X Jornadas de sociologa de la UBA.

20 aos de pensar y repensar la sociologa. Nuevos desafos acadmicos,

cienficos y policos para el siglo XX! " a # de Julio de 20"$
%esa #$& '(periencias de educaci)n popular de los movimienos sociales de
Amrica *aina+ desafos y poencialidades.
Alternativas escolares en movimientos sociales y emancipacin
Nora ,lu- .UN,/0UBA1+ 2irecora proyeco 3*as luc4as populares por el
derec4o a la educaci)n+ e(periencias educaivas de movimienos sociales y
polica p56lica7. UN,/+ $08$""9 0 !nvesigadora formada :royeco UBA;<= 3*as
policas educaivas en el nuevo escenario lainoamericano. *as luc4as por la
consrucci)n, apropiaci)n y legiimaci)n del conocimieno7. !!;'0UBA
Resumen
*a ponencia propone anali-ar las alernaivas escolares conra4egem)nicas en
movimienos sociales, >ue preenden crear proyecos de emancipaci)n social
confronando con la escuela produco de la l)gica del desarrollo capialisa. /e
cenra en las propuesas educaivas de nivel secundario sin desconocer el
car?cer formaivo de la paricipaci)n en las m5liples insancias y dimensiones de
la luc4a >ue encara cada colecivo. 'l an?lisis se inscri6e en una lnea de
invesigaciones recienes respeco de los procesos emancipaci)n >ue encuenran
en el accionar de los nuevos movimienos sociales como acor colecivo un o6@eo
de esudio desacado.
*a invesigaci)n >ue sirve de fuene a la presenaci)n, se 6asa en el an?lisis de
cuaro escuelas en movimienos sociales. Aueron seleccionadas en funci)n de su
grado de involucramieno respeco del movimieno social& las esraegias y
posicionamienos respeco del 'sado y las inerlocuciones y signos policos de
los go6iernos @urisdiccionales en >ue se inscri6en.
'l an?lisis se consruy) a ravs de res dimensiones+ los cam6ios en la
organi-aci)n escolar Ben especial en las dimensiones su6ordinanes de la
gram?ica de la escolaridad0, las relaciones con el 'sado a parir de sus
demandas, luc4as y negociaciones en el campo de las policas p56licas y los
procesos de su6@eivaci)n polica >ue promueven desde las pr?cicas
pedag)gicas y organi-acionales comprendidos como la desnaurali-aci)n de las
relaciones sociales y la e(periencia escolar previa, el dominio de la propia
educaci)n y la consrucci)n de un capial miliane.
INTRODUCCIN
'l prop)sio de esa ponencia es presenar un an?lisis de alernaivas
escolares conra4egem)nicas en movimienos sociales
"
, >ue se proponen
maeriali-ar proyecos endienes a la emancipaci)n social y por ende discuen con
la escuela produco de la l)gica del capial. Nos ineresan a>uellas >ue siguiendo
a Bourdieu y :asseron ."99#1, pueden ser comprendidas como un ra6a@o
pedag)gico racional, >ue se opone a la pedagoga espon?nea en ano no es
produco del mero aprendi-a@e por familiari-aci)n en el marco de la inserci)n del
individuo en las pr?cicas corrienes, sino >ue supone una disposici)n inencional
de los medios y recursos para provocar el aprendi-a@e.
Nos pregunamos por las condiciones sociales de producci)n de las mismas,
especialmene la relaci)n enre la apuesa polica de cada movimieno y la
alernaiva escolar. *os casos seleccionados fueron cuaro. =res 6ac4illeraos
populares ur6anos, auodenominados de ese modo por >uienes crean y paricipan
de ellos, dos en la ;iudad de Buenos Aires y uno en :rovincia de Buenos Aires,
cada uno pereneciene a, o ariculado con, un movimieno social& y una escuela
org?nicamene inegrada a un movimieno campesino. *os mismos fueron
seleccionados por raarse de propuesas escolares >ue 4an implemenado odo el
rayeco formaivo, con movimienos >ue enar6olan disinos proyecos policos y
en @urisdicciones con go6iernos de diferene signo polico. Asimismo, los casos
e(presan diversas perspecivas >ue los movimienos sociales 4an asumido
respeco del 'sado y >ue las invesigaciones 4an anali-ado como concepciones
de la auonoma .=4Caies Dey, "99E& /vampa y :ereyra, 200F1
'n an?lisis se aricul) en res dimensiones+ la organi-aci)n escolar& los
procesos de su6@eivaci)n polica y las luc4as por el reconocimieno oficial.
Despeco de la primera dimensi)n, desarrollos recienes vinculados a la
sociologa de la organi-aci)n escolar, proponen comprender la esrucura y las
relaciones sociales en el marco de la paricular organi-aci)n social >ue es la
escuela, en ano erriorio especfico de producci)n y reproducci)n culural 0y, por
ende de producci)n y reproducci)n de los mecanismos de dominaci)n social0
como modos especficos de regulaci)n de las conducas. Algunos ra6a@os >ue
a6revan de los apores de Aoucaul, anali-an las organi-aciones modernas y sus
ecnologas para la fa6ricaci)n de cuerpos d)ciles, producivos econ)micamene y
someidos policamene, vinculados al conrol del espacio, del iempo y de las
acividades. 'l esudio de esos espacio0iempos producivos y las relaciones de
sa6er0poder >ue los susenan 4an dado lugar en el campo educaivo a la
"
"
Gpamos por llamarlos 3en7 movimienos sociales para incluir ano a>uellos >ue
son impulsados como una acci)n m?s del movimieno& como a>uellos oros donde
se ra6a@a en alian-a con oros grupos sociales >ue no son el movimieno mismo
.lo >ue anes disinguimos como escuelas desarrollada 3con7 o 3por7 movimienos
sociales1 .
discusi)n so6re la 3gram?ica de la escolaridad7 .=yacH y ;u6an, 20021
2
. 'sos
ra6a@os muesran c)mo las pauas de funcionamieno escolar crisali-adas a lo
largo del iempo, esrucuran y orienan la acci)n de los acores escolares, a la ve-
>ue dic4os parones comunes se reacuali-an y resignifican en el marco de la
paricular 4isoria de cada insiuci)n. 'sas esrucuras emporales 4an funcionado
como microsisemas de conrol y poder >ue operan de manera poco visi6le,
asegurando un orden y una regularidad .:ereyra, "992& 'scolano, 20001. 2e all la
imporancia de conocer e inerprear la organi-aci)n escolar propuesa por esas
alernaivas, es decir, c)mo esrucuran las relaciones sociales y los modos de
ransmisi)n del conocimieno .la rayecoria de los esudianes y el ra6a@o
docene, la organi-aci)n del iempo y del espacio, el curculum, las din?micas de
organi-aci)n y ransmisi)n del sa6er y los mecanismos para la oma de
decisiones1 en discusi)n con los modos de su6alernidad >ue configur)
4is)ricamene a la escuela moderna.
'sos ra6a@os enroncan con los avances en los 5limos aos, en el campo de
la sociologa de la educaci)n crica >ue evidencian un pasa@e desde una mirada
esrucuralisa >ue denuncia la relaci)n enre las oporunidades o6@eivas de
ransiar por disinos niveles educaivos de disinos secores sociales 4acia ora
>ue penera en la 3ca@a negra7 de la escuela para raar de e(plicar las
desigualdades >ue sa produce .2u6e y %aruccelli, "99I1, conri6uyendo a
demosrar >ue la escuela cumple un rol cenral en la consrucci)n de la
su6alernidad. /e raa de e(plicaciones sociol)gicas >ue ponen las e(periencias
de los individuos y su proceso de su6@eivaci)n en el e@e de la comprensi)n de lo
social.
2e all deriva la segunda dimensi)n, >ue remie a los procesos de
su6@eivaci)n polica promovida por la e(periencia escolar .>u disconinuidades
emergen respeco de las e(periencias escolares previas, la desnaurali-aci)n de
las relaciones sociales a parir del ra6a@o escolar, el desarrollo de la capacidad de
e(presi)n de inereses y necesidades, la ariculaci)n de idenidades a parir de la
definici)n u)pica de ideales y su conversi)n en pr?cicas policas1.
*a preocupaci)n por la emancipaci)n es una preguna por el proceso mismo
de su6@eivaci)n, por la prue6as sociales a las >ue se ven someidos y el ipo de
ideales y e(periencias >ue orienan la acci)n social a ravs del sa6er social >ue
decana en ellas .Arau@o y %aruccelli, 20"01.
2
2
's de desacar la ferilidad de ra6a@os >ue recuperan la perspeciva de Bernsein para
discuir adem?s de los procesos m?s glo6ales de producci)n y reproducci)n del orden social y los
mecanismos de go6ierno de las po6laciones al como recuperaremos, los relaivos a los
mecanismos a ravs de los cuales las escuela procesan discursos, producen y reproducen
significados, relaciones con el conocimieno y los procesos culurales. :ara una referencia m?s
pormenori-ada ver ,rai-er, Gscar 2009 3'ducaci)n y formaci)n para el ra6a@o en Amrica *aina+
coninuidades, rupuras y desafos en cone(os de desigualdad7 :onencia presenada en el XXJ!!!
!nernaional ;ongress of 4e *ain American /udies Associaion Dio de Janeiro
/on las condiciones o6@eivas, las relaciones sociales y los procesos
especficos los >ue configuran las e(periencias a ravs de las cuales se consruye
la su6@eividad polica y >ue dan lugar a disinas proyecciones u opciones de
consrucci)n social en rminos de Kemelman ."99L1. /eg5n ese auor, la
su6@eividad social consiuyene .>ue nosoros opamos por denominar
su6@eividad polica dando cuena de una sociali-aci)n polica endiene a la
auonoma1 involucra res procesos socioculurales+ la necesidad >ue involucra lo
micro0coidiano individual con el conorno& la e(periencia como vivencia y la visi)n
de fuuro como posi6ilidad >ue implica disconinuidad con el presene y >ue
involucra la capacidad de acivaci)n de lo poencial, siendo las e(periencias
colecivas un puno nodal para su comprensi)n. *a ransformaci)n de las uopas
en proyecos via6les re>uiere del colecivo la apropiaci)n del cone(o y la
generaci)n de nuevos espacios de e(periencias posi6les. Deamo-o .200#1
agrega el proceso ideniario y la consecuene aleridad como condici)n para la
acci)n coleciva.
*as discusiones en orno a la su6@eivaci)n polica permien rescaar la l)gica
cone(ual y relacional de la dominaci)n, discuir las perspecivas esencialisas
para poder visuali-ar procesos >ue no resulan lineales, >ue e(presan
conradicciones inernas ligadas a la coe(isencia de formas de su6alernidad,
resisencia y emancipaci)n y en la >ue los fen)menos culurales de consrucci)n
de senido ad>uieren una relevancia cenral .%odonessi, 20"01. 'llo implica
adem?s, enfocar en las condiciones locales del cam6io, anali-ar esos ?m6ios de
consrucci)n de e(periencias >ue involucran formas de resisencia a la dominaci)n
desde una perspeciva no oali-ane. Algunos ra6a@o denominan sociali-aci)n
polica a esas preocupaciones, dando cuena de las 3relaciones de sociabilidad
producto de la vida asociativa que se diferencian de otras formas de sociabilidad a
partir del trabajo de coproduccin de marcos, de la lectura e interpretacin
compartida de eventos que se abren a la vida pblica a partir de la definicin de
bienes comunes7 .J?->ue-, 200I1. :referimos la noci)n de su6@eivaci)n polica
en ano se disancia de la noci)n de sociali-aci)n >ue en la radici)n sociol)gica
e(presa la inernali-aci)n de pauas y por>ue la su6@eivaci)n remie a la acci)n
aciva del su@eo en la ariculaci)n de senidos y esraegias a parir de recursos
ligados a su posici)n en el espacio social, su rayecoria y las insiuciones por las
>ue ransia .2u6e y %aruccelli, "99I1.
'n ese senido, en ano las alernaivas escolares en movimienos sociales
involucran inenciones e(plcias de oferar elemenos para enfrenar las
concepciones dominanes del mundo social, ineresa discuir su apore a los
procesos de su6@eivaci)n polica, en ano proceso acivo en la generaci)n y
foralecimieno de las condiciones para la acci)n coleciva a parir de un
disanciamieno crico con la e(periencia inmediaa.
:or 5limo, las demandas, confronaciones y negociaciones en el campo de las
policas p56licas Bcenralmene 4acia el 'sado0, considerando los principales
e@es de dispua y los senidos >ue disinos acores le oorgan a los mismos .la
ari6uci)n de oorgar ulo oficial, el ipo y esraegia de financiamieno, los
mecanismos de regulaci)n y la selecci)n docene1. /i 6ien odas preenden el
reconocimieno oficial de sus iulaciones, algunas reclaman financiamieno
inegral para auogesionar los recursos con >ue sosendr?n sus escuelas, oras
luc4an por salarios para sus docenes en ano ra6a@adores de la educaci)n.
'n snesis, a ravs de esas dimensiones se raa de inerprear en las
pr?cicas polico0 pedag)gicas a>uello >ue los propios movimienos conci6en
como su apore a la ransformaci)n de las relaciones de dominaci)n en el campo
sim6)lico& cenralmene las modificaciones a lo >ue esos colecivos denominan la
mari- li6eral de la escuela y >ue la invesigaci)n sociol)gica 4a esudiado en
rminos de procesos de consrucci)n de la su6alernidad a ravs de las pr?cicas
de los sisemas educaivos nacionales. Nuesra discusi)n se dirige 4acia las
condiciones organi-acionales, culurales y policas capaces de promover la
su6@eivaci)n polica, lo >ue re>uiere indagar en las coninuidades y rupuras con
los aspecos su6ordinanes de la gram?ica de la escolaridad, dar cuena de su
4isoricidad y desocular las relaciones de sa6er B poder >ue ordenan iempos,
espacios, agrupamienos y @erar>uas en las disinas propuesas educaivas.
*as cuaro e(periencias de educaci)n secundaria para adulos anali-adas,
ariculan con o son pare de cuaro movimienos sociales locali-ados en res
provincias de diferene signo polico .:DG en ;iudad de Buenos Aires, Arene
para la Jicoria en :rovincia de Buenos Aires y Dadicalismo en /aniago del
'sero1 y con dismil nivel de di?logo polico enre los dirigenes de los
movimienos y los go6iernos provinciales. /e raa adem?s, de escuelas en disino
ipos de movimienos+ uno campesino, dos 6arriales y uno de empresas
recuperadas.
'n odos los casos, el ra6a@o de campo involucr) enrevisas a coordinadores
para acordar el campo y conocer la propuesa y al menos una semana complea
de inmersi)n en la misma. 'n ese iempo, se llevaron a ca6o enrevisas a
esudianes, docenes, milianes y, en algunos casos a egresados. Adem?s se
desarrollaron o6servaciones de disinas asignauras y en los res aos, de
espacios colecivos y asam6leas. ;uando fue posi6le, se acompa) a
manifesaciones por el reconocimieno oficial. 'n algunas de ellas, 4u6o insancia
de discusi)n de algunos de los resulados. :ara la discusi)n so6re las luc4as en el
campo de la polica educaiva, enre se relev) el modo de inclusi)n de las
e(periencias educaivas en el cuerpo de la *ey de 'ducaci)n Nacional y en los
documenos del ;onse@o Aederal de 'ducaci)n. =am6in se desarroll) un ra6a@o
de revisi)n del senido del rmino 3gesi)n social7 para disinos acores
involucrados, a ravs de los maeriales producidos por los movimienos sociales,
por GN,Ms y el desarrollo de siee enrevisas a informanes clave enre
funcionarios, gremios y GN,Ms, complemenando la informaci)n verida por los
proagonisas de las alernaivas escolares en las disinas insancias de la
invesigaci)n.
2ado los lmies de la presenaci)n, nos cenraremos s)lo en sus elemenos
comunes.
2. LA RELEANCIA DE LA EDUCACIN EN LA! LIUC"A! DE LO!
#OI#IENTO! !OCIALE!
*as propuesas de escolari-aci)n en movimienos sociales son anali-adas en el
marco de las concepuali-aciones desarrolladas para esudiar las
ransformaciones recienes en las luc4as de los secores su6alernos.
;inco discusiones presenes en el an?lisis de los movimienos sociales,
permien acoar a>uello >ue definiremos como ales en esa presenaci)n, aun>ue
nos deendremos s)lo en las res primeras+ la relacin con lo poltico y con las
polticas a travs del cuestionamiento a las relaciones de dominacin, la
articulacin de intereses por fuera del sistema poltico institucional, su surgimiento
desde los mrgenes, la heterogeneidad de los actores y del tipo de acciones
colectivas, y un fuerte anclaje territorial.
*os movimienos sociales se disinguen de oras organi-aciones sociales por
en primer lugar, la relacin con lo poltico y con las polticas. Algunas de las
definiciones ienen un elevado grado de ampliud, llegando a incluir cual>uier ipo
de organi-aci)n de la sociedad civil. 'sa mirada 4a sido discuida por algunos
auores, >uienes consideran >ue el uso del concepo de movimieno social desde
la perspeciva neoli6eral iende a desvincular la organi-aci)n de la sociedad civil
de la dimensi)n econ)mico social y polica, al inegrar por e@emplo, a>uellas
GN,s >ue aun>ue ariculan nuevas idenidades no llevan adelane una luc4a
polica conra los procesos de dominaci)n social .,o4n, "99L& *e4er, 20001. /e
raara en odo caso, de endencias aniesaisas >ue preenden eviar la
inervenci)n 6urocr?ica del 'sado en lo social para fomenar la paricipaci)n de
esas organi-aciones en la implemenaci)n auoorgani-ada de policas
focali-adas compensaorias. 'l e@e de su accionar sera erradicar el 'sado y no la
dominaci)n. .Aollari& 200$1
Una definici)n m?s acoada considera >ue los movimienos sociales en cam6io
se caraceri-an por operar a parir de las conradicciones esrucurales, 6uscando
ransformaciones en el mundo del ra6a@o y de las relaciones sociales para la
emancipaci)n de la sociedad fuura. /e raa de acciones colecivas >ue ponen en
cuesi)n la in@usicia del sisema social vigene a ravs de la polii-aci)n del
espacio p56lico. /on desafos colecivos >ue se consruyen en inerpelaci)n con
las elies y las auoridades, cuyos o6@eivos se van definiendo y modificando con el
propio movimieno. 's decir, se consiuyen como oro anag)nico >ue ad>uiere
reconocimieno en el espacio p56lico.
No oda acci)n coleciva es movimieno social sino s)lo a>uella en la >ue los
individuos se unen en la defensa de sus intereses comunes en redes sociales por
fuera del sistema poltico institucional. Aun>ue en senido esrico de@aran de ser
movimieno cuando se insiucionali-an convirindose en organi-aci)n social&
muc4as veces esas organi-aciones sociales conin5an como pare de un
movimieno m?s amplio& aun>ue am6in los movimienos suelen aricularse con
fuer-as insiucionali-adas >ue poencian su accionar.
/iguiendo la caegori-aci)n propuesa por ,o4n ."99L1& nos resringimos a
a>uellos movimienos sociales consruidos a parir de deerminados pro6lemas
sociales, es decir, colecivos conformados en orno a superar las dificulades en la
so6revivencia coidiana o para preservar 6ienes sociales
$
.
2e all >ue de6an ser comprendidos en el marco de un espacio y un iempo
deerminados en el cual las volunades colecivas so6re el orden social no ienden
a la inclusi)n de odos los acores. Arene a ello, el movimieno desarrolla un
3trabajo autoorganizativo de produccin del mapa cognoscitivo que le caracteriza
como cdigo distinto a otros cdigos culturales7 .Devilla Branco& "99E, p020$1 y a
ravs del cual aricula un proyeco de orden social. 's en la luc4a donde las
necesidades se consiuyen en demandas ariculando el campo de fuer-a social
del movimieno .,o4n& "99L1. !nvolucra por lo ano un componene e(presivo
ligado a la consrucci)n de la idenidad y un componene insrumenal de
consecuci)n de recursos policos y sociales.
/eg5n Deamo-o .200#1, odo movimieno social es un proceso de consrucci)n
sim6)lica >ue ad>uiere una esa6ilidad din?mica desde la >ue se doa de senido
de perenencia al colecivo y se consruye un relao com5n y una memoria
comparida. 'se es el puno de parida para la volunad coleciva, >ue supone la
consrucci)n social del deseo a parir de la percepci)n de la 3fala7 y la disposici)n
para la acci)n en relaci)n a una demanda en un campo de dispua. :or ende,
implica conflico y 6eligerancia.
Al cuesionar la cenralidad de la caegora de clase social y enfocar en
procesos 4is)ricos de diferenciaci)n de los su@eos sociales agluinados en las
luc4as y el ipo de luc4as >ue se desarrollan, los esudios so6re movimienos
sociales insalan la preguna acerca de los procesos ano de reproducci)n como
de cam6io social y las condiciones para la movili-aci)n polica y su sosenimieno
en el iempo.
*a paricipaci)n de los individuos en la acci)n coleciva depende de su
inegraci)n al proceso consrucivo de esa idenidad, la >ue se encuenra
proporcionalmene relacionada al grado de e(posici)n de dic4os individuos a
recursos cognosciivos y relacionales. 'sos recursos 4an sido concepuali-ados
desde las perspecivas ligadas a la eora de Bourdieu como 3capiales7 y permien
e(plicar con mayor profundidad el componene insrumenal al >ue refiere Devilla
Branco ."99E1. *a resisencia a la dominaci)n re>uiere, desde esas perspecivas,
$
$
*a ipologa a6arca adem?s, movimienos consruidos a parir del origen social
de la insiuciones >ue apoya u o6liga a sus demandanes& a>uellos consruidos a
parir de caracersicas de la naurale-a 4umana .se(o, edad, color de piel, ec1&
consruidos en funci)n de la coyunura de las policas de una naci)n& y
consruidos a parir de ideologas.
esar en condiciones de anali-ar dic4a siuaci)n y senirse auori-ado a @u-garla.
%uc4as veces depende del capial escolar >ue genera las condiciones de
posi6ilidad de consrucci)n y acumulaci)n de un 3capial miliane7 >ue re>uiere a
su ve-, del acompaamieno del compromiso polico y de 4a6ilidades para la
e(presi)n p56lica.
'l capial miliane refiere a un capial >ue se ad>uiere y valori-a en el campo
polico B>ue no es necesariamene el campo paridario de luc4a por el poder
legimo0 y >ue va m?s all? del reconocimieno sim6)lico para la represenaci)n y
>ue refle@a la incorporaci)n de cnicas, modos de acuaci)n y sa6eres >ue
permien 4a6lar en p56lico, disear panfleos, recurrir a la legislaci)n, movili-a6les
en el momeno de las acciones colecivas .:oupeau, 200L1. /on aprendi-a@es >ue
se ad>uieren en el propio e@ercicio miliane, de all la apuesa a educar m?s all?
de los muros de la escuela y m?s all? del capial, a conce6ir los escenarios
coidianos de luc4a y organi-aci)n social como propiamene educaivos
E
y a crear
alernaivas formaivas racionales y sisem?icas para foralecer la su6@eivaci)n
polica y su reconversi)n en disinas esferas de la luc4a encarada por los
movimienos.
'l capial miliane implica a su ve-, la ad>uisici)n ano de una serie de
recursos como de 4a6ilidades capaces de ser movili-ados en la ela6oraci)n ano
de una posici)n polica como para su e(presi)n en el espacio p56lico, un 3sa6er0
4acer7 especfico >ue sirve para ser insrumenado en la arena polica .:oupeau,
200L1. *a emergencia del concepo, e(presa la aparici)n de un nuevo ipo de
miliancia, no de sindicao, ni del parido como dador de legiimidad y ?m6io de
ransmisi)n de esos sa6eres, sino de oro, dependiene del la-o con el erriorio y
arraigado en un nuevo e4os auonomisa. 's esa nueva capacidad de orienarse
a parir del compromiso, >ue permie a los secores m?s desposedos de odas las
especies de capial, acceder al mundo polico y >ue consiuye uno de los
prop)sios >ue su6yacen a odas las alernaivas escolares en movimieno
sociales.
$. LA! CONDICIONE! !OCIALE! DE !UR%I#IENTO DE LA!
ALTERNATIA! E!COLARE! EN #OI#IENTO! !OCIALE! EN NUE!TRO
&A'!
Nue los movimienos sociales incluyan luc4as educaivas no consiuye una
novedad 4is)rica. *a educaci)n fue una proclama presene en las luc4as
prolearias desde los al6ores del capialismo, @uno con la crica a los programas
6urgueses y a la desigualdad en el acceso a las escuelas. 2esde las e(periencias
socialisas y anar>uisas de fines del /X!X 4asa las e(periencias de educaci)n
E
E
;omo e(presa 'scolano .20001 3la sem?nica de los diseos, diseminar? las sensi6ilidades
cogniivas y las conducas pr?cicas de >uienes comparen esos lugares, creando e(pecaivas y
ari6uciones comunes >ue favorecen una especfica socia6ilidad culural7 .p. 2$#1.
popular de los aos ML0, por e@emplo, los secores populares en Amrica *aina
4an encarado luc4as por la educaci)n >ue son en realidad, luc4as por la culura y
la 4egemona.
Aun>ue se e(presaron de modos diferenes en las disinas fases del
capialismo y en funci)n del desarrollo del sisema escolar, 4oy esa dispua
ad>uiere nuevas caracersicas. 's una luc4a >ue se arraiga en el capialismo
emergene donde esa luc4a es m?s relevane y a la ve- m?s comple@a >ue
anao. /e raa de una eapa del capialismo en la >ue los procesos producivos y
los medios de producci)n incorporan cada ve- m?s conocimienos para
incremenar la producividad .Jirno, 200$& Du6io /8A1.
;omprender el surgimieno de esas e(periencias en la rama m?s amplia de
las ransformaciones del capialismo acual permie enender el desarrollo de
movimienos sociales desde los m?rgenes pero am6in la relevancia p56lica de
sus e(periencias y por >u consiuyen un inerlocuor polico de los acuales
go6iernos. *a luc4a por el conocimieno 4oy se vuelve un ema m?s sensi6le, ya
>ue se 4a ransformado su cenralidad en el proceso producivo, se 4an
muliplicado las agencias y agenes >ue dispuan por su producci)n y apropiaci)n
y el 'sado es? desarrollando nuevos disposiivos de regulaci)n de e(periencias
>ue suceden, como dicen los movimienos, m?s all? de los muros de la escuela.
Asimismo, las luc4as por la democrai-aci)n del conocimieno ad>uieren oro
cari-. :or un lado, el avance cienfico y ecnol)gico y el desarrollo de la
inform?ica en un mundo donde el neoli6eralismo consruy) froneras porosas y
aparenemene deserrioriali-adas para el capial financiero mienras redelimia y
4asa cierra las froneras a la li6re circulaci)n de personas, as como redefine el
uso y apropiaci)n de erriorios para el acceso a 6ienes esenciales como el agua o
los 6os>ues >ue el propio capialismo desruye. /i el capialismo emergene iende
a procesos de deserrioriali-aci)n, de desrucci)n de las comunidades locales,
esos movimienos, por el conrario, consruyen erriorialidad y se proyecan desde
all al mundo p56lico m?s amplio. /u luc4a por la apropiaci)n del sa6er es una
luc4a >ue va m?s all? de lo >ue en oros momenos poda pensarse como
formaci)n polica o procesos de concieni-aci)n. !nervienen so6re el
conocimieno como un elemeno cenral de la organi-aci)n social capialisa
avan-ando desde una concepci)n de la coloni-aci)n en su aspeco maerial y de
froneras geogr?ficas 4acia sus ari6uos discursivos y represenacionales. ;omo
a6orda Nui@ano .20001 la colonialidad persise a pesar de la descoloni-aci)n
esa6lecida por medio de 'sados independienes. 'sa se ancla en una
su6@eividad en la >ue el imaginario social, la memoria 4is)rica y las perspecivas
de conocimieno son cenrales al par)n de dominaci)n capialisa impidiendo la
auopercepci)n en los dominados, >ue se ven su6ordinados al no ener al conrol
de los medios de producci)n y verse impedidos de represenar sus su6@eividades
.religiosas, idiom?icas, arsicas, ec.1.
%?s especficamene en el campo escolar, en las 5limas res dcadas, se vivi)
adem?s un proceso de reconfiguraci)n de las policas educaivas >ue redefinieron
y comple@i-aron las 4is)ricas desigualdades educaivas, y >ue permien
comprender por >u los movimienos sociales no s)lo reclaman acceso a la
educaci)n sino >ue adicionalmene dispuan c)mo de6e ser dic4a educaci)n. *as
policas neoli6erales implicaron ransformaciones macroecon)micas como la
privai-aci)n de empresas p56licas, la aperura al li6re flu@o inernacional, a la ve-
>ue dr?sicos cam6ios en la legislaci)n la6oral y en el modo de presaci)n de las
policas sociales en un cone(o de fuere degradaci)n de sus fuenes de
financiamieno .*o Juolo& "99I1. 'n el campo escolar, ello apor) a la crisis del
modelo de inegraci)n social a ravs de la escuela 0>ue aun>ue 4ori-one nunca
logrado sosuvo el programa insiucional0 .2u6e, 200E1, en la >ue convergieron al
menos res procesos >ue provocaron la fragmenaci)n del sisema educaivo+
". *a masificaci)n escolar acelerada por la ampliaci)n de la o6ligaoriedad en
un cone(o de e(clusi)n social .=eni, 200L1
2. 'l pasa@e de una concepci)n universal de las policas educaivas 4acia el
desarrollo de policas focali-adas compensaorias fundadas en la e>uidad
.,lu-, 200#1
$. 'l poserior despla-amieno desde a compensaci)n 4acia la inclusi)n

'n ese cone(o, la ampliaci)n de la escolari-aci)n en nuesro pas puede
inerprearse como una esraegia de conenci)n del 'sado frene a la incapacidad
del mercado de ra6a@o de inegraci)n social para eviar >ue los @)venes >ue
4is)ricamene ingresa6an a ra6a@ar una ve- finali-ada la escuela primaria,
permanecieran m?s aos escolari-ados y as rerasar su ingreso al mercado
la6oral .=iramoni y /uasna6ar, 20001.
'l an?lisis de las din?micas sociales >ue conri6uyeron a generar esas
policas mosr) >ue crearon un vnculo por el cual los su@eos se auvieron a las
reglas de @uego pre0esa6lecidas y se consiuyeron como dependienes de esa
ayuda. 'l corolario fue la escisi)n de los derec4os de ciudadana enre los su@eos
de derec4o y los po6res& la profundi-aci)n de la segmenaci)n escolar y la
consrucci)n de una e(periencia escolar en la >ue los alumnos aprenden la
3diferencia7 de6ido el raamieno desigual al >ue se ven someidos. .2usc4asHy y
Dedondo& 2000& Birgin, 2ussel y =iramoni& "99I& Barreiro, 200"& Glmeda y
%ineguiaga& 2002& ,lu-, 200#1. 'n ese senido las alernaivas escolares en
movimienos sociales no s)lo consruyen sus prop)sios en visas a la
emancipaci)n fuura sino am6in como esraegia de resisencia y oposici)n a las
diversas modalidades de discriminaci)n escolar >ue los secores populares 4an
vivido. :roponen una educaci)n 3desde7 y no 3para7 los secores populares.
(. EDUCACIN) #OI#IENTO! !OCIALE! * E#ANCI&ACIN
*as alernaivas escolares en movimienos sociales anali-adas cuesionan,
rminos de Bourdieu ."9901, la consonancia inmediaa y ?cia enre las
esrucuras incorporadas y el orden social >ue fundamena la relaci)n de sumisi)n
d)(ica, las >ue alcan-an grados diferenciales pero se cenral fundamenalmene
en el cuesionamieno a cieras percepciones so6re lo escolar.
Numerosos facores conri6uyen a ello. 's induda6le >ue al asumir de modo
auogesivo la educaci)n, ransforma sensi6lemene la radicional enrega >ue
aconece fundamenalmene en los secores sociales m?s vulnera6les, de la
sociali-aci)n a 3inervenores sociales7 .Jincen e. A& 200"1 >ue los 3preserva7
ano de la calle como de las propias familias. A>u en cam6io, el arraigo en los
6arrios y en las familias es una de sus condiciones, a la ve- >ue se pasa desde la
desposesi)n a la recuperaci)n de la capacidad de los esudianes de 4acer
escuela, aun>ue en dimensiones limiadas de la misma. 'sas formas de
acuaci)n van engendrando ora insiucionalidad y por ende, oros principios de
visi)n y de percepci)n por pare de >uienes ransian por esos ?m6ios. /e
esa6lece en rminos de Bourdieu una luc4a polica en ano luc4a cogniiva por
su6verir la visi)n legima del mundo social, pero am6in de los modos
consagrados de 4acer polica y de acumular capial polico en los procesos
escolares.
*a conenci)n y la confian-a aparecen como ari6uos comunes sealados por
los esudianes a medida >ue van afian-ando su perenencia. 'se senimieno
e(presa una densificaci)n de las relaciones sociales, >ue ayuda a esa6ili-ar la
profunda precariedad >ue araviesa la vida de gran pare de esos acores sociales
y en ese senido, consiuyen un sopore para la e(isencia. A diferencia de lo >ue
las invesigaciones muesran >ue sucede con los secores dominanes donde la
invisi6ilidad del sopores es lo >ue los doa de legiimidad en ano responde a la
e(igencias modernas de auososenimieno >ue confiere a los acores de un
senimieno de li6erad .%aruccelli, 200L1, la alernaiva escolar es un sopore
visi6le para muc4os de los esudianes, >ue me@ora las condiciones de
permanencia en la escuela. /e sienen pare, escuc4ados, acompaados y con
posi6ilidad de e(presar y saldar dudas& aun>ue siempre en ensi)n con diversas
formas de resauraci)n de las @erar>uas+ de la auoridad docene, de gnero, ec.
A diferencia de oros sopores visi6les vivenciados como esigmai-anes ales
como las ayudas esaales o la caridad >ue se presenan m?s como dependencias
>ue como mecanismos de @usicia social, aparece m?s pr)(imo a la idea de
3sopores confesa6les7, >ue implica 3un reconocimiento de las carencias
personales y una apertura controlada hacia los otros7 .%aruccelli, 200L+ 9$1. 'so
implica un desafo a las concepciones dominanes acerca del individualismo
moderno y del auososenimieno
F
como ideal emancipaorio.
Oay >ue aclarar >ue am6in 4ay un imporane de desgranamieno >ue puede
e(presar no s)lo dificulades ligadas a las condiciones de vida de esos secores
sino al ve- la discrepancia con la propuesa polico pedag)gica y8o el nivel de
involucramieno >ue sa re>uiere.
*as alernaivas escolares ur6anas, resulan m?s parecidas enre s en
rminos de ipo de esudianes, relaci)n con el movimieno, procedencia de los
profesores, m?s all? de los maices en su posici)n respeco del 'sado.
F
F
/e raa para el auor de una ficci)n su6@eiva y moral, ya >ue el individuo
3so6erano7 como ideal ico, es? sim6)lica y maerialmene sosenido desde el
e(erior, aun>ue los sopores cuenan con disinas legiimidades y se encuenran
desigualmene disri6uidos.
:ro6a6lemene se de6a a >ue odas a6revaron de los avances de e(periencias
previas de las >ue van recuperando modelos de organi-aci)n, planes de esudio y
recomendaciones docenes& a la ve- >ue manienen ?m6ios de de6ae y
formaci)n com5n >ue e(plica las similiudes a5n cuando son propuesas
din?micas y en permanene cam6io. 'n odas ellas los profesores presenan una
perspeciva respeco del apore de los 6ac4illeraos al cam6io social >ue no
encuenra correlao en los esudianes, e(cepo >ue sos se encuenren a la ve-
miliando en el movimieno social, siuaci)n >ue represena la menor pare de los
casos. Aun>ue en odos los 6ac4illeraos sus impulsores preenden gesar
procesos de resisencia al orden social, los cam6ios parecen resringirse al mundo
escolar y, en pocas siuaciones, a las vidas coidianas de los agenes. A>u incide
el ipo de relaci)n con el movimieno, >ue va desde relaciones m?s e(ernas,
como el consenso enre organi-aciones diversas, 4asa formas de ariculaci)n
enre movimieno y 6ac4illerao por el >ue una pare de los milianes impulsan y
paricipan del 6ac4illerao generando una mayor im6ricaci)n enre am6os
espacios.
*a e(periencia campesina en cam6io, se disingue por su ariculaci)n org?nica
con el movimieno, por lo >ue escuela y movimieno no consiuyen ?m6ios
diferenciados sino acciones en el marco de las luc4as del movimieno. 'n ese
senido y considerando la implicaci)n diferene de los milianes en las escuelas,
es posi6le afirmar >ue la e(periencia previa de resisencia de esos esudianes se
consiuye en un elemeno caali-ador de la configuraci)n de su6@eividades
policas y en la consolidaci)n de un capial miliane. *as luc4as coidianas, los
:ro6a6lemene am6in la menor imporancia del valor de cam6io del ulo
escolar en el mercado de 6ienes sociales incida en la radicalidad de la e(periencia
campesina respeco de las escuelas ur6anas, las >ue se encuenran m?s
someidas a esa demanda.
A coninuaci)n presenaremos los elemenos comunes de las e(periencias
anali-adas en funci)n de las dimensiones seleccionadas
(.+. Trans,ormaciones en la or-ani.acin escolar
*a organi-aci)n de las alernaivas escolares com6ina caracersicas
novedosas con aravesamienos esaales .,arca, 20""1. 'n primer lugar, el
rayeco formaivo asume en odos los casos, la esrucura de los 6ac4illeraos
oficiales de adulos, de res aos de duraci)n. 'n los 6ac4illeraos ur6anos, ienen
@ornadas de cuaro 4oras de duraci)n a lo largo de apro(imadamene nueve
meses y medio, siguiendo el curso del ciclo lecivo oficial& mienras >ue la escuela
en el movimieno campesino asume un cursado de una semana al mes como en
oras escuelas de alernancia convencionales. =ano los iempos largos como los
coros se encuenran aravesados por la gram?ica es?ndar de la escolaridad,
aun>ue resulan disrupivas en la forma polcr)nica del uso del iempo .:ereyra&
"9921, dando lugar al ingreso de lo personal como condici)n para la ensean-a y
el aprendi-a@e, lo >ue se vivencia como una mayor fle(i6ilidad en ano consruye
formas com6inadas de ransiar la escuela >ue permien la coe(isencia de
diversas acividades y la aenci)n a las relaciones personales.
*a alernaiva campesina es la 5nica >ue avan-a ariculando los espacio0
iempo escolares con los de las comunidades8movimieno configurando un modelo
formaivo >ue avan-a en la desesrucuraci)n de un espacio0iempo formaivo
especiali-ado y de mayor legiimidad >ue el iempo0espacio e(ra0escolar& por
ende, se desesrucura am6in la idea de 3ciclo lecivo7 al dar coninuidad al
ra6a@o pedag)gico en la escuela y en las comunidades de 6ase. 'n los
6ac4illeraos, aun>ue sosienen la misma idiosincracia la mayor disancia enre la
escuela y el movimieno, enre los esudianes y los milianes, maniene el 4iao
enre la vida coidiana y la escolar.
=odas ellas se proponen educar m?s all? de los muros de la escuela en el
espacio mismo del movimieno, lo >ue implica una desespeciali-aci)n del espacio
educaivo respeco de oras insiuciones sociales, pero inernamene vuelve a
reordenarse en aulas por curso y una graduaci)n anuali-ada propia de la escuela
convencional >ue disri6uye a los esudianes en el iempo0espacio siguiendo la
definici)n radicional de la rayecoria escolar.
Gra ransformaci)n significaiva de la organi-aci)n escolar son los
mecanismos para la oma de decisiones, *as asam6leas son los espacios m?s
reconocidos como caracersicos de las e(periencias educaivas, do?ndolas de
una idenidad paricular, consiuyendo una de las pr?cicas comunes vivenciadas
como disinivas respeco de la escuela radicional. 'sas consiuyen una
esraegia para la oma de decisiones en esos colecivos, con el prop)sio de
generar las relaciones sociales de mayor 4ori-onalidad.
All se discue desde la definici)n de esraegias de luc4a, pro6lemas ligados al
ra6a@o escolar, 4asa la disri6uci)n de areas para garani-ar el funcionamieno
del espacio. 'sas definiciones >ue los responsa6ili-an por el espacio generan
vivencias de mayor involucramieno con el mismo, ano si refieren a las luc4as en
el espacio p56lico cuano si se resringen a la coidianeidad de a6rir las aulas,
limpiar, consruir nuevos espacios, reparar o pinar.
*a asam6lea iene la eficacia sim6)lica de demarcar ano el poencial de omar
la pala6ra, como de crear las condiciones para su efecivi-aci)n, en un espacio
o6@eivado a al fin. 'se valor sim6)lico no siempre iene correlao con oma de
decisiones reales pero 4a6ilia la desesrucuraci)n de los modos @er?r>uicos de
regulaci)n del orden escolar en 6ase a normas esandari-adas. 'sas son
convenidas en el ?m6io de las clases o de las asam6leas, al esilo del modelo de
auonoma polica definido por *a4ire .200#1 como 3de negociaci)n7 >ue se apara
del modelo convencional calificado como familiar por la ausencia de normas
e(plcias y por la desposesi)n de su ela6oraci)n por pare de los esudianes.
=am6in se disancia de a>uellos m?s recienes 6asados o en la codificaci)n y la
o6ediencia a reglas fi@as Bmodelo @urdico0 o a la so6erana docene. ;a6e aclarar
no o6sane >ue en odas las asam6leas presenciadas en odas las alernaivas
escolares, la coordinaci)n esuvo a cargo de docenes.
'sas formas de mayor auodeerminaci)n se conin5an en oros ?m6ios de la
alernaiva escolar a ravs de un ra6a@o formaivo >ue preende foralecer la
capacidad de las personas de e(presarse, argumenar y sosener p56licamene
una posici)n.
'so e(ige un mayor proagonismo >ue genera una disconinuidad enre la
e(periencia escolar pasada y presene, enre las disposiciones propias del oficio
del alumno consruidas en la escolari-aci)n anerior y las re>ueridas por el nuevo
espacio social escolar. *as formas naurali-adas de ineracci)n en las aulas se
vuelven o6@eo de refle(i)n. 2e all el senimieno de desconciero inicial >ue
e(presan muc4os esudianes en odas las e(periencias anali-adas frene a las
e(igencias de paricipaci)n en confronaci)n con la escuc4a pasiva. 'so es m?s
poene en los 6ac4illeraos ur6anos, donde en los primeros aos se o6servan
mayores dudas respeco de las virudes de algunas formas >ue asume la
organi-aci)n escolar, >ue se e(presan cenralmene en los mecanismos de oma
de decisiones, donde la endencia es a manenerse al margen, paricipar poco,
ponerlos en duda y8o a 4acer inenos por resaurar la auoridad docene
radicional a ravs de la soliciud de >ue sean ellos >uienes definan a>uellas
cuesiones so6re las >ue no logran acuerdos.
%?s all? de cu?no se apropien de esa poencialidad, para odos los
enrevisados el 3omar la pala6ra7 es una caracersica disiniva >ue implica
sorear progresivamene un do6le o6s?culo+ no s)lo el de e(presar la opini)n sino
el de consruir las condiciones para producirla en un cone(o en el >ue el
silenciamieno produco de la opresi)n 4a configurado como impronuncia6les las
aspiraciones de esos secores sociales. /e raa de la 65s>ueda de los
mecanismos m?s propicios para una oma de decisiones >ue posi6ilie la
consrucci)n de lo com5n
(.2. Los procesos /e su01etivacin pol2tica
*as ransformaciones recin anali-adas respeco de las pr?cicas educaivas
oficiales generan condiciones para una su6@eivaci)n polica, >ue fomena el
desarrollo de la conciencia crica y su maeriali-aci)n en pr?cicas policas
locales. ;omo e(presa %aruccelli .20"01, se raa de procesos de emancipaci)n
>ue a6andonan la preensi)n de oalidad como 5nico camino, y >ue en su lugar
e(ploran formas de auo0emancipaci)n >ue vigori-an la implicaci)n polica de los
su@eos. 'sa se o6serva en la desnaurali-aci)n de las relaciones sociales y de la
e(periencia escolar previa& mayor dominio de la escolari-aci)n y procesos de
conversi)n de uopas en pr?cicas policas a ravs de la consrucci)n de un
capial miliane.
*as alernaivas escolares esa6lecen un rao con los esudianes como
su@eos policos y no como 3alumnos7 en el senido lieral del rmino Bsin lu-0, al
desarrollar un ra6a@o poene para >ue los esudianes se apropien y den senido
al espacio educaivo en un proceso a6iero de co0consrucci)n, favoreciendo el
dominio del propio aprendi-a@e y eviando la 4eeronoma a la >ue conduce la
modalidad radicional *a su6@eivaci)n polica re>uiere ese 3e(raamieno7, el
cuesionamieno de las evidencias coidianas, en un proceso >ue en el marco de
esas escuelas en movimienos sociales supone eviar la crisali-aci)n en una
5nica modalidad organi-aiva.
'so es efeco cenralmene de los mecanismos desarrollados para 3la oma de
decisiones7 mediane 3la oma de la pala6ra7 >ue a6re un camino de su6@eivaci)n
polica a parir de la movili-aci)n de senidos >ue amplan el 4ori-one de la
educaci)n 3pensa6le7.
2e all la fuer-a y la recurrencia de la comparaci)n enre la 3educaci)n >ue
uve7 y 3esa escuela7 e@erciendo una crica a esa 5lima >ue conduce a un
progresivo a6andono de la auoculpa6ili-aci)n como e(plicaci)n de su rayecoria
previa. 'nre las principales cricas a la escolari-aci)n previa sealan diferenes
formas de discriminaci)n >ue van desde perspecivas m?s acoadas como 6urlas
de compaeros, 4asa la ariculaci)n de una crica al aparao escolar y lo >ue se
genera en rminos de 6a@as e(pecaivas de los docenes, ausenismo, la
despreocupaci)n de las insiuciones por sus aprendi-a@es significaivos.
*a perspeciva u)pica es cenral en los promoores de las alernaivas
escolares, >uienes logran concepuali-ar en >u consise el cam6io y cu?l es la
apuesa polica de cada una de ellas, lo >ue araviesa la culura insiucional de
cada escuela.
2isina es la imagen >ue se 4acen los esudianes respeco de los ari6uos
valorados de las alernaivas escolares por las >ue ransian y >ue en general
vinculan con a>uello >ue los moiva a coninuar esudiando.
*as primeras disconinuidades se consruyen respeco de las e(periencias
escolares previas y se manifiesan respeco del proceso de 34acer escuela7, en la
capacidad insiuyene >ue se esimula en los parcipes de la e(periencia y >ue
movili-a ora concepci)n so6re lo educaivo. 'sa capacidad insiuyene se
consruye ano en los diferenes modos de 3omar la pala6ra7 .en las clases en el
marco de una pedagoga popular, en las asam6leas como espacio de oma de
decisiones1, como en los sa6eres >ue circulan y en la valoraci)n de los
esudianes como su@eos policos les permie consruir como uopa coleciva oro
modo de educaci)n posi6le y su conversi)n en pr?cicas concreas en la vida
coidiana de esas escuelas. A>u se consruye la primer perspeciva de in@usicia,
la de la escolaridad pasada, >ue en algunos casos se e(iende a diversas ?reas
de la realidad y en oras, >ueda locali-ada en ese ?m6io.
'n los relaos, la escuela convencional se presena como aleridad, como lo
oro y la paricipaci)n en las alernaivas escolares van creando una emporalidad
comparida+ la educaci)n anes y despus del 6ac4illerao& un anes y un despus
>ue remie a disinos iempos concreos pero >ue e(presan la demanda y la
uopa comparida 3de ora educaci)n7 a parir de un relao com5n. ;omo lo
denominan los docenes, 4acia ar?s la escuela 6ancaria, 4acia adelane la
escuela popular.
'so es lo >ue a6re un campo de acci)n a la proesa .Deamo-o, 200#1 a parir
de la irrupci)n de oros senidos >ue no esa6an disponi6les previamene y >ue,
adem?s, son disrupivos del orden escolar esa6lecido. /e e(presan cenralmene
en la imporancia de converir al espacio de la escuela en un ?m6io p56lico, de
consrucci)n coleciva, donde se fomena la e(presi)n de inereses y necesidades
y donde los esudianes afirman >ue progresivamene se sienen 4a6iliados para
4acerlo.
'sas acciones y esas significaciones son moori-adas por los docenes, >ue
son >uienes 6uscan y encuenran en los 6ac4illeraos en movimienos sociales un
espacio para la miliancia polica endiene al cam6io social. /on >uienes generan
las oporunidades para la e(presi)n de los esudianes, a >uienes ransmien oras
perspecivas respeco del orden social y caali-an una serie de senimienos .en
especial formas de discriminaci)n en las escuelas a las >ue asisieron o de
dificulades para adaparse y comprender los re>uerimienos pedag)gicos1, >ue se
ordenan en nuevas caegoras inerpreaivas so6re la escuela, la sociedad, la
4isoria, la economa >ue se ransmien en los 6ac4illeraos.
*a formaci)n de su@eos policos al como lo e(presan >uienes promueven las
alernaivas escolares puede ser inerpreada como el proceso de consrucci)n de
un capial miliane >ue re>uiere generar las compeencias para la ela6oraci)n de
una posici)n polica y su e(presi)n en el espacio p56lico .:oupeau, 200L1. No
alcan-a con el capial escolar radicional, es necesario adicionalmene sociali-arse
en un espacio movili-ado, en el >ue desarrollan mecanismos asam6learios
isom)rficos a los de los movimienos en los >ue se arraigan. 'so se o6serva en el
espacio de las asam6leas donde paricipan en la oma de decisiones .con mayor o
menor cenralidad de los emas en de6ae1 y en las aulas, pudiendo e(presar sus
punos de visa .a5n los errados1 y reconsruir una perspeciva propia so6re los
emas en cuesi)n en el marco del colecivo.
Aun>ue se raa de formas de auoorgani-aci)n >ue rec4a-an la auoridad
cenrali-ada, es imporane o6servar >ue a5n oorgan poder sim6)lico, a las
radicionales formas de capial escolar. /on e(periencias en las >ue se movili-an
cenralmene grupos profesionales, inelecuales auoorgani-ados
esudianes8graduados universiarios y desde all movili-an a oros.
:ara sosener esos espacios p56licos .pero locales1, es preciso asegurar una
permanene refle(ividad >ue evie la 3divisi)n social del ra6a@o conesaario7 enre
profesionales .universiarios movili-ados1 y profanos del milianismo .:oupeau&
200L1, para impedir >ue >uienes se e(presan en p56lico capando la aenci)n en
las asam6leas, organi-an concenraciones y ienen presencia 4asa en los medios
masivos dominen la oma de decisiones y la e(presi)n de posiciones. 's eviar, en
snesis, >ue la dominaci)n sim6)lica >ue o6ura la paricipaci)n y movili-aci)n se
so6reimponga a los >ue promueven esas e(periencias reposicion?ndose por
so6re el reso y a >uienes se inegran a ellos, acepando lo dado. 'se es un
proceso comple@o, siempre en ensi)n con la emergencia de lidera-gos o de voces
con mayor incidencia >ue oras, en general vinculadas enre oras cuesiones, al
compromiso polico con la e(periencia y8o con el movimieno en >ue la escuela se
arraiga, en general los docenes o esudianes0milianes de los aos superiores
>ue son >uienes coordinan clases y asam6leas.
*os lmies del ra6a@o desarrollado no alcan-an para adverir en >u medida
las ransformaciones respeco del modo de pensar lo social >ue e(presan las
represenaciones de los esudianes enrevisados conllevan a la acivaci)n de
ese capial en oros ?m6ios. 'n general, no 4ay evidencias claras de
reconversi)n de ese capial miliane presene en el 34acer7 escuela 4acia oros
?m6ios sociopolicos, e(cepo en los milianes de los movimienos ur6anos y en
la alernaiva campesina cuya ariculaci)n org?nica enre movimieno y escuela
consiuye un rasgo disinivo.
(.$. Alternativas escolares y e/ucacin o,icial3 las luc4as en el campo
pol2tico5e/ucativo
*a ercera dimensi)n de an?lisis, implic) el esudio de las luc4as en el campo
polico educaivo, las posiciones respeco del 'sado y las preensiones de
e(pedir ulos oficiales, ser reconocidos en su especificidad y o6ener
financiamieno. !neres) reconsruir las relaciones de fuer-a implicadas en los
inenos de regulaci)n de las mismas y las implicancias de la inclusi)n en las
caegoras esaales so6re la radicalidad de las pr?cicas vis a vis la su6sunci)n en
las caegoras adminisraivas.
'n odas las alernaivas escolares se e(presan im?genes conradicorias en
las >ue el 'sado es criicado en ano aparao de dominaci)n a la ve- >ue
posicionado como su@eo al >ue reclamar y en ese senido, reconocido como arena
de dispua. 'l 'sado aparece permanenemene como ensi)n, como e(presi)n
de la opresi)n y de consrucci)n de un relao ficicio >ue dice incluirlos en ano
pare de la Naci)n& pero am6in como espacio al >ue reclamarle el cumplimieno
de pare de esas ficciones+ inclusi)n social, cumplimieno de derec4os, ec.
*a inegraci)n en la ley y la luc4a por los modos de reconocimieno es pare de
la dispua por lo >ue Bourdieu ."99#1 considera la legiimaci)n suprema >ue se
maeriali-a en la consrucci)n @urdica, siendo el derec4o la o6@eivaci)n de la
visi)n dominane reconocida como legima, garani-ada por el 'sado. =odas ellas
esa6lecen una luc4a >ue va desde el ulo 4acia las peculiaridades de la
educaci)n popular. 'n el plano normaivo, enconraron un espacio de
reconocimieno a parir de la *'N .200#1 >ue incluye el rmino 3gesi)n social7
como un ipo especfico de educaci)n >ue un ao m?s arde, va una resoluci)n
del ;onse@o Aederal de ;ulura y 'ducaci)n, e(plici) enre sus caracersicas el
inserarse en movimienos sociales y aender de modo grauio a secores
populares a ravs de modelos colegiados de gesi)n.
2e ese modo, aun>ue los procesos de oficiali-aci)n se presenan como modo
de reconocimieno de las disconinuidades >ue presenan esas e(periencias,
3su@ea lo emergene a formalismos @urdicos >ue, presenados como novedosos,
no o6sane, se enmarca en un continuum esaal l)gicamene anerior7 .Bidaseca
y cols, 200I+ L1.
'n la ;iudad de Buenos Aires y en la :rovincia de Buenos Aires, la luc4a de
los 6ac4illeraos ur6anos puede reconsruirse en res momenos >ue van desde el
reconocimieno aislado de 6ac4illeraos populares especficos en el marco de la
,esi)n privada como esraegia ransioria para garani-ar la posi6ilidad de
iulaci)n a la ve- >ue la auonoma del proyeco pedag)gico& en segundo lugar, la
ariculaci)n y reclamo por el reconocimieno de los 6ac4illeraos por fuera de la
)r6ia de educaci)n privada y apropi?ndose de la caegora 3'scuelas de ,esi)n
social7 para inenar legali-ar su especificidad .con menos presencia en el caso de
:rovincia de Buenos Aires1& y por 5limo, el despla-amieno 4acia una luc4a por
ser reconocidos en el ?m6io de la educaci)n esaal de adulos a ravs de
convenios como esraegia para ampliar la esfera p56lica e incluir en ella los
inereses populares.
;ada una de esas definiciones supone modalidades diferenes de regulaci)n
>ue condicionan los m?rgenes de acuaci)n de los movimienos en el campo
escolar, la legiimidad de su vo- en el ?m6io p56lico, su capacidad de incidencia
en la agenda, cenralmene, en el de6ae acerca de >u se eniende por derec4o a
la educaci)n y cu?les son las condiciones necesarias para garani-arlo. 'n la
luc4a de las pala6ras, por el modo como se nominar?n esas escuelas, se pone en
@uego el poder mismo de decidir cu?les son los medios y apuesas adecuadas en
ese espacio social. /i el reconocimieno como gesi)n privada les permii) emiir
ulos y sosener la auonoma en la selecci)n docene, la apuesa a la gesi)n
social preenda avan-ar al reconocimieno de la especificidad de su proyeco
pedag)gico. /in em6argo, fue pronamene apropiado por organi-aciones de core
filanr)pico endienes a me@orar las condiciones de escolari-aci)n de los secores
populares m?s >ue a superar la dominaci)n. *a recurrencia a la figura de ;'N/
conveniados apareci) como opci)n para ingresar a la esfera esaal y dispuar
desde el ?m6io de lo p56lico, sin perder su car?cer auogesivo.
'sa din?mica muesra c)mo una ve- reconocidas aprovec4an las vena@as de
dic4a siuaci)n e inician luc4as para me@orar su siuaci)n @urdica, avan-ando
siempre 4acia oro modo de reconocimieno >ue redefine la su@eci)n a las >ue son
someidas eviando ser 3fi@adas7 en caegoras adminisraivas. A ello se suma la
resignificaci)n de las prescripciones miniseriales, desde la >ue inenan ampliar
los m?rgenes de li6erad disponi6les frene a las mismas.
*a cuesi)n docene consiuye un ema cenral en las luc4as por la
oficiali-aci)n.*os docenes >ue forman pare de los 6ac4illeraos populares, ienen
caracersicas especficas. /on en su mayora esudianes universiarios y
graduados >ue se suman o se alan a los movimienos, la mayora sin e(periencia
de ensean-a en escuelas convencionales y muc4os de ellos son ulo 4a6iliane
para 4acerlo.
*a formaci)n universiaria como caracersica com5n a muc4os de los
docenes >ue paricipan en los 6ac4illeraos populares se com6ina, en algunos
casos, con inervenciones en e(periencias de miliancia 6arrial y esudianil. =ano
los >ue cuenan con 4isoria de miliancia como para los >ue no, encuenran en su
paricipaci)n en el 6ac4illerao popular un espacio >ue les permie generar nuevas
pr?cicas, for@ar la-os sociales de solidaridad y compromeerse con el cam6io
social, como dimensiones >ue visuali-an como propiamene milianes. No es
casual la presencia de universiarios, ya >ue el capial miliane >ue consruyen los
parcipes de los movimienos iene como caracersica principal >ue se define por
fuera de los espacios considerados radicionales en el ?m6io de la polica y la
posesi)n de ciero capial culural es una condici)n esencial para la conformaci)n
de dic4o capial& ya >ue 3la resisencia a la dominaci)n re>uiere de la posi6ilidad
de senirse auori-ado a @u-gar y a evaluar& y de ener una opini)n y poder
e(presarla p56licamene, 4a6ilidades >ue re>uieren enre oras cuesiones la
posesi)n de capial escolar7 .:oupeau 200L1. /in em6argo, si 6ien el capial
culural insiucionali-ado es esencial, se no es suficiene. 'l capial miliane
re>uiere adicionalmene de espacios de inervenci)n en los cuales se reconviere&
a la ve- >ue se manifiesa a ravs de la posesi)n de un compromiso social y
polico.
*a auonoma en la selecci)n de los docenes en 6ase a la ad4esi)n al
proyeco polico y a la perspeciva miliane respeco de su ra6a@o, fue una de las
apuesas insoslaya6les en los procesos de oficiali-aci)n de las escuelas, ya >ue el
compromiso polico podra afecarse si se aceparan oros mecanismos de acceso
a los cargos, a la ve- >ue la cososa auonoma consruida podra de6iliarse al
someerse a mecanismos de regulaci)n e(ernos. < frene a esa cuesi)n los
6ac4illeraos no asumen una posici)n 4omognea.
*as posiciones se 6ifurcan enre a>uellos >ue endieron a la creaci)n de
propuesas educaivas >ue cuando asumen el formao escolar y por ende dispuan
con la ofera esaal, le reclaman al 'sado el reconocimieno y financiamieno de
sus e(periencias educaivas, en ano garane de la educaci)n, a ravs de la
luc4a por salarios docenes y 6ecas esudianiles& y oros >ue acepan recursos del
'sado pero esiman >ue la o6enci)n de salarios para los profesores podra
inroducir mecanismos de conrol >ue desaricularan las preensiones
auogesivas del 6ac4illerao y apuesan a un financiamieno inegral. 's decir, no
son radicalmene au)nomos en ano presionan so6re el 'sado, pero rec4a-an la
inromisi)n de se en la decisi)n respeco del uso de los recursos a diferencia de
los oros >ue aun>ue am6in preenden auogesi)n en el plano pedag)gico, se
inegran a las esrucuras esaales en el plano la6oral docene.
2e uno u oro modo, la inserci)n de las alernaivas escolares en el campo m?s
vaso de la escolari-aci)n oficial supone la acepaci)n de al menos cieras reglas
de @uego >ue configuran el campo educaivo. *a primera de ellas es la ari6uci)n al
'sado de la capacidad de 3oficiali-aci)n7, do?ndolo de la legiimidad de 6rindar
el veredico del reconocimieno sim6)lico de lo aprendido. /in em6argo y en
ensi)n con dic4a acepaci)n, las propuesas de escolari-aci)n alernaivas
e(presan una dispua por las reglas de @uego del campo escolar, desarrolladas
desde los m?rgenes del mismo y endienes a su6verirlas, a consruir una
34eerodo(ia7 desde la >ue dispuan la disri6uci)n del capial escolar .Bourdieu,
"9901. 'so parece ano m?s pro6a6le cuano menor es la dependencia enre
disinos campos sociales o6@eivamene ariculados en oros cone(os
socio4is)ricos. =al es el caso del mercado escolar y del mercado la6oral. *a
mayor dependencia en las grandes ciudades enre uno y oro genera un reclamo
por pare de los esudianes del acceso a la iulaci)n e incluso aparecen
demandas en la vida coidiana de las insiuciones de mayor adecuaci)n en las
pr?cicas respeco de las escuelas convencionales. ;onrariamene, donde las
condiciones o6@eivas se ransforman y las nuevas siuaciones >ue se
corresponden con el 4a6ius pre0e(isene de@an de adecuarse, se generan
me@ores condiciones para el cam6io como en el caso de la e(periencia campesina
*a consrucci)n de proyecos sociales colecivos y >ue adicionalmene
conri6uyan a la consrucci)n de policas p56licas populares aparece como el
desafo >ue cuesionan al 'sado como insancia reguladora cenral, reclamando
una auonoma sin privai-aci)n.
'n ese senido pueden pensarse como acores privilegiados en la luc4a por el
derec4o a la educaci)n, en ano adem?s conri6uyen a la democrai-aci)n en
rminos de consrucci)n de nuevas insiucionalidades >ue ienden a avan-ar
4acia modos de deli6eraci)n y direcci)n ligadas a la consrucci)n coleciva de lo
com5n.
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