389 www.neurologia.

com Rev Neurol 2014; 58 (9): 389-395

ORIGINAL
Introduccin
La evaluacin neuropsicolgica tiene una presencia
cada vez ms importante en el estudio de los efectos
del dao cerebral, tanto en contextos clnicos como
investigadores. En ambos casos, es frecuente que
sea necesario realizar evaluaciones sucesivas para
valorar posibles cambios: seguimiento de pacientes
con sospecha de deterioro cognitivo leve o demen-
cia; establecimiento de la evolucin de los dcits
tras un traumatismo craneoenceflico o un acciden-
te cerebrovascular; evaluaciones pre y posquirrgi-
cas; valoracin de la ecacia o efectos de un deter-
minado tratamiento farmacolgico, etc. Diversos
estudios han demostrado que la realizacin de eva-
luaciones sucesivas conlleva problemas de interpre-
tacin debidos al efecto de la prctica, esto es, la
observacin de mejoras en el rendimiento que se
deben a la experiencia previa con la prueba y no a
un cambio real en la capacidad del paciente [1,2].
McCarey et al, por ejemplo, han llevado a cabo di-
versos estudios en los que estos efectos se observan
en pruebas que evalan diferentes funciones, sien-
do, la mayora de ellas, pruebas de memoria [3-5].
La evaluacin de la memoria est presente en
prcticamente cualquier examen neuropsicolgico.
En las ltimas dcadas hemos asistido a un avance
importante en la disponibilidad de instrumentos
para realizar tales evaluaciones. Sin embargo, una
necesidad que est lejos de estar cubierta es la dis-
ponibilidad de instrumentos para la realizacin de
evaluaciones sucesivas de la memoria. Este hecho es
especialmente importante, dado que, tal como he-
mos sealado, las pruebas de memoria estn entre
los tests cognitivos ms inuidos por el efecto de la
prctica. En espaol, se dispone de varios instrumen-
tos para la evaluacin del aprendizaje y la memoria
verbal [6,7], y uno de los ms usados es el test de
aprendizaje verbal Espaa-Complutense (TAVEC) [8].
El TAVEC evala la capacidad de aprendizaje de
una lista de palabras, el recuerdo tras intervalos
de demora (espontneo y con claves semnticas), la
Versin paralela del test de aprendizaje verbal
Espaa-Complutense (TAVEC)
Antonieta Nieto, Edith Hernndez-Rodrguez, Atteneri Hernndez-Torres, Pedro Velasco Rodrguez-Sols,
Stephany Hess-Medler, Alejandra Machado-Fernndez, Yaiza Molina-Rodrguez, Jos Barroso
Introduccin. La disponibilidad de formas paralelas de instrumentos de evaluacin neuropsicolgica es escasa. El uso
repetido del material y el consiguiente efecto de la prctica dicultan la interpretacin de los cambios observados en eva-
luaciones sucesivas. La memoria es una de las funciones ms afectadas por este efecto.
Objetivo. Obtener una versin paralela de uno de los instrumentos disponibles en espaol para la evaluacin del aprendi-
zaje y la memoria verbal, el test de aprendizaje verbal Espaa-Complutense (TAVEC).
Sujetos y mtodos. Se realiz un estudio normativo con una muestra de 110 sujetos para la obtencin de los tems de la
forma paralela, siguiendo los criterios utilizados en la versin original. La muestra para el estudio de la versin paralela
estuvo formada por 70 sujetos neurolgicamente sanos, de 18-89 aos. Se aplicaron ambas versiones en un intervalo de
15-20 das.
Resultados. Los anlisis multivariados mostraron que no se produca efecto de la forma, del orden de administracin ni
de la sesin. Las correspondientes interacciones tampoco fueron signicativas. Estos resultados se observaron tanto para
la muestra total como para el grupo de jvenes (18-29 aos), edad intermedia (30-59 aos) y envejecimiento (60-89
aos). Los anlisis correlacionales mostraron la validez y consistencia interna de la forma alternativa.
Conclusiones. Los resultados muestran la equivalencia entre la versin original del TAVEC y la versin elaborada en esta
investigacin. Es, por tanto, una versin recomendable para su uso en el estudio de la evolucin de los dcits de apren-
dizaje y memoria.
Palabras clave. Aprendizaje verbal. Efecto de la prctica. Evaluacin neuropsicolgica. Formas paralelas. Memoria. Tests
neuropsicolgicos.
Facultad de Psicologa. Universidad
de La Laguna. La Laguna, Tenerife,
Espaa.
Correspondencia:
Dra. Antonieta Nieto Barco. Facultad
de Psicologa. Campus de Guajara.
Universidad de La Laguna.
E-38205 La Laguna (Tenerife).
Fax:
+34 922 317 461.
E-mail:
anieto@ull.es
Financiacin:
Ministerio de Sanidad, Poltica
Social e Igualdad. Instituto de
Mayores y Servicios Sociales
(59/2011), y Ministerio de Economa
y Competitividad, Plan Nacional
I+D+i (PSI2011-24665).
Aceptado tras revisin externa:
05.03.14.
Cmo citar este artculo:
Nieto A, Hernndez-Rodrguez E,
Hernndez-Torres A, Velasco
Rodrguez-Sols P, Hess-Medler S,
Machado-Fernndez A, et al. Versin
paralela del test de aprendizaje
verbal Espaa-Complutense (TAVEC).
Rev Neurol 2014; 58: 389-95.
2014 Revista de Neurologa
390 www.neurologia.com Rev Neurol 2014; 58 (9): 389-395
A. Nieto, et al
interferencia proactiva y retroactiva, y el reconoci-
miento. Esta prueba se considera la versin en es-
paol del California Verbal Learning Test (CVLT)
[9], uno de los instrumentos ms utilizados inter-
nacionalmente. Para la creacin de este instrumen-
to se escogieron las mismas categoras utilizadas en
el CVLT. Se realiz un proceso de seleccin de las
palabras similar y se mantuvieron las mismas ins-
trucciones de administracin. La prueba comienza
con la presentacin por parte del evaluador de una
lista de 16 palabras (lista A), formada por palabras
pertenecientes a cuatro categoras semnticas, y la
peticin de su recuerdo. Este procedimiento se re-
pite en cinco ensayos. Al nalizar el quinto ensayo,
se administra una segunda lista de 16 palabras (lista
B). Posteriormente, se pide el recuerdo de la lista A.
Inmediatamente despus, se indica una de las cate-
goras semnticas (por ejemplo, especias) y se le
pide el recuerdo de todas las palabras de la lista A
que pertenezcan a esa categora. Se hace lo mismo
con las otras tres categoras semnticas. Pasados
unos 20-30 minutos, se pide nuevamente el recuer-
do libre de la lista de palabras A y, a continuacin,
el recuerdo por categoras semnticas. Finalmente,
se administra una prueba de reconocimiento de los
elementos de la lista A.
El CVLT dispone de una versin paralela, elabo-
rada posteriormente por el mismo grupo [10], y su
segunda edicin (CVLT-II) incluye tambin una for-
ma alternativa [11]. Sin embargo, no se ha publica-
do, segn nuestra revisin, una prueba alternativa
equivalente al TAVEC para su uso en poblacin de
habla espaola. Dada la necesidad de contar con
formas paralelas de los instrumentos ms habituales
en la evaluacin de la memoria, que minimicen los
efectos de la prctica en las evaluaciones sucesivas,
nuestro objetivo ha sido elaborar una forma alterna-
tiva del TAVEC. Para ello, hemos seguido el mismo
procedimiento utilizado por Delis et al para elabo-
rar la forma alternativa al CVLT [10]. En una prime-
ra fase, realizamos un estudio normativo con el ob-
jeto de disponer de los elementos que constituiran
las listas de palabras y los tems de las pruebas de
reconocimiento. En una segunda fase, se puso a prue-
ba la equivalencia entre la versin original y la ver-
sin alternativa resultante de la primera fase.
Sujetos y mtodos
Muestra
La muestra para el estudio normativo estuvo for-
mada por 110 alumnos universitarios. La muestra
para la segunda fase la formaron 70 sujetos neuro-
lgicamente sanos, con un rango de edad de 18-89
aos (media: 41,03 21,66 aos). Los criterios ge-
nerales de inclusin fueron: ausencia de enferme-
dades neurolgicas o psiquitricas previas, ausen-
cia de abuso de drogas o alcohol, y tener el castella-
no como lengua materna. En el caso de los partici-
pantes mayores de 60 aos, se les administr el test
minimental de Folstein y slo se incluyeron aque-
llos con un rendimiento superior a 24. La mayora
de los participantes proceda del medio urbano. El
54,3% tena un nivel educativo de primaria o secun-
daria, y el 45,7%, un nivel universitario. El 77% eran
mujeres, y el 23%, varones.
Material y procedimiento
Las categoras utilizadas en la lista A del CVLT-II
son: verduras, material de ocina, postres y artcu-
los de deporte. La lista B contiene dos de estas cate-
goras (verduras y postres) y dos nuevas categoras:
material de limpieza e instrumentos musicales [10].
De estas categoras, se dispona de estudios norma-
tivos en castellano para dos de ellas, verduras e ins-
trumentos musicales [12]. El estudio normativo tu-
vo como objetivo, por tanto, obtener los elementos
necesarios de las restantes categoras.
Se utiliz la tcnica de produccin de ejemplares
[13], tcnica tradicional y de amplio uso en este tipo
de estudios. De forma resumida, la tcnica consiste
en presentar una categora de nivel supraordenado
para que los participantes enumeren todos los ejem-
plares que conozcan de esa categora en un deter-
minado intervalo de tiempo. Esta tcnica permite
determinar la frecuencia con que cada ejemplar es
incluido en una categora, su tamao, el rango de
orden de cada ejemplar, etc. [14]. Para cada una de las
categoras semnticas seleccionadas, se concedie-
ron 30 segundos.
Se utiliz la tcnica de produccin de ejempla-
res [13], tcnica tradicional y de amplio uso en este
tipo de estudios. De forma resumida, la tcnica
consiste en presentar una categora de nivel supra-
ordenado para que los participantes enumeren to-
dos los ejemplares que conozcan de esa categora
en un determinado perodo. Para cada una de las
categoras semnticas seleccionadas, se concedie-
ron 30 segundos. Esta tcnica permite determinar
la frecuencia con que cada ejemplar es incluido en
una categora, su tamao, el rango de orden de
cada ejemplar, etc. [14]. Los parmetros de inters
para nuestros objetivos son los relativos a la fre-
cuencia, ya que ste es el criterio de seleccin utili-
zado en la versin original. Para cada ejemplar, se
391 www.neurologia.com Rev Neurol 2014; 58 (9): 389-395
Versin paralela del test de aprendizaje verbal Espaa-Complutense (TAVEC)
calcul la frecuencia (nmero de veces que ha sido
nombrado) y la frecuencia relativa (frecuencia/n-
mero de sujetos).
Una vez que se dispuso de los datos de normali-
zacin de todas las categoras de inters, proceden-
tes de nuestro propio estudio o del de Soto et al
[12], se procedi a la seleccin de los ejemplares
que formaran las listas de aprendizaje. En cada ca-
tegora se excluyeron los ejemplares de mayor fre-
cuencia o tipicidad, siguiendo el procedimiento em-
pleado para la construccin del CVLT y el TAVEC.
Esta eliminacin se debe a que, cuando un sujeto
no recuerda una palabra, tiende a utilizar las ms
prototpicas, lo que introducira un sesgo en la eva-
luacin. Se eliminaron, por tanto, las tres palabras
de ms alta frecuencia en cada categora. Se selec-
cionaron los siguientes ejemplares (ocho o cuatro,
segn se tratase de categoras compartidas por am-
bas listas o no), excluyendo palabras compuestas
(por ejemplo, limpiacristales) y palabras que forma-
ran tambin parte de categoras usadas en la forma
I (por ejemplo, pala, incluida en la categora artcu-
los de deporte de la forma II y en la categora herra-
mientas de la forma I). La frecuencia relativa media
de las palabras de las categoras oscilaba entre 0,24
y 0,46 (verduras: 0,24; artculos de deporte: 0,24; pos-
tres: 0,25; material de limpieza: 0,34; material de o-
cina: 0,36; instrumentos musicales: 0,46).
Utilizando los tems seleccionados, se elaboran
dos listas, A y B, equivalentes en cuanto a la fre-
cuencia de uso de las palabras en sus respectivas
categoras semnticas (frecuencia media de la lista
A: 0,29; lista B: 0,25; F
(1,30)
= 1,09; p = 0,3) y su lon-
gitud (nmero de fonemas de la lista A: 6,4; lista B:
6,8; F
(1,30)
= 0,34; p = 0,5). Para determinar el orden
de presentacin de las palabras en cada lista, se
emparejaron aleatoriamente las categoras de la
forma original y la forma paralela. En cada catego-
ra, se asign aleatoriamente a cada elemento de la
forma original un elemento de la forma paralela.
Ese elemento ocupara en las nuevas listas el lugar
que ocupaba su homlogo en las originales. Las pa-
labras de la lista A son: carpeta, chocolate, raque-
ta, lechuga, natilla, tomate, casco, folios, zanahoria,
yogur, grapadora, pelota, col, galleta, archivador,
rodillera. Las palabras de la lista B son: escoba, tira-
mis, tambor, judas, pastel, pao, alcachofas, au-
ta, guisantes, bizcocho, trompeta, detergente, mous-
se, violonchelo, puerros, cepillo. La lista de recono-
cimiento se elabor siguiendo los criterios de la
versin original: las 16 palabras de la lista A, ocho
palabras de la lista B, dos de las categoras comu-
nes y dos de las no comunes; cuatro palabras, una
de cada categora de la lista A, que fueran elemen-
tos prototpicos; ocho palabras relacionadas fono-
lgicamente con palabras de la lista A, dos de cada
categora; ocho palabras sin relacin con ninguna
lista tomadas de la versin original en ingls, ex-
ceptuando dos tems incluidos en la lista de reco-
nocimiento del TAVEC, que fueron sustituidos por
tems relacionados semnticamente, y una palabra
Tabla I. Lista de palabras para el ensayo de reconocimiento.
tem Tipo tem Tipo
Pelota A Chocolate A
Puerros BC Violonchelo NC
Flauta NC Lechuga A
Cerillas NR Frasco RF
Lavadora RF Alcachofas BC
Acelga PR Raqueta A
Casco A Pendientes NR
Rosas NR Col A
Cremallera RF Rodillera A
Folios A Tarta PR
Yogur A Adaptador RF
Cepillo NC Galleta A
Bizcocho BC Grapadora A
Papilla RF Mousse BC
Tomate A Maleta RF
Agujas NR Pecera NR
Carpeta A Archivador A
Monedero NR Pao NC
Pechuga RF Bolgrafo PR
Natilla A Zanahoria A
Gafas NR Alcohol RF
Baln PR Perfume NR
A: lista A; BC: lista B-categora compartida; NC: lista B-categora no compar-
tida; NR: no relacionadas; PR: prototpicas; RF: relacionadas fonticamente.
392 www.neurologia.com Rev Neurol 2014; 58 (9): 389-395
A. Nieto, et al
cuya traduccin resultara en una palabra compues-
ta (cmara de fotos), que fue sustituida por gafas.
Las palabras que forman la lista de reconocimiento
se recogen en la tabla I.
Las dos versiones fueron presentadas en dos se-
siones distintas, con un intervalo entre ambas de
15-20 das. Adems, se realiz un contrabalanceo
en cuanto al orden de presentacin, es decir, mien-
tras la mitad aproximadamente de los participantes
comenzaba por la versin original, la otra mitad lo
haca por la paralela. La asignacin de los partici-
pantes de ambos grupos se realiz aleatoriamente.
Durante el intervalo de demora de 20-30 minutos,
se administraron otras pruebas neuropsicolgicas
cuyos contenidos no pudieran causar interferencia
con los contenidos de los instrumentos objeto de
estudio. Las sesiones de examen se realizaron en las
dependencias de la Unidad de Neuropsicologa de
la Universidad de La Laguna. Las pruebas fueron
administradas por psiclogos con amplia experien-
cia en evaluacin neuropsicolgica.
Anlisis estadstico
Se realizaron anlisis multivariados (MANOVA) pa-
ra estudiar el efecto de la forma (original frente a
paralela), del orden y de la interaccin de ambas va-
riables. Con el n de comprobar la validez concu-
rrente, se utiliz la correlacin de Pearson como coe-
ciente de validez interpruebas. Se estudi la abili-
dad de la prueba mediante el coeciente de Spear-
man-Brown y el coeciente de Cronbach. Se esta-
bleci un nivel de signicacin estadstica de p 0,05.
Los anlisis se llevaron a cabo con el programa es-
tadstico SPSS v. 19.
Resultados
Se analizaron las ocho variables principales de la
prueba: ensayo 1 (E1), total de ensayos (TOT), lista
B (B), indicador de la interferencia proactiva, re-
cuerdo espontneo a corto plazo (CP), recuerdo con
claves semnticas a corto plazo (CPC), recuerdo es-
pontneo a largo plazo (LP), recuerdo con claves
semnticas a largo plazo (LPC) y reconocimiento
(REC). En la gura se representan los resultados
obtenidos para cada variable.
En primer lugar, se realiz un MANOVA con un
factor intragrupo, la forma (original frente a parale-
la), y un factor intergrupo, el orden de la presenta-
cin (original/paralela frente a paralela/original) so-
bre las ocho medidas. Los resultados revelaron que
no existen efectos signicativos para el factor forma
( = 0,785; F
(1,68)
= 1,822; p = 0,08) , el factor orden
( = 0,869; F
(1,68)
= 1,007; p = 0,45) ni para la inter ac-
cin forma orden ( = 0,836; F
(1,68)
= 1,307; p = 0,25).
Dado que la muestra estaba formada por un amplio
rango de edad, se introdujo la edad como covaria-
ble. En este anlisis result signicativa la covariable
edad ( = 0,39; F
(1,68)
= 10,257; p = 0), no as el fac-
tor forma ( = 0,848; F
(1,68)
= 1,174; p = 0,33), el orden
( = 0,873; F
(1,68)
= 0,955; p = 0,49) ni la interaccin
forma orden ( = 0,845; F
(1,68)
= 1,202; p = 0,31).
A partir de estos resultados, se procedi a dividir
la muestra total en grupos de edad para estudiar el
efecto de la forma y el orden en cada uno de ellos.
Dada las evidencias de que los cambios cognitivos
pueden comenzar en el perodo previo al envejeci-
miento y la importancia que se est otorgando al pe-
rodo de mediana edad [15,16], se procedi a formar
los siguientes grupos de edad: el grupo 1 o grupo j-
venes, de 18-29 aos (n = 33); el grupo 2 o grupo de
mediana edad, de 30-59 aos (n = 18), y el grupo 3 o
grupo envejecimiento, > 60 aos (n = 19). Las pun-
tuaciones obtenidas por cada grupo quedan recogi-
das en la tabla II. Los resultados de los anlisis indi-
caron que en ninguno de los grupos de edad existan
diferencias signicativas con respecto a la forma o el
orden. La interaccin forma orden tampoco resul-
t signicativa (grupo 1: forma ( = 0,705; F
(1,68)
=
1,07; p = 0,42), orden ( = 0,542; F
(1,68)
= 2,163; p =
Figura. Respuestas correctas obtenidas en la forma original y paralela. B: lista B; CP: recuerdo a corto
plazo; CPC: recuerdo a corto plazo con claves; E1: ensayo 1; LP: recuerdo a largo plazo; LPC: recuerdo a
largo plazo con claves; REC: reconocimiento; Total: total de ensayos 1 a 5.
393 www.neurologia.com Rev Neurol 2014; 58 (9): 389-395
Versin paralela del test de aprendizaje verbal Espaa-Complutense (TAVEC)
0,07); forma orden ( = 0,702; F
(1,68)
= 1,087; p =
0,41); grupo 2: forma ( = 0,514; F
(1,68)
= 0,841; p =
0,60) , orden ( = 0,39; F
(1,68)
= 1,388; p = 0,33); for-
ma orden ( = 0,435; F
(1,68)
= 1,155; p = 0,43); gru-
po 3: forma ( = 0,312; F
(1,68)
= 2,203; p = 0,11), or-
den ( = 0,353; F
(1,68)
= 1,837; p = 0,19); forma
orden ( = 0,77; F
(1,68)
= 0,299; p = 0,96).
Para estudiar la validez concurrente se analiz la
relacin entre el rendimiento en la versin original
(criterio) y la versin paralela mediante la correla-
cin de Pearson. En todos los casos, la correlacin
fue positiva y signicativa (Tabla III). Con el n de
comprobar la abilidad de la versin paralela, se si-
gui el mismo procedimiento descrito en el manual
de la prueba original. Debido a que el nmero de
ensayos es impar, se calcularon dos correlaciones
par-impar (ensayos 1 + 3 frente a 2 + 4 y ensayos 2
+ 4 frente a 3 + 5) mediante el coeciente de Spear-
man-Brown. La abilidad estimada resultante fue
de 0,93 con la puntuacin total de los cinco ensayos
(error tpico de 2,97). Con respecto a la abilidad,
como consistencia interna, se ha obtenido una de
Cronbach de 0,899 para los cinco ensayos y de 0,83
para las ocho medidas que tomamos como varia-
bles dependientes.
Finalmente, se comprob que los datos obteni-
dos con la versin paralela se ajustan a los baremos
de la versin original. Para ello se calcularon las
puntuaciones tpicas de todos los participantes en
cada una de las formas, usando, en ambos casos, la
media y la desviacin tpica de los baremos origina-
les de los correspondientes grupos de edad. Estas
puntuaciones se sometieron a un MANOVA con
las ocho medidas de las pruebas y, como factor in-
trasujeto, la forma de la prueba (original frente a
paralela). Los resultados muestran que no existe un
efecto signicativo multivariante ( = 0,801; F
(8,60)
=
1,861; p = 0,08), lo que indica que las puntuaciones
tpicas obtenidas con la prueba paralela son equiva-
lentes a las obtenidas con la prueba original.
Discusin
Los resultados obtenidos muestran que el rendi-
miento en la versin elaborada es equivalente al ob-
Tabla II. Puntuaciones obtenidas para las formas original y paralela (media desviacin estndar) para cada grupo de edad.
Forma Grupo 1 (18-29 aos) Grupo 2 (30-59 aos) Grupo 3 (60-89 aos) Total
Ensayo 1
Original 8,27 1,74 8,17 1,95 6,37 2,14 7,73 2,06
Paralela 8,73 1,99 8,89 2,49 7,16 1,89 8,34 2,20
Total de los ensayos
Original 65,03 5,19 62,00 7,32 51,32 7,13 60,53 8,52
Paralela 64,36 7,28 63,11 8,12 55,53 6,61 61,64 8,16
Lista B
Original 8,06 1,71 7,78 1,63 6,16 2,19 7,47 1,98
Paralela 8,06 2,38 7,33 2,47 5,79 2,44 7,26 2,57
Recuerdo libre
a corto plazo
Original 14,58 1,41 13,67 2,11 10,00 2,11 13,10 2,64
Paralela 14,82 1,26 13,89 2,05 11,05 3,06 13,56 2,60
Recuerdo con claves
a corto plazo
Original 14,76 1,52 13,72 1,96 11,84 2,54 13,70 2,28
Paralela 15,12 0,99 13,78 1,83 12,84 1,95 14,16 1,80
Recuerdo libre
a largo plazo
Original 15,00 1,20 13,56 2,09 11,53 2,44 13,69 2,33
Paralela 15,06 1,34 14,39 1,50 11,68 2,14 13,97 2,15
Recuerdo con claves
a largo plazo
Original 15,03 1,24 14,11 1,71 12,32 2,14 14,06 1,98
Paralela 15,33 1,02 14,11 1,91 12,21 2,10 14,17 2,06
Reconocimiento
Original 15,70 0,53 15,56 0,70 15,00 1,05 15,47 0,79
Paralela 15,73 0,57 15,83 0,51 15,16 1,01 15,60 0,75
394 www.neurologia.com Rev Neurol 2014; 58 (9): 389-395
A. Nieto, et al
tenido en la prueba original del TAVEC. Esto es, no
se observaron diferencias signicativas en funcin
de la forma utilizada en la evaluacin de la muestra.
Por otro lado, tampoco result signicativo el or-
den de administracin ni su interaccin con la for-
ma. El hecho de que no se observe una interaccin
forma orden de presentacin nos indica que no
hay un efecto de la prctica, es decir, que no existe
una mejora en la segunda sesin.
Para el estudio de la validez concurrente, se ana-
liz la correlacin entre la versin elaborada y el
test original. En todas las variables, ambas versio-
nes correlacionaban de forma signicativa y posi-
tiva. Las correlaciones son superiores a 0,60 en la
mayora de las variables: ensayo 1, indicador de me-
moria inmediata y rendimiento inicial; en el total
de ensayos, una medida global de la capacidad de
aprendizaje; y en los ensayos de recuerdo libre y re-
cuerdo con claves a largo plazo, medidas del estado
de la memoria tras demora. La correlacin ms ro-
busta (0,076) se obtiene en el recuerdo libre a largo
plazo, el indicador ms utilizado para determinar la
existencia de dcits de memoria. Tan slo se ob-
serva una baja correlacin, aunque signicativa, en
el ensayo de reconocimiento, posiblemente en rela-
cin con el efecto techo que se produce y la escasa
variabilidad de las puntuaciones en este ensayo. Los
coecientes son similares a los obtenidos para la
forma estndar y la alternativa en el CVLT-II [17], y
similares tambin a los obtenidos entre formas al-
ternativas de otras pruebas de aprendizaje y me-
moria [2,6]. Por lo que se reere a la abilidad de la
versin paralela, tanto el coeciente de Spearman-
Brown obtenido como el de Cronbach indican una
alta abilidad.
Finalmente, se comprob si la equivalencia entre
ambas versiones se mantena en diferentes grupos
de edad, dividiendo la muestra total en un grupo de
adultos jvenes, un grupo de edad intermedia y un
grupo de envejecimiento. En todos los casos, ambas
formas resultaron equivalentes y no se observ efec-
to del orden de administracin, ni interaccin de la
forma y el orden. Consideramos que este dato es re-
levante, ya que en un anlisis global podra no apre-
ciarse el hecho de que en determinados grupos de
edad existiese un efecto de la forma o de la prctica.
No se observaron tampoco diferencias entre las
puntuaciones tpicas obtenidas en la versin origi-
nal y en la paralela, calculadas ambas a partir de las
medias y desviaciones tpicas de los baremos origi-
nales del TAVEC para los correspondientes grupos
de edad.
Los resultados obtenidos en este estudio pueden
ser de utilidad para la prctica clnica y para la in-
vestigacin. Tal y como han descrito varios autores,
la administracin repetida de un instrumento de
evaluacin neuropsicolgica puede producir un
efecto de prctica, obtenindose una mejora de las
puntuaciones explicables tan slo por este efecto.
En otros casos, la aparente estabilidad en los resul-
tados puede estar enmascarando una disminucin
real, que se ha visto compensada por efecto de la
prctica [1-5]. La evaluacin de la memoria, ade-
ms, es especialmente sensible a este efecto. La equi-
valencia entre la versin original del TAVEC y la
versin elaborada en esta investigacin permite uti-
lizar ambas en estudios de seguimiento y facilitar
as la interpretacin de los resultados.
Bibliografa
1. Lezak MD, Howieson DB, Loring DW. Neuropsychological
assessment. New York: Oxford University Press; 2004.
2. Hawkins KA, Dean D, Pearlson GD. Alternative forms of the
Rey Auditory Verbal Learning Test: a review. Behav Neurol
2004; 15: 99-107.
3. McCarey RJ, Ortega A, Orsill SM, Nelles WB, Haase RF.
Practice eects in repeated neuropsychological assessments.
Clin Neuropsychol. 1992; 6: 32-42.
4. McCarey RJ, Westervelt HJ. Issues associated with repeated
neuropsychological assessments. Neuropsychol Rev 1995; 5:
203-20.
5. McCarey RJ, Du K, Westervelt HJ. Practitioners guide to
evaluating change with neuropsychological assessment
instruments. New York: Kluwer Academic/Plenum Press; 2000.
6. Campo P, Morales M, Juan-Malpartida M. Versiones
espaolas del test de recuerdo verbal selectivo. Psicothema
2000; 12: 108-10.
Tabla III. Coecientes de abilidad (r de Pearson).
r p

Ensayo 1 original frente a ensayo 1 paralelo 0,665 0
Total de ensayos originales frente a total de ensayos paralelos 0,676 0
Lista B original frente a lista B paralela 0,502 0
Recuerdo libre a corto plazo original
frente a recuerdo libre a corto plazo paralelo
0,692 0
Recuerdo con claves semnticas a corto plazo original
frente a recuerdo con claves semnticas a corto plazo paralelo
0,595 0
Recuerdo libre a largo plazo original
frente a recuerdo libre a largo plazo paralelo
0,765 0
Recuerdo con claves semnticas a largo plazo original
frente a recuerdo con claves semnticas a largo plazo paralelo
0,653 0
Reconocimiento original frente a reconocimiento paralelo 0,273 0,022
395 www.neurologia.com Rev Neurol 2014; 58 (9): 389-395
Versin paralela del test de aprendizaje verbal Espaa-Complutense (TAVEC)
7. Pea-Casanova J. Test Barcelona revisado. Barcelona: Masson;
2005.
8. Benedet MJ, Alejandre MA. TAVEC: test de aprendizaje verbal
Espaa-Complutense: manual. Madrid: TEA Ediciones; 1998.
9. Delis DC, Kramer JH, Kaplan E, Ober BA. Te California
Verbal Learning Test: adult version. Manual. New York:
Psychological Corporation; 1987.
10. Delis DC, McKee R, Massman PJ, Kramer JH, Kaplan E,
Gettman D. Alternate form of the California Verbal Learning
Test: development and reliability. Clin Neuropsychol 1991;
5: 154-62.
11. Delis DC, Kramer JH, Kaplan E, Ober BA. California Verbal
Learning Test second edition. Adult version. Manual.
San Antonio, TX: Psychological Corporation; 2000.
12. Soto P, Sebastin MV, Garca E, Del Amo T. Las categoras
y sus normas en castellano. Madrid: Visor; 1994.
13. Battig WF, Montague WE. Category norms for verbal tems
in 56 categories: a replication and extension of the Connecticut
norms. J Exp Psychol Monogr 1969; 80: 1-46.
14. Pieiro A, Morenza L, Torres R, Sierra CE. Estudio normativo
de veinte categoras semnticas en nios y adultos. Rev Psicol
Gen Apl 1999; 52: 147-57.
15. Salthouse TA. When does age-related cognitive decline begin?
Neurobiol Aging 2009; 30: 507-14.
16. Willis SL, Martin, M, Rocke, C. Longitudinal perspectives
on midlife development: stability and change. Eur J Ageing
2010; 7: 131-4.
17. Woods SP, Delis DC, Scott JC, Kramer JH, Holdnack JA.
Te California Verbal Learning Test second edition: test-
retest reliability, practice eects, and reliable change indices
for the standard and alternate forms. Arch Clin Neuropsychol
2006; 21: 413-20.
Alternate form of the test de aprendizaje verbal Espaa-Complutense (TAVEC)
Introduction. Parallel forms of neuropsychological tests are scarce. Practice eects associated to repeated testing with the
same test confound the interpretation of observed changes in serial assessments. Practice eects are especially likely with
memory testing.
Aim. To develop an alternate form to the test de aprendizaje verbal Espaa-Complutense (TAVEC), one of the most common
memory tests used for Spanish speaking population.
Subjects and methods. Participants in the normative study were 110 undergraduates. Participants in the study of the
alternate vs original forms were 70 neurologically normal volunteers ranged in age from 18 to 89 years. Forms were
administered in counterbalanced order, with a test-retest interval of 15-20 days.
Results. Multivariate analyses showed that none of the eects for form, order of administration or session achieved signicance.
Interactions also failed to reach signicance. Aforementioned results were observed in the total sample and the dierent
age groups: young adults (18-29 years), middle-age (30-59 years) and older (60-89 years). Correlational analyses supported
the validity and internal consistence of the alternate form.
Conclusions. Results indicate the equivalence between the original TAVEC and the form elaborated in this study. This
alternate form may be used in serial assessment of learning and memory deterioration.
Key words. Memory. Neuropsychological assessment. Neuropsychological test. Parallel forms. Practice eects. Verbal learning.