Os Jogos Educacionais de Cartas como Estratgia de Ensino em Qumica QUMICA NOVA NA ESCOLA

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Vol. 34, N 4, p. 248-255, NOVEMBRO 2012
Recebido em 03/05/2012, aceito em 15/10/2012
Patrcia Barreto Mathias Focetola, Pedro Jaber Castro, Aline Camargo Jesus de Souza, Lucas da Silva
Grion, Nadia Cristina da Silva Pedro, Rafael dos Santos Iack, Roberto Xavier de Almeida, Anderson
Cosme de Oliveira, Claudia Vargas Torres de Barros, Enilce Vaitsman, Juliana Barreto Brando,
Antonio Carlos de Oliveira Guerra e Joaquim Fernando Mendes da Silva
Este trabalho relata a experincia didtica dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) no ensino dos conceitos ligao
qumica e funes inorgnicas, utilizando trs diferentes jogos educacionais. As atividades didticas foram
realizadas com alunos do 1 e 2 anos do ensino mdio de trs escolas pblicas do estado do Rio de Janeiro,
sendo que trs jogos de cartas foram utilizados para introduzir, reforar ou exercitar os conceitos qumicos
ministrados. A contribuio pedaggica dos jogos foi analisada por meio de questionrios de avaliaes
discentes e seus resultados demonstram a ecincia destes como ferramentas didticas no ensino de cincias,
em geral, e de qumica, em particular.
jogos educacionais, ligao qumica, funes inorgnicas
Os Jogos Educacionais de Cartas como Estratgia de
Ensino em Qumica
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO DOCNCIA PIBID
A
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(Lei n 9394/96), no seu Art. 22, determina que a
educao bsica deve assegurar ao educando uma
formao que lhe possibilite o exerccio da cidadania e o
progresso no trabalho e em estudos futuros. O conhecimento
do mundo fsico e natural surge ainda no ensino fundamental,
no qual o aluno formalmente introduzido a alguns conceitos
bsicos da qumica, fsica e biologia. Nesse contexto, alguns
obstculos devem ser superados pelos estudantes no ensino
de cincias, tais como o aprendizado de um novo vocabu-
lrio (o cientco) (Oliveira, 2008), a capacidade de fazer
conexes entre os mundos macroscpico e microscpico e o
interesse pessoal no saber cientco. Ascendendo ao ensino
mdio, a educao tecnolgica bsica e a compreenso dos
signicados da cincia passam a nortear o currculo mnimo,
aumentando o nvel dos obstculos educacionais com a am-
pliao do nmero de informaes e o grau de diculdade
dos conceitos ministrados. Por outro lado, sendo o condutor,
o estimulador e o avaliador da aprendizagem em sala de aula,
o professor assume a posio de mediador do processo de
aprendizagem (Vygotsky, 2010). Ao utilizar-se do mtodo
tradicional de ensino (expositivo), privilegiando a memori-
zao (Gonzalez e Paleari, 2006), o educador compromete
os processos de ensino e aprendizagem por no ser capaz de
auxiliar os estudantes a superar aqueles obstculos.
Visando tornar o ensino dos conceitos cientcos mais
claros e acessveis, muitos professores buscam utilizar dife-
rentes ferramentas pedaggicas em sala de aula. O objetivo
promover um aumento na qualidade do ensino, tornando
a sala de aula mais agradvel e atraente para os alunos por
meio de modelos, guras, ilustraes, jogos educacionais e
experimentao investigativa (Ferreira et al., 2010) no ensino
de cincias. O uso de jogos est descrito nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), pois desenvolve a capacida-
de afetiva e as relaes interpessoais, permitindo ao aluno
colocar-se no ponto de vista do outro, reetindo, assim, so-
bre os seus prprios pensamentos (Brasil, 1997). Os PCN+
Ensino Mdio consideram importante a diversicao dos
recursos e materiais didticos (Brasil, 2002).
Diversos autores envolvidos com a educao bsica
(Bomtempo, 1999; Pereira, 2009; Kuhlmann Jr. e Magalhes,
2010) vm discutindo o papel pedaggico de brinquedos,
brincadeiras e jogos na educao de crianas e adolescen-
tes, j que estes estimulam o desenvolvimento simblico
(Denzin, 1975) do aprendiz, por meio da estimulao da
imaginao e do uso das regras do jogo (Vygotsky, 1966).
Para Bomtempo (1999, p. 1), o jogo ou brinquedo so,
portanto, fatores de comunicao mais amplos do que a
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linguagem, pois propiciam o dilogo entre pessoas de cul-
turas diferentes. Alguns aspectos importantes no uso dos
jogos educacionais so o baixo custo para a sua aplicao,
a possibilidade de empreg-los em sala de aula e a dispensa
de equipamentos auxiliares. Entretanto, essa ferramenta
no deve ser considerada apenas como uma diverso, muito
menos constituir-se a nica estratgia de ensino, mas uma
maneira mais harmnica de interao entre os alunos, que se
tornam agentes ativos na construo do seu prprio saber. Em
geral, a linguagem cientca do professor no facilmente
compreendida pelos alunos durante as aulas expositivas, e
os jogos podem promover discusses em que ocorrem inte-
raes entre as linguagens do professor e as dos estudantes,
facilitando o estabelecimento de signicados comuns a
ambos e consequentemente a aprendizagem dos conceitos
cientcos trabalhados nos jogos.
O uso de jogos educacionais
no ensino de cincias uma pr-
tica j estabelecida, cujo objetivo
auxiliar os alunos a aprender
ou revisar o contedo ministrado
de forma ldica, porm efetiva.
Uma grande variedade de jogos
educacionais tem sido proposta
no ensino da qumica (Russell,
1999; Morris, 2011; Olivares et
al., 2011), da fsica (Ferreira e
Carvalho, 2004; Figueira e Veit,
2004) e da sade (Fonseca et al., 2002; Davano et al., 2004;
Gonzalez e Paleari, 2006; Yonekura e Soares, 2010). Cunha
(2012) apresenta uma reviso sobre a utilizao dos jogos
no ensino de qumica e diferencia jogo educacional de jogo
didtico. O primeiro envolve aes ativas e dinmicas, sem
se preocupar com a apresentao ou discusso de conceitos
ou contedos. J o jogo didtico educativo, trabalhando
a ludicidade, a cognio e a socializao dos alunos, mas
fundamentalmente com o objetivo de introduzir ou discutir
conceitos e contedos de formao curricular do aluno.
Este trabalho apresenta e discute um conjunto de jogos
educacionais em qumica que foram aplicados a alunos do
ensino mdio de trs escolas pblicas do estado do Rio de
Janeiro. Os objetivos principais deste trabalho so contribuir
para a formao pedaggica dos licenciandos, preparando-os
para a docncia e o desenvolvimento de pesquisa em ensino
nas escolas; instrumentalizar os professores supervisores do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(PIBID), estimulando-os a dar continuidade ao projeto de
pesquisa desenvolvido; e avaliar a aplicao e contribuio
dos jogos educacionais no ensino de qumica.
Metodologia
O grupo de pesquisa em ensino de qumica do Instituto
de Qumica (IQ) da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) composto por professores, pesquisadores e alu-
nos dessa instituio, onde a linha principal de atuao o
desenvolvimento e a aplicao de ferramentas de ensino em
qumica, utilizando a experimentao investigativa (Ferreira
et al., 2010; Rebello et al., 2012) como modelo. Diversas
escolas pblicas do estado do Rio de Janeiro e seus professo-
res tm participado dos projetos de pesquisa desenvolvidos,
visando principalmente a melhoria no processo de ensino-
-aprendizagem e na formao dos docentes por meio do
Curso de Especializao no Ensino de Qumica (CEEQuim)
e do Laboratrio Didtico de Qumica (LaDQuim), ambos
vinculados quele instituto. Diversos trabalhos monogr-
cos produzidos pelos alunos-professores do CEEQuim tm
apresentado propostas de ensino dos diversos conceitos
de qumica por meio de jogos educacionais (Souto, 2010;
Barros, 2011).
Com base na linha de pesquisa do grupo, vem sendo
desenvolvido um amplo projeto
de pesquisa em ensino de qu-
mica, relacionado ao PIBID da
Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES), no perodo 2011-2013.
Esse projeto conta com a partici-
pao de 20 alunos de licenciatura
em qumica e 4 professoras de
qumica do ensino mdio, dividi-
dos em quatro grupos, compostos,
cada um, por uma professora su-
pervisora e cinco alunos bolsistas.
Alm de trs escolas pblicas localizadas no municpio do
Rio de Janeiro, as atividades do PIBID do IQ/UFRJ tambm
foram desenvolvidas em uma escola estadual no municpio
de Duque de Caxias e outra no de Paraty. Todos os bolsistas
dessa ltima escola so alunos do curso de licenciatura em
qumica do Ensino a Distncia (EaD) do Polo de Angra do
Reis (RJ). H ainda alunos bolsistas do curso EaD dos Polos
de So Gonalo (RJ) e Pira (RJ), distribudos nas outras
escolas. Esses licenciandos tiveram a oportunidade de atuar
em um universo diversicado de alunos do ensino mdio,
em que, alm das turmas normais, tambm trabalharam com
alunos portadores de necessidades especiais.
Na primeira etapa desse projeto, os bolsistas zeram um
mapeamento das principais diculdades enfrentadas pelos
alunos na aprendizagem dos conceitos qumicos em suas res-
pectivas escolas de atuao. Esse mapeamento foi delineado
a partir de dois diferentes momentos: a anlise do projeto
poltico-pedaggico (PPP) da escola e de um questionrio de
avaliao do processo de ensino-aprendizagem de qumica,
respondido pelos alunos do ensino mdio participantes do
projeto.
Com esse panorama educacional em mos, cada grupo
de bolsistas PIBID fez um planejamento de atuao com os
alunos de suas respectivas escolas. Nessa segunda etapa, os
bolsistas, sob orientao das suas respectivas supervisoras,
propuseram diversas atividades a serem desenvolvidas com
as turmas durante o segundo semestre de 2011, tanto durante
as aulas de qumica como no turno contrrio ao das aulas.
Diversas escolas pblicas do estado do
Rio de Janeiro e seus professores tm
participado dos projetos de pesquisa
desenvolvidos, visando principalmente
a melhoria no processo de ensino-
aprendizagem e na formao dos docentes
por meio do Curso de Especializao
no Ensino de Qumica (CEEQuim) e do
Laboratrio Didtico de Qumica (LaDQuim),
ambos vinculados quele instituto.
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Dentre essas atividades, encontram-se experimentos em sala
de aula (foguete a lcool, condutividade eltrica, escrevendo
com a eletricidade), peas teatrais com temas sociais (drogas,
talidomida, interaes medicamentosas), atualidades (o Ano
Internacional da Qumica) e jogos educacionais (Chemlig,
Ligao Qumica, Construindo Frmulas e Praticando
Nomenclatura).
A terceira etapa do projeto foi o desenvolvimento das
atividades propostas com os alunos de cada escola e a co-
leta de dados pelos bolsistas, sempre por meio de um olhar
crtico e investigador. Para tal, utilizaram-se anotaes de
informaes, questionrios, exerccios escritos e gravao
de imagens por meio de vdeos e fotos.
Diante desse panorama, so apresentados, a seguir, trs
jogos educacionais de cartas, cuja meta principal foi auxiliar
os alunos das escolas assistidas pelo PIBID do IQ/UFRJ
na compreenso de conceitos relativos aos temas ligao
qumica e funes inorgnicas.
Os jogos educacionais
O primeiro trabalho apresentado o jogo educacional
denominado Chemlig. Este est baseado em algumas pro-
postas pedaggicas, encontradas na literatura, que utilizam
o jogo de cartas como ferramenta educacional (Ferraz et al.,
2011; Aires et al., 2009), e foi desenvolvido como trabalho
monogrco no CEEQuim (Barros, 2011). O Chemlig foi
desenvolvido especicamente com o objetivo de revisar
alguns conceitos j ministrados para os alunos, tais como
distribuio eletrnica e propriedades peridicas dos ele-
mentos, e introduzir o conceito de estabilidade eletrnica
dos elementos, visando apresentar o tema ligao qumica.
O jogo Chemlig composto por um conjunto de 88
cartas e pode ser jogado por um grupo de 4 a 10 alunos ao
mesmo tempo. O conjunto consiste basicamente por dois
tipos de cartas. O primeiro tipo contm elementos ou ons
selecionados dos blocos s e p da tabela peridica so as
chamadas cartas dos elementos. Nestas, encontram-se cinco
informaes referentes a um determinado elemento qumico,
cuja funo relembrar alguns conceitos j aprendidos pelos
alunos anteriormente e aplic-los na formao das ligaes
qumicas. So elas: a distribuio eletrnica, o smbolo
qumico, o nome do elemento, a representao de Lewis e
o valor da eletronegatividade. A Figura 1 apresenta as cartas
dos elementos ltio, enxofre, nenio e do on magnsio uti-
lizadas no Chemlig. As cartas dos elementos so divididas
em cores com o objetivo de auxiliar os alunos a identicar
o grupo da tabela peridica a que pertence a carta ou se ela
se refere a um on. So nove cartas amarelas metais repre-
sentativos (Figura 1a); nove cartas vermelhas no metais
(Figura 1b); seis cartas azuis gases nobres (Figura 1c); e
nove cartas verdes ons (Figura 1d). Todas so impressas
em duplicata, perfazendo um total de sessenta e seis cartas
dos elementos.
O segundo tipo formado pelas chamadas cartas de
ao. Estas possuem duas funes bsicas: introduzir ou
desenvolver alguns conceitos de tabela peridica e ligao
qumica e deixar o jogo mais divertido. A Figura 2 apresen-
ta as diferentes cartas de ao utilizadas no Chemlig. So
estas que induzem os alunos a trabalharem com o conceito
de estabilidade eletrnica dos elementos, conduzindo-os
formao das ligaes qumicas. A ideia principal do jogo
fazer com que os alunos utilizem os conceitos de transfern-
cia e compartilhamento de eltrons de valncia dos elementos
qumicos, tendo por base a regra do octeto.
A carta de ao entre metal e no metal (Figura 2a)
utilizada com o objetivo de levar o aluno a trabalhar o
Figura 1: Conjunto de cartas dos elementos utilizadas no jogo
Chemlig: (a) carta do elemento ltio; (b) carta do elemento enxofre;
(c) carta do elemento nenio; (d) carta do on magnsio.
Figura 2: Conjunto de cartas de ao utilizadas no jogo Chemlig:
(a) carta de ao entre metal e no metal; (b) carta de ao entre
dois no metais; (c) carta de ao de ons; (d) carta curinga; (e)
carta de bloqueio; (f) carta de cores.
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conceito de transferncia de eltrons (ligao inica) [por
exemplo, 1 jogador: carta amarela (metal) 2 jogador:
carta de ao metal_no metal 3 jogador: carta vermelha
(no metal)]. A carta de ao entre dois no metais (Figura
2b) utilizada com o objetivo de levar o aluno a trabalhar
com o conceito de compartilhamento de eltrons (ligao
covalente) [por exemplo, 1 jogador: carta vermelha (no
metal) 2 jogador: carta de ao no metal_no metal
3 jogador: carta vermelha (no metal)]. Na carta de ao
de ons (Figura 2c), o aluno trabalha com a formao de
ons (ctions e nions) [por exemplo, 1 jogador carta
vermelha (no metal) 2 jogador: carta de ao de ons
3 jogador: carta verde (on) de um nion ou de um c-
tion, dependendo da escolha feita pelo 2 jogador]. A carta
curinga (Figura 2d) d ao aluno quatro opes de escolha
para a prxima jogada, podendo ser jogada uma carta verde
se a escolha for on; uma carta amarela (metal) ou vermelha
(no metal) se a escolha for estabilidade (para fazer uma
ligao inica ou covalente, dependendo de qual carta foi
jogada antes da carta curinga); ou novamente uma carta
vermelha ou amarela se a escolha for famlia ou perodo
(seguindo respectivamente o grupo ou o perodo na tabela
peridica do elemento anteriormente jogado). Finalmente,
as cartas de bloqueio (Figura 2e) e de cor (Figura 2f) so
utilizadas para bloquear o prximo jogador e alterar a cor
da prxima carta a ser jogada, respectivamente. Essas duas
ltimas cartas podem ser jogadas a qualquer momento. Os
nmeros 2 e 4 que aparecem nas cartas de ao (Figuras 2a,
2b e 2d) indicam o nmero mnimo de cartas que o aluno deve
comprar na mesa caso no tenha opo de jogada em mos.
Em qualquer outra situao, na falta de cartas para jogar, o
aluno compra tantas cartas quantas forem necessrias, at
que seja possvel fazer uma jogada.
Para iniciar o jogo, cada jogador recebe dez cartas, distri-
budas aleatoriamente, e o restante das cartas ca reservada
em um monte para futuras compras. Para ganhar o jogo, o
aluno deve descartar todas as cartas da sua mo, seguindo o
perodo, a famlia ou a ao da carta anteriormente jogada.
Caso o jogador no tenha uma carta em mos para seguir
a jogada anterior, ele poder utilizar uma carta de ao ou
comprar uma carta. O jogador deve dizer Lewis quando restar
apenas uma carta em suas mos.
O jogo Chemlig foi aplicado pelos bolsistas PIBID que
trabalham na Escola CIEP 089 Graciliano Ramos (Escola 1),
localizada no municpio de Duque de Caxias (RJ). O jogo
foi realizado pela turma 3003 em uma nica aula de cem
minutos, dividida em trs momentos. No primeiro momento,
os alunos tiveram uma aula introdutria de 20 minutos, na
forma de apresentao em slides, relembrando os conceitos
de tabela peridica e introduzindo o conceito de transfern-
cia e compartilhamento de eltrons, sem fazer meno aos
termos ligao inica e ligao covalente. Em seguida, a
turma foi dividida em trs grupos de quatro alunos e dois
grupos de cinco alunos, em que cada grupo recebeu um
material contendo um baralho, as regras do jogo e o ques-
tionrio de avaliao do jogo. Nesse momento que durou
aproximadamente uma hora, os alunos jogaram o Chemlig,
e cada grupo foi supervisionado por um bolsista PIBID e
pela professora. Ao trmino do jogo, os alunos tiveram dez
minutos para responder ao questionrio de avaliao do jogo,
individualmente.
O segundo jogo educacional apresentado o chamado
Ligaes Qumicas. O objetivo deste induzir o aluno a
formar um conjunto de quatro cartas que caracterizem uma
ligao qumica. A Figura 3 apresenta um conjunto de cartas
utilizadas no jogo. A primeira (Figura 3a e 3e) e a segunda
(Figura 3b e 3f) correspondem aos elementos que sero
unidos pela ligao. A terceira (Figura 3c e 3g) corresponde
ao composto que formado pela unio dos elementos em
questo, enquanto que a quarta (Figura 3d e 3h) corresponde
ao tipo de ligao que estabelecida (inica ou covalente).
O jogo permite que sejam trabalhadas tanto ligaes inicas
quanto ligaes covalentes. Ele composto por um conjunto
de 56 cartas, que representam ligaes covalentes, ligaes
inicas, elementos qumicos com suas respectivas estrutu-
ras de Lewis e compostos formados a partir das ligaes
sugeridas.
O jogo Ligaes Qumicas foi aplicado pelos bolsistas
PIBID que trabalham na Escola CIEP 326 Professor Csar
Pernetta (Escola 2), localizada no municpio do Rio de
Janeiro (RJ), com duas turmas do 1 ano do ensino mdio,
perfazendo um total de 44 alunos. A avaliao didtica teve
incio com uma apresentao terica, por meio de slides,
sobre ligaes qumicas. Em seguida, foi trabalhado esse
jogo, e as turmas foram divididas em dois grupos: cada um
composto por seis duplas. Cada dupla recebe quatro cartas,
distribudas aleatoriamente, e o restante das cartas so reser-
vadas em um monte para futuras compras. Deve-se eleger a
primeira dupla para iniciar o jogo; esta deve iniciar compran-
do uma carta do monte; se ela for til para formar a ligao,
deve ret-la nas mos e descartar na mesa outra carta que no
seja til (a carta ca aberta). Os outros jogadores continuam
o jogo de acordo com a ordem estabelecida, devendo comprar
ou descartar cartas que possibilitem a formao das ligaes.
Nesse jogo, a dupla de alunos sempre ter quatro cartas nas
mos e no dever mostr-las aos demais competidores; as
Figura 3: Conjunto de cartas utilizadas no jogo Ligao Qumica:
(a) carta do elemento K; (b) carta do elemento Cl; (c) carta do
composto inico formado KCl; (d) carta de ligao inica; (e) carta
do elemento C; (f) carta do elemento H; (g) carta do composto
covalente formado CH
4
; (h) carta de ligao covalente.
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cartas so reveladas apenas ao m da partida. Cabe a cada
jogador escolher qual ligao quer formar: se optar por
formar ligao inica, por exemplo, dever encontrar as
cartas que possibilitem a formao dessa ligao. Ganha o
jogo o aluno que completar primeiro um conjunto correto
de cartas que caracterize uma ligao qumica. A Figura 3
apresenta dois conjuntos de quatro cartas que formam uma
ligao inica (Fig. 3a, 3b, 3c e 3d) e uma ligao covalente
(Fig. 3e, 3f, 3g e 3h), congurando uma mo vencedora no
jogo por meio da formao das substncias KCl ou CH
4
.
Ao trmino tanto da apresentao terica quanto do jogo,
foi realizada uma sequncia de perguntas relacionadas ao
contedo apresentado.
O terceiro jogo educacional apresentado dividido em
duas partes, que foram denominadas Construindo Frmulas
e Praticando Nomenclatura. O objetivo destes auxiliar os
alunos na construo de frmulas qumicas e na determina-
o da nomenclatura das funes inorgnicas cidos, bases,
sais e xidos, respectivamente. O jogo composto por um
total de 231 cartas, sendo que 56 so utilizadas na construo
das frmulas e 175 na determinao da nomenclatura. O
jogo se passa em dois momentos distintos. No primeiro, os
alunos trabalham com a construo das frmulas qumicas
de diferentes compostos inorgnicos, utilizando as cartas
dos ons (ctions e nions) e as contendo uma misso. A
Figura 4 apresenta duas cartas de ons e uma carta misso
utilizadas na construo do cido uordrico (HF) no jogo
Construindo Frmulas. Para ganhar, o aluno deve cumprir a
misso que ele recebe ao escolher uma das 16 cartas misso
(Figura 4c Sua misso : terminar o jogo com pelo menos
trs cidos). O jogo iniciado com cada jogador escolhendo
uma carta com a misso que deve ser cumprida (Figura 4c).
Em seguida, um dos jogadores desvira, aleatoriamente, duas
das 40 cartas de ons viradas sobre uma mesa. Se elas for-
marem o par procurado pela descrio da misso, o jogador
recolhe as duas cartas e continua jogando (Figura 4a e 4b o
aluno formou o composto HCl, restando formar mais dois
compostos cidos para cumprir a misso e vencer o jogo).
Caso as duas cartas no formem o par procurado, o jogador
as desvira e passa a vez. Cada carta de ons contm um ction
ou um nion, em tamanho grande, e a indicao do ction ou
nion que completa o par, em tamanho pequeno.
O segundo momento do jogo o Praticando Nomenclatura,
em que os alunos trabalham com a determinao da nomen-
clatura dos compostos inorgnicos, utilizando as cartas
amarelas contendo as misses (Figura 5a); as cartas verdes
(Figura 5b) com ction ou nion; e cartas brancas (Figura
5c) com a frmula e o nome de um composto. A Figura 5
apresenta duas cartas de ons (Na
+
e OH

), uma de composto
(NaOH) e uma de misso (Sua misso terminar o jogo com:
hidrxido de sdio, cido sulfrico e monxido de carbono)
utilizada na determinao da nomenclatura dos compostos
no jogo Praticando Nomenclatura. O jogo iniciado com
cada jogador escolhendo uma das 10 cartas com a misso
que deve ser cumprida e recebendo 8 cartas verdes (ons)
e 4 cartas brancas (frmulas e nomes). A cada rodada, o
jogador compra 2 cartas verdes e 1 carta branca da mesa.
Se elas formarem o conjunto procurado pela descrio da
misso, ele recolhe as trs cartas e continua jogando (Figura
5a, 5b e 5c tendo em mos as cartas dos ons Na
+
e OH
-
e
a carta do composto NaOH, resta formar o cido sulfrico
e o monxido de carbono para cumprir a misso e vencer o
jogo). Caso as trs cartas no formem o conjunto procurado,
o jogador descarta quaisquer 2 cartas verdes e 1 carta branca
que estiverem em suas mos e passa a vez. Ganha o jogo
quem cumprir primeiro a sua misso.
Os jogos Construindo Frmulas e Praticando Nomen-
clatura foram aplicados, em quatro etapas, pelos bolsistas
PIBID que trabalham na Escola Estadual Stella Matutina
(Escola 3), localizada no municpio do Rio de Janeiro
(RJ), com uma turma de 42 alunos do 2 ano do ensino
mdio. Na primeira etapa, a professora apresentou o tema
funes inorgnicas, por meio do mtodo expositivo, em
oito tempos de 35 minutos cada. Na aula seguinte, a turma
foi dividida em quatro grupos de 10 alunos, e eles exerci-
taram a parte da construo de frmulas qumicas com o
jogo Construindo Frmulas. Essa etapa foi realizada em
dois tempos de aula. Os alunos tiveram, ento, mais dois
tempos de 50 minutos de aula terica. Na terceira etapa, a
turma foi dividida em cinco grupos de oito alunos e o jogo
Praticando Nomenclatura, em que os alunos exercitaram a
nomenclatura dos compostos inorgnicos, foi desenvolvido
em mais dois tempos de 50 minutos. Por m, o questionrio
de avaliao docente foi aplicado 15 dias aps o ltimo
jogo. Dessa forma, o jogo foi utilizado com o propsito
Figura 4: Conjunto de cartas utilizadas na construo de fr-
mulas qumicas no jogo Construindo Frmulas: (a) carta do on
hidrognio; (b) carta do on fuoreto; (c) carta misso.
Figura 5: Conjunto de cartas utilizadas na determinao da no-
menclatura dos compostos no jogo Praticando Nomenclatura:
(a) carta do on hidroxila; (b) carta do on sdio; (c) carta do
composto hidrxido de sdio; (d) carta misso.
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de exercitar os conceitos sobre funes inorgnicas minis-
trados anteriormente.
Resultados e discusses
A contribuio pedaggica dos trs jogos educacionais
apresentados neste trabalho foi analisada basicamente por
meio de questionrios de avaliao discente, nos quais os
alunos das escolas assistidas puderam expressar suas opinies
em relao experincia com os jogos de cartas utilizados.
Cada grupo de bolsistas PIBID (licenciandos e professoras
supervisoras) formulou o seu prprio questionrio. Apesar
da individualidade do processo
de produo, o corpo de questes
propostas pelos respectivos grupos
PIBID apresentaram suas coinci-
dncias. A Tabela 1 apresenta al-
gumas questes integrantes nos trs
questionrios de avaliao discente
dos jogos educacionais aplicados
nas escolas assistidas pelo PIBID.
Foi observado pelos bolsistas
das trs escolas que a realizao
dos jogos educacionais com grupos
grandes no auxiliou a dinmica de execuo do jogo, provocan-
do a disperso dos alunos. Assim, trabalhar com grupos menores
dentro de uma mesma turma favoreceu a utilizao do jogo,
facilitando a interao entre os alunos e o intercmbio de ideias.
Praticamente todos os alunos gostaram da utilizao dos
jogos educacionais como forma de introduzir e explorar os
conceitos de qumica. Como observado na Tabela 1, 72%
dos alunos da Escola 1 (Chemlig) consideram que o jogo
estimulou-os a utilizarem e reetirem sobre os conceitos
apresentados. A mesma resposta foi dada por 86% dos alu-
nos da Escola 2 (Ligao Qumica) e o mesmo percentual
de alunos da Escola 3 (Construindo Frmulas e Praticando
Nomenclatura) recomendou o uso do jogo em outra turma.
Os comentrios livres dos alunos (Tabela 1) demonstram que
a maioria deles no s gostaria de ter mais aulas utilizando
jogos educacionais, como acredita que essas atividades fa-
cilitam a aprendizagem, raticando a ideia de que o ldico
no s estimula como torna esse processo mais eciente.
Um dado aparentemente con-
troverso, observado na Escola 3,
o fato de que 86% dos alunos
tenham se mostrado favorveis
ao desenvolvimento desse tipo
de atividade, mas apenas 23%
mudaram de opinio sobre algum
aspecto discutido durante o jogo
(ver Tabela 1). Pelos comentrios
desses ltimos, podem-se sugerir
trs situaes distintas: i. os alu-
nos no gostavam e continuam
no gostando de qumica; ii. os alunos sempre gostaram de
qumica; iii. os alunos no entenderam a questo proposta
(o que seria esse aspecto discutido). Em um dilogo pos-
terior com os alunos, os bolsistas PIBID perceberam que a
terceira opo foi preponderante, indicando que a questo
no foi bem formulada e, portanto, os alunos da Escola 3
Tabela 1: Algumas questes integrantes dos questionrios de avaliao discente dos jogos educacionais aplicados nas escolas
assistidas. Percentuais entre parnteses, quando aplicvel.
Questo Resposta dos alunos
Escola 1: Considerando os conceitos de distribui-
o eletrnica, eltrons de valncia, formao de
ons, tabela peridica, representao de Lewis e
estabilidade, o jogo:
Reforou o meu conhecimento sobre esses conceitos (72%)
Somente com o uso do jogo eu pude entender esses conceitos (14%)
O jogo no me ajudou no entendimento desses conceitos (14%)
Escola 1: Este espao destinado a crticas, suges-
tes, elogios ou qualquer outra informao que voc
considerar importante.
Adorei, muito divertido, pois refora o nosso conhecimento
Foi um jogo muito bem elaborado, pois estimula o aluno
O jogo facilita o aprendizado com divertimento
Escola 2: O jogo auxiliou na compreenso do con-
ceito ligao qumica?
Sim (86%)
No (14%)
Escola 3: Voc recomendaria o uso desse jogo em
outras turmas como forma de ajudar na aprendiza-
gem dos conceitos apresentados?
Sim (86%)
No (14%)
Escola 3: Depois de participar do jogo, voc mudou
sua opinio sobre algum aspecto discutido?
Comente.
Sim (23%)
No (77%)
Mudei minha opinio a respeito da matria de qumica
A matria se tornou mais interessante
Achei a matria mais fcil
Aprendi o nome das frmulas
Eu achava qumica chata
Foi observado pelos bolsistas das trs
escolas que a realizao dos jogos
educacionais com grupos grandes no
auxiliou a dinmica de execuo do jogo,
provocando a disperso dos alunos. Assim,
trabalhar com grupos menores dentro de
uma mesma turma favoreceu a utilizao
do jogo, facilitando a interao entre os
alunos e o intercmbio de ideias.
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no compreenderam que o aspecto em discusso era o grau
de anidade com a qumica antes e aps o jogo.
Um dado importante, observado pelos bolsistas da Escola
2, foi a baixa participao dos alunos durante as aulas expositi-
vas, conrmando a limitao desse mtodo tradicional de ensi-
no. Quando questionados pelos bolsistas, os alunos armaram
que se sentiam envergonhados com a possibilidade de emitir
um comentrio ou uma resposta errada. Contudo, durante a
aplicao dos jogos, ocorreu uma grande interao entre os
alunos, quando a socializao do processo de aprendizagem
facilitou as discusses e os questionamentos com relao aos
conceitos qumicos apresentados. Nesse momento do proces-
so, os alunos se mostraram mais conantes, respondendo s
questes propostas pelos bolsistas ao longo do jogo.
Quando os alunos da Escola 3 foram informados que
participariam de um jogo educacional sobre frmulas de
compostos inorgnicos estudadas nas aulas anteriores, alguns
deles se mostraram apreensivos e outros preocupados com a
possibilidade de no conseguirem executar a atividade, pois
demonstravam insegurana quanto ao conhecimento adqui-
rido. Dos quatro grupos participantes do jogo Construindo
Frmulas, trs executaram muito bem a atividade proposta.
O quarto grupo no obedeceu integralmente s regras,
preocupando-se mais em cumprir a misso antes dos outros
grupos, ou seja, ganhar o jogo, desvalorizando a proposta
pedaggica da atividade. Antes de cada atividade, as regras
do jogo a ser aplicado foram apresentadas e discutidas pelos
bolsistas PIBID nas trs escolas em questo. Ao participarem
do jogo Praticando Nomenclatura, os alunos mostraram-se
mais tranquilos, devido experincia adquirida na primeira
dinmica. No entanto, como as regras desse segundo jogo
eram mais complexas, eles demonstraram, de incio, certa
apreenso. A ideia de fazer uma atividade inicialmente mais
fcil e depois partir para uma mais complexa permitiu aos
alunos obter maior segurana na realizao da segunda din-
mica, aumentando as chances de cumprir a misso do jogo.
Respondendo questo Qual jogo achou mais interessante?,
56% dos alunos preferiram o Praticando Nomenclatura, su-
gerindo que, embora essa atividade tenha maior complexida-
de, os estudantes se mostraram mais motivados pelo desao
de participar de uma tarefa mais complexa. Assim, o jogo
demonstrou sua capacidade de trabalhar a intelectualidade
do aluno dentro de sua Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP), tal como postulado por Vygotsky (2010).
Uma das tcnicas de vericao do entendimento dos
alunos acerca de um conceito ministrado em sala de aula a
tradicional resoluo de exerccios. Contudo, esse processo
tende a tornar a aula enfadonha e desmotivante. Por meio dos
jogos Construindo Frmulas e Praticando Nomenclatura, os
bolsistas da Escola 3 puderam (re)trabalhar com os alunos
as caractersticas de cada funo inorgnica, bem como re-
lembrar conceitos sobre tomos, ons, elementos qumicos
e ligaes qumicas. Inicialmente, os alunos apresentaram
muitas dvidas sobre o assunto e, por isso, durante o desen-
volvimento do jogo, os conceitos foram sendo revisados.
importante ressaltar que esse fato j era esperado, pois alm
dos muitos fatores que prejudicam o aprendizado, os alunos
da rede estadual de ensino contam com dois tempos de aula
semanais de cinquenta minutos.
Consideraes nais
Com o intuito de apresentar e exercitar conceitos qu-
micos relativos ligao qumica e s funes inorgnicas,
trs jogos educacionais de cartas foram aplicados em turmas
do 1 e 2 anos do ensino mdio. Esse trabalho faz parte do
projeto de pesquisa desenvolvido pelos licenciandos e pelas
professoras supervisoras bolsistas do PIBID/CAPES. Trs
escolas pblicas do estado do Rio de Janeiro foram assisti-
das pelos bolsistas. Em cada escola, foi aplicado um jogo.
Os licenciandos puderam ter um contato direto com o dia a
dia de uma escola pblica e observar os diversos obstculos
presentes nos processos de ensino e aprendizagem do ensino
pblico uminense. As professoras supervisoras das escolas
assistidas puderam ter contato com novas prticas pedag-
gicas, fazendo uma autoavaliao do seu papel docente. Os
alunos participantes do projeto foram apresentados a um
modelo pedaggico diferente do tradicional, contribuindo
com esse projeto de pesquisa. Os resultados obtidos sugerem
que os jogos educacionais so ferramentas ecientes nos
processos de ensino e aprendizagem ao socializarem estes,
e que complementam as demais atividades pedaggicas
conduzidas pelos professores e bolsistas. Aliar a aquisio
e/ou reconstruo do conhecimento com as caractersticas
ldicas, corporativas e disciplinares dos jogos confere maior
interatividade s aulas de qumica, motivando e socializando
os alunos em sala de aula.
Agradecimentos
Os autores agradecem s escolas CIEP 089 Graciliano
Ramos, Colgio Estadual Stella Matutina e CIEP 326
Professor Csar Pernetta, pela participao no projeto, e
CAPES, pela concesso das bolsas do PIBID.
Pedro Jaber Costa (pedro.jaber@gmail.com), Aline Camargo Jesus de Souza
(ninhacmg@hotmail.com), Lucas da Silva Grion (lucas_grion@hotmail.com),
Nadia Cristina da Silva Pedro (nadia.criis@yahoo.com.br), Rafael dos Santos Iack
(rafael.iack@hotmail.com) e Roberto Xavier de Almeida (xavier.rxa@gmail.com)
so alunos do Curso de Licenciatura em Qumica da UFRJ. Rio de Janeiro, RJ - BR.
Patrcia Barreto Mathias Focetola (patriciamathias@gmail.com) e Anderson Cosme
de Oliveira (anderson_oliveira30@hotmail.com) so alunos do curso de Licenciatura
em Quimica modalidade a distncia da UFRJ. Todos so bolsistas do PIBID/UFRJ.
Rio de Janeiro, RJ - BR. Claudia Vargas Torres de Barros (claudiavtb@yahoo.com.br),
professora da CIEP089 Graciliano Ramos (Duque de Caxias, RJ), especialista em
ensino de qumica e aluna de ps-graduao stricto sensu em Qumica pela UFRJ.
Rio de Janeiro, RJ - BR. Enilce Vaitsman (evaitsman@yahoo.com.br) professora da
CIEP326 Professor Csar Pernetta. Rio de Janeiro, RJ - BR. Juliana Barreto Brando
(juliana_brandao@globo.com) professora do Colgio Estadual Stella Matutina.
Rio de Janeiro, RJ - BR. Antonio Carlos de Oliveira Guerra (acog@iq.ufrj.br)
professor do Instituto de Qumica e atua no curso de Especializao em Ensino
de Qumica da UFRJ. Rio de Janeiro, RJ - BR. Joaquim Fernando Mendes da Silva
(joaquim@iq.ufrj.br) professor do Instituto de Qumica, coordenador do curso de
Especializao em Ensino de Qumica e do subprojeto Qumica-Rio de Janeiro do
PIBID-UFRJ. Rio de Janeiro, RJ - BR.
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Abstract: Card learning games as tools for Chemical Education. This work describes the experience of a group of pre-service Chemistry teachers on the de-
velopment of three educational games planned to improve the learning of the concepts Chemical Bond and Inorganic Functional Groups. All these pre-service
teachers are members of the research group on Chemical Education of the Institute of Chemistry of the Federal University of Rio de Janeiro linked to the PIBID/
CAPES project. The three card games developed were used in Chemistry classes of the rst and the second year of the secondary level in three public schools
on the Rio de Janeiro state. The efciency of these games in improving the learning of the chemical concepts involved was analyzed by the answers given by
the students to some questionnaires, which led to the conclusion that these games were efcient as tools for the learning of the scientic and chemical concepts.
Keywords: Learning games, Chemical bond, Inorganic functional groups