FORMAO DE PROFESSORES DO ENSINO

MDIO
ETAPA I - CADERNO III
O currculo do ensino mdio, seus sujeitos e o desafio da formao
humana integral
CURRCULO!?
"conjunto de todas as experincias que o aluno adquire,
sob a orientao da escola" (Foshay,1969:275 ).
"engloba todas as experincias de aprendizagem
proporcionadas pela escola" ( Saylor, 1966:5).

"modelo organizado do programa educacional da escola e
descreve a matria, o mtodo e a ordem do ensino - o que, como e
quando se ensina" (Phenix,1958:57 ).

"srie estruturada de resultados de aprendizagem que se tm em
vista. O currculo prescreve (ou, pelo menos, antecipa) os
resultados do ensino; no prescreve os meios" ( Johnson, 1977:6)

I. PRESSUPOSTOS E FUNDAMENTOS PARA UM ENSINO
MDIO DE QUALIDADE SOCIAL: SUJEITOS DO ENSINO MDIO
E FORMAO HUMANA INTEGRAL
1.1. A necessidade de superar o carter
enciclopdico, dualista, fragmentado e
hierarquizado do currculo do Ensino Mdio.
Pg.: 06
O isolamento e a hierarquizao entre as reas do
conhecimento, o formalismo derivado das
cincias de referncia que compem as
disciplinas escolares, tudo isso em seu conjunto,
nos leva ao desafio de pensar, junto a voc, qual
organizao curricular favoreceria, nos dias
atuais, a atribuio de um sentido pleno s
experincias vividas no espao da escola? Pg.
07-08
Por que uma nova DCNEM? Ver parecer n5, pg.: 2
1.2. Em defesa de uma perspectiva curricular menos
fragmentada e mais integrada

Formao humano em sua plenitude [...]... pensamos ser
adequado definir como principal referente para pensar a
organizao pedaggico curricular do ensino mdio as
diferentes juventudes que o frequentam, suas
identidades, suas culturas, suas necessidades. Pg. 08;

Organizao curricular com ausncia de hierarquias entre
saberes, reas e disciplinas; pg. 09.
Ver DCNEM art. 7, 8, 9... Pg.: 03
As DCNEM elegem as dimenses do trabalho,
da cincia, da tecnologia e da cultura como
base da proposta e do desenvolvimento
curricular . Pg.: 09
Dimenses da formao humana parecer n
5/2011 pg.: 19

Vdeo: sete vidas eu tivesse...
Texto complementar.
...as perspectivas colocadas pelas novas
DCNEM indicam a necessidade de que se
realize uma profunda discusso na escola a
partir dos fundamentos propostos para o
ensino mdio e que se discuta de qual modo
tais pressupostos dialogam ou poderiam
dialogar com o projeto pedaggico e com as
prticas curriculares da escola. Pg.: 10
Ver parecer n 5/2011 Pg.: 02 (3 e 4)
1.3. O reconhecimento do currculo como
uma construo coletiva.

... possvel afirmar que no h neutralidade
nesse processo e que todo o fazer
pedaggico, do planejamento avaliao,
um fazer poltico e um processo
eminentemente coletivo. Pg.: 11
Ver DCNEM ART. 15
1.4 O reconhecimento das dimenses explicativas
e prescritivas do currculo

Uma dimenso prescritiva;

Uma dimenso real (currculo vivo, real, em ao);

A dimenso do currculo oculto
Construir quadro conceitual!

RECORTES DE ALGUNS PPPS
No que se refere Dimenso Gesto Pedaggica, sua
prtica acerca do indicador Proposta Curricular
Contextualizada, atualizada periodicamente pelos
professores, visando a melhoria da aprendizagem dos
alunos, contemplando atividades diferenciadas nas quais
so utilizados recursos tecnolgicos diversificados, textos
oriundos da internet, jornais e revistas, obras literrias
exibidas em filmes de modo que, favorea as diferentes
formas de expresso nas vrias reas de conhecimento.

Observar artigo 15 da DCNEM (resoluo n 2) - Pg. 06
Do currculo prope-se que os contedos sejam
tratados como meios para o desenvolvimento de
competncias, habilidades e valores que possibilitam aos
educandos produzir e usufruir os bens sociais e culturais
considerando a incluso social, essenciais a nossa sociedade.
Para cumprir com a proposta promoveremos atividades
coletivas e individuais do corpo discente, em que suas
referncias e interesses possam se manifestar, possam se
revelar e serem valorizadas, o que tambm contribui
significativamente para a motivao, ou seja, para o desejo de
aprender.

Observar artigo 13 da DCNEM (resoluo n 02) pg.: 04
2. Dimenses da formao humana: trabalho, cincia,
tecnologia e cultura e os sujeitos do ensino mdio

2.1. Um convite ao estudo e reflexo a partir do fazer
pedaggico e do ser professor p. 17

na sua reflexo e reelaborao da concepo da
educao e da formao humana que o educador pode
atribuir significado para sua prtica pedaggica. Pg.: 18

Vdeo6: A crise do ensino mdio: o problema do currculo
ATIVIDADE:
QUADRO CONCEITUAL (REALIZE ESSA ATIVIDADE DE FORMA INDIVIDUAL
ASSUNTO CONCEITO REFERNCIA /
PGINA
EXEMPLO PRTICO
Conhecimento Pg.: 29
Pesquisa como
princpio pedaggico
Pg.: 15 e 16
Currculo Pg.: 12
Teorias crticas do
currculo
Pg.: 13
Sugesto de Leitura e socializao - Ensino Mdio: escolher e aprofundar, e no diluir
http://www.schwartzman.org.br/sitesimon/?p=3814&lang=pt-br
FORMAO DE PROFESSORES DO ENSINO
MDIO
ETAPA I - CADERNO III -
Aprofundamento
O currculo do ensino mdio, seus sujeitos e o desafio da formao
humana integral
3. UMA AO CURRICULAR INTEGRADA PARA UMA FORMAO HUMANA
INTEGRAL P. 27
Young (2007), defende a posio de que o conhecimento escolar
necessita ultrapassar a dimenso estritamente local,
instrumental ou particularizada e oferecer as bases para a
compreenso das relaes entre o universal e o particular. P. 28

Entendemos que a produo e a elaborao do conhecimento
ocorrem em momentos nos quais os homens interagem entre si
no intuito de encontrar respostas aos mais diversificados
desafios interpostos entre eles e a produo da sua existncia,
material e imaterial. P. 29
Entendemos tambm que o domnio da cincia
bsica, no se obtm pela reproduo pura e
simples dos conceitos. Nesse sentido que
inserimos a crtica pedagogia da memorizao
e afirmamos a necessidade de uma educao
que ajude a ler a realidade (Paulo Freire), que
ajude a compreender essa realidade
criticamente. P. 30
A pesquisa como princpio pedaggico capaz de
levar o estudante em direo a uma atitude de
curiosidade e de crtica, por meio da qual ele
instigado a buscar de respostas e a no se
contentar com pacotes prontos. P. 30

necessrio que a pesquisa como princpio
pedaggico esteja presente em toda a educao
escolar dos que vivem/vivero do prprio trabalho...
devem aprender a aprender, para continuar
aprendendo. Parecer 05 pg. 22
3.2 O SENTIDO DA FORMAO HUMANA INTEGRAL P. 28
...formao voltada para a reflexo e para a crtica.
...capacidade de o indivduo tornar-se autnomo
intelectual moralmente. P. 31
...compreenso dos indivduos em sua inteireza,
isto , a tomar os educandos em suas mltiplas
dimenses com vistas a propiciar um itinerrio
formativo que potencialize o desenvolvimento
humano em sua plenitude... P. 32
Qual o sentido de uma formao voltada para a
produo da autonomia dos indivduos?
Adaptao ou emancipao?
A produo da semelhana x diferenciao!
...ou a educao escolar se destina formao
para a autonomia ou ela no capaz de
ultrapassar a mera adaptao dos indivduos
sociedade. P. 33
Muito mais do que ser um fim em si mesmo, o
acesso ao conhecimento, convertido em saber
escolar por meio das transposies didticas,
o meio de que dispomos para nos
aproximarmos da realizao de um projeto
educativo no qual esteja no horizonte o
exerccio da autonomia, da reflexo e da
crtica. P. 34
4. A INTEGRAO CURRICULAR A PARTIR DAS DIMENSES DO TRABALHO,
DA CINCIA, TECNOLOGIA E CULTURA NA PRTICA ESCOLAR P. 36
Os currculos so orientados pela dinmica da
sociedade e, sempre, por uma seleo de
conhecimentos a partir da finalidade e dos
objetivos educacionais desejados. Cabe a ns,
como profissionais da Educao, encontrar
respostas. P. 37
Enfim, o redesenho curricular tendo como eixo
estruturante as dimenses do trabalho, da
cincia, da tecnologia e da cultura exige a
atualizao do Projeto Poltico-Pedaggico das
unidades escolares. P. 38

O reconhecimento do professor como sujeito e
protagonista desse novo desenho curricular
representa uma possibilidade de xito do projeto
a ser construdo. P. 38
4.2 CAMINHOS POSSVEIS NA CONSTRUO DE
UMA PERSPECTIVA CURRICULAR INTEGRADA
P. 41
Ler textos na integra...

Vdeo O currculo do Ensino Mdio 1
Vdeo O currculo do Ensino Mdio 2


Agradecemos pela ateno de todos!!!
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O temor do Senhor o princpio da sabedoria, e diante da
honra vai a humildade. Pv 15:33