Clara Regina Rappaport

Wagner da Rocha Fiori

Cludia Davis
Psicologia do Desenvolvimento
Volume 1
Teorias do desenvolvimento
Conceitos fundamentais
Coordenadora: Clara Regina Rappaport
IiIiIiIiIiIiI Ii!
"t1#$%
&'(&i( ft F1)* &'DIIT( +P,-.-IICI
, I/TDIRI(
0
1o2re os 3utores:
&)loro Rei4)ino Rappapori
) Professora Titular de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de
Psicologi das Faculdades 5etropolitanas nidas de 16o Paulo7
5estre cm Psicologia do ,scolar pelo Instituto de Psicologia da 17 niversidad
de 16o Paulo7
Chefe do Departamento de Psicologia 8sica da Faculdade de Psicologia da
Faculdades 5etropolitanas nidas de 16o Paulo7
Wo4i)4icr du Recuo I iori
1upervisor de Terapia Psicomotora do Instituto de Psicologia da niversidad
de 16o Paulo7
,9:Professor:3d*unto de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de
Psico logia das Fa:uldades 5etropolitanas nidas de 16o Paulo7 F9:
1iipervisor de Psicoterapia Infantil das Faculdades Paulistanas7
&ioudio Doui7s
Professora:3d*unta de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de
Psicologi das Faculdades 5etropolitanas nidas de 16o Paulo7
1 0 reimpress6o
I18" ;<:1$:=0=1>:1
&c? ,7P77 : ,ditora Pedag@gica e niversitria /tda74 16o Paulo4 1%;17 Todos
os direitos reservados7 3 reproduA6o desta o2ra4 no todo ou em parte4 por
BualBi meio4 sem autoriCaA6o e9pressa e por escrito da ,ditora4 su*eitar o
infrator4 nos tem da lei ne =7;%<4 de 1#:1$:1%;>4 D penalidade prevista nos
artigos 1;0 e 1;= do C@di Penal4 a sa2er: reclus6o de um a Buatro anos7
,7 P7 7 : Telefone &>11? ;$%:=>## : Fa97 &>11? ;$>:<;>E
,:5au: vendasFepu7com72r 1ite na Internet: http:GGHHH7epu7com72r
Rua IoaBuim Floriano4 #$ : => andar : con*unto =<G=;
>0<E0:>>> 16o Paulo : 1P
Impresso no 8rasil Printed in 8raCil
1umrio
Prefcio 7 IJ
CapKtulo 1 : IntroduA6o 7 1
17 1 ( Bue L a Psicologia do Desenvolvimento 1
M $ 8i2liograNa %
CapKtulo $ : 5odelo psicanalKtico &Wagner da Rocha Fiori? 7 7 7 11
$7 1 Freud e a Psicanlise : o tra2alho inicial II
$7 $ Consciente e inconsciente : o modelo topol@gico 7 7 7 10
$7 E ResistOncia e repress6o 1#
$ 70 3s estruturas dinPmicas da personalidade $>
$7071 ( Id $>
$707$ ( ,go $<
$707E ( 1uperego $;
$7 <
5ecanismos de defesa
$%
$7 <7 1
Repress6o
E>
$7< 7 $
Divis6o ou cis6o
E>
$7 < 7 E
"egaA6o ou negaA6o da realidade
E>
$7<70
Pro*eA6o
E1
$7 < 7 <
RacionaliCaA6o
E 1
$7 < 7 =
1ormaA6o reativa
E 1
$ 7 < 7 #
IdentiNcaA6
E$
$ 7 < 7 ;
Regress6o
E$
$ 7 < 7%
Isolamento
E$
$7 <7 1>
Deslocamento
EE
$7<711
1u2limaA6o 7 7
EE
$7 =
1e9ualidade e li2ido
EE
$7 #
Fases de desenvolvimento
E<
$7#71
Fase oral
)E<
$7#7$
Fase anal
E;
$7 # 7 E Fase flica 7 0
$ 7 # 70 PerKodo de latOncia 0
$ 7 # 7 < Fase genital 0
$7 ; 3 formaA6o de sintomas 0
$ 7 ;7 1 (s atos falhos ou parapra9ias 0
$7 ;7 $ (s sonhos e o sim2olismo 0
$7 ; 7 E "eurose e sintomas 0
$ 7% /eituras recomendadas <
CapKtulo E : 5odelo piagetiano &Clara Regina Rappaport?
E7 1 IntroduA6o
E 7 $ 3lguns conceitos fundamentais
E 7 $7 1 Qereditariedade
E7$7$ 3daptaA6o
E7$7E ,sBuema
E 7$70 ,BuilK2rio
E7 E CaracterKsticas gerais dos principais perKodos de desen volvimento E 7 E7
1 PerKodo sens@rio:motor &>:$0 meses?
E 7 $7 E PerKodo prL:operacional &$:# anos?
E 7E 7E PerKodo das operaARes concretas &#:1 14 1$ anos?
E 7 E 7 0 PerKodo das operaARes formais &1$ anos em diante?
E 70 8i2liograNa
CapKtulo 0 : 5odelo da aprendiCagem social &Cludia Davis?
07 1 3prendiCagem social
07 $ 3prendiCagem e e9pectativas
07 E 3BuisiA6o e desempenho: uma distinA6o necessria 7 7
0 7 E7 1 3prendiCagem por o2servaA6o: aBuisiA6o versus desem penho 070
Desenvolvimento da personalidade segundo a vis6o da teoria da
aprendiCagem social
07 < Variveis cognitivas e sua in!uOncia no comportamento
07 = Resumo e conclus6o
07 # 8i2liograNa
CapKtulo < : Conclus6o
VI
Prefcio
( leitor ha2ituado Ds e9tensas listas de pu2licaARes na rea da Psicologia do
Desenvolvimento pode estranhar o aparecimento deste tra2alho7 Sual a
utilidade de mais uma pu2licaA6o na reaT Suais as novidades a serem
introduCidasT Suais os pontos crKticos a serem discutidosT Certamente estas
e outras BuestRes vir6o D mente do leitor Buando informado desta nova
pu2licaA6o7
Vamos esclarecer ent6o Bue os nossos o2*etivos se referem mais D
apresentaA6o e sistematiCaA6o do conteUdo das aulas de Psicologia do
Desenvolvimento4 ministradas pelos autores na Faculdade de Psicologia das
Faculdades 5etropolitanas nidas4 desde seu inKcio em 1%#=7
Durante estes anos de magistLrio4 de convKvio com a 2i2liograNa e9istente e
tam2Lm diante da necessidade de formar psic@logos eNcientes4 de 2om
nKvel4 com possi2ilidades de atuar tanto no sentido proNltico como
terapOutico com as nossas crianAas4 deparamo:nos sempre com um
impasse7 Sual seria o livro ou os livros mais adeBuados para nossas
NnalidadesT Vrias tentativas foram feitas4 tomando sempre por 2ase o2ras
de autores de outros paKses Bue desconhecem a nossa realidade7 ,7 essas
tentativas4 em2ora muito discutidas pela eBuipe4 sempre se revelaram
insatisfat@rias7 1e4 por um lado4 um manual a2range uma vasta gama de
itens4 por outro lado4 perde em profundidade7 1e a2andonamos os manuais
e indicamos inUmeras o2ras aos alunos4 ganhamos em profundidade7 mas
perdemos a unidade e a seBVOncia4 alLm de oner:los e9cessivamente7
Diante dessas diNculdades e de outras mais4 cu*a enumeraA6o se tornaria
cansativa para o leitor4 decidimos aceitar o convite para uma apresentaA6o
sistemtica de nossas idLias e de nossas vivOncias na rea da Psicologia da
CrianAa e da 3dolescOncia7
preciso4 entretanto4 dei9ar 2em claro Bue n6o temos a pretens6o de esgotar
o assunto ou de eliminar a necessidade de uma consulta mais profunda Ds
outras o2ras da rea e de uma re!e96o crKtica a respeito delas7 Isto porBue
entendemos Bue a funA6o de um curso universitrio4 Bue pretenda formar
psic@logos4
consiste n6o apenas em transmitir informaARes aos alunos4 mas em
proporcionar:lhes um ponto de partida para a anlise crKtica do
comportamento da crianAa e para o entendimento do signiNcado de suas
manifestaARes comportamentais4 a partir de um campo coerente de
informaARes te@ricas7 (ferecer:lhes condiARes de entender por Bue uma
determinada crianAa atua de uma certa maneira4 num dado momento de
sua vida7 Pretendemos contri2uir4 portanto4 para a formaA6o de um
proNssional competente Bue4 a partir de um con*unto de conhecimentos
te@ricos4 possa entender a crianAa 2rasileira e contri2uir para Bue o seu
desenvolvimento se realiCe de maneira saudvel7 Certamente n6o ser o
psic@logo isolado Buem ir solucionar os grandes pro2lemas enfrentados
pela populaA6o *ovem de nosso paKs7 5as4 temos certeCa4 L com 2ase numa
formaA6o s@lida e no tra2alho em eBuipe com outros proNssionais4 de
inUmeras especialidades4 Bue poderemos ter uma participaA6o mais efetiva
na soluA6o destes pro2lemas7 Propomos4 portanto4 Bue a funA6o da
Psicologia do Desenvolvimento consista n6o apenas em fornecer su2sKdios
para o atendimento clKnico da crianAa com distUr2ios mais ou menos graves4
mas Bue ofereAa um con*unto de conhecimentos te@ricos4 de pesBuisas
cientKNcas Bue realmente capacitem o proNssional a atuar nas famKlias4 nas
escolas4 nas instituiARes da comunidade4 informando4 educando4 mostrando
Buais as condiARes necessrias para um desenvolvimento saudvel7 Suais
as condiARes am2ientais adeBuadas para otimiCar o rendimento da crianAa
na escola4 Bual o conteUdo programtico Bue a crianAa tem condiARes de
assimilar4 Bual a estrutura e a dinPmica da inteligOncia e da afetividade da
crianAa em cada fai9a etriaT Todas estas BuestRes poder6o ser respondidas
pelo psic@logo escolar4 evitando assim4 muitas veCes4 o surgimento de
distUr2ios de comportamento ou de aprendiCagem pelo conteUdo ou
metodologia de ensino inadeBuados7
Suais as condiARes Bue devem ser criadas na famKlia4 especialmente nas
famKlias de populaARes carentes4 para se evitar o a2andono e a delinBVOncia
do menorT Sual a importPncia do relacionamento social e da e9posiA6o aos
meios de comunicaA6o de massa para a formaA6o da personalidade da
crianAaT
3creditamos Bue4 ao longo das Ultimas dLcadas4 a Psicologia do
Desenvolvimento vem adBuirindo maturidade para responder a algumas
destas BuestRes7 ,speramos4 ent6o4 Bue os nossos estudantes de Psicologia
se compenetrem da e9tens6o e da comple9idade do assunto em Bue est6o
se iniciando7 , acreditamos realmente Bue s@ a partir de um conhecimento
profundo da 2i2liograNa te@rica e de pesBuisa4 aliado D o2servaA6o
constante da crianAa4 L Bue poder6o adBuirir competOncia para um tra2alho
fecundo e produtivo7
VIII
Suanto a n@s4 pretendemos4 modestamente4 contri2uir para este processo
de formaA6o com a apresentaA6o desta o2ra4 Bue nada mais L do Bue o
resultado da nossa e9periOncia7
( conteUdo ser apresentado numa sLrie de Buatro livros7 ( primeiro dar
ao leitor uma idLia geral de trOs modelos de desenvolvimento4 Bue s6o: o
modelo psicanalKtico4 o modelo piagetiano e o modelo de aprendiCagem
social7 (s demais representar6o um aprofundamento e uma ampliaA6o
destes conceitos iniciais em cada fase da infPncia7
3ssim o segundo volume tratar da Psicologia da -ravideC4 realAando a
importPncia do estado emocional da m6e durante a gestaA6o e o parto
como determinante do tipo de vKnculo Bue ir esta2elecer com seu Nlho4
fator sem dUvida fundamental para a vida da crianAa7 Dar ainda uma vis6o
do desenvolvimento na fase inicial da vida4 mais especiNcamente na idade
de Cero a dois anos7 Para tanto4 apresentar a organiCaA6o afetiva4 cognitiva
e social do 2e2O4 isoladamenteW mostrar depois como esses diferentes
aspectos do desenvolvimento se integram no Bue poderKamos denominar
XorganiCaA6o inicial da personalidadeX7
I o terceiro enfocar a denominada idade prL:escolar com todo o seu
encanto e riBueCa7 Veremos o modelo psicanalKtico realAando a importPncia
do relacionamento da crianAa com seus pais como determinante de um
futuro a*ustamento de personalidade7 Piaget mostrar as limitaARes do
pensamento egocOntrico Bue determina uma vis6o distorcida da realidade7
,4 Nnalmente4 do ponto de vista social4 veremos a crianAa dando seus
primeiros passos fora da famKlia4 em direA6o D sociedade mais ampla7
( Buarto e Ultimo tentar suprir uma lacuna na 2i2liograNa da Psicologia do
Desenvolvimento4 Bual se*a4 a de apresentar uma integraA6o dos
conhecimentos so2re a idade escolar4 Bue ser marcada principalmente
pela freBVOncia D escola primria e pelas aBuisiARes intelectuais devido ao
incremento do pensamento l@gico7
Incluir ainda o estudo da adolescOncia4 focaliCando a importPncia deste
perKodo na 2usca da individualidade e da autonomia4 com todos os con!itos
Bue lhe s6o caracterKsticos7 5ostrar o adolescente Ds voltas com
modiNcaARes corporais4 emocionais4 sociais4 intelectuais Bue rompem n6o
apenas o seu estado de eBuilK2rio emocional4 mas o de toda a famKlia4
reBuerendo uma reestruturaA6o de sua dinPmica7
Clara R7 Rappaport
I9
CapKtulo 1
IntroduA6o
171 ( Bue L a Psicologia do Desenvolvimento
Representa uma a2ordagem para a compreens6o da crianAa e do
adolescente4 atravLs da descriA6o e e9ploraA6o das mudanAas psicol@gicas
Bue as crianAas sofrem no decorrer do tempo7 3 Psicologia do
Desenvolvimento pretende e9plicar de Bue maneiras importantes as
crianAas mudam no decorrer do tempo e como essas mudanAas podem ser
descritas e compreendidas7Y
"ote:se Bue esta preocupaA6o com o estudo da crianAa L 2astante recente
em termos de Qist@ria da Qumanidade7 3tL Lpoca relativamente pr@9ima ao
sLculo JJ4 as crianAas eram tratadas como peBuenos adultos7 Rece2iam
cuidados especiais apenas em idade precoce7 3 partir dos E a 0 anos
participavam das mesmas atividades Bue os adultos4 inclusive orgias4
enforcamentos pU2licos4 tra2alhavam nos campos e vendiam seus produtos
nos mercados4 alLm de serem alvos de todo tipo de atrocidades pelos
adultos7
3 partir do sLculo JVII4 a Igre*a afasta a crianAa de assuntos ligados ao se9o4
apontando as inadeBuaARes Bue estas vivOncias traCiam D formaA6o do
carter e da moral dos indivKduos7 Passaram a constituir escolas onde4 alLm
da preocupaA6o 2sica com o ensino da religi6o e da moral4 ensinavam:se
ha2ilidades como leitura4 escrita4 aritmLtica4 etc7
,sta atuaA6o foi evidentemente limitada4 em2ora tenha sido importante no
sentido de apontar as grandes diferenAas entre as personalidades das
crianAas e dos adultos7 ,sta limitaA6o se refere tanto aos o2*etivos
especKNcos propostos para a educaA6o4 como aos mLtodos utiliCados e
ainda ao peBueno nUmero de crianAas atendidas7
Y 3s a2ordagens mais recentes a respeito do desenvolvimento humano
consideram:no como um processo Bue se inicia na concepA6o e termina
com a morte do indivKduo7 ( leitor interessado nas vrias etapas evolutivas
da vida adulta poder consultar as o2ras de ,riZson &1%#$ e 1%#=?7
5as despertou a consciOncia da humanidade para uma re!e96o acerca do
assunto4 e grandes Nl@sofos dos sLculos JVII e JVIII passaram a discutir
aspectos da natureCa humana4 2aseados nas suas pr@prias concepARes a
respeito da crianAa7
I no sLculo JIJ e mesmo no inKcio do sLculo JJ o2servamos urna
preocupaA6o mais ampla e mais sistematica com o estudo da crianAa e com
a necessidade de educaA6o formal7 3pesar disso4 a disciplina era e9ercida4
tanto nas famKlias como nas escolas4 de forma violenta e agressiva7 Vrias
formas de castigo : como palmat@ria4 a*oelhar no milho4 espancamentos
violentos e Buartos escuros : foram a2olidas das escolas ainda
recentemente4 em2ora4 infeliCmente4 algumas dessas prticas continuem
sendo utiliCadas em nosso meio4 especialmente nas populaARes de 2ai9o
nKvel s@cio:econ[mico:educacional7
,stas atitudes comeAaram a modiNcar:se a partir do estudo cientKNco da
crianAa4 Bue se iniciou efetivamente neste sLculo7 Podemos ver4 portanto4
Bue dentro de uma perspectiva hist@rica de milhares de anos4 em Bue
predominou o total desconhecimento da crianAa4 a nossa rea de estudos
encontrou no seu inKcio uma sLrie de diNculdades para se impor como rea
realmente sLria4 cientKNca e Util4 do ponto de vista social7
Iniciamos nossa hist@ria como ciOncia do comportamento infantil com uma
tendOncia para descrever os comportamentos tKpicos de cada fai9a etria e
organiCar e9tensas escalas de desenvolvimento7 Como e9emplo podemos
citar o tra2alho de -eseli4 nos ,stados nidos4 ou de 8inet4 na FranAa &este
Ultimo mais preocupado com medidas da inteligOncia?7 3 partir da
ela2oraA6o destas escalas7 de uma certa forma4 o desenvolvimento de cada
crianAa poderia ser medido e comparado com o Bue se esperava para a sua
fai9a de idade ou com o comportamento considerado XnormalX7 Por outro
lado4 atravLs de um procedimento muito diferente4 Bual se*a a psicanlise
de pacientes adultos com vrios tipos de pertur2aARes4 Freud chocava a
humanidade no inKcio do sLculo JJ com suas desco2ertas a respeito do
desenvolvimento da personalidade da crianAa e com a constataA6o de Bue
certos acontocimentos vi)enciados na infPncia eram os determinantes
principais de distUr2ios de personalidade na idade adulta7 Freud causou um
impacto decis*vo ao mostrar a importPncia dos primeiros anos de vida na
estruturaA6o da personalidade4 determinando o cursc do seu
desenvolvimento futuro no sentido da saUde mental e da adaptaA6o social
adeBuada ( da patologia7 3 idLia e a metodologia de tra2alho de Freud4
Bue ser6o e9postas no pr@9imo capKtulo deste livro4 tiveram tam2Lm o
mLrito de mostrar a presenAa de processos inconscientes em
todas as fases da vida &derru2ando o mito do homem racional? e da
se9ualidade infantil7
3pesar de ter estudado pouco a crianAa em si4 pois ele prop[s a sua teoria
de desenvolvimento4 com 2ase principalmente na anlise de pacientes
adultos4 Freud prestou contri2uiA6o inestimvel D nossa ciOncia7 5uitas de
suas idLias continuam sendo plenamente aceitas4 em nossos dias4 ao passo
Bue outras foram revistas pelos seus seguidores ortodo9os ou dissidentes7
De BualBuer forma4 apesar das crKticas Bue ho*e em dia possam ser feitas D
o2ra de Freud4 seu nome continua presente entre os autores Bue mais
au9iliam a compreens6o do desenvolvimento psicol@gico da crianAa7
3 psicologia infantil4 podemos atualmente conceitu:la de maneira 2em
ampla4 2em como a ciOncia4 ou aspecto da ciOncia4 Bue pretende descrever
e e9plicar os eventos ocorridos no decorrr do tempo Bue levam a
determinados comportamentos emergentes durante a infPncia4
adolescOncia ou idade adulta7 Pretende4 pois4 e9plicar como L Bue4 a partir
de um eBuipamento inicial &inato?4 o su*eito vai sofrendo uma sLrie de
transformaARes decorrentes de sua pr@pria maturaA6o &Nsiol@gica4
neurol@gica e psicol@gica? Bue4 em contato com as e9igOncias e respostas
do meio &fKsico e social?4 levam D emergOncia desses comportamentos7
Portanto4 a nossa ciOncia pretende:
a? (2servar e descrever os fen[menos &e9emplo: choro4 agress6o4
linguagem4 soluA6o de pro2lemas4 etc7?7
2? ,9plicar os fen[menos7 ,9plicar Buais os processos su2*acentes4 Buais os
mecanismos psicol@gicos4 internos4 Bue atuam para possi2ilitar o
aparecimento destes fen[menos comportamentais7
Por conseguinte4 a Psicologia Infantil pretende descrever e e9plicar o
processo de desenvolvimento da personalidade em termos de como e por
Bue aparecem certos comportamentos7 Tenciona4 portanto4 conhecer os
processos internos Bue direcionam o comportamento infantil7
Para tanto4 valemo:nos de pesBuisas cu*a principal Nnalidade L a o2tenA6o
da descriA6o precisa dos comportamentos das crianAas Buer em situaARes
naturais &lar4 escola4 parBue? Buer em situaARes de la2or@rioW e de teorias
Bue propRem conceitos e9plicativos desses comportamentos7
,9empliNcando: ao estudar a interaA6o m6e:crianAa4 aspecto fundamental
para a compreens6o da crianAa e da famKlia4 iniciamos pela o2servaA6o de
nossos su*eitos7 1elecionamos amostras de pares m6e:crianAa
representativas de vrios segmentos da populaA6o4 das vrias fai9as
etrias4 etc7
$
Recorremos ent6o a um mLtodo de o2servaA6o e registro de
comportamento: o2servaA6o no meio natural e registro grNco ou em
Nlmes4 aplicaA6o de Buestionrios e entrevistas4 testes de desenvolvimento4
etc7 3 partir deste procedimento4 denominado coleta de dados4 temos uma
vis6o dos comportamentos emitidos pelos nossos su*eitos7 1a2emos ent6o
como se comportam m6e e Nlho4 uma em relaA6o ao outro4 dentro de
determinadas situaARes delimitadas pelo nosso procedimento e9perimental7
Trata:se de um passo fundamental4 sem dUvida4 porLm insuNciente7 "6o
2asta sa2er Bue a m6e4 ou as m6es4 tomam certas atitudes em relaA6o a
seus Nlhos7 , necessrio e9plicar Buais os fatores Bue determinam essas
atitudes7 1eriam caracterKsticas de personalidade da pr@pria m6eT SuaisT
1eriam as caracterKsticas da crianAaT 1eriam fatores circunstanciais4
momentPneosT 1eriam fatores e9ternos D dinPmica da pr@pria dupla
&econ[micos4 por e9emplo?T Suais as repercussRes Bue essas atitudes
maternas ter6o no desenvolvimento da personalidade da crianAaT , na
pr@pria seBVOncia da interaA6oT
"o momento ent6o em Bue estas dUvidas s6o lanAadas4 torna:se necessrio
recorrer D teoria4 ou Ds teorias do desenvolvimento7 ma teoria do
desenvolvimento se constitui num con*unto de conhecimentos te@ricos Bue
oferecem su2sKdios para a e9plicaA6o dos comportamentos o2servados7
Fica claro ent6o Bue o psic@logo do desenvolvimento4 atravLs da pesBuisa
&descriA6o precisa dos fen[menos comportamentais individuais ou em
situaA6o de interaA6o social? e da teoriCaA6o &tentativa de e9plicar e
integrar os dados das pesBuisas num todo coerente e unitrio?4 oferece
su2sKdios para a compreens6o:
a? do processo normal de desenvolvimento numa determinada cultura7 Isto
L4 conhecimento das capacidades4 potencialidades4 limitaARes4 ansiedades4
angUstias mais ou menos tKpicas de cada fai9a etria7
2? dos possKveis desvios4 desa*ustes e distUr2ios Bue ocorrem durante o
processo e podem resultar em pro2lemas emocionais &neuroses4 psicoses?4
sociais &delinBVOncia4 vKcios4 etc7?4 escolares &repetOncia4 evas6o4 distUr2ios
de aprendiCagem? ou proNssionais7
3ssim4 a Psicologia do Desenvolvimento L uma disciplina 2sica dentro da
Psicologia4 pois nos permite conhecer e tra2alhar tanto com as crianAas
como com os adolescentes e adultos7 (ferecemos inUmeras opARes de
aplicaA6o prtica de nossa ciOncia tanto no tra2alho proNssional como
psic@logos &clKnicos ou escolares? ou ainda orientando proNssionais de reas
aNns7 Podemos au9iliar o educador4 mostrando Buais as ha2ilidades4
capacidades e limitaARes
de cada fai9a etria nos vrios aspectos da personalidade &motores4
emocionais4 intelectuais4 etc7?4 e assim a*ud:lo a esta2elecer programas
escolares e metodologias de ensino adeBuadas4 2em como programas
esportivos e recreativos7
Podemos au9iliar o assistente social4 ensinando:lhe como orientar as
famKlias no sentido de proporcionar um desenvolvimento saudvelW o
mLdico4 mostrando:lhe os componentes emocionais dos distUr2ios fKsicos4
etc7
,nNm4 a nossa ciOncia L muito a2rangente e pode ter uma sLrie de
aplicaARes prticas7
( psic@logo do desenvolvimento pode optar por um tra2alho mais ligado D
pesBuisa do comportamento infantil4 portanto um tra2alho mais acadOmico4
ou D aplicaA6o prtica7 "este Ultimo caso4 pode ainda atuar no sentido
proNltico ou remediativo4 clKnico7
ProNlaticamente4 podemos atuar *unto Ds instituiARes da comunidade
&famKlia4 escola4 etc7?4 procurando criar condiARes para Bue as crianAas
possam ter um desenvolvimento saudvel4 clinicamente4 au9iliando aBueles
Bue4 pelas mais diversas raCRes4 este*am apresentando distUr2ios de
conduta ou de personalidade7
"6o h dUvida de Bue se torna necessrio4 no momento atual da sociedade
2rasileira &onde o pro2lema do menor vem assumindo proporARes cada veC
mais graves?4 uma intervenA6o do psic@logo infantil ao lado de outros
proNssionais7 3 divulgaA6o de nossas idLias *unto Ds famKlias e Ds
instituiARes educacionais pode contri2uir para Bue as crianAas carentes
rece2am um tratamento mais adeBuado7 1e os pais forem apoiados e
educados no sentido de proporcionar mais afeto e mais estimulaA6o para o
desenvolvimento intelectual4 e rece2erem eles pr@prios este afeto e esta
estimulaA6o4 poderemos ent6o minimiCar um pouco o sofrimento de nossas
crianAas e diminuir o grau de a2andono em Bue se encontram7 1e as escolas
forem instrumentadas para ela2orar programas educacionais mais
adeBuados a estas crianAas4 menor ser o Kndice de evas6o escolar e de
desa*uste social e proNssional conseBVente7
,nNm4 L muito amplo o campo de tra2alho tanto no sentido de conhecer a
nossa crianAa &pesBuisa? Buanto de aplicaARes prticas7 5uito h para faCer7
5as4 L sem dUvida necessria uma grande disposiA6o para o tra2alho e para
a sua avaliaA6o crKtica constante7
Por um lado4 temos um grande con*unto de conhecimentos cientKNcos e4 por
outro4 inumerveis oportunidades de aplicaARes prticas7 Por Bue atuamos
t6o pouco ent6oT (u por Bue falhamos tantas e tantas veCesT
Pelo menos em parte4 a resposta est na *ovialidade da nossa ciOncia7 Pois4
apesar da maturidade crescente Bue a Psicologia do
0
<
Desenvolvimento vem ganhando como ciOncia4 notamos ainda muitos
pontos falhos7 , um dos principais pontos em Bue falhamos L o dos mLtodos
de pesBuisa Bue temos7
3ntes de iniciarmos o estudo do desenvolvimento humano propriamente
dito4 focaliCaremos rapidamente as diNculdades metodol@gicas inerentes Ds
pesBuisas neste campo4 pois se veriNca Bue7 acompanhando as
investigaARes empKricas e clKnicas a respeito dos fatores mais importantes e
da forma como atuam no desenvolvimento da personalidade infantil4 tem
ocorrido4 em paralelo4 uma discuss6o so2re a adeBuaA6o dos mLtodos de
investigaA6o4 Bue4 em Ultima anlise4 determinam a validade e a
credi2ilidade dos dados7
T6o grande seria esta preocupaA6o4 Bue vrias anlises crKticas foram feitas7
3penas na rea da interaA6o m6e:crianAa podemos contar deC
pu2licaARes7$
3s pesBuisas iniciais so2re o desenvolvimento da persona1idad infantil
rece2eram in!uOncia te@rica da psicanlise e gradualmente tiveram seus
interesses deslocados dos estudos longitudinais para os efeitos Bue as
caracterKsticas infantis e9erciam na personalidade do adulto7
3ssim4 historicamente4 tais estudos se orientaram em duas direARes
diferentes: a da in!uOncia do adulto so2re a crianAa em desenvolvimento e4
posteriormente4 a da in!uOncia desta so2re o adulto7
3 primeira destas linhas de estudo preocupou:se com as prticas de criaA6o
infantil e os traAos de personalidade dos pais associados com o
desenvolvimento da personalidade da crianAa7
Coerentes com esta orientaA6o4 esses tra2alhos tomaram emprestados
mLtodos de investigaA6o usados em estudos clKnicos e em e9ploraARes da
personalidade humana4 entre os Buais se destacam as entrevistas e os
Buestionrios7 3s possi2ilidades e limitaARes desses procedimentos foram
discutidas por \arroH &1%=E?4 para Buem as entrevistas representam
autodescriARes de pessoas e9tremamente ego:envolvidasW sofrem4
especialmente na classe mLdia4 in!uOncia dos ta2us e das e9pectativas
sociais7 3lLm disso4 as entrevistas e Buestionrios4 Buando usados para
identiNcar atitudes adotadas pelos pais4 reBuerem discriminaARes e sKnteses
muito difKceis para a m6e ou para o pai7 Pede:se ao su*eito Bue sintetiCe em
duas horas de
1 ma descriA6o destes mLtodos poder ser encontrada nas seguintes
o2ras:
5ussen4 P7Q7W Conger4 I7I7 e ]agan4 I7 Desenvolvimento e personalidade da
crianAa7 16o Paulo4 ,d7 Qarper4 1%## ou PiZ^nas4 I7 Desenvolvimento
humano 16o Paulo4 ,d7 5c-raH:QiIl do 8rasil4 1%#%7
$ Ver em Rappaport4 C 7 R7 InteraA6o m6e:Nlho: in!uOncia da hiperatividade
da crianAa no comportamento materno7 Tese : 717P77 1%#;7
entrevista a essOncia do processo de interaA6o com seu&s? Nlho&s?W
e Bue ele se Xlem2reX dos seus sentimentos e dos de seus NlhosW
e assim ocorre o perigo de faCerem o2servaARes gerais4 2aseadas
em respostas a situaARes especKNcas7
3 todas essas limitaARes4 acrescente:se Bue4 Buando vrios mem2ros da
famKlia s6o consultados &pai4 m6e4 crianAa?4 os dados variam em funA6o do
informante7 VeriNcou:se4 por e9emplo4 Bue Buando uma das pessoas
&digamos a m6e? sa2e Bue a outra4 o pai4 tam2Lm ser consultado4 suas
referOncias so2re o marido tendem a ser mais positivas do Bue Buando sa2e
ou pensa Bue apenas ela ser consultada7 ,m2ora n6o invalide as respostas
maternas4 isso tudo coloca a Buest6o de se sa2er atL Bue ponto elas
re!etem a situaA6o7 sando estes procedimentos4 alguns autores
esta2eleceram relaARes compro2at@rias dos princKpios te@ricos relativos D
socialiCaA6o infantilW mas4 neste caso4 diC \arroH &1%=E?4 as correlaARes s6o
muito 2ai9as4 indicando apenas Bue Xe9iste algoX Bue n6o pode ser
especiNcado7
3 partir de 1%0<4 alLm dos mLtodos correlacionais4 um nUmero crescente de
pesBuisadores preferiu o2servar diretamente a crianAa4 usando para isso
2asicamente dois mLtodos: a o2servaA6o naturalKstica4 sem manipulaA6o
e9perimentalW ou o mLtodo situacional4 Bue consiste no estudo de
la2orat@rio com manipulaA6o e controle das varive*s7
,stes mLtodos apresentam4 porLm4 sLrias limitaARes &/^tton4 1%#1?7 Por
e9emplo4 as o2servaARes naturalKsticas realiCadas no lar4 em2ora permitam
o2servar algumas facetas da socialiCaA6o4 como a hora do 2anho ou de
dormir4 contudo4 podem perder dados valiosos7 , Bue situaARes de con!ito
ou puniARes podem ocorrer fora do horrio de o2servaA6o7
-eralmente4 este mLtodo sem estruturaA6o L usado com 2e2Os4 pois s6o
su*eitos mais fceis de serem o2servados &o Bue talveC e9pliBue o fato de a
literatura oferecer um nUmero muito maior de dados a respeito desta fai9a
etria do Bue das su2seBVentes?7
"a idade prL:escolar &$ a = anos?4 s6o mais raros os estudos deste tipo4
Buando se usam mais situaARes de la2orat@rio7 ,m relaA6o D idade escolar
&# a 11 anos? e9istem alguns estudos com o2*etivos especKNcos4 por
e9emplo4 o de veriNcar as reaARes dos pais e das crianAas diante de certas
tarefas estruturadas7
Suanto D o2servaA6o naturalKstica4 os autores reconhecem Bue nela pode
haver uma distorA6o no sentido da dese*a2ilidade social7
( la2orat@rio ou a sala e9perimental de 2rinBuedos tam2Lm leva Ds
mesmas distorARes4 em2ora alguns controles4 como mudanAa inesperada de
situaARes4 este*am sendo introduCidos no
=
#
sentido de forAar o aparecimento de comportamentos espontPneos4 n6o
plane*ados7
Por outro lado4 estudiosos com formaA6o etol@gica4 como 8lurton Iones
&1%#$? ou /^tton &1%#1?4 criticam o Bue consideram como falta grave na
metodologia de pesBuisa da Psicologia do Desenvolvimento4 Bual se*a a de
ter pulado o passo essencial de descriA6o e de estudos normativos do
repert@rio comportamental de seus su*eitos7
,m2ora sugiram para a o2tenA6o de dados o uso dos mLtodos etol@gicos4
esses autores reconhecem a necessidade de cautela ao se transpor
diretamente para o estudo de seres humanos4 mLtodos4 tLcnicas e mesmo
dados colhidos com outras espLcies7 3 transposiA6o de tais modos e
tLcnicas constituiria apenas uma tentativa inicial para tornar mais rigorosa e
vlida a o2servaA6o7
3s diNculdades aBui apontadas devem ser levadas em conta Buando se
analisam as pesBuisas e os resultados delas derivados7
3lLm disso4 n6o se pode dei9ar de pensar Bue fatores e9ternos D pr@pria
crianAa ou D dinPmica especKNca esta2elecida entre os mem2ros da famKlia
possam interferir ou mesmo dirigir o processo de desenvolvimento7
Isto porBue4 conforme sugestRes de 8iurton Iones &1%#$?4 L apenas a partir
de uma a2ordagem mais ampla4 Bue leve em consideraA6o outras variveis
alLm das especiNcamente psicol@gicas7 Bue se poder chegar D
compreens6o do processo do desenvolvimento humano7
,ntre estas outras variveis uma delas L o nKvel s@cio:econ[mico:
educacional a Bue o su*eito pertence7 ,4 neste sentido4 L pertinente
relem2rar as maiores diNculdades metodol@gicas encontradas por alguns
pesBuisadores ao tra2alhar com su*eitos de classe 2ai9a7 ,ntre estes4
_unich &1%#1? mostra a diNculdade de se o2ter um perNl real da interaA6o
m6e:crianAa em uma amostragem de pessoas de classe 2ai9a : vinte m6es
de meninos e vinte m6es de meninas de trOs a cinco anos de idade : atravLs
de um procedimento de Buestionrio e tam2Lm o2servando diretamente a
interaA6o7 ,m2ora o autor acredite Bue esta forneAa mais su2sKdios &mesmo
Bue a reticOncia ou ini2iA6o das m6es interNra nos resultados? do Bue
aBuela onde os *ulgamentos s6o feitos por indivKduos &os pr@prios su*eitos?
menos BualiNcados do Bue os o2servadores treinados e o2*etivos7
,stas rpidas consideraARes a respeito da metodologia podem ser
realmente desalentadoras para o pesBuisador Bue procura uma forma de
tra2alho Bue possa conferir validade aos seus resultados7 1e os mLtodos
tradicionais apresentam falhas e limitaARes compro:
vadas4 e os mais recentes s6o ainda apenas tentativas4 Bual a melhor opA6o
para o pesBuisadorT
"esse sentido lem2ramos ao leitor Bue deve estar ciente das diNculdades
metodol@gicas da pesBuisa na rea da Psicologia Infantil e da Psicologia em
geral4 Buando os resultados prticos e os conceitos te@ricos forem
analisados7
3penas com o progresso na rea de pesBuisas4 acompanhado da crKtica
constante so2re a metodologia utiliCada4 L Bue se poder chegar4 talveC4 a
modelos mais rigorosos e mais conNveis de coleta e interpretaA6o dos
dados7 1em dUvida4 s6o necessrios novos modos de se pensar e de
investigar o processo de desenvolvimento humano4 pois4 Buanto mais nos
aprofundamos em seu estudo4 mais parece estarmos atentos a aspectos
particulares4 mKnimos4 sem uma orientaA6o su2*acente4 Bue nos permita
uma vis6o glo2al do processo7
"6o Bue n6o se*am vlidos os estudos de partes do comportamento4 e atL
talveC se*a esta a Unica forma de se a2ordar cientiNcamente a conduta
humana ou animal: mas porBue esses resultados4 por veCes4 se tornam
fragmentados e n6o permitem Bue
o interessado em Psicologia do Desenvolvimento tenha uma vis6o adeBuada
do processo como um todo4 dos encadeamentos e das in!uOncias 2iol@gicas
e sociais Bue ocorrem4 sem dUvida4 a todo momento4 Buer dando condiARes
para o aparecimento de determinados comportamentos4 Buer impondo
e9igOncias ou limitaARes para a manifestaA6o desses mesmos
comportamentos7
17$ 8i2liograNa
17 8iurton Iones4 "7 ,tholog*cal studies of child 2ehavior7 Cam2ridge4
Cam2ridge niv7 Press4 1%#$7
$7 ,riZson4 ,7 Identidade4 *uventude e crise7 Rio de Ianeiro4 ,d7 _ahar4 1%#$7
E7 ,riZson4 ,7 InfPncia e sociedade7 $7 ed7 Rio de Ianeiro4 ,d7 _ahar4 1%#=7
07 /^tton4 Q7 (2servational studies of parent:child interaction: a
methodological revieH7 Child Development7 1ept7 1%#14 v7 0$4 n7 E4 p7 =<1:
;07
<7 5ussen7 P7 I7W Conger4 E7 E7 e ]agan4 I7 Desenvolvimento e personalidade
da crianAa7 07 ed7 16o Paulo4 ,d7 Qarper e RoH do 8rasil4 1%##7
=7 Pereira4 (7 -7 e Iesuino4 I7 C7 Desenvolvimento psicol@gico da crianAa7 Rio
de Ianeiro4 ,d7 5oraes4 1%#;7 17> v7
#7 PiZunas4 I7 Desenvolvimento humano7 16o Paulo4 ,d7 5c-raH:Q*lI do
8rasil4 1%#%7
;7 Rappaport4 C7 R7 InteraA6o m6e:Nlho: in!uOncia da hiperatividade da
crianAa no com portamAn*o materno7 Tese : 717P74 1%#;7
%7 1mith4 Q7 3 comparison of intervieH and o2servat*on measures of mother
2ehavior7 lournal o` 32normal and 1ocial Ps^cholog^4 1%<;7 v7 <#7 p7
$#;:;$7
1>7 1mith4 Q7C7 Desenvolvimento da personalidade7 16o Paulo4 ,d4
5c-raHQ*Il da 8rasil4 1%##7
;
%
117 \arroH4 /7 \7 e -oodHin4 5 17 1ome conceptual issues in the stud^ o
mother7 Infant interation7 3merican Iournal >1 (rrhops^chiatr^4 1%=<
v7 E<4 n7b E:<4 p7 0#E:;17
1$7 \arroH4 57R7 Pro2lems of methods in parent : Child research7 Chil
Development4 1%=E4 v7 E04 p7 $1<:$=7
1E7 _unich4 57 /oHer:class mother)s 2ehavior and attiudes toHard chil
rearing7 Ps:vchological ReporKs4 1%#14 v7 $%4 p7 17><1:;7
lo
CapKtulo $
5odelo psicanalKtico
Wagner da Rocha Fiori
$71 Freud e a Psicanlise : o tra2alho inicial
m dos marcos Bue o sLculo JJ dei9ar para a posteridade L a psicanlise7
1Lculo de e9ploraARes e conBuistas4 marcado pelas viagens espaciais4 pela
Nss6o e fus6o do tomo4 traC tam2Lm a desco2erta do inconsciente como
etapa signiNcativa da 2usca Bue o homem realiCa D procura de si mesmo7
"6o se pode dissociar a Ngura de 1igmund Freud da origem e consolidaA6o
do sistema psicanalKtico7 /ionel Trilling4 ao resumir e organiCar a imensa
2iograNa de Freud dei9ada por ,rnest Iones4 diC em sua introduA6o Bue4
apesar da e9istOncia de grandes nomes na psicanlise entre os
cola2oradores iniciais de Freud4 nenhum deles trou9e BualBuer contri2uiA6o
essencial D Teoria PsicanalKtica7 3 Unica e9ceA6o L feita ao papel
desempenhado por Iosef 8reuer7
Freud nasceu em Frei2erg4 5orvia4 em 1;<=7 Ingressou na niversidade de
Viena em 1;#E4 aos deCessete anos4 tendo sido aprovado nos seus e9ames
mLdicos Nnais em 1;;17 1ua permanOncia na universidade foi prolongada4
n6o por diNculdades pessoais4 mas pela imensa curiosidade cientKNca Bue o
levava a acompanhar os cursos de grandes cientistas e pensadores Bue l
se encontravam7 ,m particular4 os cursos de NlosoNa dados por 8rentano4
aos Buais Freud comparece por trOs anos4 dar6o importante 2ase
humanKstica para a construA6o da psicanlise7 Com sua formatura e a
perspectiva do casamento4 Freud L o2rigado a dei9ar parcialmente a
pesBuisa e dedicar:se D clKnica mLdica7 Passa por vrias enfermarias4 *
sendo perceptKvel como seus interesses se organiCam na direA6o de sua
futura teoria7 Dedica:se assiduamente D psiBuiatria4 para terminar
concluindo Bue os conhecimentos e9istentes n6o eram signiNcativos7 "o
Departamento de Dermatologia interessa:se pelas cone9Res entre
II
a sKNlis e vrias molLstias do sistema nervoso7 Durante este perKodo inicial
de carreira4 desenvolve ainda uma nova tLcnica para a coloraA6o de tecidos
nervosos pelo cloreto de ouro e lanAa as 2ases para a utiliCaA6o clKnica da
cocaKna como anestLsic@ local7 "as dLcadas de 1;;>G1;%> Freud N9a:se
como neurologista de renome7 IntroduC e9plicaARes funcionais4
correlacionando reas motoras4 acUsticas e visuais do cLre2ro7 1eus
tra2alhos so2re a afasia4 paralisias infantis4 hipertonias nos mem2ros
inferiores em enurLticos4 2em como o tra2alho Nnal so2re paralisia cere2ral
infantil * lhe assegurariam um lugar hist@rico na medicina7
( interesse de Freud pela psiBuiatria4 e particularmente pela histeria4 o leva
a conseguir uma 2olsa de estudos para estudar com Charcot4 em Paris7 ,ste
psiBuiatra havia se nota2iliCado por seus estudos e tra2alhos com pacientes
histLricas7 1eu prestKgio havia rea2ilitado a utiliCaA6o mLdica da hipnose7
Charcot desco2rira Bue atravLs da hipnose poderia eliminar
temporariamente a manifestaA6o de sintomas histLricos7 Desco2rira
tam2Lm Bue4 atravLs da hipnose4 sintomas aparentemente histLricos
poderiam ser criados artiNcialmente em suas clientes7 Freud acompanha
seus seminrios e sua desco2erta de Bue os fen[menos histLricos e a
hipnose constituKam um mesmo processo7 3s pertur2aARes Bue assumiam
aparentemente dimensRes fKsicas n6o eram a e9press6o de um foco
lesional4 mas sim a manifestaA6o de um processo sugestivo4 em geral
traumtico4 Bue desencadeava a sintomatologia fKsica7 "a verdade4 a teoria
pessoal de Charcot era mais fKsica Bue funcional7 Para ele a histeria era uma
incapacidade congOnita de integrar funARes psKBuicas7 Freud usa uma 2oa
imagem para representar a teoria de Charcot4 comparando a histeria a uma
mulher so2recarregada de pacotes4 Bue n6o lhe ca2em nos 2raAos7 m
deles cai e4 ao a2ai9ar:se para apanh:lo4 outro se precipita7 (u se*a4 L
como se o psiBuismo4 inatamente frgil4 sempre apresentasse uma
defasagem na coordenaA6o de suas funARes7 ,ste fen[meno era
aparentemente conNrmado na prtica clKnica7 Por e9emplo4 os sintomas de
paralisia dos 2raAos de uma histLrica poderiam ser suprimidos por sugest6o
hipn@tica7 3lgum tempo depois eles ressurgiam ou4 ent6o4 a paralisia n6o
voltava7 mas outro sintoma fKsico ocupava seu lugar7 ma cegueira ou uma
crise convulsiva su2stituKa a paralisia7 ,m2ora a teoria especKNca de Charcot
n6o tenha tido utilidade para a psicanlise4 as correlaARes entre processos
sugestivos e sintomas de doenAas mentais constituir6o uma 2ase para o
pensamento de Freud7
(s tra2alhos de /ie2aut e 8ernheim so2re sugest6o p@s:hipn@tica7
realiCados na FranAa paralelamente aos de Charcot4 constituir6o outro ponto
de partida para Freud7 1edimentar6o a idLia de Bue
1$
e9istem processos inconscientes4 su2*acentes e determinantes so2re a
consciOncia7 "um segundo momento4 estas mesmas idLias permitir6o a
Freud a2andonar a hipnose e permitir ao paciente soCinho realiCar a 2usca
dos eventos traumticos reprimidos7
( principal cola2orador nas idLias iniciais de Freud L Ioseph 8reuer4 mLdico
vienense4 mais velho Bue Freud4 e Bue * realiCava na custria pesBuisas de
tratamento da histeria com a hipnose4 ao mesmo tempo Bue Charcot
clinicava em Paris7 8reuer se encarrega de uma paciente histLrica Bue
entrar para os anais da psicanlise com o nome de 3na (7 3o ser
provocado o sonam2ulismo hipn@tico como tranBViliCante4 a paciente passa
a narrar4 durante a hipnose4 uma sLrie de fatos passados4 profundamente
dolorosos7 ,stes fatos n6o faCiam parte do conhecimento consciente da
paciente7 Suando4 ao despertar4 a paciente p[de reconstituir esta etapa do
seu passado4 com o au9Klio de 8reuer4 os sintomas histLricos desaparecem7
( tra2alho de 8reuer no tratamento de 3na (7 passa a ser o primeiro caso
clKnico a ser tratado dentro do modelo Bue daria origem D psicanlise7 (
e9celente nKvel intelectual da paciente L tam2Lm um dado importante Bue
au9ilia 8reuer a se organiCar em seu tratamento7 ,ste mLtodo de eliminar
os sintomas com a retomada de recordaARes traumticas passadas4 Bue se
torna conhecido como 5Ltodo Catrtico4 L pela primeira veC deNnido e
reconhecido pela pr@pria paciente4 Bue o deNne como Xa cura pela falaX7
,rnest Iones chega a deNnir 3na (74 por esta o2servaA6o4 como sendo a
pessoa Bue primeiro deNniu a tLcnica analKtica7
8reuer introduC Freud em suas desco2ertas4 envia:lhe pacientes para serem
tratados pelo novo mLtodo4 tornando:se Buase Bue uma espLcie de protetor
de Freud em seus tra2alhos iniciais7 Iuntos pu2licam suas desco2ertas4 e a
cola2oraA6o durar atL a ruptura ocorrida Buando da ela2oraA6o da teoria
da se9ualidade infantil de Freud7
,m linhas muito gerais4 estes s6o os dados iniciais da Teoria PsicanalKtica
Bue Freud continuar a construir por mais cinBVenta anos7 3lguns tra2alhos
ser6o os organiCadores centrais do modelo:
(s estudos so2re a histeria4 escritos com 8reuer em 1;%E:1;%<W 3
interpretaA6o dos sonhos4 de 1%>>: Psicopatologia na vida cotidiana4 de
1%>1W TrOs ensaios para uma teoria se9ual4 de 1%><W os trOs casos clKnicos
de 1%>%:1%1 1 &( peBueno QanC4 ( Xhomem dos ratdsXW ( 1chre2er?W (s
instintos e seus destinos4 de 1%1<W /uto e melancolia de 1%1#W 5ais alLm do
princKpio do praCer7 de 1%$>W ( ,go e o Id7 de 1%$EW Ini2iA6o4 sintoma e
angUstia4 de 1%$=7 InUmeros outros tra2alhos complementar6o e e9plorar6o
)E
as idLias centrais4 a2rindo inclusive a psicanlise para outras reas como a
arte4 a religi6o4 os movimentos sociais4 a lingVKstica7
( tra2alho Bue presentemente desenvolvemos tem pretensRes restritas7
Visamos dar apenas uma compreens6o 2sica da psicanlise4 necessria
para o entendimento evolutivo da afetividade humana7 e um tra2alho
destinado aos cursos de Psicologia do Desenvolvimento ministrado nas
faculdades de Psicologia4 Pedagogia4 cursos paramLdicos e ciOncias aNns7
"6o nos competiria4 portanto4 BuaisBuer revisRes crKticas da psicanlise7
"este volume4 o primeiro de uma sLrie de Buatro4 tentaremos esta2elecer
como surgiram e o Bue signiNcam os conceitos 2sicos da psicanlise7
"ossa orientaA6o ser estritamente freudiana4 por *ulgar Bue aK est a 2ase
fundamental do conhecimento em psicanlise7 ( te9to n6o ser pontilhado
de referOncias 2i2liogrNcas4 ao nosso ver dispensveis neste estgio inicial7
Preferimos organiCar4 ao Nnal4 a indicaA6o de algumas leituras 2sicas de
Freud4 principalmente dos seus escritos didticos4 por nos parecer esta a
melhor maneira de uma organiCaA6o inicial deste conhecimento7 "os trOs
volumes seguintes4 desenvolveremos a evoluA6o da li2ido4 estgio por
estgio7 3K4 sim4 teremos campo para discussRes detalhadas4 nas Buais
incluiremos comparaARes com os principais continuadores e dissidentes da
o2ra freudiana7
$7$ Consciente e inconsciente : o modelo topol@gico
3tualmente nos L fcil aceitar a idLia da e9istOncia de processos
inconscientes7 isto n6o era assim t6o fcil nas etapas iniciais do
desenvolvimento da psicanlise7 3 idLia despertou ferrenha oposiA6o4 Buer
dentro dos cKrculos mLdicos4 Buer dos leigos7 ( pr@prio Freud reconhece
como uma atitude natural humana re*eitar a idLia de Bue somos dominados
por processos Bue desconhecemos4 Buando4 na XConferOncia introdut@ria D
PsicanliseX4 de 1%1=4 mostra Bue a espLcie humana sofreu trOs grandes
feridas em seu narcisismo7 3 primeira foi causada por CopLrnico4 ao tirar a
Terra do centro do universo7 3 segunda4 por DarHin Bue4 ao deNnir X3
origem das espLcies na luta pela vidaX4 tira ao homem a pretens6o de ser
Nlho de Deus7 3 terceira L a desco2erta do inconsciente4 Bue tira ao homem
o domKnio so2re sua pr@pria vontade7
3 desco2erta do inconsciente vem para Freud por dois caminhos diferentes
e paralelos7 De um lado4 a e9periOncia clKnica pioneira de 8reuerW de outro4
as e9periOncias com sugest6o p@s:hipn@tica de 8ernheim7 Comecemos pelo
segundo7 m paciente L hipnotiCado e4 durante o sonam2ulismo4 d:se:lhe a
sugest6o de Bue4 ao acordar4 dever ir para seu lugar7 permanecer Buieto
durante cinco minutos7
)0
ao tLrmino dos Buais dever a2rir seu guarda:chuva4 coloc:lo um pouco
so2re a ca2eAa4 e depois fech:lo7 ,m seguida4 o paciente L despertado do
sonam2ulismo7 "ormalmente ele volta para seu lugar e4 D medida em Bue o
tempo passa4 vai se tornando cada veC mais inBuieto4 atL Bue4 num impulso4
a2re o guarda:chuva4 coloca:o so2re sua ca2eAa por um momento e depois
o guarda7 3 pessoa est em geral um pouco constrangida com sua atitude7
"6o sa2e por Bue foi levada a faCer isto4 mas L 2astante lUcida para
perce2er o ridKculo da situaA6o4 ( hipnotiCador a a2orda4 Buestionando o
porBuO de sua atitude7 Imediatamente uma ou mais e9plicaARes
aparentemente l@gicas surgem4 tentando e9plicar o estranho ato:
Xachei Bue poderia estar chovendo e eu * ia sairX4 ou Xfui veriNcar se n6o
estava com defeito para evitar surpresa na saKdaX7 "6o consegue recordar o
Bue a teria levado a a2rir o guarda:chuva7 3 ordem faC parte de um
processo Bue n6o perce2e4 Bue L su2*acente D sua consciOncia e Bue4 no
caso especKNco4 L dominante so2re a consciOncia7 3 pr@pria atitude
envergonhada nos mostra Bue o ato foi consumado contra o Bue o su*eito
acha Bue L adeBuado7 Fica ent6o claramente deNnida a e9istOncia de dois
processos psKBuicos paralelos4 um consciente e outro inconsciente4 sendo
Bue o inconsciente determina as aARes do su*eito4 sem Bue este o perce2a7
3lLm da caracteriCaA6o do consciente e inconsciente4 dois outros processos
psKBuicos devem ser considerados no e9emplo acima4 por permitirem
posteriormente duas desco2ertas importantes da psicanlise7 ( primeiro
deles L Bue4 apesar de o paciente realmente n6o se lem2rar da ordem Bue o
levou a a2rir o guarda:chuva4 se o hipnotiCador re*eita suas e9plicaARes
iniciais e continua insistindo para Bue se lem2re do Bue realmente ocorreu4
parece Bue num dado momento o paciente faC um grande esforAo de
introspecA6o e de repente se lem2ra de tudo7 Recorda:se de ter sido
hipnotiCado4 de ter rece2ido a ordem e de tO:la cumprido ap@s o tempo
previsto7 1o2ram ainda ao paciente dois em2araAos: n6o entende por Bue
foi levado a cumprir a ordem e n6o entende como4 tendo a sensaA6o de Bue
sempre sou2era da ordem rece2ida4 houve um momento em Bue n6o a
recordou7 Pode:se diCer Bue ele sa2ia da ordem7 mas n6o sa2ia Bue sa2ia4
isto n6o L trocadilho7 Veremos Bue um processo similar ir ocorrer com a
recordaA6o de eventos traumticos esBuecidos7
( segundo processo psKBuico curioso n6o chega a Ncar 2em caracteriCado
apenas neste e9emplo7 Vimos Bue o paciente o2edeceu a uma ordem Bue o
dei9ou constrangido7 ,4 se lhe tivessem ordenado Bue NCesse algo Bue fosse
ferir profundamente seus valores moraisT 3 ordem teria sido cumpridaT
Certamente Bue n6o7 3
1<
hipnose foi capaC de a2randar um pouco sua censura e atL e9p[:lo a um
certo ridKculo4 mas *amais o faria cometer algo profundamente proi2ido7 "6o
cometeria4 por e9emplo4 um crime so2 efeito de sugest6o p@s:hipn@tica7
ma paciente feminina n6o poderia ser levada a desnudar:se por mero
efeito de uma sugest6o p@s:hipn@tica4 a n6o ser Bue ela pessoalmente n6o
se incomodasse com tal procedimento7 "ormalmente4 Buando L dada ao
hipnotiCado uma ordem Bue ele n6o pode cumprir4 em geral acorda
a2ruptamente do transe4 2astante incomodado4 e torna:se em seguida
resistente a entrar em nova hipnose4 ( Bue concluKmos L Bue4 se a hipnose
foi capaC de faCer surgir algumas peBuenas atitudes Bue normalmente o
paciente n6o as teria4 Buando ele se sente ameaAado4 n6o s@ se recusa a
cumprir as ordens4 como torna:se particularmente resistente ao
procedimento7 ,ste dado pesar no posterior a2andono da hipnose na
tLcnica de Freud7
( segundo caminho do esta2elecimento do conceito de inconsciente4 e o
Bue marca o inKcio da ela2oraA6o da psicanlise4 vem do atendimento
clKnico Bue 8reuer propiciou a 3na (7 ,la era uma *ovem de vinte e um anos4
dotes intelectuais sempre elogiados pela literatura psicanalKtica4 e Bue
padecia de um Buadro histLrico tKpico: paralisias4 pertur2aARes nos
movimentos oculares4 tosse nervosa7 repugnPncia aos alimentos e inclusive
um acesso de hidrofo2ia no Bual Ncou vrias semanas sem 2e2er gua4
apesar da intensa sede4 s@ so2revivendo D custa de melRes7 3presentava
ainda alguns estados de alteraA6o psKBuica4 Bue 8reuer chama de estados
de Xa2senceX7 nos Buais diCia coisas fragmentadas4 sem Bue uma coerOncia
de sentido fosse esta2elecida7 Devemos lem2rar Bue nesta Lpoca a
medicina adotava em geral duas atitudes diante da histeria: ou a ignorava4
tratando os sintomas como mero Nngimento consciente4 ou ainda presa Ds
idLias de Qip@crates de C@s4 tentava cur:la por alteraARes na posiA6o do
Utero4 ou por e9traA6o do clit@ris7 8reuer4 ao contrrio4 dedicou:lhe atenA6o
permanente e procurou utiliCar:se da hipnose como processo de
apaCiguamento das tensRes7 Durante uma das sessRes de hipnose4 8reuer
repetiu para a paciente algumas das palavras Bue ela dissera em estado de
Xa2senceX4 incitando:a a associar so2re elas7 3na (7 passou ent6o a relatar
uma passagem triste4 ao leito de morte do pai4 onde e9austa entrou numa
espLcie de sono acordado4 e alucinou ver uma serpente negra Bue surgia
para picar o enfermo7 Suis afastar o rLptil4 mas sentiu seu 2raAo paralisado7
3o N9ar os olhos em seu 2raAo4 viu seus dedos se transformarem em
peBuenas serpentes cu*as ca2eAas4 localiCadas nas unhas4 eram caveiras7
3ssustada4 tentou reCar4 mas as palavras lhe fugiram4 s@ se lem2rando de
uma oraA6o infantil em inglOs7 Toda
a hist@ria foi relatada a 8reuer durante a hipnose7 3o despertar do
sonam2ulismo4 3na (7 dei9ara de apresentar os sintomas de paralisia Bue a
acompanhavam por mais de dois anos7 IdOntico procedimento curou:a da
hidrofo2ia4 ao recordar uma cena em Bue vira o Xno*entoX cachorrinho da
2a2 2e2endo gua em uma caneca7 "os dois casos perce2emos um evento
traumtico reprimido4 Bue n6o faC parte da percepA6o consciente e Bue4 ao
ser recordado4 traC *unto a vivOncia de toda emoA6o anteriormente
reprimida7 3 recordaA6o consciente do trauma4 com a correspondente
descarga de emoARes reprimidas4 faC com Bue os sintomas desapareAam7
(s ,studos so2re a histeria4 pu2licados por Freud e 8reuer em 1;%<4
constituem o primeiro tra2alho de repercuss6o da psicanlise7 3lgumas
conclusRes4 tiradas destes primeiros casos4 * deNnem a relaA6o consciente
e inconsciente7 Fica esta2elecida a e9istOncia de uma vida psKBuica
inconsciente4 paralela D consciOncia4 e Bue pode ser dominante so2re esta7
,stas relaARes ser6o mantidas durante toda o2ra freudiana7 3 teoria de
origem da neurose4 ela2orada por 8reuer4 2aseava:se nos chamados
estados de Xa2senceX7 Iulgava ele Bue as histLricas seriam su*eitas a estes
estados4 e4 Buando dentro deles4 a capacidade de ela2oraA6o de eventos
afetivos seria reduCida7 Isto signiNca Bue4 durante o aparecimento destes
estados4 o su*eito n6o teria condiARes de a2sorver ou integrar eventos
psKBuicos dolorosos7 (s traumas ent6o sofridos n6o poderiam ser perce2idos
pela consciOncia7 ,les passariam direto para o inconsciente4 l
permanecendo enBuistados e sem ela2oraA6o7 3 reaA6o do organismo ao
trauma enBuistado produCiria os sintomas7 ( doente Nca ent6o visto como
passivo: n6o pode reagir ao trauma e tam2Lm n6o pode4 soCinho4 ela2orar o
trauma e elimin:lo7 3 tarefa do mLdico seria ent6o utiliCar a hipnose como
um 2isturi4 penetrando no psiBuismo e criando condiARes para Bue o trauma
ressurgisse D consciOncia4 fora do estado de Xa2senceX4 Buando ent6o
poderia ser e9perienciado com toda a carga afetiva Bue n6o pudera ser
vivida na hora traumtica7 ,sse mLtodo de tratamento Ncou conhecido
como 5Ltodo Catrtico7 Freud logo em seguida o a2andonar4 com o
a2andono da hipnose7
$7E ResistOncia e repress6o
3 utiliCaA6o do 5Ltodo Catrtico e Qipn@tico de 8reuer logo traC pro2lemas
para Freud7 Q fracassos nos tratamentos e muitos pacientes n6o
conseguem ser hipnotiCados7 Freud desanima com a prtica mLdica da
hipnose7 TalveC pelo grande respeito Bue ainda devota a !reuer4 n6o
Buestiona a tLcnica4 mas Buestiona:se a si pr@:
1=
1#
prio4 admitindo:se mau hipnotiCador7 Particularmente4 *ulgamos Bue L muito
difKcil utiliCar em relaARes interpessoais uma tLcnica na Bual n6o se conNe7 3
tLcnica da hipnose L relativamente simples4 e n6o vemos como um 2om
proNssional n6o conseguiria domin:la7 Pensamos Bue as diNculdades
alegadas por Freud * demonstram sua descrenAa para com a hipnose e a
a2ertura para a 2usca de novas soluARes7
Freud ent6o se recorda dos e9perimentos de sugest6o p@s:hipn@tica a Bue
assistira com 8ernheim7 ( paciente4 Bue a princKpio n6o se recordava da
ordem do hipnotiCador4 conseguia relem2r:la desde Bue4 diante da
insistOncia do hipnotiCador4 ele se esforAasse para consegui:lo7 Freud havia
aprendido com Charcot Bue a histeria e a hipnose eram fen[menos
similares7 Por Bue n6o tentar ent6o com a histeria o mesmo procedimento
Bue 8ernheim utiliCava na recordaA6o da sugest6o p@s:hipn@ticaT Freud
a2andona a hipnose e inicia uma tLcnica sugestiva4 onde aNrma ao paciente
Bue ele poder se lem2rar do acontecimento traumtico sofrido4 Bue ele
consciente: mente n6o sa2e4 mas Bue est guardado no inconsciente4 (
procedimento sugestivo inicialmente utiliCado consistia em aNrmar ao
paciente Bue4 Buando Freud pusesse a m6o so2re sua testa4 ele se
recordaria7 ( procedimento apresenta resultados satisfat@rios7 3s
recordaARes inconscientes v6o emergindo e entrando para a ela2oraA6o e o
domKnio da consciOncia7 Freud veriNca Bue pode prescindir da hipnose e
mo2iliCar a cola2oraA6o do paciente em seu processo de desco2rir o
inconsciente7
Tivesse havido apenas uma alteraA6o tLcnica no tra2alho4 isto Buase nada
acrescentaria D psicanlise7 5as a desco2erta de uma nova tLcnica Buase
sempre leva ao conhecimento de novos fatos4 a novas re!e9Res4 e a
mudanAas na organiCaA6o te@rica do conhecimento7 3 utiliCaA6o do esforAo
consciente para a desco2erta do inconsciente propRe vrias BuestRes: Como
o su*eito n6o fora capaC de se lem2rar4 antes4 de um evento t6o importante4
o Bual acarretava inclusive pertur2aARes em sua condutaT Por Bue fora
necessrio tanto esforAo e a cola2oraA6o do mLdico para Bue o evento
viesse D consciOnciaT ( Bue impedia o acesso deste evento ao conscienteT
Freud deduC Bue4 se um fato t6o signiNcativo n6o podia emergir sen6o com
muito esforAo4 era porBue havia uma forAa Bue se opunha D sua percepA6o
consciente7 Freud deNne esta forAa4 chamando:a de resistOncia7 ,la
mantinha o evento traumtico inconsciente4 protegendo o indivKduo da dor e
do sofrimento Bue seriam traCidos *unto com seu conhecimento7 Suanto
maior a dor a ser vivida com a recordaA6o4 mais a resistOncia era
mo2iliCada4 tornando:se mais difKcil a recordaA6o do trauma7 ,sta forAa4 a
resistOncia4 s@
pode ser desco2erta e compreendida com o a2andono da hipnose7 Dei9a de
haver uma situaA6o onde a hipnose era utiliCada como um 2isturi para
remover o Buisto traumtico de um paciente inerte7 3s forAas do pr@prio
paciente4 as forAas de sua consciOncia4 passaram a ser mo2iliCadas para
vencer a resistOncia7
3 desco2erta da resistOncia leva imediatamente a outra Buest6o:
se h necessidade de uma forAa t6o grande para impedir Bue o trauma se
torne consciente4 L sinal de Bue as recordaARes traumticas n6o est6o
imo2iliCadas no inconscienteW se a resistOncia deve ser aumentada na
proporA6o em Bue o trauma L maior4 Buanto mais doloroso o evento
reprimido4 maior L a forAa Bue ele deve faCer para se tornar consciente7 1e o
processo n6o Buer permanecer inconsciente4 L lKcito supor Bue nunca Buis
tornar:se inconsciente4 e4 se assim ocorreu4 L porBue uma forAa maior4 num
momento de crise4 mo2iliCou:se para negar o conhecimento D consciOncia7 3
esta forAa Bue se mo2iliCa para Bue o indivKduo n6o se*a ferido em seus
ideais Lticos e estLticos4 Bue tira da consciOncia a percepA6o de
acontecimentos cu*a dor o indivKduo n6o poderia suportar4 Freud chamou de
repress6o7 "a prtica clKnica o Bue se o2serva L o aparecimento da
resistOncia7 3 repress6o Nca demonstrada como conseBVOncia l@gica da
resistOncia7
(s processos psicol@gicos parecem ocorrer sempre paralelamente aos
processos Nsiol@gicos ou 2iol@gicos 2sicos7 DiCemos Bue a teorias
psicol@gicas s6o anaclKticas &suportadas? ao 2iol@gico7 Psicologicamente4 se
alguLm passa por um evento t6o doloroso4 Bue sente n6o poder suport:lo4
L um processo de autoproteA6o reprimir
o acontecimento7 3o nKvel fKsico4 o processo L similar ao psKBuico7 : 1e
alguLm pisar em um espinho4 sentir dor7 5as4 se um traumatismo
lhe arranca o pL4 possivelmente n6o sentir dor em um primeiro momento7
1e a dor L um elemento adaptativo4 necessrio para Bue
o organismo se prote*a4 L e9atamente a anestesia4 ou se*a4 a ausOncia
temporria da dor Bue permitir ao organismo tentar so2reviver diante da
situaA6o fortemente traumtica7 Tivemos a oportunidade de acompanhar o
caso de um *ovem motociclista acidentado7 Qouve e9atamente a amputaA6o
do pL7 "a hora o *ovem nada sentiu7 Teve forAas e controle para
providenciar um torniBuete com a manga da camisa4 antes de desmaiar7 (
socorro demorou algum tempo4 e seu procedimento lhe salvou a vida7
Tivesse ele Ncado se contorcendo em dores desde o inKcio4 possivelmente
n6o se teria salvado7 3ssim tam2Lm ocorre com os infortUnios psKBuicos7 3
dor pode ser suportada atL um certo limite7 Diante da perspectiva de uma
grande dor4 os acontecimentos s6o reprimidos e escapam D percepA6o
consciente 5as a repress6o n6o os elimina7 ( pL amputado
1;
1%
n6o doeu na hora4 mas doer depois7 ( trauma reprimido estar
permanentemente tentando ocupar a consciOncia7 3 resistOncia o impedir
mas4 como conseBVOncia da luta4 teremos a formaA6o dos sintomas
neur@ticos7
3 desco2erta da resistOncia e da repress6o marca a ultrapassagem de um
modelo esttico do trauma4 para um modelo dinPmico4 de *ogo de forAas7 (
doente n6o L mais um fraco Bue enBuistou um trauma sem process:lo7
3gora L um forte Bue se mo2iliCou para afastar a angUstia7 3 sua aparente
fraBueCa decorre da imo2iliCaA6o dada pelo *ogo de forAas contrrias Bue
e9iste em seu interior7 ,sta luta interna consome suas energias4 decorrendo
daK o seu rendimento e9terno inferior7 f uma caracterKstica de o neur@tico
apresentar um rendimento real inferior Ds suas capacidades potenciais7 3
desco2erta da resistOncia e repress6o marca tam2Lm a introduA6o do
conceito de mecanismo de defesa7
$70 3s estruturas dinPmicas da personalidade
,m2ora pudessem e9plicar a dimens6o do con!ito interno4 os conceitos de
consciente e inconsciente n6o puderam responder a algumas BuestRes
levantadas7 Por e9emplo4 se por motivos Lticos e estLticos4 o consciente n6o
podia suportar a percepA6o de uma vivOncia e mantinha permanentemente
a resistOncia 2loBueando esta percepA6o4 isto poderia ser visto como uma
indicaA6o ine9plicvel de Bue o consciente sa2ia o Bue n6o Bueria sa2er7
"6o se pode considerar inadeBuado algo Bue n6o L conhecido7 3ceitar Bue o
consciente era o fator desencadeante da repress6o era o mesmo Bue
aceitar Bue o reprimido era conscientemente conhecido7 Como e9plicar este
processoT De onde partia a repress6oT , onde estavam localiCadas as ditas
aspiraARes Lticas e estLticas Bue desencadeavam a repress6oT 1eriam
conscientes ou inconscientesT (u am2asT
Por volta de 1%$> Freud faC o Bue em seu Voca2ulrio de psicanlise4
/aplanche e Pontalis chamam de Xa viragemX do modelo psicanalKtico7 (s
conceitos t@picos de consciente e inconsciente cedem lugar a trOs
constructos psicanalKticos Bue constituir6o o modelo dinPmico da
estruturaA6o da personalidade: Id4 ,go e 1uperego7
$7071 ( Id
( Id L o reservat@rio de energia do indivKduo7 f constituKdo pelo con*unto
dos impulsos instintivos inatos4 Bue motivam as relaARes do indivKduo com o
mundo7 ( organismo4 desde o momento do nascimeNto4 L uma fonte de
energia Bue se mo2iliCa em direA6o ao
mundo4 2uscando a satisfaA6o do Bue necessita para seu desenvolvimento7
( conceito de instinto parece e9plicar 2em o mecanismo Bue se esta2elece7
,m funA6o de seu deseBuilK2rio homeosttico4 ou da necessidade do
esta2elecimento de relaARes evolutivas4 o organismo sente uma carOncia7
,sta carOncia mo2iliCa as energias do organismo em direA6o D sua
satisfaA6o7 5as4 para Bue se satisfaAa4 L necessrio Bue o organismo tenha
um o2*eto Bue corresponda a essa necessidade7 Por e9emplo4 diante da
fome4 L necessrio Bue se organiCe uma imagem de alimento7 ,sta imagem
L o Bue chamamos de o2*eto do instinto7 , Bual a relaA6o esta2elecida entre
a necessidade e seu o2*etoT "o caso da fome4 podemos diCer Bue L a
incorporaA6o7 3 incorporaA6o Nca assim deNnida como o alvo do instinto7
/ogicamente4 o e9emplo L simpliNcado7 3 relaA6o n6o L apenas linear e
direta7 Suando a crianAa fantasia a imagem do seio para sua saciaA6o4 n6o
L apenas a fome Bue L tra2alhada4 mas tam2Lm a ligaA6o afetiva com o
seio4 a construA6o da Ngura da m6e4 as relaARes de 2om e mau
esta2elecidas4 a adeBuaA6o do processo m6e:crianAa4 a conNanAa no mundo
e9terior4 etc7
"os tra2alhos iniciais4 Buando Freud falava do inconsciente4 deNnia:o como
o con*unto dos dese*os reprimidos4 com as relaARes Bue estes esta2elecem7
"este aspecto4 o conceito anterior de inconsciente vai ser a2arcado pelo de
Id7 5as o Id n6o ser apenas isto7 I vimos Bue ele L a fonte da energia
psKBuica4 alLm de ser o gerador das imagens Bue organiCar6o a canaliCaA6o
destas energias7 3 este mecanismo de gerar imagens correspondentes Ds
pulsRes4 Freud chamar de Xprocesso primrioX4 constituindo:se ele no
mecanismo fundamental de manifestaA6o do Id7
$707171 CaracterKsticas do Id
17? f o responsvel pelo processo primrio7 Diante da manifestaA6o do
dese*o4 forma4 no plano do imaginrio4 o o2*eto Bue permitir sua satisfaA6o7
m e9emplo ilustrativo L o sonho4 onde os dese*os v6o tentando uma
satisfaA6o alucinat@ria ao nKvel das imagens geradas7 I vimos Bue um
dese*o corresponde a uma carOncia Bue4 ao ser satisfeita4 gerar praCer7 (s
dese*os n6o podem satisfaCergse com o2*etos apenas alucinat@rios4 mas L
necessrio Bue uma imagem4 ou se*a4 um o2*eto alucinat@rio se*a gerado4
para Bue
o ,go4 responsvel pelas relaARes de realidade4 possa satisfaCO:lo na
prtica7
$7a? Funciona pelo princKpio do praCer7 8usca a satisfaA6o imediata das
necessidades7 ( processo primrio L sua tentativa
$>
$1
alucinat@ria de satisfaA6o imediata7 "6o Buestiona BualBuer aspecto da
adaptaA6o do dese*o D realidade fKsica4 social ou moral7 3s interdiARes vir6o
do ,go ou do 1uperego7 ( ld sempre manter o modelo de Buerer4 e de
Buerer a BualBuer preAo7
E7? Ine9iste o princKpio da n6o:contradiA6o7 Como n6o L dimensionado pela
realidade4 podem estar presentes dese*os ou fantasias mutuamente
e9cludentes dentro da l@gica7 Voltemos aos sonhos4 Bue s6o a melhor
maneira de e9empliNcarmos os processos do Id7 "eles podemos estar
mortos e vivos ao mesmo tempo7 Podemos entrar no fogo4 e o fogo ser frio7
Podemos nos ver em dois lugares ao mesmo tempo7 h medida em Bue o
princKpio da n6o:contradiA6o ine9iste4 todas as coisas s6o possKveis ao nKvel
do Id7
07? e atemporal7 3 Unica dimens6o da vivOncia L o presente7 "6o h passado
ou futuro4 mas e9iste a ela2oraA6o de uma dimens6o Unica4 vivida como
presente7 Reviver &recordar? L o mesmo Bue viver7 "os sonhos4 a
recapitulaA6o de um acidente L vivida como o pr@prio acidente7 "os sonhos4
um pro*eto de realiCaA6o futura L vivido como realiCaA6o presente7 "os
pr@prios devaneios Bue temos4 ou se*a4 Buando sonhamos acordados4
transformamos em realiCaARes presentes os dese*os com perspectivas de
realiCaARes futuras7 Fantasiamo:nos dentro do carro Bue gostarKamos de
comprar7 Suando compramos um 2ilhete de loteria4 surpreendemo:nos4
faCendo planos para a utiliCaA6o do dinheiro4 como se * o tivLssemos
ganho7
<Ma? "6o L ver2al7 Funciona pela produA6o de imagens7 Temos utiliCado os
sonhos para e9empliNcar o Id7 5as Buando nos recordamos de um sonho4 *
efetuamos uma ela2oraA6o secundria so2re ele4 ou se*a4 * o reduCimos ao
domKnio da linguagem7 ,m sua forma original4 os sonhos s6o 2asicamente
plsticos7 3s imagens s6o criadas4 fragmentadas4 deslocadas4 com2inadas4
de forma a se adeBuarem D satisfaA6o do dese*o7
=7a? Funciona 2asicamente pelos processos de condensaA6o e
deslocamento4 Bue s6o os processos 2sicos do inconsciente7 "a
condensaA6o4 agrupamos4 dentro de uma imagem4 caracterKsticas
pertencentes a vrios processos inconscientes7 "o deslocamento4 as
caracterKsticas de uma imagem s6o transferidas para outra4 com a Bual o
su*eito esta2elece relaARes como se fosse a primeira7 3 diferenciaA6o L
enBuanto modelo4 porBue dentro do funcionamento real os processos de
condensaA6o e deslocamento s6o superposto17 Ve*amos um e9emplo de
cada processo7 ( primeiro L mitol@gico4 e o segundo4 tirado dos casos
clKnicos de Freud7
CondensaA6o
3 imagem da gua L um sKm2olo onKrico considerado universal e
sim2olicamente ligado Ds fantasias de nascimento7 1onhar com gua L
evocar fantasias ligadas ao nascimento ou ao retorno D seguranAa do Utero
materno7 ,studaremos melhor depois uma relaA6o Bue agora
apresentaremos pronta: diante de um trauma emocional4 tendemos a
regressar a modelos infantis de funcionamento psicol@gico7 Suanto maior a
perspectiva da angUstia numa frustraA6o4 maior a regress6o Bue em geral
efetuamos4 como um processo defensivo7 , o Ultimo estg*o de uma
regress6o formal e temporal Bue podemos efetuar L a volta D tranBVilidade
do Utero materno7 1andor FerencCi4 psicanalista cola2orador inicial de Freud4
chega a levantar em seu livro Thalassa : Psicanlise das origens da vida
se9ual4 a hip@tese de Bue a regress6o transcende a pr@pria m6e e vai atL Ds
origens da vida4 o Bue seria um sentido mais profundo do retorno ao meio
lKBuido7 Ficamos por enBuanto com esta imagem do retomo D Ngura da m6e4
atravLs do retomo em fantasia ao meio lKBuido inicial7
ma outra fantasia original do homem L o medo de ser destruKdo pela
mulher7 Para isto podemos 2uscar uma relaA6o ontol@gica7 ,m suas iras4 a
crianAa peBuena ataca em fantasia o corpo da m6e4 e isto poder gerar um
retorno persecut@rio onde a imagem feminina Ncar como um elemento
prestes a destruK:lo7 Como a agressividade inicial da crianAa L oral4 a
fantasia decorrente ser um temor de ataBue oral7 Com2inado com as
fantasias ligadas ao temor de castraA6o4 isto produCir no homem um temor
de ser castrado por uma vagina dentada ao penetrar na mulher7 e l@gico
Bue a imagem da vagina dentada n6o aparece literalmente ao neur@tico4
mas aparece sim2oliCada7 Ve*a:se um e9celente e9emplo desta fantasia no
livro de Qanna 1egal4 IntroduAPo D o2ra de T^Ie1a4Cie]/i4]1eit7 1e estas
fantasias e9istem ontologicamente4 tam2Lm o e9istem Nlogeneticamente7
3s mulheres dominavam o meio de produA6o estvel4 a agricultura
domLstica4 e a fertilidade masculina era desconhecida7 3 mulher era a Unica
responsvel pela e9istOncia dos Nlhos e continuidade do grupo7 (s homens
eram elementos secundrios no grupo social7 Ve*a:se Bue a esttuas
primitivas de deuses s6o 2asicamente femininas4 em oposiA6o Ds atuais
divindades masculinas de nossas religiRes contemporPneas7 ( papel da
mulher Nca ameaAado4 diante da progressiva importPncia econ[mica do
homem4 e principalmente com a evoluA6o das guerras e da escravid6o4 e
com a desco2erta da fertilidade masculina7 Parece Bue foi uma Ultima
defesa do grupo feminino em tentar controlar o domKnio masculino4
ritualiCar a fertilidade do homem em festas religiosas7 "estes rituais4 um
$$
homem era eleito o representante da fertilidade4 e4 ap@s fecundar a rainha
do grupo4 ou suas virgens4 ele era literalmente devorado pelas mulheres4 ou
era morto e seu sangue espargido pela terra para despertar sua fertilidade7
Tal Bual no ritual de acasalamento da a2elha rainha4 ou da aranha4 o macho
era destruKdo ap@s cumprir seu papel 2iol@gico:sim2@lico7 Vemos Bue h4
nas origens Nlo e ontogenLtica do homem4 traAos Bue levam a estruturar
uma fantasia 2sica de temor4 onde a mulher aparece como devoradora7
ma terceira relaA6o Bue L fundamental L a satisfaA6o orgstica
Bue a mulher representa para o homem7 ( praCer4 sensualidade4
a 2eleCa s6o elementos a4Bpico Bue dirigem o homem em direA6o
D mulher7 3 e9pectativa orgastica L o ponto culminante da atraA6o7
,ste terceiro fator L t6o evidente Bue n6o necessita maior anlise7
,stamos veriNcando Bue h vrias fantasias 2sicas Bue surgem no homem
em sua relaA6o com a mulher: regress6o:nascimento: gua4 fertilidade:
destruiA6o:cani2alismo4 atraA6o:praCer:se9ualidade7 ( inconsciente formula
ent6o uma imagem Bue condenso todos estes aspectos e surge a Ngura
mitol@gica da sereia ou da iara7 e a mulher Bue atrai4 Bue seduC com seu
canto e sua 2eleCa4 Bue desperta a sensualidade masculina e Bue leva sua
vKtima para a destruiA6o dentro d)gua4 onde perece afogada
&sim2olicamente devorada pelo mar? ou L literalmente devorada pela
pr@pria mulher4 como ocorre com nossa mitol@gica iara7 i inclusive muito
signiNcativo Bue esta fantasia sur*a na mitologia grega4 na n@rdica4 2em
como entre os grupos indKgenas da 3mLrica do 1ul7 3 iara e a sereia se
eBuivalem7 Isto parece indicar Bue as modalidades de fantasias
condensadas nestas Nguras s6o caracterKsticas universais4 manifestaARes
arBuetKpicas do inconsciente NlogenLtico da espLcie7
Deslocamento
Freud acompanhou e orientou4 atravLs do pai4 a psicoterapia de um garoto
de cinco anos4 Bue sofria de uma fo2ia por cavalos7 "6o podia sair Ds ruas
em funA6o do pPnico Bue a vis6o dos cavalos lhe despertava7 Tenha:se em
mente Bue L um caso clKnico da transiA6o do sLculo4 e a conduA6o era de
traA6o animal7 "o decorrer do estudo4 Nca claro Bue o temor inicial era de
Bue o pai o atacasse e castrasse7 ( temor de castraA6o4 de ocorrOncia
normal4 tornara:se t6o forte4 no caso do garoto4 Bue a angUstia n6o p[de ser
suportada7 5as como poderia so2reviver um garoto de cinco anos4 se o
violento temor pelo pai lhe impedisse o convKvio familiarT , como conciliar
t6o grande temor com o igualmente grande amor devotado ao paiT ,m um
nKvel inconsciente4 o temor L deslocado do pai para os cava:
los7 melhor n6o poder sair Ds ruas4 do Bue n6o poder Ncar em casa4 e o
amor pelo pai pode ser preservado7 ,ste L um e9emplo didtico do processo
de deslocamento mas4 como * vimos4 os mecanismos de condensaA6o e
deslocamento s6o em geral coe9istentes7 Ve*amos como os dois se
com2inam neste caso: o pai L uma Ngura grande4 tem 2igode e possui um
pOnis grande7 ,stas caracterKsticas s6o a2straKdas do pai4 deslocadas e
condensadas no cavalo: grande4 com focinheira e pOnis grande7 Q
deslocamento na transferOncia das caracterKsticas e condensaA6o no seu
reagrupamento4 o Bue L permitido ao esta2elecer a ligaA6o sim2@lica pai:
cavalo7
#7a? Finalmente4 o Id L uma instPncia estruturalmente inconsciente7 Todos os
processos descritos s6o estruturados sem a percepA6o ou participaA6o do
consciente7 Devemos frisar Bue o Id n6o L o inconsciente4 mas L4 em Buase
sua totalidade4 inconsciente7 (s dese*os oriundos do Id podem ser
perce2idos pela consciOncia4 Buando n6o sofrem repress6o7 , veremos a
seguir Bue as outras instPncias4 o ,go e o 1uperego4 s6o em parte
conscientes e em parte inconscientes7
$707$ ( ,go
,m2ora esta estrutura * comece a se conNgurar nos tra2alhos iniciais de
Freud4 sua organiCaA6o mais ou menos Nnal Nca ela2orada com o tra2alho (
,go e o Id4 de 1%$E7 ( ,go surge como uma instPncia Bue se diferencia a
partir do Id4 servindo de intermedirio entre o dese*o e a realidade7
Diferenciado a partir de uma formaA6o instintiva4 para Freud4 o ,go se
estrutura como uma nova etapa de adaptaA6o evolutiva do su*eito7 Isto o
leva a aNrmar Bue o ,go L acima de tudo corporal4 ou se*a4 2iol@gico7 3Bui L
interessante notar como os pontos de partida de ,reiid Piag s6o similares
nas origens: h uma formaA6o instintiva inicial Bue se desdo2ra em
estruturas mais soNsticadas a partir da ela2oraA6o da realidade7
Imaginemos um 2e2O Bue tem fome7 (u lhe L imediatamente fornecido
alimento4 ou ocorre uma violenta reaA6o de desespero4 e9pressa pelo choro7
h medida em Bue as relaARes com a m6e se*am satisfat@rias4 esta2elece:se
uma relaA6o de conNanAa entre o 2e2O e ela7 Diante da fome4 ele * pode
aguardar um pouco4 porBue sa2e Bue o alimento vir7 Pode resistir por
alguns momentos sem crise7 ( rudimento de uma organiCaA6o temporal
comeAa a se esta2elecer7 Q um XagoraX4 com fome4 Bue pode ser
suportado4 porBue h um XdepoisX4 com alimento4 Bue L sentido como certo7
ComeAam a ser esta2elecidas as correlaARes entre o dese*o e a realidade7
Progressivamente surgem vagidos diferenciados7 3inda n6o L
$0
$<
linguagem4 L apenas sinal7 5as a m6e * po )e diferenciar os sons Bue
pedem comi4cla4 dos gritos de desespero e dor7 ( ,go comeAa
progressivamente a se diferenciar7 Diante do dese*o4 mo2iliCa:se para Bue a
realidade possa satisfaCer ao dese*o7 QavKamos deNnido o Id como o nKvel
dos instintos4 o princKpio do praCer4 o funcionamento pelos processos
primrios7 DeNnimos agora o ,go como funcionando pelo princKpio da
realidade e pelos processos secundrios7
$70$71 CaracterKsticas do ,go
Freud n6o teve a preocupaA6o de delimitar pedagogicamente as
caracterKsticas do ,go7 De seus vrios tra2alhos4 podemos enumerar as
seguintes caracterKsticas como constituintes do ,go:
l7? D o *uKCo de realidade4 funcionando pelo processo secundrio4 ( Id d o
nKvel do dese*o4 o nKvel do Buerer4 independentemente das possi2ilidades
reais de o dese*o ser satisfeito ou n6o7 ( ,go partir do dese*o4 da imagem
formada pelo processo primrio4 para tentar construir na realidade
caminhos Bue possi2ilitem a satisfaA6o do dese*o7
$7? Intermedirio entre os processos internos &ld:1upereg(? e a relaA6o
destes com a realidade7 "um diagrama4 o processo seria assim:
ld ,go 1uperego
Realidade
Diante da manifestaA6o do dese*o4 duas proi2iARes podem opor: se: as
proi2iARes moraKs4 oriundas do 1uperego4 e as interdiARes da realidade
o2*etiva7 Por e9emplo4 L um sonho humano voar7 Suantas veCes4 nos nossos
sonhos4 magicamente alAamos v[o sem Bue tenhamos asas7 ( dese*o n6o
conhece proi2iARes7 , necessrio Bue o ,go4 instPncia de realidade4 nos
esta2eleAa limites4 ou possi2ilite:nos a aBuisiA6o de instrumentos para o
v[o7 1e estivermos apenas no nKvel do dese*o4 repetiremos o sonho trgico
de Icaro4 pois as asas da imaginaA6o n6o vencem a gravidade7 3s proi2iARes
com as Buais o ,go lida n6o s6o apenas da ordem do real7 Temos
internaliCado uma instPncia censora4 o 1uperego7 ma *ovem criada dentro
de uma organiCaA6o familiar de tradiARes morais nos moldes antigos
provavelmente tender a ver a se9ualidade4 notadamente a se9ualidade
prL:marital como algo pecaminoso e proi2ido7 32raAada ao seu namorado4
os dese*os se9uais se manifestam7 3s proi2iARes surgem tanto do lado real
&risco de gravideC4 possKveis atritos reais com a
famKlia? Buanto do lado supereg@ico4 ou se*a4 mesmo Bue o real este*a so2
controle4 Bue ela racionalmente ache Bue a e9periOncia ser vlida4 Bue n6o
h perigo de gravideC e Bue a famKlia n6o necessita sa2er de sua conduta4
algo interno4 n6o deNnido4 proK2e:a de tentar7 , o 1uperego Bue se
manifesta7 1e ceder s@ aos dese*os4 corre o risco de n6o se adeBuar ao
mundo fKsico e social7 5as se permanentemente Ncar presa Ds proi2iARes4
ela poder ser imo2iliCada e n6o evoluir4 n6o poder por si viver novas
e9periOncias e crescer com a ela2oraA6o de seus resultados7 Ca2e
e9atamente ao ,go efetuar a conciliaA6o entre os dese*os e proi2iARes
internas e os dese*os e as proi2iARes da realidade o2*etiva4 de forma a
possi2ilitar a atuaA6o conciliat@ria mais produtiva para o su*eito7
E7a? 1etor mais organiCado e atual da personalidade7 ( Id4 como matriC
instintiva4 L uma estrutura arcaica4 NlogenLtica7 ( 1uperego contLm
proi2iARes Bue tam2Lm s6o oriundas da evoluA6o da espLcie4 por e9emplo4
os ta2us contra o incesto4 o parricKdio4 o matricKdio4 o NlicKdio7 (s valores
morais a serem internaliCados s6o do grupo ao Bual o indivKduo pertence4
portanto tam2Lm anteriores a ele7 Ca2e ao ,go organiCar uma sKntese atual4
tornando o indivKduo Unico e original e permitindo:lhe uma adaptaA6o ativa
ao mundo presente em Bue vive7
0a? Domina a capacidade de sKntese7 3Bui englo2amos todas as funARes
l@gicas do funcionamento mental4 Bue para a psicanlise s6o atri2utos do
,go7 3 mem@ria e o desenvolvimento do pensamento l@gico e operat@rio
est6o aBui contidos7 Resta lem2rar Bue o conhecimento epistemol@gico da
construA6o do real L o2ra de Piaget7 Para a psicanlise a organiCaA6o destas
funARes s@ interessa ao nKvel individual4 Buando as pertur2aARes afetivas
comprometem seu funcionamento7
<7? DomKnio da motilidade7 ( domKnio do esBuema corporal instrumental4 ou
se*a4 o domKnio das pra9 L uma funA6o do ,go7 3 nossa atuaA6o corporal L o
nosso instrumento prtico de realiCaA6o do processo secundrio7 , L
e9atamente por estar o domKnio da motilidade situado no ,go4 Bue Buando
este se vO enfraBuecido por distUr2ios afetivos4 a atuaA6o corporal Nca
pre*udicada4 rKgida4 estereotipada4 pertur2ada em suas relaARes pr9icas7
Podemos e9empliNcar isto com vrios sintomas presentes4 por e9emplo4 na
histeria4 na melancolia4 ou mesmo reportando:nos ao tra2alho te@rico de
carta forma dissidente da psicanlise de Reich7
=7a? (rganiCa a sim2oliCaA6o7 ( processo primrio L pistco7 ( processo
secundrio4 ao organiCar a linguagem4 organiCa o) domKnio so2re as
fantasias e fornece um instrumento de reter4 ela2orar e atuar so2re a
realidade fKsica e psKBuica7
$=
$#
#? 1ede da angUstia7 Como instPncia adaptativa4 o ,go L o responsvel pela
detecA6o dos perigos reais e psicol@gicos Bue ameacem a integridade do
indivKduo7 De acordo com a origem do perigo4 classiNcamos a angUstia em:
a? angUstia real : normalmente denominada medo7 o sinal Bue mo2iliCa o
indivKduo diante da perspectiva de uma agress6o real7 Tem inclusive uma
dimens6o 2iol@gica 2em deNnida4 ou se*a4 diante do perigo uma descarga
de adrenalina na corrente sanguKnea mo2iliCa uma vasodilataA6o muscular e
uma vasoconstriA6o perifLrica e visceral4 propiciando ao organismo
condiARes para lutar ou fugir7
h? angUstia neur@tica : L o temor e9istente no ,go de Bue o Id4 ou se*a4 os
dese*os prevaleAam so2re os dados da realidade7 "a prtica isto aparece
numa espLcie de sentimento de Bue estamos enlouBuecendo4 ou de Bue
n6o resistiremos ao impulso de matar alguLm4 ou de faCer atos em Bue
perderemos nosso controle7
e? angUstia moral : L um sentimento acusat@rio no Bual sentimos Bue
erramos4 Bue somos maus4 e nada mais poder ser feito a n6o ser espiar a
culpa7 ,ste sentimento provLm da atuaA6o de um 1uperego rigoroso Bue4 ao
perce2er os dese*os Bue condena4 passa a punir permanentemente o
indivKduo como se a transgress6o houvesse ocorrido7 3 conNss6o dos
pecados por pensamento4 e9istente em nossas religiRes4 L um 2om e9emplo
do processo7 Por imaginar um ato desonesto4 a acusaA6o supereg@ica de
criminoso nos perseguir4 ao imaginar uma atuaA6o se9ual nos sentimos
imorais e desmerecedores do amor das outras pessoas7
$707E ( 1uperego
3 terceira das instPncias dinPmicas da personalidade L o 1uperego4
responsvel pela estruturaA6o interna dos valores morais4 ou se*a4 pela
internaliCaA6o das normas referentes ao Bue L moralmente proi2ido e o Bue
L valoriCado e deve ser ativamente 2uscado7 3o estudarmos o Id e o ,go4
vrias de nossas referOncias * caracteriCaram a atuaA6o do 1uperego7
Ca2e:nos4 portanto4 apenas algumas conclusRes Nnais7 ( 1uperego se divide
em duas partes complementares7 3 primeira L chamada de ,go Ideal e
corresponde D internaliCaA6o dos ideais valoriCados dentro do grupo
cultural4 os Buais o indivKduo deve ativamente perseguir7 ValoriCamos a
honestidade7 a coragem4 o desenvolvimento intelectual4 a caridade4 etc7 (
1uperego4 atravLs do ,go Ideal4 tende a impulsionar o indivKduo na
o2tenA6o
destes valores4 punindo:o ou criticando:o Buando falha na perseguiA6o
desses o2*etivos7 Por e9emplo4 a nossa cultura L meritocrtica na
valoriCaA6o de tKtulos universitrios7 m aAougueiro Bue possui seu pr@prio
neg@cio provavelmente ganha mais Bue um professor universitrio4 ou um
2acharel em ciOncias humanas4 ou mesmo Bue um engenheiro em inKcio ou
mLdio desenvolvimento proNssional7 5as o aAougueiro sente:se humilhado
diante destes proNssionais Bue s6o menos remunerados Bue ele7 3lguma
coisa interna4 ou se*a4 um ,go Ideal meritocrtico lhe diC internameite Bue
ele L inferior7
3 outra face do 1uperego L a ConsciOncia 5oral7 ,la corresponde D
internaliCaA6o das proi2iARes7 Vemos Bue L uma face complementar e
paralela ao ,go Ideal7 1e a honestidade L valoriCada4 a sua transgress6o
acarretar a puniA6o pelos sentimentos acusat@rios oriundos da ConsciOncia
5oral7 1e a virgindade L um ideal de conduta feminina prL:marital4 a sua
transgress6o ativar sentimentos culposos de inadeBuaA6o7
( 1uperego L uma estrutura necessria para o desenvolvimento do grupo
social7 1em ele4 serKamos todos delinBuentes4 respeitando apenas as
restriARes da forAa e9terna7 DiCemos Bue alguLm Bue n6o desenvolve seu
1uperego L um psicopata4 ou se*a4 alguLm Bue4 por n6o ter valores internos4
ser propenso D delinBVOncia e s@ se conter diante de uma restriA6o
e9terna punitiva4 por e9emplo4 o temor de ser preso7
5as4 se o 1uperego L uma instPncia necessria ao grupo4 Buando
e9acer2ado tende a imo2iliCar ou a neurotiCar o indivKduo7 1e os valores Bue
o ,go Ideal estrutura s6o t6o altos Bue o indivKduo *amais poder alcanA:
los4 o indivKduo permanecer impotente e imo2iliCar: se:7 1e as proi2iARes
forem muito severas4 BualBuer atitude Bue fu*a aos valores parentais ser
considerada um grande crime7 "a prtica4 isto ser particularmente
importante na evoluA6o da se9ualidade normal7 "este aspecto4 nossa
cultura tem sido particularmente cKnica7 ou se*a4 m6es e pais pregam aos
Nlhos condutas Bue em geral n6o tiveram7 "esta situaA6o4 particularmente o
adolescente4 ser levado a considerar imorais dese*os legKtimos7 /em2rem:
se de Bue a puniA6o supereg@*ca vem mesmo sem a prtica7 8asta o dese*o7
1e sua severidade for grande4 n6o poderemos nem dese*ar7
$7< 5ecanismos de defesa
(s conceitos de resistOncia e repress6o estudados 2em como as instPncias
psicodinPm*cas da personalidade nos permitir6o agora compreender o
conceito de mecanismo de defesa7 Chamamos de mecaFusmos de defesa os
diversos tipos de processos psKBuicos4 cu*a
$0
$%
Nnalidade consiste em afastar um evento gerador de angUstia da percepA6o
consciente7 (s mecanismos de defesa s6o funARes do ,go e4 por deNniA6o4
inconscientes7 ( ,go situa:se em parte no consciente e em parte no
inconsciente7 Como sede da angUstia4 ele L mo2iliCado diante de um sinal
de perigo e desencadeia uma sLrie de mecanismos repressores Bue
impedir6o a vivOncia de fatos dolorosos4 os Buais o organismo n6o est
pronto para suportar7 Por situar:se em parte no inconsciente4 poder
mo2iliCar mecanismos inconscientes4 Bue n6o ser6o perce2idos pelo su*eito7
"em ser perce2ido o evento doloroso4 tampouco o mecanismo Bue o
reprimiu7 ( conceito de mecanismo de defesa surge nos tra2alhos de Freud
e L desenvolvido principalmente por sua Nlha4 3na Freud4 em ( ,go e os
mecanismos de defesa7 Vrios outros autores desenvolver6o conceitos de
defesas tKpicas de certas fases da vida4 ou de certos Buadros
psicopatol@gic(s7 "este aspecto4 o tra2alho de 5elanie ]lein ser
particularmente importante7 Daremos agora uma relaA6o dos principais
mecanismos de defesa7
$7<71 Repress6o
3 repress6o impede Bue pensamentos dolorosos ou perig(1o1 cheguem D
consciOncia7 e o principal mecanismo de defesa4 do Bual derivam os demais7
I o estudamos7 *untamente com a resistOncia7
$7<7$ Divis6o ou cis6o
m o2*eto ou imagem com o Bual nos relacionamos pode ter
simultanearnente caracterKsticas Bue despertam nosso amor e o nosso @dio
ou temor7 Dividimos ent6o este o2*eto em dois7 m ser o o2*eto 2om4 ou
se*a4 portador das caracterKsticas de amor4 e com o Bual preservaremos
nosso 2om relacionamento7 ( outro ser o o2*eto mau4 Bue negaremos ou
poderemos atacar sem vivenciar culpas4 uma veC Bue seus aspectos
positivos * foram isolados no o2*eto 2om7 Para 5elanie ]lein4 este L um
mecanismo normal das primeiras etapas da vida4 constituindo:se patol@gica
a sua manutenA6o7
$7<7E "egaA6o ou negaA6o da realidade
"6o perce2emos aspectos Bue nos magoariam ou Bue seriam perigoso1
para n@s7 Por e9emplo4 se um Nlho comeAa a apresentar caracterKsticas
homosse9uais4 o pai pode demorar a perce2O:las ou n6o as perce2er7 (
clssico chav6o Bue diC Xtem pai Bue L cegoX caracteriCa 2em a negaA6o de
perce2er eventos dolorosos7 (utro
e9emplo da realidade cotidiana L o cigarro7 "egamos os riscos de cPncer4 as
pertur2aARes cardKacas Bue pode provocar4 e continuamos fumando7
$7<70 Pro*eA6o
Suando nos sentimos maus4 ou Buando um evento doloroso L de nossa
responsa2ilidade4 tendemos a pro*et:lo no mundo e9terno7 Bue ao nosso
ver assumir as caracterKsticas daBuilo Bue n6o podemos ver em n@s7 Por
e9emplo4 uma m6e Bue n6o cuida adeBuadamente dos Nlhos4 acarretando:
lhes vrios pro2lemas4 poder pro*etar a culpa em todas as situaARes Bue
envolvem a crianAa7 Dir Bue se o Nlho vai mal na escola L porBue a
professora L ineNcienteW se o Nlho vive doente L porBue os amigos s6o
doentes e o contaminamW se o Nlho n6o tem iniciativa L porBue o pai n6o L
NrmeW se L agressivo4 ou melhor4 Bue reage4 L porBue todas as pessoas o
atacam7 ( e9tremo do funcionamento por mecanismos pro*etivos L a
paran@ia4 onde o su*eito tem tanta destruti2ilidade interior Bue L o2rigado a
pro*et:la e4 a partir dai4 passa a ver todo o mundo como perseguidor7
$7<7< RacionaliCaA6o
32straKmo:nos das vivOncias afetivas e4 em cima de premissas l@gicas4
tentamos *ustiNcar nossas atitudes7 Com isto tentamos nos provar Bue
somos merecedores do reconhecimento dos outros7 Por e9emplo4
e9ploramos uma empregada domLstica Bue rece2e um salrio muito 2ai9o7
"6o podemos suportar a angUstia de nos ver como e9ploradores7 ,nt6o
passamos a nos *ustiNcar para n@s mesmos: X,la L 2urra e n6o merece
ganhar mais do Bue issoX4 Xtra2alho 2raAal n6o cansaX4 Xse fosse para outro
emprego4 ganharia menosX4 etc7 1elecionamos4 portanto4 da realidade4
algumas informaARes fragmentadas4 Bue *ustiNcam nossa conduta4 e todo
nosso pensamento L ela2orado em cima delas7 5uitas veCes a defesa da
eutansia L uma racionaliCaA6o7 ,ncontramos muitas *ustiNcativas l@gicas
pelas Buais
o doente incurvel deve ser morto4 mas na verdade estamos enco2rindo os
nossos pr@prios sentimentos agressivos contra aBuele ser Bue s@ nos traC
tra2alho e angUstia7 3 racionaliCaA6o L um mecanismo tKpico do neur@tico
o2sessivo7
$7<7= FormaA6o reativa
CaracteriCa:se por uma atitude ou um h2ito psicol@gico com sentido oposto
ao dese*o recalcado7 Por e9emplo4 dese*os se9uais i!E1
E>
tensos podem ser transformados em comportamentos e9tremamente
pudorosos ou puritanos7 ,stes dese*os s6o sentidos como perigosos4 ou se*a4
Bue o indivKduo perderia seu controle caso cedesse a eles7 Firmar:se numa
atitude moralista4 ou se*a4 atuar contrariamente ao Bue se dese*a L um meio
de autopreservaA6o7 ,ste e9emplo L um tema freBVente da literatura4 onde
alguLm Bue mantinha um comportamento e9terno rigidamente puritano4
diante da primeira e9periOncia contrria4 entrega:se D lu9Uria4 cedendo aos
dese*os originais7
$7<7# IdentiNcaA6o
Diante de sentimentos de inadeBuaA6o4 o su*eito intemaliCa caracterKsticas
de alguLm valoriCado4 passando a sentir:se como ele7 3 identiNcaA6o L um
processo necessrio no inKcio da vida4 Buando a crianAa est assimilando o
mundo7 5as permanecer em identiNcaARes impede a aBuisiA6o de uma
identidade pr@pria7 (s movimentos fanticos tam2Lm se estruturam so2re a
identiNcaA6o: pessoas Bue se sentiam vaCias passam a sentir:se valoriCadas
por se identiNcarem com o lKder4 ou com as propostas do movimento7
,9emplo tKpico disto temos a *uventude hitlerista7
$7<7; Regress6o
f voltar a nKveis anteriores de desenvolvimento4 Bue em geral se
caracteriCam por respostas menos maduras4 diante de uma frustraA6o
evolutiva7 Por e9emplo4 com o nascimento de um irm6o menor4 a crianAa
mais velha n6o suporta a frustraA6o de ser passada para segundo plano7
Como defesa4 infantiliCa:se4 volta D chupeta4 D linguagem infantil4 urina na
cama4 etc7 1e o adultismo pode provocar frustraARes4 volta a um modelo
infantil onde se sentia mais feliC7
$7<7% Isolamento
Consiste em isolarmos um pensamento4 atitude ou comportamento4 das
cone9Res Bue teria com o resto da ela2oraA6o mental7 ( comportamento
assim isolado passa a n6o ameaAar4 porBue est separado e n6o mais
conectado aos dese*os iniciais7 3s condutas rituais dos neur@ticos
o2sessivos s6o um e9emplo tKpico do isolamento7 "6o s@ o afeto original Nca
isolado4 como o ritual n6o L associado aos dese*os iniciais7
E$
$7<7j ( Deslocamento
3travLs dele4 descarregamos sentimentos acumulados4 em geral
sentimentos agressivos4 em pessoas ou o2*etos menos perigosos7 Por
e9emplo4 suportamos o mau humor do chefe e em casa 2rigamos com os
Nlhos ou chutamos o cachorro7 (uvimos4 condescendentes uma asneira
praticada por nossa esposa4 e cruciNcamos a secretria pelo menor erro
cometido7 Todos os sintomas psiconeur@ticos aca2am tendo a participaA6o
do deslocamento7
$7<7j* 1u2limaA6o
f considerado o mecanismo de defesa mais evoluKdo e L caracterKstico do
indivKduo normal7 (s dese*os afetivos4 Bue consideramos se9uais em um
sentido amplo4 Bapdo n6o podem ser literalmente realiCados4 s6o
canal*Cados pelo ,go para serem satisfeitos em atividades sim2olicamente
similares e socialmente produtivas Por e9emplo4 os dese*os se9uais intensos
podem gerar4 por su2limaA6o4 um grande fot@grafo7 ( dese*o pelas
mulheres Nca su2limado em fotograf:las7 (s dese*os onipotentes de
domKnio da sociedade podem gerar um 2om soci@logo7 (s dese*os
agressivos contidos e su2limados podem gerar um 2om cirurgi6o ou
dentista7
$7= 1e9ual*dade e Il2ido
Referimognos freBVentemente aos conceitos de instinto e puls6o7 3
caracteriCaA6o especKNca dos conceitos constitui ainda uma diNculdade para
a psicanlise4 Buer porBue os termos evoluKram ou foram empregados em
mais de um sentido na o2ra de Freud4 Buer porBue os autores Bue geraram
desenvolvimentos te@ricos da psicanlise4 divergiram em sua ela2oraA6o
conceitual7 tiliCamos de uma maneira n6o muito especKNca os termos
instinto e puls6o7 Tentvamos referir: nos a uma fonte original de energia
afetiva4 Bue mo2iliCa o organismo na perseguiA6o de seus o2*etivos7 o termo
mais especKNco para designar esta energia L o de li2ido7 3 li2ido L a energia
afetiva (riginal Bue sofrer progressivas organiCaARes durante o
desenvolvimento4 cada uma das Buais suportada por uma organiCaA6o
2iol@gica emergente no perKodo7 Cada nova organiCaA6o da li2ido4 apoiada
numa Cona er@gena corporal4 caracteriCar uma fase de desenvolvimento
Podemos deNnir uma fase de desenvolvimento como Xa organiCaA6o da
li2ido4 em torno de uma Cona er@gena4 dando uma fantasia 2sica e uma
modalidade de relaA6o de o2*etoX7
3 li2*do L4 portanto4 uma energia voltada para a o2tenA6o de
EE
praCer7 , neste sentido Bue a deNnimos como uma energia se9ual4 num
sentido amplo4 e Bue caracteriCaremos cada fase de desenvolvimento
infantil como uma etapa psicosse9ual de desenvolvimento7 ,stamos
especiNcando Bue a se9ualidade n6o L vista pela psicanlise em seu sentido
restrito usual4 mas a2arca a evoluA6o de todas as ligaARes afetivas
esta2elecidas desde o nascimento atL a se9ualidade genital adulta7 Por
deNniA6o4 todo vKnculo de praCer L er@tico ou se9ual7 3o organiCar:se
progressivamente em tomo de Conas er@genas deNnidas4 a li2ido
caracteriCar trOs fases de desenvolvimento infantil:
a fase oral4 a fase anal e a fase flica4 um perKodo intermedirio sem novas
organiCaARes4 o perKodo de latOncia4 e uma fase Nnal de organiCaA6o adulta4
a fase genital7
Q uma tendOncia natural para o desenvolvimento sucessivo das fases7
5as4 se num dado momento de evoluA6o a angUstia L muito forte4 o ,go L
o2rigado a mo2iliCar fortes mecanismos de defesa para enfrent:la7 Isto
signiNca Bue h4 de um lado4 a energia do dese*o imo2iliCada7 3 angUstia s@
surge se4 ao tentarmos nos ligar a um o2*eto4 isto implica em relaARes de
temor ou de destruiA6o7 Do outro lado4 o ,go4 Bue L tam2Lm um depositrio
da energia original4 mo2iliCa energias Bue s6o estancadas nos mecanismos
de defesa7 Isto cria um ponto de N9aA6o4 ou se*a4 um momento no processo
evolutivo onde paramos4 por n6o poder satisfaCer um dese*o4 e onde
tam2Lm paramos por Bue aK dei9amos muita energia imo2iliCada7 ( ,go se
torna mais frgil em seu processo evolutivo4 porBue parte de sua energia
permanece ligada a este momento7 Por ser mais frgil4 ter diNculdades em
enfrentar novos momentos crKticos e se4 nesses momentos4 a angUstia for
muito forte4 o ,go regredir para estes pontos de N9aA6o7 3 regress6o ser
dupla7 Por um lado4 regredir para uma fantasia infantil4 ou se*a4 para o
dese*o Bue n6o foi satisfeito7 Por outro lado4 far uma regress6o formal4 ou
se*a4 como a tentativa de adaptaA6o posterior falhou4 o ,go regride
e9atamente para este ponto onde tem muita energia mo2iliCada em um tipo
de defesa4 passando a relacionar:se com o mundo atravLs desta defesa7 Por
isso4 a neurose L deNnida por Freud como um infantilismo psKBuico7 (
neur@tico est sempre atualiCando fantasias infantis e repete sempre4 na
relaA6o com os o2*etos atuais4 aBuele modelo infantil no Bual foi N9ado e
para o Bual regrediu depois de um evento traumtico7
Para a compreens6o do processo4 apresentaremos inicialmente um relato
descritivo das fases de desenvolvimento propostas por Freud7 Isto nos
a*udar a caracteriCar os momentos evolutivos de um desenvolvimento
normal7 ( relato L apenas introdut@rio e4 nos volumes seguintes desta
coleA6o4 teremos a oportunidade de detalhar
o processo7 ,m seguida4 como uma introduA6o D formaA6o de sintomas4
estudaremos os atos falhos4 os sonhos e o sim2olismo e4 Nnalmente4 alguns
processos de formaA6o de sintomas7
$7# Fases de desenvolvimento
$7#71 Fase oral
3o nascer4 o 2e2O perde a relaA6o sim2i@t*ca prL:natal Bue PossuKa com a
m6e4 e a satisfaA6o plena da vida intra:uterina Com
o corte do cord6o4 a separaA6o irreversKvel4 e a crianAa deve iniciar sua
adaptaA6o ao meio7 5uito se tem falado no Xtrauma do nascimentoX4
enfatiCandogse os traumatismos fKsicos de parto4 como uma entrada
violenta no mundo7 "6o negamos Bue estes processos possam ter
in!uOncias no desenvolvimento futuro7 Deles podem inclusive decorrer
seBelas lesionais7 5as n6o L daK Bue surgir a angUstia fundamental do
nascimento4 o termo angUstia4 em sua pr@pria origem etimol@gica4 signiNca
XdiNculdade para respirarX7 Com o corte do cord6o4 2loBueia:se o a!u9o do
o9igOnio materno7 3 carOncia L sentida4 e o organismo * luta para
so2reviver7 3 luta entre os instintos de vida e os instintos de morte * L um
com2ate franco neste momento7 e preciso reagir4 inspirar4 intro*etar o
mundo e9terno7 (u se rece2e o e9terno4 ou se dei9a de viver7 3 angUstia de
respirar L a perda do paraKso 2K2lico e o inKcio da conBuista do p6o com o
suor do pr@prio rosto7 Perdido o Utero4 a crianAa ter de enfrentar o mundo7
Construir progressivame suas relaARes afetivas e intelectuais4 atL Bue ela
pr@pria se torne progenitora7 ,st esta2elecida a luta pela perpetuaA6o da
vida4 Nnalidade Ultima da pr@pria vida7 3 latOncia da semente cede lugar Ds
primeiras folhas Bue se a2rem para o sol e a chuva4 para o crescer e o
tornar:se rvore7 Respirar marca o ponto inicial da independOncia humana7
Vrias etapas se suceder6o atL a plena aBuisiA6o de sua identidade7
3 luta inicial L pela manutenA6o do eBuilK2rio homeosttico (s processos *
e9istentes na vida intra:uterina4 de incorporar os alimentos necessrios e
e9cretar o Bue L pre*udicial4 ser6o agora deslocados para as relaARes com o
mundo7 Inspira:se o ar saudvel4 repleto de o9igOnio4 e e9pira:se o ar
viciado7 3 amamentaA6o traC o leite Bue alimenta4 as feCes e a urina
de*etam os produtos * meta2oliCados e inUteis7 3K est6o os fundamentos
2iol@gicos dos mecanismos de pro*eA6o e intro*eA6o Bue vir6o esta2elecer
as primeiras trocas Psicol@gicas da crianAa com o mundo7
3o nascimento4 a estrutura sensorial mais desenvolvida L a 2oca7 pela 2oca
Bue se mo2iliCar na luta pela preservaA6o do eBuilK E0
E<
rio homeosttico7 , pela 2oca Bue comeAar a provar e a conhecer o
mundo7 , pela 2oca Bue far sua primeira e mais importante desco2erta
afetiva: o seio4 ( seio L o primeiro o2*eto de ligaA6o infantil7 , o depositrio
de seus primeiros amores e @dios4 ( seio * e9iste Buando o
desenvolvimento maturacional n6o permite ainda D crianAa reconhecer o
seu primeiro o2*eto total: a m6e7 ,sta se construir gradativamente a partir
do amor Bue o seio oferece7 ,riZsoi deNne Bue4 neste momento4 a crianAa
ama com a 2oca
a m6e ama com o seio7
"este momento a li2ido est organiCada em torno da Cona oral7 Como *
vimos4 o conceito de fase pressupRe a organiCaA6o da li2ido em torno de
uma Cona er@gena4 dando uma modalidade de relaA6o de o2*eto7 3 fase Nca
caracteriCada pela Cona erotiCada4 e daK a denominaA6o de fase oral4 dada a
este perKodo7 3 modalidade de relaA6o oral ser a incorporaA6o7
$7#7171 3 modalidade incorporativa
3 incorporaA6o L um caso particular do mecanismo de intro*eA6o7 Como nas
etapas iniciais da vida4 a sim2oliCaA6o ainda n6o evoluiu e a incorporaA6o
necessita de um elemento concreto7 3 crianAa incorpora o leite e o seio e
sente ter a m6e dentro de si7 ( vKnculo inicial pode ser esta2elecido7 Tudo o
Bue a crianAa pega L levado D 2oca: L comendo Bue ela conhece o mundo e
Bue as identiNcaARes podem ser esta2elecidas7 f difKcil4 como adultos4
retomarmos o pensamento desse perKodo precoce da vida7 1@ poderemos
faCO:lo por um esforAo de a2straA6o7 5as creio Bue nos ser mais fcil
compreender essa modalidade incorporativa4 se o2servarmos seus
resBuKcios nos comportamentos adultos7 Tomemos micialmente dois
comportamentos mKticos: o cani2alismo e a comunh6o7 (s grupos
primitivos4 Bue praticam o cani2alismo4 n6o o faCem por necessidade
alimentar4 mas o praticam como um ritual7 1@ os guerreiros podem ser
comidos4 e assim mesmo apenas os fortes e aprisionados em com2ate
&ve*a:se o poema X1:Iuca PiramaX4 de -onAalves Dias?7 "6o L a carne Bue se
incorpora4 mas L a forAa e a 2ravura dos guerreiros aprisionados Bue
passar6o para Buem os come7 3 carne representa a dimens6o concreta e
oral da modalidade incorporativa7 Da mesma forma Bue se incorpora a m6e
pelo leite e pelo seio4 os atri2utos valoriCados do guerreiro s6o incorporados
pela sua ingest6o7 3 incorporaA6o lanAa os fundamentos da identiNcaA6o7
"a comunh6o o processo L similar7 3travLs da h@stia4 incorpora:se o corpo
de Cristo7 "6o e9atamente o seu corpo4 mas os seus atri2utos: a 2ondade4 o
amor4 o perd6o4 a fL4 a esperanAa7
E=
2 sacerdote n6o diC simplesmente Xtenham Cristo em vocOsX7 5as
o concretiCa num ritual proposto pelo pr@prio 5essias na kltima
Ceia7 3 h@stia L Nsicamente incorporada para esta2elecer os princKpios
2sicos da identiNcaA6o crist67
3 incorporaA6o L a etapa concreta da intro*eA6o e a organiCaA6o primitiva
da identiNcaA6o4 Suanto mais regredido4 menos sim2oliCado e mais
concreto o processo7 Suanto mais regredido etariamente4 mais se toma a
parte &atri2uto? pelo todo &su2stantivo?7
$7#717$ 3s etapas orai7v
Partindo das o2servaARes do pediatra /indner4 de 8udapest4 Freud descreve
uma se9ua*idade oral infantil7 , muito curioso como as descriARes de
/indner s6o similares Ds Bue Freud posteriormente far4 e9cetuando a
conotaA6o se9ual Bue este Ultimo atri2ui ao processo7 Freud rende:lhe
tri2utos em vrias de suas o2ras7 Vamos tentar discriminar esta se9ualidade
oral4 diferenciandoga inicialmente dos processos 2iol@gicos de 2ase Bue lhe
d6o origem7 3 crianAa nasce com um corpo de re!e9os Bue em geral a
pediatria divide em re!e9os alimentares4 re!e9os postura*s e re!e9os
defensivos7 1o2re este con*unto inicial de re!e9os4 v6o se esta2elecendo os
processos corticais Bue formam a 2ase progressiva de construA6o do real7
,ste L o tema 2sico da o2ra piagetiana7 ( con*unto de re!e9os alimentares
L o Bue na prtica serve Ds primeiras necessidades de eBuilK2rio
homeostt*g co da crianAa7 3 modalidade re!e9a inata de 2usca de
alimentos L necessria para a so2revivOncia Freud &e /indner? perce2e Bue4
alLm da necessidade fKsica de alimentaA6o4 a crianAa sente um grande
praCer no ato de mamar em si7 5esmo depois de satisfeita4 ela continua a
sugar a chupeta7 Suando dorme4 faC movimentos de sucA6o4 aparentando
grande praCer7 ( praCer oral L uma modalidade Bue se esta2elece
anacliticamente ao praCer alimentar4 mas Bue dele se separa7 ,ste vKnculo
inicial de praCer em 1i4 independente da so2revivOncia fKsica4 constituir a
2ase das futuras ligaARes afetivas7 ( Bue L o afeto sen6o um vKnculo
praCeiroso Bue se estrutura independentemente das necessidades 2sicas
de so2revivOncia4 em2ora com ela tenha correlaARes iniciaisT 1e a ligaA6o
de amor e9istisse apenas no plano alimentar4 as crianAas institucionaliCadas
se desenvolveriam t6o 2em Buanto as criadas pela pr@pria m6e : o Bue
todos sa2emos Bue n6o L verdade , a capacidade de formar um vKnculo de
praCer em si Bue pode permitir a formaA6o da afetividade7 ,ste processo de
progres*< ligaARes emocionais4 Bue denominamos de desenvolvimento das
relaARes o2*etais4 comeAa com o amor Bue a crianAa
E#
inicialmente dirige ao seio7 Posteriormente o afeto reconhecer a m6e4 o
pai4 as outras pessoas e o2*etos do mundo4 atL a futura constituiA6o de
afetividade genital adulta7
]7 32rahan4 um dos primeiros e mais atuantes cola2oradores de Freud4
propRe duas etapas do desenvolvimento da li2ido na fase oral7 3 primeira
precede D dentiA6o e L chamada de etapa oral de sucA6o4 onde a
modalidade de relaA6o L incorporativa &intro*etiva? e visa a apreens6o em si
do mundo &seio4 m6e4 etc7?7 "esta etapa a crianAa ainda vive seu mundo
interno de fantasias como realidade4 sendo Bue a realidade o2*etiva e9terna
s@ L apreendida parcial e fragmentariamente7 Chamamos de narcisismo a
este modelo de organiCaA6o psKBuica infantil7 3 N9aA6o do indivKduo nesta
etapa4 ou seu posterior retorno ao modelo desta etapa4 atravLs de uma
regress6o psicol@gica4 caracteriCar um Buadro clKnico Bue denominamos
esBuiCofrenia7 3 segunda etapa4 Bue surge com a eclos6o dos dentes4 L
denominada etapa oral sdico:cani2al7 (s dentes surgem para a crianAa
como a primeira concretiCaA6o de sua capacidade destrutiva7 f necessrio
Bue a agressividade se manifeste4 porBue dela derivar a futura
com2atividade social7 5as r a crianAa L posta pela primeira veC em uma
posiA6o am2ivalente7
De um lado4 ama4 e amar signiNca a incorporaA6o oral7 De outro4 o mastigar
e comer atualiCa fantasias destrutivas7 1e o desenvolvimento afetivo for
normal4 o amor ser esta2elecido como sentimento 2sico7 1e o
desenvolvimento for dominado por angUstias4 a agressividade &@dio? ser
predominante4 restando o sentimento de Bue tudo aBuilo Bue L amado e
incorporado4 L inevitavelmente destruKdo7 ,ste sentimento de destruir o Bue
L amado constitui o ponto de N9aA6o Bue poder esta2elecer um futuro
Buadro de melancolia &psicose manKaco:depressiva?7
$7#7$ Fase anal
"o inKcio do segundo ano de vida4 a li2ido passa da organiCaA6o oral para a
anal7 Temos insistido sempre Bue a psicanlise deve ser vista dentro de um
modelo anaclKtico4 ou se*a4 sempre h organiCaARes 2iol@gicas de 2ase so2re
as Buais os modelos psicol@gicos s6o organiCados7 ,9aminamos no item
anterior como isto se d com a modalidade incorporativa4 Bue L a estrutura
2sica do primeiro ano de vida7
"o segundo e terceiro anos de vida4 d:se a maturaA6o do controle
muscular na crianAa4 isto L4 d:se a organiCaA6o psicomotora de 2ase7 e o
perKodo em Bue se inicia o andar4 o falar e em Bue se esta2elece o controle
de esfKncteres7 3 m6o sai do tateio e
E;
preens6o mais grosseiros4 para desenvolver grande precis6o na pinAa
indicadorpo*egar ,m2ora ainda com o andar apoiado na ponta dos p14
deseBuili2rado4 aparentando o an*inho 2arroco Bue vai alAar v[o4 a crianAa
* pode sair para conhecer o mundo de pL4 frente a frente4 e n6o mais de
2ai9o para cima como ocorria na fase oral7 3s funARes corticais su2stituem
as condutas anteriormente re!e9as7 3 segmentaA6o neuromuscular
permitir o aparecimento de movimentos Nnos e coordenados dominando
so2re os antigos comportamentos glo2ais7
Dois processos 2sicos est6o se (rganiCando na evoluA6o psicol@gica7 (
primeiro diC respeito ao conteUdo4 ou se*a4 Ds fantasias Bue a crianAa
ela2ora so2re os primeiros produtos realmente seus Bue coloca no mundo7
( segundo diC respeito ao modelo de relaA6o a ser esta2elecido com o
mundo atravLs destes produtos7
Primeiramente desenvolvegse o sentimento de Bue a crianAa tem coisas
suas4 coisas Bue ela produC e Bue pode ofertar ou negar ao mundo7 3o nKvel
mais imediato4 poderemos perce2er isto no andar ou no falar7 1@ anda
Buando est 2emW se chega um estranho4 volta a engatinhar em 2usca da
m6e7 Fala4 mas s@ o faC se sente Bue L aceita7 Suando assustada4 emudece4
negando seu produto XfalaX ao am2iente Bue a re*eita ou a ataca7
( perKodo L denominado fase anal4 porBue a li2ido passa a organiCar:se
so2re a Cona er@gena anal7 3 fantasia 2sica ser ligada aos primeiros
produtos4 notadamente ao valor sim2@lico das feCes7 Duas modalidades de
relaA6o ser6o esta2elecidas7 a pro*eA6o e o controle7
$7#7$71 ( valor sim2@lico dos produtos anais
Dentre os produtos Bue a crianAa ela2ora4 as feCes assumem um lugar
central na fantasia infantil7 16o o2*etos Bue vOm de dentro do pr@prio corpo4
Bue s6o4 de certa forma4 partes da pr@pria crianAa7 16o o2*etos Bue geram
praCer ao serem produCidos7 Durante o treino de esfKncteres4 as feCes s6o
dadas aos pais como prendas ou recompensas 1e o am2iente L hostil4 s6o
recusadas7 3 n@s4 adultos4 pode parecer ingOnuo enfatiCar tanto o valor
psicol@gico das feCes7 Pois 2em4 o2servemos uma m6e ensinando a crianAa
a utiliCar o XtroninhoX7 ela elogia o esforAo da crianAa4 incentiva4 torce para
Bue ela consiga e4 Buando o produto Nnalmente vem4 L rece2ido com
honrariasW canta:se XPara2LnsX e XPiBue:piBueX para o coc[7 Todo este
processo L vivido por n@s como a2solutamente normal7 5as imaginem um
personagem emocionalmente frio4 como o famoso Dr7 1pocZ de XIornada nas
,strelasX4 assistindo
E%
:
o processo7 "o mKnimo o deNniria como uma loucura a dois7 Tomem outros
e9emplos normais adultos4 como o ritual de contemplar as feCes antes da
descarga4 ou o procedimento de transformar o 2anheiro num sal6o de estar4
com mUsica4 revistas e cigarros7 Tomem ainda o e9emplo antropol@gico de
vrias tri2os Bue defecam em cima do tUmulo do ente Buerido4 em sinal de
respeito7 (u ainda o fato de Bue o odor das pr@prias feCes L sentido como
agradvel pela maior parte das pessoas4 enBuanto causa nuseas Ds outras7
(s e9emplos poderiam ser ampliados e analisados em profundidade4 tarefa
Bue reservamos para a anlise especKNca desta fase4 num volume seguinte7
Suando o desenvolvimento L normal4 ou se*a4 Buando a crianAa ama e sente
Bue L amada pelos pais4 cada elemento Bue a crianAa produC L sentido
como 2om e valoriCado7 ( sentimento 2sico/ Bue Nca esta2elecido a levar
em todas as etapas posteriores da vida a sentir Bue ela L adeBuada e Bue
seus produtos s6o 2onsW portanto4 estar sempre livre e estimulada a
produCir7 Temos visto vrios livros correlacionando fase anal com
capacidades artKsticas7 Isto L s@ uma parte do processo7 ( sentimento de
Bue o Bue produCimos L 2om4 L necessrio para todas as relaARes
produtivas Bue esta2elecemos com o mundo7 ProduCimos no tra2alho4 e
temos de sentir Bue nosso produto L 2om7 ProduCimos Nlhos4 e temos de
sentir Bue nosso produto L 2om7 1@ poderemos criar se houver um
sentimento interior de Bue nossos produtos s6o 2ons7 ( sentimento de
autonomia Bue ,riZ ,riZson descreve como correspondente a esta fase4
talveC pudesse ser melhor deNnido como um sentimento geral de
adeBuaA6o7
$7#7$7$ 3s etapas anais
32rahan e Freud su2dividem a fase anal em duas etapas7 3 etapa inicial L
2iologicamente caracteriCada pelo domKnio dos processos e9pulsivos4 so2re
os Buais se assentar o mecanismo psicol@gico da pro*eA6o7 3 segunda
etapa L retentiva4 o Bue propiciar a 2ase para os mecanismos psicol@gicos
ligados ao controle7 Temos de levar em conta Bue a Teoria PsicanalKtica
surge de tra2alhos clKnicosW portanto4 L natural Bue muitos dos processos
descritos derivem sua denominaA6o da psicopatologia7 3ssim4 todos os
mecanismos psicol@gicos Bue surgem s6o necessrios e adaptativos dentro
de um certo momento de vida4 mas D medida em Bue um mecanismo
psicol@gico infantil se N9ar e se tornar o centro da organiCaA6o afetiva4
teremos a conNguraA6o de um Buadro psicopatol@gico deNnido e
estruturado por este mecanismo7 Vimos Bue L um processo normal a crianAa
p[r coisas no mundo4 como tam2Lm L normal discriminar Buando e para
Buem d seus produtos7
5as pode ocorrer Bue as relaARes de angUstia predominem so2re as
relaARes de amor7 (s primeiros produtos infantis n6o s6o mais o2*etos de
valor4 mas se constituem em armas destrutivas Bue agridem o mundo toda
veC em Bue s6o produCidos7 Pensemos4 por e9emplo4 em uma m6e neur@tica
Bue entra em pPnico toda veC em Bue a crianAa su*a as fraldas ou Bue4 por
n6o suportar 2arulho4 o2riga a crianAa ao silOncio7 Isto concretiCa para a
crianAa a fantasia de Bue seus produtos s6o maus e destrutivos7 , uma
defesa usual e9pelir tudo Bue h em n@s e Bue sentimos Bue L mau7
3tiramos ent6o nossos produtos destrutivos no mundo e4 como depositrio
de nossas agressRes4 o mundo se tornar mau e destruidor7 3 pro*eA6o dos
maus produtos sempre cria um mundo perseguidor7 3 paran@ia L a primeira
Nlha do fracasso em esta2elecer a colocaA6o dos produtos infantis no
mundo7
3 neurose o2sessiva L a segunda conseBVOncia no fracasso do
desenvolvimento da fase anal7 1e os produtos foram pro*etados numa
estrutura paran@ica4 na estrutura o2sessiva s6o retidos e controlados7 1e os
produtos geram angUstia Xnecessito e9ercer um grande controle so2re o Bue
posso li2erar e so2re as pessoas para Buem li2erarei minha produA6oX7 (
amor e o afeto v6o progressivamente cedendo terreno D temtica do
controle e da organiCaA6o4 atL Bue um mundo4 Bue deveria ser estruturado
so2re o afeto4 se*a su2stituKdo por um mundo frio e formal7 ( o2sessivo
torna:se afetivamente desativado4 ro2otiCa:se nas ritualiCaARes frias e
formais e torna:se incapaC de criar7
$7#7E Fase flica
Por volta dos trOs anos de idade4 a li2ido inicia nova organiCaA6o7
3 erotiCaA6o passa a ser dirigida para os genitais4 desenvolve:se o
interesse infantil por eles4 a mastur2aA6o torna:se freBVente e normal
e a preocupaA6o com as diferenAas se9uais entre meninos e meninas
passam a contaminar atL a percepA6o dos o2*etos: X( [ni2us tem
pipiTX : X1e n6o tem4 L mulherX7 Curiosamente est7 ds/ rlmiracDo
se9ual n6o caracteriCa a e9istOncia de dois genitais4 o masculino e
o feminino4 mas apenas a presenAa ou ausOncia de pOnis7 3 vagina
L e continuar sendo desconhecida ainda por muito tempo7 (s
homens4 e o gOnero masculino4 s6o deNnidos pela presenAa do @rg6o
flico4 ao passo Bue as mulheres identiNcam:se pela sua ausOncia7 "as fases
oral e anal * vimos Bue cada uma delas tem uma
erotiCaA6o corporal4 uma fantasia particular e uma modalidade de
0>
0
relaA6o de o2*eto7 3 erotiCaA6o dos genitais4 Bue se inicia neste perKodo4 traC
a fantasia de meninos e meninas serem possuidores de um pOnis7 3
erotiCaA6o masculina4 portanto4 recair normalmente so2re o pOnis4
enBuanto Bue a feminina se manifestar no clit@ris4 Bue ser fantasiado
como sendo um peBueno pOnis Bue ainda crescer7 ( menino e9i2e seu
mem2ro4 orgulhoso4 com ares de superioridade4 aproando Bue L homem7 3
menina reage4 protestando Bue o seu ainda crescer e Ncar igual ao do
menino7 5as4 D medida em Bue o desenvolvimento se processa4 a percepA6o
correta da realidade conNrmar aos olhos infantis Bue s@ o homem L
portador de pOnis4 Ncando a mulher na condiA6o de castrada7 "uma vis6o
freudiana4 esta conNguraA6o primitiva do pensamento se9ual infantil
fornecer as 2ases diferenciais das organiCaARes psicol@gicas masculina e
feminina7 3o homem ad*udica:se um elemento de superioridade4 Bue L a
posse do pOnis7 ,m decorrOncia4 conNgura:se uma grande ameaAa diante
dos con!itos interpessoais4 Bue L o temor de ser atacado naBuilo Bue mais
valoriCa4 ou se*a4 o temor de castraA6o7 h mulher atri2ui:se um elemento de
inferioridade4 a castraA6o4 e uma inve*a decorrente4 a inve*a do pOnis4 Bue a
mo2iliCar no sentido de conseguir o Bue s@ o homem tem4 ou de
compensar esta inferioridade sentida no plano da fantasia7
"a fase flica4 a li2ido erotiCa os genitais7 3 fantasia 2sica L flica7 , Bual a
tarefa 2sica desta fase4 ou se*a4 Bual a sua modalidade de relaA6oT 3 tarefa
2sica deste momento consiste em organiCar os modelos de relaA6o entre o
homem e a mulher7 (s genitais erotiCados dirigem uma 2usca de satisfaARes
de dese*os se9uais7 "unca devemos nos esBuecer de Bue estamos nos
referindo D organiCaA6o da fantasia infantil7 3 procura do parceiro para a
satisfaA6o se9ual real L uma tarefa do adulto4 L um tra2alho da fase genital7
3o nKvel da crianAa4 L a modalidade de relaA6o Bue se deNne4 ou se*a4 L no
menino Bue se forma uma espLcie de sentimento de 2usca de praCer *unto a
uma mulher7 Por parte da menina4 o processo L similar e inverso4 ou se*a4
e9iste a 2usca de praCer *unto a um homem7
3 procura do se9o oposto L uma estrutura comportamental instintiva nos
animais4 enBuanto grupo geral7 Por e9emplo4 dois coelhos4 um macho e uma
fOmea4 criados individualmente isolados durante toda a vida4 se postos
*untos4 Buando adultos4 partem imediatamente para um lacionamento
se9ual7 5as D medida em Bue se so2e na escala NlogenLtica4 notadamente
entre os mamKferos primatas4 a relaA6o macho:fOmea n6o L s@ ditada por
traAos instintivos7 ,la reBuer etapas de socialiCaA6o onde o desenvolvimento
inicial tem particular importPncia7 Por e9emplo4 macacos superiores criados
isolados4 sem a m6e4 Buando postos *untos4 s6o incapaCes de um
relacionamento se9ual7 5acho e fOmea Ncam e9citados4 agarram:se e
agridem:se4 mas n6o sa2em o Bue faCer7 , como se o traAo instintivo fosse
difuso e necessitasse de uma fase de aprendiCado de amor para se
organiCar7 Suando falamos em atraA6o se9ual infantil4 L mais ou menos
nestes termos Bue o processo deve ser considerado7 Q a fantasia de 2usca
do parceiro4 mas dentro de processos difusos &em2ora permeados pela
fantasia flica?4 Bue devem ser organiCados para Bue se esta2eleAa uma
adeBuada atraA6o masculino:feminina
3 li2ido est organiCada so2 o primado da Cona er@gena genital4 mas
conNgurada so2 a fantasia flica7 3 erotiCaA6o de uma Cona corporal cria um
dese*o a ser satisfeito7 3 erotiCaA6o L vista dentro de um modelo
homeosttico4 ou se*a4 h um acUmulo de tens6o Bue deve ser
descarregado7 3 descarga corresponde D sensaA6o de praCer7 3 erotiCaA6o
genital cria a necessidade de 2uscar o o2*eto Bue permitir a o2tenA6o de
praCer4 ou se*a4 um elemento do se9o oposto7 ,4 portanto4 natural Bue
durante a fase flica4 como reaA6o D emergente erotiCaA6o4 o menino se*a
dirigido para a 2usca de uma Ngura feminina7 8usc:la faC parte de uma
organiCaA6o NlogenLtica de preservaA6o e continuaA6o da vida7 , Buem L a
Ngura feminina mais pr@9ima4 e de Buem o menino gosta maisT , a m6e7 3
maior parte dos vKnculos de praCer da infPncia est6o ligados D m6e7 f
tam2Lm natural Bue na fantasia infantil o menino a conNgure como seu
o2*eto de atraA6o se9ual4 ( menino est genitalmente erotiCado4 sente Bue
isto L 2om e Bue precisa compartilhar isto com uma Ngura feminina7 3
Ngura da m6e preenche na fantasia este papel7 , esta relaA6o esta2elecida
servir de suporte para Bue mais tarde4 Buando adulto4 possa 2uscar uma
parceira se9ual e9terna D famKlia4 com Buem esta2elecer vKnculos afetivos
importantes e constituir sua pr@pria famKlia7 Podemos diCer Bue L
aprendendo a amar em casa Bue a crianAa se tornar o adulto capaC de
amar fora7
1e aprender a amar L uma relaA6o positiva4 o amor incestuoso L uma
relaA6o proi2ida4 ( ta2u do incesto L a lei mKnima da organiCaA6o humana7
Foi necessrio aprender a amar4 mas a relaA6o incestuosa Bue serviu de
suporte para esta aprendiCagem deve agora ser reprimida7 ( esBuema
repressor L desencadeado com a entrada do pai em cena7 ( pai soma as
fantasias NlogenLticas de pai totOmico4 dono da m6e e das mulheres4 com a
conNguraA6o real de pai4 marido e sKm2olo da autoridade7 3 autoridade
usar de sua forAa para faCer cumprir a lei7 Tem o poder de recompensar e
punir7 ( pai coloca:se ent6o como um interceptor entre o Nlho e a m6e7
0$
0E
:
3s fantasias infantis de se casar com a m6e4 de ser seu namorado
&e9pressRes estas4 todas usuais de crianAas desta idade?4 Ncam vedadas
pelo pai7 Paralela e am2ivalentemente ao amor Bue o menino devota ao pai4
Nca:lhe dirigido um sentimento mesclado de @dio e temor7 3 crianAa
conNgura o dese*o de eliminar aBuele Bue lhe impede o acesso D m6e7 Fica
ent6o conNgurado o triPngulo Bue Freud denomina Comple9o de fdipo4
numa referOncia ao drama Xfdipo ReiX4 de 1@focles7
Com o esta2elecimento d= triPngulo edKpico4 o pai4 maior4 mais forte e dono
da m6e4 L sentido pelo Nlho como um adversrio contra o Bual n6o poder
lutar7 1e o elemento mais valoriCado pela crianAa L o pOnis4 se o ponto de
competiA6o com o pai L sua erotiCaA6o4 parece decorrOncia l@gica Bue4 na
fantasia infantil4 o pai o puna4 atacando:o no ponto fundamental do con!ito4
ou se*a4 o pai o castrar7 ConNgura:se ent6o4 na relaA6o com o pai4 o temor
de castraA6o4 Bue o o2rigar a reprimir a atraA6o sentida pela m6e7 Com
esta repress6o Nca encerrada a etapa flica infantil7 5as o modelo de 2usca
de um amor heterosse9ual foi esta2elecido e ser posteriormente retomado
com a adolescOncia7
( Comple9o de fdKpo4 tam2Lm chamado por Freud de Comple9o "uclear4 L
o ponto central da organiCaA6o afetiva dentro do modelo psicanalKtico7 ,le
envolve vrios elementos evolutivos4 alguns dos Buais se tornam pontos de
dissidOncia dentro da psicanlise7
"esta seA6o4 descreveu:se apenas a conNguraA6o inicial do fdipo
masculino7 3 organiCaA6o e a evoluA6o do modelo masculino4 2em como o
do feminino &Bue para Freud L diferente?4 ser6o analisadas em detalhes
numa etapa posterior deste tra2alho4 Buando descreveremos o
desenvolvimento afetivo do prL:esctilar7 "essa oportunidade
confrontaremos o modelo freudiano lom as principais evoluARes e
divergOncias surgidas na psicanlise7
$7#70 PerKodo de latOncia
Com a repress6o do fdipo4 a energia da li2ido Nca temporariamente
deslocada dos seus o2*etivos se9uaKs7 DiCemos Bue houve de inKcio a
repress6o da energia se9ual7 Como esta energia L permanentemente
gerada4 ela n6o pode ser simplesmente eliminada ou reprimida7 f preciso
Bue ela se*a canaliCada para outras Nnalidades7 ,stando os Nns er@ticos
vedados4 ela L canaliCada para o desenvolvimento intelectual e social da
crianAa7 3 este processo de canaliCar uma energKa inicialmente se9ual em
uma energia mo2iliCadora chamamos de realiCaARes socialmente produtivas
de su2limaA6o7 3o
perKodo Bue sucede a fase flica4 chamamos de perKodo de latOncia7 (
perKodo de latOncia caracteriCa:se pela canaliCaA6o das energias se9uais
para o desenvolvimento social4 atravLs das su2limaARes7 ( perKodo de
latOncia n6o L4 portanto4 uma fase: n6o h nova organiCaA6o de Cona
er@gena4 n6o h nova organiCaA6o de fantasias 2sicas e nem novas
modalidades de relaARes o2*etais7 , um perKodo intermedirio entre a
genitalidade infantil &fase flica? e a adulta &fase genital?7 3 se9ualidade4
Bue permanece reprimida durante este perKodo4 aguarda a eclos6o da
pu2erdade para ressurgir7 ,nBuanto a se9ualidade permanece dormente4 as
grandes conBuistas da etapa situar:se:6o nas realiCaARes intelectuais e na
socialiCaA6o7 f por isso Bue este L o perKodo tKpico do inKcio da escolaridade
formal ou da proNssionaliCaA6o4 em todas as culturas do mundo7
$7#7< Fase genital
3o perguntarem a Freud4 em sua velhice : Buando * tinha realiCado
praticamente toda sua o2ra pessoal :4 como deNniria um homem adulto
normal4 ele respondeu apenas Bue o homem normal era aBuele Bue L capaC
de Xamar e tra2alharX7 3lcanAar a fase genital constitui4 para a psicanlise4
atingir o pleno desenvolvimento do adulto normal7 f ser o homem Bue
comeAou a surgir Buando a crianAa perde o nirvana intra:uterino e vai
progressivamente intro*etando e ela2orando o mundo7 3s adaptaARes
2iol@gicas e psicol@gicas foram realiCadas7 3prendeu a amar e a competir7
Discrim*nou seu papel se9ual7 Desenvolveu:se intelectual e social: mente7
3gora L a hora das realiCaARes7 , capaC de amar num sentido genital amplo7
f capaC de deNnir um vKnculo heterosse9ual signif*cativo e duradouro7 1ua
capacidade orgstica L plena4 e o praCer dela oriundo ser componente
fundamental de sua capacidade de amar7 3 pertur2aA6o na capacidade
orgstica L uma t[nica dos neur@ticos7
( indivKduo normal n6o s@ se realiCar na genitalidade especKNca4 como o
far num sentido amplo7 3 perpetuaA6o da vida L a Nnalidade Ultima da
vida7 Procriar e os Nlhos ser6o fonte de praCer7 1u2limar e4 como frutos
paralelos4 ser capaC de tra2alhar e produCir7 ProduCir L4 num sentido
amplo4 su2limaA6o do gerar7 3 o2ra social L derivada da genitalidacle7
,sta2elecer NliaARes signiNcativas com proNssRes4 partidos polKticos4
ideologias religiosas4 correntes estLticas4 s6o su2limaARes da sua
capacidade de amar4 de esta2elecer um vKnculo maduro nas relaARes
naturais homem:mulher7
00
0<
$7; 3 formaA6o de sintomas
Freud desco2riu no ser humano dois nKveis de estruturas psKBuicas
coe9istentes: o consciente e o inconsciente7 "o caso da cliente de 8reuer4
3na (74 vimos Bue4 os sintomas histLricos cessavam4 Buando um evento
traumtico era traCido para a consciOncia7 Isto nos coloca diante de uma
Buest6o 2sica: por Bue os sofrimentos4 com a doenAa do pai4 NCeram surgir
sintomas fKsicos4 paralelamente ao processo de repress6o das lem2ranAasT
Suando acompanhamos outros casos de doenAas mentais4 encontramos
sempre o sintoma como um su2stituto do evento traumtico reprimido7
Deve haver4 portanto4 um caminho Bue progressivamente transforma os
dese*os e angUstias iniciais em processos completamente diferentes7 "esses
processos4 a energia da li2ido poder ter vaC6o4 sem Bue a angUstia se*a
desencadeada7
Parece constituir uma caracterKstica 2sica do ser humano a utiliCaA6o de
meios indiretos para se comunicar7 Isto L um processo normal4 criativo e
esteticamente valoriCado7 3s Nguras de linguagem Bue povoam BualBuer
lKngua oferecem e9celentes e9emplos do processo7 Iamais poder6o ser
tomadas em seu sentido literal as e9pressRes do tipo Xdeu um n@ na
gargantaX4 Xestou matando cachorro a gritoX4 Xfala pelos cotovelosX4
Xvoltando D vaca:friaX7 Suando as analisamos em profundidade4 poderemos
atL encontrar relaARes entre o Bue formalmente L dito e o sentimento Bue
faC surgir a frase7 ( inconsciente4 como depositrio 2sico da sim2ologia
onto e NlogenLtica4 tem a capacidade de4 por encadeamento de sKm2olos4
propor f@rmulas alternativas para e9pressar uma mensagem Bue
conscientemente n6o pode ser perce2ida7 Ve*amos os nKveis de ocorrOncia
do processo7
$7;71 (s atos falhos ou parapra9ias
ma *ovem est se arrumando para sair e a m6e lhe diC: Xleve a som2rinha
Bue vai choverX7 3 *ovem faC de conta Bue concorda4 mas ignora o conselho7
3o se dirigir para a sala4 encontra a som2rinha Bue a m6e dei9ou so2re a
mesa4 *unto D 2olsa4 para Bue n6o a esBueAa7 3 *ovem Nnge Bue n6o
perce2e4 apanha a 2olsa e vai para o carro7 1olKcita4 a m6e corre atrs e
triunfante enNa a som2rinha pela *anela7 Suando retorna depois do passeio4
a *ovem constata Bue perdeu a som2rinha7 Pode4 inclusive4 sentir:se
preocupada com isto7 5as4 no fundo4 a atuaA6o dos processos inconscientes
deram um *eito de livr:la do sKm2olo da opress6o materna7 Isto L um ato
falho7 Podemos presumir4 oculto por ele4 um dese*o inconsciente de se
re2elar4 romper vKnculos com a dependOncia
Bue lhe L imposta4 ou mesmo uma certa dose de rancor contra m6e7 (posta
a isto4 h a postura da 2oa Nlha4 Bue ama a m6e4 com a Bual *amais se
permitiria ser grosseira7 ,9ternamente4 a Ultima tendOncia vence4 e seu
comportamento L atencioso7 5as a primeira n6o est morta7 ,st apenas
2uscando um meio de 2urlar a repress6o4 ou se*a4 tentando surgir de uma
maneira t6o indireta4 Bue a agress6o D m6e n6o se*a perce2ida7 Vemos Bue
o ato de esBuecer a som2rinha em algum lugar esta2elece um acordo entre
as duas tendOncias con!itantes7 De um lado4 p[de contrariar a imposiA6o
materna7 De outro4 p[de preservar sua 2oa relaA6o com a m6e7
Dentro deste mesmo modelo est6o os esBuecimentos de nomes4 os lapsos
de mem@ria4 as e9pressRes Bue saem e9atamente contrrias ao Bue
BuerKamos diCer &por e9emplo4 dar felicitaARes em veC de pOsames nos
funerais? e os acidentes com relKBuias de famKlia &por e9emplo4 Bue2rar o
vasinho de estimaA6o da tia chata?7
Temos ent6o em con!ito um dese*o ou intenA6o Bue n6o pode ser
perce2ida4 por contrariar os ideais morais do su*eito7 3 isto chamamos de
tendOncia pertur2adora Por outro lado4 temos as atitudes ou 2ons
pensamentos Bue o su*eito se acha na o2rigaA6o de assumir4 mas Bue n6o
correspondem aos seus dese*os inconscientes7 3 isto chamamos de
tendOncia pertur2ada7 Do con!ito esta2elecido4 surge uma terceira conduta4
Bue em parte satisfaC e em parte contraria cada uma das duas7 Isto L um
sintoma4 ( ato falho L um modelo tKpico de formaA6o de sintomas7 "em
houve a agress6o4 nem a su2miss6o7 Deve4 porLm4 ser frisado Bue4 se o ato
falho resolveu o con!ito no momento4 ele n6o contri2uiu em nada para o
crescimento individual4 ou se*a4 n6o resolveu o con!ito pessoal e9istente7
3penas retardou sua e9plos6o7
$7;7$ (s sonhos e o sim2olismo 7)
Tal Bual as parapra9ias4 os sonhos s6o fen[menos psKBuicos Bue nos
facilitam compreender o inconsciente7 "o pr@prio diCer de Freud4 os sonhos
s6o portas para o inconsciente7 Vamos comeAar analisando uma modalidade
de sonhos Bue n6o apresentam con!itos na relaA6o consciente:inconsciente4
para depois discutirmos a estrutura dos sonhos con!it*vos7 ma crianAa
co2iAa os doces de uma vitrina e durante a noite sonha Bue est comendo
muitos doces7 m rapaC Nca apai9onado por um carro esporte Bue vO na
rua7 h noite7 durante o sonho4 dirige o carro Bue L seu7 3 garota vO os
prospectos de uma agOncia de turismo e nos sonhos passeia por Roma ou
Paris4 ,m todos estes casos tivemos um dese*o Bue n6o pode ser realiCado
0=
0#
por motivos e9ternos e prticos7 3o nKvel interno4 nada se opunha Ds
realiCaARes7 "os sonhos os dese*os s6o retomados e realiCados
alucinatoriamente7 ( ,go7 enfraBuecido no sono4 diminui o limite Bue separa
a fantasia da realidade7 3 tens6o do dese*o pode ent6o ser aliviada7 (s
sonhos s6o realiCaARes alucinat@rias de dese*os7 3 este tipo de sonhos Bue
traC a realiCaA6o literal de dese*os &porBue estes dese*os n6o s6o con!itivos?
chamamos de sonhos infantis7
5as4 parte dos dese*os Bue temos n6o pode ser por n@s aceita4 n6o podendo
nem seBuer ser perce2ida4 notadamente os dese*os ligados D agress6o ou a
fantasias se9uais Bue nossa estrutura Ltica re*eita &por e9emplo4 o incesto
ou as tendOncias homosse9uais?7 Tomemos um e9emplo7 ma mulher se
casa e Nca grvida em seguida7 Com a crianAa L o2rigada a dei9ar o
emprego e4 como conseBVOncia das diNculdades econ[micas geradas4 dei9a
os estudos7 Depois de alguns anos encontra uma colega diplomada e
proNssionalmente 2em:sucedida7 "esta noite tem um sonho onde vO o Nlho
em2arcando soCinho em um trem para uma viagem7 "6o se recorda de
outros detalhes4 mas acorda angustiada7
3 interpretaA6o deste sonho seria relativamente simples7 3o nKvel da
sim2ologia inconsciente4 partir signiNca morrer7 ,ste Nlho desperta
sentimentos am2Kguos na m6e7 Por um lado4 L o2*eto de amor4 e os valores
intro*etados no papel de m6e s@ permitem a manifestaA6o de sentimentos
amorosos e positivos na relaA6o com a crianAa7 Por outro4 esse Nlho lhe
destruiu muitas das aspiraARes da vida7 8loBueou seus estudos e sua
carreira proNssional7 "este nKvel4 seu dese*o seria o de n6o ter tido este
Nlho4 ou se*a4 h um dese*o de morte do Nlho Bue est latente e reprimido7
"o sonho4 enfraBuecidas as defesas4 ele surge7 5as4 mesmo assim4 n6o
pode ser e9presso a2ertamente7 3 capacidade plstica do inconsciente de
utiliCar sKm2olos su2stitutivos aca2a encontrando um meio de realiCar
alucinatoriamente o dese*o4 sem Bue o sonhador o perce2a7 Tal Bual nos
atos falhos4 o sonho Nca uma criaA6o intermediria entre o dese*o reprimido
&sim2olicamente realiCado? e as proi2iARes morais4 Bue aparentemente n6o
s6o transgredidas7
( sonho L um 2om e9emplo do sim2olismo insconsciente7 3lLm de
concretiCar imagens4 o sonho L um fen[meno normal e universal7 f tam2Lm
um 2om e9emplo da formaA6o de sintomas7 Do con!ito entre dois
elementos4 o dese*o e a repress6o4 surge uma soluA6o sim2@lica
intermediria Bue em parte satisfaC e em parte contraria a am2os7
(s tra2alhos clKnicos tOm comprovado a universalidade de muitos sKm2olos7
3 casa L representativa do corpo da m6e4 ou
se*a4 um lugar de proteA6o4 onde h pessoas7 3s conchas s6o sKm2olos dos
genitais femininos7 (s o2*etos compridos &2engalas7 postes? s6o em geral
sKm2olos dos genitais masculinos7 3 gua est ligada D fantasia de nascer:
renascer &o2servem os mitos ligados aos 2atismos?7 Cavalgar ou su2ir
escadas s6o sKm2olos ligados ao ato se9ual7 Perdas de dentes sim2oliCam a
castraA6o7
$7;7E "eurose e sintomas
( modelo de aparecimento das neuroses e psicoses L similar D formaA6o de
sintomas descritos nos atos falhos e nos sonhos7 Durante todo nosso
processo de desenvolvimento4 enfrentamos angUstias com as Buais teremos
de lidar7 1e falhamos neste processo4 a repress6o desencadeada pelo ,go
criar um ponto de N9aA6o4 ao Bual estaremos su*eitos a retornar diante de
novas crises4 notada: mente as crises Bue possuam relaARes com as
fantasias ou dese*os reprimidos7 3chamos Bue agora poderemos entender
melhor o caso de 3na (7 3 sua permanOncia no leito de morte do pai foi um
processo doloroso7 5as estar ali4 cuidando do pai4 e9ercendo o papel da m6e
Bue estava ausente4 feC com Bue fosse retomada uma antiga N9aA6o no
Comple9o de fdipo7 (s pensamentos Bue Buerem surgir s6o ligados a um
sentimento amoroso4 n6o como Nlha4 mas como a menininha Bue dese*ava o
pai4 Bue Bueria tomar
o lugar de sua m6e7 ,ste dese*o incestuoso L um tipo de dese*o Bue os
valores morais n6o permitem suportar7 Fica esta2elecido o con!ito entre o
dese*o &Id? e a proi2iA6o &1uperego?7 ( dese*o Bue n6o pode surgir implica
em um envolvimento corporal com o pai7 "@s * vimos Bue a fantasia 2sica
de puniA6o deste perKodo L a castraA6o4 portanto4 o temor de um ataBue
corporal7 Do con!ito entre o dese*o corporal e o temor de ataBue corporal4
surge o sintoma como um ponto de conciliaA6o7 1urge a paralisia Bue
imo2iliCa7 ( corpo est sim2olicamente punido &castrado? para impedir a
manifestaA6o da se9ual*dade7 5as4 na puniA6o4 est presente o dese*o pelo
pai7 Todos estes processos s6o inconscientes7 3o nKvel e9terno4 apenas o
sintoma aparece7 3 angUstia do con!ito n6o L vivida4 ( sintoma surge assim
como um enigma4 Bue simultaneamente atualiCa4 proK2e e enco2re o dese*o
con!itivo7
(s vrios Buadros psicopatol@gicos tOm origem similar7 Como um
aprofundamento especKNco em cada Buadro4 recomendamos as leituras das
seguintes o2ras de Freud: 3nlise da fo2ia de um menino de cinco anos
&1%>%?W 3nlise de um caso de neurose o2sessiva &1%>%? e (2servaARes
psicanalKticas so2re um caso de paran@ia &1%11?7
0;
0%
$7% /eituras recomendadas
3 coleA6o das o2ras completas de Freud L um acervo volumos
Recomendaremos apenas algumas o2ras4 Bue *ulgamos se*am faci1it doras
para um contato preliminar com seu tra2alho7 3s o2r est6o indicadas numa
ordem didtica de leitura7 "ormalmente7
o2ras completas est6o apresentadas em ordem cronol@gica4 portani
indicaremos apenas o tKtulo e a data inicial de pu2licaA6o7 Coi estes
referenciais4 BualBuer ediA6o poder ser consultada7
l7? Cinco liARes de psicanlise &1%1>?7 Constitui:se de ui con*unto de cinco
conferOncias pronunciadas por Freud em 1%l& na ClarZ niversit^ &,stados
nidos?4 para um pU2lico leigo ei psicanlise7 , uma vis6o sintLtica e clara
do surgimento e d proposta clKnica da psicanlise7
$7a? ConIerm4icias introdut@rias D psicanlise &1%1=?7 , ui grupo de vinte e
ilto conferOncias proferidas por Freud a mLdicc em 1%1=4 num curso
introdut@rio D psicanlise7 Tem o mLrito d resumir seus principais tra2alhos
pu2licados7 3 primeira pari dedicada Ds parapra9ias4 sintetiCa a
XPsicopatologia da vida cotidiana &1%>1?7 3 segunda parte4 dedicada aos
sonhos4 L uma descriA6 didtica dos aspectos fundamentais de X3
interpretaA6o dos sonhos &1%>>?7 3 terceira parte4 dedicada Ds neuroses4
englo2a os XTrK ensaios para uma teoria se9ualX &1%><? e discute vrios de
sei casos clKnicos4 2em como as novas desco2ertas nos processos d
formaA6o de sintomas7
E7a? ( ,go e o Id &1%$E?7 , o te9to no Bual Freud propR
sua teoria deNnitiva so2re a formaA6o das instPncias psicodinPmica
da personalidade7
07? 3nlise terminvel e interminvel &1%E#?7 ,ste te9tc escrito no perKodo
Nnal da vida de Freud4 faC uma retrospectiv crKtica das possi2ilidades da
psicanlise4 so2 a luC do inKcio
tLrmino do tra2alho clKnico7 "ele h tam2Lm uma e9posiA6o muit didtica
de sua teoria Nnal dos instintos4 onde opRe os instintc de vida aos instintos
de morte7
<>
CapKtulo E
5odelo piagetiano
Clara Regina Rappaport
E71 IntroduA6o
Piaget tem mais de <> livros e monograNas4 alLm de centenas
de artigos pu2licados num perKodo de #> anos7
Preocupou:se com vrios aspectos do conhecimento dando Onfase principal
ao estudo da natureCa do desenvolvimento de todo conhecimento : em tods
as disciplinas e em toda hist@ria intelectual da humanidade :4 como tam2Lm
e principalmente no desenvolvimento intelectual da crianAa7 PesBuisou e
escreveu nos seguintes campos:
8iologia4 FilosoNa4 Psicologia4 /@gica4 1ociologia4 Teologia e Qist@ria da
CiOncia4 alLm de FKsica e 5atemtica7
3 preocupaA6o central de Piaget foi o Xsu*eito epistOmicoX &-ru2er e
Vonmche4 1%##?4 isto L4 o estudo dos processos de pensamento presentes
desde a infPncia inicial atL a idade adulta7 Interessou:se 2asicamente pela
necessidade de conhecimento tKpico do homem4 Bue o deNne como espLcie
Xhomo sapiensX7 ,sta necessidade foi negligenciada por outras correntes
te@ricas e9plicativas do desenvolvimento humano tais como a psicanlise e
o 2ehaviorismo7 3 primeira centraliCou seus etudos nos processos
emocionais e irracionais4 enfatiCando a presenAa de impulsos primitivos
como a 2ase da condutaW e a segunda despiu o homem de suas
caracterKsticas individuais4 mostrando a conduta como resultante de
processos de aprendiCagem4 Bue podem ser controlados pela estimulaA6o
am2iental7
Piaget apresentou uma vis6o interacionista7 5ostrou a crianAa
e o homem num processo ativo de contKnua interaA6o4 procurando
entender Buais os mecanismos mentais Bue o su*eito usa nas diferentes
etapas da vida para poder entender o mundo7 1im4 pois para Piaget
a adaptaA6o D realidade e9terna depende 2asicamente do conhecimento7
,studou o desenvolvimento do conhecimento da l@gica4 espaAo4
<1
tempo4 causalidade4 moralidade4 2rinBuedo4 linguagem e matemtica7 /idou
com muitos processos psicol@gicos: pensamento7 percepA6o7 imaginaA6o4
mem@ria4 imitaA6o4 aA6o7
3lLm disso4 preocupou:se em ela2orar uma posiA6o Nlos@Nca4 a
epistemologia genLtica7 Isto L4 procurou estudar cientiNcamente Buais os
processos Bue o indivKduo usa para conhecer a realidade7 ,4 como se a
tarefa de pesBuisar uma rea t6o vasta e t6o desconhecida * n6o fosse
gigantesca4 Piaget procurou formular um ponto de vista Nlos@Nco so2re a
gOnese do conhecimento7 Isto L4 conviveu com crianAas de todas as idades4
su2metendo:as Ds mais variadas formas de estimulaA6o e e9perimentaA6o4
mas n6o dei9ou de re!etir so2re as 2ases Nlos@Ncas do conhecimento7
3 preocupaA6o central de Piaget dirige:se D ela2oraA6o de uma
teoria do conhecimento4 Bue possa e9plicar como o organismo
conhece o mundo7 , esta colocaA6o re!ete sua formaA6o inicial
m 8iologia4 pois considera Bue s@ o conhecimento possi2ilita ao
homem um estado de eBuili2cio rnterno Bue o capacita a adaptar:se
o meio am2iente7 ,9iste4 para ele4 uma realidade e9terna ao su*eito do
conhecimento4 e L a presenAa desta realidade Bue regula e corrige o
desenvolvimento do conhecimento adaptativo7 3 funA6o do
desenvolvimento n6o consiste em produCir c@pias internaliCada da realidade
e9terna4 mas sim4 em produCir estruturas l@gicas Bue permitam ao indivKduo
atuar so2re o mundo de formas cada veC mais !e9Kveis e comple9as7
Preocupa:se4 portanto4 com a gOnese do conhecimento4 isto L7 em sa2er
Buais os processos mentais envolvidos numa dada situaA6o de resoluA6o de
pro2lemas e Buais os processos Bue ocorrem na crianAa para possi2ilitar
aBuele tipo de atuaA6o7 3ssim4 sua o2ra L de epistemologia genLtica e
mostra como o conhecimento se desenvolve4 desde as rudimentares
estruturas mentais do recLm:nascido atL o pensamento l@gico formal do
adolescente7 Procura entender como4 e em funA6o de Bue4 estas estruturas
iniciais se transformam4 dando lugar a outras cada veC mais comple9as7
VO a crianAa como Bue tentando desco2rir o sentido do mundo7 lidando
ativamente com o2*etos e pessoas7 3 crianAa vai construir estruturas
mentais e adBuirir modos de funcionamento dessas estruturas em funA6o
de sua tentativa incessante de entender o mundo ao seu redor4
compreender seus eventos e sistematiCar suas idLias num todo coerente7
,studou4 portanto4 o desenvolvimento dos vrios processos cognitivos4
dirigindo:se aos aspectos Bualitativos e n6o Buantitativos7 /em2remo:nos de
Bue4 Buando Piaget comeAou suas investigaARes7 n interesse principal dos
psic@logos do desenvolvimento4 no Bue se
<$
refere D inteligOncia4 consistia numa tentativa de BuantiNcaA6o4 de mediA6o
com vista D padroniCaA6o de testes7 3o aplicar estes testes4 Piaget
interessou:se muito mais pelas respostas incorretas do Bue pelas corretas4
passando a uma 2usca de entendimento dos processos mentais Bue a
crianAa usara para chegar D emiss6o daBueh resposta7 Portanto4 n6o se
contentou com a o2tenA6o e registro das respostas corretas4 da soluA6o
adeBuada do pro2lema4 como faCiam os demais pesBuisadores4 mas4
atravLs de outras BuestRes Bue colocava diante da crianAa4 procurou
entender Bual o processo de pensamento su2*acente na emiss6o daBuela
resposta7
3 partir de seus primeiros contatos com os testes de inteligOncia e tendo
despertado sua curiosidade cientKNca para a pesBuisa dos processos
cognitivos4 passou a o2servar o desenvolvimento de seus pr@prios Nlhos4
registrando suas reaARes desde os primeiros dias de vida7 ,m muitas o2ras
de Piaget s6o freBVentes as citaARes das reaARes de IacBueline4 /aurent e
/ucienne7
,m 1%$14 passou a ocupar o cargo de Diretor de ,studos no Instituto I7 I7
Rousseau4 em -ene2ra4 Buando iniciou uma sLrie ie estudos Bue resultaram
numa o2ra vastKssima4 totalmente documentada por investigaARes
empKricas7 Possui notvel coerOncia interna4 riBueCa de detalhes e de
assuntos a2ordados7 -rande nUmero de cola2oradores foram atraKdos por
estes pro*etos e eles possi2ilitaram a ampliaA6o das pesBuisas4 pois vrios
deles se tornaram co:autores de alguns artigos e livros7
Piaget utiliCou como tLcnica 2sica de pesBuisa o mLtodo clKnico4 Bue havia
aprendido a aplicar na clKnica de 8leuler e nos cursos 7prticos da 1or2onne7
,sta opA6o4 Ds veCes criticada por falhas no controle e9perimental e
descriA6o incompleta &8aldHin4 1%=#?4 permitiu um aprofundamento no
conhecimento dos processos mentais das crianAas7 ma de suas primeiras
constataARes foi a de Bue o estudo do pensamento e9presso apenas
ver2almente : isto L4 atravLs de perguntas feitas D crianAa4 na ausOncia de
manipulaARes concretas Ds Buais suas respostas pudessem referir:se : pode
fornecer somente um Buadro incompleto da estrutura cognitiva e de seu
desenvolvimento7 1@ depois de 1%$E4 Buando estudou 2e2Os e crianAas em
idade escolarW L Bue perce2eu a necessidade de faCer uma distinA6o entre a
l@gica das aARes4 isto L4 a l@gica e9pressa no comportamento emitido4 e a
l@gica aplicada a aNrmaARes ver2ais7
3ssim4 atravLs do contato contKnuo e constante com um nUmero cada veC
maior de su*eitos das vrias fai9as etrias e pesBuisando diferentes
aspectos do funcionamento cognitivo4 Piaget chegou D
<E
formulaA6o de inUmeros conceitos continuamente reavaliados em funA6o de
novos dados7
1eus cola2oradores rece2iam treinamento intensivo na aplicaA6o das
tLcnicas de pesBuisa antes de saKrem a campo para coleta de dados4 para a
aplicaA6o das provas nos su*eitos e9perimentais7
(s tra2alhos de Piaget4 Bue se multiplicaram rapidamente na ,uropa4 n6o
foram prontamente a2sorvidos pela literatura psicol@gica americana4 Bue
estava dominada por uma vis6o mecanicista da natureCa humana4 pela
crenAa de Bue idLias4 pensamentos e modos de resoluA6o de pro2lemas
representam primariamente o resultado de aprendiCagem7 3ssim4 a tarefa
do psic@logo consistiria em desco2rir Buais seriam esses processos e em
desenvolver tLcnicas cada veC mais adeBuadas de ensino de conceitos4
tarefas4 etc7 1omente no perKodo p@s:guerra4 em Bue todo o sistema
educacional americano comeAou a ser Buestionado7 L Bue alguns autores se
voltaram para essas novas idLias Bue estavam sendo desenvolvidas na
,uropa7 1urgiram ent6o as primeiras traduARes das o2ras de Piaget para o
inglOs4 e vrias tentativas de resumi:Ias em manuais4 ou ainda4 de
apresent:las de forma mais didtica4 visto Bue4 mesmo para Buem domine
o francOs4 muitos aspectos das o2ras piagetianas s6o difKceis de entender7
"o 8rasil4 Piaget comeAou a ser conhecido na dLcada de =>4 e a partir dessa
Lpoca foi incluKdo o seu estudo no currKculo dos cursos universitrios de
Psicologia4 Pedagogia4 etc7 3lguns autores tentaram4 como nos ,stados
nidos4 uma apresentaA6o mais didtica de seus conceitos &8iggio4 1%#=?7
"o 8rasil o2servamos4 no entanto4 um fen[meno para o Bual gostarKamos
de chamar a atenA6o do leitor7 5uitas escolas para crianAas em idades
precoces &a partir dos $ anos?4 denominadas escolas maternais ou *ardins de
infPncia4 ou mesmo escolas de 1 o grau4 passaram a utiliCar o Bue
denominaram 5Ltodo Piaget7
, preciso Ncar 2em claro Bue L possKvel4 vlida e recomendvel uma
utiliCaA6o dos conhecimentos traCidos D luC por Piaget a respeito das
estruturas mentais Bue se acham presentes em cada fai9a etria e do modo
de funcionamento caracterKstico dessas estruturas em cada fase do
desenvolvimento7 5as4 L perigoso tentar transpor esses conhecimentos
para um conteUdo programtico sem um aprofundamento maior7
3creditamos ser necessrio tanto um conhecimento profundo da nossa
crianAa4 nos vrios segmentos da populaA6o4 como tam2Lm um estudo
rduo e prolongado das propostas piagetianas para Bue possamos chegar a
uma utiliCaA6o vlida e profKcua7
"6o h dUvida de Bue muito se tem a ganhar no Bue se refere
<0
ao desenvolvimento pleno das capacidades mentais da crianAa4 Buando o
plane*amento pedag@gico leva em conta os potenciais e interesses tKpicos
de cada idade7 5as4 no caso de um conhecimento superNcial da o2ra de
Piaget a meu ver4 a aplicaA6o prtica imediata pode ser considerada
inadeBuada4 se n6o4 irre!etida7
E7$ 3lguns conceitos fundamentais
Passemos ent6c a e9aminar alguns conceitos piagetianos Bue s6o essenciais
para a compreens6o do processo de desenvolvimento da inteligOncia7
E7$71 Qereditariedade
( indivKduo herda uma sLrie de estruturas 2iol@gicas sensoriais e
neurol@gicas:? Bue predispRem ao surgimento de certas estruturas mentais7
Portanto4 a inteligOncia n6o a herdamos7 Qerdamos um organismo Bue vai
amadurecer em contato com o meio am2iente7 Desta interaA6o organismo:
am2iente resultar6o determinadas estruturas cognitivas Bue v6o funcionar
de modo semelhante durante toda a vida do su*eito7 ,ste modo de
funcionamento4 Bue constitui para Piaget nossa heranAa 2iol@gica &Flaveli4
1%#<?4 permanece essencial: mente constante durante toda a vida7 Por
conseguinte4 e9iste um paralelismo entre o 2iol@gico e o mental4 na medida
em Bue todo organismo dispRe de certas propriedades para se adaptar ao
meio am2iente4 e o funcionamento mental seria apenas um dos aspectos
deste relacionamento7
3inda atentos ao aspecto 2iol@gico4 podemos diCer Bue a maturaA6o do
organismo &2asicamente do sistema nervoso central? vai contri2uir de forma
decisiva para Bue apareAam essas novas estruturas mentais Bue
proporcionam a possi2ilidade de adaptaA6o cada veC melhor ao am2iente7
Suando se fala em am2iente4 L 2om lem2rar Bue este inclui tanto aspectos
fKsicos como sociais4 de relacionamento humano4 Bue tornam mais difKcil e
comple9o o processo de adaptaA6o7 Isto porBue a crianAa vai precisar
desenvolver recursos intelectuais para solucionar uma ampla variedade de
situaARes para viver satisfatoriamente num determinado am2iente social7
3ssim4 lem2ramos4 tanto o am2iente fKsico como o social concorrem no
sentido de oferecer estKmulos e situaARes Bue reBuerem um processo
cognitivo para resoluA6o7
,ntre os estKmulos sociais est6o os comportamentos4 tarefas4 conceitos etc74
Bue s6o ensinados4 deli2eradamente ou n6o4 pelas
t
<<
pessoas da cultura atravLs dos processos Bue costumamos chamar de
aprendiCagem social7 (u4 dito de outra forma4 a aprendiCagem social se
refere DBueles comportamentos4 atitudes e conhecimentos Bue a crianAa
adBuire atravLs do contato humano constante e contKnuo7
e @2vio4 ent6o4 Bue a riBueCa ou a po2reCa de estimulaA6o tanto no plano
fKsico corno no social v6o interferir no processo de desenvolvimento da
inteligOncia7 "o aspecto fKsico4 um am2iente rico em estimulaA6o ir
proporcionar o2*etos Bue possam ser manipulados pela crianAa4 lugares Bue
possam ser e9plorados4 oportunidades de o2servaA6o de fen[menos da
natureCa4 etc7 "o plano social4 o am2iente ser rico de estimulaA6o Buando
reforAar e valoriCar a aBuisiA6o de competOncia da crianAa em muitos e
muitos aspectos7 ,9empliNcando: o desempenho lingVKstico da crianAa vai
depender4 alLm dos aspectos de maturaA6o orgPnica4 do grau de
estimulaA6o ver2al e social Bue a crianAa vier a rece2er7 3ssim4 numa
famKlia onde os vrios mem2ros tOm uma linguagem ela2orada e
consideram importante a capacidade de e9press6o ver2al4 a crianAa ter
maior pro2a2ilidade de desenvolver um repert@rio ver2al amplo cc rnple9o
do Bue se vivesse numa famKlia onde a linguagem ha2itualmene utiliCada
pelos adultos L po2re4 concreta e reduCida7
,ntenda:se4 pois4 Bue4 no caso da linguagem ou de outros aspectos Bue
dependem do desenvolvimento cognitivo4 o su*eito herda a capacidade para
a aprendiCagem e o desempenho7 5as a plena realiCaA6o destas
capacidades depende das condiARes Bue o meio am2iente ir oferecer7
E7$7$ 3 dapraA6o
( am2iente fKsico e social coloca continuamente a crianAa diante de
BuestRes Bue rompem o estado de eBuilK2rio do organismo e eliciam a 2usca
de comportamentos mais adaptativos7 "o caso do tuncionamento mental4
as BuestRes podem ser propostas pelo pr@prio su*eito do conhecimento7 ,4
neste ponto4 podemos mencionar Bue Piaget valoriCa a curiosidade
intelectual e a criatividade4 sugerindo Bue o ato de conhecer L praCeiroso e
gratiNcante tanto para a crianAa como para o adolescente e o adulto4 e se
constitui numa torAa motivadora para o seu pr@prio desenvolvimento7 ,m
Ultima anlise4 poderKamos diCer Bue o conhecimento possi2ilita novas
formas de interaA6o com o am2iente4 proporcionando uma adaptaA6o cada
veC mais completa e eNciente e4 neste sentido4 L gratiNcante para o
organismo4 Bue se sente mais apto a lidar com situaARes novas7
Desta forma4 poderKamos diCer Bue as novas BuestRes7 movimentam o
organismo no sentido de resolvO:las7 Para tanto vai se
utiliCar das estruturas mentais * e9istentes ou ent6o4 Buando estas
estruturas se mostram ineNcientes4 elas ser6o modiNcadas a Nm de se
chegar a uma forma adeBuada para se lidar com a nova situaA6o7 3ssim4 no
processo glo2al de adaptaA6o4 estariam implicados dois processos
complementares: a as)irnilaA6o e a acomodaA6o7
( prcesso de assimilaA6o se refere D tentativa4 feita pelo su*eito4 de
solucionar uma determinada situaA6o4 utiliCando uma estrutura mental *
formada4 isto L4 a nova situaA6o4 ou o novo elemento L incorporado e
assimilado a um sistema * pronto7 Trata:se portanto da atualiCaA6o de um
aspecto do repert@rio comportamental ou mental do su*eito numa dada
circunstPncia7 ,9emplos: a partir do momento em Bue uma crianAa aprende
a su2ir escadas4 sa2er faCO:lo em BualBuer circunstPncia7 ( mesmo
e9emplo vale para a aBuisiA6o de outros comportamentos motores4 como
correr4 andar de 2icicleta4 chutar 2ola4 varrer a casa4 etc7 (u ainda4 se a
crianAa passou a dominar as Buatro operaARes aritmLticas 2sicas &somar4
su2trair4 multiplicar4 dividir? sa2er faCO:lo4 sempre Bue solicitada7 (u
mesmo4 se aprender o caminho Bue vai de sua casa D escola4 sa2endo
atravessar as ruas4 etc74 poder ir soCinha D escola todos os dias7
,sta assimilaA6o mental L 2astante semelhante D assimilaA6o 2iol@gica7 "o
caso da ingest6o de um alimento Bue o organismo * est ha2ituado4 haver
ativaA6o de todo um processo de mastigaA6o4 deglutiA6o4 transformaA6o4
etc74 atL Bue o organismo assimile o alimento7 "o caso de ser um alimento
diferente daBueles ha2itualmente ingeridos4 os processos digestivos
precisam adaptar:se Ds propriedades fKsicas e BuKmicas especKNcas deste
novo elemento7 3ssim4 o organismo precisa a*ustar:se a esse novo elemento
para tornar possKvel a o2tenA6o de um estado de eBuilK2rio7
( mesmo ocorre em relaA6o aos processos mentais7 1uponhamos Bue uma
crianAa4 Bue aprendeu a andar de 2icicleta4 se depare com outro veKculo Bue
guarde algumas semelhanAas com o primeiro4 porLm contenIa elementos
novos Bue a crianAa desconhece4 como4 por e9emplo4 diversas marchas7
"esta situaA6o a crianAa tentar agir com a segunda 2icicleta da mesma
maneira como faCia com a primeira4 e n6o o2ter sucesso7 ,star usando
um processo de assimilaA6o4 isto L4 de tentar solucionar a situaA6o nova
com 2ase nas estruturas antigas7 ,ste processo n6o ser eNciente4 pois
estas estruturas s6o inadeBuadas e insuNcientes para este novo elemento7
( su*eito tentar ent6o novas maneiras de acir4 levando agora em
consideraA6o as propriedades especKNcas daBuele o2*eto7 Isto L7 ir
modiNcar suas estruturas antigas para poder dominar uma nova 1ituaA6o7 3
este processo de modiNcaA6o dc etrutura antigas com
vistas D soluA6o de um novo pro2lema de a*ustamento7 a uma nova
situaA6o4 Piaget denomina acornodaAdo7 , no momento em Bue a crianAa
conseguir dominar adeBuadamente o segundo veKculo4 diremos Bue se
acomodou a ele e4 portanto4 adaptou:se a esta nova e9igOncia da realidade7
Vemos4 pois4 Bue da mesma maneira como4 2iologicamente4 o organismo
desenvolve maneiras de se adaptar D realidade e manter com ela um
estado de eBuilK2rio4 mentalmente desenvolvemos processos com o mesmo
o2*etivo7
Para Piaget e9iste uma troca constante entre o su*eito e o meio4 2em como
uma 2usca constante de um estado de eBuilK2rio 2iol@gico e mental7
(s processos de assimilaA6o e acomodaA6o s6o complementares e acham:
se presentes durante toda a vida do indivKduo e permitem um estado de
adaptaA6o intelectual7
f muito difKcil4 se n6o impossKvel4 imaginar uma situaA6o em Bue possa
ocorrer assimilaA6o sem acomodaA6o4 pois diNcilmente um o2*eto L
e9atamente igual a outro * conhecido4 ou uma situaA6o e9atamente igual a
outra7
,9empliNBuemos: um 2e2O Bue 2rinca com 2olas e Bue * tenha formado
um esBuema de 2rincar com 2olas7 3o rece2er uma nova 2ola4 a crianAa ir
manipul:la da mesma forma como feC anteriormente com o2*etos
semelhantes &assimilaA6o?W mas4 supondo Bue a nova 2ola se*a ligeiramente
maior ou menor do Bue aBuelas anteriormente manipuladas4 ser
necessrio um processo de acomodaA6o7
(u outro e9emplo: um professor Bue pretenda ministrar a mesma aula a
duas ou trOs diferentes turmas de alunos7 Por mais Bue ele procure ater:se
ao mesmo conteUdo e D mesma metodologia &assimilaA6o?4 algumas
peBuenas modiNcaARes ser6o introduCidas7 em funA6o da reaA6o dos alunos
&acomodaA6o?7
( processo de adaptaA6o intelectual L4 pois4 um processo e9tremamente
dinPmico e envolve a todo momento tanto a assimilaA6o como a
acomodaA6o4 possi2ilitando um crescimento4 um desenvolvimento pssoal4
na medida em Bue o su*eito adBuire uma competLncia e uma !e9i2ilidade
cada veC maiores para lidar com as situaARes da vida prtica7
E7$7E /vBuema
Suando nascem4 as crianAas n6o s6o dotadas de capacidades mentais
prontas4 mas apenas de alguns re!e9os4 como chupar e agarrar7 alLm de
tendOncias inatas a e9ercit:los e a organiCar suas
aARes7 Qerdam4 portanto4 n6o uma inteligOncia organiCada4 mas alguns
elementos &a estrutura 2iol@gica4 neurol@gica? Bue determinam seu modo
de reagir ao am2iente4 Bue L4 no inKcio da vida4 a2solutamente ca@tico para
a crianAa7 Devido D sua imaturidade neurol@gica e psicol@gica4 a crianAa n6o
tem BualBuer conhecimento da realidade e9terna &o2*etos4 pessoas4
situaARes? ou de seus estados internos &fome4 frio4 etc7?7 PoderKamos diCer
Bue a crianAa4 atravLs de seu aparato sensorial4 dispRe apenas de
sensaARes provenientes tanto do e9terior como do interior4 mas de
nenhuma capacidade para discriminar BualBuer uma delas7 ,9empliNcando:
reagir a uma luC intensa4 fechando os olhosW mas este ato ser puramente
re!e9o7 Chorar ao sentir fome4 mas n6o sa2er discriminar Bue o estado de
desconforto interno se deve D falta de alimentaA6o7
3ssim4 de acordo com Piaget4 a partir de um eBuipamento 2iol@gico
hereditrio4 a crianAa ir formar estruturas mentais com a Nnalidade de
organiCar este caos de sensaARes e estados internos desconhecidos7
Podemos ent6o introduCir um novo conceito Bue4 por sua comple9idade4
ser t6o difKcil de entender4 como os anteriores e os Bue citaremos a seguir7
Suero me referir ao conceito de esBuema4 uma unidade estrutural 2sica de
pensamento ou de aA6o e Bue corresponde4 de certa maneira4 D estrutura
2iol@eica Bue muda e se adapta7
"o aspecto orgPnico4 sa2emos Bue o nosso corpo L formado de vrias
estruturas unitrias &cLlulas4 por e9emplo? Bue se organiCam em elementos
maiores &@rg6os? ou em sistemas de funcionamento &aparelhos?7 "o aspecto
mental4 poderKamos diCer Bue a nossa estrutura unitria 2sica L o
esBuema4 Bue pode ser simples &como4 por e9emplo4 uma resposta
especKNca a um estKmulo : sugar o dedo Buando este encosta nos l2ios? ou
comple9o &como o esBuema Bue temos das pessoas : de nossa m6e4 por
e9emplo4 ou ainda a maneira como solucionamos pro2lemas matemticos
ou cientKNcos?7
Vemos4 portanto4 Bue o termo esBuema pode referir:se tanto a uma
seBVOncia especKNca de aARes motoras realiCadas por um 2e2O para
alcanAar uma argola pendurada em seu 2erAo4 como D imagem interioriCada
Bue temos da escola primria Bue freBVentamos &incluindo instalaARes
fKsicas4 localiCaA6o do prLdio4 vivOncias Bue l tivemos7 pessoas e situaARes
signiNcativas? ate estratLgias mentais Bue utiliCamos para soluA6o de
pro2lemas &de anlise com2inat@ria4 por e9emplo?7
Podemos tentar ent6o conceituar um esBuema tanto como uma disposiA6o
comportamental especKNca &uma seBVOncia de comportamentos eliciada
sempre Bue uni estKmulo especiNco se apresenta4 como4 por e9emplo4 o
esBuema de preens6o4 Bue seria ativado sempre Bue o indivKduo4 crianAa ou
adulto4 procurasse alcanAar um
<%
o2*eto e segur:lo em suas m6os?4 ou como uma idLia Bue formamos a
respeito de uma pessoa4 o2*eto ou situaA6o4 ou ainda como uma
determinada maneira de solucionar pro2lemas a2stratos7
(u4 conforme disse Flaveli &1%#<?: X1endo uma estrutura cognitiva4 um
esBuema L uma forma mais ou menos !uida de uma organiCaA6o mais ou
menos plstica4 D Bual as aARes e os o2*etos s6o assimilados durante o
funcionamento cognitivoX &p7 <0?7
Vemos ent6o Bue o esBuema constitui a unidade estrutural da mente e Bue4
da mesma forma como as unidades estruturais 2iol@gicas7 n6o L um
elemento esttico4 porLm4 dinPmico e variado em seu conteUdo7
Ve*amos como se d o processo de formaA6o de um esBuema sensorial
motor4 como4 por e9emplo4 o esBuema de preens6o7 3 crianAa nasce com o
denominado re!e9o de preens6o4 isto L4 BualBuer o2*eto Bue se*a colocado
na palma de sua m6o4 elicia o ato re!e9o de fech:la4 agarrando7 portanto4 o
o2*eto7 h medida Bue ocorre maturaA6o 2iol@gica e Bue o am2iente
apresenta D crianAa inUmeros o2*etos Bue possam ser pegos4 ela ir
desenvolver um esBuema de preens6o7 ,ste esBuema L muito mais
comple9o do Bue o ato re!e9o4 porBue inclui vrios movimentos da crianAa4
alLm de sua vontade de Buerer pegar aBuele o2*eto7 ma veC formado este
esBuema4 ele ser ativado toda veC em Bue a crianAa Buiser pegar um
o2*eto e ser modiNcado4 sempre Bue o novo o2*eto tiver propriedades
especKNcas4 diferentes daBueles anteriormente XpegosX pela crianAa7 3ssim4
os esBuemas s6o unidades estruturais m@veis Bue se modiNcam e adaptam4
enriBuecendo com isso tanto o repert@rio comportamental como a vida
mental do indivKduo7
Ve*amos um outro e9emplo Bue ilustre a malea2ilidade dos esBuemas7 3
crianAa4 em contato com sua m6e4 ir formar um esBuema de m6e7 ,ste
esBuema incluir tanto a Ngura fKsica da m6e como os sentimentos Bue a
crianAa tem em relaA6o a ela4 as vivOncias Bue tiveram em comum4 etc7 h
medida em Bue a crianAa vai crescendo4 este esBuema ir se modiNcando e
ampliando n6o apenas no sentido de incluir novas vivOncias Bue a crianAa
tenha com a pr@pria m6e &Bue seria um aspecto mais Buantitativo4 de
acrLscimo de elementos?4 mas tam2Lm de incluir outras m6es4 atL chegar
ao conceito a2strato Bue n@s adultos temos de m6e &mudanAas tam2Lm
Bualitativas4 Bue modiNcam a pr@pria estrutura do esBuema inicial4 mais
simples e mais primitiva?7
(s esBuemas4 portanto4 est6o er contKnuo desenvolvimento e este
desenvolvimento se d no sentido de permitir ao indivKduo uma adaptaA6o
mais comple9a a uma realidade Bue L perce2ida
por ele4 de forma cada veC mais diferenciada e a2rangente4 e9igindo7
portanto4 formas de comportamento e de pensamento mais evoluKdas7
"esta evoluA6o4 Bue constitui a essOncia do crescimento mental4 os
esBuemas iniciais primitivos e sens@rio:motores se ampliam4 se fundem4 se
diferenciam4 interioriCam:se e adBuirem a organiCaA6o Bue caracteriCa os
sistemas operacionais concretos &colocar varinhas de madeira por ordem
crescente de tamanho? ou a2stratos &compreens6o do sistema numLrico ou
de teorias cientKNcas?7
"a realidade4 nossa tarefa4 neste momento4 poderia resumir:se na tentativa
de formar um esBuema mental do conceito piagetiano de esBuema7 ,4 diga:
se de passagem4 esta n6o L uma tarefa das mais fceis7
E7$70 ,BuilK2rio
( conceito de eBuilK2rio4 ou melhor4 do processo de eBuili2raA6o L um dos
Bue apresenta maiores diNculdades para o leitor Bue est iniciando seus
estudos das a2ordagens piagetianas7 3pesar de estar presente em vrias de
suas o2ras4 uma das suas Ultimas pu2licaARes discute em maior
profundidade este conceito &3 eBuili2raA6o das estruturas cognitivas :
1%#=?7
Dada *ustamente a comple9idade deste aspecto da teoria piagetiana4 n6o
temos a pretens6o4 neste momento4 de faCer uma apresentaA6o
aprofundada do mesmo4 mas apenas uma colocaA6o inicial4 Bue possi2ilite
ao leitor o entendimento dos aspectos 2sicos do desenvolvimento
cognitivo7
3nteriormente * vimos Bue Piaget traAa um paralelismo entre o
desenvolvimento 2iol@gico e o desenvolvimento mental7 1a2emos Bue o
organismo funciona de modo a atingir e a procurar manter um estado de
eBuilK2rio interno Bue permita a so2revivOncia num determinado meio
am2iente7 Para isto4 os vrios elementos orgPnicos se organiCam em
sistemas maiores ou menores4 mais simples ou mais comple9os4 de forma a
o2ter tanto um desenvolvimento como um funcionamento harm[nico de
todas as partes7 1e um dos elementos de um sistema entra em desacordo
com os demais4 ocorre um processo BualBuer no organismo4 com vistas a
retornar ao estado anterior de eBuilK2rio7 ,9empliNcando: ao sentir fome4 o
indivKduo 2uscar uma forma de o2tenA6o e ingest6o de alimentos Bue
permita sanar esta deNciOncia orgPnica e4 Buando o NCer4 retornar a um
estado de eBuilK2rio7
Podemos diCer Bue um processo semelhante est presente na organiCaA6o
mental do indivKduo4 processo este denominado eBuili2raA6o das eru`uras
cognitivas ou apenas eBuilK2rio7 ,m linguagem
=>
=1
simples4 n6o passaria de um processo de organiCaA6o das estruturas
cognitivas num sistema coerente4 interdependente4 Bue possi2ilita ao
indivKduo um tipo ou outro de adaptaA6o D realidade7 ,9emplo:
voltamos D situaA6o do recLm:nascido ou do 2e2O de poucos meses de vida
e analisemos sua situaA6o diante da realidade7 3 crianAa est rece2endo
continuamente uma sLrie de impressRes sensoriais desprovidas de BualBuer
signiNcado para ela7 ,st4 portanto4 em completo deseBuilK2rio com esta
realidade4 dependendo totalmente da interferOncia de outras pessoas para
so2reviver7 3 tarefa principal do crescimento mental do primeiro ano de vida
consistir em organiCar estas impressRes sensoriais de alguma maneira Bue
permita D crianAa atuar de modo coerente so2re a realidade7 Isto se
conseguir D medida em Bue forme seus primeiros esBuemas4 Bue Piaget
denomina de esBuemas sen7soriais:tnotores4 *ustamente porBue sua
formaA6o depender das impressRes sensoriais Bue a crianAa rece2er dos
o2*etos e de sua possi2ilidade de manipulaA6o4 de e9ploraA6o motora7
3ssim4 a primeira forma de eBuilK2rio Bue a crianAa ir adBuirir consiste4
*ustamente4 na formaA6o de uma sLrie de esBuemas senso: riais:motores
Bue lhe permitir6o organiCar aBuele caos inicial de sensaARes internas e
e9ternas4 dando:lhe condiARes de atuar so2re a realidade7
3ssim sendo4 poderKamos diCer Bue o desenvolvimento L um processo Bue
2usca atingir formas de eBuilK2rio cada veC melhoresW ou4 dito de outra
maneira4 L um processo de eBuili2raA6o sucessiva Bue tende a uma forma
Nnal4 Bual se*a a aBuisiA6o do pensamento operacional formal7 Isto L4 em
cada fase de desenvolvimento4 a crianAa consegue uma determinada
organiCaA6o mental Bue lhe permite lidar com o am2iente7 ,sta organiCaA6o
mental &eBuilK2rio? ser modiNcada D medida em Bue o indivKduo conseguir
atingir novas formas de compree3der a realidade e de atuar so2re ela4Y e
tender a uma forma Nnal Bue ser atingida na adolescOncia e Bue
consistir no padr6o intelectual Bue persistir durante a idade adulta7 "6o
Bue o desenvolvimento intelectual atin*a um pice na adolescOncia e depois
ocorra uma estagnaA6o7 "ada disso7 1implesmente4 o Bue ocorre L Bue4
uma veC atingido o grau de maturidade mental representado pela
oportunidade de realiCar operaARes mentais formais4 esta ser a forma
predominante de raciocKnio utiliCada pelo adulto7 1eu desenvolvimento
posterior consistir numa ampliaA6o de conhecimentos tanto em e9tens6o
como em profundidade4 mas n6o na aBuisiA6o de novos modos de
funcionamento mental7
Y Veremos as principais fases no item seguinte7
Podemos diCer Bue o adulto atinge uma forma de eBuilK2rio com o am2iente7
Conseguiu desenvolver estruturas e modos de funcionamento dessas
estruturas Bue lhe permitem viver num estado de eBuilK2rio satisfat@rio com
o am2iente7 ,ste n6o ser4 entretanto4 um eBuilK2rio esttico4 mas sim4 um
eBuilK2rio dinPmico7 Isto porBue4 a todo momento as pessoas est6o sendo
solicitadas a solucionar situaARes e pro2lemas novos7 3 cada solicitaA6o
este eBuilK2rio L rompido e ocorre uma movimentaA6o das estruturas
mentais no sentido de solucionar este deseBuilK2rio e atingir novamente o
estado de eBuilK2rio7 ,ste ser conseguido no momento em Bue o pro2lema
for solucionado7 "o caso do adulto4 para se eBuili2rar4 ele utiliCar sempre o
mesmo tipo de estrutura e o mesmo tipo de funcionamento dessas
estruturas7 "o caso da crianAa4 ela poder n6o apenas se utiliCar dos
recursos * e9istentes4 mas desenvolver novos processos de funcionamento
mental7 , L neste sentido Bue podemos diCer Bue o desenvolvimento
consiste numa passagem constante de um estado de eBuilK2rio para um
estado de deseBuilK2rio : para um eBuilK2rio superior no sentido de Bue a
crianAa ter desenvolvido uma maneira mais eNciente &poderKamos atL
diCer4 mais inteligente? de lidar com seu am2iente7
E7E CaracterKsticas gerais dos principais perKodos de desenvolvimento
Podemos conceituar o desenvolvimento : conforme Piaget : como um
processo de eBuili2raA6o progressiva Bue tende para uma forma Nnal4 Bual
se*a a conBuista das operaARes formais4 ( eBuilK2rio se refere D forma pela
Bual o indivKduo lida com a realidade na tentativa de compreendO:la4 como
organiCa seus conhecimentos &ou seus esBuemas? em sistemas integrados
de aARes ou crenAas7 com a Nnalidade de adaptaA6o7
3o longo de sua vida Piaget o2servou Bue e9istem formas diferentes de
interagir com o am2iente nas diversas fai9as etrias7 3 estas maneiras
tKpicas de agir e pensar4 Piaget denominou estgio ou perKodo4 3ssim sendo4
podemos diCer4 Bue a determinadas fai9as etrias correspondem
determinados tipos de eBuisiARes mentais e de organiCaA6o destas
aBuisiARes Bue condicionam a atuaA6o da crianAa em seu am2iente7 3
crianAa ir4 pois4 D medida Bue amadurece fKsica e psicologicamente4 Bue L
estimulada pelo am2iente fKsico e social4 construindo sua inteligOncia7
1im4 porBue L preciso Ncar 2em claro Bue em2ora tanto a teoria
psicanalKtica como a teoria piagetiana possam ser chamadas de teorias de
estgios4 pois consideram a natureCa do desenvolvimento relativamente
seBVencial e N9a4 focaliCando estgios de de:
=$
=E
senvolvimento4 isto L4 consideram o curso de aBuisiA6o de comportamentos4
aptidRes4 sentimentos4 conhecimentos4 etc74 relativamente N9o para a
maioria das crianAas4 e9istem entre as duas posturas diferenAas
fundamentais7
ma delas se refere ao fato de Bue para Freud a crianAa n6o tomar parte
ativa na determinaA6o da seBVOncia de suas fases de desenvolvimento7
,stas ocorrer6o4 2asicamente na mesma idade4 para todas as crianAas e se
caracteriCar6o4 principalmente4 pelo investimento da li2ido em urna ou
outra regi6o do corpo7 , como se esta seBVOncia de desenvolvimento e de
integraA6o da personalidade estivesse prL:N9ada e seguisse um curso
natural acompanhando a pr@pria maturaA6o fKsica da crianAa7 ,9iste4
portanto4 um paralelismo muito forte entre o 2iol@gico e o psicol@gico4
Buase Bue se poderia diCer Bue o pr@prio crescimento 2iol@gico ir
determinar em Bue fase dm desenvolvimento psicol@gico a crianAa estar7
,sta parece ser considerada um indivKduo passivo em seu pr@prio processo
de desenvolvimento7
"o caso de Piaget4 n6o h dUvida tam2Lm Bue o crescimento orgPnico4 a
maturidade neurol@gica e Nsiol@gica geral se*a um dos determinantes
fundamentais do desenvolvimento psicol@gico4 mas este n6o ser dado D
crianAa7 ,la L Buem ir construir seu crescimento mental7 3 cria1Aa L vista
como agente de seu pr@prio desenvolvimento7 ,la ir construK:lo a partir dos
Buatro determinantes 2sicos4 * citados anteriormente &maturaA6o4
estimulaA6o do am2iente fKsico4 aprendiCagem social e tendOncia ao
eBuilK2rio?W e este processo L o2servado em todas as crianAas4 ( Bue ocorre
: e L tam2Lm o Bue nos permite falar em estgios ou perKodos de
desenvolvimento : L Bue como a maturaA6o L um dos elementos 2sicos do
processo de desenvolvimento4 e Bue a grande maioria das crianAas de uma
dada cultura amadurece seus processos 2iol@gicos e psicol@gicos4 em fai9as
etrias apro9imadas4 as estruturas mentais e os seus mecanismos
funcionais aca2am sendo comuns D grande maioria das crianAas de uma
mesma idade cronol@gica7
3ssim4 o desenvolvimento4 para Piaget4 ir seguir determinadas etapas
&fases4 perKodos ou estgios? caracteriCadas pela apariA6o de estruturas
originais e de urna determinada forma de eBuilK2rio4 Bue dependem das
construARes anteriores4 mas dela se distinguem7 Podemos diCer Bue Xo
essencial dessas construARes sucessivas permanece no decorrer dos
estgios ulteriores4 como su2estruturas so2re as Buais se ediNcam as novas
caracterKsticasX &Piaget4 1%=0?7
3ssim sendo4 no adulto permanecem elementos adBuiridos nas fases
anteriores e L isto Bue *ustiNca a grande riBueCa de comportamentos e
a*ustamentos o2servados nas vrias situaARes7 ( adulto7
por ter atingido a sua forma Nnal de eBuilK2rio4 Bual se*a4 a possi2ilidade de
pensar a2stratamente so2re situaARes hipotLticas4 de modo l@gico4 poder
tanto conce2er uma nova teoria cientKNca ou doutrina Nlos@Nca4 como
agarrar com suas m6os um determinado o2*eto Bue dese*e7 3ssim estar no
primeiro caso4 utiliCando uma forma superior de eBuilK2rio &operaARes
l@gico:formais? adBuirida na adolescOncia4 e no segundo4 um esBuema
sensorial:motor4 adBuirido na infPncia inicial7
Podemos diCer ent6o Bue4 cada fase corresponde a determinadas
caracterKsticas Bue s6o modiNcadas em funA6o da melhor organiCaA6o7 Cada
estgio constitui uma forma particular de eBuilK2rio4 efetuando:se a
evoluA6o mental no sentido de uma eBuili2raA6o sempre mais completa e
de uma interioriCaA6o progressiva7
( desenvolvimento se inicia a partir do eBuipamento inicial &re!e9os inatos?
Bue v6o gradualmente &no primeiro ano de vida? se transformando em
esBuemas sensoriais motores rudimentares7 ,stes esBuemas incluem aARes
motoras e9plKcitas4 sendo4 portanto4 uma forma de inteligOncia
e9terioriCada4 Bue ir se modiNcar4 ao longo do tempo4 no sentido de uma
interioriCaA6o gradual4 caminhar para um desligamento progressivo da
aA6o e para a formaA6o de esBuemas conceituais Bue supRem uma aA6o
mental7
"a fase prL:operacional4 Bue se segue D sens@rio:motora e corresponde
apro9imadamente D fai9a etria Bue vai dos $ aos # anos4 a crianAa ir
formar esBuemas sim2@licos Bue representam c@pias internaliCadas dos
esBuemas sens@rio:motores7 Por este motivo4 como veremos mais
detalhadamente nos capKtulos su2seBVentes4 este perKodo L considerado de
transiA6o e se caracteriCa por um eBuilK2rio instvel7 I no perKodo seguinte4
o operacional concreto4 os conhecimentos a respeito da realidade e9terna
adBuiridos na fase anterior s6o gradualmente transformados em
verdadeiros esBuemas conceituais7 Isto L4 na idade escolar &#:1 1 anos? a
crianAa * forma esBuemas conceituais e * tra2alha com eles de acordo
com os princKpios da l@gica4 mas ainda depende da e9istOncia dos o2*etos
no mundo e9terior7 Forma4 portanto4 esBuemas mentais daBueles o2*etos
Bue tOm e9istOncia concreta7 1@ no perKodo seguinte4 denominado perKodo
de operaARes formais &adolescOncia? L Bue a crianAa atingir os o2*etivos
2sicos de seu desenvolvimento mental4 Bual se*am pensar a2stratamente4
pensar so2re situaARes hipotLticas de modo l@gico e organiCar regras4 em
estruturas mais comple9as7 1er7 portanto4 na adolescOncia Bue o su*eito
atingir sua forma Nnal de eBuilK2rio e isto ser possKvel pela formaA6o dos
esBuemas conceituais a2stratos7 Isto signiNca Bue apenas neste estgio (
1u*eito ser
=0
capaC de conceituar *ermos como 2ondade4 ternura4 amiCade4 Deus4 etc7
3penas por esta colocaA6o podemos ver Bu6o longo e complicado L o
processo de desenvolvimento mental4 Bue se inicia com um organismo
totalmente imaturo4 dotado apenas de uns poucos re!e9os e vai
gradualmente construindo sua vida mental4 enriBuecendo:se
progressivamente4 atL chegar a ter capacidade para imaginar uma doutrina
Nlos@Nca4 Buestionar valores sociais e com isto contri2uir para o progresso
social4 discutir teorias cientKNcas * esta2elecidas e desenvolver novas4
analisar os fundamentos dos dogmas religiosos4 etc7 , L *ustamente em
funA6o da comple9idade do processo Bue o estudo do desenvolvimento da
inteligOncia L uma tarefa rdua4 difKcil e muitas veCes atL penosa para o
estudante7 5as4 por outro lado4 L e9tremamente gratiNcante Buando se
chega D compreens6o de Bual L o mecanismo mental Bue est
determinando tal ou Bual comportamento da crianAa7
E7E717 PerKodo sens@rio:motor &>:$0 meses?
Representa a conBuista4 atravLs da percepA6o e dos movimentos4 de todo
universo prtico Bue cerca a crianAa7 Isto L4 a formaA6o dos esBuemas
sensoriais:motores ir permitir ao 2e2O a organiCaA6o inicial dos estKmulos
am2ientais4 permitindo Bue4 ao Nnal do perKodo4 ele tenha condiARes de
lidar4 em2ora de modo rudimentar7 com a maioria das situaARes Bue lhe s6o
apresentadas7
X"o ponto de partida da evoluA6o mental4 n6o e9iste4 certamente4 nenhuma
diferenciaA6o entre o eu e o mundo e9terior4 isto L4 as impressRes vividas e
perce2idas n6o s6o relacionadas nem D consciOncia pessoal sentida como
um )eu)4 nem a o2*etos conce2idos como e9teriores7 16o simplesmente
dados em um 2loco indissociado7 ou como Bue e9posto so2re um mesmo
plano4 Bue n6o L nem interno nem e9terno4 mas a meio caminho entre
esses dois p@los7 ,stes s@ se opor6o um ao outro pouco a pouco7 (ra4 por
causa desta indissociaA6o primitiva4 tudo Bue L perce2ido L centraliCado
so2re a pr@pria atividade7 ( eu4 no inKcio4 est no centro da realidade7
porBue L inconsciente de si mesmo e D medida Bue se constr@* como uma
realidade interna ou su2*etiva4 o mundo e9terior vai se o2*etivando7 ,m
outras palavras4 a consciOncia comeAa por um egocentrismo inconsciente e
integral4 atL Bue os progressos da inteligOncia sens@rio:motora levem D
construA6o de m universo o2*etivo4 onde o pr@prio corpo aparece como
elemento entre os outros4 e4 ao Bual se opRe a vida interior4 localiCada neste
corpoX &Piaget4 1%=04 p7 1%?7
ma das funARes da inteligOncia ser4 portanto4 nesta fase4 a diferenciaA6o
entre os o2*etos e9ternos e o pr@prio corpo7
( perKodo de 2e2O L sem dUvida 2astante comple9o do ponto de vista do
desenvolvimento4 pois nele ir ocorrer a organiCaA6o psicol@gica 2sica em
todos os aspectos &perceptivo4 motor4 intelectual4 afetivo4 social?7 Do ponto
de vista do autoconhecimento4 o 2e2O ir e9plorar seu pr@prio corpo4
conhecer os seus vrios componentes4 sentir emoARes4 estimular o
am2iente social e ser por ele estimulado e assim ir desenvolver a 2ase do
seu autoconce*to7 ,ste autoconceito estar alicerAado no esBuema corporal
isto L4 na idLia Bue a crianAa forma de seu pr@prio corpo7
Para chegar D concepA6o desta imagem corporal &Bue continuar em
formaA6o ap@s esta fase inicial?4 L necessria a intervenA6o de um processo
cognitivo4 Bue leve a um conhecimento do pr@prio corpo7 Vemos4 portanto4
Bue o desenvolvimento L um processo integi ado e Bue a divis6o por itens
ou aspectos &emocional4 social4 intelectual4 etc7? L meramente didtica7
,m suma4 vemos Bue a crianAa est tra2alhando ativamente no sentido de
formar uma noA6o do eu4 de se distinguir como o2*eto dos demais o2*etos
e9istentes no e9terior e de se colocar em relaA6o a eles7
ComeAar4 portanto4 com uns poucos re!e9os hereditrios Bue ir6o
gradualmente4 pelo e9ercKcio4 se transformando em esBuemas
sensoriaisgmotores7 ,9empliNcando: a crianAa herda uma tendOncia
instintiva a se nutrir4 tendOncia esta Bue ser atualiCada pelo re!e9o de
sucA6o7 (ra4 se o2servarmos um recLm:nascido no momento de seu
nascimento e alguns dias depois4 veremos Bue este re!e9o * se modiNcou4
incorporando novos elementos4 constitu*ndose em comportamento mais
amplo7 Diremos Bue a sucA6o de um 2e2O de E> dias ou &>7>7E>? como
escreve Piaget &onde o primeiro algarismo se refere D idade em anos4 o
segundo D idade em meses e o terceiro em dias? dei9ou de ser um simples
re!e9o e se transformou em esBuema de sucA6o7 ,ste esBuema continuar
se modiNcando nas semanas e meses seguintes de forma a se tornar mais
a2rangente e mais eNciente7
3ssim4 gradualmente4 a crianAa ir conBuistar alguns comportamentos Bue
lhe permitam dar uma organiCaA6o D realidade pela conBuista da
permanOncia su2stancial dos Buadros sensoriais &Bue ser o2tida pela
aBuisiA6o da noADo de permanOncia dos o2*etos em torno dos % meses de
idade4 e Bue permitir D crianAa a concepA6o de um mundo estvel onde a
e9istOncia dos o2*etos L independente de sua percepA6o imediata?4 da
construA6o do espaAo prtico &um espaAo geral Bue contLm todos os (utros
espaAos parciais e aos
==
o2*etos neles contidos4 2em como sua interrelaA6o e a percepA6o de si
mesmo como um o2*eto espacialmente colocado e integrado? da
causalidade &reconhecer as relaARes de causalidade entre si4 o2*etivando
causas para os acontecimentos? e a o2*etivaA6o das sLries temporais7
3ssim ao Nnal do perKodo4 em2ora a crianAa permaneAa 2astante
egocOntrica4 autocentraliCada em seu entendimento da realidade4 * ter
realiCado uma 2oa caminhada no sentido de conhecimento e adaptaA6o D
realidade4 em2ora permaneAa 2astante limitada em suas possi2ilidades
intelectuais7 Ter conseguido atingir uma forma de eBuilK2rio4 isto L4 ter
desenvolvido recursos pessoais para resolver uma serie de situaARes
atravLs de uma inteligOncia e9plKcita7 ou sens@rio:motora7
E7E7$7 PerKodo prL:operacional &$:# (!(1
3o se apro9imar dos $0 meses a crianAa estar desenvolvendo ativamente a
linguagem o Bue lhe dar possi2ilidades de7 alLm de se utiliCar da
inteligOncia prtica decorrente dos esBuemas sensoriaismotores formados
na fase anterior4 iniciar a capacidade de representar uma coisa por outra4 ou
se*a7 formar esBuemas sim2@licos7 Isto ser conseguido tanto a partir do uso
de um o2*eto como se fosse outro &Buando por e9emplo7 uma cai9a de
f@sforos pode se transformar num carrinho para 2rincar?4 de uma situaA6o
por outra &na 2rincadeira de casinha a crianAa estar representando
situaARes da vida diria? ( ainda de um o2*eto7 pessoa ou situaA6o por
uma palavra7
( alcance do pensamento ir aumentar4 o2viamente4 mas lenta e
gradualmente4 e assim a crianAa continuar 2astante egocOntrica e presa Ds
aARes7 ,gocOntrica4 pois devido D ausOncia de esBuemas onceituais e de
l@gica7 o pensamento ser caractcriiado por uma tendOncia lUdica4 por uma
mistura de realidade com lantasia4 o Bue determinar uma percepA6o muito
distorcida da realidade7 , esta distorA6o se dar *ustamente em funA6o
destas limitacRes7
feremos7 entao4 uma crianAa Bue a niel comportamental atuar de modo
l@gico e coerente &em funA6o dos esBuemas sensoriaismotores adBuiridos
na fase anterior? e Bue a nKvel de entendimento da realidade estar
deseBuili2rada &eni func6o da ausOncia de esBuemas conceituais t7
( egocentrismo se caracteriia7 2asicamente4 por uma vis6o da realidade
Bue parte do pr@prio e:i4 isto L4 a crianAa n6o conce2e um mundo4 uma
situaA6o da Bual n6o faAa parte7 confunde:se com o2*etos e pessoas4 no
sentido de atri2uir a eles seus pr@prios pensa:
nentos4 sentimentos4 etc7 3ssim a crianAa dar e9plicaARes animKsticas
&atri2uiA6o de caracterKsticas humanas a animais4 plantas e o2*etos4 por
e9emplo4 diCer Bue a 2oneca vai dormir porBue est com sono ou Bue a
panela est sentada no fog6o?4 artiNcial*stas &atri2uiA6o de causas humanas
aos fen[menos naturais4 e9emplo disso L diCer Bue os rios foram feitos por
um homem?4 etc7 ,ste egocenrismo L t6o marcante Bue se manifestar em
todas as reas de atuaA6o da crianAa4 ou se*a4 intelectual4 social4 de
linguagem7
Do egocentrismo intelectual * citamos alguns e9emplos4 mas poderKamos
acrescentar ainda o fato signiNcativo4 de Bue4 em funA6o da ausOncia de
esBuemas conceituais verdadeiros &pois a crianAa estar4 nesta fase4
desenvolvendo os chamados prL:conceitos4 isto L7 noARes a respeito de
o2*etos Bue ser6o utiliCados na fase seguinte para formar os esBuemas
conceituais? o seu *ulgamento ser altamente dependente da percepA6o
imediata4 e su*eito4 portanto4 a vrios erros7 3ssim4 por e9emplo4 se NCermos
duas Nleiras de Nchas4 emparelhadas uma a uma e perguntarmos a uma
crianAa de cinco anos se as Nleiras s6o iguais &isto L4 se tOm a mesma
Buantidade de Nchas?4 ela4 provavelmente4 responder Bue sim7 1e
mantivermos as posiARes na primeira Nleira e deslocarmos uma das Nchas
da segunda Nla e NCermos a mesma pergunta4 possivelmente a crianAa
responder Bue a secunda Nleira tem maior Buantidade de Nchas7
17; situaA6o $4a situaA6o
( mesmo ocorrer em relaA6o D conservaA6o de volume4 massa A peso7 ,m
relaA6o D conservaA6o de volume4 se despe*armos4 na frente da crianAa4
uma certa Buantidade de gua de um copo 2ai9o e largo para um copo alto
e Nno ela n6o perce2er Bue a Buantidade de gua n6o foi alterada7 Isto
porBue em funA6o da ausOncia de esBuemas conce*tuais e da noA6o de
conservaA6o ou invariPncia a crianAa *ulgar pelo Bue vO7 , no caso do copo
alto e Nno4 o nKvel da gua ser mais alto7
17a situaA6o
,
$4a situaA6o
&:d
=%
,m relaA6o D conservaA6o de massa4 se NCermos duas 2olinhas4 com
massinha de modelar4 e uma delas for transformada em salsicha4 a nossa
crianAa prL:operacional n6o entender Bue n6o houve mudanAa na
Buantidade de massa7
1 a situaA6o $a situaA6o
o o
Para veriNcarmos a presenAa ou ausOncia da noA6o de conservaA6o de peso4
podemos utiliCar novamente a massinha de modelar7 FaCemos duas 2olas
iguais e pedimos D crianAa Bue avalie se o peso L igual para as duas7 1e a
crianAa disser Bue sim4 transformamos uma das 2olas em 2ife e repetimos a
pergunta7 3 crianAa responder Bue unia delas pesa mais7
1a situaA6o $Ma situaA6o
3lem destas provas clssicas4 Piaget realiCou inumeras outras Bue
demonstraram empiricamente a ausOncia do pensamento conceitual e das
noARes de conservaA6o e invariPncia na crianAa em idade prL:escolar7 Como
estas s6o premissas 2sicas para a realiCaA6o das operaARes mentais o
perKodo foi denominado prL:operacional7
( Bue se veriNca L Bue estas provas tOm sido repetidas por
pesBuisadores4 psic@logos e professores em vrios locais do mundo
e os resultados tOm conNrmado aBueles o2tidos por Piaget na 1uKAa7
( Bue varia algumas veCes L a idade em Bue os conceitos s6o adBuiridos
pelas crianAas e esta variaA6o &Bue n6o L muito grande? pode
ser e9plicada por uma estimulaA6o social e educacional mais rica
e mais adeBuada7
Suanto ao aspecto social4 vemos como caracterKstica marcante desta fase4 o
inKcio do desligamento da famKlia em direA6o a uma sociedade de crianAas7
Isto L4 se Buando 2e2O o contato social se restringia Ds pessoas da famKlia e
algumas outras4 na fase prL:escolar a crianAa comeAar a se interessar por
outras de sua mesma idade7
5as4 o tipo de relacionamento se caracteriCa por um 2rinBuedo paralelo4 um
faCer coisas *untos4 mas sem uma interaA6o efetiva7 3ssim4 L freBVente
o2servarmos vrias crianAas 2rincando *untas com carrinhos4 2onecas4 ou
areia4 mas cada uma delas est 2rincando soCinha7 Isto decorre de seu
egocentrismo4 de sua diNculdade de considerar o outro como uma pessoa
com sentimentos4 atitudes e vontades diferentes das suas pr@prias7 ,9iste
um tipo de e9tens6o de si mesmo para os demais7 e como se a crianAa
concentrada em sua pr@pria atividade n6o pudesse perce2er Bue outras
pessoas est6o faCendo4 sentindo ou pensando coisas diferentes7 n difKcil4 por
e9emplo4 para o adulto e9plicar a uma crianAa de Buatro anos Bue ele n6o
Buer passear ou 2rincar por estar cansado7 Pois a crianAa est presa Ds suas
pr@prias perspectivas4 no caso4 dese*o de passear ou 2rincar4 e n6o
consegue perce2er Bue o outro n6o est7 (utro e9emplo ainda de
egocentrismo social o2servado com freBVOncia por todos Bue tra2alham
com crianAas peBuenas se refere D situaA6o em Bue uma comeAa a chorar e
vrias outras e9i2em o mesmo comportamento4 sem causa aparente7
"o Bue se refere D linguagem4 o Bue se nota L a presenAa concomitante de
linguagem socialiCada &um dilogo verdadeiro4 com intenA6o de7
comunicaA6o? e de linguagem egocOntrica &aBuela Bue n6o necessita
necessariamente de um interlocutor4 n6o tem funA6o de comunicaA6o?7 (
Bue se pode o2servar L Bue Buanto menor a crianAa4 maior a porcentagem
de linguagem egocOntrica em relaA6o D linguagem socialiCada7 h medida
Bue ela vai crescendo a evoluA6o da linguagem se d no sentido de uma
maior socialiCaA6o4 mostrando mais uma veC Bue toda a tendOncia do
desenvolvimento em seus vrios aspectos se d no sentido da interioriCaA6o
e da socialiCaA6o7 Isto porBue4 para Piaget4 a linguagem socialiCada L aBuela
Bue pode ser compreendida pelas outras pessoas de uma mesma cultura7 ,
para ele todo pensamento adulto L socialiCado4 no sentido de ser construKdo
de tal forma4 Bue se for ver2aliCado ser compreendido pelo interlocutor7
3 fase prL:operacional L considerada como de transiA6o tam2Lm no aspecto
de linguagem4 pois o2servamos com freBVOncia a crianAa falando soCinha4
enBuanto 2rinca ou realiCa uma atividade BualBuer &mon@logo?4 a crianAa
fala o Bue est faCendo7 ,9emplo:
enBuanto come diC: XnenO papaX ou enBuanto 2rinca Xo carrinho vai para a
garagemXW Xa 2oneca est com frio e vou trocar sua roupaXW Xestou faCendo
2olo de chocolateX7 ,sta ver2aliCaA6o Bue acompanha a aA6o pode ser
entendida como um treino dos esBuemas ver2ais recLm:adBuiridos e como
uma passagem gradual do pensamento e9plKcito &motor? para o pensamento
interioriCado7
o
o
(
o
#>
#1
E7E7E7 PerKodo da7s operaARes concretas &#gli4 1$ anos?
,ste perKodo Bue corresponde praticamente D idade em Bue se inicia a
freBVOncia D escola elementar ser marcado por grandes aBuisiARes
intelectuais de acordo com as proposiARes piagetianas7
(2serva:se um marcante declKnio do egocentrismo intelectual e um
crescente incremento do pensamento l@gico7 Isto L4 em funA6o da
capacidade4 agora adBuirida4 de formaA6o de esBuemas conceituais4 de
esBuemas mentais verdadeiros4 a realidade passar a ser estruturada pela
raC6o e n6o mais pela assimilaA6o egocOntrica4 como ocorria na fase
anterior7 3 crianAa ter um conhecimento real4 correto e adeBuado de
o2*etos e situaARes da realidade e9terna &esBuemas conceituais?4 e poder
tra2alhar com eles de modo l@gico7 3ssim4 a tendOncia lUdica do
pensamento4 tKpica da idade anterior4 Buando o real e o fantstico se
misturavam nas e9plicaARes fornecidas pela crianAa4 ser su2stituKda por
uma atitude crKtica7 3 crianAa n6o ir mais tolerar contradiARes no seu
pensamento4 ou entre o pensamento e a aA6o como antes4 mas sim4 ir
sentir necessidade de e9plicar logicamente suas idLias e aARes7
3s aARes fKsicas4 tKpicas da inteligOncia sensorial:motora e ainda necessrias
na fase prL:operacional4 passam a ser internaliCadas4 passam a ocorrer
mentalmente7 DaK o nome dado D fase: operaARes concretas7
,9empliNcando: se oferecermos a uma crianAa prL:operacional uma sLrie de
varetas4 cada uma delas com um tamanho diferente4 para serem colocadas
em ordem de altura4 o procedimento ser o de tomar as varetas duas a duas
e atravLs de comparaARes sucessivas chegar D formaA6o da sLrie7 Isto
demonstra Bue a crianAa foi capaC de solucionar o pro2lema proposto4 mas
Bue precisou4 para tanto4 realiCar uma aA6o fKsica7 1e a mesma solicitaA6o
for feita a uma crianAa operacional concreta4 o procedimento sera diferente7
3 crianAa ir olhar para as varetas4 solucionar mentalmente o pro2lema e
realiCar imediatamente a seBVOncia de tamanhos7 3 operaA6o Bue antes
levava alguns minutos agora e resolvida em Buest6o de segundos7
,stas operaARes mentais consistem em transformaARes reversKveis &toda
operaA6o pode ser invertida? Bue implicam na aBuisiA6o da noA6o de
conservaA6o ou invariPncia &o2*etos continuam sendo iguais a si mesmos4
apesar das mudanAas aparentes7 ( *ulgamento dei9a de ser dependente da
percepA6o e se torna conceitual7 Para esclarecer tomemos os mesmos
e9emplos citados para a fase anterior7 "o caso das duas Nleiras de Nchas4
como a crianAa * ter adBuirido a noA6o de conservaA6o de Buantidade4
entender Bue o nUmero de
Nchas permanece igual nas duas Nleiras4 apesar da mudanAa na disposiA6o
das mesmas7
"o Bue se refere D conservaA6o de volume4 massa e peso4 a crianAa
perce2er4 n6o s@ Bue n6o houve alteraA6o como tam2Lm Bue a operaA6o
pode ser invertida4 isto L4 Bue se voltarmos a colocar a gua no 17>
recipiente o nKvel ser igual7 ( mesmo vale para o caso da massa e do peso7
3 crianAa entende4 portanto4 tanto a operaA6o direta como a inversa como
faCendo parte de um mesmo sistema e isto consolida o pensamento da
crianAa numa estrutura l@gica4 Bue Piaget denomina agrupamento7 ,ste
termo4 assim como outros utiliCados por ele4 tem origem l@gico:matemtica
e n6o claramente psicol@gica7 Isto porBue4 para ele4 certas estruturas l@gico:
matemticas se prestam para e9plicar a organiCaA6o das estruturas
cognitivas nesta fase e na seguinte &de operaARes formais?7 Dada a
comple9idade do conceito de agrupamento4 n6o iremos4 neste momento4
entrar em detalhes7
Diremos apenas Bue um agrupamento se refere a um tipo de organiCaA6o
l@gica entre os seus elementos4 de tal forma Bue e9istem leis Bue regulem a
relaA6o de cada elemento com os demais4 lem2rando Bue estas relaARes
devem ser reversKveis7 Para e9empliNcar4 a capacidade para organiCar sLries
e classes &a nKvel comportamental? pressupRe Bue a crianAa possua4 em
torno de oito anos4 o agrupamento de soma de classes l@gicas &a nKvel
mental?7 ( termo agrupamento se refere4 portanto4 a leis Bue organiCam e
regulamentam a utiliCaA6o dos esBuemas conceituais adBuiridos nesta fase4
e Bue s6o responsveis pela coerOncia agora o2servada no pensamento da
crianAa7
"o Bue se refere D linguagem4 veriNcar:se: um acentuado declKnio da
linguagem egocOntrica atL seu completo desaparecimento7 Isto signiNca
Bue4 se no inKcio da fase4 em torno de # anos ainda podemos o2servar
eventuais manifestaARes de egocentrismo na linguagem4 isto n6o mais
ocorrer nos anos su2seBVentes4 Buando ent6o poderemos diCer Bue a
linguagem * ser totalmente socialiCada7
Suanto ao desenvolvimento social4 Bue n6o s@ ocorre paralelamente ao
intelectual4 mas Bue se constitui num dos seus fatores motivadores4
poderemos o2servar tam2Lm progressos signiNcativos7 (correr diminuiA6o
no egocentrismo social4 e a crianAa * ter capacidade para perce2er Bue
outras pessoas tem pensamentos4 sentimentos e necessidades diferentes
dos seus7 Isto levar ao desenvolvimento de uma interaA6o social mais
genuKna e mais efetiva tanto com seus pares como com os pr@prios adultos7
Pela !e9i2ilidade mental Bue est agora adBuirindo passar a entender
regras de *ogos e isto modiNcar em parte as 2rincadeiras pre&eridas4
#$
#E
pois na idade prL:escolar4 em funA6o das limitaARes * citadas7 estes *ogos
n6o eram compreendidos pela crianAa7
Suanto ao desenvolvimento dos *ulgamentos morais4 o2servaremos mais
uma veC uma tendOncia para a interioriCaA6o4 pois se na fase prL:escolar os
*ulgamentos eram feitos em funA6o do ato efetivamente praticado4 * agora
as intenARes do su*eito passam a ser levadas em consideraA6o7
3ssim4 vemos uma crianAa Bue caminha lenta4 mas decisiva: mente4 de um
estado de indiferenciaA6o4 de desorganiCaA6o do pensamento e de
autocentraliCaA6o4 para uma compreens6o l@gica e adeBuada da realidade
Bue lhe permite o perce2e:se como um indivKduo entre outros4 como um
elemento de um universo Bue pouco a pouco passa a estruturar pela raC6o4
( pensamento L4 sem dUvida4) para Piaget4 um dos aspectos centrais na
adapta2ilidade do homem ao seu meio circundante7
E7E70 PerKodo das operaARes formais &1$ anos em diante?
1e no perKodo das operaARes concretas4 a inteligOncia da crianAa manifesta
progressos notveis4 apresenta4 por outro lado4 ainda algumas limitaARes7
TalveC a principal delas4 Bue est implKcita no pr@prio nome4 relaciona:se ao
fato de Bue tanto os esBuemas conceituais como as operaARes mentais
realiCadas se referem a o2*etos ou situaARes Bue e9istem concretamente na
realidade7
"a adolescOncia4 esta limitaA6o dei9a de e9istir4 e o su*eito ser ent6o capaC
de formar esBuemas conceituais a2stratos &conceituar termos como amor4
fantasia4 *ustiAa4 esBuema4 democracia? e realiCar com eles operaARes
mentais Bue seguem os princKpios da l@gica formal4 o Bue lhe dar4 sem
dUvida4 uma riBueCa imensa em termos de conteUdo e de !e9i2ilidade de
pensamento7 Com isso adBuire capacidade para criticar os sistemas sociais
e propor novos c@digos de condutaW discute os valores morais de seus pais e
constr@i os seus pr@prios &adBuirindo4 portanto7 autonomia?W torna:se capaC
de aceitar suposiARes pelo gosto da discuss6oW faC sucess6o de hip@teses
Bue e9pressa em proposiARes para depois test:lasW procura propriedades
uerais Bue permitam dar deNniARes e9austivas4 declarar leis gerais e ver
signiNcaA6o comum em material ver2alW os seus conceitos espaciais podem
ir alLm do tangKvel Nnito e conhecido para conce2er o inNnitamente grande
ou inNnitamente peBueno: torna:se consciente de seu pr@prio pensamento4
re!etindo so2re ele a Nm de oferecer *ustiNcaARes l@gicas para os
*ulgamentos Bue faCW lida com relaARes entre relaARes4 etc7
,stas e outras aBuisicRes s6o responsaveis em grande parte
pelas mudanAas Bue ocorrem em todo o comportamento do adoles cente4
a*udando:o4 inclusive4 no Bue considera a pro2lemtica 2sica da
adolescOncia4 Bual se*a4 a 2usca da identidade e da autonomia pessoal7
Do ponto de vista piagetiano4 podemos diCer Bue4 ao adBuirir as
capacidades acima mencionadas4 o indivKduo atingiu sua forma Nnal de
eBuilK2rio4 e L *ustamente em funA6o destas possi2ilidades mentais Bue
Piaget chegou a conce2er uma teoria t6o comple9a e Bue n@s temos
condiARes de entendO:la7 Isto porBue4 entre outras aBuisiARes tKpicas do
pensamento l@gico:formal4 Ngura a possi2ilidade tanto de conce2er como de
entender doutrinas Nlos@Ncas ou teorias cientKNcas4
E70 8i2liograNa
17 8aldHin4 37 Teorias de desenvolvimento da crianAa7 16o Paulo7 /iv7
Pioneira ,d74 1%=#7
$7 8eard4 R7 Como a crianAa pensa7 07 ed7 16o Paulo4 I2rasa4 1%#=7
E7 8iaggio4 37 87 Psicologia do Desenvolvimento4 E7 ed7 Petr@polis7 ,d7 VoCes4
1%#=7
07 Flaveli4 I 7Q7 3 Psicologia do Desenvolvimento de Iean Piaget7 16o Paulo4
/iv7 Pioneira ,d74 1%#<7
<7 -ru2er4 Q7 ,7 e Vonmche4 I7 I7 The essential Piagel7 /ondon7 Routledge and
]egan Paul4 o4ondon and Qenle^4 1%##7
=7 Piaget4 I7 3 formaA6o do sKm2olo na crianAa7 $7 ed7 Rio de Ianeiro7 ,d7
_ahar4 1%#<7
#7 Piaget4 I7 e Inhelder4 87 Psicologia da &)rianAa 7<7 cd7 16o Paulo7 Difus6o
,uropLia do /ivro4 1%#;7
;7 Piaget4 I7 1eis estudos de psicologia7 Rio de Ianeiro7 ,d7 Forense4 1%=%7
%7 Piaget4 I7 3 linguagem e o pensamento do crianAa7 E7 ed7 Rio de Ianeiro7
Fundo de Cultura4 1%#E7
1>7 Piaget4 I7 3 eBuili2raA6o da7s estruturas co4)nitis)a4s7 Rio de laneiro7 Fd7
iahar4 1%#=7
#0
#<
CapKtulo 0
5odelo da aprendiCagem social
Cludia Davis
( o2*etivo deste capKtulo L faCer com Bue o leitor entre e contato com
alguns conceitos fundamentais da Teoria da 3prendiC gem 1ocial7 Derivada
das teorias de XestKmulo:respostaX4 por muito menos radical4 esta proposta
fornece um modelo de atuaA humana coerente e harmonioso7 3 despeito da
reconhecida in!uOn dos fatores e9ternos so2re o comportamento humano4 o
home permanece segundo esta vis6o : como sendo capaC de autodirecionar7
"a medida em Bue a potencialidade humana preservada4 outras variveis :
n6o somente aBuelas passKveis o2servaA6o : passam a ser consideradas7
(s processos vicariantes4 sim2@licos e auto:regulat@rios ocupa na Teoria da
3prendiCagem 1ocial4 um lugar predominante7
necessidade de ampliar o alcance da teoria tradicional decorr do fato de Bue
o pensamento4 o sentimento e o comportamen humano podem ser
decisivamente alterados pela o2servaA6o7 "e sentido4 a e9periOncia
socialmente mediada adBuire um papel centi dentro desta concepA6o7
ConvLm lem2rar Bue nas teorias tradicionais de comportamen o enfoBue
principal L dado D e9periOncia direta4 ou se*a: no cent est a idLia de Bue o
comportamento L aprendido e modiNcado p variveis de reforAamento com
Bue o pr@prio su*eito entra em contal Recentemente4 progressos no
entendimento dos processos psicol@gic geraram a necessidade de
reformular alguns dos pressupostos 2sic a respeito de como o
comportamento humano L adBuirido e regulaL "este capKtulo4 ser6o
indicados os desenvolvimentos mais signiNcativ dentro do Buadro conceitual
da Teoria da 3prendiCagem 1ocial7
3 primeira grande modiNcaA6o introduCida foi o reconhecimen de Bue a
anlise do comportamento humano deve levar em cor os processos
sim2@licos7 "a medida em Bue a capacidade de utili uma linguagem torna o
homem capaC de representar eventos4 analisar sua e9periOncia passada e
sua situaA6o presente4 de comunir
o produto desta anlise e4 principalmente4 de criar4 plane*ar e prever suas
aARes futuras4 torna:se imperioso o estudo de tais processos7 3ssim sendo4
procura:se4 ho*e4 desenvolver tLcnicas Bue permitam a anlise cuidadosa do
pensamento e dos mecanismos de Bue este se utiliCa para controlar a aA6o7
m segundo aspecto importante da Teoria da 3prendiCagem 1ocial L a
Onfase Bue se d aos processos auto:regulat@rios7 "esta a2ordagem4 os
indivKduos n6o s6o organismos meramente passivos7 su*eitos a um
constante 2om2ardeio de estKmulos am2ientais7 3o contrrio4 s6o
organismos ativos4 capaCes de focaliCar4 selecionar e organiCar4 dentre estes
estKmulos4 aBueles Bue consideram relevantes7 "este sentido4 as pessoas
podem e9ercer4 atravLs de KnduARes e efeitos autoproduCidos4 uma certa
in!uOncia so2re seu pr@prio comportamento7 "a medida em Bue a Teoria da
3prendiCagem 1ocial reconhece a capacidade individual de direcionar o
curso da aA6o7 o su*eito passa a ser visto como o principal agente de sua
pr@pria mudanAa7 Desta forma4 a pesBuisa4 nesta rea4 tenta desenvolver
paradigmas Bue propiciem uma anlise das condiARes Bue facilitam o
e9ercKcio do autocontrole e das variveis Bue atuam no processamento
destas condiARes7
Fica claro4 ent6o4 Bue a e9plicaA6o do comportamento humano est
centrada em uma interaA6o contKnua e recKproca entre fatores am2ientais4
comportamentais e cognitivos7 Desta forma4 a Teoria da 3prendiCagem
1ocial aNrma Bue as pessoas nem s6o totalmente livres para seguirem seu
pr@prio caminho4 nem totalmente impossi2ilitadas de participar da
determinaA6o de seu destino7 Chega:se assim4 na teoria4 a um novo
eBuilK2rio4 dei9ando margem para Bue os indivKduos possam4 em certa
medida4 ampliar ou restringir seu curso de vida pessoal7 "este
determinismo recKproco4 as pessoas7 tanto como o am2iente4 devem ser
variveis estudadas4 uma veC Bue um fator tem sempre um impacto so2re o
outro7
071 3prendiiagem social
3 noA6o de aprendiCagem social indica o fato de Bue o comportamento pode
ser adBuirido e modiNcado independentemente da aA6o de reforAos7 3
Onfase dada D aprendiCagem atravLs das conseBVOncias de urna
determinada aA6o tem sido privilegiada nas teorias tradicionais de
comportamento porBue:
a? os incentivos e reforAos revelaram:se4 repetidamente4 como
determinantes importantes na aprendiCagem e seleA6o de respostas7
2? grande parte dos estudos e9perimentais foram desenvolvidos em
la2orat@rios4 com animais4 onde o principal fator de aprendiCagem parecia
ser a apresentaA6o de reforAos diretos7
##
Recentemente4 a preocupaA6o em estudar o comportamento humano e
interpessoal tornou necessria a utiliCaA6o de modelos e9plicativos mais
comple9os7 3 noA6o de aprendiCagem social surge4 ent6o4 como alternativa
e9planat@ria para a aBuisiA6o e modiNcaA6o de comportamentos sem a
necessidade de ref orAamento aparente7
Fundamental para o fortalecimento desta teoria foi a inadeBuaA6o dos
conceitos tradicionais da ciOncia do comportamento para e9plicar o
desenvolvimento de padrRes comple9os de resposta7 De maneira geral4
ap@s a o2servaA6o dc modelos4 veriNca:se: 1? a aBuisiA6o sU2ita de novas
unidades amplas de comportamentoW $? a independOncia entre aBuisiA6o da
resposta e variveis de reforAamentoW E? o fato da manifestaA6o da resposta
aprendida poder dar:se dias4 semanas ou meses ap@s a o2servaA6o do
modelo7
8andura &1%=%? descreve de maneira sucinta a relevPncia da aprendiCagem
mediada por modelos:
X( fornecimento de modelos sociais L tam2Lm um meio indispensvel de
transmitir e modiNcar o comportamento em situaARes em Bue os erros
podem4 provavelmente4 levar a conseBVOncias fatais7 "a verdade4 se a
aprendiCagem social ocorresse e9clusivamente em termos de
conseBVOncias reforAadoras e punitivas4 a maioria das pessoas n6o
so2reviveria ao processo de socialiCaA6o7 De fato4 seria difKcil imaginar um
processo de socialiCaA6o no Bual a linguagem4 as o2rigaARes4 os direitos4 os
costumes familiares e as prticas educacionais de uma cultura fossem
modeladas4 em cada novo mem2ro4 atravLs de reforAamento seletivo4 sem
a resposta de orientaA6o de modelos Bue contOm os repert@rios culturais
acumulados em seu pr@prio comportamentoX7
ConseBVentemente7 Nca implKcito Bue a crKtica de 8andura D teoria
tradicional se refere primordialmente ao fato de Bue4 somente atravLs de
um processo lento e gradual de condicionamento4 seria impossKvel a
acumulaA6o e transmiss6o de h2itos4 valores4 crenAas4 usos e costumes
Bue atuam em uma dada sociedade7 e inegvel7 entretanto4 a importPncia
da Teoria da 3prendiCagem7 Suando retirados dos la2orat@rios de pesBuisa
2sica e aplicados ao comportamento humano4 seus princKpios rapidamente
se inNltraram em diversas reas do conhecimento psicol@gico7 Qo*e em dia4
L comum se o2servar suas e9tensRes na Psicologia ClKnica4 Psicologia do
Tra2alho4 Psicologia ,ducacional4 etc7 Por outro lado4 outros campos4 tais
como a 1ociologia e mesmo a /iteratura4 sofreram inegvel in!uOncia de
alguns de seus pressupostos 2sicos7
3 aprendiCagem social L tam2Lm conhecida como vicariante7 cognitiva ou
o2servacional7 m outro termo4 2astante difundido4 seria o de
XaprendiCagem atravLs de modelaA6oX4 ou se*a4 da ImitaA6o de modelos7
Todos estes nomes se referem D aBuisiA6o de conhecimentos e
comportamentos novos atravLs da o2servaA6o7
#70
Como * foi dito4 as caracterKsticas 2sicas deste processo de aprendiCagem
seriam:
a? ine9istOncia de reforAo e9terno direto7
2? possKvel4 e mesmo provvel4 defasagem entre o2servaA6o e emiss6o da
resposta7
De acordo com esta a2ordagem4 grande parte da aprendiCagem humana
depende de processos perceptuais e cognitivos4 tais como atenA6o Ds
feiARes distintivas de um determinado evento4 e da o2servaA6o do meio
fKsico:social7 Desta forma4 o reforAo direto da pr@pria aA6o do su*eito L
somente uma das variveis Bue atuam no processo de aBuisiA6o de novos
padrRes de resposta7 Dados de la2orat@rio &Deutsch e Deutsch4 1%==?
mostram Bue mesmo organismos mais primitivos podem aprender um novo
comportamento em situaARes onde s6o impedidos de manifestar a resposta
emitida por um modelo7 e somente em uma segunda etapa : ap@s a
o2servaA6o do modelo4 Buando as restriARes s6o retiradas
: Bue a resposta se manifesta7
07$ 3prendiCagem e e9pectativas
( termo Xe9pectativaX introduC no corpo te@rico da aprendiCagem social
uma dimens6o de ordem cognitiva7 ,ste conceito foi ela2orado por I7 87
Rotter &1%<0? para se referir Ds e9pectativas pessoais Bue diferentes
su*eitos mantOm em relaA6o Ds conseBVOncias futuras de suas aARes7 Da
mesma forma4 o termo implica tam2Lm na noA6o de Bue os possKveis
resultados de uma dada aA6o ir6o rece2er diferentes pesos no sistema de
valoraA6o pessoal7 3ssim sendo4 na formulaA6o de Rotter4 a pro2a2ilidade
de Bue um padr6o particular de comportamento venha a ocorrer4 depende
da e9pectativa do su*eito em relaA6o aos resultados Bue este
comportamento produCir e do valor atri2uKdo a estes resultados7 Por
e9emplo4 uma crianAa se comportar de maneira agressiva se acreditar Bue
isto lhe trar uma maior atenA6o e uma maior interaA6o com diferentes
elementos de seu meio am2iente7 ImplKcita est4 aK4 a idLia de Bue a crianAa
atri2ui um valor positivo a tais conseBVOncias do padr6o de comportamento
adotado7 Da mesma forma4 a mesma crianAa evitar comportamentos
agressivos se supuser Bue estes lhe trar6o4 como conseBVOncia4 castigos e
desaprovaA6o7 "ovamente4 L necessrio4 para Bue isto ocorra4 Bue a crianAa
em Buest6o atri2ua uma valOncia negativa aos resultados de seu
comportamento7
Para Bue se possa prever Bual o curso de aA6o a ser adotado4 L : necessria
uma estimativa dos valores e e9pectativas pessoais Bue ir6o atuar na
determinaA6o das diferentes escolhas Bue se apresentam como alternativas
de comportamento ao su*eito7 "este
#%
sentido4 esta estimativa deve voltar:se para as e9periOncias passadas
vividas pelo indivKduo cm situaARes semelhantes7 f na aprendiCagem
anterior Bue est a chave para se desco2rir como se formam as
e9pectativas e os valores7 ,ntretanto4 vale ressaltar Bue tanto e9pectativas
Buanto valores s6o facilmente modiNcveis por alteraARes na situaA6o
individual7 ,m virtude deste fato4 criou:se o termo Xe9pectativa
generaliCadaX para se referir a um grupo ou con*unto de e9pectativas Bue
parecem ser mais constantes4 mantendo:se estveis ao longo de diferentes
situaARes7 Da mesma forma Bue as outras4 as e9pectativas generaliCadas
s6o produtos da e9periOncia passada e4 conseBVentemente4 aprendidas7
07E 3BuisiA6o e desempenho: uma distinA6o necessria
ma distinA6o importante feita pelos te@ricos da aprendiCagem social seria
a distinA6o entre aBuisiA6o e desempenho7 (2viamente4 as pessoas sa2em
faCer coisas Bue4 muitas veCes4 n6o faCem em situaARes rotineiras7 Por
e9emplo4 tanto os meninos como as meninas sa2em como se deve proceder
para 2rincar de casinha7 "o entanto4 em nossa cultura4 este tipo de
2rincadeira L levada adiante principalmente pelas meninas7 ,m geral4 os
padrRes culturais vigentes na sociedade 2rasileira restringem Ds crianAas do
se9o masculino de participar deste tipo de atividade7 "esta medida4 L
possKvel diCer Bue e9istem diferenAas signiNcativas na freBVOncia com Bue
crianAas4 de se9os diferentes4 apresentam tal comportamento7 3 partir desta
o2servaA6o : de Bue e9istem grandes discrepPncias entre a capacidade das
pessoas para e9ecutar determinadas aARes e suas aARes propriamente ditas
parece Util distinguir:se entre aBuisiA6o e desempenho7
Pode:se diCer Bue4 em grande parte4 a aprendiCagem ou aBuisiA6o de novos
comportamentos L determinada por processos cognitivos e sensoriais7 3
presenAa de fatores de reforAo e incentivos parece atuar4 principalmente4
como elemento facilitador da aprendiCagem7 Decorre daK Bue a
aprendiCagem se processa de maneira mais eNciente4 se incentivos e
reforAos estiverem presentes7 "o entanto4 se isto n6o ocorrer4 a aBuisiA6o
de padrRes diferentes de comportamento pode ocorrer da mesma forma7
3ssim4 o tipo de informaA6o disponKvel4 as regras4 as ha2ilidades e os
padrRes de resposta * adBuiridos4 em suma4 tudo aBuilo Bue o indivKduo *
conhece4 parece in!uir4 de maneira mais acentuada4 naBuilo Bue ele L capaC
de faCer7 ,stes reBuisitos s6o4 em sua maior parte4 adBuiridos atravLs de
processos cognitivos e da o2servaA6o do meio am2iente4 n6o dependendo4
e9clusivamente4 de processos de condicionamento e reforAamento direto7
( grande impacto de variveis de reforAamento e da presenAa de incentivos
se d naBuilo Bue L chamado de desempenho4 ou se*a4 no comportamento
o2servvel7 ,stes elementos atuam4 principalmente4 na escolha de Bue
respostas4 dentre aBuelas disponKveis ao su*eito ir6o se manifestar7 f claro
Bue a seleA6o de um determinado comportamento : entre tantos Bue a
pessoa L capaC de ter : depende de fatores motivacionais7 f atravLs dos
resultados Bue se acredita o2ter4 como conseBVOncia de um dado curso de
aA6o4 Bue se processa a seleA6o e escolha de comportamentos7
3lguns comportamentos podem se encontrar potencialmente presentes no
repert@rio dos su*eitos mas4 em MfunA6o das condiARes de estKmulo4 podem
tam2Lm n6o se manifestar7 Retomando o e9emplo * dado4 os meninos n6o
2rincam de casinha porBue esperam rece2er caAoadas e puniARes se
NCerem isso7 Por outro lado4 as meninas tOm e9pectativas de Bue a mesma
aA6o : 2rincar de casinha : lhes propicie atenA6o e aprovaA6o social7 3
resposta X2rincar de casinhaX4 em2ora se encontre potencialmente
disponKvel nos meninos4 permanece ini2ida neles4 uma veC Bue as condiARes
de incentivo n6o s6o suNcientemente fortes para ativ:la7 "o entanto4
houver alteraA6o nestas condiARes4 ou se*a4 se um reforAador poderoso for
introduCido na situaA6o4 a resposta acima poder ser prontamente o2tida7
3s e9pectativas das conseBVOncias Bue se espera atingir por uma
determinada resposta n6o s6o somente frutos da e9periOncia passada do
su*eito7 (u se*a4 as e9pectativas individuais n6o dependem e9clusivamente
dos resultados produCidos pelas pr@prias aARes em situaARes anteriores
semelhantes7 (s resultados produCidos pelos comportamentos de outras
pessoas s6o tam2Lm variveis importantes na formaA6o de e9pectativas4
uma veC Bue esta2elecem indKcios valiosos so2re o Bue pode acontecer ao
su*eito caso se comporte de igual maneira7
3 pro2a2ilidade de se comportar de maneira semelhante ao modelo
aumenta4 se for o2servado Bue tal resposta trar conseBVOncias
reforAadoras7 Por e9emplo4 uma crianAa pode ver uma outra &o2servaA6o de
um modelo? rece2er encora*amento e elogios por saltar do trampolim mais
alto da piscina do clu2e7 ConseBVentemente4 a pro2a2ilidade de Bue ela
tam2Lm su2a no trampolim e salte aumenta4 em funA6o de ter o2servado o
resultado produCido pelo modelo7 "o entanto4 caso o XmodeloX4 ao invLs de
elogios e atenA6o4 tivesse rece2ido castigo e puniA6o4 veriNcar:se:ia uma
diminuiA6o na pro2a2ilidade de a crianAa imitar aBuele comportamento7
( e9perimento pioneiro na rea da aprendiCagem pela o2servaA6o de
modelos &8andura7 1%=<? tinha4 como hip@tese principal4 a
;1
idLia de Bue as crianAas Bue o2servassem um modelo recompensado por
comportamento agressivo reproduCiriam este comportamento4 ocorrendo o
oposto com as Bue o2servassem um modelo punido7 ma veC Bue a
aprendiCagem L e9pressa pelo desempenho4 Ncava implKcito Bue o reforAo
aos modelos seria crKtico para o processo de aprendiCagem7 "o entanto4
grande parte das crianAas Bue n6o imitaram o modelo na situaA6o de teste4
foram capaCes de descrever o comportamento agressivo Bue o2servaram
com grande acuidade7 ,ste resultado levou a um outro e9perimento4 onde
crianAas o2servaram um modelo de e9ternar comportamento agressivo
com: 1? conseBVOncias reforAadorasW $? punitivasW E? sem nenhuma
conseBVOncia7 "ovamente4 o2servou:se Bue as crianAas Bue viram o modelo
sofrer conseBVOncias punitivas imitavam menos o modelo Bue as crianAas
das outras duas condiARes7 ,ntretanto4 esta diferenAa desaparecia Buando
incentivos poderosos eram introduCidos na situaA6o7 Desta maneira4 pode:
se concluir Bue as conseBVOncias do comportamento agressivo tiveram um
efeito so2re o desempenho das crianAas em relaA6o a estas respostas4 mas
n6o so2re a aBuisiA6o4 ou aprendiCagem4 das mesmas7
,is a seguir47 um resumo deste e9perimento4 descrito original: mente por
3l2ert 8andura so2 o tKtulo de XIn!uence of model)s reinforcement
contingencies on the acBuisition of imitative responsesX4 no Iournal of
Personalit^ and 1ocial Ps^cholog^ &1%=<?4 e citado por /aHrence Pervin4 no
livro Personalidade: teoria4 avaliaA6o e pesBuisa7
07E71 3prendiCagem por o2servaA6o: aBuisiA6o versus desempenho
Qip@tese: os reforAos administrados a um modelo in!uenciam o
desempenho mas n6o a aBuisiA6o de respostas semelhantes &imKtativas?7
1u*eitos: EE meninos e EE meninas de escola maternal e $ adultos do se9o
masculino Bue serviram como modelos7
5Ltodo: as crianAas foram divididas ao acaso em trOs grupos de $$ su*eitos
cada7 Todas as crianAas foram levadas para uma sala onde assistiram a um
Nlme na televis6o4 ( Nlme comeAa com uma cena na Bual um modelo vai
atL um XIo6o 8o2oX de plstico in!vel do tamanho de um adulto e lhe
ordena Bue saia do caminho4 ( XIo6o 8o2oX n6o o2edece4 e o modelo d
Buatro diferentes respostas agressivas4 cada uma delas acompanhada por
ver2aliCaA6o distinta7 Por e9emplo4 o modelo senta:se no 2oneco4 d:lhe um
soco no nariC e diC: XToma4 2em no nariC4 2um4 2umX4 e depois o golpeia na
ca2eAa com um taco de p@lo7 3 cena Nnal do Nlme L diferente para as
crianAas de cada um dos trOs grupos4 denominados: XCondiA6o
de modelo recompensadoX4 XCondiA6o de modelo punidoX e XCondiA6o sem
conseBVOnciasX7
Para as crianAas do grupo XCondiA6o de modelo recompensadoX7
a cena Nnal mostra um segundo adulto Bue aparece com 2alas e
refrigerantes e elogia 2astante o modelo por seu comportamento
agressivo7 Para as crianAas do grupo XCondiA6o de modelo punidoX4
a cena Nnal mostra um segundo adulto Bue surge4 sacode o dedo
ameaAadoramente4 critica o modelo por seu comportamento agressivo
e Nnalmente lhe 2ate4 enBuanto menciona seu comportamento
agressivo7 Para as crianAas do grupo XCondiA6o sem conseBVOnciasX4
o Nlme termina depois Bue o modelo aca2ou de ser agressivo com
o 2oneco7
Depois Bue assistiram ao Nlme4 as crianAas foram levadas atL uma sala
onde h um XIo6o 8o2oX de plstico4 in!vel4 e outros 2rinBuedos7 Ficaram
2rincando no Buarto D vontade4 soCinhas4 por deC minutos4 enBuanto seu
comportamento era o2servado atravLs de um espelho de vis6o unilateral7
Registrou:se o comportamento das crianAas em termos de categorias prL:
determinadas de respostas imitativas7 Como medida de desempenho usou:
se o nUmero de respostas imitativas diferentes4 fKsicas e ver2ais4 emitidas
espontaneamente pelas crianAas7
Depois de o2tida a medida de desempenho4 foi dito Ds crianAas dos trOs
grupos Bue rece2eriam doces para reproduCirem as reaARes fKsicas e ver2ais
Bue o2servaram no Nlme7 Isto L uma XCondiA6o de incentivo positivoX4 na
Bual as crianAas s6o recompensadas por desempenharem respostas
imitativas7 ( nUmero de respostas imitativas fKsicas e ver2ais diferentes
reproduCidas pelas crianAas serviu como medida de aprendiCagem ou como
Kndice de aBuisiA6o7
Resultados: a Ngura 1 mostra o nUmero mLdio de respostas diferentes4
reproduCidas pelas crianAas em cada uma das trOs condiARes de tratamento4
durante as fases de n6o:incentivo e incentivo positivo4 no e9perimento7 3
anlise desses dados revela o seguinte:
a? as conseBVOncias reforAadoras para o modelo aumentaram signif
icativamente o nUmero de respostas semelhantes Ds do modelo Bue as
crianAas reproduCiram espontaneamente7
2? os meninos adotaram mais respostas imitativas Bue as meninas7 3s
garotas foram mais in!uenciadas pelas conseBVOncias reforAadoras dadas
ao modelo7
e? a introduA6o de incentivos positivos eliminou completamente as
diferenAas de desempenho previamente o2servadas7 "as condiARes de
incentivo positivo houve evidOncia de Buantidade de aprendiCagem
eBuivalente para as crianAas nos trOs grupos7
;$
;E
Conclus6o: reforAos administrados a um modelo in!uenciam o desempenho4
mas n6o a aBuisiA6o4 de respostas semelhantes Ds do modelo &imitativas?7
rna outra varivel Bue afeta o comportamento s6o informaARes so2re suas
possKveis conseBVOncias7 "o entanto4 da mesma forma Bue a o2servaA6o
das conseBVOncias sofridas por um modelo4 informaARes afetam o
desempenho e n6o a aprendiCagem deste comportamento7 Por e9emplo4
informaARes de Bue co2ras s6o animais perigosos pode desenvolver medos4
e mesmo fo2ias4 em indivKduos Bue nunca foram picados por estes animais7
Desta forma4 uma pessoa pode nunca vir a segurar uma co2ra em2ora
conheAa o procedimento adeBuado e4 portanto4 seguro4 de como faCO:lo7
070 Desenvolvimento da personalidade segundo a vis6o da teoria da
aprendiCagem social
De uma maneira geral4 pode:se diCer Bue as teorias4 tradicionais do
comportamento s6o ineNcientes para e9plicar o funcionamento humano
pelas seguintes raCRes: 1? n6o e9plicam o aparecimento sU2ito de
comportamentos comple9osW $? n6o e9plicam a aBuisiA6o de
comportamentos na ausOncia de recompensas ou incentivosW E? n6o
esclarecem como o comportamento pode se manifestar dias4 semanas e
mesmo meses ap@s terem sido aprendidos7 De igual maneira4 as teorias
tradicionais de comportamento falham por n6o faCerem a distinA6o entre
aBuisiA6o e desempenho e por acentuarem4 de maneira marcante4 a
aprendiCagem por tentativa e erro e por apro9imaARes sucessivas7 8andura
&1%#1? e9pRe claramente seu ponto de vista a este respeito:
X1eria e9cessivamente arriscado conNar no reforAo diferencial de
desempenhos em tentativa e erro ao ensinar crianAas a nadar4 adolescentes
a dirigir autom@veis4 estudantes de medicina a realiCar operaARes4 ou
adultos a desenvolverem atividades ocupacionais e sociais comple9as7 1e as
situaARes e9perimentais se tivessem tornado mais realistas4 de modo Bue os
animais se esfalfassem nas cai9as de 1Zinner e nos la2irintos4 caso se
afogassem4 fossem eletrocutados4 desmem2rados ou e9cessivamente
contundidos pelos erros Bue invariavelmente ocorrem durante as fases
iniciais de aprendiCagem n6o dirigida4 as limitaARes do condicionamento
instrumental teriam sido forAosa: mente reveladasX &Pervin4 1%#;?7
Desta forma4 para 8andura4 a maioria das respostas sociais s6o adBuiridas
atravLs de indicaARes f@rnecidas por modelos7 ,stas respostas4 contudo4 v6o
se manifestar &desempenho?4 dependendo das condiARes de reforAamento
em atuaA6o no am2iente7 ConseBuentemente4 a Teoria da 3prendiCagem
1ocial acredita Bue tanto a modelaA6o4 Buanto as contingOncias de
reforAamento do am2iente s6o fundamentais na determinaA6o da conduta
humana7
Por outro lado4 o conceito clssico de personalidade implica na noA6o de
coerOncia7 DiC:se Bue um indivKduo possui uma personalidade J se ao longo
das mais diversas situaARes ele se comportar de maneira J7 Por e9emplo4
urna pessoa altruKsta L aBuela Bue sempre4 a despeito de condiARes
adversas4 penosas e mesmo intolerveis4 consegue pensar mais nos outros
do Bue em si mesma7 ,ntretanto4 a vis6o da aprendiCagem social contesta o
conceito tradicional de personalidade: os indivKduos se comportam dc forma
coerente4 nas diferentes situaARes de seu dia:a:dia4 somente enBuanto
estes comportamentos produCam : ou se espera Bue produCam : resultados
semelhantes aos interiormente o2tidos7 Para
o4
&1E
>
"
D
:o
o
a?
&o
I_
a?
a?
:D
)o
&EEE
p
&o
,
)o
o4
o
o:
a?
a?
:Dl
o
7<?
,
o
,
7<?
C
I:i4tru 1 7 "umero medio de respostas insitativas diferentes reproduCidas poi
crianAas como uma funA6o de conseBVOncias de resposta ao modelo de
incentivos positivos7 Fonte: 8andura &1%=<?7 ReproduCido de: Pervin7 /7 37
Per &>1111 110&1&11): ti)orii& 7 avo lia Ado e pe sBiK isa 7 16o Paulo7 ,7P /i 77 1
%#
5eninos 5eninas 5eninos 5eninas 5eninos 5eninas
5odelo recompensado 5odelo punido 1em conseBVOncias
;0
;<
Bue a pessoa se comporte de forma coerente4 seria preciso Bue seus
comportamentos tivessem sido reforAados uniformemente em distintas
ocasiRes7 (ra4 na maioria dos casos4 comportamLntos sociais n6o est6o
su*eitos a esta regularidade de conseBVOncias7 Por e9emplo4 um homem
pode se vestir de mulher4 durante o carnaval4 sem Bue isto impliBue em
conseBVOncias punitivas7 3o contrrio4 tal comportamento pode ser alvo de
elogios4 atenA6o e aprovaA6o7 3 mesma resposta4 entretanto4 poder
produCir conseBVOncias totalmente contrrias se ocorrer numa segunda:
feira BualBuer4 num escrit@rio ou repartiA6o pU2lica7 f4 portanto4 necessrio
Bue os indivKduos desenvolvam discriminaARes4 muitas veCes sutis4 para Bue
se comportem adeBuadamente4 na vida em sociedade7 3 partir destas
discriminaARes4 a pessoa passa a se comportar da forma J em um dado
conte9to4 e da forma \4 em um outro7 "esta medida4 o princKpio da
coerOncia n6o se mantLm7
(s te@ricos da aprendiCagem social4 conseBVentemente4 propRem Bue se
deveria ressaltar a especiNcidade da resposta e n6o sua coerOncia7
Diferentes situaARes4 na medida em Bue englo2am diferentes estKm ulos
discriminativos4 devem produCir diferentes respostas7 5uito raramente7 uni
determinado padr6o de resposta pode ser igualmente reforAado em vrias
situaARes diferentes7 De acordo com o princKpio de generaliCaA6o4 esta
deveria ser a resposta mais constante no repertorio do indivKduo4
manifestando:se com alta freBVOncia7 Por e9emplo4 uma crianAa pode ser
reforAada pela famKlia sempre Bue adotar um comportamento dependente
com relaA6o ao adulto7 Com isto4 ela pode se tornar um indivKduo sem
iniciativa4 inseguro c constantemente indeciso4 mesmo em relaA6o a fatos
insigniNcantes de rotina diria7 ,ntretanto4 para Bue tal ocorra4 L necessrio
considerar Bue: 1? a famKlia continue a representar para este indivKduo a
fonte 2sica de in!uOncia4 ou se*a4 Bue nenhum outro modelo venha a
atuar4 competindo com o modelo fornecido pela famKliaW $? o
comportamento dependente nunca4 ou raras veCes7 traga conseBVOncias
distintas4 ou melhor4 nunca se*a4 por e9emplo4 punido7 Como se pode ver4
Buando se trata de comportamentos sociais4 Nca difKcil encontrar:se
regularidade de comportamentos em situaARes Bue s6o muito diferentes
entre si7 3o longo do processo de interaA6o social4 diferentes modeios
competem entre si4 aca2ando por produCir4 como efeito4 discriminaARes
sutis so2re a adeBuaA6o7 ou n6o4 de determinadas respostas7 Dependendo
das condiARes de estKmulo4 das conseBVOncias sofridas por modelos e das
caracterKsticas pessoais de cada um deles &tais como poder4 prestKgio7 etc7?4
o comportamento social vai ser mais ou menos constante7
Desta forma4 uma pessoa pode ser doce4 meiga e carinhosa em
determinadas ocasiRes4 e agressiva4 rude e hostil em outras7
( conceito tradicional de personalidade tentaria e9plicar esta diversidade
de comportamentos em termos de diferentes manifestaARes de impulsos ou
pulsRes 2sicas7 "a a2ordagem da aprendiCagem social4 o comportamento
manifesto L tomado Xper siX: a pessoa L4 ou melhor4 a personalidade desta
pessoa L todo este con*unto de comportamentos7 "aturalmente4 de acordo
com a Teoria da 3prendiCagem4 estes comportamentos n6o ocorrem
aleatoriamente7 Cada um deles L controlado por estKmulos discriminativos: o
grau de formalidade da situaA6o4 as pessoas envolvidas4 o lugar4 a hora4 a
ocasi6o7 ( fato de a pessoa discriminar estes eventos todos n6o implica em
falsidade ou falta de contato com sua personalidade real7 3o contrrio4 cada
um destes diferentes comportamentos e9empliNcam a hist@ria passada do
indivKduo e sua aprendiCagem anterior7
07< Variveis cognitivas e sua in!uOncia no comportamento
,nBuanto Bue as teorias tradicionais do comportamento consideram
desnecessrio referir:se a variveis intervenientes para e9plicar o
comportamento4 as teorias mais recentes enfatiCam a presenAa de
processos de representaA6o na conduta humana7 PesBuisadores Bue
seguem a linha proposta pela aprendiCagem social est6o4 desta forma4
interessados em compreender a mediaA6o Bue ocorre4 a nKvel intra:
individual4 entre os estKmulos rece2idos pela pessoa e as respostas Bue ir6o
manifestar7 "este sentido4 o papel da cogniA6o passa a ser fundamental7
,stKmulos n6o homhardeiam um organismo vaCio Bue reage de maneira
automtic7a7 ( ser humano4 vivo e ativo4 L alguLm Bue se interpreta e se
avalia4 sendo capaC7 em certa medida7 de regular seu pr@prio
comportamento7
( termo XcogniA6oX possui um signiNcado 2astante amplo4 mas de maneira
geral4 refere:se DBuelas condiARes Bue propiciam a aBuisiA6o de
conhecimentos4 Desta forma4 seu sentido primordial refere:se ao
processamento de informaARes4 ou se*a4 D atenA6o4 coleta de dados e
resoluA6o de pro2lemas7 Para Bue a informaA6o se*a processada4 alguns prL:
reBuisitos s6o necessrios: 1? o estKmulo precisa ser discriminvel4 porBue4
de outra forma4 passar desperce2idoW $? a pessoa tem de estar atenta para
poder notar este estKmulo : de nada adianta o estKmulo ser discriminvel se
a atenA6o do indivKduo est focaliCada em outro lugar7 (utro fator
Importante para se avaliar o impacto de um estKmulo so2re um determinado
organismo L a maneira atravLs da Bual ele L apresentado7 3lLm de suas
caracterKsticas fKsicas4 especial importPncia deve ser
;=
;#
atri2uida a instruARes4 pistas conte9tuais7 informaARes adicionais4 r@tulos e
nomes Bue o acompanhem7 Por e9emplo4 o comportamento manifesto ser
completamente diferente se a pessoa acreditar Bue est presenciando um
rapto como parte de um ensaio de peAa teatral7 ma lata4 onde este*a
escrito XformicidaX4 L um estKmulo distinto de uma lata igual4 sem este
r@tulo7 Portanto4 o impacto causado por um dado estKmulo n6o L meramente
funA6o de suas caracterKsticas fKsicas7 De primordial importPncia L o
signiNcado atri2uKdo a estes estKmulos7 "esta medida4 L importante veriNcar
de Bue forma alteraARes nas condiARes de estKmulo4 ou se*a4 mudanAas
conte9tuais alteram o comportamento das pessoas7 ConseBVentemente4
grande parte da pesBuisa na rea tem:se concentrado em veriNcar aBuilo
Bue o indivKduo faC em relaA6o Ds condiARes nas Buais ele se encontra7 Fica
claro4 ent6o4 Bue tanto os aspectos singulares e Unicos dos indivKduos como
aBueles particulares e especKNcos de cada situaA6o s6o envolvidos na
anlise7
"a medida em Bue a Teoria da 3prendiCagem 1ocial privilegia tanto (1
aspectos idiossincrticos dos indivKduos Buanto os fatores am2ientais4 n6o L
de surpreender Bue psic@logos desta a2ordagem venham enfatiCando a
:importPncia da avaliaA6o cognitivaX das situaARes7 Por XavaliaA6o cognitivaX
entende:se a interpretaA6o4 ou signiNcado4 Bue cada pessoa atri2ui aos
estKmulos com os Buais se depara7 ,sta interpretaA6o pode ser
su2stancialmente mudada pela presenAa de instruARes ou informaARes7
ConseBVentemente4 informaARes podem afetar radicalmente tanto a
aBuisiA6o Buanto o desempenho das pessoas7 Por e9emplo4 L muito mais
fcil resolver um pro2lema se e9istirem instruARes detalhadas de como faCO:
lo7 f muito mais simples seguir um mapa para se chegar a um 2airro
desconhecido da cidade do Bue se tentar acertar na 2ase do ensaio e erro7
Da mesma forma4 L muito mais eNciente usar uma receita culinria4 caso se
Bueira faCer uma iguaria para o *antar7
"6o somente informaARes alteram o comportamento humano7 5udanAas
drsticas podem ser o2tidas atravLs de leituras : ou de se escutar so2re o
comportamento de outras pessoas7 ,m2ora a forma de atuaA6o destes
mecanismos se*a ainda pouco clara4 n6o resta4 ho*e em dia4 dUvidas de Bue
processos sim2@licos podem alterar o signiNcado dos estKmulos7 f
interessante notar Bue os processos cognitivos podem modiNcar o
comportamento social4 independentemente da o2servaA6o de modelos
reais7 5odelos imaginrios4 como os Bue se criam atravLs da leitura4 podem
ser 2astante in!uentes4 promovendo tanto a aBuisiA6o como a modiNcaA6o
de respostas7
Como * foi dito anteriormente4 BualBuer teoria Bue ressalte a importPncia
das condiARes de estKmulo pode ser facilmente interpretada como sendo
uma Bue e9clui a capacidade de autodireA6o de sua vis6o da potencialidade
humana4 ( homem seria considerado como um organismo vaCio4 D mercO de
forAas e9ternas4 ou se*a4 dos estKmulos am2ientais7 ,ntretanto4 em2ora
2asicamente preocupada com a co:variaA6o entre mudanAas nas condiARes
de estKmulo e reforAamento e mudanAas em respostas4 te@ricos da
aprendiCagem social acreditam Bue L o homem : e n6o o estKmulo ou a
situaA6o
: aBuele Bue e9erce a aA6o7 Desta forma4 um dos pressupostos 2sicos
desta teoria L Bue a pessoa n6o L um agrupamento de respostas
automticas4 desencadeadas por estKmulos am2ientais7 ,m2ora estes
Ultimos tenham um impacto so2re a conduta humana4 os indivKduos s6o
capaCes de monitorar seu pr@prio comportamento7 "este sentido4 mudanAas
de comportamento tam2Lm ocasionam alteraARes no meio e9terno7
07= Resumo e conclus6o
3 Teoria da 3prendiCagem 1ocial propRe Bue e9periOncias diretas &aBuelas
vividas pelos pr@prios su*eitos? e e9periOncias vicariantes &aBuelas Bue se
o2servou outras pessoas viverem? determinam a gama de comportamentos
disponKveis no repert@rio de um dado organismo7 CondiARes de incentivo e
variveis de reforAamento s6o os principais determinantes das escolhas
individuais a respeito de Bual comportamento ser adotado : dentre todos
os potencialmente acessKveis ao su*eito7 m dado comportamento L4 ent6o4
produto das e9pectativas aprendidas em situaARes semelhantes DBuela com
Bue a pessoa ho*e se depara7 ,ntretanto4 e9pectativas n6o s6o estveis e
permanentes: mudanAas sutis na situaA6o podem gerar e9pectativas
totalmente diferentes7 (s indivKduos4 por perce2erem claramente tais
alteraARes4 s6o altamente discriminativos em suas aARes7 "a medida em
Bue situaARes diferentes produCem respostas diferentes4 os te@ricos da
aprendiCagem social enfatiCam a especiNcidade4 e n6o a regularidade ou
coerOncia do comportamento humano7 Com isto4 Buestionam7 o conceito
clssico de personalidade7 ,m2ora Onfase especial se*a dada Ds condiARes
de estKmulo4 estass6o vistas como algo 2astante comple9o4 envolvendo
fatores cognitivos e motivacionais7 ( ser humano L visto como um
organismo ativo4 capaC de se auto:regular atravLs de induARes e efeitos
autoproduCidos7 Desta forma4 o am2iente controla o indivKduo na mesma
medida em Bue L controlado por este7 Como se vO7 a Teoria da
3prendiCagem 1ocial tra2alha dentro
J%
dos princKpios da ciOncia positivista4 ou se*a4 ela enfatiCa air em2ora de
maneira muito menos radical4 o dado o2*etivo7 Te@ri desta a2ordagem
consideram desnecessrio postularem:se fases N de desenvolvimento4
atendo:se aos determinantes presentes comportamento7
07# 8i2liograNa
1 8andura4 3l2ert7 In!uence of model)s reinforcement contingencies on
icBuisition of imitative responses7 Iournal of Pcr4onaGitv and 1
Psvclioloev Is <%:%<4 1%=<7
$ 8andura4 3l2ert7 3nal^sis of modeling processes7 In 8andura4 37 &>1
P4svcGioIo74)icaI n4odeling7 Chicago4 3ldine:3thenton4 1%#17 p7 1:=$7
E 7 8andura4 3l2ert 71o& ia` IearninA) ilicorv7 "eH \orZ7 ,ngleHood Cl
Prentice:Qa`l4 1%##7
Deut7sch4 71 7 37 e Deutsch4 D7 P= vs4ioloA)ical psvcholo4A)v7 Qomeood4
Fhe Dorse^ Press4 1%==7
< "0 chel4 W7 IntroducK4o4i tu pcr7sona`ilv7 "e \orZ7 Qolt:Rinehar
Winston4 1%#17
= Pervin 7 1 7 3 7 Pcr4o4iaIu!uIc: u)oria7 a iaGia A=a pc4sBui7sa7 16o Paulo7 ,7
I%#t7
# Rotter7 71 7 8 7<aial Icar4u44 is aia` &liaGrui p7s v&GloioA)v "eH \orZ7 Fng1es
&)I*qs7 Prentice:Qail4 1%<0
CapKtulo <
Conclus6o
Como se vO4 pela apresentaA6o inicial destes trOs modelos te@ricos
&psicanalKtico:freudiano4 cognitivista:piagetiano e social:8andura?4 h vrias
maneiras de se conceituar o desenvolvimento humano7 "6o h dUvida de
Bue estas Vrias maneiras decorrem de condiARes particulares vivenciadas
pelos seus autores e pelo momento hist@rico:cientKNco em Bue surgiram7
( Bue se nota de altamente positivo numa apresentaA6o diversiNcada de
modelos te@ricos so2re o desenvolvimento humano L Bue7 antes de se
chocarem4 eles se complementam7 3ssim L Bue4 se o leitor se ativer a uma
crKtica de cada modelo4 ver Bue s6o *ustamente seus pontos falhos Bue se
realAam pela apresentaA6o seguinte4 sem Bue ocorra uma destruiA6o dos
conceitos apresentados7 ,9empliNcando: se a psicanlise n6o e9plica o
desenvolvimento dos processos cognitivos4 Piaget o faC7 1e este por sua veC
n6o e9plica o desenvolvimento emocional4 a psicanlise o faC7 , o modelo
de aprendiCagem social traC D luC e9plicaARes so2re as implicaARes dos
processos de aprendiCagem no desenvolvimento da personalidade7
Parece Ncar claro Bue4 devido D comple9idade do processo de
desenvolvimento humano e D *ovialiaade da ciOncia psicol@gica7 nenhum
modelo isoladamente tenha chegado D compreens6o profunda de todas as
suas variveis7 Poder um modelo positivista &como o de aprendiCagem
social? recusar terminantemente a in!uOncia dos aspectos inconscientesT
"6o estariam estes mascarados so2 o nome de variveis intervenientesT
Poder a psicanlise &atualmente e n6o na Lpoca em Bue Freud apresentou
seus escritos? desmerecer da in!uOncia dos fatores de aprendiCagem e de
press6o social no sentido da emiss6o de determinados tipos de respostas
comportamentais e nau outrasT Poder um indivKduo ser feliC sem atender
Ds e9igOncias am2ientaisT 3 cognico est realmente a serviAo de processos
inconscientesT 1er Bue urna teoria cognitivista4 como a piagetiana4 pode
realmente ser tomada como indicativa das diretriCes
%1
hasicas de todo o desenvolvimentoT 16o dUvidas Bue certamente surgir6o
ao leitor sLrio e critico7
3 impress6o Bue nos resta L i de Bue4 BualBuer Bue se*a a linha mestra Bue
nos pareAa mais raCovel4 restar6o dUvidas de inegvel valor cientKNco7 1im4
porBue e nossa crenAa e nossa convicA6o de
&lu4 *ustamente por estarmos numa Lpoca relativamente inicial do estudo da
crianca e do adolescente4 temos mais perguntas do Bue respostas a
oferecer7
Isto poderia ser desalentador4 n6o fosse o grande nUmero de pesBuisas
prticas e te@ricas em curso atualmente e Bue tOm caminhado4 a nosso ver4
2asicamente no mesmo sentido: o de reunir os conceitos apresentados por
cada modelo te@rico numa vis6o glo2al do desenvolvimentoW o de e9trair de
cada modelo os conceitos fundamentais para se concluir Bue4 longe de se
contrapor4 eles se completam7
,9empliNcando: na primeira etapa da vida denominada fase oral por uns4
perKodo sens@rio:motor por outros4 ou ainda infPncia inicial por terceiros4 as
caracterKsticas4 tarefas e aBuisiARes a Bue se referem s6o 2asicamente as
mesmas7 3 diferenAa est mais no enfoBue7 na teoria e na tLcnica do Bue no
comportamento o2servado4 ,4 o2viamente4 a crianAa L a mesma4 Buer se*a
vista por um psicanalista4 por um cognitivista ou por um te@rico da
3prendiCagem 1ocial7
1omos da opini6o de Bue uma mente inBuieta L aBuela Bue mais tem
oportunidade de crescer4 de se desenvolver e de se aprofundar7 3ssim
sendo4 esperamos ter provocado4 neste volume inicial4 dUvidas 2sicas no
leitor4 Bue ser6o esclarecidas : esperamos : nos volumes seguintes7 Isto
porBue4 como tentaremos demonstrar Buando e9pusermos mais
detalhadamente cada fase do desenvolvimento4 o e9ame minucioso das
vrias propostas te@ricas levar o leitor D formulaA6o de uma idLia 2sica e
integrada deste t6o maravilhoso e por isto mesmo t6o comple9o processo :
a evoluA6o de um ser imaturo4 dependente4 incapaC de garantir a pr@pria
so2revivOncia para um indivKduo aut[nomo4 inteligente4 maduro e7 se
possivel7 2em adaptado a seu am2iente social7
%$
Rappaport4 Clara Regina &Coord7?
3dolescOncia
32ordagem psicanalKtica
1;>p74 formato 10 9 $1 cm I18" ;<:1$:=>0#>:(
3 adolescOncia L um conceito historicamente determinado4 um fen[meno
da modernidade4 Bue atinge o *ovem do ocidente por ocasi6o da eclos6o da
pu2erdade4 Buando4 por falta de dispositivos em geral presentes nas
organiCaARes societrias prL:modernas ou n6o ocidentais4 a passagem da
crianAa ao *ovem adulto se tornou pro2lemtica7
3s mudanAas su2*etivas Bue o indivKduo tem Bue operar para dar conta das
metamorfoses corporais e das novas e9igOncias sociais s6o a2ordadas neste
livro4 escrito por psicanalistas e9perimentados tanto na clKnica Buanto no
ensino7
1umrio: IntroduA6o7 1o2re o lugar da adolescOncia na teoria do su*eito7
32orrecOncia7 3nlise com adolescentes7 3dolescOncia4 amor e psicanlise7
3 adolescOncia e o pai:
1igmund adolescente e a adolescOncia em Freud7 3lgumas BuestRes so2re a
dUvida proNssional do adolescente7 IntroduA6o a uma a2ordagem
psicanalKtica da Buest6o das drogas na adolescOncia7
otH
impresso na
press graNc
editora e grNca Itda7
Rua 8arra do T*2agi 000
8om Retuo : C,P >11$; >>>
fes7: &>11? $$1 %E1#: &>11? $$1 >10>
f:a9: &>11? $$E >#=#