EDUCACIN FSICA

Y COMUNIDAD
6 AO (ES)
NDICE
Educacin Fsica y comunidad
y su enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria ................................................
Mapa curricular ...................................................................................................................................
Carga horaria .......................................................................................................................................
Objetivos de enseanza .....................................................................................................................
Objetivos de aprendizaje ...................................................................................................................
Contenidos ............................................................................................................................................
La Educacin Fsica y las prcticas corporales de la comunidad ..........................................
Los ejes y sus contenidos ..................................................................................................................
Orientaciones didcticas ...................................................................................................................
El abordaje de la clase desde la complejidad
que plantea la corporeidad .......................................................................................
La enseanza de la Educacin Fsica basada en la comprensin
de su hacer corporal y motor ..........................................................................................................
Lectura, comunicacin y estudio en Educacin Fsica .............................................................
La grupalidad y la formacin poltica ...........................................................................................
La constitucin corporal y motriz ..................................................................................................
La planificacin de la enseanza ....................................................................................................
Orientaciones para la evaluacin ....................................................................................................
Bibliografa ...........................................................................................................................................
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EDUCACIN FSICA Y COMUNIDAD Y SU ENSEANZA
EN EL CICLO SUPERIOR DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Educacin Fsica y comunidad se propone la continuidad del trabajo iniciado en Educacin
Fsica y corporeidad de 4 ao y Educacin Fsica y cultura de 5 ao.
Esta materia presenta como desafo reconocer y analizar los modos diversos que manifies-
tan las prcticas corporales, motrices y deportivas en contextos comunitarios y escolares para
pensar posibilidades de intervencin que contribuyen a la democratizacin en el acceso a los
saberes especficos de este campo de conocimiento.
Al mismo tiempo, contina habilitando un espacio para avanzar en el proceso de constitucin
corporal y motriz, en articulacin con las otras materias especficas de la Orientacin en Edu-
cacin Fsica, en especial las referidas a las prcticas deportivas, ludomotrices y gimnsticas.
Por ejemplo, cuando en la materia Prcticas deportivas y juego se ensee un deporte o un
juego determinado, el trabajo propuesto para la constitucin corporal deber estar vinculado
con esa prctica.
Esta materia se organizar sobre la base de los siguientes ncleos temticos:
la Educacin Fsica y las prcticas corporales de la comunidad;
los ejes y sus contenidos.
La Educacin Fsica y las prcticas corporales de la comunidad
Se propone que los estudiantes releven y describan el conjunto de prcticas corporales, motri-
ces y deportivas que se producen en su comunidad y analicen en dichas prcticas: lo homog-
neo y lo diverso, lo hegemnico y lo alternativo, lo inclusivo y lo excluyente.
Se buscar orientarlos para que reflexionen acerca de las propuestas en las que participan dis-
tintos grupos de la comunidad, cules son sus caractersticas, qu sentido tienen para quienes
las realizan, los roles que se desempean y ponen en juego, entre otras cuestiones.
Si desde la concepcin actual de Educacin Fsica se propicia la democratizacin en el acceso
a los saberes corporales, motrices y deportivos, se espera que los estudiantes contribuyan con
este propsito, a partir de los aprendizajes que se apropien en esta materia.
Esto requiere promover el desarrollo de la conciencia crtica respecto de los modos en que las
prcticas en su comunidad excluyen o incluyen a las personas y, en articulacin con la materia
Diseo y gestin de proyectos, desarrollar posibles propuestas para intervenir en la comu-
nidad, contribuyendo a la democratizacin de los saberes, al sostenimiento de la salud y a la
recreacin activa de la poblacin.
32 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6
Los ejes y sus contenidos
Esta materia contina el abordaje de los ejes Corporeidad y motricidad, Corporeidad y so-
ciomotricidad, y Corporeidad y motricidad en la relacin con el ambiente. Se acentuar el
tratamiento de la constitucin corporal y la conciencia corporal, contenidos propios del primer
eje. El eje corporeidad y sociomotricidad se abordar de manera articulada con las materias
Prcticas deportivas y juegos y Prcticas gimnsticas y expresivas II.
El eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente ser considerado mediante la rea-
lizacin de un campamento con pernocte.
Se espera que en la finalizacin del Ciclo Superior de la Educacin Secundaria los estudiantes
puedan concretar de manera autnoma sus propios proyectos de constitucin corporal a partir
del tratamiento de los ncleos de constitucin corporal y conciencia corporal.
Se pretende que los estudiantes desarrollen hbitos de vida saludable, estrategias de recreacin
activa y una disposicin permanente para realizar prcticas corporales gimnsticas, expresi-
vas, deportivas, de relacin con el ambiente natural y otras en forma sistemtica.
Se debe procurar que las tareas que inciden en la constitucin corporal y la conciencia corporal
de los estudiantes se desarrollen de manera articulada con las materias referidas a las prcticas
gimnsticas y deportivas.
MAPA CURRICULAR
Materia Educacin Fsica y comunidad
Ao 6
Ncleos
temticos
La Educacin Fsica y las prcticas corporales de la comunidad.
Los ejes y sus contenidos
Corporeidad y motricidad. -
Corporeidad y sociomotricidad. -
Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente. -
CARGA HORARIA
La materia Educacin Fsica y comunidad corresponde al 6 ao de la Escuela Secundaria Orien-
tada en Educacin Fsica.
Su carga horaria es de 72 horas totales; si se implementa como materia anual su frecuencia
ser de dos horas semanales.
Orientacin Educacin Fsica | Educacin Fsica y Comunidad | 33
OBJETIVOS DE ENSEANZA
Recuperar los aprendizajes de aos anteriores referidos al desarrollo de la constitucin
corporal.
Propiciar la produccin autnoma de un plan personalizado de desarrollo corporal.
Fomentar que los estudiantes analicen las prcticas corporales y motrices que se realizan
en organizaciones e instituciones de la comunidad y el Estado desde el enfoque actual de
la Educacin Fsica.
Promover el compromiso con la democratizacin en el acceso a las prcticas corporales,
gimnsticas, deportivas y de relacin con el ambiente por parte de la comunidad.
Articular los contenidos de la materia con los de las materias Prcticas deportivas y juegos,
Prcticas gimnsticas y expresivas II y Diseo y gestin de proyectos.
Promover el diseo, la implementacin y la evaluacin de un campamento que incluya
experiencias de integracin con la comunidad.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Elaborar proyectos personales de actividades motrices para la constitucin corporal con
base en los principios de salud, individualizacin recuperacin, concientizacin, utilidad,
especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad y periodizacin, considerando las normas,
mtodos y tareas para su desarrollo.
Afianzar la disponibilidad corporal y motriz para desempearse con eficiencia, seguridad
y placer en alguno de los campos de las prcticas motrices, expresivas, gimnsticas y de-
portivas.
Incorporar el anlisis crtico en relacin con las prcticas corporales y motrices, las formas
en que se realizan y las problemticas de los ambientes en que se desarrollan, para actuar
con independencia, solidaridad y sentido social.
Analizar los valores que subyacen a las prcticas corporales y motrices propias de la escue-
la y del contexto de su comunidad.
Participar en el diseo, implementacin y evaluacin de un campamento que incluya ex-
periencias de integracin con la comunidad.
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CONTENIDOS
LA EDUCACIN FSICA Y LAS PRCTICAS CORPORALES DE LA COMUNIDAD
Las prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas, acuticas que se realizan
en las instituciones o en forma autnoma por personas o grupos de la comunidad. Su
relevamiento y anlisis.
Las prcticas deportivas competitivas. Sus distintas formas y alcance.
Las prcticas gimnsticas y expresivas. Sus distintas variantes y desarrollos en los gimna-
sios y otras organizaciones.
Las prcticas corporales y deportivas en la naturaleza.
Las prcticas acuticas. Acceso de la poblacin al aprendizaje de la natacin.
Las prcticas de la educacin fsica escolar.
LOS EJES Y SUS CONTENIDOS
Eje corporeidad y motricidad
Constitucin corporal
Las capacidades motoras y su tratamiento polivalente en secuencias personalizadas para
el desarrollo corporal relacionado con la prctica deportiva y el mantenimiento de la con-
dicin corporal.
Capacidades condicionales
La resistencia aerbica y anaerbica. La frecuencia cardaca en reposo, mxima y de -
trabajo.
La fuerza mxima. Sus caractersticas y posibilidades de desarrollo en la adolescencia. -
Riesgos y prevenciones para su entrenamiento.
La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento, de acuerdo a la necesidad de -
prestacin deportiva o de ajuste corporal.
La velocidad, su relacin con la potencia muscular y la habilidad motriz especifica. -
Ajuste de la rapidez en las acciones motrices.
Capacidades coordinativas
Las capacidades coordinativas y su ajuste especfico para el desempeo motor en -
situaciones deportivas, gimnsticas y/o de la vida cotidiana. Relacin entre las capaci-
dades condicionales, la habilidad motriz especfica y las capacidades coordinativas.
La integracin de mtodos y tareas motrices para el desarrollo corporal y motor, en pro-
yectos personales para mejorar la propia constitucin corporal, la prestacin motriz en
deportes o en otras situaciones de exigencia especfica.
Beneficios y perjuicios del entrenamiento de las distintas capacidades motrices para -
el desarrollo de la constitucin corporal saludable.
El desarrollo de la habilidad deportiva en el proyecto personal de constitucin corporal. -
Los principios para el desarrollo y optimizacin de la constitucin corporal. Su aplicacin
con diferentes objetivos: mejora del desempeo deportivo, compensacin/equilibracin
corporal, mejora de la capacidad motriz.
Orientacin Educacin Fsica | Educacin Fsica y Comunidad | 35
Los principios de salud, individualizacin, recuperacin, concientizacin, utilidad, especifi-
cidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad, periodizacin. Normas a tener en cuenta para el
desarrollo corporal consciente:
la intensidad; -
el volumen; -
la frecuencia; -
la duracin; -
la densidad. -
La entrada en calor y prevencin de lesiones, antes, durante y despus de la finalizacin de
actividades motrices realizadas en forma autnoma.
Las tcnicas de respiracin y relajacin para la mejor actuacin en el deporte y el bienestar
personal.
La organizacin grupal para producir, desarrollar y coevaluar proyectos de desarrollo y
optimizacin de la constitucin corporal.
La dieta y la actividad motriz. El balance alimenticio en relacin con el tipo y exigencia de
la actividad.
La prctica conciente, sistemtica y habitual de actividades motrices como prevencin de
las adicciones.
El eje Corporeidad y sociomotricidad se abordar articuladamente con las materias Prcticas
gimnsticas y expresivas II, Prcticas deportivas y juegos y con Diseo y gestin de proyectos.
EJE CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN RELACIN CON EL AMBIENTE
La relacin con el ambiente
Reconocimiento del terreno y su preparacin para vivir en l, la realizacin de prcticas
deportivas, con o sin equipamiento y con cuidado del equilibrio ecolgico.
Preparacin de experiencias vivenciales para el disfrute e integracin comprometida con
el medio natural, con sentido ecolgico.
Concrecin de acciones comprometidas con el medio natural y social propio de la zona a
partir de la descripcin y anlisis del contexto.
La vida cotidiana en mbitos naturales
Planificacin, organizacin, gestin y administracin de campamentos. Sus objetivos, con-
tenidos y actividades. Financiamiento, gestin, traslado. La realizacin de diversos tipos de
campamentos: fijo y volante, con distintos niveles de complejidad.
Las tareas y acciones para la vida en la naturaleza: determinacin y asuncin de roles en
la gestin.
Alimentacin: nutricin e hidratacin para actividades especficas campamentiles y -
deportivas en la naturaleza.
La previsin, la preparacin y el uso selectivo de herramientas y elementos especficos. -
Tcnicas y normas de seguridad.
La tecnologa y las comunicaciones: aportes para la vida en la naturaleza. -
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El equipo personal y grupal especfico para actividades diversas en la naturaleza. -
Acuerdos de seguridad personal y grupal y de preservacin del medio natural, segn -
el tipo de campamento y de las actividades que han sido pautadas.
Determinacin participativa de normas de convivencia solidaria y democrtica. Su inclu-
sin en el proyecto campamentil.
El diseo y la aplicacin de formas democrticas para la conduccin, participacin y toma
de decisiones.
Las acciones motrices en la naturaleza
La planificacin de acciones motrices de desplazamiento y superacin de obstculos na-
turales, en grupo.
Previsiones y preparacin del terreno para el desarrollo de actividades ludomotrices y de-
portivas, con cuidado y proteccin de la naturaleza.
Las actividades ludomotrices y deportivas en la naturaleza:
planificacin, organizacin y desarrollo de juegos cooperativos de exploracin, descu- -
brimiento, contacto con elementos de la naturaleza;
creacin de ecojuegos con participacin simultnea de todos los integrantes del gru- -
po e invitacin a la comunidad de la zona;
juegos deportivos/deportes propios de mbitos naturales; -
programacin de juegos deportivos apropiados al terreno y finalidades recreativas -
del grupo.
Disfrute esttico de la naturaleza
Previsin de tiempos y lugares para el disfrute esttico de la naturaleza.
Valoracin de la naturaleza como espacio creativo y recreativo, personal y grupal.
Orientacin Educacin Fsica | Educacin Fsica y Comunidad | 37
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Esta materia comparte criterios didcticos con Educacin Fsica de todo el Ciclo Superior.
El docente debe procurar, entre otros aspectos, facilitar la integracin en los proyectos perso-
nales de constitucin corporal de los principios de entrenamiento y los mtodos y tareas espe-
cficas. Esto permitir a los estudiantes alcanzar la plena disposicin de si mismos y la gestin
autnoma de sus prcticas corporales, finalizado su trnsito escolar.
En el intercambio activo con el docente y sus compaeros cada estudiante evala su trabajo, su
capacidad resolutiva, sus potencialidades y dificultades para elaborar un proyecto personaliza-
do que le permita mejorar sus desempeos motrices y su constitucin corporal.
En tal sentido, el docente debe presentar una propuesta inclusiva que considere las posibilida-
des de cada uno de los estudiantes.
La enseanza propicia en los estudiantes el logro de aprendizajes motores que se producen cuan-
do cada integrante del grupo ayuda a otros a aprender y, a su vez, aprende con los otros. En este
caso, cobra especial importancia la presentacin de situaciones de enseanza recproca, el inter-
cambio de apreciaciones acerca del desempeo realizado, la correccin y ayuda mutua. Es im-
portante integrar en este espacio curricular, los saberes corporales y motrices que los estudiantes
aprenden en las dems materias, para ser considerados en la totalidad de su proyecto personal.
EL ABORDAJE DE LA CLASE DESDE LA COMPLEJIDAD QUE PLANTEA LA CORPOREIDAD
Tener en cuenta la complejidad que plantean las prcticas corporales y motrices significa con-
siderar las caractersticas de los distintos contextos, la corporeidad de los sujetos, con sus ex-
periencias previas, sus representaciones acerca de estas prcticas, la atencin a los emergentes,
las relaciones vinculares, las formas de comunicacin entre docentes y jvenes y de estos entre
s, entre otras cuestiones. La consideracin integral de estos aspectos permite disear situacio-
nes de enseanza pertinentes y significativas.
El hecho de que los estudiantes deban relevar en esta materia las prcticas corporales y motri-
ces que se realizan en la comunidad, aportar informacin valiosa para proponer la compara-
cin con los saberes que disponen y de este modo orientar nuevos aprendizajes.
Se trata de habilitar un espacio para que los estudiantes reconozcan crticamente las distintas
formas en que se configuran las prcticas gimnsticas, expresivas, ldicas, acuticas, deportivas
y de relacin con el ambiente en la comunidad.
LA ENSEANZA BASADA EN LA COMPRENSIN DEL HACER CORPORAL Y MOTOR
En esta materia debe propiciarse el relevamiento y anlisis de las prcticas motrices que se
realizan en la comunidad, tanto en las instituciones organizaciones deportivas, gimnsticas
38 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6
y recreativas, organizaciones barriales, ONG, centros deportivos municipales, entre otras as
como aquellas realizadas de manera autnoma por grupos o personas.
La tarea pedaggica, enmarcada en un enfoque de enseanza de Educacin Fsica basado en la
comprensin, promueve la consolidacin de la fundamentacin de su hacer corporal y motriz y
la creciente autonoma en el estudio. Desde esta perspectiva, la Educacin Fsica posibilita a los
estudiantes acerca de cmo y por qu han realizado una accin motriz determinada y comuni-
car el modo en que lo han logrado, adems de valorar los resultados de la tarea.
Lograr este tipo de aprendizaje en Educacin Fsica y comunidad supone que los jvenes rea-
licen una apropiacin crtica de los contenidos que se les presentan en las clases para poder
operar con ellos, de modo que los saberes especficos en el marco de esta materia trasciendan
la dimensin de lo procedimental y lo vivencial, as como del hacer por el hacer mismo sin im-
portar su fundamentacin o justificacin.
Esta comprensin de los distintos enfoques de las prcticas corporales y motrices, tanto las
propias como las relevadas en la comunidad, les permitir a los estudiantes disponer de infor-
macin de utilidad que les servir de insumo en las tareas que realizarn en la materia Diseo
y gestin de proyecto.
LECTURA, COMUNICACIN Y ESTUDIO EN EDUCACIN FSICA Y COMUNIDAD
Leer y dar cuenta de lo ledo en la clase de Educacin Fsica supone considerar la especifici-
dad de las prcticas corporales y motoras que en esta materia se ensean y se aprenden. Las
posturas, acciones motoras, enlaces, situaciones motrices y prcticas corporales propias y de la
comunidad tienen formas de ser ledas, escritas y contadas que remiten a una lectura semitica
de los objetos y del cuerpo.
En relacin con estas prcticas es necesario proponer que los estudiantes den explicaciones de
lo que perciben, ven o entienden para poder comunicar esas sensaciones, percepciones, inter-
pretaciones y conceptualizaciones de manera oral o escrita.
Las observaciones que los estudiantes realicen de las situaciones corporales o motrices de los
otros y de los objetos intervinientes en determinado tiempo y espacio, como de las prcticas
individuales o grupales, pueden ser explicitadas de forma oral y de forma escrita. En esta ma-
teria se ensear a los estudiantes a registrar sus observaciones sobre las prcticas corporales
que se realizan en las instituciones y/o espacios de la comunidad
Otra lectura que debe fortalecerse en la clase es la que refiere a los textos escritos. Para ello es
necesario que se presenten artculos, libros, textos acadmicos, informativos, argumentativos,
explicativos, narrativos, descriptivos, normativos con diferentes propsitos: relevar informa-
cin y registrarla, compartir informacin, producir sntesis integradoras, elaborar mapas con-
ceptuales, ilustraciones.
Se pretende que la diversidad de textos ayude a interpretar y a aprender la terminologa espec-
fica, a buscar informacin, a dar explicaciones fundamentadas, a resolver problemas planteados,
Orientacin Educacin Fsica | Educacin Fsica y Comunidad | 39
a generar hiptesis de trabajo o a graficar diferentes situaciones motrices, entre otras tareas. Esta
lectura en la clase permite a los estudiantes apropiarse del vocabulario tcnico de la disciplina.
La particularidad del campo requiere entonces distinguir entre dos formas de lectura que los
estudiantes deben aprender: una que lee el lenguaje corporal y motor y otra que lee textos
del rea para reflexionar, arribar a nuevas conclusiones y volver sobre lo hecho. Es un trayecto
de ida y vuelta de la accin a la conceptualizacin, que permitir a los estudiantes dar cuenta,
en forma oral o escrita, de lo aprendido.
Habra que considerar, adems, que un mismo texto puede ser ledo con diferentes propsitos,
y que la lectura en cada caso cobrar un sentido diferente. No es lo mismo leer un texto para
buscar un dato preciso, que para encontrar argumentos para un debate, leer para comprender
un concepto o leer para dar cuenta de una accin motriz observada en la comunidad. Al cam-
biar el propsito de la lectura, tambin cambia la actitud del lector frente al texto. Por ejemplo,
en Educacin Fsica y comunidad es probable que los estudiantes tengan que buscar algunos
datos en un texto informativo, siendo su propsito dar explicacin de actividades que se rea-
lizan en la clase y que se relacionan con un tema especfico. Dicho texto no se analiza como
un elemento de informacin en s mismo sino que cobra significacin en tanto proporciona un
dato que tiene sentido para elaborar un proyecto para su constitucin corporal.
La escritura, por su parte, permite expresar la lectura que los jvenes hacen de la prctica
corporal, al convertir los gestos y las acciones motoras en objetos de anlisis, que se pueden
comunicar a otros y tomar como insumo para la elaboracin de proyectos, entre otras cosas.
Es por esto que la escritura en Educacin Fsica y comunidad tiene diferentes objetivos
de comunicacin:
describir una produccin gimnstica, expresiva o deportiva;
realizar informes de observacin de un partido;
graficar resultados de un encuentro deportivo;
narrar sucesos del campamento;
elaborar el proyecto personalizado para el desarrollo de la constitucin corporal;
plantear un punto de vista propio y sostenerlo con fundamentos, entre otras alternativas.
En cada caso, la escritura de esos textos tiene como finalidad construir conocimiento. Por lo
tanto, el docente, debe presentar distintos materiales de lectura que permitan a los estudiantes
elaborar conceptualizaciones escritas referidas a las prcticas corporales y motrices.
Aprender a estudiar en Educacin Fsica y comunidad, plantea la necesidad de abordar tanto la
lectura como la escritura desde el propio campo, comprendiendo la lgica interna de la disciplina,
sus diferentes formas de lectura, sus caractersticas discursivas y sus modos de construir conoci-
mientos.
Durante los tres primeros aos de la Educacin Secundaria los estudiantes han realizado tc-
nicas de estudio generales que les permitieron apropiarse de estrategias diversas para estudiar.
En este ciclo se espera que puedan poner en juego esas estrategias generales en el contexto
especfico, en este caso, el de la Educacin Fsica, de modo tal que puedan profundizar sus sa-
beres, abordar el conocimiento del rea y lograr la autonoma en el estudio.
40 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6
Ser interesante que los estudiantes realicen entrevistas a profesionales de la cultura de lo
corporal y el deporte, para que escuchen, reflexionen sobre sus experiencias y amplen su pers-
pectiva en el campo, entre otras posibilidades.
En las situaciones de lectura y escritura los estudiantes tendrn oportunidad de:
leer acciones motrices diversas y explicitarlas en forma oral o escrita, atendiendo al senti-
do que tienen en los contextos en que se producen.
apropiarse del propsito de la lectura y aprender a actuar frente a un texto de manera
competente y diferenciada;
leer y consultar diversas fuentes de informacin y cotejar distintos textos, comparando sus
definiciones, enunciados, explicaciones alternativas, emitiendo su juicio de valor, asumien-
do un posicionamiento crtico;
producir textos, individual o grupalmente relacionados con temas de la Educacin Fsica,
con diferentes propsitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir).
Para finalizar este apartado, debe sealarse que la esencia de esta materia radica en las prc-
ticas corporales y motrices realizadas efectivamente en las clases, acompaadas de las re-
flexiones necesarias para su comprensin y conceptualizacin. En este sentido, las prcticas de
lectura y escritura explicitadas anteriormente, deben ser propuestas en ntima relacin con las
situaciones de clase y tambin, como tareas no presenciales.
LA GRUPALIDAD Y LA FORMACIN POLTICA
Cuando se realizan prcticas gimnsticas, expresivas, ludomotrices y deportivas, la interaccin
entre los participantes del grupo, lejos de ser una variable externa a sus procesos, resulta es-
tructurante de los aprendizajes. Es por ello que la interaccin misma debe considerarse como
objeto de anlisis y de conocimiento. Resulta necesario intervenir en la grupalidad, lo que im-
plica incidir en la posibilidad que tiene un conjunto de alumnos de conformarse como grupo
de clase, con fuerte cohesin e integracin entre sus miembros y adhesin a metas comunes.
El docente debe destinar el tiempo necesario y presentar situaciones didcticas que fomenten
la constitucin del grupo. En relacin con esta mencin merece especial atencin el empleo
de dos estrategias didcticas imprescindibles en la constitucin del grupo: a) presentacin de
situaciones de enseanza recproca; b) presentacin de situaciones para la reflexin.
Es esperable proponer a los jvenes la reflexin acerca de cmo participan cuando realizan sus
prcticas corporales y motrices, el sentido formativo y poltico de estas prcticas, las problem-
ticas ambientales en las que estas prcticas se producen, habilitando espacios para la asuncin
de posiciones crticas y fortaleciendo sus posibilidades de argumentacin.
Las clases favorecen experiencias de convivencia democrtica y propician la formacin pol-
tica cuando son concebidas como espacios de encuentro para aprender, donde los alumnos
constituyen grupos, desempean diversos roles, se organizan en forma participativa, asumen
compromisos, toman decisiones, las argumentan y alcanzan una conciencia crtica acerca de la
cultura corporal y motriz. Para que esto ocurra, el planteo pedaggico del docente y de la insti-
tucin es decisivo. Es imprescindible confiar en los jvenes, delegar responsabilidades, habilitar
Orientacin Educacin Fsica | Educacin Fsica y Comunidad | 41
espacios genuinos de reflexin para resolver conflictos o momentos crticos en las relaciones,
evitando la represin de los mismos como respuesta disciplinadora y ordenadora.
LA CONSTITUCIN CORPORAL Y MOTRIZ
En el trnsito por el Ciclo Superior los jvenes se encuentran cercanos a concluir su proceso de
crecimiento, consolidan su estructura corporal y orgnica, y afianzan su desempeo motriz.
Por lo anterior, se hace necesario considerar las peculiaridades de cada joven e implicarlo pro-
tagnicamente en el proceso de avance y consolidacin de su hacer, como as tambin en la
elaboracin de proyectos personales para la mejora de su condicin corporal.
Se propone dejar atrs el abordaje didctico tradicional de conduccin de actividades por parte
de un docente que gua todos los ejercicios, seala la cantidad de repeticiones y evala los ren-
dimientos orgnicos en forma cuantitativa, con referencia a tablas preestablecidas y genricas.
Se pretende avanzar en una forma de intervencin didctica que proponga a los estudiantes
experimentar las tareas y buscar sus propios rangos de exigencia fundamentndose en el co-
nocimiento terico que le aporta el docente, y del cual se apropia mediante el ejercicio de la
reflexin y de la prctica.
Las tareas y las acciones motrices pueden ser sencillas, como son de hecho desde el punto de
vista tcnico, las necesarias para el desarrollo de las capacidades condicionales, adaptadas a
las condiciones generales de escasa infraestructura y materiales de sobrecarga en que se desa-
rrollan las clases de Educacin Fsica, pero necesariamente explicadas y fundamentadas en los
principios y normas de entrenamiento, que deben ser motivo de estudio y utilizacin.
LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA
Planificar las clases de Educacin Fsica desde el enfoque adoptado en el presente Diseo Cu-
rricular implica:
utilizar la materia como herramienta para anticipar posibles intervenciones;
establecer acuerdos con los colegas de las materias Prcticas deportivas y juegos, Prcticas
gimnsticas y expresivas II y Diseo y gestin de proyectos;
organizar la materia mediante la seleccin de alguna de las modalidades: unidades didc-
ticas, unidades temticas y/o proyectos que, en todos los casos, deben estar al servicio de
la enseanza de los contenidos curriculares y del logro del conjunto de objetivos previstos
en el diseo curricular para cada ao de este Ciclo;
procurar la unidad de sentido en las propuestas de enseanza sosteniendo la coherencia
interna de los diferentes componentes: objetivos, ejes y contenidos, estrategias de ense-
anza, consignas de actividades, evaluacin de los aprendizajes motores y de la ensean-
za y recursos, entre otros;
superar prcticas donde los contenidos se ensean de manera acumulativa, rutinaria o errtica;
incluir entre las modalidades seleccionadas proyectos didcticos que culminen con un
producto final, como por ejemplo un campamento.
42 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6
Se trata de promover que los estudiantes se impliquen en la gestin, asumiendo roles pro-
tagnicos. Otra alternativa de proyecto que complementa las anteriores es la produccin de
documentos escritos vinculados a sus prcticas motrices.
A modo de ejemplo y para la construccin de un proyecto, se puede hacer mencin a la elabo-
racin de un dispositivo para relevar las prcticas corporales de la comunidad y concluir con
un documento escrito que las recopile.
Una unidad didctica puede estar referida al diseo de una secuencia motriz para la constitu-
cin corporal. O por ejemplo si se propone una unidad temtica que aborde Educacin Fsica y
formacin poltica, las actividades que genere el docente deben incluir con especial relevancia
prcticas democrticas y propiciar la reflexin sobre las mismas, en cualquiera de los proyectos
o unidades didcticas con que esta unidad temtica se concretice.
Objetivos de aprendizaje
Se trata de las descripciones acerca de los logros que se espera de los alumnos al finalizar el
ao, y constituyen para el docente un referente que orienta su tarea pedaggica al permitirle
ayudar a los alumnos a lograr las mejores aproximaciones a los aprendizajes que en estas ex-
pectativas se proponen.
Cuando se enuncian los objetivos de aprendizaje deben considerarse las condiciones de partida
en las que se encuentran los estudiantes al iniciar el proceso de aprendizaje.
Al transitar este proceso pueden ocurrir sucesos no previstos al inicio, tales como la emergencia
de dificultades, el alcance de logros en tiempos menores, entre otras circunstancias, lo cual
exige al docente redefinir los objetivos de aprendizaje que se haban formulado al comienzo.
Si se considera necesario, los objetivos pueden desagregarse para ser incluidas en el diseo de
propuestas pedaggicas de menor duracin.
Resulta imprescindible que al definirlos se tomen en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos
y se realicen las adecuaciones pertinentes en funcin del tipo de propuesta que se ha planificado.
Cada propuesta, as se trate de proyectos, unidades didcticas y/o unidades temticas, incluir entre
sus componentes, objetivos desagregados de aquellos que fueron enunciados en el presente Diseo
Curricular. Las propuestas de enseanza deben contener ncleos temticos, contenidos, estrategias
de enseanza, actividades y consignas de evaluacin adems, de inicio, formativa y final.
Los ncleos temticos
La planificacin anual del profesor debe comprender las diferentes propuestas pedaggicas di-
seadas para el ao con las adecuaciones que las caractersticas del grupo, de las instituciones
y del contexto requieran.
Orientacin Educacin Fsica | Educacin Fsica y Comunidad | 43
Las estrategias de enseanza
Se concibe como estrategia de enseanza al conjunto de las formas de intervencin que emplea
el docente para propiciar el logro de saberes corporales, motrices y ludomotrices en ambientes
diversos, establecidos en los objetivos. Estas estrategias hacen referencia a las consignas, las ac-
tividades de aprendizaje que propone el docente, el modo en que se comunica con los alumnos,
los lenguajes que utiliza, la disposicin del ambiente, el movimiento del cuerpo en el espacio,
el acondicionamiento del medio, los recursos materiales entre otros aspectos.
Al seleccionar estrategias de enseanza ser conveniente:
considerar la participacin e inclusin de todos los estudiantes segn sus posibilidades e
intereses en las diferentes actividades corporales;
planificar diferentes consignas para que todos los alumnos estn incluidos en la propuesta
de enseanza;
disear tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperacin, el esfuerzo
compartido para el logro de un objetivo comn;
llevar adelante una gestin participativa de la clase, que incluya a los jvenes en la elabo-
racin de las propuestas, propiciando la construccin de sistemas de representatividad en
la toma de decisiones. Se espera que los estudiantes accedan a la informacin que brinda
sustento a su hacer corporal y motor, tengan espacio para aportar su opinin y participen
de la toma de decisin en aquellos asuntos que afectan sus procesos de aprendizaje;
incluir una variedad de estrategias de enseanza entre las que se presente un problema a re-
solver, una situacin a explorar, una tarea de enseanza recproca, tareas definidas, espacios
para la reflexin y la creatividad, y su realizacin en diversos ambientes donde el estudiante
encuentre la posibilidad de continuar la mejora de la disponibilidad corporal y motriz;
acordar propuestas que surjan de la confluencia de materias diferentes para el trata-
miento articulado de temticas como sexualidad, prevencin de adicciones, alimentacin,
higiene y violencia entre otros;
disear situaciones de enseanza que atiendan a la hiptesis de la variabilidad de la prc-
tica; la misma sostiene que la construccin de las habilidades motrices resulta ms eficien-
te si la prctica de la habilidad es variable y no constante. La prctica variable implica que
en la ejecucin de una habilidad se modifican las diferentes dimensiones y parmetros:
distancia, peso y textura del mvil, tamao del blanco, entre otras.
Las consignas de actividades de aprendizaje
Se recomienda presentar consignas variadas que den cuenta del uso de diferentes estrategias y
propicien en los estudiantes el uso de diversas formas para aprender.
44 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
En las orientaciones para la evaluacin, esta materia comparte criterios con la Educacin Fsica
presente en todo el Ciclo Superior. La evaluacin en Educacin Fsica debe partir de considerar
el conjunto de los conceptos expresados en los diferentes apartados del presente diseo, evi-
denciar coherencia con los enfoques disciplinar y didctico explicitados, y vincularse con los
objetivos de aprendizaje.
Si se propone hacer un abordaje de la clase atendiendo a su complejidad, la evaluacin debe
relevar informacin acerca de los diferentes aspectos puestos en juego en una situacin motriz,
entre los que se mencionan: los modos que tienen los estudiantes de vincularse en las prcticas
corporales, las estrategias cognitivas y las habilidades motrices que ponen en juego.
Sin embargo, la evaluacin de los aprendizajes motores no finaliza en la bsqueda de informa-
cin, sino que se trata de una tarea compleja, continua y sistemtica, integrada y coherente
con el proceso de enseanza que permite obtener informacin vlida y confiable acerca del
desempeo motor de los estudiantes, a partir de la cual emitir juicios de valor y tomar decisio-
nes pedaggicas adecuadas.
Se debe evitar reducir la evaluacin a la calificacin que se efecta al concluir el trimestre.
Una enseanza de la Educacin Fsica que busque propiciar la autonoma, el pensamiento
creativo, crtico y reflexivo en los estudiantes debe incluir prcticas que, en conjunto con
otras formas de evaluacin, den lugar a la participacin activa de los alumnos en acciones de
autoevaluacin y coevaluacin. Esto no exime al docente de ser el principal responsable de la
evaluacin de los estudiantes.
La evaluacin adquiere diferentes funciones segn el momento en que se realice. Al inicio del
ao o de una secuencia didctica determinada, su funcin ser diagnosticar los aprendizajes
disponibles como punto de partida para el diseo de la secuencia motriz a desarrollar.
Se recomienda reconocer junto con los estudiantes, sus condiciones motrices de partida y
proyectar logros posibles en funcin de los objetivos de aprendizaje.
Durante el transcurso del ciclo lectivo se realizar una evaluacin para recopilar datos acerca
del desempeo referido a las prcticas corporales y motrices de los estudiantes, analizar el
proceso realizado en forma conjunta con ellos, verificar resultados y socializarlos para obtener
informacin que permita:
compartir con los estudiantes apreciaciones acerca de sus avances, procesos y resultados
obtenidos con la intencin de involucrarlos con mayor compromiso en el aprendizaje;
ajustar las estrategias de enseanza o proponer otras en relacin con los avances y/o dificul-
tades en el aprendizaje de los estudiantes con el objetivo de mejorar la propuesta didctica.
Por otra parte se evaluar la recopilacin y el anlisis realizado sobre las prcticas corporales
de la comunidad.
Orientacin Educacin Fsica | Educacin Fsica y Comunidad | 45
La evaluacin final surge de contrastar los aprendizajes alcanzados al trmino de una etapa con
los objetivos de aprendizaje previstos, teniendo en cuenta los diversos saberes que los estudiantes
disponan al inicio, las particularidades del transcurso de la materia y el contexto. Las conclusiones
de la evaluacin final sirven como aporte para la toma de decisiones de acreditacin y promocin.
Debe recordarse que al hablar de evaluacin en las prcticas corporales y motrices se hace re-
ferencia a los aspectos tcnico-motrices observables, a los procesos realizados para aprender, a
las actitudes emocionales y ticas que constituyen el entramado fundamental de las acciones
motrices, a la resolucin prctica y efectiva, de las situaciones problemticas propuestas por el
docente o definidas por sus pares, a la interaccin con los compaeros para aprender.
Se excluye de este Diseo Curricular un enfoque reduccionista desde el que se evala la calidad
de los gestos motores de manera descontextualizada y considerando como referencia un mo-
delo externo de comparacin tcnica.
En sntesis, el docente debe considerar en la actuacin motriz de cada estudiante su desempe-
o global, que significa tomar en cuenta la tarea realizada, cmo piensa y siente el estudiante
esa actuacin, qu opina acerca de su desempeo, cmo se vincula con otros en la tarea
realizada, y qu significado tiene ese aprendizaje para su vida.
Cabe sealar la importancia de tomar en cuenta tanto el proceso como los resultados del
aprendizaje y las diferentes dimensiones implicadas en los mismos.
Las evaluaciones acerca del desarrollo de las capacidades condicionales (resistencia, fuerza,
velocidad y flexibilidad) de tipo cuantitativo, no deben ser utilizadas como informacin determi-
nante para la acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos, sino que sern empleadas
como datos que les permitan reconocer y mejorar su propia constitucin y condicin corporal.
La evaluacin de dichas capacidades se orientar a relevar los saberes acerca de los procedi-
mientos y tcnicas necesarias para ejecutar y/o mejorar esas capacidades, al mismo tiempo que
recuperar el aprendizaje sensible realizado durante su realizacin, las sensaciones orgnicas y
emocionales ante esfuerzos exigentes que involucran valores como la persistencia, la supera-
cin de la comodidad, el amor propio para sobreponerse a situaciones crticas, la bsqueda de
la superacin personal y/o grupal, entre otros, que se consideran claves para sostener la valo-
racin del esfuerzo y la construccin de una ciudadana activa y proyectiva.
Algunos procedimientos para evaluar en Educacin Fsica son la observacin y la indagacin.
La observacin puede ser, entre otras, espontnea o sistemtica. Para que la observacin sea
sistemtica debe ser intencionada, planificada y acompaada por un instrumento de registro
confeccionado por el docente de acuerdo a la situacin de evaluacin seleccionada.
La observacin debe complementarse con la interrogacin o indagacin que puede llevarse a
cabo mediante pruebas de ejecucin, cuestionarios u otros instrumentos.
En la construccin del instrumento se debern contemplar los aspectos a evaluar y los indi-
cadores que se desprenden de los mismos. En el momento de observar y evaluar sistemtica-
mente, el docente tendr en cuenta los criterios acordados, los indicadores y los instrumentos
previamente diseados y comunicados.
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