MDULO N 1

OBJETIVO:
El objetivo del presente mdulo consiste en entregarte las herramientas
necesarias que te permitan analizar y posteriormente- ejecutar
procedimientos de cohesin (referencia, elipsis, sustitucin y marcadores
discursivos) operacionalizados en tetos!
INTRODUCCIN:
"al como se se#ala en el objetivo, los contenidos abordados en este mdulo
estar$n vinculados a dos conceptos claves% cohesin y coherencia y a la
relacin eistente entre ambos! &or tanto, no solo conocer$s la importancia del
conjunto de recursos funcionales (referencia, elipsis, sustitucin y conectores),
sino que adem$s- aprender$s a utilizarlos correctamente en la produccin de
tetos!
'a relevancia de los contenidos a abordar se vincula a la posibilidad de mejorar
el proceso de escritura, entendiendo que el buen empleo de recursos cohesivos
permite eplicar qu( es lo que hace que un teto sea tal!
Este mdulo se estructura en torno a cuatro momentos did$cticos o secuencias
que articulan e intencionan el acto de aprender! 'a de)nicin de estas
secuencias o momentos se orienta, siguiendo un sistema de contencin que
persigue establecer en cada encuentro de aprendizaje- un propsito que le d(
signi)cado a quien aprende!
*+pertura al encuentro,, *-i$logo entre saberes,, *.olver la atencin a lo
aprendido, y *+pertura a nuevos encuentros, corresponden a los cuatro
momentos mencionados, los cuales se desprenden de lo que se conoce como
+prendizaje /ocialmente /igni)cativo (+//), metodolog0a inspirada en la
&edagog0a de transformacin social de &aulo 1reire, que articula el proceso de
ense#anza-aprendizaje con la eperiencia y saberes de quien se educa2 emplea
estrategias de di$logo con los nuevos aprendizajes, estimula la elaboracin de
s0ntesis, hiptesis, preguntas y propone -en quien se educa- el desaf0o de
seguir construyendo nuevos aprendizajes!
3! Apertura al encuentro: este momento surge desde los
conocimientos previos, historias, memoria de quien aprende2 est$
orientado a articular diferentes niveles de eperiencia, valorando la
capacidad del estudiante para construir su propio aprendizaje! En
este sentido, la eperiencia es el andamiaje que permite rede)nir los
nuevos aprendizajes!
33! Dilo!o entre "a#ere": este momento est$ orientado a que la
eperiencia y el nuevo conocimiento se comuniquen y articulen!
&ara que ello ocurra, es primordial que los conocimientos
propios (eperiencia) se analicen desde una perspectiva cr0tica
que interrogue la realidad! -e esta forma, el nuevo aprendizaje
permitir$ mirar desde una perspectiva anal0tica lo que ya se
conoce, sin negarlo ni rechazarlo! El di$logo entre saberes
busca que los nuevos aprendizajes reorienten y resigni)quen la
eperiencia!
333! Vol$er la atenci%n a lo apren&i&o% permite realizar s0ntesis y
re4eionar sobre lo aprendido! 'a idea es reconocer los nuevos
saberes y analizar si estos elementos complementan o se enfrentan a
su eperiencia!
3.! Apertura a nue$o" encuentro": en este momento se valoran los
+// con el propsito de acceder a nuevas eperiencias y
conocimientos! consiste en una valoracin de los aprendizajes
socialmente signi)cativos para acceder a nuevas eperiencias y
conocimientos! -e igual modo, resulta ser una instancia en donde es
posible proponer diversos temas y dejarlos abiertos para re4eiones
posteriores!
RECUERDA: para desarrollar este mdulo, sigue las instrucciones
atentamente y responde con brevedad!
ENTONCE'( TE INVITO A COMEN)AR E'TA INTERE'ANTE
E*+ERIENCIA CO,NITIVA
I- A+ERTURA AL ENCUENTRO
5!- &ara dar inicio al Encuentro entre saberes, es fundamental que re4eiones
en torno a las siguientes interrogantes%
a) 67u( indicadores te orientan a manifestar que un teto est$
correctamente escrito8
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999
b) 6En qu( te preocupas cuando produces un teto8
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999
c) 'ee atentamente el siguiente teto y, luego, responde%
67u( opinas del teto le0do8 6:econoces algunos problemas8
6;u$les8
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
67u( recursos utilizar0as t< para corregir los errores eistentes, en el
teto8
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
;orrige la noticia, considerando las modi)caciones que consideres
pertinente!
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
&arral
;=>7?E -E @?/ ;>A ;+B3CA -ED+ E5 =E:3->/
El choque de un bus interprovincial con un camin que dej veinti<n heridos, en el Filmetro GHH
de la :uta I /ur, en la /(ptima regin!
'as familias est$n preocupadas!
;arabineros inform que el choque se produjo cuando una m$quina de pasajeros de la empresa
Domar, conducida por D!;!@!, de JK a#os, se dirig0a al sur y al intentar adelantar a un bus, choc
al camin!
El choque, de acuerdo al parte entregado por ;arabineros, tuvo como resultado 5I heridos leves,
cinco heridos menos graves y un herido grave!
/eg<n testigos, el choque se habr0a producido por eceso de velocidad y por la baja visibilidad y
;arabineros investigar$ lo sucedido!
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
"omando en cuenta las actividades realizadas hasta el momento,
intenta de)nir el concepto de teto!
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
6;onsideras complejo producir un teto8 1undamenta tu respuesta!
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
II- DI.LO,O ENTRE 'ABERE'
Es muy probable que en tus a#os de estudio hayas
escuchado los t(rminos co/erencia 0 co/e"i%n- -e
igual modo, es factible que tambi(n recuerdes que
ambos conceptos se vinculan a la organizacin de un
teto!
+ continuacin, te presentamos los diferentes fenmenos cohesivos que
contribuyen a otorgarle coherencia a un teto!
;>=E/3CA
;onjunto de relaciones interoracionales mediante las
que un constituyente del teto se entiende en relacin
con otro(s)! Este conjunto de recursos funcionales
permite eplicar qu( es lo que hace que un teto sea
tal (=alliday y =asan, 5LMK)!
+hora, comenzaremos revisando cada uno de ellos! ;onoceremos sus
funciones y la importancia tanto en la comprensin de lectura como en la
produccin de tetos!
A1 RE2ERENCIA
>bserva el siguiente teto y, luego, intenta eplicar la relacin que establecen
las diferentes 4echas!
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
!
.eamos en qu( consiste la referencia
como fenmeno cohesivo de tipo
gramatical!
'a an$fora y la cat$fora consisten en utilizar un pronombre en relacin
con su frase nominal o antecedente, en distinta posicin dentro del enunciado!
En el caso anafrico, la posicin del pronombre con respecto de los
antecedentes es posterior2 en cambio, en la cat$fora, la ubicacin del
pronombre con respecto al antecedente es anterior, tal como lo demuestra el
ejemplo!
I3portante
1recuentemente omitimos los pronombres personales que son sujetos de
la oracin, porque se sobreentienden!
En lugar de *t<, se emplea *usted,, hablando a personas mayores o
simplemente por respeto!
Ao deben confundirse%
11 los pronombres 4l5 la5 lo"5 la"5 con los art0culos!
61 los pronombres t7 y 38 con los adjetivos posesivos tu y 3i!
91 el pronombre lo ('o haremos hoy) con el art0culo neutro (.amos a 'o
+rcaya)!
:1 el pronombre te ("e con)eso todo!) con el sustantivo t4 (Be tomar(
un rico t(!)!
;1 el pronombre "e (/e salvaron!) con la forma verbal "4 (/( toda la
verdadN /( bueno!)!
<1 el pronombre "8 (.olvi en s0!) con el adverbio "8!
En +m(rica, la forma $o"otro" cay en desuso2 por tanto, en su lugar se
emplea u"te&e"-
'os pronombres personales 385 ti5 "8, al unirse a la preposicin con5 dan
origen a los pronombres con3i!o5 conti!o y con"i!o-
a)
b)
III- VOLVER LA ATENCIN A LO
A+RENDIDO=
'ee el siguiente teto! 10jate en las
palabras subrayadas e indica a qu( est$n
haciendo referencia!
III- VOLVER LA ATENCIN A LO
A+RENDIDO=
'ee el siguiente teto! 10jate en las
palabras subrayadas e indica a qu( est$n
haciendo referencia!
/+A"3+O>! &ersonal de la -uod(cima ;omisar0a de ;arabineros detuvo a tres sujetos
que se desplazaban en un veh0culo encargado por robo durante un operativo de rutina
en la interseccin de las calles Plvarez de "oledo con /anta :osa, comuna de /an
Biguel!
'os individuos, dos de ello" con un amplio prontuario policial, fueron
identi)cados como =ugo ;atal$n, de J5 a#os, :odrigo Oonz$lez, de EQ y Bario -0az, de
JI2 sin embargo, e"to" declararon no tener conocimiento de la procedencia del
automvil! *Aunca la" transgredo% las normas son para respetarlas, porque las crearon
para e"o,, declar uno de los detenidos!
'a detencin se logr cuando la 1uerza &olicial )scaliz a un veh0culo Aissan
/entra, que result tener antecedentes de haber sido robado en septiembre del
presente a#o, desde 'a 1lorida!
'os antecedentes y los imputados ser$n puestos a disposicin del &rimer
Duzgado del ;rimen de /an Biguel!
/eccin ;rnica El Mercurio
c)
d)
E! 'ee el siguiente teto! :econoce los errores que posee y, luego, reescr0belo,
empleando el fenmeno cohesivo estudiado% la referencia (pronombres)!
>E'CRIBE A?U@=
:E.3/3CA
333! 5!
a) ellos% individuos
b) estos% individuos
c) las% las normas
d) eso% respetarlas
+ctividad E
ATE ?UED EL TE*TO CORRE,IDO5 'IMILAR AL ORI,INALB COM+ARA
TU TRABAJO-
El arCuero
El arquero no hace goles! Est$ all0 para impedir que hagan goles! El gol, )esta del
f<tbol% el goleador hace alegr0as y el arquero, el agua)estas, deshace las alegr0as!
'leva a la espalda el n<mero uno! 6&rimero en cobrar8 &rimero en pagar! El arquero
siempre tiene la culpa y si no tiene la culpa, paga lo mismo! ;uando un jugador cualquiera
comete un penal, el castigado es el arquero% all0 dejan al arquero, abandonado ante su
verdugo, en la inmensidad de la valla vac0a! R cuando el equipo tiene una mala tarde, es el
arquero quien paga el pato, bajo una lluvia de pelotazos, epiando los pecados ajenos!
(Etra0do de Eduardo Oaleano, El ftbol a sol y a sombra, @uenos +ires, ;at$logos, 5LLI!)
El arCuero
Dl no hace goles! Est$ all0 para impedir que "e /a!an! El gol, )esta del f<tbol% el
goleador hace alegr0as y el arquero, el agua)estas, la" deshace!
'leva a la espalda el n<mero uno! 6&rimero en cobrar8 &rimero en pagar! El portero
siempre tiene la culpa y si no la tiene, paga lo mismo! ;uando un jugador cualquiera
comete un penal, el castigado es 4l% all0 lo dejan, abandonado ante su verdugo, en la
inmensidad de la valla vac0a! R cuando el equipo tiene una mala tarde, es 4l quien paga el
pato, bajo una lluvia de pelotazos, epiando los pecados ajenos!
>+ON A +RUEBA LO A+RENDIDO= Escribe las instrucciones de
cmo preparar un huevo frito! Ao olvides contemplar los
ingredientes!
3B&>:"+A"E% :ecuerda que siempre al escribir un teto, debes
considerar los subprocesos involucrados%
+laniEcaci%n: aqu0 planteas tus ideas, las organizas, tomando en
cuenta la situacin comunicativa!
TeFtualiGaci%n: en esta etapa, escribes las ideas planteadas,
considerando el buen empleo de fenmenos cohesivos para
obtener un teto coherente!
Re$i"i%n: una vez escrito el teto, debes leerlo y corregir los
errores que hayas encontrado! &ara ello, realiza borradores hasta
llegar al teto )nal!
>E'CRIBE A?U@=
III- A+ERTURA A NUEVO' ENCUENTRO'
>ReHeFiona=
+hora que ya conoces en qu( consiste la referencia, qu( importancia tiene
en la produccin tetual! ;omparte tu re4ein con tus compa#eros!
B1 ELI+'I'
I- A+ERTURA AL ENCUENTRO
5) 67u( elementos se han omitido en los siguientes ejemplos8
E!- + partir del ejercicio anterior, 6podr0as indicar en qu( consiste la elipsis8
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
II- DI.LO,O ENTRE 'ABERE'
'a elipsis es un fenmeno cohesivo que consiste en suprimir la
informacin que se presume que el receptor conoce y, por lo tanto, la
puede identi)car perfectamente! /irve para dar econom0a al teto!
.E+B>/ ?A EDEB&'>
III- VOLVER LA ATENCIN A LO A+RENDIDO
IV-
-
E!- 'ee el siguiente teto y aplica la elipsis cuando corresponda! &ara ello,
reescribe el teto, en el espacio se#alado!
>E'CRIBE A?U@=
5!- 'ee el siguiente teto! /e ha insertado un cuadro de color
negro que indica el empleo de elipsis, reconoce entonces- qu(
palabra(s) se ha(n) omitido!
El arCuero
Sl no hace goles! Est$ all0 para impedir que se hagan ! El gol, )esta del
f<tbol% el goleador hace alegr0as y el arquero, el agua)estas, las deshace!
'leva a la espalda el n<mero uno! 6 &rimero en cobrar8 &rimero en pagar! El
portero siempre tiene la culpa y si no , paga lo mismo! ;uando un jugador
cualquiera comete un penal, el castigado es (l% all0 lo dejan, abandonado ante su
verdugo, en la inmensidad de la valla vac0a! R cuando el equipo tiene una mala tarde,
paga el pato, bajo una lluvia de pelotazos, epiando los pecados ajenos!
(Etra0do de Eduardo Oaleano, El ftbol a sol y a sombra, @uenos +ires, ;at$logos, 5LLI!)
Cri"t%#al Col%n
/eg<n opiniones m$s generalizadas, ;ristbal ;oln naci en O(nova en
5GI5! ;ristbal ;oln aprendi el o)cio de su padre! El o)cio de su padre era
tejedor2 luego, ;ristbal ;oln altern esta tarea con algunos viajes de cabotaje!
+ partir de 5GMK, ;ristbal ;oln efectu traves0as largas% ;ristbal ;oln
recorri todo el Bediterr$neo y ;ristbal ;oln recorri el +tl$ntico, desde 3slandia
a Ouinea! ;ristbal ;oln sab0a lo que ignoraban los sabios% navegar!
(+daptado de =istoria! Instituciones polticas y sociales de Amrica hasta 1810, @uenos +ires, Ed!
Tapelusz, 5LQJ)
J!- El siguiente es un aviso clasi)cado! ;laramente, en este caso, el empleo
de elipsis hace posible que en un espacio reducido pueda brindarse tanta
informacin!
3magina que conoces a alguien que est$ buscando una propiedad para
arrendar! Encontraste este aviso en el diario y quieres transmitirle esta
informacin de manera escrita!
:eescribe la informacin del aviso en un nuevo teto, utilizando los
fenmenos cohesivos aprendidos!
UA> >'.3-E/ ;>A/3-E:+: '>/ /?@&:>;E/>/ 3A.>'?;:+->/ EA ">-+
&:>-?;;3CA "EV"?+'W
:E.3/3CA
333! 5!
a1 El arquero b) goles c) el portero d) es el e) es el f) la tiene
g) ellos h) (l
IV-I A+ERTURA A NUEVO' ENCUENTRO'
5!- 67u( relevancia tiene la aplicacin de la elipsis en la produccin de tetos8
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
C1 COJE'IN LD*ICA: 'INONIMIA
I- A+ERTURA AL ENCUENTRO
5!- 'ee los siguientes tetos y establece una comparacin entre ambos! &on
atencin en las palabras subrayadas!
+::3EA-> B+3&X casa QH mE cN grNpatio sNestac! + mtN:ivadavia Y5EH!HHH! >tra en
BalargZe MQ a 5 cdra =ogar ;risto, casa de alto 55H mE Y5JH!HHH 3mpecable /olo
/+A"3+O>! ;arabineros detuvo a tres sujetos que se desplazaban en un veh0culo
encargado por robo durante un operativo de rutina en la interseccin de las calles Plvarez
de "oledo con /anta :osa, comuna de /an Biguel!
'os sujetos fueron identi)cados como =ugo ;atal$n, de J5 a#os, :odrigo Oonz$lez,
de EQ y Bario -0az, de JI2 sin embargo, los sujetos declararon no tener conocimiento de
la procedencia del veh0culo! *Aunca las transgredo% las normas son para respetarlas,
porque las normas se crean para eso,, declar uno de los sujetos!
'a detencin se logr cuando ;arabineros )scaliz un veh0culo Aissan /entra, que
result tener antecedentes de haber sido robado en septiembre del presente a#o, desde
'a 1lorida!
'os antecedentes y los sujetos ser$n puestos a disposicin del &rimer Duzgado del
;rimen de /an Biguel!
/eccin ;rnica El Mercurio
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
II-I DI.LO,O ENTRE 'ABERE'
'a sinonimia consiste en reemplazar un elemento l(ico por otro para evitar as0
la repeticin de un mismo t(rmino y hacer m$s elegante el estilo!
.eamos el siguiente ejemplo!
5!- /ubraya las palabras o epresiones sinnimas que se utilizan para
establecer la continuidad sem$ntica del teto!
III-I VOLVER LA ATENCIN A LO A+RENDIDO
/+A"3+O>! ;arabineros detuvo a tres sujetos que se desplazaban en un auto encargado
por robo durante un operativo de rutina en la interseccin de las calles Plvarez de "oledo
con /anta :osa, comuna de /an Biguel!
'os individuos fueron identi)cados como =ugo ;atal$n, de J5 a#os, :odrigo
Oonz$lez, de EQ y Bario -0az, de JI2 sin embargo, estos declararon no tener
conocimiento de la procedencia del automvil! *Aunca las transgredo% las normas son
para respetarlas, porque las crearon para eso,, declar uno de los detenidos!
'a detencin se logr cuando la &olic0a )scaliz a un veh0culo Aissan /entra, que
result tener antecedentes de haber sido robado en septiembre del presente a#o, desde
'a 1lorida!
'os antecedentes y los imputados ser$n puestos a disposicin del &rimer Duzgado
del ;rimen de /an Biguel!
/eccin ;rnica El Mercurio
Orado tres a cuatro
'E.E /3/B> +1E;"C + :EO3>AE/ 33 R 333
?n sismo de regular intensidad sacudi a las G%II de ayer a las regiones /egunda y
"ercera, seg<n inform la o)cina Aacional de Emergencia del Binisterio del 3nterior
(>AEB3)!
El temblor registr una intensidad de entre tres y custro grados en la escala modi)cada
de Bercalli, en +ntofagasta, "altal y El /alvador!
/eg<n informaron en la >AEB3, el movimiento tel<rico no registr desgracias personales
ni da#os materiales en ninguna de las localidades afectadas!
'a "ercera, enero de EHHM
5!- ;onsiderando los tetos le0dos en *+pertura al encuentro, , se#ala los casos
de sinonimia! ;ompleta el siguiente cuadro!
&+'+@:+/ /3ACA3B>/
E!- :elaciona las siguientes oraciones de manera que formen un teto! Emplea
los fenmenos de cohesin vistos hasta ahora!
El 55 de abril de 5QQH se realizaron las elecciones!
El colegio electoral practic el escrutinio!
Dulio +rgentino :oca gan las elecciones!
Dulio +rgentino :oca obtuvo 5II votos!
El oponente de Dulio +! :oca, ;arlos "ejedor, obtuvo MH votos!
1rancisco Badero result electo vicepresidente!
>NO OLVIDE' +LANI2ICAR5 TE*TUALI)AR K REVI'AR=
IV-I A+ERTURA A NUEVO' ENCUENTRO'
Escoge alg<n teto que hayas escrito y re4eiona en torno a (l, considerando
lo aprendido hasta el momento respecto de la utilizacin de fenmenos
cohesivos!
:E.3/3CA
;! 33! 5! /ismo-temblor-movimiento tel<rico
D1 MARCADORE' DI'CUR'IVO' K CONECTORE'
I- A+ERTURA AL ENCUENTRO
5!- 'ee el siguiente teto y f0jate en las palabras subrayadas y destacadas!
*En cualquier estudio que se haga sobre la obra, es inevitable que el foco de la atencin
se proyecte sobre las )guras de don 7uijote y de su escudero /ancho &anza! /e los ha
presentado, m$s de una vez, como dos entes aut(nticos, y en cierta manera los son,
aunque haya momentos en que parecen identi)cados en el mismo ideal! /in embargo,
eiste enorme distancia entre la mente alborotada del caballero y la razn sosegada de
su escudero! +or un la&o, un hidalgo trastornado por la lectura de fantasmagor0as,
que ha incorporado a su esp0ritu la creencia en el mundo de encantadores y cree en los
encantos y en las transformaciones m$gicas, por absurdas que parezcan2 &el otro, un
aldeano indocto cuyos sentidos no le enga#an respecto del ser de las cosas y de las
personas! &or eso, donde el caballero ve castillo, gigantes, ej(rcitos, el escudero ve
ventas, molinos de viento y reba#os!,
(&anero Bancebo, Bart0n% Vigencia del Quiote! +rte! .ida y Espa#a! Ensayos literarios de Bart0n &anero B!
E!- 67u( diferencia eiste entre las palabras subrayadas y destacadas8
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
J!- ;ompleta el siguiente cuadro, intentando se#alar la relacin que establecen
las palabras subrayadas y destacadas!
&+'+@:+/ :E'+;3CA 7?E E/"+@'E;E
a! +?A7?E
b! /3A EB@+:O>
c! &>: ?A '+->
d! -E' >":>
e! &>: E/>
:E.3/3CA
-! 3! E! ?nos conectan y los otros contribuyen a organizar el teto!
-! 3! J! % a) se presenta una di)cultad b) relacin de oposicin c) y d)
ordena el discurso
e) consecuencia
33! DI.LO,O ENTRE 'ABERE'
'os marcadores discursivos son aquellas palabras y epresiones que
se#alan las distintas partes en que se organiza un teto, es decir,
contribuyen a la organizacin global del teto!
B+:;+->:E/ EDEB&'>/
a) +nuncio o presentacin al
tema
Be proponga demostrar, quisiera
decir que[
b) ;omienzo del tema .eamos primeramente, primero,
para empezar, antes que todo[
c) >rden o secuencia del
desarrollo del tema
En segundo t(rmino, en tercer lugar,
por <ltimo[
d) ;ontinuacin del tema + continuacin, en seguida, en este
sentido, el caso es que[
e) :esumen del tema En s0ntesis, en resumen,
recapitulando[
f) ;onclusin del tema &ara concluir, concluyendo, para
)nalizar, en de)nitiva[
g) -e transicin &or otra parte, por otro lado, en otro
orden de cosas[
h) -igresivos &or cierto, a propsito[
i) Espacio
temporales
-e anterioridad =asta el momento, m$s arriba, hasta
aqu0[
-e
simultaneidad
En este momento, al mismo tiempo,
a la vez, mientras, en tanto[
-e posteridad 'uego que, a continuacin, m$s
adelante, en el primo cap0tulo[
'os conectores son palabras o epresiones que nos se#alan las
relacione" eistentes entre diversas estructuras (palabras, frases,
oraciones, p$rrafos[) y nos permiten organizar las ideas en un teto!
'os conectores pueden servir para diversos tipos de relaciones! /u funcin
quedar$ sujeta al conteto del enunciado que conecten!
/eg<n los tipos espec0)cos de relaciones que los conectores posibilitan,
podremos distinguir los siguientes tipos de relaciones%
:E'+;3CA EV&'3;+;3CA "3&>/ EDEB&'>
5!- ;ausal El conector introduce el
motivo, el que subordina
el efecto mencionado
antes o despu(s!
-ebido a,
puesto que, a
causa de, pues,
ya que, etc!
Estaba en el suelo,
porque se hab0a
tropezado!
E!- ;onsecutiva El conector introduce el
efecto de una causa
mencionada despu(s!
&or ello, por
eso, por lo
tanto, por lo
que, por ende,
por
consiguiente,
con que, etc!
;ometi infraccin, por
consiguiente, lo multaron!
J!- 1inal El conector introduce la
)nalidad o propsito
se#alado en la
proposicin!
;on el
propsito de,
con la )nalidad
de, para, con el
)n de, etc!
Es bueno realizar puzles
con el objeto de
relacionar palabras!
G!- +dversativa El conector permite una
relacin de oposicin,
adversacin,
contradiccin o
incompatibilidad entre
proposiciones que se
conectan y de las cuales
una de ellas restringe a la
otra limit$ndola! 'a
adversacin implica una
oposicin entre las cosas
dichas!
&ero, por el
contrario, sino,
sin embargo,
etc!
Era bueno, pero no tanto!
I!- ;oncesiva En este caso, el conector
permite una relacin
+unque, pese
a, a pesar de,
;onfesar( aunque me
duela!
entre dos proposiciones,
una de las cuales implica
una objecin o di)cultad
para el cumplimiento de
lo dicho en la otra
etc!
K!- ;ondicional +qu0 se trata de un
requisito para que se
realice la accin o lo
dicho en uno de los
t(rminos!
/i, a menos
que, salvo que,
a no ser que,
siempre que,
etc!
Ao confesar( a menos
que sea necesario!
M!- -isyuntiva 3ndica eleccin,
alternativas o
posibilidades ante las
cuales se debe optar
ecluyentemente o
distribuir las posibilidades
a considerar!
>, u, ya sea,
etc!
6"e quedas o te vas8
Q!- ;opulativa +qu0 el conector
establece unin de
igualdad que puede ser
positiva o negativa!
R, ni[ Ao cantaba ni bailaba!
L!- ;ontinuativa &ermite eplicar,
con)rmar, intensi)car o
agregar ideas en la
cadena de enunciados!
Es decir, en
efecto, por
ejemplo,
adem$s[
El hombre es omn0voro,
es decir, se alimenta de
m<ltiples rubros
alimenticios!
5H!-
;omparativa
?ne elementos que
presentan relaciones de
igualdad, superioridad o
inferioridad!
3gual que, tanto
como, de igual
forma, de la
misma manera,
etc!
Ella era hermosa como (l!
III-I VOLVER LA ATENCIN A LO A+RENDIDO
1!- ;ompleta el siguiente teto con los conectores que te proponemos a
continuacin! Ao olvides clasi)carlos! (5 punto cNu\K)
;>AE;">: ;'+/313;+;3CA
a) A3
b) &>: EDEB&'>
c) &>: E/>
d) &>:7?E
e) +?A7?E
f) &E:>
*-urante el viaje, Ouillermo hab0a hablado a menudo de los simples2 algunos de sus hermanos
designaban as0 a la gente del pueblo y a las personas incultas! El t(rmino siempre me pareci
vago, 99999999999999999999en las ciudades italianas hab0a encontrado mercaderes y artesanos
que no eran letrados 99999999999999999 que tampoco eran incultos, 9999999999999999 sus
conocimientos se manifestasen a trav(s de la lengua vulgar! R, 99999999999999999999, algunos
de los tiranos que en aquella (poca gobernaban la pen0nsula nada sab0an de teolog0a, de
medicina, de lgica y de lat0n, pero, sin duda, no eran simples 9999999999999999999
menesterosos! 99999999999999999999 creo que tambi(n mi maestro, al hablar de los simples,
usaba un concepto m$s bien simple!,
E!- El correo imaginario! +mpl0a el siguiente telegrama y transfrmalo en una
carta!
a) &rimero, sin agregar datos, solo vincula las epresiones con los conectores
que te parezcan adecuados para hacer menos telegr$)co (breve) el mensaje!
b) &osteriormente, agrega datos e ideas a tu libre eleccin, empleando
adem$s- algunos marcadores discursivos!
J!- >bserva el siguiente cuadro e intenta reemplazar el conector *y, por alguno
que sea m$s espec0)co en los siguientes casos%
a) -i la prueba y el profesor me
miraba!
b)"ermin( el trabajo y me fui!
c)Estudia, desarrolla, investiga y
sabr$s m$s que yo!
G!- :eemplaza el signo de puntuacin por un conector!
a) 'legamos tarde% el auto se
descompuso!
b) *Aosferatu, es una gran
pel0cula2 un poco lenta!
c) =ab0a libros, revistas2 no hab0a
luz para leer!
Badre%
]arpamos "itanic! 1eliz ;umplea#os! 'legar( jueves! /ola! Esposo ni#os 'ondres!
Esp(rame comida chilena!
d) @ird tocaba espectacular2 con
frecuencia estaba borracho!
e) Sl tocaba el sao tenor2 en la
noche, se iba a pie!
f) 'o mir, le dispar2 muri!
g) Era estudioso2 no repasaba
mucho!
I!- U=+O+B>/ 7?E E/"> /E EA"3EA-+W
&ara que puedas ayudar a ;laudia, reescribe el mensaje de teto de
modo que ella lo entienda en su totalidad! &ara ello, deber$s escribir las
palabras como corresponden, utilizando los marcadores discursivos y
conectores adecuados para darle coherencia al mensaje!
REE'CRIBE A?U@ EL MEN'AJE
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
K!- + continuacin, se presentan dos listas de epresiones enumeradas (columna + y
columna @)! Entre las epresiones de ambas columnas, se pueden establecer
relaciones sem$nticas o de signi)cado! +nota, en la columna ;, los n<meros de los
epresiones relacionadas por sus ideas! Ou0ate por el ejemplo! (5 punto cNu\5M)
Colu3na A- Colu3na B-
Colu3na C

;laudia es uruguaya y le ha llegado un mail de su amigo
chileno Aicol$s, pero no entiende bien lo que dice, ya que
ella solo conoce el espa#ol convencional! Entonces,
ay<dala a descifrar el mensaje!
/5E, qro juntarm cntigo, no puedo tngo q studiar hoy, tratare d acrme un tiempo pa
salir n la tard, qro divertirm 5 rato! +io, nicoVV!
5! ;hile tiene gran etensin de mar 5L! se desarrollan muchos ejercicios
de matem$tica!
5 y EL
E! "engo dos alternativas% estudiar en
la universidad
EH! monumentos histricos
J! 3ba frecuentemente a ese lugar E5! viajar por tierra
G! 'a fon(tica EE! hechos que se encadenan por
una causa
I! El trabajo era muy etenso EJ! aquellos que no la dan
K! "en0a gran sentido de la solidaridad EG! no clasi)c para el concurso
M! .iv0an con lujos y comodidades EI! tuvo clases de protocolo
Q! =oy es m$s f$cil viajar EK! quer0a entender el desarrollo de
su pa0s
L! &ed0a consejos y asesor0a EM! estudiar en un instituto
5H! /e logra comprender $lgebra EQ! sent0a una gran paz all0
55! En Europa visitar( museos EL! Ao aprovecha los recursos
mar0timos
5E! "odos merecen una segunda
oportunidad
JH! pensaba que era imposible
entender la eistencia de -ios!
5J! /e comport con elegancia J5! participaba en muchas
actividades de ayuda social
5G! "en0a belleza y gracia natural JE! nunca segu0a las indicaciones de
los dem$s
5I! Era agnstico JJ! Estaban llenos de deudas
5K! Ao quer0amos navegar, volar JG! no alcanz a terminarlo
5M! 'a vida es una sucesin de
causalidades
JI! =an bajado los pasajes a(reos y
el costo de los viajes
5Q! Estudiaba con pasin los cambios
sociales
JK! la ciencia que trata de los sonidos
o *fonos, se desarroll en el siglo
VV
M!- @usca las epresiones del ejercicio anterior que puedan ser unidas por los
siguientes conectores (5 punto cNu\K)
E*+RE'IMN 1 CONECTOR E*+RE'IMN 6
, E/ -E;3:,
, /3A
EB@+:O>,
, -+-> 7?E
, &E:>
, &?E/"> 7?E
, 3A;'?/>
Q!- +;"3.3-+- 13A+'!
+ continuacin, te presentamos el correo electrnico de &amela, al cual le entr
un virus, provocando la descon)guracin del mensaje y la p(rdida de los
conectores! &or lo tanto, tu misin ser$ ordenar el correo y encontrar los
conectores adecuados al mensaje, de tal forma que este quede cohesionado y
sea coherente! (K puntos)!
;>AE;">:E/ (puedes utilizar otros)
BEA/+DE%
a! -iego%
b! &asar el ramo
c! +yer me tuve que ir r$pido a mi casa
d! /e me hab0a quedado el trabajo de lenguaje
e! /e despide
f! .ale un IH^ de la asignatura
g! "u n<mero de celular
h! ;omo te epliqu(, fue!
i! -isculpa
j! Espero que me entiendas
F! "< sabes que este trabajo es muy importante
l! ;ari#os, &amela!
m! En las otras notas no me hab0a ido muy bien
n! /i t< quieres, podr0amos juntarnos otro d0a
o! Ao andaba
p! Ao te pude avisar
q! Ao asistir
r! 'lamarte
s! :azones mayores
U+ >:-EA+: R + E/;:3@3:W A> >'.3-E/ :E+'3]+: @>::+->:E/
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
&uesto que sin embargo por consiguiente incluso ya que - no obstante
pero y o u si siempre y cuando - luego - despu(s - es decir - por
ejemplo - porque -
:E.3/3CA
333! 5! a) copulativo b)continuativo c)consecutivo d) causal e)
concesivo f) adversativo
E! a) porque b) pero c) y, sin embargo d) pero e) y f) y, por
lo tanto g) aunque
K!
ENEM - JNEQ - GNJK - INJG - KNJ5 - MNJJ - QNJI - LNJE - 5HN5L -
55NEH - 5ENEJ -
5JNEI - 5GNEG - 5INJH - 5KNE5 - 5MNEE - 5QNE
BIBLIO,RA2@A
5! ;alsamiglia, =!, y "usn, +! (5LLL)! !as cosas del decir" @arcelona% +riel!
E! Biralles, B! et al! (EHHM)! !enguae y #omunicaci$n! /antiago% ?niv!
;atlica de ;hile
+AUTA DE EVALUACIN
El siguiente instrumento se emplear$ para evaluar el trabajo desarrollado en
este primer mdulo

3A-3;+->:E/
'
(E)
B'
(5)
A'
(H)
:econoce fenmenos cohesivos en diferentes
tetos
+plica el uso de referencia en la construccin de
tetos breves
Emplea la elipsis en la produccin de tetos
(breves) con el propsito de evitar la monoton0a
lingZ0stica
&roduce tetos, empleando la sinonimia como
fenmeno cohesivo que permite establecer la
continuidad sem$ntica tetual
3denti)ca diferencia entre los diferentes tipos de
marcadores discursivos
3denti)ca tipo de relacin que establecen los
conectores
;ompleta teto con los conectores adecuados
:edacta p$rrafos coherentes, aplicando el uso de
marcadores discursivos y conectores
;onsidera los subprocesos involucrados en la
produccin tetual cuando redacta!
'>O:+-> (')% E &?A">/ BE-3+A+BEA"E '>O:+-> (B')% 5 &?A"> A>
'>O:+-> (A')% H
+UNTAJE TOTAL: 1N +UNTO'
O DE E*I,ENCIA: PQO
+UNTAJE OBTENIDO:
NOTA: