REFLEXES SOBRE A IMPORTANCIA DA IMAGEM NO DESENVOLVIMENTO ESTTICO PERCEPTIVO DA CRIANA
Brisa Caroline Gonalves Nunes, licenciada em Artes Visuais UFPA
Resumo
O presente artigo prope uma investigao a respeito das ilustraes de livros infantis e seus atravessamentos pedaggicos, levantando os aspectos com que este tipo de imagem pode favorecer o desenvolvimento cognitivo e esttico perceptivo das crianas. Inicialmente fornece-se um panorama terico da imagem ilustrativa, os elementos que diferenciam a ilustrao no universo das manifestaes visuais, situando-a enquanto imagem literria e narrativa. Partindo do tema da ilustrao, buscou-se em seguida investigar a importncia da imagem para o desenvolvimento dos indivduos, enquanto favorecedora de mecanismos como a imaginao, criatividade e de habilidade grfica, tendo como base os ensaios psicolgicos de Vygotsky. A pesquisa classifica-se como exploratria e descritiva, os dados obtidos com a prtica desenvolvida em campo so avaliados dentro de uma abordagem qualitativa. Assim possvel constatar o alcance das ilustraes na fase da infncia, no sentido de ultrapassarem a funo de acompanhar textos, manifestando reflexos tambm na produo grfica da criana, revelando a importncia da experincia esttica na infncia.
PALAVRAS CHAVE: Ilustrao; Infncia; Desenho.
1. Consideraes iniciais Os livros de narrativa infantil so muito reconhecidos pela maneira pela qual conquistam o interesse das crianas, despertando-lhes inicialmente o gosto pela leitura, atravs do contexto ldico e prazeroso que envolvem. Imaginao, fantasia, faz-de-conta e brincadeiras so elementos com que as crianas mantm uma relao intensa, podendo ser estimulados por fatores diversos, e so de fundamental importncia para que cresam com qualidade de vida e tornem-se indivduos criativos na maturidade. De maneira geral, os livros so objetos de valor literrio e muitas vezes fazem uso da ilustrao como elemento decorativo ou de reforo, havendo a uma relao de subordinao. Em verdade, no caso dos livros infantis, essa relao passou por uma ressignificao, estudos reconhecem que texto e ilustrao possuem valor em potencial, e indispensvel que atuem juntos para transmitir as mensagens pretendidas pelas narrativas. Logo, reconhecer o potencial da ilustrao importante para a compreenso da totalidade de sentidos que uma obra literria de cunho infantil tem a oferecer, e que podem passar despercebidos pela falta de um olhar mais direcionado. Como resultado de uma monografia de concluso de curso, esse ensaio parte de reflexes sobre a ilustrao de livro infantil, para buscar em seguida compreender mais profundamente a importncia pedaggica destas enquanto imagem para as crianas, sabendo que nos livros para adultos essa importncia no se mostra com a mesma intensidade. Busca- se compreender a maneira como a criana utiliza imagem em sua mente, na relao como o mundo, considerando esta imagem como instrumento simblico ou signo, e seu papel no desenvolvimento dos chamados processos mentais superiores, conforme as teorias psicolgicas do autor L. S. Vygotsky.
2. O livro infantil na atualidade O sentido de complemento, elucidao ou reforo da imagem em relao ao texto literrio acompanha as ilustraes desde as pocas mais remotas, e ainda se mantm na contemporaneidade. Contudo, levando em conta a produo das ltimas dcadas, observa-se certa ampliao deste sentido. O campo da ilustrao infantil se mostra como multidisciplinar, abrange todo o universo da iconografia, dos smbolos e tambm suscita um estudo aprofundado sobre o desenvolvimento cognitivo. preciso tambm, ressaltar a grande mudana ocorrida no campo da literatura infantil, onde as narrativas deixaram de contemplar apenas fbulas e histrias europias, em que existia um forte compromisso com um desfecho moralizante, relacionado a uma pedagogia de adestramento das crianas atravs do castigo. Alm de abordarem caractersticas do tempo presente, do cotidiano, os livros atuais tornam visvel a originalidade do autor, pois fogem da tradio oral e popular, sem perder de vista as fantasias do universo infantil. Trazem temas sociais, ticos, polticos, religiosos, emocionais, existenciais, tratam das mltiplas realidades, de maneira dirigida compreenso da criana. Complementando com as palavras de Cunha, surgem livros (...) para fazer teatro, para criar estrias, para bordar e livros apenas com imagens um outro tipo de leitura institudo, diferente daquela em que predominava o texto escrito a qual remetia o leitor ao mundo das imagens(Cunha, 1999, p.160). Os livros, assim, tornaram-se proporcionadores de diversas experincias, sua proposta passou de apenas contemplativa para ldica e interativa, convoca a criana a interagir, no apenas atravs da leitura do texto, mas pelo contato com imagens - processo de enorme importncia que dialoga com a imaginao e propicia a vivncia da narrativa.
3. A associao texto/imagem A ilustrao infantil possui condies prprias, visto que expressa uma narrativa e a primeira, que parece mais relevante, sua associao ao texto. exceo dos livros que so apenas de imagens, impossvel desassociar a ilustrao do texto que lhe inspirou, esta uma de suas condies bsicas, a palavra associada imagem. No entanto esta associao apenas parcial, h uma parcela do processo criativo que transcende o texto, sendo um espao interpretativo em que o ilustrador tem liberdade para explorar os recursos visuais que considerar vlidos. Portanto a imagem literria no se origina diretamente da leitura absoluta do texto, mas do universo interpretativo oferecido por este, na qual o artista assume a postura de intrprete, ao invs de codificador de textos em imagens, deve buscar o equilbrio entre suas intenes e a do texto (OLIVEIRA, 2008). A autora Maria Alice Faria, no livro Como usar a literatura infantil em sala de aula, aborda as questes da imagem literria, explicando que nos livros ilustrados ocorre um processo denominado de dupla narrao, em que as ilustraes acabam por constituir um segundo texto, como se o ilustrador fosse outro narrador, responsvel por transmitir o contedo visual. A dupla narrao tambm reafirmada pelas autoras Walty, Fonseca e Cury, que complementam: Na verdade, trata-se de dois textos autnomos que se interpenetram, enriquecendo o jogo de significaes da leitura. Como se v, tanto o escritor como leitor podem se apropriar de imagens para ler o mundo. Palavra ou imagem, verbo ou cor, o signo codifica o mundo em suas linguagens. Importa articul-las. (WALTY; FONSECA; CURY, 2000, p.68) Assim, pode se entender a relao texto-imagem como de articulao, interao, demonstrada pela busca pelo uso ideal das funes que cada linguagem tem a oferecer, discriminadas de acordo com os objetivos da obra literria.
4. Vygotsky: mediao simblica e processo de internalizao Existem diferenas de complexidade nas ilustraes dedicadas s crianas pequenas, aos pr-adolescentes e aos adultos, a saber, que tais pblicos se encontram em nveis diferentes de desenvolvimento cognitivo. Que relao existe entre a imagem e o pblico ao qual se destina? Por que as imagens so to recorridas nos livros infantis, enquanto nos livros dedicados aos adultos essa importncia no se percebe da mesma maneira? Para responder a essas questes, recorreu-se s teorias pedaggicas do autor L. S. Vygotsky, que realizou estudos sobre a criana na rea de psicologia, na Rssia por volta da dcada de vinte. No livro intitulado Vygotsky, Aprendizado e Desenvolvimento, um Processo Scio-Histrico, a autora Martha Khol de Oliveira descreve a obra do autor, que se dedica ao estudo dos denominados processos mentais superiores, responsveis pelas aes mais sofisticadas do pensamento. A obra de Vygotsky se diferencia por compreender o desenvolvimento psicolgico como produto do contexto histrico-cultural em que o indivduo se encontra inserido, ou seja, denota uma relevncia do papel social na formao psquica, compreendendo o sujeito tambm como ser social. Esses direcionamentos o enquadram na direo epistemolgica do construtivismo 1 , pois reconhece a aprendizagem como um processo interativo entre o indivduo, seus semelhantes, e o meio natural e scio-cultural em que est inserido. Entre os postulados bsicos, norteadores das pesquisas do autor, Oliveira afirma: A relao homem/mundo uma relao mediada por sistemas simblicos. (OLIVEIRA, 1993, p.23). Tendo o significado de mediao como (...) o processo de interveno de um elemento intermedirio numa relao; a relao deixa, ento, de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento. (Idem, 1993, p. 26, grifos da autora). Segundo o autor, h dois tipos de mediadores, os instrumentos e os signos. Os instrumentos esto relacionados idia de trabalho 2 , mediam a relao homem/mundo, possuindo funes especficas para suas aes a cumprir. Os signos, por outro lado, so como instrumentos, porm atuantes no campo psicolgico, orientados para dentro do indivduo, ou seja, direcionam-se ao pensamento. Assim, conforme a autora, Na sua forma mais elementar o signo uma marca externa, que auxilia o homem em tarefas que exigem memria ou ateno.(Ibidem, p.30). Ela aponta como exemplo a prtica das sociedades antigas, que para fazer a contagem de seus rebanhos usavam varetas, representando a quantidade de animais. Com isso eles
1 Na teoria epistemolgica do construtivismo, reconhece-se que o conhecimento no se encontra encerrado, mas passa por constantes transformaes, decorridas da interao do sujeito com todas as instncias de sua vida no mundo. 2 Esse aspecto demonstra correntes filosficas de outros autores, como Karl Marx, cuja obra teve grande influncia nas pesquisas de Vygotsky.
poderiam armazenar a informao e recorrer ela sempre que necessrio, no mais dependendo exclusivamente da memria, insuficiente para tantas informaes. Para comprovar suas teorias, o autor realizou experimentos observacionais com crianas, investigando o papel dos signos na ao psicolgica, atravs de um jogos associativos e de perguntas e respostas, usando smbolos icnicos e cartes coloridos. Assim, ele chega a algumas concluses: Esse processo de mediao possibilitou um comportamento mais controlado, uma ao motora dominada por uma escolha prvia. A ao psicolgica tornou-se mais sofisticada, menos impulsiva. [...] o uso de mediadores aumentou a capacidade de ateno e de memria e, sobretudo, permitiu maior controle voluntrio do sujeito sobre sua atividade. (OLIVEIRA, Martha Khol de. 1993, p.32-33) Outra concluso importante diz respeito maneira gradativa com a qual as crianas vo fazendo uso do instrumento mediador, sendo em mdia a partir dos oito anos que comea a manifestar esta capacidade. Constatou-se que abaixo desta idade, no h o controle voluntrio da criana em se apropriar dos signos mediadores para solucionar as atividades, a maneira como interagem com as situaes ainda predominantemente direta e apenas seu desenvolvimento, ao longo do tempo que permitir uma interao mediada. Para compreender como a criana se apropria dos signos, Vygotsky apresenta um segundo mecanismo muito importante, posterior funo mediadora, denominado processo de internalizao. Este se forma a medida que o indivduo se desenvolve, e tem como causa uma mudana psquica no uso dos signos: se antes eram tidos como marcas externas, passam a ser processos internos de mediao. Eis ento o processo de internalizao, quando o acmulo de experincias no mundo, torna o indivduo capaz de realizar operaes sem recorrer aos signos externos, pois estes j se encontram internalizados no prprio indivduo. Assim, segundo Oliveira: Ao longo do processo de desenvolvimento, o indivduo deixa de necessitar de marcas externas e passa a utilizar signos internos, isto , representaes mentais que substituem os objetos do mundo real. Os signos internalizados so, como as marcas exteriores, elementos que representam objetos, eventos, situaes. (OLIVEIRA, Martha Khol de. 1993, p. 35, grifo da autora) O processo de internalizao , pois, responsvel pela capacidade que o ser humano tem de operar com a representao mental, esta lhe permite realizar uma srie de aes, lidando com contedos fisicamente ausentes, ou seja, conforme as palavras da autora [...] possibilita ao homem libertar-se do espao e do tempo presentes, fazer relaes mentais na ausncia das prprias coisas, imaginar, fazer planos e ter intenes (OLIVEIRA, 1993, p.35). Retomando a reflexo a cerca dos livros infantis, pode-se dizer que nestes, os signos manifestam-se de duas maneiras, uma atravs das ilustraes, e outra, atravs da linguagem verbal, que segundo o autor, tambm se configura como um sistema simblico. As imagens literrias contm todo um conjunto de representaes do mundo, a interao texto/imagem compe discursos repletos de significao. O mecanismo da imaginao presente durante a leitura dos livros ilustrados, algo que exige a mobilizao de sentidos para que a narrativa seja compreendida. Assim, uma criana em processo de alfabetizao, ao ler a palavra bola e identific-la em uma ilustrao, no apenas associa os significados entre uma linguagem e outra (verbal e visual) reforando o alfabetismo, como tambm est compondo um repertrio visual, um conjunto de signos imagticos que utilizar para executar a funo mediadora, conformizando de fato um processo de aprendizagem. neste sentido que se percebe a relevncia do papel das ilustraes em livros. As crianas de idade inferior aos oito anos se encontram na etapa de compor um repertrio visual bsico, no qual as imagens atuam como signos mediadores no processo de compreenso das mensagens veiculadas pela leitura. Sabendo do processo de internalizao, entende-se o motivo dos livros dedicados a adultos no conferirem a mesma nfase s imagens. O adulto j apresenta os signos internalizados, ele ainda executa a funo mediadora, porm no necessita do objeto real ou, no exemplo da leitura de um livro, no depende de imagens reais para compor seu entendimento, pois j realiza o pensamento atravs de imagens ou signos internos, como representaes mentais. Oliveira afirma: Quando trabalhamos com os processos superiores que caracterizam o funcionamento psicolgico tipicamente humano, as representaes mentais da realidade exterior so, na verdade, os principais mediadores a serem considerados na relao homem com o mundo. (OLIVEIRA, Martha Khol de. 1993, p. 35, grifo da autora) Assim, considera-se a representao mental como mecanismo chave para a compreenso dos processos superiores, desenvolvida atravs de internalizaes, precedidos pela atividade da mediao simblica, que tem o signo como instrumento principal.
5. Leitura e desenho, um relato de experincias No captulo final da monografia, so apresentados os resultados de uma atividade realizada com dois grupos diferentes de crianas. Este paralelo importante, pois estabelece um contato mais prximo com o universo de ensino e aprendizagem de crianas do ensino fundamental, em espaos de educao formal/ no formal, realizado na Escola SIEC e no Projeto Ponte Arte. A primeira uma escola de ensino infantil, de rede particular, enquanto o segundo se volta para crianas da comunidade carente da Passagem do Carmo, em Belm. A atividade tem como primeiro objetivo proporcionar s crianas o contato com todos os processos descritos no ensaio terico, atravs de um ambiente ldico de leitura de narrativas infantis. Aps esse contato, foi pedido que elas desenhassem suas prprias histrias, para que fosse possvel observar de que maneira os livros ilustrados se relacionam com a produo grfica da criana. Para isso foi realizado um estudo da significao dos desenhos de cinco crianas, fundamentado no relatos das mesmas, obtidos a partir de entrevistas gravadas. A significao do desenho foi o primeiro aspecto a ser observado, percebeu-se que as crianas relacionam o contedo dos seus desenhos com elementos de seu universo ntimo e do universo infantil geral. Costumam transparecer elementos das fontes de histrias (livros, filmes, msicas, desenhos animados), que a criana entra em contato, absorve dialogando com sua subjetividade e os devolve realidade atravs de desenhos, brincadeiras e outras criaes. O outro aspecto foi o comportamental, as crianas dos dois grupos demonstraram interesse pelos livros, algumas revelaram ter muitos destes em casa e quando souberam no que consistia a atividade, ficaram ansiosas para desenhar e criar suas prprias histrias. Tal postura predisposta para com os livros indica o contexto ldico que estes envolvem. No universo escolar, comum que os professores utilizem os livros, especialmente os de lngua portuguesa, em oficinas de leitura e interpretao de texto. Porm essas atividades so espordicas, dependem muitas vezes da importncia que o professor confere ao assunto, e das condies do acesso aos livros. O livro infantil no se trata, portanto, de um objeto a ser utilizado em sala de aula, enquanto contedo contnuo e obrigatrio. Seu uso na escola est relacionado a uma prtica fora da sala de aula cotidiana, realiza-se em ambientes separados, como nas salas de leitura, ou como atividade diferenciada, pois necessita de um envolvimento voluntrio dos alunos para cumprir seus objetivos. O terceiro e ltimo aspecto a anlise do nvel de desenvolvimento motor, segundo as consideraes de Vygotsky, no ensaio El dibujo em la edad infantil. O critrio que determinou a escolha dos desenhos a serem analisados foi o nvel de desenvolvimento demonstrado: um de pouco desenvolvimento, outro mediano e um de habilidade elevada. Esta anlise permite observar como se manifestam os diferentes nveis descritos por Vygotsky, verificando a mudana do eixo perceptvel dinmico-tctil para puramente visual da representao grfica, que acompanha a todo e qualquer indivduo em seu processo de desenvolvimento. Em suas primeiras etapas, o desenho infantil no representa aquilo que as crianas vem na realidade, mas sim aquilo que compreendem ou imaginam sobre o objeto, aquilo que trazem na memria ou julgam mais importante, pois a representao real do objeto ser alcanada apenas com o tempo, atravs da representao mental, pautada na apreenso perceptiva da realidade. Pode-se dizer ento, que a representao mental que a criana traz mais determinante no momento de produzir os desenhos, conforme o autor afirma: Ao desenhar, a criana leva ao desenho tudo o que sabe do objeto que representa e no apenas o que v. Por isso, com freqncia pinta coisas que no v e, pelo contrrio, faltam em seu desenho muitas coisas que v sem dvida alguma, mas que no lhe parecem substanciais no objeto que est desenhando. (VYGOTSKY, L. S. 1990, p.96) A criana enfatiza no desenho os traos essenciais, os elementos que a ela parecem mais significativos, no se importando em estudar a forma real, nem mesmo chegando a observar o objeto. Vygotsky reconhece que no h, nas primeiras etapas do desenho, uma finalidade artstica e que certamente estes esto submetidos a uma falta de apuros tcnicos, que prpria desta fase. Atravs dos desenhos obtidos com a atividade, foi possvel observar as quatro etapas do desenvolvimento, descritas pelo autor: esquemtica, esquemtico-formalista, de representao e de imagem plstica. A caracterstica mais evidente que essas quatro etapas pode mostrar a transio do desenho de origem mental, ou desenho de memria (aquele que no se fundamenta com as formas reais do objeto), para o desenho de observao, em que a criana passa a se apropriar das formas dos objetos e represent-las com mais percia. um reflexo da percepo da criana, inicialmente revelada como dinmico-ttil, depois passando a ser puramente visual, a partir da qual passa a comandar a relao com o mundo. (VYGOTSKY, 1990, p.101). O desenho das crianas pode revelar muitas informaes a cerca de seu desenvolvimento, em especial a escala de importncia que a percepo visual ocupa no percurso natural de aperfeioamento dos indivduos. O contato com imagens de livros ou de outras fontes pode contribuir, a medida que funciona como experincia visual a ser assomada em seu repertrio, passando a constar um maior nmero de referncias, que a criana certamente far uso em atividades grficas ou de criatividade.
6. Concluso A julgar pelas ltimas dcadas, autores como Cunha (1990) consideram certa mudana no modo de conceber o uso da ilustrao nos livros, estas deixaram a funo de simples decorao, para que juntamente com o texto, tivessem condies de contribuir para a narrativa, dentro da linguagem visual. Tal fato se deve tambm a vrios estudos relacionados infncia, destacando a importncia de experincias que favoream a imaginao e o pensamento criativo, elementos presentes entre o processos mentais superiores, de acordo com Vygotsky e Oliveira.
O autor defende os sistemas simblicos signos imagticos e lingusticos, mediando a relao do homem com o mundo. A existncia da funo mediadora do pensamento confere ao homem uma habilidade inexistente nos outros seres e para tal, fundamental que o indivduo acumule experincias, conhecimentos e tambm imagens, em suas primeiras idades, para desenvolver as potencialidades bsicas a qualquer sujeito.
importante destacar o papel da famlia e da escola, em proporcionar experincias enriquecedores que incentivem o contato da criana com imagens e atividades artsticas, em especial o desenho. Este configura-se como um espao de liberdade expressiva, revela o universo ntimo da criana e fundamental para o desenvolvimento da criatividade, tanto para os indivduos que se interessem por este, quanto para os que no pretendem desenvolv-lo.
Conclui-se que o valor imagtico da ilustrao infantil, sendo parte da produo dentro das artes visuais, tem uma importncia singular na infncia, auxiliando no desenvolvimento de processos cognitivos bsicos, necessrios para uma melhor qualidade da vida adulta. Espera-se que a pesquisa possa contribuir para a atuao profissional do educador, em despertando o olhar deste para a importncia da experincia esttica na infncia, seja atravs dos livros infantis, seja atravs de outros meios.
Referncias bibliogrficas AUMONT, Jacques. A imagem. Campinas, So Paulo: Papirus, 1993.
CASTRO, Eline Fernandes de. A importncia da leitura infantil para o desenvolvimento da criana. Monografia (Graduao em Licenciatua Especfica em Portugus) Universidade Estadual Vale do Acara UVA, 2009.
COELHO, Nelly Novaes. Panorama histrico da literatura infantil/juvenil, das origens indoeuropias ao Brasil contemporneo. So Paulo: Quron, 1985.
CUNHA, Susana Rangel Vieira da. As transformaes na imagem na literatura infantil. In.: PILAR, Analice Dutra (Org.). A educao do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediao, 1999.
CURY, Maria Zilda Ferreira; FONSECA, Maria Nazareth Soares; WALTY, Ivete Lara Camargos. Palavra e imagem: leituras cruzadas. Belo Horizonte: Autntica, 2000.
DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2010.
GADOTTI, Moacir. A questo da educao formal/no-formal. INSTITUT INTERNATIONAL DES DROITS DE LENFANT (IDE). Sua, out. 2005.
JANSON, H. W. Histria geral da arte, o mundo antigo e a idade mdia. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
MEGGS, Philip B. A history of graphic design. New York: John Wiley e Sons, Inc, 1998.
OLIVEIRA, Martha Khol de. Vygotsky, aprendizado e desenvolvimento, um processo scio-histrico. So Paulo: Editora Scipione, 1993.
OLIVEIRA, Rui de. Pelos jardins boboli: reflexes sobre a arte de ilustrar livros para crianas e jovens. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo, Cortez, 2010.
TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais, a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
VIGOTSKY, L. S. La imaginacion y el art en la infncia. Madrid: AKAL, 1990.
WEISZFLOG, Walter. Michaelis, moderno dicionrio da lngua portuguesa. Editora Melhoramentos, 2009. Disponvel em <http://michaelis.uol.com.br.> Acesso em 18.09.10.