NDICE

1. INTRODUCCIN .................................................................................................... 3
2. LA PERCEPCIN AUDITIVA................................................................................ 4
1. CONCEPTO .......................................................................................................... 4
2. EL SONIDO Y LOS PARMETROS .................................................................. 4
3. MTODO DE DISCRIMINACIN AUDITIVA ................................................. 5
4. TCNICAS ............................................................................................................ 6
3. LA AUDICIN DE OBRAS MUSICALES ............................................................ 7
1. CONCEPTO .......................................................................................................... 7
2. CMO ESCUCHAMOS LA MSICA ................................................................ 7
3. LA PROGRAMACIN DE AUDICIONES ......................................................... 8
4. LA AUDICIN ACTIVA ..................................................................................... 9
4. ACTIVIDADES ...................................................................................................... 10
1. SILENCIO Y SONIDO ....................................................................................... 10
2. PARMETROS DEL SONIDO ......................................................................... 11
3. DISCRIMINACIN AUDITIVA ....................................................................... 13
4. PROGRAMACIN DE AUDICIONES ............................................................. 14













LA PERCEPCIN AUDITIVA Y LA
AUDICIN DE OBRAS MUSICALES
1. INTRODUCCIN

Segn Tomatis, El canal auditivo est siempre abierto, atento y vigilante, a
diferencia de otros canales como el visual, que tiene una barrera
1
. Sin embargo,
estamos viviendo unos momentos en los que los ruidos del exterior nos invaden,
produciendo en muchas ocasiones que para poder aislarnos de esas sensaciones
molestas, cerremos los odos
Por ello es tan importante la educacin auditiva desde una edad temprana. Los
nios deben aprender a escuchar, a escoger entre los sonidos agradables y
desagradables y a descubrir la calidad del silencio
2
.
Para lograr este propsito es imprescindible combinar aspectos tericos que
implican conceptos como la altura, la duracin, la intensidad o el timbre con
actividades prcticas que hagan comprensibles dichos conceptos.
En este trabajo se presenta una pequea sntesis de los conceptos tericos a tratar,
as como una propuesta de actividades para desarrollar en la asignatura de
educacin auditiva.










1
Pascual Meja, Pilar: Didctica de la Msica para Primaria, Ed. Prentice Hall, Madrid, 2002, p. 292
2
Bernal Vzquez, Julia; Calvo Nio, M Luisa: Didctica de la Msica. La expresin musical en la
educacin infantil, Ed. Aljibe, 2000, p. 43.
2. LA PERCEPCIN AUDITIVA
1. CONCEPTO

La percepcin es la interpretacin de los datos que llegan al sujeto a travs de los
sentidos. En ella intervienen tanto el odo externo (que recoge las vibraciones),
como el odo interno (psicolgico).
Las caractersticas de la audicin segn Barcel son tres:
- El control y la coordinacin sensorial.
- El desarrollo caracterstico de sus elementos en el tiempo.
- Los contenidos abstracto y sintctico relacionados con las cualidades del
sonido y con las leyes compositivas en que se basa el discurso musical.
Para favorecer la educacin auditiva, han de educarse todos los aspectos de la
educacin musical, y ha de tenerse en cuenta tanto la memoria musical auditiva
como las experiencias previas musicales de cada individuo.

2. EL SONIDO Y LOS PARMETROS
EL SONIDO
Es la sensacin producida en el odo por la vibracin de los cuerpos y transmitido
por el aire.
Es la materia prima de la msica junto con el silencio, y es importante diferenciarlo
del ruido, aunque ambos participan en la msica.
PARMETROS
Duracin:
- Es el tiempo que dura un sonido por la persistencia de la onda.
- Depende del amortiguamiento, de la voluntariedad y de la fuente.
- Da lugar a sonidos largos, cortos, rpidos y lentos.
- Repercusin musical: figuras, silencios, comps, tiempo
Altura:
- Es el nmero de vibraciones por segundo.
- Depende de las voces o instrumentos.
- Repercusin musical: Agudos, graves, pentagrama, escalas, claves,
melodas

Intensidad:
- Es la amplitud de la onda.
- Depende de la intencin y del instrumento.
- Repercusin musical: Piano, forte, crescendo, diminuendo, acentos,
matices
Timbre:
- Es producido por la mezcla de los sonidos armnicos con el fundamental.
- Depende de los instrumentos.
- Repercusin musical: Voces, familias de instrumentos, agrupaciones
instrumentales

3. MTODO DE DISCRIMINACIN AUDITIVA
Empricos: basados en la experiencia personal y en el registro de sonidos
producidos por uno mismo.
Comparativos: consiste en la diferenciacin de sonidos segn el instrumento que
lo produzca.
Analticos: consiste en el anlisis de cualidades acsticas.
La concepcin del proceso auditivo vara segn el pedagogo del se trate:
1. Hemsy de Gainza
- Recepcin.
- Comunicacin de lo percibido.
- Toma de conciencia sonora (alfabetizacin musical)

2. Edgar Willems
- Sensorial
- Afectiva (meloda)
- Mental (armona)

3. Martenot
- Educacin del odo absoluto y uso del diapasn.
- Concentracin, discriminacin, timbres, armonas, relajacin y audicin
interior sin imprescindibles.

4. Kodly
- Solfeo relativo y audicin de sonidos relativos frente a sonidos absolutos.
- Fononimia: asociacin de sonidos a gestos.
Segn Barcel, la posesin del odo absoluto no es ndice de musicalidad.
4. TCNICAS
El rgano auditivo no es modificable, pero s se puede desarrollar. Para
conseguirlo, es importante tener en cuenta que una ptima educacin auditiva
supone una audicin consciente, inteligente, capaz de escuchar msica sin orla.
Pilar Pascual Meja enumera nueve tcnicas para trabajar las caractersticas del
sonido. El uso de la voz y de los instrumentos es importante por permitir explorar
las cualidades sonoras.
El entorno sonoro es importante como tcnica de descubrimiento de sonidos en el
contexto de cada individuo, que puede identificar distintas fuentes sonoras, as
como recoger y modificar algunos sonidos de su entorno.
Conocer el orden de los sonidos permitir una escucha ms consciente que, de
forma elemental, permitir diferenciar diversas alturas. Alturas, intervalos o
escalas son algunos conceptos que se aprenderan con esta tcnica.
Tambin es importante conocer el cdigo musical para relacionar las distintas
cualidades del sonido con los diversos signos musicales presentes en cualquier
partitura:
- Altura: posicin de las notas en el pentagrama
- Intensidad: reguladores, crescendo, diminuendo, forte, piano.
- Duracin: ritmos, figuras
Los dictados rtmicos y meldicos as como la danza permitirn expresar las
cualidades del sonido, de una forma ms terica en el primer caso y de una forma
ms prctica y expresiva en el segundo.
Todas estas tcnicas se complementan y completan la formacin auditiva del
alumno. No obstante, hay que tener en cuenta algunos obstculos que podran
presentarse, como un defecto auditivo, la presin competitiva, el estado anmico, la
falta de concentracin o el nivel de discriminacin de un grupo.






3. LA AUDICIN DE OBRAS MUSICALES

1. CONCEPTO
La audicin es una respuesta psicolgica ms que fisiolgica en la que intervienen
tanto aspectos afectivos, ya que conmueve, como aspectos cognitivos, ya que se
relaciona con las capacidades de comparacin, seleccin, anlisis y sntesis.
Es importante tener clara la diferencia entre audicin y percepcin, ya que la
primera es selectiva, mientras que la segunda es global, porque percibe
combinaciones que forman un todo.
Del mismo modo, hay que tener clara la diferencia entre or y escuchar. Al or, se
abre el canal auditivo pero no el cerebral, es una reaccin fsica e inconsciente.
Escuchar requiere concentracin y la activacin de respuestas tanto fsicas como
afectivas e intelectuales.

2. CMO ESCUCHAMOS LA MSICA
PLANOS DE AUDICIN
Son los diversos grados de interiorizacin de una obra musical cuando la
escuchamos.
Plano sensual: se escucha por placer o disfrute, sin necesidad de conocimientos
previos.
Plano expresivo: la msica, sin necesidad de utilizar palabras, expresa
sentimientos, pero hay quien necesita referencias que le ayuden a escuchar
(msica descriptiva, msica programtica)
Plano musical: se observa y analiza cmo se han tratado los elementos musicales,
a travs del reconocimiento de parmetros y elementos musicales.
El oyente ideal estara dentro y fuera de la msica al mismo tiempo, la juzga y la
goza.
3






3
Copland, A: Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, 1955, p. 23.

AUDICIN DE LOS ELEMENTOS MUSICALES
En una audicin, lo elementos musicales se perciben en este orden: meloda, ritmo,
timbre, armona y forma. Reconocer estos elementos requiere conocerlos
previamente aunque sea de forma elemental.
RITMO: acentuacin binaria o ternaria; inicio ttico, prottico o anacrsico;
cadencia masculina o femenina; modos rtmicos; ritmo meldico (clula rtmica,
periodo, frase); ritmo armnico; ritmo dinmico.
MELODA: es el que primero se percibe. Siempre es lineal y homfona.
ARMONA: es el ms artificioso y corresponde al plano ms intelectual de la
msica. Surge con el Ars Antiqua: tropos, conductus, discantus, organum
TIMBRE: da lugar a diversas agrupaciones orquestales.
TEXTURA: monofona; homofona; polifona.
FORMA: es la organizacin del material. Eco, lied, rond, ostinato, canon

3. LA PROGRAMACIN DE AUDICIONES

OBJETIVOS
La finalidad principal es conseguir que los alumnos perciban la msica, diferencien
los acontecimientos sonoros, cultiven el gusto por la msica y analicen
crticamente la realidad sonora, a travs de estas capacidades:
1. Reconocer parmetros sonoros y morfolgicos de una obra musical.
2. Conseguir un encuentro con la msica clsica y folklrica buscando un
aprendizaje significativo.
3. Utilizar audiciones como camino directo al lenguaje musical.
4. Asegurar la participacin y audicin activa en un ambiente grato.
CONTENIDOS
Algunos criterios de seleccin son la eleccin de obras de distintas pocas que se
relacionen con otros contenidos de la programacin, y que promuevan el uso de
los tres planos de audicin. Adems de combinar las grabaciones de audio con las
grabaciones audiovisuales.
1. Conceptuales: Los planos de la audicin.
Informacin sobre la obra y conceptos puramente musicales.
La msica en los medios de comunicacin.

2. Procedimentales: Audicin de pequeas piezas y fragmentos.
Reconocimiento de obras y sus elementos formales.
Planificacin y comentario de la asistencia a conciertos.
Uso de medios audiovisuales.

3. Actitudinales: Respeto al espectculo.
Actuacin coherente con el papel de actor o espectador.
Exigencia en la calidad de la audicin musical.
Adems de los objetivos y contenidos, es importante planificar bien la audicin,
respondiendo a estas preguntas:
1. Cundo: integrada con otros aspectos de la programacin del rea musical.
2. Dnde: en una sala o aula con buena acstica y sin sonidos externos.
3. Cmo: Pasar gradualmente de acompaar la audicin con mucha actividad a
no hacer nada.

4. LA AUDICIN ACTIVA
Parte de la base de que la receptividad no se obtiene por el estudio terico sino que
se aprende a travs de la actividad. El principal exponente de esta idea es Jos
Wuytack.
Se basa en el trabajo de los planos de audicin, para lo que utiliza una serie de
tcnicas y recursos:
1. Recurrir a ancdotas o particularidades relacionadas con la obra o su
compositor.
2. Utilizar el movimiento y la danza para expresarse en las obras que lo
permitan.
3. Dramatizacin: utilizar la msica como soporte para expresar escenas.
4. Acompaar la audicin con instrumentos musicales o corporales.
5. Integrar la percepcin visual en la audicin a travs de musicogramas.
6. Presentar con anterioridad la msica que se va a escuchar a travs de
actividades.
7. Incluir un texto rtmico que acompaa a la msica para facilitar su
seguimiento.
8. Compara diversas versiones en distintos estilos.
9. Utilizar medios audiovisuales: diaporamas, diapositivas, msica para la
imagen, imagen para msica, msica de pelculas, msica para anuncios

4. ACTIVIDADES
Para el planteamiento de las actividades, he escogido el cuento de Pedro y el lobo
de Prokofiev como lnea conductora. Aunque aparecen otras actividades que no
estn relacionadas con dicho cuento.
1. SILENCIO Y SONIDO
1) Dejar que los nios hagan ruido sin interrumpirles. Poco a poco ir llamando
su atencin levantando cada vez ms la voz.
2) Debatir sobre la importancia del silencio.
3) Las ovejas descarriadas.
Historia:
Vosotros sabis la historia de las ovejas descarriadas?
Haba una vez un pastor que viva en las montaas con sus ovejas. Todos los das se
las llevaba a un prado cercano a pastar. Las ovejas eran muy traviesas y siempre se
alejaban del pastor, quien se enfadaba mucho con ellas.
Un buen da, una de estas ovejas se alej ms que las dems. Ech a andar y andar
y andar, y cuando se dio cuenta no saba volver. El pastor muy preocupado,
despus de dejar a las dems ovejas en casa, volvi al prado a buscar a su oveja
perdida.
Mientras tanto, la oveja tambin buscaba a su dueo. Pero lleg la noche, cuando
salen los lobos, y todava no se haban encontrado.
Uno de los lobos ms malos que haba en las montaas, encontr a la oveja
perdida, y como tena mucha hambre decidi comrsela. Se acerc a ella poco a
poco sin que se enterase, y cuando ya estaba con la boca abierta para darle un
bocado, apareci el pastor con su bastn y asust al lobo.
El pastor se asust tanto, que desde aquel da siempre llevaba una campana, y
cuando llegaba la hora de volver a casa la agitaba para que todas las ovejas la
oyesen y volviesen con su dueo.
Juego:
Todos los nios se tapan los ojos (son las ovejas), y andan por el aula. El
profesor se pone en cualquier lugar del aula y agita la campana. Los nios
deben acudir al profesor.
4) Se ponen por parejas. Cada pareja es un animal: rana, pjaro, vaca, perro,
gato, len, serpiente, lobo uno de los dos se tapa los ojos y tiene que
encontrar a su pareja, que est emitiendo el sonido del animal que
representan.
5) Los nios se tapan los ojos y deben identificar los sonidos que ha realizado
la profesora (subir/baja la persiana, cerrar la puerta)
2. PARMETROS DEL SONIDO
DURACIN
1) Contar cuento de Pedro y el lobo de Prokofiev.
En un pueblo de Rusia, donde todos estaban aterrorizados por un lobo del
bosque, vive un joven pionero llamado Pedro. Pedro vive en la casa de su
abuelo que trabaja en la tala de los bosques. Un da, Pedro sale, dejando abierta
la puerta del jardn; aparece un pjaro que lo acompaa. Al dejar la puerta
abierta, un pato ve que hay un estanque y decide entrar a nadar, el pato entra y
el pjaro le pregunta: "qu clase de ave eres t que no puedes volar?", a lo que
el pato replica: "qu clase de ave eres t que no puedes nadar?". Sale un gato
perezoso que sol est pendiente de comerse al pjaro: en un momento el
pjaro se descuida y lo atrapa, pero no se lo puede comer. El abuelo de Pedro lo
ve y le dice: "No debes estar afuera, no es seguro. No sabes que hay un lobo
suelto?" y aade: "sabes algo sobre los lobos?" "S que son muy tenebrosos" -
Pedro responde, diciendo adems que no tiene miedo, que es muy valiente y
puede atrapar al lobo. El abuelo lo mete en la casa de la oreja y cierra la puerta.
Pedro, frustrado, mira a travs de un hueco hasta que, asustado, ve al Lobo. El
gato trata de encaramarse a un rbol. Pedro, sorprendido, le dice al pato que
escape del lobo, pero el pato sale del agua, y con su torpeza y lentitud el lobo se
lo come. Entretanto el gato slo se fija en el pjaro, distrado. Pedro sale por un
hueco del tejado con una cuerda, y se monta en la rama de un rbol cercano. El
pjaro cae accidentalmente en el hocico del lobo que sin embargo no se lo
puede comer. Pedro prepara la cuerda y la baja cuidadosamente para atraparle
hasta lograrlo. El lobo trata de liberarse sin xito hasta que Pedro, tirando con
todas sus fuerzas y temeroso de que pudiera liberarse, lo cansa. En eso llegan
tres cazadores, que al ver lo que pasa se acercan sigilosamente, hasta ver que
Pedro ha atrapado al lobo. Llevan al lobo al pueblo, donde todos celebran
felices el fin del terror. Finalmente el pato sale del tronco del lobo, pues el lobo
se lo haba tragado sin morderlo.
2) Imitar al lobo, con sonidos y movimientos largos y al pjaro, con sonidos y
movimientos ligeros.
3) Pensar en otros animales cuyos sonidos sean largos y cortos.
4) Asociar el sonido largo a la lnea continua, y el corto a la discontinua.
5) Asociar sonidos instrumentos de instrumental Orff:
Sonidos largos: maraca o carrilln.
Sonidos cortos: caja china.
6) Trabajar un musicograma con los sonidos largos y cortos asociados a los
instrumentos anteriores.

ALTURA
1) Identificar sonidos agudos y graves del entorno: mujer-hombre
2) Asociar personajes y sonidos de Pedro y el lobo al agudo y al grave:
Agudo: Pedro, pjaro.
Grave: Abuelo, lobo.
3) Glissando: imitar el momento en el que el gato asustado sube o baja del
rbol.
El profesor con un carrilln har los glissando ascendentes o
descendentes.
Los nios subirn a sillas o se levantarn del suelo con el glissando
ascendente, y bajarn de las sillas o se sentarn en el suelo con los
descendentes.
4) Poner sonidos de Pedro y el lobo (sin decirles que son del cuento) para que
oigan sonidos agudos y graves. Relacionar agudo y grave con otros
instrumentos.
5) Cantar una cancin en diferentes registros. (Debajo un botn; Hola Don
Pepito. Hola Don Jos)
INTENSIDAD
1) Pensar en sonidos fuertes y sonidos suaves presentes en la vida cotidiana.
2) Relacionar el sonido suave con la sutileza del lobo al esconderse, y el sonido
fuerte con los disparos de los cazadores.
3) Asociar sonido fuerte a punto grande y sonido piano a punto pequeo.
Hacer un dictado con un pandero o caja china teniendo en cuenta lo
anterior.
4) Interpretar un musicograma con las consideraciones anteriores.
TIMBRE
1) Identificar e imitar los sonidos emitidos por distintos animales.
2) Siguiendo un musicograma imitar a los animales.
Asociar cada animal a un instrumento de pequea percusin y repetir el
musicograma.
En dos grupos, uno reproduce el sonido asignado a cada animal, mientras
que el otro imita al animal correspondiente.
3) Explicar el instrumental Orff por familias comparndolos con los animales.
4) Clasificar tambin los instrumentos de la orquesta.
5) Cantar cancin Toca el pandero fuerte


3. DISCRIMINACIN AUDITIVA
1) Entonar las notas Do, mi y sol.
2) Entonar intervalos.
3) Aprender una cancin con las notas e intervalos trabajados




Din don








Letra: Din don din don dan (Mi re mi re do)
Cam-pa-ni-tas so-na-rn (Mi mi re re mi re do)
Din don din don dan (Mi re mi re do)
Y_a los ni-os dor-mir-rn (Mi mi re re mi re do)
4) Dictado, por fragmentos, de la cancin al piano. Identificar la ltima nota
que suena.
5) La escala: cancin de sonrisas y lgrimas.





4. PROGRAMACIN DE AUDICIONES
1) Trabajar los distintos planos:

PLANO SENSUAL: Escuchar distintos tipos de msica y comentar qu han
sentido, si les ha gustado o no
Los polluelos de Mussorgsky.
Obras sinfnicas de Javier Darias.
Crear un ambiente propicio para escuchar un fragmento de Pedro y el lobo.
Comentar si les ha gustado.

PLANO DESCRIPTIVO: Comentar qu les sugiere lo que acaban de escuchar.
En primer lugar, explicarles el ballet de los polluelos:
Lo pollitos tratan de saltar las vallas (representadas en el musicograma por
las barras de repeticin), pero el gato est atento porque sospecha algo.
Cuando al fin consigue saltar las vallas, como no sale volar, va dando saltos.
Cuando el gato se da cuenta de que el pollito se ha escapado, va a cogerlo y
lo vuelve a dejar en el lugar donde estaba al inicio.
Pero el pollito sigue tratando de escapar, hasta que desiste.

A continuacin ponerles el inicio de la narracin del cuento, en el que se
presenta a los animales. Imitacin de los personajes.

PLANO MUSICAL: Recurriendo a la imitacin que acaban de realizar,
identificacin y distincin de los distintos parmetros de la msica: agudos,
graves, fuerte, piano




























































2) Aportar informacin sobre el compositor y la obra.
- BALLET DE LOS POLLUELOS
Es una de las 15 piezas pertenecientes a la suite Cuadros de una exposicin,
compuesta por Modest Mussorgsky en 1874.
Esta suite (originalmente llamada Suite Hartmann) est inspirada en una
exposicin de diez pinturas y escritos, obra de un gran amigo de
Mussorgsky, el artista y arquitecto Viktor Alexandrovich Hartmann, quien
muri en 1873. A manera de homenaje el compositor quiso dibujar en
msica, algunos de los cuadros expuestos.
Es una obra maestra, del tipo de msica romntica conocida como msica
de programa o msica programtica.
El cuadro en que se inspira El ballet de los polluelos es el siguiente:











3) Explicar que la msica puede ser descriptiva, como ocurre con el ballet de
los polluelos, y desgranar Pedro y el lobo para evocar:
Personajes: inicio del cuento (presentacin de los personajes)
Situaciones: El gato sube al rbol
Lugares: El bosque.
Historias: Reproduccin completa.