Importancia de conocer el constructivismo.

Se acerca el trmino del receso escolar y los docentes reflexionan: y ahora de

tratarn los Talleres Generales de Actualizacin (TGA) ahora llamados Reuniones
de Consejo Tcnico, durante el ciclo escolar cual ser la temtica de los cursos
de carrera magisterial. Ya una vez en ellos se trabajan temas en donde se
incluyen terminologas relacionadas con el constructivismo y se hablan como si se
dominara dicha teora, opinan, proponen, cuestionan y critican, pero en realidad
Los docentes conocen la teora del constructivismo? Aplican la teora del
constructivismo en su prctica?
Primeramente vamos a poner en claro algunos conceptos, es bsico conocerlos
para poder opinar, discernir, emitir un juicio y puede decirse que son los ms
usados de manera indiscriminada, como si los dominramos a la perfeccin.
(Romero, 2009) nos da la definicin de constructivismo como:
un trmino que se refiere a la idea de que las personas construyen
ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedaggicamente construyen
sus aprendizajes activamente, creando nuevas ideas o conceptos basados
en conocimientos presentes y pasados (pg. 4)
El constructivismo no es solamente la adquisicin de conocimientos a lo largo de
la vida, sino una construccin del ser humano, no es un mero producto del
ambiente o de internalizaciones de objetos, se va construyendo da con da en la
interaccin estos dos factores. (Carretero, 1997)
En el artculo llamado El Constructivismo en el Aula Herrera (2009) nos da una
definicin concisa:
En otras palabras, es el modelo que mantiene que una persona, tanto en
los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da
como resultado de la interaccin de estos dos factores.
Por tanto, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano realizada con los esquemas que la persona ya
posee; adems se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la
vida y depende de: la representacin inicial que se tiene de la nueva
informacin y de la actividad interna o externa que se desarrolla al respecto.
Sin embargo, en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha
adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a
una situacin nueva. (pg. 1, 2)
El concepto que ms se usa por parte de los docentes, y como ya lo he
mencionado es el de aprendizaje significativo, se habla que es un conocimiento
que se adquiere para toda la vida, pero no se ha conceptualizado desde su origen.
Enseguida presento algunas definiciones conceptuales esperando aclararla.
Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983) nos dicen que Comprende la
adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, estos son el producto del
aprendizaje significativo
No solo son aprendizajes capaces de reproducir, sino tambin de dar respuesta a
problemas reales y a una comprensin a tales. Son aprendizajes muy elaborados,
que son tiles y pueden ayudar a mejorar la comprensin e interpretacin Zabala,
Arnau (2007).
Cuando un estudiante es capaz de insertar en sus saberes previos un nuevo
conocimiento (Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H., 1983), que le ha permitido
desarrollar o potenciar ciertas habilidades de pensamiento, que le den la
posibilidad de argumentar, interpretar, resolver problemas con relacin a ese
conocimiento que adquiri durante ese proceso de aprendizaje, una competencia
de orden interpretativo, argumentativo, social, comunicativo y por lo tanto es de
larga duracin y se utiliza en cualquier momento. (Zabala, Arnau. 2007).
Solamente presento dos conceptos de la teora del constructivismo, considerando
que en ellos donde se engloba el propsito general de dicha teora.
Como podemos ver, para poder aplicar o poner en funcin alguna teora hay que
conocer los conceptos bsicos, haciendo la comparacin con un barco es zarpar a
altamar sin timn, se tiene el destino fijado pero se lleva un curso a la deriva, que
por suerte se puede llegar al paradero o perderse en la inmensidad de las aguas,
sta ltima opcin es la ms probable. Al igual sucede en nuestras aulas, tenemos
a donde llegar pero no un vehculo para llegar al propsito establecido.
En los planes de estudio de la RIEB 2011. Plantea en sus principios pedaggicos
centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje (SEP,
2011).
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante,
porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y
capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar
habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del
saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.
(pg. 26)
Tal y como lo propone (Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H., 1983) que el
estudiante sea el centro de atencin, que todo parta a partir de sus intereses,
tomando en cuenta sus conocimientos previos. El alumno llega a la escuela con
un cmulo de saberes de donde se va a partir, Los alumnos cuentan con
conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las
expectativas sobre su comportamiento (SEP, 2011, pg. 26).
Lo anterior no es nuevo ya en el Plan de Estudios 1993 ya se manejaban
conceptualizaciones similares de los conocimientos previos de los alumnos (SEP,
1993).
Volviendo a la temtica que nos interesa, sobre que los docentes descosen la
teora del constructivismo. Un estudio realizado en el estado de Veracruz (Lule,
2013) concluye:
A partir de las observaciones se constat la necesidad de promover
experiencias a travs de las cuales la profesora, con la ayuda necesaria,
reflexione sobre su propia prctica y desarrolle diferentes competencias,
tanto para mejorar sus estrategias comunicativas como las estrategias para
la planeacin y cumplimiento de la enseanza. (pg. 6)
Durante los cursos de capacitacin de los docentes, los temas principales son de
realizar una planificacin enfocada al paradigma constructivista, diseo e
implementacin de proyectos, desarrollo de competencias, evaluacin, etc.
Dejando de lado el anlisis a profundidad de las diversas corrientes tericas del
constructivismo.
Al estar inmersos en cuestiones administrativas se deja de lado el intercambio de
experiencias entre los docentes, siendo esta una forma muy enriquecedora de
plantear estrategias para solucionar problemticas presentadas dentro del aula.
Queremos aulas constructivistas mientras que en los cursos siguen siendo lo
opuesto.
El alumno trae conocimientos al llegar a la escuela y sobre ellos hay que construir
los nuevos, el docente tambin trae los suyos y una manera de adquirir nuevos
conocimientos significativos es socializar las experiencias exitosas. La siguiente
afirmacin tambin aplica a los docentes Un aprendizaje ser ms significativo
cuando, adems de implicar memorizacin comprensiva, sea posible su aplicacin
en contextos distintos y pueda ayudar a mejorar la interpretacin o la intervencin
en todas situaciones que lo hagan necesario. (Zabala, A., Arnau, l., 2007, pg.
106)
S el constructivismo propone un papel activo en el alumno durante el proceso de
aprendizaje, el docente esta obligadamente a ser un actor sumamente activo en el
proceso de enseanza, tomando y previendo las necesidades y centros de inters
de los alumnos.

Referencias

Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicologa Educativa. Un punto de
Vista Cognositivo. Mxico: Trillas.
Carretero, M. (1997). Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Constructivismo y
Educacin. Mexico: Progreso. Recuperado el abril de 2014, de
http://www.ulsa.edu.mx/~estrategias/constructivismo_educacion.doc
Herrera, . (2009). El Constructivismo en el Aula. Innovacin y Experiencias
Educativas.
Lule, M. (2013). Analizar la prctica docente con dimensiones constructivistas: una
experiencia de observacin. Xalapa.: Facultad de Psicologa-Xalapa
Universidad Veracruzana.
Romero, F. (2009). Aprendizaje Significativo y Constructivismo. Temas para la
Educacin:.
SEP. (1993). Plan y Programas de Estudio 1993. Mxico: SEP.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Mxico: SEP.
Zabala, A., Arnau, l. (2007). 11 Ideas Clave . Como Aprender y Ensear
Competencias. Mxico: Gra.