RETARDO MENTAL Y SEXUALIDAD

En la vida de las personas, la sexualidad es un componente esencial. Las

personas con retardo mental tienen unas necesidades sexuales que satisfacer en
el mismo sentido que las personas sin ninguna deficiencia.
Segn Lpez (2002,32): las personas tenemos un abanico de emociones que nos
permite expresar todos los sentimientos de mil formas. Sentimos la necesidad de
tocar y ser tocados, estimular y ser estimulados, etc. La necesidad de contacto
corporal la resolvemos con los padres, durante la infancia, y con los amigos y la
pareja durante la vida adulta y la vejez.
Al hablar de sexualidad y retardo mental, el tratamiento social que se le ha dado a
las necesidades sexuales y afectivas de estas personas ha sido, a lo largo de la
historia y de manera general, de negacin o incluso de prohibicin.
Ms que reprimir o tratar de anular la sexualidad de las personas con retardo
mental, se tratara, en un marco de inclusin y normalizacin, de buscar cauces
adecuados de expresin para quienes manifiesten intereses sexuales especficos.
En este sentido es preciso considerar que cada una de ellas tiene su propia
manera de vivir y expresar su sexualidad; una sexualidad que en las personas con
retardo mental tambin existe.
Pero para que esta sexualidad se lleve de manera correcta, es necesario que se
d una educacin sexual.
Algunas estrategias para manejar la sexualidad en las personas con retardo
mental en el preescolar y la adolescencia son:

En el preescolar y niez:

La exploracin y conocimiento del propio cuerpo, incluyendo las diferencias
entre los nios y las nias. Se parte a nivel concreto del propio cuerpo de
los nios y del proceso de identificacin sexual, para pasar al manejo
mediante lminas o dibujos. Se emplean los nombres adecuados para
nombrar los genitales femenino - vulva y masculino - pene y testculos.

Se introduce el respeto a las partes ntimas del cuerpo, es decir de la vulva
en las nias, del pene en los varones y de las nalgas en ambos casos. Los
padres deben delegar en sus hijos la higiene de sus propios genitales,
solo ellos deben tocarlos, es privado, NADIE debe tocar sus genitales,
cuando el nio an no tiene la conducta adecuada para asear sus
genitales, entonces se debe llevar su propia mano hasta que l aprenda a
hacerlo por s mismo, este aprendizaje puede acompaarse de la
necesidad de gritar o defenderse si alguien trata de tocar sus partes
ntimas.

Mediante actividades como juego de roles, dramatizaciones, cuentos, etc,
se desarrollan y refuerzan los patrones de conducta femenina y masculina,
las conductas y actitudes correspondientes a cada sexo, desarrollo de
vestimenta, juegos e intereses adecuados al sexo al que se pertenece. Se
pueden usar figuras o personas importantes para el educando en el
manejo del proceso de identificacin.

Ensear conductas de pudor, acostumbrando al nio a estar desnudo solo
en su cuarto o el bao, modelando la necesidad de cerrar la puerta del
bao y de NO andar desnudo delante de otros ni por los diferentes
espacios de la casa, igualmente, respetar este aprendizaje en los
diferentes ambientes tales como un paseo, la playa, la piscina, etc, en
donde si no hay un espacio cerrado, se debe cubrir las partes ntimas del
nio con una toalla por ejemplo, enfatizando siempre que esas son sus
partes privadas y que hay que cubrirlas. Una dificultad para las personas
con retardo mental es el poder diferenciar cuando s y cuando no puede
emitir la misma conducta. Por ello, se deben mantener patrones rgidos en
lo referente al pudor.


En la adolescencia:

Se introduce el manejo adecuado correspondiente a la etapa evolutiva en
que se encuentre la persona (pre-adolescente o adolescente), incluyendo la
diferenciacin con la infancia y la adultez, el carcter transitorio de los
cambios fsicos, y el aumento progresivo de la independencia y las
responsabilidades as como de las capacidades.

Se mantiene el manejo referido al crecimiento incluyendo el crecimiento de
los genitales y del vello pbico, la menstruacin y el crecimiento de los
senos, el cambio en la silueta del cuerpo en las adolescentes y la
eyaculacin en los adolescentes, resaltando siempre las diferencias entre
los varones y las hembras, la identificacin sexual y el objeto de atraccin
del sexo opuesto (heterosexualidad).

Manejo de una adecuada higiene personal, el bao diario, la limpieza de los
genitales, axilas, uso del desodorante, la colonia acorde al sexo.

En el caso de las muchachas, entrenamiento sistemtico para el uso
adecuado de la toalla sanitaria incluyendo la forma adecuada de
desecharla. Se puede usar otra muchacha como tutora, se incorpora la
planificacin en cuanto a la necesidad de comprar o cargar el nmero de
toallas necesarias, se puede introducir el manejo del calendario para que
cada muchacha lleve un control personal de su menstruacin.

Se mantiene el refuerzo de actitudes correspondientes al sexo respetando
la edad (se pueden observar a los muchachos regulares de las mismas
edades, para saber qu hacen, qu les gusta, cmo se visten, los cortes de
cabello que usan, las marcas de moda, los comportamientos sociales o
bailes de actualidad, etc. Se pueden usar figuras o personas importantes
para el educando en el manejo del proceso de identificacin.

Se trabajan las relaciones inter - personales, la forma adecuada de
relacionarnos con conocidos y con extraos, quines son conocidos y
quienes son extraos (por ejemplo, los que no sabemos su nombre), formas
adecuadas de saludar, despedirse, los acercamientos afectivos no muy
cerca ni muy lejos, las caricias adecuadas y las inadecuadas, las relaciones
familiares, de amistad, el noviazgo, el matrimonio, la intimidad y las
relaciones sexuales, etc.
Para que esta educacin sexual de los resultados adecuados es necesario que los
padres, profesionales y toda la comunidad educativa trabajen en conjunto; y
utilicen los programas especficos y adaptados a las necesidades de cada nio y
nia.
Una buena educacin sexual elimina la desorientacin en los nios y jvenes con
retardo mental, les ensea a relacionarse con el resto de los humanos de forma
apropiada, ayuda a la mejor comprensin del desarrollo y a la inclusin.






BIBLIOGRAFIA

Pedro Gallardo Vzquez, Atencin educativa a personas con discapacidad
mental, edit. wanceulen.

Elena Insa Ballester, universidad de Zaragoza, revista interuniversitaria de
formacin de profesorado. Redalyc.

Mio y Dvila, 1995, Estimulacin temprana e intervencin oportuna: un
enfoque interdisciplinario biopsicosocial.





















DIDCTICAS ESPECIALES

ESTRATEGIAS PARA MANEJAR LA SEXUALIDAD EN EL RETARDO MENTAL
DESDE EL PREESCOLAR HASTA LA ADOLESCENCIA

ESTUDIANTE: DANIELA MERCADO SUAREZ

DOCENTE: MARISOL ROJAS

5 SEMESTRE

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

BARRANQUILLA/ AGOSTO 2014