Juego libre en sectores:

En el juego en sectores la sala se divide en distintos 'rincones' (variables,

dependiendo de cada grupo). "En cada espacio se agrupan determinados
materiales, que satisfacen necesidades e intereses especficos en los nios,
promoviendo aprendizajes individualizados" Es decir, se organizan diversas
actividades en forma simultnea. Es muy importante sumar elementos, objetos,
imgenes, herramientas, etc., que estn relacionadas con los contenidos que se
trabajan en la sala (en unidades didcticas, proyectos o secuencias). Por otro
lado, es esencial renovar estos materiales, aportando nuevos y quitando o
refaccionando los ms antiguos.




Algunos autores afirman que existe una diferencia entre el juego en sectores y el
juego trabajo, expresando que, en el primer caso, el juego es libre y no est
relacionado con los contenidos que se trabajan en la sala. En el segundo caso,
segn estos autores, el juego trabajo s est vinculado con las experiencias y
proyectos que se realizan en el aula. Yo considero que en ciertos casos, como
este, las denominaciones o ttulos no son importantes. Nombro indistintamente al
juego en sectores y al juego trabajo. Lo relevante es la planificacin que
realicemos, estableciendo all qu pretendemos ensear, por qu y para qu,
argumentando de esta forma la modalidad de trabajo elegida.

Laura Pitluk afirma: "El juego trabajo es fuente de riqueza basada en el respeto
por la diversidad de intereses de los nios pequeos. Es una actividad
fundamentalmente creadora en la cual se conjugan el placer, la enseanza, el
aprendizaje, el trabajo y las tareas.
Considero ampliamente significativo desarrollar el juego en sectores ya que
posibilita el trabajo en subgrupos, fomentando la interaccin entre pares.




Objetivos especficos del juego trabajo (En la prxima entrada se desarrollan los
objetivos de cada sector)

Que
los nios...
Tengan la posibilidad de elegir el juego que quieren desarrollar.
Planifiquen la tarea.
Trabajen de forma compartida y realicen proyectos con otros.
Respeten las decisiones propias y las de los dems.
Respeten el juego del otro.
Desarrollen sus actividades de forma autnoma.

Caractersticas
Los nios eligen libremente a qu sector van a concurrir, qu van a hacer, con
quin, con qu materiales, cmo...
Duracin: Variable. Depende de la edad de los nios (3, 4 o 5 aos), del inters
que despierten los materiales y de la incentivacin docente. En general
dura aproximadamente 1 hora y se realiza 3 o 4 veces por semana.
En cada sector se desarrollan diferentes tipos de actividades que promueven
diversos aprendizajes.

Sectores o reas
Construcciones: Problemas referidos al espacio amplio y reducido, a las
representaciones tridimensionales, a la coordinacin entre los nios.
Plstica o Arte: Permite a los nios descubrir nuevas maneras de componer
imgenes, explorando diversos materiales y herramientas; utilizando distintos
soportes. Adems, este sector deber ofrecer a los chicos espacios de apreciacin
de reproducciones de obras de arte.
Biblioteca: Pueden mirar o "leer" distintos portadores de texto como revistas,
diarios, libros de arte, libros-lbum, enciclopedias, etctera. Tambin observar
fotografas e imgenes; producir cuentos y poesas e inventar historias con tteres.
Dramatizaciones: Permite que representen diversos roles, participando de un
juego compartido con sus pares, a quienes deben tener en cuenta para desarrollar
su personaje. Es importante que este sector no presente caractersticas
estereotipadas; por ejemplo, ofrecer slo elementos que estn relacionados con
"la casita", sino tambin otros materiales vinculados con distintos roles, escenas y
temticas que los chicos puedan representar, no slo cotidianas o reales, tambin
fantsticas.
Juegos Tranquilos: Los chicos se enfrentan a diferentes tipos de problemas que
abordan contenidos referidos a matemtica y otros campos de conocimiento.
Permite explicitar puntos de vista, respetar reglas y coordinar turnos.

Hay otros sectores, no tan comunes, cuya implementacin depende de las
caractersticas de cada grupo particular y de la posibilidad de incluir materiales
ricos:

Carpintera: Permite que los nios proyecten objetos a construir explorando
formas, tamaos y medidas; y que resuelvan problemas relacionados con la
resistencia y el equilibrio, entre otros. El uso de materiales y herramientas
posibilitar una mayor habilidad y precisin en su motricidad fina.
Ciencias: Continuarn indagando sobre distintos materiales, objetos, plantas y
animales; realizando observaciones con lupas, exploraciones y
experimentaciones.

Momentos del Juego Trabajo (son cuatro)
1) Planificacin (5 a 10 minutos)
El maestro promueve un activo intercambio con los alumnos tratando de rever
entre todos qu posibilidades ofrece cada sector.
Los nios comienzan este proceso eligiendo a qu van a jugar y a dnde para
luego establecer cmo lo van a hacer, con quin y con qu materiales.
Variantes que pueden aplicarse para renovar el inters:
-preguntar nio por nio a qu sector desea ir cada uno y con qu va a trabajar. Si
la madurez lo permite qu va a hacer, con qu materiales y con quin.
-La maestra puede comentar los materiales de cada sector.
-Si un grupo de nios, durante un intercambio, se hubiese programado la
realizacin de un proyecto, duante la planificacin se recordar este proyecto. Se
les sugerir a estos alumnos que recuerden lo que se convers sobre la tarea a
realizar.
-Fijar de antemano el producto a lograr. Los nios saben la consigna pero cada
uno puede hacerlo cmo desee con los materiales que se le ocurra.

2) Desarrollo (Entre 20 y 40 minutos)
Juego propiamente dicho. El nio se enfrenta a su propia experiencia. Si est
motivado se manejar con soltura e inters sostenido.
Segn la edad se podrn observar distintas modalidades de juego: individual,
paralelo y/o cooperativo.
Los nios de menor edad cambian muchas veces de idea, materiales, actividad.
Los mayores son ms consecuentes con sus planes e intentarn asociaciones
grupales o en parejas.
El alumno debe tener absoluta libertad de elegir con qu, cmo y con quin
jugar.
El docente debe rotar por los rincones y tiene una doble funcin: brindar ayuda y
apoyo a quienes lo necesiten y observar (actitudes, habilidades, dificultades,
interaccin). No debe interrumpir al pequeo compenetrado en su trabajo, aunque
si brindar ayuda al nio en dificultades, disperso o desatento.
Cuando comienza a decaer el inters el maestro anuncia "dentro de unos
minutos vamos a ordenar". As el grupo se acomoda gradualmente a la idea de dar
fin a sus trabajos y no se ve interrumpido bruscamente.

3) Evaluacin (10 minutos)
Consisitir en el relato, por parte del nio, de la tarea que realiz, los materiales
que utiliz, dificultades (cmo las resolvi).
La atencin debe estar centrada en el proceso ms que en el producto.
Variantes:
En algunas ocasiones, mostrar lo que se ha hecho.
Todos los das se evala algo, lo ms destacado de cada rincn.
Cada da se evala el trabajo de uno o dos sectores.
Cada da se solicita a cinco o seis nios (diferentes en cada ocasin) para que
evalen su tarea.
-Es imposible evaluar la tarea de todos los nios cada da. Sera interminable y
tedioso.
-Evitar las crticas negativas y desvalorizantes.

4) Orden (Menor tiempo posible)
Nio de menor edad: Ayuda activa del maestro.
Mayores: Suelen solucionar todo solos si se los ha habituado a hacerlo