Libro 0005 Meinardi

Gnero y Educacin Sexual en las Escuelas
Presentacin

El presente material ha sido pensado para discutir entre docentes,
futuros profesores y especialistas, diferentes aspectos de una
cuestin tan compleja e ineludible como lo es la problemtica sobre
gnero y educacin sexual en las escuelas.
El carcter complejo de la cuestin exiga la necesidad de encarar y
poner en anlisis y discusin aspectos polticos, sociales, legales,
biolgicos, psicolgicos y pedaggicos; de ah la conocatoria a
especialistas de diferentes mbitos. Este hecho resulta auspicioso en
relacin con la necesidad de concebir la sexualidad como un hecho
!ue excede la perspectia meramente biolgica.
En el presente material se han incluido trabajos de los y las
especialistas conocados" #artha $eiss, %odolfo %amos, &raciela
#orgade, Pablo %osales, Elsa #einardi y 'na (ia )ornblit.
*ueremos agradecer su gentile+a por haberlos cedido para la
edicin de esta compilacin.
,ncluimos tambin un captulo final destinado al comentario de
algunas obras de especial inters en el tema, presentado por #ara
-ictoria Pla+a.
.abemos !ue este material ser /til para todos a!uellos docentes
!ue consideran !ue es ms lo !ue se dice en educacin sexual por
omisin !ue a!uello !ue frecuentemente se explicita. Por eso, la
contribucin de los expertos !ue exponen en este material sus
puntos de ista sobre una temtica tan compleja, a en el sentido de
contribuir a desnaturali+ar, en la escuela, el muchas eces
iatrogeni+ante currculo 0inisible1.
Elsa #einardi y 'ndrea %eel 2hion
2ompiladoras
ndice
2aptulo 3. 4Es posible abordar la 0construccin social1 del cuerpo
sexuado en las 2iencias 5aturales escolares6
&raciela #orgade
2aptulo 7. (a promocin de la salud en la escuela como marco de la
educacin sexual.
'na (a )ornblit
2aptulo 8. Educacin .exual ,ntegral en la Escuela" 2ontenidos y
Enfo!ue.
#artha $eiss
2aptulo 9. (a (ey de educacin sexual y las personas con
discapacidad.
Pablo %osales
2aptulo :. (a educacin para la sexualidad juenil 4existe6
%odolfo %amos
2aptulo ;. Educacin para la .alud .exual en la <ormacin de
profesores.
Elsa #einardi
2aptulo =. >tras oces. (ecturas recomendadas y sitios para
recorrer.
#ara -ictoria Pla+a
2aptulo ?. (ey Educacin sexual integral. %esolucin del 2<E y
(ineamientos curriculares para la educacin sexual integral
Captulo 1
Es posible abordar la construccin social del cuerpo
sexuado en las Ciencias Naturales escolares?
Graciela Morgade
Captulo 1.
Es posible abordar la construccin social del cuerpo
sexuado en las Ciencias Naturales escolares?
Graciela Morgade
Ciencias de la Educacin Filosofa y Letras - UBA
Introduccin
En esta presentacin aspiramos a brindar algunos elementos que permitan tender puentes
entre las diferentes disciplinas escolares que, desde una estrategia curricular transersal,
deben !acerse cargo de ofrecer espacios de ense"an#a para que ni"os$as, adolescentes %
&enes reciban la Educacin 'exual (ntegral establecida por la normatia nacional)
Entendemos que pensar al cuerpo sexuado desde la nocin de construccin social abre un
interesante abanico de posibilidades en esta direccin) No se trata, !uelga decirlo, de negar la
dotacin material que cada persona recibe a tra*s de sus genes sino de incluir en el
an+lisis la potencia modificadora de la interaccin con el medio ambiente % el medio social)
En la actualidad nuestros cuerpos muestran como nunca antes la fuerte incidencia que tienen,
% que pueden llegar a tener, las diferentes posibilidades % modalidades de interencin
que el mercado propone a la poblacin) 'olo algunos e&emplos nos introducen r+pidamente
al mundo en que se uelen difusas las fronteras entre lo dado % lo !ec!o,
-uente. /i0ipedia
1os piercings, los tatua&es, las cirug2as est*ticas muestran fuertes modificaciones de los
cuerpos, algunas m+s perdurables que un simple maquilla&e matinal, un brushing, una
depilacin) 3lgunas no pueden olerse atr+s,
3s2, estas interenciones an a m+s all+ de un cambio de aspecto co%untural %, con
frecuencia, interienen en la definicin identitaria de un su&eto) En otras palabras, qui*nes
somos se define en parte por el qu* !acemos con nuestros cuerpos) Generalmente, se
concibe a la identidad como el con&unto de caracter2sticas o circunstancias que !acen que
alguien o algo sea reconocido, sin posibilidad de confusin con otro % a la e# como la
conciencia que tiene una persona de su pertenencia a uno o arios grupos sociales o a un
territorio, % significacin emocional % aloratia que resulta de ello) Esto significa que la
identidad permite reconocer o reconocerse) En este sentido, tiene una base mu% estable
porque remite a la propia !istoria % al sentido de estabilidad indispensable para iir)))4ero
mirado en el mediano % largo pla#o, la cuestin es m+s comple&a. con frecuencia, despu*s de
un proceso de psicoan+lisis, parece que llega a cambiar el pasado a partir de su
resignificacin) 5no de los tericos m+s significatios en el estudio de la construccin social
del cuerpo, Mic!el -oucault 67889:, postula la necesidad de desenciali#ar a la identidad % al
cuerpo como categor2as unificadas, co!erentes % fi&as; % los !istori#a como el producto de
fuer#as sociales que los definen, moldean % regulan por la cultura dominante a tra*s de la
!istoria)
1a identidad no exclu%e la diersidad de pertenencias, tampoco se !ace actia !asta que el
grupo llega a establecer en esta diersidad un orden de prioridad, es decir, de &erarqu2a) 1os
criterios de identificacin cambian, con relacin a los alores dominantes en una sociedad %
en una *poca determinada de la !istoria) 1os estereotipos tienen la funcin de ordenar el
mundo a nuestro alrededor, %a que funcionan socialmente para establecer % mantener la
!egemon2a del grupo dominante) 3s2, al pertenecer a diferentes grupos, amos adoptando
formas compartidas de ser % de iir nuestros cuerpos. una nacin o grupo *tnico, un sector
socioeconmico, una generacin, % muc!os otros, configuran un significado aloratio que
implica la existencia de relaciones de poder. el qui*nes somos % el qu* !acemos con
nuestros cuerpos est+ enmarcado en un abanico de posibilidades, amplias o restringidas,
pero nunca infinitas)
Con el concepto de sexo<g*nero estamos nombrando &ustamente a la definicin de
posibilidades con las que, en un espacio< tiempo determinado, debe lidiar un su&eto al
construir su cuerpo sexuado)
En las prximas tres im+genes, tambi*n tenemos producciones)))
1a mu&er de la primera imagen !a producido su cuerpo de maneras menos eidentes que
colocando un piercing en su nari# pero seguramente !a traba&ado muc!o % lo !ace
diariamente, para mantener su aspecto) 5n ideal de belle#a femenino ligado fuertemente al
mandato de agradar frente a la mirada de otros$as; sobre todo del arn) =ambi*n el
!ombre de la segunda foto que, con un loo0 m+s bien informal % descontracturado,
seguramente tiene detr+s unas cuantas !oras de gimnasio, peluquer2a % prueba de ropas))) El
arn ganapan, desafiante, protector % conquistador de mu&eres tambi*n es un ideal que
limita % marca fuertemente los modos de deenir masculino en un cuerpo sexuado)
1a tercera imagen representa una de las modificaciones corporales m+s profundas que la
ciencia % la tecnolog2a permiten en la actualidad. se trata de una traesti) >asta tal punto
desaf2a nuestras categor2as que, desde una mirada comple&a, %a no nos siren las categor2as
de arn o mu&er, %a que la identidad, como construccin ariable, se compone de esa
interaccin entre lo dado % lo modificado por la cultura % por la intencionalidad de un su&eto
que piensa % desea)
Aportes de la teora de gnero y debates recientes en el campo
3 fines de la d*cada del ?9 % en el marco de las luc!as por los derec!os ciiles % por la pa#,
comien#a a configurarse el moimiento social de mu&eres, una segunda ola del feminismo
6la primera !ab2a tenido lugar en las primeras d*cadas del siglo @@ con la luc!a por el
derec!o al oto:) En este periodo, despu*s de la 'egunda Guerra Mundial % frente a un
discurso conserador que intentaba que las mu&eres oliesen a los !ogares despu*s de
ocuparse del sost*n de las sociedades en guerra, el moimiento social denuncia con fuer#a la
desigualdad que, en todos los sectores sociales, en2an sufriendo !istricamente en el campo
laboral, pol2tico, educatio % en la esfera dom*stica, % la naturali#acin de la diferenciacin
entre el mundo femenino como lo maternal % dom*stico mientras lo masculino como el
poder o dominio en todos los campos) El moimiento estuo orientado por diferentes
tradiciones pol2ticas 6liberalismo, socialismo, etc): pero coincidi en la necesidad de subra%ar
el car+cter social de la condicin femenina) A el concepto de g*nero fue de gran
utilidad en ese ob&etio simult+neo de descripcin % de cr2tica. las inestigaciones mostraban
lo arbitrario 6por tratarse de cuestiones !istricas % culturales: de la subordinacin femenina
en el mundo capitalista occidental)
El concepto de g*nero es relacional. nombra a lo femenino % a lo masculino en un marco
de relaciones de poder; sin embargo, en una primera *poca abundaron los Estudios de la
mu&er) M+s recientemente, a partir de los Estudios de la Masculinidad, se profundi#
tambi*n la inestigacin sobre los modos en que las definiciones patriarcales de lo
masculino generan tambi*n en los arones situaciones de desigualdad % de dolor)
'i bien muc!os de los aspectos denunciados por la segunda ola del feminismo fueron
superados, tanto por cambios culturales como por modificaciones en le%es % pol2ticas, aun en
la actualidad persisten algunas significaciones tradicionales de g*nero que conforman un
nBcleo duro de dif2cil transformacin) Nos referiremos a esta cuestin en el prximo
apartado)
=ambi*n es importante subra%ar los aportes de los estudios de ga%s % lesbianas a los debates
en torno a la construccin social de las diferencias de g*nero) Centrados en la luc!a por sus
derec!os, ga%s % lesbianas se"alan con fuer#a que la masculinidad !egemnica % la
femineidad relacionada con esa masculinidad son !eteronormatias. es decir, est+n
orientadas por una imposicin de la !eterosexualidad como normalidad mientras que
otras orientaciones sexuales son pensadas como desiaciones)
Estos debates, fuertemente inspirados por los traba&os de Mic!el -oucault, tienden a colocar
la cuestin de la construccin del cuerpo % su materialidad en el centro de los desarrollos
tericos) El poder no consiste meramente en cuestiones ideolgicas o simblicas 6en el
sentido mental: sino que tambi*n opera en los modos en que se ien % usan los cuerpos.
algunas formas son correctas 6normales, naturales: mientras que otras son indeseables,
ab%ectas) Cudit! Dutler 67889, E99E: traba& extensamente esta cuestin, elaborando un salto
terico que denomin teor2a queer. retomando la autodesignacin como queer, es decir
raritos, que los ga%s adoptaron para desafiar al discurso discriminatorio !egemnico,
Dutler produ&o un interesante aporte a los temas que nos ocupan) Dutler sostiene que todos %
todas somos en realidad algo raros$as 6nadie es el estereotipo puro: % la identidad es
inestable % requiere de una actuacin, de un refuer#o constante, para perdurar en la
sub&etiidad de una persona) F, para decirlo de otro modo, que constantemente necesitamos
mostrar en nuestros cuerpos % acciones que somos quienes suponemos % los$as otros$as
suponen, que somos)))
Este baga&e conceptual resulta mu% potente para anali#ar la cuestin planteada desde el
inicio. el modo en que el cuerpo sexuado es conformado en un marco de relaciones de
poder) Es posible entonces pensar desde esta perspectia cmo los mandatos sobre la belle#a
o la moda moldean nuestros cuerpos, pero tambi*n sabemos que otras cuestiones menos
eidentes como lo saludable 6gorditos$as o flaquitos$as?:, lo !ormonal 6las !ormonas o
los mandatos sociales generan las respuesta sexual?: e inclusie cuestiones *ticas como la
gestacin en Bteros alquilados))) 1a interaccin entre lo dado % el medio se produce en un
contexto que !abilita o controla algunas posibilidades por sobre otras)
Cuerpos y sexualidades en la educacin
Muc!os de los traba&os de inestigacin orientados por estos desarrollos se enfocaron en los
modos en que las escuelas contribu%en a la perpetuacin o a la transformacin de las
relaciones de poder que enmarcan la construccin de los cuerpos sexuados) 1os temas m+s
indagados fueron la cuestin del curr2culum expl2cito 6o sea los contenidos establecidos en los
documentos oficiales o en las pruebas standari#adas:, los mensa&es presentes en los textos
escolares, las expectatias de rendimiento % de comportamiento e interaccin en la ida
cotidiana de la escuela 6el curr2culum oculto: % la trama simblica que configura al traba&o
docente)
3s2 como los constructos de curr2culum prescripto o curriculum oculto resultan potentes
para la inestigacin, la nocin de curr2culum eadido, omitido o nulo 6335/, 788E:
permite completar el an+lisis) 3Bn con sus diferentes significados, estos conceptos aluden a
una cuestin comBn. aquello que no se nombra, o se nombra desde el silencio, la ausencia
que, una e# deselada, aparece como omnipresente) 1a sexualidad es uno de esos
contenidos !istricamente omitidos))) al menos en un sentido integral) 'in embargo, los
cuerpos sexuados de ni"as % ni"os, de los % las &enes % de los % las docentes est+n all2,
actuando e interactuando)))61opes 1ouro, 7888; Epstein % Co!nson, E999:
Cuando la tem+tica se !ace presente, es generalmente en el +rea de Ciencias Naturales o, en el
secundario, en Diolog2a o Educacin para la 'alud) 3!ora bien sabemos que el aborda&e en
esas +reas generalmente se !a limitado a la anatom2a % la fisiolog2a de la genitalidad, % al
estudio de los riesgos de contraer (=' o de embara#os no planeados. una isin de la
sexualidad reducida %, por lo general, desub&etiada) En ocasiones, aparecen enfoques
&udiciali#antes referidos al abuso o la iolacin, que tambi*n parciali#an la cuestin % tienden
tambi*n a refor#ar la relacin simblica entre sexualidad % peligro que los enfoques
biom*dicos anticipan))) 6Morgade, E99?:) Es posible profundi#ar aBn m+s el an+lisis.
generalmente se trata de una clase, parciali#ante % puntual; si no es a cargo de un profesor
o profesora de Diolog2a, se conoca a un$a especialista de afuera de la escuela 6m*dico$a,
psiclogo$a, abogado$a u otros: % con fuerte direccionamiento a las mu&eres 6en particular las
adolescentes: con una importante carga de supuestos !eterosexuales) 'iguen silenciadas la
dimensin cultural que atraiesa la materialidad de la dotacin biolgica, la afectiidad %
las emociones que se inculan con el uso, disfrute % respeto del propio cuerpo % del cuerpo de
otros u otras, las sexualidades no !egemnicas, el su&eto de los derec!os sexuales, la
!istoricidad de las formas de organi#acin incular % otros temas que suelen interesar a
c!icos % c!icas puestos a preguntar$se respecto de la sexualidad en un sentido integral que la
perspectia de g*nero !abilita 6Morgade % 3lonso, E99G:)
Para cerrar: la necesidad de un abordaje integral de la sexualidad en la educacin
4arecer2a eidente que son arias las +reas curriculares que deber2an !acerse cargo de la
temati#acin de la sexualidad en la escuela) Es conocida la estrategia de transersali#acin
de algunos contenidos; % tambi*n es conocido que en ocasiones lo transersal es sinnimo
de que no !a% responsable de su ense"an#a) 4or ello tambi*n es necesario que, al menos en
el niel medio, existan espacios espec2ficos con contenidos propios % aborda&es
multidisciplinarios que tomen a la sexualidad en sus diferentes dimensiones) 5na formacin
espec2fica % materiales de apo%o deber2an acompa"ar a los$as docentes a cargo de estos
espacios, intentando desterrar el pre&uicio de que no saben nada los$as profesores %
profesoras de ninguna de las +reas del curriculum) =ambi*n contar con la posibilidad de
organi#ar actiidades intersectoriales dentro % fuera de la escuela es un buen reaseguro del
pro%ecto que, sin duda, es propio de la escuela % no una aplicacin de un !ospital o centro
de salud)
'i la escuela educa en sexualidad por omisin o expl2citamente tendiendo a refor#ar los
sentidos !egemnicos de la construccin social del cuerpo sexuado, en los pro%ectos pol2ticos
educatios en sexualidad con enfoque de g*nero, 13' C(ENC(3' N3=5H31E' no pueden
solas ni deben quedarse solas)
Bibliograa
335/ 6788E: Cmo las escuelas estafan a las ni"as) M3. /ellesle% College Center for
Hesearc! on /omen
Dutler, Cudit! 67889: Gender =rouble. -eminism and t!e subersion of identit%) 1ondon.
Houtledge;
Dutler, Cudit! 6E99E: Cuerpos que importan) Madrid. Ed) 4aids)
Epstein I) % Co!nson H) 6E999: Sexualidades e institucin escolar) Madrid. Ediciones Morata ')1)
-oucault, Mic!el 67889: Microfsica del poder) Madrid. Ed) 1a 4iqueta)
1opes 1ouro, Guacira 6compiladora, 7888: O Corpo educado. Pedagogias da sexualidade) Delo
>ori#onte, Ed) 3utentica)
Morgade, Graciela 6E99?: 'exualidad % preencin. discursos sexistas % !eteronormatios en
la escuela media) Heista del (nstituto de (nestigaciones en Ciencias de la Educacin,
-acultad de -ilosof2a % 1etras, 5niersidad de Duenos 3ires)
Morgade, Graciela % 3lonso, Graciela 6E99G: Cuerpos % sexualidades en la educacin) Ie la
normalidad a la disidencia) Duenos aires. Ed) 4aids)
Captulo 2
La promocin de la salud en la escuela como marco de la educacin sexual.
Ana La Kornblit
LA PROMOCIN DE LA SALUD EN LA
ESCUELA COMO MARCO DE LA
EDUCACIN SEXUAL
ANA LA KORNBLIT
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES GINO GERMANI. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES.
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
Recepcin de informacin sobre educacin seua!
de par"e de !os profesores se#$n seo% edad &
es"ra"o socioeconmico 'en ()
El 80% de los alu!os "o!#es#$ %a&e'

'e"(&(do al)*! #(+o de edu"a"($! se,ual e! la
es"uela
Fue!#e de la (!-o'a"($! se,ual.

e! u/e'es. es"uela
e! 0a'o!es. los +a'es
1e'"e+"($! de la u#(l(dad de la edu"a"($!
se,ual 'e"(&(da e! la es"uela
El 23% de los 4ue 'e"(&(e'o! edu"a"($!

se,ual e! la es"uela d(/e'o! 4ue les -ue *#(l
Es#e +o'"e!#a/e es a5o' e!#'e los alu!os

de los es#'a#os so"(oe"o!$("os &a/os
Edu"a"($! se,ual 'e"(&(da de los +ad'es
El 63 % "o!#es#$ 4ue %a&7a 'e"(&(do al)*!

#(+o de edu"a"($! se,ual de +a'#e de los
+ad'es
El +o'"e!#a/e es al)o a5o' e!#'e las u/e'es

5 los /$0e!es de es#'a#os ed(os
El 28% d("e 4ue es#a edu"a"($! les %a s(do

*#(l
As+e"#os de la edu"a"($! se,ual 4ue les
(!#e'esa a+'e!de' a los alu!os
El 93 % e!"(o!a la +'e0e!"($! de los '(es)os

aso"(ados a las 'ela"(o!es se,uales
El 38% e!"(o!a :lo !o'al 5 lo a!o'al; e!

se,ual(dad
El 38% e!"(o!a 4ue le )us#a'7a %a&la' s(!

0e')<e!=a so&'e se,ual(dad
El 3>% e!"(o!a el +a+el del %o&'e 5 la u/e' e!

las 'ela"(o!es se,uales
El 33 % e!"(o!a la a!a#o7a 5 -(s(olo)7a del "ue'+o

%ua!o
?u@ 4ueda a-ue'a de los +'o)'aas de
edu"a"($! se,ual
Los se!#((e!#os "o'+o'ales 4ue se +o!e! e!

/ue)o e! el deseo 5 la a#'a""($! se,uales
:D(s"u'so de lo e'$#("o;A e!#e!d(e!do +o' #al

lo 'ela#(0o al des+e'#a' del deseo se,ual e!
u!o (so 5 el &'(!da' +la"e' se,ual
DE DNDE PAR*IMOS
Es#ud(os 'e"(e!#es ues#'a! 4ueA e! 'ela"($!
"o! los adul#os.
Los /$0e!es #(e!e! a5o'es !(0eles de

des(!-o'a"($! so&'e las ITS 5 so&'e las 07as
de #'a!s(s($! del VIB 5 los odos de
+'o#e)e'se del 0('us
Los /$0e!es %a! ado+#ado e! a5o'

+'o+o'"($! 4ue los adul#os el uso %a&(#ual del
+'ese'0a#(0o
ESCISIN EN*RE PR+C*ICAS E
IN,ORMACIN
E! la &ase de d("%a d("o#o7a. "o!"e+"($! del su/e#o
ode'!o
(!d(0(duo 'a"(o!al
d(so"(a"($! "ue'+oCe!#e
au#o"e!#'ado

o&s#D"ulo +a'a +e!sa' la salud "oo (!#e)'al

E-ES DE LAS ESCUELAS PROMO*ORAS DE
SALUD
T'a&a/a' e! el desa''ollo de d(e!s(o!es a"#(#ud(!alesA #a!#o "o!

do"e!#es "oo "o! alu!os E!o s$lo e! (!-o'a"($!F
1'oo0e' la +a'#("(+a"($! a"#(0a de la "ou!(dad edu"a#(0a e! los

+'o)'aas e (!#e'0e!"(o!es
Toa' "oo +u!#o de +a'#(da del #'a&a/o los sa&e'es 5 "'ee!"(as de los
su/e#os "o! 'es+e"#o a la salud
Es#(ula' la &*s4ueda 5 la +'odu""($! +o' +a'#e de los a"#o'es de

(!-o'a"($! 5 'e"u'sos +a'a a&o'da' los #eas
1'o+("(a' u!a a"#(#ud "'7#("a e (!0es#()a#(0a
Foe!#a' el #'a&a/o )'u+al
1'o+o!e' la -o'a"($! de 'edes "ola&o'a#(0as "o! o#'os se"#o'es

"ou!(#a'(os
I!"lu(' la edu"a"($! +a'a la salud "oo #ea #'a!s0e'sal e! el #'a&a/o

"o#(d(a!o e! el aula 5 e! la es"uela
Es#'a#e)(as de la +'oo"($! de la
salud e! la es"uela
Aus+("(a' a5o' au#o!o7a e! las +'D"#("as

de e!seGa!=aCa+'e!d(=a/eA e! o+os("($! a u!
s(s#ea -ue'#ee!#e 'e)lado 5 /e'D'4u("o
A)e!"(a. a5o'es +os(&(l(dades de ele""($!

"o! 'es+e"#o a los #eas a desa''olla' 5 a
"$o desa''olla'los
A&o)a' +o' u! "l(a de #ole'a!"(a 5 de

a"e+#a"($! de las d(-e'e!"(as
1'o+("(a' la -o'a"($! de 'edes sol(da'(as
T'a&a/a' so&'e el :a 7 !o e 0a a +asa';

"oo u! odo de (!0olu"'a'se e! el "u(dado
de la +'o+(a salud
I!"lus($! de las "'ee!"(as 5 los a-e"#os
I!"lus($! de 'e"u'sos e,+'es(0oCa'#7s#("os

E#e!e' e! "ue!#a la #e!de!"(a de los /$0e!es
a (!"o'+o'a' "o!#e!(dos -ue'#ee!#e
d'aD#("os e! sus +'odu""(o!esA
!a#u'al(=ados a #'a0@s de la -(""($! o "oo u!
odo de #oa' d(s#a!"(aF
Ale!#a' el +e!sa(e!#o "'7#("o 'e-e'(do a los

+'odu"#os 5 +a#'o!es de "o!suo +'o+ues#os
+o' el e'"ado
Re-le,(o!a' a"e'"a de o#'as al#e'!a#(0as

+os(&lesA Ds allD de las 4ue es#D! (!s#aladas
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Paradi#ma de promocin de !a sa!ud
'en oposicin a! mode!o m.dico
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"ou!(dad e! #o'!o a los #eas de salud
Co!"e&(' la +'oo"($! de la salud +o' 5 "o!

las +e'so!as 5 !o %a"(a ellas
APOR*ES DEL CONS*RUCCIONISMO
SOCIAL A LA NOCIN DE SEXUALIDAD
la se,ual(dad !o se da del (so odo e! #odos

los #(e+os 5 es+a"(os "ul#u'ales
las "(e!"(as 4ue es#ud(a'o! la "o!du"#a se,ual

so! ellas (sas +'odu"#os "ul#u'ales
la "o!du"#a se,ual es a+'e!d(da e!

"('"u!s#a!"(as +a'#("ula'esH lo 4ue se a+'e!de
(!"lu5e #odos los as+e"#os de lo se,ual
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se,ual 5 la "o!du"#a de )@!e'o es#D! l()adas e!
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PARADI0MAS EN EDUCACIN PARA LA
SALUD
concepcin mora!is"a
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"o!"e+"(o!es de los alu!os
Mode!os bio!o#icis"a & sociocu!"ura!
sobre !a educacin seua!
M2 bio!o#icis"a
@!-as(s e! as+e"#os
&(ol$)("os
%e#e'ose,ual(dad "oo
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o(s($! de as+e"#os
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M2 sociocu!"ura!
se,ual(dad "oo
"o!s#'u""($! "ul#u'al
"o!s(de'a"($! de la
d(0e's(dad se,ual
"o!s(de'a"($! de
as+e"#os +la"e!#e'os
"o!s(de'a"($! de la
d(e!s($! de )@!e'o
Modelo para la enseanza-
aprendizaje de educacin para la
salud (Jensen)
1aso 3.
"o!o"((e!#oC(!s()%# del do"e!#e

Eas+e"#os (!-o'a#(0os 5 "o!o"((e!#o
0(!"ulado "o! los as+e"#os a-e"#(0os 5
de la +'o+(a su&/e#(0(dad e! 'ela"($!
"o! el #eaF
"o!o"((e!#oC(!s()%# del alu!o E7deF

Conocimien"o3insi#/" 424
Co!#e!(dos e! 'ela"($! "o! el "o!o"((e!#o de las
le5es.
Le5 Na"(o!al IJ.380A 4ue "'ea el 1'o)'aa Na"(o!al

de Edu"a"($! Se,ual I!#e)'al
Le5 Na"(o!al de S(da EI9.628F
Le5 de Salud Se,ual 5 1'o"'ea"($! Res+o!sa&le

EI8.J69F
Le5 de Ra#(-("a"($! de la Co!0e!"($! de los De'e"%os

del N(Go EI9.8>2F
Le5 de Ra#(-("a"($! de la Co!0e!"($! so&'e la

El((!a"($! de #odas las Fo'as de D(s"'((!a"($!
"o!#'a la Mu/e' EI9.362F
Le5 de 1'o#e""($! I!#e)'al de los De'e"%os de N(GasA

N(Gos 5 Adoles"e!#es EIJ.J03F
Conocimien"o3insi#/"2 425
Co!#e!(dos 7!(os.
Co!o"((e!#o 5 "u(dado del "ue'+o
Se,ual(dad "oo u!a "o!s#'u""($! so"(al
1'e0e!"($! del e&a'a=o
T'a!s(s($! 5 +'e0e!"($! de ITS 5 VIB
1'D"#("as se,uales se)u'as 5 'es+o!sa&les
De'e"%os se,uales 5 'e+'odu"#(0os
V(ole!"(a se,ual
Ba&(l(dades +a'a de"(d(' l(&'ee!#e so&'e "uD!do

#e!e' 'ela"(o!es se,uales 5 &a/o 4u@ "o!d("(o!es de
"u(dados u#uos
Conocimien"o3insi#/" 426
Co!#e!(dos a"#(#ud(!ales.
0alo'a' la d(0e's(dad %ua!a
0alo'a' la ()ualdadA la #ole'a!"(a 5 la

'es+o!sa&(l(dadA es+e"(ale!#e e! el #'a#o 5
las o+o'#u!(dades +a'a 0a'o!es 5 u/e'es
+'oo0e' a"#(#udes 'es+o!sa&les a!#e la

se,ual(dad
'e0(sa' los es#e'eo#(+os l()ados al se,o

Conocimiento-insight 1.4
Co!#e!(dos +'o"ed(e!#ales.
desa''olla' la "a+a"(dad de %a&la' de los

#eas :de los 4ue !o se %a&la; e! la es"uela
'eal(=a' 5 a!al(=a' so!deos de o+(!($! 5

'e-le,(o!a' so&'e sus 'esul#ados
-oe!#a' la 'e-le,($! "'7#("a so&'e #eas

l()ados a la #eD#("a de )@!e'o e! la 0(da
"o#(d(a!a
1aso I. (D)e!es de -u#u'o
Se al(e!#a a 'e-le,(o!a' so&'e 4u@ es lo

desea&le 5 "$o "a&(a'7a! las
'ela"(o!es de a"ue'do a es#o.
1'e0(s($! de los o&s#D"ulos a e!-'e!#a'

e! el desa''ollo de la #eD#("a.
1aso 9. Co+'o(so
Se +a'#e del su+ues#o de 4ue lo 4ue es

"a+a= de +'odu"(' "a&(os so! las
+'D"#("asA "ua!do se desa''olla! so&'e
la &ase de la 'e-le,($! "'7#("a.
I!0(#a"($! al desa''ollo de +'o)'aas 5

a"#(0(dades so&'e la #eD#("aA "o!
+a'#("(+a"($! a"#(0a de do"e!#es 5
alu!os.
1aso >. E0alua"($! del "a&(o
Se)u((e!#o de las a"#(0(dades

+'o5e"#adas
So!deos de o+(!($!
Valo'a"($! de los +'odu"#os de las

a"#(0(dades +'o5e"#adas
Captulo 3
Educacin Sexual Integral en la Escuela: Contenidos y Enfoque
Martha Weiss
Educacin Sexual Educacin Sexual
G.C.B.A. - Ministerio de Educacin
Subsecretara de Educacin Direccin General de
Planeamiento Direccin de Currcula
Enfoue ! Contenidos "##$
Educacin Sexual %nte&ral en la
Escuela' Contenidos ! Enfoue.
Martha Weiss
(e! de Educacin Sexual %nte&ral "))#*#+
Al&unos ,rinci,ios'
Integralidad de la sexualidad: desarrollo psicofsico, vida de

relacin, salud, cultura y espiritualidad.
Valoracin de la comunicacin y el amor.
Valoracin de la responsailidad y el derecho a la intimidad.
!espeto a la diversidad de valores en sexualidad.
!echa"o a toda pr#ctica sexual coercitiva y a todas las formas de

auso y violencia sexual.
!econocimiento y valoracin de los $erechos %umanos.
!econocimiento de la perspectiva de g&nero.
!econocimiento y valoracin de la familia como primer #mito de

cuidado y formacin.
(e! de Educacin Sexual %nte&ral
-b.eti/os'
'romover una concepcin positiva de la sexualidad (ue favore"ca

el desarrollo integral de las personas.
)rindar informacin cientfica, precisa, actuali"ada y adecuada a

cada etapa de desarrollo del alumnado.
*omentar el cuidado y la responsailidad en el e+ercicio de la

sexualidad, promoviendo la maternidad y paternidad responsale y
la prevencin de las I,-.
'revenir toda forma de violencia y auso sexual.
'romover la modificacin de los patrones socioculturales

estereotipados.
0ormas ue re&ulan los Pro&ramas de Educacin
Sexual en la Ciudad Autnoma de Bs. As.
.rdenan"as: /0.012 31/ y /4.501 326
7onstitucin de la 7iudad 8224
9ey 88/321 :'roteccin integral;
9ey 856322 :)#sica de -alud;. $ecreto !egl. <006
9ey /81300 :-alud !eproductiva;
9ey /=/300 :Igualdad de oportunidades;
9ey <880304 :>ducacin -exual Integral;

ED1CAC%20 SE31A(
Enfoue
G.C.B.A - Ministerio de Educacin
Subsecretara de Educacin Direccin General de Planeamiento Direccin de Currcula
"##$
Enfoue com,le.o4 ue reconoce'
Multidimensionalidad.
Integridad del su+eto io psico social.
Vnculo con el otro, mediado por sentimientos,

actitudes y hailidades.
!oles asumidos por homres y mu+eres.
@ceptacin de las diferencias.
.st#culos vinculados al cuidado en las

pr#cticas sexuales.
E.es del enfoue
1na conce,cin inte&ral de la

sexualidad.
El cuidado de la salud.
(os derec5os 5umanos.

>l derecho a la informacin y al conocimiento

del cuerpo: cmo es, cmo funciona, cmo va
camiando y cmo es posile cuidarlo.
9a importancia de los sentimientos, actitudes y

valores.
>l hecho (ue Ala sexualidad se inscrie en el

marco de contactos y vnculos con uno mismo y
con el otroB.
1na conce,cin inte&ral de la sexualidad
Su,one'
6incularse con uno ! con otros reuiere
@utoconocimiento.
7omunicacin.
!econocer y expresar los sentimientos y los afectos.
Identificar y valorar la propia vida y la de los dem#s.
'oner lmites y Adecir noB, si se siente amena"a o

peligro.
>nfrentar y resolver los prolemas (ue la vida

cotidiana plantea.
7euiere considerar desde la escuela estos
as,ectos ! contenidos '
$istintas formas de comunicacin: enri(uecimiento de las $istintas formas de comunicacin: enri(uecimiento de las
mismas. mismas.
Valoracin de los sentimientos y su expresin. Valoracin de los sentimientos y su expresin.
,olerancia y respeto frente a las diferencias. ,olerancia y respeto frente a las diferencias.
*ortalecimiento de la autoestima y autovaloracin. *ortalecimiento de la autoestima y autovaloracin.
$esarrollo de la autonoma vinculada a la toma de $esarrollo de la autonoma vinculada a la toma de

decisiones. decisiones.
,raa+o reflexivo sore g&nero. ,raa+o reflexivo sore g&nero.

8Por u9 estas cuestiones:
>ntre otras cosas, por la existencia de ost#culos
vinculados al cuidado en las pr#cticas sexuales, como:
9a presin del grupo de pares.
9o (ue se espera de los varones y mu+eres .
9a dificultad para hablar sore estos temas.
9a informacin errnea o escasa.
9a dificultad para incluir el cuidado propio :autocuidado; y

del otro, en distintas pr#cticas.
La escuela: institucin que acompaa el proceso de
construccin de la sexualidad
Cuando organiza
el mundo cotidiano
escolar
Cuando disea estrategias de
intervencin pedaggica curriculares
Cuando resuelve
episodios
disonantes
Una estrategia didctica eficaz debera:
E/itar .u;&ar a,resuradamente una actitud4 d<ndole

/alor ne&ati/o.
7e,re&untar a ni=as*os o adolescentes antes de

res,onder4 ,ara ubicar la ,re&unta en el contexto en
ue se 5ace.
0unca considerar >enemi&o? al ue no ,iense i&ual

ue uno.
7es,onder desde lo ue se 5a!a consensuado

institucionalmente ! no desde el ,ro,io sistema de
creencias ! /alores.
%ncor,orar a las familias en el ,roceso.

El cuidado de la salud
9a salud como:
Cn derecho de todas las personas.
Cna construccin su+etiva.
Cn proceso comple+o y din#mico de

construccin de ienestar personal
tomando a la persona y su relacin con el
contexto y la cultura.
(os derec5os 5umanos
-iguiendo la formulacin del $r. Duan 'eralta:
$erecho a la vida y a la salud. Informacin acerca de los m&todos

para prevenir el VI%3-I$@ y las I,-E y la conciencia para exigir del
otro los cuidados (ue la situacin amerite.
$erecho a la informacin sore el propio cuerpo, los modos de

protegerlo y uscar proteccin y asistencia cuando se est# en
riesgo o cuando los derechos de las personas est#n siendo
violados
$erecho a vivir segFn las convicciones morales o religiosas, en

tanto no se violen los derechos propios y a+enos.
!espeto a los preceptos morales y culturales (ue los padres

desean transmitir a sus hi+os, en tanto no violen los derechos y la
dignidad de niGas3os y +venes.
A modo de conclusin
Como facilitadores del a,rendi;a.e4

deberamos /alidar cualuier estrate&ia
ue ten&a en cuenta'
El res,eto a las diferencias en lo

o,inable
El res,eto al conocimiento en lo
cientfico
El res,eto a las ,ersonas siem,re

A
Los derechos del nio tienen un
Los derechos del nio tienen un
nico significado: manifiestan el
nico significado: manifiestan el
compromiso de los adultos, para
compromiso de los adultos, para
que cada nio, pueda un da, firmar
que cada nio, pueda un da, firmar
su propia vida.
su propia vida.
P
P
hilippe Meirieu
hilippe Meirieu
MA@E7%A(ES DE AP-A-
Captulo 4
La Ley de educacin sexual y las personas con discapacidad.
Pablo Rosales

La Ley de Educacin sexual y

La Ley de Educacin sexual y
las personas con discapacidad
las personas con discapacidad
Pablo Oscar Rosales Pablo Oscar Rosales
pablorosales@fibertel.com.ar
Jornada Sobre Gnero y Educacin Sexual en las
escuelas
Asociacin de ocente de !iolo"#a de Ar"entina
$A!%A &ilial '(
) de *o+iembre de ,--'

Algunas Cuestiones Previas En/ Del Entorno De
Las Personas Con Discapacidad
La palabra y el discurso: Personas con necesidades especiales?

LOS DISCA.? Lo polticamente correcto.
El modelo biomdico y la construccin social de la

discapacidad: Objetos de derecho (asistencialismo) vs. Sujetos de
derecho (Construccin de la personalidad social)
!alta de visibili"acin: Todos O somos discapacitados.
#er varn y ser mu$er con discapacidad: !l "#nero como variable.
%i$os de %ombre: $na visin de P% &ames
La crisis entre lo p&blico y lo privado: Una rampa en la puerta

de mi edificio?!!!!!!

!a.o el sustanti+o GE*ERO se a"rupan
todos los aspectos psicol"icos/
sociales y culturales de la
feminidad0 masculinidad
reser+1ndose SE2O para los
componentes biol"icos y anatmicos'

El concepto de salud sexual del siglo ()( se construy

con di*erenciacin genrica: signi*icaba ausencia de
enfermedad en los +arones y capacidad reproducti+a en las
mu.eres.
A *ines del siglo ()( los contenidos re*erentes a

reproduccin se re*er+an a biolog+a y anatom+a, los re*erentes
a cuidado del aparato reproductivo- a prevencin de
en*ermedades- e in*ecciones'
En el siglo ()( la excitabilidad sexual *ue considerada

condicin 3abitual en los varones y anomal#a en las mu$eres'
En el primer tercio del siglo (( educacin sexual

implicaba pro*ilaxis de en*ermedades de transmisin sexual y
educacin para la reproduccin.

#alud #exual y .eproductiva implica:
(%ra. 'n"#lica Touceda)
El derec/o de tener relaciones sexuales

grati*icantes sin coercin- sin temor a in*ecciones
o a embara"os no deseados'
La posibilidad de poder regular la *ecundidad- el

derec/o a un parto seguro y sin riesgos- y el
derec/o a dar lu" y criar ni0os saludables'
12ue Es #alud #exual 3 .eproductiva4
Ley 56'789

A.:)C;L< 5= >Educacin?
Contempla la perspectiva de gnero.
(ncorpora programas en materia de derec/os /umanos y
educacin sexual.
A.:@C;L< 98) Se reconocen los derec/os reproductivos y

sexuales* libres de coercin + violencia* como derec/os /umanos
bAsicos* especialmente a decidir responsablemente sobre la
procreacin* el n,mero de hijos + el intervalo entre sus nacimientos
B CAP):;L< DEC)C< B
*%4OS/ *%4AS 5 AO6ES7E*8ES
A.:)C;L< 9D:- La Ciudad reconoce a los ni0os- ni0as y

adolescentes como su$etos activos de sus derec/os* les garanti"a
su proteccin integral y deben ser in*ormados- consultados y
escuc/ados.
Constitucin de la Ciudad de Euenos Aires

La Declaracin de Contreal sobre la Discapacidad )ntelectual
>6 y 7 <ctubre de 5FF=?
Art' 7: a? ..
Las personas con discapacidades intelectuales tienen el
mismo derec/o Gue las otras personas a tomar decisiones
sobre sus propias vidas. ',n las personas /ue tienen di0icultad
para hacer elecciones* tomar decisiones + comunicar sus
pre0erencias* pueden tomar decisiones acertadas para me$orar
su desarrollo personal- la calidad de sus relaciones con otros
y su participacin comunitaria. .. las personas con
discapacidades intelectuales deben recibir el apo+o necesario para
tomar esas decisiones* comunicar sus pre0erencias + /ue ambas
sean respetadas.

La Declaracin de Contreal sobre la Discapacidad )ntelectual
>6 y 7 <ctubre de 5FF=?
Art' 7 b?: H
Ea$o ninguna circunstancia las personas con discapacidades
intelectuales serAn consideradas totalmente incompetentes
para tomar decisiones en ra"n de su discapacidad.

C<IJEIC)<I DE DE.EC%<# DEL I)K<
Art#culo 9,
L' Los Estados Partes garanti"arAn al ni0o Gue est en condiciones
de *ormarse un $uicio propio el derec/o de expresar su opinin
libremente en todos los asuntos Gue a*ectan al ni0o- tenindose
debidamente en cuenta las opiniones del ni0o- en *uncin de la
edad y madure" del ni0o
5' Con tal *in- se darA en particular al ni0o oportunidad de ser
escuc/ado- en todo procedimiento $udicial o administrativo Gue
a*ecte al ni0o- ya sea directamente o por medio de un
representante o de un rgano apropiado- en consonancia con las
normas de procedimiento de la ley nacional'

LE3 57'F7L de Derec/os del Ii0o- Ii0a y Adolescentes
'rticulo 12) 'bo"ado del i3o)
c) ' ser asistido por un letrado pre0erentemente
especiali4ado en ni3e4 + adolescencia desde el inicio
del procedimiento judicial o administrativo /ue lo
inclu+a..
'utonoma pro"resiva

Ley 57'L9F
Ligadura de trompas y vasectom+aB E'<' 5D/M/F7
Eene*iciarios: Personas capaces y mayores de edad y personas
declarados $udicialmente incapaces a reGuerimiento del
representante'
#i la autori"acin es por el representante- el medico o eGuipo

interdisciplinario debe in*ormarle:
La naturale"a e implicancias sobre la salud de esta prActica'

Las alternativas de utili"acin de otros mtodos anticonceptivos
no Guir&rgicos autori"ados'
Las caracter+sticas del procedimiento Guir&rgico- sus

posibilidades de reversin- sus riesgos y consecuencias'

Convencin )nternacional #obre Los Derec/os De Personas Con Discapacidad
<I; 5FF7
>Convencin y protocolo suscripta el 9F/9/F8?
Es el primer tratado de Derec/os %umanos )ntegral del siglo (()'
M5 PA)#E# lo suscribieron'
Educacin:
Los Estados Partes asegurarAn un sistema de educacin
inclusivo a todos los niveles as+ como la ense0an"a a lo largo
de la vida'
#ordos y sordoBciegos: Los Estados deben *acilitar el
aprendi"a$e de la len"ua de se:as y la promocin de la
identidad lin";#stica de las personas sordas'

5rupos prote"idos especialmente) 6ujeres + ni3os7as.
'utodeterminacin) 8ida independiente.
%erechos de se9uales + reproductivos)

Contraer matrimonio y *ormar una *amilia'
Decidir tener /i$os y cuantos /i$os tener'
Derec/os sexuales- reproduccin y plani*icacin *amiliar'
Derec/o a mantener la *ertilidadB.

Convencin )nternacional #obre Los Derec/os De Personas Con Discapacidad
<I; 5FF7

Ley 57'L6F
P.<N.ACA IAC)<IAL DE ED;CAC)<I #E(;AL )I:EN.AL
E'<' 5=/LF/F7
Art+culo L)
:odos los educandos tienen derecho a recibir educacin se9ual
inte"ral en los establecimientos educativos p&blicos- de
gestin estatal y privada de las $urisdicciones nacional-
provincial- de la Ciudad Autnoma de Euenos Aires y
municipal. ' los e0ectos de esta le+* enti#ndase como educacin
se9ual inte"ral la /ue articula aspectos biol"icos* psicol"icos*
sociales* a0ectivos + #ticos.

Art+culo D)
Las jurisdicciones nacional* provincial* de la Ciudad 'utnoma de
:uenos 'ires + municipal* con apo+o del pro"rama* deber;n
or"ani4ar en todos los establecimientos educativos espacios
de *ormacin para los padres o responsables Gue tienen
derec/o a estar in*ormados.
.. b) Promover la comprensin + el acompa3amiento en la
maduracin a0ectiva del ni3o* ni3a + adolescente ayudAndolo a
*ormar su sexualidad y preparAndolo para entablar relaciones
interpersonales positivas'
Ley 57'L6F
P.<N.ACA IAC)<IAL DE ED;CAC)<I #E(;AL )I:EN.AL
E'<' 5=/LF/F7

Ley 5'LLF C'A'E'A'
Ley de educacin sexual integral
E'<'C'A'E'A ' 5F/LL/F7
Art+culo LO B
#e establece la ense0an"a de Educacin #exual )ntegral en
todos los niveles obligatorios y en todas las modalidades del
sistema educativo p&blico de gestin estatal y de gestin
privada y en todas las carreras de *ormacin docente-
dependientes del Nobierno de la Ciudad Autnoma de Euenos
Aires
Captulo 5
La educacin para la sexualidad juvenil existe?
Rodolfo Ramos

Prof. Rodolfo Ramos
Prof. Rodolfo Ramos
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
Facultad de Ciencias Eactas! "u#micas $ Naturales

Paradigma positivista de la adolescencia
Paradigma positivista de la adolescencia

Considera a la poblacin adolescente como grupo

Considera a la poblacin adolescente como grupo
homogneo (establece relaciones causales de
homogneo (establece relaciones causales de
diversas ndoles)
diversas ndoles)
Desde la sexualidad, por ej. aspectos biolgicos

Desde la sexualidad, por ej. aspectos biolgicos
psicolgicos sus consecuencias con el mundo social
psicolgicos sus consecuencias con el mundo social
! bien las pr"cticas sexuales las consecuencias

! bien las pr"cticas sexuales las consecuencias
no previstas o no deseadas (relacin sexualidad#
no previstas o no deseadas (relacin sexualidad#
reproduccin) sus consecuencias$ normalidad vs.
reproduccin) sus consecuencias$ normalidad vs.
patologa. (epidemiologa clnica)
patologa. (epidemiologa clnica)

%n&o'ue de riesgo
%n&o'ue de riesgo

(denti&ica &actores del entorno social o individual,

(denti&ica &actores del entorno social o individual,
'ue permite el desarrollo de comportamientos 'ue
'ue permite el desarrollo de comportamientos 'ue
atentan contra su salud (&actores de riesgos) o bien
atentan contra su salud (&actores de riesgos) o bien
&actores de protejan esas emergencias.(embara)o,
&actores de protejan esas emergencias.(embara)o,
(*+)
(*+)
+e alega &alta de experiencia, incapacidad para

+e alega &alta de experiencia, incapacidad para
preveer las consecuencias de su comportamiento
preveer las consecuencias de su comportamiento
potencial destructivista. (,dolescencia -s. Crisis)
potencial destructivista. (,dolescencia -s. Crisis)
Considera a la pr"ctica sexual en s misma como

Considera a la pr"ctica sexual en s misma como
riesgo (propone el inicio tardo de la actividad
riesgo (propone el inicio tardo de la actividad
sexual)
sexual)

%n&o'ue socioconstructivista de la adolescencia
.echa)a cual'uier generali)acin, considera los discursos

.echa)a cual'uier generali)acin, considera los discursos
valores 'ue construe cada sociedad la internali)acin
valores 'ue construe cada sociedad la internali)acin
'ue las personas hacen de esos valores
'ue las personas hacen de esos valores
%n la sexualidad de los adolescentes se trata de

%n la sexualidad de los adolescentes se trata de
desconstruir los conceptos de generali)aciones, para dar
desconstruir los conceptos de generali)aciones, para dar
cuenta a nuevos signi&icados, considerando la diversidad,
cuenta a nuevos signi&icados, considerando la diversidad,
singularidad di&erencias. %n los contextos, normas
singularidad di&erencias. %n los contextos, normas
valores 'ue se construen en determinado orden social.
valores 'ue se construen en determinado orden social.
+e relaciona la sexualidad no slo con la reproduccin,

+e relaciona la sexualidad no slo con la reproduccin,
sino tambin con el placer, las relaciones de gnero, clase
sino tambin con el placer, las relaciones de gnero, clase
social, etnias, generaciones religin.
social, etnias, generaciones religin.
%n la actualidad subsisten los en&o'ues de riesgo

%n la actualidad subsisten los en&o'ues de riesgo
socioconstructivista de la adolescencia

/as variables son anali)adas desde los procesos de

/as variables son anali)adas desde los procesos de
sociali)acin los agentes mediadores de los cuales los
sociali)acin los agentes mediadores de los cuales los
adolescentes dan signi&icados a la sexualidad
adolescentes dan signi&icados a la sexualidad
/os estudios incluen$ construccin subjetiva de la

/os estudios incluen$ construccin subjetiva de la
identidad, la incorporacin de los derechos
identidad, la incorporacin de los derechos
reproductivos sexuales (ejercicio de la ciudadana)
reproductivos sexuales (ejercicio de la ciudadana)
,derecho a la salud
,derecho a la salud
%n la actualidad subsisten los en&o'ue de riesgo

%n la actualidad subsisten los en&o'ue de riesgo

Seualidad
Seualidad
$ 0
$ 0
%s aprender a ser varn ser mujer, es
%s aprender a ser varn ser mujer, es
de&inir la identidad como ser sexuado, es el conocimiento de
de&inir la identidad como ser sexuado, es el conocimiento de
la angustia 'ue signi&ica crecer desarrollarse, es el
la angustia 'ue signi&ica crecer desarrollarse, es el
descubrimiento del erotismo el amor, es enamorase, es el
descubrimiento del erotismo el amor, es enamorase, es el
romance. +on las creencias, normas costumbres 'ue rigen
romance. +on las creencias, normas costumbres 'ue rigen
el comportamiento de la sexualidad de las personas en un
el comportamiento de la sexualidad de las personas en un
momento en una sociedad determinada1. (,ttucha 2
momento en una sociedad determinada1. (,ttucha 2
+chiavo, 3445)
+chiavo, 3445)
Seo%
Seo%
%s el conjunto de caractersticas biolgicas 'ue
%s el conjunto de caractersticas biolgicas 'ue
de&inen al espectro humano como hembra macho.
de&inen al espectro humano como hembra macho.

&enitalidad% 6uncin propia especi&ica de los rganos
genitales o bien 0parte de la sexualidad org"nica
&isiolgica1. %l rgano genital se convierte en el centro de
las impulsiones descarga, los genitales son los ejecutores
de la libido. /a genitalidad es un aspecto de la sexualidad.
Salud Seual$ %s la experiencia del proceso permanente
de consecucin de bienestar &sico, psicolgico,
sociocultural relacionado con la sexualidad humana. +e
expresan en las experiencias libres responsables de las
capacidades sexuales 'ue propicien bienestar armnico
personales sociales7 para lograrlo es necesario
garanti)ar los derechos sexuales de las personas.

&'nero% %s la suma de valores, actitudes, papeles,
pr"cticas o caractersticas culturales basada en el sexo,
las 'ue se re&lejan perpet8an en las relaciones
particulares del 0poder1 entre el hombre la mujer.
Identidad de &'nero% %s el grado en 'ue cada persona se
identi&ica como masculino o &emenino o una combinacin de
ambos. %s el marco de re&erencia interna, construido a
travs del tiempo, 'ue permite a los sujetos organi)ar un
auto concepto comportarse socialmente en relacin a la
percepcin de su propio sexo gnero.

Orientaci(n Seual% %s la organi)acin especi&ica del
erotismo 9o el vinculo emocional de un individuo en
relacin a genero de la paraje involucrada en la actividad
sexual.
Identidad Seual% (nclue la manera como la persona se
identi&ica como hombre o mujer 9o la combinacin de
ambos la orientacin sexual de la persona.
Erotismo% %s la capacidad humana de experimentar las
respuestas subjetivas 'ue evocan a los &enmenos &sicos
percibidos como deseo sexual, excitacin sexual
orgasmo, , 'ue por lo general, se identi&ican con el
placer sexual. (se construen a nivel individual social
tienen signi&icado simblico concreto)

:andatos normativos tradicionales (hetero#normalidad)$
)eteroseual! Mono*+mico! Matrimoniales!
Re,roducti-o, (+exo o&icial, 0el deber ser sexual1)
/as pr"cticas sexuales de los jvenes han cambiado de
paradigmas (iniciacin temprana, relaciones ocasionales,
actividad sexual no reproductiva)
/a no aceptacin de las variantes erticas sexuales
placenteras no reproductivas,
/a negacin del coito juvenil,
/a no aceptacin de las diversas orientaciones sexuales,
(homosexualidad, bisexualidad, etc.)

/a mujer como protagonista en el reconocimiento de los /a mujer como protagonista en el reconocimiento de los
derechos sexuales al placer sexual, desde sus luchas por la derechos sexuales al placer sexual, desde sus luchas por la
reivindicacin de gnero. reivindicacin de gnero.
;uevo rol de la mujer provoca crisis en el machismo dominante ;uevo rol de la mujer provoca crisis en el machismo dominante
ocasionando perturbaciones en el varn 'ue a veces se ocasionando perturbaciones en el varn 'ue a veces se
mani&iestan en patologas sexuales. mani&iestan en patologas sexuales.
/os jvenes comien)an a despojarse de esta cultura machista$ /os jvenes comien)an a despojarse de esta cultura machista$
vemos varones 'ue pueden expresar sus sentimientos, su vemos varones 'ue pueden expresar sus sentimientos, su
a&ectividad sus emociones sin 'ue se sientan unos 0maricones1 a&ectividad sus emociones sin 'ue se sientan unos 0maricones1
/os adultos debemos anali)ar re&lexionar acerca del sentido /os adultos debemos anali)ar re&lexionar acerca del sentido
distinto 'ue le dan los jvenes a sus vnculos. distinto 'ue le dan los jvenes a sus vnculos.
Di&erencian entre relaciones a&ectivas relaciones sexo# Di&erencian entre relaciones a&ectivas relaciones sexo#
genitales. genitales.
-arones mujeres ejercitan su sexualidad, despojados de los -arones mujeres ejercitan su sexualidad, despojados de los
mandatos sociales, sin culpas. mandatos sociales, sin culpas.

Los varones no quieren que las novias y/o parejas muestren su Los varones no quieren que las novias y/o parejas muestren su
condicin sexual, (no demasiado) las que lo hacen son loquitas condicin sexual, (no demasiado) las que lo hacen son loquitas
y putitas y putitas
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alta de espacios adecuado para ejercer su sexualidad alta de espacios adecuado para ejercer su sexualidad
!l temor al embara"o no plani#icado y la $%& !l temor al embara"o no plani#icado y la $%&
alta o insu#iciencia de conocimientos acerca del cuerpo, alta o insu#iciencia de conocimientos acerca del cuerpo,
particularmente en cuanto a respuesta y placer sexuales' particularmente en cuanto a respuesta y placer sexuales'
(ecesidad de reconocimiento del valor del placer sexual (ecesidad de reconocimiento del valor del placer sexual
dis#rutado durante el transcurso de la vida de manera se)ura y dis#rutado durante el transcurso de la vida de manera se)ura y
responsable, dentro de un conjunto de valores que respete los responsable, dentro de un conjunto de valores que respete los
derechos de los dem*s derechos de los dem*s

.Cu+l es la educaci(n seual /ue im,arten los
.Cu+l es la educaci(n seual /ue im,arten los
,adres! las instituciones sociales0
,adres! las instituciones sociales0
.Es una educaci(n ,ara el crecimiento ,lacentero
.Es una educaci(n ,ara el crecimiento ,lacentero
de la seualidad de los 1(-enes0
de la seualidad de los 1(-enes0
.Los acom,a2an ,ara /ue lle*uen a su adulte3 -alorando
.Los acom,a2an ,ara /ue lle*uen a su adulte3 -alorando
la seualidad como una acti-idad ,ro,ia del ser
la seualidad como una acti-idad ,ro,ia del ser
4umano0
4umano0
.Se ense2a la seualidad como una acti-idad
.Se ense2a la seualidad como una acti-idad
,lacentera! de forma de ,er,etuaci(n del 4om5re en
,lacentera! de forma de ,er,etuaci(n del 4om5re en
todas sus manifestaciones 6f#sica! afecti-a! es,iritual70
todas sus manifestaciones 6f#sica! afecti-a! es,iritual70

Alentarlos a e1ercer su seualidad sin alarmismos!
Alentarlos a e1ercer su seualidad sin alarmismos!
tremendismos $ fatalismo.
tremendismos $ fatalismo.

Alertarlos al e1ercicio de su seualidad /ue im,lica
Alertarlos al e1ercicio de su seualidad /ue im,lica
al*unos ries*os ! ,or consi*uiente el 8autocuidado 8
al*unos ries*os ! ,or consi*uiente el 8autocuidado 8
$ 8cuidados del otro9 son conductas a ser
$ 8cuidados del otro9 son conductas a ser
desarrolladas.
desarrolladas.
El me1or acom,a2amiento /ue ,odemos 4acer los
El me1or acom,a2amiento /ue ,odemos 4acer los
adultos es darles 8SE&URIDAD EN LA :OMA DE
adultos es darles 8SE&URIDAD EN LA :OMA DE
DECISIONES9.
DECISIONES9.

&racias
&racias

Captulo 6
Educacin para la Salud Sexual en la Formacin de profesores
Elsa Meinardi
Captulo 6.
Educacin para la Salud Sexual en la formacin de profesores
Elsa Meinardi
Grupo de Investigacin en Didctica de la iologa.
Centro de !ormacin e Investigacin en Ense"an#a de las Ciencias
!acultad de Ciencias Exactas $ %aturales& '(.
Introduccin
)a investigacin so*re la formacin del profesorado en Educacin para la Salud
Sexual es un campo +ue cuenta con escasos antecedentes en (rgentina. Es as +ue en
nuestra tarea como formadores de formadores nos encontramos con mu$ pocas
orientaciones& tanto curriculares como didcticas& para desarrollar acciones +ue
*rinden a nuestros estudiantes ,futuros profesores de *iologa, -erramientas para
dise"ar e implementar estrategias efectivas en el aula.
Esta falta de investigacin& $ la consecuente carencia de orientaciones $ de reflexin
so*re el tema& -ace +ue los formadores de formadores tampoco estemos& muc-as
veces& capacitados para -acer educacin sexual.
En atencin a esta situacin ,en el marco de un programa de investigacin didctica,&
desde -ace varios a"os el propsito de nuestro grupo es desarrollar acciones de
formacin de profesores en estrec-a relacin con la intervencin en las escuelas. De
este modo pretendemos contri*uir a delinear un posi*le currculo de formacin
docente& al mismo tiempo +ue dise"ar e implementar prcticas escolares
fundamentadas.
1
Un aborto cada dos nacimientos
.ara apreciar la envergadura social del tema +ue nos convoca repasamos algunas
cifras en relacin con la po*lacin de (rgentina /datos del 0ltimo Censo %acional&
I%DEC 122345
, .o*lacin total del pas5 66 millones de personas.
, .o*lacin de la Ciudad (utnoma de uenos (ires
3
5 6 millones.
, .o*lacin de la .rovincia de uenos (ires
1
5 37 millones.
, .o*lacin con %ecesidades sicas Insatisfec-as
6
/total del pas45 6 millones /38 94.
En el pas& la salud sexual compromete el derec-o a la salud de 13 millones de
personas5 mu:eres en edad f;rtil& ni"os $ ni"as $ adolescentes. )as cifras oficiales /de
12274 muestran +ue se practican unos <22.222 a*ortos al a"o= esto es e+uivalente a
uno por cada dos nacimientos. (l mismo tiempo& el a*orto causa el 729 de las
muertes en mu:eres de 12 a 1> a"os $ el 639 de las muertes en menores de 12 a"os&
siendo los riesgos de mortalidad infantil el do*le si se trata de madres adolescentes
/7<9 en madres menores de 3< a"os4.
En la provincia de uenos (ires casi 6< mil mu:eres por a"o /unas >< por da4 llegan a
los -ospitales p0*licos por a*ortos $ complicaciones post a*orto& mientras +ue tres
mu:eres por mes mueren por este tipo de prcticas. El registro no oficial indica +ue
todos los das alrededor de 6<2 mu:eres deciden interrumpir su em*ara#o $ la
maternidad adolescente representa el 1<9 de los nacimientos.
1
La Ciudad de Buenos Aires es la de mayor densidad poblacional del pas.
2
La provincia de Buenos Aires cuenta con la mayor cantidad de habitantes del pas.
3
Los hogares con Necesidades Bsicas nsatis!echas presentan al menos uno de los siguientes
indicadores de privaci"n# hacinamiento $hogares %ue tienen ms de tres personas por habitaci"n&'
vivienda precaria $hogares %ue habitan en una vivienda de tipo inconveniente' precaria' etc.&'
condiciones sanitarias $hogares %ue no tienen ning(n tipo de retrete&' asistencia escolar $hogares %ue
tienen alg(n ni)o en edad escolar %ue no asista a la escuela&' capacidad de subsistencia $hogares %ue
tienen * o ms personas por miembro ocupado y' adems' cuyo +e!e tiene ba+a educaci"n&.
2
Esta informacin contri*u$e a poner de manifiesto la urgencia de generar mecanismos
de intervencin social eficaces& +ue cola*oren a modificar la situacin. ? dentro de
estos mecanismos la educacin formal de*e ocupar un lugar destacado.
Educacin Ambiental y Educacin para la Salud
El concepto de salud -a ido cam*iando en los 0ltimos tiempos $ se -a a*andonado la
idea de salud como @ausencia de enfermedadA. Desde -ace unos a"os la BMS /3>C<4
define la salud como la capacidad de desarrollar el propio potencial personal y de responder
de forma positiva a los retos del ambiente.
(-ora *ien& Dcmo conce*imos actualmente el am*ienteE Ms all de las diferencias
+ue se puedan esta*lecer& -a$ un acuerdo *sico en considerarlo algo ms +ue un
con:unto de elementos fsicos $ +umicos +ue interact0an con los componentes
*iolgicos= los aspectos sociales& tales como la po*re#a& las carencias educativas& la
discriminacin por cuestiones de g;nero $ las prcticas aceptadas $ rec-a#adas en un
determinado espacio geogrfico $ tiempo -istrico son tam*i;n componentes del
am*iente /Meinardi et al.& 12214. El am*iente comprende el con:unto de valores
naturales& sociales $ culturales existentes en un lugar $ un momento determinado. Es
decir& no se trata slo del espacio en el +ue se desarrolla la vida sino +ue tam*i;n
a*arca la cultura.
En este marco& considerando el impacto del am*iente so*re la salud& la Educacin
(m*iental no puede de:ar de lado la Educacin para la Salud /inclu$endo en ella la
3
Educacin Sexual4. Fanto en la Educacin am*iental como en la Educacin para la
Salud el ;nfasis est puesto en lograr un cam*io de actitud en las personas= adems
tienen en com0n el peso +ue asumen en ellas las pro*lemticas de g;nero. (s como
no se puede pensar en una educacin para el desarrollo $ la sosteni*ilidad del
am*iente sin tener en cuenta el papel +ue desempe"an las asignaciones de g;nero en
cada cultura& no se puede imaginar una educacin para la salud +ue no las considere.
Educacin para la Salud y Educacin Sexual
)a Educacin para la Salud se sustent durante muc-os a"os en transmitir
informacin so*re los fundamentos cientficos de los pro*lemas de salud $ so*re el
peligro de ciertas conductas. a:o esta perspectiva& se espera +ue el acceso a la
informacin transforme de inmediato las prcticas sexuales :uveniles& instaurando una
conducta de auto,proteccin +ue eliminara posi*les riesgos /como se"alan randGo $
Heil*orn& 12264.
Ms recientemente& numerosos tra*a:os /por e:emplo (romi et al.& 12214 -an mostrado
+ue el conocimiento no alcan#a para modificar las conductas. (s& el enfo+ue de
transmisin de informacin dio paso a la promocin de actitudes $ motivaciones +ue
faciliten la modificacin de conductas.
(ctualmente se -a producido un nuevo cam*io +ue intenta evitar los modelos
sanitarios manipuladores= se admite la necesidad de +ue sea el propio individuo +uien
voluntariamente adopte determinadas decisiones respecto a sus formas de vivir& +ue
sea ;l mismo +uien decida si admite ciertos riegos o los rec-a#a. De esta forma& las
estrategias de ense"an#a se dirigen a desarrollar las capacidades para la toma de
decisiones suficientemente informadas. .ara evitar +ue la educacin sanitaria se
*
centre exclusivamente en los aspectos conductuales& se de*e introducir la
responsa*ilidad +ue en la salud poseen las condiciones $ los estilos de vida.
Esta dimensin cultural es importante por+ue no estamos sanos por lo +ue sa*emos
sino por lo +ue -acemos /Gavidia $ Iodes& 3>>64. De acuerdo con ello& algunos autores
mencionan +ue las propuestas dirigidas a los :venes llevan implcito el mensa:e de
+ue la salud es algo +ue @de*en a-orrar a-ora para tener despu;sA /Gavidia $ Iodes&
3>>>4& pero esto no parece acorde con la estructura psicolgica de los adolescentes= la
cultura adolescente postula el aqu y ahora como modo de trnsito en la vida.
.ensar en una Educacin para la Salud Sexual efectiva viene condicionado por todos
estos factores revisados& lo +ue plantea desafos importantes a la -ora de llevarla a la
escuela. El aula es el espacio de sntesis en el +ue se concretan un gran n0mero de
varia*les& algunas de las cuales -emos mencionado en los prrafos anteriores. ( estas
de*emos sumarle& entre otras& las relacionadas con la formacin docente& la prctica
profesional $ el currculo escolar& adems de las in-erentes a las concepciones del
profesorado $ de los propios estudiantes& tanto en relacin con la sexualidad como
con la educacin sexual. Mencionaremos a continuacin algunos aspectos vinculados
con ellas.
Educacin para la Salud Sexual y escuela
La formacin docente y las prcticas de enseanza
'na encuesta reali#ada en la (rgentina por el Consorcio %acional de Derec-os
Ieproductivos $ Sexuales /CB%DEIS& 12264 a 162 personas /aproximadamente 32
encuestas por provincia en todo el pas4 mostr +ue& para los :venes& el compromiso $
la capacitacin de los profesores es un factor mu$ importante +ue favorece la
Educacin para la Salud Sexual es& mientras +ue un profesorado no capacitado $ con
miedo la dificulta. Consultados acerca de si consideran necesaria la Educacin para la
,
Salud Sexual& el >C&C9 de los :venes respondi afirmativamente. Btra encuesta
reali#ada a aproximadamente 322 profesores& dio como resultado +ue casi al 729 le
-a*a resultado em*ara#oso contestar las dudas +ue los adolescentes plantea*an so*re
el tema /Caama"o Cano& 12264.
En instancias de tra*a:o con los profesores $ profesoras -emos llegado a recoger la
opinin de +ue la incomodidad +ue sienten ante preguntas de los estudiantes +ue van
ms all de lo esperado /Dde*o responder preguntas de opininE& D-asta dnde de*o
responderE& etc;tera4 o*edece& en muc-os casos& a la falta de espacios compartidos de
reflexin $ a la carencia de orientaciones didcticas& es decir& a la ausencia de
formacin acerca de cmo tratar estos temas en el aula. El profesorado& entonces&
@-ace lo +ue puedeA& enfrentndose a estas situaciones desde el severamente criticado
@sentido com0nA& al mismo tiempo +ue las cuestiones de g;nero ni si+uiera son
contempladas como temas posi*les de ser a*ordados por los profesores $ profesoras
de *iologa.
Como se"alan reta $ Silva /122<4 en este mismo sentido& la escuela& por su
importancia en el campo de la sociali#acin del escolar $ del adolescente& sera un
ve-culo mu$ importante para la educacin sexual& pero de*ido a varia*les como la
falta de preparacin de los profesores para la discusin del tema& la ideologa por la
cual para dominar una situacin usan mecanismos de control como la represin o la
*iologi#acin de la sexualidad& con la connivencia de las ciencias m;dicas& slo se
logra vincular el e:ercicio de la sexualidad con la prctica de las funciones
reproductoras.
arcelos et al.& en un tra*a:o de 3>>6 se"ala*an +ue los educadores& en su ma$ora&
Jtratan el tema apenas en sus aspectos *iolgicos& o como mximo& invitan a un
expositor m;dico para esoJ. Esta afirmacin& +ue descri*a la situacin escolar de
rasil -ace ms de die# a"os& sigue siendo a0n -o$ completamente vlida para
(rgentina. En las escuelas se apela a un Jagente externoJ para el tratamiento de estos
-
temas. Es mu$ frecuente +ue se convo+ue a un profesional de la salud& m;dico o
gineclogo& +uien ofrece una c-arla a los estudiantes muc-as veces con la presencia de
adultos& padres& madres $ autoridades escolares. De esta forma se cumple con la
formalidad de Jdar educacin sexualJ& en un contexto +ue la institucin considera
seguro. Este modelo conceptualmente perimido de educacin para la salud sigue a0n
mu$ vigente posi*lemente por+ue tran+uili#a& $a +ue no se producen preguntas
conflictivas de los estudiantes $ la situacin est *a:o el control de los adultos. De
-ec-o& se lo considera perimido :ustamente por+ue ;sta es la 0nica funcin +ue
cumple5 dar informacin.
En un estudio reciente tam*i;n reali#ado en rasil& .ac-eco Silva $ .ac-eco de
Carval-o /122<4 mencionan +ue la falta de preparacin del profesorado para tra*a:ar
con las cuestiones de sexualidad en la escuela puede tener origen en la educacin
familiar antisexual $ opresora +ue ellos reci*ieron $& tam*i;n& en su formacin
acad;mica inicial& en la +ue -a$ poca discusin so*re esta temtica.
Iamos /12284& al investigar las concepciones de un grupo de docentes de una escuela
media respecto de la sexualidad $ de la educacin sexual& muestra claramente cmo
las explicaciones del sentido com0n en temas de sexualidad impregnan
continuamente sus prcticas. En esta lnea& cada ve# ms se reconoce el impacto +ue
producen las concepciones implcitas de los docentes so*re su desempe"o profesional.
Es as +ue& seg0n ernardi /3>C<4& la manera predominante del modelo de educacin
sexual es a+uella en la +ue el educador intenta eliminar su propia sexualidad& $ an-ela
+ue se sofo+ue tam*i;n la sexualidad de los educandos.
Es de esperar +ue la toma de conciencia de los profesores del tipo de explicaciones
+ue emplean en sus clases *rinde elementos para +ue ellos puedan enri+uecer&
anali#ar crticamente $ me:orar sus estrategias de ense"an#a. Sin em*argo& este
camino no es sencillo dado +ue la produccin didctica so*re la formacin de los
.
formadores de formadores es prcticamente inexistente& lo cual agrava a0n ms la
situacin. .ara capacitar a los profesores $ profesoras en estos temas& $ capacitarnos
nosotros ,los encargados de su formacin,& el enfo+ue +ue proponemos se sustenta en
una concepcin del conocimiento cientfico como un proceso social& producto de las
vinculaciones interactivas entre unidades productoras de conocimiento& usuarios $
profesorado.
Se trata de conducir la educacin -acia la construccin de la sexualidad entendida
como una experiencia -istrica $ personal& una construccin +ue no se agota en la
informacin so*re sexualidad sino +ue inclu$e adems la formacin de actitudes
6
-acia lo sexual /Snc-e# $ Santos& 3>C64. Mand0 $ CorrKa /12224 refieren +ue la
sexualidad articula procesos *iolgicos $ socioculturales& +ue sin em*argo tienen una
expresin singular en cada su:eto= es un proceso su*:etivo& mediado a trav;s del
cuerpo& de la experiencia& de los cam*ios& de las *0s+uedas& de las pro$ecciones
construidas en la vida. )a sexualidad es un componente -umano +ue se define a partir
de la comple:a interrelacin entre *iologa& su*:etividad $ condiciones existenciales
concretas. Esta relacin entre el cuerpo *iolgico& la su*:etividad $ las influencias
socioculturales& es la +ue da especificidad al e:ercicio de la sexualidad de los diferentes
grupos /rKtas e Silva& 122<4.
Considerando estas perspectivas& podemos afirmar +ue la Educacin para la Salud
Sexual es un contenido -asta a-ora excluido de la educacin formal en (rgentina.
Como menciona Santos /12264 al referirse al sistema educativo en nuestro pas& a0n no
se -a logrado +ue la escuela a*orde& como parte de su currculo& el anlisis de los
distintos aspectos +ue se encuentran articulados en la comple:a sexualidad -umana.
Los contenidos de la formacin docente
3
/ntendiendo por actitud una organi0aci"n relativamente duradera de creencias %ue predispone a la
persona a responder de determinada manera !rente a una situaci"n $1o2each' 13.*&.
4
Hemos llevado adelante una *0s+ueda con el fin de determinar la presencia de
contenidos de Educacin para la Salud Sexual /desde una perspectiva no meramente
*iologicista& sino como la +ue presentamos ms arri*a4 en los currculos de la
formacin docente inicial $ -allamos +ue& muc-as veces& dic-os currculos son
igualmente carentes +ue los de la educacin media /Meinardi& 122< $ 12284. Si *ien
existen numerosos m*itos de educacin no formal so*re la temtica& no se -a logrado
concretar una seleccin de contenidos& $ muc-o menos una secuenciacin& para
integrar un currculo nacional de formacin docente.
.or otro lado& es cada ve# ms claro +ue en relacin con la formacin docente no slo
son relevantes los contenidos disciplinares +ue puedan integrar el currculo sino +ue&
como se"alan .ac-eco Silva $ .ac-eco de Carval-o /122<4& el desenvolvimiento
profesional de los profesores va a depender fuertemente del Jconocimiento
pedaggico del contenidoJ& el cual va ms all del conocimiento de la disciplina en s&
-acia una dimensin del conocimiento de la disciplina para la ense"an#a
/S-ulman&3>C64. El conocimiento profesional desea*le es un conocimiento
epistemolgicamente diferenciado& resultado de la ela*oracin e integracin de
diferentes sa*eres= es un conocimiento +ue contiene determinadas actitudes $ valores
encaminados a la transformacin escolar $ profesional.
La educacin sexual en el currculo escolar
En relacin con la insercin de los contenidos de la Educacin sexual en el currculo
de la escuela media& es interesante notar +ue -asta -ace unas cuatro d;cadas ni
si+uiera la mirada ms *iologicista& centrada en la ense"an#a del @aparato
reproductorA& forma*a parte de los contenidos curriculares de la escuela media de
(rgentina. (ctualmente todava se discute en algunos m*itos si conviene o se de*e
ense"ar anticoncepcin= el de*ate profundo acerca de la Educacin para la Salud
3
Sexual como un contenido +ue va ms all de la salud reproductiva es todava una
deuda pendiente en la educacin formal de nuestro pas.
)os conocimientos so*re el aparato reproductor son relevantes para la alfa*eti#acin
cientfica& $a +ue permiten a los ciudadanos ser conscientes de las pro*lemticas del
mundo +ue los rodea de manera tal +ue +ueden -a*ilitados para la toma de
decisiones so*re su propia vida. Sin em*argo& la salud sexual es una construccin +ue
no solo est vinculada con ser capa# de evitar enfermedades de transmisin sexual $
em*ara#os no planificados /Dente $ IogalsLi& 3>>>4 o con el mero reconocimiento de
la anatoma de un sistema= la vida sexual es mu$ comple:a $ va muc-o ms all de las
funciones *iolgicas de nuestro aparato reproductor. Como menciona Gavidia /12274
no por tratar en el aula la anatoma -umana -acemos Educacin para la Salud Sexual.
(l mismo tiempo& tradicionalmente las secuencias de ense"an#a ms frecuentemente
-alladas en las clases de *iologa se corresponden con una propuesta curricular +ue
involucra& primero el tratamiento de las estructuras del @aparato reproductorA& luego
las funciones vinculadas con la reproduccin /ciclo menstrual& fecundacin& etc.4 $
posteriormente& en algunos casos& los m;todos anticonceptivos. %uestra experiencia
como docentes& tanto en escuelas secundarias como en la formacin de profesores $
profesoras en el m*ito de la universidad& nos indica +ue el tratamiento del sistema
reproductor se limita casi exclusivamente a la descripcin de los rganos +ue lo
conforman& a su funcin reproductiva $ a las infecciones de transmisin sexual /antes
llamadas EFS,enfermedades de transmisin sexual4.
)a e+uivalencia entre sexualidad $ reproduccin de:a afuera del anlisis aspectos mu$
relevantes para los :venes& como a+uellos vinculados con el placer $ la su*:etividad&
es decir& a una verdadera concepcin de la vida sexual. Desde la perspectiva
tradicional& el sistema es @reproductorA& mientras +ue sus enfermedades son
@sexualesA $ los m;todos anticonceptivos forman parte de la @planificacin familiarA.
15
Sc-oler /12214 -a dic-o +ue la respuesta segura para ocuparse del sexo $ de la
sexualidad es reducir el tema a la anatoma del sistema reproductor $ al ciclo
-ormonal& pero +ue sin em*argo& la @ca:a fuerteA no resuelve las necesidades de los
estudiantes. Se -a visto +ue no alcan#a con ense"ar sistema reproductor /$ a0n salud
reproductiva4 para promover en los adolescentes conductas fundamentadas so*re la
salud sexual. (dems& es necesario +ue los profesores $ profesoras de *iologa +ue
deciden ense"ar educacin sexual est;n capacitados para -acerlo.
En relacin con la seleccin de los contenidos de un currculo escolar de Educacin
para la Salud Sexual& pensamos +ue estos podran organi#arse en cinco e:es
fundamentales5
, Iepresentaciones $ valores de la salud reproductiva
, Modelos sexuales $ de g;nero
, (nticoncepcin $ a*orto
, Derec-os sexuales $ reproductivos
, .revencin de infecciones transmitidas por va sexual
.ara generar una reflexin de los profesores acerca de la eleccin de contenidos&
adems de la discusin so*re +u; conocimientos de*en ser transferidos& en +u; casos
$& si fuera necesario& a trav;s de +u; instancias& es necesario comen#ar revisando el
para qu de dic-os conocimientos& los o*:etivos +ue se persiguen a trav;s de ellos.
Ceruti aso /3>><4 propone una vasta lista so*re los o*:etivos +ue de*era perseguir la
formacin de los estudiantes en esta temtica& de la cual consideramos prioritarios5
, )ograr el desarrollo de un pensamiento crtico +ue posi*ilite la adopcin de
actitudes positivas -acia la sexualidad.
, !avorecer el proceso a trav;s del cual es posi*le reconocerse& identificarse $ aceptarse
como ser sexual.
11
, !avorecer el desarrollo de roles sexuales en el marco de una dial;ctica de valores
*asada en los derec-os -umanos& +ue propicie relaciones de respeto $ e+uidad entre
las personas.
, !avorecer un ma$or conocimiento $ vnculo con el propio cuerpo& como elemento de
autoestima $ de sustento del autocuidado de la salud.
, !avorecer la adopcin de conductas sexuales conscientes& placenteras $ responsa*les
-acia uno mismo $ los dems.
Educacin sexual en la educacin de adultos
Dado +ue algunos de los participantes del grupo de tra*a:o $ muc-os de nuestros
estudiantes de profesorado se desempe"an como docentes en la educacin secundaria
de adultos& consideramos interesante averiguar si -a*a investigaciones acerca de la
educacin sexual en la educacin media para este grupo etario en particular. En
(rgentina la po*lacin de adultos +ue cursan la ense"an#a secundaria se estima en
unas 722 mil personas ma$ores de 3C a"os& un tercio de los cuales tiene ms de 1<
a"os. En 3>C3 Cross menciona*a +ue la *ase terica de la investigacin de la
educacin de adultos es prcticamente @inexistenteA. %uestra propia indagacin
acerca del estado actual de la investigacin so*re la Educacin para la Salud Sexual en
la ense"an#a media para adultos arro:a los mismos resultados& veintisiete a"os
despu;s.
( la comple:idad de la educacin para adultos de*emos sumarle la de la educacin
formal en temas de Salud Sexual. DEn +u; se parece $ en +u; se diferencia de la
educacin de :venesE D%ecesitan los adultos ser educados en temas de sexualidadE
Creemos +ue s& pero a0n estamos investigando la naturale#a idiosincrsica de esta
educacin. .or otra parte& nos preguntamos si las concepciones de am*os grupos son
similares o se diferencian nota*lemente.
Las ideas de los y las jvenes
12
'n relevamiento reali#ado en un servicio de salud de un -ospital p0*lico de la
Ciudad de uenos (ires /ver Santos& en ((.MM.& 12214 muestra +ue algunos :venes
consideran +ue si la mu:er toma pastillas anticonceptivas no necesitan usar
preservativos durante las relaciones sexuales= estos $ otros tra*a:os indican +ue
muc-as veces no -a$ una distincin clara entre las funciones anticonceptivas $ la
prevencin de infecciones de transmisin sexual.
En un tra*a:o anterior /Ievel C-ion et al.& 122<4 comentamos +ue al interrogar a los
adolescentes acerca de las formas de evitar el em*ara#o $ prevenir el contagio del
MIH& algunos menciona*an5 @es poco viril usar profilcticosA o @en el momento de la
relacin sexual la decisin la toma el varnA. Iecientemente -emos pu*licado algunos
datos en relacin con las concepciones de los estudiantes so*re la salud sexual
/Meinardi et al.& 122C4 +ue repasamos a+u.
En la indagacin nos centramos en consultar a los entrevistados acerca de posi*les
situaciones +ue pudieran o no conducir a un em*ara#o. .ara la ela*oracin de los
tems utili#amos fuentes +ue informan acerca de mitos de trascendencia social so*re
las situaciones +ue conducen a em*ara#os /)pe# Garca& 3>><= .ereiro %0"e# $
.i#arro Snc-e#& 3>>8= Margulis& 1226= Santos& 12264.
)a indagacin fue -ec-a so*re dos grupos5 63 adultos ma$ores de 3C a"os $ 81 :venes
de 37 a 36 a"os& am*os estudiantes de nivel medio. Se trata*a de responder si las
situaciones relatadas podran o no conducir a em*ara#os.
Se desprende de las respuestas +ue un porcenta:e *astante alto /6194 de mu:eres
adultas considera& errneamente& +ue no -a$ posi*ilidades de em*ara#o durante la
primera relacin sexual. En un tra*a:o llevado a ca*o en rasil por Feixeira et al.
/12264 se encontr +ue so*re 723> :venes de 3C a 17 a"os de am*os sexos& un 62 9
-a*a mantenido su primera relacin sexual sin -acer uso de ning0n m;todo de
13
proteccin& $ de ;stos un 369 de mu:eres $ >&69 de varones considera*a +ue en esa
ocasin no poda ocurrir el em*ara#o.
Iespecto de la posi*ilidad de em*ara#o durante la lactancia& la ma$ora de las
respuestas del grupo de adultos son correctas= lo contrario ocurre con las respuestas
de los :venes. Esto puede estar relacionado con +ue muc-as veces la lactancia
materna es considerada un m;todo anticonceptivo en s mismo& con desconocimiento
de +ue slo en determinadas circunstancias esto ocurre /lactancia exclusiva& con poco
intervalo entre tomas& -asta los 6 meses de edad& etc.4.
(cerca de si mantener relaciones sexuales durante la menstruacin puede conducir a
un em*ara#o /consideramos +ue s& independientemente de la pro*a*ilidad de
ocurrencia $a +ue& aun+ue *a:a& no es nula4& los porcenta:es de respuestas incorrectas
fueron altos. 'n 169 de mu:eres adultas responde +ue es posi*le el em*ara#o& un 169
+ue no es posi*le $ casi la mitad no sa*e= el 8< 9 de los varones de esta edad piensa
+ue no -a$ posi*ilidad de em*ara#o durante la menstruacin. Entre los :venes&
alrededor de un 62,829 responde incorrectamente o no sa*e. D)o considerarn
tam*i;n una forma de m;todo anticonceptivo mantener relaciones durante la
menstruacinE DB no les preocupa el tema por+ue la ma$ora no mantiene relaciones
durante ese perodoE %o lo sa*emos.
Slo un 719 de las mu:eres adultas $ los varones :venes no considera /correctamente4
+ue compartir una pileta de natacin con -om*res es una situacin de riesgo de
em*ara#o.
J%o cuidarse durante la primera relacinJ fue la situacin +ue muestra el ma$or
porcenta:e de respuestas correctas& aun+ue las mu:eres adultas /$ de niveles
socioeconmicos *a:os4 produ:eron el ma$or n0mero de respuestas erradas=
Jrelaciones sexuales durante la menstruacinJ produce el ma$or porcenta:e de
respuestas erradas& $ Jrelaciones sexuales durante la lactanciaJ fue la situacin +ue
ofreci ma$ores diferencias considerando los grupos etarios.
)a mitad de los adultos considera +ue pueden ser m;todos anticonceptivos +ue la
mu:er orine antes $ despu;s de la relacin sexual& +ue se ponga de pie luego del coito
1*
o +ue la penetracin se realice sin preservativo de modo de retirar el pene antes de la
e$aculacin. Estos datos& sumados a la no concepcin durante la lactancia o la
menstruacin podran estar indicando un elevado porcenta:e de personas +ue los
consideran formas de anticoncepcin.
En relacin con los porcenta:es glo*ales de acierto& no se o*servan diferencias nota*les
entre am*os grupos etarios& o entre mu:eres $ varones& $a sea separados por grupos o
considerando los de am*os grupos en con:unto. )os varones adultos son los +ue ms
aciertos muestran& mientras +ue los varones :venes o*tienen glo*almente los
porcenta:es ms *a:os de aciertos.
Nuevas perspectivas de investigacin
Iecientemente& -a surgido una lnea de investigacin dentro de nuestro grupo
/relacionada con una tesis doctoral4 so*re las concepciones de sexualidad ,naturalizada
o social- +ue aparecen de manera implcita en el discurso educativo. %os interesa
determinar su posi*le incidencia en las prcticas profesionales docentes $ en la
construccin de las representaciones de los alumnos.
)a pala*ra @sexualidadA definida como @la constitucin o vida del individuo en tanto
+ue relacionado con el sexoA& o @la posesin o e:ercicio de funciones& deseos& etc.&
sexualesA se us por primera ve# en 3C22. Ciertas corrientes mencionan +ue en
perodos anteriores las personas no pensa*an +ue tuvieran @sexualidadA o +ue
llamaran de esta forma a cosas +ue actualmente nos parecen de este modo /Niesner,
HanLs& 12234.
El inter;s por el significado de la sexualidad aparece en numerosos estudios con *ase
lingOstica& en los +ue el propio lengua:e determina nuestra comprensin de la
realidad. Esta desnaturali#acin de la sexualidad& este ale:amiento de los
determinantes *iolgicos& conduce a afirmar +ue el propio cuerpo tiene una -istoria&
es decir& +ue la comprensin cultural de los procesos corporales& inclu$endo la
sexualidad& +ue dan forma al modo en +ue la gente experimenta sus propios cuerpos&
-a cam*iado a lo largo del tiempo. (s& la experiencia de -omosexuales $
1,
-eterosexuales& o incluso de -om*res $ mu:eres& difiere tanto de una cultura a otra
como entre clases dentro de una misma cultura= son categoras +ue no tienen una *ase
fsica. )o +ue llamamos @*iologaA desde esta perspectiva es tam*i;n una construccin
social e -istricamente varia*le.
Esta *ase lingOstica tam*i;n est presente en !oucault /3>>C4& +uien afirma +ue la
-istoria de la sexualidad en occidente se caracteri#a por la transformacin del sexo en
discurso. (ntes de +ue la gente aprendiera a -a*lar de sexo tan a*iertamente& el sexo
exista& pero no la sexualidad. .ara este filsofo& la sexualidad moderna est
estrec-amente relacionada con el poder& $ este poder con el sa*er. 'na forma de
e:ercer poder es a trav;s de a+uello +ue est permitido o no -a*lar en cada sociedad.
(s& la regulacin del discurso ,so*re el sexo& pero no exclusivamente, es una de las
formas de e:ercer el poder.
En relacin con la educacin sexual Morgade /12234 menciona +ue existe una
educacin por el silencio= el currculo escolar no es slo lo +ue @se diceA o @se -aceA en
la escuela. Fam*i;n se transmiten mensa:es a trav;s de a+uello silenciado& a+uello +ue
de*era estar pero no est& a+uello de lo +ue no se -a*la.
En la educacin sexual solemos pensar +ue -a$ contenidos +ue de*emos ense"ar& sin
em*argo& pocas veces anali#amos las formas del discurso /+ue incorpora elementos
visuales& adems del lengua:e oral o escrito4 +ue se dan en esta relacin de poder entre
el +ue @sa*eA /el docente4 $ el +ue @aprendeA /el alumno4.
Cules son las concepciones de sexualidad +ue sustenta el docente $ cmo se
manifiestan es un tema +ue nos interesa revisar& dada la importancia +ue ad+uieren en
la construccin de las representaciones de los :venes alumnos /Meinardi et al.& 122C4.
Con la a$uda del lengua:e se crean $ se forman los sistemas ideolgicos& la ciencia& el
arte& la moral& el derec-o& $ al mismo tiempo el lengua:e crea $ forma la conciencia de
cada -om*re. Foda la vida interior del -om*re se crea en estrec-a dependencia de los
medios +ue le sirven para expresarla /a:tin $ olos-nov& 3>C>4. Estos puntos de
vista& opuestos al naturalismo o *iologicismo extremos /estos 0ltimos considerados
1-
muc-as veces asociales $ a-istricos4 suelen pasar inadvertidos por los anlisis del
discurso& sin em*argo en educacin sexual ad+uieren una relevancia inusual.
Reflexiones finales
En este apartado final nos gustara explicitar algunas reflexiones +ue surgen del
con:unto de acciones +ue reali#amos.
'na manera de superar las situaciones desfavora*les +ue expresan las estadsticas en
(rgentina en relacin con la Educacin para la Salud Sexual es llevando a ca*o
acciones concretas en las aulas. %uestro pro$ecto se propuso explorar un terreno +ue
prcticamente no tiene antecedentes en (rgentina& tanto en la formacin del
profesorado de *iologa como en la de estudiantes de nivel medio& :venes $ adultos.
(travesamos las dificultades propias de un campo nuevo para la investigacin
didctica. Sin em*argo& estamos convencidos de la necesidad de nuestra tarea. Son
muc-os los profesores $ profesoras +ue estn dispuestos a encarar estos temas desde
una perspectiva distinta a la tradicional& es decir& revisando los m0ltiples factores
involucrados en la Educacin para la Salud Sexual.
)a Educacin para la Salud Sexual est conformada por una multiplicidad de
enfo+ues disciplinares +ue superan ampliamente la mirada *iolgica. Sera desea*le
incorporar en el currculo de la formacin del profesor de *iologa diversas
perspectivas de las ciencias sociales respecto de la sexualidad /antropolgica& legal& de
g;nero& etc.4. Cuando los docentes en servicio toman conciencia de la falta de
formacin en estos importantes aspectos suelen de:ar de lado su ense"an#a. De este
pro$ecto surge la ela*oracin de materiales didcticos +ue sirven& a su ve#& de
orientacin a otros profesores interesados en intervenir en sus aulas. )a articulacin
de la investigacin didctica con la formacin inicial $ continuada del profesorado
transforma los pro*lemas del aula en pro*lemas de investigacin so*re los +ue se
ensa$an intervenciones fundamentadas. Este aspecto del pro$ecto apunta a generar
1.
una didctica +ue tenga incidencia en el aula& de modo de lograr trascender el mero
discurso.
El relevamiento so*re las concepciones de los estudiantes puso de manifiesto cmo
algunas de ellas crean o*stculos con los +ue tropie#a la ense"an#a& generando la
posi*ilidad de +ue los profesores modifi+uen sus prcticas a fin de superar dic-os
o*stculos. .or otro lado& prcticamente no existe la formacin docente para la
educacin de po*laciones en riesgo /Meinardi et al.& 12274& por lo +ue se constitu$e en
un gran desafo contextuali#ar las estrategias de ense"an#a +ue dise"an los profesores
$ profesoras +ue participan de este pro$ecto.
)os anlisis reali#ados so*re los resultados de esta investigacin reafirman +ue se
-ace imprescindi*le una intervencin seria& responsa*le $ sostenida con los alumnos
de escuela media. %o es posi*le& ni ;ticamente acepta*le esconderse tras los
porcenta:es +ue parecen no ser tan altos en t;rminos de respuestas errneas. En estas
su*$acen no slo conceptos errneos respecto de la longevidad de una c;lula sexual o
la efectividad de un m;todo sino +ue suponen una concepcin determinada de +u; es
la sexualidad $ de cmo e:ercerla.
(sumimos entonces el desafo de anali#ar e investigar +u; prcticas& materiales e
intervenciones didcticas son las +ue prometen me:ores resultados& es decir& +ue est;n
dirigidos a la toma de decisiones responsa*les $ comprendidas& en las +ue los
conocimientos conceptuales sean realmente significativos $ no meramente eti+uetas.
En este sentido comprendemos +ue la investigacin didctica de*e redundar no slo
en la reflexin respecto de la necesidad de instalar la Educacin para la Salud Sexual
como temtica en la formacin de profesores& definir sus alcances $ o*:etivos& sino
tam*i;n el generar materiales didcticos +ue lleguen a las aulas. (l principio puede
ocurrir +ue sean estos los 0nicos disponi*les generados desde esta nueva perspectiva&
pero esperamos +ue los profesores sean cada ve# ms autnomos $ dise"en a su
tiempo sus propios materiales& $ +ue multipli+uen $ socialicen sus experiencias.
14
Agradecimientos
( la (gencia %acional de .romocin de las Investigaciones Cientficas $ Fecnolgicas
de la (rgentina& .ICF 3C,16326& por la financiacin del .ro$ecto en el cual se enmarca
este tra*a:o.
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22
Captulo 7
Otras voces. Lecturas recomendadas y sitios para recorrer.
Mara Victoria Plaza
Captulo 7.
Otras voces. Lecturas recomendadas y sitios
para recorrer.
Mara Victoria Plaza
Aprender a ser mujer, aprender a ser varn
Graciela Morgade
diciones !ovedades ducativas
"uenos Aires, #$$%.
La autora en este li&ro plantea su visin so&re los procesos en los cuales se
e'presan, se a(irman y se reproducen los patrones de g)nero, re(eridos a esas
(ormas esta&lecidas de cmo *ser mujer+ y cmo *ser varn+. A(irma ,ue
pensar desde el en(o,ue de g)nero es intentar descu&rir cu-nto .ay de
ar&itrario en la posicin ,ue mujeres y varones ocupan en la sociedad. /ealiza
un an-lisis so&re cmo las relaciones de g)nero son tratadas en la educacin,
desde los distintos tipos de currculo, currculo (ormal, currculo real y oculto.
0entro del primer currculo menciona di(erentes sectores en los cuales se puede
encontrar esta distinciones de g)nero, como en los te'tos y en lenguaje de los
li&ros, en las ciencias sociales, en las clases de educacin (sica, etc. 0entro del
currculo real relata situaciones re(eridas a las miradas, gestos y omisiones por
parte del docente. *L currculo escolar no es slo lo ,ue *se dice+ o *se .ace+
en la escuela. 1am&i)n se transmiten mensajes a trav)s de a,uello silenciado,
a,uello ,ue de&era estar pero no est-, a,uello de lo ,ue no se .a&la+. Por
2ltimo plantea di(erentes propuestas de ,u) cosas se pueden .acer desde
di(erentes -m&itos para superar estas di(erencias. Planteando un programa de
accin ,ue tiene dos grandes ejes3 por una parte, el reconocimiento, la denuncia
y el intento de trans(ormacin de las determinaciones estructurales injustas4 por
la otra, la aceptacin de las di(erencias entre a,uello ,ue est- socialmente
esta&lecido y a,uello ,ue las personas simplemente *son+.
5e'o, 5e'ualidad y 5e'ologa
Andr)s 6lores 7olom&ino
ditorial Lumen89umanitas
"uenos Aires, %:::
A,u se puede encontrar un gran recorrido so&re la .istoria de la se'ologa
desde %;#< .asta la actualidad, el autor lo realiza a partir de un reloj de la
se'ologa en el cual cada .ora es una disciplina o ciencia ,ue .a aportado
elementos para la comprensin de la se'ualidad. Luego de este recorrido le
dedica un captulo al se'o desarrollando sus (ormas di(erenciales,
distinguiendo los caracteres se'uales, plantea tam&i)n las di(erencias entre
masculino y (emenino y aclara conceptos so&re interse'ualidad y &ise'ualidad.
Otro captulo dedicado a di(erentes aspectos de la se'ualidad .umana como el
instinto y la conducta se'ual. /ealiza tam&i)n una revisin conceptual de la
se'ualidad.
!uestra 5e'ualidad, =>u) es?, =7mo (unciona?
@ulia Pomi)s
ditorial Ai,ue
"uenos Aires %::;.
ste li&ro es un valioso insumo para a,uellosAas docentes ,ue tengan la
intencin de .a&lar so&re se'ualidad con sus alumnosAas adolescentes. 1iene
un lenguaje muy sencillo, es claro en sus e'plicaciones y tiene una mirada
antropolgica de la se'ualidad. 0escri&e cmo son y cmo (uncionan los
rganos genitales4 las etapas del desarrollo pu&eral4 relata en (orma clara lo ,ue
le va sucediendo al cuerpo cuando est- se'ualmente estimulado4 cmo se
produce el em&arazo y ,u) recursos .ay para evitarlo cuando no se lo desea o
no se lo planea4 in(ormacin so&re la prevencin contra las in(ecciones de
transmisin se'ual4 re(le'iones so&re las primeras apro'imaciones erticas y el
inicio de las relaciones se'uales. 1iene en cuenta el proceso de maduracin por
el cual atraviesa elAla adolescente. n sus te'tos se puede encontrar &uena
in(ormacin para acercarse al se'o desde el placer, el amor, la li&ertad y la
responsa&ilidad. 1am&i)n este li&ro cuenta con unas ilustraciones muy gr-(icas.
Pedagoga de la 5e'ualidad 9umana. Bna apro'imacin ideolgica y
metodolgica
Luis Mara Aller Atuc.a
ditorial Galerna
"uenos Aires, %::C.
Aller Atuc.a en este li&ro comienza con una conceptualizacin del se'o en la
evolucin de la .umanidad pasando por di(erentes etapas, con un an-lisis de
las corrientes metodolgicas ,ue .istricamente se .an empleado para enseDar
se'ualidad .umana, proponiendo una metodologa propia para le enseDanza
moderna, nacida de la adaptacin de las teoras de Paulo 6reire. Luego realiza
un recorrido .istrico so&re la educacin se'ual, descri&iendo di(erentes
concepciones de ella. n otro captulo plantea perspectivas metodolgicas para
la enseDanza de la ducacin 5e'ual, propone y ejempli(ica una amplia gama
de t)cnicas y juegos participativos ,ue pueden ayudar al pro(esional y al
docente en su la&or educativa en grupos o en el aula, la mayora de estas
actividades son en (orma de talleres. 1rata tam&i)n temas como el 5E0A, el
a&orto y la plani(icacin (amiliar.
6ormacin 0ocente y Prevencin del VE9 y 5E0A
Bna cultura responsa&le para la prevencin
O(icina /egional de ducacin para Am)rica Latina y el 7ari&e FB!57O
7.ile, #$$G
s un proyecto ,ue plantea y analiza lo ,ue sa&en y piensan losAlas docentes y
(uturos docentes so&re VE9 y 5E0A. La investigacin se realiz en
universidades e institutitos superiores de enseDanza en los pases de Argentina,
cuador, 7olom&ia, 9onduras, Per2 y /ep2&lica 0ominicana. ste proyecto y
en especial los datos ,ue arroja muestran los avances en los es(uerzos por
sensi&ilizar y preparar a la po&lacin en la prevencin del VE9 y 5E0A pero, al
mismo tiempo, deja al descu&ierto los enormes vacos y de&ilidades ,ue
persisten en la (ormacin y desarrollo pro(esional de docentes, en este campo
espec(ico. Presenta unos gr-(icos muy ilustrativos con respecto a los datos.
7oncluye ,ue losAlas docentes y (uturos docentes poseen in(ormacin &-sica
so&re estos temas pero no en pro(undidad so&re situaciones espec(icas, y
aun,ue posean cierta in(ormacin no les es tan clara y les genera dudas.
0i(erencia de se'os y relacin con el sa&er
!icole Mosconi
7oleccin 6ormador de 6ormadores, diciones !ovedades ducativas
"uenos Aires, %::;.
ste li&ro es so&re un seminario *5a&er, relacin con el sa&er y di(erencia de
se'os+ a cargo de la Pro(esora !icole Mosconi, en un curso de la carrera de
6ormacin de 6ormadores dictado en el aDo %::;. n un primer encuentro
desarrolla las relaciones entre el sa&er y la di(erencia de se'os, desde el origen y
la g)nesis de esa relacin, citando y utilizando conceptos de autores como
6reud y Melanie Hlein, y las teoras de Iinnicott y 7astoradis. Propone estas
relaciones desde la cotidianidad y cmo estas se trasladan a la escuela. n el
segundo encuentro plantea desde una perspectiva m-s sociolgica la crtica de
dos postulados de &ase. l primero acerca de ,ue el se'o &iolgico es un
principio e'plicativo de las di(erencias psicolgicas y sociales entre se'os y el
segundo acerca de la complementariedad de los se'os. Para cerrar realiza un
e'.austivo an-lisis entre las distinciones de se'o y g)nero. 0urante los dos
seminarios losAlas alumnos ,ue concurren al seminario le realizan a la pro(esora
ciertas preguntas ,ue llevan la conversacin .acia lugares m-s ,ue interesantes.
La se'ualidad atrapada de la seDorita maestra
Alicia 6ern-ndez
diciones !ueva dicin
"uenos Aires, #$$C.
ste li&ro es una continuacin de su o&ra anterior *La inteligencia atrapada+
J%:;<K en el cual analiza&a la relacin entre un personaje aprendiente y otro
enseDante, en(ocando en especial al primero a partir de su interaccin con los
padres como enseDante. n este li&ro analiza ese mismo vnculo desde *la+
enseDante, tomando en cuenta los patrones de g)nero y todas las idealizaciones
presentes en la sociedad .acia la seDorita maestra. Pone en el acento en las
daDinas consecuencias ,ue, para el tra&ajo en construccin de su su&jetividad y
para la posi&ilidad de enseDar, tiene el esconder, omitir o desmentir las
di(erencias de g)nero se'uales. l an-lisis de estas su&jetividades las realiza a
partir de al interaccin con di(erentes grupos de pertenencia como (amilia de
origen, grupo de pares e institucin escolar.
0id-ctica de la ducacin 5e'ual
Orlando /. Martn y ncarnacin M. Madrid
ditorial 5&
"uenos Aires, #$$G.
Los autores comienzan con una presentacin so&re la incidencia de la cultura
actual en la conducta se'ual in(antil y adolescente. Luego desarrollan la
did-ctica de la educacin se'ual en siete mdulos ,ue atienden, cada uno, a las
di(erentes etapas evolutivas. 1am&i)n se encuentra un conjunto de unidades
did-cticas ,ue asumen di(erentes dimensiones de una educacin integral. n
cada mdulo se insertan los principales emergentes se'uales. 7ada unidad est-
estructurada en o&jetivos y contenidos, con un conjunto de actividades
alternativas o acumulativas para los di(erentes temas.
Egualdad de G)nero en la ducacin "-sica de Am)rica Latina y el 7ari&e
Graciela Messina y 9yacint. vans
B!57O
7.ile, #$$%
Las tem-ticas desarrolladas en los dos te'tos de este documento relacionan y
analizan la enseDanza &-sica .aciendo re(erencia a las cuestiones de g)nero.
1ienen en cuenta ,ue esta es una escolaridad o&ligatoria, ,ue pertenece a la
educacin p2&lica y analizan cu-l es el papel del stado. Bno de los te'tos
plantea tam&i)n la situacin de las personas jvenes y adultas en relacin a la
educacin &-sica y tam&i)n la incidencia de pertenencia a di(erentes clases
sociales.
7ristianismo y se'ualidad en la dad Moderna. La regulacin del deseo, la
re(orma de la pr-ctica.
Merry . Iiesner89anLs
5iglo Veintiuno de spaDa ditores.
Madrid, #$$%.
n este li&ro se e'amina cmo las ideas e instituciones cristianas .an in(luido en
las conductas se'uales durante un perodo importante de nuestro tiempo. As,
se analiza el cristianismo desde %CC$ .asta %<C$, con miradas so&re el @udaismo,
las tradiciones griegas y romanas, la iglesia despu)s de 7onstantino y la uropa
ortodo'a entre otras. 9ay captulos dedicados al protestantismo y el catolicismo
en uropa, Latinoam)rica, !orteam)rica, M(rica y Asia.
s interesante su planteo acerca de cmo las instituciones cristianas dieron
(orma a las actitudes y actividades se'uales tanto en uropa como en las zonas
del mundo ,ue (ueron colonizadas por las potencias de la regin. n el li&ro se
parte del desmem&ramiento del cristianismo dentro de uropa al mismo
tiempo ,ue la doctrina cristiana se e'tiende m-s all- del viejo continente por la
colonizacin.
La autora es pro(esora de 9istoria en la Bniversidad de Iisconsin8MilNauLee
y autora de la o&ra Mujeres y G)nero en uropa en la dad Moderna
J7am&ridge, %::OK.
7uerpos y se'ualidades en la escuela. 0e la *normalidad+ a la disidencia
Graciela Morgade, Graciela Alonso JcompiladorasK
Paids
"uenos Aires, #$$;
ste li&ro es una recopilacin realizada por Graciela Morgade y Graciela Alonso
de diversos tra&ajos realizados por di(erentes autores en(ocados en temas como
educacin, se'ualidad y g)nero. st- dividido en O partes3 en la primera &ajo el
ttulo de *Voces y clamores+ se encuentran dos artculos ,ue remiten al
universo de sa&eres y deseos de sa&eres in(antiles y adolescentes4 en la segunda
llamada *l n2cleo duro de las escuelas+ se re2nen varios artculos ,ue
muestran la persistencia de los sentidos m-s tradicionales y .egemnicos de
g)nero en las relaciones escolares4 y por 2ltimo en la tercera parte *>uie&res
posi&les y sus contradicciones+ se teorizan e'periencias llevadas a ca&o en el
campo de la educacin para la se'ualidad.
9istoria de la 5e'ualidad. Vol %. La voluntad del sa&er
Mic.ael 6oucault
diciones 5iglo PPE
spaDa, %::;
ste el primer li&ro de Q tomos &ajo el nom&re de 9istoria de la 5e'ualidad.
st- dividido en C captulos denominados %8 !osotros, los victorianos, #8 La
9iptesis represiva, O8 5cientia se'ualis, Q8 l dispositivo de se'ualidad y C8
0erec.o de muerte y poder so&re la vida. n dnde 6oucault realiza una
e'posicin de orden metodolgico ,ue contri&uye a variar la perspectiva cl-sica
so&re la se'ualidad en nuestras sociedades. 5eg2n la e'plicacin tradicional,
una cierta li&ertad se'ual de griegos y romanos .a&ra ,uedado dividida por la
irrupcin del cristianismo en primer lugar y posteriormente a partir del siglo
PVEE, a trav)s de la apropiacin de las nociones de la contra re(orma por parte
de la &urguesa, .a&ra desaparecido casi de(initivamente como instrumento de
dominacin social. 6oucault, al margen de poner de mani(iesto la dudosa
veracidad de las tesis ,ue de(ienden la se'ualidad de la Grecia y /oma cl-sicas
como a&solutamente li&res Jrecordando los pro&lemas morales ,ue ciertas
pr-cticas, aun,ue admitidas, plantea&anK, se dedica a realizar un
interesantsimo estudio ,ue demuestra cmo la toma en consideracin del se'o
por parte de la Eglesia y los poderes p2&licos Jespecialmente a trav)s de la
medicinaK no slo no constituye un proceso de castracin social a gran escala
sino, todo lo contrario, el inicio de una (ase de pro(undizacin en el
conocimiento social so&re la cuestin y, so&re todo, de creciente inter)s por este
asunto.
7omo no puede ser de otra manera la voluntad controladora, si es llevada a
ca&o de manera competente, e'ige recoger muc.a in(ormacin. 1anta ,ue
muc.as veces se convierte en el mejor instrumento para conocer el (enmeno
,ue se pretende erradicar. R a partir del conocimiento )ste, paradjicamente,
co&ra una gran (uerza. l paulatino inter)s de la con(esin del pecado m-s all-
de su mera enunciacin, la preocupacin por los detalles del mismo y por las
pasiones ,ue conducen a )l, es el mayor estmulo ,ue la .istoria de la
.umanidad .a conocido para pro(undizar en su se'ualidad. l con(esionario,
paradjicamente, .a sido el lugar ,ue m-s se'o .a di(undido.
5itios de Enternet comentados3
NNN.lg&t.org.ar
ste sitio pertenece a la 6ederacin Argentina de Les&ianas, Gays, "ise'uales y
1rans. n la cual se puede encontrar En(ormacin General acerca de noticias
relacionadas con el tema de la p-gina, eventos pr'imos a realizarse, acciones
de la red LG"1 en provincias del interior de Argentina y en el M/7O5B/. La
p-gina est- dividida en di(erentes secciones, entre las cuales se encuentra una
so&re derec.os muy 2til para cual,uier consulta.
NNN.la(ulana.org.ar
sta es una p-gina ,ue pertenece al 7entro 7omunitario de Mujeres Les&ianas
y "ise'uales. >uines tra&ajan desde dos ideas ,ue marcan su camino3 el
(eminismo y el socialismo. 1ienen como o&jetivo general tra&ajar .acia dentro
de su comunidad, as como tam&i)n .acia a(uera, *para modi(icar una cultura
llena de injusticias, producto de sistemas de organizacin ,ue tienden a
&ene(iciar a determinados grupos, dej-ndonos a otros limitados en nuestros
derec.os .umanos, civiles, polticos y econmicos.+ O(recen en est- p-gina
tam&i)n una consejera general ,ue &rinda Asistencia Psicolgica y Legal de
emergencia, 7onsejera General, Legal y en 5alud.
NNN.c.a.org.ar
ste sitio es de la 7omunidad 9omose'ual Argentina, en el cual se encuentran
novedades relacionadas con la comunidad, notas destacadas, una serie de
documentos relacionados con salud, religin, in(ormacin general y derec.os,
etc.
NNN.attta.org
Asociacin de 1ravestis, 1ranse'ualesy 1ransg)nero Argentinas. A,u se
encuentran en la p-gina principal una serie de noticias nacionales e
internacionales relacionadas con la tem-tica de la p-gina. 1iene muc.a
in(ormacin de inter)s.
NNN.(amiliaresdegays.org
ste sitio pertenece a Padres, 6amiliares y Amigos de Les&ianas y Gays. s un
grupo (undado en julio de %::G en "uenos Aires, y est- ad.erido a P6LAG
Enternacional de Ias.ington, stados Bnidos. A,u se plantean ciertas
preguntas re(eridas a la .omose'ualidad luego de ,ue el padre o la madre se
enteran ,ue su .ijoAa es .omose'ual y a,uellas cosas ,ue de&en sa&er las
personas cercanas al gay o les&iana para comprenderlo. Las preguntas ,ue se
realizan los padres o las madres (ueron contestadas por %% m)dicos de
di(erentes disciplinas, por lo cual las respuestas son diversas, tal vez .aya
alguna ,ue sea de inter)s.
NNN.pecess.org
P-gina de educacin se'ual, ,ue se conci&i y realiz dentro del marco del3
Proyecto de ducacin, 7omunicacin y 'presin so&re 5e'ualidad y 5E0A.
La p-gina tiene dos sectores, una para docentes con in(ormacin ,ue va desde
los contenidos curriculares, .asta recomendaciones de actividades para el aula,
y otra para jvenes con in(ormacin so&re se'o, cuidados, sistemas de
anticoncepcin, vi., mitos y realidad, etc. s muy interesante tanto para
docentes como para jvenes.
Captulo 8
Ley Educacin sexual integral. Resolucin del CFE y Lineamientos
curriculares para la educacin sexual integral
Captulo 8.
Ley Educacin sexual integral.
Resolucin del CFE
Lineamientos curriculares para la educacin sexual integral
Ley Educacin sexual integral
CAPTULO 1 - Objeto.
Artculo 1.- Se establece la enseanza de Educacin Sexual Integral en todos los niveles
obligatorios y en todas las modalidades del sistema educativo pblico de gestin estatal y de gestin
privada y en todas las carreras de !ormacin docente" dependientes del #obierno de la Ciudad
$utnoma de %uenos $ires.
Artculo 2.- La Ciudad $utnoma de %uenos $ires garantiza el derec&o a la in!ormacin para
el e'ercicio de una sexualidad integral responsable y con !ormacin en valores. El (inisterio de
Educacin elabora los contenidos curriculares obligatorios m)nimos" graduales y transversales"
teniendo en cuenta las distintas etapas de desarrollo de los*as alumnos*as.
CAPTULO 2 - Definicin, Principio ! Objeti"o.
Artculo #.- Definicin- La Educacin Sexual Integral comprende el con'unto de
actividades pedaggicas destinadas a !avorecer la salud sexual" entendida como la integracin de los
aspectos !)sicos" emocionales" intelectuales y sociales relativos a la sexualidad" para promover el
bienestar personal y social mediante la comunicacin y el amor.
Artculo $.- La Educacin Sexual Integral se basa en los siguientes principios+
La integralidad de la sexualidad abarca el desarrollo psico!)sico" la vida de relacin" la salud" la
cultura y la espiritualidad y se mani!iesta de manera di!erente en las distintas personas y etapas de
la vida. La valoracin de la comunicacin y el amor como componentes centrales de la sexualidad.
El reconocimiento y la valoracin de la responsabilidad y el derec&o a la intimidad como elementos
indispensables en los comportamientos sexuales. El respeto a la diversidad de valores en
sexualidad. El rec&azo a toda pr,ctica sexual coercitiva o explotadora y a todas las !ormas de abuso
y violencia sexual. El reconocimiento y la valoracin del derec&o de las nias y nios" adolescentes
y 'venes a ser especialmente amados*as" protegidos*as y cuidados*as. El reconocimiento de la
perspectiva de g-nero en los t-rminos del art. ./ de la Constitucin de la Ciudad $utnoma de
%uenos $ires. El reconocimiento y valoracin de las !amilias como ,mbito de cuidado y !ormacin
de los nios*as" adolescentes y 'venes.
Artculo %.- Los ob'etivos de la Educacin Sexual Integral son+
a. 0romover una concepcin positiva de la sexualidad 1ue !avorezca el desarrollo
integral" armnico y pleno de las personas.
b. %rindar in!ormacin cient)!ica" precisa" actualizada y adecuada a cada etapa de
desarrollo de los alumnos*as" acerca de los distintos aspectos involucrados en la
Educacin Sexual Integral.
c. Fomentar el cuidado y la responsabilidad en el e'ercicio de la sexualidad"
promoviendo la paternidad*maternidad responsable y la prevencin de las
en!ermedades de transmisin sexual.
d. 0revenir toda !orma de violencia y abuso sexual.
e. 0romover la modi!icacin de los patrones socioculturales estereotipados con el
ob'eto de eliminar pr,cticas basadas en el pre'uicio de superioridad de cual1uiera
de los g-neros. 2Segundo p,rra!o" art. ./ 3 Constitucin de la Ciudad $utnoma de
%uenos $ires4.
!. 0romover el e!ectivo cumplimiento de los art)culos 55 y 6. de la Constitucin de
la Ciudad $utnoma de %uenos $ires.
CAPTULO # - &epon'bili('(e intitucion'le.
Artculo ).- La autoridad de aplicacin de la presente norma es el (inisterio de
Educacin del #obierno de la Ciudad $utnoma de %uenos $ires.
Artculo *.- El (inisterio de Educacin garantiza+
a. La o!erta de 7alleres de Formacin y Re!lexin para padres" madres" tutores y todo
otro responsable legal respetando las convicciones de cada comunidad educativa.
b. La !ormacin y actualizacin de los*as docentes a !in de 1ue puedan tener las
&erramientas necesarias para abordar el proceso de enseanza sobre lo establecido
en la presente norma.
c. La organizacin de encuentros peridicos de di,logo" actualizacin e intercambio
de experiencias en materia de Educacin Sexual Integral convocando a tal e!ecto
organizaciones y comunidades educativas" religiosas" sindicales y sociales.
Artculo +.- Los establecimientos educativos desarrollan los contenidos m)nimos
obligatorios en el marco de los valores de su ideario y*o de su 0royecto Educativo
Institucional con la participacin de las !amilias y la comunidad educativa en el marco de
la libertad de enseanza.
Artculo ,.- Comun)1uese" etc.
Santiago de Estrada. $licia %ello
Sancin+ 56*58*6889
0romulgacin+ :ecreto ;< 5.=6>*889 del 8=*55*6889
0ublicacin+ %?C%$ ;@ 6A9= del 68*55*6889
Resolucin del CFE
Resolucin CFE N /08
-ueno Aire, 2, (e .'!o (e 2//+
BIS7? la Ley de Educacin Sexual Integral ;< 69.5A8" la Ley de Educacin
;acional ;< 69.689 y la Resolucin CFE ;@ >.*8/ " y
C?;SI:ER$;:?+
Cue la Ley ;< 69.5A8 &a creado el 0R?#R$($ ;$CI?;$L :E E:DC$CIE;
SEFD$L I;7E#R$L en el ,mbito del (I;IS7ERI? :E E:DC$CIE;" a e!ectos de
asegurar el derec&o de todos los educandos a recibir educacin sexual integral en los
establecimientos educativos pblicos" de gestin estatal y gestin privada de las
'urisdicciones nacional" provincial" de la Ciudad $utnoma de %uenos $ires y municipal"
desde el nivel inicial &asta el nivel superior de !ormacin docente y de educacin t-cnica.
Cue la Ley de Educacin Sexual Integral es el resultado y" a su vez" complemento
necesario de un marco legislativo internacional y nacional 1ue $rgentina posee y
promueve en el campo de los derec&os &umanos.
Cue dic&o avance legislativo" sumado y articulado con otro con'unto de normas"
posiciona al pa)s en un escenario de oportunidades especiales para &acer e!ectivos los
derec&os de todos y cada uno de los nios" nias y adolescentes en lo 1ue re!iere a la
Educacin Sexual Integral.
Cue la Ley ;@ 69.5A8 retoma principios y derec&os incorporados a la Constitucin
;acional" y dispone l)neas de accin tendientes a garantizar la educacin sexual integral
para todos los alumnos y alumnas de los establecimientos educativos del pa)s como
asimismo" responde a la obligacin del Estado de adecuar pol)ticas y programas en torno a
esta tem,tica a las normas internacionales adoptadas por el pa)s.
Cue nuestra Constitucin ;acional &a incorporado con la m,xima 'erar1u)a
5
tratados de derec&os &umanos 1ue establecen los principios 1ue la Ley ;@ 69.5A8 &a
recogido.
Cue entre las normas relacionadas se encuentran+ la :eclaracin Dniversal de
:erec&os Gumanos" la :eclaracin $mericana de los :erec&os y :eberes del Gombre" la
Convencin sobre los :erec&os del ;io 2C:;4" la Convencin sobre Eliminacin de
todas las Formas de :iscriminacin contra la (u'er 2CE:$H4" el 0acto Internacional de
:erec&os Civiles y 0ol)ticos" la Convencin $mericana sobre :erec&os Gumanos.
5
C!. Constitucin ;acional" art. IA inc. 66.
Cue tambi-n !orman parte de la normativa internacional otras convenciones 1ue
!ueron suscriptas por la legislacin argentina" como la Convencin Interamericana para
0revenir" Sancionar y Erradicar la Biolencia contra la (u'er 2Ley ;< 6>.9.64 y el
0rotocolo relativo a la Benta de ;ios" la 0rostitucin In!antil y la Dtilizacin de los
;ios en la 0ornogra!)a 2Ley ;< 6A.I9.4" 1ue ampl)an el marco de interpretacin de la Ley
;@ 69.5A8 basado en el respeto" promocin y de!ensa de los derec&os &umanos.
Cue entre los antecedentes normativos nacionales" debe mencionarse la Ley ;@
6A.9I. mediante la cual se crea el 0rograma ;acional de Salud Sexual y 0rocreacin
Responsable" 1ue establece la responsabilidad del Estado en pos de garantizar a la
poblacin el acceso a la in!ormacin y la !ormacin en conocimientos b,sicos vinculados
a la salud sexual y a la procreacin responsable
6
" de acuerdo a sus convicciones
.
.
Cue en igual sentido" la Ley de Educacin ;acional ;@ 69.689
9
plantea como
ob'etivo de la educacin y como obligacin de los docentes garantizar el respeto y la
proteccin de los derec&os de nias" nios y adolescentes" de con!ormidad con lo
establecido en la Ley ;acional de 0roteccin Integral de los :erec&os de las ;ias" los
;ios y $dolescentes ;@ 69.895" otorgando a la comunidad educativa un rol activo para la
promocin y proteccin de derec&os.
Cue la Convencin de los :erec&os del ;io" la Ley ;@ 69.895 y la Ley ;@ 69.5A8
reconocen a los nios" nias y adolescentes como su'etos portadores de derec&os" tomando
en consideracin las distintas etapas evolutivas.
Cue los nios" nias y adolescentes tienen capacidad para gozar de derec&os"
libertades !undamentales y e'ercerlos en !orma progresiva" en consonancia con la
evolucin de sus !acultades
>.
Cue la Ley de Educacin ;acional promueve" a la vez" la transmisin de estos
conocimientos
A
como expresin del respeto a los derec&os de los alumnos y alumnas sin
m,s distincin 1ue las derivadas de su edad" nivel educativo y modalidad" respet,ndolos
en su libertad de conciencia" en el marco de la convivencia democr,tica
9
.
Cue en consecuencia" la Ley ;@ 69.5A8 recoge los principios constitucionales de
igualdad y no discriminacin
*
y en su esp)ritu propone una cultura democr,tica 1ue
6
Ley ;@ 6A.9I." art. A inc. b.
.
Ley ;@ 6A.9I." art. =.
>
C!. $rts. 5" 6" ." A y ccs. de la C:;. 7ambi-n 0acto Internacional de los :erec&os Civiles y 0ol)ticos 2incorporado a la
Constitucin ;acional" art. IA inc. 664 art. 5..
A
Ley 69.689 art. 55 inc.p4
9
Ley ;@ 69.689" art. 569 inc. b.
I
C!. Constitucin ;acional" art. 59" .. y A.
promueve la participacin y el acceso a procesos de in!ormacin" comunicacin y
educacin con alcance universal.
Cue el cumplimiento de la Ley ;@ 69.5A8" busca !ortalecer las capacidades de los
propios nios" nias y adolescentes para asumir una vida plena" 1ue contribuir, a la
promocin de la salud integral" tal como recomienda el Comit- de los :erec&os del ;io
en lo 1ue &ace a la inclusin de contenidos de educacin sexual" de prevencin de BIG
Sida y de salud reproductiva en los programas escolares
/
.
Cue la Ley de Educacin ;acional ;< 69.689 establece en su art)culo 55 inciso p4
1ue" entre los !ines y ob'etivos de la pol)tica educativa nacional" el Estado debe brindar
conocimientos y promover valores 1ue !ortalezcan la !ormacin integral de una sexualidad
responsable.
Cue el ordenamiento 'ur)dico debe ser interpretado armoniosamente en su
con'unto
=
" siendo 1ue los tratados de derec&os &umanos incorporados al plexo normativo
constitucional inspiran siempre una interpretacin !avorable al reconocimiento progresivo
de sus derec&os 2principio pro homine4
58
.
Cue en este punto" la Ley ;@ 69.689" en su art)culo I=" establece la responsabilidad
del (inisterio de Educacin" en acuerdo con el Conse'o Federal de Educacin" en lo 1ue
&ace al desarrollo de tales pol)ticas" ...destinadas a enfrentar situaciones de injusticia,
marinacin, estimati!acin " otras formas de discriminacin, deri#adas de factores
socioeconmicos, culturales, $tnicos, de $nero o de cual%uier otra &ndole, %ue afecten el
ejercicio pleno del derecho a la educacin'
55
.
Cue la inclusin de la educacin sexual integral como un aprendiza'e 1ue debe ser
incorporado a lo largo de toda la escolarizacin obligatoria rea!irma la responsabilidad del
Estado en lo 1ue &ace a la proteccin de los derec&os de los nios" nias y adolescentes y
permite !ormalizar y sistematizar saberes 1ue &istricamente &ab)an 1uedado
circunscriptos a la es!era de lo privado o a iniciativas dispersas y*o asistem,ticas.
Cue reconociendo los derec&os y obligaciones 1ue asisten a los padres madres y*o
tutores como primeros educadores de sus &i'os y*o representados y el rol de las !amilias
como institucin indisolublemente ligada a la socializacin y educacin de las personas"
desde el Estado deben propiciarse las condiciones para 1ue la escuela se constituya en el
/
Comit- de los :erec&os del ;io" ver (auricio CRC*C*5A*$dd. 9> p,rr. 6=" Reino Dnido CRC*C*5A*$dd. .> p,rr. 5>"
El Salvador CRC*C*SR./9" p,rr. 95.
=
Es posible una interpretacin armnica de la normatividad interna" entendiendo a la patria potestad como un con'unto
de deberes para su Jproteccin y !ormacin integralJ" c!. Cdigo Civil de la ;acin" arts. 69> y ccs.
58
C!. art. .. y IA inc. 66 de la Constitucin ;acional" art. >5 de la Convencin sobre los :erec&os del ;io.
55
Ley 69.689 art. I=
espacio institucional con el deber y la capacidad para generar condiciones 1ue igualen el
acceso a la in!ormacin y a la !ormacin de todos los alumnos y alumnas en lo 1ue &ace a
la construccin de su identidad" autonom)a" inviolabilidad y dignidad.
Cue la educacin sexual integral constituye una oportunidad para 1ue la escuela"
en articulacin con otros actores" comience a buscar y o!recer respuestas e!icaces a
situaciones de vulneracin de derec&os" como la violencia" abuso" maltrato contra los*as
nios*as y adolescentes de todas las medidas de proteccin y reparacin necesarias para
atender a estos problemas
56
.
Cue" consecuentemente con lo previsto con la Ley ;< 69.5A8" el ministerio
nacional constituy oportunamente la Comisin Interdisciplinaria de Especialistas" por
medio de la resolucin ministerial ;< ./6*8I y como parte del plan de accin re1uerido
por la normativa" con el propsito de asesorar a la cartera nacional" para la de!inicin de
los lineamientos curriculares para ser sometidos a la consulta y aprobacin concertada
entre el (I;IS7ERI? :E E:DC$CIE; y el C?;SEK? FE:ER$L :E E:DC$CIE;.
Cue a partir de dic&o asesoramiento y del cumplimiento de diversas acciones
contenidas en el plan de accin aprobado" re!eridas a an,lisis de los estudios presentados
por especialistas y organismos abocados a la tem,tica" recopilacin de normativa
'urisdiccional" experiencias y materiales orientadores para docentes y estudiantes y
compilacin y an,lisis de programas y normativa internacional sobre educacin sexual
integral" el (I;IS7ERI? :E E:DC$CIE; :E L$ ;$CIE;" en su car,cter de
autoridad nacional de aplicacin de la Ley ;< 69.5A8" present una propuesta de
lineamientos curriculares" 1ue !ue aprobada para su discusin mediante Resolucin CFE
;@ >.*8/.
Cue se &an cumplido con los circuitos de concertacin previstos en el art)culo 58@
del Reglamento de Funcionamiento del Conse'o Federal.
Cue en consecuencia" el documento 1ue se propone contiene los lineamientos
curriculares nacionales sobre los cuales las di!erentes 'urisdicciones" en el marco de sus
atribuciones espec)!icas" !undamentar,n sus acciones tendientes a dar cumplimiento a los
art)culos A@" 9@ y /@ de dic&a Ley y a los preceptos establecidos por la Ley de Educacin
;acional ;@ 69.689 en sus art)culos /@" 55@ inc. !4" e inc. p4 y /9@.
Cue los lineamientos curriculares propuestos se enmarcaran en una perspectiva o
en!o1ue 1ue atender, principalmente a los siguientes criterios+ la promocin de la salud" el
en!o1ue integral de la educacin sexual" la consideracin de las personas involucradas
como su'etos de derec&o y la especial atencin a la comple'idad del &ec&o educativo.
56
C!. Convencin sobre los :erec&os del ;io 2incorporada a la Constitucin ;acional4 arts. 5>" 6=" 5=" .= y ccs.L Ley
69.895 arts. >" A" 5A" 6>" .8 y .5L y Ley 69.689 arts. 9I y ccs.
Cue complementariamente el 0R?#R$($ ;$CI?;$L :E E:DC$CIE;
SEFD$L I;7E#R$L elaborar, estrategias de traba'o con'unto con las 'urisdicciones" las
!amilias" miembros de la comunidad educativa" organismos nacionales e internacionales"
distintos sectores de la sociedad civil y medios de comunicacin" tendientes a la
concrecin de los propsitos enunciados en la Ley ;< 69.5A8.
Cue estas acciones deber,n ser respetuosas de las consideraciones emanadas del
plexo normativo nacional e internacional" entre ellas las 1ue sealan el derec&o
!undamental de las !amilias en relacin a sus &i'os menores de edad" !acultad 1ue rige en
tanto -stos e!ectivicen las obligaciones 1ue conlleva este derec&o.
5.
Cue" concurrentemente" en el marco del 0R?#R$($ ;$CI?;$L :E
E:DC$CIE; SEFD$L I;7E#R$L" la cartera educativa nacional 'unto con las
'urisdicciones de!inir,n dispositivos y criterios para 1ue se evale el impacto de la
educacin sexual integral tanto en alumnos y alumnas como en los docentes.
Cue la implementacin de pol)ticas 1ue atiendan a la educacin sexual" se inscribe"
!inalmente" en las medidas 1ue deben atender a la promocin de la igualdad y calidad
educativas" e'e central 1ue orienta todas las decisiones 1ue se toman desde el Estado.
Cue el Estado ;acional" las 0rovincias y la Ciudad $utnoma de %uenos $ires
tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educacin integral"
permanente y de calidad" garantizando la igualdad" gratuidad y e1uidad en el e'ercicio de
este derec&o" con la participacin de las organizaciones sociales y la !amilia.
Cue el C?;SEK? FE:ER$L :E E:DC$CIE;" organismo inter'urisdiccional de
car,cter permanente" es el ,mbito de concertacin" acuerdo y coordinacin de la pol)tica
educativa nacional" debiendo asegurar la unidad y articulacin del Sistema Educativo
;acional.
Cue la presente medida se adopta con el voto a!irmativo de todos los miembros de
esta $samblea Federal" a excepcin de...........por ausencia de sus representantes.
0or ello+ L$ FIB $S$(%LE$ :EL C?;SEK? FE:ER$L :E E:DC$CIE;
RESDELBE+
$R7MCDL? 5<+ $probar el documento NLI;E$(IE;7?S CDRRICDL$RES 0$R$ L$
E:DC$CIE; SEFD$L I;7E#R$L O 0R?#R$($ ;$CI?;$L :E E:DC$CIE;
SEFD$L I;7E#R$L 3 LEP ;$CI?;$L ;< 69.5A8Q" 1ue como anexo !orma parte
integrante de la presente medida.
$R7MCDL? 6<.3 Reg)strese" comun)1uese" noti!)1uese a los integrantes del C?;SEK?
FE:ER$L :E E:DC$CIE; y cumplido arc&)vese.
Lineamientos curriculares para la educacin sexual integral
5.
C! Convencin Internacional de los :erec&os del ;io
L012A3021TO4 CU&&0CULA&24 PA&A LA 2DUCAC051 426UAL
01T27&AL
P&O7&A3A 1AC0O1AL D2 2DUCAC051 426UAL 01T27&AL
L28 1AC0O1AL 1o 2).1%/
3initerio (e 2(uc'cin
Conejo 9e(er'l (e 2(uc'cin
3'!o 2//+
0n(ice
1-Propito 9or.'ti"o #
2- 2p'cio tr'n"er'l !:o ep'cio epecfico $
#. Apren(i;'je <ue 'port'n ' l' e(uc'cin e=u'l inte>r'l *
2(uc'cin 0nici'l *
2(uc'cin Pri.'ri' ?0 Ciclo 1/
2(uc'cion Pri.'ri'- 00 Ciclo 1)
2(uc'cin 4ecun('ri'- Ciclo -@ico 2#
2(uc'cin 4ecun('ri'-Ciclo orient'(o #/
$-9or.'cin 4uperior-9or.'cin Docente $2
$. 1 2tr'te>i' (e for.'cin (ocente continu' $$
1. Propito for.'ti"o
La Ley ;< 69.5A8 establece el sentido general del 0rograma de Educacin Sexual Integral.
El presente documento acuerda los lineamientos curriculares sobre los cuales" en el marco
de sus atribuciones espec)!icas" las di!erentes 'urisdicciones !undamentar,n sus acciones
tendientes a dar cumplimiento al art)culo /@ de la re!erida norma.
:e con!ormidad a lo 1ue establece el art)culo /9@ de la Ley de Educacin ;acional" los
presentes lineamientos deber,n ser adecuados por las autoridades 'urisdicciones de
acuerdo a sus realidades sociales y culturales" promoviendo" a la vez" la de!inicin de
proyectos institucionales 1ue permitan a las instituciones educativas postular sus propios
desarrollos curriculares en el marco de los ob'etivos y pautas comunes de!inidos por la ley
de Educacin ;acional.
La Ley ;@ 69.689 establece en su art)culo 55@ los !ines y ob'etivos de la pol)tica
educativa nacional. Los lineamientos curriculares nacionales para la ESI responden a
a1uellos propsitos generales 1ue se relacionan m,s directamente con la tem,tica+
(aseurar condiciones de iualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin
admitir discriminacin de $nero ni de nin)n otro tipo(L (aranti!ar, en el *m+ito
educati#o, el respeto de los/as ni,os/as " adolescentes esta+lecidos en la -e" ./.0/0J L
(+rindar conocimientos " promo#er #alores %ue fortale!can la formacin interal de una
se1ualidad responsa+le( " Jpromo#er en todos los ni#eles educati#os " modalidades la
comprensin del concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin(.

En vista de estos ob'etivos y los 1ue se establecen en el art)culo .@ de la Ley de
Educacin Sexual Integral" los presentes lineamientos responden a los siguientes
propsitos !ormativos+

Ofrecer oportuni('(e (e '.pli'r el Aori;onte cultur'l (e(e el cu'l c'('
niBo, niB' o '(olecente (e'rroll' plen'.ente u ubjeti"i('( reconocien(o
u (erecAo ! repon'bili('(e ! repet'n(o ! reconocien(o lo (erecAo !
repon'bili('(e (e l' otr' peron'
2=pre'r, refle=ion'r ! "'lor'r l' e.ocione ! lo enti.iento preente en
l' rel'cione Au.'n' en rel'cin con l' e=u'li('(, reconocien(o,
repet'n(o ! A'cien(o repet'r lo (erecAo Au.'no.
2ti.ul'r l' 'propi'cin (el enfo<ue (e lo (erecAo Au.'no co.o
orient'cin p'r' l' con"i"enci' oci'l ! l' inte>r'cin ' l' "i(' intitucion'l !
co.unit'ri', repet'n(o, ' l' "e;, l' libert'( (e eneB'n;', en el .'rco (el
cu.pli.iento (e lo precepto contitucion'le.
Propici'r el conoci.iento (el cuerpo Au.'no, brin('n(o infor.'cin b@ic'
obre l' (i.enin 'n't.ic' ! fiiol>ic' (e l' e=u'li('( pertinente p'r'
c'(' e('( ! >rupo ecol'r.
Pro.o"er A@bito (e cui('(o (el cuerpo ! pro.ocin (e l' 'lu( en >ener'l !
l' 'lu( e=u'l ! repro(ucti"' en p'rticul'r, (e 'cuer(o ' l' fr'nj' et'ri' (e
lo e(uc'n(o.
Pro.o"er un' e(uc'cin en "'lore ! 'ctitu(e rel'cion'(o con l'
oli('ri('(, el '.or, el repeto ' l' inti.i('( propi' ! 'jen', el repeto por l'
"i(' ! l' inte>ri('( (e l' peron' ! con el (e'rrollo (e 'ctitu(e
repon'ble 'nte l' e=u'li('(.
Preent'r oportuni('(e p'r' el conoci.iento ! el repeto (e .i.o-' ! (e
u propio cuerpo, con u c'.bio ! continui('(e t'nto en u 'pecto fico
co.o en u necei('(e, u e.ocione ! enti.iento ! u .o(o (e
e=prein.
Pro.o"er 'pren(i;'je (e co.petenci' rel'cion'(' con l' pre"encin (e l'
(i"er' for.' (e "ulner'cin (e (erecAoC .'ltr'to inf'ntil, 'buo e=u'l,
tr't' (e niBo
Propici'r 'pren(i;'je b''(o en el repeto por l' (i"eri('( ! el recA';o
por to(' l' for.' (e (icri.in'cin
De'rroll'r co.petenci' p'r' l' "erb'li;'cin (e enti.iento, necei('(e,
e.ocione, proble.' ! l' reolucin (e conflicto ' tr'"D (el (i@lo>o
2. Espacio transversal y/o espacio especfico
El presente documento acuerda un piso comn obligatorio para el aborda'e de la educacin
sexual integral en todas las escuelas del pa)s. 7omando estas pautas comunes y
obligatorias" cada 'urisdiccin podr, realizar a'ustes y *o adecuaciones de acuerdo a sus
realidades y necesidades.
:ecidir si la educacin sexual integral debe ser abordada desde una perspectiva transversal
o como un espacio curricular espec)!ico" re1uiere considerar" entre otros !actores" la etapa
de desarrollo de los nios" nias y adolescentes" sus necesidades intereses y derec&os" el
nivel educativo" y la !ormacin y capacitacin de los docentes para desarrollar esta tarea.
La transversalidad y la existencia de un espacio curricular espec)!ico no constituyen
alternativas excluyentes. $mbas pueden coexistir en cada establecimiento y en la
educacin primaria y secundaria. Sin embargo" y en relacin a la ESI" ser)a recomendable
organizar espacios transversales de !ormacin desde la educacin inicial y primaria" para
luego considerar la apertura en la educacin secundario de espacios espec)!icos" 1ue
puedan !ormar parte de asignaturas ya existentes en el curr)culo" o de nuevos espacios a
incorporar. ;o deber)a entenderse 1ue la existencia de un espacio espec)!ico implica
abandonar la preocupacin por el aborda'e interdisciplinario de la ESI.
0ara el traba'o en la escuela primaria" ser)a pertinente un aborda'e transversal"
!undamentalmente desde las ,reas de ciencias sociales" !ormacin -tica y ciudadana"
ciencias naturales" lengua y literatura" educacin !)sica y educacin art)stica.
En lo 1ue respecta a la educacin secundaria" la enseanza de la educacin sexual integral
podr)a encaminarse progresivamente a la creacin de espacios curriculares espec)!icos.
Esto permitir)a desarrollar contenidos m,s comple'os y concretos" atendiendo a la vez a
demandas puntuales e in1uietudes de esta !ran'a etaria. La poblacin adolescente re1uiere
de una !ormacin slida y validada de educacin sexual integral y de espacios 1ue los
&abiliten a plantear sus necesidades e intereses y 1ue atienda sus particularidades. La
escuela debe adem,s sumar a sus !unciones de transmisin cultural y !ormacin" la
prevencin y oportuna derivacin para asistencia de a1uellas problem,ticas comple'as 1ue
atraviesa un sector de la poblacin adolescente. :e esta manera podr, constituir un
espacio protector !rente a los riesgos 1ue conllevan la existencia de problem,ticas como+
embarazos no deseados" en!ermedades de transmisin sexual" adicciones" !alta de cuidado
de su propio cuerpo" situaciones de abuso o explotacin" 1ue en ocasiones culminan en
morbimortalidad espec)!ica.
La posibilidad de constituir un espacio curricular espec)!ico para abordar esta !ormacin
integral se relaciona con las oportunidades 1ue -ste puede presentar para 1ue los3as
'venes puedan implicarse en el proceso de los aprendiza'es 1ue involucra la tem,tica y
1ue no pueden soslayarse como contenido curricular" en tanto 1ue atiende a aspectos
ligados a su propia &istoria y 1ue inciden en su presente y su !uturo.
La alternativa entre transversalidad o especi!icidad curricular debe ser contemplada en el
marco de las consideraciones sealadas. La organizacin de un espacio espec)!ico no debe
de ninguna !orma sesgar el en!o1ue integral 1ue entiende la sexualidad como parte de la
condicin &umana. Esto signi!ica 1ue los docentes de las distintas asignaturas deber,n
estar dispuestos a tener en cuenta los propsitos !ormativos de la ESI como as) tambi-n a
constituirse" cuando la ocasin lo re1uiera" en receptores de las in1uietudes y
preocupaciones de los alumnos y alumnas en relacin con la tem,tica.
En sinton)a con lo expresado" los presentes lineamientos curriculares proponen la
perspectiva transversal para inicial y primaria. Establecen contenidos relacionados con la
ESI a ser traba'ados en las distintas ,reas" considerando los propsitos !ormativos
generales enunciados en este documento. En el nivel inicial las experiencias de
aprendiza'e propuestas &an sido agrupadas en torno a e'es organizadores" 1ue expresan
dic&os propsitos generales adaptados al nivel. 0ara la escuela primaria se incluyeron las
experiencias en las ,reas de ciencias sociales" naturales" !ormacin -tica y ciudadana"
educacin !)sica" educacin art)stica y lengua y literatura.
Con relacin al nivel secundario se sugiere la adopcin de la perspectiva transversal en el
primer ciclo. 0ara el resto de los aos del nivel se o!recen dos posibilidades+ continuar
traba'ando la inclusin de contenidos espec)!icos de la ESI en las distintas asignaturas o
crear espacios espec)!icos 1ue concentren esos contenidos y otros m,s puntuales en
talleres u otros espacios de de!inicin institucional. :e decidirse por esta !orma de
desarrollo curricular de la ESI" es deseable 1ue los contenidos sugeridos para las distintas
,reas del segundo ciclo de la escuela secundaria sean tenidos en cuenta y reagrupados en
el espacio espec)!ico 1ue se genere 2talleres" nueva asignatura" incorporacin de
contenidos a otra asignatura existente4. Cabe nuevamente aclarar 1ue esta opcin no debe
implicar el abandono del tratamiento de la tem,tica en las distintas asignaturas.
Las iniciativas de desarrollo curricular deber,n necesariamente enmarcarse en los
proyectos educativos institucionales y encarnar en proyectos de aula" !avoreciendo de esta
manera la continuidad y sistematizacin a las acciones" la interdisciplinariedad" la
intersectorialidad y la participacin de toda la comunidad educativa.
Ser, !uncin de cada escuela in!ormar a la comunidad educativa la !orma 1ue adopta en el
proyecto educativo la educacin sexual integral y las estrategias de enseanza. El di,logo
y los consensos deben ser siempre in&erentes al acto educativo" sin embargo ante estos
conocimientos Oal igual 1ue ante otras actuaciones y contenidos 1ue brinda la escuela3
deber,n preverse algunos casos de coexistencia pac)!ica de intereses en con!licto" base por
otro lado de todo accionar democr,tico.
La participacin de las !amilias en las escuelas m,s all, de las normas y de los bene!icios
1ue la !ortaleza de este v)nculo necesario imprime en los alumnos y alumnas es por todos
conocida" pero tambi-n es sabido 1ue estos v)nculos no siempre se producen. En este
sentido" ya la Ley de Educacin ;acional estipula la necesidad de generar y !ortalecer
lazos entre escuelas y !amilias y es de esperar 1ue las escuelas los e!ectivicen" no slo por
esta tem,tica en particular sino para el m,s amplio accionar de la escuela con el ob'etivo
siempre de me'orar la calidad educativa de la poblacin escolar.
Los aprendiza'es comunes y obligatorios 1ue en t-rminos de ob'etivos" contenidos y
estrategias de enseanza 1ue asume el (inisterio de Educacin deber,n ser incorporados a
cada escuela para 1ue luego cada institucin 'unto con su propia comunidad educativa
traba'e en un dialogo adulto" respaldado por las normas y el conocimiento cient)!ico" de la
manera m,s articulada para su implementacin e!ectiva.
Ser, tarea del (inisterio de Educacin de la ;acin" 'unto con las carteras educativas
'urisdiccionales" el diseo estrategias 1ue contemplen las precauciones necesarias para 1ue
la adopcin de cual1uier de las dos modalidades" en!o1ue transversal o en!o1ue espec)!ico
promueva en ambas opciones el cumplimiento de los ob'etivos de la ley y de los
lineamientos acordados en el presente documento.
En el caso del en!o1ue transversal" se propender, a 1ue su adopcin garantice el
tratamiento de la ESI en !orma continua" sistem,tica e interdisciplinaria" evitando 1ue se
diluyan los contenidos pertinentes y sus propsitos !ormativos.
En caso de 1ue se de!ina el tratamiento de la ESI en el marco de un espacio curricular
espec)!ico" el aborda'e deber, ser integral para evitar reduccionismos 1ue podr)an
empobrecer el en!o1ue interdisciplinario 1ue a1u) se sustenta.
3. Aprendizajes que aportan a la educacin sexual integral
En la organizacin del documento se proponen contenidos para cada nivel agrupados en
distintas ,reas. Sin embargo" para un aborda'e integral se sugiere tener en cuenta todos los
contenidos planteados para cada nivel" ya 1ue en ocasiones muc&os de estos contenidos
pueden ser abordados en m,s de un ,rea.
Educacin Inicial
2n "it' (e lo propito for.'ti"o enunci'(o en el punto 1, l' ecuel'
(e'rroll'r@ conteni(o <ue 'punten 'C
'E Conoci.iento ! e=plor'cin (el conte=to
El conocimiento de las distintas !ormas de organizacin !amiliar y sus
din,micas y la valoracin y el respeto de los modos de vida di!erentes a los
propios.
La exploracin de las posibilidades del 'uego y de elegir di!erentes ob'etos"
materiales e ideas" brindando igualdad de oportunidades a nias y nios.
El reconocimiento y valoracin de los traba'os 1ue desarrollan mu'eres y
varones en di!erentes ,mbitos" identi!icando cambios y permanencias a lo
largo del tiempo.
El reconocimiento de la existencia de una gran diversidad de seres vivos en
cuanto a sus caracter)sticas 2relacin+ estructuras y !unciones4 y !ormas de
comportamiento y la especi!icidad de los seres &umanos.
La valorizacin y respeto de las propias opiniones y las de todas las
personas por igual" sin distinciones de g-nero" cultura" creencias y origen
social.
La puesta en pr,ctica de actitudes 1ue promuevan la solidaridad" la
expresin de la a!ectividad" el respeto a la intimidad propia y a'ena y el
respeto por la vida y la integridad de s) mismos y de los otros3as
La posibilidad de respetar" ayudar y solidarizarse con los otros3as

bE De'rrollo (e co.petenci' ! A'bili('(e picooci'le
El reconocimiento y expresin de los sentimientos" emociones" a!ectos y
necesidades propios y el reconocimiento y respeto por los sentimientos"
emociones y necesidades de los3as otros3as.
El desarrollo de capacidades para tomar decisiones sobre las propias
acciones en !orma cada vez m,s autnoma !ortaleciendo su autoestima.
La mani!estacin de sus emociones y el aprendiza'e de la tolerancia de sus
!rustraciones.
La posibilidad de recibir y dar cario y la oportunidad de establecer v)nculos
de amistad.
La construccin de valores de convivencia vinculados al cuidado de s)
mismo3as y de los3as otros3as en las relaciones interpersonales y la relacin
con el propio cuerpo y el de los3as dem,s.
La construccin cooperativa de normas a partir del di,logo sobre
situaciones cotidianas 1ue ocurren en el 'ard)n de in!antes y mani!iestan
pre'uicios y*o no cuidado en las relaciones interpersonales.
La construccin progresiva de la valoracin de las acciones propias y la de
los otros3as y el reconocimiento de l)mites" a partir de situaciones de 'uego
o de la vida cotidiana.
El progresivo reconocimiento de sus derec&os y responsabilidades como
nios3as y el de los derec&os y obligaciones de los adultos.
El desarrollo de la con!ianza" la libertad y la seguridad en los nios3as para
poder expresar sus ideas y opiniones y !ormular preguntas 1ue puedan
in1uietarlo.
La ad1uisicin progresiva de un lengua'e apropiado para expresar
opiniones" !ormular preguntas" mani!estarse" relacionarse con los dem,s en
el marco del respeto a s) mismos y a los otros3as y para nombrar
adecuadamente las partes de su cuerpo

cE Conoci.iento ! cui('(o (el cuerpo
La Identi!icacin y valoracin de las di!erencias !)sicas de las personas
como aspectos in&erentes del ser &umano 1ue lo &acen nico e irrepetible"
permiti-ndoles comprender la importancia de la diversidad.
La identi!icacin de todas las partes externas del cuerpo &umano y algunas
de sus caracter)sticas. Dtilizacin de vocabulario correcto para nombrar los
rganos genitales.
La identi!icacin y valoracin de las di!erencias entre mu'eres y varones y
las 1ue devienen del propio crecimiento y del crecimiento de sus
compaeros3as
La promocin de conocimientos b,sicos del proceso de gestacin y
nacimiento" segn los interrogantes 1ue vayan surgiendo ante las propias
in1uietudes de los nios y nias" con lengua'e simple y a trav-s de
explicaciones sencillas.
El conocimiento y ad1uisicin de &,bitos relacionados con el cuidado de la
salud" la &igiene y seguridad personal y la de los otros3as.

(E De'rrollo (e co.port'.iento (e 'utoproteccin
El desarrollo y valoracin de la nocin del concepto de intimidad y la
valoracin del respeto y cuidado de la intimidad propia y de los otros*as.
La identi!icacin de situaciones 1ue re1uieren de la ayuda de un3a adulto3a
segn pautas de respeto por la propia intimidad y la de los3as otros3as y de
a1uellas en las 1ue pueden desenvolverse con autonom)a.
La solicitud de ayuda ante situaciones 1ue daan a la propia persona u a
otros3as.
El conocimiento y la apropiacin de pautas 1ue generen cuidado y
proteccin" v)nculo a!ectivo y de con!ianza con el propio cuerpo como
estrategia para prevenir posibles abusos y 1ue adem,s permitan identi!icar
y comunicar a personas adultas de con!ianza estas situaciones.
La distincin de cuando una interaccin !)sica con otra persona puede ser
adecuada y cuando no lo es y sentirse autorizados a decir NnoQ !rente a
estas ltimas.
El conocimiento sobre el signi!icado de los secretos y saber 1ue nadie
puede obligarlos a guardar secretos de cosas 1ue los &agan sentir
incmodos" mal o con!undidos.
Educacin 0rimaria 3I Ciclo
Cienci' 4oci'le
La comprensin y evaluacin de los problemas de la sociedad actual re1uieren de actitudes
cr)ticas" !lexibles y creativas. 0ara promover estas actitudes" las problem,ticas del presente
deben enmarcarse en un contexto m,s amplio" 1ue rescate las experiencias sociales del
pasado y de grupos y personas de otros ,mbitos sociales y culturales.
El conocimiento de la diversidad entre los seres &umanos" en relacin con los modos de
vida" sus creencias" intereses y particularidades culturales y -tnicas permite tambi-n"
asumir actitudes !lexibles y respetuosas !rente a los dem,s" de modo tal 1ue la valoracin
de lo propio no signi!i1ue la negacin de los otros.
:ic&o conocimiento" por otra parte" enri1uece la experiencia personal en la medida 1ue le
permite a cada ser &umano reconocer su condicin de miembro de una cultura y de una
&istoria !or'adas a trav-s de las actividades" los es!uerzos y los a!anes de 1uienes lo &an
precedido.
Las Ciencias Sociales aportan particularmente conceptos e in!ormacin relevantes para la
construccin de una visin integral de los modos en 1ue las di!erentes sociedades en los
diversos contextos y tiempos &an ido de!iniendo las posibilidades y limitaciones de la
sexualidad &umana" tanto en el ,mbito de las relaciones &umanas como en relacin a los
roles en el mundo pblico.
7eniendo en cuenta los propsitos !ormativos de la Educacin Sexual Integral enunciados
en el punto 5 del presente documento" la escuela desarrollar, contenidos 1ue promuevan
en los alumnos y alumnas+
El reconocimiento de la participacin de mu'eres y varones en la construccin de
las identidades nacionales en sus dimensiones pol)ticas" culturales" econmicas"
cient)!icas y sociales.
La comprensin de las di!erentes condiciones de vida de los actores involucrados
en los espacios rurales y urbanos. El reconocimiento de los roles y relaciones entre
mu'eres y varones en ,reas rurales y urbanas.
El conocimiento de la vida cotidiana en el pasado y en el presente" en di!erentes
contextos geogr,!icos y socio3&istricos" con particular atencin a las !ormas de
crianza de nios y nias.
La comparacin de diversos modos de crianza" alimentacin" !este'os" usos del
tiempo libre" vestimenta" roles de &ombres" mu'eres" nios y nias y 'venes en
distintas -pocas y en diversas culturas.
El conocimiento de las distintas !ormas de organizacin !amiliar y sus din,micas
en diversas -pocas y culturas y la valoracin y el respeto de los modos de vida
di!erentes a los propios.
9or.'cin Ftic' ! Ciu('('n'
La sociedad demanda a la escuela 1ue !orme personas )ntegras y ciudadanos responsables"
1ue edu1ue para la vida plena de cada uno y de todos3as" y 1ue lo &aga con!orme a su
dignidad de persona y a las necesidades del mundo contempor,neo. Se trata de
desarrollarse como persona y su'eto social" saber respetar y valorar a los otros3as" entender
la importancia del orden constitucional y la vida democr,tica" saber de!ender los derec&os
&umanos y el respeto por la propia identidad y la identidad de los otros3as.
Los contenidos 1ue se abordan en este campo disciplinar deben ser conocidos y
!undamentalmente deben ser e'ercitados" en tanto implican la !ormacin de las
competencias necesarias para el desarrollo de la persona" de su 'uicio moral" de su
responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derec&os &umanos.
El ,rea de Formacin Rtica y Ciudadana aporta aprendiza'es de gran relevancia para la
Educacin Sexual Integral. Contribuye a la construccin de autonom)a en el marco de las
normas 1ue regulan los derec&os y las responsabilidades para vivir plenamente la
sexualidad y tambi-n brinda conocimientos sobre los medios y recursos disponibles en la
comunidad para la atencin de situaciones de vulneracin de derec&os. 7eniendo en cuenta
los propsitos !ormativos de la Educacin Sexual Integral enunciados en el punto 5 del
presente documento" la escuela desarrollar, contenidos 1ue promuevan en los alumnos y
alumnas+
El conocimiento de s) mismo3a y de los otros3as a partir de la expresin y
comunicacin de sus sentimientos" ideas" valoraciones y la escuc&a respetuosa de
los otros3as" en espacios de libertad brindados por el*la docente
La construccin progresiva de la autonom)a en el marco de cuidado y respeto del
propio cuerpo y del cuerpo de otros y otras.
El reconocimiento y la expresin del derec&o a ser cuidados y respetados por los
adultos de la sociedad.
El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades
personales" grupales y comunitarias" en el marco de una concepcin 1ue en!atice la
construccin socio &istrica de las mismas" para promover la aceptacin de la
convivencia en la diversidad.
La participacin en pr,cticas ,ulicas" institucionales y*o comunitarias como
aproximacin a experiencias democr,ticas y de e'ercicio ciudadano 1ue consideren
a las personas como su'etos de derec&os y obligaciones para propiciar actitudes de
autonom)a" responsabilidad y solidaridad.
El e'ercicio del di,logo y su progresiva valoracin como &erramienta para la
construccin de acuerdos y resolucin de con!lictos.
El reconocimiento e identi!icacin de diversas !ormas de pre'uicios y actitudes
discriminatorias &acia personas o grupos
El reconocimiento de normas 1ue organizan la escuela" la !amilia y la vida en
sociedad" la re!lexin grupal sobre la necesidad e importancia de las mismas y las
consecuencias de su cumplimiento e incumplimiento.
El reconocimiento de los :erec&os Gumanos y los :erec&os del ;io" de su
cumplimiento y violacin en distintos contextos cercanos y le'anos3
La observacin de mensa'es emitidos a trav-s de los medios de comunicacin
masiva 2presentes en video'uegos" publicidades" 'uegos de computadora" series de
televisin y dibu'os animados entre otros4 reconociendo y discutiendo cr)ticamente
las !ormas 1ue se presentan a mu'eres y varones" contenidos violentos y distintas
!ormas de discriminacin.
Cienci' 1'tur'le
Los contenidos 1ue aportan las Ciencias ;aturales constituyen uno de los pilares sobre los
1ue se asienta la posibilidad de me'orar la calidad de la vida &umana" pues enri1uecen y
sistematizan el conocimiento 1ue las personas construyen acerca de s) mismas y
contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva" a la proteccin y me'oramiento del
ambiente en el 1ue viven y a la comprensin de los procesos mediante los cuales la vida se
perpeta y evoluciona sobre la 7ierra. 0or todo ello resultan conocimientos
imprescindibles para construir actitudes de respeto y comportamientos de proteccin de la
vida.
Las Ciencias ;aturales permiten" entonces" abordar las mltiples dimensiones de la
sexualidad &umana" con particular -n!asis en los aspectos biolgicos. 7eniendo en cuenta
los propsitos de la Educacin Sexual Integral" la escuela desarrollar, contenidos 1ue
promuevan en los alumnos y alumnas+
El reconocimiento del cuerpo &umano como totalidad con necesidades de a!ecto"
cuidado y valoracin.
El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres
sexuales de mu'eres y varones con sus cambios a lo largo de la vida.
El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la
sexualidad y sus cambios+ miedo" vergSenza" pudor" alegr)a" placer.
El conocimiento de los procesos de la reproduccin &umana.
El reconocimiento de las di!erencias biolgicas entre mu'eres y varones. La
identi!icacin de pre'uicios y pr,cticas re!eridas a las capacidades y aptitudes de
nios y nias.
Len>u'
El lengua'e es esencial en la con!ormacin de una comunidad. La cultura lingS)stica
contribuye a estructurar la sociedad" acompaa su &istoria y !orma parte de su identidad.
$simismo" constituye un medio privilegiado de comunicacin" ya 1ue posibilita los
intercambios y la interaccin social y" a trav-s de ellos" regula la conducta propia y a'ena.
$ trav-s de su dimensin representativa" el lengua'e permite al ser &umano con!igurar
mentalmente el mundo 1ue lo rodea" los contenidos y las categor)as" las relaciones y la
estructuracin de los mensa'es orales y escritos.
0or medio del lengua'e" las personas se apropian de las im,genes del mundo compartidas y
de los saberes social e &istricamente acumulados.
Gay una estrec&a relacin entre lengua'e y pensamiento" por lo tanto" podemos decir 1ue
ensear a comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y a actuar en la
sociedad. 7ambi-n existe una estrec&a relacin entre el dominio de la palabra y el e'ercicio
de la participacin.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para 1ue los alumnas y
alumnos logren el dominio lingS)stico y comunicativo 1ue les permita acceder a
in!ormacin" expresar y de!ender los propios puntos de vista" construir visiones del mundo
compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de
conocimiento.
La construccin de &abilidades para expresar la de!ensa de su integridad personal
2biops)1uica y espiritual4
La identi!icacin de los roles ad'udicados a nios y nias en publicidades" libros de
cuentos y programas televisivos segn su edad. El traba'o en el aula sobre
cual1uier !orma de discriminacin.
La produccin y valoracin de diversos textos 1ue expresen sentimientos de
soledad" angustias" alegr)as y dis!rute respecto de los v)nculos con otras personas"
en la propia cultura y en otras.
La disposicin de las mu'eres y los varones para argumentar" de!ender sus propios
puntos de vista" considerar ideas y opiniones de otros" debatirlas y elaborar
conclusiones.
La valoracin de las personas independientemente de su apariencia" identidad y
orientacin sexual.
2(uc'cin 9ic'
La educacin !)sica es concebida como una educacin corporal o educacin por el
movimiento, comprometida con la construccin y con1uista de la disponibilidad corporal"
s)ntesis de la disposicin personal para la accin en y la interaccin con el medio natural y
social.
Dna educacin integral supone 1ue alumnos y alumnas aprendan a relacionarse con el
propio cuerpo y el propio movimiento, por1ue -stos constituyen dimensiones
signi!icativas en la construccin de la identidad personal. Con el cuerpo y el movimiento
las personas se comunican" expresan y relacionan" conocen y se conocen" aprenden a &acer
y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la ad1uisicin del saber del
mundo" de la sociedad" de s) mismo y de la propia capacidad de accin y resolucin de
problemas.
La educacin !)sica se vale de con!iguraciones de movimiento cultural y socialmente
signi!icadas como los 'uegos motores y deportes" la gimnasia" las actividades en la
naturaleza y al aire libre" etc" 1ue 'unto con las otras disciplinas contribuyen a la educacin
integral.
$ trav-s de los 'uegos y deportes" los alumnos y alumnas pueden aprender a negociar"
modi!icar" acordar y respetar las reglas 1ue posibilitan la igualdad de oportunidades para
todos3as. :e esta !orma" constituyen espacios privilegiados para promover la convivencia"
la participacin" la cooperacin y la solidaridad" as) como la integracin social y
pertenencia grupal.
en alumnos y alumnas+
El desarrollo de la conciencia corporal y de las posibilidades ldicas y motrices en
condiciones de igualdad" sin pre'uicios apoyados en las di!erencias entre mu'eres y
varones.
El desarrollo de actividades corporales y actividades motrices compartidas entre
nios o nias en!atizando el respeto" el cuidado por uno*a mismo*a y por el*la otro*
a y la aceptacin y valoracin de la diversidad.
El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relacin con el medio
social" en el 1ue se incluyen las relaciones entre mu'eres y varones atendiendo a la
igualdad en la realizacin de tareas grupales" 'uegos y deportes" aceptacin y
elaboracin de las reglas.
La comprensin" la construccin" la pr,ctica y la revisin de di!erentes lgicas de
'uego de cooperacin y*o de oposicin" con sentido colaborativo y de inclusin.
La valoracin cr)tica de los 'uegos tradicionales de su comunidad y de otras
2regionales y nacionales4 y la participacin en algunos de estos 'uegos y*o
recreacin con algunas variantes.
El desarrollo de actitudes de responsabilidad" solidaridad" respeto y cuidado de s)
mismo3a y de los otros3as a trav-s de actividades motrices 1ue posibiliten la
resolucin de con!lictos cotidianos y la convivencia democr,tica.
La re!lexin acerca de los modelos corporales presentes en los medios de
comunicacin" en la publicidad y en el deporte espect,culo.
2(uc'cin Arttic'
La Educacin $rt)stica aporta aprendiza'es de relevancia en la Educacin Sexual Integral"
en tanto recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los nios3as y
posibilita el aprendiza'e de los diversos lengua'es art)sticos" as) como la exploracin y el
e'ercicio de diversas !ormas de expresin y comunicacin de ideas" sentimientos"
emociones y sensaciones. Estos aprendiza'es promueven la construccin de relaciones
&umanas pro!undas y respetuosas.
La exploracin y el dis!rute de los di!erentes lengua'es art)sticos en igualdad de
condiciones para mu'eres y varones.
La valoracin del cuerpo &umano como instrumento de expresin vocal" gestual"
del movimiento" etc. sin pre'uicios 1ue deriven de las di!erencias entre mu'eres y
varones.
El desarrollo de la propia capacidad creadora y la valoracin de la de los*las
compaeros*as.
El conocimiento de las producciones art)sticas de mu'eres y varones a partir de
di!erentes lengua'es art)sticos.
El reconocimiento de las posibilidades imaginativas" expresivas y
comunicacionales del cuerpo con su memoria personal" social y cultural" en el
proceso de aprendiza'e de los lengua'es art)sticos.
La construccin de la progresiva autonom)a y autovaloracin respecto de las
posibilidades de expresarse y comunicar mediante los lengua'es art)sticos 2visual"
musical" corporal y teatral4
Educacin 0rimaria O II Ciclo
Cienci' 4oci'le
precedido.
Las Ciencias Sociales aportan particularmente conceptos e in!ormacin relevantes 2alta
para la construccin de una visin integral de los modos en 1ue las di!erentes sociedades
en los di!erentes contextos y tiempos &an ido de!iniendo las posibilidades y limitaciones
de la sexualidad &umana" tanto en el ,mbito de las relaciones &umanas y a!ectivas como
en relacin a los roles en el mundo pblico. 7eniendo en cuenta los propsitos !ormativos
de la Educacin Sexual Integral enunciados en el punto 5 del presente documento" la
escuela desarrollar, contenidos 1ue promuevan en los alumnos y alumnas+
El conocimiento de las trans!ormaciones de las !amilias. Los cambios de estructura
y din,mica !amiliar a lo largo de la &istoria. La organizacin !amiliar segn las
diversas culturas y contextos sociales.
El reconocimiento de la participacin de todas las personas en los procesos de
produccin material y simblica en las ,reas rurales y urbanas sin exclusiones de
ninguna )ndole.
El reconocimiento y valoracin de las di!erentes !ormas en 1ue mu'eres y varones
aportaron y aportan a la construccin de la sociedad 2en las sociedades nativas
cazadoras3recolectoras y agricultoras" en la sociedad colonial" en las guerras de
independencia" a lo largo del proceso de !ormacin del Estado nacional y en la
sociedad actual4
La re!lexin y el an,lisis cr)tico de la in!ormacin producida y di!undida por
diversos medios de comunicacin sobre las problem,ticas de mayor impacto
social" atendiendo especialmente a a1uellas 1ue a!ectan la participacin de mu'eres
y varones en di!erentes espacios y procesos sociales+ !amiliares" laborales"
pol)ticos.
La valoracin del di,logo como instrumento privilegiado para solucionar
problemas de convivencia y de con!licto de intereses y de discriminacin en la
relacin con los dem,s
alumnas+
La generacin de situaciones 1ue permitan a los alumnas y alumnos comprender y
explicar los sentimientos personales e interpersonales" las emociones" los deseos"
los miedos" los con!lictos" la agresividad.
La participacin en di,logos y re!lexiones sobre situaciones cotidianas en el aula
donde se mani!iestan pre'uicios y actitudes discriminatorias.
El reconocimiento y expresin de los deseos y necesidades propios y el respeto de
los deseos y las necesidades de los3as otros3as" en el marco del respeto a los
derec&os &umanos.
La re!lexin en torno a la relacin con la !amilia y con los amigos. Los cambios en
esta relacin durante la in!ancia y la pubertad.
La problematizacin de la sexualidad &umana a partir de su v)nculo con la
a!ectividad" el propio sistema de valores y creenciasL el encuentro con otros*as" los
amigos" la pare'a" el amor como apertura a otro*a y el cuidado mutuo.
La construccin y la aceptacin de las normas y &,bitos 1ue involucran la propia
integridad !)sica y ps)1uica en el ,mbito de las relaciones a!ectivas.
La re!lexin sobre las distintas expectativas sociales y culturales acerca de lo
!emenino y lo masculino y su repercusin en la vida socio3emocional" en la
relacin entre las personas" en la construccin de la sub'etividad y la identidad y su
incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y*o la adopcin de pr,cticas
de cuidado.
El an,lisis cr)tico de los mensa'es de los medios de comunicacin y su incidencia
en la construccin de valores.
La re!lexin sobre ideas y mensa'es transmitidas por los medios de comunicacin
re!eridas a la imagen corporal y los estereotipos.
El o!recimiento y solicitud de ayuda ante situaciones 1ue daan a la propia persona
u a otros3as.
La re!lexin sobre las !ormas en 1ue los derec&os de nio" nias y adolescentes
pueden ser vulnerados+ el abuso y violencia sexual" explotacin y Ntrata de
personasQ.
La identi!icacin de conductas de NimposicinQ sobre los derec&os de otros*as y de
situaciones de violencia en las relaciones interpersonales" a partir del an,lisis de
narraciones de NcasosQ y*o NescenasQ.
El conocimiento de la Convencin Internacional de los :erec&os del ;ioL la
comprensin de las normas 1ue protegen la vida cotidiana de nias y nios y el
an,lisis de su vigencia en la $rgentina.
Cienci' 1'tur'le
vida.
El avance en el proceso del reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y en la
identi!icacin de las particularidades y di!erencias an,tomo3!isiolgicas de
mu'eres y varones" en las di!erentes etapas evolutivas.
El reconocimiento de las implicancias a!ectivas de los cambios en la in!ancia y
pubertad. La valoracin de los cambios en los sentimientos 1ue se producen en
mu'eres y varones. El miedo" la vergSenza" el pudor" la alegr)a" la tristeza" el
placer. El derec&o a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros3as.
El conocimiento de los procesos &umanos vinculados con el crecimiento"
desarrollo y maduracin. La procreacin+ reproduccin &umana" embarazo" parto"
puerperio" maternidad y paternidad" abordadas desde la dimensin biolgica" e
integradas con las dimensiones sociales" a!ectivas" psicolgicas y trascendentes 1ue
los constituyen.
El cuidado de la salud y la prevencin de en!ermedades. El conocimiento de
diversos aspectos de la atencin de la salud sexual y reproductiva y el
reconocimiento de la importancia de la prevencin de en!ermedades de transmisin
sexual.
La identi!icacin de pre'uicios y pr,cticas re!eridas a las capacidades y aptitudes
de nios y nias.
El an,lisis de situaciones donde aparezca la interrelacin entre los aspectos
biolgicos" sociales" psicolgicos" a!ectivos y -ticos de la sexualidad &umana.
Len>u'
de la participacin.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para 1ue los alumnas y
alumnos logren el dominio lingS)stico y comunicativo 1ue les permita acceder a
in!ormacin" expresar y de!ender los propios puntos de vista" construir visiones del mundo
compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de
conocimiento.
La exploracin cr)tica de las relaciones entre mu'eres y varones y sus roles sociales
a lo largo de la &istoria" a trav-s del an,lisis de textos.

El an,lisis del uso del lengua'e en sus diversas !ormas 1ue permitan la deteccin de
pre'uicios" sentimientos discriminatorios y desvalorizantes en relacin a los otros3
as.
La expresin de sentimientos y sensaciones 1ue provoca la discriminacin de
cual1uier tipo.
El e'ercicio del di,logo como medio para resolver con!lictos.
La construccin progresiva de &abilidades para expresar la de!ensa de su integridad
personal 2biops)1uica y espiritual4
La disposicin de las mu'eres y los varones para de!ender sus propios puntos de
vista" considerar ideas y opiniones de otros" debatirlas y elaborar conclusiones.
La valoracin de textos producidos tanto por autores como por autoras.
La lectura de obras literarias de tradicin oral y de obras literarias de autor para
descubrir y explorar una diversidad de relaciones y v)nculos interpersonales
comple'os" 1ue den lugar a la expresin de emociones y sentimientos.
2(uc'cin 9ic'
social.
problemas.
integral.
pertenencia grupal.
El conocimiento del propio cuerpo y su relacin con el cuerpo de los3as otros3as" a
trav-s del movimiento y del 'uego compartido.
El desarrollo de la conciencia corporal y de las posibilidades ldicas y motrices en
condiciones de igualdad" sin pre'uicios apoyados en las di!erencias entre mu'eres y
varones.
social" en el 1ue se incluyen las relaciones entre mu'eres y varones atendiendo a la
igualdad en la realizacin de tareas grupales" 'uegos y deportes" aceptacin y
elaboracin de las reglas.
El desarrollo de actividades corporales y actividades motrices compartidas entre
mu'eres y varones en!atizando el respeto" el cuidado por uno*a mismo*a y por el*la
otro*a y la aceptacin y valoracin de la diversidad .
La comprensin" la construccin" la pr,ctica y la revisin de di!erentes lgicas de
'uego de cooperacin y*o de oposicin" con sentido colaborativo y de inclusin.
La valoracin cr)tica de los 'uegos tradicionales de su comunidad y de otras
2regionales y nacionales4 y la participacin en algunos de estos 'uegos y*o
recreacin con algunas variantes.
El desarrollo de actitudes de responsabilidad" solidaridad" respeto y cuidado de s)
mismo3a y de los otros3as a trav-s de actividades motrices 1ue posibiliten la
resolucin de con!lictos cotidianos y la convivencia democr,tica.
La re!lexin acerca de los modelos corporales presentes en los medios de
comunicacin" en la publicidad y en el deporte espect,culo.
2(uc'cin Arttic'
El reconocimiento de las posibilidades expresivas de mu'eres y varones a partir de
del movimiento" etc.
La exploracin de los di!erentes lengua'es art)sticos en igualdad de condiciones
para mu'eres y varones.
La valoracin de las propias producciones y las de los*las compaeros*as.
El &acer" pensar y sentir de los alumnas y alumnos a trav-s del conocimiento de los
distintos lengua'es art)sticos
Educacin secundaria O Ciclo %,sico
Cienci' 4oci'le
precedido.
roles en el mundo pblico. 7eniendo en cuenta los propsitos !ormativos de la Educacin
Sexual Integral enunciados en el punto 5 del presente documento" la escuela desarrollar,
contenidos 1ue promuevan en los alumnos y alumnas+
La construccin de una identidad nacional plural respetuosa de la diversidad
cultural" de los valores democr,ticos" de los derec&os &umanos" y las relaciones
entre varones y mu'eres.
La construccin de una ciudadan)a cr)tica" participativa" responsable y
comprometida con pr,cticas y valores 1ue promuevan la igualdad" la solidaridad" la
responsabilidad" la 'usticia y el respeto de los derec&os propios y de los derec&os
de los otros.
El reconocimiento del di,logo como instrumento privilegiado para solucionar
problemas de convivencia y de con!licto de intereses en la relacin con los dem,s.
El desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado de s) mismo*a y de los*as
otros*as" con -n!asis en aspectos vinculados con la constitucin de la sexualidad y
las relaciones igualitarias" respetuosas y responsables entre varones y mu'eres.
La re!lexin y el an,lisis cr)tico de la in!ormacin producida y di!undida por
diversos medios de comunicacin sobre las problem,ticas de mayor impacto
social" particularmente a1uellas relacionadas con la sexualidad y las relaciones
problem,ticas 1ue puedan derivarse de las di!erencias entre varones y mu'eres.
La comprensin de los cambios en las con!iguraciones !amiliares a lo largo de la
&istoria" los roles tradicionales para mu'eres y varones y sus trans!ormaciones
!undamentalmente a partir de la segunda mitad del siglo FF" a nivel mundial y en
$rgentina.
El conocimiento de di!erentes !ormas de divisin del traba'o y de la propiedad" as)
como de las distintas modalidades de produccin" distribucin" consumo y
apropiacin atendiendo a las di!erencias y desigualdades 1ue" a lo largo de la
&istoria" se &an establecido entre varones y mu'eres en su participacin en estos
procesos sociales.
La comprensin de distintos sistemas de conocimientos y creencias" pro!undizando
en el an,lisis de distintas !ormas de pre'uicio y discriminacin en di!erentes
sociedades" atendiendo especialmente a a1uellas 1ue a!ectan la participacin de
mu'eres y varones en di!erentes espacios y procesos sociales+ !amiliares" laborales"
pol)ticosL pblicos y privados.
El conocimiento de los principales cambios en la estructura y !unciones de las
!amilias en la $rgentina" atendiendo especialmente a las diversas tendencias en la
composicin y los roles !amiliares" las tradiciones y cambios en el lugar de las
mu'eres" &ombres y nios*as en las !amilias" en vinculacin con los cambios en el
contexto socioeconmico.
La comprensin de procesos de construccin de identidades socioculturales y de la
memoria colectiva en la $rgentina actual" re!lexionando cr)ticamente acerca de las
ideas en 1ue se basan los procesos de discriminacin" racismo y exclusin"
particularmente a1uellas ideas 1ue originan discriminacin y exclusin a partir de
la identidad sexual.
9or.'cin Ftic' ! Ciu('('n' - DerecAo
El ,rea de Formacin Rtica y Ciudadana3:erec&o aporta aprendiza'es de gran relevancia
para la Educacin Sexual Integral. Contribuye a la construccin de autonom)a en el marco
de las normas 1ue regulan los derec&os y las responsabilidades para vivir plenamente la
alumnas+
La construccin cooperativa de normas a partir del di,logo sobre situaciones
cotidianas 1ue ocurren en el aula y en la escuela 1ue mani!iestan pre'uicios contra
varones y*o mu'eres y *o deterioran las relaciones interpersonales" en lo 1ue re!iere
al respeto" cuidado de s) mismo y de los otros*as
El reconocimiento y expresin de los deseos y necesidades propios y el respeto de
los deseos y las necesidades de los3as otros3as" en el marco del respeto a los
derec&os &umanos.
El conocimiento y la aceptacin de las normas 1ue involucran la propia integridad
!)sica y ps)1uica en el ,mbito de las relaciones a!ectivas y sexuales.
El reconocimiento y la re!lexin sobre situaciones de violencia en las relaciones
interpersonales 2espec)!icamente a!ectivas y sexuales4 o sobre conductas de
imposicin sobre los derec&os de otros*as.
El conocimiento de leyes" tratados y convenios nacionales e internacionales
relativos a los derec&os &umanos en general y de los nios" nias y adolescentes
relacionados con la salud" la educacin y la sexualidad y el desarrollo de
competencias relacionadas con la exigibilidad de estos derec&os.
El conocimiento de los derec&os de las diversidades sexuales y de la
responsabilidad del Estado !rente a situaciones de discriminacin y violacin de
derec&os.
Cienci' 1'tur'le- 2(uc'cin p'r' l' 4'lu(
vida.
La interpretacin y la resolucin de problemas signi!icativos a partir de saberes y
&abilidades del campo de la ciencia escolar" particularmente a1uellos re!eridos a la
sexualidad" el cuerpo &umano y las relaciones entre varones y mu'eres" para
contribuir al logro de la autonom)a en el plano personal y social.
La plani!icacin y realizacin sistem,tica de experiencias de investigacin para
indagar algunos de los !enmenos relativos a la sexualidad &umana" su dimensin
biolgica articulada con otras dimensiones 2pol)tica" social" psicolgica" -tica" as)
como las derivadas de las creencias de los distintos miembros de la comunidad4.
La comprensin de la sexualidad &umana desde la perspectiva cient)!ica.
El inter-s y la re!lexin cr)tica sobre los productos y procesos de la ciencia y sobre
los problemas vinculados con la preservacin y cuidado de la vida" en los aspectos
espec)!icamente vinculados con la sexualidad y la salud sexual y reproductiva.
El conocimiento de los procesos &umanos vinculados con el crecimiento" el
desarrollo y maduracin. Los rganos sexuales y su !uncionamiento. La
procreacin+ reproduccin &umana" embarazo" parto" puerperio" maternidad y
paternidad" abordados en su dimensin biolgica articulada con las dimensiones
sociales" a!ectivas" psicolgicas y -ticas 1ue los constituyen.
El reconocimiento de emociones y sentimientos vinculados con la sexualidad
&umana y sus cambios" estableciendo su di!erencia con la reproduccin y
genitalidad.
El aborda'e de sexualidad &umana a partir de su v)nculo con la a!ectividad y los
di!erentes sistemas de valores y creencias+ el encuentro con otros*as" la pare'a" el
amor como apertura a otro*a" el cuidado mutuo en las relaciones a!ectivas.
El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva+ promocin
y atencin de la salud sexual" prevencin de riesgos y daos" el embarazo en la
adolescencia y las en!ermedades de transmisin sexual.
El conocimiento de todos los m-todos anticonceptivos y de regulacin de la
!ecundidad existentes" y el an,lisis de sus venta'as y desventa'as para permitir
elecciones concientes y responsables" en!atizando en 1ue el preservativo es el
nico m-todo existente para prevenir el BIG*Sida.
El conocimiento de las situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la
sexualidad+ distintas miradas sobre la problem,tica del aborto 2como problema
-tico" de salud pblica" moral" social" cultural y 'ur)dico etc.4" las en!ermedades de
transmisin sexual" el acoso sexual" el abuso y la violencia sexual" el maltrato" la
explotacin sexual y trata.
El conocimiento de los marcos legales y la in!ormacin oportuna para el acceso a
los servicios de salud 1ue garanticen el e!ectivo e'ercicio de los derec&os de las*los
adolescentes.
El an,lisis de situaciones donde aparezca la interrelacin entre los aspectos
biolgicos" sociales" psicolgicos" a!ectivos" de la sexualidad &umana.
Len>u' ! liter'tur'
de la participacin.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para 1ue los alumnos3as
logren el dominio lingS)stico y comunicativo 1ue les permita acceder a in!ormacin"
expresar y de!ender los propios puntos de vista" construir visiones del mundo compartidas
o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimiento.
La exploracin cr)tica de los estereotipos acerca de los roles sociales de mu'eres y
varones y los sentimientos o sensaciones 1ue genera la discriminacin.
La disposicin de las mu'eres y los varones para de!ender sus propios puntos de
vista" considerar ideas y opiniones de otros" debatirlas y elaborar conclusiones.
La valoracin de textos producidos tanto por autores como por autoras.
El desarrollo de competencias comunicativas relacionadas con la expresin de
necesidades y*o solicitud ayuda ante situaciones de vulneracin de derec&os.
2n rel'cin con l' liter'tur'
La lectura de obras literarias de tradicin oral y de obras literarias de autor para
descubrir y explorar una diversidad de NmundosQ a!ectivos" de relaciones y
v)nculos interpersonales comple'os" 1ue den lugar a la expresin de emociones y
sentimientos.
La lectura compartida de biogra!)as de mu'eres y varones relevantes en la &istoria
de nuestro pa)s y del mundo.
La lectura compartida de textos 2narraciones de experiencias personales" cuentos"
descripciones" cartas personales" es1uelas4 donde aparezcan situaciones de
di!erencias de clase" g-nero" etnias" generaciones y las maneras de aceptar"
comprender o rec&azar esas di!erencias.
La lectura de libros donde se describan una diversidad de situaciones de vida de
varones y mu'eres y donde se traba'e la comple'idad de sentimientos 1ue provoca
la convivencia.
2(uc'cin 9ic'
social.
problemas.
naturaleza y al aire libre" etc." 1ue 'unto con las otras disciplinas contribuyen a la
educacin integral.
pertenencia grupal.
El desarrollo de la conciencia corporal y la valoracin de las posibilidades
motrices" ldicas y deportivas en condiciones de igualdad para varones y mu'eres.
El despliegue de la comunicacin corporal entre varones y mu'eres en!atizando el
respeto" la responsabilidad" la solidaridad y el cuidado por uno*a mismo*a y por
el*la otro*a.
El reconocimiento del propio cuerpo en el medio !)sico" la orientacin en el
espacio" el cuidado de los cuerpos de varones y mu'eres as) como del medio !)sico
en 1ue se desarrollan las actividades.
social" en el 1ue se incluyen las relaciones de g-nero entre varones y mu'eres
atendiendo a la igualdad en las oportunidades de realizacin de tareas grupales"
'uegos y deportes" aceptacin y elaboracin de las reglas.
El reconocimiento y respeto por la diversidad de identidades y de posibilidades
motrices" ldicas y deportivas" sin pre'uicios derivados por las di!erencias de
origen social" cultural" -tnico" religioso y de g-nero" orientados por estereotipos.
La re!lexin sobre la competencia en el 'uego" en el deporte y en la vida social y la
promocin de 'uegos cooperativos y no competitivos. La importancia de la
autosuperacin.
2(uc'cin Arttic'
El reconocimiento de las posibilidades expresivas de mu'eres y varones a partir de
para varones y mu'eres" erradicando pre'uicios &abitualmente establecidos.
La re!lexin y an,lisis cr)tico en torno a la valoracin de patrones &egemnicos de
belleza y la relacin con el consumo.
Educacin secundaria O Ciclo ?rientado
Cienci' 4oci'le
precedido.
roles en el mundo pblico. 7eniendo en cuenta los propsitos !ormativos de la Educacin
Sexual Integral enunciados en el punto 5 del presente documento" la escuela desarrollar,
contenidos 1ue promuevan en los alumnos y alumnas+
El an,lisis cr)tico de las di!erentes !ormas de e'ercer la masculinidad y la
!eminidad a lo largo de la &istoria.
El an,lisis y comprensin sobre las continuidades y cambios en las !ormas
&istricas de los v)nculos entre las personas
La re!lexin en torno a la pubertad" adolescencia y 'uventud como &ec&o sub'etivo
y cultural" las distintas !ormas de ser 'oven segn los distintos contextos y las
experiencias de vida. La apreciacin y valoracin de los cambios y continuidades
en los pberes y 'venes de NantesQ y Na&oraQ.
La indagacin y an,lisis cr)tico sobre la construccin social e &istrica del ideal de
la belleza y del cuerpo para varones y mu'eres
La promocin de la salud integral y la consideracin de las dimensiones biolgicas"
sociales" econmicas" culturales" psicolgicas" &istricas" -ticas y espirituales como
in!luyentes en los procesos de salud3en!ermedad.
alumnas+
El an,lisis y debate sobre las identidades sexuales desde la perspectiva de los
derec&os &umanos. El an,lisis cr)tico de las !ormas discriminatorias entre &ombres
y mu'eres en los distintos ,mbitos+ la escuela" el &ogar" el traba'o" la pol)tica" el
deporte" entre otros posibles.
El aborda'e y an,lisis cr)tico de la masculinidad. La re!lexin sobre las
representaciones dominantes+ !uerza" agresividad" violencia. La identi!icacin de
representaciones estereotipadas en la construccin de la masculinidad en los
varones. La re!lexin sobre las implicancias de la &omo!obia. El aborda'e" an,lisis
y comprensin de la masculinidad en otras culturas. La comprensin" valoracin y
re!lexin en torno a las implicancias de la paternidad.
El aborda'e y an,lisis cr)tico de la !emineidad. La re!lexin sobre las
representaciones dominantes+ !ragilidad y pasividad. La identi!icacin de
estereotipos en la construccin de la !eminidad en las mu'eres. El an,lisis cr)tico de
la subvaloracin de otras !ormas de ser mu'er 1ue no incluyan la maternidad. El
aborda'e" an,lisis y comprensin de la !eminidad en otras culturas. La
comprensin" valoracin y re!lexin en torno a las implicancias de la maternidad.
El respeto de s) mismo3as" del otro3a y la valoracin y reconocimiento de las
emociones y a!ectos 1ue se involucran en las relaciones &umanas.
La valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de los otros3as.
La re!lexin y valoracin de las relaciones interpersonales con pares" con adultos y
con los3as &i'os3as.
El conocimiento de normas y leyes 1ue tienden a garantizar los derec&os &umanos+
Leyes ;@s+ 69.5A8" 6>.9.6L 6A.I9." 6A.9I.L :eclaracin Dniversal de :erec&os
GumanosL :eclaracin $mericana de los :erec&os y :eberes del GombreL
Convencin sobre los :erec&os del ;io 2C:;4L Convencin sobre Eliminacin
de todas las Formas de :iscriminacin contra la (u'er 2CE:$H4L 0acto
Internacional de :erec&os Civiles y 0ol)ticosL Convencin $mericana sobre
:erec&os Gumanos.
El an,lisis cr)tico de pr,cticas basadas en pre'uicios de g-nero.
La valoracin del derec&o de las personas a vivir su sexualidad de acuerdo a sus
convicciones y pre!erencias en el marco del respeto por los derec&os de los*as
otros*as
El conocimiento y el an,lisis de las implicancias de los alcances de los derec&os y
responsabilidades parentales !rente a un &i'o o &i'a.
El conocimiento y el an,lisis de las implicancias de los derec&os y
responsabilidades de los &i'os3as !rente a los progenitores.
El conocimiento" re!lexin y an,lisis cr)tico re!erido a las tecnolog)as de la
reproduccin y de intervencin sobre el cuerpo.
El conocimiento de diversos aspectos de la atencin de la salud sexual y
reproductiva+ los m-todos anticonceptivos y de regulacin de la !ecundidad
La re!lexin en torno al cuerpo 1ue cambia" la bs1ueda de la autonom)a y su
construccin progresiva.
El !ortalecimiento de los procesos de construccin de identidad y autoestima.
La valoracin de las relaciones de amistad y de pare'a. La re!lexin en torno a las
!ormas 1ue asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida de las
personas
La indagacin y re!lexin en torno al lugar de la mirada de los3as otros3as.
La re!lexin y valoracin del cuerpo como expresin de la sub'etividad. La
promocin de la autovaloracin del propio cuerpo como soporte de la con!ianza" el
crecimiento y la autonom)a progresiva.
El an,lisis e identi!icacin de situaciones de vulneracin de los derec&os de los
nios" nias y adolescentes.
El an,lisis" identi!icacin e implicancias de situaciones de incesto y abuso sexual
in!antilL pornogra!)a in!antilL trata de nias" de nios" de adolescentes y de 'venes
El reconocimiento de la discriminacin como expresin de maltrato.
La identi!icacin de pre'uicios y sus componentes valorativos" cognitivos y
emocionales.
Cienci' 1'tur'le- 2(uc'cin p'r' l' 4'lu(
vida.
El !ortalecimiento de los procesos de autonom)a y la responsabilidad en las
relaciones &umanas y en particular las 1ue involucran a la sexualidad.
El conocimiento de en!ermedades de transmisin sexual
La promocin de actitudes de cuidado de la salud y &,bitos de prevencin de las
in!ecciones de transmisin sexual 2incluido el BIG3Sida4
El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y 0rocreacin Responsable.
El conocimiento y la utilizacin de los recursos disponibles en el sistema de salud
de acuerdo con la Ley de Salud Reproductiva y 0rocreacin Responsable
El conocimiento de las responsabilidades de los e!ectores de salud en caso de
consultas de 'venes mayores de 5> aos. El conocimiento del derec&o al buen
trato como pacientes.
El conocimiento anatmico y !isiolgico en las di!erentes etapas vitales.
El conocimiento y la re!lexin sobre !ecundacin" desarrollo embriolgico"
embarazo y parto.
La re!lexin en torno a las implicancias del embarazo en la adolescencia
La indagacin y an,lisis cr)tico sobre los mitos o creencias del sentido comn en
torno al cuerpo y la genitalidad.
El conocimiento" la re!lexin y el an,lisis cr)tico sobre las tecnolog)as de la
reproduccin y de intervencin sobre el cuerpo.
La indagacin y an,lisis cr)tico sobre distintas concepciones sobre la salud y la
sexualidad en el tiempo y en los distintos contextos.
reproductiva+ los m-todos anticonceptivos y de regulacin de la !ecundidad.
La promocin de comportamientos saludables+ &,bitos de &igiene" cuidado del
propio cuerpo y el de los otros3as" la visita peridica a los servicios de salud.
La promocin de comportamientos saludables en relacin a la comida. El
conocimiento y re!lexin en torno a la nutricin en general y los trastornos
alimentarios 2bulimia" anorexia y obesidad4 durante la adolescencia.
El conocimiento sobre los cuidados del nio y de la madre durante el embarazo. La
re!lexin y valoracin del rol paterno y materno.
personas.
la belleza y del cuerpo para varones y mu'eres.
:esarrollo de &abilidades b,sicas protectivas para evitar situaciones de
vulneracin de los propios derec&os. Incesto y abuso sexual
:esarrollo de &abilidades b,sicas protectivas para evitar riesgos relacionados con
la pornogra!)a in!antil" la trata de nias" de nios" de adolescentes y de 'venes+
3 0osibilidad de identi!icar conductas 1ue denoten abuso de poder en general
y abuso sexual en particular de los adultos en las distintas instituciones en
las cuales los nios" nias y adolescentes transitan sus experiencias vitales.
3 0osibilidad de comunicar sus temores y pedir ayuda a adultos responsables
en situaciones de vulneracin de sus propios derec&os o de los de sus
amigos y compaeros.
3 Conocimiento de los organismos protectores de derec&os de su entorno
2l)neas tele!nicas" programas espec)!icos" centros de atencin" etc.4
3 0osibilidad de decir NnoQ !rente a presiones de pares.
3 0osibilidad de di!erenciar las lealtades grupales y las situaciones de
encubrimiento de situaciones de vulneracin de derec&os.
El reconocimiento de la discriminacin como expresin de maltrato.
El desarrollo de una actitud comprometida con la proteccin y promocin de la
vida y el cuidado de si mismo*a y de los otros*as" con -n!asis en aspectos
vinculados con la constitucin de relaciones igualitarias" respetuosas y
responsables entre las personas.
in!luyentes en los procesos de salud3en!ermedad
Len>u'
de la participacin.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para 1ue los alumnos3as
logren el dominio lingS)stico y comunicativo 1ue les permita acceder a in!ormacin"
expresar y de!ender los propios puntos de vista" construir visiones del mundo compartidas
o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimiento.
La re!lexin y el reconocimiento de+ el amor rom,ntico" el amor materno y los
distintos modelos de !amilia a lo largo de la &istoria
La re!lexin e indagacin sobre la expresin de los sentimientos amorosos a lo
largo de la vida.
La indagacin" re!lexin y an,lisis cr)tico en torno a la violencia sexualL la
coercin &acia la Nprimera vezQL la presin de grupo de pares y los medios de
comunicacin.
personas.
El reconocimiento de la discriminacin como expresin de maltrato
emocionales.
La produccin y an,lisis de diversos textos 1ue expresen sentimientos de soledad"
angustias" alegr)as y dis!rute respecto de los v)nculos con otras personas" en la
propia cultura y en otras.
La re!lexin cr)tica en torno a los mensa'es de los medios de comunicacin social
re!eridos a la sexualidad.
El desarrollo de competencias comunicativas" relativas a los procesos de
comprensin de textos orales o escritosL la produccin de textos orales o escritos y
la apropiacin re!lexiva de las posibilidades 1ue brinda el lengua'e en !uncin de la
optimizacin de los procesos de comprensin y produccin de textos.
El desarrollo de competencias para la comunicacin social considerando el
contexto y situacin en 1ue -stas se mani!iesten
in!luyentes en los procesos de salud3en!ermedad
2(uc'cin Arttic'
El !ortalecimiento de los procesos de construccin de identidad y autoestima.
La valoracin de las relaciones de amistad y de pare'a.
promocin de la autovaloracin del propio cuerpo como soporte de la con!ianza"
el crecimiento y la autonom)a progresiva.
El reconocimiento de las posibilidades expresivas de las personas a partir de
para todas las personas" removiendo pre'uicios de g-nero.
2(uc'cin 9ic'
social.
problemas.
integral.
pertenencia grupal.
promocin de la autovaloracin del propio cuerpo como soporte de la con!ianza"
el crecimiento y la autonom)a progresiva.
El despliegue de la comunicacin corporal entre varones y mu'eres en!atizando el
respeto" la responsabilidad" la solidaridad y el cuidado por uno*a mismo*a y por
el*la otro*a.
El reconocimiento del propio cuerpo en el medio !)sico" la orientacin en el
espacio" el cuidado de los cuerpos de varones y mu'eres as) como del medio !)sico
en 1ue se desarrollan las actividades.
La re!lexin en torno a la competencia y la promocin de los 'uegos y deportes
colaborativos.
La promocin de igualdad de oportunidades para la e'ercicio de deportes de
varones y mu'eres.
La exploracin de las posibilidades del 'uego y de distintos deportes" brindando
igualdad de oportunidades a varones y mu'eres.
Gu.'ni('(e

Los contenidos 1ue se desarrollan en los espacios curriculares agrupados en Gumanidades
pueden aportar signi!icativamente a la ESI.
Los relacionados con la !iloso!)a promueven la indagacin sobre cuestiones existenciales
1ue despiertan el inter-s de los adolescentes" ya 1ue a partir a partir de cuestiones
espec)!icas de la disciplina pueden resigni!icarse y analizarse &ec&os de la vida cotidiana.
$ la vez constituye un campo disciplinar 1ue desarrolla la re!lexin y la autorre!lexin en
pos del pensamiento cr)tico y riguroso.
7emas de relevancia 1ue son imprescindibles para el aborda'e integral de la ESI pueden
ser incluidos en este espacio curricular. 0or e'emplo" la tensin entre lo particular y lo
general 2desarrollo de creencias particulares" o a1uellas de car,cter m,s general y por
todos compartidas en tanto representan derec&os inalienables4" la aceptacin de la
diversidad como expresin de lo &umano" el aprendiza'e de valores trascendentes" la
puesta en pr,ctica de re!lexiones sobre valores tales como+ Nlo bueno" lo bello" lo sanoQ" y
otros.
Los agrupados en torno a la psicolog)a" por otra parte" permiten el tratamiento de las
comple'idades de la adolescencia. $dem,s" predisponen a los adolescentes y 'venes para
el me'or conocimiento de s) mismos y de sus pares" el an,lisis cr)tico de las distintas
!ormas de ser adolescente" la identi!icacin de riesgos" la educacin emocional y el
desarrollo de &abilidades para la vida" el establecimientos de v)nculos de respeto" a!ecto y
con!ianza con pares y adultos. Estas son algunas de las cuestiones posibles de ser
traba'adas desde la disciplina
9iloof'
emocionales relativos a la sexualidad.
El reconocimiento de la di!erencia entre -tica y moral y su relacin con el campo
de la sexualidad.
La consideracin de problemas de -tica aplicada a trav-s del an,lisis de casos.
La identi!icacin de la tensin entre lo particular y lo universal.
El reconocimiento de las implicancias sociales y -ticas de los avances cient)!icos y
tecnolgicos.
La re!lexin y an,lisis cr)tico en torno a las implicancias del uso de las nuevas
tecnolog)as de la in!ormacin y la comunicacin sobre el comportamiento
individual y las relaciones interpersonales.
La re!lexin y an,lisis cr)tico re!erido a las tecnolog)as de la reproduccin y de
intervencin sobre el cuerpo.
Picolo>'
La identi!icacin de las distintas ,reas de la conducta y las motivaciones de la
misma.
La identi!icacin de la sexualidad como elemento constitutivo de la identidad.
El respeto de s) mismo3as" del otro3a y la valoracin y reconocimiento de las
emociones y a!ectos 1ue se involucran en las relaciones &umanas.
La valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de los otros3as.
La re!lexin y valoracin de las relaciones interpersonales con pares" con adultos y
con los3as &i'os3as.
reproductiva+ los m-todos anticonceptivos y de regulacin de la !ecundidad.
promocin de la autovaloracin del propio cuerpo como soporte de la con!ianza" el
crecimiento y la autonom)a progresiva.
personas
La identi!icacin de los distintos tipos de grupos en los cuales transcurren las
experiencias vitales de adolescentes y 'venes. La incidencia de los grupos
primarios y secundarios en la con!iguracin de la identidad. La !amilia y la
escuela. El grupo de pares. Las normas. La asuncin y ad'udicacin de roles en los
grupos. La din,mica y los con!lictos grupales.
La re!lexin y an,lisis cr)tico en torno a las implicancias del uso de las nuevas
tecnolog)as de la in!ormacin y la comunicacin sobre el comportamiento
individual y las relaciones interpersonales.
La construccin de la imagen de si mismos y de los otros. La promocin de la
salud integral y la consideracin de las dimensiones biolgicas" sociales"
econmicas" culturales" psicolgicas" &istricas" -ticas y espirituales como
$. 2(uc'cin 4uperiorC 9or.'cin (e Docente
En tanto la escuela representa el escenario institucional previsto por el Estado para
garantizar y proteger los derec&os de los nios" nias y 'venes en esta tem,tica" es su
responsabilidad garantizar procesos permanentes de capacitacin y !ormacin sistem,tica
para otorgar a los docentes las condiciones adecuadas para la enseanza de contenidos de
educacin sexual integral.
El rol protagnico 1ue ocupan los docentes en o!recer a los alumnos y alumnas
oportunidades !ormativas integrales en la tem,tica" obliga a disear acciones sistem,ticas
1ue o!rezcan a los docentes la posibilidad de alcanzar una slida !ormacin integral inicial
y una capacitacin continua 1ue comprenda" en primera instancia" la re!lexin y
problematizacin de sus saberes previos y representaciones sobre la sexualidad.
Dna estrategia de !ormacin docente 1ue responda a estos criterios contribuir, a
garantizar el e!ectivo cumplimiento de los propsitos establecidos por el 0rograma
;acional de Educacin Sexual Integral.
$ tal !in" dic&a !ormacin deber,+
53 0ermitir a los docentes sostener su tarea a partir de conocimientos y experiencias
pedaggicas validadas y actualizadas 1ue les permitan una comprensin integral de la
salud" de la sexualidad &umana y del rol de la escuela y del docente en la tem,ticaL as)
como de &abilidades y estrategias metodolgicas apropiadas para el traba'o de los
contenidos en el aula.
63 ?!recer a los docentes una !ormacin amplia 1ue les permita brindar conocimientos e
in!ormacin y promover situaciones de aprendiza'e desde un espacio curricular espec)!ico
o desde la disciplina de su especialidad. Incluir en dic&a !ormacin la posibilidad de
traba'ar sus incertidumbres y pre'uicios o estereotipos" para poder as) separar su
responsabilidad en cuanto a la educacin sexual del terreno de las opiniones y
experiencias personales.
.3 0reparar a los docentes en el mane'o cr)tico de mensa'es e in!ormacin relativos a la
ESI a partir de una !ormacin pluridisciplinaria y &ol)stica 1ue !avorezcan las capacidades
de los alumnos y alumnas en el cuidado y promocin de la salud" el cuidado" dis!rute y
respeto del cuerpo propio y a'eno" y el conocimiento y respeto de los propios derec&os y
los derec&os de los*as y otros*as.
>3 $segurar un en!o1ue co&erente de la ESI en el sistema educativo a partir de una
!ormacin inicial sistem,tica 1ue provea de un cdigo compartido a todos los docentes
m,s all, del nivel en el cual se desempean" dando lugar a una adecuada gradualidad y
transversalidad de los contenidos a lo largo de toda la trayectoria escolar de los nios"
nias" 'venes y adultos.
A3 0ermitir a los docentes ad1uirir conocimientos 1ue permitan una visin cr)tica de los
distintos modelos &egemnicos de manera de poder combinar los aportes de las distintas
posturas en pos de evitar reduccionismos de cual1uier tipo" &acia un aborda'e integral de la
tem,tica en el marco de los derec&os &umanos.
93 Identi!icar las diversas interpretaciones &istricas sobre la sexualidad y sus correlatos
en las pr,cticas pedaggicas para promover la permanente re!lexin sobre las propias
interpretaciones y concepciones de la sexualidad.
I3 Fortalecer el lugar y responsabilidad 1ue tienen los docentes en su car,cter de adultos y
docentes !rente a los nios" nias y adolescentes.
Se parte del supuesto de 1ue si bien los docentes no ser,n expertos 1ue posean las
respuestas a todos los temas vinculados a la ESI" existen contenidos consensuados 1ue
estos deber,n estar en condiciones de ensear.
$ continuacin se enumeran algunos de los e'es 1ue deber,n ser tenidos en cuenta al
momento de disear los lineamientos curriculares para la !ormacin docente+
53 $d1uirir conocimientos amplios" actualizados y validados cient)!icamente sobre las
distintas dimensiones de la educacin sexual integral" as) como las &abilidades re1ueridas
para su transmisin a nios" nios y adolescentes.
63 Comprender la comple'idad de los procesos de construccin de la sexualidad y sus
expresiones a lo largo de cada per)odo madurativo.
.3 Conocer la normativa nacional e internacional 1ue sostiene la responsabilidad del
Estado en la educacin sexual" y los derec&os de los nios" nias y adolescentes de recibir
dic&a educacin en iguales condiciones" sin discriminacin alguna.
>3 $d1uirir capacidades para la generacin de espacios 1ue permitan el desarrollo pleno de
los derec&os de nios" nias y adolescentes reconocidos por el marco normativo nacional e
internacional desarrollados en el presente documento.
A3 :esarrollar &abilidades para el tratamiento de situaciones producto de las diversas
!ormas de vulneracin de derec&os maltrato in!antil" abuso sexual" trata de nios.
$. 1 2tr'te>i' (e for.'cin (ocente continu'
5. Ciclos de !ormacin y desarrollo pro!esional + constituyen una modalidad de !ormacin
1ue incluye diversas actividades 1ue !ocalizan en aspectos tem,ticos relacionados con
la experiencia de los docentes 1ue participan y con su desempeo actual o !uturo.
$puntan a problematizar y analizar cr)ticamente la tarea docente en di!erentes
dimensiones y desde diversas perspectivas. Entre las acti#idades a desarrollar dentro
de esta modalidad es posible incluir y combinar" entre otras+
a. 7alleres de an,lisis de casosL
b. 7alleres de re!lexin sobre la posicin del docente !rente a la tem,tica y su
responsabilidad como adulto !rente nios*as y 'venes" la re!lexin sobre su
propia !ormacin y sus supuestos y las di!icultades para abordar estos temas.
c. Estudio de incidentes cr)ticos y propuesta de !ormas alternativas de actuacin
docenteL
d. Lectura y discusin de bibliogra!)aL
e. Con!erencias y paneles a cargo de expertosL
!. Elaboracin de planes de traba'o y proyectos a cargo de los docentes
participantes.
g. Relevamiento e intercambio de experiencias signi!icativas desarrolladas sobre
estos temas.
6. La !ormacin centrada en la escuela+ propone un traba'o a la medida de las escuelas y
los docentes. Esta modalidad puede ad1uirir diversas caracter)sticas" pero conduce a
una revisin de las reglas de 'uego tradicionales y al establecimiento de nuevos
v)nculos entre el docente" el conocimiento y su pr,ctica. :entro de esta modalidad" se
pueden organizar" articular y combinar distintas acti#idades dando lugar a variados
dispositivos de desarrollo pro!esional docenteL entre -stos pueden mencionarse+
a. asesoramiento pedaggico a docentes y escuelasL
b. elaboracin y desarrollo de proyectos curriculares e institucionalesL
c. ateneos pedaggicos para la discusin de casosL
d. proyectos de documentacin de experiencias pedaggicasL
e. apoyo pro!esional mutuo entre colegas y con la colaboracin de expertosL
!. elaboracin de materiales para el aula.
Esta modalidad de desarrollo pro!esional permite !ocalizar en la deteccin" an,lisis y
solucin de los problemas pr,cticos 1ue tienen los colectivos docentes" planteando
nuevos caminos y alternativas para la enseanza y el aprendiza'e de los alumnos. Este
tipo de estrategias apunta a superar el car,cter individualista de otro tipo de acciones"
al promover un traba'o colaborativo entre pares y situacional en las instituciones. Dno
de los desa!)os es generar compromisos colectivos en el interior de la escuela entre
grupos de docentes. El otro es atender la &eterogeneidad de los escenarios
institucionales en donde traba'an los docentes.
.. Redes de maestros y pro!esores pueden constituirse en una modalidad de traba'o y
!ormacin muy valiosa. 0ermiten en!ocar la !ormacin permanente en la ESI en
di!erentes ciclos de la escolaridad" para brindar a los docentes la oportunidad de
pro!undizar en el conocimiento de sus alumnos" en las estrategias de enseanza
relativas a determinadas etapas de la escolaridad. $ trav-s de las Redes" los docentes
!orman parte de un colectivo pro!esional" su experiencia es respetada y pueden ser
participantes activos de una comunidad discursiva para el me'oramiento de su pr,ctica.
-as Redes rompen con el aislamiento y traba'o solitario 31ue caracteriza en muc&os
casos a la tarea del docente3 y responden a la necesidad 1ue -stos tienen de compartir
con otros colegas" en una relacin &orizontal y poco institucionalizada" sus
experiencias y opiniones. Esta !orma de traba'o permite aumentar la motivacin de los
docentes y sus conocimientos" generando compromiso con la me'ora de la educacin.
Se re1uiere impulsar dispositivos 1ue traba'en a partir del armado de Redes de
maestros, profesores e instituciones. Este mecanismo podr, reunir a pro!esores 1ue
traba'an en m,s de un establecimiento" pero 1ue se encuentran y comparten su tarea en
alguna de esas escuelas. 7ambi-n permite vinculaciones con otras redes de
pro!esionales del campo social o del campo de la salud para consolidar el aborda'e
integral de la educacin sexual.
La utilizacin de las ;uevas 7ecnolog)as" a trav-s del e3mail" de la creacin de e3
roups y de plata!ormas virtuales" se convierte en una &erramienta 1ue !acilita la
comunicacin y el traba'o con'unto a pesar de las distancias !)sicas.
>. 0ost)tulos. Se trata de propuestas !ormativas a t-rmino de duracin mayor 1ue los
ciclos !ormativos" destinadas a docentes en e'ercicio 1ue permiten !ocalizar en las
distintas dimensiones de la ESI desde un en!o1ue integrador" y contribuyen a !ortalecer
pr,cticas y actualizar saberes docentes.
Brevsimo Currculo de los ponentes
Martha Weiss
Formadora de Formadores. Coordinadora General
de la Actualizacin Acadmica en Educacin
Sexual, del rea de ost!"tulos de CEA!#inisterio
de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires. Es autora de li$ros % artculos so$re la
tem&tica. Es miem$ro del e'uipo del #inisterio de
Educacin del Go$ierno de la Ciudad de Buenos
Aires 'ue ela$or las versiones preliminares de los
(ise)os Curriculares de Educacin Sexual para
cumplimentar la *e% +,,-.-/ de Educacin Sexual
0nte1ral % dise) propuestas de capacitacin
docente en el tema Es coautora de los li$ros
2C3arlando so$re nuestra sexualidad4 5Editorial
"ro'uel. Bs. As.6.

Rodolfo Ramos
ro7esor Superior en Biolo1a, especialista en
educacin sexual % #a1ister en salud mental. Es
miem$ro de la Federacin *atinoamericana de
Sexualidad % Educacin Sexual. Se desempe)a como
docente de Salud 8$lica, Salud ersonal % Educacin
para la Salud en la Carrera de ro7esorado en
Biolo1a, Facultad de Ciencias Exactas 9umicas %
:aturales de la ;niversidad :acional de #isiones.
Actualmente es el presidente de la Asociacin de
(ocentes de Biolo1a de la Ar1entina!A(BiA.

Graciela Morgade
Es (octora en Educacin.
Se desempe)a como ro7esora Ad<unta
=e1ular de >0nvesti1acin % estadstica
Educacional 00> % del Seminario
>Educacin, 1nero % sexualidades>.
(iri1e el (epartamento de Ciencias de la
Educacin !Facultad de Filoso7a % *etras!
;BA, e desde 3ace varios a)os investi1a
en temas de sexualidad, 1nero %
educacin. ?a pu$licado varios artculos %
li$ros so$re la tem&tica, entre los 'ue se
encuentran Aprender a ser mujer, aprender a ser varn 5+--,6, % Cuerpos sexuados en
la escuela, en co!autora con Graciela Alonso 5+--@6. Se desempe) como
directora del &rea de 7ormacin docente en el 1o$ierno de la Ciudad de Buenos
Aires 3asta a$ril de +--/.
Ana Lia Kornblit
Es licenciada en Sociolo1a, sicolo1a % mdica 5;BA6.
Fue docente de 1rado % de post1rado en la Facultad de Ciencias Sociales de la
;niversidad de Buenos Aires % directora de la #aestra en 0nvesti1acin Social,
Facultad de Ciencias Sociales. Es miem$ro de la Carrera de 0nvesti1ador del
Conse<o :acional de 0nvesti1aciones Cient7icas % "cnicas 5Cate1oraA
investi1adora principal6. Fue consultora % asesora de *;S0(A, B:;S0(A % otros
or1anismos. ?a reci$ido la $eca Gu11en3eim % el premio Conex a la tra%ectoria
5+--/6 entre otros reconocimientos.

Pablo Rosales

A$o1ado % procurador. ?a realizado
numerosos cursos de post1rado, al1unos de
ellos relacionados con sistemas de salud %
se1uridad social.
0nte1ra la Comisin de 2(erec3o % Salud4 de la
Asociacin de A$o1ados de Buenos Aire % el
pro1rama 2A$o1ados Doluntarios4 de la
Fundacin oder Ciudadano.
ro7esor del ost1rado de la Facultad de (erec3o de la ;niversidad de Buenos
Aires de =esponsa$ilidad #dica. (irector del post1radoA (r. Carlos A. G3ersi.
(iri1e el ost1radoA 2Salud Sexual % =eproductiva4, Facultad de (erec3o %
Ciencias Sociales ;BA.4 ?a dictado numerosos cursos % con7erencias so$re la
tem&tica del S0(A % la discapacidad % pu$licado li$ros % artculos so$re dic3as
tem&ticas.
Elsa Meinardi
Es (octora en Biolo1a 5;BA6 % Especialista en
Constructivismo % Educacin 5F*ACSB6. (esde 3ace varios
a)os se desempe)a como ro7esora Ad<unta de (id&ctica de
la Biolo1a en el Centro de Formacin e 0nvesti1acin en
Ense)anza de las Ciencias 5CEF0EC6 de la Facultad de
Ciencias Exactas % :aturales, en la ;niversidad de Buenos
Aires, el cual diri1e desde 3ace E a)os como Secretaria
Acadmica a Car1o. articipa como asesora ;:ESCB en
actividades relaciones con la ense)anza de las cienciasF 3a
7undado el Grupo de (id&ctica de la Biolo1a en la
;niversidad de Buenos Aires % diri1e pro%ectos de investi1acin % tesis de
maestra % doctorado so$re el tema.
Su principal campo de inters se relaciona con la 7ormacin pro7esional docente
para lo1rar una educacin cient7ica de calidad de <venes en ries1o.

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Gnero y Educacin Sexual en las Escuelas

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Los /$0e!es #(e!e! a5o'es !(0eles de

Los /$0e!es %a! ado+#ado e! a5o'

T'a&a/a' e! el desa''ollo de d(e!s(o!es a"#(#ud(!alesA #a!#o "o!

1'oo0e' la +a'#("(+a"($! a"#(0a de la "ou!(dad edu"a#(0a e! los

Es#(ula' la &*s4ueda 5 la +'odu""($! +o' +a'#e de los a"#o'es de

1'o+("(a' u!a a"#(#ud "'7#("a e (!0es#()a#(0a

Foe!#a' el #'a&a/o )'u+al

1'o+o!e' la -o'a"($! de 'edes "ola&o'a#(0as "o! o#'os se"#o'es

I!"lu(' la edu"a"($! +a'a la salud "oo #ea #'a!s0e'sal e! el #'a&a/o

Aus+("(a' a5o' au#o!o7a e! las +'D"#("as

A)e!"(a. a5o'es +os(&(l(dades de ele""($!

A&o)a' +o' u! "l(a de #ole'a!"(a 5 de

1'o+("(a' la -o'a"($! de 'edes sol(da'(as

T'a&a/a' so&'e el :a 7 !o e 0a a +asa';

I!"lus($! de las "'ee!"(as 5 los a-e"#os

I!"lus($! de 'e"u'sos e,+'es(0oCa'#7s#("os

Ale!#a' el +e!sa(e!#o "'7#("o 'e-e'(do a los

Re-le,(o!a' a"e'"a de o#'as al#e'!a#(0as

V(s($! (!#e)'al de la saludA (!"lu5e!do las

Co!s(de'a"($! de la salud "oo de'e"%o

Co!s(de'a"($! de las (!-lue!"(as so"(ales 5

1'oo"(o!a' la 'es+o!sa&(l(dad so"(al de la

Foe!#a' la "o!sol(da"($! de la "oo+e'a"($!

1'o+("(a' el aue!#o de la "a+a"(dad de la

Co!"e&(' la +'oo"($! de la salud +o' 5 "o!

la se,ual(dad !o se da del (so odo e! #odos

las "(e!"(as 4ue es#ud(a'o! la "o!du"#a se,ual

la "o!du"#a se,ual es a+'e!d(da e!

e! la a5o'7a de las so"(edades la "o!du"#a

o&/e#(0o. lo)'a' "a&(os e!

:&a/a' l7!ea;H o-'e"e'

"o+'o(so de los alu!os

o&/e#(0o. lo)'a' "o+e#e!C

"o!o"((e!#oC(!s()%# del do"e!#e

"o!o"((e!#oC(!s()%# del alu!o E7deF

Le5 Na"(o!al IJ.380A 4ue "'ea el 1'o)'aa Na"(o!al

Le5 Na"(o!al de S(da EI9.628F

Le5 de Salud Se,ual 5 1'o"'ea"($! Res+o!sa&le

Le5 de Ra#(-("a"($! de la Co!0e!"($! de los De'e"%os

Le5 de Ra#(-("a"($! de la Co!0e!"($! so&'e la

Le5 de 1'o#e""($! I!#e)'al de los De'e"%os de N(GasA

Co!o"((e!#o 5 "u(dado del "ue'+o

Se,ual(dad "oo u!a "o!s#'u""($! so"(al

1'e0e!"($! del e&a'a=o

T'a!s(s($! 5 +'e0e!"($! de ITS 5 VIB

1'D"#("as se,uales se)u'as 5 'es+o!sa&les

De'e"%os se,uales 5 'e+'odu"#(0os

Ba&(l(dades +a'a de"(d(' l(&'ee!#e so&'e "uD!do

ortalecimiento de la autoestima y autovaloracin. ortalecimiento de la autoestima y autovaloracin.