A Utilizao do Software Geogebra no Ensino da

Geometria Plana: Uma Experincia PIBID

Rita Salete Kusiak
1
, Rosangela Ferreira Prestes
1
, Daniela Schmidt
1
Rozelaine de
Ftima Franzin
1

1
Departamento das Cincias Exatas e da Terra - Universidade Regional Integrada do
Alto Uruguai e das Misses, URI - Santo ngelo, RS Brasil.
{ritinha.kusiak, ro.fprestes}@yahoo.com.br, daniela.sch_@hotmail.com,
rozelaine@urisan.tche.br
Resumo. Este artigo tem como objetivo descrever uma das experincias
vivenciadas por acadmicos integrantes do PIBID
1
, subprojeto de
Matemtica. Tal experincia corresponde elaborao de uma oficina
pedaggica utilizando o software Geogebra, que teve em seu desenvolvimento
a organizao das atividades em quatro etapas: estudo terico sobre a
insero das tecnologias no ensino da Matemtica; seleo, anlise e escolha
do software livre; elaborao de material didtico; e aplicao da oficina.
Como resultado verificou-se a contribuio deste trabalho, tanto para os
alunos, que puderam estudar matemtica de forma diferenciada, bem como a
ns acadmicos, que tivemos a oportunidade de vivenciar prticas docentes e
experincias metodolgicas desde a nossa formao inicial.
Abstract. This article aims to describe the experiences of an academic
members of PIBID, subproject of Mathematics. This experience
corresponds to the development of a pedagogical workshop using
the software Geogebra, who played in his development the organization of
activities in four stages: theoretical study on the integration of technology in
mathematics education, selection, analysis and choice of free software,
development of instructional materials and application of the workshop. As a
result there was a contribution of this work, both for students who could study
mathematics differently, as well as academics to us, we had the opportunity to
experience teaching practices and experiences from
our methodological training.
Introduo
O curso de licenciatura em Matemtica integrou-se ao Programa Institucional de Bolsa
de Iniciao a Docncia (PIBID) em 2010, e conta com a participao de cinco
acadmicos do 6 e 8 semestres, que desenvolvem atividades didtico-pedaggicas
junto a alunos do Ensino Fundamental de uma Escola Estadual de Santo ngelo. O
objetivo desse Programa promover o contato de licenciandos com a realidade escolar,
valorizando e incentivando os estudantes que optaram pela carreira docente, alm de
inseri-los no cotidiano das escolas, permitindo a realizao de aes docentes com o
intuito de elevar a qualidade de sua formao.

1
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia
Durante a vigncia do respectivo Programa, um dos objetivos do grupo era
munir a escola de materiais que pudessem servir de apoio para o processo de ensino e
aprendizagem de Matemtica, e uma das aes realizadas corresponde ao
desenvolvimento de oficinas no Laboratrio de Informtica da Escola, utilizando
softwares educacionais. A presena dos acadmicos na escola proporcionou discusses
sobre a necessidade de tornar as aulas de Matemtica mais atrativas e considerando o
fato da escola dispor de um laboratrio de informtica bem equipado, buscou-se a
integrao dos contedos trabalhados em sala de aula com os recursos tecnolgicos
gratuitos e de fcil utilizao, tais como os softwares educacionais livres.
Nosso entendimento de que se a matemtica for trabalhada de forma
mecanizada pouco contribuir para o desenvolvimento de novas habilidades no aluno,
mas se trabalhada com ferramentas dinmicas e diferenciadas poder contribuir para a
aprendizagem. Neste sentido, os recursos tecnolgicos, tais como o computador,
tornam-se elementos fundamentais no mbito escolar, e devem ser gradativamente
inseridos nas aulas de matemtica, deixando de ser apenas uma simples tecnologia e
passando a ser um recurso didtico, que pode contribuir e acrescentar no
desenvolvimento das potencialidades dos educandos.
Por este motivo foi necessrio estruturar a proposta em diferentes etapas, as
quais envolveram desde reflexes sobre a utilizao dos softwares educacionais no
ensino de Matemtica, identificao de critrios tcnicos e pedaggicos para a anlise e
seleo de um software antes de sua utilizao em sala de aula, elaborao de material
didtico instrucional, at atingirmos a fase da aplicao da oficina com o pblico alvo.
Participaram das oficinas os alunos da 8 srie do Ensino Fundamental da Escola
Campo em que o Projeto est sendo desenvolvido.
Este artigo apresenta a descrio de uma das oficinas realizadas, a qual envolve
o estudo da Geometria Plana, utilizando o software Geogebra, bem como as percepes
do grupo enquanto acadmicos, suas reflexes e indicaes para trabalhos futuros aps
a realizao dessa experincia.
1. As Tecnologias no Ensino de Matemtica
O uso de tecnologias da informtica na educao foi um fato que produziu diferentes
opinies e previses, inicialmente, imaginava-se que os professores seriam substitudos,
assim como alguns funcionrios foram demitidos de grandes indstrias e outros setores
da economia que passaram a utilizar mquinas computadorizadas em seus setores de
produo e administrao. Isso ocorreu em razo da necessidade de aprimorar, buscar
qualificar e aumentar a produo, bem como a economia de tempo e capital investido.
No setor da educao, o fenmeno da substituio em relao ao avano das tecnologias
mostrou-se como algo que no necessitava de preocupao. Ao contrrio, revelou um
lugar de destaque ao professor diante das inovaes para os setores educacionais.
Tendo em vista que o avano tecnolgico est cada vez mais acelerado e
presente em todas as reas sociais, proeminente que a escola como alicerce de
conhecimentos bsicos no fique imune s tecnologias, pois se bem utilizadas, podem
tornar mais rpidos e precisos os resultados da aprendizagem. Segundo Tajra (2001) a
escola precisa estar inserida no contexto tecnolgico e cotidiano de todos ns,
apresentando aos alunos situaes mais reais e tornando as atividades mais
significativas e menos abstratas.
O uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na educao
matemtica um novo desafio na busca de qualidade de ensino. Estudos indicam que
um educador que utiliza tecnologias em suas aulas, pode obter resultados positivos, que
alm de contribuir para um ensino qualificado, contribuem para a melhoria de sua
prtica pedaggica. (Borba e Penteado, 2005).
Diversas so as dificuldades apresentadas pelos alunos na compreenso dos
contedos matemticos, o ndice de reprovao nessa disciplina preocupante, e
perguntamo-nos: Quais so os motivos que levam a esses ndices? Uma possvel
resposta para essa questo a forma tradicional de ensino, ou seja, o uso exclusivo do
livro, quadro e giz em sala de aula. De acordo com Borba (1996) os nossos alunos
vivem num mundo midiocntrico, rodeados de mdias e tecnologias e esto sendo
forados a aprender com lpis e papel, o que pode ser extremamente prejudicial. Sem
contar, que muitas vezes, a criana vem desde a infncia com a ideia de que matemtica
difcil por apresentar muitas frmulas, clculos, smbolos e etc.
Nesse sentido, os recursos tecnolgicos permitem que o professor tenha ousadia
no preparo de suas aulas, possibilitando-o diversificar e inovar, saindo da rotina de aulas
tradicionais, podendo com isso, auxiliar na aprendizagem do aluno e at mesmo
provocar nele o interesse pelo estudo.
Podemos perceber nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica
(PCNs), a importncia de promover o contato dos alunos com as tecnologias:
esperado que nas aulas de Matemtica se possa oferecer uma
educao tecnolgica, que no signifique apenas uma formao
especializada, mas, antes, uma sensibilizao para o conhecimento dos
recursos da tecnologia, pela aprendizagem de alguns contedos sobre sua
estrutura, funcionamento e linguagem e pelo reconhecimento das diferentes
aplicaes da informtica, em particular nas situaes de aprendizagem, e
valorizao da forma como ela vem sendo incorporada nas prticas sociais.
(BRASIL, 1998, p. 46).
Do mesmo modo, isso pode ser confirmado por Borba e Penteado (2005, p.17),
onde diz que O acesso informtica deve ser visto como um direito e, portanto, nas
escolas pblicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educao que no
momento atual, inclua no mnimo uma alfabetizao tecnolgica.
Dentre os diversos recursos tecnolgicos disponveis, acreditamos que para a
educao matemtica, o computador merece destaque, pois pode auxiliar na construo
de conceitos algbricos, facilitar a visualizao grfica e geomtrica, e ainda, contribuir
para o aumento das competncias e habilidades dos alunos. Segundo Allevato, Onuchic
e Jahn (2010) o computador privilegia o pensamento visual sem, contudo, implicar na
eliminao do algbrico. Alm disso, a abordagem visual tem demonstrado facilitar ao
aluno a formulao de conjecturas, refutaes e explicaes, dando espao, portanto,
reflexo.
Juntamente com o computador, os softwares educacionais tm papel importante
no ensino da matemtica. Existe uma infinidade de softwares livres que podem ser
utilizados nas aulas. Cabe ao professor escolher o aplicativo adequado, baseado no
contedo que deseja trabalhar e nos objetivos que pretende atingir. Podemos observar
nas palavras de Tajra (2001) que o que se espera com a utilizao de softwares
educacionais a realizao de aulas mais criativas, motivadoras e dinmicas, que
envolvam os alunos para novas descobertas e para a aprendizagem. Entretanto, para que
isso seja alcanado, fica destinada ao professor a incumbncia de avaliar tcnica e
metodologicamente o software educativo anterior a sua prxis.
2. A Anlise de um Software antes de sua Utilizao
O nmero de softwares educacionais que encontram-se disponveis gratuitamente em
rede bastante significativo, so inmeras as opes de aplicativos que podem subsidiar
o professor em sua prtica pedaggica, entretanto fundamental que antes de levar
qualquer programa sala de aula, faa-se uma avaliao sistemtica da qualidade e das
implicaes de tais programas na educao, uma vez que nem todos podem ser
classificados como contribuintes aprendizagem. Segundo Nascimento:
Ao avaliar um software educativo, sob uma tica construtivista,
primordial a identificao da concepo terica de aprendizagem que est
subjacente a ele, a sua compreenso enquanto programa de cunho educativo e
ainda, vislumbrar no usurio um aprendiz que, ao interagir com o programa,
o transforme em um ambiente virtual de aprendizagem significativa, capaz de
gerar um conhecimento novo, com potencial para promover mudanas no
cotidiano escolar ou fora dele. (NASCIMENTO, 2007, p. 10).
Desse modo, de acordo com Nascimento (2007) e tambm Batista, Barcelos,
Rapkiewick e Hora (2003), para que se obtenha sucesso na utilizao de um software
educacional, faz-se necessrio identificar nele presena de alguns aspectos pedaggicos,
dentre os quais destacam-se:
Capacidade de gerar concentrao e motivao;
Espao para o desenvolvimento de competncias e habilidades;
Preservao do ritmo individual de aprendizagem;
Gerao de autonomia para que o usurio construa seu prprio
conhecimento;
Promoo de interatividade;
Contextualizao com a proposta curricular;
E alm dos pedaggicos, os mesmos autores afirmam que necessrio levar em
conta tambm, os aspectos tcnicos, como:
Compatibilidade;
Portabilidade;
Exigncias para instalao;
Interface atrativa;
Facilidade no manuseio;
Ferramentas explicativas;
Disponibilidade de tutorial e menu ajuda;
Opo de registro e impresso;
Nesse contexto, para a escolha do software utilizado na oficina, observou-se a
presena de todos esses aspectos, o que permitiu a verificao das condies necessrias
para o funcionamento adequado do aplicativo, e inclusive quais os recursos seriam
oferecidos pelo prprio programa.
2.1 Anlise do Software Geogebra
O Geogebra um software de matemtica dinmico, criado pelo professor Dr. Markus
Hohenwarter da Flrida Atlantic University, em 2001, que rene recursos de geometria,
lgebra e clculo. um software gratuito, escrito na linguagem JAVA e disponvel em
rede para download no seguinte endereo: http://www.geogebra.org/cms/pt_BR.
compatvel com diferentes sistemas operacionais, entre eles, o Microsoft Windows 98,
2000, XP, Vista, Seven (32 e 64 bits) e Linux. O trabalho no software simples e fcil,
e por isso pode ser usado tanto na educao bsica como no ensino superior.
Segundo Hohenwarter (2007), criador do software, a caracterstica mais
destacvel do Geogebra a percepo dupla dos objetos: cada expresso na janela
algbrica corresponde a um objeto na janela grfica e vice-versa. Dessa forma o aluno
tem a possibilidade de visualizar aquilo que est calculando, facilitando a compreenso
do contedo trabalhado.
Esse aplicativo permite a realizao de diferentes atividades, entre elas, podemos
destacar a construo de pontos, segmentos de reta, retas paralelas e perpendiculares,
construo de grficos de funes, construo de figuras geomtricas, permite ainda
calcular o ponto mdio dos segmentos, a rea, o permetro das figuras, medir ngulos,
entre outras.
O software possui na parte superior uma barra contendo todas as ferramentas
necessrias para a realizao das atividades. Cada cone tem ao lado a sua funo
especfica facilitando a compreenso de quem est manuseando-o.
Podemos observar a janela inicial do Geogebra na figura 1:


Figura 1. Tela Inicial do Software Geogebra
3. Desenvolvimento da Oficina
A organizao da oficina ocorreu a partir de quatro etapas fundamentais.
Primeira Etapa: Estudo terico referente insero das tecnologias no ensino de
Matemtica por meio da busca na literatura atual de algumas pesquisas realizadas que
abordam o respectivo tema. Esta atividade surgiu da necessidade do grupo refletir e
tomar conhecimento das concepes relativas presena da informtica no contexto
educacional.
Segunda Etapa: Identificao e seleo de softwares livres que poderiam ser
utilizados no trabalho de Geometria e anlise da presena dos aspectos tcnicos e
metodolgicos citados anteriormente em cada um deles. A partir dessa anlise, optou-se
por utilizar nesse trabalho, o software Geogebra, uma vez que entre os outros,
apresentou destaque no que diz respeito s caractersticas em questo.
Terceira Etapa: Estudo das ferramentas e funcionalidades do software e
elaborao de material didtico instrucional, contendo as atividades propostas,
acompanhada de um exemplo desenvolvido passo a passo, em busca de facilitar a
compreenso do aluno participante da oficina.
Quarta Etapa: Como ltima etapa, aplicao da oficina junto aos alunos da 8
srie da Escola Campo.
Nosso objetivo com a realizao dessa oficina foi trabalhar os conceitos
geomtricos bsicos utilizando uma metodologia diferenciada da que desenvolvida at
o presente momento na escola, tendo como princpio norteador tornar o aluno agente de
sua prpria aprendizagem atravs da visualizao, anlise e identificao de erros de
suas construes e/ou ainda das construes de seus colegas, uma vez que a
interatividade caracterstica destacvel do Geogebra.
As figuras 2 e 3 representam exemplos de atividades realizadas pelos alunos. Na
primeira estudou-se os tipos de tringulos e a soma de seus ngulos internos, e na
segunda a construo de figuras geomtricas compostas e o clculo de seu permetro e
rea.

Figura 2. Exemplo de atividade realizada no Geogebra


Figura 3. Exemplo de atividade realizada no Geogebra
4. Resultados Obtidos
A aplicao da oficina obteve grande aceitao por parte dos alunos, que mostraram-se
interessados em participar e relataram ter gostado da experincia de trabalhar com o
software Geogebra, uma vez que o aplicativo os possibilitou visualizar as figuras, fazer
comparaes, aprender com seus erros e assimilar de forma dinmica os conceitos
geomtricos.
Segundo Brousseau (1996, apud CONTIERO e GRAVINA, 2011, p. 9):
O trabalho com o software produz uma situao em que os alunos se engajam
nas atividades no mais para atender a exigncia do professor, mas movidos
por interesse prprio, chamando a si a responsabilidade dos procedimentos de
investigao, e desta forma esto dadas as condies para o desenvolvimento
de habilidades e atitudes que caracterizam o raciocnio matemtico.
Esse engajamento destacado pelo autor foi identificado nos alunos, que
envolveram-se nas atividades, fizeram questionamentos e tiraram suas prprias
concluses.
Do dilogo realizado com o grupo envolvido, pode-se afirmar que a proposta
teve o resultado esperado, os relatos obtidos foram de que os participantes gostaram da
metodologia utilizada e conseguiram aprenderam um pouco mais sobre os conceitos
geomtricos, fato evidenciado por Albuquerque e Santos (2009, p.3), na afirmao de
que o uso de softwares educacionais permite que os alunos construam e realizem
investigaes sobre propriedades e conceitos matemticos manipulando o objeto e seus
elementos dinamicamente, na tela do computador, e identifiquem especialmente as
caractersticas das figuras geomtricas.
No que diz respeito ao estabelecimento de ensino, o espao proporcionado
contribuiu na realizao deste trabalho e segue contribuindo de forma significativa com
o grupo PIBID no desenvolvimento das aes planejadas. A receptividade ocorre de
forma notria, e todos mostram-se animados para a participao das atividades, o que
serve como um incentivo para ns acadmicos.
5. Consideraes Finais
O trabalho no PIBID tem sido uma experincia bastante enriquecedora para ns
acadmicos, uma vez que possibilita o contato com a realidade escolar, fazendo com
que se conhea desde j as dificuldades, anseios e desejos dos alunos, e ainda tenha-se
uma viso do dia a dia de um professor em sala de aula.
As atividades desenvolvidas com o software Geogebra mostraram-nos que
possvel ensinar Geometria de forma dinmica, tornando a aula instigante e atrativa, na
qual o aluno participa, interage com seus colegas, e atravs de suas construes vai
formulando o seu prprio conhecimento. Tudo isso vem a contribuir para o aumento das
habilidades e potencialidades dos educandos, que nada mais , do que nosso objetivo
como futuros docentes.
Esta experincia mostrou-nos tambm, a importncia da insero dos recursos
tecnolgicos no mbito escolar de forma geral, pois muitas so as contribuies que os
mesmos podem proporcionar aprendizagem. Segundo Pais (2008, p. 106) atravs de
seu uso possvel ampliar as oportunidades de aprendizagem do usurio, alm de
contribuir na estruturao de um raciocnio diferenciado em termos de eficincia,
rapidez e preciso. Apresenta-se nesse trabalho uma das possveis atividades a serem
realizadas com o uso do computador e softwares matemticos, o que significa que
nossas aes no encerram aqui.
Em relao aos professores envolvidos da escola, propiciou-se um espao para
reflexo da sua prtica pedaggica, e obteve-se o convite para dar continuidade ao
trabalho desenvolvido como formao continuada, para a realizao de discusses sobre
a insero de novos recursos pedaggicos que possam ser agregados ao planejamento de
suas aulas servindo de subsdio para o processo de ensino e aprendizagem. De acordo
com Valente (1993, p.23) a formao do professor deve prover condies para que ele
construa conhecimento sobre as tcnicas computacionais e entenda por que e como
integrar o computador na sua prtica pedaggica.
Desta ao, constatou-se ainda, que a anlise de um software uma etapa
bastante demorada, entretanto fundamental, pois h necessidade do avaliador conhecer
os potenciais e recursos oferecidos pelo aplicativo, bem como identificar no software a
possibilidade de explorar o contedo desejado e atingir seu objetivo como educador.
Neste sentido, um dos direcionamentos para trabalhos futuros corresponde anlise de
outros softwares que sero utilizados nas prximas oficinas, bem como a reestruturao
e aprimoramento das j desenvolvidas.
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