DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Para nadie es un secreto las dificultades en el aprendizaje de las fracciones en los niveles inciales
de educacin de los nios, las mltiples representaciones de ellas y la forma distinta de operarla con
respecto a los naturales y enteros dificultan aun mas este aprendizaje. como enfrentar esta situacin, no
podemos seguir haciendo lo mismo y esperar respuestas distintas.
En efecto no se puede seguir haciendo lo mismo, muchos maestros se quejan porque ellos hacen grandes
esfuerzos proporcionando materiales manipulables o hojas impresas etc, pero no obtienen el resultado
esperado, ahora la pregunta es: le dan el verdadero uso a los materiales? son pertinentes los materiales? La
verdad que muchos a pesar de esto siguen haciendo lo mismo en el sentido de que son los maestros quienes
terminan diciendo a sus alumnos por decir algo: para sumar fracciones homogneas se coloca el mismo
denominador y se suman los numeradores. No permiten u orientan a sus alumnos de tal forma que sean
ellos quienes pueden deducir reglas y algoritmos para las operaciones. Por lo tanto considero que se debe
analizar el papel que jugamos al desarrollo de estos contenidos, es necesario que nuestro papel como
docentes sea solo de orientadores ( hay muchos que no les gusta estos trminos, al final el nombre que se
utilice no importa), de igual forma que el aprendizaje sea significativo.
Mientras estas operaciones no cobren significado en los estudiantes, solo "aprendern" el algoritmo para la
evaluacin. Estas dificultades se van trasladando de un grado a otro, donde todos somos culpables. Hay que
mirar cuales son la estrategias y la mediaciones pedaggicas que pueden dar resultados diferentes, estas
mediaciones son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo y efectivo.



PREGUNTA PROBLEMATIZADORA


Por qu aunque los alumnos adquieren el conocimiento previo de las fracciones en todas sus
dimensiones no logran interpretar y argumentar problemas contextualizados relacionados con la
fraccin?


TTULO
EL MUNDO DE LOS FRACCIONARIOS

POBLACIN CON LA QUE SE LLEV A CABO LA EXPERIENCIA:

Grado: 603 Cantidad de estudiantes: 42 Sede: central
TIEMPO DE LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO DE AULA
Un mes

REA
Matemticas

ESTNDAR INVOLUCRADO PROBLEMA:

Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fraccin) para resolver problemas en
distintos contextos.


PREGUNTAS PARA LA PRUEBA PREDIAGNOSTICO:
Ver archivo adjunto.

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN LA CUAL SE DESARROLLA EL PROYECTO
DE AULA:

Institucin Educativa Colegio Francisco Jos de Caldas


SEDE:

Central

PERSONA RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA:
Gerson Damian Chinchilla Duarte


OBJETIVO GENERAL
Realizar un trabajo significativo, sobre la comprensin e interpretacin de las fracciones,
con estudiantes del grado 6-03 de la institucin educativa colegio Francisco Jos de
Caldas, usando como estrategia didctica la solucin de problemas contextualizados.
Aplicar una estrategia transversal usando las TICS para promover el aprendizaje
significativo de las fracciones.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes para el aprendizaje de las
fracciones.
Aplicar la estrategia didctica fundamentada en la articulacin de las TICS para la
resolucin de problemas contextualizados.
Evaluar el aprendizaje logrado por los estudiantes.
Desarrollar habilidades para la comprensin, aplicacin e interpretacin de situaciones que
requieren del uso de fracciones en diferentes contextos.

INDAGACIN:

Partiendo de la base que los alumnos de 6 03 podan adquirir el concepto de fraccin pero al
momento de colocarla a prueba en la vida cotidiana o en un problema contextualizado no saban
cmo aplicarla, naci la necesidad de conseguir un mtodo de enseanza que pudiera preparar a
los estudiantes para enfrentar cualquier situacin matemtica que se presente. Las clases
arrancan con la base fundamental, par mi- EL TABLERO. Es all donde despus de haber
consignado la teora matemtica de las fracciones, -que no se puede dejar a un lado por ms
innovadores que seamos-, la pizarra se convierte en el todo para el matemtico.
Despus de haber inculcado la teora se le articula la prctica mediante ejercicios, grficos,
explicaciones, el programa pedazzitos (usando el tablero digital), y algo muy importantes es que el
alumno sienta que el maestro tiene pasion por lo que hace, ya que eso se transmite. Cuando en un
alumno se siembra aceptacion por la asignatura mediante el carisma y la forma de ensear, eso
genera en el un gusto, algo sabroso que lo lleva a rendir a un cien por ciento.

En la actualidad no podemos cuestionar que la incorporacin de las TIC en la sociedad y en
especial en el mbito de la educacin proporciona gran cantidad de recursos y materiales
didcticos que influyen de manera significativa en la enseanza y en el aprendizaje de la
comunidad estudiantil.

Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aporta
sin duda un valor aadido al actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas
educativos y de formacin.

La utilizacin de las TIC en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua a su
actual cultura tecnolgica y le da la posibilidad de responsabilizarse ms de su educacin
convirtindolo en protagonista de su propio aprendizaje.

Es en este contexto que el proyecto El uso de las TIC como una nueva didctica en la clase de
matemticas, pretende incorporar las TIC en el haciendo uso de recursos pedaggicos dinmicos
que utilizan una metodologa activa e innovadora con el objetivo de aumentar la motivacin del
alumnado hacia las matemticas y en ente caso en particular enfocado a las fracciones.





MARCO CONCEPTUAL:

En el Antiguo Egipto se calculaba utilizando fracciones cuyos denominadores son enteros
positivos; son las primeras fracciones utilizadas para representar las partes de un
entero, por medio del concepto de recproco de un nmero entero.5 Esto equivale a
considerar fracciones como: un medio, un tercio, un cuarto, etc., de ah que las sumas de
fracciones unitarias se conozcan como fraccin egipcia. Se puede demostrar adems, que
cualquier nmero racional positivo se puede escribir como fraccin egipcia. El jeroglfico de
una boca abierta denotaba la barra de fraccin (/), y un arte numrico escrito debajo de la
"boca abierta", denotaba el denominador de la fraccin.

Los babilonios utilizaban fracciones cuyo denominador era una potencia de 60. El sistema
chino de numeracin con varillas permita la representacin de fracciones. Los griegos
y romanos usaron tambin las fracciones unitarias, cuya utilizacin persisti hasta la poca
medieval. Diofanto de Alejandra (siglo IV) escriba y utilizaba fracciones. Posteriormente,
se introdujo la raya horizontal de separacin entre numerador y denominador, y el
numerador dej de restringirse al nmero uno solamente, dando origen a las
llamadas fracciones vulgares o comunes. Finalmente, se introducen las fracciones
decimales, en donde el denominador se escribe como una potencia de diez.
Khwarizmi introduce las fracciones en los pases islmicos en el siglo IX. La forma de
representar las fracciones provena de la representacin tradicional china, con el
numerador situado sobre el denominador, pero sin barra separadora. Leonardo de Pisa
(Fibonaccci) en su Liber Abaci (Libro del baco2 ), escrito en 1202, expone una teora de
los nmeros fraccionarios. Las fracciones se presentan como fracciones egipcias, es decir,
como suma de fracciones con numeradores unitarios y denominadores no repetidos.
El concepto matemtico de fraccin corresponde a la idea intuitiva de dividir una totalidad
en partes iguales, como cuando hablamos, por ejemplo, de un cuarto de hora, de la mitad
de un pastel, o de las dos terceras partes de un depsito de gasolina. Tres cuartos de hora
no son, evidentemente, la misma cosa que las tres cuartas partes de un pastel, pero se
calculan de la misma manera: dividiendo la totalidad (una hora, o el pastel) en cuatro
partes iguales y tomando luego tres de esas partes.
La fraccin est formada por dos trminos: el numerador y el denominador. El numerador
es el nmero que est sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que est bajo la
raya fraccionaria.
La fraccin 1 / 7 (se lee un sptimo) tiene como numerador al 1 y como denominador al 7.
El numerador indica que se ha considerado 1 parte de un total de 7 (el denominador indica
que el entero se dividi en 7 partes iguales).
Representacin grfica y analtica
Suelen utilizarse figuras geomtricas (los cuales representan la unidad) divididos en tantas
partes como indique el denominador, y se colorean (u omiten) tantas de estas partes como
indique el numerador.
Un nmero irracional no admite una escritura en forma de nmero fraccionario, su
expansin decimal ser infinita no-peridica.

Una fraccin comn representa un nmero racional, por lo que las fracciones comunes
heredan todas las propiedades matemticas de los racionales.

Clasificacin de fracciones
Segn la relacin entre el numerador y el denominador:
Fraccin mixta: suma abreviada de un entero y una fraccin propia: , ,
Fraccin propia: fraccin en que el denominador es mayor que el
numerador:
Fraccin impropia: fraccin en donde el numerador es mayor que el
denominador:
Fraccin reducible: fraccin en la que el numerador y el denominador no son primos entre
s y puede ser simplificada:
Fraccin irreducible: fraccin en la que el numerador y el denominador son primos entre s,
y por tanto no puede ser simplificada:
Fraccin inversa: fraccin obtenida a partir de otra dada, en la que se han invertido el
numerador y el denominador: y ; y ;
Fraccin aparente o entera: fraccin que representa cualquier nmero perteneciente al
conjunto de los enteros: ;
Fraccin compuesta: fraccin cuyo numerador o denominador (o los dos) contiene a su vez
fracciones.
Segn la escritura del denominador:

Fraccin equivalente: la que tiene el mismo valor que otra
dada:
Fraccin homognea: fracciones que tienen el mismo denominador: y
; y
Fraccin heterognea: fracciones que tienen diferentes denominadores: y
; y ;




CLASES QUE VA LLEVAR A CABO PARA LA EJECUCIN DE SU PROYECTO DE AULA:
Ver adjunto clases en cuadernia

ENLACES DE INTERNET:

http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-interactivas.html

http://www.amolasmates.es/Mates%20basicas/mates_basicas4.html

http://www.vitutor.com/di/r/a_6e.html

http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/fracciones/fracciones.html

http://www.aaamatematicas.com/fra.htm

http://www.juegoseducativosvindel.com/fracciones.php

http://www.cyberkidz.es/

http://www.vedoque.com/juegos/matematicas-04-fracciones.swf

https://www.thatquiz.org/es/

https://www.youtube.com/watch?v=JUEson1cpyo

https://www.youtube.com/watch?v=I2F9Bbu89_E

https://www.youtube.com/watch?v=FqVhGXmvTwg

https://www.youtube.com/watch?v=7YUmcHRMe6s

Wikipedia, monografias, google.

UTILIZACIN DE HERRAMIENTAS TECNOLGICAS:
Tablero digital, video beam.
UTILIZACIN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES:
Software pedazzitos, libro digital cuadernia, blog el mundo de los fraccionarios.