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ABENO
Associao Brasileira de Ensino Odontolgico

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CEP: 86020-120
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Apoio para esta edio:
Copyright Associao Brasileira de Ensino Odontolgico, 2005
Todos os direitos reservados.
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da ABENO.
Catalogao-na-publicao
(Faculdade de Odontologia da Universidade de So Paulo)
Revista da ABENO/Associao Brasileira de Ensino Odontolgico. Vol. 1, n. 1, (jan.-dez. 2001).
So Paulo : ABENO, 2001-
Semestral
ISSN# 1679-5954
A partir de 2005, vol. 5, n. 1 a publicao passa a ser semestral.
1. Odontologia (Peridicos) I. Associao Brasileira de Ensino Superior (So Paulo)
II. ABENO
CDD 617.6
BLACK D05
Associao Brasileira de
Ensino Odontolgico
ABENO
Revista da ABENO
10(2):3-4
3
SUMRIO
v. 10, n. 2, julho/dezembro - 2010
ARTIGOS
Desenvolvimento de objetos de aprendizagem modernos
em Teleodontologia
Development of modern learning objects in teledentistry
Cssio Jos Fornazari Alencar, rika Sequeira, Chao Lung Wen,
Ana Estela Haddad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
A formao do cirurgio-dentista generalista na Universidade
Catlica de Braslia
The academic training of the general practitioner dentist at the Catholic
University of Braslia
Vanessa Resende Nogueira Cruvinel, Eric Jacomino Franco, Luciana
Bezerra, Marley Mendona Alves, Alexandre Franco Miranda, Daniel
Rey Carvalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Clnica de ateno bsica: do discurso terico realidade prtica
Primary care clinic: from theoretical discourse to practice reality
Nelson Rubens Mendes Loretto, Ileam Duque Porto Pessoa Silva,
Leila Christiane Lima Carneiro Batista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Odontologia como escolha: perfil de graduandos e perspectiva
para o futuro profissional
Dentistry as a choice: profile of undergraduate students and
prospects for the future professional
Frederika Cartagena Machado, Danielle Mariana de Almeida Souto,
Claudia Helena Soares Morais Freitas, Franklin Delano Soares Forte . . . . . . . . 27
Projeto pedaggico e estrutura curricular de um curso
de odontologia: anlise crtica fundamentada na percepo acadmica
Pedagogical project and curricular structure in a dentistry course:
critical analysis based on academic perception
Suzely Adas Saliba Moimaz, Cristina Berger Fadel, Livia da Silva Bino,
Nemre Adas Saliba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Avaliao e desenvolvimento de um mtodo de avaliao
de idade ssea em portadores de sndrome de Down
Evaluation and development of a bone age assessment method
in patients with Down syndrome
Michelle BM, Mari Eli LM, Fernando VR, Simone MRG, Dborah H . . . . . . . . 41
Percepo da insero de alunos na ateno primria: viso dos
gestores e profissionais da Estratgia Sade da Famlia
How the inclusion of students in primary care is perceived: point of view
of managers and professionals of the Family Health Strategy
Ticiane Pedrosa de Moura, Renata Cavalcanti Machado Costa,
Ticiana Campos Damasceno, Sharmnia de Arajo Soares Nuto,
Lucianna Leite Pequeno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Publicao oficial da
Ensino Odontolgico
DIRETORIA (2010 a 2014)
Presidente Maria Celeste Morita
Vice-Presidente Adair Luiz Stefanello Busato
Secretrio Geral Luiz Srgio Carreiro
1
a
Secretria Vnia Regina Camargo Fontanella
Tesoureira Geral Elisa Emi Tanaka Carloto
1
a
Tesoureira Maura Sassahara Higasi
COMISSO DE ENSINO
Ana Isabel Fonseca Scavuzzi
Cresus Vincius Depes de Gouveia
Elaine Bauer Veeck
Jos Ranali (Presidente)
Jos Tadeu Pinheiro
Maria Erclia de Arajo
Mrio Uriarte Neto
CONSELHO FISCAL
Joo Humberto Antoniazzi (Presidente)
Jos Galba de Menezes Gomes
Lo Kriger
Lino Joo da Costa
Omar Zina
Revista da Abeno
Editor Cientfico Jos Luiz Lage-Marques
Conselho Editorial
Adair Luis Stefanello Busato (ULBRA-RS)
Ana Cristina Barreto Bezerra (UCB)
Ana Isabel Fonseca Scavuzzi (UNIME/UEFS)
Antonio Csar Perri de Carvalho
Arnaldo de Frana Caldas Jnior (UPE)
Carlos de Paula Eduardo (FO-USP)
Carlos Estrela (UFG)
Clio Jesus do Prado (UFU)
Clio Percinoto (FOA-UNESP)
Cresus Vincius Depes de Gouveia (UFF)
Eduardo Batista Franco (FOB-USP)
Eduardo Dias de Andrade (UNICAMP)
Eduardo Gomes Seabra (UFRN)
Efigenia Ferreira e Ferreira (UFMG)
Elaine Bauer Veeck (PUC-RS)
Elen Marise de Oliveira Oleto (UFMG)
Gersinei Carlos de Freitas (UFG)
Hilda Maria Montes Ribeiro de Souza (UERJ)
Horcio Faig Leite (FOSJC-UNESP)
Isabela Almeida Pordeus (UFMG)
Jesus Djalma Pcora (FORP-USP)
Joo Humberto Antoniazzi (FO-USP)
Jos Carlos Pereira (FOB-USP)
Jos Ranali (UNICAMP)
Jos Thadeu Pinheiro (UFPE)
Lo Kriger (PUC-PR)
Liliane Soares Yurgel (PUC-RS)
Lino Joo da Costa (UFPB)
Luiz Alberto Plcido Penna (UNIMES)
Marco Antonio Campagnoni (FOAR-UNESP)
Maria Celeste Morita (UEL)
Maria da Gloria Chiarello Matos (FORP-USP)
Maria Erclia de Arajo (FO-USP)
Nilce Emy Tomita (FOB-USP)
Nilza Pereira da Costa (PUC-RS)
Oscar Faciola Pessoa (UFPA)
Ricardo Prates Macedo (ULBRA-RS)
Rui Vicente Oppermann (UFRS)
Samuel Jorge Moyses (PUC-PR)
Simone Tetu Moyss (UFPar)
Vanderlei Lus Gomes (UFU)
Indexao
A Revista da ABENO - Associao Brasileira de Ensino
Odontolgico est indexada nas seguintes bases de
dados:
BBO - Bibliografia Brasileira de Odontologia;
LILACS - Literatura Latino-Americana e do Caribe em
Cincias da Sade.
Revista da ABENO
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Anlise transversal do ensino da implantodontia no curso
de graduao
Cross-sectional study of implant dentistry teaching in the
undergraduate course
Cleverton Corra Rabelo, Thomaz Wassall, Jose Gustavo Sproesser . . . . . . . . . 53
Projeto Teraputico Singular no processo ensino-aprendizagem de
alunos em estgio supervisionado: relato de uma experincia efetiva
Singular Therapeutic Project in the teaching-learning process of
undergraduate students taking a supervised internship: report of
an effective experience
Anielle Schonhofen, Juliana Plegge, Cristine Warmiling, Giovana Scalco,
Josiani Authaus Santos, Patricia Oliveira, Alexandre Fvero Bulgarelli . . . . . . . 59
Implementao do Pr-Sade no Curso de Odontologia da Universidade
Estadual de Maring
Implementing the Pr-Sade program in the Dentistry Course
at State University of Maring
Raquel Sano Suga Terada, Mitsue Fujimaki Hayacibara, Cynthia Junqueira
Rigolon, Mariliani Chicarelli da Silva, Luiz Fernando Lolli,
Mirian Marubayashi Hidalgo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Anlise da satisfao do paciente com o atendimento odontolgico
na Clnica de Odontologia da Universidade de Franca
Analysis of patient satisfaction toward dental services in the
Dental Clinic of the University of Franca
Bruno Alves de Souza Toledo, Alessandra Aparecida Campos,
Ronaldo Antnio Leite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
APNDICES
ndice de artigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Normas para apresentao de originais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Publicao oficial da
Ensino Odontolgico
Revista da ABENO
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Desenvolvimento de objetos de
aprendizagem modernos em
Teleodontologia
Cssio Jos Fornazari Alencar*, rika Sequeira**, Chao Lung Wen***, Ana Estela
Haddad****
* Doutor em Odontopediatria - Faculdade de Odontologia da
Universidade de So Paulo, Professor de Odontopediatria
UNIP-Campinas, Professor de Cirurgia em Odontopediatria -
FUNDECTO/FOUSP
** Doutora em Telemedicina - Faculdade de Medicina da
Universidade de So Paulo
*** Professor Associado do Departamento de Patologia - Telemedicina,
Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo
**** Professora Livre Docente Associada do Departamento de
Ortodontia e Odontopediatria, Faculdade de Odontologia da
Universidade de So Paulo
RESUMO
Este trabalho tem objetivo de mostrar o Homem
Virtual como objeto de aprendizagem e suas etapas
de confeco. Considerando a necessidade de se mo-
dernizar as iconografias e difundir conhecimentos,
foi elaborado ferramentas que permitam transmitir
informaes de forma mais eficiente e interativa. Atra-
vs do Projeto Homem Virtual da Disciplina de Tele-
medicina FMUSP em parceria com a FOUSP foi de-
senvolvido imagens de alta qualidade visual e didtica.
Atravs deste objeto de aprendizagem assiste-se a ima-
gens de estruturas anatmicas em 3D com movimen-
tos fisiolgicos, observa-se biomecnica e a dinmi-
ca funcional que seriam impossveis de serem
demonstradas por mtodos convencionais. A possibi-
lidade de estabelecer correlaes anatmicas, de apli-
car recursos de transparncias, subtrao (excluso)
e incluso de dinmica funcional, o torna uma icono-
grafia indita para transmisso de grandes quantida-
des de informaes em curto espao de tempo, au-
mentando a eficincia educacional. As imagens so
usadas para apoiar o estudo dos alunos e a capacitao
de profissionais em qualquer local de ensino superior
odontolgico. Atravs deste projeto, h grande bene-
fcio em transmitir o conhecimento de horas de aula
terica em minutos de estudo dirigido, o que signifi-
ca um aspecto inovador e motivador. Este recurso
educacional, como objeto de aprendizagem, propor-
ciona a integrao dos conhecimentos, desperta a
curiosidade e aumenta a velocidade do aprendizado
fazendo parte de uma estrutura cognitiva moderna,
onde se participa de forma consciente como sujeito
do processo.
DESCRITORES
Telemedicina. Educao em odontologia. Educa-
o distncia. Anatomia.
INTRODUO E REVISO
Diante do pequeno nmero de produo cient-
fica em educao mediada por tecnologia em odon-
tologia, atualmente, este modelo educacional tem
sido mais estudado em outras reas. Os grandes cen-
tros de pesquisa destinados ao aprimoramento tecno-
lgico se preocupado com a educao a distncia
(EAD) e/ou teleducao interativa, vem encontran-
do ambiente propcio para o seu crescimento e difu-
so devido ao desenvolvimento das redes digitais de
comunicao e a ampliao do uso da Internet. Hoje,
falar desse tema implica considerar, de forma indis-
socivel, o papel do computador e das redes digitais
de transmisso da informao (Crrea, 2001).
A Teleducao Interativa um modelo de educa-
o apoiado em tecnologia, que utiliza recursos de
computao e interao online para promover uma
capacitao dos estudantes em nvel cognitivo, de
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Desenvolvimento de objetos de aprendizagem modernos em Teleodontologia Alencar CJF, Sequeira E, Wen CL, Haddad AE
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raciocnio, desenvolvimento do comportamento
frente a situaes crticas, da capacidade associativa
e das habilidades prticas. Nesse contexto, o qual
inclui necessariamente a produo de material did-
tico eletrnico, a Internet assume um destaque como
meio pelo qual as informaes so disponibilizadas
e acessadas. Particularmente as linguagens HTML e
XML, veiculadas pela Internet (Web) e que permi-
tem produo de hipertextos, proporcionam meca-
nismos de acesso s informaes que podem favore-
cer o auto-aprendizado. Por serem recursos
tecnolgicos, todo o potencial ainda tem muito a ser
discutido como ferramenta para oferecer suporte aos
modelos pedaggicos.
A rea da Educao vem buscando, juntamente
com a da Informtica, propor melhoria no processo
educacional, atravs do uso de ferramentas digitais.
Uma das pesquisas mais atuais para criao dessas
ferramentas, relaciona-se aos objetos de aprendiza-
gem, que visam proporcionar uma maior interativi-
dade na forma de transmisso de contedos (Macha-
do e Silva, 2005).
Um objeto de aprendizagem tem como funo
atuar como recurso didtico interativo, abrangendo
um determinado segmento de uma disciplina e agru-
pando diversos tipos de dados como imagens, textos,
udios, vdeos, exerccios, e tudo o que pode auxiliar
o processo de aprendizagem. Pode ser utilizado
tanto no ambiente de aula, quanto no ambiente vir-
tual como complemento, reviso ou reforo de um
determinado contedo j estudado. Como afirmam
Bettio e Martins (2004), eles
vm para facilitar e melhorar a qualidade do ensino, pro-
porcionando aos tutores, alunos e administradores, diver-
sas ferramentas facilitadoras.
Na Odontologia, a educao a distncia tem me-
recido ateno de algumas universidades americanas,
inglesas e australianas, tambm com poucos resulta-
dos disponveis na literatura cientfica. Dentre esses
trabalhos, encontram-se pesquisas envolvendo a pro-
duo de material didtico e o uso da Internet no
ensino de Odontologia, com uma abordagem mais
emprica do processo:
cria-se o CDROM a partir da converso de docu-
mentos analgicos para digitais, mas so poucos
os trabalhos que verificam a sua aplicao;
disponibiliza-se na Internet o material produzido,
mas pouco se avalia o seu valor didtico;
enfim, os estudos esto em fases iniciais e ainda
precisam ser melhor explorados metodologica-
mente.
J na Medicina, as grandes distncias entre os
centros mdicos especializados e os locais mais ca-
rentes, alm de recursos escassos e mal distribu-
dos, representam dificuldades na rea da sade
que podem ser diminudas com a telemedicina
(Maceratini, Sabbatini, 1994). Embora j existam
outras definies (Chao LW, 2006), a Telemedicina
tambm definida como a oferta de servios liga-
dos aos cuidados com a sade, nos casos em que a
distncia um fator crtico. Tais servios so ofe-
recidos por profissionais da rea de sade, usando
tecnologias de informao e de comunicao, vi-
sando o intercmbio de informaes vlidas para
pesquisas, diagnsticos, preveno e tratamento
de doenas e contnua educao de provedores de
cuidados com a sade, no interesse de melhorar a
sade das pessoas e de suas comunidades (OMS).
Praticamente quase todas as especialidades mdi-
cas e demais reas da sade podem vir a utilizar-se
da telemedicina, ou como adotado pelo Ministrio
da Sade, telessade, particularmente aquelas que
utilizam imagens como meio diagnstico. Assim,
os setores de radiologia, dermatologia, patologia,
ultra-sonografia, oftalmologia, entre outros, so
bastante propcios para o estabelecimento de pro-
tocolos de transmisso de dados distncia, com
finalidades diagnsticas (Chao et al., 2003).
Trazendo este conceito e as ferramentas da Tele-
medicina, para a Odontologia, temos a Teleodonto-
logia; abordando tanto os aspectos da teleducao
interativa, como da teleassistncia (Chao LW, 2003).
Dentre estas ferramentas da Telemedicina, criada
pela equipe da Faculdade de Medicina da Univesida-
dede So Paulo, pode-se citar:
o Cyberambulatrio,
o Cybertutor e
o Projeto Homem Virtual (Chao et al., 2003).
O Projeto Homem Virtual representa um novo
mtodo de comunicao dinmica e dirigida, sendo
considerado um objeto de aprendizagem moderno
(www.projetohomemvirtual.com.br).
O Projeto Homem Virtual a representao gr-
fica de grande nmero de informaes especializa-
das, de forma interativa, dinmica e objetiva. Usando
tecnologia de modelagem grfica em 3D, o Homem
Virtual uma forma eficiente de transmitir conheci-
mentos de anatomia, fisiologia, fisiopatologia e me-
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canismos moleculares. Representa uma efetiva mo-
dernizao nas iconografias educacionais, uma vez
que facilita e agiliza o entendimento em relao a um
assunto especfico. Pode ser utilizada em todos os
nveis educacionais. Na Odontologia foram desenvol-
vidos dois temas:
Articulao tmporo-mandibular (Figura 1) e
Estrutura Dental (Figura 2)
E j esto em desenvolvimento:
Desordens tmporo-mandibulares (Figura 3) e
Anestesia/Exodontia (Figuras 4 e 5).
Essas ferramentas possibilitam que a educao a
distncia e a educao continuada seja realizada com
objetivos concretos, fundamentados e de forma atu-
alizada e segura. Outras caractersticas dos objetos de
aprendizagem modernos (Machado e Silva, 2005;
Bettio e Martins, 2004) so:
flexibilidade: caracteriza-se pela permisso da cria-
o de novos cursos utilizando-se conhecimentos
j escritos e consolidados. Isso garante que o uso
da tecnologia tenha uma maior credibilidade,
pois eles se sustentam por fontes seguras de infor-
mao;
customizao: possibilidade de que cada entidade
educacional os utilize e arranje da maneira que
melhor lhe convier e de que as pessoas possam
montar seus prprios contedos programticos,
agrupando os mdulos conforme seu interesse
(on-demand learning);
interoperabilidade: consiste na utilizao e reutiliza-
o dos objetos de aprendizagem em qualquer
plataforma de ensino em todo o mundo, pois eles
sero desenvolvidos de tal forma que possam ser
utilizados em diversos sistemas;
Figura 2 - Estrutura dental.
Figura 1 - Estruturas da ATM. Figura 3 - Musculatura relacionada a DTM.
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diagnstico e tratamento, e teleducao, conforme a
demanda, contribuindo para a qualidade e resolubi-
lidade da ateno sade prestada populao. Vale
ressaltar que das 27 mil equipes distribudas atual-
mente por todo o territrio nacional, mais da metade
conta com dentistas (Haddad et al., 2007). O presen-
te trabalho prope-se a demonstrar as etapas de de-
senvolvimento do objeto de aprendizagem projeto
Homem Virtual em Odontologia.
METODOLOGIA ETAPAS DE
CONSTRUO
O desenvolvimento deste modelo educacional re-
quer a aliana de conhecimentos na rea de odonto-
logia, tecnologia da informao, telemedicina e tele-
ducao interativa.
A estruturao do plano tecnolgico e estratgias
de teleducao interativa, sero feitos com o apoio da
Disciplina de Telemedicina da FMUSP sob a coorde-
Figura 4 - Tcnica Anestsica.
Figura 5 - Tcnica de exodontia. Figura 6 - Caractersticas dos objetos de aprendizagem.
indexao e procura: caracteriza a padronizao dos
objetos de aprendizagem e dos locais onde eles
so armazenados, para que a localizao de um
contedo se torne mais vivel (Figura 6).
urgente a modernizao educacional da odon-
tologia diante do atual cenrio tecnolgico e da rea-
lidade nacional de sade. Diversas necessidades sur-
giro em breve em decorrncia da atual poltica de
educao na sade do Ministrio da Sade, tal como
o Programa Nacional de Telessade em Apoio Aten-
o Bsica, que exigir um componente formativo
odontolgico para o treinamento das equipes de Sa-
de da Famlia. O Programa tem como objetivo inte-
grar em rede as equipes da Estratgia de Sade da
Famlia em todas as regies do pas, especialmente
nas regies mais remotas, com Ncleos de Telessade
vinculados a universidades, e com a Rede Universit-
ria de Telemedicina, oferecendo s equipes apoio ao
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nao do co-orientador.
Equipe multiprofissional
Especialista no assunto (profissional).
Estrategista de Telemedicina (educador).
Digital designers.
Etapas de desenvolvimento
Definio da temtica e dos objetivos: Estruturar o
tema e as estratgias necessrias para que o objeto
de aprendizagem tenha fundamento no processo
ensino-aprendizagem.
Avaliao da abrangncia e pblico-alvo: Estudar o
pblico-alvo e verificar a forma de abordagem
para este pblico.
Levantamento de literatura cientfica: Saber se j no
existe o mesmo tema desenvolvido, ou o que se
tm na literatura sobre o tema escolhido.
Elaborao de estratgia de roteiro educacional: Traba-
lhar no contedo que vai ser apresentado, traan-
do incio, meio e fim.
Modelagem grfica computacional (Figura 7): Utili-
zao de softwares para confeco de estruturas.
Gerao da Pr-visualizao (Figura 8): Anlise de
cmeras, tomadas, ngulo de viso e preview do
trabalho realizado.
Reviso cientfica: Rever o contedo formatado
dentro dos conceitos e embasados na literatura
cientfica.
Implementao de legendas e gerao do formato textu-
rizado e renderizado (Figura 9): Finalizao do tra-
balho com contedos complementares (som, es-
critos).
Acompanhamento do impacto educacional: Anlise de
impacto e eficincia como material de aprendiza-
gem.
RECURSOS NECESSRIOS
Infra-estrutura tecnolgica/profissional:
Equipe do Projeto Homem Virtual - Digital Desig-
ners.
4 Estaes Grficas:
Dual Pentiun IV Xeon HT;
4 Gigabytes de memria RAM;
placa de vdeo profissional;
tablet;
programa 3D Studio Max;
programa Photoshop ou equivalente e progra-
ma After effects.
Equipe de desenvolvimento de website e ambien-
te educacional.
7 Estaes de trabalho:
Figura 8 - Pr-visualizao. Figura 9 - Renderizao.
Figura 7 - Modelagem.
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10
editor HTML;
programa Dreanweaver;
programa Front page;
software para edio de imagem;
computador pentiun IV e
512 megas de memria RAM.
CONSIDERAES FINAIS
Este recurso educacional, como objeto de apren-
dizagem, proporciona a integrao dos conheci-
mentos, desperta a curiosidade e aumenta a veloci-
dade do aprendizado fazendo parte de uma
estrutura cognitiva moderna, onde se particicipa de
forma consciente como sujeito do processo ensino-
aprendizagem.
ABSTRACT
Development of modern learning objects in
Teledentistry
The purpose of this paper was to show Virtual Man
as a learning object and to relate its preparatory stag-
es. Based on the consideration that iconographies
must be updated and knowledge must be spread, tools
were developed to allow information to be transmit-
ted more efficiently and interactively. Images of high
visual and didactic quality were developed by the Vir-
tual Man Project of the Telemedicine Discipline
FMUSP (School of Medicine - So Paulo University)
together with FOUSP (Dental School - So Paulo Uni-
versity). This learning object makes it possible to
watch 3D anatomic structures with physiological
movements, observing biomechanics and functional
dynamics. This would be impossible to do using con-
ventional methods. The possibility of establishing
anatomic correlations, of using transparency resourc-
es, subtraction (exclusion) and inclusion of function-
al dynamics, makes this method a totally new iconog-
raphy for transmitting large amounts of information
in a short period of time, thus improving educational
efficiency. The images are used to support student
learning and professional training at any dental edu-
cation institute. This project offers the great benefit
of transmitting the knowledge given in hours of theo-
retical class within only minutes of guided study, thus
representing an innovative and a motivating tool. This
educational resource is a learning object that inte-
grates knowledge, arouses curiosity and speeds up
learning, making it part of a modern cognitive struc-
ture, where the individual participates consciously as
a subject of the process.
DESCRIPTORS
Telemedicine. Education, dental. Education, dis-
tance. Anatomy.
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Recebido em 14/10/2010
Aceito em 17/12/2010
Revista da ABENO
10(2):12-9
12
A formao do cirurgio-dentista
generalista na Universidade Catlica
de Braslia
Vanessa Resende Nogueira Cruvinel*, Eric Jacomino Franco**, Luciana Bezerra***, Marley
Mendona Alves****, Alexandre Franco Miranda*****, Daniel Rey Carvalho******
* Mestre e Doutora em Cincias da Sade pela Universidade de
Braslia, Professora e Coordenadora da rea de Sade Coletiva do
curso de Odontologia da UCB
** Mestre em Periodontia pela Universidade de So Paulo/Bauru,
Professor Mestre da Universidade Catlica de Braslia
*** Professora da Universidade Catlica de Brasilia, Professora do Curso
de Especializao em Implantodontia no Instituto Brasileiro de Ps-
Graduao, Mestrado em Cincias da Sade pela UnB
**** Mestrado em Sade Pblica, Doutorado Cincias da Sade,
WUE/Wisconsin
**** Professor do curso de Odontologia da UCB - Sade Coletiva,
Odontogeriatria e Pacientes Especiais, Mestre e Doutorando em
Ciencias da Sade - UnB
**** Mestrado em Cirurgia Bucomaxilofacial pela UNESP/Araatuba,
Doutorado em Implantodontia pela UNESP/Araatuba, Diretor do
Curso de Odontologia da Universidade Catlica de Braslia
RESUMO
Este artigo retrata a experincia do curso de
Odontologia da Universidade Catlica de Braslia na
formao do cirurgio-dentista generalista. Esta for-
mao parte desde a articulao das reas bsicas do
eixo comunitrio onde todos os alunos dos cursos de
sade cursam juntos estas disciplinas nos dois primei-
ros anos de graduao e tm a oportunidade de vi-
venciarem os problemas comunitrios sob o olhar de
diferentes campos de atuao. A partir deste momen-
to, os alunos de odontologia seguem para as discipli-
nas de sade coletiva de seu curso que so integradas
com as demais reas do curso como Clnicas de Odon-
tologia Peditricas; Pacientes Especiais; Clnicas Inte-
gradas; Atendimentos a idosos e Estgio extra-muro
na Secretaria de Sade do Distrito Federal. Assim
como as demais profisses de sade, a Odontologia
deve estar articulada a outros setores sociais, para que
possa consolidar a construo de um novo conceito
de sade mais positivo e integralizado. Atravs desta
integrao, ocorre uma mudana no perfil do novo
profissional. Espera-se com estas mudanas que o
novo egresso possa apresentar capacidade crtica e
reflexiva, que articule os conhecimentos tericos e
prticos ao desenvolvimento concomitante de habili-
dades pessoais e de relacionamento humano, favor-
veis s prticas de comunicao, liderana, trabalho
em equipe e interao com a comunidade, sem deixar
de lado a excelncia tcnica. Com isso, passe a se
adequar ao atual cenrio de sade brasileiro, que tem
a Ateno Bsica como estratgia de reorganizao
do modelo assistencial em sade.
DESCRITORES
Formao de recursos humanos. Educao em
odontologia. Recursos humanos em odontologia.
Humanizao na educao.
N
as ltimas dcadas, reflexes sobre a formao
do profissional de sade emergiram, ressaltan-
do a necessidade de se adequar o perfil do egresso s
necessidades dos setores onde iro atuar, consideran-
do-se os princpios do SUS (Sistema nico de Sade).
Essa discusso enfatiza a necessidade de uma forma-
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13
A formao do cirurgio-dentista generalista na Universidade Catlica de Braslia
Cruvinel VRN, Franco EJ, Bezerra L, Alves MM, Miranda AF, Carvalho DR
o generalista, crtica e reflexiva, que articule os co-
nhecimentos tericos e prticos ao desenvolvimento
concomitante de habilidades pessoais e de relaciona-
mento humano, favorveis s prticas de comunica-
o, liderana, trabalho em equipe e interao com
a comunidade.
2
Estas prticas constituem-se fundamentais no atu-
al cenrio de sade brasileiro, que tem a Ateno
Bsica como estratgia de reorganizao do modelo
assistencial em sade.
7
Uma compreenso biopsicossocial do processo
sade-doena-cuidado tem permitido ampliar a viso
sobre a formao profissional, evidenciando no ape-
nas a necessidade de se adquirir conhecimentos te-
ricos e tcnicos interdisciplinares, como tambm de
se criar mecanismos para o profissional pensar en-
quanto sujeito implicado no processo de cuidado.
8

No campo especfico da Ateno Bsica, estas ques-
tes assumem relevncia ainda maior, uma vez que
esse campo valoriza uma compreenso sistmica e
abrangente acerca do processo sade-doena-cuida-
do; o trabalho em equipe multiprofissional; e a qua-
lidade da relao entre o profissional de sade e a
comunidade, em diferentes contextos.
4,7
HISTRICO DA FORMAO DO
CIRURGIO-DENTISTA NO BRASIL
A necessidade da formao terica do cirurgio-
dentista fez com que os projetos novecentistas implan-
tassem um ciclo de disciplinas curriculares bsicas
focadas na teoria das doenas (reducionistas, me-
canicistas e individualistas) e um ciclo de disciplinas
curriculares profissionalizantes baseadas nas teorias
de aplicao dos conhecimentos (tecnologias clni-
cas). Quanto formao prtica, estes projetos pas-
saram a realizar as disciplinas curriculares bsicas
em laboratrios experimentais. A no articulao da
metodologia clnica com o mtodo experimental das
disciplinas curriculares bsicas formou nos cursos
uma lacuna estrutural entre os dois ciclos: bsico e
profissionalizante. Nesta esfera, o enfoque principal
foi dado doena dentro de um modelo biomdico
individualista com a formao de profissional restrito
a conhecimentos e prticas fragmentadas tendendo
para especializaes precoces e com baixo alcance
populacional.
20
Devido a esta formao, a Odontologia no Brasil
tem sido sistematicamente criticada por seu carter
excessivamente tcnico, em detrimento dos seus as-
pectos humanos e sociais. Assim como as demais pro-
fisses de sade, a Odontologia deve estar articulada
a outros setores sociais, para que possa consolidar a
construo de um novo conceito de sade mais posi-
tivo e integralizado. Para exercer o importante papel
que lhe cabe, no processo de transformao das po-
lticas de sade pblica no Brasil, a Odontologia tem
o desafio de superar alguns obstculos que tm, his-
toricamente, distorcido a percepo da sociedade de
sua real importncia no processo de construo de
um novo modelo de sade. Um dos principais desa-
fios est na formao do novo profissional com carac-
tersticas que atendam a demanda social dentro dos
princpios do SUS sem deixar de lado o conhecimen-
to cientfico e a excelncia tcnica.
1,16
Neste artigo, buscamos contribuir com a reflexo
sobre a formao do profissional de sade para atua-
o nesses novos cenrios. Para tanto, descrevemos a
experincia do curso de odontologia da Universidade
Catlica de Braslia, desenvolvido segundo os pressu-
postos das diretrizes Institucionais do MEC de 2002,
dentro de uma abordagem construcionista social, no
treinamento de estudantes para atuao na Ateno
Bsica, assim como no mercado privado.
A FORMAO GERAL EM SADE:
INVESTINDO EM UM NOVO PERFIL
PROFISSIONAL
Durante as ltimas dcadas, alguns estudos epide-
miolgicos de mbito nacional (SB Brasil 1986, 1996,
2003 e 2010) foram desenvolvidos com a finalidade
de identificar os problemas de sade bucal que aco-
metem a populao brasileira e os principais fatores
de risco associados, para propor medidas que solucio-
nem estes problemas. O acesso a servios foi observa-
do como de baixo alcance populacional, o que no
condiz com o grande nmero de CDs no Brasil. Ob-
servou-se que os profissionais que atuam no mercado
esto concentrados em determinadas regies, nas
grandes metrpoles e atuando principalmente no
mercado privado.
19
Aqueles que atuam no SUS muitas vezes reprodu-
zem a prtica do consultrio privado com foco no
modelo biomdico, tecnicista e individualista. Duran-
te anos, o ensino da Odontologia foi marcado por
uma viso biolgica e tecnicista, com a valorizao
exagerada dos procedimentos tcnicos e das clnicas
de ensino fragmentadas, com grande tendncia de
especializao precoce sem se preocupar com as ne-
cessidades da populao.
13
Essa reflexo levou a uma nova estruturao da
Odontologia, dos modelos dominantes na explicao
da realidade social, bem como das responsabilidades
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14
das universidades ante esta realidade, com repercus-
ses nas reformas de ensino. Comeou, ento, a se
configurar um novo paradigma de prtica de sade
bucal no cenrio brasileiro. A nova gerao de pro-
fissionais de sade no deve ter o seu foco de atuao
apenas no atendimento individual, com viso clnica
restrita odontotcnica, mas sim, deve ser preparada
para as necessidades das pessoas, das famlias e da
comunidade e para a mudana do paradigma de aten-
o. As mudanas no perfil epidemiolgico das do-
enas bucais, as novas prticas baseadas em evidncias
cientficas e, principalmente, a promoo de sade
no seu conceito ampliado exigem a formao de um
profissional generalista, tecnicamente competente e
com sensibilidade social com foco nas famlias para
trabalhar no Setor pblico que apresenta a Estratgia
de Sade da Famlia como reorientadora destes ser-
vios.
10,13
A formulao do modelo de ateno sade bucal
no Programa Sade da Famlia - PSF segue os princ-
pios e as diretrizes preconizados por esta estratgia,
os princpios do SUS. Para a operacionalizao desse
novo modelo, entretanto, pode-se constatar, junta-
mente com um grande nmero de estudiosos do
tema, a necessidade da formao de recursos huma-
nos na Odontologia para o desenvolvimento desse
novo processo de trabalho.
18
A sinalizao desta nova concepo na formao
do profissional odontlogo j pode ser conferida no
texto das Diretrizes Curriculares Nacionais, publica-
do no ano de 2002, pelo Ministrio da Educao do
Brasil, para os cursos de Odontologia, no qual des-
crito o perfil do formando egresso e do profissional,
como se segue:
[...] cirurgio-dentista, com formao generalista, huma-
nista, crtica e reflexiva, para atuar em todos os nveis de
ateno sade, com base no rigor tcnico e cientfico.
Capacitado ao exerccio de atividades referentes sade
bucal da populao, pautado em princpios ticos, legais
e na compreenso da realidade social, cultural e econmi-
ca do seu meio, dirigindo sua atuao para a transformao
da realidade em benefcio da sociedade.
3
Busca-se, agora oficialmente, um profissional
que saiba se engajar no plano social, que possa atu-
ar tanto no consultrio particular quanto em equi-
pes multidisciplinares de sade, uma vez que os ci-
rurgies-dentistas foram formados, at ento, quase
que exclusivamente, para o exerccio profissional
liberal.
5,6
Nesse sentido, embora as indicaes propostas nas
Diretrizes Curriculares (Resoluo CNE/CES
3/2002) para o curso de Odontologia sejam recentes,
do ano de 2002, importante verificar, na realidade
da formao dos alunos, o que est sendo concretiza-
do ou se concretizando. A proposta do profissional
egresso dos cursos de Odontologia em relao nova
postura, de compromissos ticos com a sociedade,
ajudando o usurio a viver com sade, um terreno
amplo para investigao. A formao, aliada promo-
o de sade, constitui a realidade do discurso con-
temporneo no campo da sade coletiva, que visa, em
ltima instncia, promoo de sade do indivduo
e da comunidade. No Sistema nico de Sade - SUS,
ela parte de um processo que apenas se inicia, mas
que j evidencia seus novos rumos.
18
O grande desafio da formao do profissional ge-
neralista est em sair de um modelo centrado no
diagnstico de doenas, tratamento e recuperao,
para outro centrado no diagnstico integral, na pro-
moo de sade, na preveno e no cuidado com as
pessoas.
5,14
A formao de profissionais mais capazes de de-
senvolverem uma assistncia humanizada e de alta
qualidade e resolutividade ser impactante at mes-
mo para os custos do SUS. O Brasil tem uma notvel
experincia em aproximao entre a academia e ser-
vios, mas essa ainda est muito aqum do que seria
necessrio. Projetos experimentais, vinculados a pe-
quenas partes das escolas de medicina, odontologia
e enfermagem devem se expandir e tornar-se o centro
do processo de ensino e aprendizagem.
4,6,11,15
A FORMAO DO CIRURGIO-DENTISTA
NA UNIVERSIDADE CATLICA DE
BRASLIA
O projeto pedaggico do curso de odontologia
baseia-se na concretizao de um modelo pedaggico
diferenciado, cujo principal intento a formao in-
tegral e ajustada s necessidades da sociedade brasi-
leira, em especial no que diz respeito ao sistema de
sade, priorizando iniciativas de promoo da sade
do indivduo e da comunidade.
A interdisciplinaridade vista como uma dimen-
so de ensino-aprendizagem pautada nas relaes
humanas, expresses afetivo-emocionais e biolgicas,
associadas s condies sociais, histricas, econmi-
cas e culturais dos indivduos e das coletividades. Esta
dimenso implementada desde os primeiros semes-
tres do curso, de forma integrada, proporcionando
ao estudante a oportunidade de problematizar a rea-
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15
lidade local e nacional. Desta forma, os cenrios de
ensino so dirigidos para uma realidade constituda
dos diversos campos do conhecimento.
6

Neste sentido, torna-se de extrema importncia a
formulao de projetos institucionais desta natureza
para a formao superior do profissional Cirurgio-
Dentista generalista com competncias e habilidades
para proporcionar promoo sade, de acordo com
os princpios da integralidade, universalidade e eqi-
dade a estas comunidades, com responsabilidade so-
cial e esprito tico e humano.
9,11
O Curso de Odontologia da Universidade Catli-
ca de Braslia contempla os aspectos relacionados s
diversas dimenses da relao indivduo e sociedade,
contribuindo para a compreenso dos determinantes
sociais, culturais, comportamentais, psicolgicos,
ecolgicos e legais, nos nveis individuais e coletivos,
pautados em princpios ticos e cristos. As relaes
construdas e vivenciadas ao longo do curso permitem
a valorizao e viso integral da pessoa humana, sen-
do indispensveis na formao do Cirurgio-Dentista.
Essas relaes iniciam-se desde os primeiros semestres
do curso, com a insero dos estudantes nas comuni-
dades e equipes multidisciplinares, at o ltimo se-
mestre letivo, com a consolidao dos atendimentos
odontolgicos especficos e integrais, sendo o ser hu-
mano o foco principal na formao global do estu-
dante. Esta prtica educativa humanizada na rea da
sade coloca o homem como centro do processo de
construo da cidadania, comprometida e integrada
realidade social e epidemiolgica, s polticas sociais
e de sade, oportunizando a formao profissional
contextualizada e transformadora.
13
A FORMAO GERAL DO ESTUDANTE
DE ODONTOLOGIA DA UCB DENTRO
DAS DISCIPLINAS BSICAS DO EIXO
COMUNITRIO
Desde 2007 todos os cursos de sade da Universi-
dade Catlica de Braslia sofreram uma reestrutura-
o dos seus currculos com a finalidade de formarem
seus alunos dentro de uma viso generalista, aptos
para atuarem em equipes multiprofissionais, promo-
vendo aes educativas na rea da sade de acordo
com o contexto scio-econmico de cada populao
participante, abrangendo problemas de sade referi-
dos e identificados como de importncia epidemio-
lgica e visando orientao para preveno e trata-
mento, por meio de aes individuais e coletivas.
Assim, os estudantes de sade cursam conjunta-
mente as disciplinas bsicas do eixo comunitrio:
Sade e sociedade;
Sade nos ciclos da vida;
Vigilncia em sade; e
Gesto e planejamento.
Eles passam a ter uma viso ampla dos problemas
sociais que afetam as comunidades, alm das ques-
tes relacionadas sade integral dos indivduos
com foco no trabalho em equipe e de carter mul-
tidisciplinar dentro do modelo de Promoo de Sa-
de e Vigilncia.
As visitas que so feitas como cenrio de prtica
de campo seguem as etapas do planejamento estrat-
gico, partindo da compreenso da realidade atravs
do diagnstico situacional e da escuta da comunidade
para o desenvolvimento de aes de promoo e edu-
cao em sade de acordo com o contexto scio-
econmico de cada populao participante, abran-
gendo problemas de sade referidos e identificados
como de importncia epidemiolgica, visando
orientao para preveno e tratamento, por meio de
aes individuais e coletivas. Estas aes so avaliadas
periodicamente, atravs do monitoramento destas
comunidades.
A FORMAO GENERALISTA DO
ESTUDANTE DENTRO DAS DISCIPLINAS
DE SADE COLETIVA DO CURSO DE
ODONTOLOGIA DA UCB
Aps ter concludo as disciplinas bsicas do eixo
comunitrio, o estudante do curso de odontologia
inicia as disciplinas de sade coletiva especficas de
seu curso. Estas disciplinas so de natureza terico-
prticas, onde o aluno tem a oportunidade de fazer
atividades extra-muro de Educao em Sade bucal,
levantamento de necessidades, hierarquizao dos
problemas e execuo de atividades curativas nas co-
munidades carentes pertencentes aos projetos de
extenso da UCB. As atividades prticas, tambm cha-
madas de atividades laboratoriais, acontecem ao lon-
go de todos os perodos do Curso de Odontologia,
como estratgia metodolgica de ensino-aprendiza-
gem. J os estgios supervisionados so as atividades
prticas desenvolvidas intramuros em pacientes, com
superviso Docente.
As reas de atuao da sade coletiva so: PSF,
Escolas, Creches, Instituies de idosos, Centro de
Ensino de pacientes com necessidades especiais, co-
munidades carentes como cooperativa de catadores
de lixo, etc. A partir da hierarquizao dos problemas,
os procedimentos de menor complexidade como
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16
adequao do meio, ART (tratamento restaurador
atraumtico), remoo de fatores de reteno, IHO
(instruo de higiene oral), remineralizao, dentre
outros, so realizados em campo pelos alunos da dis-
ciplina de sade coletiva sob coordenao dos profes-
sores e monitores da disciplina.
Os pacientes que necessitam de procedimentos
de maior complexidade como: ortodontia, exodon-
tia, endodontia e prtese so encaminhados para as
clnicas de odontologia da UCB de acordo com a dis-
ponibilidade de vagas. Todos os pacientes que rece-
bem atendimento clnico odontolgico nas clnicas
integradas do curso de odontologia so triados pela
disciplina de sade coletiva.
Aps a triagem, os adolescentes (11 a 17 anos) que
necessitam de procedimentos odontolgicos de
maior complexidade so encaminhados para a ONG
Turma do Bem dentro do Projeto Dentista do bem.
Este projeto conta com o trabalho voluntrio de ci-
rurgies-dentistas que atendem crianas e adolescen-
tes de baixa renda, proporcionando-lhes tratamento
odontolgico gratuito at completarem 18 anos.
As crianas que recebem alta no tratamento pelas
clnicas de odontologia peditrica so acompanhadas
pela sade coletiva atravs das clnicas de manuteno
preventiva. Desta forma, o aluno desenvolve a respon-
sabilidade social, humanizao, criando vnculo com
o paciente, dirigindo sua atuao para transformao
da realidade e melhoria da qualidade de vida dessas
pessoas.
No ltimo semestre do curso, os alunos fazem es-
tgio nos diferentes cenrios da secretaria de sade:
Hospitais de referncia.
Centros de Especialidades Odontolgicas (CEOs).
Centros de Sade e PSF.
Esta vivncia busca a consolidao de toda a ex-
perincia terico-prtica que o aluno obteve ao longo
de sua formao para desenvolver seu esprito crtico-
reflexivo, tico, humanista, capacitando-o para atuar
em todos os nveis de ateno a sade, com base no
rigor tcnico e cientfico.
DISCUSSO
O conceito de sade bucal tem sido, ao longo dos
anos, excessivamente fragmentado e reducionista.
Muitos avanos tm sido alcanados, principalmente
pela aproximao da Odontologia aos conhecimen-
tos e prticas que integram um conjunto mais amplo,
identificado como Sade Coletiva.
No entanto, a profisso permanece centrada em
uma prtica tecnicista, focada na assistncia odonto-
lgica ao indivduo doente e realizada quase com
exclusividade por um sujeito individual em um am-
biente clnico-cirrgico restrito.
1
Para atender s novas diretrizes curriculares que
tm como objetivo a formao do cirurgio-dentista
generalista deve haver um esforo conjunto de toda
equipe de docentes, coordenadores pedaggicos e
direo dos cursos substituindo os modelos pedag-
gicos novecentistas vigentes para uma nova mudana
de paradigma onde o foco ser conjuntamente com
as cincias biolgicas, valorizar as cincias sociais
como est ocorrendo nas disciplinas bsicas do eixo
comunitrio dos cursos de sade da Universidade
Catlica de Braslia. Conforme Gabriel M & Tanaka
EE,
6
esses avanos no devem se restringir apenas a
mudana metodolgica, mas a uma transformao na
cultura pedaggica da instituio para um efetivo cur-
rculo integrado.
As atividades extra-muro dos alunos desde o pri-
meiro semestre do curso de graduao permitem que
estes tomem conhecimento da realidade da popula-
o e de suas necessidades, assim como dos determi-
nantes scio-ecolgicos do processo sade-doena,
para atuarem dentro de um modelo integral de aten-
o observando os indivduos de acordo com as suas
caractersticas sociais e biolgicas inerentes a sua fase
de vida ao invs de v-los apenas como portadores de
patologia. Permite aosestudantes e professores uma
compreenso diferente do mundo, fora da sala de
aula, aprendendo de uma forma significativa a ter
comprometimento social.
A Odontologia e as demais profisses da sade
devem estar integradas entre si para que, articuladas
a outros setores sociais, possam consolidar a constru-
o de um novo conceito de sade mais positivo e
integralizado.
1
Desta forma, a experincia de viven-
ciar as disciplinas bsicas (terico-prticas) em con-
junto com os estudantes de outros cursos de sade
como medicina, enfermagem, farmcia, nutrio,
biomedicina e fisioterapia proporciona ao estudante
de odontologia uma viso concreta para atuar de for-
ma interativa (interdisciplinar e multiprofissional)
entendendo que a sade bucal no pode ser dissocia-
da da sade geral e do campo social que o indivduo
est inserido.
A articulao das disciplinas em rede faz com que
o aluno no tenha uma viso fragmentada do conhe-
cimento e de sua aplicabilidade para melhoria na
qualidade da sade bucal das pessoas. A integrao
da Sade Coletiva com as outras reas do curso de
Revista da ABENO
10(2):12-9
17
Odontologia como Clnica de Odontologia peditri-
ca, Clnica Integrada, Clnica de Diagnstico, Clnica
de pacientes especiais, Atendimento a idosos, faz com
que os alunos e professores atuem como equipe para
a melhoria da sade das pessoas. criada uma relao
humana, de vnculo e compromisso entre discentes,
docentes e pacientes. Atravs desta relao de con-
fiana, o paciente se torna co-responsvel pela sua
sade pactuando com os autores envolvidos para a
melhoria da mesma. Experincia similar foi aplicada
com sucesso no curso de graduao de Londrina atra-
vs da mudana no currculo para mdulos integra-
dos das reas de conhecimento.
6
A articulao da Sade Coletiva com a Clnica de
Odontologia Peditrica faz com que os alunos enten-
dam a importncia da Educao em Sade Bucal aos
pacientes e respectivas famlias dentro do contexto
scio-econmico que esto inseridos. Os estudantes
de Odontologia aprendem a intervir de modo respei-
toso com forte fundamentao tica sobre a dinmica
da vida e da comunidade atuando de forma conscien-
te sobre a famlia tendo-a como a base do atendimen-
to individual e coletivo. Assim, os fatores etiolgicos,
determinantes e modificadores para a doena de
maior prevalncia na infncia: crie, so abordados
dentro de uma viso de promoo de sade focada
para mudanas de hbitos, buscando equilbrio entre
os fatores que promovem sade e os agravantes do
processo.
A experincia dos alunos em promover sade bu-
cal aos idosos institucionalizados em suas diferentes
realidades (independentes, parcialmente dependen-
tes e totalmente dependentes) dentro do meio em
que esto inseridos, permite a compreenso da im-
portncia da atuao dos profissionais da odontologia
na rea gerontolgica, j que a mudana no perfil
demogrfico no Brasil constata que a populao de
idosos cresceu 107% nos ltimos anos, sendo as do-
enas crnicas de maior prevalncia na populao.
Diante dessa realidade, a promoo de sade bucal
deve ser inserida como parte integrante de todo um
planejamento multidisciplinar e assistencialista a es-
ses idosos, caracterizados por apresentarem proble-
mas no sistema estomatogntico, edentulismo, crie,
doena periodontal, muitas vezes no diagnosticados
e desapercebidos por toda a equipe responsvel.
12
A vivncia da Sade Coletiva com os pacientes
portadores de necessidades especiais proporciona
uma superao de estigmas, favorecendo o acolhi-
mento destes sujeitos para que os futuros profissionais
generalistas possam acolh-los dentro da ateno b-
sica. Esta iniciativa se faz necessria para agregar
nova lgica de organizao dos servios em sade que
vem de encontro com a necessidade de ampliao dos
servios odontolgicos para os deficientes mentais
dentro das comunidades. Na lgica do PSF no pos-
svel transferir pacientes, apesar de ser possvel reali-
zar o encaminhamento para tratamentos mais com-
plexos. Estas pessoas moram no mesmo bairro,
portanto, so de responsabilidade da equipe da re-
gio adstrita. Assim, o vnculo e a continuidade exi-
gem lidar com eles, processo para o qual os profissio-
nais nem sempre esto preparados.
As visitas peridicas ao Programa de Sade da Fa-
mlia - PSF permitem que os alunos tenham uma no-
o real de como os Programas de Ateno Bsica
incluindo sade bucal esto atuando junto s comu-
nidades. entendido com se d o primeiro contato
do usurio com o sistema de sade (a unidade de
sade da famlia - USF como porta de entrada do
sistema; conhecimento da realidade das famlias sob
sua responsabilidade; identificao dos problemas de
sade mais comuns e situaes de risco aos quais a
populao est exposta; elaborao, com participa-
o da comunidade, de um plano local para enfrentar
os fatores que colocam em risco a sade; a relao de
vnculo e responsabilidade entre as famlias e os pro-
fissionais de sade; a assistncia contnua, evitando
complicaes e encaminhamentos desnecessrios
para especialistas e hospitais e a referncia e contra-
referncia. Esta prtica fundamental para que o
indivduo se torne sujeito, participando ativamente
de seus processos, comprometido com suas decises,
geradas atravs de pensamento crtico em relao
realidade local.
1,11
As atividades prticas e estgios supervisionados
proporcionam ao estudante a oportunidade de viven-
ciar a prtica profissional, conhecer as realidades so-
ciais, aplicar os conhecimentos cientficos e desenvol-
ver a capacitao profissional necessria para o
ingresso no mercado de trabalho.
11,17
O objetivo prin-
cipal deste estgio proporcionar ao estudante, atra-
vs de atividades com grau crescente de complexida-
de e autonomia, a aproximao do futuro cenrio de
prtica profissional, a vivncia e problematizao da
forma de organizao social, do modelo assistencial,
do trabalho em equipe e das condies de sade da
populao, o treinamento em servio, conduzindo a
aplicao dos conhecimentos adquiridos durante o
Curso, alm de desenvolver no estagirio o esprito
de equipe e de liderana participativa, considerando
os aspectos relevantes nos relacionamentos interpes-
Revista da ABENO
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18
soais com chefias, funcionrios e clientes em uma
unidade de sade.
CONCLUSO
Atravs deste projeto pedaggico articulado e
voltado para a formao de um profissional genera-
lista, o novo egresso do curso de odontologia da Uni-
versidade Catlica de Braslia, apresenta potencial
para atender as necessidades da populao tendo
como caractersticas a responsabilidade social, en-
tendimento dos determinantes scio-ecolgicos do
processo sade-doena e da relao entre as doenas
bucais e outras doenas sistmicas; agir atravs de
uma filosofia de promoo de sade com menos in-
terveno clnica, atuar de forma interativa (interdis-
ciplinar e multiprofissional), ter competncia para
fazer diagnstico clnico e epidemiolgico, alm de
possuir slida formao tcnico-cientfica em odon-
tologia e formao humanstica e ser um profissional
de sade comprometido para a melhoria da sade
da populao.
ABSTRACT
The academic training of the general practitioner
dentist at the Catholic University of Braslia
This article depicts how the dental clinic experi-
ence at the Catholic University of Brasilia influences
the academic training of the general practitioner den-
tist. This training starts with interconnected studies
in basic areas involving the community core, where
all health course students study the same disciplines
in the first two years of college and have the oppor-
tunity of experiencing community problems from the
perspective of different fields. From this point on,
dental students take the public health disciplines of
their specific course, which are interrelated to all ar-
eas of dentistry, such as: Clinical Pediatric Dentistry,
Special Patients, Integrated Clinics, Elderly Care, and
internship at the Department of Health in the Fed-
eral District. Like other health professions, dentistry
must be interconnected with other social areas, so
that a new health concept may be built and consoli-
dated. This integration prompts a change in the pro-
file of the new professional. It is hoped that these
changes may guide new graduates to gain critical and
reflexive skills that interconnect theoretical and prac-
tical knowledge with the concurrent development of
personal skills and human relationships, to promote
such practices as communication, leadership, team-
work and interaction with community, without slight-
ing technical excellence. In this way, dentistry can
better fit the reality of the Brazilian healthcare setting,
which has primary care as a strategy to reorganize the
health care model.
DESCRIPTORS
Education, dental. Educational measurement.
Students, dental. Educational humanization.
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Revista da ABENO
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20
Clnica de ateno bsica: do discurso
terico realidade prtica
Nelson Rubens Mendes Loretto*, Ileam Duque Porto Pessoa Silva**, Leila Christiane
Lima Carneiro Batista**
* Professor Adjunto Doutor, Orientador
** Alunas do 10 perodo do curso de graduao da FOP-UPE,
Pesquisadoras
RESUMO
Objetivo: Analisar a coerncia ideolgica de forma-
o ao verificar se a realidade prtica do treinamento
do estudante do curso de graduao na clnica de aten-
o bsica corresponde ao discurso terico contido no
projeto poltico pedaggico do curso. Metodologia: estu-
do exploratrio, descritivo, transversal, quanti-qualita-
tivo realizado com 35 alunos e 9 docentes da Clnica
de Ateno Bsica I e II de uma Faculdade de Odon-
tologia do estado de Pernambuco. O estudo quantita-
tivo foi utilizou um questionrio com dez situaes de
ensino/aprendizagem respondido mediante uma es-
cala de Likert de 4 opes. O estudo qualitativo utilizou
a tcnica de anlise do contedo de Bardin realizada
sobre trs questes abertas. A estatstica descritiva e
inferencial utilizou o teste Qui-Quadrado de Pearson
e para comparao de mdias o teste de Mann Whitney.
Resultados: o teste de comparao de mdias entre alu-
nos e docentes da CAB I mostrou significncia somen-
te nas situaes de interdisciplinaridade, multidisciplina-
ridade e transdisciplinaridade (p = 0,012); seleo de
pacientes (p=0,045); e conhecimento e cobrana de conhe-
cimentos ministrados nas unidades anteriores (p=0,001).
Na CAB II a associao significativa foi para seleo de
pacientes (p=0,004); conhecimento e cobrana dos contedos
ministrados nas unidades anteriores (p=0,001); apoio s
atividades para fins diagnsticos (p=0,001). Concluses:
No h coerncia entre o discurso do PPP da instituio
e a realidade prtica das CABs I e II; a melhoria na
triagem, a interdisciplinaridade e o compromisso e
competncia docente so as melhorias mais exigidas
pelos alunos; e o fortalecimento da interdisciplinari-
dade e a organizao dos pronturios so as mais exi-
gidas pelos docentes.
DESCRITORES
Educao em odontologia. Ateno primria
sade. Sade bucal.
O
s princpios da Reforma Sanitria consagrados na
Lei Orgnica da Sade de n 8.080/1990 e na
criao do Sistema nico de Sade apontaram para
um novo perfil profissiogrfico nas profisses de sade,
a includa a Odontologia. Toda formao e ateno
antes voltada para a doena, agora se volta para o do-
ente e suas condies scio-ambientais, refutando a
ideologia flexneriana que trazia no seu cerne, como
forte elemento de identificao, o biologismo, elemen-
to ideolgico determinante na forma de ensinar e de
dar assistncia sade.
1
Dessa aproximao entre Edu-
cao e Sade resultaram as Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN), que tm como iderio bsico fle-
xibilizao curricular, com vistas a possibilitar uma s-
lida formao de acordo com o estgio de desenvolvi-
mento do conhecimento em cada rea, permitindo ao
graduado enfrentar as rpidas mudanas do conheci-
mento e seus reflexos no mundo do trabalho. Desde a
sua aprovao, os currculos devem ser propostos de
modo a contemplar, para cada curso, o perfil acadmi-
co e profissional, as competncias, neles estabelecidos,
a partir de referncias nacionais e internacionais.
2
A
formao pretendida sinaliza para o treinamento do
estudante na formao e desenvolvimento de habilida-
des e competncias clnicas em clnicas de ateno hie-
rarquizadas denominadas Clnica de Ateno Bsica
(CAB), Clnica de Ateno de Mdia Complexidade
(CAMC) e Clnica de Ateno de Alta Complexidade
(CAAC). A ideologia dessas clnicas deve fazer parte do
projeto poltico-pedaggico (PPP) do curso, superan-
do a formao em clnicas estanques, desarticuladas da
realidade social e que refletiam ainda o modelo flexne-
riano biologicista. Dessa forma, ao elaborar seu PPP a
instituio pesquisada apresentou seu modelo de for-
mao no qual se inclui a Clnica de Ateno Bsica
como primeira experincia clnica do aprendiz, situada
no 5 perodo do curso.
3
A ateno bsica foi definida
pela Organizao Mundial de Sade (OMS), em 1978,
Revista da ABENO
10(2):20-6
21
Clnica de ateno bsica: do discurso terico realidade prtica Loretto NRM, Silva IDPP, Batista LCLC
como ateno essencial baseada em tecnologia e m-
todos prticos, cientificamente comprovados e social-
mente aceitveis, tornados universalmente acessveis a
indivduos e famlias na comunidade por meios aceit-
veis para eles e a um custo que tanto a comunidade
como o pas possa arcar em cada estgio de seu desen-
volvimento, um esprito de autoconfiana e autodeter-
minao. parte integral do sistema de sade do pas,
do qual funo central, sendo o enfoque principal do
desenvolvimento social e econmico global da comu-
nidade. o primeiro nvel de contato dos indivduos,
da famlia e da comunidade com o sistema nacional de
sade, levando a ateno sade o mais prximo pos-
svel do local onde as pessoas vivem e trabalham, cons-
tituindo o primeiro elemento de um processo de aten-
o continuada sade.
4
A formao atual em
Odontologia obedece a Resoluo CNE/CES n 3, de
19 de fevereiro de 2002 da Cmara de Educao Supe-
rior do Conselho Nacional de Educao (CNE/CES,
2002) que fixou as Diretrizes Curriculares Nacionais de
Odontologia que no seu artigo 5, ao tratar das compe-
tncias e habilidades especficas estabeleceu no inciso
III que o futuro dentista deve
atuar multiprofissionalmente, interdisciplinarmente e
transdisciplinarmente com extrema produtividade na pro-
moo da sade baseado na convico cientfica, de cida-
dania e de tica.
1
Esse, sem duvida, o inciso mais importante do
iderio da formao, posto que supera a fragmenta-
o do ser, remetendo a compreenso do paciente na
sua totalidade ou, na chamada viso holstica. Essa
parece ser uma das grandes dificuldades das IES na
implantao das Diretrizes Curriculares Nacionais de
Odontologia (DCNO), posto que ultrapassar o antigo
modelo curricular, de natureza conteudista e forte
marca de poder pelo exerccio das ctedras. Por essa
razo, Cordioli (2006) ao pesquisar egresso com at
cinco anos de formado sintetizou que
os principais achados evidenciam aspectos essenciais que
ainda dificultam a concretizao do perfil de egresso pre-
conizado pelas Diretrizes Curriculares, especialmente no
tocante ao preparo para uma prtica generalista da profis-
so. Salienta-se a falta de articulao da teoria com a pr-
tica, uma viso da Odontologia descontextualizada da re-
alidade com conseqente despreparo para atuao no
mercado de trabalho, uma nfase intra-profissional com
pouca integrao com as outras reas da sade, uma for-
mao inadequada para o trabalho no contexto do SUS,
um preparo inadequado para aes ligadas administra-
o e gerenciamento da prpria prtica e pouco preparo
para o relacionamento com o paciente e com os outros
profissionais da prpria rea.
O currculo um dos conceitos mais potentes,
estrategicamente falando, para analisar como a pr-
tica se sustenta e se expressa de uma forma peculiar
dentro de um contexto escolar.
5
A faculdade pesquisada discutiu seu PPP nos anos
de 2004 e 2005 e em 2006 chegou redao do do-
cumento final de 126 pginas, no qual transparecia a
adequao do ensino de graduao s DCNO. A lti-
ma reforma curricular dessa instituio tinha sido em
1992. A partir de 2008 os ingressantes no curso pas-
saram a vivenciar o novo currculo disposto no PPP.
A discusso que se fez em dois anos trouxe tona os
problemas institucionais mais agudos, a saber:
carga horria excessiva;
falta de interdisciplinaridade;
grade curricular engessada;
currculo inadequado;
contedos repetitivos;
aulas magistrais;
superlotao de clnicas e laboratrios; e
falta de integrao bsico profissional.
Uma pergunta se fez necessria: a atual formao
clnica orientada pelo discurso terico do PPP da ins-
tituio pesquisada encontra ressonncia na primeira
experincia clnica do aluno, denominada Clnica de
Ateno Bsica?
MATERIAIS E MTODOS
Este estudo, de carter exploratrio e descritivo,
corte transversal e natureza quali-quantitativa, foi re-
alizado em dois momentos distintos, com uma mesma
populao, a saber: trinta e cinco alunos matriculados
na Clnica de Ateno Bsica I (CAB I)do 5 perodo
(equivalentes aos 100% do total de alunos matricula-
dos) do curso de graduao de uma faculdade de
odontologia do estado de Pernambuco e nove docen-
tes atuantes na referida clnica e repetido com a mes-
ma populao no semestre seguinte quando os alunos
foram matriculados na Clnica de Ateno Bsica II
(CAB II) no 6 perodo. Foram considerados inclu-
dos na pesquisa todos os alunos regularmente matri-
culados, sem nenhum regime de dependncia do
semestre anterior ou que estivesse cursando a CAB I
como disciplina isolada, e os docentes em efetivo exer-
ccio das atividades docentes nas CAB I e II. Para a
Revista da ABENO
10(2):20-6
22
metodologia quantitativa foi elaborado um questio-
nrio dividido em duas partes:
a primeira para registro de dados sociodemogr-
ficos de ambos os grupos.
para os docentes: gnero, idade,especialidade
e titulao e
para os discentes: gnero e idade.
A segunda parte do questionrio foi composta por
dez situaes de ensino-aprendizagem elaboradas
a partir do PPP da instituio e das DCNO e que
podem ser resumidas nas seguintes categorias:
1. valores morais e conduta social;
2. interdisciplinaridade, multidisciplinaridade
e transdisciplinaridade;
3. integrao com sistema de sade;
4. nvel de resolutividade;
5. uso de metodologias ativas;
6. adequao de necessidades ao nvel de for-
mao;
7. exigncia e utilizao dos pr-requisitos;
8. apoio para construo de diagnstico;
9. apoio para plano de tratamento; e
10. atuao norteada pelo PPP e DCNO.
Uma escala de Likert foi utilizada com as seguintes
sub-escalas:
(0) nunca,
(1) algumas vezes,
(2) muitas vezes e
(3) sempre.
Para conhecer a mdia de avaliao em cada uma
das questes oferecidas e que retratavam situaes de
ensino (docentes) e de aprendizagem (alunos) so-
mou-se o valor da resposta de cada aluno e cada do-
cente para cada uma das questes, dividindo-se o
total pelo nmero de sujeitos respondentes. O valor
encontrado foi a mdia alcanada pela questo em
cada grupo pesquisado e esse valor foi interpretado
segundo a escala de Likert. As mdias de docentes e
discentes foram comparadas e para estatstica infe-
rencial utilizou-se o teste de Mann-Whitney. Para a
metodologia qualitativa foi utilizada a entrevista diri-
gida, devendo cada pesquisado responder trs per-
guntas (abertas) condutoras, sem nenhuma interfe-
rncia das pesquisadoras. No primeiro momento
pensou-se em gravar as respostas, mas o estudo piloto
realizado com 6 alunos e 3 docentes que no fizeram
parte da amostra (eram de outro perodo), revelou,
por parte dos alunos, a preocupao com a entrevista
gravada, sugerindo que as respostas s perguntas fos-
sem dadas por escrito. Assim foi feito. Todas as res-
postas forma analisadas segundo a tcnica da anlise
de contedo
6
utilizando-se as estratgias propostas
por Minayo,
7
a qual inclui a pr-anlise, a explorao
do material ou codificao e o tratamento dos resul-
tados obtidos.
RESULTADOS E DISCUSSO
Do ponto de vista quantitativo a amostra discente
revelou-se predominantemente feminina (80%) se-
guindo uma tendncia natural nos cursos de Odonto-
logia com a presena sempre majoritria das mulheres
e a idade mdia masculina foi de 21,7 anos e feminina
de 21,6 anos. Entre os docentes 55,6% eram homens
e 44,4% mulheres. A titulao apontou 77,8% de dou-
tores; 11,1% de especialista e 11,1% de ps-doutor. As
disciplinas com maior nmero de docentes foram Pe-
riodontia e Dentstica com 33,3% dos professores cada
uma. Olhando o conjunto das respostas de alunos e
professores e levando em considerao as sub-escalas
de respostas (nunca, algumas vezes, muitas vezes e
sempre) o resultado comparativo entre as duas cate-
gorias amostrais foi expresso conforme a Tabela 1.
A diferena entre as mdias foi muito elevada na
resposta NUNCA pois o valor dos docentes foi 5,96
vezes maior do que o dos alunos quando atriburam
NUNCA a sua situao de ensino. Ou seja, os profes-
sores reconhecem que nunca realizam ou proce-
dem em uma determinada atuao na sua situao de
ensino, mas isso no percebido pelo aluno na sua
situao de aprendizagem. Claro est que aqui esta-
mos falando do conjunto das situaes. Para melhor
entendermos o problema em cada questo isolada-
mente, foi construda a Tabela 2 a que compara a
mdia de respostas de alunos e docentes.
A questo 2 trata dos conceitos de interdisciplina-
ridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade
que modernamente devem fazer parte dos processos
pedaggicos de formao, especialmente na rea da
sade.
A questo 6 invoca algo que podemos considerar
um n crtico da CAB, qual seja, a seleo de pacien-
Resposta Nunca
Algumas
vezes
Muitas
vezes
Sempre
Alunos 2,8 39,8 40,4 17,0
Docentes 16,7 23,3 32,2 27,8
Tabela 1 - Distribuio relativa da mdia de respostas de
alunos e docentes segundo a sub-escala.
Revista da ABENO
10(2):20-6
23
tes. Se alunos revelaram que recebem pacientes com
necessidades incompatveis com seu nvel de forma-
o, docentes confirmaram essa questo ao afirma-
rem que nunca ou algumas vezes participam dessa
seleo (77,%). Por fim a questo 7 suscita uma falha
recorrente no ensino da instituio, na qual docentes
de uma disciplina desconhecem o que ensinado nas
demais disciplinas, e cuja associao foi a mais signi-
ficativa nessa comparao de mdias. Isso revela uma
falta de integrao horizontal do curso, uma vez que
entre os docentes essa falha foi de 88,9% ao se com-
binarem as respostas NUNCA e ALGUMAS VEZES,
mas entre os alunos a cobrana desses conhecimentos
prvios mostrou um resultado contraditrio, posto
que 40,0% o percentual mdio de combinao das
respostas MUITAS VEZES e SEMPRE entre os alunos
das CAB I. Ou seja, apesar do professor no ter co-
nhecimento do que foi ministrado nas unidades pr-
vias, o aluno registrou a cobrana desse conhecimen-
to que pode ocorrer por simples intuio da parte do
docente. Raciocnio idntico foi aplicado na compa-
rao de mdias entre docentes e alunos da CAB II
(Tabela 3).
Aqui a significncia da associao se deu nas ques-
tes 6, 7 e 9. A exemplo da CAB I as questes 6 e 7
foram recorrentes, o que significa dizer que persiste
entre os alunos e docentes as dificuldades relativas
seleo de pacientes e o os conhecimentos ministra-
dos nas unidades prvias. Nessa comparao surgiu
um dado novo, qual seja a significncia estatstica en-
tre as mdias da questo 9 que se refere participao
docente na elaborao do plano de tratamento arti-
culando especialidades e especialistas dentro da viso
holstica que deve ter o processo. Se 50,0% dos do-
centes afirmaram que MUITAS VEZES ou SEMPRE
participam efetivamente dessa situao de ensino,
apenas 22,9% dos alunos da CAB II reconheceram
essa participao, indicando um aspecto contradit-
rio nas respostas. Na tentativa de saber se havia asso-
ciao entre a resposta dos alunos com gnero e ida-
de e a resposta dos docentes com gnero e titulao,
procedeu-se a anlise estatstica utilizando o teste do
Qui-Quadrado de Pearson e somente uma associao
mostrou-se significativa, entre a Q3 Minha orienta-
Tabela 2 - Teste de Mdias entre alunos e docentes da
CAB I.
Questo Grupo N Mdia
Desvio
padro
Valor de
p
(1)
Q1
Alunos 35 2,09 0,658
0,308
Docentes 9 2,33 0,707
Q2
Alunos 35 1,23 0,646
0,012
Docentes 9 1,89 0,782
Q3
Alunos 35 1,34 0,873
0,088
Docentes 9 1,89 0,928
Q4
Alunos 35 1,97 0,857
0,686
Docentes 9 1,89 0,782
Q5
Alunos 35 1,43 0,739
0,213
Docentes 9 1,78 0,972
Q6
Alunos 35 1,26 0,657
0,045
Docentes 9 0,78 1,093
Q7
Alunos 35 1,97 0,618
0,001
Docentes 9 1,00 0,866
Q8
Alunos 35 1,94 0,765
0,085
Docentes 9 2,33 1,323
Q9
Alunos 35 1,89 0,758
0,099
Docentes 9 2,33 0,500
Q10
Alunos 35 1,34 0,725
0,098
Docentes 9 0,89 1,054
Mdia
Alunos 1,64
Docentes 1,71
(1)
Atravs do teste de Mann-Whitney.
Tabela 3 - Teste de Mdias entre alunos e docentes da
CAB II.
(1)
Atravs do teste de Mann-Whitney.
Questo Grupo N Mdia
Desvio
padro
Valor de
p
(1)
Q1
Alunos 35 2,17 0,707
0,536
Docentes 9 2,33 0,707
Q2
Alunos 35 1,83 0,747
0,826
Docentes 9 1,89 0,782
Q3
Alunos 35 1,6 0,651
0,198
Docentes 9 1,89 0,928
Q4
Alunos 35 1,97 0,747
0,766
Docentes 9 1,89 0,782
Q5
Alunos 35 1,34 0,639
0,121
Docentes 9 1,78 0,972
Q6
Alunos 35 1,89 0,758
0,004
Docentes 9 0,78 1,093
Q7
Alunos 35 2,17 0,707
0,001
Docentes 9 1,00 0,866
Q8
Alunos 35 1,86 0,733
0,053
Docentes 9 2,33 1,323
Q9
Alunos 35 1,51 0,612
0,001
Docentes 9 2,33 0,5
Q10
Alunos 35 1,31 0,832
0,137
Docentes 9 0,89 1,054
Revista da ABENO
10(2):20-6
24
o ao aluno de que a sua prtica seja realizada de
forma integrada e contnua com as demais instncias
do sistema de sade, sendo capaz de pensar critica-
mente, de analisar os problemas da sociedade e de
procurar solues para os mesmos e a titulao do-
cente com p=0,045. Todas as demais associaes no
foram significativas, com p>0,050.
Na abordagem qualitativa a anlise de contedo
das respostas 1 questo (Em sua opinio, qual a im-
portncia da Clnica de Ateno Bsica na formao do
futuro cirurgio-dentista, considerando que ela a primeira
experincia clnica do estudante?) permitiu identificar,
no discurso discente, cinco categorias temticas:
a) viso holstica do paciente na profisso (28,6%);
b) desenvolvimento de habilidades clnicas (20,0%);
c) aprender a lidar com pacientes (17,1%);
d) atendimento integrado (17,1%); e
e) preparo para o SUS (8,6%).
Entre os docentes, para essa mesma questo, fo-
ram identificadas as categorias:
a) prtica clnica integrada (44,4%);
b) viso holstica (33,3%);
c) primeiro contato com o paciente (33,3%); e
d) adquirir prtica clnica (22,2%).
Comparando-se essas duas ltimas categoriza-
es possvel observar que h uma convergncia
de contedos entre as respostas dos alunos e dos
docentes. Ambos pensam de forma semelhante no
que diz respeito importncia da Clnica de Ateno
Bsica, diferindo apenas na hierarquizao dessa
importncia, pois enquanto os docentes preocu-
pam-se com o treinamento do aluno numa prtica
clnica integrada, os alunos consideram que a viso
holstica do paciente na profisso a primeira grande
lio da CAB. Essa convergncia indica que o pres-
suposto ideolgico contido no PPP da instituio
tem alguma ressonncia na prtica clnica, posto que
ao discorrer sobre as competncias gerais, est refe-
rido, com base nas DCNO, que o esforo pedaggi-
co da instituio deve
(...) Concorrer para formao de um cirurgiodentista
generalista, com capacidade e habilidade para examinar
o paciente dentro de uma concepo holstica e planejar
tratamentos baseados em evidncias cientificas.
A viso do aluno aponta para a importncia da CAB
na formao, desocultando claramente a importncia
do conhecimento sobre o SUS como orientador dessa
formao. Contudo, surge uma dvida: os docentes
esto conscientes dessa orientao? Outro aspecto sin-
gular sobre a importncia da integrao tanto no
plano horizontal (as disciplinas/especialidades) quan-
to no plano vertical (complexidade dos contedos).
Aqui chama a ateno a importncia que se deve a
transversalidade de certos contedos como relaes
humanas no trabalho, ergonomia, princpios da admi-
nistrao aplicados Odontologia, filosofia de traba-
lho, etc., contedos este ministrados no 3 perodo,
mas que parecem no ser do conhecimento dos do-
centes das CABs. A anlise de contedo das respostas
2 questo (A CAB est estruturada para o atendimento
das necessidades dos alunos e dos pacientes? Justifique sua
resposta) indicou dois tipos de anlise. A primeira, quan-
titativa, em que a resposta no obteve 91,6% de respos-
tas tanto na CABI quando na CAB II entre os alunos e
98,9% entre os docentes. A segunda quando o discur-
so revela que a triagem deficiente est presente em
20,9% das falas dos alunos, seguida de falta de com-
promisso de alguns professores (15,2%), planejamen-
to deficiente com 13.3% e falta de interdisciplinarida-
de (10,5%) as cinco falas que se destacaram num
conjunto de doze razes que justificaram a resposta
no a pergunta formulada. Entre os docentes as razes
mais fortes foram falha na triagem, espao reduzido e
falta de assiduidade de alguns professores, todas com
20% de ocorrncia. Um olhar atento s respostas per-
mitiu observar que h defeitos de gerenciamento, fal-
ta de planejamento, baixa motivao docente, falta de
integrao, inobservncia de princpios fundamentais,
entre outras observaes. As respostas de alunos e pro-
fessores revelam um quadro de angstia, mas entre os
alunos e um nico docente h um sinal de esperana.
Imaginamos ser desanimador a conscincia crtica de
que o processo est errado e no vislumbrar nenhuma
sada de curto prazo. A anlise de contedo das respos-
tas 3 questo (Que sugestes voc oferece para a melhoria
da Clnica de Ateno Bsica como parte integrante da for-
mao do futuro cirurgio-dentista?) permitiu identificar
que para os alunos, num conjunto de dezesseis suges-
tes, as maiores necessidades de correo devem se dar
na correta triagem dos pacientes que devem ter neces-
sidades compatveis com o nvel de formao; na me-
lhoria do planejamento das atividades por parte dos
professores; capacitao docente para exerccio da in-
terdisciplinaridade; maior empenho, dedicao, en-
volvimento e dedicao de alguns professores; melho-
ria do espao fsico da clnica. Entre os docentes as
sugestes de melhoria puderam ser agrupadas em trs
categorias bsicas:
Revista da ABENO
10(2):20-6
25
fortalecimento da interdisciplinaridade;
organizao dos pronturios;
melhoria na triagem e no espao fsico.
O conjunto dessa respostas revela que se do lado
do aluno o apelo quase desesperador em relao
ao compromisso docente que vai desde a compreen-
so dos objetivos da CAB, passando pelo PPP da FOP,
insistindo na assiduidade e na competncia para for-
mar, do lado docente h reconhecimento da falta
desse conhecimento sobre o PPP, a negligncia no
cumprimento da ao integrada, o abandono de va-
lores fundamentais como compromisso, assiduidade
e competncia pedaggica. O docente que apela
para o retorno velha formatao das clnicas estan-
ques seguramente no est atualizado suficientemen-
te em relao s DCNO e parece fazer coro com a
afirmao de Marsiglia (1995) quando aquele autor
alertava para o modelo de prtica baseado na con-
cepo mecanicista da Odontologia com uma forte
tendncia especializao precoce por parte do alu-
no. Os achados de nosso estudo reclamam por uma
melhoria didtica e pedaggica dos docentes,
8
e a
formao do aluno deve contemplar suas dimenses
cognitivas, psicomotoras e afetivas, de modo a pre-
par-lo para atuar de forma tecnicamente perfeita,
eticamente aceitvel, socialmente justa e reveladora
de cidadania.
9
Mesmo que ateno ao paciente seja
individualizada, ainda assim deve haver uma preocu-
pao com as aes coletivas que podem ser realiza-
das no mbito da CAB. Uma no exclui a outra, pelo
contrrio, reforam-se mutuamente. O que parece
de fato estar acontecendo que a formao se d de
forma individualista, excessivamente tcnica e com
dominncia da especializao de forma antagnica
ao que preconizam as DCNO.
10
A postura docente
deve ultrapassar o estreito limite da tcnica e desa-
guar numa formao que priorize a cidadania, reva-
lorize conceitos tico-morais e d ao aluno a autono-
mia e a confiana suficientes para produo e
ressiginificao de conhecimentos. Os alunos, de
certa forma, reclamam por isso, pois talvez percebam
que as tcnicas ensinadas hoje logo estaro em desu-
so, e, mais importante do que conhec-las e sab-las
executar com grande preciso, criar hbitos e m-
todos que valorizem o auto-aprendizado, a aborda-
gem, crtica dos conhecimentos e a permanente in-
quietao.
11
A partir da recategorizao do contedo
das respostas de alunos e professores foi possvel in-
dicar os eixos condutores das intervenes a serem
procedidas na melhoria da CAB, a saber:
1) compreenso e atuao na estratgia de ateno
sade;
2) fortalecimento da interdisciplinaridade na toma
da deciso;
3) requalificao da infraestrutura;
4) compreenso da ideologia de formao baseada
no SUS; e
5) compromisso docente com a formao dos alunos.
CONCLUSES
Com base na metodologia utilizada e para esse
grupo amostral, parece-nos lcito concluir que no h
coerncia plena entre o discurso contido nos referen-
ciais tericos do currculo da FOP e a realidade pr-
tica das CABs I e II; a melhoria na triagem, a interdis-
ciplinaridade e o compromisso e competncia
docente so as melhorias mais exigidas pelos alunos;
e o fortalecimento da interdisciplinaridade e a orga-
nizao dos pronturios so as melhorias mais exigi-
das pelos docentes.
ABSTRACT
Primary care clinic: from theoretical discourse to
practice reality
Objective: To analyze the ideological coherence of
training in order to determine if the practical reality
of undergraduate student training at the primary care
clinic (PCC) corresponds to the theoretical discourse
of the political-pedagogical project of the course.
Methodology: exploratory, descriptive, cross-sectional,
quantitative and qualitative study, conducted with 35
students and 9 teachers from Primary Care Clinic I
and II of the School of Dentistry of Pernambuco. The
quantitative study used a questionnaire with ten
teaching/learning situations. The answers were rated
according to the Likert scale of four options. The
qualitative study used the Bardin technique of con-
tent analysis on three open questions. Pearsons chi-
square test was used to perform the descriptive and
inferential statistics, and the Mann Whitney test was
used to compare means. Results: The mean compari-
son test between students and teachers of PCC I was
significant only in interdisciplinary, multidisciplinary
and transdisciplinary (p = 0.012) situations, in select-
ing patients (p = 0.045), and in testing the knowledge
and skills acquired in the earlier units (p = 0.001).
The significant association at PCC II was in selecting
patients (p = 0.004), in testing the knowledge ac-
quired in previous units (p = 0.001), and in diagnosis-
related support activities (p = 0.001). Conclusions:
There is no consistency between the discourse of the
Revista da ABENO
10(2):20-6
26
political-pedagogical project of the institution and
the practice reality of PCC I and II. Improvements in
screening, interdisciplinary studies, teacher commit-
ment and competence, are what is most requested by
students, whereas the strengthening of interdisciplin-
ary studies and the organization of records are the
improvements most requested by teachers.
DESCRIPTORS
Dental education. Primary health care. Oral
health.
REFERNCIAS
1. Brasil Ministrio da Educao e Cultura. Conselho Nacional
de Educao. Resoluo CNE/CES n 3/ 2002. Institui as di-
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Paul Cirurg Dent. 1997; 51 (4):345-49.
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nacional de dirigentes das faculdades de odontologia, 24.,
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Janeiro, 2004: 28(66):52-57.
Revista da ABENO
10(2):27-34
27
Odontologia como escolha: perfil de
graduandos e perspectiva para o futuro
profissional
Frederika Cartagena Machado*, Danielle Mariana de Almeida Souto**, Claudia Helena
Soares Morais Freitas***, Franklin Delano Soares Forte****

*

Cirurgi-Dentista formadas pelo Curso de odontologia da
Universidade Federal da Paraba
** Cirurgi-Dentista formadas pelo Curso de odontologia da
Universidade Federal da Paraba
*** Professora Doutora do Departamento de Clnica e Odontologia
Social da Universidade Federal da Paraba
**** Professor Doutor do Departamento de Clnica e Odontologia
Social da Universidade Federal da Paraba
RESUMO
Objetivo: Verificar o perfil scio-econmico dos
acadmicos do Curso de Odontologia da UFPB, des-
tacando-se motivo de escolha profissional e percep-
o de mercado de trabalho. Participaram 235 acad-
micos, do primeiro ao dcimo perodo. Material e
Mtodo: Realizou-se investigao quantitativa, baseada
na aplicao de questionrios estruturados. Os estu-
dantes foram agrupados em dois: G
1
(1, 2 e 3 anos)
e G
2
(4 e 5 anos). Resultados: A anlise demonstrou
que a maioria foi do sexo feminino 31,9% G
1
e 22 G
2
.
A maioria em ambos os grupos concluiu o ensino
mdio em escola privada. Em relao a renda 58,3%
G
1
51,5% G
2
e so provenientes de famlias com renda
acima de seis salrios mnimo. A maioria no traba-
lhava, tinha computador em casa e residiam com suas
famlias. A formao profissional voltada para o tra-
balho foi citada por 52,3% G
1
e 73,8% G
2
. Dentre os
motivos de escolha da profisso mais citados esteve a
realizao profissional e pessoal com 39,1% para o G
1

e 27,9% para o G
2
. No havendo diferenas entre os
grupos (p=0,175). A maioria pretende trabalhar no
setor pblico e privado independente do grupo. Re-
lataram a saturao de profissionais no mercado de
trabalho (p=0,036), a condio financeira da popu-
lao (p=0,043) e a falta de informao (p=0,419)
como possveis dificuldades no exerccio da profisso.
Concluses: Os acadmicos so provenientes de fam-
lias com boas condies scio-econmicas; realizaram
escolha profissional baseados na vocao; relataram
inteno de realizar capacitaes; expressaram preo-
cupao com o mercado de trabalho.
DESCRITORES
Recursos humanos em odontologia. Mercado de
trabalho. Formao profissional.
N
os ltimos anos os profissionais de sade bucal
foram inseridos nos diversos nveis de ateno a
sade e na gesto de servios de sade no Brasil, o
que refora a necessidade de reflexo sobre a prtica
profissional com responsabilidade e tica na produ-
o do cuidado. Sendo assim, importante saber
quais as expectativas dos dentistas em relao a pro-
fisso assim como, quais os motivos de se fazer odon-
tologia, assim como compreender os esforos da pro-
fisso para responder as demandas da sociedade.
O Brasil teve um grande crescimento no nmero
de cursos de odontologia, em 1996 tinha 90 cursos,
aumentando para 191 em 2009, sendo a maioria lo-
calizado na regio Sudeste (So Paulo, Rio de Janeiro
e Minas Gerais). Se por um lado existe a oferta na
demanda na formao de profissionais, a pesquisa
nacional por amostra de domiclios publicada em
2010 revelou que 11,6% dos brasileiros no recebe-
ram tratamento odontolgico e 98% dos participan-
tes da pesquisa com rendimento de mais de cinco
salrios mnimos j foi ao consultrio do dentista, por
outro lado, dentre os que ganham at um quarto de
salrio mnimo esse percentual foi de 73%.
1
Quando
considerado apenas as consultas feitas no ltimo ano
Revista da ABENO
10(2):27-34
Odontologia como escolha: perfl de graduandos e perspectiva para o futuro
profssional Machado FC, Souto DMA, Freitas CHSM, Forte FDS
28
existe uma diferena expressiva entre o grupo de
maior renda 67,2% com a de menor 28,5%.
1
Neste contexto, existe ainda a crena de que o
nmero maior de profissionais seria a soluo para
resoluo dos problemas de sade bucal das pessoas.
Em pases desenvolvidos e em desenvolvimento a
quantidade de profissionais no to importante as-
sim na determinao de melhores condies do pa-
dro de sade bucal dos indivduos.
2
Alm dessa questo existe a concentrao de pro-
fissionais nos grandes centros urbanos.
3,4
No Brasil
existem registrados no Conselho Federal de Odonto-
logia 219.575 dentistas. Do total, 2.859 tem seu registro
no Conselho Regional da Paraba, sendo 2.035 de ins-
crio principal, com 58,5% dos profissionais concen-
trados na capital.
4
Atualmente, existem trs Universi-
dades Pblicas que formam os profissionais no estado
da Paraba, com campus localizados em Joo Pessoa,
Campina Grande, e quatro Instituies (duas publicas
e duas privadas) que ofertaram cursos de odontologia
recentemente que no possui turmas formadas.
Em 2002 foi implantado na Universidade Federal
da Paraba (UFPB) o novo Projeto Pedaggico do
Curso de Odontologia e entre seus objetivos est a
formao de recursos humanos dentro de padres
ticos e humanos, voltados para o perfil epidemiol-
gico da populao como tambm para o Sistema de
Sade vigente no Brasil.
Diante deste contexto, o objetivo desse trabalho
foi analisar o perfil scio-econmico-cultural do aca-
dmico do Curso de Odontologia da Universidade
Federal da Paraba, buscando identificar o motivo de
sua escolha pela profisso e perspectivas para o futu-
ro profissional.
MATERIAL E MTODOS
Este um estudo descritivo, transversal com abor-
dagem quantitativa. Os sujeitos da pesquisa foram aca-
dmicos, de ambos os gneros, do Curso de Odontolo-
gia da Universidade Federal da Paraba, regularmente
matriculados no primeiro semestre do ano de 2007. A
amostra foi calculada considerando-se grau de confian-
a de 95%, poder do teste de 50% e erro aceitvel de
5%. Foi acrescido 20% para compensar possveis perdas
amostrais. Participaram da amostra 235 acadmicos do
curso de odontologia da UFPB. O processo de amos-
tragem desse estudo foi probabilstica casual simples
sem reposio. Como o curso semestral a amostra foi
constituda por semestre, posteriormente agrupada
por ano e ento dividida em dois grupos:
G
1
: aqueles matriculados no primeiro e segundo
ano do curso;
G
2
: os que estavam matriculados no terceiro, quar-
to e quinto ano.
A diviso se deu dessa forma, em funo do inicio
das clinicas odontolgicas ser um fator importante na
formao profissional, podendo influenciar suas de-
cises e percepes ao responder ao questionrio.
Para tanto foi solicitado a Coordenao do Curso uma
lista com os nomes dos alunos.
Inicialmente foram explicados os objetivos do estu-
do e depois aplicado o instrumento de coleta de dados.
O questionrio foi adaptado de Freire et al. (1995)
5
e
Freitas e Nakayama (1995)
6
com perguntas objetivas e
subjetivas. Este questionrio foi previamente aplicado
a seis estudantes e a um docente do Curso de Odonto-
logia da UFPB a ttulo de pr-teste. Aps a anlise, con-
sideraram o questionrio de fcil compreenso, suge-
riram algumas modificaes e no apontaram problemas
em respond-lo. Dessa forma, inclumos e re-estrutura-
mos algumas questes, chegando-se verso final.
O instrumento de coleta abordou questes que
vo desde a caracterizao scio-econmica, motivos
para escolha da profisso e expectativas para o futuro
profissional. Os dados foram analisados pela estats-
tica descritiva e submetidos ao teste estatstico qui-
quadrado considerando significativo ao nvel de 5%.
A proposta do estudo baseou-se no cumprimento
dos princpios ticos contidos na Declarao de Hel-
sink (2000), alm do atendimento da resoluo
196/1996 do Conselho Nacional de Sade. O estudo
foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa do
Centro de Cincias da Sade da Universidade Federal
da Paraba com o numero 440/06. Todos os partici-
pantes da pesquisa assinaram o Termo de Consenti-
mento Livre e Esclarecido.
RESULTADOS
Em ambos os grupos a maioria dos entrevistados
51,5% G
1
e 34,0% G
2
concluram o ensino mdio em
Grfico 1 - Distribuio dos estudantes segundo regio
de origem. Joo Pessoa, 2008.
0
4 1 3 3
50
100
150
200
250
213
norte nordeste sul sudeste centro-oeste
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29
Perfil
Grupo 1 Grupo 2 p
n % n %
Sexo
Masculino 67 28,9 40 17,2 0,346
Feminino 74 31,9 51 22,0
Estado civil
Solteiro 134 58,3 83 36,1
Casado 3 1,3 6 2,6 -
Outros 4 1,7 - -
Ensino mdio
Todo em escola pblica 12 5,1 4 1,7
Todo em escola privada 121 51,5 80 34,0 -
Escola privada e pblica 11 4,6 7 3,0
Renda familiar
At 1 Salrio mnimo 3 1,3 1 0,4
De 1 a 3 salrios mnimos 34 14,5 19 8,1 -
De 3 a 6 salrios mnimos 9 3,8 1 0,4
Acima de 6 salrios mnimos 97 41,5 70 29,9
Escolaridade
materna
At 8 anos 11 4,7 1 0,4 0,022
Acima de 8 anos 132 56,7 89 38,2
Escolaridade
paterna
At 8 anos 17 7,4 5 2,2 0,082
Acima de 8 anos 125 54,1 84 36,4
Transporte para a
universidade
Carro ou motocicleta prprios 21 8,9 15 6,4
Carro dos pais 21 8,9 22 9,4 -
Carona com amigos e vizinhos 9 3,8 6 2,6
Transporte coletivo (nibus) 84 35,7 43 18,3
Tabela 1 - Perfl scio econmico dos estudantes de Odontologia da UFPB. Joo Pessoa, 2008.
unidade escolar privada. Alm disso, 41,5% G
1
e
28,9% so provenientes de famlias com renda acima
de 6 salrios mnimos. A maioria das mes e dos pais
tem curso superior (Tabela 1).
Do total de alunos pesquisados observa-se que a
maioria reside com sua famlia na cidade de Joo Pes-
soa. A maioria 35,5% G
1
e 18,3% G
2
usa o transporte
coletivo da cidade para se locomover at a Universi-
dade. Cerca de 48,9% G
1
e 33,6% G
2
(p=0,116) tem
computador em casa e o utiliza em sua maioria para
entretenimento, trabalhos escolares e profissional. A
maioria 59,1% G
1
e 36,9% G
2
apenas estuda e no
exerce atividade profissional remunerada (Tabela 2).
Quando se refere as expectativas em relao ao
curso universitrio, os estudantes destacaram a for-
mao profissional voltada para o trabalho, formao
terica voltada para a pesquisa e conhecimento para
compreender melhor o mundo. No foram observa-
das diferenas entre os grupos estudados (p<0,05).
Os motivos que levaram os estudantes a escolher a
Odontologia como profisso podem ser observados
na Tabela 3, predominando a realizao pessoal e
profissional, no sendo verificada diferena estatisti-
camente significante. As principais dificuldades rela-
tadas para o exerccio da profisso foram:
saturao do mercado de trabalho,
falta de informao da populao e
condio financeira da populao.
Observamos que a expectativa dos estudantes para
a insero no mercado de trabalho em sua maioria
48,3% G
1
e % 28,4% G
2
no consultrio particular as-
sociado ao pblico. Os estudantes pretendem aps o
trmino do curso, em sua maioria realizar cursos de
ps-graduao lato sensu (aperfeioamento e especia-
lizao) (Tabela 4).
DISCUSSO
A presena de muitos estudantes paraibanos e
tambm de outros estados nordestinos representa a
insero da instituio de ensino superior na comu-
nidade na qual est inserida. Evidencia-se dessa for-
ma, a importncia e a responsabilidade institucional
na formao e capacitao de recursos humanos em
sade. Alguns fatores como capacitao, formao e
compromisso influenciam na qualidade da prestao
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Grupo 1 Grupo 2
p
Qual sua expectativa em relao ao curso universitrio?* n % n %
Formao profissional voltada para o trabalho 123 52,3 7 73,8 0,867
Aquisio de cultura geral ampla 8 3,4 9 3,8 0,211
Formao acadmica para melhorar atividade prtica atual 7 3,0 10 4,3 0,77
Conhecimento para melhorar o grau de instruo 5 2,1 10 4,3 0,022
Formao terica voltada para a pesquisa 10 4,3 13 5,5 0,065
Conhecimento para compreender melhor o mundo 10 4,3 13 5,5 0,065
Possibilidade de obter melhores salrios 0 0 4 1,7 -
Qual foi o motivo de escolha para o curso de odontologia?*
Realizao pessoal e profissional 91 39,1 65 27,9 0,175
Segurana e tranqilidade no futuro, posio social e
conforto financeiro
28 12,0 13 5,6 0,316
Influncia de CD parentes ou amigos 15 6,4 10 4,3 0,881
Grande mercado de trabalho 14 6,0 6 2,6 0,407
Qual (is) dificuldade(s) voc imagina encontrar no exerccio profissional?*
Falta de informao da comunidade 47 20,3 32 13,8 0,043
Condio financeira da populao 37 15,8 25 10,7 0,419
Falta de preparo do dentista 11 4,7 11 4,7 0,181
Acho que no terei problemas 4 1,7 2 0,9 0,571
Saturao do mercado de trabalho 88 37,6 67 28,6 0,036
Tabela 3 - Motivos
de escolha
profssional pelos
estudantes de
Odontologia da
UFPB. Joo Pessoa,
2008.
*opo de mais de um registro.
Residncia
Grupo 1 Grupo 2
p
n % N %
Com famlia (pais, irmos) 93 39,7 59 25,2
Com famlia (cnjuge) 3 1,3 3 1,3
Com parentes (primos, tios, padrinhos) 18 7,7 8 3,4 -
Com amigos ou colegas 19 8,1 14 6,0
Pensionato ou quitinete 7 3,0 4 1,7
Alojamento universitrio 3 1,3 2 0,9
Tem computador em casa?
Sim 115 48,9 79 33,6 0,116
No 29 12,3 12 5,1
Para qu utiliza o computador?*
No utilizo computador 4 1,7 1 0,4
Trabalhos escolares 11 4,7 3 1,3 -
Trabalhos profissionais 1 0,4 0 0
Entretenimento e trabalhos 125 53,6 86 36,9
O estudante trabalha?
Sim (at 30 horas semanais) 4 1,7 3 1,3
Sim (mais de 30 horas semanais) 1 4 0 0 -
No 139 59,1 88 37,4
Tabela 2 - Residncia
e uso de computador
por estudantes de
odontologia da UFPB.
Joo Pessoa, 2008.
Revista da ABENO
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31
de servios em sade.
Observou-se na presente pesquisa a forte presen-
a do sexo feminino, independente dos G
1
e G
2
. A
fora do trabalho das mulheres tambm foi observada
por outros estudos.
4-14
Isso indica uma mudana no
s na odontologia, mas uma tendncia em todas as
reas, a fora de trabalho feminino na economia e na
produo. Dados nacionais publicados em 2010 de-
monstraram a feminizao do trabalho em quase to-
dos os estados da federao, com exceo para Acre
e Santa Catarina. Na Paraba 67% dos profissionais
so mulheres.
4
Na maioria dos estados brasileiros os profissionais
cirurgies-dentistas so jovens de 26 a 35 anos,
4
com
concentrao na regio Sul e Sudeste, especialmente
no estado de So Paulo, atuando como clnicos gerais
e/ou especialistas nos seus consultrios.
4,7,8
A Pesqui-
sa do Instituto Brasileiro de Estudos e Pesquisas So-
cioeconmicas (INBRAPE)
9
verificou que 57% dos
cirurgies-dentistas do Brasil so mulheres. Na pre-
sente pesquisa, quanto ao estado civil observou-se que
a maioria era solteira, refletindo uma tendncia da
populao brasileira em casar-se mais tarde priorizan-
do a construo de uma formao profissional e in-
sero no mercado de trabalho.
Independente de ser do G
1
ou G
2
, os indicadores
socioeconmicos dos estudantes e suas famlias reve-
laram boas condies. Dessa forma, pode-se observar
que o nvel scioeconmico dos acadmicos pode ser
considerado bastante privilegiado se considerada a
escolaridade materna e paterna e a renda familiar
mensal, a posse de computador e o transporte para a
universidade.
16
Essa condio pode trazer mais con-
forto ao estudante no sentido de desenvolver suas
atividades no curso de forma de dedicao exclusiva,
na aquisio de livros, e equipamentos necessrios no
desempenho de suas atividades, tambm pode signi-
ficar facilidade de deslocamento para os cenrios
diversos de prticas nas atividades intra e extramuros.
Discusses precisam ser feitas no sentido de ampliar
o acesso ao curso a classes com menores indicadores
socioeconmicos.
Essa questo tem movimentado nos ltimos anos
diversos instituies brasileiras inclusive a UFPB, no
s relacionado odontologia, mas o acesso a cursos
de nvel superior. A partir de 2011, o processo seleti-
vo da UFPB tem a modalidade de ingresso por reser-
va de vagas. Sendo assim, a presente pesquisa subsi-
diar novas comparaes futuras, assim como
discusses dessa modalidade de ingresso por reserva
de vagas. Possivelmente o perfil socioeconmico do
estudante ir mudar especialmente oriundos de es-
colas pblicas do ensino mdio.
Os estudantes relataram sua opo pelo curso de
odontologia por vocao e por acreditarem ser uma
profisso compensadora em termos financeiros. Ou-
tros estudos nacionais tambm apontaram essa pers-
pectiva.
7,11,16-18
Outros fatores tm sido citados pelos
acadmicos como no Cear, onde se observou a esco-
lha de curso por aptido (37%) e 32,9% por estar
relacionado sade.
19
Em outra pesquisa realizada
em Lages - SC
16
os alunos destacaram como motivos
da escolha pela odontologia a realizao profissional
e pessoal (45,4%) e 18,8% pelo interesse em atuar na
comunidade. A sobrevivncia econmica foi o fator
mais destacado no estudo em Gois.
5
Em Minas Ge-
Grupo 1 Grupo 2
Ao trmino do curso voc pretende trabalhar?* n % n %
Consultrio particular alugado com convnios 2 0,9 1 0,4
Consultrio particular alugado sem convnios 3 1,3 0 0
Consultrio particular prprio sem convnios 6 2,6 1 0,4
Consultrio particular prprio com convnios 9 3,9 2 0,9
Consultrio particular e servio pblico 112 48,3 66 28,4
Servio pblico 17 7,3 22 9,5
Quanto aos estudos, aps a concluso deste curso, o que pretende?*
No fazer nenhum outro curso 2 0,9 0 0
Fazer outro curso de graduao 6 2,6 14 6,0
Fazer cursos de aperfeioamento e especializao 98 42,3 64 27,6
Fazer curso de mestrado e doutorado na mesma rea 56 24,1 46 20,0
Fazer curso de mestrado e doutorado em outra rea 2 0,9 2 0,9
Tabela 4 -
Expectativas para o
futuro profssional
e investimento em
capacitao. Joo
Pessoa, 2008.
Revista da ABENO
10(2):27-34
32
rais
20
os estudantes relataram que a autonomia foi o
motivo mais citado para a escolha profissional, outros
destaques foram curso da rea biolgica e pelo retor-
no financeiro. Essa perspectiva de ser uma profisso
liberal, boa renda e independncia foram aspectos
destacados por profissionais em recente pesquisa em
Pernambuco, Joo Pessoa - PB e Peru.
18-20-21
A inteno de insero no mercado de trabalho
dos estudantes no setor publico e privado. Apesar
de jovens, os acadmicos expressam a preocupao
com dificuldades no mercado de trabalho em odon-
tologia ao relatarem a necessidade de insero no
setor pblico e privado suplementar, estudos em di-
versas partes do pas apontam a mesma demanda.
5,18

Em outro estudo realizado em Joo Pessoa - PB
(24)

verificou-se que 78,4% dos cirurgies-dentistas tra-
balham em consultrio, 59% tm emprego pblico
e 9,9% emprego privado. Dos entrevistados 61,6%
admitiram trabalhar com convnios. No estudo do
SB Brasil
23
o setor pblico foi o maior prestador de
servios odontolgicos 55,6%, 48,1% e 40,5% nas
faixas etrias 15-19, 35-44 e 65-74 anos respectiva-
mente. Estudo em Fortaleza - CE
8
com egressos ob-
servou que a maioria se inseriu no setor pblico, sem
vinculo empregatcio e como prestador de servio.
A insero no mercado de trabalho se deu logo aps
a formatura.
Nos ltimos anos, percebem-se, no exerccio da
profisso, diversas mudanas nos cenrios de atuao
como:
implantao e ampliao de servios pblicos
odontolgicos nas diversas esferas do governo e
na rede de ateno compreendidos pelo SUS e da
poltica nacional de sade bucal do Governo Fe-
deral,
criao de servios especiais odontolgicos em
empresas, associaes e sindicatos,
expanso dos planos odontolgicos, o que de cer-
ta forma compromete a atuao do servio priva-
do,
7,11,18
aumento da oferta de especializaes e conse-
quentemente tecnologia disponvel no mercado.
Todos esses movimentos so percebidos pelos es-
tudantes durante a trajetria no curso, os quais in-
fluenciam a percepo sobre o mercado de trabalho
futuro.
O PPC do curso de odontologia oferta como ce-
nrio de aprendizagem os estgios supervisionados
no SUS, em seus diversos nveis de ateno. O objeti-
vo desenvolver competncia e habilidades para o
trabalho em equipe, procurando desenvolver as ati-
vidades clnicas individuais e as aes com grupos
operativos nos equipamentos sociais adscritos as uni-
dades de sade da famlia, buscando a integralidade
da ateno em sade bucal.
Dentre as dificuldades relatadas para o futuro
exerccio profissional destacaram-se a saturao do
mercado de trabalho, condio financeira da popu-
lao e falta de informao da comunidade. Segundo
dados recentemente publicados,
4
a proporo dentis-
ta/populao em Joo Pessoa de 1/378 e concen-
trao de 58,5% dos trabalhadores na capital. A fixa-
o de profissionais de sade no interior,
especialmente da equipe mnima da ateno primria
uma demanda para discusses. A implantao de
polticas nessa perspectivas importante, no sentindo
de melhorias na qualidade de trabalho dos profissio-
nais, implantao de servios, consequentemente
ampliao de postos de trabalho, melhoria nas con-
dies salariais, investimento de recursos humanos
em capacitaes e educao permanente em sade,
oferta de ps-graduao na forma de especializao
e residncia multiprofissional em sade e hospitalar
de forma descentralizada dos grandes centros urba-
nos so eixos importantes para discusso de gestores,
trabalhadores da sade, instituio de ensino supe-
rior ou centro formadores, associaes e conselho
representativo da classe odontolgica e comunidade
em geral.
Assim, esse cenrio do mercado de trabalho e as
formas de insero profissional determinam altera-
es nas relaes de trabalho e sua clientela. Neste
contexto, h formas distintas de captao, redefinio
do tipo, fluxo e acesso dos sujeitos aos profissionais.
11,18

Isso percebido no s pela populao em geral, mas
tambm pelos futuros profissionais. Nesta perspectiva
existe um esforo e um direcionamento de resolues
do conselho nacional de ensino na mudana na for-
mao dos profissionais de Sade bucal, de acordo
com o sistema de sade pblico vigente no pas (SUS).
A aspirao salarial aps cinco anos de trabalho,
neste estudo, foi semelhante a estudos desenvolvidos
nacionalmente,
11,16,25
ou seja, receber entre 6 a 10 sa-
lrios mnimos. Na pesquisa do CFO de 2003, mais
de 48% dos Dentistas relataram renda familiar mensal
3.600,00; destacando-se a prtica privada com conv-
nios/credenciamentos, o que poderiam ser percebi-
dos como forma de assalariamento indireto.
9
Recen-
te pesquisa
4
analisou que na regio norte 19% dos
dentistas declarou maior renda anual (mais que 72
mil/ano), na Paraba esse valor de apenas 6% dos
Revista da ABENO
10(2):27-34
33
profissionais. A relao anual de informaes sociais
do ministrio do trabalho e emprego demonstrou
que a hora de trabalho no nordeste de R$57,47.
A maioria dos estudantes tem inteno de realizar
cursos de ps-graduao mais na perspectiva de cursos
latu sensu (aperfeioamento e especializao). inte-
ressante pontuar esse aspecto, pois, mesmo sem exer-
cer a atividade como profissionais j relatam a deman-
da de cursos de ps-graduao, fato tambm observado
por outros estudos nacionais.
5,6,11,16
importante que
se investigue essa demanda, por exemplo, se j se per-
cebe na graduao lacunas de conhecimentos e habi-
lidades, que sero barreiras para o exerccio da profis-
so e como enfrentar essa demanda no curriculo.
Associado a esses fatores importante destacar
ainda a insegurana sentida por alguns recm forma-
dos no enfrentamento do mercado de trabalho e as
deficincias existentes nos cursos de graduao em
termos de alcanar as habilidades, competncias e
conhecimentos orientados pelas diretrizes nacionais
e para as demandas da comunidade. Muitos cursos
tm implementadas novas propostas pedaggicas e
essas mudanas tm sido percebidas, embora com
diferentes nveis de avanos. Por outro lado, em odon-
tologia assim como em outras profisses existe a cons-
tante necessidade de atualizao e aperfeioamento,
em funo das mudanas operadas na estruturao
do sistema de sade, dos avanos tecnolgicos e das
mudanas de paradigmas da sociedade.
Nesta perspectiva esse estudo foi importante fer-
ramenta de diagnstico na definio do perfil acad-
mico do curso de odontologia da UFPB, norteador
para discusso desse egresso no mercado de trabalho
na regio. Especialmente porque o cirurgio-dentista
pode atuar em diversos campos, sendo importante a
reflexo sobre a formao de profissionais de sade
e sua articulao com educao permanente, equipe
multiprofissional, desenvolvimento de aes interse-
toriais e o trabalho na gesto de servios.
CONCLUSES
O estudo evidenciou que a maioria dos acadmi-
cos do curso de odontologia eram adultos jovens, do
sexo feminino, solteiros, e provenientes de famlias
com boas condies scioeconmica. A expanso do
mercado de trabalho pblico e a oportunidade de
melhor remunerao, insero no mercado de traba-
lho em associao privado e pblico so fatores des-
tacados pelo conjunto amostral. A vocao foi um dos
fatores mais citados pelos estudantes para a escolha
profissional. A inteno da realizao de capacitaes
latu e stricto-sensu foi expressa pela maioria. Os acad-
micos percebem e relatam preocupao em relao
a perspectiva de mercado de trabalho futuro sendo
essa demanda coerente com a realidade brasileira.
ABSTRACT
Dentistry as a choice: profle of undergraduate
students and prospects for the future professional
Objective: The aim of this study was to assess the
socioeconomic profile of students from the Dental
School of the Federal University of Paraba, highlight-
ing why they chose their profession and how they
perceive the job market. A total of 235 students par-
ticipated in the study, from the first to the tenth terms.
Material and Methods: Quantitative research was con-
ducted, based on structured questionnaires. Students
were grouped into two groups: G
1
(1
st
and 2
nd
years)
and G
2
(3
rd
, 4
th
and 5
th
years). Results: The analysis
showed that most of the students were female: 31.9%
of G
1
and 22% of G
2
. Most of the students from both
groups finished high school in a private school. Re-
garding income, 58.3% of G
1
and

51.5% of G
2
were
from families with incomes over six minimum wages.
Most of the students did not work, used a computer
at home and lived with their families. Professional
training for work purposes was cited by 52.3% of G
1

and 73.8% of G
2
. Among the most frequently cited
reasons for choosing the profession were profession-
al and personal achievement, with 39.1% for G
1
and
27.9% for G
2
. There was no differences between the
groups (p=0.175). Most of the students want to work
in the public and the private sectors, regardless of the
group. Both groups reported the saturation of the
labor market (p = 0.036), the financial situation of
the population (p = 0.043) and lack of information
(p= 0.419) as potential difficulties in exercising their
profession. Conclusions: The students were from fam-
ilies of a good socioeconomic status, made career
choices based on their calling, reported their inten-
tion to perform training, and expressed concern re-
garding the labor market.
DESCRIPTORS
Professional practice. Labor market. Professional
training.
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Revista da ABENO
10(2):35-40
35
Projeto pedaggico e estrutura
curricular de um curso de odontologia:
anlise crtica fundamentada na
percepo acadmica
Suzely Adas Saliba Moimaz*, Cristina Berger Fadel**, Livia da Silva Bino***, Nemre
Adas Saliba*
* Professora Titular do Departamento de Odontologia Infantil e
Social, Faculdade de Odontologia de Araatuba - UNESP, Brasil
** Professora Adjunto do Departamento de Odontologia da
Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG, Brasil
*** Mestre em Odontologia Preventiva e Social, Programa de Ps-
graduao em Odontologia Preventiva e Social da Faculdade de
Odontologia de Araatuba - UNESP, Brasil
RESUMO
Considerando-se que o projeto pedaggico vigen-
te do curso de graduao de Odontologia da FOA-
Unesp foi formulado em 2001, ano anterior resolu-
o nacional que instituiu as novas Diretrizes
Curriculares para a rea odontolgica, objetivou-se
realizar a anlise crtica desse documento e avaliar a
percepo acadmica, quanto ao projeto pedaggico
e estrutura curricular vigentes. Para a obteno das
informaes, alm de anlise documental, utilizou-se
um questionrio semi-estruturado, elaborado com
base em dados constantes nas DCN e nas diretrizes
do SUS, previamente testado e validado. A amostra
constituiu-se de 92,4% de formandos de 2007 (n=61).
Destes, 95% no conheciam o projeto pedaggico
que estrutura o curso de graduao; 53% considera-
ram insuficiente a integrao entre as disciplinas ofer-
tadas pelo curso; 66% apontaram que havia duplica-
o de contedos trabalhados; 41% disseram que a
relao interdisciplinar era insatisfatria e 67,2% op-
tariam pelo sistema modular de ensino. Ainda, 55,7%
dos acadmicos afirmaram que o curso no contem-
pla totalmente os princpios da integralidade e reso-
lutividade das aes, e 37,7% ressaltaram que o aten-
dimento clnico no era humanizado. Quanto s
competncias e habilidades necessrias ao exerccio
da profisso, os acadmicos admitiram sentir seguran-
a para realizarem aes clnicas preventivo-curativas
e demonstraram insegurana para desenvolverem
aes amplas, como as gerenciais e de planejamento.
A anlise documental indicou certo desacordo na
organizao do projeto pedaggico e da estrutura
curricular, quando confrontados com as vertentes
pautadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais. Os
dados comprovam a urgente necessidade de reformu-
lao curricular da FOA-Unesp e confirmam a impor-
tncia da avaliao contnua no ensino superior.
DESCRITORES
Educao superior. Ensino. Odontologia.
A
elaborao de um projeto pedaggico, compre-
endida como o pice do planejamento de um
curso, deve ser pautada na definio clara do perfil
do graduando e na coerncia no trabalho das com-
petncias, habilidades e contedos pretendidos e
desenvolvidos com os alunos.
Com base em evidncias que apontam a exposio
do setor sade brasileiro a situaes de mbito tcnico-
cientfico, gerencial e humano adversas almeja-se que
as instituies de ensino superior, enquanto detentoras
do papel formador, acompanhem efetivamente qual-
quer processo de mudana e disponham-se a adequar
seus princpios, fundamentos, condies e procedi-
mentos formao integral dos futuros profissionais.
Sob esse aspecto, e visando nortear indispensveis
transformaes, as Diretrizes Curriculares Nacionais
- DCN
3
sinalizam para uma mudana de paradigmas
na formao do cirurgio-dentista como profissional
da sade e enfatizam estratgias para a integrao no
Revista da ABENO
10(2):35-40
Projeto pedaggico e estrutura curricular de um curso de odontologia: anlise crtica fundamentada
na percepo acadmica Moimaz SAS, Fadel CB, Bino LS, Saliba NA
36
ensino da Odontologia.
4
Vale lembrar que no h
carter nico para os diversos cursos distribudos no
Brasil, mas uma base formadora slida, que deve
dispor-se a ser constantemente complementada pelas
instituies de ensino superior, trazendo tona suas
diferentes experincias, realidades e regionalidades.
Em seu artigo terceiro, as DCN propem como
perfil do formando egresso/profissional o cirurgio-
dentista, com formao generalista, humanista, crtica
e reflexiva, para atuar em todos os nveis de ateno
sade, com base no rigor tcnico e cientfico. Capaci-
tado ao exerccio de atividades referentes sade bucal
da populao, pautado em princpios ticos, legais e
na compreenso da realidade social, cultural e econ-
mica do seu meio, dirigindo sua atuao para a trans-
formao da realidade em benefcio da sociedade.
12
Considerando-se que a elaborao de um projeto
pedaggico deva apreciar o perfil do graduando e a co-
eso lgica de suas capacidades, neste trabalho objetivou-
se realizar a anlise crtica desse documento e avaliar a
percepo dos acadmicos formandos, quanto ao proje-
to pedaggico e estrutura curricular vigentes. Assim, o
estudo busca contribuir com o processo de reforma pe-
daggica e curricular da FOA-Unesp, visando facilitar as
mudanas necessrias e subsidiar as adaptaes aos novos
princpios, fundamentos, condies e procedimentos da
formao de cirurgies-dentistas no Brasil.
MTODOS
A percepo dos acadmicos foi verificada utili-
zando-se um questionrio semi-estruturado, especial-
mente desenvolvido para a pesquisa, elaborado com
base em algumas informaes constantes nas DCN e
nas diretrizes do Sistema nico de Sade (SUS), pre-
viamente testado e validado por meio de um estudo
piloto. Este aparelho metodolgico contou com a
participao de cinco alunos formandos do curso no-
turno de Odontologia da FOA-Unesp e permitiu ava-
liar a compreenso da amostra teste sobre o texto,
vocabulrio utilizado, sensibilidade e sensitividade
das respostas. A partir de ento, adequou-se algumas
questes visando o melhor entendimento e captao
dos acadmicos. O estudo piloto tambm se mostrou
importante para o treinamento do pesquisador.
A aplicao desse instrumento foi realizada por
uma nica pessoa, treinada para coletar os dados e
suprir supostas dvidas, sem influenciar nas respostas.
As questes buscaram investigar aspectos relaciona-
dos viso acadmica, no que se refere estrutura e
ao desenvolvimento do curso e abordaram o senti-
mento do aluno em estar preparado para a sua fu-
tura atuao profissional. O formando pde ainda
expressar, por meio de questo aberta, a sua opinio
quanto a modificaes em seu curso, visando melho-
rias na sua estrutura, qualidade e desenvolvimento.
De um universo de 66 acadmicos formandos do
curso integral de graduao em Odontologia da FOA-
Unesp (ano base de formatura: 2007), 92,4% compu-
seram a amostra para a presente pesquisa (n=61).
Todos os participantes foram previamente infor-
mados sobre os propsitos da pesquisa, e, quando em
acordo, de livre e espontnea vontade, responderam
ao questionrio. O presente estudo obteve aprovao
do Comit de tica em Pesquisa (processo FOA-
Unesp 01042/2007).
Paralelamente, os pesquisadores procederam
anlise do projeto pedaggico da FOA-Unesp, docu-
mento obtido junto instituio, a qual contemplou
a apreciao de sua estrutura e de dados relevantes
para o desenvolvimento desse estudo. Para tanto, cada
pesquisador procedeu inicialmente a um diagnstico
individual crtico do documento, sob a tica de ques-
tes pr-estabelecidas nas DCN, o qual se juntou com
o dos demais, constituindo o exame documental.
Do total de 24 captulos que constituem o projeto
pedaggico, foram avaliados os elementos que se rela-
cionam diretamente ao processo ensino-aprendizagem:
Introduo.
Consideraes sobre a Odontologia.
A Filosofia do Curso.
O Professor de Odontologia.
A Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem.
Estrutura Curricular.
Quadro de Desdobramentos de Matrias.
Informaes Acadmicas e
Planos de Ensino.
Para criao de um banco de dados, tabulao dos
resultados, anlise estatstica e posterior obteno das
freqncias, utilizou-se o programa Epi Info 3.2.
5
RESULTADOS
Na anlise documental, verificou-se que o curso
de Odontologia da FOA-Unesp constitui-se por um
regime seriado anual, com durao de 4 anos, sistema
de ensino disciplinar e processo ensino-aprendiza-
gem com acentuada centralizao docente
o professor da Faculdade de Odontologia de Araatuba
sabe que a responsabilidade pelo ensino e pela aprendiza-
gem dele e est preparado para desenvolver uma educao
eficaz, tomando o cuidado de especificar completamente o
comportamento que deseja ensinar e de observar o aluno.
Revista da ABENO
10(2):35-40
37
O projeto pedaggico vigente foi elaborado em
2001, sendo que a descrio sobre o modo como o
projeto foi construdo (individual ou coletivamente)
no consta no documento de referncia, assim como,
no h definio clara do perfil do profissional a ser
formado. Observou-se ainda a existncia de ntida
fragmentao no processo de ensino, com ciclo de
disciplinas bsicas distribudas nos primeiros anos do
curso e de disciplinas aplicadas nos anos subseqentes.
No campo dos contedos, evidenciou-se que cons-
tam no projeto pedaggico temas relacionados ti-
ca e moral, ao reconhecimento das diferentes reali-
dades sociais, integralidade das aes e atuao
multi e transdisciplinar aliados ao projeto, contudo,
no confirmados pelo exame de sua estrutura curri-
cular e pela resposta acadmica:
32,8% dos alunos afirmaram que conscincia so-
cial, humanismo, tica, preveno e cidadania no
so abordados de forma sinrgica pelas disciplinas,
47,5% acreditam que os pacientes que buscam
ateno odontolgica na FOA no tm seus pro-
blemas resolvidos e
50,9% asseguram que as disciplinas a eles oferta-
das no trabalham sob a perspectiva da ateno
integral sade, fato que gera discordncia com
as prerrogativas das DCN e do SUS.
Ainda com base na resposta acadmica, depara-
mo-nos com dados significantes:
95,09% dos alunos afirmaram no conhecer o
projeto pedaggico que estrutura o seu curso de
graduao,
65,6% acreditam existir duplicao ou repetio
de contedos disciplinares,
60,7% apontam a metodologia da transmisso de
informaes como a mais utilizada e
37,7% garantem que as aes voltadas aos pacien-
tes durante o atendimento clnico no so huma-
nizadas.
Os dados do Quadro 1 apresentam opinies aca-
dmicas conflitantes, uma vez que 53% julgam ser
insuficiente a relao entre as disciplinas e que a maio-
ria considera satisfatria a integrao entre discipli-
nas bsicas e clnicas e entre teoria e prtica (60% e
64%, respectivamente).
O Grfico 1 reafirma o desejo acadmico pela in-
tegralidade das aes, visto que 67% optariam pelo
trabalho desenvolvido com clnicas integradas do in-
cio ao final do curso, trabalhadas por complexidade
de ateno (sistema modular), ao invs do trabalho
com clnicas isoladas (sistema disciplinar).
O Grfico 2 evidencia o sentimento de segurana
para o desenvolvimento de atividades clnicas e a fal-
ta de preparo dos acadmicos para o desenvolvimen-
Quadro 1 - Distribuio
percentual dos discentes, quanto
integrao entre disciplinas
clnicas e bsicas, e entre teoria e
prtica. FOA-Unesp.
Integrao Inexistente Insuficiente Satisfatria Ideal Total
Disciplina X disciplina 6,6% 53% 39,3% 1,1% 100%
Bsicas X clnicas 5% 30% 60% 5% 100%
Teoria X prtica 0% 16,4% 64% 19,6% 100%
Grfico 1 - Distribuio percentual dos discentes, quanto
a preferncia em relao ao sistema de ensino. FOA-Unesp.
33%
67%
Sistema Disciplinar
Sistema Modular
Grfico 2 - Percentual de respostas relativas s compe-
tncias e habilidades apontadas pelos discentes, conquis-
tadas durante o curso de graduao. FOA-Unesp.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
86,9
a
b
49,1
24,5
11,4
42,6
9,8
13,1
c
d
e
f
g
Desenvolver aes deproteo,
preveno e reabilitao da sade
Aprender permanentemente
Atuar em equipe
multiprofissional
Administrar e gerenciar
servios de sade
Tomar decises
Assumir liderana
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
Revista da ABENO
10(2):35-40
38
to de aes gerenciais.
Os Grficos 3 e 4 expem a viso acadmica, no
que se relaciona ao tempo dedicado para a concluso
de seu curso de graduao:
somente 6% o considera ideal e
84% julgam necessrio a ampliao da carga ho-
rria, que passaria a ser distribuda ao longo de 5
anos.
DISCUSSO
Atualmente, com os valores educacionais sendo
repensados e as transformaes institucionais ocor-
rendo aceleradamente, no mais possvel admitir a
manuteno dos moldes tradicionais de ensino, uma
vez que se mostram claramente superados e incapazes
de responder s expectativas acadmicas e s neces-
sidades da sociedade.
Observa-se na FOA-Unesp a ocorrncia de um
ensino centrado na figura do professor, o qual, ima-
ginando deter a autonomia do conhecimento, atua
de forma desintegrada, criando como conseqncia
um fluxo de comunicao unilateral e isolado. Essa
postura docente dificulta o desenvolvimento do pen-
samento crtico por parte do aprendiz, que na maio-
ria das vezes assimila somente o que lhe imposto,
de forma pouco contestadora.
7
Deve-se ter como fi-
nalidade primeira, prepar-lo para atuar no mundo
em constante transformao, e para tanto, se faz ne-
cessria a ampliao de sua capacidade crtica, a fim
de instrumentaliz-lo para o exerccio da profisso,
de forma contextualizada.
Ressalta-se ainda que o curso de Odontologia da
FOA-Unesp apresenta algumas falhas em seu proces-
so de formao acadmica, visto que a instituio no
consegue contemplar, de forma concreta, princpios
norteados pelas diretrizes do SUS, como os da inte-
gralidade e da resolutividade das aes. Esses dados
foram evidenciados frente anlise da estrutura cur-
ricular e resposta acadmica as questes abertas.
Essas carncias devem ser cuidadosamente observa-
das e efetivamente solucionadas pelas instituies de
ensino superior, pois se refletem diretamente na pr-
tica do trabalho odontolgico, tanto no mbito dos
servios, quanto no exerccio da gesto.
Aes concretas de humanizao do atendimen-
to, com atitudes que promovam o bem-estar dos pa-
cientes, tambm ganham posio de destaque nas
DCN.
1,6
No curso de graduao da FOA-Unesp essas
aes ainda no foram completamente implementa-
das, uma vez que um expressivo nmero de graduan-
dos (37,7%) no consideram que o atendimento
clnico praticado seja humanizado.
O momento histrico, econmico e social em que
se vive, exige do futuro profissional, alm de um per-
fil mais crtico, arrojado e perspicaz, tambm o de-
senvolvimento de distintas e variadas competncias.
Atualmente essa cobrana ocorre, em especial, na
rea da sade pblica, a qual vem constantemente
incitando a utilizao de prticas humanizadas, me-
nos mecanicistas e voltadas para a ateno integral
das demandas da populao. Assim, almeja-se que o
acadmico ocupe o centro do processo de construo
da cidadania, comprometido e integrado realidade
social e epidemiolgica, s polticas sociais e de sade,
oportunizando uma formao profissional situacio-
nal e transformadora.
10
Vale ressaltar que inegvel a influncia do cen-
rio scio-poltico sobre questes relacionadas s po-
lticas educacionais,
1-3,6
na medida em que avaliam,
discutem e instituem novos caminhos para a transfor-
mao do ensino no Brasil.
Na rea odontolgica, as novas diretrizes curricu-
lares aprovadas pela Resoluo CNE/CES 3/2002,
3,12

expem que o curso de graduao em Odontologia
almeja, como perfil do futuro profissional, a contem-
Grfico 3 - Distribuio percentual dos discentes, quan-
to carga horria do curso. FOA- Unesp.
6%
46%
48%
Insuficiente
Satisfatria
Ideal
Grfico 4 - Distribuio percentual dos discentes, quan-
to durao total do curso. FOA- Unesp.
16%
84%
4 anos
5 anos
Revista da ABENO
10(2):35-40
39
plao de uma formao generalista, humanista crti-
ca, reflexiva e apta a atuar em todos os nveis de ateno
sade, com base no rigor tcnico e cientfico.
7,6
Nes-
se sentido, o presente estudo, duplamente evidencia
falhas na FOA-Unesp, uma vez que seus alunos sentem-
se despreparados para as aes amplas da Odontologia,
como as atividades gerenciais, ligadas ao planejamen-
to, atuao multiprofissional e ao exerccio de lide-
rana, assim como, o projeto pedaggico da instituio
claramente prioriza o desenvolvimento de capacidades
tcnicas, com nfase em aes clnicas.
Sendo a metodologia da transmisso de conheci-
mentos, em detrimento metodologia da problema-
tizao, apontada por 60,7% dos alunos como a elei-
ta pelos professores, a FOA-Unesp endossa mais uma
das preocupaes das DCN, uma vez que essa abor-
dagem deveria propiciar aos alunos uma participao
ativa nesse processo.
2
Na definio do Conselho Nacional de Educao,
a carga horria mnima para o curso de Odontologia
de competncia da instituio que os abona, apesar
da forte tendncia em ampli-la.
1
Na FOA-Unesp o
tempo despendido para a formao acadmica de
4095 horas, distribudas ao longo de 4 anos, sendo
que a preferncia apontada pelos alunos para um
incremento na carga horria. Para os alunos, o au-
mento de sua carga horria curricular e da sua per-
manncia no curso parece contribuir para a qualida-
de deste e para a melhoria de seu aprendizado.
Atualmente, com o acelerado avano humano e
tcnico-cientfico, um currculo conteudista no mais
contempla a moderna formao exigida ao futuro
profissional. Assim sendo, o aluno deve ser e estar
estimulado incessante busca pelo conhecimento,
com vistas prtica da educao permanente.
CONSIDERAES FINAIS
Como resposta anlise crtica documental, evi-
denciou-se certo desacordo na formulao do projeto
pedaggico e da estrutura curricular do curso de
Odontologia da FOA-Unesp, quando confrontados
com as vertentes pautadas pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais, fato que torna imprescindvel a tomada de
atitude em prol de adequaes urgentes e extremamen-
te necessrias ao processo de mudana pedaggica.
A percepo dos acadmicos formandos do curso
de Odontologia da FOA-Unesp foi de extremo valor
e corroborou com essa apreciao, ao apontar entra-
ves importantes na estrutura vigente de seu curso de
graduao.
Nesse contexto, edifica-se a importncia do pro-
cesso contnuo de avaliao em instituies de ensino
superior, uma vez que guarda em si informaes fun-
damentais para o processo de readequao e reestru-
turao educacional no pas.
ABSTRACT
Pedagogical project and curricular structure in
a dentistry course: critical analysis based on
academic perception
Considering that the current pedagogical project
for the Dentistry course at FOA-Unesp was structured
in 2001, a year before the national resolution that
introduced the new curricular guidelines for the den-
tal field, the aim of this study was to analyze critically
this document and assess the academic perception
of the pedagogical project, as well as the current cur-
ricular structure. A previously tested and validated
semi-structured questionnaire was used to obtain the
needed information, and a documentary analysis was
conducted. The questionnaire was drafted based on
data from the National Curricular Guidelines (DCN)
and Unified Health System (SUS) guidelines. The
sample consisted of almost all the graduating stu-
dents of 2007 (n=61). Of these, 95% had no knowl-
edge of the pedagogical project for the undergradu-
ate course; 53% found the integration between the
disciplines offered by the course insufficient; 66%
pointed out that there was duplication of the revised
contents; 41% said that the interdisciplinary relation
was unsatisfactory, and 67.2% said they preferred the
modular system of teaching. Furthermore, 55.7% of
the students said that that the course does not fully
cover the principles of completeness and resolution
of actions, and 37.7% pointed out that clinical care
was not humanized. As for the competence and skills
needed to exercise the profession, the students ad-
mitted feeling secure about carrying out preventive-
curative clinical actions, and feeling insecure about
developing broad ranging actions, like managing
and planning. Analysis of the documents showed a
certain disagreement in the organization of the ped-
agogical project and the curricular structure, when
confronted with the course of action set down by the
National Curricular Guidelines. The data prove the
urgent need to restructure the FOA-Unesp curricu-
lum and confirm the importance of a continuous
evaluation in higher education.
DESCRIPTORS
Higher education. Teaching. Dentistry.
Revista da ABENO
10(2):35-40
40
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Revista da ABENO
10(2):41-5
41
Evaluation and development of a bone
age assessment method in patients
with Down syndrome
Michelle BM*, Mari Eli LM**, Fernando VR***, Simone MRG****, Dborah H*****
* PhD in Oral Biopathology, area of Radiology, School of Dentistry of
So Jos dos Campos, So Paulo State University - UNESP
** Adjunct Professor of Dental Radiology, Department of Oral
Diagnosis and Surgery, School of Dentistry of So Jos dos Campos,
So Paulo State University - UNESP
*** Professor of Bucomaxillofacial Surgery and Traumatology,
Department of Oral Diagnosis and Surgery, School of Dentistry of
So Jos dos Campos, So Paulo State University - UNESP
**** MSc in Radiology, UFRJ School of Medicine, and PhD in Oral
Biopathology, area of Radiology, School of Dentistry of So Jos dos
Campos, So Paulo State University - UNESP
***** DDS, Graduate student in Bucomaxillofacial Surgery and
Traumatology, Department of Oral Diagnosis and Surgery, School
of Dentistry of So Jos dos Campos, So Paulo State University -
UNESP
ABSTRACT
The objective of this paper was to evaluate the
applicability of the method developed by Caldas to
measure the vertebral bone age of Brazilians suffering
from Down syndrome. A database comprised of 57
case records of individuals with this syndrome, both
male and female, with ages ranging between 5 and 18
years, was used for this purpose. These records had
lateral cephalometric radiographs and radiographs
of hand and wrist, all of which had been obtained on
the same date. There were 48 other records of indi-
viduals who did not suffer from Down syndrome. The
Tanner and Whitehouse (TW3) method was used to
perform the hand and wrist radiographs for obtaining
bone age. The Caldas method was employed on the
lateral cephalometric radiographs in order to obtain
the vertebral bone age. From the information ac-
quired on bone age, vertebral bone age and chrono-
logical age, it could be concluded that there is a sta-
tistically significant difference between the three ages
for both the male and the female control group and
for the female Down syndrome group. Therefore, this
method was employed only on male Down syndrome
individuals. Based on the results, a formula was devel-
oped to obtain the bone age for Down syndrome in-
dividuals.
DESCRIPTORS
Down syndrome. Bone development. Cervical ver-
tebrae. Growth. Radiology.
T
he Down syndrome is characterized by mental
deficiency and innumerous physical anomalies
caused by chromosome 21 trissomy. In 1866, Langdon
Down first described the characteristics of individuals
with chromosome 21 trissomy and named the indivi-
duals with this anomaly, Mongolian idiots. This term
soon came into disuse, following a recommendation
by the World Health Organization (WHO). It was
later renamed Down Syndrome.
3
In his study, Santos (2007) used 85 X-rays of 52
males and 33 females, all of them suffering from Down
syndrome.
6
He evaluated the Greulich and Pyle
(1959), the Eklf and Ringertz (1967) and the Tanner
and Whitehouse

(1983) methods in order to evaluate
how accurate they were in determining chronological
age in Down syndrome individuals aged between 61
and 180 months. Evaluations were made using hand
Revista da ABENO
10(2):x-x
Evaluation and development of a bone age assessment method in patients with Down
syndrome Michelle BM, Mari Eli LM, Fernando VR, Simone MRG, Dborah H
42
and wrist X-rays.
4,7,9
According to the research con-
ducted by Santos, the TW3 and the Greulich and Pyle
methods came closest to determining chronological
ages, followed by the Eklf and Ringertz approach.
Mito et al.

(2002) also devised a new method to
evaluate bone maturation specifically, using lateral
cephalometric X-rays.
5
They stated that the correla-
tion between the bone age obtained by the hand and
wrist radiograms and the cervical vertebrae matura-
tion was statistically significant. The difference be-
tween the bone ages was small and statistically insig-
nificant, when compared with chronological age. It
was concluded that, if the objective is to obtain bone
age through the cervical vertebrae, a study analyzing
details of cephalometric X-rays is viable.
Caldas

(2007) evaluated the applicability of the
bone age analysis method of the cervical vertebrae
developed by Mito et al. (2002) in females of Japanese
descent in the Brazilian population.
1
He also devised
two new methods for Brazilian girls and boys, de-
signed to determine bone maturation of the cervical
vertebrae in a straightforward manner in lateral ceph-
alometric X-rays. Bone age was used as the gold stand-
ard to determine the reliability of the Mito method.
The results showed that there was a statistically sig-
nificant difference between the vertebral and the
chronological age and between the bone age and the
chronological age for the female population. The
devising of a formula for Brazilian boys and girls de-
rived from an objective analysis of the bone matura-
tion of the cervical vertebrae revealed that there is no
statistical difference between the bone age of the cer-
vical vertebrae, bone age and chronological age.
Therefore, it was concluded that the Mito method
can be applied only to Brazilian girls. In addition, the
derived formulas for objective evaluation of the bone
age of the cervical vertebrae can be applied to Brazil-
ian boys and girls in an efficient manner.
MATERIAL AND METHOD
After approval by the Research Ethics Committee,
under number 018/2007-PH/CEP, 105 cases were se-
lected for study from the files of the Discipline of Ra-
diology of the Department of Diagnosis and Surgery
of the So Jos dos Campos School of Dentistry, Uni-
versidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho-
UNESP. These cases were divided into 2 groups:
Down Group: 57 cases of Down syndrome, 23 fe-
males and 34 males.
Control Group: 48 cases of non-Down syndrome,
24 females and 24 males.
Both groups were comprised of individuals with
ages ranging from 5 to 18 years who had lateral ceph-
alometric X-rays and hand and wrist X-rays obtained
on the same dates.
Lateral cephalometric X-rays were used to analyze
the vertebral bone age of the individuals according
to the method proposed by Caldas, used on both fe-
male and male Brazilian individuals, who did not suf-
fer from Down syndrome.
This method consists of applying one formula for
the male and another one for the female group, both
of which use the mathematical ratio obtained by mea-
suring the variables of the bodies of cervical vertebrae
C3 and C4 for obtaining the bone vertebral age of
each individual.
Female vertebral bone age = 1.3523 + 6.7691 x
AH3/AP3 + 8.6408 x AH4/AP4
Male vertebral bone age = 1.4892 + 11.3736 x
AH3/AP3 + 4.8726x H4/AP4
The following variables were obtained for both
cervical vertebrae:
(AH) anterior height of the vertebral body,
(AP) lateral anterior-posterior of the vertebral
body and
(H) the height of the vertebral body,
(PH) posterior height of the vertebral body.
These variables were named AH3, AP3, H3, PH3
when referring to the cervical vertebra C3, and AH4,
AP4, H4, PH4 when referring to cervical vertebra C4
(Figure1).
The C3 and C4 vertebral segments were scratched
manually and measured by a millimeter ruler and a
digital caliper. Two repetitions of the scratch were
made after at least a week and in a random manner.
The intention was to obtain an average between the
measurements made in each radiographic incidence.
The segments were called vertebral age 1 and 2 for
the Down syndrome individuals. The method pro-
posed by Tanner and Whitehouse (2003), TW3, was
used to obtain bone age using hand and wrist X-rays
of the same individuals.
10
All the measurements were
made by only one examiner, previously trained and
author of this paper.
RESULTS
In this study, the authors chose non-parametric
statistical tests. These tests do not compare groups by
the average but by the position of the data. Even
though this method was not used to make the com-
Revista da ABENO
10(2):41-5
43
Figure 1 - Body of cervical
vertebrae C3 and C4
measured by means of lateral
cephalometric X-rays: (AH)
anterior height of the vertebral
body, (AP) lateral anterior-
posterior of the vertebral body
and (H) height of the vertebral
body, (PH) posterior height of
the vertebral body.
Down
Syndrome
Chronological Bone Vertebral 1
Female
Bone 0.308
Vertebral 0.287 0.114
Vertebral 0.073 0.039 0.046
Table 2 - p-values for Down syndrome individuals, chro-
nological, bone, vertebral, and vertebral 1 age for female
individuals.
Non-Down
Syndrome
Chronological Bone
Male
Bone 0.367
Vertebral 0.042 < 0.001
Female
Bone 0.788
Vertebral 0.048 0.037
Table 1 - p-values for non-Down syndrome individuals,
chronological, bone and vertebral age for male and fe-
male.
parisons, descriptive statistics was used to allow us to
understand the results, which can be seen in non-
Down syndrome individuals. In this group, we ob-
served that there were significant statistical differ-
ences for both male and female individuals, among
the different ages in overall manner. We used the Wil-
coxon test to compare all the ages in pairs in order to
discover precisely where the difference occurred
(Table 1).
Regarding the p-values comparatively, a signifi-
cant statistical difference was observed between ver-
tebral bone age, bone age, and chronological age. In
the sample studied, the vertebral bone age for both
male and female individuals presented higher values
than the other ages.
Below, we will show the results for the comparison
made among all the ages for the group of Down syn-
drome individuals. In this group, significant statistical
differences could be noticed among the ages for the
female individuals (Table 2).
According to the p-values observed, the differ-
ences occurring between vertebral age 2 and vertebral
age 1 were revealed. Vertebral age 2 was that which
had the highest values when compared to the other
ages. Thus, in this sample of the female group of Down
syndrome individuals, the formula designed by Caldas

was not applied (Figures 2 and 3).
Significant statistical differences among the ages
were not observed for the Down syndrome individuals
of the male group, thus allowing the formula by Cal-
das to be applied.
Based on these results, we can formulate a descrip-
tion of the method for bone age in Down syndrome
individuals.
Female vertebral bone age = ssea = -2.364 +
1.441 - H3/R
2
=84.2%
Male vertebral bone age= ssea= -1.004 + 0.759
x H3 + 0.580 x AH4/R
2
=84.1%
The results obtained made it possible to prove that
the Caldas
1
formula created for Brazilian boys and
girls cannot be applied to the female Down syndrome
individuals of the studied sample. Thus, two new for-
mulas were devised using the statistical method, one
for women and another for men.
Revista da ABENO
10(2):x-x
44
We determined that both models were significant
and very explanatory. This means that they were well
correlated with reference to the value of R
2
. We deter-
mined that the model is applicable, because there is
no significant statistical difference between the bone
age value (obtained by TW3) and the final bone age
calculated through the model developed in this study.
In this context, it is worth mentioning that there
is a difference between the final bone ages and the
vertebral bone age only for the female group. There
is no specific method for determining the bone age
index of Down syndrome individuals.
DISCUSSION
After applying three methods to estimate the bone
age of Down syndrome individuals, Santos (2007)
noticed that there were statistical differences only
using the Eklf and Ringertz method, in referring to
sex and chronological age.
6
The TW3
1
and the
Greulich and Pyle methods were statistically the same.
In relation to the Eklf and Ringertz method in Down
syndrome individuals, Sannomiya et al.

(1998) made
the same observation, but did not find significant sta-
tistical differences among the sexes.
8
Calles et al.

(2004) observed that the Greulich and
Pyle method is used for Down syndrome individuals,
but it is not recommended to determine chronologi-
cal ages between 10 and 13 years old for the female
group and between 13 and 15 years old for the male
group.
2
They concluded that there was a significant
statistical difference in these age groups, when analyz-
ing the chronological and bone ages. Sannomiya et
al. (2005) came to the same conclusion. This is why
the authors preferred to adopt the TW3 method in
this study, and also because it is more updated.
7
Mito et al. (2002) created a formula using lateral
cephalometric X-rays of Japanese people with the mea-
surements of vertebral bodies C3 and C4.. The for-
mula obtains bone age according to the cervical ver-
tebrae of these individuals.
5
They concluded that this
result is reliable when compared to those obtained by
hand and wrists X-rays using the TW2 method. In 2007,
Caldas applied the Mito et al. (2002) formula in female
and male Brazilians, and observed that it was only ap-
plicable to Brazilian girls.
1
With this in mind, he cre-
ated a formula to analyze the skeleton maturation of
the cervical vertebrae in Brazilian boys and girls.
In this study, the authors applied the Caldas for-
mula created for female and male Brazilians to non-
Down syndrome individuals, and the result was differ-
ent from the authors, because the formula created
was not statistically significant for the sample studied.
Moreover, when applied to the Down syndrome indi-
viduals sample, it was statistically significant only for
the male but not for the female group.
CONCLUDING REMARKS
Based on the findings of this study, some impor-
tant considerations can be made:
The method proposed by Caldas, when applied to
our samples of female and male non-Down syn-
drome individuals, showed results with a statisti-
cally significant difference between bone, verte-
bral bone, and chronological age.
Figure 2 - Comparison of the chronological, vertebral
bone and bone age for male and female non-Down syn-
drome individuals.
Male Female
non-Down syndrome
11.5
10.5
11
10
9
9.5
10.36
9.92
11.28
10.18
10.26
10.92
Chronogical age
Bone age
Vertebral age
Figure 3 - Comparison of the chronological, vertebral
bone 1 and bone 1 age in male and female Down syndro-
me individuals.
Down syndrome
12.86
Male Female
12.38
11.37
11.68
13.52
13.3
13
13.05
14
13.5
13
12
11
10
12.5
11.5
10.5
Chronogical age
Bone age
Vertebral age
Vertebral age 1
Revista da ABENO
10(2):41-5
45
Thus, a similar method of evaluation was devel-
oped for bone and vertebral bone age for both
male and female Down syndrome individuals.
RESUMO
Avaliao e desenvolvimento de um mtodo
de avaliao de idade ssea em portadores de
sndrome de Down
O objetivo deste trabalho foi avaliar a aplicabilida-
de do mtodo desenvolvido por Caldas para medir a
idade ssea vertebral em brasileiros, quando emprega-
do em indivduos portadores da sndrome de Down.
Foram estudados 57 pronturios de indivduos com
sndrome de Down, de ambos os sexos, com idades
variando entre 5 e 18 anos. Esses pronturios conti-
nham radiografias cefalomtricas laterais e radiogra-
fias de mo e punho, obtidas no mesmo dia, e tambm
foram avaliados 48 pronturios de indivduos no por-
tadores de sndrome de Down. Para as radiografias de
mo e punho, o mtodo de Tanner e Whitehouse
(TW3) foi usado para que pudssemos obter a idade
ssea. O mtodo de Caldas foi empregado nas radio-
grafias cefalomtricas laterais, e assim obtivemos a ida-
de ssea vertebral. A partir das informaes sobre a
idade ssea, idade ssea vertebral e idade cronolgica,
foi verificada uma diferena estatisticamente significa-
tiva entre as trs faixas etrias para ambos os sexos do
grupo controle e grupo com sndrome de Down do
sexo feminino. Portanto, este mtodo foi aplicvel ape-
nas em indivduos do sexo masculino portadores da
sndrome de Down. Com base nos resultados, uma
frmula para obteno da idade ssea de indivduos
com sndrome de Down foi desenvolvida.
DESCRITORES
Sndrome de Down. Desenvolvimento sseo. Vr-
tebras cervicais. Crescimento. Radiologia.
REFERENCES
1. Caldas MP. Avaliao da maturao esqueltica na populao
brasileira por meio da anlise das vrtebras cervicais [tese].
Piracicaba: Faculdade de Odontologia de Piracicaba, Univer-
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height (TW3 Method). Austral Radiol. 2003;47:340-41
Revista da ABENO
10(2):46-52
46
Percepo da insero de alunos na
ateno primria: viso dos gestores
e profissionais da Estratgia
Sade da Famlia
Ticiane Pedrosa de Moura*, Renata Cavalcanti Machado Costa*, Ticiana Campos
Damasceno*, Sharmnia de Arajo Soares Nuto**, Lucianna Leite Pequeno***
* Cirurgi-dentista graduada pela Universidade
de Fortaleza
** Doutora em Cincias da Sade pela Universidade Federal
do Rio Grande do Norte
*** Mestre em Sade Pblica pela Universidade Estadual
do Cear
RESUMO
Esta pesquisa objetiva analisar a percepo que
gestores e profissionais da sade tm acerca da inser-
o de alunos do PRO-Sade e PET-Sade da Univer-
sidade de Fortaleza no Centro de Sade da Famlia
Maria de Lourdes Ribeiro Jereissati, localizado em
Fortaleza-CE. Realizou-se um estudo qualitativo e
quantitativo por meio de entrevistas semi-estrutura-
das aplicadas 16 profissionais. Por meio da anlise
de contedo identificaram-se 4 categorias: conheci-
mento sobre os projetos e seus objetivos; processo de
insero dos alunos na unidade de sade e na comu-
nidade; benefcios dos projetos: realidade ou utopia;
o que precisa ser aprimorado. Para os resultados das
questes objetivas foram calculadas as frequncias
simples e percentuais. A Avaliao sobre a implanta-
o das aes desenvolvidas pelos projetos PRO-Sa-
de e PET-Sade, respectivamente, foram 3 (18,8%) e
6 (37,5%) excelente, 9 (56,3%) e 8 (50%) bom e 4
(25%) e 2 (12,5%) indiferente. Conclui-se que os
projetos contriburam para um bom funcionamento
da unidade de sade, havendo a qualificao dos pro-
fissionais, alm da adequao das diretrizes curricu-
lares nacionais e do fortalecimento da atuao em
sade coletiva, mas necessria uma maior divulga-
o das atividades desenvolvidas.
DESCRITORES
Programas nacionais de sade. Avaliao de pro-
gramas e projetos de sade. Servios de integrao
docente-assistencial.
A
Poltica Nacional de Ateno Bsica
9
atribui ao
Ministrio da Sade a funo de articular, junto
ao Ministrio da Educao, estratgias de induo a
mudanas curriculares nos cursos de graduao na
rea da sade, visando formao de profissionais
com perfil adequado Ateno Bsica. Assim, o Pro-
grama Nacional de Reorientao da Formao Pro-
fissional em Sade (PRO-Sade) foi lanado por meio
da Portaria Interministerial MS/MEC n 2.101, de 03
de novembro de 2005, com o objetivo principal de
fomentar a integrao ensino-servio, garantindo a
reorientao da formao profissional e assegurando
uma abordagem integral do processo sade-doena
com nfase na Ateno Bsica, promovendo transfor-
maes na prestao de servios populao.
8
Posteriormente, como forma de fortalecimento
do PRO-Sade, foi criado o Programa de Educao
pelo Trabalho para a Sade (PET-Sade), institudo
pela Portaria Interministerial MS/MEC N 1.802/08,
7

de 26 de agosto de 2008, com o objetivo de formar
grupos de aprendizagem tutorial no mbito da Estra-
tgia Sade da Famlia (ESF), caracterizando-se como
instrumento para qualificao em servio dos profis-
sionais da sade, bem como de iniciao ao trabalho
e vivncias dirigidos aos estudantes das graduaes
em sade, de acordo com as necessidades do Sistema
nico de Sade (SUS). Conforme a legislao vigen-
te do Programa, o monitoramento e a avaliao dos
grupos fundamenta-se em algumas diretrizes, incluin-
do a participao dos alunos em atividades de ensino,
pesquisa e extenso.
7
Revista da ABENO
10(2):46-52
47
Percepo da insero de alunos na ateno primria: viso dos gestores e profssionais da Estratgia
Sade da Famlia Moura TP, Costa RCM, Damasceno TC, Nuto SAS, Pequeno LL
As iniciativas do PRO-Sade e PET-Sade, assim
como outras que ampliem a relao ensino-servio,
devem ser fortalecidas uma vez que a articulao en-
tre as Instituies de Ensino Superior e o sistema de
sade potencializa respostas s necessidades concre-
tas da populao brasileira, mediante a formao de
recursos humanos, a produo do conhecimento e a
prestao dos servios com vistas ao fortalecimento
do SUS.
7
A Universidade de Fortaleza (UNIFOR), em par-
ceria com a Secretaria Municipal da Sade (SMS) de
Fortaleza, foi contemplada em 2008 com os progra-
mas PRO-Sade e PET-Sade, os quais possuem pro-
jetos envolvendo os Centros de Sade da Famlia
(CSF) da Secretaria Executiva Regional VI (SER VI)
e os cursos de graduao do Centro de Cincias da
Sade (CCS). O CCS abrange as graduaes em Ci-
ncias da Nutrio, Educao Fsica, Enfermagem,
Farmcia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Medicina,
Odontologia e Terapia Ocupacional.
Na busca de ofertar respostas concretas s neces-
sidades de sade da populao, reorientao da for-
mao na graduao e qualificao dos servios, o
PRO-Sade/UNIFOR est inserido em 16 CSF. Seus
objetivos contemplam a organizao da insero dos
alunos de graduao atravs de disciplinas prticas,
terico-prticas e estgios, bem como da articulao
das atividades curriculares com as desenvolvidas no
PET-Sade/UNIFOR, alm da adequao do espao
fsico de trs CSF.
12
O PET-Sade/UNIFOR busca a implementao
dos Sistemas Locais Sade-Escola da SER VI, promo-
vendo a reorientao da formao profissional, inte-
grando a ESF com atividades de ensino, pesquisa e
extenso. Os planos de interveno foram planejados
conforme problemas identificados no territrio ads-
trito aos CSF. Nos anos 2010 e 2011, o PET-Sade/
UNIFOR composto por quatro grupos tutoriais, 24
preceptores e 120 alunos de graduao atuando em
oito CSF.
12
Sabe-se que o servio de sade precisa dispor de
conhecimento atualizado e estruturado de suas aes
pautado em dados, para um adequado planejamento.
Considerando que a anlise e o feedback das infor-
maes produzidas propiciam auto avaliao, auto-
questionamento e confere crescimento, indica-se por
objeto a informao em sade como instrumento de
educao.
11
A institucionalizao da avaliao em sade ne-
cessria para o acompanhamento de programas, pro-
jetos e aes, visando assegurar o contnuo progresso
da formao profissional e produzir benefcios dire-
tamente voltados para a coletividade. Neste contexto
que surge a necessidade de conhecer como gestores
e profissionais de sade avaliam a insero dos alunos
dos Projetos PRO-Sade/UNIFOR e PET-Sade/
UNIFOR, bem como as atividades desenvolvidas por
estes conforme objetivos propostos pelo MS e pela
UNIFOR, tornando-se objeto de estudo da presente
pesquisa.
MATERIAL E MTODOS
A pesquisa teve carter primariamente qualitativo,
apresentando alguns ndices quantitativos, tendo sido
realizada no CSF Maria de Lourdes Ribeiro Jereissati
(CSF MLRJ). A escolha deste deveu-se ao fato da uni-
dade ter sido a primeira beneficiada com a insero
de alunos dos dois projetos, PRO-Sade e PET-Sade/
UNIFOR, e com a adequao do espao fsico.
Para compor os sujeitos da pesquisa, 19 profissio-
nais de sade de nvel superior foram selecionados
de forma intencional. O critrio de incluso foi o
incio de seu trabalho na unidade de sade no ano
anterior a 2008, de forma a garantir que todos os
entrevistados estivessem presentes durante a incluso
dos projetos. Excluiram-se os profissionais que traba-
lhavam no turno noturno, os que se encontravam no
perodo de frias ou licena maternidade durante a
coleta de dados e os que se recusaram a participar do
estudo. A amostra final foi composta por 14 profissio-
nais da ESF, sendo quatro cirurgies-dentistas, quatro
mdicos, seis enfermeiros, e dois gestores, totalizando
16 entrevistados. Destes, um j foi preceptor do PET-
Sade/UNIFOR e atualmente, outros cinco exercem
essa funo.
A coleta de dados ocorreu no perodo de junho a
outubro de 2010, por meio de instrumento composto
de duas partes:
um roteiro de entrevista semiestruturada e
um questionrio com perguntas objetivas.
A aplicao deste realizou-se por trs alunas do
curso de Odontologia, tambm bolsistas dos projetos.
A anlise qualitativa se deu por meio da Anlise
de Contedo seguindo o processo preconizado por
Bardin.
2
As entrevistas foram gravadas, posteriormen-
te transcritas e, em seguida, realizou-se leitura exaus-
tiva do material. A regra da enumerao ou modo de
contagem foi realizada, por meio da frequncia de
apario para que as categorias pudessem ser escolhi-
das, atravs do inventrio e da classificao. Cons-
truiu-se as seguintes categorias de anlise:
Revista da ABENO
10(2):46-52
48
conhecimento sobre os projetos e seus objetivos;
processo de insero dos alunos na unidade de
sade e na comunidade;
benefcios dos projetos:
realidade ou utopia;
o que precisa ser aprimorado.
O resultado das questes objetivas consolidou-se
com o auxilio do programa estatstico EpiInfoTM
Verso 3.5., em que calcularam-se as freqncias sim-
ples e percentuais.
Quanto aos aspectos ticos, a pesquisa foi aprova-
da pelo Comit de tica em Pesquisa da UNIFOR,
processo N128/2010 conforme determina a Resolu-
o 196/96, do Conselho Nacional de Sade.
6
Os sujeitos foram informados quanto aos objetivos
do estudo e, aps os esclarecimentos, aceitaram par-
ticipar voluntariamente, a partir da assinatura do Ter-
mo de Consentimento Livre e Esclarecido.
RESULTADOS
Conforme descrito no tratamento metodolgico,
foram criadas categorias de anlises por meio das
quais os resultados sero apresentados. As falas se-
guem fielmente as respostas dos entrevistados, no
sendo corrigidos os erros de portugus ou alterados
vcios de linguagem.
Conhecimento sobre os projetos e
seus objetivos
Quando indagados sobre a compreenso que ti-
nham dos projetos PRO-Sade e PET-Sade e dos seus
objetivos, a maioria dos sujeitos no apresentou con-
sistncia em sua resposta. As falas sugerem o pouco
ou nenhum conhecimento que os profissionais pos-
suem sobre a essncia dos projetos.
Eu s conheo o PET; eu sei que um programa com a
Universidade, que alunos bolsistas so orientados por pro-
fissionais do posto de sade e que tambm tem um profes-
sor que tutor e que desenvolvem trabalho.
Eu acho que um projeto que veio em nvel de ministrio
para somar (...) nas atividades do dia a dia dentro da uni-
dade de sade, para trabalhar em equipe conosco;e dar
mais uma viso para o aluno (...) uma ideia de como que
na realidade funciona.
O que a gente sabe que so projetos n, que se ligam
diretamente com a comunidade.
Sei que foi implantado aqui, mas no tenho nenhuma
informao a respeito do significa ou do que esta est sen-
do inserido.
Quando interrogados sobre o conhecimento acer-
ca dos objetivos dos projetos, a maioria respondeu
conhecer, embora tambm sem propriedade; outros
nada sabem:
a questo interdisciplinar, o trabalho interdisciplinar.
Promover essas aes em conjunto. E desenvolver ativida-
des assim que tragam tanto a organizao do servio como
a melhoria da qualidade, o aprendizado, ensino-servio,
essa ligao. Ver a realidade, transformar a realidade, que
s vezes a pessoa vem da faculdade com tudo pronto boni-
tinho e quando chega aqui v que a realidade bem dife-
rente.
Meu conhecimento superficial (...) eu sei que existe o
projeto, que tem os alunos inseridos, mas os objetivos assim
de forma detalhada eu no tenho conhecimento, nem do
PRO... nem do PET-Sade no.
Processo de insero dos alunos no
CSF e na comunidade
A diversificao dos cenrios compreendida
como uma das estratgias para a transformao cur-
ricular. Essa estratgia aproxima os estudantes da
vida cotidiana da populao e desenvolve um olhar
crtico, possibilitando cuidar dos reais problemas da
sociedade.
10
A insero do estudante desde o incio do curso
em atividades prticas propicia um campo potencial
e necessrio, condizente com a realidade vivenciada
pela grande massa populacional brasileira, possibili-
tando uma clnica ampliada dos saberes, a aplicao
efetiva de aes preventivas e promotoras da Sade
Coletiva e a vivncia do acolhimento demanda.
10
Em relao maneira como os profissionais tem
recebido a insero dos estudantes de graduao do
PRO-Sade e do PET-Sade destaca-se:
No inicio tem sempre aquela questo: Ah, aluno, t inco-
modando. (...) Teve gente que at falou: vou atender com
uma alma do meu lado? (risadas). E a a gente tem que
dizer: a gente j foi aluno tambm, n?
Bom eu acho que a recepo boa, mas eu convidaria
todos para ter um esclarecimento maior, porque, por
exemplo, a primeira vez que algum dos projetos chega
Revista da ABENO
10(2):46-52
49
at a mim para falar algo, eu acho que seria interessante
uma abordagem com todos os profissionais.
Em relao aceitao da comunidade, a maioria
dos entrevistados afirmou que a populao tem rece-
bido a insero dos estudantes nos servios de forma
positiva, porm houve divergncia de pensamentos:
A populao muito receptiva, tudo que novidade para
melhorar para eles, eles acham muito bom.
A populao tambm recebe de forma positiva, porque
pra ela d um diferencial no atendimento.
Eu acho que a populao no tem conhecimento sobre
qual o servio que o aluno est exercendo, se s aluno
mesmo da Universidade que no fazem parte de nenhum
projeto.
Eu acho que a populao tem recebido bem de uma for-
ma geral. No entanto eu no sei bem se eles j tem esse,
vamos dizer, essa conscincia dessa diferena.. (...) a nossa
(comunidade) talvez ainda no tenha tanto conhecimen-
to embora a gente tenha divulgado; mas acredito que ela
no tenha rejeio, n? E que tenha um respeito muito
grande.
Benefcios do projeto: realidade
ou utopia
Quando indagados sobre os benefcios proporcio-
nados pelos projetos, os sujeitos no discorreram
muito, restringindo-se melhoria da estrutura fsica
da unidade, oferta de servios assistenciais e indivi-
duais; alguns relataram desconhecimento sobre as-
pectos que melhoraram no CSF e na comunidade:
Pelo fato de desconhecer o projeto, fica prejudicada a
resposta.
Bom, eu no diria que j houve impacto; s com os pro-
jetos no, mas a gente sente um impacto com todos os
alunos que esto ainda na graduao, entendeu? (...) acho
que est engatinhando.
Teve a reforma da unidade por conta disso; a gente tem
um nmero de servios que antes no era oferecido.
Quando perguntados diretamente sobre a per-
cepo dos benefcios do PRO-Sade para a melhoria
da infraestrutura do CSF, a maioria dos entrevistados
mostrou satisfao com a adequao do espao fsico,
classificando-a como excelente 1 (6,3%), boa 12
(75%), regular 2 (12%) e indiferente 1 (6,3%). Ape-
sar disso, quando questionados sobre as principais
dificuldades encontradas em decorrncia da insero
dos alunos foram citadas a falta de tempo dos profis-
sionais da unidade; falta de integrao entre o plane-
jamento dos cursos e projetos; pouca continuidade
das atividades; falta de material e ausncia de estacio-
namento para os alunos no local.
As falas a seguir refletem a melhoria da qualidade
do servio:
(...) no houve mudana da programao de trabalhos,
mas a gente, de uma maneira ou de outra, termina fazen-
do um trabalho de melhor qualidade quando um aluno
est dentro da sala, n? A gente cutucado para estudar
de novo e bom.
(...) a partir do momento que eles (os profissionais) esto
acompanhando os estudantes, se sentem na obrigao at
de se capacitarem pra acompanhar.
No que diz respeito melhoria da qualificao e
da educao permanente dos profissionais que atuam
no CSF, a maior parte dos entrevistados afirmou que
estas tm sido proporcionadas pelo PRO-Sade e PET-
Sade/UNIFOR:
(...) ns j tivemos treinamento com os auxiliares de en-
fermagem, j tivemos alguns treinamentos dos profissio-
nais, dos profissionais do PET, dos profissionais de sade
da famlia que so do PET (...). Ento, eu acho que ns
tivemos sim muitas mudanas (...) e foram muitas as opor-
tunidades.
T comeando a mudar. Eu acho que j deu alguma coisa.
Pra gente preceptor, acho que a educao permanente
t sendo uma coisa bem interessante. Primeiro, funda-
mental se ter uma Educao permanente essa oportu-
nidade de t discutindo com os alunos. (...) Essa troca de
informao com esse pessoal que t dentro da universi-
dade agora j o primeiro ponto. E o segundo ponto
a questo das prprias reunies do PET. A gente tem tido
acesso a muita coisa nova com os prprios professores.
No sei se isso pode ser estendido a todos os profissionais
da unidade.
A opinio dos entrevistados sobre a parceria da
UNIFOR com a SMS nestes projetos e o seu nvel de
Revista da ABENO
10(2):46-52
50
satisfao esto representados pelos Grficos 1 e 2,
respectivamente.
O que precisa ser aprimorado
Os entrevistados acreditam que os aspectos a se-
rem aprimorados para melhor atender s necessida-
des do servio e formao dos profissionais de sa-
de envolvem uma maior divulgao dos projetos
durante as rodas de gesto, momento esse em que
profissionais, gestores e comunidade se renem para
discutir assuntos administrativos e cientficos da uni-
dade, de modo que os objetivos possam ser discutidos
com todos os profissionais que atuam no CSF; educa-
o permanente dos profissionais; adequao da car-
ga horria dos profissionais para atender os alunos
fora do seu horrio de trabalho e treinamento envol-
vendo os profissionais da unidade.
(...) tem que haver mais divulgao com os profissionais,
participao na roda. Porque s vezes t acontecendo
algum trabalho de vocs o profissional no t nem sa-
bendo.
Eu acho que mais treinamento, fazer reciclagem desses
profissionais, porque assim vocs trazem coisas novas pra
gente.
Eu acho assim esse contato maior, essa abordagem com
todos os profissionais, porque eu nunca sabia da existn-
cia...sabia assim por causa do movimento de alunos aqui
dentro da unidade.
Antes o planejamento era feito dentro da universidade e
nos chegavam com esse planejamento feito. E esse ano, a
gente j t podendo discutir como o trabalho deve ser
realizado. Isso fundamental para conseguir uma produ-
o melhor e que possa valorizar os dois lados....E o pro
servio, o que interessante? Que a insero dos alunos
possa t trazendo alguma vantagem pra populao, pro
andamento do servio, pra solucionar os problemas da
comunidade....
DISCUSSO
Observa-se que foram identificadas pelos profissio-
nais algumas caractersticas do processo de trabalho
do PRO-Sade e do PET-Sade, mas no a essncia. De
fato, o PET-Sade trabalha com a lgica de um tutor,
o qual responsvel por seis preceptores e 30 alunos
distribudos em dois CSF. Foi relatada tambm a pro-
posta de aproximao do aluno de graduao com seu
futuro campo de atuao, a ateno primria, bem
como a interao com a comunidade. No entanto, ob-
jetivos como reorientao profissional, educao per-
manente dos profissionais de sade e iniciao dos
estudantes no servio parecem no estar claros.
Comprova-se, portanto, que a maioria de fato no
sabe o que so esses projetos, havendo uma falta de
divulgao por parte dos seus integrantes e/ou a fal-
ta de interesse dos profissionais, que no esto dire-
tamente envolvidos.
A ltima fala acerca da receptividade para com os
alunos retrata a ausncia de integrao dos discentes
com os demais profissionais da unidade que no es-
tejam desempenhando a funo de preceptoria. Este
fato determinante para resistncia destes profissio-
nais em aderir s mudanas propostas pelos projetos
de interveno, principalmente aquelas relacionadas
ao modelo assistencial centrado na doena.
Alguns autores
4,5,10
discutem a importncia de pro-
jetos para aproximar o ensino da ateno primria de
Grfico 1 - Parceria da UNIFOR com a SMS nos projetos
PRO-Sade e PET-Sade/UNIFOR no CSF MLRJ. Forta-
leza-CE, 2010.
56%
Excelente
Bom
Regular
Indiferente
Insuficiente
Ruim
44%
Grfico 2 - Nvel de satisfao em relao aos projetos do
PRO-Sade e PET-Sade/UNIFOR no CSF MLRJ. Forta-
leza-CE, 2010.
60
50
40
30
20
10
0
18,8
56,3
12,5 12,5
0 0
E
x
c
e
l
e
n
t
e
B
o
m
R
e
g
u
l
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n
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u
f
i
c
i
e
n
t
e
R
u
i
m
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10(2):46-52
51
forma a substituir o modelo tradicional da organiza-
o do cuidado em sade, muito voltado para o aten-
dimento hospitalar e particular. Em uma pesquisa
6
foi
comentado ainda que, mais especificamente no cam-
po da Odontologia, necessria uma readequao
dos cursos de graduao para a formao de profis-
sionais capacitados a exercerem uma prtica que
atenda ao SUS, e a contnua capacitao dos j gra-
duados que atuam no sistema.
importante ressaltar que os projetos de inter-
veno envolvem direta ou indiretamente a comuni-
dade. A populao participa diretamente quando
sujeito das intervenes de promoo da sade, pre-
veno de doenas e, inclusive, da assistncia indivi-
dual. Atividades como mudanas de protocolos e
implantao de novas estratgias de interveno be-
neficiam indiretamente a populao adstrita ao CSF.
Os relatos evidenciam que os benefcios foram
identificados pela maioria dos entrevistados, desta-
cando-se o que mais foi relatado:
maior escuta do paciente;
populao mais participativa e informada;
melhoria da estrutura fsica;
aumento do nmero de procedimentos realizados
na unidade;
incluso de novos profissionais formando a equi-
pe ampliada de sade;
presena de atividades diferenciadas;
a vinda de novas tecnologias provenientes da par-
ceria com a UNIFOR; e
a melhoria na qualidade dos servios.
No entanto, a contribuio oferecida pelos proje-
tos parece no estar clara, ou no ser perceptvel para
todos.
A melhoria da qualidade do servio mostra-se
como consequncia da incorporao de novos profis-
sionais e de novas tecnologias, pela presena da Uni-
versidade, bem como em decorrncia da qualificao
dos profissionais proporcionada pelos projetos ou
pelo prprio interesse destes de se qualificarem.
A educao permanente est contemplada nos
objetivos do PET-Sade, como consta no Art. 2 da
Portaria Interministerial MS/MEC N 1.802/083.
7

Segundo este, o projeto objetiva estimular a formao
de profissionais e docentes de elevada qualificao
tcnica, cientfica, tecnolgica e acadmica, bem
como a atuao profissional; sensibilizar e preparar
profissionais de sade para o adequado enfrentamen-
to das diferentes realidades de vida e de sade da
populao brasileira; e induzir o provimento e favo-
recer a fixao de profissionais de sade capazes de
promover a qualificao da ateno sade em todo
o territrio nacional.
Apesar das vantagens proporcionadas no primeiro
ano de incluso dos projetos no CSF MLRJ, sabe-se que
ainda h muito a ser feito. importante ressaltar que,
para a insero dos cursos de graduao na unidade,
so realizados momentos de planejamento e discusso
das intervenes antes do inicio de cada semestre leti-
vo. Esses momentos so realizados com os profissionais
da unidade em um momento de planejamento. Ape-
nas aps esse processo, os projetos de interveno fo-
ram apresentados e aprovados pelo conselho local de
sade e pelo conselho gestor da unidade.
Concorda-se, no entanto, que de extrema im-
portncia trabalhar com uma proposta de maior di-
vulgao, principalmente para os profissionais que
no esto diretamente envolvidos com os projetos,
bem como para a populao. A divulgao de infor-
maes um dos princpios do SUS garantido pela
Lei Orgnica da Sade 8.080/9017.
3
No que diz respeito educao continuada dos
profissionais, est sendo realizada por meio de ativi-
dades de ensino, como a capacitao com durao de
40 horas que foi oferecida a todos os auxiliares de
enfermagem da unidade em janeiro de 2010; treina-
mento sobre tuberculose para os agentes comunit-
rios de sade; alm dos cursos ofertados pelo PRO-
Sade e PET- Sade, relatados anteriormente.
Em um estudo,
1
que avaliou a percepo dos bolsis-
tas do PET-Sade, relata que foram apontadas como
sugestes para uma melhoria dos objetivos previstos dos
projetos na unidade uma maior integrao entre os
alunos; maior divulgao do projeto para a comunida-
de e apresentao do projeto aos diretores dos CSF.
CONCLUSES
As atividades realizadas pelos projetos contribu-
ram para um bom funcionamento do CSF MLRJ, a
insero dos alunos para a adequao das diretrizes
curriculares nacionais foi proporcionada, a atuao
em sade coletiva est fortalecida, a qualificao dos
profissionais est acontecendo, atendendo aos obje-
tivos propostos e as atividades desenvolvidas esto de
acordo com as necessidades da populao, apesar da
avaliao negativa da adequao do espao fsico. Pois
a estrutura do CSF, devido precariedade na ateno
primria, ainda insuficiente para atender a necessi-
dade de insero de ambos, alunos e equipes da ESF.
A divulgao das atividades na unidade e no con-
selho gestor ainda um ponto a ser trabalhada.
Revista da ABENO
10(2):46-52
52
ABSTRACT
How the inclusion of students in primary care
is perceived: point of view of managers and
professionals of the Family Health Strategy
This study aimed at analyzing the perceptions held
by health managers and professionals from the Maria
de Lourdes Ribeiro Jereissati Family Health Center,
in Fortaleza - CE, concerning the inclusion of students
in the PRO-Sade and PET-Sade programs. The
study was qualitative and quantitative, conducted us-
ing semi-structured interviews applied to 16 profes-
sionals. Four categories were identified using content
analysis: knowledge about the programs and their
goals, process of student inclusion in the Family
Health Center and in the community, determining
whether the benefits of the programs are a reality or
an illusion, and what needs to be improved. Simple
frequency and percentages were calculated to arrive
at the results of the objective questions. The evalua-
tion of the actions developed by the PRO-Sade and
the PET-Sade programs, respectively, were 3
(18.8%) and 6 (37.5%) excellent, 9 (56.3%) and 8
(50%) good, and 4 (25%) and 2 (12.5%) indiffer-
ent. It may be concluded that the programs contrib-
ute to a better running public health unit, since there
is professional qualification, the national curricular
guidelines are aligned to the programs, and the col-
lective health system has been improved. However,
greater dissemination of the activities developed in
these programs is still needed.
DESCRIPTORS
National health programs. Program evaluation.
Teaching care integration services.
REFERNCIAS
1. Arrais PSD, Santos AL, Sampaio FHS, Albuquerque KF, Peixo-
to KFF, Ribeiro MTAM, et al. Avaliao do PET-Sade-UFC. A
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(CSF) do Municpio de Fortaleza. Fortaleza: Universidade Fe-
deral do Cear e Sistema Municipal de Sade Escola/
PMF;2009. (Relatrio).
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9. Ministrio da Sade (BR), Secretaria de Ateno Sade, De-
partamento de Ateno Bsica. Portaria 648/GM de 28 de
maro de 2006: Aprova a Poltica Nacional de Ateno Bsica,
estabelecendo a reviso de diretrizes e normas para a organi-
zao da Ateno Bsica para o Programa Sade da Famlia
(PSF) e o Programa Agentes Comunitrios de Sade (PACS).
Braslia: Ministrio da Sade; 2006. (Srie Pactos pela Sade
2006; v. 4).
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Mesas AE, Iwakura MLH, Alvanham D. Projeto Pr-Sade
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11. Oliveira D. A utilizao da informao em sade pelo enfermei-
ro: cenrio de integrao entra ensino e servio. 61 Congresso
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lidade Ambiental; 2009; Fortaleza; 2009. p.1592-1594.
12. Pequeno LL, Aguiar SN. Relatrio PET-Sade e PRO-Sade
UNIFOR. Fortaleza: Universidade de Fortaleza; 2010. (Relat-
rio).
Revista da ABENO
10(2):53-8
53
Anlise transversal do ensino da
implantodontia no curso de graduao
Cleverton Corra Rabelo*, Thomaz Wassall**, Jose Gustavo Sproesser***
* Aluno do Mestrado em Implantodontia, CPO So Leopoldo Mandic
** Coordenador do Mestrado em Implantodontia, CPO So
Leopoldo Mandic
*** Professor Titular, Mestrado em Implantodontia, CPO So
Leopoldo Mandic
RESUMO
O objetivo deste trabalho foi avaliar o ensino da
Implantodontia na graduao nas faculdades brasi-
leiras. Realizamos estudo transversal baseado em
questionrios enviados aos coordenadores de todas
as faculdades brasileiras regularmente inscritas no
Conselho Federal de Odontologia,
5
para avaliar o co-
nhecimento da cincia Implantodontia disponibiliza-
do aos alunos de graduao. Constatamos que a dis-
ciplina Implantodontia est presente em 56,96% das
faculdades de Odontologia pesquisadas e, nas facul-
dades onde a disciplina inexiste, os conhecimentos
sobre a Implantodontia so ministrados, na maioria
das vezes, na disciplina de cirurgia buco-maxilo-facial,
o que poderia trazer ao aluno uma viso fragmentada
predominantemente cirrgica da Implantodontia; a
carga horria de conhecimentos tericos e prticos
sobre Implantodontia so expressivamente maiores
nas faculdades onde a disciplina existe, comparada
s faculdades onde os conhecimentos so ministrados
como parte de outras disciplinas; no houve compro-
vao da associao entre o fato da disciplina no ser
ofertada e carga horria total do curso; os professores
responsveis pelo ensino da Implantodontia, em mais
de dois teros das faculdades no possuem especiali-
dade em Implantodontia, podendo ser a falta de cor-
po docente qualificado o motivo da ausncia da dis-
ciplina em quase metade das escolas brasileiras.
Diante dos resultados, sugerimos a incorporao da
disciplina Implantodontia na grade curricular pro-
movendo melhor embasamento cientfico para os
futuros profissionais.
DESCRITORES
Implantodontia. Osseointegrao. Ensino. Curr-
culo. Graduao.
A
reabilitao dentria por meio de implantes os-
seointegrveis tem se mostrado como um mto-
do seguro dentre as alternativas teraputicas na rea-
bilitao bucal.
Apesar dos altos ndices de sucesso, os insucessos
ainda so motivos de preocupao; dentre as causas
principais de insucesso, o planejamento inadequado
ou a impercia tcnica merecem especial ateno
por representar um problema de estruturao na
formao dos profissionais que se dedicam Implan-
todontia.
Maior controle sobre a formao dos implanto-
dontistas poderia ser alcanado se a Implantodontia
como disciplina fosse includa na grade curricular dos
cursos de graduao. A exemplo de outras especiali-
dades, conhecimentos bsicos e fundamentais pode-
riam ser administrados desde a graduao.
8
Chappell
4
(1974) realizou pesquisa-questionrio
avaliando o ensino da Implantodontia em 61 escolas
norte-americanas, canadenses e porto-riquenhas.
Trinta e uma escolas (50.8%) realizavam cirurgias
para instalao de implantes. Os alunos realizavam
cirurgias para instalao de implantes em duas escolas
enquanto uma escola respondeu que os alunos assis-
tiam as cirurgias e oito escolas responderam que os
alunos restauravam os implantes proteticamente. Se-
gundo o autor, 30 escolas (50%) afirmaram a realiza-
o de pesquisas na rea de Implantodontia.
Bertolami
2
(2001) ressalta que o currculo odon-
tolgico deve corresponder s evidncias atuais: alte-
raes demogrficas das doenas atuais e projees
futuras, avanos em cincia e tecnologia e uma trans-
formao scio-cultural da populao afetando a de-
manda de pacientes para tratamento e capacidade de
pagar por ele.
Donoff
7
(2001) relatou que se a decadente neces-
sidade de reabilitaes com prteses totais removveis
Revista da ABENO
10(2):53-8
Anlise transversal do ensino da implantodontia no curso de graduao Rabelo CC, Wassall T, Sproesser JG
54
transfere esse tratamento para uma determinada es-
pecialidade e devemos estar prontos para transferir
mais conhecimentos sobre Implantodontia no curr-
culo de graduao.
No Brasil, o aumento da expectativa de vida foi
comprovado pelos dados do IBGE
9
(2002), entre 1992
e 2001, a populao de mais de 60 anos passou de
7,9% para 9,1% da populao brasileira, trazendo
acrscimo na faixa populacional mais afetada pelo
edentulismo.
Huebner
8
(2002), avaliou grupos de alunos que
receberam ou no treinamento laboratorial em Im-
plantodontia durante a graduao. Os alunos da
CUSD (Creighton University School of Dentistry),
cujo programa propicia aos alunos conhecimentos e
prtica clnica de Implantodontia, apresentaram me-
lhores resultados comparados aos alunos da MWDS
(Midwestern Dental School), onde no ofertado
laboratrio e clnica em Implantodontia. Como pr-
tica clnica, os graduados pela CUSD exercem a Im-
plantodontia em maiores propores. Estatistica-
mente, os graduados da CUSD tambm referenciam
mais pacientes aos especialistas para realizao de
implantes.
Petropoulos et al.
11
(2006), relataram pesquisa re-
alizada em 2004 entre os representantes de 56 facul-
dades de Odontologia dos Estados Unidos e Canad
em uma conferncia da ADEA (Associao America-
na de Ensino Odontolgico). A disciplina de Implan-
todontia estava presente em 97% das escolas.
Addy et al.
1
(2008) pesquisaram as escolas de
Odontologia no Reino Unido e Irlanda com respeito
ao ensino da Implantodontia na graduao. Das 15
escolas, 13(87%) proviam treinamento em Implanto-
dontia e 4 escolas (27%) possibilitavam aos alunos
executarem tratamento com implantes em pacientes.
Sete escolas (46%) ofereciam aos alunos o estudo de
plano de tratamento com implantes e possibilitavam
aos alunos a observao e confeco de prtese sobre
implantes. Em 5 escolas (33%) os alunos observavam
cirurgia de instalao de implantes. Apenas 1 escola
permitia a instalao de implantes pelos alunos. Os
departamentos responsveis pela Implantodontia fo-
ram conjuntamente Odontologia restauradora e ci-
rurgia buco-maxilo-facial em 8 escolas, e somente a
Odontologia restauradora em 5 escolas.
De Bruyn et al.
6
(2009) avaliou a situao do ensino
da Implantodontia na graduao atravs de formado-
res de opinio de 18 pases europeus presentes no
Workshop da Associao Europia de Educao
Odontolgica. A carga horria mdia da disciplina
de 36 horas; em 57% das faculdades permitido aos
alunos assistir e em 50% executar procedimentos res-
tauradores; assistem ou auxiliam cirurgias em 53% e
apenas 5% executam procedimentos cirrgicos de
instalao de implantes. Ps-graduaes na rea de
Implantodontia so ofertadas em 90% das faculdades.
As barreiras para insero da disciplina foram a falta
de tempo no currculo, falta de corpo docente espe-
cializado e falta de subsdios financeiros.
Sanz & Saphira
12
(2009) relataram que, a Implan-
todontia na graduao traz uma tendncia para se
focar no apropriado treinamento mdico para os ci-
rurgies-dentistas e aumentar a competncia no ma-
nejo com pacientes com problemas sistmicos.
McAndrew et al.
10
(2010), reportaram consenso do
encontro da British Society of Prosthetic Dentistrys Edu-
cation Group, em 2009, com respeito integrao da
Implantodontia no currculo de graduao. O treina-
mento adequado dos graduados fundamental para
a insero do uso de prteses implanto-suportadas
como corrente principal para o tratamento bem su-
cedido de pacientes edntulos.
Por se tratar de uma cincia complexa, que exige
destreza e habilidades mltiplas para uma prtica se-
gura e eficaz, e tambm devido ausncia de um
padro de nivelamento da formao dos alunos que
ingressam nos cursos de habilitao em Implantodon-
tia, realizamos uma avaliao do ensino da Implanto-
dontia durante a graduao nas faculdades brasileiras
durante o ano de 2008.
MATERIAL E MTODOS
A tcnica metodolgica proposta foi baseado se-
gundo estudo transversal atravs de pesquisa de cam-
po. Foi utilizado um questionrio com perguntas
objetivas e mistas, dicotmicas e de mltipla escolha.
O questionrio composto por perguntas quantitati-
vas (carga horria do curso, durao do curso, alunos
por classe, carga horria total do contedo, carga
horria de laboratrio, carga horria das clinicas) e
qualitativas (demais perguntas). Em relao ao tipo
de observao, foram utilizadas variveis independen-
tes em relao varivel analisada (cidade do curso,
existncia de ps-graduao), mas a quase totalidade
das perguntas foram compostas por variveis depen-
dentes, fatores que diretamente se relacionam ao
desempenho da disciplina junto ao curso.
Os questionrios foram enviados aos coordenado-
res de todos os cursos de Odontologia no Brasil, re-
conhecidos pelo Conselho Federal de Odontologia
com formao regular, totalizando 188 faculdades.
Revista da ABENO
10(2):53-8
55
RESULTADOS
Os resultados desta pesquisa refletem as respostas
apresentadas por 79 faculdades de Odontologia do
pas, atravs de seus coordenadores com representa-
o de todas as regies brasileiras e suas dependncias
administrativas, em um universo de 188 faculdades,
o que representa 42% de taxa de retorno.
Das 79 faculdades brasileiras respondentes,
88,60% ensinam algo relacionado ao tema Implanto-
dontia e pouco mais da metade tem a disciplina como
parte integrante do currculo.
A anlise estatstica foi realizada pela anlise des-
critiva no paramtrica de homogeneidade das pro-
pores utilizando o teste do qui-quadrado e correla-
o de Pearson, estabelecendo-se o nvel de
significncia de 5% (p<0,05). As variveis quantita-
tivas foram pareadas e analisadas a variao de sua
correlao visando estudar o grau de interdependn-
cia dos seus resultados.
Com respeito ao desempenho no ENADE3 do ano
2007, das faculdades de Odontologia, apesar do de-
sempenho estatsticamente superior das escolas p-
blicas frente s particulares (p0,05), no observa-
mos diferenas significativas quando comparamos as
faculdades que oferecem ou no a disciplina de Im-
plantodontia na graduao(p0,05) (Tabela 1).
Com respeito s aulas de laboratrio, a carga ho-
rria mdia entre as escolas que possuem a disciplina
foi quase cinco vezes superior s que no possuem a
disciplina, e a carga horria mdia de clnica foi qua-
se trs vezes superior.
Aulas de laboratrio de Implantodontia esto pre-
sentes em 39,20% das escolas, 50,6% das escolas rea-
lizam cirurgias demonstrativas para instalao de
implantes e 40,51% fazem demonstraes clnicas de
restauraes protticas sobre implantes. Os alunos
fazem as cirurgias em 5,06% das escolas e fazem as
prteses em 7,59% das faculdades.
No que tange as atividades clnicas, mais de dois
teros das escolas que possuem a disciplina, realizam
cirurgias demonstrativas (68,90%) contra menos de
um tero (26,50%) das escolas sem a disciplina. Mais
da metade das escolas com a disciplina (55,60%) per-
mitem aos alunos acompanharem a reabilitao pro-
ttica enquanto pouco mais de um quinto das escolas
sem a disciplina (20,60%) os permitem. Onde o tema
faz parte do currculo, 60% das escolas ofertam aulas
de laboratrio, enquanto somente 11,80% das escolas
que no tem a disciplina oferecem prtica de labora-
trio (Grfico 1).
Com respeito carga horria total do curso, cargas
horrias mdias muito prximas foram encontradas
entre as faculdades que possuem ou no possuem a
disciplina.
Porm, significativamente superior a carga ho-
rria destinada ao ensino da Implantodontia nas fa-
culdades brasileiras que possuem a disciplina (54,02
horas), representando mais que o dobro em compa-
rao com as que no possuem a disciplina (23,47
horas), conseqentemente maior quantidade de in-
formaes a serem passadas aos alunos.
Com respeito especialidade do professor res-
ponsvel pelo ensino da Implantodontia, encontra-
mos dados significativamente diferentes entre as
escolas. Entre as faculdades que possuem a discipli-
Tabela 1 - Nota no ENADE das faculdades por natureza,
com ou sem a disciplina Implantodontia.
Faculdades Com a disciplina Sem a disciplina
Privadas 2,82 Ba ( 0,74) 2,86 Ba ( 0,73)
Pblicas 4,10 Aa ( 0,57) 4,00 Aa ( 1,00)
Fonte: Dados dos questionrios.
Grfico 1 - Atividades clnicas
em faculdades com ou sem a
disciplina Implantodontia.
com implantodontia
sem implantodontia
10
0
20
30
40
50
60
70
80
Laboratrio Clnicas Cirurgias
demonstrativas
Reabilitaes
demonstrativas
Alunos fazem
cirugia
Alunos fazem
prtese
Tipo de aula
26,70
7,60
26,50
68,90
20,60
55,60
1,80
60
6,71
2,94
8,90
5,88
(%)
Revista da ABENO
10(2):53-8
56
na, em 45% das escolas, o professor responsvel tem
especialidade em Implantodontia, este percentual
cai para 4,17% nas faculdades que no ofertam a
disciplina. Nas faculdades sem a disciplina a maioria
dos professores tem a especializao em cirurgia
buco-maxilo-facial (70,83%) enquanto nas faculda-
des onde existe a disciplina, 38,64% tem a mesma
especializao. importante ressaltar que foi poss-
vel responder mais de uma especialidade para cada
professor (Grfico 2).
Nas faculdades brasileiras onde a disciplina Im-
plantodontia no existe, os conhecimentos relaciona-
dos Implantodontia so apresentados principal-
mente na disciplina de cirurgia buco-maxilo-facial
(56%) enquanto 24% so abordados na disciplina de
prtese, e 20% nas reas de periodontia e clnica in-
tegrada (Grfico 3).
Observamos que a presena da disciplina na gra-
duao parece estar relacionada maior oferta de
educao continuada. No grupo que possui a disci-
plina, quase um quinto das escolas que possuem ps-
graduaes oferecem a modalidade sricto sensu
(Grfico 4).
Com relao aos recursos pedaggicos utilizados,
apresentao de casos clnicos so referenciados nas
respostas dos coordenadores com frequncia quase
trs vezes maior (60%) nas faculdades que oferecem
a disciplina em comparao com as que no tem a
disciplina (23,53%).
Mais da metade das faculdades (51,16%) ofere-
cem os conhecimentos sobre Implantodontia, no
oitavo perodo do curso, quando os alunos, geralmen-
te tem maior conhecimento clnico sobre as terapias
odontolgicas.
DISCUSSO
Segundo pesquisas, o nmero de desdentados to-
tais est diminuindo, mas o nmero total de pessoas
edntulas no menor. H mais adultos com mais
dentes presentes e seus problemas dentais se tornam
mais complexos e difceis de tratar, e isto implica,
numa necessidade de mudana na formao dos es-
tudantes de Odontologia, frente aos novos paradig-
mas que se apresentam.
1

O resultado deste estudo poder situar os coorde-
nadores dos cursos de Odontologia sobre o tema em
foco, dado a importncia do assunto que oferece. No
Brasil, a disciplina Implantodontia ainda hoje no
preenche os currculos de quase a metade das escolas
brasileiras.
Das 79 faculdades brasileiras respondentes,
88,60% ensinam algo relacionado ao tema Implanto-
dontia e pouco mais da metade (56,96%), tem a dis-
ciplina como parte integrante do currculo.
Na revista de literatura, os motivos de algumas
escolas no ofertarem a disciplina foram relacionados
falta de recursos financeiros, falta de tempo dentro
da grade curricular, nfase nos programas de ps-
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
73,33
55,88
18,18
10,52
87,88
84,21
51,51
42,10
Ps Graduao Strictu sensu
Curso de Ps Graduao
Latu sensu Atualizao
(%)
com implantodontia
sem implantodontia
0
10
20
30
40
50
60
53,84
19,23
23,07
19,23
7,69
C
i
r
u
r
g
i
a

B
u
c
o
-
M
a
x
i
l
o
-
F
a
c
i
a
l
P
e
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i
o
d
o
n
t
i
a
P
r
t
e
s
e
O
u
t
r
o
s
C
l
n
i
c
a
Disciplinas
(%)
Grfico 3 - Disciplinas que ofertam o tema nas faculda-
des que no tem a disciplina Implantodontia.
Grfico 4 - Modalidades de Ps-graduaes em Implan-
todontia nas faculdades com ou sem a disciplina.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
(%)
38,64
31,82
27,27
45,45
6,82
70,83
37,50
41,67
4,20
0
C
i
r
u
r
g
i
a

B
u
c
o
-
M
a
x
i
l
o
-
F
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c
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l
P
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i
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d
o
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t
i
a
P
r
t
e
s
e
I
m
p
l
a
n
t
o
d
o
n
t
i
a
O
u
t
r
a
s
com implantodontia
sem implantodontia
Grfico 2 - Especialidade do professor responsvel.
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57
graduaes na rea de Implantodontia e insuficiente
corpo docente especializado.
1,11

Quando questionamos sobre a especialidade do
professor responsvel pelo ensino da Implantodon-
tia, encontramos dados significativamente diferentes
entre as escolas. Entre as faculdades que possuem a
disciplina, em 45% das escolas, o professor respons-
vel tem especialidade em Implantodontia, este per-
centual cai para 4,17% nas faculdades que no ofer-
tam a disciplina; podendo ento discutir se no seria
a falta de corpo docente qualificado o motivo para a
ausncia da disciplina no currculo.
11

Nas faculdades brasileiras onde a disciplina Im-
plantodontia no existe, os conhecimentos relaciona-
dos Implantodontia so apresentados na maioria
das vezes, na disciplina de cirurgia buco-maxilo-facial,
contrastando com metodologias internacionais,
1,4

onde existe abordagem multidisciplinar entre os de-
partamentos envolvidos na terapia com implantes. O
predomnio do departamento de cirurgia buco-ma-
xilo-facial entre as escolas que no tm a disciplina
Implantodontia corrobora com o trabalho de Hueb-
ner
8
(2002) onde os recm-formados oriundos de
escolas que no tinham a disciplina Implantodontia
estruturada na graduao referenciavam seus pacien-
tes para especialistas em cirurgia buco-maxilo-facial
10 vezes mais que outra especialidade, denotando
uma viso fragmentada predominantemente cirrgi-
ca da Implantodontia.
Em nossa pesquisa, a qualificao das escolas fren-
te ao desempenho no ENADE
3
e sua dependncia
administrativa no foram significativos com relao
ao fato da disciplina ser ofertada. A Implantodontia
faz parte do contedo avaliativo do ENADE
3
e seria
de se esperar melhor desempenho dos cursos que
possuem a disciplina. importante a qualificao do
corpo docente responsvel alm de destinar carga
horria adequada ao contedo de forma que possibi-
lite ao aluno um aprendizado substancial, com corre-
lao prtica e terica.
A presena da disciplina na graduao teve uma
correlao positiva com a oferta de ps-graduaes
na mesma rea, no configurando em nosso estudo
um motivo para a ausncia da disciplina. Pelo contr-
rio, os cursos de educao continuada podem possi-
bilitar oportunidades de pesquisas, estudos triados, e
diversos intercmbios com a graduao.
A carga horria total dos cursos apontada como
saturada e justificativa para ausncia da Implantodon-
tia, no foi significativamente diferente entre os dois
grupos de nossa pesquisa. As mdias de cargas hor-
rias foram semelhantes, independentemente da pre-
sena da disciplina.
Porm, significativamente superior a carga ho-
rria destinada ao ensino da Implantodontia nas fa-
culdades brasileiras que possuem a disciplina, conse-
qentemente maior tempo em sala de aula, favorece
maior quantidade de informaes a serem passadas
aos alunos.
Com respeito s aulas de laboratrio, a carga ho-
rria mdia entre as escolas que possuem a disciplina
foi quase cinco vezes superior s que no possuem a
disciplina, e a carga horria mdia de clnica foi qua-
se trs vezes superior. A importncia de atividades
clnicas e laboratoriais no programa de ensino de
Implantodontia foi relacionada a melhor desempe-
nho em prtica, melhor capacidade de planejamento
e maior interesse em educao continuada.
8
No que tange as atividades clnicas, mais de dois
teros das escolas que possuem a disciplina, realizam
cirurgias demonstrativas contra menos de um tero
das escolas sem a disciplina. Mais da metade das es-
colas com a disciplina permitem aos alunos acompa-
nharem a reabilitao prottica enquanto pouco
mais de um quinto das escolas sem a disciplina os
permitem.
Com relao aos recursos pedaggicos utilizados,
a apresentao de casos clnicos foi referenciada com
freqncia quase trs vezes maior nas escolas que tem
a disciplina, reforando a importncia de estudos di-
recionados de associao terico-demonstrativo, pos-
sveis devido s atividades prticas.
A relevncia deste tema persiste na importncia
desta cincia para os profissionais da Odontologia de
uma forma geral e o dever das instituies de oferecer
ao aluno a oportunidade de receber conhecimentos
nesta rea, favorecendo conseqentemente a comu-
nidade que pode ser muito beneficiada por profissio-
nais melhores formados.
CONCLUSO
A Implantodontia, como disciplina est presente
em 56,96% das faculdades de Odontologia pes-
quisadas.
Nas faculdades onde a disciplina inexiste, os co-
nhecimentos sobre a Implantodontia so minis-
trados, na maioria das vezes (53,84%), na discipli-
na de Cirurgia Buco-Maxilo-Facial.
A carga horria de conhecimentos tericos e pr-
ticos sobre Implantodontia so expressivamente
maiores nas faculdades onde a disciplina existe,
favorecendo o aprendizado e experincia clnica.
Revista da ABENO
10(2):53-8
58
No houve comprovao da associao entre o
fato da disciplina no ser ofertada e a carga hor-
ria total do curso.
No houve correlao entre o fato da disciplina
no ser ofertada na graduao com o ensino de
ps-graduao.
Os professores responsveis pelo ensino da Implan-
todontia, em mais de dois teros das faculdades no
possuem especialidade em Implantodontia.
ABSTRACT
Cross-sectional study of implant dentistry teaching
in the undergraduate course
The objective of this study was to evaluate the teach-
ing of implant dentistry in colleges in Brazil. We con-
ducted a cross-sectional study based on questionnaires
sent to the coordinators of all the Brazilian colleges
regularly enrolled in the Federal Council of Dentistry,
5

to assess the level of knowledge of the science of implant
dentistry available to undergraduate students. We
found that the academic subject of implant dentistry
was found in 56.96% of the dental schools and colleges
surveyed. In those colleges where the discipline does
not exist, implant dentistry is mostly taught in the course
on maxillofacial surgery. This approach could give the
student a fragmented, predominantly surgical view of
implant dentistry. The workload of theoretical and prac-
tical dental implant subject matter is significantly high-
er in schools where the discipline is offered, compared
to the colleges where the subject matter is taught as part
of other disciplines. There was no evidence of an as-
sociation between the fact that the course is not offered
and the total hours of the course. The teachers respon-
sible for teaching implant dentistry in more than two
thirds of Brazilian colleges have no expertise in this
field. The reason why this discipline does not exist in
almost half of Brazilian schools may be because of a lack
of a qualified teaching staff. In view of these results, we
suggest that the subject of implant dentistry be includ-
ed in the curriculum of dental schools to establish a
better scientific basis for future professionals.
DESCRIPTORS
Implantology. Osseointegration. Dental educa-
tion. Undergraduate.
REFERNCIAS
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Revista da ABENO
10(2):59-63
59
Projeto Teraputico Singular no
processo ensino-aprendizagem de
alunos em estgio supervisionado:
relato de uma experincia efetiva
Anielle Schonhofen*, Juliana Plegge*, Cristine Warmiling**, Giovana Scalco**, Josiani
Authaus Santos***, Patricia Oliveira***, Alexandre Fvero Bulgarelli**
* Cirurgio Dentista. Graduado pela Faculdade de Odontologia da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
** Professor Doutor. Departamento de Odontologia Preventiva e
Social da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul
*** Cirurgio Dentista. Preceptor do aluno no campo de estgio
RESUMO
O presente estudo um Relato de Experincia da
utilizao da metodologia de Projetos Teraputicos
Singulares no processo de ensino aprendizagem de
alunos do curso de odontologia. Os alunos do curso
de odontologia da Faculdade de odontologia da Uni-
versidade Federal do Rio Grande do Sul planejaram,
estruturaram e criaram um programa de sensibiliza-
o da populao assistida pelo servio de odontolo-
gia do DMAE para os cuidados preventivos do cncer
de boca durante o ltimo semestre do curso em est-
gio supervisionado extramuros. Tal programa foi e
laborado e aplicado durante o dcimo semestre do
curso no momento de Estgio Supervisionado Curri-
cular no primeiro semestre de 2012. O programa
criado pelos alunos, por mostrar-se efetivo, foi insti-
tudo pelo servio em questo e foi dado segmento
desde ento.
DESCRITORES
Educao em odontologia. Estgio clnico. Odon-
tologia comunitria.
A
Faculdade de Odontologia da Universidade Fed-
eral do Rio Grande do Sul/FO-UFRGS, na re-
estruturao de seu modelo curricular, oferta aos seus
alunos do nono e dcimo semestre, campos de est-
gios extramuros desde o ano de 2009. Nesse processo,
durante o primeiro semestre de 2012 os alunos do
dcimo semestre tiveram a oportunidade de estagiar
em um ambulatrio de servios odontolgicos no
Departamento Municipal de gua e Esgoto/DMAE
do municpio de Porto Alegre/RS, como parte do
Estgio Supervisionado Curricular da Odontologia
II. O ambulatrio em questo um servio da refer-
ida autarquia DMAE o qual mantido pela pre-
feitura do municpio e oferta servios odontolgicos
especializados aos funcionrios.
A oportunidade de vivenciar outros espaos de
prestao de servios odontolgicos engrandece a
formao do aluno, pois o mesmo enfrenta a realida-
de fora de um ambiente controlado como as clnicas
odontolgicas das faculdades. Desse modo o aluno
estimulado a desenvolver certa pr-atividade em re-
lao aos problemas de sade bucal da populao em
que est atuando fora do limites da Universidade. A
liberdade em pensar sobre os problemas faz com que
o aluno descreva, planeje e reflita sobre o que ser
feito em determinado processo de ateno sade
bucal.
Nessa lgica, emerge na dinmica de aprendizado
do Estgio Supervisionado Curricular II, para o curso
de Odontologia da Faculdade de Odontologia da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, a possi-
bilidade do aluno trabalhar o conceito de Projetos
Teraputicos Singulares/PTS.
1
Dito de outra forma,
o estagirio desenvolve no seu caminhar um projeto
teraputico juntamente com a equipe do local onde
est estagiando e muitas vezes o implementa no ser-
vio em questo.
O processo para se trabalhar com a lgica de um
PTS surgiu diante o enfrentamento de desafios para
Revista da ABENO
10(2):59-63
Projeto Teraputico Singular no processo ensino-aprendizagem de alunos em estgio supervisionado: relato de uma
experincia efetiva Schonhofen A, Plegge J, Warmiling C, Scalco G, Santos JA, Oliveira P, Bulgarelli AF
60
solucionar casos complexos de ateno sade ao
longo da histria do Sistema nico de Sade/SUS,
da reforma sanitria, bem como da reforma psiqui-
trica.
1-3
O PTS constitui-se em um movimento de pro-
duo e de gesto conjunta do cuidado em sade de
um sujeito ou grupo que esteja em situao de vulne-
rabilidade.
1
Ao se olhar para a vulnerabilidade de um
caso singular emerge o conceito de singularidade que
remete ao contexto de se trabalhar com uma aborda-
gem especfica para aquele caso o qual necessita de
um cuidado interdisciplinar.
1
O termo projeto est
associado a idia de projetualidade que se mostra
como a busca da teraputica para o caso ao longo do
cuidado.
4
A elaborao e realizao de Projetos Teraputi-
cos Singulares mostram-se relevantes. No caso espe-
cfico do presente estudo, a utilizao da filosofia de
um PTS mostrou-se como uma experincia que fez
os alunos se preocuparem com a promoo da sade
em nvel coletivo bem como compreenderem a ne-
cessidade da interdisciplinaridade no cuidado com a
sade bucal. Trabalhar com PTS faz o aluno descrever
e pensar sobre o problema e buscar solues prticas
com uma equipe multidisciplinar para solucionar di-
versos problemas de sade enfrentados nos campos
de estgio.
OBJETIVOS
O objetivo do presente estudo apresentar, por
meio do relato de uma experincia exitosa, vivida na
Faculdade de Odontologia da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul, a aplicabilidade e a construo
conjunta de Projetos Teraputicos Singulares no en-
riquecimento do processo de ensino-aprendizagem
para a formao de Cirurgies Dentistas.
MATERIAL E MTODOS
O presente estudo um relato de experincia
apresentado por meio de um processo metodolgico
descritivo e narrativo. A realizao do presente estudo
aconteceu em um espao de estgio curricular super-
visionado extramuros de assistncia sade bucal
ofertado pelo Ambulatrio de Odontologia do De-
partamento Municipal de gua e Esgoto/DMAE do
municpio de Porto Alegre/RS. O DMAE constitui-se
como uma autarquia da prefeitura de Porto Alegre e
tem dentre suas ofertas de servios de sade a assis-
tncia a sade bucal para seus funcionrios e depen-
dentes, sendo quase 1400 a populao assistida. Trata-
se de um servio de sade pblico ofertado a uma
populao especfica. Tal espao proporciona ao alu-
no do curso de Odontologia da Faculdade de Odon-
tologia da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, sob superviso de cirurgies dentistas e tutoria
de um professor universitrio, uma instncia de
aprendizado onde o aluno exerce sua autonomia para
discutir, com seus supervisores, a tomada de deciso
frente aos problemas de sade bucal da populao
atendida pelo referido espao. Diante desse fato os
sujeitos envolvidos no referido estudo so alunos do
ltimo semestre do curso de Odontologia da faculda-
de supracitada, dois cirurgies dentistas funcionrios
do referido espao de aprendizado, e um professor
universitrio. Durante o semestre os participantes
(alunos, preceptores e professores) trocam conheci-
mentos e constroem o aprendizado.
Por se tratar de um relato de uma experincia e
da apresentao de um objeto de ensino-aprendiza-
gem utilizado semestralmente pelo estgio curricular
supervisionado II da faculdade em questo o referido
estudo enquadra-se na modalidade de relato de ex-
perincia com risco mnimo aos sujeitos envolvidos.
RESULTADOS E DISCUSSO
Ao longo do primeiro semestre de 2012, os alunos
desenvolveram juntamente com cirurgies dentistas,
mdicos e assistentes sociais do campo de estgio
onde atuaram, um PTS de abordagem coletiva para
a preveno do cncer bucal na populao assistida
pelo servio. Seguindo os passos metodolgicos para
a elaborao do PTS o mesmo foi desenvolvido e a
interveno planejada foi implantada no servio des-
de ento.
No primeiro momento os alunos caracterizaram
e identificaram um problema na populao assistida.
A busca pela identificao de possveis problemas e
necessidades na comunidade, pelos alunos em est-
gio supervisionado, corrobora-se na literatura visto
que atividades de extenso e experincias de estgios
supervisionados em sade bucal so nveis de com-
plementao, de trocas e de contribuies para que
problemas de sade sejam desvendados nos seus am-
bientes reais.
5
A populao assistida pelo servio de odontologia
do DMAE, na sua grande maioria, composta por
homens com idade entre 35 e 50 anos, fumantes e
alcoolistas, e que trabalham expostos ao sol. Nesse
diagnstico populacional os alunos observaram que
no havia no servio nenhum tipo de orientao pra
a preveno do cncer de boca e que no existia ne-
nhum exerccio de busca ativa de possveis casos da
doena. Desse modo o primeiro momento da elabo-
Revista da ABENO
10(2):59-63
61
de ensino com a comunidade e faz com que se criem
espaos de reflexo crtica para a soluo de proble-
mas de sade em nvel coletivo.
6
Nessa lgica os alunos desenvolveram atividades
de educao em sade como rodas de conversas e
palestras seguidas de momentos de ensinamentos so-
bre o autoexame. Nessas atividades mensais os alunos
incentivavam os funcionrios a buscarem o atendi-
mento odontolgico no intuito de criar vnculos entre
servio odontolgico e usurio.
Essa aproximao com o usurio e a problemati-
zao sobre as possibilidades de ao vem ao encontro
de uma perspectiva complexa do campo do cuidado
na interao com usurios e familiares na constante
busca do efetivo reconhecimento do outro.
4
Com a instituio das aes, e seguindo a lgica
de um PTS os alunos desenvolveram um processo de
co-avaliao.
1
Nesse contexto os alunos elaboraram
um estudo avaliativo para observar a efetividade das
aes que haviam institudo no servio. Para tanto,
observaram que as aes de preveno de cncer de
boca foram incorporadas ao Programa DMAE-mais-
saudvel e desse modo garantiram a continuidade de
tal programa de preveno.
Os alunos que realizaram tal interveno so alu-
nos que vivenciam, na atualidade, uma odontologia
em que novas praticas vm sendo incorporadas na
constituio da formao de um cirurgio dentista
com uma viso social, epidemiolgica e holstica do
usurio de um servio de sade. Uma dessas incorpo-
raes esse olhar subjetivo para o usurio que
reflexo da construo de competncias dos processos
de ensino-aprendizagem na ps-modernidade.
A atual formao ps-moderna na odontologia
emerge de um processo onde fatos histricos e pol-
ticos foram se relacionando ao longo do tempo e
formaram o ensino da odontologia consolidado na
atualidade.
7
Nessa lgica, o aluno se molda em espa-
os de subjetividade ofertado pelos cursos, a exemplo
do presente estudo.
A subjetividade emerge em diferentes cenrios de
formao. Portanto, relevante trabalhar a diversida-
de dos cenrios de aprendizagem e orientao peda-
ggica por meio de metodologias ativas e anlise cri-
tica da ateno sade das populaes assistidas por
sistemas pblicos de sade.
8,9
Do exposto, os alunos observaram a presena cres-
cente dos usurios nas rodas de conversa e palestras,
e as participaes individuais tornaram-se mais ativas
(Figura 2). Portanto, a sensibilizao pela temtica
foi observada pelo crescente interesse refletido na
rao de um PTS que constitui o diagnstico e escolha
do caso singular havia sido contemplado.
1

Os alunos identificaram uma populao sob risco
de desenvolvimento de cncer de boca e problemati-
zaram em uma co-construo a situao singular do
caso coletivo. Nessa lgica objetivaram nesse projeto
teraputico a elaborao de aes para preveno de
cncer de boca em funcionrios da referida autar-
quia. Tal servio possui um programa horizontal de
preveno de doenas crnicas como hipertenso e
diabetes j em andamento chamado de DMAE-mais-
saudvel. Os alunos no processo de co-produo do
PTS buscaram a insero da preveno do cncer
bucal nesse espao j institudo pelo servio de sade
em questo.
Em um segundo momento de co-produo do pro-
jeto
1
os alunos juntamente com os outros profissionais
envolvidos (apoio matricial) traaram metas para ela-
borao de aes de preveno de cncer de boca.
Nesse momento a equipe problematizou sobre as
questes a serem trabalhadas, e por meio da equipe
odontolgica na condio de equipe de referncia
para o referido caso trabalharam a educao preven-
tiva em sade por meio de atividades de educao em
sade, informao e comunicao (Figura 1).
A relevncia dessa prxis encontra-se no processo
de construo conjunta de algo, e desse modo corro-
bora o pressuposto de se fazer junto incluindo o usu-
rio na produo do projeto e na projetualidade da
prtica.
4
Nessa lgica vlido destacar que a aprendizagem
no servio de sade enriquece e cria potencialidades
no currculo, e de certo modo aproxima instituies
Figura 1 - Quadro ilustrativo da produo conjunta de
um Projeto Teraputico Singular para a sensibilizao
dos usurios de um servio de sade, para a preveno do
cncer de boca. Porto Alegre/RS, 2012.
Revista da ABENO
10(2):59-63
62
participao crescente dos usurios nesses momentos
de informao sobre a doena bem como no aumen-
to da procura dos mesmos pelo servio odontolgico.
Tal aspecto reflete a efetividade do projeto terapu-
tico realizado.
Na lgica do processo ensino-aprendizagem apre-
sentado, fato que o estmulo ao pensamento sobre
o problema do outro/comunidade, a tentativa de se
buscar solues para o caso e a observao de aes
efetivas para o problema, fazem com que o aluno
pense e se identifique com sua formao fora da am-
biente clnico controlado da universidade. Esse fato
vem ao encontro da literatura que mostra que o pro-
cesso ensino-aprendizagem deve ser pensado como
um processo social, cultural e individual que necessi-
ta de foras motivadoras como a referida experin-
cia.
10
Desse modo, essa dinmica mostra-se essencial
para o futuro de um profissional da sade que se res-
ponsabiliza pelo cuidado da comunidade e/ou sujei-
to que ir encontrar nos seu caminhar profissional.
CONCLUSES
A experincia de se trabalhar a elaborao de um
Projeto Teraputico Singular com alunos de odonto-
logia foi muito efetiva pois trouxe bons resultados ao
aprendizado do aluno e proporcionou o desenvolvi-
mento de capacidades necessrias a um profissional
da sade na ps-modernidade.
Os alunos seguiram um caminho de aprendizado
onde perceberam problemas na populao, trabalha-
ram objetivos e planejaram metas para solucionar os
problemas, exerceram atividades de educao em
sade e atividades interdisicplinares. O resultado fi-
nal foi a implementao do projeto no servio em
questo. De certo modo essas aes estimularam cria-
tividade, capacidade de liderana e pr-atividade nos
alunos em formao. Tais caractersticas so de fun-
damental importncia para a vida profissional futura.
AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem ao Servio de Sade do
Departamento Municipal de gua e Esgoto de Porto
Alegre pela oferta de campo de estgio aos alunos do
curso de Odontologia da Faculdade de odontologia
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
ABSTRACT
Singular Therapeutic Project in the teaching-
learning process of undergraduate students taking
a supervised internship: report of an effective
experience
The present study reports an experience using the
Singular Therapeutic Project method in the learning
process of dentistry students. The students of the den-
tistry course at the Federal University of Rio Grande
do Sul planned, structured and created a program to
arouse oral cancer preventive care awareness of the
population assisted by the Municipal Department of
Water and Sewage (DMAE) dentistry service. The
program was put together in the last semester of the
course, in a supervised extramural internship. It was
prepared and applied during the tenth semester of
the course, during the Supervised Curricular Intern-
ship conducted in the first half of 2012. The program
created by the students proved effective, was insti-
tuted by the DMAE dentistry service and has contin-
ued in place ever since.
DESCRIPTORS
Education, dental. Clinical clerkship. Community
dentistry.
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Figura 2 - Quadro ilustrativo da avaliao conjunta de
um Projeto Teraputico Singular para a sensibilizao
dos usurios de um servio de sade, para a preveno do
cncer de boca. Porto Alegre/RS, 2012.
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Revista da ABENO
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64
Implementao do Pr-Sade no
Curso de Odontologia da Universidade
Estadual de Maring
Raquel Sano Suga Terada*, Mitsue Fujimaki Hayacibara**, Cynthia Junqueira Rigolon***,
Mariliani Chicarelli da Silva****, Luiz Fernando Lolli*****, Mirian Marubayashi
Hidalgo******
* Doutora em Odontologia (Dentstica) pela Universidade de So
Paulo (FOB/USP) e Professora Associada do Departamento de
Odontologia da Universidade Estadual de Maring
** Doutora em Cariologia pela Faculdade de Odontologia de Piracicaba
(UNICAMP) e Professora Adjunta da rea de Sade Coletiva do
Departamento de Odontologia da Universidade Estadual de Maring
*** Mestre em Odontologia pela Universidade de So Paulo (FOB/
USP-UEL), Professora Auxiliar da rea de Sade Coletiva do
**** Doutora em Radiologia Odontolgica pela Faculdade de
Odontologia de Piracicaba (UNICAMP) e Professora Adjunta do
***** Doutor em Odontologia Preventiva e Social pela Universidade
Estadual Paulista (UNESP/Araatuba), Professor Adjunto da rea de
Sade Coletiva do Departamento de Odontologia da Universidade
Estadual de Maring e Professor Adjunto da rea de Odontologia
Legal da UNING (Faculdade Ing)
****** Doutora em Odontologia (Patologia Bucal) pela Universidade de
So Paulo (FOB/USP) e Professora Associada da rea de
Endodontia do Departamento de Odontologia da Universidade
Estadual de Maring
RESUMO
Este trabalho objetivou relatar a implementao
do Pr-sade no curso de Odontologia da Universida-
de Estadual de Maring (UEM) e as atividades realiza-
das at o ano 2010. Trata-se de um estudo documental
retrospectivo de consulta a relatrios tcnicos e finan-
ceiros das duas cartas acordos do projeto. Uma equipe
de seis docentes do Departamento de Odontologia da
UEM se encarregou de avaliar todo o material e rela-
cionar as principais aes desenvolvidas. Neste proces-
so, foram fundamentais as constituies de comits
gestor e de acompanhamento e a contratao de as-
sessorias administrativa e pedaggica de recursos hu-
manos. Dentre as aes, destacam-se a atuao nas
atividades extramurais, a re-insero de acadmicos
nos servios municipais de sade de Maring, o esta-
belecimento de parceria com a Secretaria de Sade de
Marialva, a criao da Clnica Ampliada em Odonto-
logia, os fruns para relato de experincia e avaliao,
os levantamentos epidemiolgicos e o projeto de he-
terocontrole das guas de abastecimento pblico de
Maring. Conclui-se que a implantao do Pr-Sade
serviu como marco inicial do processo de mudana
com a constituio de uma massa crtica de docentes
engajados na formao dos profissionais de sade e
trabalhando de forma colegiada. Persistem como de-
safios a integrao multiprofissional e a mudana do
paradigma curativista para o de promoo de sade.
DESCRITORES
Recursos humanos em sade. Odontologia. Pol-
tica de educao superior.
Revista da ABENO
10(2):64-71
65
Implementao do Pr-Sade no Curso de Odontologia da Universidade Estadual de Maring
Terada RSS, Hayacibara MF, Rigolon CJ, Silva MC, Lolli LF, Hidalgo MM
O
s desafios na formao de profissionais de sade
para o sculo XXI incluem a necessidade de
superar as grandes lacunas e desigualdades que per-
sistem em todo mundo, onde uma grande parte dos
7 bilhes de habitantes ainda esto presos s condi-
es de sade do sculo passado. Neste contexto, a
reforma educacional um processo longo e difcil,
porm, segundo o relatrio da Comisso Indepen-
dente sobre a Educao dos Profissionais de Sade
para o Sculo XXI, divulgado em novembro de 2010
na revista Lancet,
1
a aprendizagem transformadora e
a compreenso da interdependncia so duas ideias
bsicas que fortalecero os sistemas de sade.
Discutir a formao dos profissionais de sade
de co-responsabilidade dos setores sade e de edu-
cao, h de se desejar uma retroalimentao nos
moldes de parceria intersetorial, em que o ensino,
minimamente se responsabilize com o desenvolvi-
mento de um processo ensino-aprendizagem signifi-
cativo para o aluno, criativo e comprometido com as
necessidades locorregionais de sade, e incentive a
autonomia e auto-gesto do prprio aprender.
2
Dian-
te da necessidade de mudana no perfil dos egressos
que passam pelas instituies de ensino, vrias inicia-
tivas sobre os rumos da educao na rea da sade
tm sido experimentadas h pelo menos trinta anos,
inicialmente na rea mdica e, atualmente, direcio-
nadas a todas as demais reas. Este movimento tem
ocorrido internacionalmente, apoiado tambm pela
Organizao Mundial de Sade. No Brasil, em 2005,
a Portaria Interministerial n 2.101, de 03 de novem-
bro instituiu o Programa Nacional de Reorientao
da Formao Profissional em Sade - Pr-Sade,
3

para os cursos de Medicina, Enfermagem e Odonto-
logia, cursos vinculados estratgia Sade da Fam-
lia, com objetivo de melhorar a formao de recursos
humanos, adequando-os s necessidades da popula-
o brasileira, visando o fortalecimento do Sistema
nico de Sade (SUS).
Os Cursos de Medicina e Odontologia da Univer-
sidade Estadual de Maring (UEM) tiveram seus pro-
jetos aprovados no edital de 2005, sendo que a imple-
mentao do programa na Odontologia vem
acontecendo de forma gradativa e com a participao
efetiva dos docentes, discentes, servio e comunida-
de. No entanto, nenhum ensaio apresentando a tra-
jetria, com seus avanos, aes e dificuldades, ainda
foi publicado. Desta forma, o objetivo deste trabalho
foi relatar a histria da implantao do Pr-Sade no
Curso de Odontologia da UEM bem como as aes
desenvolvidas at o momento.
METOLODOGIA
Trata-se de um estudo documental, retrospectivo,
no qual foram consultados os relatrios tcnicos e
financeiros referentes 1 e 2 Cartas Acordo do pro-
jeto Pr-Sade Odontologia - UEM, encaminhados,
respectivamente, ao Departamento de Gesto da Edu-
cao na Sade do Ministrio da Sade e Organizao
Pan-americana de Sade, nos anos de 2008 e 2010, e
todos os documentos do Comit Gestor e de Acom-
panhamento do referido projeto, incluindo ofcios,
atas, memrias de reunies e relatrios. A anlise
ocorreu por uma equipe de seis docentes do Depar-
tamento de Odontologia, diretamente vinculados s
aes desenvolvidas desde a contemplao do Pr-
Sade at o ano de 2010.
Os avaliadores destacaram coletivamente as prin-
cipais aes desenvolvidas bem como a aplicao dos
recursos financeiros. Alm disso, foram relacionadas
as avaliaes realizadas durante a implementao do
projeto, as estratgias adotadas e as principais dificul-
dades ou ns-crticos para o avano das iniciativas de
mudana.
Os dados foram apresentados em formato textual,
considerando a facilidade de exposio e contextua-
lizao de idias, nas variveis:
breve histrico da implantao,
principais aes desenvolvidas,
resumo oramentrio e
avaliao do projeto e impacto no curso.
RESULTADOS
Breve histrico da implantao
do projeto
A proposta inicial foi elaborada por um pequeno
grupo de docentes, alguns envolvidos com o movi-
mento dos ativadores de mudana na formao pro-
fissional, outros na coordenao do curso, como tam-
bm docentes da rea de Sade Coletiva, durante
reunies realizadas no ano de 2005.
Nos dias 23 e 24 de novembro de 2006, o curso
recebeu a primeira visita tcnica do Ministrio da
Sade e, na ocasio, as assessoras indicaram a neces-
sidade e importncia da implantao de um Comit
Gestor e de Acompanhamento do Pr-Sade. Assim,
a partir de 22 de janeiro de 2007, ocorreu a primeira
reunio do Comit de Acompanhamento do Pr-
Sade da UEM. Esta iniciativa foi fundamental, pois
alm de institucionalizar o projeto com a Pr-Reitoria
de Ensino da UEM, criou-se um espao para integra-
o dos cursos que haviam recebido aprovao da
proposta para o Pr-Sade; Odontologia e Medicina.
Revista da ABENO
10(2):64-71
66
Posteriormente, o curso de Enfermagem foi convida-
do a participar deste Comit, pois havia sido contem-
plado no edital do Pr-Sade 2.
Principais aes desenvolvidas
Na 1 Carta Acordo, todos os projetos previstos
para o Eixo A - Orientao Terica foram realizados.
Um ponto de destaque foi a participao no I F-
rum Paranaense Pr-Sade Odontologia, em Lon-
drina
4
. Outro marco importante foi o II Frum
Parananense do Pr-Sade da Odontologia,
5
reali-
zado em Maring no ano de 2008, quando ocorreu
a Oficina das Diretrizes Curriculares Nacionais para
os Cursos de Odontologia, coordenada pelo Prof
Lo Krieger e a Profa Maria Celeste Morita, seguin-
do os moldes das oficinas da ABENO. Outras ativi-
dades de extenso, como Sistema nico de Sade como
Referncia e a Formao Profissional para o SUS e A
Poltica Nacional de Humanizao e a Formao Profis-
sional de Sade foram fundamentais para sensibili-
zarem principalmente a academia sobre os rumos
da formao em sade. Alm disso, outros projetos,
inicialmente no previstos, foram surgindo e sendo
desenvolvidos.
No Eixo B - Cenrios de Prtica, destacaram-se
algumas fortalezas:
realizao de atividades extramurais em escolas e
na comunidade desde o segundo ano do curso;
dilogo aberto e efetiva parceria com os munic-
pios de Maring e Marialva, onde ocorrem os es-
tgios em unidades bsicas de sade com os estu-
dantes do quarto e quinto ano;
atuao de equipes de sade bucal da Odontolo-
gia/UEM junto equipe 21 da casa do PSF, da
UBS Mandacaru em Maring;
participao de discentes e docentes nas reunies
do conselho municipal e local de sade;
desenvolvimento de mecanismos institucionais de
referncia e contra-referncia com a rede do SUS.
No Eixo C - Orientao pedaggica, todos os pro-
jetos previstos tambm foram realizados. Uma ao
fundamental, tanto para este eixo quanto para o Eixo
A, foi a contratao de Assessoria Pedaggica para
avaliao da implementao do Pr-Sade e Assesso-
ria Administrativa para gesto de recursos humanos.
Considerando a 2 Carta Acordo, no Eixo A -
Orientao Terica, destacaram-se os levantamentos
epidemiolgicos das condies de sade bucal da populao
de Maring e Marialva realizados em parceria com as
coordenaes de sade bucal dos referidos munic-
pios. Em ambos os locais, foram os primeiros dados
epidemiolgicos que seguiram a metodologia preco-
nizada pela Organizao Mundial de Sade e os le-
vantamentos do SB - Brasil. Igualmente, uma pesqui-
sa relevante foi iniciada em Julho/2009 sobre o
heterocontrole da fluoretao da gua de abasteci-
mento pblico em Maring. Este trabalho extende-se
at o momento. Ainda neste eixo, foram produzidos
dois vdeos institucionais, um sobre o Conselho Local
de Sade e outro sobre o Projeto Lebu, um projeto
de extenso que referncia de diagnstico e trata-
mento na rea de Estomatologia para todos os 30
municpios da 15
a
Regional de Sade do Paran e
alguns de outras regionais do Estado.
No Eixo B - Cenrios de Prtica, foi dada conti-
nuidade aos estgios supervisionados nas unidades de
sade. Como ao nova mais relevante neste momen-
to, ocorreu a implantao da Clnica Ampliada do
Curso de Odontologia, a primeira do Brasil. O prin-
cipal objetivo desta organizar o servio de referncia
e contra-referncia da Clnica Odontolgica do curso
para um cuidado integral, humanizado e resolutivo,
tendo em vista os pressupostos da Clnica Ampliada
da Poltica Nacional de Humanizao do Sistema ni-
co de Sade.
No Eixo C - Orientao Pedaggica, destacaram-se
trs oficinas realizadas em conjunto com os projetos
Pr-Sade Medicina e Enfermagem:
II Oficina do Comit de Acompanhamento do Pr-
Sade,
I Frum de Orientao Pedaggica para Docentes da
rea da Sade e a
Oficina Pr-Sade, FNEPAS e a formao de recursos
humanos para o Sistema nico de Sade.
Durante a execuo da 2 Carta Acordo o curso
se inseriu, juntamente com os cursos de Medicina,
Enfermagem, Farmcia, Psicologia e Educao Fsica,
nos Programas de Educao pelo Trabalho para a
Sade (PET-Sade) de Maring e Marialva e, desde
ento, tem-se buscado esforos para um trabalho con-
junto, fato que dever se potencializar na 3 Carta
Acordo. Igualmente ao disposto na 1 Carta Acordo,
contou-se com apoio das assessorias pedaggica e ad-
ministrativa de recursos humanos, fundamentais para
xito das aes.
Resumo oramentrio
No projeto elaborado em 2005, o montante total
de recursos aprovado foi de R$1.243.879,00, dividido
em trs anos, sendo R$399.730,00, R$425.350,00 e
Revista da ABENO
10(2):64-71
67
R$418.799,00, respectivamente, para o primeiro, se-
gundo e terceiro anos.
Na 1
a
Carta Acordo, 100% dos recursos foram em-
preendidos. J na 2 Carta Acordo, o pagamento foi
dividido em trs parcelas, respectivamente, de
R$202.252,50, R$180,562,50 e R$ 42.535,00. Utilizou-
se somente 90% do recurso devido a dificuldade no
recebimento da segunda parcela e o no recebimen-
to da terceira, pois no houve tempo hbil para a
tramitao dos documentos. O tempo para execuo
da 2 carta acordo foi de 8 meses.
Na 1 Carta Acordo, 72% dos recursos foram des-
tinados a materiais permanentes. Isto justifica-se, pois
a inteno era estruturar os campos de estgio a re-
ceberem os estudantes, promovendo a reaproxima-
o e fortalecimento dos laos da academia com o
servio municipal de sade. Os eventos promovidos
foram mais pontuais, com o objetivo principal de sen-
sibilizar os atores envolvidos acerca da necessidade
de mudana no perfil do egresso a ser formado. Nes-
te perodo, a maior dificuldade foi lidar com a parte
burocrtica e gerencial dos recursos financeiros, pelo
grande volume oramentrio e, principalmente, pela
forma com que o convnio foi estabelecido, ou seja,
pela instituio e no por uma fundao. Por outro
lado, mesmo com inexperincia dos principais envol-
vidos frente do projeto sobre o funcionamento da
mquina administrativa universitria, os gastos ora-
mentrios foram executados com xito.
Na 2
a
Carta Acordo, 85% dos recursos foram des-
tinados custeio, totalizando R$361.547,50 e, para
material permanente, 15%, o que representa
R$63.802,50. Destacam-se os eventos realizados para
a implementao da Clnica Ampliada do Curso de
Odontologia da UEM.
Avaliao do projeto e impacto no curso
O diagnstico Inicial do Curso de Odontologia -
UEM, definido pelo perfil radial, a fim de elaborar o
projeto de participao no Pr-Sade, apresentava-se,
como demonstrado na Figura 1, com um grau de ino-
vao incipiente.
Ao analisar os dados da aplicao do perfil radial,
obtidos no evento I Seminrio de Avaliao do Curso
de Odontologia da UEM (outubro de 2007), perce-
beu-se um avano na pontuao (16) o que permitiu
verificar a inovao parcial que comeava a ocorrer
dentro do curso, conforme apresentado na Figura 2.
Pontuao Grau de inovao % de avano
010 Tradicional 35
1115 Inovao Incipiente 47
1620 Inovao Parcial 64
2124 Inovao avanada 84
2530 Transformao 96
010 Tradicional 35
2530 Transformao 96
9
8
7
6
5
4
3
2
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Figura 1 - Diagnstico inicial do grau de inovao do
Curso de Odontologia - Dezembro/2005.
Figura 2 - Perfl radial do grau de inovao - Outu-
bro/2007.
Revista da ABENO
10(2):64-71
68
Em novembro de 2008, realizou-se uma terceira ava-
liao e a partir da anlise das percepes e dados
obtidos avanaram-se mais quatro pontos, em relao
ao perfil anterior (Figura 3).
O comit gestor decidiu dar continuidade forma
de avaliao j empregada nos anos anteriores, at
que um instrumento de avaliao indicado por rgos
superiores seja sugerido. Nesse sentido, a partir da
estrutura matricial de eixos, vetores e estgios de de-
senvolvimento, sugerida pelo Programa, em maro
de 2010 foram organizados encontros com alunos,
professores e prestadores de servios bem como, ela-
borados instrumentos de coleta de dados para serem
aplicados junto aos segmentos docente e discente,
para aferir o grau do nvel de avano do Curso. O
perfil radial avanou para 21 pontos, o que permite
subir ao primeiro nvel do grau de inovao avanada
(Figura 4).
Consensualmente tem-se que o impacto mais po-
sitivo da implementao do Pr-Sade no curso de
Odontologia da UEM foi impulsionar o movimento
de mudana de forma que, mesmo sem recursos fi-
nanceiros, ele continue acontecendo. A sustentabili-
dade das aes dever permanecer, pois indiscutivel-
mente houve uma melhor compreenso do que
significa formar recursos humanos para o Sistema
nico de Sade, em consonncia com as Diretrizes
Curriculares Nacionais.
DISCUSSO
Na busca incessante pela consolidao do Sistema
nico de Sade (SUS) enquanto poltica de Estado
que assegure aos brasileiros as condies de ateno
previstas na Constituio Federal, muito foi investido
em 20 anos de histria. At pouco tempo atrs, tais
investimentos eram fortemente voltados a insumos
estratgicos e tecnologia. No de longa data que as
polticas governamentais voltaram ateno para a for-
mao de recursos humanos em sade. Apesar da
previso de formao desde a carta constitucional, h
aproximadamente 10 anos que foi iniciada uma
ao realmente estruturada para este fim.
6
A questo da formao de profissionais de sade
envolve diretamente as oportunidades advindas do
mercado de trabalho, o perfil profissional e a satisfa-
o das demandas populacionais. Assim, a articulao
entre as polticas de educao e de sade fundamen-
tal para que as transformaes sejam possveis.
7
O
010 Tradicional 35
2530 Transformao 96
010 Tradicional 35
2530 Transformao 96
9
8
7
6
5
4
3
2
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Figura 3 - Perfl radial do grau de inovao em Novem-
bro/2008.
Figura 4 - Perfl radial do grau de inovao em Mar-
o/2010.
Revista da ABENO
10(2):64-71
69
advento das Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCNs) para Cursos da sade representa uma destas
aes integradas com potencial de gerar frutos para
a sociedade. As autoras Senna & Lima
8
ao estudarem
os artigos publicados na revista da ABENO sobre as
DCNs para o curso de odontologia concluram que
dentre as dificuldades formativas destacam-se a res-
significao do papel da universidade e do ensino de
graduao na formao de profissionais de sade.
A Odontologia no Brasil tem sido sistematicamen-
te criticada por seu carter excessivamente tcnico
em detrimento de aspectos fundamentais, como a
preveno, uma relao paciente-profissional mais
humanizada e a prpria tica do cotidiano.
9
Neste
contexto que surgiu a proposta de implantao da
Clnica Ampliada do Curso de Odontologia da UEM.
Embasada na Poltica Nacional de Humanizao e
considerando a necessidade de sensibilizar o aluno
para outros determinantes do processo sade-doena
que tal iniciativa se concretizou. Objetiva-se que os
frutos dessa formao sejam profissionais cientes da
realidade enfrentada pela populao e pela sade
pblica no Brasil.
Por meio dos convnios firmados entre a Univer-
sidade e as Prefeituras Municipais a partir do Pr-
Sade, foi possvel reestabelecer parceria do curso de
odontologia da UEM com a rede de servios do mu-
nicpio de Maring e gerar uma nova parceria com o
Municpio de Marialva. Entendem os docentes do
referido curso que a insero na rede de servios pro-
picia o trabalho em condies reais de prticas, uma
vez que na academia, os alunos trabalham em condi-
es favorveis para o ensino, o que muitas vezes no
representa a realidade do servio. Corroborando com
o exposto, Valente et al.,
10
salientam que as atividades
desenvolvidas nas unidades de sade so fundamen-
tais para a interiorizao de prticas do trabalho em
sade, para ensinar, ouvir e criar relaes entre servi-
o-ensino, sendo uma oportunidade mpar de estimu-
lar os discentes a se inserirem no processo de traba-
lho, de modo a perceberem a ateno sade
centrada nas necessidades da populao. Os autores
Gontijo et al.,
11
demonstraram o sucesso de um pro-
jeto de sade bucal coletiva, nos moldes de atuao
da estratgia sade da famlia para estudantes de uma
faculdade privada de Odontologia. Complementar-
mente destacam Saliba et al.,
12
ao documentar os 50
anos de aes em sade pblica da Faculdade de
Odontologia da Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho, que a integrao ensino-servio,
quando presente de forma articulada e planejada,
historicamente trouxe benefcios formao profis-
sional e comunidade, gerando impacto social.
A insero da comunidade permanece um desafio
em muitas instituies, pois a construo coletiva que a
inclua nas discusses e aes um caminho possvel e
promissor. O avano substantivo na qualidade dos ser-
vios e das aes de sade s possvel com a participa-
o efetiva da populao, pois esta pode apontar pro-
blemas e solues que atendam as suas demandas mais
diretamente. Para tanto, o controle social, como espao
poltico-democrtico de representao social sobre os
interesses comuns aos cidados, deve ser incentivado.
Os pesquisadores Cavalcanti et al.,
13
analisaram a
percepo de estudantes de odontologia em relao
atuao no SUS. Concluram que os estudantes tm
uma viso coerente com o perfil profissional esperado
para a Odontologia no SUS, segundo as ltimas
DCNs. Ao enfatizar a humanizao e a vivncia no
SUS, os estudantes consideraram que a formao
direcionada s prticas em sade pblica e desacre-
ditam na eficcia do SUS em atender as necessidades
da populao. Os autores salientaram ainda existir
forte tendncia a especializao e ao trabalho articu-
lado entre o setor pblico e o privado, sendo a auto-
nomia profissional e a lucratividade os principais in-
teresses. De fato, formao de recursos humanos
adequados realidade scio-epidemiolgica do Brasil
o grande desafio para a consolidao do SUS.
14
Isso
confirmado pelo fato dos estudantes, no lugar de
atenderem s necessidades da populao, entendem
o paciente como instrumento no qual o conhecimen-
to adquirido simplesmente reproduzido.
15
Apesar
do exposto, h de se considerar que o avano da
Odontologia em Sade Pblica em termos de quali-
ficao de procedimentos, postos de trabalho e em-
pregabilidade cresceu muito nos ltimos anos, de
modo que o recm formado no possa descartar a
possibilidade de atuao neste cenrio, principal-
mente se considerar a, cada dia mais famigerada,
competio no mercado de trabalho.
Embasados pelo aporte financeiro e tcnico resul-
tante do Pr-Sade, o curso de Odontologia da UEM
participou efetivamente do indito levantamento epi-
demiolgico em sade bucal nos municpios de Ma-
ring e Marialva, em parceria com os mesmos. Tal
ocorrido propiciou a oportunidade prtica de reali-
zar um levantamento nos moldes metodolgicos do
SB Brasil. O conhecimento do estado de sade ou
doena de uma populao fundamental para se
estabelecer um planejamento de atuao em sade.
No Brasil, a Lei 8.080 de 19/09/90, conhecida como
Revista da ABENO
10(2):64-71
70
lei orgnica de sade, determina (art. 7, VII) a
utilizao da epidemiologia para o estabelecimento de
prioridades, a alocao dos recursos e a orientao progra-
mtica.
16

Aliar a importncia do levantamento em diagnos-
ticar sade bucal execuo do mesmo em mbito
educacional representou uma rica experincia.
Nas iniciativas propostas no Pr-Sade Odontolo-
gia UEM, os envolvidos tm constantemente atribu-
do ateno s avaliaes peridicas das aes, o que
tem ocorrido com a participao de todo o corpo
docente e auxlio da assessoria pedaggica de forma-
o de recursos humanos. Com vistas Educao
Permanente dos atores, muitas destas avaliaes ocor-
reram no modelo de oficinas e fruns contando com
a participao de representantes do ensino, servio e
comunidade. Segundo Ceccin,
17
a Educao Perma-
nente em Sade vem tambm ao encontro das novas
diretrizes curriculares propostas aos cursos de gradu-
ao na rea da sade, pois destina-se transformao
do modelo de ateno a sade, fortalecendo a pro-
moo e preveno de agravos no Sistema nico de
Sade. Busca tambm a formao de um profissional
crtico, capaz de aprender a aprender, de trabalhar
em equipe, de levar em conta a realidade social para
prestar uma assistncia humana e de qualidade.
De um modo geral, a implantao, adequao e
avaliao das aes decorrentes do projeto Pr-Sade
no curso de Odontologia da UEM propiciam cons-
tantes reflexes sobre a formao profissional, obje-
tivando a consolidao formativa de um cirurgio-
dentista com domnio tcnico-cientfico, conhecedor
da realidade social e do Sistema de Sade Brasileiro,
dotado de sensibilidade social e com competncias e
habilidades para bem atuar no mercado de trabalho.
CONCLUSES
A implantao do projeto Pr-Sade no Curso de
Odontologia da UEM se constituiu em importante
marco inspirador de mudanas de pensamentos e
prticas, e a implementao deste processo vem ocor-
rendo gradativamente, sempre visando o fortaleci-
mento da trade ensino/servio/comunidade. Criou-
se uma massa crtica de docentes engajados com o
movimento de mudana na formao dos profissio-
nais de sade e as aes tm sido planejadas e execu-
tadas de forma colegiada. Neste processo, persistem
alguns desafios, sendo os principais, a integrao mul-
tiprofissional e a mudana do paradigma curativista
para o de promoo de sade.
ABSTRACT
Implementing the Pr-Sade program in the
Dentistry Course at State University of Maring
The aim of this study was to report on the imple-
mentation of the Pr-Sade Program at the State
University of Maring (UEM), and the activities per-
formed up to 2010. This is a retrospective documen-
tary study that examined technical and financial re-
ports on two letters of agreement for the program.
Six teachers were in charge of evaluating all the mate-
rial and listing the main actions developed. The fun-
damental actions in this process were the establish-
ment of management and monitoring committees
and the hiring of administrative and teaching advisers
in the area of human resources. Other key actions
included: performance in extramural activities, rein-
tegration of academics in the Maring municipal
health services, establishment of a partnership with
the Marialva Department of Health, creation of the
Clnica Ampliada em Odontologia (Extended Den-
tal Clinic), forums for reporting on the experience
obtained and for evaluation, epidemiological surveys
and external control of fluoride levels in the Maring
public water supply. It was concluded that the imple-
mentation of the Pr-Sade program was a land-
mark for establishing a critical mass of teachers en-
gaged in the training of health professionals.
Remaining challenges are to achieve multidisci-
plinary integration and make a shift from a curative
to a health promotion paradigm.
DESCRIPTORS
Health manpower. Dentistry. Higher education
policy.
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Revista da ABENO
10(2):72-8
72
Anlise da satisfao do paciente com
o atendimento odontolgico na Clnica
de Odontologia da Universidade
de Franca
Bruno Alves de Souza Toledo*, Alessandra Aparecida Campos**, Ronaldo
Antnio Leite***
* Cirurgio-dentista, graduado pela Universidade de Franca
** Professora Doutora. Docente responsvel pela Disciplina de
Diagnstico Integrado do Curso de Odontologia da Universidade
de Franca
*** Professor Doutor. Docente da Disciplina de Diagnstico Integrado
do Curso de Odontologia da Universidade de Franca
RESUMO
Para a formao dos cirugies-dentistas, de gran-
de importncia o atendimento de pacientes durante
o perodo de graduao, por isso, algumas Faculdades
oferecem atendimento gratuito a pacientes sob a su-
perviso de um professor. Muitas avaliaes so reali-
zadas para verificar a qualidade do atendimento, no
entanto, deixam de lado a viso dos pacientes que
exercem um papel fundamental. Tendo em vista a
importncia do usurio para o processo de ensino-
aprendizagem, o objetivo desse trabalho foi avaliar a
satisfao dos pacientes com o servio odontolgico
prestado pelas clnicas na Universidade de Franca,
para assim poder analisar os aspectos do atendimen-
to, e desenvolver novos mtodos visando propiciar ao
paciente um atendimento adequado e de qualidade.
Foram entrevistados 81 pacientes, com o auxlio de
um questionrio proposto por Davies e Ware Jr.
(1982) e adaptado para esta pesquisa, sendo compos-
tas por 18 questes que permitiram avaliar o acesso,
disponibilidade ou convenincia, custo, continuida-
de, satisfao geral, controle da dor, qualidade, aces-
so total e ndice de satisfao com o atendimento
odontolgico, atravs de uma regra de escores. Dian-
te dos resultados apresentados, encontrou-se que a
maioria das questes apresentou mais de 70% de res-
postas positivas, no entanto, o item relativo satisfa-
o geral, que engloba apenas uma pergunta, onde
o paciente diz se o atendimento poderia ser melhor,
recebeu um percentual menor (56%). Pode-se con-
cluir que os pacientes apresentaram-se parcialmente
satisfeitos com o atendimento realizados pelas clni-
cas da Universidade de Franca.
DESCRITORES
Avaliao de servios. Faculdade de Odontologia.
Satisfao.
P
ara a formao de profissionais de sade como
os cirurgies-dentistas, de grande importncia
o atendimento de pacientes durante o perodo da
graduao, assim os estudantes podem entrar no mer-
cado de trabalho, capacitados a realizar procedimen-
tos odontolgicos, por isso, algumas faculdades de
Odontologia oferecem atendimento gratuito a pa-
cientes atendidos pelo sistema nico de sade (SUS).
Muitas vezes so realizadas avaliaes para verifi-
car a qualidade do atendimento prestado nas clnicas
odontolgicas das faculdades, mas estas avaliaes,
em sua maioria so realizadas por professores e alu-
nos, deixando de lado a viso dos pacientes que exer-
cem um papel fundamental no atendimento odonto-
lgico.
1
O paciente atendido nas clnicas de odontologia
das faculdades deve ser considerado um usurio dos
servios oferecidos, e no como um mero material de
estudo como muitos pensam.
7
Por isso os pacientes
devem ser tratados com respeito e receber um trata-
mento de qualidade para que fiquem satisfeitos com
o tratamento oferecido e tenham a certeza de que
receberam o tratamento ideal.
Devido essa preocupao com a satisfao dos pa-
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73
Anlise da satisfao do paciente com o atendimento odontolgico na Clnica de Odontologia
da Universidade de Franca Toledo BAS, Campos AA, Leite RA
cientes atendidos nas clnicas odontolgicas de facul-
dades, pesquisas so realizadas para avaliar esse ndi-
ce. Satisfao definida como um processo complexo
que equilibra expectativas do consumidor com per-
cepes do servio ou produto em questo
9
e uma
resposta afetiva do paciente ajuda positiva ou negati-
vamente nos efeitos atribudos pela satisfao.
11
So muitos os fatores que podem influenciar o
nvel satisfao do paciente, Lahti, Tuutti et al.,
6
(1995),
avaliaram a opinio de vrios pacientes e dentistas. Os
pacientes mostraram que o dentista ideal aquele
profissional que concede informaes e tem uma boa
comunicao, e ainda destacaram a importncia de
uma aparncia mais agradvel. J Brosky, Keefer et al.
(2003),
2
concluram em seus estudos que os pacientes
preferem que os estudantes de odontologia usem tra-
jes mais formais, influenciando nos nveis de conforto
e ansiedade, e acrescentaram ainda que o corte de
cabelo, maquiagem e uso de jias parece ter pouca
influncia, e destacaram que a primeira impresso que
os pacientes tm dos alunos mostra um grande efeito
sobre os nveis de confiana no atendimento.
Newsome e Wright,
10
(1999)concluram que a cul-
patibilidade, na definio dos pacientes quando as
coisas saem erradas, funciona como um filtro para a
avaliao da satisfao dos pacientes, mostrado que
se os pacientes tem uma experincia negativa com o
servio oferecido ele no sa satisfeito com o servio
oferecido.
A calma, pacincia, capacidade de informao e
comunicao so apontadas por paciente como ca-
ractersticas ideais de um cirurgio dentista.
3
Alguns
cirurgies dentistas adotam mtodos para a manuten-
o de pacientes nos consultrios odontolgicos,
como dar uma maior ateno no primeiro dia de con-
sulta e passar as informaes por meio de linguagem
especfica tendo como um mtodo bsico a orienta-
o direta.
5
Outro mtodo de avaliao da satisfao com o
atendimento odontolgico foi demonstrado por Mas-
carenhas (2001),
8
que avaliou a influncia de dois
modelos de tratamento adotados nas clnicas odon-
tolgicas de faculdade, o modelo tradicional onde o
paciente faz um rodzio nas clnicas que necessita, e
o modelo de cuidado completo, que so as clnicas
integradas onde o paciente passa por todos os trata-
mentos necessitados em uma nica clnica, como nos
consultrios particulares. Verificaram que no h di-
ferenas nesses casos.
A avaliao dos pacientes, sobre atendimento
odontolgico prestado nas faculdades permite uma
melhor compreenso dos fatores negativos e positivos
gerado pelo atendimento prestado, podendo assim
levar a construo de idias para uma melhoria do
atendimento. Bottan, Sperb et al.,
1
(2006),observa-
ram em uma pesquisa desenvolvida na Universidade
do Vale do Itaja, que os pacientes estavam insatisfei-
tos com o tempo de espera pelo atendimento, e com
isso concluram que seria necessria uma reviso na
triagem dos pacientes, e sugeriram que os pronturios
na consulta inicial fossem feitos antes do paciente
entrar na clnica odontolgica, e que poderiam ser
realizados atendimentos durante o perodo de frias,
obtendo assim, uma melhora no atendimento e res-
pectivamente uma maior satisfao dos pacientes.
Entretanto a avaliao dos servios odontolgicos
na Universidade de Franca nunca foi realizada, a no
ser por professores e alunos, portanto houve a preo-
cupao com a viso do paciente com o servio que
est sendo prestado nesta instituio. Sendo assim o
objetivo desse trabalho foi avaliar a satisfao dos pa-
cientes com o servio odontolgico prestado na Uni-
versidade de Franca, para assim analisar os aspectos
positivos e negativos do atendimento, e desenvolver
novos mtodos de atendimento para propiciar ao pa-
ciente um atendimento mais adequado e de melhor
qualidade.
MATERIAIS E MTODOS
Este trabalho recebeu aprovao do Comit de
tica em Pesquisa da Universidade de Franca, atravs
do protocolo nmero CAAE-0013.0.393.000-08. A
pesquisa apresentou um carter exploratrio-descri-
tivo. Uma amostra aleatria foi obtida com auxlio de
testes estatsticos que nos permitiram uma avaliao
que apresentasse significncia, entre os pacientes que
estavam agendados para o tratamento nas clnicas do
Curso de Odontologia da Universidade de Franca.
Para que seja realizado o atendimento odontol-
gico, ao chegar a clnica de odontologia da Unifran,
os pacientes so encaminhados a uma sala de espera.
A entrevista foi realizada por somente um aluno exa-
minador, antes do paciente entrar para a sala de aten-
dimento. Como critrios de incluso foram definidos
que os pacientes deveriam ter idade mnima de 18
anos, j estarem em tratamento na clnica de Odon-
tologia por pelo menos trs sesses, e que participas-
sem da pesquisa por livre e espontnea vontade.
Foram entrevistados 81 indivduos, de ambos os
gneros, sendo que 48 (59,26%) pertenciam ao g-
nero feminino, sem distino de raa. Para que fosse
possvel a realizao das entrevistas, realizamos uma
Revista da ABENO
10(2):72-8
74
adaptao no questionrio proposto por Davies e
Ware Jr, 1982
4
(Tabela 1). Essas alteraes que foram
realizadas no interferiram nos resultados.
Na entrevista, o entrevistador fazia uma afirmao
e o paciente respondia se concordava totalmente,
concordava, no tinha certeza, discordava, ou discor-
dava totalmente. Para que fosse possvel analisar es-
tatisticamente as respostas, foram determinados esco-
res de 1 a 5 sendo que quanto maior o escore maior
a satisfao (Tabela 2).
Os resultados da soma dos escores de determina-
das perguntas permitiam avaliar os aspectos em que
os pacientes estavam ou no satisfeitos com o trata-
mento. Esses aspectos foram:
acesso,
disponibilidade/convenincia,
no custo,
continuidade,
Tabela 1 - ndice de satisfao geral do paciente com o atendimento odontolgico.
Perguntas
Concordo
totalmente
Concordo
No tenho
certeza
Discordo
Discordo
totalmente
1. Os atendimentos nas Clnicas de odontologia da
UNIFRAN poderiam ser melhores
2. Os alunos de odontologia da UNIFRAN so
cuidadosos ao examinar seus pacientes
3. Voc evita ir s clnicas de odontologia da
UNIFRAN porque doloroso
4. O paciente espera muito tempo para ser atendido
pelos alunos de odontologia da UNIFRAN
5. Os alunos de odontologia da UNIFRAN sempre
tratam seus pacientes com respeito
6. Existe um nmero suficiente de alunos nas clnicas
de odontologia da UNIFRAN
7. Os estudantes necessitam fazer mais para reduzir a
dor dos pacientes
8. A clnica de odontologia da UNIFRAN bem
localizada
9. Os estudantes de odontologia da UNIFRAN sempre
evitam despesas desnecessrias para o paciente
10. Os estudantes de odontologia da UNIFRAN no
tm conhecimento profundo como deveriam ter
11. Voc atendido sempre pelos mesmos alunos
quando necessita de cuidados
12. difcil confirmar um horrio de atendimento na
clnica de odontologia da UNIFRAN imediatamente
13. Os estudantes de odontologia da UNIFRAN
so capazes de aliviar ou curar a maioria dos
problemas dentrios que as pessoas tm
14. Os horrios de atendimento da clnica de
odontologia da UNIFRAN so bons para a maioria
dos pacientes
15. Os estudantes sempre explicam o que vo fazer,
antes de comear o tratamento
16. Os estudantes de odontologia da UNIFRAN devem
fazer mais para evitar que os pacientes tenham
problemas com seus dentes
17. As clnicas de odontologia da UNIFRAN so
modernas e atualizadas
18. Eu no me preocupo em sentir dor quando recebo
cuidados odontolgicos na clnica de odontologia
da UNIFRAN
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75
0
20
40
60
80
100
a
b
c
d
e
f
g
h
i
(a) - Acesso
(e) - Satisfao geral
(f) - Controle da dor
(b) - Disponibilidade/
convenincia
(c) - No custo
(d) - Continuidade
(g) - Qualidade
(h) - Acesso total
(i) - ndice de satisfao
Grfico 1 - Resultados dos escores de avaliao do aten-
dimento indicado pelos usurios das clnicas do curso de
odontologia.
Escore Nmero do item
1 = Concordo totalmente
1, 3, 4, 7,
10, 12, 16
2 = Concordo
3 = No tenho certeza
4 = Discordo
5 = Discordo totalmente
5 = Discordo totalmente
2, 5, 6, 8, 9, 11,
13, 14, 15, 17, 18
4 = Discordo
3 = No tenho certeza
2 = Concordo
1 = Concordo Totalmente
Tabela 2 - Escala para avaliao dos itens abordados.
Escala Soma dos escores para esses itens
Acesso 4+12+14
Disponibilidade/
convenincia
6+8
No custo 9
Continuidade 11
Satisfao geral 1
Controle da dor 3+7+18
Qualidade 2+5+10+13+15+16+17
Acesso total 4+6+8+9+12+14
ndice de
satisfao
1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+1
2+13+14+15+16
Tabela 3 - Escalas de variao para os escores.
satisfao geral,
controle da dor,
qualidade,
acesso total e
ndice de satisfao (Tabela 3).
RESULTADOS
Os dados obtidos foram expressos em grficos
para melhor compreenso e entendimento dos resul-
tados. No Grfico 1 encontra-se os resultados da ava-
liao do atendimento indicado pelos usurios das
clnicas do curso de Odontologia da Universidade de
Franca. Diante dos escores avaliados, a maioria dos
itens apresentou mais de 70% de respostas positivas,
o entanto o item relativo satisfao geral, que en-
globa apenas a pergunta 1, recebeu um percentual
menor que 63%.
Como se pode observar na Tabela 4 esto apresen-
tados os resultados expressos por percentual das res-
postas negativas ou positivas de todos os pacientes
apresentados, vale ressaltar que as respostas que apre-
sentam um maior escore (4 ou 5) indica uma maior
satifao do paciente.
DISCUSSO
Atualmente pesquisas apresentam a necessidade
de se avaliar a satisfao dos pacientes com o atendi-
mento odontolgico, oferecido nas faculdades de
Odontologia para que atravs dos resultados obtidos
seja possvel mudar aspectos negativos referentes ao
tratamento gerando assim um melhor atendimen-
to.
1-3,8
Para avaliao da satisfao quanto maior o valor
do escore, maior significa o grau da satisfao do pa-
ciente que recebeu os cuidados da clnica odontol-
gica. Quando as perguntas foram realizadas separa-
damente geraram maior preocupao as que
analisavam se o atendimento poderia ser melhor. 63%
dos pacientes responderam que sim.
Na quarta pergunta que avaliava se o paciente es-
perava muito tempo na sala de espera para ser aten-
dido, 57% dos pacientes responderam positivamente,
indicando que se deve chamar esse paciente para o
atendimento prontamente, ou seja, o paciente no
deve esperar. Se necessrio esperar, esse momento
deve ser utilizado com palestras informativas, o que
foi evidenciado com as respostas para a pergunta 16
que avaliou se os estudantes poderiam fazer mais para
prevenir que os problemas bucais dos seus pacientes.
80% dos pacientes responderam que sim, ou seja, que
deveria ser realizado debates, palestras, panfletagem
Revista da ABENO
10(2):72-8
76
para a preveno. Nas demais perguntas, os pacientes
apresentaram-se satisfeitos, sendo que essa satisfao
variou entre 62% na pergunta sete e 99% na pergun-
ta dois.
Bottan, Sperb et al.,
1
(2006)relataram que a qua-
lidade percebida pelo paciente est muito mais rela-
cionada com a maneira que ele recebe o tratamento
e com as pistas de qualidade que ele vai encontrar no
consultrio e no profissional do que com a parte tc-
nica. Foi possvel observar nos resultados que os pa-
cientes apresentam uma boa impresso do servio
prestado e da arquitetura e modernidade do prdio
onde esto instaladas as clnicas de Odontologia da
Universidade de Franca, pois na questo que avaliava
se a clnica estava bem localizada e se eram modernas
e atualizadas, a grande maioria dos pacientes (97%)
Tabela 4 - Porcentagem da satisfao dos pacientes.
Perguntas
Concordo
totalmente
Concordo
No tenho
certeza
Discordo
Discordo
totalmente
1. Os atendimentos nas Clnicas de odontologia da
UNIFRAN poderiam ser melhores
25% 33% 5% 14% 23%
2. Os alunos de odontologia da UNIFRAN so
cuidadosos ao examinar seus pacientes
85% 14% 0% 0% 1%
3. Voc evita ir s clnicas de odontologia da
UNIFRAN porque doloroso
2% 6% 0% 25% 67%
4. O paciente espera muito tempo para ser atendido
pelos alunos de odontologia da UNIFRAN
21% 32% 4% 17% 26%
5. Os alunos de odontologia da UNIFRAN sempre
tratam seus pacientes com respeito
80% 19% 1% 0% 0%
6. Existe um nmero suficiente de alunos nas
clnicas de odontologia da UNIFRAN
48% 26% 9% 10% 7%
7. Os estudantes necessitam fazer mais para reduzir
a dor dos pacientes
12% 12% 14% 25% 37%
8. A clnica de odontologia da UNIFRAN bem
localizada
58% 17% 2% 14% 9%
sempre evitam despesas desnecessrias para o
paciente
51% 26% 7% 9% 7%
10. Os estudantes de odontologia da UNIFRAN no
tm conhecimento profundo como deveriam ter
14% 19% 5% 23% 40%
11. Voc atendido sempre pelos mesmos alunos
quando necessita de cuidados
46% 26% 9% 11% 9%
12. difcil confirmar um horrio de atendimento
na clnica de odontologia da UNIFRAN
imediatamente
15% 16% 7% 19% 43%
so capazes de aliviar ou curar a maioria dos
problemas dentrios que as pessoas tm
59% 30% 7% 2% 1%
14. Os horrios de atendimento da clnica de
odontologia da UNIFRAN so bons para a maioria
dos pacientes
57% 22% 0% 14% 7%
15. Os estudantes sempre explicam o que vo fazer,
antes de comear o tratamento
69% 20% 4% 4% 4%
devem fazer mais para evitar que os pacientes
tenham problemas com seus dentes
48% 25% 7% 11% 9%
17. As clnicas de odontologia da UNIFRAN so
modernas e atualizadas
74% 23% 2% 0% 0%
18. Eu no me preocupo em sentir dor quando
recebo cuidados odontolgicos na clnica de
odontologia da UNIFRAN
40% 25% 0% 10% 26%
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estavam satisfeitos com o atendimento. Em servio
prestado, a maioria dos pacientes (89%) concorda-
ram que os estudantes esto capacitados a resolver a
maioria dos problemas bucais dos pacientes.
Como resultados esta pesquisa apresentou mais
de 70% na maioria das questes avaliadas, exceto no
ndice de satisfao geral que obteve um ndice de
58%, esta questo de satisfao geral englobava ape-
nas a pergunta um, que avaliou se o atendimento
poderia ser melhor, os pacientes relataram estar satis-
feitos com o atendimento, porm acrescentaram que
o atendimento poderia ser melhor, sugeriram que
fossem realizados atendimentos noturnos e aos sba-
dos.
Em concluso Mascarenhas (2001),
8
relatou que
os pacientes avaliados estavam satisfeitos com o trata-
mento oferecido na Faculdade de Odontologia da
Universidade, pois no apresentou diferenas signi-
ficantes nas questes que permitiam avaliar o acesso,
controle da dor e qualidade do servio prestado, en-
tretanto nesse estudo observaram que os pacientes
estavam insatisfeitos com o tempo de espera na sala
de espera, isto tambm foi visto nos resultados apre-
sentados na pesquisa de Bottan et al.,
1
(2006).

Quando
analisamos as afirmaes separadamente os pacientes
apresentaram-se satisfeitos com o tempo de espera
pelo tratamento nas clnicas do Curso de Odontolo-
gia da Universidade de Franca.
Analisando as afirmaes separadamente, o item
que analisava se os estudantes deveriam fazer mais
para evitar que os pacientes tenham problemas com
seus dentes, gerou muita polmica, pois os pacientes
sugeriram que poderiam ser realizadas mais campa-
nhas e debates com os pacientes para incentivar h-
bitos que prevenissem que esses apresentassem pro-
blemas bucais. Leo e Dias (2001)
7
concluram em
seus estudos que o objetivo da faculdade deve ser
reforar a promoo de sade e preveno, reconhe-
cer a importncia do cuidado clnico, reconhecendo
os direitos, responsabilidades e escolhas de cada pa-
ciente, mostrando que a esta instituio avaliada deve
voltar sua ateno para a preveno.
Comparando-se os nossos resultados a achados na
literatura, os resultados foram semelhantes j que
Garcia e Contreras (2002)
5
sugeriram que o cirurgio
dentista deve passar as informaes referentes ao tra-
tamento de maneira direta. E como resultados verifi-
cou-se que os pacientes estavam satisfeitos com a con-
duta apresentada pelos estudantes, j que
apresentaram um nvel alto de satisfao na questo
que avaliava se os estudantes sempre explicam o que
vo fazer antes de comear o tratamento.
CONCLUSO
De acordo com os resultados obtidos neste estudo,
pode-se concluir que os pacientes esto parcialmen-
te satisfeitos com o atendimento oferecido no Curso
de Odontologia da Universidade de Franca. Portanto
uma maior ateno deve ser dada na realizao de
campanhas e debates para evitar que os pacientes
apresentem problemas bucais e tambm organizar
um atendimento diferencial aos sbados ou organizar
turnos de atendimentos a noite.
ABSTRACT
Analysis of patient satisfaction toward dental services
in the Dental Clinic of the University of Franca
Patient care is an essential component of the aca-
demic training of future dentists during their under-
graduate studies. For this reason, some colleges offer
patients free services, under the supervision of a pro-
fessor. Many evaluations are made to determine the
quality of the services rendered; however, the view-
point of patients is not considered, albeit of funda-
mental importance. Considering how important the
beneficiary of these services is in the teaching-learn-
ing process, the objective of this study was to evaluate
the satisfaction of patients toward the dental services
rendered by the dental clinics of the University of
Franca. This evaluation allows the aspects of the den-
tal services rendered to be analyzed and new methods
to be developed to give patients appropriate and qual-
ity service. Eighty one patients were interviewed with
a questionnaire proposed by Davies and Ware Jr.
(1982) and adapted for this study. It was composed
of 18 questions that evaluated dental services accord-
ing to access, availability or convenience, cost, conti-
nuity, overall satisfaction, pain control, quality, total
access and satisfaction rate. The overall satisfaction
toward dental services was 63%. The main complaint
was the waiting time for receiving dental services. We
can conclude that patients are partially satisfied to-
ward the dental services offered by the dental clinics
at the University of Franca.
DESCRITORES
Service evaluation. Dental schools. Satisfaction.
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ndice de artigos
v. 10, n. 2, julho/dezembro - 2010
Revista da ABENO
10(2):79
79
Autores
Descriptors
Descritores
Alencar, Cssio Jos Fornazari . . . . . . . . . .5
Alves, Marley Mendona . . . . . . . . . . . . .12
Batista, Leila Christiane Lima
Carneiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Bezerra, Luciana . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Bino, Livia da Silva . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Bulgarelli, Alexandre Fvero . . . . . . . . . .59
Campos, Alessandra Aparecida . . . . . . . .72
Carvalho, Daniel Rey . . . . . . . . . . . . . . .12
Costa, Renata Cavalcanti Machado . . . . .46
Cruvinel, Vanessa Resende Nogueira . .12
Damasceno, Ticiana Campos . . . . . . . . .46
Fadel, Cristina Berger . . . . . . . . . . . . . . .35
Forte, Franklin Delano Soares . . . . . . . .27
Franco, Eric Jacomino . . . . . . . . . . . . . . .12
Freitas, Claudia Helena Soares Morais . .27
G, Simone MR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
H, Dborah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Haddad, Ana Estela . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Hayacibara, Mitsue Fujimaki . . . . . . . . . .64
Hidalgo, Mirian Marubayashi . . . . . . . . .64
Leite, Ronaldo Antnio . . . . . . . . . . . . . .72
Lolli, Luiz Fernando . . . . . . . . . . . . . . . .64
Loretto, Nelson Rubens Mendes . . . . . .20
M, Mari Eli L . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
M, Michelle B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Machado, Frederika Cartagena . . . . . . . .27
Miranda, Alexandre Franco . . . . . . . . . .12
Moimaz, Suzely Adas Saliba . . . . . . . . . . .35
Moura, Ticiane Pedrosa de . . . . . . . . . . .46
Nuto, Sharmnia de Arajo Soares. . . . .46
Oliveira, Patricia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Pequeno, Lucianna Leite . . . . . . . . . . . .46
Plegge, Juliana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
R, Fernando V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Rabelo, Cleverton Corra . . . . . . . . . . . .53
Rigolon, Cynthia Junqueira . . . . . . . . . . .64
Saliba, Nemre Adas . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Santos, Josiani Authaus . . . . . . . . . . . . . .59
Scalco, Giovana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Schonhofen, Anielle . . . . . . . . . . . . . . . .59
Sequeira, rika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Silva, Ileam Duque Porto Pessoa . . . . . .20
Silva, Mariliani Chicarelli da . . . . . . . . . .64
Souto, Danielle Mariana de Almeida . . .27
Sproesser, Jose Gustavo . . . . . . . . . . . . . .53
Terada, Raquel Sano Suga . . . . . . . . . . . .64
Toledo, Bruno Alves de Souza . . . . . . . . .72
Warmiling, Cristine . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Wassall, Thomaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Wen, Chao Lung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Anatomy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Bone development . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Cervical vertebrae . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Clinical clerkship . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Community dentistry . . . . . . . . . . . . . . . .59
Dental education . . . . . . . . . . . . . . . .20, 53
Dental schools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Dentistry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35, 64
Down syndrome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Education, dental . . . . . . . . . . . . . .5, 12, 59
Education, distance . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Educational humanization . . . . . . . . . . .12
Educational measurement . . . . . . . . . . .12
Growth . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Health manpower . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
Higher education . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Higher education policy . . . . . . . . . . . . .64
Implantology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Labor market . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
National health programs . . . . . . . . . . . .46
Oral health . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Osseointegration . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Primary health care . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Professional practice . . . . . . . . . . . . . . . .27
Professional training . . . . . . . . . . . . . . . .27
Program evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Radiology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Satisfaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Service evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Students, dental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Teaching care integration services . . . . .46
Telemedicine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Undergraduate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Anatomia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Ateno primria sade . . . . . . . . . . . .20
Avaliao de programas e projetos
de sade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Avaliao de servios . . . . . . . . . . . . . . . .72
Crescimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Currculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Desenvolvimento sseo . . . . . . . . . . . . . .41
Educao distncia . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Educao em odontologia . . . .5, 12, 20, 59
Educao superior . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35, 53
Estgio clnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Faculdade de Odontologia . . . . . . . . . . .72
Formao de recursos humanos . . . . . . .12
Formao profissional . . . . . . . . . . . . . . .27
Graduao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Humanizao na educao . . . . . . . . . . .12
Implantodontia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Mercado de trabalho . . . . . . . . . . . . . . . .27
Odontologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35, 64
Odontologia comunitria . . . . . . . . . . . .59
Osseointegrao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Poltica de educao superior . . . . . . . . .64
Programas nacionais de sade . . . . . . . .46
Radiologia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Recursos humanos
em odontologia . . . . . . . . . . . . . . . .12, 27
Recursos humanos em sade . . . . . . . . .64
Satisfao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Sade bucal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Servios de integrao
docente-assistencial . . . . . . . . . . . . . . .46
Sndrome de Down . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Telemedicina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Vrtebras cervicais . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Revista da ABENO
10(2):80
80
Normas para apresentao
de originais
5. Texto: Dever seguir, dentro do possvel, a seguinte
estrutura:
a) Introduo: deve apresentar com clareza o objetivo do
trabalho e sua relao com os outros trabalhos na mesma
linha ou rea. Extensas revises de literatura devem ser
evitadas e quando possvel substitudas por referncias
aos trabalhos mais recentes, onde certos aspectos e
revises j tenham sido apresentados. Lembre-se que
trabalhos e resumos de teses devem sofrer modificaes
de forma a se apresentarem adequadamente para a
publicao na Revista, seguindo-se rigorosamente as
normas aqui publicadas.
b) Material e mtodos: a descrio dos mtodos usados
deve ser suficientemente clara para possibilitar a
perfeita compreenso e repetio do trabalho, no
sendo extensa. Tcnicas j publicadas, a menos que
tenham sido modificadas, devem ser apenas citadas
(obrigatoriamente).
c) Resultados: devero ser apresentados com o mnimo
possvel de discusso ou interpretao pessoal,
acompanhados de tabelas e/ou material ilustrativo
adequado, quando necessrio. Dados estatsticos devem
ser submetidos a anlises apropriadas.
d) Discusso: deve ser restrita ao significado dos
dados obtidos, resultados alcanados, relao do
conhecimento j existente, sendo evitadas hipteses
no fundamentadas nos resultados.
e) Concluses: devem estar baseadas no prprio texto.
f) Agradecimentos (quando houver).
6. Abstract: Resumo do texto em ingls. Sua redao
deve ser paralela do resumo em portugus.
7. Descriptors: Verso dos descritores para o ingls.
Para sua determinao, consultar a lista de Descritores
em Cincias da Sade - DeCS (http://decs.bvs.br) (no
mximo 5).
8. Referncias: Devem ser ordenadas alfabeticamente,
numeradas e normatizadas de acordo com o Estilo
Vancouver, conforme orientaes publicadas no site da
National Library of Medicine (http://www.nlm.nih.gov/
bsd/uniform_requirements.html). Para as citaes no corpo
do texto deve-se utilizar o sistema numrico, no qual so
indicados no texto somente os nmeros-ndices na forma
sobrescrita. A citao de nomes de autores s permitida
quando estritamente necessria e deve ser acompanhada
de nmero-ndice e ano de publicao entre parnteses.
Todas as citaes devem ser acompanhadas de sua
referncia completa e todas as referncias devem estar
citadas no corpo do texto. As abreviaturas dos ttulos
dos peridicos devero estar de acordo com o List of
Journals Indexed in Index Medicus (http://www.ncbi.
nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=journals). A exatido das
referncias de responsabilidade dos autores.
VI. Endereo - E-mail, telefone e fax de todos os autores.
Obs.: Qualquer alterao de endereo, telefone ou e-mail deve
ser imediatamente comunicada Revista.
I. Misso - A Revista da ABENO - Associao Brasileira

de Ensino Odontolgico uma publicao quadrimestral que
tem como misso primordial contribuir para a obteno de
indicadores de qualidade do ensino Odontolgico, respeitando
os desejos de formao discente e capacitao docente, com
vistas a assegurar o contnuo progresso da formao profissional
e produzir benefcios diretamente voltados para a coletividade.
Visa tambm produzir junto aos especialistas a reflexo e anlise
crtica dos assuntos da rea em nvel local, regional, nacional e
internacional.
II. Originais - Os originais devero ser redigidos em
portugus ou ingls e digitados na fonte Arial tamanho 12, em
pgina tamanho A4, com espao 1,5 e margem de 3 cm de cada
um dos lados, perfazendo o total de no mximo 17 pginas,
incluindo quadros, tabelas e ilustraes (grficos, desenhos,
esquemas, fotografias etc.) ou no mximo 25.000 caracteres
contando os espaos.
III. Ilustraes - As ilustraes (grficos, desenhos,
esquemas, fotografias etc.) devero ser limitadas ao mnimo
indispensvel, apresentadas em pginas separadas e numeradas
consecutivamente em algarismos arbicos. As respectivas
legendas devero ser concisas e localizadas abaixo e precedidas
da numerao correspondente. Nas tabelas e nos quadros a
legenda dever ser colocada na parte superior. As fotografias
devero ser fornecidas em mdia digital, em formato tif ou
jpg, tamanho 10 x 15 cm, em no mnimo 300 dpi. No sero
aceitas fotografias em Word ou Power Point. Devero ser
indicados os locais no texto para insero das ilustraes e de
suas citaes.
IV. Encaminhamento de originais - Solicita-se o
encaminhamento dos originais de acordo com as especificaes
descritas no item II para o endereo eletrnico www.abeno.
org.br. A submisso on-line simples e segura pelo padro
informatizado disponvel no site, no cone Revista Online.
Somente opte pelo encaminhamento pelo correio diante
da necessidade de publicao de ilustraes em formato
tif/jpg e alta resoluo (veja especificaes no item III).
Endereo: Revista da ABENO - Associao Brasileira de Ensino
Odontolgico - Rua Pernambuco, 540 - 1 andar - Clnica
Odontolgica da UEL. CEP: 86020-120, Centro - Londrina - PR
V. A estrutura do original
1. Cabealho: Quando os artigos forem em portugus,
colocar ttulo e subttulo em portugus e ingls; quando
os artigos forem em ingls, colocar ttulo e subttulo em
ingls e portugus. O ttulo deve ser breve e indicativo
da exata finalidade do trabalho e o subttulo deve
contemplar um aspecto importante do trabalho.
2. Autores: Indicao de apenas um ttulo universitrio
e/ou uma vinculao instituio de ensino ou pesquisa
que indique a sua autoridade em relao ao assunto.
3. Resumo: Representa a condensao do contedo,
expondo metodologia, resultados e concluses, no
excedendo 250 palavras e em um nico pargrafo.
4. Descritores: Palavras ou expresses que identifiquem
o contedo do artigo. Para sua determinao, consultar
a lista de Descritores em Cincias da Sade - DeCS
(http://decs.bvs.br) (no mximo 5).

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