas por la que atraviesa la sesin de aprendizaje, los medios y materiales que se utiliza durante el desarrollo de la sesin, as como tambin las tcnicas y estrategias utilizadas por el docente durante el desarrollo de los momentos de la clase, todo ello tiene como finalidad servir de apoyo y fundamentacin de la tarea docente y tomando en cuenta el nuevo Diseo Curricular Nacional (DCN). Es as que el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, ocupa el rol de organizar, planificar y orientar la secuencia lgica, adems se constituye en un autntico facilitador al ser el agente orientador de dicho proceso. En donde los estudiantes son los agentes activos, quienes constatan el inicio y trmino de la sesin de aprendizaje; pudiendo sugerir y participar espontneamente en su desarrollo. Este sustento pedaggico est dividido en tres captulos que hacen referencia a los momentos de una sesin de aprendizaje: la fase de inicio, de proceso y de salida, cada una de ellas con sus respectivas sub-fases. Es importante recalcar que para la elaboracin del presente sustento pedaggico, se ha tomado en cuenta la realidad de La institucin educativa, es decir los medios y materiales con la que sta cuenta para poder llevar a cabo de la mejor manera posible la sesin de aprendizaje.
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II. SECUENCIA DIDACTICA
Debemos tener presente que en la nueva visin del aprendizaje, aprender implica actuar, resolver situaciones, establecer relaciones entre la teora y la prctica, tomar en cuenta los intereses de los alumnos, los saberes previos adquiridos sociales y culturalmente. De esta manera desarrollaremos los pasos y todo el proceso de cmo se efectuar la clase. En la estructura del proceso; en el objeto de aprendizaje encontramos los contenidos bsicos, el tema transversal y valores, en este caso tenemos como contenido Patrimonio Cultural Inmaterial cuyo tema transversal es: Educacin para el poder y su influencia tecnolgica, basados en los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia. Segn el MINISTERIO DE EDUCACION.2004, pag 36 los temas transversales contribuyen a la formacin integral de los estudiantes, ayudndoles a comprender y entender su medio natural y a construir su propio sistema de valores para enjuiciar crticamente la realidad que les corresponde vivir e intervenir en ella para transformarla y mejorarla En cuanto al proceso mental, estn las capacidades que son potenciales inherentes a la persona, ella se Cimienta en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Hablamos pues de capacidades de rea que son en este caso manejo de informacin, comprensin, espacio temporal, fisiocrtico. En cuanto a las capacidades especficas identifica, analiza, planifica, organiza y formula. Luego tenemos el resultado esperado donde encontramos las capacidades fundamentales en esta seccin tenemos pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas. Finalmente el aprendizaje esperado en esta sesin es que el alumno identifique el tema a tratar, analice la informacin presentada, planifica y organice su trabajo, demostrando respeto, responsabilidad y tolerancia. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
35 Es as como para llevar a cabo la clase se han tomado en cuenta varios aspectos didcticos y son los que guiaran el aprendizaje y los principios fundamentales los cuales se deben tener en cuenta. 1. INICIO MOTIVACIN: La sesin se inicia despertando en inters de los alumnos, mediante la observacin de imgenes en la pizarra, consiguientemente el docente realiza las respectivas preguntas, con la finalidad de comprobar si realmente estn mostrando inters por el tema, adems de rescatar los saberes previos. Es importante realizar la motivacin en los alumnos porque va a permitir formar la fuerza interna que impulsa a aprender y perseverar en ello. (Calero, 1952, Pg. 63) El tipo de motivacin que muestra el alumno no es algo arbitrario, sino que depende, a su vez, del contexto escolar y del tipo de tarea o actividad de aulas puestas en juego. (Mayoral, 2004, pg.5) La motivacin es un proceso psicolgico de organizacin del comportamiento a partir de motivos definidos y orientados hacia metas cuya conducta es relativamente duradera, dependiente de la experiencia personal y social, explicable y procesable que logra despertar, sostener y dirigir la actividad del organismo. (Olrtegui, 1997, pg.273) La motivacin es un elemento esencial para la marcha del aprendizaje y es inherente a la posibilidad de otorgar sentido y significado al conocimiento. Sin motivacin el alumno no realizar una trabajo adecuado, no slo el de aprender un concepto, sino en poner en marcha estrategias que le permitan resolver problemas similares a los aprendido. Es el esfuerzo interno que impulsa a aprender y a perseverar en ello. Por lo tanto Motivar para el aprendizaje es mover al estudiante a aprender, y crear las condiciones necesarias para lograrlo, quitando las barreras que se oponen a ello. Tambin Picardo y otros dan a conocer que la motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita. (Picardo, Balmore y Escobar, 2004, p. 261) UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
36 La motivacin, es un elemento sumamente importante en cualquier proceso de enseanza -aprendizaje ya que es la fuente de donde tomamos energa para realizar las acciones y tareas correspondientes, es el factor psicolgico ms fuerte y poderoso con que ha de contar el aprendiz que se aventura en el singular proceso de aprender (De La Torre Zermeo, Francisco. 2005. Pg. 52) Video El vdeo 1 o video2 3 es la tecnologa de la grabacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin de imgenes y reconstruccin por medios electrnicos digitales o analgicos de una secuencia de imgenes que representan escenas en movimiento. Etimolgicamente la palabra video proviene del verbo latino video, vides, videre, que se traduce como el verbo ver. Se suele aplicar este trmino a la seal de vdeo y muchas veces se la denomina el vdeo o la vdeo a modo de abreviatura del nombre completo de la misma. En educacin se usa los videos para trasmitir la informacin de forma ms didctica, para lograr as captar la mayor atencin de los estudiantes. Video Educativo Es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseanza y de aprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video didctico propiamente dicho (elaborado con una explcita intencionalidad didctica) como aquel video que, pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la intervencin docente. La tecnologa educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un entorno de aprendizaje adecuado, tales como el video, que, con los adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologas opto-electrnicas (CD, DVD) y el acceso por Internet, resulta cada vez ms popular. Una adecuada utilizacin del video como recurso proporciona diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer los procesos perceptivos y cognitivos durante el proceso de aprendizaje. La utilizacin de diversos medios y recursos tecnolgicos en el mbito educativo proporciona una alternativa para actividades innovadoras en el aula. El video es un medio tecnolgico que, por sus posibilidades expresivas, puede resultar una herramienta UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
37 de aprendizaje valiosa para el alumno. Su empleo puede ser enfocado desde distintos contextos: como complemento curricular, aprendizaje autnomo, capacitacin laboral, educacin a distancia y de divulgacin en general. Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interactuar sobre el medio se convierte en una estrategia de uso ms, que proporciona al alumno o al profesor la posibilidad de detener la imagen, de retroceder y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualizacin a las dificultades de comprensin o retencin que tenga y a la tipologa propia del audiovisual. De esta manera, se abre un gran abanico de posibilidades de estrategias didcticas que se puedan ofrecer en la clase. Las Preguntas. Se plantea preguntas sobre la lectura y la docente con las respuestas empezar a analizar y a comentar hasta que poco a poco se descubra el tema a tratar. Las preguntas sern sobre lo que lean, en relacin al tema. Glvez (1999, pg.638) Sostiene que las preguntas sirven al profesor para dirigir la observacin de los alumnos a lo que es esencial y hacerles que reflexionen conducindolos a realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo. El uso de las preguntas en la clase debe ser en forma adecuada, no formuladas y saber cmo y cundo se deben hacer. Cabrera (1985, pg.83) Afirma que en la clase se presentan grandes oportunidades de preguntar; pregunta quien desea saber algo sobre un asunto determinado, para averiguar una informacin, para salir de dudas, para aclarar conocimientos, para fortalecer lo que ya se sabe, para afianzar y profundizar conocimientos La finalidad de las preguntas es desarrollar y capacitar la imaginacin creadora de los alumnos y descubrir nuevas soluciones. La tcnica interrogativa segn HERRERA S. MAURO. 1967, pag. 250 Nos dice: Consiste en conducir a los alumnos al aprendizaje de un contenido nuevo mediante preguntas, la interrelacin pedaggica no es la pregunta autentica del que no sabe y quiere saber sino una seuda pregunta del que ya sabe y quiere ensear mediante la UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
38 actualizacin del saber ya que tiene el alumno o encaminndolo su pensamiento al descubrimiento de algo desconocido. Mediante la tcnica de lluvia de ideas y en base al dialogo se identifica el tema. Para GALVEZ Jose.1999.pag.628: La tcnica de lluvia de ideas los integrantes de un grupo reducido propone, exponen con libertad sus dudas y opiniones Para NERICE Imideo.1997.pag 267: El dialogo es un conversacin en dos personas componentes, que discurren ante la clase en tono amistoso, pero profunda y comunicativa con respecto a un tema especfico de inters para todos Para lograr un aprendizaje eficiente se debe problematizar la clase llevando a los estudiantes al Conflicto Cognitivo que consiste en el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta el alumno con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Con este proceso pedaggico los estudiantes empezarn a sistematizar los conocimientos, acumulando ms y ms informacin nueva, estableciendo una asimilacin y acomodacin de la informacin. Para provocar el conflicto cognitivo se ha utilizado: Las tcnicas de interrogacin consistentes: En la obtencin de informacin en torno a las variables que intervienen en una investigacin. Hidalgo, M. (2000).
Tcnica De Lluvia De Ideas Mediante la tcnica de lluvia de ideas y en base al dialogo se identifica el tema. Para GALVEZ Jose.1999.pag.628: La tcnica de lluvia de ideas los integrantes de un grupo reducido propone, exponen con libertad sus dudas y opiniones Para NERICE Imideo.1997.pag 267: El dialogo es un conversacin en dos personas componentes, que discurren ante la clase en tono amistoso, pero profunda y comunicativa con respecto a un tema especfico de inters para todos. Para lograr un aprendizaje eficiente se debe problematizar la clase llevando a los estudiantes al Conflicto Cognitivo que consiste en el desequilibrio de las estructuras UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
39 mentales que se producen cuando se enfrenta el alumno con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Con este proceso pedaggico los estudiantes empezarn a sistematizar los conocimientos, acumulando ms y ms informacin nueva, estableciendo una asimilacin y acomodacin de la informacin. Para provocar el conflicto cognitivo se ha utilizado: Las tcnicas de interrogacin consistentes: En la obtencin de informacin en torno a las variables que intervienen en una investigacin. Hidalgo, M. (2000). 2. PROCESO
AL INICIO DEL PROCESO En el proceso hasta el momento bsico donde analizamos con los alumnos las respuestas que han dado en la actividad anterior y relacionamos con ellos los conocimientos previos, con los contenidos materia de aprendizaje. En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos desde la memoria inicial hasta la formacin de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Aprender algo nuevo es el resultado de un proceso activo orientado a elaborar una representacin mental del nuevo aprendizaje a partir de su enganche con el conocimiento previo que le da un significado mayor.
Diapositivas (Microsoft powe point) Las diapositivas de power point son cada uno de los elementos que constituyen la presentacin y cada una de ellas podra identificarse con una lmina o pgina. Se pueden crear y modificar de manera individual. En la animacin le aplica un movimiento o le cambia la apariencia a parte de una diapositiva, como al punto de una vieta, a una imagen o parte de un grfico. Un efecto de animacin comn, hace que los puntos de las vietas solo aparezcan despus de hacer un clic en las mismas. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
40 La transicin en una diapositiva, se aplica a la diapositiva ntegra. Cambia la manera en que la misma entra dentro del rea de visin. Un efecto cuando se cambian las diapositivas y cuando se descubre una diapositiva por etapas, puede ayudar a su audiencia a mantenerse en contacto con usted, mediante la atraccin de sus ojos hacia la pantalla y con la parte que acaba de cambiar. Microsoft PowerPoint Es un programa de presentacin desarrollado por la empresa Microsoft para sistemas operativos Microsoft Windows y Mac OS, ampliamente usado en distintos campos como la enseanza, negocios, etc. Segn las cifras de Microsoft Corporation, cerca de 30 millones de presentaciones son realizadas con PowerPoint cada da. Forma parte de la suite Microsoft Office. Es un programa diseado para hacer presentaciones con texto esquematizado, as como presentaciones en diapositivas, animaciones de texto e imgenes prediseadas o importadas desde imgenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseos de fuente, plantilla y animacin. Este tipo de presentaciones suelen ser ms prcticas que las de Microsoft Word. PowerPoint es uno de los programas de presentacin ms extendidos. Viene integrado en el paquete Microsoft Office como un elemento ms, que puede aprovechar las ventajas que le ofrecen los dems componentes del equipo para obtener un resultado ptimo. Con PowerPoint y los dispositivos de impresin adecuados se pueden realizar muchos tipos de resultados relacionados con las presentaciones: transparencias, documentos impresos para las asistentes a la presentacin, notas y esquemas para el presentador, o diapositivas estndar de 35 mm.
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41 Trabajo en grupo Un grupo tiene ciertas propiedades, caractersticas y normas de conducta susceptibles de observacin, estudio y definicin. Los maestros ven con frecuencia el grupo de la clase de esta manera, es decir, como un nmero de partes individuales, y les resulta difcil considerar sus clases como un todo orgnico y observar que el grupo mismo posee caractersticas peculiares y un comportamiento que les es propio. La conducta de grupo consiste en un tipo observable de interaccin, en la estructura que emerge, en la cohesin o espritu de amistad que mantiene el grupo, en las normas o reglas de comportamiento que gobiernan a los miembros individualmente y en las razones o metas. El grupo puede ser descrito de muchas maneras, pero no existe una sola definicin precisa que de un modo apropiado y conciso abarque el concepto de los pequeos grupos. Los que componen el grupo se halan frente a frente y forman opiniones distintas unos de otros. Los individuos que componen los grupos no actan solo unos sobre otros recprocamente, sino que muchas veces actan juntos de manera uniforme hacia su entorno. Infografa La infografa es una representacin visual de los propios textos; en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera grfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/o sonidos. La infografa naci como un medio de transmitir informacin grficamente. Los mapas, grficos, vietas, etc. son infogramas; es decir, partes de la infografa, con la que se permite a estos una informacin completa aunque pueda ser complementaria o de sntesis. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
42 El trmino tambin se ha popularizado para referirse a todas aquellas imgenes generadas por computadora. Ms especficamente suele hacer referencia a la creacin de imgenes que tratan de imitar el mundo tridimensional mediante el clculo del comportamiento de la luz, los volmenes, la atmsfera, las sombras, las texturas, la cmara, el movimiento, etc. Estas tcnicas basadas en complejos clculos matemticos, pueden tratar de conseguir imgenes reales o no, en cuyo caso se habla de fotorrealismo. Se basa en poner una imagen en el centro y en sus costados informacin con imgenes. Todo material impreso que transmite algn tipo de mensaje visual y que sirve como anuncio para la difusin de una cierta informacin puede definirse como afiche. Segn JALIN, Vctor, 2002, pag47: la infografa o cartel es un texto funcional que incorpora elementos escritos y grficos para informar y llamar la atencin de un receptor. La finalidad del afiche es anunciar algo, colocado en un lugar pblico, frecuentemente usado en las ciudades, o en sitios con gran afluencia de pblico. Pueden hacerse afiches de propaganda, ya sea comercial o poltica; afiches educativos, por ejemplo sobre educacin vial, y suelen tambin colocarse en las aulas o galeras de las escuelas para que los alumnos conozcan las hazaas de algn prcer o sobre algn otro acontecimiento trascendente en la vida del Estado o de la comunidad. Es en el medio educativo, un gran recurso didctico, sobre todo en los primeros aos del proceso educativo, donde la mente del nio es concreta y debe visualizar los hechos para comprenderlos.
3. SALIDA En la SALIDA toma en cuenta la evaluacin la cual es concebidas como un proceso mediante el cual se genera espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto aprendido poniendo en actividad sus capacidades. Para la programacin de la evaluacin de las interacciones docente-alumno que se dan a travs de los procesos UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
43 descritos anteriormente es importante apreciar las capacidades. De esta manera recoger la informacin sobre los aprendizajes, emitir juicios y tomar decisiones, que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que se debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje segn las conclusiones a las que llegaron en la evaluacin. En la sesin se ha realizado la coevaluacin y el uso de una gua de observacin que se ha registrado durante todo el desarrollo de la sesin, tambin las intervenciones orales y participaciones activas. Segn ministerio de educacin. 2002, pg. 114: la coevaluacin es realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Si el grupo no tiene costumbre de realizar coevaluaciones se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. Las dificultades surgidas las valora. Recordemos que la evaluacin debe ser atendida como un medio para el mejoramiento continuo del proceso didctico. La evaluacin de los aprendizajes es caracterizada por ser integral, continua, sistemtica, flexible y participativa. Para la siguiente clase desarrollaran las actividades de su libro de la pg. 41: Sobre la participacin nos dice CRISOLOGO Aurelio. 1999, pg. 333: consiste en el acto a travs del cual el individuo toma parte o se involucra en un hecho o actividad, ejercicio en mayor o menor grado influencia en la toma de decisiones. Gua de Observacin: La docente para monitorear el aprendizaje de los alumnos utilizara la gua de observacin. Segn Ulises caldern (280) la gua de observacin Las guas de observacin o fichas de observacin son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin y/o productos realizados por los alumnos. Del mismo modo Tyler (1973/91) complementa esta definicin dicindonos que: Es UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA
44 una hoja sencilla, donde consta un conjunto de criterios o categoras de observacin y una escala de valoracin de los mismos incluye indicadores de conducta que el docente debe observar durante el desarrollo de una actividad concreta La gua de observacin es un instrumento que permite al profesor obtener informacin acerca de su capacidad cognitiva y actitudinal del alumno en el aula ante el desarrollo de una actividad. La gua de observacin siempre es utilizada durante la clase porque permite evaluar los estudiantes durante el desarrollo del tema, identificando su actitud ante el rea y su capacidad para desarrollar una actividad, obteniendo as una visin del desenvolvimiento de las alumnas en su aprendizaje y detectando las dificultades que deben superarse.
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III. CONCLUSIONES La sesin de aprendizaje es un proceso cognitivo propiciado por el maestro en el que se desenvuelven las operaciones intelectuales del pensamiento, a parte de las capacidades especificas programadas, como la observacin, comparacin sntesis, etc. Que procesan la informacin y acomodan las estructuras cognitivas del estudiante y son necesarias para el desarrollo de las capacidades especficas. Actualmente en la educacin el docente debe de actuar como planificador y mediador del aprendizaje en concordancia con el desarrollo del educando. Durante todo el proceso de aprendizaje se pone en prctica las estrategias necesarias para lograr en lo alumnos un aprendizaje significativo permitindole de sta manera transferir su aprendizaje a situaciones nuevas. Los instrumentos utilizados en el transcurso de las clases sirven para comprobar el proceso educativo y cmo los alumnos logran realizar algunos objetivos planteados por el docente al comienzo de la clase. Los alumnos con las tcnicas que se utiliza sern capases de opinar libremente sin temor a equivocarse y as lograrn ser independientes en sus opiniones que emitan durante el desarrollo de la clase. El desarrollo de la clase debe ser ejecutada con eficacia por parte del docente y generar la participacin de los estudiantes.
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IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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