JUGANDO CON LAS TICS APRENDO MATEMATICAS

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS TICS EN LA ENSEANZA DE LAS

MATEMTICAS TENIENDO EN CUENTA LA POBLACIN CON N.E.E
(NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES). EN EL GRADO PRIMERO DE
PRIMARIA.



SONIA ESPERANZA RUBIO GALVIS.
MARA TERESA GRANADOS ACEVEDO.
GLORIA JUDITH MEDINA LEAL.
ANA JULIA JAIMES DAZA.





UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
PROGRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR.
SEDE EDUCATIVA: MARIANO OSPINA RODRGUEZ.
COLEGIO SAN LUIS GONZAGA
CHINCOTA.
2014.





JUSTIFICACIN.

La aplicacin de la propuesta para la enseanza de las matemticas en el grado
primero de la institucin educativa colegio San Luis Gonzaga del municipio de
Chincota,se justifica para los alumnos porque implica sustituir las actividades
tradicionales por otras que invitan al estudiante a pensar .Es decir diferencia por
medio de la matemticas ,descubre conocimiento matemtico da acceso al nio a
una mayor y mejor comprensin de la realidad .Se debe recordar que nuestro
sistema decimal es un pequeo conjunto de un gran conjunto universal que
agrupa todos los sistemas numricos ,por ello es necesario que los nios antes
de iniciar un conteo como tal se ve en la necesidad de proponer actividades
ldicas que lo formen de una manera significativa y clara donde construya su
aprendizaje, las tics es una herramienta apropiadas para este proceso.

Estas nociones no pueden ser impuestas ni enseadas, se construyen a medida
que se les brinda la oportunidad de manipular y experimentar con el medio
circundante, a explorar y a reconocer su entorno, observando su diario vivir y
construir su espritu investigativo. Los estudiantes en pequeos grupos es una
manera de iniciar que un conjunto debe tener elementos definidos a reconocer
las similitudes y dems caractersticas de su grupo.
El reto que asumimos es optimizar la calidad de vida de todos los estudiantes con
nfasis en la poblacin vulnerable. Toda persona natural ya sea con dificultades
educativas tiene derecho a la educacin sin ningn sealamiento. Esto busca
abordar y responder a la diversidad de Necesidades de todos los estudiantes a
travs de las prcticas inclusivas en el aprendizaje.
Los estudiantes de primero de la sede Mariano Ospina Rodrguez de la institucin
3 nios presentan discapacidad cognitiva, que infieren en el desarrollo normal de
actividades escolares, lo cual impide el logro de objetivos. En su desempeo a
nivel intelectual se encuentra fallas a nivel de procesos y habilidades relacionadas
con el razonamiento, en solucin de problemas, en comprensin de ideas, pobre
su lenguaje, baja autoestima etc.





Diagnstico Clnico.:
Para detectar esta dificulta se basa en la historia personal y familiar. Primero la
docente detecta ciertas conductas del estudiante no acorde con los dems nios,
se remite a la docente de apoyo Pedaggico la cual cita a los padres para
conocer todo su proceso desde el nacimiento.
Se remite al neurlogo, psiclogo, o terapeutas ocupacionales o lenguaje segn
se observe.
La siguiente propuesta da la oportunidad a estudiantes con N.E.E. (Necesidades
Educativas Especiales) a realizar un trabajo ms integral en el aspecto cognitivo,
emocional, y aspecto humano ya que el decreto 2086 de 1996 ofrece los soportes
que permiten la inclusin como un derecho fundamental de esta ,oblacin, por la
cual reglamenta la atencin Educativa para personas con limitacin, capacidad o
talento excepcional
Para los docentes es importante, porque deben ser creadores generar situaciones
pedaggicas, recursivos con todo el material del medio para que los estudiantes
se acerquen a las matemticas como base del aprendizaje escolar.
A partir de esta propuesta pedaggica se logra integrar al padre de familia al
proceso de la enseanza de las matemticas manteniendo su inters y
motivacin con las nuevas innovaciones tecnolgicas. TICS.
Para nosotras como estudiantes de la universidad de Pamplona ,dar los
agradecimientos por los tutores en conocimientos de tics esta propuesta
pedaggica se convierta en una demostracin de aplicacin de conocimientos
pedaggicos y psicolgicos del estudiante ,para impulsar ,profundizar y ajustar
actividades concretas con cambios innovadores de las tecnologas.












OBJETIVO:

Implementar el uso de las tics en la enseanza de las matemticas
teniendo en cuenta la poblacin con necesidades Educativas
Especiales. N.E.E.
En el grado de 1grado de primaria de la institucin Educativa
Colegio San Luis Gonzaga, sede Mariano Ospina Rodrguez.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Ofrecer al estudiante mayores posibilidades de aprendizaje por
medio de situaciones vivenciales que permitan la creatividad y la
participacin activa en verdaderos actos aprendizaje de
matemticas por medio de las TICS.
Apropiar recursos tecnolgicos para la enseanza de las
matemticas, ofreciendo a los estudiantes alternativas que le
permitan reconocer actos enriquecedores y placenteros
desarrollando en ellos la creatividad y capacidad para elegir
libremente y con criterios de calidad.
Evaluar la aplicacin de estos recursos educativos digitales con los
padres de familia y profesores para comprobar los objetivos de la
propuesta.
Socializar el uso de las tics para la enseanza de las matemticas
hacia los compaeros y la comunidad educativa para que sirva de
orientacin y ayuda en la planificacin de sus proyectos o
programas.






MARCO TERICO.

La concepcin del aprendizaje entendida como un proceso de obtencin de
conocimiento inherente a la psicologa gentica ,supone necesariamente
que hay procesos de aprendizaje del sujeto que no dependen de los
mtodos ;pues el mtodo puede ayudar a frenar facilitar a dificultar ,pero
no crear aprendizaje. Desde la perspectiva del constructivismo ,la
obtencin del conocimiento es un resultado de la propia actividad del
sujeto .Es evidente que el conocimiento no tiene muchas oportunidades
de florecer en medios excesivamente cerrados ,pobres en su espacio
fsico ,rgidos en la utilizacin del tiempo, normalizados en extremo y
totalmente formalizados en los contenidos y mtodos de aprendizaje. Una
de las cosas ms interesantes que nos muestran los investigadores es
que en cada ser humano el proceso de conocimiento es nico y diferente
al de otros ,ya que depende de las experiencias que haya vivido ,de sus
intereses y del momento y la forma como se acerca a los objetos de la
realidad.
El propsito central de la enseanza de la matemtica en la Educacin
Inicial es introducir a los estudiantes en el modo particular de pensar, de
hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina.
Es decir, se busca que los nios se enfrenten a las situaciones y al uso de
los conocimientos matemticos para permitir un proceso de produccin de
conocimiento que guarde cierta analoga con el quehacer matemtico,
considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los
conocimientos. Los conocimientos matemticos incluyendo los quehaceres
propios de la matemtica han sido elaborados por la cultura, son patrimonio
de todos.








La funcin del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos
sistemticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los
nios, difundindolos a todos, amplindolos y profundizndolos. Estos
primeros acercamientos son fundantes del vnculo personal que se
construye con la matemtica y, ms an, de la historia de cada sujeto, de la
imagen de s mismo, de la confianza en las propias posibilidades, del
respeto por los otros.
Los nios, desde sus primeros aos, construyen conocimientos
relacionados con los nmeros, el espacio que los rodea, las formas y las
medidas, ya que participan activamente en una cultura en la que los adultos
utilizan esos conocimientos. Elaboran diversos conocimientos sobre esos
ejes, estrechamente ligados al contexto en el cual se utilizan y que varan
de acuerdo con las experiencias en las que han participado: un nio que
vive en una zona rural construir conocimientos relacionados con ese
medio y sern diferentes de otro nio que vive en una zona islea o urbana.
Los nios participan en interaccin con sus padres, con nios ms
experimentados, en medios masivos de comunicacin, etc. En diversas
tareas cotidianas y construyen conocimientos relacionados con esas
prcticas por ejemplo, respecto del uso del dinero, del peso de alimentos,
de longitudes, del conteo de animales, de la lectura y escritura de nmeros,
de la realizacin de algunos clculos, entre otras.

Las TIC estn demostrando ser un recurso didctico valioso que aspira a
alcanzar un modelo de Enseanza y Aprendizaje distinto, la comunicacin
que surge de este modelo debe permitir el acceso a todas las personas sin
exclusin. Conceptos como alfabetizacin digital o Brecha digital7 son cada
vez ms utilizados para hacer referencia a la separacin existente entre los
individuos que pueden hacer o no uso de las TIC.








Es claro que si en las sociedades de la informacin las escuelas se
caracterizan por el uso de las tecnologas en el aula para lograr nuevas
competencias personales, sociales y personales es completamente
necesario eliminar las barreras digitales que puedan estar impidiendo el
acceso a la formacin de los estudiantes con Discapacidad, aumentando la
brecha digital entre estos estudiantes y los que no tienen una condicin en
particular. Etimolgicamente el trmino de accesibilidad proviene de acceso
accin de llegar y acercarse o bien entrada o paso. Aplicado a las TIC, la
accesibilidad sera la utilizacin de ayudas por parte de las personas con
discapacidad para que puedan utilizar medios informticos, electrnicos,
multimedia y de comunicacin con la finalidad de ser utilizados para su
desarrollo personal y social accediendo as a la sociedad de la Informacin
y hacer realidad para esta poblacin la Democratizacin del Conocimiento.
(TOMADO DE PROTOCOLOS DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA)

La diversidad, la variedad, la fragilidad, la originalidad son caractersticas de
estas ideas construidas en los diversos entornos de los cuales han
participado. Por otra parte, esta diversidad es necesaria para promover el
trabajo matemtico al que se apunta, basado en la puesta en juego en
actividades ldicas por medio del uso de TIC estn demostrando ser un
recurso didctico valioso que aspira a alcanzar un modelo de nuestro
quehacer pedaggico.
Tratar de hacer divertida, responsable, hacer la enseanza agradable para
que nuestros estudiantes lleguen a la escuela con el nimo de aprender y
as lograr los propsitos o fines de la educacin.










MARCO LEGAL
La Ley tic por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la
informacin y la organizacin de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, TIC.
La constitucin poltica de Colombia promueve el uso activo de las Tics como
herramienta para reducir la brecha econmica, social y digital en materia de
soluciones informticas representada en la proclamacin de los principios de
justicia, equidad, educacin, salud, cultura y transparencia.
La Ley 115 de 1994, tambin denominada Ley General de Educacin dentro de
los fines de la educacin, el numeral 13 cita La promocin en la persona y en la
sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se
requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar
al sector productivo (Artculo 5)
La Ley 715 del 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un
sector con baja cantidad y calidad de informacin a un sector con un conjunto
completo de informacin pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos
relevantes para cada nivel en el sector (Plan Nacional de Tecnologas de la
Informacin y la comunicacin).
La ley 1341 del 30 de julio del 2009 es una de las muestras ms claras del
esfuerzo del gobierno colombiano por brindarle al pas un marco normativo para el
desarrollo del sector de tecnologas de informacin y comunicaciones.
Esta ley promueve el acceso y uso de las TIC a travs de su masificacin,
garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y
en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios.

La Ley 72 de 1989 por la cual se define nuevos conceptos y principios sobre la
organizacin de las telecomunicaciones en Colombia.







CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN.
Constructivismo es una teora del conocimiento que implica estimular a los
estudiantes en sus esfuerzos por construir sus propios puntos de vista
sobre el mundo que los rodea, en una forma vivencial y experimental
partiendo de un proceso de equilibraran dinmica, de conflictos cognitivos
de acomodacin y asimilacin, por lo tanto los estudiantes no pueden
aprender lo que ellos reciben ya hecho. Primero que todo, ellos aprenden
cuando tienen la oportunidad de reconstruir o re-descubrir el contenido o la
informacin.
(CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN. Torres Carreo, 1991.p.17.)
Etapas de DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET
Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo
en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene
que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y
capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos
los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro.
Las etapas son las siguientes desarrollo cognitivo segn Piaget.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme
los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos.











Etapa pre operacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se
extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios
aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja
mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est
marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven
el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin cree que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc. Esta teora explica esencialmente, el desarrollo cognitivo del
nio, haciendo nfasis en la formacin de estructuras mentales.
Propuesta GEEMPA, es la determinacin de las instancias que interfieren
en el aprendizaje como son: LA INSTANCIA LGICA, que se ocupa de la
adquisicin de los conocimientos de la realidad objetiva. Detrs de esa
mano que escribe, de esos ojos que miran y de esos odos que escuchan,
hay un nio que piensa. (Tomado del libro Apoyo Didctico para
Alfabetizadores. Pgina 11.
RESUMEN DE LA ESTRATEGIA.
Esta estrategia ha tenido como objetivo ofrecer la posibilidad de un trabajo
en equipo significativo donde el aprendizaje se convierte agradable, ameno
y as generar menos dificultades de aprendizaje, donde el estudiante
avanza a su propio ritmo dando la posibilidad a la poblacin de estudiantes
con necesidades educativas especiales en las matemticas.
Hemos observado aos atrs la manera de impartir conocimientos en forma
tradicional donde se imponen las actividades, no se tiene en cuenta los
ritmos de aprendizaje, apata al asistir a la escuela y cumplir con
actividades escolares y en si adquiriendo un conocimiento no significativo
sino en la trascripciones de textos.







El propsito formativo del programa Computadores para Educar CPE- se
pone a disposicin por medio de una formacin de la importancia de la tics
en la prctica pedaggica. Y su tutor CESAR JULIN OROZCO
FORMADOR CPE-UNIPAMPLONA,que nos han capacitado y motivado a
presentar esta estrategia pedaggica que hace parte de nuestro quehacer
diario para abordar y responder a la diversidad de Necesidades Educativas
de todos los estudiantes a travs de los medios tecnolgicos TICS, como el
uso del televisor,computador,cd,video beam,grabadora,en las actividades
del quehacer pedaggico.
Nos sentimos satisfechas, contentas y muy motivadas por procesos
observados en los educandos, su inters por realizar las actividades ldicas
en forma dinmica y divertida. Es un trabajo enriquecedor que se ven los
avances hacia los objetivos propuestos, y facilita el desarrollo integral en
los aspectos afectivos, sociales e intelectuales.



















PLANTEAMIENTO DEL TEMA:
Eleccin de la propuesta. Observando que los estudiantes del grado 1
grado de bsica primaria de la institucin Educativa colegio San Luis
Gonzaga sede: Mariano Ospina Rodrguez del municipio de Chincota, el
rea de la matemticas se lleva a cabo en forma mecnica, imitativa y
repetitiva.
Nos hacemos la pregunta las actividades que realizan los nios (as)
cuando trascriben del tablero al cuaderno generan pensamiento?Los nios
estn motivados les gusta ir a la escuela ?
Por esta razn hemos lanzado la propuesta con el fin de generar un
aprendizaje significado, donde los nios sean los protagonistas de su propio
aprendizaje. Sean felices.
Y adems darlo a conocer para que compaeros y personas que trabajan
con educacin vean una alternativa para su trabajo.
















DESCRIPCIN DEL CONTEXTO.
Esta Estrategia se realiz en la institucin Educativa Colegio San Luis
Gonzaga sede Mariano Opina Rodrguez del municipio de China cota.
Norte de Santander. Con los estudiantes de 1grado de bsica Primaria.


Chincota fue fundada por Pedro de Ursa y Ortn Velasco al igual que
otros municipios del departamento, el 15 de Febrero de 1535. l extenso
territorio estaba habitado en el siglo XVI por una rama de la familia
Chitarera en cabeza del Cacique Chinaquillo; el municipio fue paso obligado
en cinco ocasiones por parte del Libertador Simn Bolvar; en el ao 1902
en la hacienda El Caney se firm el pacto de Paz de la Guerra de los Mil
das. La hacienda Iscala fue residencia del Presidente Ramn Gonzlez
Valencia.









Ubicacin de Chincota en Norte de Santander.






Institucin Educativa Colegio San Luis Gonzaga.

Institucin Educativa Colegio San Luis Gonzaga. Direccin: Carrera 4 No 8-
48. Ubicacin y/o localizacin fsica: Departamento: Norte de Santander.
Municipio: Chincota. Zona Urbana: Barri El Dique. Propiedad jurdica:
Departamento. Jornadas: Diurna. mbito: Educacin Formal.
Niveles que ofrece: Transicin, Bsica Primaria y Secundaria y Media
Acadmica.












Nombre del rector: PEDRO JULIO PEZZOTTI LEMUS.
PERSONAS QUE LABORAN EN LA INSTITUCIN:
01 Rector
02 Coordinadores
25 Docentes en bsica secundaria y media acadmica.
12 Docentes en Bsica primaria.
08 Administrativos y Servicios generales.
01 Orientadora.
01 Apoyo Pedaggico
Total personas que laboran en la Institucin.
El Colegio tiene tres smbolos. La Bandera, El escudo y el Himno.
LA BANDERA:



Consta de tres franjas: Blanco, verde y amarillo.
El blanco simboliza la pureza, el verde la esperanza en las juventudes que
aqu se forman, el amarillo que fue aadido ltimamente, significa la
madurez y la riqueza del saber.











EL ESCUDO





Est compuesto de las siguientes partes: de fondo se encuentran los
colores de la antigua bandera: blanco y verde.
Sobre la bandera est colocado un libro abierto con la leyenda: DUC IN
ALTUM Haca las alturas: Por medio del saber se llega a las alturas.
Junto al libro se encuentra una antorcha: luz que ilumina los
entendimientos. Rodean al libro dos ramos de laurel entrecruzados por la
base y significando la V de victoria.
Tiene la leyenda que dan el nombre y el lugar Institucin Educativa San
Luis Gonzaga, Chincota.














EL HIMNO:
La letra es del ilustre poeta norte santandereano Teodoro Gutirrez Caldern y la
msica del seor Nicodemus Rangel Acevedo, Rector del colegio. La letra dice
as:
Coro:
Viva el estudio
Que es el amigo
De los que empiezan
Pronto a luchar
No hay en el mundo
Labor ms grande
Pues ella ensea la humanidad
Nuestro colegio
Tiene una historia
Llena de gloria
De fe sin par
Nuestros maestros
Nos dan la lumbre
Que hacia otra cumbre
Nos llevar
Y son los libros
En nuestros claustros
Rayos de un astro:
La Libertad.















Grupo de estudiantes y docentes del proyecto.

GRUPO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES.


Trabajo en el baco























ESTUDIANTES REALIZANDO FICHAS DE MATEMTICAS


E!t"diante! con nece!idade! ed"cati#a!














TRA$A%O DE MATEMTICAS UTILIZANDO TICS.



















TRA$A%O DE MATEMTICAS UTILIZANDO TICS.



















FICHAS DE TRA$A%O.

TRABAJO DE MATEMTICAS.
NOMBRE: ____________________________ FECHA: ____________________________

CUENTO LAS DECENAS Y COMPLETO EL CUADRO.



















BIBLIOGRAFIA

4Castao, J. La Matemtica en Preescolar y Bsica Primaria. En: Revista Educacin y Cultura N
40. 1996

http://cpe.unipamplona.edu.co/cpe/hermesoft/portalIG/home_1/publicacion/publicado/index.htm
https://www.google.com.co/search?q=ubicacion+geografica+de+chinacota&espv=2&biw=1040&bih
=719&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=orXwU6_iGvPnsATIpoKwCA&ved=0CC8QsAQ
https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0
CCMQFjAB&url=http%3A%2F%2Fticgeempa.blogspot.com%2F&ei=3bXwU4dKk8qxBO_igcAD&us
g=AFQjCNG4OZ8CyS1xW87z3dBRIcqbDzbVAw&sig2=xzjrUo-
W0MRayESHtNkVLg&bvm=bv.73231344,d.cWc
https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&cad=rja&uact=8&ved=0
CD0QtwIwBA&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DumshpLsY_QE&ei=3b
XwU4dKk8qxBO_igcAD&usg=AFQjCNFDYFBAQ92de75GliRE7dN5guuwUA&sig2=NkUV8u2axKp
E5_J-h0GT6A&bvm=bv.73231344,d.cWc

https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0
CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.alcaldiabogota.gov.co%2Fsisjur%2Fnormas%2FNorma1.js
p%3Fi%3D4125&ei=8rvwU_DKDq3IsAS8yYGwCQ&usg=AFQjCNEa1_WRCQiwAyfi6iLyYlSe7TTxe
A&sig2=K5B_4pMkpHpCdr0e5Z8l6g&bvm=bv.73231344,d.cWc
















CONCLUCIONES
Los nios con N.E.E. (necesidades educativas especiales); necesitan espacios abiertos a la
creatividad, sentirse incluidos y queridos por parte de sus compaeros, asi mismo como de su
docente para mostrar progresos en su proceso de enseanza y aprendizaje.

La I.E. SAN LUIS GONZAGA, a la que se encuentra adscrita nuestra sede, siempre ha llevado la
bandera de la inclusion, se recibe poblacion con N.E.E. independientemente a su diagnostico y
desde el principio basico de la igualdad se busca evitar la desercion de estos estudiantes,
generando experiencias significativas de aprendizaje, generadas por la buena preparacion de
nuestros docentes y en general de toda la comunidad academica.


Como se ha podido demostrar en este trabajo, en el Aula de Clase la metodologia empleada
(GEEMPA), es directamente proporcional a las Tic, puesto que en ellas se basa para demostrar de
manera interactiva el resultado de las actividades las cuales les parecen atractivas a la poblacion
con N.E.E. pues su evalucion continua y recursos empleados hacen que los estudiantes realicen
una co evaluacion apoyando a los nios con algun tipo de necesidad educativa especial.