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ESCUELA DE POST GRADO


UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
TESIS

LA SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES Y SU
INFLUENCIA EN LA CREATIVIDAD EN NIOS DE 5 AOS EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA EUROKIDS-UGEL 02- DEL DISTRITO DE
BELLAVISTA

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGSTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
PRESENTADA POR:

Br. CECILIA GRACIELA PEA CASTILLO

ASESORA:

Mgtr. DORIS FUSTER GUILLEN

LIMA PER
2012





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DEDICATORIA:


Dedico este trabajo a Dios y en especial a mis padres:
Graciela Castillo Marias y Manuel Ervacio Pea Villalta
quienes me inculcaron: valenta, valores, trabajo y
responsabilidad.









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AGRADECIMIENTO:
Expreso mi sincera gratitud a las siguientes personas
que contribuyeron a este esfuerzo, brindando
valiosas crticas constructivas, apoyo moral y
material: Dra. Jenny Pea Castillo quin me aconsejo
con empeo, paciencia, preocupacin y profundidad
de dicha investigacin.
Ing. Jos Alberto Pea Castillo y esposa quines
colaboraron con sus valiosas sugerencias en la presente
investigacin.
Un agradecimiento especial a la Escuela de Post Grado
de la Universidad Cesar Vallejo por su apoyo e
insistencia para que se concluya el presente trabajo.







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PRESENTACIN

La lectura no slo implica la capacidad para descifrar o reconocer grficas o la
velocidad lectora, sino que lleva consigo procesos que son determinantes para el
aprendizaje escolar, como la capacidad de atencin, significado y sentido a las
palabras, anlisis y sntesis, discriminacin, percepcin visual y auditiva y
conciencia fonolgica.

Siendo as, es importante que tanto los profesores como la familia ayuden al nio
a desarrollar su capacidad lectora; porque la falta de ellas y su deteccin tarda
trae problemas directos a los alumnos como dificultades en la organizacin de
ideas, de inferencia, de sntesis e incapacidad de estructurar los propios textos
escritos. Es por ello Seores Miembros de Jurado que para obtener el Grado de
Magister en Educacin se desarrolla el presente trabajo de investigacin tomando
como base de estudio a los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Particular
Euro kids Ugel 02 distrito de Bellavista, el cual consta de cuatro captulos; el
primero, trata del Problema de Investigacin; el segundo, es el Marco Terico; el
tercer captulo es el Marco Metodolgico; y. el cuarto captulo se refiere a los
resultados.
.
Durante la investigacin se descubre que uno de los problemas de lectura que
tiene el Per es el escueto conocimiento que tienen los docentes respecto a la
seleccin de los cuentos infantiles para los nios en su etapa inicial. Es por ello,
que en dicha institucin se implementan mecanismos para la seleccin de
cuentos infantiles conforme a la edad del nio y se llega a la conclusin que con
una adecuada seleccin de los cuentos la creatividad del nio aumenta de
manera positiva e incrementa el aprendizaje del nio desde una edad temprana.






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INDICE

PGINAS PRELIMINARES

Dedicatoria ii
Agradecimiento. iii
Presentacin. iv
ndice v
ndice de tablas vi
ndice de figuras vii
Resumen en Espaol viii
Abstract. ix
Introduccin. x

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del Problema 15
1.2. Formulacin del Problema 17
1.3. Justificacin. 18
1.4. Limitaciones. 20
1.5. Antecedentes 20
1.6. Objetivos. 24
1.6.1. General
1.6.2. Especficos

CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1. La Seleccin de Cuentos Infantiles

A. Concepto de Cuento Infantil. 26

a. Caractersticas del Cuento Infantil. 27
b. Importancia del cuento infantil en los nios de 5 aos de edad 28


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B. Criterios para seleccionar Cuentos para nios de 5 aos de edad. 31
C. La Evolucin Histrica del cuento para nios de 5 aos de edad. 32
D. Estrategias Metodolgicas para potenciar el lenguaje en el nio de 5 aos 33
E. Cmo influye el cuento infantil en los nios de 5 aos de edad? 34
F. Pasos para escribir un cuento. 36
G. Cmo utilizar el cuento en el aula? 38
a.- Aplicacin en el aula. 39
b.-La escenificacin del cuento 40
c.- La dramatizacin de un cuento 41
H. Cmo se cuenta un Cuento? 43
I.-La Funcin del Cuenta Cuentos. 44

2.2. La Influencia de la Creatividad en los Nios de 5 aos de edad

A. Concepto de Creatividad Infantil 45
B. Importancia de la Creatividad Infantil. 45
C. Influencia del Juego en la Creatividad 47
D.-Cmo influyen los cuentos infantiles en la creatividad del nio en el aula? 48
E. El Rol de los Padres en el Desarrollo de la Creatividad en los Nios de 5 aos
de edad. 49
F. La Creatividad de los nios a travs del dibujo. 50
H. Creacin de Textos Colectivos. 52

2.3. La Educacin Inicial y la Literatura Infantil.

A. Concepto de educacin Inicial. 53
B. Finalidad de la educacin inicial. 54
C. El Valor Educativo de la Educacin Inicial. 54
D. Base Legal de la Educacin Inicial. 56
E. Concepto de Literatura Infantil. 58
F. El Contexto del Estudio. 58


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CAPITULO III: MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis. 61
3.2. Variables. 62
3.2.1. Definicin conceptual. 62
3.2.2. Definicin operacional. 62
3.2.3. Operacionalizacin de variables 63
3.3. Metodologa. 65
3.3.1. Tipo de estudio 65
3.3.2. Diseo de investigacin 65
3.4. Poblacin y muestra 66
3.5. Mtodo de investigacin. 66
3.6. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. 67
3.7. Mtodo de Anlisis de datos. 70

CAPITULO IV: RESULTADOS

4.1. Descripcin. 72
4.2. Discusin 80

CONCLUSIONES 81
SUGERENCIAS 82

REFERENCIAS BIBLIOGRAFA 83

ANEXOS 89








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INDICE DE TABLAS


Tabla 01: Operacionalizacin de las variables. 63

Tabla 02: Dimensiones de la segunda variable. 64

Tabla 03: Diseo de investigacin. 65

Tabla 04: Tcnica e instrumento de datos. 68

Tabla 05: Confiabilidad mediante el instrumento alfa crombach. 69

Tabla 06: Validacin a travs del juicio de expertos. 69

Tabla 07: Creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa 72
Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista.

Tabla 08: Creacin de textos colectivos en los nios Institucin Educativa
Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista. 74

Tabla 09: Expresin oral en los nios de 5 aos Institucin Educativa Particular
Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista. 76

Tabla 10: Coordinacin motora fina en los nios de 5 aos Institucin Educativa
Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista. 78








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INDICE DE FIGURAS

FIGURA 01: Creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa Eurokids-
Ugel 02 distrito de Bellavista. 73

FIGURA 02: Creacin de textos colectivos en los nios de 5 aos en la institucin
Educativa Eurokids - Ugel 02 distrito de Bellavista. 75

FIGURA 03: Expresin oral en los nios de 5 aos en la Institucin Educativa
Eurokids- Ugel 02 Distrito de Bellavista. 77

FIGURA 04: Coordinacin motora fina en los nios de 5 aos en la Institucin
Educativa Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista. 79





















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RESUMEN

La presente investigacin titulada: La Seleccin de cuentos infantiles y su
influencia en la creatividad en nios de 5 aos en la Institucin Educativa
Eurokids- Ugel 02-del distrito de Bellavista -2011 tiene como problema general de
investigacin determinar la manera cmo la seleccin de Cuentos infantiles influye
en la creatividad de los nios de 5 aos y cmo una adecuada seleccin de
cuentos infantiles de acuerdo a las edades de los nios ayudan a desarrollar sus
diversas potencialidades. En ese sentido, el objetivo general de esta investigacin
es analizar la influencia de la seleccin de cuentos infantiles en la creatividad de
los nios y cmo una adecuada seleccin de cuentos infantiles incrementa en los
nios sus inteligencias mltiples.

Con respecto a la metodologa empleada, debemos indicar que es de tipo
aplicada y tiene un diseo pre experimental pre test y post test con un solo grupo.
Se emplea una poblacin y muestra representativa de 28 nios de la Institucin
Educativa Particular Euro kids Ugel 02 distrito de Bellavista y se aplica una lista
de cotejo a los nios de 5 aos de dicha Institucin Educativa. Asimismo, se
realiza un programa para promover la adecuada seleccin de cuentos infantiles e
incrementar la creatividad en los nios de inicial.

Entre las principales conclusiones de la presente investigacin en la que hemos
llegado es que existe una relacin directa entre la seleccin de cuentos y la
creatividad en los nios de 5 aos de edad, tal como se demuestra en la post
prueba en la cual se obtiene mejores resultados promedio que la preprueba.

Palabras Claves: Seleccin de cuentos infantiles
Creatividad en los nios






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ABSTRACT


The present research titled: The selection of child tales and the influence in the
creativity in 5 years old children at Educational institution Eurokids Ugel 02
Bellavista District 2011, It has as general problem of investigation to determine
the way as the child tales influence in the creativity in 5 years old children and as a
suitable selection of child tales in agreement to child ages help to develop his
diverse potentials. In this way, the general aim of this research is analyze the
influence of the selection of child tales in child creativity and as a suitable selection
of child tales increases the multiple intelligence in childs.

In regard to the used methodology, is the type applicative and has a design pre
experimental, pre- test and post test with an only group. A population and
representative sample is used of 28 childs at Educational institution Eurokids
Ugel 02 Bellavista District and It is applied list of check of 5 years old child of
mentioned educational institution. In this way a program is realized to promote a
suitable selection of child tales and increase the creativity in initial childs.

The principal conclusions of the present research, that we have come is that
direct relation is exists between the selection of child tales and the child creativity
in 5 years old children, as it demonstrates in the post test in which the best
average results are obtained with the pre- test.

Words Key: The selection of child tales, child creativity.









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INTRODUCCIN

Para la adquisicin de conocimientos es necesario reconocer que la lectura es un
importante punto de partida a travs de la percepcin de smbolos grficos, y es
que para poder aprender cualquier disciplina es necesario realizar actividades
puntuales de lectura comprensiva en todos los niveles de escolaridad, desde el
nivel bsico hasta el superior, de manera sistemtica y continua.

En nuestro pas existe un problema con respecto al conocimiento que tienen los
docentes de la importancia del cuento infantil en el nio en su etapa inicial y del
papel que cumple la comprensin lectora en la creatividad del nio desde una
edad temprana. Muchos docentes desconocen realmente la manera de escoger
un cuento en el momento del desarrollo de una clase para nios de 5 aos de
edad. Es por ello que muchos individuos que tienen anomalas y mal formaciones
en la personalidad debido a que la creatividad y su comprensin lectora no se ha
desarrollado desde la etapa de la niez, edad en la que es importante la
formacin moral, intelectual y creativa de la persona.

Es por eso que en este trabajo de investigacin se plantea una adecuada
seleccin de cuentos infantiles como una herramienta importante para desarrollar
sus potencialidades creativas.

A partir de este estudio se pretende evaluar el nivel de creatividad en los nios de
5 aos de la Institucin Educativa Particular Euro kids ugel 02 distrito de
Bellavista, con lo cual pretendemos contribuir al desarrollo integral del nio.

El presente trabajo est dividido en cuatro captulos. El Primer Captulo tratamos
sobre el problema de Investigacin donde se encuentra el planteamiento del
problema y su formulacin, justificacin, alcance, limitaciones, antecedentes y
objetivos.



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En el Segundo Captulo desarrollamos el marco terico, en el que se encuentra el
contexto del estudio, bases tericas y cientficas de la primera y segunda variable.

Posteriormente, en el Tercer Captulo hacemos referencia al marco metodolgico,
que comprende, hiptesis, variables, tipo y mtodo de investigacin, diseo de
investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos y mtodo de anlisis de datos.

Luego, desarrollamos el Cuarto Captulo donde tratamos sobre los resultados, en
el que se aborda la descripcin y discusin en los que se han elaborado los
cuadros estadsticos y el anlisis e interpretacin de los datos. Y, finalmente,
presentamos las conclusiones y las sugerencias del trabajo.




















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CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN


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I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La lectura en el hombre cumple un papel fundamental para el desarrollo integral
de todas las etapas educativas de su vida: inicial, primaria, secundaria y superior.
En las estadsticas de los ltimos aos, el Per se encuentra en el ltimo lugar de
la lista de todos los pases participantes de las pruebas del Programa
Internacional de Evaluacin de Estudiantes PISA (siglas en ingles) que disea la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo OCDE, ello se debe a que en
nuestro pas existe un grave problema en los mtodos que se implementan para
la enseanza de la lectura en los nios, no tenemos un adecuado sistema lector
que estimule a los nios a leer sino a entender claramente lo que leen.

Segn Len Trahtemberg 2009 el Ministerio de Educacin public el 6 de
diciembre del 2010 los resultados del Per en las pruebas PISA que disea la
OCDE para medir los niveles de dominio de matemticas, ciencias y lectura por
parte de muestras representativas de jvenes de 15 aos ambos sexos de 65
pases del mundo. En la prueba de noviembre del 2001, el Per ocup el ltimo
lugar de 43 pases participantes (28 de ellos de la OCDE) tanto en matemticas,
ciencias y lectura. Ocho aos despus, la mitad de los cuales se deben al
gobierno de Alejandro Toledo y la otra mitad a los de Alan Garca, el Per sigue
ocupando los ltimos lugares, esta vez entre 65 pases inscritos (30 de ellos de la
OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60 en matemtica y 63 en ciencias.
El programa de PISA no intenta averiguar el grado de aprovechamiento escolar
en esas materias tal como estn definidas en los currculos de los diferentes
pases sino que busca evaluar hasta que punto los jvenes pueden usar esas
habilidades y conocimientos que han adquirido durante su etapa escolar para
enfrentarse a los nuevos desafos que se van enfrentar en su vida adulta.



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Como podemos percibir nuestro pas ocupa el ltimo lugar entre los pases
latinoamericanos, ello debido a que la plana educativa no est lo suficientemente
capacitada para darles a nuestros nios una calidad educativa optima.

Las diferencias en la educacin entre los dems pases latinoamericanos y
nuestro pas se debe a los mejores mtodos de lectura que tienen como Chile,
pues de acuerdo a estudios realizados por el Programa Internacional de
Evaluacin, los estudiantes chilenos logran el puntaje ms alto de todos los
pases latinoamericanos respecto a los niveles de comprensin de lectura en
alumnos de nivel inicial. Esto prueba la comprensin, uso y reflexin de los
estudiantes chilenos sobre textos escritos con el fin de alcanzar las metas
propias, desarrollar los propios conocimientos, potencialidades y participar en la
sociedad, situacin que no ocurre en el Per, siendo el pas con el ndice ms
bajo a nivel lectura respecto a los pases latinoamericanos tal como lo hemos
indicado lneas arriba. Por lo tanto, se evidencia un claro problema de mtodos de
lectura que venimos arrastrando desde el nivel inicial.

Lo antes indicado se debe a que los mtodos lectura infantil que emplea la
mayora de los docentes en nuestro pas son incorrectos; no realizan una
adecuada seleccin de cuentos infantiles acordes con la edad de los alumnos que
tienen a su cargo; no ensean al nio a desarrollar la habilidad de leer
entendiendo, ni desarrollan su creatividad, tan fundamental para su formacin
posterior. Los cuentos infantiles son una herramienta til para el infante, ayuda a
moldear valores y tica, que actualmente se estn perdiendo, as mismo es la
base fundamental para su futura formacin; y sobre todo le brinda herramientas
necesarias que arroparn su personalidad y desarrollarn su potencial.

En la Institucin Educativa EUROKIDS que corresponde a la UGEL 02- del distrito
de Bellavista-Callao, se ha observado una incorrecta seleccin de cuentos
infantiles que utilizan los docentes, no hay correlacin entre las lecturas
seleccionadas con la edad del nio.


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Por ejemplo en dicha institucin muchas veces los cuentos para los nios de 3
aos se intercambian con los cuentos para los nios de 4 o 5 aos y viceversa, lo
cual no es recomendable porque la sicologa de los nios vara de acuerdo a sus
edades, por eso los cuentos son diferentes y se clasifican conforme a la edad del
nio con el fin de respetar los pasos del cuento ledo.

Por tal motivo planteamos como solucin al problema que la seleccin de los
cuentos se realice en funcin a la edad del alumno y conforme a lo que se desee
estimular en ese momento, tal como se vino desarrollando durante todo el ao de
investigacin que dur entre los aos 2010 y 2011.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.

1.2.1. PROBLEMA GENERAL.

Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la creatividad de los
nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02- del Distrito
de Bellavista?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS.

Cmo la seleccin de los cuentos infantiles influye en la creacin de textos
colectivos en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids-
UGEL 02 -del distrito de Bellavista?

Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la expresin oral en los
nios de 5 aos de la Institucin Educativa Eurokids- UGEL 02del distrito
de Bellavista?

Cmo la seleccin de cuentos infantiles influye en la coordinacin motora
fina en los nios de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Eurokids-
UGEL 02del distrito de Bellavista?


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1.3. JUSTIFICACIN.

Bosch (1944) en su teora del cuento establece que se trata de un gnero literario
especfico y que la extensin del relato no importa, que es en s una unidad y que
adems es unidad con la expresin literaria. En su teora, el autor indica que se
puede aprender de la lectura de los cuentos. Siendo ello as, consideramos
importante que la seleccin de cuentos infantiles este implementada en el diseo
curricular como apoyo para elevar el rendimiento acadmico de los nios,
desarrollando su creatividad, el manejo de informacin, la lgica y la escritura.
Otra de las teoras que justifica nuestras conclusiones es la formulada por
Guilford, el cual en su teora de la creatividad, elabor test de creatividad y
propuls el concepto de pensamiento divergente, y concluy que es importante
incrementar la creatividad a travs de las diversas habilidades que poseemos
todas las personas, con el fin de que las personas puedan solucionar problemas
de su vida cotidiana de una manera inteligente.
En el aspecto epistemolgico, segn Delia Albarracn y Jovita Kemelmajer (2001)
podemos indicar que la creatividad, delimita los componentes del pensamiento creativo
y establece las etapas del proceso creativo en el hombre. Es en ese sentido, que
consideramos que la importancia cientfica est en los estudios, evaluaciones e
investigaciones para establecer los problemas reales que existen en la
enseanza de la lectura infantil en los nios de 5 aos de edad.
La metodologa empleada en este trabajo de investigacin abarca las
dimensiones tericas, metodolgicas, ldicas y reflexivas consteladas en una
visin integral del nio. Para nosotros el ser humano tiene dimensiones fsicas,
emocionales, intelectuales y espirituales y es por lo tanto ser respetado en su
integridad, en sus ritmos y tiempos y en sus deseos de realizacin y expresin de
su personalidad.



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En el aspecto pedaggico, la investigacin se fundamenta en la importancia que
significa que el docente adquiera mtodos claros y factibles para que pueda
implementarlos en la enseanza de los alumnos que tiene a su cargo; en ese
sentido, los docentes deben tener actitudes responsables al momento de
implantar enseanza de acuerdo a la edad de sus alumnos. Siendo ello as,
consideramos importante que la seleccin de cuentos infantiles este
implementada en el diseo curricular como apoyo para elevar el rendimiento
acadmico de los nios, desarrollando su creatividad, el manejo de informacin, la
lgica y la escritura.

En cuanto a la justificacin normativa o jurdica-legal, podemos precisar que la
lectura infantil ayuda a desarrollar la creatividad en los nios, cumpliendo as con
uno de los principios de la educacin estipulados en la Ley General de Educacin
Nro. 28044 y de adems dichos mtodos van a fortalecer la capacitacin de los
docentes en cuanto a la enseanza en el aula que tienen a su cargo cumpliendo
as con lo establecido en el Artculo 13 inciso d) de la Ley General de Educacin
Nro. 28044. A su vez existen polticas consideradas por el Ministerio de
Educacin y el Gobierno para la aplicacin del Plan Lector en las instituciones
educativas segn la resolucin ministerial 0386-2006-ED, aprobando la directiva
sobre normas para la organizacin y aplicacin del plan lector en las instituciones
educativas bsica regular.
Finalmente, en lo que respecta al alcance, sealamos que el presente estudio,
ser realizado en los nios de grado inicial de 5 aos del turno maana de la
Institucin Educativa Eurokids UGEL Nro. 02- Distrito de Bellavista Callao.










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1.4. LIMITACIONES.

En cuanto a las limitaciones que se presentaron en el desarrollo de la presente
investigacin, tenemos:

Poco tiempo para ir a bibliotecas de las diferentes universidades porque se
demoraban para dar el carnet y cuando lo consegua no haba la informacin que
se requera para dicha investigacin.
Escasa bibliografa actualizada que trata sobre el tema, adems de
revistas, encuestas de personas entendidas en el tema, o publicaciones. Esta
limitacin se super investigando el tema por otra va como el internet o las
enciclopedias virtuales.
Manejo del tiempo y de los materiales. Esta limitacin se super con una
mayor organizacin del tiempo despus del trabajo y en horas de estudio e
investigacin los das libres (sbado y domingo) y los materiales fueron buscados
en la Biblioteca Central de la Pontificia Universidad Catlica del Per y de la
Universidad Cesar Vallejo.

1.5. ANTECEDENTES.

1.5.1.- A NIVEL INTERNACIONAL:

Gutirrez y Oballos (2009) desarroll una tesis titulada: Abuelos que comparten
la lectura: Propuesta para formar lectores literarios en el nivel inicial Venezuela.
Una de las conclusiones ms destacables de la tesis es que los docentes del
Nivel de Educacin Inicial promueven la formacin de los pequeos como futuros
lectores y la participacin de aquellos adultos mayores que deseen, en su papel
de iniciadores, transmitir su amor por la lectura. La formacin de nuestros nios
como lectores es un medio para que alcancen un desarrollo personal, espiritual,
intelectual y social, que redundar en un beneficio para nuestra sociedad.



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Condori (2009) desarroll una tesis titulada: Aplicacin de estrategias metacognitivas
para mejorar la comprensin lectora en alumnos de educacin primaria .Cuba.
Entre una de las conclusiones mas destacables de la tesis es que mediante la
investigacin se comprob que por medio de la aplicacin de estrategias cognitivas
de lectura se logr mejorar la comprensin lectora de los estudiantes. Mientras
exista un mayor dominio de aplicacin de estrategias meta cognitivas los nios
transitan a niveles superiores de comprensin lectora.

Casa (2005) desarroll la tesis titulada: Causas pedaggicas del nivel de comprensin
lectora en los estudiantes. Cuba.
Concluye que los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el
problema de la comprensin lectora en los estudiantes. Las programaciones
curriculares deben ser diversificados de acuerdo a la realidad de la zona y
aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. El tipo de relacin
entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la
escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno.

Nogues (1998) desarroll la tesis titulada: Arte infantil y creatividad:
repercusiones de la educacin artstica infantil en la actividad artstico profesional
posterior. Barcelona-Espaa.
Concluye que el arte y creatividad desarrollados durante la infancia tiene repercusiones
en los procesos artsticos-profesionales posteriores de la edad adulta, es decir, los
procesos artsticos de las personas que se dedican al arte o se iniciaron o tuvieron su
gnesis en la infancia. La utilizacin del arte infantil con metodologas activo-
participativas de descubrimiento refuerzo y afianzamiento de autoestima, aplicadas desde
edad temprana (2-4 aos), pueden producir adelantamiento en los procesos evolutivos
plsticos, lingsticos, creativos y de sensibilizacin esttica en relacin a los periodos de
desarrollo correspondientes a su edad cronolgica.






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Martnez (2000) desarroll la tesis titulada: Creatividad: impulsividad, atencin y
arousa del rasgo al proceso. Murcia-Espaa.
Concluye tras un anlisis del modelo propuesto por Eysenck, y partiendo de l,
formulamos la hiptesis de que la impulsividad funcional, ms que el psicoticismo,
estara relacionada con creatividad. Nuestros resultados matizan y amplan el
modelo eysenckiano y sirven a su vez para la propuesta de un nuevo modelo de
creatividad que trata de integrar las aportaciones de los mencionados sistemas de
procesamiento dentro de un orden que ana tanto los sntomas "positivos" como
"negativos" (psicopatolgicos) de la creatividad y la forma en que pudieran dar
origen y desarrollo a los procesos creativos.

1.5.2.- A NIVEL NACIONAL:

Canales (2009) desarroll la tesis titulada: Procesos cognitivos y estrategias
psicolingsticas que intervienen en la lectura comprensiva: diseo y ejecucin
de un programa experimental en nios con problemas de aprendizaje. Lima
Per.
Concluye en trminos generales, que los alumnos sometidos al Programa de
Tratamiento mostraron mejora en su rendimiento a nivel de comprensin lectora,
y en particular los alumnos de 3 de primaria y los de 2 de secundaria.

Paz. (2001) desarroll la tesis titulada: El cuento como elemento que repotencia
de las virtudes humanas en los nios. Piura-Per.
Concluye con absoluta firmeza que el cuento es una herramienta que nos puede
servir para lograr muchos objetivos en los nios no solo para el rea de
comunicacin integral, sino para todas las reas. El cuento puede servir para
introducir contenidos de matemtica, ciencias, sociales, historia de un pas,
ciencias naturales e incluso para repotenciar en los nios las virtudes humanas.





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Chancasanampa y Challco (2009) desarroll la tesis titulada: Influencia de la
comprensin lectora en la resolucin de problemas matemticos Lima Per.
Concluye que existe una relacin entre el rendimiento de los estudiantes en
cuanto a que los alumnos que no comprenden lo que leen tambin presentan
dificultades para resolver problemas matemticos. Por otro lado los alumnos que
leen bien tienen mejores resultados al momento de aplicar los procesos para
resolver un problema matemtico.

Bereche (2008) desarroll la tesis titulada: La dimensin temporal en la
cuentstica ribeyriana Piura Per.
Se trata de un estudio de las estrategias temporales, es decir, de principios y
tendencias narrativas que han constituido caractersticas constantes en la
cuentstica ribeyriana. Concluye que la influencia de la lectura del cuento en el
nio de 5 aos de edad, influye en el aspecto cognitivo y psicolgico.

Castaeda Quiroz (2009) desarroll la tesis titulada: Diseo de un Modelo de
Estrategias Cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la
produccin de cuentos de las alumnas del Tercer Ao de Educacin Secundaria
de la I.E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo. Lambayeque Per.
Concluye que el diseo de un Modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo
del pensamiento creativo para la produccin de cuentos permite la transferencia
de competencias creativas y afianza la formacin integral de las alumnas.












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1.6. OBJETIVOS:

1.6.1. OBJETIVO GENERAL:

Analizar la influencia de la seleccin de cuentos infantiles en
la creatividad de los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa Eurokids- UGEL 02 - del distrito de Bellavista.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la
creacin de textos de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa
Eurokids-UGEL 02-del distrito de Bellavista.

Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la
expresin oral de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa
Eurokids-UGEL 02-del distrito de Bellavista.

Analizar la influencia de la seleccin de los cuentos infantiles en la
coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa Eurokids -UGEL 02-del distrito de Bellavista.













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CAPITULO II
MARCO TEORICO
















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II.- MARCO TEORICO

2.1.- LA SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES.
A.- Concepto de Cuento Infantil.
El palabra cuento proviene del vocablo latino contus, contar, lo que se dice a
viva voz. Segn Cortzar, 1994, p2, Un cuento es un relato donde lo que
interesa es una cierta tensin, una cierta capacidad de atrapar al lector y
llevarlo a una desembocadura a un final
En ese sentido, podemos decir que el cuento es una narracin breve de
hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de
personajes y con un argumento sencillo. Es un gnero literario no sujeto a
leyes especficas, una sntesis viviente y una vida sintetizada en el que la
fugacidad de un hecho adquiere permanencia. Es un gnero cuya produccin
posee un lmite fsico; sin embargo, tiene una extensin considerable en su
profundidad, intimidando a su escritor a encontrar un acontecimiento
significativo para que, al imprimirle cierta tensin, conmueva al lector a
proseguir con la lectura. El cuento, lejos de ser un simple desarrollo narrativo
de un tema, crea por intermedio de su escritor, un clima propio, logrado
mediante un estilo particular, en el que los elementos formales y expresivos,
ajustados al tema significativo, fijan al cuento, para siempre, en su tiempo y en
su ambiente.
As mismo, Mastrngelo, 2008, p.1 en su libro El cuento argentino, define al
cuento como: Una serie de incidentes de ciclo acabado y perfecto como un
crculo, siendo muy esencial el argumento, el asunto o los incidentes en s;
trabados stos en una nica e interrumpida ilacin; sin grandes intervalos de
tiempo y espacio; rematados por un final imprevisto, adecuado y natural.
El cuento debe ser un argumento entendido, por lo que los primeros cuentos
son muy importantes para construir la base intelectual de nuestros hijos y con


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el desarrollo de esta base, logramos que aprenda a captar un concepto o una
idea.
Para que un cuento sea apropiado, debe tener una estructura bien
organizada, el cuento debe ser bien contado, con sosiego y mucho afecto, es
por eso que cuando el nio nos pida que volvamos a contrselo, debemos
hacerlo de la misma manera, porque el cuento aporta a nuestro hijo una
primera estructura mental y si cambias la manera de contarlo, estropeas el
mecanismo que configura su inteligencia. Segn los especialistas, a la edad
de los dos aos y medio, debemos empezar con los cuentos ilustrados.
a.- Caractersticas del Cuento Infantil
Entre las caractersticas del Cuento Infantil tenemos:
Segn Cortzar (1994; p.2); no hay leyes para escribir cuentos; slo cabe
hablar de puntos de vista, ciertas constantes que le dan una estructura al
gnero de por s, no susceptible de ser encasillado.
Es una sntesis viviente y a la vez una vida sintetizada, una fugacidad en
una permanencia, dado que el gnero se mueve en un plano donde se
desencadena una batalla entre la vida misma y la expresin escrita.
El cuento parte de la nocin de lmite; en primer trmino de lmite fsico. En
efecto, el cuentista se ve precisado a escoger y limitar una imagen o un
acaecimiento que sea significativo, que no solamente valga por s mismo
sino que sea capaz de actuar en el espectador o en el lector como una
especie de apertura. En un buen cuento, existe cierta tensin, que debe
manifestarse desde las primeras palabras o escenas.
El cuento debe crear un clima propio que permita que el lector pueda revivir
esa conviccin que llev a su autor a escribirlo; lo cual solo es logrado
mediante un estilo basado en la intensidad y la tensin, un estilo en el que
los elementos formales y expresivos se ajusten a la ndole del tema
fijndolo, para siempre, en su tiempo y en su ambiente.


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El tema es siempre excepcional, lo cual no ha de implicar que deba ser
extraordinario, fuera de lo comn, misterioso o inslito. Lo excepcional
reside en una cualidad del tema, en virtud de la cual, es susceptible de
atraer un sistema de relaciones conexas, que se despiertan en el autor, y
luego en el lector, vinculndolos con nociones, controversias, sentimientos
e ideas que flotaban en su memoria o sensibilidad.
Un buen cuento genera una apertura de lo pequeo hacia lo grande, de lo
individual y circunscripto a la esencia misma de la condicin humana
En ese sentido, si bien el cuento tiene la caracterstica de ser fugaz, tiene como
antonimia la durabilidad en el desarrollo intelectual del nio; pues lo ayuda a
fortalecer su potencialidad en forma integral, formndose as un nio con un
mayor nivel de creatividad y de lenguaje.
El nio que durante su vida pre escolar incrementa estas habilidades, tiene un alto
nivel de comprensin de lectura y un alto nivel de vocabulario durante su escuela
primaria y secundaria porque desde la infancia desarroll su comprensin lectora.
b.- Importancia del Cuento Infantil en los Nios de 5 aos de edad.
Segn Villalba (2009) desde los primeros aos de vida, el nio debe tener un
instrumento que le ayude a construir slidas estructuras para su fantasa y que
pueda reforzar su capacidad de imaginacin. Para el nio, es en el cuento donde
se funden la fantasa y la realidad. En el mundo que se construye a travs del
cuento, el nio construye multitud de elementos fantsticos que adquieren vida
propia, liberando el subconsciente de frustraciones, tensiones y miedos,
estimulando la creatividad y encauzando positivamente estas emociones.
El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento
muy especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y nicos, tanto
el que lo cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se
confunde con el mundo fantstico del nio y se entrega por completo a l.



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El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento
muy especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y nicos, tanto
el que lo cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se
confunde con el mundo fantstico del nio y se entrega por completo a l.

Durante la investigacin la importancia del cuento infantil es incrementar la
creatividad en donde la familia y la escuela cumplen un papel importante en
donde se construye sus potencialidades de cada nio en forma integral.

Para Gianni Rodari el primer conocimiento de la lengua escrita no ha encontrado
ningn itinerario ms rico, ms lleno de color y ms atractivo que el de un libro de
cuentos.
Y aunque en el nivel inicial todava no sabe leer, el/la nio/a se acerca a los libros
con curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo que hay
diferencia entre lo que son letras, los nmeros o cualquier otro signo o dibujo;
descubre tambin que no slo hay letras, sino que stas forman palabras y que
las mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
El nio sabe que la fascinacin del cuento que el adulto narra o lee, se escapa de
ese libro que l puede hojear, tocar y sentir. Es, por lo tanto, en esta etapa inicial
cuando debemos comenzar con el fomento y desarrollo de la lectura. Es entonces
cuando tenemos que comprender la verdadera importancia que tiene ese contacto
fsico con el libro-objeto, para su formacin lectora.
Es en ese sentido, que una de las principales razones por la cual se les debe leer
cuentos infantiles a los nios de 5 aos de edad es la influencia en el lenguaje,
aprenden nuevos conceptos y enriquecen su vocabulario. Mientras se lee el
cuento el nio va relacionando la lectura a sentimientos de ternura y placer.
Adems ejercita su capacidad de escucha.
As mismo, a medida que se les va leyendo cuentos a los nios van ejercitando la
escritura observando los textos que describen las imgenes. No es necesario que sepan


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escribir, visualizar las palabras en un primer momento los ayudar cuando llegue ese
tiempo.
Segn Rossana (2007.p1.) otras de las importancias de la lectura del cuento es
que es una manera de estimular el lenguaje y la imaginacin, relaja a la madre o
padre y al nio tambin, creando unos lazos ms fuertes entre ellos. Escuchar los
cuentos les permite adems desarrollar la capacidad reflexiva, pues siempre
vamos a tener un mensaje en el contenido del cuento, generando de esta manera
comprensin de cmo debe comportarse por ejemplo o que est bien o mal.
En muchas ocasiones, motivados por el argumento y una vez finalizada la
narracin (o la lectura), los nenes dibujan, pintan e inventan nuevas historias que,
en ocasiones, la maestra transcribe, logrando de esta manera un texto colectivo,
producido por los/as alumno/as. Ello, ha sucedido muchas veces en mis clases
con mis alumnos, lo cual es muy enriquecedor no slo para el docente sino
tambin para toda la clases.
Ms adelante cuando el/la nio/a, est en condiciones de comenzar a leer por s
mismo, se hace necesario crear una situacin de lectura autntica, donde se lea
con un propsito de lectura asumido por el lector porque, de lo contrario, este
aprendizaje no tendr sentido. Es por eso que es importante e imperioso que el/la
alumno/a pueda incluir el proceso de apropiacin de la prctica de la lectura.
El cuento le permite al nio a decir lo que sienten y no inducirlos a las respuestas
deseadas por el adulto. En muchas ocasiones el dilogo se transforma en un
interrogatorio donde los/as nenes/as estn ms pendientes por complacer al
docente que por decir lo que piensan y sienten; se sienten obligados a dar la
respuesta que suponen es apropiada y esperada. En estos casos es el adulto
quien pone las palabras en boca del/la nio/a. Y no siempre la interpretacin del
cuento es nica o correcta porque es la que hizo la maestra.




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B.- Criterios para seleccionar cuentos para nios de 5 aos de edad.
En la Pgina Web http//. www.criteriosparalaselecciondecuentos.com (2009)
hemos encontrado los siguientes criterios para la seleccin de cuentos infantiles:

Rapidez de accin: los sucesos han de ocurrir de forma rpida. En cada
prrafo ha de suceder algo. No es importante lo que piensan los
protagonistas; sino lo que hacen.
Sencillez teida de misterio: cosas que el nio oye y ve todos los das,
teidas, sin embargo, por una sombra de misterio que las hace ms
agradables y atrayentes.
Considerar la edad y caractersticas de los nios. Eliminar hechos
secundarios, descripciones largas, personajes no muy importantes en el
caso de un cuento excesivamente largo.
Aumentar detalles si es que es demasiado corto. En ambos casos hay que
mantener siempre un estilo sencillo (nunca vulgar) y un desenlace feliz.
Preparacin del ambiente: es importante crear un ambiente que motive al
nio. El narrador debe situarse de forma que todos le vean. Debemos
procurar no hacer interrupciones. Si algn nio est molestando podemos
captar su atencin introduciendo su nombre dentro del cuento.
Para conseguir una buena narracin el adulto debe: Gustarle el cuento,
para transmitir la esencia del mismo. Aprenderse el cuento (asimilacin
mejor que memorizacin). Creerse los personajes (incluso ponerse en su
piel). Hacer presentir la broma (en el gnero burlesco) y dejar saborearla.
Mantener los inicios y finales maravillosos: "erase una vez y "colorn,
colorado".
Narrar el cuento de forma natural. Transmitir entusiasmo. Modular la voz,
de manera que resulte agradable de or y facilite la atencin.
Segn lo investigado en el momento de elegir que cuento debemos tomar en
cuenta la edad de los nios/as y el desarrollo cognitivo en el que se
encuentran, adems de sus preferencias y gustos. Como sabemos a la edad
de 5 aos los nios/as tienden a atribuir caractersticas humanas a todos los


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seres, lo que conocemos como fase animista y prefieren las historias sencillas
de accin lineal (que la accin siga un orden temporal) y que no sean
demasiado largas; en ese sentido, para despertar el inters del nio por el
cuento debemos de priorizar su edad, adems el nio no slo crece en el
aspecto fsico, sino tambin cognitivo; y en ese desarrollo, evoluciona tambin
el gusto por los cuentos.
C.- La Evolucin Histrica del Cuento para los Nios de 5 aos de edad.
En la Pgina Web http//. www.buenastareas.com (2010) se indica que la
evolucin histrica del cuento es ms difcil de fijar que el de la mayora de
los gneros literarios. Originariamente, el cuento es una de las formas ms
antiguas de literatura popular de transmisin oral. El trmino se emplea a
menudo para designar diversos tipos de narraciones breves, como el relato
fantstico, el cuento infantil o el cuento folclrico o tradicional. Entre los
autores universales de cuentos infantiles figuran Perrault, los Hermanos
Grimm y Andersen, creadores y refundidores de historias imperecederas
desde Caperucita Roja a Pulgarcito, Blanca nieves, Barba Azul o La
Cenicienta.
Entre los tipos de cuentos tenemos el cuento popular el cual es una
narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presentan en
mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los
detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y
los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones
tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave
para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como
ficciones).

Durante la investigacin se ha determinado que durante esta edad se
afianzan los personajes fantsticos, en un marco de castillos, bosques,
espacios lunares, en las profundidades de los mares, etc. Cuando se narra
un cuento se estimula la estructura de episodios repetidos; por tal motivo, le
da facilidad para seguir el argumento sin perderse, encadenando la


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secuencia de la historia. La trama y las caractersticas de los personajes
adquieren un valor relevante en el cuento. Incluso relacionan los personajes
del cuento que se les lee con las personas que lo rodean y que son ms
importantes para ellos; lo que sucede es que, es un nio que se da cuenta
con ms nitidez de la vida que lo rodea, lo cual le permite hacer un smil
entre esas dos realidades.
D.- Estrategias Metodolgicas para potenciar el lenguaje en el nio de 5
aos.
Segn Rivero y otros (2008 p.174) se programan actividades ldicas que
propicien el aprendizaje significativo, donde los nios participan con gusto,
alegra e iniciativa. La metodologa debe ser activa, vivencial, placentera
integradora de las dimensiones afectiva, cognitiva, sensorial y motora del
nio.
Toda actividad desarrollar en los nios la funcin simblica, entendindola
como la capacidad de representar las ideas, los conceptos, los significados
que el nio construye en base a la experiencia directa con la realidad.
Esta representacin se da a travs de:
a.- Los smbolos.- Que son representaciones personales creadas por cada
uno, que se expresan a travs de los movimientos del cuerpo (cuando
dramatizan, imitan, y realizan juegos de roles) con materiales concretos
(cuando construyen o modelan) y con la representacin grfica (cuando
garabatean y dibujan).
b.- Los signos.- Son representaciones colectivas acordadas socialmente en
un contexto determinado, que se expresan a travs del lenguaje oral, escrito
(conos y palabras escritas) y el lenguaje matemtico (nmeros, signos
matemticos, etc.)
Debemos tomar en cuenta que la enseanza en el nio varia dependiendo
del nio y del docente que se convierte en un aplicador de estrategias
propicias para desarrollar sus potencialidades en cada nio y nia, y
conducirlos as una educacin de calidad y no cantidad.


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E.- Cmo influye el cuento en el lenguaje de los nios de 5 aos de edad?
Segn Moneda (2011.p1) la lectura de libros tiene una gran influencia para
los nios en el rea del lenguaje. Los paps pueden colaborar en gran
medida en la estimulacin temprana de sus hijos para que adquieran inters
en la lectura y sobre todo en aprender a leer.
El leerle un cuento a un nio todas las noches no es ms que una simple
actividad para arrullarlos, sino que puede beneficiarles de manera importante
he aqu los siguientes beneficios:
El escuchar cuentos hace a los nios ms reflexivos, y que en stos
siempre encontraremos un mensaje que los lleve a comprender la forma
en que deben actuar y comportarse, a saber distinguir entre lo bueno y lo
malo.
Le ayuda a combatir sus propios temores. En muchos de los cuentos el
nio se puede identificar con las emociones de los protagonistas, y el
conocer el desenlace y lo que le va ocurriendo a lo largo de la historia,
supone tener argumentos para afrontar sus propios miedos, con una
sensacin de mayor control.
Se estimula su memoria y sus ganas de expresarse.
Amplan su sensibilidad.
En nio se siente feliz porque sus padres estn con l, dedicndole un
tiempo para atenderlo y mimarlo.
El nio aprende ms palabras, su vocabulario es ms amplio y este
aspecto le ayudar muchsimo posteriormente, porque podr leer mucho
mejor y por consiguiente tener un mejor desempeo escolar.
Es una medida muy efectiva para tranquilizar a los nios sobre todo
cuando los vemos muy inquietos y/o ansiosos.
En la investigacin se determin que el cuento puede llegar a relacionar al
nio con el padre, ganndose la confianza de su hijo para que le cuente sobre
las cosas cotidianas que le suceden. Adems sobre situaciones difciles que


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estn viviendo y de esta forma puedas orientarlo y apoyarlo. El cuento influye
en el desarrollo afectivo y conductual del nio mucho ms de lo que en un
principio podamos imaginar; es por ello, el cuento debe ser narrado
adecuadamente por profesionales capacitados y dar nfasis en esta parte del
lenguaje.
Segn Lpez (2005.p2), titular de Expresin Plstica en la Universidad
Autnoma de Madrid precis que son los padres y maestros los que deben
seleccionar los cuentos para los estudiantes, puesto que hay ttulos que
"educan el gusto esttico desde que el nio es muy pequeo".
En la aplicacin pedaggica del cuento, Lpez Romero Beatriz asegur que
este gnero literario "es un excelente instrumento para estimular la
sensibilidad artstica y literaria y desarrollar el espritu crtico" del estudiante,
adems de que tambin pueden "transmitir conceptos de Matemticas o de
Geografa".
Adems de ello, nos parece que los cuentos les permite a los nios utilizar la
imaginacin, que funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y
reacciona estimulando la creatividad, proyectndolos en el futuro y dando la
posibilidad de revivir el pasado.
Cuando hablamos de los libros para los ms chicos nos referimos a aquellos
libros para nios hasta los cinco aos de edad, aproximadamente, y desde los
que tienen apenas meses y pueden "jugar" con el libro (tocarlo, observar las
imgenes), como un juguete que ir cambiando su sentido, paulatinamente,
con el aprendizaje de la lectura.
Tambin podemos considerar la inclusin de textos breves para leerles,
como los cuentos, poemas o adivinanzas. Dentro de este espectro
intentaremos hacer algunas descripciones que nos permitan distinguir a cada
uno de estos libros con sus particularidades. No obstante ello, es importante
observarlos para reconocer esas distinciones que nos ayudarn a la hora de
la seleccin, abriendo esa gran bolsa de los llamados libros infantiles, donde


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se mezclan ttulos y propuestas; cubiertas seductoras que a veces ocultan
contenidos vulgares o estereotipados y obligan al comprador no informado a
replegarse en los libros consagrados, privndose de nuevas e interesantes
propuestas.
Por otra parte, esta franja de la produccin editorial ofrece una interesante
propuesta que rene aspectos vinculados al diseo, a los materiales que se
emplean (tapa y hojas en carton, libros de tela o material plstico, tipo de
papeles y texturas, el uso del color y del blanco y negro, transparencias,
calados, troquelados, formatos diversos, uso de la fotografa, etc.) y a la
marcada presencia de la ilustracin, configurando en su conjunto una esttica
peculiar. Nos referiremos tanto a los libros de literatura (cuentos, poesas,
relatos), como a los llamados lbum y documental. Estas consideraciones nos
llevan a hacer cruces entre cuestiones temticas, de escritura y formales.
F.- Pasos para escribir un Cuento:
Segn el escritor Rimachi l (2011) los pasos para escribir un cuento son:
1. Lee todos los cuentos que puedas
Escoge autores que te agraden as como tambin autores clsicos. Pon
mucha atencin en la forma en que ellos desarrollan los personajes. Escribe
el dilogo y la estructura de los argumentos. Busca y rene ideas para tu
cuento. La inspiracin puede llegar en cualquier momento, as que carga una
libreta de notas o algo similar de modo que puedas escribir tus ideas a
medida que aparezcan.
Para que una historia sea creble, los personajes tienen que serlo y sus
acciones tienen que parecer inevitablemente guiados por su forma de ser.





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2. Escoge quin contar la historia
Existe tres puntos principales de vista desde donde se puede contar una
historia: primera persona ("Yo"), segunda persona ("t") y tercera persona
("el" o "ella"). En una historia en primera persona, el personaje principal es el
que cuenta la historia; en una historia en segunda persona, el lector es
convertido en parte de la historia; y en una historia en tercera persona, es un
narrador quin cuenta la historia. La narracin en segunda persona es
raramente utilizada.
3. Empieza a escribir
Dependiendo cuan profundamente hayas dado detalles de tu argumento y de
tus personajes, el proceso de escribir el cuento ser simplemente elegir las
palabras adecuadas. La primera pgina de cualquier obra escrita debe atrapar
al lector y dejarle con ganas de ms.
El cuento como elemento fundamental para el desarrollo del lenguaje del nio
y el papel que cumple en la evolucin emocional y en su inteligencia, se tiene
que saber cmo escribir un cuento, qu es lo que se debe tomar en cuenta
no slo en el momento en que se escribe un cuento, sino en el momento en
que se le cuenta al nio durante la clase.
Todo cuento permite leerlo a muchos niveles, segn el nivel de consciencia
del lector, desde el ms bsico y ldico hasta el ms elevado.Adems se
deber pensar en la edad del nio/a, en sus intereses y sus demandas. No
debemos olvidar que el cuento es una ficcin inspirada en la realidad. Donde
se exagera la situacin para permitirnos observar cmo estamos
condicionados por nuestra familia, nuestra educacin, por la sociedad y la
cultura que nos rodea.




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G.- Cmo utilizar el Cuento en el aula?
Segn Rodrguez (2002.p2) cuando el docente trabaja durante la clase con la
narracin del cuento, tiene un amplio abanico de posibilidades y al presentar
el material de un cuento, el docente observa, cmo los nios y nias abren
sus ojos, sus odos, como su estado de nimo se pone a flor de piel, como se
comprometen con esta herramienta, es decir, cmo se ponen a disposicin
del universo del cuento.
As mismo, segn Aranguren (2002.p1) existen pautas muy recomendadas
para narrar bien un cuento a un grupo de nios y nias, entre ellas tenemos:

- Elegir un cuento que nos guste, con el que nos podamos sentir Implicados
emocional o estticamente y que sea adecuado a la edad del nio/a.
- Leerlo varias veces y ensayar antes de contarlo.
- Ordenar mentalmente la progresin de la historia e incluso elaborar un
guin.
- Visualizar a los personajes.
- Establecer un clima relajado, esperar el silencio y colocarse a frente a los
nios/as.
- Usar un tono suave creando un clima de misterio.
- Dar expresividad a la voz, diferenciando al narrador de los personajes.
- Dar sonoridad a las onomatopeyas y articular de manera especial las
palabras rimadas.
-Hacer participar a los nios/as y despus recibir sus comentarios.
Tenemos que tener en cuenta a la hora de elegir qu cuento vamos a contar
la edad de los nios/nias y el desarrollo cognitivo en el que se encuentren,
adems de sus preferencias y gustos. Los nios de 5 aos tienden a atribuir
caractersticas humanas a todos los seres, lo que conocemos como fase


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animista; por lo que, prefieren las historias sencillas de accin lineal (que la
accin siga un orden temporal) y que no sean demasiado largas.
a.- Aplicaciones en el Aula:
Segn Villarreal (2008. p3) para leer un cuento en el aula y hacer una
recreacin ante los alumnos, se debe tener en cuenta los siguientes:
Un ambiente adecuado. Es conveniente formar un corro o una
distribucin de la clase en forma de u u otra distribucin en la que los
nios/as se sientan cmodos y preparados para lo que va a suceder.
El lenguaje se contextualizar en un lugar que resulte familiar. Tcnicas
como mmica, dibujos en la pizarra, lminas
Se debe prestar especial atencin a los cambios de voz, de ritmo, tono y
entonacin como forma de animacin del relato.
Si se cree conveniente, no es una idea descabellada crear un rincn de
lectura con la ayuda de los alumnos. En este sentido, es importante que los
alumnos tengan a su alcance los libros, que aprendan a organizarlos, y
clasificarlos. Con estas acciones se fomenta una actitud positiva hacia la
lectura.
En ese sentido, podemos indicar que el cuento y el relato dan respuesta a la
curiosidad espontnea del nio, a la alegra de descubrir un mundo sin
limitaciones, desarrollar sus posibilidades de simpata multiplica y fija sus
adquisiciones verbales. Es como si la hora del cuento es la hora de la
comunin por excelencia.
Con frecuencia la hora del cuento es presentada con un amable pasatiempo,
se da en los momentos de excitacin, que produce una atmsfera de encanto
y de suavidad muy distinta de la hora de clases, lo cual pareciera que no se le
da el valor a la actividad profunda que el cuento por s mismo genera; pero
ello es un error; si bien pareciera que el nio no toma en serio el cuento, en el


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fondo este aprende mucho durante la lectura del mismo. Es un momento en el
cual el nio aprende jugando.
Aparentemente el nio presta una atencin pasiva, pero no es as, el nio
participa con todo su ser. Pone en juego sus tendencias ms profundas:
curiosidad, simpata, conquista del mundo real. Todo ello responde a las
etapas de maduracin por las que atraviesa, las cuales debemos aprovechar
de la mejor manera posible , y para ello debemos considerar que adems de
la narracin hay otras actividades en las que podemos hacer uso de buenas
obras literarias que interesen a los nios y les permitan una participacin
activa. Estas son: la escenificacin y la dramatizacin.
b.- La escenificacin del Cuento.
Segn Hernndez, (2010.p3) la escenificacin de los cuentos es muy
importante. La gran mayora de los nios prefieren que le cuenten la historia
en lugar de que se la lean, con todos los matices gestuales y de voz que esto
conlleva. Adems, les gusta participar, preguntar, sealar, hay que dejarles
gran espacio para la interaccin. Los nios sienten, se divierten y descubren,
ven en las historias un reflejo de sus propias vidas.
Las ilustraciones son, sin duda, lo que ms llama su atencin de cualquier
libro, el punto de enganche para contar la historia.
En ese sentido, podemos indicar que si el nio se introduce a este mundo, el
mensaje le llegar sin dificultad. Los nios deben sentarse de forma que no se
molesten entre si. El docente se sienta de frente a ellos, y junto a l, sobre
una mesa o silla ms pequea, coloca los juguetes o las figuras con las que
va a trabajar para ir presentndolas en forma ordenada, en la medida en que
intervienen en la narracin. Una vez terminada la actividad, se puede dejar
que los nios escenifiquen el cuento en libertad.




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c.- La Dramatizacin del Cuento
Segn Cnepa (2010 p 98) el dramatizar un cuento es muy importante
porque el cuento es el primer acercamiento que el nio hace a la literatura y al
texto oral y escrito. La dramatizacin de cuentos supone, adems del
despertar del nio al gusto y al inters hacia la literatura, y consiguientemente
hacia la lectura, la globalizacin de determinado contenido del currculum de
las distintas reas, a la vez que nos permite trabajar dichos contenidos una
forma activa, ldica y atractiva.
As mismo, establece que la dramatizacin de cuentos trabaja los siguientes
puntos:

La comprensin y expresin oral.
La estructura temporal y espacial.
La capacidad de simbolizacin
La iniciacin al concepto de cantidad
Las relaciones sociales.
La expresin corporal.

Somos de la opinin que el arte dramtico integra como ningn otro, todos los
procesos de la expresin individual. La dramatizacin del cuento resulta
interesante para los nios, cuando son ellos mismos los que realizan la
actividad, y eso es algo que les encanta y emociona.
La dramatizacin es muy importante desde el punto de vista del desarrollo del
lenguaje, de la asimilacin del idioma, y tambin influye mucho, y de manera
favorable en la comunicacin en el medio y su conocimiento. Adems la
dramatizacin de un cuento favorece el desarrollo de la personalidad infantil,
mediante ella el nio prueba su valenta, capacidad y destreza.
Al seleccionar el relato que se va a dramatizar, se debe tener en cuenta estos
aspectos, pues debe contener adems un objetivo educativo y formas de
expresin correctas. Nosotros consideramos que el hroe del cuento que se
va a dramatizar debe estar muy bien caracterizado; debe poseer algunas


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cualidades como ser honrado, noble, veraz, firme en sus convicciones y
principios, y estas caractersticas deben sostenerse hasta el final de la
actividad. Esta es una manera de mostrar al nio de edad preescolar como
debemos actuar en determinados momentos, y en qu medida es importante
que nos mantengamos firmes en nuestras decisiones y en nuestras
actuaciones, adems les enseamos que siempre debemos decir la verdad y
ser honrados y firmes a travs de la dramatizacin, los nios se sienten parte
viva, por su dinamismo les encanta ser actores y juegan hacer el personaje
que tanto admiran y que tanto llegaron a querer cuando se les hizo la
narracin. Esto influye positivamente en el estado emocional del nio.
Se considera que la dramatizacin no debe ser una actividad forzada, sino
espontnea y en ella no se exigir la memorizacin del cuento sino que el
nio se sienta compenetrado con el argumento, el cual actuar de acuerdo a
sus vivencias dentro de la representacin general.
Cuando se va a dramatizar un cuento es importante tambin que se cree el
ambiente que ms se acerque al de la descripcin dada, a aquello que los
nios conocen de la obra. Se debe tomar presente adems, que todos los
nios espectadores puedan verlo con comodidad para evitar las molestias e
interrupciones en el desarrollo de la actividad. Finalmente, creemos que las
expresiones que empleamos, as como las acciones que se realicen segn se
repita el texto, influyen favorablemente en el desarrollo del lenguaje y en su
formacin esttica.











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H-. Cmo se cuenta un cuento?

Para Figueroa (2009) el hbito de escuchar cuentos es ancestral, dado que la
literatura naci como narracin oral y los ms grandes relatos de la
humanidad fueron transmitidos oralmente generacin tras generacin.
A travs de las narraciones orales los padres y madres establecen una
conexin con su nio. Este es un tiempo muy valioso que ellos pueden usar
para crear un lazo con el nio y para ensearle palabras y frases.
Narrar cuentos sin libros tiene muchas ventajas. La primera es que se puede
inventar historias y hacerlas apropiadas para el nio. No hay restricciones en
el tema o en el tipo de historia que se quiera contar. Usted puede hablarle,
cantarle o leerle a su nio. Usted tambin puede sacar ventaja de diferentes
cosas como su propia cultura. Usted puede ensearle al nio muchas cosas
sobre su propia vida o sobre su medio ambiente cuando inventa historias. Por
ejemplo, usted puede usar el animal o juguete de peluche favorito del nio e
incorporarlo en el cuento.
Durante las clases, cuando les cuente un cuento a los nios, procuro estar
muy entusiasmada y animada. Uso su cara y el tono de su voz para hacerlo
entretenido para el nio. Esto ayuda a mantener al nio interesado y lo invita
a participar. Adems es bueno usar historias con rimas para que los padres y
el nio puedan repetir las rimas.

El cuento en la educacin tiene mucha importancia pues la lectura ayuda a la
formacin de un individuo. El cuento es un tipo de texto narrativo que se
puede utilizar como trampoln para el aprendizaje del alumno en el uso de la
lectura. Por lo tanto, es oportuno resaltar la importancia que puede tener el
cuento como medio de aprendizaje de la lectura, y cun importante es para la
formacin acadmica de la persona.






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El cuento es diversin, entretenimiento y enseanza, y debe apuntar a:

a. Desarrollar la observacin y atencin del nio al sentirse atrado por
descripciones de cuentos.
b. Despertar en los nios una actitud curiosa, activa y creativa hacia la lectura.
c. Enriquecer su vocabulario favoreciendo la expresin y la comprensin oral
y escrita.
d. Comentando los cuentos, se favorece y desarrolla el conocimiento y
comprensin de lo que se lee.
e. Desarrollar el intelecto de los nios y nias debe ser responsabilidad de
todos y todas. Si se crea el hbito de leerles cuentos, recrear las historias con
msica, animacin, instrumentos ldicos, ellos mostrarn mayor inters por
los libros logrando la progresiva adquisicin del gusto por la lectura.

Es muy enriquecedor despertar en el nio sus habilidades y como ellos entran
a un mundo fantstico, pero el narrador debe gustarle leer para que los nios
tambin lo disfruten y sean unos nios inteligentes y con valores.

I.- La Funcin del Cuenta Cuentos

Para Figueroa (2009) la habilidad de un narrador o cuenta cuentos est
precisamente en rescatar esa sabidura oral heredada de generacin en
generacin de la forma ms atractiva posible, con arte y tcnica, donde se
mezclan el humor y el saber, la melancola y el aprendizaje, la locura y la
racionalidad, la peruanidad y la contemporaneidad, de develar la historia de
todos los tiempos creada para nuestra gente e inspirada por ella misma.

Consideramos importante enfocarnos en cmo debemos contar el cuento a
los nios para llegar a una buena enseanza lectora y desarrollar sus
habilidades en forma integral. Para ello, los profesores deben emplear
metodologas activas segn la realidad de nuestros nios y nias para as
incrementar sus potencialidades.


-45-

2.2.-LA CREATIVIDAD
A.- Concepto de Creatividad Infantil
Segn Churba (2010: p.70) la etimologa de la palabra creatividad deriva del
latn creare que significa: engendrar, producir, crear. La creatividad es el
campo del saber que aporta los recursos aptos y apropiados para dirigir el
cambio y generar nuevos enfoques.
As mismo, para Paredes (2005:p.56) la creatividad es el proceso de
presentar un problema a la mente con claridad (y sea imaginndolo,
visualizndolo, suponindolo, meditando, etc.) y luego originar o inventar una
idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas no convencionales.
B-. Importancia de la Creatividad Infantil
Para Robinson (2009) se refleja la importancia de la creatividad en las
personas, y el valor que la educacin tiene en la creatividad. Ken Robinson
comienza reflejando la importancia de la creatividad humana, y la
importancia que tiene en la misma la educacin. La educacin nos lleva a
un futuro que no podemos entender. La educacin comienza con los nios
y es asombroso ver la gran creatividad innata que stos poseen. La
creatividad es tan importante como la educacin. As mismo, establece que
la inteligencia es diversa, dinmica y distintiva. Hay que adoptar una nueva
concepcin de la ecologa humana, la que empieza a reconstituir nuestra
concepcin de la riqueza de la capacidad humana.

As mismo, segn Parra y Gmez (2006) la importancia de la creatividad
radica en que es instrumento para solucionar problemas de mltiples formas
y se desarrolla desde edades muy tempranas. Todos los seres humanos
nacemos con el potencial creativo; la creatividad no es privilegio slo de
msicos, pintores, escritores o artistas, podemos ser creativos en todos los
mbitos de nuestras vidas. Desarrollarla permitir a los nios razonar,


-46-

cuestionar, encontrar soluciones novedosas frente a los problemas
cotidianos.
La creatividad es una capacidad natural del nio, que va lentamente siendo
reemplazada por el pensamiento lgico y formal, pero aunque todos los
nios nacen con cierto nivel de creatividad existen maneras de estimular
esta capacidad de modo que permanezca y se potencie. El desarrollo de la
creatividad es clave si queremos tener nios independientes en su forma de
pensar, que puedan asimilar bien las situaciones que viven, que sean
sensibles al entorno, y que logren una inclinacin hacia la exploracin del
mundo que los rodea. Un nio creativo es capaz de encontrar diferentes
alternativas de solucin a los problemas y tiene un mejor desempeo
escolar.
Es importante que la creatividad debe de desarrollarse desde la infancia y
uno de los medios que ayuda a ello es la literatura infantil a travs del
cuento; el cuento cumple un rol fundamental en el desarrollo creativo del
nio; es por ello, la importancia que se implementen ms y mejores mtodos
de cmo se debe leer un cuento en el aula y saber seleccionar los cuentos
adecuados en funcin de la edad de los nios.
Todos los nios necesitan ser verdaderamente creativos para confiarse
totalmente al esfuerzo y para hacer cualquier actividad que estn haciendo
ellos mismos. Lo que es importante en cualquier acto creativo es el proceso
de la expresin de uno mismo. Las experiencias creativas pueden ayudar a
los nios expresarse y hacer enfrentar sus sensaciones. La creatividad en la
actividad de un nio ayuda a profesores a aprender ms sobre lo que puede
pensar el nio o lo que est sintiendo. La creatividad tambin fomenta el
crecimiento mental en nios para que prueben las nuevas ideas y nuevas
maneras de pensamiento y de solucionar problemas. Las actividades
creativas ayudan a reconocer y a celebrar la unicidad y la diversidad de los
nios, y brindan oportunidades excelentes para personalizar nuestra
enseanza y enfocar la en cada nio.


-47-

Somos de la opinin que la creatividad es una caracterstica exclusiva de los
seres humanos. Los nios suelen ser muy creativos y expresan sin
inhibiciones sus ideas y mundos inventados. Ser creativos es para ellos algo
natural, que no necesita esfuerzo ni anlisis. A medida que los seres
humanos avanzan en edad, la habilidad de expresar la creatividad suele
disminuir o hasta desaparecer.
Algunas de las razones pueden ser internas- como prejuicios y autoestima
baja, pueden ser externas- presin de grupo o ambiente social negativo- o
podra ser una combinacin de estos factores.
C-. Influencia del Juego en la Creatividad
Segn Montoya (2010.p.67) la influencia del juego en la creatividad es la
forma ms libre de expresin propio, y para los nios, el proceso creativo es
ms importante que el producto terminado. No hay nada ms satisfactorio
para los nios que poder expresarse completamente y libremente. La
habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la salud emocional de sus nios.
Todo lo que los nios necesitan para ser verdaderamente creativos es la
libertad para comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad
en la cual estn trabajando en algo propio. Lo importante de recordar en
cualquier actividad creativa es el proceso de la expresin propia. Las
experiencias creativas ayudan los nios expresar y enfrentar sus
sentimientos. La creatividad tambin fomenta el crecimiento mental en nios
porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas
formas de pensar y de solucionar problemas. Las actividades creativas
ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto nico y la diversidad de sus
nios as como tambin ofrecer oportunidades excelentes para individualizar
sus actos como padre y enfocar en cada uno de sus nios.
En el juego, el nio asimila un hecho externo al esquema de conocimiento
en el que tiene inters momentneo, el mismo que puede ser suscitado
fortuitamente por la presencia de un elemento externo, predominando la
asimilacin sobre la acomodacin, que durante el juego espontneo el nio


-48-

no se acomoda a una tarea dada, sino que utiliza simblicamente la
situacin.
Desde nuestro punto de vista, es importante investigar y comparar
investigaciones en donde en ambas partes hablan sobre la influencia que
tiene el juego en la creatividad en los nios y la gran importancia que es
despertar y aprovechar esas habilidades para que se pueda incrementar en
nuestros alumnos e hijos.
D.- Cmo influyen los Cuentos Infantiles en la Creatividad del nio en
el aula?
El Cuento influye en el desarrollo "afectivo y conductual" del nio mucho ms
de lo que en un principio podamos imaginar. Afirma la profesora universitaria
de Expresin Plstica Beatriz Lpez Romero (2009), quien dirige el curso: 'El
cuento como instrumento para el desarrollo de la creatividad artstica, en la
Universidad Internacional Menndez Pelayo (UIMP), que los relatos clsicos
contados en clase como La Cenicienta, Introducen a los nios en la clsica
pugna entre el bien y el mal, mientras que 'La liebre y la tortuga' les
alecciona sobre la virtud de la constancia y la paciencia, y otros cuentos
como 'El patito feo' abordan la aceptacin de las diferencias y el no dejarse
llevar por las apariencias.
No obstante ello, las personas responsables, en primera instancia, de la
educacin y del desarrollo de la creatividad de los nios son los padres; la
escuela es un complemento, un apoyo, para esta actividad. Aunque muchos
maestros hacen grandes esfuerzos por ofrecer atencin individualizada al
estudiante, esto no es una tarea fcil de lograr por la cantidad de estudiantes
matriculados por grupo. El desarrollo de la creatividad en el saln de clases
se ve afectado por ser una actividad de carcter individual. An as, esta
hazaa no es imposible si ponemos de nuestro empeo en validar la
individualidad creativa.


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E-. El Rol de los Padres en el Desarrollo de la Creatividad en el Nio de 5
aos de edad.
Segn Horcas (2008.p45) los Cuentos son la materia prima para los primeros
coloquios de la relacin establecida entre madre e hijo. Los hijos/as,
independiente de creencias propias, ajenas u origen, tienen derecho a que los
padres les cuenten relatos, poemas de la tradicin de cualquier pueblo y
especialmente si esas historias potencian su imaginacin y capacidad.
Todo nio tiene derecho a pedir que le cuenten y, los padres deben estar
dispuestos a asumir esa Paternidad Literaria adoptiva.
En ese sentido, podemos decir, que el rol de los padres es desarrollar la
creatividad de sus hijos a travs de la vida diaria y aprovechar las
experiencias de sus hijos para que tenga un aprendizaje significativo, as
mismo los docentes deben tener la mejor disposicin incrementar las
habilidades y el anlisis en cada uno de nuestros nios.
As mismo, segn Carrascal (2010.p2) tanto los padres como los maestros
tienen la gran responsabilidad de observar y ejercitar la empata con los
nios, entender sus motivaciones internas y participar en su mundo mgico,
para descubrir una infinidad de posibilidades y aprender de ellas.
Si a un nio que se le reprime su creatividad, probablemente ser un adulto
con carencia de sta; lo importante es dejarla fluir y fomentarla de manera
natural, sin llegar a la indisciplina, porque de esto depende que cuando crezca
sea una persona que sobresalga en cualquier mbito y con las herramientas
necesarias para la solucin y replanteamiento de problemas.
Hay que tomar en cuenta que tanto el ambiente familiar como el escolar
armoniosos, no slo son esenciales para el bienestar mental y emocional de
los nios, tambin son importantes para el desarrollo de la creatividad;
porque, cmo se puede esperar que el nio se sienta relajado para
expresarse, si su entorno es hostil; o cmo es factible que tenga nimo para


-50-

desarrollar su creatividad positivamente si est deprimido porque recibe poca
atencin y amor.
En las escuelas, en ocasiones, los planes de estudio no le dan la importancia
suficiente a la creatividad y s al pensamiento lgico, la seriedad es un
requisito para la disciplina, mientras que la diversin y el juego van en contra
del aprendizaje. Este sistema, como es de suponerse, va en detrimento del
pensamiento creativo y del desarrollo de las capacidades que ste puede
generar.
Estoy de acuerdo con el punto de vista de este autor ya que todos debemos
estar involucrados en la lectura del cuento en el nio para darles la mejor
calidad de vida y educacin y as los nios se puedan defender y ser
autnomos en sus decisiones y se formen con valores.
F-. La Creatividad en Nios a travs del Dibujo.
Segn Mascetti (2008; p.54) el dibujo es una de las formas de expresin ms
antiguas de la humanidad. Se utiliza el dibujo como una forma de comunicacin
desde la prehistoria, cuando los primeros hombres, a travs de pequeas
figuras, dibujadas en rocas y en las paredes de las cuevas, manifestaban sus
ideas y pensamientos entre s. Al principio, usaban los dibujos para
comunicarse, para expresar opiniones, y que todo el mundo era prcticamente
iletrado. Los dibujos funcionaban como escritura. Con el tiempo, el dibujo fue
ganando nuevas formas, nuevos trazos, y se fue perfeccionando hasta la
realidad actual. El dibujo es, por lo tanto, una representacin grfica de un
objeto real o de una idea abstracta.
En las etapas de los nios, el dibujo es, casi siempre, la primera gran obra de
los nios. Representa su primer gran tesoro expresivo, a travs de los dibujos
los nios dicen muchas cosas de s mismos. Puede ser que esta sea la razn
por la cual muchos padres estn cada da ms interesados por los dibujos que
hacen sus hijos.


-51-

Cada nio es un mundo y eso se ve en sus dibujos. Si pides a un grupo de
nios que dibuje a una casita en el campo, todos los dibujos saldrn distintos.
Pueden parecerse en algo, pero jams sern iguales.
Adems de eso, hay que considerar que los dibujos tambin siguen algunas
etapas que podramos sealar:
- la etapa del garabato - de 3 a 6 aos de edad
- la etapa del esquema - de 6 a 9 aos de edad
- la etapa intermedia - de 9 a 12 aos de edad
- la etapa de la reproduccin-de 12 a 14 aos de edad.
- la etapa de la representacin espacial a partir de los 14 aos de edad.
El dibujo se puede convertir, en algunos casos, en el termmetro del estado de
nimo del nio, que traduce lo que el nio siente, piensa, desea, o lo que a l
le inquieta, le hace alegre o triste.
El dibujo es una actividad espontnea y como tal hay que respetarla y
considerarla como la gran obra de los nios. Si el nio tiene ganas de dibujar,
anmale siempre a que lo haga. Lo ideal es que todos los nios pudiesen tener,
desde la ms temprana edad, algn contacto con el lpiz y el papel.
Empezarn con garabatos, y luego estarn dibujando formas ms reconocibles:
Cuanto ms dibujen los nios, mejor dibujarn, y ms beneficios se notarn en
su desarrollo.

El dibujo facilita y hace evolucionar el nio en la:
1-psicomotricidad fina.
2- escritura y la lectura.


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3- confianza en s mismo.
4- expresividad de emociones, de sentimientos y sensaciones.
5- comunicacin con los dems y consigo mismo.
6- creatividad.
7- formacin de su personalidad.
8- madurez psicolgica.
En ese sentido, podemos indicar que estimular al nio a dibujar es fundamental
para su desarrollo psicomotriz pero no hay que olvidar que debemos respetar la
espontaneidad y la naturalidad de los mismos. En estas primeras etapas de los
dibujos es aconsejable que no les corrija ni les imponga reglas ni tcnicas de
dibujo. Puede haber oferta variada de material. Adems del lpiz, el nio puede
dibujar y pintar con lpiz de cera, con rotuladores, e incluso con pintura de
dedo.
G.- Creacin de Textos Colectivos
Segn Rivero y otros (2008; p.178.) la educadora construye textos junto con
los nios (cuentos, historias, relatos, etc.) para ser compartidos con los
miembros de la comunidad. Se puede hacer de diferentes tcnicas:

El educador inicia una historia y cada nio va agregando algo a la trama,
hasta completar toda una historia.
El educador inicia una historia a partir de un paseo o visita, a partir de una
lmina, a partir de siluetas, a travs de tarjetas secuenciales, etc.
El cuento incompleto, donde se narra una historia a la que le faltan algunas
palabras, frases o partes. Los nios van completndola historia de manera
creativa.


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Cuento para imaginar, en el cual la educadora y los nios eligen un objeto,
animal u otro ser de su entorno, e inventan una historia sobre l, creando
cuentos imaginarios. Cuento con msica, es aquel en que se empieza por
escuchar melodas y segn esto se crea una historia imaginando situaciones.
Cuentos a partir de siluetas, donde los nios, en grupos, crean cuentos a
partir de diferentes siluetas.

Cada nio dibuja o pega las siluetas en una hoja, teniendo en cuenta la
secuencia del cuento creado (inicio, argumento y final). Con ayuda del
educador, arman el cuento, dibujan la cartula, ponen el nombre de los
autores, unen las hojas elaboradas y se perfora, engrapa, anilla o empasta el
cuento. Los nios lo presentan y cuentan a todos sus compaeros, y luego se
coloca en la biblioteca. Es importante animar al nio en su trabajo en
incrementando en su autoestima y de esa manera los nios se sienten libres e
importantes con sus diversas creaciones de cada uno y as se incrementa las
diversas potencialidades del nio.

2.3. LA EDUCACIN INICIAL Y LA LITERATURA INFANTIL.
A.- Concepto de Educacin Inicial.
Egido (2000) la Educacin Inicial es el perodo de cuidado y educacin de
los nios en los primeros aos de su vida, que se produce fuera del mbito
familiar. El hacer referencia a la educacin inicial resulta complejo,
establecer una diferenciacin precisa entre sta y expresiones cercanas
como educacin preescolar o educacin infantil no es una tarea fcil.
Sin embargo, en los ltimos aos todos estos trminos se han visto
ampliados respecto a pocas previas, en las que mayoritariamente se
utilizaban para definir programas formales llevados a cabo en ambientes
escolares, a cargo de personal cualificado y orientados a los nios de
edades cercanas al ingreso en la escuela primaria. La Educacin Inicial est
compuesta por diversas modalidades de educacin y aprendizaje destinadas


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a los nios desde las primeras semanas de vida hasta su ingreso en la
escuela primaria.
B. Finalidad de la Educacin Inicial.
Egido (2000) la Educacin Inicial cumple un papel muy importante en el
desarrollo de la persona cumple un papel fundamental durante los primeros
aos de vida no slo para la formacin de la inteligencia, sino para el
adecuado desarrollo cognitivo, psicomotor y social de las personas. Durante
los dos primeros aos de vida se produce la mayor parte del desarrollo de
las clulas neuronales, as como la estructuracin de las conexiones
nerviosas en el cerebro. En este proceso influyen factores como el estado de
salud y la nutricin, pero tambin la posibilidad de interactuar con el
ambiente y con la riqueza y variedad de estmulos disponibles.
Resultan clsicas las investigaciones cuyos resultados demuestran que la
mayor parte del desarrollo de la inteligencia en los nios se produce antes
de los siete aos de edad. Por ello, el fin de los programas de educacin
temprana es desarrollar el aspecto intelectual y aumentar los potenciales de
aprendizaje, adems es una facilitadora de la escolarizacin primaria, como
factor de igualacin social y como estrategia de desarrollo.
Segn mi opinin la finalidad que cumple la etapa inicial es importante para
todos los nios porque es donde influye muchos momentos en donde se
desarrolla habilidades intelectuales y los valores durante su vida.
C. El Valor Educativo de la Educacin Inicial.
Segn Bonilla de Serrano (2010.p.78) cuando el nio nace, tiene todo un
potencial de posibilidades por desarrollar. Lleva en l muchas capacidades,
pero stas no se desarrollarn si no se las estimula adecuadamente desde
su entorno ms cercano: padres, hermanos, familia; y, por otro lado, su
desarrollo depende de un medio fsico suficientemente enriquecido por
estmulos de todo tipo (visuales, tctiles, auditivos, motrices, etc.), los cuales
harn trabajar los sentidos, alertando sus funciones y sus procesos.


-55-

La neuro-psicologa nos dice que el sistema nervioso no puede llegar a su
evolucin completa si no hay unos estmulos exteriores que provoquen unas
reacciones que permitan a dichas funciones y procesos ponerse en marcha,
perfeccionarse y desarrollarse plenamente.

Estudios recientes nos permiten afirmar que el desarrollo ntegro de los
menores depende de su estado biolgico y neurolgico al momento de
nacer, as como de la influencia del medio que ser un factor trascendental
en su desarrollo posterior, pues tomar como base lo heredado para que el
desarrollo de una persona sea ms o menos amplio.

La Importancia de la Educacin Inicial revela el valor educativo que tiene en
los primeros aos de vida de la persona, la utilidad de la atencin educativa
temprana para el desarrollo de la comunidad se deriva del hecho de que los
programas destinados a los nios pequeos no tienen nicamente efectos
beneficiosos en trminos individuales y a corto plazo, sino tambin en
trminos sociales y econmicos a lo largo de la vida. Los exmenes de
investigaciones sobre las relaciones entre educacin inicial, empleo y
productividad econmica, as como los estudios costo-beneficio en este
mbito, aunque no son muy habituales, tienden a mostrar una rentabilidad
potencialmente elevada de la inversin en los primeros aos de la infancia.
As, algunos datos sugieren que el ahorro de gastos derivados de una menor
incidencia de la criminalidad, de los problemas de salud, la tambin menor
necesidad de programas de recuperacin escolar y el descenso en la
demanda de otros programas sociales, puede hacer que la tasa de retorno
de la inversin preescolar se multiplique por siete. En la misma lnea, otros
estudios muestran cmo los costos preescolares se recuperan con creces al
reducirse la repeticin escolar en los dos primeros aos de la educacin
primaria. Otro de los valores educativos que tiene la formacin Inicial es el
papel que cumple en la sociedad, porque es un factor clave para la igualdad
de oportunidades. Las desigualdades econmicas y sociales presentes en el


-56-

seno de nuestras sociedades se ven sostenidas y reforzadas por las
existentes en las condiciones de vida de los nios durante las primeras
etapas del desarrollo.
Como en una espiral sin fin, los nios ms desfavorecidos culturales y
econmicamente ven limitado su desarrollo mental y su preparacin para la
escolaridad, quedando rezagados respecto de los que tienen mayores
posibilidades y siendo relegados a peores condiciones de vida como adultos.
Por ello, si no se produce una intervencin destinada a mejorar las
condiciones de aprendizaje y desarrollo de los nios ms pobres, se estar
reforzando la persistencia de la desigualdad social aunque sea de manera
indirecta.
En tal sentido, La educacin preescolar es un instrumento para promover la
democratizacin de la educacin y la igualdad de oportunidades. As la
educacin preescolar debe estar disponible para el conjunto de la poblacin.
D. Bases Legales de la Educacin Inicial.
La educacin inicial, reconocida como un derecho fundamental desde del
inicio de la vida, forma parte de la Educacin Bsica Regular obligatoria y
ello compromete al Estado peruano a atender el desarrollo integral de los
nios y nias desde su primera infancia (Ochoa, S 2000:45). Los avances en
cuanto a la puesta en marcha de estas polticas an son incipientes, ello
puede verse en la escasa cobertura en los servicios de atencin a la primera
infancia (2,5 % a nivel nacional) y en la calidad del servicio educativo en el
segundo ciclo (de tres a cinco aos de edad), en el que se requiere de un
sustento pedaggico coherente con la prctica diaria. Actualmente, la tarea
de identificar centros y programas infantiles existentes a nivel nacional
presenta algunas dificultades, ya que muchas cunas, las guarderas y los
programas de atencin diurna y estimulacin temprana se abren y cierran
cada ao.
Cabe destacar que en la ciudad de Lima y en las reas centrales de las
ciudades del pas, muchos centros de educacin inicial privados, que se


-57-

iniciaron en la atencin a nios de tres a cinco aos, han decidido ampliar su
cobertura a nios de cero a dos aos, debido a la demanda del servicio y a
la salida de muchos nios de cuatro aos, que son trasladados al jardn del
colegio en el que van a cursar la primaria, por lo que algunos Centro
Educativo Inicial, que ofrecen el servicio para nios ms pequeos, no
siempre cuentan con la autorizacin respectiva ni con un proyecto educativo
para estas edades y empiezan prematuramente a hacer ejercicios de
aprestamiento con ellos.
Adems se debe mencionar que la informalidad tambin ha llegado a estos
servicios, donde muchas personas sin formacin pedaggica se ofrecen a
cuidar y ensear a los nios pequeos, aprovechando la ausencia de
normatividad para esta actividad y a la creciente demanda por este tipo de
servicios.
En el Per se registran instituciones y programas dirigidos a la primera
infancia, desde hace ms de un siglo; las primeras informaciones disponibles
acerca de estos servicios se remontan a las experiencias asistenciales que
Juana Alarco de Dammert fundara en 1896, como la Cuna Maternal de la
Sociedad Auxiliadora de la Infancia, dirigida a apoyar a familias de escasos
recursos.

Desde entonces, muchas pequeas y medianas iniciativas se han generado,
y sean estas promovidas por la cooperacin internacional, las iglesias, el
sector privado o el Estado. Sin embargo una gran cantidad de stas han
aparecido y desaparecido sin habernos permitido acumular las lecciones
aprendidas.
En el Per tenemos varias normas que regulan todos los aspectos de la
Educacin inicial entre ellos tenemos:

1. Decreto Ley Nro. 21836, de fecha 23 de abril de 1977, la cual crea la
Direccin General de Educacin Inicial.
2. Ley Nro. 28330, ley que modifica diversos artculos del cdigo de los
nios y adolescentes.


-58-

3. LEY No. 27337, de fecha 7 de agosto del 2000, ley que aprueba el
nuevo cdigo de los nios y adolescentes.
4. Resolucin Ministerial N 234-99-PROMUDEH, de fecha 20 de Julio
de 1999, aprueban el Reglamento del servicio de defensoria del Nio y del
Adolescente.
E.-. Concepto de Literatura Infantil.
Existen diversos conceptos de la Literatura Infantil; la Autora Mara Luisa
Miretti (2000) define a la Literatura Infantil como todas las manifestaciones y
actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica
que interesen al nio.
As mismo, el Autor Dennis R. Jacobsen (2004), califica a la literatura infantil:
la obra artstica destinada a un pblico infantil. A menudo se ha glosado,
reconociendo literatura infantil a toda produccin que tiene como vehculo la
palabra con un toque artstico o creativo y como destinatario, el nio.
Como conclusin definimos a la Literatura Infantil como el acto de
comunicacin de carcter esttico, entre un receptor nio y un emisor adulto,
que tiene como objetivo la sensibilizacin del primero y como medio la
capacidad creadora y ldica del lenguaje, y debe responder a las exigencias
y necesidades de los lectores.
Una precisin significativa es el papel que la literatura infantil desarrolla en el
marco de la cultura. Sin entrar en la definicin de cultura, hay que admitir
que la literatura infantil debe tenerse como parte de ella. No slo por las
valiosas aportaciones, como mitos, leyendas, cuentos tradicionales, etc.,
sino como su manera propia de estar en ella.
F. El Contexto del Estudio.
La Institucin Educativa EUROKIDS se encuentra ubicada en Av. Juan
Pablo II Nro. 203 Urbanizacin Stella Maris- Distrito de Bellavista- Callao.
Tienen como visin brindar una formacin integral estimulando las
inteligencias mltiples promoviendo una educacin en valores.


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Su misin plantea una escuela que brinde un servicio de calidad
proyectndose a una educacin basada en valores, impulsando un
aprendizaje vivencial, propiciando un clima de armona y democracia
desarrollando inteligencias mltiples.
Como Objetivos Estratgicos tienen:
Formar los estudiantes en una escuela para el desarrollo del pensamiento,
la inteligencia y la creatividad en las diferentes reas, niveles y grados para
que sean capaces de mantenerse actualizados y con alto espritu de
autorrealizacin.
Actuar de manera diferencial en la formacin de los alumnos de acuerdo a
sus potencialidades en las diferentes reas.
Aportar a la formacin de seres humanos que sientan satisfaccin por el
trabajo en equipo, impulsndolos conscientemente hacia la participacin en
grupos de trabajo interdisciplinario, para enriquecer sus capacidades
humanas.
Proporcionar a los estudiantes slidos conocimientos en los fundamentos
de la ciencia humanstica y tecnolgica.
La problemtica observada en el contexto en que se desarrollan los nios
que se encuentran estudiando en la Institucin Educativa EUROKIDS, es
la deficiente metodologa que se utiliza en la aplicacin de cuentos infantiles,
porque los profesores no tienen una actualizacin de los mtodos que se
deben aplicar en el aula para el desarrollo de la creatividad en los nios de 5
aos de edad.






-60-











CAPITULO III
MARCO METODOLGICO


















-61-

III.- MARCO METODOLOGICO:

3.1.- Hiptesis

3.1.1.-Hiptesis General.

La seleccin de cuentos infantiles influye en la creatividad en los nios 5 aos
en la institucin Educativa Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista.

3.1.2.-Hiptesis Especficas:

H1. La seleccin de cuentos infantiles influye en la creacin de textos
colectivos en los nios de 5 aos en la institucin Educativa Eurokids - Ugel
02 distrito de Bellavista.

H2. La seleccin de los cuentos influye en la expresin oral en los nios de 5
aos en la Institucin Educativa Eurokids- ugel 02 Distrito de Bellavista.

H3. La seleccin de los cuentos influye en la coordinacin motora fina en los
nios de 5 aos en la Institucin Educativa Eurokids-Ugel 02 distrito de
Bellavista.













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3.2.-Variables: (independiente, dependiente e intervinientes)

3.2.1. Definicin Conceptual.
De la Variable Independiente: La seleccin de cuentos infantiles
La autora Miretti, (2000) plante que una adecuada literatura infantil nos lleva
a tener un instrumento para una adecuada seleccin de cuentos infantiles se
debe realizar conforme a la edad del nio; lo cual ayuda a los nios a mejorar
su lenguaje escuchando cuentos o historia. Los cuentos infantiles
tradicionales o las historias son adaptaciones modernas dirigidas a los ms
pequeitos de la casa nunca deben faltar. Si tu hijo an no llega a los 5 aos
de edad y no eres una asidua narradora de cuentos, empieza de una vez.
De la Variable Dependiente: Creatividad.
Segn el autor: Churba, (2010: p.70) plante que el desarrollo de la
creatividad no debe dejarse al azar sino, por el contrario, apoyarse y
fortalecerse, especialmente en los periodos en que los sujetos pasan por
crisis propias de su desarrollo como individuos.
3.2.2. Definicin Operacional

La seleccin de cuentos infantiles de los nios de 5 aos de edad de la
institucin educativa Eurokids, operacionalmente ser comprendida como la
capacidad de seleccionar los cuentos infantiles. Buscar y encontrar
informacin especfica y leer entre lneas para comprender ideas no
formuladas explcitamente en un texto, que ser medida a travs de un
programa de seleccin de cuentos infantiles denominado: Formando nios
lectores lograremos ser mejores. Mientras que la variable dependiente la
creatividad se aplic una encuesta- Test de 10 tems a los nios con una lista
de cotejo de entrada y salida.




-63-

3.2.3. Operacionalizacin de Variables. (Dimensiones, indicadores, tems e
ndices)

Tabla 1: Dimensiones e indicadores de la variable 1
Seleccin de cuentos infantiles.


Dimensiones Indicadores tems Rango
I. Contenido. 1.1. Imgenes.
1.2. Videos.
1.3. Ilustraciones

4



Bajo
Medio
Ato


II.- Enseanza

2.1. Valores.
- Solidaridad
-Honradez
-Respeto
-Generosidad





4




Bajo
Medio
Ato




III.- Lenguaje 1.1. Lecturas
1.2. Fabulas
1.3. Mitos


2


Bajo
Medio
Ato




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Tabla 2: Dimensiones e indicadores de la variable 2:
La creatividad

Dimensiones

Indicadores tems ndice Rango
I. I. Coordinacin
Motora Fina.

1.1. Pintado
1.2. Embolillado
1.3 Modelar libremente
1.4. Dibujo
1.5. Participacin



4

S

NO



Bajo
Medio
Ato


II. Creacin de
Textos Colectivos
2.1. Cuentos
2.2. Historias
2.3. Relatos
.
4

S

NO



Bajo
Medio
Ato


III.-Expresin Oral


3.1 Canciones
3.2. Oraciones
3.3. Trabalenguas
3.4. Adivinanzas
3.5.Historias

2
S

NO

Bajo
Medio
Ato











-65-

3.3. Metodologa

3.3.1. Tipo de Estudio

Se realiz la investigacin aplicada, porque se basa en resolver problemas
prcticos, con un margen de generalizacin limitado desde un punto de
vista terico.

3.3.2. Diseo de Investigacin

Consideramos que sigue un diseo pre experimental-pre test y post test
con un solo grupo. Este tipo de estudio consta de un solo grupo (Y) sobre
el que se ha realizado una observacin antes (Y1) y otra despus (Y2) de
la intervencin (X). Como solo existe un grupo de sujetos, no hay
asignacin (NE).

Segn Hernndez, R. y otros (2003), en los diseos pre-experimentales los
sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos
grupos estn conformados antes del experimento: Son grupos intactos. El
diseo apropiado para realizar la investigacin del tipo pre-experimental, es
un diseo de pretest-postest y un grupo de control, para estudiar el efecto
de la aplicacin de estrategias metodolgicas de aprendizaje significativo.


Tabla N 3: Diseo de Investigacin

Grupo Pretest Tratamiento (X)

Postest
LEONCITOS
O1 t1
Y
O2






-66-

3.4. Poblacin y Muestra

3.4.1. Poblacin:

La poblacin est constituida por 28 alumnos de la Institucin Educativa
EUROKIDS.

3.4.2. Muestra:

La Muestra en el caso de los docentes y los alumnos es no
probabilstica intencionada. Es intencionada porque se escogi la muestra a
nuestro criterio para la investigacin, siendo esta muestra compuesta por 28
alumnos de inicial de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Eurokids.

3.5. Mtodos de Investigacin

Los Mtodos que se han usado en el presente trabajo son de tipo deductivo
hipottico y observacional y se encuentran calificados como cuantitativos.
El Mtodo deductivo hipottico es el procedimiento o camino que sigue el
investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica. Este mtodo
tiene varios pasos esenciales: observacin del fenmeno a estudiar,
creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin de
consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia hiptesis, y
verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos
comparndolos con la experiencia.
Es observacional porque hemos conocido el problema y el objeto de
investigacin, estudindolo en su curso natural sin alterarlo; es decir, desde
un aspecto contemplativo.






-67-

3.6. Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos:

a. Tcnica: Para recoger los datos de investigacin se aplic la siguiente
tcnica:
Observacin.- Est tcnica se aplic estudiando a los 28 alumnos del aula de
5 aos de edad al inicio del ao escolar, determinado problemas de lectura y
un nivel inferior de creatividad no conforme con su edad. Es por ello que, se
utilizaron diferentes mtodos de seleccin de cuentos infantiles tomando en
cuenta la edad del alumno; posteriormente al final del ao se efectu una
segunda evaluacin determinando que efectivamente una adecuada seleccin
de los cuentos infantiles ayuda al desarrollo de la creatividad del nio y a su
lenguaje.

Mario Bunge reconoce en el proceso de observacin cinco elementos:

a. El objeto de la observacin
b. El sujeto u observador
c. Las circunstancias o el ambiente que rodean la observacin
d. Los medios de observacin
e. El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observacin.

b. Instrumentos: Para recoger los datos de investigacin se aplic los
siguientes instrumentos:

b.1.-Lista de Cotejo.- (Anexo N2). Se aplic una lista de cotejo, que
contiene tems sobre las dimensiones e indicadores de la variable
dependiente, que ser aplicada a los alumnos de la institucin educativa de
estudio.

b.2.-Programa de Seleccin de Cuentos.- (Anexo N 3). Programa que se
desarrollo durante un ao escolar y consisti en seleccionar a las diferentes
lecturas infantiles de acuerdo a cada valor moral y a la edad del nio.


-68-

Tabla 4. Tcnicas e instrumentos de datos




Fuente: Estadstica de Secretaria Acadmica de I.E.P. Eurokids

c. Validez y Confiabilidad:

c.1.-Confiabilidad Estadstica.-Para establecer la confiabilidad del
instrumento: Lista de Cotejo para determinar el nivel de seleccin de cuentos
infantiles y su influencia en la creatividad que fueron validados mediante una
prueba piloto que se administr a 28 nios por conveniencia de la
I.E.P.Eurokids- UGEL 02- del Distrito de Bellavista.
A continuacin se calcula el Alfa de Cronbach:






Donde:

es la varianza del tem i,
es la varianza de la suma de todos los tems y
k es el nmero de preguntas o tems.

= 13 1 - 6,17
12 27,85


= (1,08) (1 0,22)


= 0,84
TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de Cotejo
Programa de Seleccin de Cuentos


-69-

Interpretacin: La consistencia interna de una escala es una aproximacin
a la validacin del constructor y consiste en la cuantificacin de la
correlacin que existe entre los tems que la componen.
Valores de alfa de Cronbach entre 0,70 y 0,90 segn el autor Cronbach L que
indican una buena consistencia interna; como en el caso en concreto, el
resultado tiene una puntuacin de 0,84, lo cual nos indica que la prueba
(instrumento de investigacin) es altamente confiable.

Tabla 5

Confiabilidad mediante el coeficiente de Alfa de Crombach.

INSTRUMENTOS ALFA DE CRONBACH
Lista de cotejo de 5 aos 0,84

c.2.- Validacin a travs del Juicio de Expertos:
Tabla 6

Nombres y
Apellidos de los
expertos.
Porcentaje de
validacin de la
seleccin de
cuentos infantiles
Porcentaje de
validacin de la
creatividad
Mg. Jorge Rafael,
Daz Dumont.
90% 90%
Mg. Carlos E. Ruiz
Orbegoso.
90% 90%
Mg. Karen Alfaro 45% 45%

Promedio

75%

75%


-70-

Los instrumentos utilizados para esta investigacin han sido validados en forma
cualitativa por expertos en el campo de la investigacin de nuestra Universidad
Privada Csar Vallejo.

3.7.- METODO DE ANLISIS DE DATOS

Prueba Wilcoxon para dos muestras relacionadas

La prueba de Wilcoxon para dos muestras relacionadas es una prueba no
paramtrica, es muy til por el escaso nmero de nios que se constituy
en la muestra.
Se utiliz la prueba no paramtrica de Wilcoxon con la finalidad de
comprobar si existan diferencias en la pre-test con respecto a la post test;
es una prueba no paramtrica que no requiere la comprobacin de la
normalidad y es ms confiable en las muestras pequeas, por lo que se
permite medir un grupo en dos momentos y determinar la significacin de
las diferencias entre las mediciones realizadas, seleccion un nivel de
significacin: =0,05 que es el nivel ms utilizado en las investigaciones.






-71-






CAPITULO IV

RESULTADOS



















-72-

4.1.- Descripcin.


Tabla 7


Creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa Eurokids-Ugel
02 distrito de Bellavista.

Test (n=28)
__________________________________
Nivel Pre Post

Bajo 71.43 17.43
Medio 17.86 47.06
Alto 14.10 64.71

Wilcoxon z = -6,127 sig=0,000 < 5%

Se puede observar, que el programa de seleccin de cuentos infantiles ha
influenciado en una mejora en la creatividad en los nios de 5 aos en la
institucin educativa Eurokids- Ugel 02 distrito de Bellavista. Se aplic la prueba
no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para
un =0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,000 como 0< se rechaza H0, por
lo cual se observa que el rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin
del programa fue significativamente menor que el pretest para nivel =0,05.
Por lo tanto se acepta la hiptesis general por los resultados de la prueba de
Wilcoxon.




-73-


71.43
17.86
14.10
17.43
47.06
64.71
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Bajo Medio Alto
Pretest
Postest

Figura 1: Creatividad en los nios 5 aos en la institucin Educativa
Eurokids-Ugel 02 distrito de Bellavista.


De la figura 1 , se observa que gran porcentaje de alumnos se encontraban con
un nivel bajo de creatividad al no contar con una adecuada seleccin de cuentos
infantiles.









-74-

Tabla 8


Creacin de textos colectivos en los nios Institucin Educativa Particular
Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista.


Test (n=28)
______________________________
Nivel Pre Post

Bajo 64.29 11.11
Medio 21.43 44.44
Alto 14.29 55.56

Wilcoxon z= -6,125 sig= 0,000< 5%


Se puede observar, debido al programa de seleccin de cuentos infantiles ha
influenciado significativamente en la creacin de textos en los nios de 5 aos en
la institucin educativa Eurokids- Ugel 02 distrito de Bellavista. Se aplic la prueba
no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para
un =0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,000 como 0< se rechaza H0, por
lo cual se observa que el rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin
del programa fue significativamente menor que el pretest para nivel =0,05. Por lo
tanto se acepta la hiptesis especfica nmero uno de dicha investigacin.


-75-

64.29
21.43
14.29
11.11
44.44
55.56
0
10
20
30
40
50
60
70
Bajo Medio Alto
Pretest
Postest

Figura 2: Creacin de textos colectivos en los nios Institucin Educativa
Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista.


De la figura 2, se observa que la creatividad aument cuando se aplic el
programa de seleccin de cuentos infantiles en el aula.











-76-

Tabla 9


Expresin oral en los nios de 5 aos Institucin Educativa Particular
Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista.


Test (n=28)
________________________________
Nivel Pre Post

Bajo 75.00 18.25
Medio 17.86 58.82
Alto 17.14 64.71

Wilcoxon z= -6,126 sig= 0,000 < 5%



Se puede observar, debido al programa de seleccin de cuentos infantiles ha
influenciado una mejora en la expresin oral en los nios de 5 aos en la
institucin educativa Eurokids- Ugel 02 distrito de Bellavista. Se aplic la prueba
no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para
un =0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,000 como 0< , se rechaza H0,
por lo cual se observa que el rango obtenido en el postest, despus de la
aplicacin del programa fue significativamente menor que el pretest para nivel
=0,05. Por lo tanto se acepta la hiptesis especfica nmero dos de dicha
investigacin.






-77-


Figura 3: Expresin oral en los nios de 5 aos Institucin Educativa Particular
Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista.


De la figura 3, se observa que al aumentar la expresin oral en el aula la
creatividad en los nios aument de manera significativa.










75.00
17.86
17.14
18.25
58.82
64.71
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Bajo Medio Alto
Pretest
Postest


-78-

Tabla 10


Coordinacin motora fina en los nios de 5 aos Institucin Educativa
Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista.


Test (n=28)
________________________________

Nivel Pre Post

Bajo 67.86 14.29
Medio 21.43 45.23
Alto 15.42 64.29

Wilcoxon z= -6,117 sig. = 0,000 < 5%


Se puede observar, debido al programa de seleccin de cuentos infantiles ha
influenciado una mejora en la coordinacin motora fina en los nios de 5 aos en
la institucin educativa Eurokids- Ugel 02 distrito de Bellavista. Se aplic la prueba
no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para
un =0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,000 como 0< , se rechaza H0,
por lo cual se observa que el rango obtenido en el postest, despus de la
aplicacin del programa fue significativamente menor que el pretest para nivel
=0,05. Por lo tanto se acepta la hiptesis especfica nmero tres de dicha
investigacin.




-79-

67.86
21.43
15.42
14.29
45.23
64.29
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Bajo Medio Alto
Pretest
Postest


Figura 4: Coordinacin motora fina en los nios de 5 aos Institucin
Educativa Particular Eurokids-Ugel 02 del distrito de Bellavista.


De la figura 4, se observa que la coordinacin motora como el dibujo o
embolillado influye en la creatividad del nio siendo que a travs de los dibujos los
nios se expresan, cada nio es un mundo y eso se ve en sus dibujos.








-80-

4.2.- Discusin

La Seleccin de Cuentos Infantiles influye de manera significativa en la
creatividad del nio en su etapa pre-escolar tal como podemos observar en
la Prueba de Wilcoxon. A decir de Paz (2001) la lectura en la etapa infantil
propicia, desarrolla y afianza el espritu crtico de los alumnos. Por ello, la
importancia de una adecuada seleccin de textos literarios de acuerdo a la
edad del nio. Esto concuerda con lo sealado por Nogues (1998) quien en
un estudio sobre el arte infantil y la creatividad concluy que el arte u la
creatividad desarrollados durante la infancia tiene repercusiones en los
procesos artsticos-profesionales posteriores en la edad adulta; por ese
motivo, es importante motivar el desarrollo de la creatividad del nio
mediante la lectura.
Asimismo, tal como lo indica Casa (2005) para desarrollar las
programaciones curriculares se debe tomar en cuenta que estas deben ser
diversificadas de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el
desarrollo de sus actividades de aprendizaje.
En la presente investigacin se realiz diferentes pruebas comprobando que
muchos docentes actualmente desconocen los mtodos de seleccin de los
cuentos infantiles, es por ello el bajo nivel de creatividad que tienen muchos
nios en la etapa pre-escolar, lo cual contrasta con lo dicho por PISA (siglas
en ingles) cuando establece que en nuestro pas existe un grave problema
en los mtodos que se implementan para la enseanza de la lectura en los
nios, no tenemos un adecuado sistema lector que estimule a los nios a
leer sino a entender claramente lo que leen.
Asimismo, al realizar la prueba de hiptesis se comprob que s existe una
influencia directa de la creatividad en la seleccin de cuentos infantiles en
los nios de 5 aos; tal como se deduce en las tablas N 07 al 10. Estos
resultados nos llevan a inferir que s existe una influencia significativa entre
la seleccin de cuentos infantiles en la creatividad de los nios de 5 aos de
edad.



-81-

CONCLUSIONES


PRIMERA: Se comprueba que el Programa de Seleccin de Cuentos Infantiles,
aplicado convenientemente, influye de manera significativa en el nivel de
creatividad en los nios (as) de 5 aos de la institucin educativa EUROKIDS
Ugel 02 del Distrito de Bellavista-ao 2010.

SEGUNDA: Una adecuada Seleccin de Cuentos Infantiles permite que los nios
desarrollen su lenguaje aumentando constantemente su vocabulario y por
consiguiente puede tener mejor desempeo escolar.

TERCERA: El Programa de Seleccin de Cuentos Infantiles mejora la compresin
lectora en los nios de 5 aos de edad, aumentando significativamente sus
niveles de lectura.

CUARTA: El cuento ayuda al nio a identificarse con imgenes que desear
plasmar en un papel; con lo cual desarrollar su coordinacin motora fina.
















-82-

SUGERENCIAS

PRIMERA.-Desarrollar el Programa de Seleccin de Cuentos Infantiles de manera
adecuada en el aula conforme a la edad del nio y a los valores morales que se
deben ensear para potencializar su creatividad.

SEGUNDA.-Que el Ministerio de Educacin planifique y ejecute cursos para
capacitar a los directores, coordinadores y a toda la plana docente para poder
trabajar en equipo, respecto a cmo seleccionar los cuentos infantiles de acuerdo
a la edad de los nios, escogiendo lecturas en donde incentiven los valores ticos
y morales desarrollando la creatividad y las diversas potencialidades de los nios.

TERCERA.-Capacitar a la plana docente de cada Institucin Educativa del Nivel
Inicial en diversas reas con cursos y/o talleres respecto a cmo se debe contar
un cuento y qu se puede emplear para relacionar al nio con los cuentos
infantiles.

CUARTA.- Incentivar a los padres de familia para que apoyen junto con los
docentes, en la lectura de cuentos infantiles de acuerdo a la edad del nio por
ser transmisores de conocimientos; ms aun los que contienen valores acordes,
con nuestra realidad social.

QUINTA.-Motivar a los docentes del Nivel Inicial a crear cuentos infantiles segn
las necesidades de los nios en el entorno en que se desenvuelve, para poder as
incrementar sus habilidades intelectuales en forma integral.








-83-

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La literatura infantil artculo extrado de la categora literatura infantil. Y
cuenta con una resea bibliogrficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil.
(Recuperado 14/08/11 a horas 11:00 pm).-



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www.lainfluenciadelalecturaenniospequeos.com Fecha: 3 /11/2011 Hora: 11:41
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www.lateoriadelcuentodejuanbosch.com Fecha: 23/11/2011 Hora: 9:00 am.

www.teoriasdelacreatividad.com Fecha: 23/11/2011 Hora: 9:00 am
www.juegoparadesarrollarelautoestima.com.escenografia. Fecha: 19/12/2007
Hora: 6:00 pm.

www.cuentosinfantilesparaunabaseintelectual.com. Concepto de cuentos. Fecha:
16/10/2005 Hora 9:40 pm.

www.buenastareas.com Fecha: 05/10/2010 Hora: 8:48 pm.

www.bibliotecasvirtuales.com. (Recuperado 20/08/11 a horas 2:00 pm).

OTROS:

Diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) fecha 7 de agosto del 2009-
Editorial Espaola.

Entrevista a FIGUEROA MIGUEL en la Radio RPP (2009).
Entrevista al escritor Rimachi Sialer, Gabriel en la Radio RPP (2011), conversa
con Patricia del Ro en Letras en el tiempo sobre el apasionante mundo de la
escritura creativa en el gnero del cuento. RPP NOTICIAS Amelia Villanueva.
Fecha: 3 /06/ 2011 HORAS 10:32 PM
Conferencia por: Rodrguez Almdovar, Antonio. Premio Nacional de Literatura
infantil y juvenil como especialista infantil, pronunci una interesante conferencia
sobre Qu papel juega la lectura en el desarrollo de los nios? Fecha: 16 de
Octubre de 2005.

Conferencia por: Robinson Ken: Creatividad y educacin .Escrito por Jess
Manuel Gmez Prez. Fecha: 03/06/2009.Hora:5:00 tarde.


-89-




ANEXOS




















-90-











ANEXO I
MATRIZ
DE
CONSISTENCIA
















-xci-


ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACION. SECCION MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MATRIZ DE CONSISTENCIA
T I T U L O: LA SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES Y LA INFLUENCIA EN LA CREATIVIDAD EN NIOS DE 5
AOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
EUROKIDS-UGEL 02-DEL DISTRITO DE BELLAVISTA
AUTOR: CECILIA GRACIELA PEA CASTILLO

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS
VARIABLES E INDICADORES


Problema General:

Cmo la seleccin de cuentos
infantiles influye en la creatividad
de los nios de 5 aos de la
Institucin Educativa Eurokids-
UGEL 02- del Distrito de
Bellavista?

Problemas especficos.


P1:Cmo la seleccin de los
cuentos infantiles influye en la
creacin de textos colectivos en
los nios de 5 aos de la
Institucin Educativa Eurokids-
UGEL 02 -del distrito de
Bellavista?


P2.-Cmo la seleccin de
cuentos infantiles influye en la

Objetivo general:
Analizar la influencia de la
seleccin de cuentos infantiles
en la creatividad de los nios de
5 aos de la Institucin
Educativa Eurokids- UGEL 02 -
del distrito de Bellavista.

Objetivos especficos.


OE1 Analizar la influencia de
la seleccin de los cuentos
infantiles en la creacin de
textos de los nios de 5 aos de
la Institucin Educativa
Eurokids-UGEL 02-del distrito
de Bellavista.


OE2 Analizar la influencia de
la seleccin de los cuentos

Hiptesis General:

La seleccin de cuentos
infantiles influye en la
creatividad en los nios 5 aos
en la institucin Educativa
Eurokids - ugel 02 distrito de
Bellavista.
Hiptesis Especficas.
E.
H1. La seleccin de cuentos
infantiles, influye
significativamente en la creacin
de textos colectivos, en los
nios de 5 aos en la institucin
Educativa Eurokids uge l 02
distrito de Bellavista
H2. La seleccin de los
cuentos influye
significativamente en la
expresin oral en los nios de 5
aos, en la Institucin

INDEPENDIENTE: (X): SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES

DIMENSIONES INDICADORES


Contenido imgenes
videos
ilustraciones


Enseanza solidaridad, respeto, generosidad
y honradez

lecturas, fabulas y mitos
Lenguaje

DEPENDIENTE: (Y) INFLUENCIA EN LA CREATIVIDAD

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS/ INDICES

Pintado, embolillado, modelar SI 4
Coordinacin Motora Fina. Libremente, dibujo y participacin NO


Cuentos SI 4
Creacin de Textos Colectivos Historias NO
Relatos

Canciones, oraciones, SI 2
Expresin Oral trabalenguas, adivinanzas NO
e historias


-xcii-

expresin oral de los nios de 5
aos de la Institucin Educativa
Eurokids- UGEL 02del distrito de
Bellavista?






P3.-Cmo la seleccin de
cuentos infantiles influye en la
coordinacin motora fina de los
nios de 5 aos de la Institucin
Educativa Eurokids- UGEL 02del
distrito de Bellavista?

infantiles en la expresin oral de
los nios de 5 aos de la
Institucin Educativa Eurokids-
UGEL 02-del distrito de
Bellavista.





OE3 Analizar la influencia de la
seleccin de los cuentos
infantiles en la coordinacin
motora fina de los nios de 5
aos de la Institucin Educativa
Eurokids-UGEL 02-del distrito
de Bellavista.

Educativa Eurokids- Ugel 02
distrito de Bellavista.



H3. La seleccin de los
cuentos influye
significativamente en la
coordinacin motora fina en los
nios de 5 aos, en la
Institucin Educativa Eurokids-
Ugel 02 distrito de Bellavista.









-91-

ANEXO N 2

UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO


LISTA DE COTEJO PARA LOS NIOS TIENE LA FINALIDAD DE
DETERMINAR LA CREATIVIDAD EN NIOS DE 5 AOS EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA EUROKIDS UGEL 02 DEL DISTRITO DE BELLAVISTA.


FINALIDAD:
Este instrumento tiene la finalidad de evaluar el desarrollo de la
creatividad en nios de 5 aos en la institucin educativa EUROKIDS Ugel 02
del Distrito de Bellavista.

INSTRUCCIONES:

La encuesta es annima y se requiere la veracidad del caso en su respuesta.
Para tal efecto, Usted podr marcar la alternativa correspondiente con una (X).


Los Criterio de Valoracin de la Lista de Cotejo son:


SI - NO

Si Usted desea cambiar su respuesta de algn tem, encierre en un crculo la
respuesta anterior y marque con una (X) la nueva alternativa.








-92-

LISTA DE COTEJO: PARA NIOS DE 5 AOS

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre y Apellidos:..
Edad: .Seccin:
Fecha de Evaluacin:.Profesora:.

La escala de valoracin ser de la siguiente manera: SI-NO
(SI) (NO)
1.-Disfruta creando historias a partir de lminas ( ) ( )
2- Utiliza el dibujo para expresa lo que ms le gusta ( ) ( )
del cuento.
3.- Reproduce canciones, poemas u oraciones en clase ( ) ( )
4.- Participa en diferentes actividades, como dibujo, pintado ( ) ( )
embolillado.
5- Participa en dinmicas de bingos, cartas, rompecabezas, etc. ( ) ( )
6.- Mantiene dilogos relacionados a la diferentes historias ( ) ( )
7.- Ejercita su coordinacin motora fina, modelando ( ) ( )
libremente utilizando su imaginacin.
8.- Participa inventando una historia sobre l o ( ) ( )
creando cuentos imaginarios.
9.- Crea cuentos a partir de diferentes siluetas. ( ) ( )
10.- Cada nio dibuja o pega las siluetas en una hoja, ( ) ( )
teniendo en cuenta la secuencia del cuento creado.




-93-

ANEXO N 3
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

PROGRAMA DE SELECCIN DE CUENTOS INFANTILES.

Este programa ha ido construyndose en el curso "Formando profesores lectores
a travs del aula virtual de ciberdocencia" con el Ministerio de Educacin. El
trabajo ha tenido, por tanto, el apoyo del profesor Guillermo Gallegos a cargo del
grupo 3 de ciberdocencia.
Asimismo nos permiti ajustar ciertas fechas, a fin de que el plan lector pueda ser
copiado y aplicado en forma inmediata, pero estoy segura que va a ser un
referente, ya que a partir del mismo van a surgir muchos planes lectores, que
expresen la diversidad y la realidad de las zonas en la que el maestro se est
desempeando.

Introduccin:

En la institucin educativa EUROKIDS Ugel 02 del Distrito de Bellavista,
reconocemos la importancia de incentivar a los nios el hbito de la lectura.
Es as que el aula verde de 5 aos del turno maana, propone a la Institucin el
Programa denominado: Formando nios lectores lograremos ser mejores,
cuyo objetivo principal ser desarrollar el gusto y el placer por la lectura en
nuestros nios y nias, y promover el acompaamiento oportuno de los padres
de familia.
En este contexto el rea curricular de Comunicacin Integral ser el eje central
que ir guiando el programa.
Las actividades que se generen deben ser motivadoras y entretenidas, en la que
no tendrn cabida exigencias tipo examen o controles que pueden desviar el



-94-

propsito del mismo el cual es fomentar el hbito de la lectura con mucho afecto
y evitar exigencias que desmotiven a los nios y nias.
Formando nios lectores lograremos ser mejores, buscar presentar un mosaico
variado de textos como informativos, descriptivos, literarios, periodsticos,
argumentativos, expositivos. De tal manera que permitir que los nios vivencien
y diferencien cada estilo en la prctica. Sin olvidar, por ello, el carcter transversal
ya que las lecturas seleccionadas estn consideradas en la programacin anual y
el contenido del material ledo se encontrar vinculado con los contenidos
desarrollados en las reas curriculares.

Asimismo tiene previsto contemplar los das viernes un taller con los padres de
familia, con el objetivo de que acompaen a sus hijos de manera activa y acertiva
en el proceso.

Cada sesin estar programada para permitir que los nios desarrollen
habilidades lingsticas y de comprensin lectora, prediciendo, comentando,
narrando, estableciendo relaciones causales y secuencias temporales, etc.; y que
logren finalmente desarrollar una capacidad crtica y creativa al proponernos la
variacin de algunos textos. Todo se dar en un marco de alegra, cordialidad,
entusiasmo y respeto hacia las diversas individualidades. Y es en este encuadre
que el padre lector del aula, aportar con la elaboracin del cuaderno viajero.
Este padre lector usar como instrumento el cuaderno viajero, el cual ser llevado
a casa y revisado en el aula con los nios, a fin de conocer las experiencias
vividas respecto a diferentes temas que iremos tratando en el perodo escolar.
Agradezco el apoyo de Ciberdocencia, la opinin de mis compaeros y
compaeras de la maestra que llevo con IPLAC, el seguimiento de mi colega de
trabajo Pepita Albarracn quien ha apoyado el trabajo de tal forma que pongo en
vuestras manos y espero que sirva de punto de partida para lograr mejores
proyectos y planes lectores que redundarn en bien del futuro de la infancia en
nuestro pas.
En mi opinin este programa nos ayudar a mejorar la seleccin de lecturas
infantiles segn las necesidades de nuestros nios y nias en nuestras aulas y es


-95-

una herramienta muy importante para mejorar la creatividad en nuestros nios y
sus diversas potencialidades en sus vidas futuras.

PROGRAMA

I. Datos informativos:

Institucin educativa: EUROKIDS Ugel 02 del Distrito de Bellavista.
Nivel en el que se aplicar: Inicial
Tiempo de ejecucin: 1 ao
Fecha de inicio: 21-03-2010
Fecha de trmino 10-12-2010

Ttulo del programa Formando nios lectores lograremos ser mejores

II. Justificacin

Las ltimas evaluaciones realizadas a nivel internacional, nos ubican en los
ltimos lugares respecto al desempeo bsico en comprensin lectora. Existe una
pobre identificacin de ideas, escaso reconocimiento de tema principal, del
contenido textual y de solucin de problemas sencillos de la vida cotidiana con la
informacin leda.
La escuela primaria se ha tornado aburrida y nada significativa para los nios de
primer y segundo grado, los cuales no presentan hbitos de lectura.
Asimismo los padres de familia no entienden cul es su papel y responsabilidad
para lograr enmarcar a nuestros nios en el campo lector.
Desconocen la importancia de generar en sus nios hbitos de lectura y por lo
general recurren a medios fciles de entretenimiento como la televisin,
perdindose de sta forma una valiosa oportunidad de aprendizaje y relacin
lectora.
Es en este contexto que la educacin inicial tiene un nivel de importancia muy
grande, y que puede ser la piedra angular para revertir esta situacin. El reto de la


-96-

educacin pre-escolar, es doble: por un lado, generar ambientes cordiales y
amenos de lectura y, por el otro, generar de inmediato la repercusin de stos en
los padres de familia a fin de tenerlos comprometidos en este momento de
emergencia educativa.
A travs de la educacin pre-escolar intentamos mejorar estas capacidades de
aprendizaje en los nios y podemos brindar ambientes clidos, alegres y espacios
de lectura significativos. Iniciar el plan lector en educacin inicial es una
oportunidad y un reto.
Por tanto este trabajo busca impulsar influencias positivas para mejorar y lograr
generaciones lectoras, enmarcados en un cimiento lector positivo y saludable.

III. Objetivos

Objetivo General: Promover la creatividad en los nios.

Objetivos parciales:

Iniciar en los nios el gusto a la lectura, desarrollando estrategias para
promover la lectura por placer incrementar su creatividad.
Promover el desarrollo de capacidades comunicativas involucrando la
participacin de los padres de familia.
Motivar situaciones de lecturas agradables y significativas.
Presentar a los nios y a los padres de familia por separado diversas formas
y tipos de textos, utilizando de sta manera a la lectura como fuente de
informacin, aprendizaje y cultura.
IV. Principios del programa Formando nios lectores lograremos ser
mejores

De acuerdo con las tesis planteadas el Plan lector trabajar teniendo en cuenta
los siguientes principios:



-97-

1. Principio de la periodizacin: Es importante promover en los nios de 5
aos un desarrollo socio cultural y cognoscitivo.
2. Principio de la interaccin social: Las actividades planteadas tendrn en
cuenta que el aprendizaje es un proceso interactivo, por tanto buscarn la
inter-relacin con el grupo social.
3. Principio de la actividad ldica: uno de los elementos ms importantes
para lograr aprendizajes en la infancia es el juego. El juego es motivador y
significativo. Si bien es cierto el nio se ver implicado en una actividad algo
compleja es posible que dramatizando las lecturas, logremos pasar a esta
actividad ldica necesaria y motivadora en s misma. Envolveremos al proyecto
con actividades ldicas.
4. El principio del maestro mediador el cual acompaar, orientar y guiar
las actividades del Plan Lector teniendo en cuenta que existe una distancia
ptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Acompaar a recorrer
esta distancia en forma pertinente ya que entiende que ste se constituir en
un gran aprendizaje. El lenguaje es el instrumento ms rico de transmisin
social.
5. Principio del modelado, los nios contarn con un modelo de la actividad
que lo requiera as, no con el fin de evaluarlos, sino con el fin de irlos
acompaando para luego permitir que lo hagan por s solos.
6. Principio que destaca la importancia del lenguaje en el logro de
aprendizajes. Las actividades sern reguladas en forma conveniente teniendo
en cuenta la importancia de que los nios expresen sus ideas, realicen
conjeturas a partir del texto, traten de explicar hechos, respondan a diversas
preguntas en las que necesiten resolver situaciones que les permitan involucrar
sus conceptos en forma espontnea.
7. Principio del afecto: el afecto es de suma importancia en la vida del nio.
Influye en el concepto de s mismo, del que el nio se forma acerca de las
dems personas y del medio ambiente, todo esto influye en su capacidad para
adaptarse a la vida.



-98-

8. Principio de la interdisciplinariedad, los mismos principios y las mismas
estrategias e incluso algunas actividades pueden adaptarse en todas las reas
en las que se elabore el plan lector, y que permitir llevar un trabajo y una
organizacin en comn entre los docentes. El proyecto debe ser el mismo para
todo el centro, pero se debe ajustar de acuerdo a las edades con las que se
vaya a desarrollar el proyecto.

V. Capacidades a desarrollar

El Plan lector est inserto en el rea de Comunicacin Integral que tiene como
meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas, de las
nias y los nios, contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas,
sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal,
gestual, visual, plstico, dramtico y musical.

El rea de comunicacin integral involucra el desarrollo de:

-La expresin comprensin oral.
-La comprensin lectora.
-La produccin de textos.
-La expresin corporal.
-La expresin plstica.
-La expresin musical.
-La dramatizacin.

VI. Actividades a desarrollar

1.- Primer Trimestre:

Mes de marzo:
Valor: Puntualidad.
Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones


-99-

Lecturas sugeridas:

Cual bandada de palomas A travs de videos
Poesa de nuevo a comenzar A travs de ilustraciones
Poesa el dibujo A travs de videos
Poesa doa Pata A travs de ilustraciones
Cuento corto El conejo Fermn A travs de imgenes

Mes de abril:
Valor: Amistad y democracia
Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones
Lecturas sugeridas:

El dragn Filiberto (cuento en rima). A travs de ilustraciones.
Poesa Los amigos. A travs de videos.
Los dos amigos y el oso. A travs de ilustraciones
Cuento Cara sucia A travs de imgenes
alguien se lleva el agua A travs de ilustraciones

Mes de mayo:

Valor: Amor
Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones
Lecturas sugeridas:

Hay un pueblito. A travs de ilustraciones
El ciempis Cecilio A travs de videos
Las gotas de lluvia. A travs de Imgenes
La varita mgica. A travs de ilustraciones
La fiesta de los nmeros. A travs de videos
Antarki. A travs de ilustraciones
La zorra y las uvas. A travs de Imgenes


-100-

La seora oscuridad. A travs de ilustraciones
La lagartija Josefina. A travs de ilustraciones
La nia sin palabras. A travs de videos
El tarro de las risas. A travs de ilustraciones
La gallina con hipo. A travs de Imgenes
Miski la vicua. A travs de ilustraciones
Las huellas digitales. A travs de Imgenes
Sofa no comparte. A travs de ilustraciones

Mes de junio
Valor: Responsabilidad
Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones
Lecturas sugeridas:

El caballo de Troya A travs de imgenes
Teseo y el Minotauro. A travs de videos
Tomasito y el pan especial. A travs de ilustraciones
Banderita, banderita del Per. A travs de imgenes
Viva la patria. A travs de videos
Dije buenas noches. A travs de imgenes
Lectura de El maz A travs de videos

Mes de julio
Valor: Patrotismo
Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones
Lecturas sugeridas:

La leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo. A travs de videos
La leyenda de los Hermanos Ayar. A travs de videos
Huayna Capac y el guila real A travs de imgenes
Con das y ollas venceremos. A travs de videos
El venadito andino. A travs ilustraciones


-101-

La creacin de la tierra y el cielo. A travs de imgenes
El origen del lago Titicaca A travs de videos
La vicua. A travs de imgenes
La ciudad sagrada de Caral. A travs de videos
El mausoleo de Sipn. A travs de imgenes
Tello y la arqueologa peruana. A travs de imgenes
Machu Picchu. A travs de videos

Los vientos, cada uno a su aire A travs de imgenes
Vientos chinos A travs de videos
La duna que se come a los rboles A travs de imgenes

2.- Segundo Trimestre:
Mes de agosto
Valor: Respeto
Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones
Lecturas sugeridas:

El piloto y su moto A travs de imgenes
Un marinero llamado Coln. A travs de videos
Libros de ocasin. A travs de videos
El barco de la suerte A travs de imgenes
El emisario A travs de imgenes
Y lleg la contaminacin A travs de videos
Menos ruedas y ms suelas A travs de imgenes

Mes de setiembre
Valor: Sencillez
Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones
Lecturas sugeridas:

El fenmeno del Nio. A travs de imgenes


-102-

Terremoto!. A travs de videos
Galileo Galilei, La tierra se mueve! A travs de imgenes
La capa de Ozono A travs de ilustraciones

Mes de octubre
Valor: Perseverancia
Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones
Lecturas sugeridas:

Del chasqui al correo electrnico. A travs de imgenes
El diablo que lea peridico. A travs de ilustraciones
La encomienda. A travs de videos
El rbol que da de comer a las vacas. A travs de imgenes
El mochuelo deslumbrado. A travs de ilustraciones
El cuervo de guardia. A travs de imgenes
Emergencia en casa. A travs de videos
Mi hermano pico torcido A travs de videos
La carrera de los sapos locos. A travs de imgenes
El misterioso caso de las huellas en la orilla. A travs de videos
Los grandes peces mudos Tiburn! A travs de ilustraciones
El calamar gigante. A travs de imgenes

Mes de noviembre
Valor: Solidaridad
Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones
Lecturas sugeridas:

El paisaje de la vida. A travs de videos
Para todos los gustos. A travs de imgenes
La basura hecha paisaje A travs de videos
Menos humos A travs de imgenes


-103-

Menos envoltorios y ms regalos. A travs de videos
Autoreciclaje campestre A travs de imgenes

Mes de diciembre
Valor: Honradez y Paz
Medios a utilizar: Imgenes, videos e ilustraciones
Lecturas sugeridas:

Santa Claus lleg a la ciudad. A travs de imgenes
El tamborilero. A travs de videos
Rodolfo el Reno. A travs de imgenes
Campanas de Beln. A travs de videos


















-104-

LISTA DE CUENTOS

1.-CARRERA DE ZAPATILLAS

Haba llegado por fin el gran da. Todos los animales del bosque se levantaron temprano
porque era el da de la gran carrera de zapatillas! A las nueve ya estaban todos reunidos
junto al lago.
Tambin estaba la jirafa, la ms alta y hermosa del bosque. Pero era tan presumida que
no quera ser amiga de los dems animales.
Ja, ja, ja, ja, se rea de la tortuga que era tan bajita y tan lenta.
Jo, jo, jo, jo, se rea del rinoceronte que era tan gordo.
Je, je, je, je, se rea del elefante por su trompa tan larga.
Y entonces, lleg la hora de la largada.
El zorro llevaba unas zapatillas a rayas amarillas y rojas. La cebra, unas rosadas con
moos muy grandes. El mono llevaba unas zapatillas verdes con lunares anaranjados.
La tortuga se puso unas zapatillas blancas como las nubes. Y cuando estaban a punto de
comenzar la carrera, la jirafa se puso a llorar desesperada.
Es que era tan alta, que no poda atarse los cordones de sus zapatillas!- Ahhh, ahhhh,
qu alguien me ayude! - grit la jirafa.
Y todos los animales se quedaron mirndola. Pero el zorro fue a hablar con ella y le dijo:
- T te reas de los dems animales porque eran diferentes. Es cierto, todos somos
diferentes, pero todos tenemos algo bueno y todos podemos ser amigos y ayudarnos
cuando lo necesitamos.
Entonces la jirafa pidi perdn a todos por haberse redo de ellos. Y vinieron las
hormigas, que rpidamente treparon por sus zapatillas para atarle los cordones.
Y por fin se pusieron todos los animales en la lnea de partida. En sus marcas,
preparados, listos, YA!
Cuando termin la carrera, todos festejaron porque haban ganado una nueva amiga que
adems haba aprendido lo que significaba la amistad.
Y colorn, colorado el cuento se ha acabado. Si quieres tener muchos amigos, acptalos
como son.

Autor: Alejandra Bernardis Alcain (Argentina)
Esta historia nos ensea que fomenta la amistad.




-105-

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 1
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
I.E.I.____________________________________Aula: .
















+Dibuja que parte del cuento te gusto y luego mojar las yemas de los dedos con tempera y
estampar en la hoja.



-106-

2.- LA GALLINITA TRABAJADORA

Erase una vez una gallinita que estaba caminando en un da soleado, la gallinita encontr un
granito de maz. Llegando al jardn sembr el grano de maz y se puso a cuidarlo. Pidi ayuda al
pato y al perro para juntos cuidar la planta del maz. Ellos le dijeron a la gallinita que no tenan
tiempo de cuidar la planta del maz porque solo queran jugar. Cuando el maz creci la gallinita lo
desgran, moli y con la harina prepar pancitos de maz. Al ver los pancitos, el pato, el gato, y el
perro pidieron que les invite y la gallinita dijo: Esta bien que me pidan pan sin haberme ayudado?
El gato, el pato y el perro despus de pensar prometieron siempre colaborar. La gallinita muy
contenta por la promesa comparti sus ricos panes.

Autor Annimo
Esta historia nos ensea que Siempre debemos ayudarnos mutuamente.

















-107-

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 2
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
I.E.I.___________________________________ Aula: .
+ Pinta la respuesta correcta de cada pregunta.
Qu encontr la gallinita?

Dibuja la parte que ms te gusto del cuento.











-108-

3.-EL BUEN SAMARITANO

Haba una vez un hombre que bajo de Jerusaln a Jeric, y cay en manos de bandidos que lo
despojaron de todo. Y se fueron despus de haberlo molido a golpes, dejndolo medio muerto.
Por casualidad bajaba por ese camino un sacerdote, quin al verlo pas por el otro lado de la
carretera y sigui de largo. Lo mismo hizo un levita que lleg a ese lugar: lo vio, tom el otro lado
del camino y pas de largo. Pero lleg cerca de l un samaritano que iba de viaje, lo vio y se
compadeci, se le acerco, cur sus heridas con aceite y vino y se las vend. Despus lo puso en
el mismo animal que l montaba, lo condujo a un hotel y se encarg de cuidarlo. Al da siguiente
sac dos monedas y se las dio al hotelero, dicindole: Cudalo. Lo que gastes de ms, yo te lo
pagar a mi vuelta.






Relato Bblico: Lucas 10,29
Esta historia nos ensea que Siempre que nos sea posible, hagamos el bien a todos.










-109-

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 3

Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
I.E.I.___________________________________ Aula: .
































+Dibuja y pinta alguna accin que indique bondad. Y luego decralo libremente.



-110-

4.-LAS MULAS DE CARGA

Dos mulas iban por un camino. Las dos iban cargadas con unos sacos grandes. Pero sus cargas
eran muy diferentes. Una de ellas llevaba maz; la otra iba cargada de monedas de oro.
La que llevaba las monedas iba muy orgullosa, con la cabeza levantada. Hasta se haba colgado
del cuello unos cascabeles de plata. Los cascabeles sonaban alegremente. Su compaera la
segua, humilde y tranquila.
De pronto, en una vuelta del camino, salieron unos ladrones que estaban escondidos en una
cueva. Y se lanzaron sobre la primera mula, la golpearon y se apoderaron de las monedas que
llevaba. Despus desaparecieron por donde haban venido, sin molestarse en tocar siquiera a la
mula que llevaba el maz.
Qu buena suerte tengo! dijo la mula humilde-,porque a mi compaera, que deban tratarla muy
bien, la golpiza que le han dado. Eso es cosa de mi buena suerte!





Fbula Popular (Adaptacin)
La enseanza: Es mejor ser humilde que presumido, pues nos puede meter en problemas.










-111-

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 4
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
I.E.I.___________________________________ Aula: .

+ Dibujar con crayolas una escena del cuento. Pintar con hisopo de algodn mojado y decorarlo
con lentejuelas.

































-112-

5.- UN CONEJO EN LA VA

Daniel se rea dentro del auto por las gracias que haca su hermano menor, Carlos. Iban de paseo
con sus padres al Lago Rosado. All iran a nadar en sus tibias aguas y elevaran sus nuevas
cometas.
Sera un da de paseo inolvidable. De pronto el coche se detuvo con un brusco frenazo. Daniel oy
a su padre exclamar con voz ronca:
- Oh, mi Dios, lo he atropellado!
- A quin, a quin?, le pregunt Daniel.
- No se preocupen, respondi su padre-. No es nada.
El auto inici su marcha de nuevo y la madre de los chicos encendi la radio, empez a sonar una
cancin de moda en los altavoces.
- Cantemos esta cancin, dijo mirando a los nios en el asiento de atrs. La mam comienzo a
tararear una tonada. Pero Daniel mir por el vidrio trasero y vio tendido sobre la carretera el
cuerpo de un conejo.
- Para el coche papi, grit Daniel. Por favor, detente.
- Para qu?, responde su padre.
- El conejo, le dice, el conejo all en la carretera, herido!
- Dejmoslo, dice la madre, es slo un animal.
- No, no, para, para.
- S papi, no sigas - aade Carlitos-. Debemos recogerlo y llevarlo al hospital de animales. Los dos
nios estaban muy preocupados y tristes.
- Bueno, est bien- dijo el padre dndose cuenta de su error. Y dando vuelta recogieron al conejo
herido.
Pero al reiniciar su viaje fueron detenidos un poco ms adelante por una radio patrulla de la polica
vial, que les inform de que una gran roca haba cado sobre la carretera por donde iban, cerrando
el paso. Al enterarse de la emergencia, todos ayudaron a los policas a retirar la roca.
Gracias a la solidaridad de todos pudieron dejar el camino libre y llegar a tiempo al veterinario, que
cur la pata al conejo. Los paps de Daniel y Carlos aceptaron a acogerlo en casa hasta que se
curara.
Unas semanas despus toda la familia fue a dejar al conejito de nuevo en el bosque. Carlos y
Daniel le dijeron adis con pena, pero sabiendo que sera ms feliz en libertad.

Autor: lvaro Jurado Nieto, Colombia
Un cuento que fomenta la compasin


-113-

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 5
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
I.E.I.___________________________________ Aula: .






















+Dibuja y colorea lo que le pas al conejo y decralo rasgando papel lustre.

















-114-

6.-LA FIESTA DE LAS TANTAWAWAS.

En el da de las personas muertas hacemos lindas tanta wawas.
Las tantawawas, son una especie de muecos preparadas con harina de trigo, con sus pasitas y
tambin con su anisito. Cuando ya estn hechas, esparcimos sobre las wawas confites y le
ponemos su mascarita de yeso. Ese da los vivos no lloramos a los muertos.
Un grupo de tantawawas conversaban as: Yo tengo forma de danzante de tijeras. Estoy
destinadas con ser compartida con todos mis parientes en la fiesta del cementerio.
Yo tengo forma de un pastor con mi oveja dice otra tantawawa. Me hicieron un homenaje a quien
trabaja en la puna.
Yo, soy la tantawawa reservada para la pobre que visita de casa en casa rezando por los muertos.
Otra tantawawa dice, Yo soy una mueca. Una abuela me amas con paciencia y me dio la
forma de una de las hijas de la familia, con lliklla y wawita.
As conversaban muy animadas las tantawawas, cuando escucharon la msica de arpa y el violn.
Entonces se despidieron, luego cada una tom un camino distinto y fueron a cumplir su destino.


Autor: Cucha del guila Hidalgo.
Un cuento que nos da a conocer una de las costumbre de la sierra











-115-

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 6
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
I.E.I.___________________________________ Aula: .

1.-Quines son los personajes del cuento? Encirralos.


5.-Modela con plastilina la forma que te gustara darle a una tantawawa


























-116-

7.- DANIEL Y LAS PALABRAS MGICAS

Te presento a Daniel, el gran mago de las palabras. El abuelo de Daniel es muy aventurero y este
ao le ha enviado desde un pas sin nombre, por su cumpleaos, un regalo muy extrao: una caja
llena de letras brillantes.
En una carta, su abuelo le dice que esas letras forman palabras amables que, si las regalas a los
dems, pueden conseguir que las personas hagan muchas cosas: hacer rer al que est triste,
llorar de alegra, entender cuando no entendemos, abrir el corazn a los dems, ensearnos a
escuchar sin hablar.
Daniel juega muy contento en su habitacin, monta y desmonta palabras sin cesar.
Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras fantsticas, imaginarias, y es que
Daniel es mgico, es un mago de las palabras.
Lleva unos das preparando un regalo muy especial para aquellos que ms quiere.
Es muy divertido ver la cara de mam cuando descubre por la maana un buenos das, preciosa
debajo de la almohada; o cuando pap encuentra en su coche un te quiero de color azul.
Sus palabras son amables y bonitas, cortas, largas, que suenan bien y hacen sentir bien: gracias,
te quiero, buenos das, por favor, lo siento, me gustas.
Daniel sabe que las palabras son poderosas y a l le gusta jugar con ellas y ver la cara de
felicidad de la gente cuando las oye.
Sabe bien que las palabras amables son mgicas, son como llaves que te abren la puerta de los
dems.
Porque si t eres amable, todo es amable contigo. Y Daniel te pregunta: quieres intentarlo t y
ser un mago de las palabras amables?
FIN
Autor del cuento Susana Ariona Borrego. (Espaa).
Un cuento que fomenta la amabilidad






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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 7
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
I.E.I.___________________________________ Aula: .















+Elegir la parte del cuento que ms le gust y dibujarla con crayones.


-118-

8.- EL PERRITO QUE NO QUERA BAARSE.

Mimoso es un perrito muy juguetn. Un da cay en un charco de barro y qued muy sucio,
pero. Mimoso no quera baarse.
Mimosos segua jugando, pero sus amigos se alejaron y.Mimoso no quera baarse.
Mimosos muy triste se puso a llorar. Ya nadie quera jugar con l por su mal olor, pero Mimoso no
quera baarse.
Pero como Mimoso no quera estar solo, vio un ro, corri, corri y se ba.Ahora todos juegan
con l: Mimoso prometi baarse siempre despus de jugar.


Autor: Annimo
Un cuento que fomenta la importancia del aseo.
















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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 8
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
I.E.I.___________________________________ Aula: .

Marca con una (x) la respuesta correcta:

Quin es Mimoso?
Y dibuja la parte que ms te gusto del cuento.










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9.- HACE FRO

El invierno es un viejito que tiene una barba blanca, llena de escarcha que le cuelga hasta el
suelo. Donde camina deja un rastro de hielo que va tapando todo.
A veces trae ms fro que de costumbre, como cuando sucedi esta historia: Haca tanto, pero
tanto fro, que los rboles parecan arbolitos de Navidad adornados con algodn. En uno de esos
rboles vivan los Ardilla con sus cinco hijitos. Pap y mam haban juntado muchas ramitas
suaves, plumas y hojas para armar un nido calientito para sus bebs, que naceran en invierno.
Adems, haban guardado tanta comida que podan pasar la temporada de fro como a ellos les
gustaba: durmiendo abrazaditos hasta que llegara la primavera.
Un da, la nieve caa en suaves copos que parecan maripositas blancas danzando a la vez que se
amontonaban sobre las ramas de los rboles y sobre el piso, y todo el bosque pareca un gran
cucurucho de helado de crema en medio del silencio y la paz. Brrrmmm!
Y entonces, un horrible ruido despert a los que hibernaban: una mquina inmensa avanzaba
destrozando las plantas, volteando los rboles y dejando sin casa y sin abrigo a los animalitos que
despertaban aterrados y corran hacia cualquier lado, tratando de salvar a sus hijitos!
Pap Ardilla abri la puerta de su nido y vio el terror de sus vecinos. No quera que sus hijitos se
asustaran, as que volvi a cerrar y se puso a roncar. Sus ronquidos eran ms fuertes que el tronar
de la mquina y sus bebs no despertaron. Mam Ardilla le pregunt, preocupada:
-Qu pasa afuera?-
- No te preocupes y sigue durmiendo, que nuestro rbol es el ms grande y fuerte del
bosque y no nos va a pasar nada- le contest.
Pero Mam Ardilla no poda quedarse tranquila sabiendo que sus vecinos tenan
dificultades. Insisti:
- Debemos ayudar a nuestros amigos: tenemos espacio y comida para compartir con los
que ms lo necesiten. Para qu vamos a guardar tanto, mientras ellos pierden a sus
familias por no tener nada?-
Pap Ardilla dej de roncar; mir a sus hijitos durmiendo calientitos y a Mam Ardilla. Se par en
su cama de hojas y le dio un beso grande en la nariz a la dulce Mam Ardilla y corri a ayudar a
sus vecinos!. En un ratito, el inmenso roble del bosque estaba lleno de animalitos que se
refugiaron felices en l. El calor de todos hizo que se derritiera la nieve acumulada sobre las
ramas y se llenara de flores. Pareca que haba llegado la primavera en medio del invierno!.
Los pajaritos cantaron felices: ahora tenan dnde guardar a sus pichoncitos, protegidos de la
nieve y del fro. As, gracias a la ayuda de los Ardilla se salvaron todas las familias de sus vecinos
y vivieron contentos. Durmieron todos abrazaditos hasta que llegara en serio la primavera, el aire
estuviera calientito, y hubiera comida y agua en abundancia.
FIN

Una historia que fomenta la solidaridad
Autor: Teresa del Valle Drube, Argentina.


-121-

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 9
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
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+ Dibujar la parte que ms le gust del cuento sobre papel arco iris de diferentes colores y Luego,
recortarlo, y pegar algunos animales del cuento en la hoja y decorarlo con hisopos mojados en
tmpera espesa de diferentes colores.


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10.-LA HORMIGA Y SUS AMIGAS

Una tarde una hormiga sali de un hormiguero en busca de comida.
Buscando, buscando, encontr una espiga de avena.
-Cmo podr llevrmela?-pens- la espiga es tan grande y yo tan chiquita! Necesito que alguien
me ayude.
Entonces se subi a un pedacito de madera para observar.
A la hormiga le pareci que la maderita era como una torre alta, altsima.
Desde ah descubri a dos compaeras que se acercaban.
- Eeeeh, eeeh! Vengan pronto, que he descubierto una cosa muy buena!, - les grit.
Las tres hormigas se reunieron junto a la espiga de avena.
La levantaron entre todas y las arrastraron hasta el hormiguero.

Fbula popular
(Adaptacin)
Lo que una sola no pudo hacer, lo hicieron las tres fcilmente












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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 10
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
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+ Dibujar la parte que ms te gusta del cuento y decralo libremente.




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11.- TODOS SOMOS DIFERENTES

Cuenta una historia de que varios animales decidieron abrir una escuela en el bosque. Se
reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que seran impartidas durante el curso.
El pjaro insisti en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, que la natacin fuera tambin
incluida en el currculo. La ardilla crea que la enseanza de subir en perpendicular en los rboles
era fundamental. El conejo quera, de todas formas, que la carrera fuera tambin incluida en el
programa de disciplinas de la escuela.
Y as siguieron los dems animales, sin saber que cometan un grande error. Todas las
sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era obligatorio que todos los animales practicasen
todas las disciplinas.
Al da siguiente, empezaron a poner en prctica el programa de estudios. Al principio, el conejo se
sali magnficamente en la carrera; nadie corra con tanta velocidad como l.
Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se puso a aprender a
volar. Lo pusieron en una rama de un rbol, y le ordenaron que saltara y volara.
El conejo salt desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompi las dos piernas. No aprendi
a volar, y adems no pudo seguir corriendo como antes.
Al pjaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros como a un topo, pero
claro, no lo consigui.
Por el inmenso esfuerzo que tubo que hacer, acab rompiendo su pico y sus asas, quedando
muchos das sin poder volar. Todo por intentar hacer lo mismo que un topo.
La misma situacin fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro que no pudieron volar,
saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus puertas.
Y saben por qu? Porque los animales llegaron a la conclusin de que todos somos diferentes.
Cada uno tiene sus virtudes y tambin sus debilidades.
Un gato jams ladrar como un perro, o nadar como un pez. No podemos obligar a que los
dems sean, piensen, y hagan algunas cosas como nosotros. Lo que iremos conseguir con eso es
que ellos sufran por no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo que
realmente les gustan.
Debemos respetar las opiniones de los dems, as como sus capacidades y limitaciones. Si
alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que l sea mejor ni peor que nosotros. Es apenas
alguien diferente a quien debemos respetar.
FIN
Este cuento nos fue enviado por Pablo Zevallos - Brasil
Cuento infantil que habla del respeto a los dems





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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 11
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
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+Dibuja lo que le falta al dibujo, pntalo y decralo con grafismos.























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12.-MI BARCO


En mi barco
Yo me embarco
En mi barco
Soy barquero
En mi barco comer,
Reir y soar.


Annimo






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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 12
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
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1.-De qu medio de trasporte trata la rima? Mrcalo.
















3.-Dibuja lo que haras en el barco.












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13.- CUENTO SOBRE LA SINCERIDAD: ANA Y LUCA

Erase una vez dos nias muy amigas llamadas Ana y Luca. Se conocan desde que eran muy
pequeas y compartan siempre todo la una con la otra.
Un da salieron de compras. Ana se prob una camiseta y le pidi a su amiga Luca su opinin.
Luca, sin dudarlos dos veces, le dijo que no le gustaba cmo le quedaba y le aconsej buscar otro
modelo.
Entonces Ana se sinti ofendida y se march llorando de la tienda, dejando all a su amiga.
Luca se qued muy triste y apenada por la reaccin de su amiga.
No entenda su enfado ya que ella slo le haba dicho la verdad.
Al llegar a casa, Ana le cont a su madre lo sucedido y su madre le hizo ver que su amiga slo
haba sido sincera con ella y no tena que molestarse por ello.
Ana reflexion y se dio cuenta de que su madre tena razn.
Al da siguiente fue corriendo a disculparse con Luca, que la perdon de inmediato con una gran
sonrisa.
Desde entonces, las dos amigas entendieron que la verdadera amistad se basa en la sinceridad.
Y colorn colorado este cuento se ha acabado, y el que se enfade se quedar sentado.
FIN


Cuento de Noelia Rodrguez Prez (Espaa)
Un cuento que ensea a los nios a que sean sinceros



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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 13
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+Dibuja a tus amigos y decralo libremente.



















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14.-CUENTO SOBRE EL AMOR A LA NATURALEZA: SANTILIN

Santilin es un osito muy inteligente, bueno y respetuoso. Todos lo quieren mucho, y sus amiguitos
disfrutan jugando con l porque es muy divertido.
Le gusta dar largos paseos con su compaero, el elefantito. Despus de la merienda se renen y
emprenden una larga caminata charlando y saludando a las mariposas que revolotean coquetas,
desplegando sus coloridas alitas.
Siempre est atento a los juegos de los otros animalitos. Con mucha paciencia trata de ensearles
que pueden entretenerse sin daar las plantas, sin pisotear el csped, sin destruir lo hermoso que
la naturaleza nos regala.
Un domingo llegaron vecinos nuevos. Santilin se apresur a darles la bienvenida y enseguida
invit a jugar al puerco espn ms pequeo.
Lo aceptaron contentos hasta que la ardillita, llorando, advierte:
- Ay, cuidado, no se acerquen, esas pas lastiman.
El puerco espn pidi disculpas y triste regres a su casa. Los dems se quedaron afligidos,
menos Santilin, que estaba seguro de encontrar una solucin.
Pens y pens, hasta que, risueo, dijo:
- Esperen, ya vuelvo.
Santilin regres con la gorra de su pap y llam al puerco espn.
Le colocaron la gorra sobre el lomo y, de esta forma tan sencilla, taparon las pas para que no los
pinchara y as pudieran compartir los juegos.
Tan contentos estaban que, tomados de las manos, formaron una gran ronda y cantaron felices.
FIN



Cuento de Mara lvarez (Argentina)
Cuento que fomenta el amor a la naturaleza






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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 14
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
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+Dibujar lo que se trata el cuento con lpiz una escena del cuento la que ms te gust. Y decora
con dctilo pintura de diferentes colores y dejar secar.












-132-

15.- QU RICO ES COMER


Yo tomo la sopa
Y como el pan
Para as
Con fuerza
Crecer y jugar.
Me gusta la fruta,
Que rico churrasco
ymmmmmm.
Slo una pregunta quiero formular:
Y si en vez de sopa
Un dulce me dan?......


Autor: Daniel Mathews.
La enseanza la importancia de los alimentos.


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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 14
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
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1.- Qu alimentos se nombra primero y ltimo en el poema? Mrcalos.






3.-Qu alimento te gustara comer despus de la sopa? Dibjalo.


















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16.-EL OREJN


Era su segundo da de clase. Henry se sent en el primer pupitre del aula, al lado de la
ventana, como le recomend su mam. La profesora entr en clase y les dijo "buenos
das". Hoy vamos a estudiar algunos animales. Comenzaremos con el asno, ese animal
tan til a la humanidad, fuerte, de largas orejas, y...
- Como Henry!, la interrumpi una voz que sala de atrs del saln.
Muchos nios comenzaron a rer ruidosamente y miraban a Henry.
- Quin dijo eso?, pregunt la profesora, aunque saba bien quin lo haba dicho.- Fue
Quique, dijo una nia sealando a su lado a un pequen pecoso de cinco aos.
- Nios, nios, dijo Mili con voz enrgica y poniendo cara de enojo. No deben burlarse de
los dems. Eso no est bien y no lo voy a permitir en mi saln.
Todos guardaron silencio, pero se oa algunas risitas.
Un rato despus una pelota de papel gole la cabeza de Toms. Al voltear no vio quien
se la haba lanzado y nuevamente algunos se rean de l. Decidi no hacer caso a las
burlas y continu mirando las lminas de animales que mostraba Mili. Estaba muy triste
pero no llor. En el recreo Henry abri su lonchera y comenz a comerse el delicioso
bocadillo que su mam le haba preparado. Dos nios que estaban cerca le gritaron:
- Orejn, oye orejn, no comas tanto que va a salirte cola como un asno, y echaron a rer.
Otros nios a su alrededor lo miraron y tocando sus propias orejas, sonrean y
murmuraban. Henry entendi por primera vez, que de verdad haba nacido con sus orejas
un poco ms grandes. "Como su abuelo Manuel", le haba odo decir a su pap una vez.
De pronto se escucharon gritos desde el saln de msica, del cual sala mucho humo.
Henry se acerc y vio a varios nios encerrados sin poder salir, pues algn nio travieso
haba colocado un palo de escoba en los cerrojos.
A travs de los vidrios se vean los rostros de los pequeos llorando, gritando y muy
asustados. Dentro algo se estaba quemando y las llamas crecan.
Los profesores no se haban dado cuenta del peligro, y ninguno de los nios se atreva a
hacer nada. Henry, sin dudarlo un segundo, dej su lonchera y corri hacia la puerta del
saln y a pesar del humo y del calor que sala, agarr la escoba que la trababa y la jal
con fuerza. Los nios salieron de prisa y todos se pusieron a salvo.
Henry se qued como un hroe. Todos elogiaron su valor. Los nios que se haban
burlado de l estaban apenados.
En casa, Henry cont todo lo sucedido a su familia, por lo que todos estaban orgullosos
de l. Al da siguiente, ningn nio se burl de Henry. Haban entendido que los defectos
fsicos eran slo aparentes, pero en cambio el valor de Henry al salvar a sus compaeros
era ms valioso y digno de admirar.
FIN
Cuento de lvaro J urado Nieto (Colombia)
Cuento que fomenta la tolerancia y autoestima



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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 16
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
I.E.I.___________________________________ Aula: ..
































+Dibujar con crayones la escena que ms te guste. Y luego mojar las yemas de los dedos y
estampar en la hoja decorando libremente.





-136-

17.- LA ABUELITA RIGOBERTA

Fernando y Susana eran dos hermanitos que vivan muy felices con su pap, su mam y la
abuelita Rigoberta. Ah!... y qu lindo era vivir con la abuelita. No todos los chicos tenan esa
suerte, pero Fernando y Susana s y la disfrutaban mucho porque Rigoberta era una abuela con
una enorme paciencia: narraba viejas historias y cuentos interesantes; saba las mejores
canciones y los juegos ms divertidos; cosa los vestidos de muecas ms lindos y cocinaba las
tortas y los dulces ms ricos.
Pero un da, porque s noms y sin que nadie supiera por qu, la abuela Rigoberta amaneci seria
y preocupada. Y no cont sus viejas historias ni cant canciones, ni jug con los chicos, ni
siquiera cocin una torta!
Nada! Toda la familia se asust: Qu le pasaba a la abuela? Estara enferma?
A la maana siguiente, cuando se reunieron para desayunar, se encontraron con que la abuela ya
lo haba hecho muy tempranito y estaba sentada en su silln favorito leyendo el diario.
Y eso no fue todo. Cuando le preguntaron qu lea y si haba alguna noticia importante, la abuela
contest que slo estaba buscando trabajo. S, trabajo.
Pero no pudo terminar de hablar, porque el pap, al orla, se atragant con la tostada; la mam se
puso mermelada en los dedos; Susana derram el caf con leche y Fernando se cay de la silla.
Y la abuela Rigoberta, sin darse cuenta de los desastres causados, sigui leyendo muy tranquila.
Finalmente dijo, cerrando el peridico:
-Qu barbaridad! No puedo encontrar el trabajo que busco; tendr que poner un aviso
ofrecindome.
-Y cul es el trabajo que ests buscando, abuelita? -pregunt Fernando.
-Justamente, de eso quiero trabajar, de "abuelita" -contest Rigoberta y sigui explicando que
haba muchos nenes que no tenan abuela y que eso era muy triste. Entonces haba pensado
trabajar para esos chicos en su tiempo libre; es decir, cuando Fernando y Susana estaban en la
escuela.
A la familia le pareci una "idea genial", como todas las que se le ocurran a Rigoberta.
Al da siguiente, el extrao aviso ofreciendo trabajo de abuelita, sali en el peridico y mucha
gente llam por telfono. Fueron tantos los pedidos, que era imposible cumplir con todos. Y esto,
por supuesto, preocup a Rigoberta, que se encerr en su dormitorio a pensar.
Y pens y pens.
Pens tanto, que ese da no almorz ni cen; slo apareci cuando ya todos haban terminado de
comer el postre. Entonces anunci muy contenta, que ya tena la solucin del problema: estaba
decidida a fundar la primera "Compaa de Abuelos Voluntarios". Era, en verdad, una excelente
solucin porque tambin haba muchos abuelos sin nietos y eso era tan triste como nietos sin
abuelos. Pero gracias a la abuelita Rigoberta, la "Compaa de Abuelos Voluntarios" fue un xito y
todos podan conseguir abuelos y nietos adoptivos a gusto.
Y la abuela Rigoberta ya no se preocup ms y se sinti muy feliz. Y el que quiera un cuento
contado por una autntica abuelita, que llame por telfono a la "Compaa de Abuelos
Voluntarios".



Autor: Barthe, Raquel Marta.
Cuento que fomenta El amor a la familia


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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 17
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+ Dibujar a tu familia y decralo libremente..

















































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18.- LOS OFICIOS DE ZACARAS.

Zacaras ley el diario y encontr un aviso que solicitaba "peluquero experimentado". Lo ley
varias veces y, a pesar de que no saba lo que significaba "experimentado", decidi pedir el trabajo
y all fue...
Lo contrataron y le dieron un delantal blanco, un peine y una tijera y, as, Zacaras se puso a
esperar la llegada del primer cliente.
Al poco rato entr en la peluquera un desprevenido seor que deseaba un corte de pelo.
Zacaras, muy contento, comenz a cortar un poco por aqu... otro poco por all... pero no lograba
un corte parejo y, entonces, se dio cuenta de que no era tan fcil ser peluquero. Y sigui
emparejando, hasta que el pobre seor qued totalmente pelado.
Tuvo que correr ms de cinco cuadras para escapar del enfurecido cliente y del dueo de la
peluquera.
Pero como Zacaras necesitaba trabajar, decidi intentar otro oficio y, esta vez, se convirti en
"albail".
"Esto s que es fcil", pens, "slo hay que poner ladrillos uno sobre otro... y listo!
As lo hizo; slo que cuando termin de levantar las cuatro paredes, se haba olvidado de hacer el
hueco de las ventanas y de la puerta y, lo peor, fue que l haba quedado atrapado dentro.
Hubo que derrumbar media casa para rescatarlo y, por supuesto, perdi el empleo.
Zacaras prob trabajar como "sastre" y result un "desastre" y de la sastrera tambin lo echaron.
Esta vez se encontraba algo desalentado, pero igualmente tom el trabajo de "plomero".
Cuando termin de conectar todas las tuberas sin contratiempos, crey que por fin haba
encontrado el oficio adecuado y se sinti satisfecho.
Claro que esa satisfaccin le dur muy poco porque, cuando la duea de casa fue a cocinar y
quiso encender el horno, se le llen de agua y el pato que estaba en la fuente se fue nadando...
Zacaras haba hecho tal mezcolanza de tuberas, que para que saliera agua por la canilla haba
que descolgar el telfono y para hablar por telfono meterse en la ducha. El televisor se encenda
con la llave de luz del comedor y la luz del comedor, abriendo la canilla de la cocina.
En fin, un completo fracaso!
Esta vez s que Zacaras se encontraba verdaderamente desalentado, pero muuuy, muy
desalentado!
Y fue su abuelito el que con mucha sabidura y cario le encontr la solucin del problema:
-Pero Zacaras, por qu te empeas en realizar oficios que no conoces? -pregunt el abuelo.
-Lo que pasa es que yo no s hacer nada bien -contest muy triste Zacaras.
-No es verdad; lo que pasa es que no sabes buscar trabajo porque hay algo que sabes hacer muy
bien y que te gusta -dijo el abuelo.
Y era cierto porque a Zacaras le gustaban las plantas y tena un hermoso jardn.
Ahora, gracias a su abuelo, saba que poda convertirse en un buen "jardinero".







Autor: Barthe, Raquel Marta.
EL Cuento que fomenta El conocer los diferentes oficios





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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 18
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
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+Dibujar en una cartulina negra grande que te gustara realizar, se les dar tizas blancas y de
colores y un vaso de agua con azcar.






-140-

19.- LA NIA CRICRI

Cricri es una nia que usa anteojos redonditos y cuando sonre contagia su alegra. Cricr es
especial, para entender lo que dice la maestra, se demora un poquito ms.
Este ao fue por primera vez al jardn. Todas vacaciones se las pas preparando su mochila.
Cuando lleg el primer da de clases, Cricr sali de casa saltando.
Al cruzar la puerta del jardn su sonrisa era grande.
Hola cuatro ojos! le dijo un nio- Ho-hola- Dijo Cricr.
La maestra salud a todos los nios y nias y le pregunt a Cricr. Cul es tu nombre? Cricr-
dijo enredndose la lengua.
- La gorda no sabe hablar dijo otra nia.
- -Cricr Te gustara bailar? La cara de Cricr se ilumin y con los ojos cerrados se puso a
bailar?. Cuando abri los ojos, se sorprendi pues todos los nios y nias bailaban de la
mano con ella.
- El primer da fue difcil, pero hoy, cuando Cricr llega al jardn, todos sus amigos y amigas
le dicen con alegra Cricriiiiiii! Y a nadie le importa que use anteojos, o que se demore un
poquito ms en aprender.

Autor: lvaro Podest.

EL Cuento que fomenta El aceptar tal como es a las personas










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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 19
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
I.E.I.___________________________________ Aula: ..

1.- Quin es el personaje principal de la historia?. Encirralo.

















-142-

20.- Poema: Una foca de La Boca

Caminando sin fortuna
en el barrio de La Boca,
en una noche de luna,
se encontraba una foca.
Viene armada con cepillo,
pasta verde mentolada,
un jabn chico amarillo
y cara de enamorada.
A rayas una toalla,
a lunares un toalln,
protesta y no se calla,
Juan, el pato protestn!
A un diente chico amarillo
Don Sapo lo cepilla,
pobre diente amarillo!
se re, siente cosquillas!
Siguen llegando animales
para que la limpia foca
los deje a todos iguales
en el barrio de La Boca.
All viene el elefante
a que lo baen todito
precisar un ayudante!
Prontito, vengan prontito!
Con manguera de bomberos
con cepillos y rastrillos,
all van todos ligeros
a sacarle mucho brillo.


Autor: CEBALLOS, Rosario.
La enseanza es el Aseo personal.






-143-

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA N 20
Nombres y Apellidos: ------------------------------------------------------------------------------------------
I.E.I.___________________________________ Aula: ..



+ Se les dar una revista en donde los nios buscaran los tiles de aseo los recortarn los
pegaran y decoraran su hoja libremente.























-cxliv-

FICHA DE EVALUACIN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa : Eurokids

1.2. Nivel Educativo : Inicial

1.3. Edad : 5 Aos

1.4. Nombre de la Docente : Pea Castillo Cecilia Graciela


1.5. Duracin : 40 minutos








-cxlv-

REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES

Sesin de Aprendizaje N 1

Religin.





Comunicacin Integral

INICIO
La docente crea la expectativa reuniendo a
los nios con una cancin mi burrito
sabanero. Y luego salimos fuera del aula y
los llevamos a un saln grande bonito
decorado para contar la historia y nos
ubicamos sentados formando un semicrculo.
De qu se tratar? ;qu personajes crees
que participarn?Qu crees que suceder
con los personajes? luego se registrar en un
papelgrafo.
DESARROLLO
La docente rene a los nios creando la
expectativa con la presentacin de un ttere,
llamado Filemn quin les va a presentar un
video los nios observaran y escucharan la
historia bblica de la visita del ngel Gabriel
a la Virgen Mara. Cmo estaba vestido el


Escucha con atencin pasajes de la
biblia referidos al nacimiento del
nio Jess.



Comprende e interpreta mensajes
de diferentes imgenes y textos
verbales de su entorno, expresando
con claridad y espontaneidad sus
ideas.


Escucha y comprende historias bblicas
reconoce palabras iguales y dialoga con
sus compaeros y su profesora del tema.



Seala las caractersticas de objetos y
personajes en lminas, dibujos,
fotografas, etc.




-cxlvi-


ngel? Qu le dijo? Cmo se comporto
Mara?
El docente cuando termina de contar la
historia debe tomar en cuenta los saberes
previos del nuevo saber. Observamos la
silueta de un ngel qu es? Es igual que
las personas?, podemos verlos?, en donde
estn? Quien los creo?, para que? Las
personas, podemos ser ngeles?
Escuchamos sus ideas y lo registramos en un
papelografo con el nombre del cuento.
CIERRE
Animar a los nios a dar respuesta a las
siguientes preguntas: Quin es Mara?
Quin se le present a Mara? Como se
llama el ngel?
Luego se les dar una hoja en donde habr
preguntas con imgenes y marcar la
respuesta correcta y luego dibujarn la parte
que ms le haya gustado.



-cxlvii-



REA

ESTRATEGIAS

CAPACIDADES

INDICADORES
Sesin de
Aprendizaje N 2



Personal Social.
















MANOS CREATIVAS EN ACCIN


INICIO

Empezaremos la maana moviendo nuestro
cuerpo de manera libre siguiendo el ritmo de
la msica al concluir nos ubicamos en
semicrculo y observaremos una funcin de
tteres. Qu tipo de texto es? Cul ser el
titulo de la historia? Las ideas son registradas
en un papelografo.














Realiza movimientos a nivel viso
motriz: culo manual.





Desarrolla su creatividad utilizando
diversas tcnicas grfico plsticas,
apreciando las posibilidades
expresivas que estas le
proporcionan.









Realiza diferentes acciones culo
manual con destreza y precisin.






Crea objetos utilizando diversas
tcnicas grfico plsticas, que
luego expresar de forma verbal.











-cxlviii-


Comunicacin
Integral.







Psicomotricidad




DESARROLLO

Paseando en el Mall

Paseando por el Mall iba Arturo con sus
padres, cuando de pronto vio tantas cosas
bonitas y tantas personas que se distrajo y se
perdi. De pronto se encontr con una amiga
de su mam que lo llev a un lugar especial
donde haba nios que hacan varias
manualidades en compaa de sus padres.
De pronto llegaron sus padres muy asustados
y lo abrazaron, despus del susto y de hacer
que Arturo les prometiera a sus padres que
jams volvera a alejarse de sus padres se
dieron cuenta que estaban en frente del Stand
de las manitos creativas y Arturo les pidi a
sus padre que hagan una manualidad con l ,
pero sus
Padres le propusieron que mejor cada uno
haran una manualidad entonces empezaron a
trabajar y cada uno tuvo su creacin y
regresaron a casita muy orgullosos siendo



Reconoce, explora, nombra y
utiliza las partes gruesas y finas de
su cuerpo, describiendo oralmente
sus caractersticas.




Baila alternando brazos y piernas.
Desarrollando su motricidad fina,
realizando diversas actividades con
precisin culo manual.


-cxlix-


personas muy creativas..

Cuando la maestra tenga lista la mesa les
recordar al grupo las normas de trabajo, y les
comentar que medir el tiempo a travs de
caritas de colores (Verde: Inicio, Amarilla:
Falta poco tiempo, Rojo: Cuando termina el
tiempo). Dejaremos que los nios explores
con libertad el material y que realicen sus
propias creaciones. Una vez terminada la
manualidad se les escribir el nombre de la
manualidad y su nombre de cada nio?
Seguidamente conversaremos: Cmo creen
que actu Arturo?Qu podemos aprender de
la historia? Qu piensan de la sugerencia de
los padres de Arturo con respecto a las
manualidades?Porqu creen que se sentan
orgullosos? Escuchamos sus ideas y lo
registramos. Luego les pediremos que salgan
al frente y nos cuenten Qu materiales han
utilizado?, Cmo lo han hecho? Y Para qu
sirven sus creaciones?, Nosotros somos
creativos? Por qu?



-cl-

CIERRE Qu aprendimos? Cmo
colaboramos en el grupo? Para qu nos
sirve lo que hemos aprendido hoy? Y cada
nio saldr con su manualidad que ha
realizado.







-cli-


REA

ESTRATEGIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Sesin de
Aprendizaje N 3



Personal Social.























INICIO

Empezaremos la maana cantando una
cancin sobre la ronda de los animales al
concluir nos ubicamos en semicrculo y
observaremos una funcin de tteres del
cuento titulado: La gallinita trabajadora.
De que se tratara?Qu crees que
suceder con los personajes? Las ideas son
registradas en un papelografo.
DESARROLLO
A travs de una funcin de tteres los nios
observaran y escucharan la historia de la
gallinita trabajadora.
El docente cuando termina de contar la
historia debe tomar en cuenta los saberes












Realiza movimientos a nivel viso
motriz: culo manual.




Escucha y presta atencin a las
diferentes historias o relatos
actuando con seguridad. Iniciativa
y confianza en s mismo.
















Realiza diferentes acciones culo
manual con destreza y precisin.


Participa en actividades
desarrollando su lenguaje y su
creatividad.



















-clii-



Comunicacin
Integral.




previos del nuevo saber.

Erase una vez una gallinita que estaba
caminando en un da soleado, la gallinita
encontr un granito de maz. Llegando al
jardn sembr el grano de maz y se puso a
cuidarlo. Pidi ayuda al pato y al perro para
juntos cuidar la planta del maz. Ellos le
dijeron a la gallinita que no tenan tiempo de
cuidar la planta del maz porque solo queran
jugar. Cuando el maz creci la gallinita lo
desgran, moli y con la harina prepar
pancitos de maz. Al ver los pancitos, el
pato, el gato, y el perro pidieron que les
invite y la gallinita dijo: Esta bien que me
pidan pan sin haberme ayudado? El gato, el
pato y el perro despus de pensar
prometieron siempre colaborar. La gallinita
muy contenta por la promesa comparti sus
ricos panes. Esta historia nos ensea que
Siempre debemos ayudarnos quien
necesite nuestra ayuda.






Desarrolla su creatividad utilizando
diversas tcnicas grfico plsticas,
apreciando las posibilidades
expresivas que estas le
proporcionan.








Crea objetos utilizando diversas
tcnicas grfico plsticas, que luego
expresar de forma verbal.


-cliii-




Seguidamente conversaremos: Qu
encontr la gallinita? Qu podemos
aprender de la historia? Esta correcta la
manera como estaba actuando el perro, el
gato, y el pato? Qu nos ensea esta
historia?
Escuchamos sus ideas y lo registramos en
un papelografo.
CIERRE
Y individualmente respondern las
siguientes preguntas:Qu parte te gusto de
la historia? Qu nos ensea esta historia?
Luego se les dar una masa de cermica en
fro para que realicen lo que ms les haya
gustado del cuento. Luego se les dar una
hoja para que marquen con una (x) la
respuesta correcta segn la pregunta.



-cliv-

REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES

Sesin de Aprendizaje N 4






Religin







Comunicacin Integral

INICIO

La docente empezar la maana cantando
una cancin el granito de mostaza al concluir
nos ubicamos en semicrculo y observaremos
un portafolio grande con imgenes grandes
del cuento titulado: El buen samaritano.
Quin ser el buen samaritano? Qu nos
ensear hoy? Las ideas son registradas en
un papelografo.

DESARROLLO

A travs de un portafolio con imgenes
grandes del cuento titulado: El buen
samaritano los nios observaran y
escucharan la historia bblica:
Haba una vez un hombre que bajo de
Jerusaln a Jeric, y cay en manos de






Escucha con atencin pasajes de la
biblia referidos al nacimiento del
nio Jess.





Comprende e interpreta mensajes
de diferentes imgenes y textos
verbales de su entorno, expresando
con claridad y espontaneidad sus
ideas.




Escucha y comprende historias bblicas
reconoce palabras iguales y dialoga con
sus compaeros y su profesora del tema.





Seala las caractersticas de objetos y
personajes en lminas, dibujos,
fotografas, etc.




-clv-


bandidos que lo despojaron de todo. Y se
fueron despus de haberlo molido a golpes,
dejndolo medio muerto. Por casualidad
bajaba por ese camino un sacerdote, quin al
verlo pas por el otro lado de la carretera y
sigui de largo. Lo mismo hizo un levita que
lleg a ese lugar: lo vio, tom el otro lado del
camino y pas de largo. Pero lleg cerca de
l un samaritano que iba de viaje, lo vio y se
compadeci, se le acerco, cur sus heridas
con aceite y vino y se las vend. Despus lo
puso en el mismo animal que l montaba, lo
condujo a un hotel y se encarg de cuidarlo.
Al da siguiente sac dos monedas y se las
dio al hotelero, dicindole: Cudalo. Lo que
gastes de ms, yo te lo pagar a mi vuelta.
Esta historia nos ensea que Siempre
que nos sea posible, hagamos el bien a
todos.
Observamos las tarjetas lxicas Te gusto la
historia?, Qu parte te gusto ms?
Porque?, Nosotros en que momentos
podemos ser como el buen samaritano?
Escuchamos sus ideas y lo registramos en un


-clvi-








papelografo.


CIERRE

Y individualmente respondern las siguientes
preguntas:Qu nos ensea esta
historia?Cul fue la parte que ms te
impresion?Qu te pareci est historia?
Luego se les dar una hoja en donde van a
colorear imgenes en donde se observe la
bondad.



-clvii-

REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES

Sesin de Aprendizaje N 5

Personal
Social.





















INICIO
La docente empezar la maana cantando
una dinmica el baile del buen cristiano al
concluir nos ubicamos en semicrculo la
docente crea la expectativa presentando el
trabalenguas en un sobre y preguntando:
Qu ser lo que tengo? quin podr
adivinar? Luego que los nios expresen sus
ideas presenta las adivinanzas escritas en un
papelografo y les pregunta: Qu tipo de
texto es?, Cul ser el ttulo?, de que
tratar? Las preguntas son registradas en un
papelote.













Escucha con atencin las
diferentes adivinanzas y
crea su propia adivinanza.





Comprende e interpreta
mensajes de diferentes
imgenes y textos verbales
de su entorno, expresando
con claridad y
espontaneidad sus ideas.










Escucha y comprende las
diferentes adivinanzas y dialoga
con sus compaeros y con su
profesora.




Seala las caractersticas de
objetos y personajes en lminas,
dibujos, fotografas, etc.













-clviii-




Comunicacin Integral









Lgico Matemtico

DESARROLLO

La docente leer las adivinanzas,
detenindose para preguntar sobre el
significado de algunas palabras o
expresiones, que pueden ser desconocidas
para los nios /as, o para crear expectativa,
realizando las siguientes preguntas: Qu es
mina?, Qu es hondo?

Una mina de carbn en lo ms hondo del
bosque, hay que cortan la madera para que
la mina asome Qu es? El lpiz.

Subo, bajo voy y vengo, salto y corro sin
parar; quien me quiere pega fuerte quien me
pega no hace mal. Qu es? La pelota.
Habla y no tiene boca corre y no tiene pies,
vuela y no tiene alas Qu es? La carta.

La profesora va diciendo cada adivinanza y
va sacando las fotografas de la caja segn
como los nios van adivinando el que adivina
se le da una carita feliz. Y luego la docente


Identifica semejanzas y
diferencias en personas y
objetos en su entorno ms
cercano.



Reconoce las semejanzas y
diferencia entre las personas y
objetos de su entorno.




-clix-


les ensea que ellos pueden crear sus
propias adivinanzas con objetos del saln y el
objetivo por lo tanto que van aprendiendo a
memorizar y a crear sus propias adivinanzas,
y van incrementando su lenguaje.

Te gusto las adivinanzas?, Qu parte te
gusto ms? Porque?, Escuchamos sus
ideas y lo registramos en un papelografo.

CIERRE

Los nios se les anima a dar respuesta a las
siguientes preguntas:De que trata la
adivinanza? Dime una adivinanza creada
por ti?

Luego se les dar una hoja en donde van a
crear su propia adivinanza y luego la
profesora con su auxiliar escribir debajo de
la hoja la adivinanza creada por el propio
nio.



-clx-

REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES

Sesin de Aprendizaje N 6

Personal
Social.












Comunicacin Integral









INICIO

La docente rene a los nios cantando una
cancin del sapito al concluir nos ubicamos
en semicrculo y observaremos imgenes
grandes sobre el cuento con una msica de
fondo. De que se tratar la historia? Qu
nos ensear hoy? Las ideas son registradas
en un papelografo.

DESARROLLO

A travs de imgenes grandes los nios
observaran y escucharan el cuento El sapo
ocioso:

Haba una vez un sapo que se llamaba
Samuel, solo pensaba en descansar. Un da
sali a pasear y al ver un perro venir, tuvo
que saltar y en un tris-tras a su casa fue a
parar. Su mam lo vio venir y le cant as:



A Samuel veo saltar y lo pondr a trabajar


Interacta con personas diversas,
identificando y respetando sus
diferencias.




Comprende e interpreta mensajes
de diferentes imgenes y textos
verbales de su entorno, expresando
con claridad y espontaneidad sus
ideas.










Identifica las caractersticas
y el medio en que viven


Comparte todas las actividades
respetando las diferencias de sus
compaeros..



Seala las caractersticas de objetos y
personajes en lminas, dibujos,
fotografas, etc.












Muestra algunos de los lugares
donde habitan los animales de
su comunidad.


-clxi-








Ciencia y Ambiente
Que nos ensea est historia que no
debemos estar ocioso, siempre debemos
estar haciendo alguna actividad
El docente cuando termina de contar la
historia debe tomar en cuenta los saberes
previos del nuevo saber. Qu le gusta hacer
el sapo Samuel?, Qu hizo el sapito Samuel
cuando vio al perro? Sabes En que lugar
viven los sapos? Escuchamos sus ideas y lo
registramos en un papelografo.

CIERRE

Y individualmente respondern las siguientes
preguntas:Qu te gusto de la historia? Qu
nos ensea esta historia?

Luego se les dar una hoja del sapito en
donde van a pintar y luego armaran un
rompecabezas.

animales de la localidad.



-clxii-

REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES

Sesin de Aprendizaje N 7

Personal
Social.





Comunicacin Integral















INICIO
La docente rene a los nio/as cantando
una cancin sobre los angelitos al concluir
nos ubicamos en semicrculo y observaremos
imgenes grandes sobre la poesa con una
msica de fondo. De que se tratar la
historia? Qu nos ensear hoy? Las ideas
son registradas en un papelografo.

DESARROLLO
A travs de ilustraciones grandes la profesora
va contando la poesa con imgenes:
Un angelito volaba en el cielo
En eso.PUM! Un pjaro enorme
Choc con l.Mi ala est rota..
Estoy bajando-dijo el angelito. As fue como
lleg a una pequea aldea.
La gente lo miraba muy apenada.
Como ayudarte angelito!





Interacta con personas diversas,
identificando y respetando sus
diferencias.





Comprende e interpreta mensajes
de diferentes imgenes y textos
verbales de su entorno, expresando
con claridad y espontaneidad sus
ideas.








Identifica las caractersticas
y el medio en que viven


Comparte todas las actividades
respetando las diferencias de sus
compaeros..





Seala las caractersticas de objetos y
personajes en lminas, dibujos,
fotografas, etc.











Muestra algunos de los lugares


-clxiii-



Ciencia y Ambiente

Dijeron todos a la vez.
Un muchacho llam a su abuelita.
La generosa viejita cosi el ala ; y el
Angelito pudo volar de nuevo a lo ms
Alto del cielo.
El docente cuando termina de recitar la
poesa debe tomar en cuenta los saberes
previos del nuevo saber les preguntar a los
nios: Sabes En que lugar viven los
ngeles? Cmo ayudaron al angelito?Qu
hizo la abuelita?.
CIERRE
Y individualmente respondern las siguientes
preguntas: Qu te gusto de la poesa?
Qu nos ensea esta poesa?
Luego se les dar una cartulina en donde
dibujarn la parte que ms te haya gustado.
Y lo pintaran con temperas.

animales de la localidad. donde habitan los animales de
su comunidad.




-clxiv-

REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES

Sesin de Aprendizaje N 8

Personal
Social.











Comunicacin Integral









INICIO
La docente empezar la maana saliendo al
patio a realizar ejercicios de relajacin al
concluir nos ubicamos en semicrculo y
observaremos imgenes grandes sobre el
cuento con una msica de fondo de la
naturaleza. Cul ser el titulo? De qu se
tratar? Qu crees que suceder? Las
ideas son registradas en un papelografo.

DESARROLLO

A travs de ilustraciones grandes la profesora
contar la historia de un nio de la Sierra

Erase una vez un nio llamado Csar a quien
le gusta salir a pasear con su chullo para
abrigar sus orejas. Raquel es su amiga, ella
prefiere usar un lindo sombrero con cinta
roja. Ellos viven en Pisco bamba, un
agradable pueblito serrano rodeado de
enormes cerros nevados donde la gente




Interacta con personas diversas,
identificando y respetando sus
diferencias.








Comprende e interpreta mensajes
de diferentes imgenes y textos
verbales de su entorno, expresando
con claridad y espontaneidad sus
ideas.






Identifica las caractersticas


Comparte todas las actividades
respetando las diferencias de sus
compaeros..





Seala las caractersticas de objetos y
personajes en lminas, dibujos,
fotografas, etc.










Describen algunos de los lugares
geogrficos de la localidad.


-clxv-






Ciencia y Ambiente
siembra y cosecha sus alimentos.

El docente cuando termina de recitar la
poesa debe tomar en cuenta los saberes
previos del nuevo saber y les preguntar:
Quin es Csar y Raquel? En donde viven
Csar y Raquel?

CIERRE

Y individualmente respondern las siguientes
preguntas:Qu te gusto de la historia? Qu
nos ensea esta historia? Qu parte te
gusto ms? Porque?,

Luego se les dar una hoja en donde van a
dibujar la parte del cuento que ms les haya
gustado...

y el medio en que viven
propios de la localidad.




-clxvi-


REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES

Sesin de Aprendizaje N 9

Personal
Social.





Comunicacin Integral











INICIO
La docente empezar la maana cantando
una cancin sobre los animales al concluir
nos ubicamos en semicrculo y observaremos
imgenes grandes sobre la fbula con una
msica de fondo Cul ser el titulo? De
qu se tratar? Qu nos ensear? Las
ideas son registradas en un papelografo

DESARROLLO

A travs de imgenes grandes se les
contar una fbula: La abejita trabajadora

Tina es una abejita trabajadora. Que vive en
un cmodo panal que cuelga de las ramas de
un hermoso rbol junto a sus amigas. Son
tantas las abejitas que juntas se organizan y
trabajan para preparar una riqusima y
muchsima miel.


Interacta con personas
diversas, identificando y
respetando sus diferencias.




Comprende e interpreta
mensajes de diferentes
imgenes y textos verbales
de su entorno, expresando
con claridad y
espontaneidad sus ideas.







Comparte todas las actividades
respetando las diferencias de
sus compaeros.




Seala las caractersticas de
objetos y personajes en lminas,
dibujos, fotografas, etc.










-clxvii-








Ciencia y Ambiente





Expresin artstica


El docente cuando termina de recitar la
poesa debe tomar en cuenta los saberes
previos del nuevo saber y les preguntar:
Quin es Tina?Dnde vive?Dnde est
Tina junto con sus amigas Qu estn
preparando?

CIERRE

Y individualmente respondern las siguientes
preguntas: Qu te gusto de la historia?
Qu nos ensea esta historia?

Luego se les dar una hoja en donde van a
pintar la respuesta correcta de cada
pregunta y luego realizarn en cermica en
frio la abejita trabajadora y se la llevarn a su
casa.




Identifica las caractersticas
y el medio en que viven
animales de la localidad.

Explora diversos
materiales, propios de la
expresin plstica y otros
recursos del medio.


Muestra algunos de los lugares
donde habitan los animales de
su comunidad.
Usa diversos materiales como
papel, lanas, arcilla, cermica.




-clxviii-


REA ESTRATEGIAS CAPACIDADES INDICADORES

Sesin de Aprendizaje N 10

Personal
Social.










Comunicacin Integral






INICIO
La docente empezar la maana saliendo al
patio a realizar motricidad gruesa y al
concluir nos ubicamos en semicrculo y
observaremos imgenes grandes sobre el
cuento con una msica instrumental. Cul
ser el titulo? De qu se tratar? Qu nos
ensear? Las ideas son registradas en un
papelografo

DESARROLLO
A travs de ilustraciones grandes es sobre
una historia: MISHA

Haba una vez en Huaraz vive una linda nia
llamada Misha, tiene ojos grandes, cabello
negro y le encanta bailar.

Un da se encontr con Pedrito que paseaba
sus cabras, ste la invit a que lo


Interacta con personas
diversas, identificando y
respetando sus diferencias.






Comprende e interpreta
mensajes de diferentes
imgenes y textos verbales
de su entorno, expresando
con claridad y
espontaneidad sus ideas.





Comparte todas las actividades
respetando las diferencias de
sus compaeros..






Seala las caractersticas de
objetos y personajes en lminas,
dibujos, fotografas, etc.








-clxix-






Ciencia y Ambiente








Lgico Matemtico
acompaara; juntos fueron a pasear al
campo donde bailaron y cantaron.

Al final de la tarde ambos cansados
regresaron a Huaraz, luego, Misha se
despidi y se fue de regreso a su casa.

Observamos En que lugar viva Misha?,
Cmo se llama el amigo con quien se
encontr Misha? Porque? Escuchamos sus
ideas y lo registramos en un papelografo.

CIERRE

Y individualmente respondern las siguientes
preguntas: Te gusto la historia? Qu nos
ensea esta historia?

Luego se les dar una hoja en donde
ordenar las escenas colocando los nmeros
del 1 al 4 segn corresponda, y luego van a
dibujar lo que ms le gusto de esta historia.




Identifica las caractersticas
y el medio en que viven
animales de la localidad.





Utiliza espontneamente el
conteo en situaciones de la
vida diaria y cotidiana tanto
fuera como dentro del aula.


Muestra algunos de los lugares
donde habitan los animales de
su comunidad.






Cuenta objetos de su entorno y
los representa.


-clxx-








ANEXO IV
VALIDACION
DE
INSTRUMENTOS


-clxxi-




-clxxii-



-clxxiii-



-clxxiv-



-clxxv-



-clxxvi-