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Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 1
INVESTIGANDO O NMERO DE DIAGONAIS DE UM POLGONO

UTILIZANDO O GEOGEBRA: UM RELATO DE TAREFA

Ceclia Carams
Universidade Federal da Bahia
ccarames@uol.com.br

Jamille Vilas Boas
Instituto Federal da Bahia
jamille@ifba.edu.br

Resumo:
Este relato descreve e analisa a aplicao de uma tarefa que tem como objetivo investigar o
nmero de diagonais de um polgono. Para isso, foi utilizado o software matemtico
Geogebra. A tarefa foi desenvolvida em uma turma de 9 ano de um colgio estadual da
Bahia, composta por 38 alunos com idades entre 13 e 14 anos. A utilizao do software e o
modo como aula foi conduzida foram fundamentais durante todo o processo, pois
permitiram que os alunos levantassem conjecturas alm das que estavam propostas na
tarefa.

Palavras-chave: Investigao; Geogebra; Nmero de diagonais.
1. Introduo
possvel identificar, no mbito da Educao Matemtica, propostas pedaggicas
que buscam extrapolar o chamado ensino de matemtica tradicional. O ensino tradicional
pode ser caracterizado por uma sequncia que se inicia na exposio de um contedo,
seguida da apresentao de tcnicas de resoluo de exerccios e, por fim, a prpria
resoluo de exerccios por parte dos alunos (ALR; SKOVSMOSE, 2002). Propostas que
extrapolam este ensino, por sua vez, em que a prtica pedaggica enfatiza a investigao e
a explorao de ideias matemticas pelos alunos, so denominadas por Alr e Skovsmose
(2002) como cenrios para investigao. Os cenrios para investigao se relacionam
abordagem de situaes-problema em que os alunos no possuem esquemas prontos, tendo
que desenvolver suas prprias estratgias e test-las como possibilidades de soluo
(ALR, SKOVSMOSE, 2002).
Um cenrio para investigao aquele que convida os alunos a
formularem questes e procurarem explicaes. O convite simbolizado
pelo O que acontece se...? do professor. O aceite dos alunos ao convite
simbolizado por seus Sim, o que acontece se...?. Dessa forma, os
alunos se envolvem no processo de explorao. O Por que isto...? do
professor representa um desafio e os Sim, por que isto...? dos alunos
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


indicam que eles esto encarando o desafio e que esto procurando
explicaes (SKOVSMOSE, 2000, p. 73).
Este trabalho, dessa forma, relata e analisa a aplicao de uma tarefa alinhada a um
cenrio para investigao, em que se busca dos alunos a explorao e o desenvolvimento
de estratgias prprias para investigar o nmero de diagonais de um polgono qualquer.
Por tarefa, entendemos um segmento da aula dedicada ao desenvolvimento de uma ideia
matemtica particular, esta pode envolver vrios problemas relacionados ou um nico
problema mais complexo (STEIN; SMITH, 2009). Para isso, foi utilizado como ferramenta
o software matemtico Geogebra
1
.
O Geogebra um software livre e gratuito, desenvolvido pelo austraco prof. Dr.
Markus Hohenwarter, em 2001, e destina-se ao ensino de Geometria, lgebra e Clculo
(SOARES, 2012; KOLODZIEISKI, 2011). Alm das ferramentas de geometria dinmica,
o software oferece um suporte entrada de equaes e coordenadas, permitindo duas
representaes de um mesmo objeto que interagem entre si. Sendo assim, o Geogebra
possibilita a relao entre as representaes algbricas e geomtricas (SOARES, 2012).
Segundo Kolodzieiski (2011) a utilizao de softwares como o Geogebra, na sala
de aula, amplia as possibilidades de investigao ao favorecer caractersticas dinmicas em
diversos tipos de representaes. Ao propor uma tarefa no Geogebra, dessa forma, o
professor pode procurar despertar nos alunos o interesse pela matemtica e pela
explorao, visto que o uso de computadores nas aulas pode chamar a ateno dos
educandos, tornando as aulas mais atrativas. O aluno pode dar maior significado s ideias
matemticas, j que estas se tornam mais palpveis e visualizveis (KOLODZIEISKI,
2011). Neste sentindo que propomos este software como ferramenta para a tarefa relatada
e analisada neste trabalho, como veremos a seguir.
2. A tarefa
A tarefa (em anexo), cuja aula de implementao estamos relatando, compe um
material curricular educativo
2
elaborado pelo Observatrio da Educao Matemtica da

1
Disponvel em portugus, e vrias outras lnguas, no endereo eletrnico http://www.geogebra.org/cms, o
qual pode ser baixado para utiliz-lo diretamente no computador sem a necessidade de estar conectado
internet.
2
Um material curricular educativo aquele que visa promover tanto a aprendizagem do aluno quanto a do
professor (REMILLARD, 2005).


Bahia
3
. O objetivo desse grupo , alm de elaborar esses materiais, implement-los em sala
de aula para, em seguida, analisar aspectos inerentes sua aplicao. O projeto teve incio
em 2011, e esta em fase de anlise com os materiais do primeiro ciclo de elaborao, que
versou sobre tpicos da Geometria. Em caso particular, essa tarefa objetivou conduzir os
alunos a: identificar as diagonais de um polgono, bem como determinar sua quantidade;
generalizar o nmero de diagonais de um polgono convexo qualquer.
Como parte da tarefa, h tambm um tutorial do Geogebra, contendo as principais
ferramentas deste software que so utilizadas durante a aula. O intuito que possveis
dvidas na manipulao do software no se constitussem um empecilho para a resoluo
do que a tarefa propunha.
Durante a aula, os alunos foram convidados a fazer a tarefas desde a construo de
polgonos at formulao de uma generalizao que permitisse indicar o nmero de
diagonais num polgono qualquer. Essa generalizao foi apoiada pelo preenchimento de
uma tabela (questo 3) que solicitava dados como nome do polgono e nmero de
diagonais, por exemplo. A ideia nesta configurao da tabela era auxiliar os alunos a
conjecturarem sobre o que ocorre com a quantidade de diagonais medida que o nmero
de lados aumenta. Com isso, por meio das respostas dadas no preenchimento da tabela
aliadas construo dos polgonos no Geogebra, os alunos eram desafiados a encontrar
uma relao entre o nmero de lados e o nmero de diagonais em cada vrtice.
3. O contexto
A tarefa aqui relatada foi aplicada numa turma do 9 ano do Ensino Fundamental de
uma escola da rede pblica estadual da Bahia. A escola possui um laboratrio de
informtica com 15 computadores. Como a turma era composta por 38 alunos, a professora
os dividiu em grupos contendo de dois a trs alunos, de modo a propiciar que todos os
alunos manipulassem o software.

3
O Observatrio da Educao Matemtica na Bahia (OEM-Bahia) um projeto de pesquisa e
desenvolvimento, no mbito do Programa Observatrio da Educao da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP), com o propsito de desenvolver materiais curriculares educativos sobre tpicos de
matemtica para os anos finais do ensino fundamental e investigar as repercusses destes materiais no saber-
fazer de professores que tomam contato com eles. A equipe do projeto composta por estudantes da
graduao e ps-graduao, pesquisadores e professores que ensinam matemtica na educao bsica.



Os critrios de escolha da turma perpassam pela disponibilidade dos alunos de
participar da pesquisa e a familiarizao destes em relao ao Geogebra. Cabe salientar que
essa familiarizao prvia sempre uma estratgia utilizada pela professora da turma e
tambm primeira autora desse relato, que considera essa prtica favorvel a uma boa
conduo das tarefas que utilizam esse software. Alm disso, esse processo de
familiarizao foi realizado nas duas aulas que antecederam a implementao da tarefa.
Aps as duas aulas de manipulao do software e desenvolvimento da tarefa, foram
necessrias mais duas para sistematizar as discusses levantadas nessas aulas. Ou seja,
foram necessrias, ao todo, seis aulas, sendo assim utilizadas: duas para familiarizao
com o software; duas para implementar a tarefa no laboratrio de informtica; e, as duas
ltimas, para sistematizar as discusses.
4. A aplicao da tarefa e sistematizao das discusses
Esta seo discorrer sobre a aplicao da tarefa e sobre a sistematizar das
discusses da aula e desse modo, ser escrita na primeira pessoa do singular, j que a voz
da primeira autora, professora da classe em que a aula foi realizada, vejamos:
No dia escolhido para a implementao da tarefa, levei os alunos para o laboratrio
e solicitei que se organizassem em grupos. Comecei uma conversa informal sobre a tarefa
e, em seguida, entreguei a cada aluno a tarefa impressa juntamente com o tutorial. Mesmo
tendo feito uma aula de apresentao, considerei que o tutorial deveria ser fornecido aos
alunos para que os mesmos pudessem consult-lo se sentissem necessidade. Fiz uma
leitura da tarefa com os alunos e, em seguida, solicitei que a iniciassem.
Na primeira questo, foi solicitado que os alunos seguissem o roteiro de orientaes
que receberam e desenhassem polgonos regulares ou irregulares no Geogebra nomeando
os vrtices, percebi que alguns alunos no sabiam a diferena entre polgonos regulares e
irregulares e nem o conceito de vrtice, pois muitos questionaram sobre isso, perguntando
se era para desenhar torto ou certinho e chamando vrtice de ponto. Nesse momento,
aproveitei a e associei a fala torto aos polgonos irregulares, e certinho aos regulares
assim, assim valorizando a fala dos alunos, aproveitei para apresentar a linguagem
matemtica escolar. Em seguida todos os grupos construram os polgonos com
tranquilidade.


A segunda questo demandava traados de segmentos ligando os vrtices no
adjacentes. Ento eu perguntei a eles:
Professora Todo mundo sabe o significado disso?
Alunos Adjacente? ?
Como os alunos titubearam demonstrando no saber do que se tratava, eu fiz a
devida interveno:
Professora So aqueles que so vizinhos, t? Por exemplo, o tringulo que voc
tem desenhado a, o polgono de trs lados que eu j vi. O que que vocs acham: os
vrtices a so vizinhos?
Alunos So, so
Professora Por qu? Por que os segmentos se ligam uns aos outros. Mas no
quadriltero? Todos os vrtices so vizinhos? Voltei a instigar a curiosidade deles.
Alunos No.
Dessa vez os alunos demonstraram mais segurana ao responder. Perguntei sobre
uma imagem especfica e eles continuaram respondendo corretamente. A partir da, decidi
fazer a interveno para sistematizar o que foi investigado por eles e apresentei a definio:
Professora Ento esses vrtices chamados vizinhos so os vrtices adjacentes.
Na terceira questo da tarefa foi apresentada uma tabela cuja primeira coluna
indicava o nmero de lados de cada polgono e pedia que eles preenchessem os nomes e o
nmero de diagonais. Durante a construo dos polgonos, alguns alunos perceberam que
se colocassem o mouse sobre os polgonos j construdos o Geogebra informava o nome,
mas nem todos os polgonos eram nomeados pelo software, ento me perguntaram o que
fazer, pois no sabiam o nome. Pedi que tentassem nomear relacionando o nmero de lados
ou de ngulos, mas eles no conseguiram e decidiram pesquisar na internet. Nesse
momento no vi nenhum inconveniente a pesquisa dos nomes na internet, mas depois
percebi que poderia ter insistido mais para que tentassem descobrir os nomes dos
polgonos sem o auxlio da internet.
A quarta questo provocou certa inquietao, pois perguntava quantas diagonais
teria um polgono de 10, 20 e 30 lados e deixava livre o uso do software para responder a
essa pergunta. Nessa questo eles perguntaram muito, pois no sabiam como iriam
responder sem utilizar o Geogebra. Muitos usaram o software para desenhar e tentar
contar, mas considerou impossvel. Apenas um aluno contou manualmente. Outros
pesquisaram na internet e responderam ao item sem muita preocupao. Mais uma vez a


internet acabou atrapalhando a investigao, pois eles se acomodam em buscar respostas
imediatas. Apenas a equipe composta por Fernanda
4
, Jlia e Marisa tentaram descobri uma
forma de contar, que segundo elas, poderia ficar mais fcil. Elas traaram os polgonos
solicitados e as diagonais referentes a um vrtice de cada polgono. Elas perceberam assim,
a relao de que o nmero de diagonais que saem de cada vrtice corresponde ao nmero
de lados menos 3. Dessa forma elas calcularam, o nmero de lados multiplicado pelo
nmero de diagonais que saem de um vrtice daquele polgono e dividiram por dois, pois
cada diagonal seria contada duas vezes, respondendo a questo.
A quinta questo perguntava se existe alguma relao entre o nmero de lados e o
nmero de diagonais. Dois grupos consideraram que a relao existia, mas apenas no
pentgono, pois tinha o mesmo nmero de diagonais e de lados. Dois grupos entenderam
que era para explicar como fazer a contagem do nmero de diagonais. Trs grupos
consideraram que o tempo foi insuficiente para concluir a tarefa, mas disseram que no
tinham entendido tambm. Mesmo assim, quatro grupos conseguiram identificar a relao.
Nessa questo acredito que faltou solicitar que os alunos observassem a tabela com mais
ateno para que pudessem perceber a multiplicao.
Na sexta e ltima questo, apenas trs grupos se aproximaram da resposta. Em um
deles havia uma aluna que estava aplicando a frmula

para resolver o item 4,
ento perguntei como ela chegou quela expresso. Ela me respondeu que j conhecia a
frmula, pois a professora do 8 ano j havia ensinado e ela j havia usado para calcular as
diagonais de um polgono. Diante disso, questionei:
Professora Voc sabe o porqu da existncia dos nmeros 3 e 2 nessa expresso?
Eliza No.
Ento sugeri que tentasse descobrir observando o que ela j havia construdo. A
sugesto foi aceita e esse grupo resolveu o item com sucesso, explicando que o 3 na
frmula porque subtraa os vrtices vizinhos e o prprio vrtice; e o 2 porque as
diagonais eram contadas duas vezes, ento tinha que dividir por dois. Elas investigaram
atravs dos desenhos que elas haviam construdo anteriormente.
Os outros dois grupos utilizaram um processo diferente. Eles contaram s diagonais
que saiam de cada vrtice e multiplicaram pelo nmero de lados. Em seguida, dividiram
por dois ao perceberem que as diagonais eram contadas duas vezes. Sugeri que

4
Os nomes dos alunos citados neste relato so todos pseudnimos.


verificassem se isso valia para qualquer quantidade de lados, mas mesmo com a
interveno, no conseguiram escrever a expresso. A aluna Fernanda que j vinha
desenvolvendo os clculos na questo quatro um exemplo como mostra figura 1.

Figura 1 Questo 6
Embora a aluna tenha demonstrado desenvoltura nas questes anteriores,
descrevendo e justificando a relao entre o nmero de lados e o nmero de diagonais, ela
apresenta dificuldade para escrever algebricamente a relao solicitada nessa questo. Isso
denota que existe uma dificuldade ao lidar com a linguagem algbrica. Alm disso, como
muitos alunos indicaram no conseguir fazer essa questo, uma possibilidade que o
professor apresente essa expresso algbrica no momento da sistematizao da aula.
Em casos como esse, o professor pode solicitar que os alunos testem a expresso
substituindo valores com o objetivo de verificar se a expresso est correta. Quando
terminou o horrio da aula, ainda existiam grupos tentando responder ltima questo.
Eles reclamaram dizendo que o tempo foi pouco. Considero procedente essa queixa, pois
seria ainda mais produtivo se tivssemos, no mnimo, mais uma aula para a aplicao da
tarefa.
Na aula seguinte, foi realizado o fechamento da tarefa. Perguntei a opinio deles
sobre a aula e todos disseram que foi muito boa. Ento, comecei a coment-la, desenhei os
polgonos e suas diagonais no quadro, os alunos comearam a participar fazendo
suposies e questionamentos. Um deles fez a seguinte pergunta:
Aluno Professora, a senhora percebeu que medida que aumenta o nmero de
lados do polgono, aumenta uma diagonal em cada vrtice?
Professora No havia percebido isso. Ser que usando isso eu poderia contar
quantas diagonais tem num polgono de 10 lados?
Minha reao foi de surpresa para que eles sentissem que a investigao feita por
eles merecia ser valorizada. Percebi que se sentiram motivados e comearam a calcular e
fizemos os clculos juntos. Coloquei no quadro como acontecia:


De cada vrtice do tringulo sai 0 diagonal, do quadriltero sai 1, do pentgono
saem 2. Fui fazendo at chegar ao decgono, que saiam 7. Ento perguntei:
E se o polgono tivesse 100 lados, como faramos para saber quantas diagonais
saem de cada vrtice?
Nesse momento, uma aluna perguntou se podia multiplicar por 10 o nmero de
diagonais do decgono. Diante disso, aproveitei e solicitei a uma das alunas do grupo que
desenvolveu o clculo das diagonais para ir lousa e mostrar o processo que ela havia
utilizado durante a tarefa. Ento, eu utilizei esse processo para calcular o polgono de 100
lados e descobrimos que saem 97 diagonais de cada vrtice. Assim, a maioria percebeu que
diminua sempre 3 do nmero de lados.
A discusso foi muito boa nessa aula. Fiquei satisfeita com os resultados
alcanados. A utilizao do software foi fundamental durante todo o processo, pois
permitiu que os alunos levantassem conjecturas alm das que estavam propostas na tarefa.
Pude perceber que eles se sentiram mais vontade para questionar. Acredito tambm que a
percepo deles acerca dos conhecimentos matemticos foi modificada, pois na aula de
sistematizao eles fizeram intervenes com segurana e propriedade. Pude perceber
nessa tarefa que uma mudana de ambiente e de metodologia numa aula de Matemtica
pode fazer a diferena e despertar o interesse e a motivao dos alunos, alm de promover
o desejo de aprender novos conceitos.
5. Consideraes finais
possvel observar que conduzir os alunos a questionamentos cujas respostas
podem ser encontradas por meio de construes geomtricas no Geogebra at conjecturas
por meio de clculos, constituiu uma estratgia que permitiu o envolvimento deles ao
longo da tarefa. Isso ficou evidenciado por meio de uma dupla de meninas que j conhecia
a expresso algbrica utilizada para determinar o nmero de diagonais de um polgono. No
entanto, a professora utilizou a estratgia de desafi-las a investigar o porqu da diviso
por dois e da subtrao por trs na expresso . Essa estratgia possibilitou
aproveitar o conhecimento prvio das alunas em relao a esse contedo e mostrar-lhes
que sempre possvel saber um pouco mais daquilo que elas pensavam que j conheciam
tudo.


Chamamos a ateno, entretanto, que o uso do Geogebra na sala de aula no
implica necessariamente na constituio de um cenrio para investigao. O uso do
software no determinante para o envolvimento dos alunos na explorao de ideias
matemticas (KOLODZIEISKI, 2011). Para isso, durante a aplicao da tarefa, a
professora tinha uma preocupao constante em envolver os alunos na aula, questionando-
os acerca de tpicos que possibilitavam que eles falassem a partir do que observavam na
manipulao do software.
Desta forma, conclumos que uma aula pode tornar-se mais significativa para os
alunos quando alia um recurso manipulativo, como um software, por exemplo, a uma
estratgia de ensino que propicie investigaes matemticas. Cabe salientar que a
conduo da aula pode ser feita de maneira instigadora para que os alunos sintam-se
desafiados a comprovar possveis conjecturas levantadas por eles mesmos. Portanto, essa
experincia educacional poder ajudar muitos professores a planejar suas aes e terem
novas prticas pedaggicas relacionadas aos cenrios para investigao.

6. Agradecimento
Este trabalho foi escrito como parte da nossa participao no Observatrio da
Educao Matemtica na Bahia (OEM-Bahia). Agradeo aos demais membros pela
oportunidade de trabalharmos em conjunto: Jonei Barbosa, Andreia Oliveira, Maiana
Silva, Thaine Santana, Lilian Silva, Airam Prado, Wedeson Costa, Maria Rachel Queiroz,
Flvia Santana, Helionete Boa Morte, Jamerson Pereira, Meline Melo, Ana Luiza
Sampaio, Priscila Leite, Raimundo Nonato Silva Jr, Lcia Lessa, Mrcia Mota, Sofia
Natividade, Thiago Lucena, Vanildo Silva e Wagner Aguiar.
7. Referncias
ALR, H.; SKOVSMOSE, O. Dialogue and learning in mathematics education: intention,
reflection, critique. Dordretch: Kluwer, 2002.

SKOVSMOSE, O. Cenrios para Investigao. BOLEMA Boletim de Educao
Matemtica. Rio Claro, n. 14, p. 66-91, set. 2000.



STEIN, M.H.; SMITH, M.S. Tarefas matemticas como quadro para reflexo Da
investigao prtica. Educao e Matemtica, n 105, p. 22-28, 2009.

SOARES, L. H. Tecnologia computacional no ensino de matemtica: o uso do Geogebra
no estudo de funes. 1Conferncia Latino Americana de GeoGebra, pp.LXVI - LXXX,
2012;

KOLODZIEISKI, J. F. O software GeoGebra como ferramenta para o ensino da
matemtica. XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

REMILLARD, J. T. Examining key concepts in research on teachers use of mathematics
curricula. Review of Educational Research, v. 75, n. 2, p. 211-246, 2005.

Anexo

Vamos estudar alguns elementos de polgonos usando o software Geogebra. Siga as
orientaes do seu professor para a construo de polgonos. Registre os dados obtidos,
desenvolva as aes e responda s questes a seguir:
1. Desenhe polgonos (regulares ou no) no Geogebra e nomeie os vrtices.
2. Trace segmentos ligando os vrtices que no so adjacentes.
3. De acordo com suas aes nos itens anteriores, faa os seguintes registros:

Nmero de lados do
polgono
Nome do polgono Nmero de
diagonais
3
4
5
6
7

4. Se formssemos um polgono com 10 lados, quantas diagonais teramos? E se o polgono
tivesse 20 lados? E se fossem 30 lados?
5. H alguma relao entre o nmero de lados e o nmero de diagonais ?
6. Como poderamos expressar o nmero de diagonais de um polgono qualquer?

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