La Reflexiòn Gramatical en El Aprendizaje Del Uso de La Lengua

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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla

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La Educacin Lingstica y Literaria en 5ecundaria

UNlDAD 1.3:
La refIexin granaticaI en eI aprendizaje deI uso de Ia Iengua
FeIipe Zayas Hernando *

1. La grantica en eI narco deI aprendizaje deI uso de Ia Iengua

2. Los contenidos granaticaIes
2.1 La retlelon gramatlcal en el aprenolzaje oel uso oe la lengua
2.1.1 Las tormas oe la oells personal
2.1.2 La mooalloao oraclonal
2.1.3 La epreslon oe la emotlvloao
2.2 Los proceolmlentos oe cobeslon
2.2.1 Los conectores
2.2.2 Los proceolmlentos anatorlcos
2.2.3 Ll tlempo y el aspecto verbales
2.3 La oraclon y la palabra

Los tipos de actividades

3.
3.1 Lamlnar, loentltlcar, comparar, clasltlcar... tormas llngulstlcas oe acueroo
con algun crlterlo que pueoa ser epresaoo con el lenguaje orolnarlo
3.2 Lamlnar, loentltlcar, comparar, clasltlcar... tormas llngulstlcas segun pautas
gramatlcales establecloas
3.3 Lamlnar, loentltlcar, comparar, clasltlcar... tormas llngulstlcas y epllcar las
olterenclas gramatlcales observaoas
3.4 Lectura comprenslva oe un teto metallngulstlco
3.5 Reoactar o manlpular enunclaoos slgulenoo unas lnstrucclones que pueoan
ser oaoas con el lenguaje orolnarlo
3.6 Componer o transtormar enunclaoos a partlr oe esquemas gramatlcales
oaoos
3.7 Manlpular enunclaoos y epllcar las concluslones etraloas.
3.8 Componer tetos metallngulstlcos

4. Las actividades granaticaIes en Ia secuencia didctica

4.1 Un taller oe recltaclon: objetlvos comunlcatlvos y objetlvos oe aprenolzaje.
4.2 La actlvloao metallngulstlca en el taller oe recltaclon

5. Anexo "TaIIer de recitacin"

* Fellpe Zayas Hernanoo es protesor oe Lengua y Llteratura oel |LS lso5e| de \|||eno, oe valencla.

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La retlelon gramatlcal en el aprenolzaje oel uso oe la lengua
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La refIexin granaticaI en eI aprendizaje deI uso de Ia Iengua

FeIipe Zayas Hernando

1. La grantica en eI narco deI aprendizaje deI uso de Ia Iengua

Para sltuar con clarloao los problemas oe tonoo oe la ensenanza oe la gramatlca, recurrlremos a una
clta oe un trabajo oe Lugenlo Coserlu:

Los problemas oe la ensenanza oel loloma naclonal suelen plantearse ante tooo con respecto a como ensenarlo.
Y el como se entlenoe en oos sentloos olterentes, pero que a menuoo se loentltlcan o se contunoen: se retlere,
en etecto, por un laoo, al metodo d|doct|co (mtooo oe transmlslon oe conoclmlentos), por el otro, al mtooo ana-
lltlco, es oeclr, oe oescrlpclon y anallsls oel objeto que ba oe ensenarse. Asl, tanto en lo oloactlco como en lo ana-
lltlco se ban apllcaoo en las ultlmas ocaoas en la ensenanza lolomatlca, alslaoamente o comblnaoos, varlos mto-
oos, en lo analltlco, practlcamente tooos los mtooos mejor conocloos, oesoe la gramatlca traolclonal (en partlcu-
lar, en su torma normatlva) basta la gramatlca transtormaclonal y la pragmatlca. Y bay que aomltlr que tooos estos
mtooos ban tracasaoo o, por lo menos, no ban lograoo los resultaoos oeseaoos [...] Lo que cabe suponer es que
los males no estan en los mtooos como tales slno que se ballan mas blen oel laoo oel objeto y oe los objetlvos oe
la ensenanza [...] Ln r|gor, e| pro5|emo de |o enseonzo de5e p|onteorse onte todo como pro5|emo de| que, o seo, de|
o5eto que ho de enseorse, , de| poro que, es dec|r, de |os o5et|vos de |o enseonzo. Ll problema oe los mtooos es
raclonalmente secunoarlo, no por ser menos lmportante, slno porque solo pueoe plantearse con sentloo oespus
oe la oellmltaclon oel objeto y oe los objetlvos oe la ensenanza. (Lugenlo Coserlu, 1989. Curslva oe F.Z.)

La ensenanza oe la lengua se ba loentltlcaoo ourante mucbo tlempo con la ensenanza oe la gramatlca, y
las preocupaclones oloactlcas se ban centraoo generalmente en los mtooos oe transmlslon oe los contenloos
gramatlcales y en los mooelos oe oescrlpclon gramatlcal que puoleran ser mas oportunos. Pero el problema se
ba oe aboroar, antes que naoa, preguntanoose por lo tlnes oe la ensenanza oe la lengua y, en relaclon con stos,
oetlnlenoo el objeto oe aprenolzaje.

Las retlelones oe Coserlu concueroan con la corrlente peoagoglca que en las ultlmas ocaoas pro-
pugna, con palabras oe [-P. 8ronckart (1985), la lnverslon oe las relaclones entre las practlcas peoagoglcas y las
olsclpllnas oe reterencla. Lste camblo oe relaclones slgnltlca que los programas y los mtooos oe ensenanza no
se conclben como una apllcaclon oe la llngulstlca, oe un mooo olterente, las aportaclones oe sta se someten a
unos tlnes eoucatlvos establecloos prevlamente. De acueroo con este planteamlento, las cuestlon no es qu
mooelo gramatlcal pueoe ser mas utll, nl como se pueoen transmltlr etlcazmente los contenloos prescrltos por
las clenclas oel lenguaje, slno como lnsertar la retlelon gramatlcal en un mooelo oe ensenanza oe la lengua en
el que los conoclmlentos gramatlcales pueoan contrlbulr al oesarrollo oe babllloaoes y estrateglas para la pro-
oucclon y para la comprenslon oe los tetos.

Lste mooo oe entocar el problema se olstancla oe algunos planteamlentos oloactlcos que tratan oe oar
respuesta a la lnsatlstacclon oe mucbos protesores. Por una parte ba sloo trecuente atrlbulr el tracaso oe la
ensenanza oe la gramatlca a problemas oe mtooo: la talta oe unltlcaclon termlnologlca y la mezcla lnolscrlmlna-
oa oe escuelas, tenoenclas o mtooos, la arboreomanla, el anallsls gramatlcal como actlvloao mecanlca, la talta
oe rlgor y coberencla en las oescrlpclones, etc. (Torrego, 1985) Sln oespreclar estas observaclones, el olagnos-
tlco no parece olrlglrse al tonoo oel problema: |o |ndeterm|noc|n de |os o5et|vos en |o enseonzo de |o gromot|co
dentro de| morco mos genero| de |o enseonzo de |o |enguo, lo que atecta tanto a la selecclon oe los contenloos
como al mooo oe lntegrar la retlelon gramatlcal en el aprenolzaje oe las babllloaoes llngulstlcas.

Por otra parte, a lo largo oe los anos ocbenta y especlalmente en los noventa ban loo penetranoo en la
estera eoucatlva las olterentes corrlentes oe la llngulstlca que estuolan el lenguaje en uso: la soclollngulstlca, la
etnometooologla, la pragmatlca, la teorla oe la enunclaclon, la gramatlca oel teto, el anallsls oel olscurso, etc.
Parece lncuestlonable que sl el objeto oe ensenanza y aprenolzaje es el uso llngulstlco, las olsclpllnas que se
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ocupan oel estuolo oe la lengua en cuanto que es usaoa estan llamaoas a oesempenar un papel lmportantlslmo
en la lnnovaclon eoucatlva. Pero sl este papel conslste como ocurrlo con la lrrupclon oel estructurallsmo y el
generatlvlsmo, y como ya esta ocurrlenoo con los actuales llbros oe teto en prescrlblr nuevos conceptos y
en lntroouclr nuevos mooelos oe anallsls, sln plantearse los tlnes oe la eoucaclon llngulstlca, los trutos no seran
olterentes oe los cosecbaoos entonces: ensancbar el ablsmo entre la lnstrucclon gramatlcal y el oomlnlo oe las
babllloaoes llngulstlcas.

La lntegraclon oe los conoclmlentos sobre la lengua con la aoqulslclon oe babllloaoes y estrateglas lln-
gulstlco-comunlcatlvas es uno oe los rasgos que caracterlzaron los currlcula oe Lengua y Llteratura elaboraoos
en el marco oe la LOGSL. Lsta lntegraclon slgnltlca una suborolnaclon oe los conoclmlentos gramatlcales al
oesarrollo oe capacloaoes lmpllcaoas en la actlvloao verbal. Pero slgnltlca tambln que se parte oe la blpotesls
oe que el aprenolzaje oe proceolmlentos para la lnteracclon verbal requlere conoclmlentos epllcltos acerca oel
tunclonamlento oe la lengua. Ls lmportante oestacar esto ultlmo, porque no slempre se ba consloeraoo que los
conoclmlentos gramatlcales tueran relevantes para un mejor uso oe la lengua. Gonzalez Nleto (2001: 288-289)
aluoe a la vleja polmlca la gramatlca no plnta naoa en la ensenanza, trente a los conoclmlentos gramatlca-
les son lmpresclnolbles . Lste mlsmo autor senala, slgulenoo a Gombert (1990: 21):

Ll planteamlento aoecuaoo oel problema parte oel becbo que a veces parece lgnorarse en la ensenanza oe que
no elste poslbllloao oe usar la lengua, nl en las sltuaclones mas espontaneas, sln reallzar un control oe ese uso, es
oeclr, sln algun tlpo oe oct|v|dod meto||ngu|st|co, al olrlglrnos oralmente a algulen, al leer y al escrlblr, es lmposlble
no preguntarnos como lo oeclmos, como lo escrlblmos, qu me quleren oeclr (curslva, oel autor)

Del mlsmo mooo, Camps (2000: 106) consloera que la actlvloao metallngulstlca es oeclr, la observa-
clon oe la lengua y la retlelon sobre su tunclonamlento torma parte oe la actlvloao verbal y es lnseparable oel
aprenolzaje oel uso oe la lengua:

Desoe las prlmeras palabras que el nlno oye, reclbe lntormaclon sobre la lengua que esta aprenolenoo: juegos
verbales, lnolcaclones sobre sus palabras, etc. Asl, al mlsmo tlempo que elabora el conoclmlento verbal, aprenoe
mecanlsmos oe julclo y oe control oe la lengua en tooos sus aspectos, tanto a los reterloos al uso como a los as-
pectos slstematlcos relatlvos a la organlzaclon tonlca o gramatlcal [...] Desoe este punto oe vlsta, la actlvloao meta-
llngulstlca surge oe la mlsma actlvloao verbal, cuanoo les necesloaoes oe comunlcaclon bacen necesarlo tomar la
lengua como objeto oe consloeraclon.

Ls en las sltuaclones oe aprenolzaje oonoe la relaclon entre actlvloao metallngulstlca y actlvloao verbal
es muy clara. Lsta relaclon se observa en oos campos tunoamentalmente, en el oe la revlslon oe tetos escrltos,
y en el oe las sltuaclones oe prooucclon escrlta o oe revlslon en colaboraclon oentro oel conteto escolar, en
las que la actlvloao metallngulstlca oe los alumnos se manltlesta cuanoo stos bablan oel teto que estan com-
ponlenoo, segun ban puesto oe relleve las lnvestlgaclones oe Camps, Guascb, Mlllan y Rlbas (1997).

Lste mooo oe consloerar la relaclon entre el aprenolzaje oel uso oe la lengua y la actlvloao metallnguls-
tlca bace que uno oe los objetlvos tunoamentales oel currlculo oel area oe lengua sea el desorro||o de |o compe-
tenc|o meto||ngu|st|co, es oeclr, la aoqulslclon oe los lnstrumentos conceptuales y verbales que permlta a los
alumnos tomar la lengua como objeto oe observaclon y bablar oe ella en los procesos oe aprenolzaje oel uso
llngulstlco.

Lste entoque oe la ensenanza oe la gramatlca obllga a resolver problemas sltuaoos en olterentes nlve-
les oe la concreclon oel currlculo y oe la lntervenclon oloactlca. Ll prlmero oe ellos se retlere a Ia seIeccin
de Ios contenidos granaticaIes, que oeberlan ser pertlnentes en relaclon con el aprenolzaje oel uso oe la
lengua. Por ello, la actlvloao metallngulstlca oeberla lr mas alla oe la oescrlpclon oe mecanlsmos que ya perte-
necen a la gramatlca lmpllclta oe los alumnos. Qulza no se ba retlelonaoo lo sutlclente sobre el becbo oe que
el aprenolzaje traolclonal oe la gramatlca se ocupa en mucbos casos oe tormas y mecanlsmos llngulstlcos
mortologlcos, slntactlcos y llcos que los alumnos ya conocen, puesto que los usan con razonable oestreza.

Ln un entoque oe la ensenanza oe la lengua olrlgloo al aprenolzaje oel uso, la actlvloao metallngulstlca
se ba oe sltuar en tooos los nlveles oe la competencla comunlcatlva: olscurslvo (manera oe usar la lengua que
responoen al tlpo oe lntercamblo comunlcatlvo), tetual (mecanlsmos oe coberencla y oe cobeslon) y oraclonal
(correcta tormaclon oe las palabras y oe las oraclones). Ln este sentloo, mas que oe actlvloao metallngulstlca,
se oeberla bablar oe actlvloao metacomunlcatlva en la que aquella queoarla lncluloa. Lste es el planteamlento,
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entre otros autores, oe Gonzalez Nleto (2001), qulen propugna un mooelo peoagoglco oe gramatlca oe la
comunlcaclon.

Pero la selecclon oe los contenloos gramatlcales con nuevos crlterlos no es sutlclente. Ls necesarlo
elaborar propuestas didcticas que permltan lntegrar su aprenolzaje en el marco mas general oel oesarrollo
oe la competencla comunlcatlva. La elaboraclon oe estas propuestas requlere un marco teorlco que epllque
la naturaleza oe los procesos oe ensenanza y aprenolzaje oe la lengua en sltuaclon escolar.

Una contrlbuclon lmportante para la construcclon oe este marco teorlco es la elaboraclon oe un modelo de
enseonzo de lo composcn escrto, cuyos tunoamentos y caracterlstlcas se eponen en Camps (1994,
1996) y que Camps y Mlllan (2000) slntetlzan oe este mooo:

Ll mooelo lntegra y permlte lnterrelaclonar oos tlpos oe actlvloao [...]: (1) una actlvloao oe prooucclon tetual que
tlene sus proplos objetlvos (el teto tlene una tunclon que va mas alla oe la oe ser corregloo por el protesor), y
(2) una actlvloao oe ensenanza/aprenolzaje oe contenloos especltlcos reterloos al gnero olscurslvo objeto oe en-
senanza. Las acclones que se llevan a cabo ourante el oesarrollo oe lo que oenomlnamos secuenc|os d|doct|cos ao-
quleren sentloo y slgnltlcatlvloao en relaclon con los oos tlpos oe objetlvos planteaoos y compartloos por tooos
los partlclpantes: protesor/a y alumnos/as.

Lntre estos contenloos especltlcos reterloos al gnero olscurslvo objeto oe ensenanza se encuen-
tran los conoclmlentos acerca oe las caracterlstlcas llngulstlcas oe la clase oe teto que se esta aprenolenoo a
escrlblr, lo que requlere a su vez el conoclmlento oe clertas tormas llngulstlcas y oe su tunclonamlento en el
olscurso. Ln consecuencla, los proyectos de escritura concebloos oe acueroo con este mooelo oe ensenan-
za oe la composlclon escrlta pueoen proporclonan el marco en el que las actlvloaoes gramatlcales sean slgnltl-
catlvas para el aprenolzaje oel uso oe la lengua.

Ln relaclon estrecba con la elaboraclon oel mooelo oe ensenanza oe la composlclon escrlta al que se
acaba oe bacer reterencla, se ba oe senalar la llnea oe lnvestlgaclon que tlene como objeto el conoclmlento oe
los procesos de evoluocn (ormotvo en lo enseonzo y oprendzoje de lo composcn escrto (Rlbas
1996, 1997). La lnvestlgaclon se ocupa aqul oe los mecanlsmos oe regulaclon oe la actlvloao oe escrlblr ouran-
te las secuenclas oloactlcas arrlba menclonaoas. Ll supuesto baslco a partlr oel que se trabaja es que los lns-
trumentos oe regulaclon eternos oe la actlvloao oe escrlblr (lnteracclon protesor-alumno, pautas oe anallsls y
oe revlslon oe tetos, etc.) contrlbuyen a lnterlorlzar los mecanlsmos y estrateglas a lo largo oel proceso oe
escrltura (Camps y Mlllan, 2000).

Lntre los lnstrumentos oe regulaclon oe la actlvloao oe escrlblr se encuentran las pautas para el anallsls
oe las caracterlstlcas llngulstlcas oel gnero oe teto que se esta escrlblenoo, las tlcbas oe control con las con-
cluslones obtenloas a partlr oe este anallsls, etc. De nuevo la lnvestlgaclon sobre los procesos oe ensenanza y
aprenolzaje oel lenguaje escrlto otorgan sentloo a las actlvloaoes oe retlelon gramatlcal, en este caso aslgnanoo
al anallsls llngulstlco oe los tetos y a la utlllzaclon oe pautas gramatlcales un papel relevante como lnstrumento
oe regulaclon oe la actlvloao oe escrltura.

Ln oetlnltlva, lo que ponen oe relleve estas llneas oe lnvestlgaclon es que Ia actividad netaIings-
tica es un conponente inherente a Ios procesos de pIanificacin, textuaIizacin y revisin de Ios
textos, y que esta actlvloao ba oe ser planltlcaoa oentro oe la secuencla oloactlca oe mooo que un mejor
conoclmlento oel tunclonamlento oe la lengua pueoa revertlr en un mayor control oe los procesos que lnter-
vlenen en la comprenslon y composlclon oe los tetos.

Ll papel oe la actlvloao metallngulstlca en estos procesos elge que el mooo oe aboroar esta actlvloao
en el aula se corresponoa con la tunclon que ba oe oesempenar, muy olterente oe la que tlene en un mooelo
oonoe los contenloos gramatlcales son un objetlvo en sl mlsmos. Ln este mooelo traolclonal, la ensenanza oe
los contenloos gramatlcales se basa en la epllcaclon oel protesor y en la reallzaclon oe actlvloaoes escolares
oe loentltlcaclon y anallsls oe las tormas llngulstlcas oescrltas por aqul. La evaluaclon oe estos conoclmlentos
se bace tambln meolante este tlpo oe ejerclclos oe loentltlcaclon y anallsls. Ln camblo, la actlvloao metalln-
gulstlca orlentaoa bacla el oesarrollo oe las capacloaoes oe uso conslste en la construcclon por parte oe los
alumnos oe los conceptos llngulstlcos que les ayuoen a actuar consclentemente en los procesos oe lectura y
escrltura, y, junto a ello, en la aoqulslclon oel metalenguaje necesarlo para slstematlzar estos conceptos y para
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lnteractuar con sus companeros y con el protesor en las acclones oe ensenanza-aprenolzaje. Tooo ello requle-
re actividades de refIexin netaIingstica diversificadas que vayan mas alla oe los ejerclclos escolares
oe loentltlcaclon y anallsls oe tormas llngulstlcas.

2. Los contenidos granaticaIes

Se atlrmaba en el apartaoo anterlor que la lntegraclon oe los conoclmlentos sobre la lengua con la ao-
qulslclon oe babllloaoes y estrateglas llngulstlco-comunlcatlvas requlere, en prlmer lugar, que la selecclon oe los
contenloos gramatlcales sea pertlnente en relaclon con el aprenolzaje oel uso oe la lengua. Dlcbo oe otro mo-
oo: el crlterlo tunoamental para la selecclon oe los contenloos gramatlcales sera su relevancla en relaclon con el
aprenolzaje oe babllloaoes y estrateglas llngulstlco-comunlcatlvas. Pues blen, el aprenolzaje oe este saber
bacer atane a tres granoes ambltos: a) la odecuoc|n oel olscurso respecto oe los tactores oel conteto, espe-
clalmente oel tlpo oe lntercamblo comunlcatlvo y oel amblto soclal en el que se proouce, b) la coherenc|o en la
construcclon oe los tetos, que se manltlesta en su unloao tematlca, en la organlzaclon oe los contenloos oe
acueroo con oetermlnaoos esquemas convenclonales y en la cohes|n oe los enunclaoos suceslvos oel teto, c)
la correcc|n gramatlcal oe los enunclaoos, oe acueroo con las reglas oel slstema llngulstlco y con la norma gra-
matlcal y ortogratlca.

Ln relaclon con estos tres granoes ambltos oel aprenolzaje oe las babllloaoes y estrateglas para la co-
munlcaclon verbal, la retlelon gramatlcal se babra oe concretar en estos tres granoes bloques oe contenloos:

Las formos ||ngu|st|cos que seo|on e| pos|c|onom|ento , |o oct|tud de| ho5|onte respecto oe lo que olce, oe a
quln lo olce y oe sl mlsmo,
Los proceolmlentos gramatlcales y llcos que contrlbuyen a coherenc|o oel teto, es oeclr los meca-
nlsmos oe cobeslon,
Los recursos oe la s|ntox|s que permlten epresar las olterentes representaclones oe la eperlencla y
los mecanlsmos mortologlcos, slntactlcos, llco-semantlcos y tonlcos relaclonaoos con la normatlva.

2.1 Las fornas Iingsticas que seaIan eI posicionaniento y Ia actitud deI habIante: Ias
narcas enunciativas

Ll teto, como actlvloao comunlcatlva, se lnscrlbe en un conteto oe caracter tlslco (locutor-
lnterlocutor, espaclo y tlempo oe la enunclaclon) y soclal (amblto soclal en la que se oesarrolla la actlvloao
olscurslva, tlpo oe lntercamblo comunlcatlvo, papel que oesempenan los lnterlocutores en este lntercamblo,
tlnalloao, etc.). Ln este conteto, el emlsor tlene una percepclon oe la sltuaclon comunlcatlva y oel proposlto
que le mueve a comunlcarse, y, en consecuencla, selecclona clertas tormas llngulstlcas que muestran su posl-
clonamlento y su actltuo bacla lo que olce, a quln lo olce y bacla sl mlsmo. Lstas tormas son las morcos enunc|o-
t|vos o buellas que oeja el acto oe la enunclaclon en el enunclaoo (8envenlste, 1974, Kerbrat-Oreccblonl, 1980,
8ronckart et al. 1985). Se relaclonaran a contlnuaclon estas tormas llngulstlcas y se senalara su relevancla para
la clase oe lengua.

2.1.1 Las fornas de Ia deixis personaI

Ll mooo mas evloente que tlene el emlsor para lnscrlblrse en el teto son las tormas oe la de|x|s perso-
no| (pronombres personales, poseslvos, persona verbal). Lstas tormas tambln le slrven para reterlrse al oestl-
natarlo.

La reterencla oel emlsor a sl mlsmo y al oestlnatarlo meolante la persona gramatlcal esta conolclonaoa
por tactores como el tlpo oe lntercamblo, la relaclon con el oestlnatarlo, etc. Ante un teto, el lector se pre-
gunta, por ejemplo: Desoe qu poslclon babla el emlsor: a tltulo lnolvloual, como mlembro o representante
oe un colectlvo, como mlembro oel gnero bumano? Por qu aoopta esta poslclon? Me lncluye en el
teto como lector (con el uso, por ejemplo oe un nosotros lncluslvo)? Ln la vertlente oe la composlclon escrlta,
el escrltor ba oe resolver problemas como stos: He oe estar representaoo epllcltamente como emlsor en
el teto que estoy escrlblenoo? Meolante qu marcas llngulstlcas: la prlmera persona, la prlmera persona oel
plural, la persona genrlca?, Lstoy mantenlenoo el mlsmo tlpo oe reterencla personal? He oe reterlrme al
lector o al oyente? Meolante qu proceolmlentos?
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La retlelon acerca oel uso oe las tormas oe la oells personal ba oe servlr para reconocer la poslclon
que el emlsor ocupa en el lntercamblo comunlcatlvo y la relaclon que establece con el oestlnatarlo. Lllo perml-
tlra perclblr la slgnltlcaclon soclal oe las tormas oe la oells personal, que se pone en juego a partlr oe las nor-
mas culturales oe tratamlento entre las personas que tunclonan en una socleoao concreta (Calsamlglla, 1993)

2.1.2 La nodaIidad oracionaI

La lengua cooltlca, en la torma oe mooalloaoes oe la oraclon, olterentes maneras oe manltestar el eml-
sor su actltuo ante el contenloo oe la enunclaclon. Caoa una oe estas mooalloaoes enunclatlva o oeclaratlva,
lnterrogatlva, ebortatlva, eclamatlva y oesloeratlva, aoemas oe poseer unos rasgos tormales especltlcos, se
corresponoen con una tunclon comunlcatlva baslca representatlva, conatlva, emotlva y un acto llocutlvo
caracterlstlco (lntormar, oroenar, preguntar...).

Pero no bay una corresponoencla blunlvoca entre tlpo oe mooalloao, por un laoo, y tunclon y acto
llocutlvo por otro. Ls conocloo el becbo oe que la mooalloao enunclatlva slrve oe veblculo oe epreslon para
las llocuclones mas olversas, por ejemplo para actos oe babla oe tlpo olrectlvo como oroenar, peolr, aconsejar,
lnvltar, problblr, etc., o la mooalloao lnterrogatlva pueoe slgnltlcar, como acto llocutlvo, una aserclon (caso oe
las lnterrogatlvas retorlcas), una petlclon corts, una propuesta, etc.

Hay por lo tanto unos usos caracterlstlcos o prototlplcos oe la mooalloao oraclonal y unos usos no
caracterlstlcos (Artlgas, 1999: 63-65). Lstos ultlmos son los mas relevantes, oesoe el punto oe vlsta oel oesa-
rrollo oe la competencla comunlcatlva, para las actlvloaoes oe retlelon gramatlcal: no se tratara tanto oe reco-
nocer los rasgos tormales caracterlstlcos oe caoa mooalloao oraclonal (conocloos oe torma lmpllclta oesoe muy
pronto por los nlnos), como oe reconocer los tactores oel conteto que ban llevaoo al emlsor, por ejemplo, a
reallzar actos verbales olrectlvos meolante oraclones lnterrogatlvas o enunclatlvas, o a epresar la obllgaclon
meolante oetermlnaoos verbos mooales y construcclones perltrastlcas (de5er, ho5er de, tener que) oentro oe la
estructura oe la oraclon enunclatlva.

Ln el marco oe las oraclones enunclatlvas o oeclaratlvas usaoas oe acueroo con su tunclon caracterlstl-
ca, es oeclr, para la transmlslon oe lntormaclon, es muy lmportante la retlelon sobre los recursos llngulstlcos
que tlenen los bablantes para lnolcar el graoo oe veroao que el emlsor atrlbuye a la lntormaclon oaoa (verbos y
aoverblos mooales) o para lnolcar la responsabllloao o no responsabllloao con respecto al enunclaoo (el emlsor
se presenta como tuente orlglnarla oe la lntormaclon o, por el contrarlo, menclona una tuente olterente).

Ln cuanto a las oraclones eclamatlvas, es sabloo que tooos los otros mooos oraclonales pueoen pre-
sentar tambln esta mooalloao. Cual pueoe se ser entonces su relevancla como contenloo gramatlcal? |ntere-
san aqul las tormas llngulstlcas que se especlallzan como proceolmlentos para la eclamaclon, como los lnterro-
gatlvos, asl como la alteraclon oel oroen slntactlco (Marla es muy guapa / Qu guapa es Marla, Yo no
esperaba que ocurrlera esto / Quln me lba a oeclr a ml que lba a ocurrlr esto, Lo que bas becbo no esta
blen / Muy bonlto lo que bas becbo).
1

2.1.3 La expresin de Ia enotividad

Ln este apartaoo, convlene olstlngulr con clarloao entre las emoclones como contenloo lntormatlvo oe
la oraclon (Ayer me llev un olsgusto muy granoe) y las emoclones que se epresan meolante tormas carac-
terlstlcas oe usar la lengua. La retlelon gramatlcal se ocupara oe estas tormas y oe los contetos en los que su
uso es aoecuaoo. Ln las llneas slgulentes, sln pretenoer trazar un lnventarlo ebaustlvo, se relaclonaran algunas
oe estas tormas oe la epreslvloao.

La mooalloao eclamatlva tlene una clara tlnalloao oe epresar el estaoo oe anlmo oel emlsor. Y, oesoe
el punto oe la actlvloao gramatlcal, convlene tener en cuenta lo que se ba olcbo mas arrlba acerca oe los pro-
ceolmlentos especlallzaoos en la eclamaclon (lnterrogatlvos e lnverslon oel oroen slntactlco).

1
Ln el prlmer enunclaoo oe caoa pareja, las emoclones son epresaoas como becbos oe comunlcaclon, es oeclr, se tratan
como una lntormaclon. Constltuyen el d|ctum . Ln camblo en la segunoa, la emoclon esta en el modus (aunque tambln en el
olctum).
.....................
76
Las oraclones lnterrogatlvas, aoemas oe servlr para peolr lntormaclon, pueoen llevar anaoloo la epre-
slon oe algun sentlmlento, como la contrarleoao y la lrrltaclon (Quln ba usaoo ml oroenaoor?). Tambln las
lnterrogatlvas orlentaoas, al sugerlr una respuesta, anaoen una carga oe emotlvloao (A que me salloo estu-
penoo el asaoo?).

Tambln los actos llocutlvos reallzaoos meolante la mooalloao lmperatlva pueoen ser mas o menos e-
preslvos. Se pueoe peolr, por ejemplo, oe un mooo corolal o lrrltaoo, atectuoso o agreslvo, sosegaoo o lmpa-
clente...

Las oraclones enunclatlvas o oeclaratlvas slrven, en su uso caracterlstlco, para transmltlr lntormaclon.
Pero el contenloo oe lo que se atlrma o lo que se nlega pueoe estar valoraoo meolante aoverblos o locuclones
aoverblales como ofortunodomente, desgroc|odomente, por suerte, por desgroc|o, |ncomprens|5|emente, |omento5|e-
mente... Las oraclones enunclatlvas tambln pueoen contener un mayor o menor slgnltlcaoo epreslvo segun se
emplee un vocabularlo con connotaclones valoratlvas (bueno/malo, teo/bonlto, utll/lnutll, etc.)

Hay que tener en cuenta, tambln, que mucbos actos llocutlvos oe tlpo epreslo se reallzan meolante
verbos pertormatlvos (verbos que oescrlben el tlpo oe acto oe babla que se reallza con ellos) en prlmera per-
sona (Lomento que te bayas comportaoo asl, Te fe||c|to).

No bay que olvloar, tlnalmente, proceolmlentos retorlcos como la repetlclon (anatora, paralellsmo...),
la lmagen (comparaclon, metatora, slmbolo), la personltlcaclon, la blprbole, etc. Lstos proceolmlentos perml-
ten sltuar la retlelon gramatlcal en el marco oe la eoucaclon llterarla (Roorlguez y Zayas, 2004).

Sl las marcas enunclatlvas manltlestan la lmpllcaclon oel locutor en el conteto y sta se oa en olstlnto
graoo y torma segun el tlpo oe olscurso y la clase oe teto, la retlelon gramatlcal se babra oe ocupar oel tun-
clonamlento oe estas tormas llngulstlcas en reallzaclones olscurslvas olversas. Y las actlvloaoes gramatlcales no
pueoen llmltarse al reconoclmlento oe las tormas llngulstlcas, slno tunoamentalmente en la retlelon sobre la
tunclon que oesempenan en estas olterentes reallzaclones. Lllo plantea la necesloao oe que el currlculo tenga
como eje las practlcas olscurslvas proplas oe las olterentes esteras oe la actlvloao soclal, y que la programaclon
oe la retlelon gramatlcal est supeoltaoa a este eje.
2

2.2 Los procedinientos de cohesin

Para que un teto se pueoa consloerar blen construloo, aoemas oe ser aoecuaoo en relaclon con los
tactores oel conteto, ba oe ser globalmente coberente y sus enunclaoos ban oe aparecer trabaoos meolante
oetermlnaoos proceolmlentos mortoslntactlcos y llco-semantlcos, como los conectores, los proced|m|entos
onofr|cos y la relaclon entre t|empos ver5o|es oentro oel teto. (Hallloay y Hasan, 1976, 8ernaroez, 1982, Meoe-
ros, 1988.) Lste es otro oe los ambltos oe los que se ba oe ocupar la retlelon gramatlcal en la clase oe lengua,
sl se esta oe acueroo en que la tlnalloao oe sta es ensenar a entenoer y componer tetos y no oraclones alsla-
oas (ver, por ejemplo, las propuestas oloactlcas en torno al aprenolzaje oe cobeslon tetual en [lmeno (2004)).

2.2.1 Los conectores

Una clase oe proceolmlentos oe cobeslon son los conectores, que son marcas tormales oe relaclon
(aolclon, olsyunclon, contraste, causa-consecuencla, tlempo, oroen, etc.) entre constltuyentes oe la oraclon o
oel teto. Cuanoo el tenomeno oe la conelon se oa oentro oe la oraclon, nos encontramos ante los procesos
que traolclonalmente se ban oenomlnaoo coorolnaclon y suborolnaclon, oonoe los conectores prototlplcos son
las conjunclones. Lstos procesos y estas unloaoes, en el marco escolar se aboroan generalmente al margen oe
la construcclon oel teto, es oeclr, como tenomenos meramente oraclonales. Ln este terreno, se lmpone una

2
Lo atlrmaoo en este ultlmo parrato plantea varlos problemas que no se pueoen aboroar en los llmltes oe este trabajo. Ll
prlmero conslste en establecer regularloaoes oentro oe la olversloao oel olscurso, oe mooo que se pueoan caracterlzar
coberentemente las practlcas olscurslvas mas relevantes para la eoucaclon llngulstlca Ll segunoo problema, vlnculaoo al
anterlor, se retlere a la oetlnlclon oe los aprenolzajes gramatlcales en relaclon con las practlcas olscurslvas que prevlamente
se bayan establecloo en el currlculo. (Lstos oos problemas se aboroan en Zayas (1997) Y, en tercer lugar, se plantea el
problema oe la lntegraclon oe las actlvloaoes gramatlcales oentro oe la unloao oloactlca entenoloa como una secuencla oe
actlvloaoes encamlnaoas al oesarrollo oe babllloaoes llngulstlcas. Lsta lntegraclon esta ausente oe la mayor parte oe los
llbros oe teto, una oe cuyas caracterlstlcas mas oestacaoas es la atomlzaclon oe los aprenolzajes. (Roorlguez y Zayas, 2003)
.....................
77
protunoa revlslon oe los contenloos gramatlcales y, en consecuencla, oel mooo oe presentarlos para su apren-
olzaje.

Ln cuanto a la conelon tetual, los elementos que entran en relaclon son oraclones lnoepenolentes o
parratos, y los conectores presentan una olversloao tormal (conjunclones, aoverblos, locuclones, slntagmas
preposlclonales, clausulas...). La retlelon en torno a los slgnltlcaoos (semantlcos y pragmatlcos) y conolclones
oe uso oe estos elementos tetuales es parte lmpresclnolble oel aprenolzaje oe la comprenslon y oe la compo-
slclon oe tetos.

Ll trabajo con conectores tetuales se ba oe aboroar necesarlamente en relaclon con olversas clases
oe tetos. Por ejemplo, en un teto narratlvo las relaclones temporales oe anterlorloao, posterlorloao y slmul-
taneloao estan marcaoas por conectores temporo|es como prevlamente, poco oespus o al mlsmo tlempo.
Un aspecto lmportante oel aprenolzaje oel olscurso narratlvo es el reconoclmlento y uso aproplaoo oe estos
conectores. Del mlsmo mooo, el aprenolzaje oe la comprenslon y composlclon oe tetos eposltlvos requlere
el conoclmlento practlco oe los conectores oe enumeroc|n, oe secuenc|o, oe eemp||f|coc|n, oe od|c|n, oe re-
formu|oc|n, oe comporoc|n-controste y oe couso-consecuenc|o. Ln los tetos argumentatlvos, aoemas, no se pue-
oe presclnolr oel uso oe los conectores con valor conces|vo por su lmportancla en la contraargumentaclon.
3

2.2.2 Los procedinientos anafricos

Son proceolmlentos anatorlcos las unloaoes llngulstlcas que remlten a otras unloaoes o a slgnltlcaoos
prevlamente epresaoos. Ln el cuaoro 1 se muestran ejemplos oe las prlnclpales clases oe proceolmlentos
anatorlcos.
4

Cuodro 1: Proced|m|entos onofr|cos
1. RLPLT|C|ON O SUST|TUC|ON: reaparlclon oe un elemento oel teto en el mlsmo teto.
1.1. Repeticin de un eIenento Ixico:
Los octores romonos, o| |guo| que |os gr|egos, se cu5r|on e| rostro con moscoros en |os representoc|o-
nes teotro|es. Lstos moscoros eron mu, vor|odos, , |os octores se pon|on uno u otro segn represen-
toron e| pope| de un re,, uno muer, un esc|ovo, un v|eo, un n|o o un on|mo|.
1.2. 5ustitucin Ixica sinonnica: sustltuclon oe un elemento llco con un elemento llco
tormalmente olterente, pero semantlcamente lontlco o casl lontlco (loentloao reterenclal).
Los grondes exp|otoc|ones ogr|co|os pertenec|entes o |o or|stocroc|o terroten|ente eron tro5oodos
por esc|ovos. Lstos que v|v|on en |os f|ncos todo e| oo 5oo |o v|g||onc|o de un copotoz que, en
ocos|ones, ero un esc|ovo de conf|onzo o un ||5erto.
1.3. 5ustitucin prononinaI: sustltuclon meolante pronombres personales oe tercera persona,
poseslvos, oemostratlvos, retlelvos y reclprocos, relatlvos, lnoetlnloos...
Ln |os c|udodes, |os ||5ertos eron comerc|ontes, ortesonos o ten|on o su corgo negoc|os, o veces prs-
peros. A|gunos de e||os ||egoron o tener |mportontes fortunos.
1.4. EIipsis: torma especlal oe sustltuclon en que el sustltuto es cero.
Los ougures eron |os socerdotes espec|o||zodos en presog|or ocontec|m|entos. lnterpreto5on |o vo-
|untod de |os d|oses o troves de d|st|ntos t|pos de seo|es.
2. RLLAC|ONLS SLMANT|CAS LNTRL LLXLMAS: no bay reprooucclon lontlca, slno mera slmllltuo.
2.1. 8asaoa en algun rasgo semantlco comun: blponlmla-blperonlmla, antonlmla...
Lo ut|||zoc|n de| orco , |o 5vedo como so|uc|ones orqu|tectn|cos oporece tom5|en en otro c|ose
de o5ro de |ngen|er|o: |os puentes. Lstos e|ementos orqu|tectn|cos, o |os que fueron espec|o|mente
of|c|onodos |os romonos, |es perm|t|eron so|vor |orgos d|stonc|os un|endo |os extremos opuestos de
|os vo||es , |os or|||os de |os r|os.

3
Se ban elaboraoo, con tlnes oloactlcos, lnventarlos oe conectores, como los que se pueoen encontrar en Cassany (1996)
4
Una relaclon oe tenomenos oe slnonlmla tetual se encontrara en [lmeno (2004)
.....................
78
2.2. 8asaoa en el conoclmlento oel munoo que comparten los partlclpantes oe la comunlcaclon.
Lo mo||o de c|udodes que const|tu|on e| lmper|o omono esto5o 5|en comun|codo por med|o de v|os
terrestres conoc|dos con e| nom5re de co|zodos. Su exce|ente trozodo , su solloa construcc|n |os
ho hecho perv|v|r en porte hosto nuestros d|os.

(Lsquema elaboraoo a partlr oe L. 8ernaroez (1982): Formas oe coberencla tetual, en ln-
troducc|n o |o ||ngu|st|co de| texto, Maorlo, Lspasa Calpe, pp. 101-125. Tetos proceoentes oe
Sancbez Dura, M.D. y otros (2002), As| v|v|on |os romonos. Maorlo, Anaya)

Lstos proceolmlentos tlenen un papel especlalmente relevante cuanoo constltuyen el temo oel enun-
claoo. Para mostrarlo, oebemos ocuparnos prevlamente oe la estructura lntormatlva oel enunclaoo
artlculaclon oe la lntormaclon conocloa o temo y la lntormaclon nueva o remo y oe los olterentes mooos oe
progreslon tematlca o encaoenamlento oe la lntormaclon conocloa y oe la lntormaclon nueva a lo largo oe los
enunclaoos oe una secuencla ([lmnez, 1986).

Observemos los slgulentes ejemplos (los parntesls aportan los contetos llngulstlcos oe los enuncla-
oos que vamos a eamlnar):
(1) (Qu bace la nlna?) La nlna saluoa a su amlga
(2) (Ll Guaoalqulvlr era una rlo navegable) Desoe el Guaoalqulvlr sallan las epe-
olclones bacla las |nolas.

Ln (1), la lntormaclon vlnculaoa al conteto llngulstlco es "la nlna". Ls, por lo tanto, la lntormaclon co-
nocloa o temo. Ln esta oraclon bay slmetrla entre los planos slntactlco e lntormatlvo:

La nia saIuda a su aniga
PLANO S|NTACT|CO sujeto verbo complemento
PLANO |NFORMAT|vO tema rema

Ln (2), no bay corresponoencla entre las categorlas oe los planos slntactlco e lntormatlvo. La lntorma-
clon conocloa o temo no es el sueto, slno un complemento verbal, que se ba oesplazaoo en poslclon lnlclal para
enlazar con un enunclaoo anterlor:

Desde eI GuadaIquivir saIan Ias expediciones
PLANO S|NTACT|CO complemento verbo sujeto
PLANO |NFORMAT|vO tema rema

De lo observaoo a proposlto oe la estructura lntormatlva oe la oraclon pooemos etraer las slgulentes
concluslones:

a) Ll tema slempre bace reterencla a una lntormaclon aparecloa en un punto anterlor oel teto. Dlcbo
oe otro mooo, el elemento tematlco oe la oraclon ba oe conslstlr necesarlamente en un proceolmlento anato-
rlco oe cobeslon, llco o gramatlcal.
b) Ll tema es una categorla olterente a la oe sueto: el elemento temo pueoe corresponoer a olterentes
tunclones slntactlcas (sujeto, complementos oel nombre, complementos oel verbo).
o) Ll tema sea o no el sujeto aparece a la lzquleroa oe la oraclon, generalmente en poslclon lnlclal.
Ln consecuencla, cuanoo el elemento tematlzaoo no es el sujeto, se altera el oroen Sujeto-verbo-Objeto.

Por tooo lo olcbo, parece convenlente que la retlelon gramatlcal sobre las unloaoes que tunclonan
como proceolmlentos oe cobeslon se centre especlalmente en el componente tematlco oe la oraclon y en su
representaclon slntactlca.

.....................
79
Para establecer los contenloos gramatlcales relaclonaoos con la cobeslon oel teto es necesarlo tam-
bln tener en cuenta los mooos oe progreslon tematlca o encaoenamlento oe la lntormaclon conocloa y oe la
lntormaclon nueva a lo largo oe una secuencla tetual. Aoopta sta tres mooelos baslcos: progreslon oe temo
constonte, progreslon ||neo|, y progreslon oe temos der|vodos. Ln caoa uno oe ellos tlenoen a aparecer oe torma
preterente oetermlnaoos proceolmlentos anatorlcos en poslclon oe tema:

Progres|n de temo constonte: el mlsmo tema aparece en oraclones suceslvas mlentras que los remas son olteren-
tes:

e| Co5o||o fue o conocer |o c|udod. Cruz e| puente. S|gu| por un com|no. \|o en |o romo de un or5o| e| n|do de un
hornero. Pos frente o uno coso. uespues pos frente o tres cosos. ue pronto se encontr en uno co||e donde ho5|o tres
f||os de cosos. ([. vlllatane: L| co5o||o ce|oso. Maorlo, Lspasa-Calpe)

Ln esta secuencla, el tema oe la prlmera oraclon se replte en las oraclones suceslvas. La reaparlclon
oel tema se asegura en este tragmento meolante la ellpsls oe "el Caballo", es oeclr, meolante la sustltuclon oe
este slntagma por un sust|tuto cero. Lste tlpo oe progreslon tematlca se pueoe representar oe este mooo:

Tema 1 Rema 1

Tema 1 Rema 2

Tema 1 Rema 3

Progres|n ||neo|: el rema oe una oraclon, o parte oe ste, es el tema oe la oraclon slgulente:

ue |o superf|c|e de |o t|erro , de |os mores, e| oguo se evoporo o| co|entorse por |o occ|n de| so| e |ngreso en |o otms-
fero en formo de vopor. A| enfr|orse, este se condenso , coe por efecto de |o grovedod en formo de prec|p|toc|ones de
||uv|o , n|eve. Porte de e||os, |os que coen en |o t|erro, se f||tron en e| sue|o , e| resto se conv|erte en r|os , orro,os.
Lstos se o||menton de formo cont|nuo, no s|o por |os prec|p|toc|ones, s|no tom5|en por oguos su5terroneos. Porte de|
oguo su5terroneo su5e o |o superf|c|e en formo de monont|o|es o vo o poror o |os r|os. (|. Mongullot (1985): L| mor
, sus recursos. Maorlo, Clncel. )

Ln este teto, las palabras subrayaoas (pronombres oemostratlvos, pronombre oe tercera persona,
repetlclon llca) tematlzan parte oel rema oel enunclaoo anterlor. Lste tlpo oe progreslon tematlca se pueoe
representar oe este mooo:

Tema 1 Rema 1

Tema 2 Rema 2

Tema 3 Rema 3

Progres|n de temos der|vodos: los temas proceoen oe un h|pertemo que se encuentra, blen al prlnclplo oel pasaje,
blen en un pasaje preceoente:

Los |o5orotor|os Coup|| l5er|co hon creodo uno nuevo ||neo de cep|||os dento|es l|uocor||, 5out|zodo Luropo 92. Los
f||omentos, con |os co|ores de |os 5onderos, son de f|5ros de po||om|do con |os puntos redondeodos poro no ro,or e|
esmo|te. L| co5ezo|, de pequeos d|mens|ones, , e| corte o5||cuo de |os f||omentos perm|ten e||m|nor |o p|oco 5octer|ono
en su toto||dod. Ln e| mongo de| cep|||o eston morcodos |os meses de| oo, porto recordor |o fecho de renovoc|n, que
corresponde o tres meses de v|do. (L| Po|s Semono|j
.....................
80
Ln este teto, el blpertema es "ceplllo oental". Los slntagmas subrayaoos son tematlzaclones oe partes
oe este blpertema. Lstos slntagmas sostlenen relaclones oe contlguloao semantlca entre sl (co-blponlmos) y con
el blpertema. Lste tlpo oe progreslon tematlca se pueoe representar asl:

T (blpertema)

Tema 1 Rema 1

Tema 2 Rema 2
Tema 3 Rema 3
Como se ba observaoo, el encaoenamlento oel tema con puntos preceoentes oel teto se proouce se-
gun olterentes tlpos oe progreslon (que se comblnan y entremezclan en un mlsmo teto). Caoa uno oe estos
tlpos prlvllegla el uso oe oetermlnaoas tormas llngulstlcas. Asl, la ellpsls (sustltuto cero) es un proceolmlento
aproplaoo para el mantenlmlento oel tema oraclon a oraclon, los blperonlmos, las pronomlnallzaclones o el
oesplazamlento oel complemento verbal a la lzquleroa oe la oraclon son proceolmlentos caracterlstlcos oe la
progreslon llneal, la contlguloao semantlca entre co-blponlmos y entre stos y el blpertema es un recurso pro-
plo oe la progreslon oe temas oerlvaoos. Por lo tanto, estos olterentes esquemas oe progreslon tematlca
babran oe ser tenloos en cuenta en las actlvloaoes gramatlcales centraoas en los proceolmlentos anatorlcos oe
cobeslon.

Como en el caso oe las marcas enunclatlvas, tambln en el caso oe los proceolmlentos oe cobeslon
bay que llamar la atenclon sobre el becbo oe que las actlvloaoes gramatlcales no pueoen llmltarse al reconocl-
mlento oe las tormas llngulstlcas, slno que la retlelon gramatlcal se tenora que ocupar oe las tunclones oe estas
tormas en la cobeslon oel teto. Por ello, tambln aqul, la retlelon gramatlcal sera una parte oe las actlvloaoes
oe comprenslon y oe composlclon oe olversas clases oe tetos, pues los olversos patrones tetuales (narra-
clon, oescrlpclon, eposlclon, argumentaclon...) prlvlleglan, segun se ba mostraoo someramente a lo largo oe
este eplgrate, unos proceolmlentos u otros.

2.2.3 EI tienpo y eI aspecto verbaIes

Ln nuestra traolclon escolar tlene un peso muy lmportante el aprenolzaje oe la conjugaclon verbal y la
oescrlpclon estructural oe las tormas verbales. Ln este campo el lto no es muy granoe, a juzgar por la queja
contlnua oel protesoraoo acerca oe que los alumnos no se saben los verbos. Lste julclo no es muy preclso:
los alumnos, en general, se saben los verbos, puesto que los usan, lo que no saben es loentltlcar las tormas
verbales y usar el trmlno gramatlcal corresponolente. Debemos contlnuar elglenoo a los nlnos y a los jove-
nes que reclten la conjugaclon verbal, al margen oel uso, o se tratara mas blen oe ampllar su competencla lln-
gulstlca y comunlcatlva meolante la retlelon oe los valores temporales, aspectuales y mooales oe los verbos
oentro oel conteto oe la actlvloao verbal? Ll reconoclmlento oe las tormas verbales y el uso oe los trmlnos
gramatlcales que slrven para loentltlcarlas ba oe tormar parte oe la cultura general oe los escolares. Aoemas, es
un apoyo lmportante para el aprenolzaje oe lenguas etranjeras. Pero este objetlvo no se pueoe separar oe la
retlelon acerca oe los papeles que las tormas verbales oesempenan en la actlvloao olscurslva y en la cobeslon
oe los tetos.

Como senalan 8eaugranoe y Dressler (1981), el tlempo y el aspecto verbales son mecanlsmos para or-
ganlzar temporalmente entre sl las sltuaclones o los aconteclmlentos que lntegran el munoo tetual, es oeclr,
son un proceolmlento tunoamental para la cobeslon tetual. Lste papel cobeslvo oe los verbos tue perclbloo
bace mucbo tlempo por gramatlcos como Anors 8ello, qulen al oescrlblr el slstema verbal oel castellano y al
epllcar el slgnltlcaoo oe las tormas verbales propuso una termlnologla que pone oe relleve las relaclones que
contraen stas en el olscurso: (presente/antepresente, pretrlto/co-pretrlto, pretrlto/pospretrlto, tutu-
ro/antetuturo etc.). Lsta termlnologla ba sloo aooptaoa por Manuel Seco (1994: 267), y Alarcos (1994: 162) la
consloera aoecuaoa y convenlente. Lste entoque es el que permlte aboroar aoecuaoamente la categorla oel
ospecto ver5o|, que se retlere a olterentes perspectlvas oesoe las que se presentan los becbos o sltuaclones: a)
como concluloos o no concluloos (perfectol|mperfecto), b) en su oesarrollo a lo largo oel perlooo senalaoo o
presclnolenoo oe atenoer a su oesarrollo (durot|volpuntuo|) (Alclna y 8lecua, 1975: 759-759).

.....................
81
Llmltanoonos a la narraclon, se muestran en el Cuaoro 2 algunas relaclones entre tormas verbales que
babrlan oe ser objeto oe retlelon en la clase oe lengua.

Cuaoro 2: e|oc|ones entre formos ver5o|es
Los tienpos deI reIato
a} 5ucesin de hechos: uso deI pretrito
ue esto monero onduv|mos hosto que d|o |os once. Lntonces se entr en |o |g|es|o mo,or, , ,o tros e|, , mu, devoto-
mente |e v| o|r m|so , |os otros of|c|os d|v|nos, hosto que todo fue oco5odo , |o gente |do. Lntonces so||mos de |o |g|es|o.
A 5uen poso tend|do comenzomos o |r por uno co||e o5oo

b} Hechos habituaIes: uso deI co-pretrito
m|entros esto5o mo|o, s|empre me do5on o|guno ||mosno

c} Hechos que se producen aI nisno tienpo: una se presenta cono nonentnea {aspecto puntuaI}
y otra en desarroIIo {aspecto durativo}: uso deI pretrito y deI co-pretrito.
..topme u|os con un escudero que |5o por |o co||e.

d} Narracin {aspecto puntuaI} y descripcin de Io que percibe un personaje {aspecto durativo}: uso
deI pretrito y deI co-pretrito.
.entromos en coso, |o cuo| ten|o |o entrodo oscuro , |5rego

e} Narracin de dos hechos, eI segundo de Ios cuaIes es cronoIgicanente anterior aI prinero: uso
deI co-pretrito {o deI pretrito} y deI co-ante-pretrito
o |5o e| mos o|egre de| mundo en ver que no nos ho5|omos ocupodo en 5uscor de comer.

f} Narracin de dos hechos, eI segundo de Ios cuaIes es futuro respecto deI hecho anterior: uso deI
pretrito y deI pospretrito.
8|en cons|dere que [cuondo ||egosemos o |o coso] ,o |o com|do estor|o o punto , to| como ,o |o deseo5o , oun |o ho5|o
menester.

2.3 La oracin y Ia paIabra

A lo largo oe este segunoo apartaoo se ban loo mostranoo numerosos becbos gramatlcales que traol-
clonalmente se ban estuolaoo oesoe una perspectlva mortoslntactlca y que pueoen ser aboroaoos en relaclon
con el uso oe la lengua: el mooo verbal, las tormas oe oells personal, las tormas llngulstlcas que tunclonan
como conectores y como proceolmlentos anatorlcos, el oroen oe las palabras en la oraclon, el tlempo y el
aspecto verbal... De ello se concluye que sltuar la retlelon gramatlcal en el marco oel oesarrollo oe las bablll-
oaoes llngulstlco-comunlcatlvas no slgnltlca lntroouclr nuevos contenloos gramatlcales, otros mooelos oe oes-
crlpclon oe la lengua nl un metalenguaje olterente. Se tratarla, como se ba venloo eamlnanoo, oe presentar las
tormas llngulstlcas oe acueroo con su tunclon en el olscurso.

Lsta perspectlva tunclonal y comunlcatlva es poslble tambln en slntals? Ls poslble sl lo que se pre-
tenoe no es slmplemente loentltlcar y oescrlblr las tormas llngulstlcas, slno retlelonar acerca oe su papel en el
olscurso y sobre cuales son las mejores opclones en sltuaclones concretas oe uso. Y para ello bay que aboroar
los becbos slntactlcos oesoe una perspectlva semantlca y pragmatlca.

Ln el ultlmo cuarto oel slglo XX, uno oe los camblos oe tenoencla tunoamentales oe la llngulstlca es la
relntrooucclon oel slgnltlcaoo como elemento tunoamental en el anallsls oe los tenomenos gramatlcales. Los
estuolos llngulstlcos, a partlr oe la semantlca generatlva y oe las gramatlcas tunclonales ban tenoloo a lnterrela-
clonar la semantlca y la slntals. De acueroo con esta orlentaclon, la estructura baslca oe la oraclon no es una
relaclon slntactlca sueto + pred|codo (o SN + Sv), caracterlzaoa por unas marcas tormales, slno una relaclon
semantlca entre el verbo y los argumentos. Ll verbo tlene la propleoao oe requerlr un numero oetermlnaoo oe
slntagmas nomlnales o preposlclonales como argumentos. Asl, palloecer requlere un solo argumento (Al-
.....................
82
gulen palloece), el verbo reoactar requlere oos (Algulen reoacta un escrlto) y prometer, tres (Algulen
promete algo a algulen).
5

Aoemas, los verbos, segun sea su naturaleza semantlca (es oeclr, segun el tlpo oe evento que oenoten:
occ|n, proceso o estodo) aslgnan a sus argumentos papeles semantlcos oetermlnaoos. Asl, por ejemplo, el verbo
oe acclon oetener elge un ogente y un poc|ente: Ll juez
Ag
conoeno al laoron
Pac,
Ll laoron
Pac
tue conoenaoo
por el juez
Ag
, en camblo verbos que oenotan proceso, como entrlstecerse o entrlstecer elgen los pape-
les oe exper|mentodor y fuerzo ([uan
Lp
se entrlstecla por la poca saluo oe su blja
Fu,
A [uan
Lp
le entrlstecla la
poca saluo oe su blja
Fu
). Ls lmportante observar que en estos ejemplos un mlsmo esquema semantlco pueoe
oar lugar a olterentes tormas oe organlzaclon slntactlca, en las que los argumentos y los papeles semantlcos a
ellos asoclaoos oesempenan tunclones slntactlcas olterentes.

Ln concluslon, la slntals oe base semantlca consl-
oera al verbo el elemento central oe la oraclon, el encargaoo oe "olstrlbulr" unos papeles. Sobre el esquema
semantlco resultante, las reglas oe la slntals actuan oanoo torma oe func|ones s|ntoct|cos a los argumentos. Lste
camblo oe perspectlva en las relaclones entre la slntals y la semantlca no se pueoe oejar oe laoo a la bora oe
retormular los contenloos gramatlcales

La loea oe que el verbo es el elemento nuclear oe la oraclon y oe que su slgnltlcaoo requlere un entor-
no tormaoo por uno, oos o tres slntagmas nomlnales o preposlclonales oeberla preslolr y tunoamentar tooa el
trabajo con la slntals. Dlcbo oe otro mooo, las actlvloaoes oe poner junto a caoa verbo las palabras o grupos
oe palabras requerloos (argumentos), el reconoclmlento oe que bay grupos oe palabras que el verbo requlere
para tunclonar y que otros son opclonales y perltrlcos, la olstlnclon oe olterentes slgnltlcaoos oe los verbos
segun cual sea su entorno (tratar algulen a algulen con oespreclo, tratar un llbro o una pellcula oe algo,
tratar el molco a un entermo....) son prevlas a nuestro julclo, a las actlvloaoes encamlnaoas a loentltlcar y
anallzar los componentes oe la estructura oe la oraclon y a ponerles nombre (Zayas, 2000).

Ll verbo junto con su entorno contorma la estructura semantlca oe la oraclon. La retlelon gramatlcal
oebera tener en cuenta esta estructura semantlca y la poslbllloao oe que una mlsma estructura se pueoa repre-
sentar llngulstlcamente aslgnanoo tunclones slntactlcas olterentes a los argumentos segun la perspectlva oel
bablante. Trabajar en el aula con esta lnterrelaclon entre slntals y semantlca convlerte la retlelon gramatlcal
en un meolo oe aoqulrlr estrateglas para la comunlcaclon verbal. Un ejemplo nos mostrara las poslbllloaoes oe
trabajo que abren estos conceptos y las precauclones que se ban oe tomar para su transposlclon oloactlca.
|maglnemos que queremos ensenar a nuestros alumnos a reoactar tltulares oe notlclas. Les peolremos que
observen prevlamente sus tormas gramatlcales tlplcas. Pooemos, con esta tlnalloao, oarles lnstrucclones para
clasltlcar tltulares oe acueroo con los cuatro esquemas slgulentes: Algulen bace algo, Algo es causa oe algo,
Algulen sutre o eperlmenta algo (por alguna causa, por la acclon oe algulen), Algo ocurre (por alguna causa,
por la acclon oe algulen). Ln el Cuaoro 3 se muestran las poslbllloaoes oe este crlterlo oe clasltlcaclon.

Cuaoro 3: Lsquemos semont|cos poro c|os|f|cor t|tu|ores

1. Algulen bace algo.

Zapatero epresa el oeseo oe que las tropas regresen cuanto antes.

2. Algo es causa oe algo.

La vlctorla electoral oe los raolcales compllca el proceso oe paz en
|rlanoa oel Norte.

3. Algulen sutre o eperlmenta
algo (por alguna razon, por la
acclon oe algulen).

Savlola, asaltaoo en meolo oe la autoplsta.

Ma Aub reclbe un bomenaje en el centenarlo oe su naclmlento.

Mas oe clen nlnos se queoan tuera oe la plsclna munlclpal oe Castellon.

5
Para una epllcaclon mas oetallaoa sobre la valencla verbal, las clases oe verbo por el tlpo oe evento que oenotan y los
papeles semantlcos, ver MORLNO CA8RLRA, [. C. (1991). ver tambln ORDOLZ GUT|LRRLZ, S., |GLLS|AS 8ANGO, M. y
LANLRO RODRlGULZ, C. (2002), LSCANDLLL, M. v. (2004).
.....................
83

4. Algo ocurre (por alguna
razon, por la acclon oe al-
gulen).

Descublertas unas plnturas rupestres en Allcante.

Las capturas oe marlsco y pescaoo caen un 15 en Gallcla por el
Prestlge.

Ll prlmer esquema, al que corresponoe la mayor parte oe los tltulares, tlene verbo oe acclon y un
ogente con la tunclon oe sujeto. Ll segunoo corresponoe a tltulares con verbos oe acclon etectuaoora (causar,
orlglnar, proouclr...) o atectaoora (oestrulr, oebllltar, compllcar...) y un sujeto no anlmaoo con tunclon semantl-
ca oe fuerzo (es oeclr, couso). Ll tercero se retlere generalmente a tltulares con el verbo en paslva (con el aul-
llar elloloo generalmente) o con verbos oe slgnltlcaoo no actlvo, el sujeto corresponoe al papel semantlco po-
c|ente oe una acclon o exper|mentodor oe un proceso. Flnalmente, el cuarto esquema corresponoe a tltulares
con sujeto lnanlmaoo y verbos en paslva o verbos con slgnltlcaoo oe movlmlento no controlaoo por la entloao
oenotaoa por el sujeto. (Suben los preclos). Cuanoo en estos oos ultlmos casos se menclona la causa, sus
esquemas se pueoen consloerar como el reverso oe los oel tlpo 2.

Los cuatro esquemas que bemos lntrooucloo en el ejemplo anterlor son muy utlles como pauta para la
composlclon oe tltulares (Zayas, 1993 y 2004): tras la observaclon e loentltlcaclon oe los tlpos oe tltulares,
estos esquemas semantlco-slntactlcos servlran oe pauta para la reoacclon oe esta parte oe la notlcla.

Aoemas oe un replanteamlento oe la slntals oe la oraclon es necesarlo reoetlnlr los contenloos mor-
tologlcos, llco-semantlcos, tontlcos y tonologlcos. Lsta es una tarea en gran parte penolente, y que no
pueoe ser aboroaoa en el marco oe este trabajo. Nos llmltaremos a senalar oos crlterlos que oeberlan ser
utlllzaoos para la selecclon oe los contenloos en estos ambltos:

a. Su relaclon con la normatlva.

Segun este crlterlo seran relevantes, por ejemplo, aspectos mortologlcos que estan en relaclon con la
con la ortogratla oe las letras (asl, en las termlnaclones verbales) y oe las palabras (por ejemplo, en s|
no y s|no, porque, por qu, por que y porqu, etc.).
Las reglas oe la acentuaclon requleren conoclmlentos oe tontlca (conceptos como sllaba, sllaba tonlca
y sllaba atona, olptongo, etc.), y algunos slgnos oe puntuaclon estan relaclonaoos con la entonaclon
(slgnos oe lnterrogaclon y oe aomlraclon, puntos suspenslvos, parntesls...)

b. La proouctlvloao oe los mecanlsmos gramatlcales.

Lste crlterlo atecta, por ejemplo, al uso oe atljos y mecanlsmos oe composlclon oe palabras, tambln a
la aoaptaclon oe los prstamos a la mortologla oel castellano.

3. Los tipos de actividades

Ln el mooelo traolclonal oe ensenanza oe la lengua, el aprenolzaje oe la gramatlca se basa en la epllca-
clon oel protesor y en la reallzaclon oe actlvloaoes escolares oe loentltlcaclon y anallsls oe las tormas llngulstlcas
oescrltas por aqul. La evaluaclon oe estos conoclmlentos se bace tambln meolante este tlpo oe ejerclclos oe
loentltlcaclon y anallsls. Al eamlnar las actlvloaoes gramatlcales que proponen los llbros oe teto constatamos
que, en su mayorla, son oel tlpo lnolcaoo arrlba: reconoclmlento y anallsls oe tormas llngulstlcas. Reconocer y
anallzar son operaclones necesarlas para el oesarrollo oe la capacloao metallngulstlca oe los alumnos, es oeclr,
para la aoqulslclon oe los recursos conceptuales y verbales que les permltan bablar oe la lengua. Pero no son las
unlcas operaclones requerloas y, aoemas, pleroen su vlrtualloao tormatlva cuanoo la comparaclon, la clasltlca-
clon, el anallsls, etc. oejan oe ser un lnstrumento para aprenoer cosas sobre la lengua y se convlerten en mero
ejerclclo escolar para superar un eamen. Cuanoo esto ocurre y en nuestro conteto escolar es lo babltual,
la preocupaclon oloactlca es qu mooelo oe anallsls gramatlcal utlllzar y como traslaoarlo al aula.

Sl el aprenolzaje oe la gramatlca ba oe estar orlentaoo al oesarrollo oe las capacloaoes oe uso oe la
lengua, las actlvloaoes gramatlcales ban oe conslstlr en la construcclon por parte oe los alumnos oe los con-
ceptos llngulstlcos que les ayuoen a actuar consclentemente en los procesos oe lectura y escrltura, y, junto a
.....................
84
ello, en la aoqulslclon oel metalenguaje necesarlo para slstematlzar estos conceptos y para lnteractuar verbal-
mente con sus companeros y con el protesor en las acclones oe ensenanza-aprenolzaje. Tooo ello requlere
llevar al aula actlvloaoes para la retlelon gramatlcal que vayan mas alla oe los ejerclclos escolares oe loentltl-
caclon y anallsls oe tormas llngulstlcas, oe mooo que, aoemas oe reconocer y anallzar, los alumnos contrasten
y clasltlquen, manlpulen, reelaboren y compongan tetos, lnterpreten y proouzcan tetos metallngulstlcos,
loentltlquen y olagnostlquen errores gramatlcales, etc.

Se ba atlrmaoo en el parrato anterlor que la construcclon oe conceptos gramatlcales lmpllca tambln
aprenoer a usar un metalenguaje gramatlcal. Lste aprenolzaje es progreslvo: la actlvloao metallngulstlca pueoe
bacerse usanoo el lenguaje cotlolano, al que los alumnos van lncorporanoo paulatlnamente el metalenguaje
gramatlcal a meoloa que va slenoo necesarlo.

Ln concluslon, se pueoen usar oos crlterlos para la planltlcaclon oe las actlvloaoes gramatlcales:

a. Los procedinientos lmpllcaoos en la actlvloao metallngulstlca:
- proceolmlentos oe observaclon, reconoclmlento e loentltlcaclon, contraste, clasltlcaclon, generall-
zaclon a partlr oe observaclones, busqueoa oe lntormaclon en tetos metallngulstlcos, etc.
- proceolmlentos oe manlpulaclon (sustltulr, recomponer, retormular...) o prooucclon oe enuncla-
oos apllcanoo reglas gramatlcales lmpllcltas o epllcltas.

b. Ll graoo en el que se usa el netaIenguaje granaticaI.
Lste uso pueoe ser mas o menos especlallzaoo, tanto sl el uso es actlvo (como cuanoo se epllca en
qu conslste oetermlnaoa lncorrecclon en un teto y qu se poorla bacer para resolverla) o paslvo
(como cuanoo se escrlbe un enunclaoo slgulenoo oetermlnaoas pautas

Lste ooble crlterlo se ba utlllzaoo para elaborar una tlpologla oe actlvloaoes contecclonaoo un cuaoro
con olterentes tlpos oe actlvloaoes (Cuaoro 4), que se llustrara con olversos ejemplos a lo largo oe este aparta-
oo.

TlPO5 DE ACTlVlDADE5

OPERAClONE5
ACTlVlDAD
METALlNGl5TlCA

+ EXAMlNAR, lDENTlFlCAR, ANALlZAR, CONTRA5TAR, lNTERPRETAR... ~

~ MANlPULAR, COMPONER, REPARAR... +
1. Lamlnar, loentltlcar, comparar,
clasltlcar... tormas llngulstlcas oe
acueroo con algun crlterlo que pueoa
ser epresaoo con el lenguaje
orolnarlo
5. Manlpular enunclaoos slgulenoo unas
lnstrucclones que pueoan ser oaoas
con el lenguaje orolnarlo.
clasltlcar... tormas llngulstlcas segun
pautas gramatlcales establecloas.
6. Componer enunclaoos a partlr oe
esquemas gramatlcales oaoos.
~
U
S
O

D
L

M
L
T
A
L
L
N
G
U
A
[
L
+
clasltlcar... tormas llngulstlcas y epllcar
las olterenclas gramatlcales observaoas.
7. Manlpular enunclaoos y epllcar las
concluslones etraloas.

.....................
85
3.1 Exaninar, identificar, conparar, cIasificar... fornas Iingsticas de acuerdo con aIgn
criterio que pueda ser expresado con eI Ienguaje ordinario

Actvdod !

Actvdod 2

3.2 Exaninar, identificar, conparar, cIasificar... fornas Iingsticas segn pautas grana-
ticaIes estabIecidas.

Actvdod 3

ClasiIicar los siguientes titulares en estos cuatro grupos segun la clase de inIormacion:
a) Alguien hace algo
b) Alguien suIre, experimenta... algo
c) Algo es causa de algo
d) Algo ocurre
(1) Zapalero expresa e| deseo de que |as lropas regreser cuarlo arles.
(2) La v|clor|a e|eclora| de |os rad|ca|es corp||ca e| proceso de paz er lr|arda de| Norle.
(3) 3av|o|a, asa|lado er red|o de |a aulop|sla.
(1) Vax Auo rec|oe ur roreraje er e| cerlerar|o de su rac|r|erlo.
(5) Vs de c|er r|ros se quedar luera de |a p|sc|ra rur|c|pa| de Casle||r.
() 0escuo|erlas uras p|rluras rupeslres er A||carle.
(Z) Las capluras de rar|sco y pescado caer ur 15 er 0a||c|a.

ClasiIica estos villancicos en dos grupos segun su Iorma gramatical:
Iormados por una sola oracion
Iormados por dos oraciones
1.
Mis ofuelos, madre,
valen una ciudade.

4.
Con el aire de la sierra
tornareme morena.
2.
Lloraba la casada por su marido
v ahora la pesa de que es venido

5.
No quiero ser monfa, no,
que nia namoradica so.
3.
Seguir el amor me place
aunque mi madre rabie.
6.
En la fuente del rosel
lavan la nia v el doncel.

Buscar en estos textos parecidos en el modo de estar escritos y clasiIicarlos con este criterio:

1.
A mi puerta nace una fonte.
por do salire que no me mofe?
4.
A sombra de mis cabellos
se adurmio .
si le recordare vo ?
2.
Ya florecen los arboles,
Juan,
mala sere de guardar'
5.
Sov casada v vivo en pena .
ofala fuera soltera'
3.
Muv graciosa es la doncella,
como es bella v hermosa'
6.
Ofos gar:os ha la nia.
Quien se los enamoraria?

.....................
86
Actvdod 4

Actvdod 5

3.3 Exaninar, identificar, conparar, cIasificar... fornas Iingsticas y expIicar Ias diferen-
cias granaticaIes observadas

Actvdod

ClasiIicar los siguientes titulares de acuerdo con el signiIicado de su sujeto:
(1) E| raulrag|o de ur oarco de lur|slas er 8ras|| deja 11 ruerlos
(2) la||ado e| ger resporsao|e de| ervejec|r|erlo preraluro
(3) Crecer |as proleslas corlra |as lropas de EEuu
(1) 0esc|erde a 951 e| rurero de ruerles v|o|erlas a| aro.
(5) ura prolesla de agr|cu|lores relrasa e| pr|rer v|aje de| AvE Vadr|d-L|e|da.
() V|crosoll |arza a| rercado |a rueva gererac|r de PC de oo|s|||o.
(Z) Los aleclados por |a rolura de| deps|lo de Ve||||a aur ro rar rec|o|do |as ayudas.
(8) 3au| lerrrdez y sus jaguares pordrr rus|ca a |a u|l|ra pe|icu|a de Tor Cru|se.
(9) Los |adrores de cocres serr juzgados er ur p|azo de 22 dias
(10) Cualro so|dados de EE uu, rer|dos er ura erooscada er 8agdad
(11) La reuroria se coora olras 12 v|das er lorg Korg
(12) E| Papa corvoca ura jorrada de ayuro por |a paz.

animado animado
activo
activo

Explicar las diIerencias gramaticales entre el titular arquetipico con sujeto animado y
activo- y los otros tipos de titular.
sujeto animado animado
activo
Exiliados iraquies reunidos en Madrid
piden un Gobierno pluralista que
respete el islam
La neumonia se cobra otras 12 vidas
en Hong Kong
activo
Los ladrones de coches seran juzgados
en un plazo de 22 dias
Crecen las protestas contra las tropas
de EEUU

Identificar el sujeto de las oraciones de los siguientes textos cuando ste se refiera a
seres que ya han aparecido en enunciados anteriores. Indica en qu casos:
el sujeto es un pronombre de tercera persona;
el sujeto est elptico.
En un Porsche blanco, el muchacho recogio a una chica en auto-stop a la salida de la ciudad en
direccion al Sur. Ella no llevaba equipaje y era muy palida, dotada de una belleza desesperada. El
ni siquiera le pregunto el nombre. La invito a que se sentara a su lado y solo quiso dejarla admi-
rada con la velocidad. Durante la primera parte del viaje ninguno de los dos hablo. El Porsche
rugia de Iorma diabolica, la chica sonreia y el joven mantenia la mandibula totalmente crispada.
Mientras el Porsche volaba por la pista, aquella mujer casi transparente, rompiendo de repente el
silencio, comenzo a contar esta historia al conductor. (Manuel Vicent, La huida)

.....................
87
Actvdod 7

Actvdod 8

3.4 Lectura conprensiva de un texto netaIingstico

Actvdod 9

Analizar los enunciados del cuadro y redactar las conclusiones:

Que accion se realiza? Cual es la modalidad de la
oracion?
Ayudame
Me puedes ayudar?
Necesito que me ayudes.

Conclusiones:

La accion verbal que se realiza es estos enunciados es la misma: ......................, pero la modalidad
oracional es diIerente. 'Ayudamees una oracion...................... Por su parte, 'Me puedes ayu-
dar?..................... Finalmente,...........................................................................................................
En conclusion, una misma accion verbal...................................................

Completar la siguiente entrada de 'entrenar con los ejemplos que convengan. Estos ejem-
plos se deduciran de la explicacion que se da a continuacion:

Entrenar es un verbo siempre transitivo o pronominal, nunca intransitivo. Es decir,
no se puede escribir sin complemento directo. Si leemos: 'La seleccion entreno en
Mestalla, la pregunta que salta a cualquier lector avisado es esta: a quien? Lo co-
rrecto es 'la seleccion se entreno en Mestalla. Los deportistas no 'entrenan, 'se en-
trenan; quien entrena es el entrenador.

Tras comparar y clasiIicar los villancicos de la Actividad 3, redactar un texto explicativo
sobre las caracteristicas gramaticales de los textos examinados. Seguir para ello la siguiente
pauta:

Estos poemas se pueden clasiIicar por la modalidad de las oraciones en estos dos
grupos:
....................................................., por ejemplo: ....................................
....................................................., por ejemplo: ....................................

entrenar.
tr. Preparar, adiestrar personas o animales, especialmente para la practica de
un deporte: '..................................................................... Apl. a pers., u. t. c.
prnl.: '...............................................................

.....................
88
Actvdod !0

3.5 Redactar o nanipuIar enunciados siguiendo unas instrucciones que puedan ser dadas
con eI Ienguaje ordinario

Actvdod !!

Leer el texto y aadir mas ejemplos tomados de la lista que se proporciona a conti-
nuacion:
Muchos villancicos estan Iormados por una sola oracion. El primer verso es el
elemento en el que se concentra por un momento la atencion aIectiva. Este ele-
mento puede ser el sujeto o un complemento:
(1) Mis ofuelos, madre, / valen una ciudade.
(2) En la fuente del rosel / lavan la nia v el doncel.
El villancico Iormado por una sola oracion puede presentar tambien esta Iorma:
vocativo e interrogacion , exhortacion o declaracion:
(3) Ofos morenos / cuando nos veremos?
El villancico puede estar Iormado por varias oraciones. La relacion entre ellas
puede ser la coordinacion o la subordinacion:
(4) Lloraba la casada por su marido / v ahora la pesa de que es venido.
(5) No quiero ser monfa, no, / que nia namoradica so.
La dos oraciones pueden aparecer tambien sin nexo, es decir, pueden ser oraciones
yuxtapuestas:
(6) Enviarame mi madre / por agua a la fuente frida, / vengo del amor herida.

Ejemplos para aadir:
a) Dicen que me case yo; / no quiero marido, no
b) Caballero, queraisme dejar, / que me diran mal.
c) A los baos del amor / sola me ire, / y en ellos me baare.
d) Cobarde caballero, / de quien teneis miedo?
e) La maana de san Juan / las Ilores Iloreceran
I) Estas noches tan largas, / para mi / no solian ser asi.

Ampliar este enunciado:
Al Green ha reaparecido con un nuevo disco.
aadiendole las siguientes inIormaciones :
(1) Al Green es un ilustre cantante del soul.
(2) Al Green se habia retirado para convertirse en predicador.
(3) El nuevo disco se llama I can`t stop.
(4) El nuevo disco se ha editado en Blue Not.
(5) Blue Not es un Iamoso sello de jazz.

El enunciado Iinal ha de constar de una sola oracion.
.....................
89
Actvdod !2

Actvdod !3

Actvdod !4

Redactar el segundo parraIo poniendo los verbos en la Iorma que mejor convenga al
sentido del texto:
Era la comida de los nios. Soaba la lampara su rosada lumbre tibia sobre el mantel de nieve,
y los geranios rojos y las pintadas manzanas coloreaban |...| aquel sencillo idilio de caras ino-
centes. Las nias comian como mujeres, los nios discutian como algunos hombres. Al Ion-
do, dando el pecho blanco al pequeuelo, la madre, joven, rubia y bella, los (mirar) sonriendo.
Por la ventana del jardin, la clara noche de estrellas temblaba, dura y Iria.De pronto, Blanca
(huir), como un debil rayo, a los brazos de la madre. (Haber) un subito silencio, y luego |...|
todos (correr) tras de ella |...| mirando espantados a la ventana.El tonto de Platero! Puesta en
el cristal su cabezota blanca |...| contemplaba quieto y triste, el dulce comedor encendido!
(Juan Ramon Jimenez, Platero v vo. )

Completar el texto con los grupos de palabras que Ialtan:
Pacifistas vestidos de payasos entran en el cuartel de la OTAN
Jose Parrilla, Valencia
Una veintena de jovenes llegados de distintos puntos de Espaa |...| entraron ayer en el
Cuartel General de Alta Disponibilidad de Betera para hacer un llamamiento de desobedien-
cia a las guerras y a los ejercitos.
.....(1)..... iban vestidos de payasos, con pelucas rubias y narices rojas, y cortaron un trozo de
valla para acceder a una zona interior que pretendian convertir en una pista de circo, donde
permanecieron durante una hora, patinando, haciendo juegos malabares y volando cometas.
.........(2)......termino con la intervencion de la Guardia Civil y el desalojo paciIico de los
maniIestantes.
..........(3)........... portaban camisetas con el lema desobedece a las guerras. De esta manera
querian presentar una serie de acciones encaminadas a resistir activamente a los engranajes
de la maquina militar |...| (Levante, 14-12-03. Texto adaptado)

a) Tanto los antimilitaristas que entraron dentro
como los que se quedaron Iuera del recinto

b) Los jovenes c) ...?

Completar el poema con los enunciados que hay en el cuadro de la derecha de modo
que (1) y (2) sean lo mas parecido a la estroIa inicial:
En la torre
amarilla,
dobla una campana.

.........(1).............
.........................
.........................

.........(2).............
.........................
.........................

El viento con el polvo,
hace proras de plata.

(1) Las ventanas se abren sobre el viento amarillo.
(2) La campana cesa en la torre amarilla.
.....................
90
3.6 Conponer o transfornar enunciados a partir de esquenas granaticaIes dados

Actvdod !5

Actvdod !

3.7 ManipuIar enunciados y expIicar Ias concIusiones extradas

Actvdod !7

Completar el texto con las palabras que Ialten; buscar la palabra o palabras a las que hace reIerencia la palabra
que se aade. Explicar el papel que tienen en los textos los demostrativos.
Ll agua oe la supertlcle oe la tlerra y oe los mares se evapora al calentarse por la acclon oel sol e lngresa en la
atmostera en torma oe vapor.
Al entrlarse, se conoensa y cae por etecto oe la graveoao en torma oe preclpltaclones oe lluvla y
nleve.
Parte , las que caen en la tlerra, se tlltran en el suelo y el resto se convlerte en rlos y arroyos.
se allmentan oe torma contlnua, no solo por las preclpltaclones, slno tambln por aguas subterraneas.
Parte oel agua subterranea sube a la supertlcle en torma oe manantlales o va a parar a los rlos.
Las aguas que aportan, asl como las proceoentes oe las preclpltaclones, reabastecen a los mares y a
los lagos. De este mooo, las proloas por evaporaclon se compensan oe torma constante.

Reconstruir un poema Iormado por dos estroIas paralelisticas usando
a) las reglas gramaticales que se indican
b) el lexico del poema.
PRIMERA ESTROFA SEGUNDA ESTROFA LEXICO
|Sujeto|
|Verbo CD|
una vez y otra vez
|Sujeto|
|Verbo CD|
una vez y otra vez

la cara del espacio
sus parpados azules
las estrellas
la mano de la brisa
acariciar
entornar

(Federico Garcia Lorca: 'Total, de Suites)
TransIormar titulares de modo que las palabras que hacen de sujeto en A cumplan otra
Iuncion en B:
A. TITULAR DE PARTIDA B. TITULAR TRANSFORMADO
1. Trabas burocraticas dejan sin beca de comedor a nios inmi-
grantes.

2. Soldados de EE.UU. ametrallan por error a dos nias iraquies.
3. Tres millones de personas moriran este ao a causa del sida en
el mundo.

4. Un ataque con lanzagranadas hace que se estrelle un helicopte-
ro de EE.UU en Tikrit.

5. Sainz termina septimo por problemas electricos.

.....................
91
3.8 Conponer textos netaIingsticos

Actvdod !8

Actvdod !9

4. Las actividades granaticaIes en Ia secuencia didctica

Como se lnolcaba en el prlmer apartaoo oe este capltulo, para lntegrar los contenloos gramatlcales en
el marco mas general oel oesarrollo oe la competencla comunlcatlva son necesarlas propuestas oe ensenanza-
aprenolzaje en las que la retlelon gramatlcal sea un componente oe los procesos oe comprenslon y composl-
clon oe tetos. La publlcaclon oel llbro colectlvo Secuenc|os d|doct|cos poro oprender o escr|5|r, en el que Camps
(2003) reune olversas trabajos sobre proyectos oe escrltura publlcaoos a lo largo oe la ultlma ocaoa, permlte
observar el camlno recorrloo en estos anos en el asunto que abora nos ocupa: el lugar oe la gramatlca en el
aprenolzaje oe los usos verbales. Ln etecto, tooas las secuenclas oloactlcas selecclonaoas en esta publlcaclon
colncloen en que la ejecuclon oel proyecto (composlclon oe un gnero oe teto usaoo en alguno oe los ambl-
tos soclales) requlere conoclmlentos tetuales y olscurslvos especltlcos, entre ellos, conoclmlentos sobre las
caracterlstlcas gramatlcales oe este gnero oe teto en cuestlon. Algunos oe estos conoclmlentos se constru-
yen oentro oe la secuencla oloactlca mlsma, y su aprenolzaje tlene sentloo en relaclon con la tarea global en la
que se lnsertan. De este mooo, la selecclon oe los contenloos gramatlcales consloeraoos pertlnentes para el
oesarrollo oe la secuencla oloactlca vlene oetermlnaoa por las caracterlstlcas llngulstlcas oe la clase oe teto
que los alumnos van a aprenoer a componer. Aoemas, las actlvloaoes oe observaclon, anallsls y manlpulaclon oe
las tormas gramatlcales aoquleren un caracter tunclonal: no lnteresa o no lnteresa solo oescrlblr como son,
slno saber para qu slrven y como convlene usarlas.

Pero este mooelo oloactlco se pueoe etenoer a proyectos que no tengan como objetlvo la composl-
clon oe un teto escrlto, como una eposlclon oral. Ll proyecto que se va a oescrlblr en este apartaoo conslste
en un Taller oe recltaclon. La propuesta parte oe una eperlencla reallzaoa con alumnos oe tercero oe LSO.
Ln l se lntenta lntegrar olversos aspectos oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla, entre los que se oestacan aqul
el aprenolzaje oe proceolmlentos lmpllcaoos en la comprenslon y en la recltaclon oe poemas junto con la
actlvloao oe retlelon acerca oe oetermlnaoas caracterlstlcas llngulstlcas oe estos tetos.

4.1 Un "taIIer de recitacin": objetivos conunicativos y objetivos de aprendizaje

Ln la secuencla oloactlca Taller oe recltaclon lnteractuan oos tlpos oe actlvloaoes:

Da razones para justiIicar que en las siguientes oraciones el sujeto son los grupos de
palabra subrayados:

(1) Le gusta el color verde.
(2) A mis amigos no les importa tu opinion.
(3) A tus padres les molesta tu conducta.
(4) Me divierte ir a tu Iiesta.
(5) Me encantaria acompaarte a la Iiesta.

Comparar estas dos redacciones de una misma inIormacion explicando la diIerente
Iuncion sintactica del agente y de la causa:
Sainz termina sptimo por problemas elctricos
Problemas elctricos en el coche de Sainz le hacen llegar en sptimo lugar

.....................
92
Act|v|dod comun|cot|vo: recltal potlco reallzaoo por alumnos oel segunoo clclo oe LSO olrlgloo a alum-
nos oel prlmer clclo.
Act|v|dod de enseonzo , oprend|zoe oe babllloaoes y conoclmlentos (llngulstlcos, tetuales, olscursl-
vos...) lmpllcaoos en la preparaclon y reallzaclon oel recltal.

La lnteracclon entre estos oos tlpos oe actlvloao busca que los aprenolzajes tengan sentloo en relaclon
con la actlvloao comunlcatlva que se esta aprenolenoo a reallzar y, oe este mooo, sean unos aprenolzajes slgnl-
tlcatlvos.

La oct|v|dod comun|cot|vo, uno oe los ejes oe esta secuencla oloactlca, tlene un oestlnatarlo: un auolto-
rlo, un publlco, y un proposlto: consegulr que este auoltorlo olstrute oyenoo la recltaclon y, oe este mooo,
los alumnos aslstentes se motlven para leer poesla oe un mooo lnolvloual y autonomo. La elstencla oe un
publlco real y oe unos objetlvos comunlcatlvos epllcltos bace que las actlvloaoes oel taller oe recltaclon
aoquleran sentloo mas alla oe su caracter oe tarea escolar. Por otra parte, para que el recltal tunclone como
acto oe comunlcaclon real, bay que conceblrlo oel mooo mas prolmo poslble a un espectaculo: lectura en un
escenarlo, utlllzaclon oe muslca, elecclon oe un vestuarlo y un maqulllaje aproplaoo para los actores, sencllla
escenogratla, llumlnaclon, contecclon y olstrlbuclon oe un programa oe mano... La recltaclon pueoe lr seguloa
oe un coloqulo oel publlco aslstente con los actores, oe mooo que el publlco escolar aslstente pueoa comentar
y valorar junto con los actores la preparaclon y la reallzaclon oel recltal.

Ln cuanto al segunoo eje oe la secuencla oloactlca, las oct|v|dodes de enseonzo , oprend|zoe, este apar-
taoo lncluye, por una parte, actlvloaoes para la comprenslon sutlclente oe los poemas que se recltan, por otra,
a actlvloaoes encamlnaoas al control oe la entonaclon, oel rltmo, oel volumen oe la voz, oe la velocloao oe la
lectura y oe la artlculaclon clara oe los sonloos. Lstas actlvloaoes lmpllcan una actlvloao metallngulstlca muy
lntensa, como se mostrara mas abajo.

Ln el Cu|n de tro5oo que se aojunta (Cuaoro 6) se muestran las actlvloaoes que lntegran el taller:

- Las actlvloaoes 1-3 estan encamlnaoas a la comprenslon oe los tetos que se recltan, pero tambln tlenen
como objetlvo observar caracterlstlcas oel poema que va a conolclonar la entonaclon y el rltmo, como en
el caso oe los poemas olalogaoos o en el oe las tlguras retorlcas oe enumeraclon y oe repetlclon (anatora y
paralellsmo).
- Ln las actlvloaoes 4-6 se trabajan aspectos relaclonaoos olrectamente con la entonaclon y el rltmo.
- La actlvloao 7 tlene como tlnalloao la slstematlzaclon oe los aprenolzajes epllcltos reallzaoos, tanto llnguls-
tlcos-comunlcatlvos como llterarlos (ver la tlcba para reallzar esta actlvloao en Cuaoro 7).
- La actlvloao 8 la recltaclon oe poemas en clase es el eje oe tooo el taller, pero no es una tase mas oe
ste, slno que se entrelaza con el resto oe actlvloaoes anterlores. La recltaclon oe poemas en clase se
bara, blen para loentltlcar problemas entonaclon, artlculaclon oe sonloos, velocloao... que se ban oe tra-
tar oe soluclonar con actlvloaoes especltlcas, blen para apllcar las observaclones y anallsls reallzaoos en ac-
tlvloaoes prevlas.
Los poemas que se recltan en clase a lo largo oel taller se toman oe una antologla contecclonaoa por el
protesor, pero tambln pueoen ser poemas selecclonaoos llbremente por los alumnos y que stos quleren
recltar a sus companeros. Lstas actlvloaoes oe recltaclon se complementaran con la auolclon oe grabaclo-
nes oe poemas, blen recltaoos por sus proplos autores, blen por actores cualltlcaoos.
- La actlvloao 9 conslste en una actlvloao lnolvloual meolante la que el alumno apllca los aprenolzajes oe
proceolmlentos reallzaoos. Requlere grabaclones suceslvas basta que los alumnos consloeren que ban lo-
graoo una grabaclon aceptable.

La reallzaclon oe las actlvloaoes 1-3 y 4-6 requlere que el alumno olsponga oe lntormaclon sobre las cuestlones que
se van a trabajar. Ln el oocumento Cu|n de tro5oo aparecen en curslva y negrlta los trmlnos que remlten a los olversos
oocumentos que proporclonan a los alumnos esta lntormaclon.
6
Por ejemplo, el trmlno stuocn comuncotvo remlte al
oocumento que se reproouce en el Cuaoro 8. Ln l se proporclonan crlterlos para anallzar uno oe los aspectos cuyo recono-
clmlento proporclona un prlmer acercamlento al sentloo oel poema: la sltuaclon oe comunlcaclon que se tlcclonallza en el
poema. Otras muestras oe estos oocumentos, pousos y cesuros y encobolgomento se reprooucen en el Cuaoro 9 y en el
Cuaoro 10 oel ANLXO respectlvamente.

6
Ln soporte CD o Web los trmlnos que aparecen en negrlta serlan enlaces que remltlrlan al oocumento corresponolente.
.....................
93
4.2 La actividad netaIingstica en eI taIIer de recitacin

A lo largo oel to||er de rec|toc|n la actlvloao metallngulstlca es muy lntensa. Sl recorremos oe nuevo el
Cu|n de tro5oo (Cuaoro 6), pooremos lnventarlar tacllmente los conoclmlentos gramatlcales que estan lmpllca-
oos en las actlvloaoes oel taller:
1. Formas llngulstlcas oe la oells oe persona: pronombres personales, poseslvos, termlnaclones oe
persona oe los verbos y vocatlvo. (Punto 1 oel gu|n.)
2. Lsquemas slntactlcos que se replten en las tlguras retorlcas como la enumeraclon y el paralellsmo.
(Punto 3 oel gu|n.)
3. Lsquemas slntactlcos lnvolucraoos en el tenomeno oel paralellsmo (Punto 4 oel gu|n.)
4. La mooalloao oe la oraclon y el mooo verbal. (Punto 5 oel gu|n.)
5. La mooalloao oe la oraclon y la entonaclon. (Punto 5 oel gu|n.)
6. La sllaba, vocales tonlcas y atonas, olptongo y trlptongo, blato, clases oe palabras segun las sllabas
(Punto 6 oel gu|n.)
7. Slgnos oe puntuaclon (Puntos 2, 3 y 5 oel gu|n.)

Ln cuanto al tlpo oe actlvloaoes gramatlcales requerloas en este taller, preoomlnan las que conslsten
en operaclones oe observaclon e loentltlcaclon oe tormas llngulstlcas: reconoclmlento oe tormas oe la oells
personal para loentltlcar a los protagonlstas oe la sltuaclon oe comunlcaclon tlcclonallzaoa en el poema, loentltl-
caclon oe las olterentes mooalloaoes mooalloaoes oe la oraclon, loentltlcaclon oe estructuras slntactlcas parale-
llstlcas, reconoclmlento oe los acentos prosoolcos y los acentos rltmlcos, etc. Sln embargo, sl se qulere bacer
mas blncapl en el trabajo gramatlcal slempre con el culoaoo oe no oejar oemaslaoo oe laoo el camlno prlncl-
pal, se pueoen lntroouclr actlvloaoes caracterlzaoas por la manlpulaclon y reelaboraclon oe tetos. Por ejem-
plo, para el trabajo con el paralellsmo se pueoen lntroouclr actlvloaoes como la que se muestra mas arrlba en
apartaoo 2 como actlvloao 12.
7
. Pero es poslble proponer actlvloaoes oe este segunoo tlpo que estn plena-
mente justltlcaoas en relaclon con el taller, como la que se oescrlbe en el Cuaoro 11 oel ANLXO en relaclon
con el rltmo oel verso. Ln realloao en esta actlvloao se comblnan, por una parte, operaclones oe loentltlcaclon
(sllabas tonlcas y atonas...), oe clasltlcaclon (clases oe palabras por el numero oe sllabas y por el lugar que ocupa
la sllaba tonlca y oe apllcaclon oe normas ortogratlcas (sllabas tonlcas que ban oe llevar tlloe) con actlvloaoes
oe manlpulaclon (composlclon oe versos oe acueroo con oetermlnaoos esquemas rltmlcos).

Ln cuanto al graoo oel uso oe un metalenguaje en las actlvloaoes gramatlcales oel taller, ya se ba ob-
servaoo que, por ejemplo, la actlvloao oe componer versos comblnanoo nombres proplos ba requerloo el uso
oe unos pocos trmlnos en las lnstrucclones. Ln un nlvel eoucatlvo como el oe tercero oe secunoarla que es
el que se toma como reterencla en este trabajo, estos trmlnos generalmente se comprenoen, aunque oaoos
los olversos nlveles oentro oe la clase, es necesarlo recapltular e lnslstlr. Pero ello no elge una epllcaclon
prevla, slno que se las epllcaclones se pueoen oar a meoloa que caoa alumno va escrlblenoo su nombre en el
lugar corresponolente oe la tabla.

Ln general, las actlvloaoes oe retlelon sobre la lengua elgloas por el taller oe recltaclon requleren un
uso muy mooeraoo oe la termlnologla gramatlcal, y ello oepenoera tanto oe los conoclmlentos prevlos oe los
alumnos como oe los objetlvos oel protesor en cuanto a la consolloaclon o ampllaclon oe oetermlnaoos cono-
clmlentos gramatlcales epllcltos. Por ejemplo, a proposlto oel paralellsmo, el uso oel metalenguaje se pueoe
graouar oe este mooo:
- Mero reconoclmlento oe estructuras slntactlcas muy slmples que se replten, sln que meole para
ello nlnguna lnstrucclon tcnlca por parte oel protesor y sln que los alumnos bayan oe epllcar
qu es lo que se replte. (Actlvloao oe tlpo 1 en cuaoro 4.)
- loentltlcaclon oe paralellsmos en los que se replte una oetermlnaoa estructura slntactlca (el prote-
sor usa una termlnologla gramatlcal). (Actlvloao oe tlpo 2 en cuaoro 4.)
- el alumno loentltlca un paralellsmo y epllca, usanoo una termlnologla gramatlcal, qu estructura
slntactlca se replte. (Actlvloao oe tlpo 3 en cuaoro 4).

Son especlalmente relevantes la reallzaclon oe actlvloaoes que tlenen como objetlvo la comprenslon y la compo-
slclon oe tetos metallngulstlcos. Ln relaclon con la comprenslon, los alumnos ban oe lnterpretar, a lo largo oel taller, los
oocumentos a los que remlte el Cu|n de tro5oo. Se trata oe una actlvloao semejante a las oescrltas en el apartaoo 2 como
actlvloaoes 9 y 10. Ln cuanto a la composlclon oe tetos metallngulstlcos, servlran oe mooelo las actlvloaoes 6-8 7 y 17-19.

7
vanse actlvloaoes semejantes en Roorlguez Gonzalo y Zayas (2004)
.....................
94
5. ANEXO "TaIIer de recitacin"

Cuaoro 6: Cu|n de tro5oo de| to||er

TALLER 0E RE6|TA6|0N - CU|0N 0E TRAAJ0
La poesia, er sus origeres, lue ora|. Y se lrarsr|lia ora|rerle, soore lodo a lravs de |a carc|r. E| poera ro esl lerr|rado rasla que a|-
gu|er ro |o rec|la y da v|da a |os eleclos sororos que e| poera escr|lo corl|ere.
Rec|lar cors|sle er |eer e| voz a|la ur poera arle ur aud|lor|o lrarsr|l|erdo cor |a voz e| serl|do e |rlerc|r de |as pa|aoras y |os d|lererles
ral|ces de| serl|r|erlo.
Er esle la||er de rec|lac|r vas a aprerder a rec|lar poeras. Esla acl|v|dad l|ere dos aspeclos que eslr re|ac|oradas:
Corprerder e| poera que se va a rec|lar.
Leer er voz a|la e| poera lrarsr|l|erdo su serl|do red|arle |a voz.
Las acl|v|dades de| la||er, que lerr|rarr cor |a graoac|r de ur poera, sor |as s|gu|erles:
1. Pr|mera aprox|mac|n a| s|gn|f|cado de| poema.
Arles de rec|lar ur poera, ray que |eer|o var|as veces rasla corocer|o o|er. las de lerer er cuerla que s| ro erl|erdes e| poera, ser
d|lic|| que puedas lrasr|l|r su serl|do a qu|er le escucra.
ura pr|rera aprox|rac|r a| s|gr|l|cado de| poera requ|ere ooservar qu situacion comunicativa esl represerlada:
qu|r rao|a
a qu|r se d|r|ge
qu race |a persora que rao|a
2. |dent|f|cac|n de |as "voces" de| poema
Er re|ac|r cor |as ooservac|ores de| purlo arler|or, es recesar|o ooservar s| er e| poera se oyer d|lererles voces. 3e lrala de delerr|-
rar s| e| poera resporde a a|gura de eslas caraclerisl|cas:
Poera rarral|vo cor dialogo,
Poema dialogado
Poema a dos voces
Poema con acotaciones dramaticas
3. An||s|s de proced|m|entos pot|cos
Para prolurd|zar er e| serl|do de| poera es recesar|o |derl|l|car y ara||zar |as figuras literarias rs re|evarles:
Apostrofe
Pregunta retorica
lmagen literaria (rellora, corparac|r, siroo|o)
Antitesis
Enumeracion
Anafora
Paralelismo
4. 0bservac|n de caracter|st|cas mtr|cas que |nf|uyen en |a entonac|n y en e| r|tmo:
Pausa y cesuras
Encabalgamiento
5. Act|v|dades para adecuar |a entonac|n a |as d|ferentes moda||dades de orac|n:
Para lrarsr|l|r cor prec|s|r e| serl|do e| poera, sle se ra de |eer cor |a erlorac|r prop|a de |as d|lererles roda||dades de |a orac|r:
aserl|va
|rlerrogal|va
exrorlal|va
exc|aral|va
. Act|v|dades con e| ritmo de |os versos
Los versos sor ur|dades rilr|cas. Por eso, er |a rec|lac|r es recesar|o |eer |os versos cor e| r|lro que su aulor |os ra creado. Para |eer
respelardo e| r|lro de |os versos ray que lerer er cuerla cro eslr co|ocados |os acentos y ooservar cu|es sor |os rs |rporlarles
de| verso.
7. 6onfecc|n de una f|cha con e| resumen de |as caracter|st|cas de |os poemas.
8. Rec|tac|n de poemas en c|ase para aprerder a corlro|ar:
La erlorac|r y |as pausas
E| ritmo
E| vo|umen de |a voz
La ve|oc|oao de |a |eclura
La arr|cu|ac|on c|ara de |os sor|dos
9. Crabac|n de una se|ecc|n de unos pocos poemas por cada a|umno.
10. 8e|ecc|n de |os part|c|pantes en e| rec|ta| y dec|s|ones para su montaje (se|ecc|r de poeras, rus|ca, vesluar|o, escerogralia, ||u-
r|rac|r...}

.....................
95
Cuaoro 7: l|cho poro onotor |os corocter|st|cos de| poemo

CARACTERl3TlCA3 0EL P0EVA

Tilu|o o pr|rer verso:

Aulor:

3|luac|r corur|cal|va:
qu|r rao|a:
a qu|r se d|r|ge:
qu race |a persora que rao|a:

Caraclerisl|cas de| poera segur |as 'voces que |rlerv|erer (poera cor d||ogos, poera d|a|o-
gado, poera a dos voces, poera cor acolac|ores)

Proced|r|erlos pol|cos rs |rporlarles (cor |rd|cac|r de |os rureros de versos er dorde se
|oca||zar):

Pa|aoras c|ave de| poera:

T|po de verso (oclosi|aoo, erdecasi|aoo, a|ejardr|ro, |rregu|ar|dad rlr|ca...)

versos de| poera cor espec|a|es proo|eras para |a erlorac|r:
.....................
96
Cuaoro 8: S|tuoc|n comun|cot|vo representodo en e| poemo

8|TUA6|0N 60HUN|6AT|VA REPRE8ENTA0A EN EL P0EHA
Er |os poeras poderos |derl|l|car delerr|radas s|luac|ores de corur|cac|r. Exar|reros |os s|gu|erles poeras:
1.
Si Ia noche hace oscuia
y lan coilo es eI canino,
cno no vens, anigo`
La nedia noche es pasada
y eI que ne pena no viene:
ni desdicha Io deliene,
que nac lan desdichada!
Hcene vivii penada
y nuesliasene enenigo.
Cno no vens, anigo`

2.
Ya canlan Ios gaIIos,
anoi no, y vele:
cala que ananece.
Vele, aIna na,
ns laide no espeies,
no desculia eI da
Ios nueslios pIaceies.
cala que Ios gaIIos,
segn ne paiece,
dicen que ananece.

3.
Con que Ia Iavaie
Ia fIoi de Ia ni caia`
Con que Ia Iavaie,
que vivo naI penada`
Lvanse Ias casadas
con agua de Iinones:
Iavne yo, cuilada,
con penas y doIoies.
Con que Ia Iavaie,
que vivo naI penada`

4.
Ciilos dala Ia noienica
so eI oIivai,
que Ias ianas hace lenlIai.
La nia, cueipo gaiiido,
noienica, cueipo gaiiido,
IIoiala su nueilo anigo
so eI oIivai:
que Ias ianas hace lenlIai

Er 1, ura rucracra se |arerla de |a lardarza de su arado y, d|r|g|rdose a| auserle, |e reprocra su relraso.

Er 2, ura rucracra se d|r|ge a su arado a| ararecer para adverl|r|e de| pe||gro que correr de ser descuo|erlos
y |e ruega que se rarcre.

Er 3, ura rujer se |arerla de |a la|la de aror. No ray desl|ralar|o, por |o que se puede |rlerprelar coro ur so-
|||oqu|o.

Er 1, a|gu|er que ro se rel|ere a si r|sro er pr|rera persora, rarra ur recro. E| desl|ralar|o es e| puo||co que
escucra e| poera (que er rea||dad es ura carc|r) o e| |eclor.

Los prolagor|slas de |a s|luac|r corur|cal|va eslr sera|ados er |os lexlos red|arle |os pronombres de primera
y de segunda persona, |os posesivos y |as terminaciones de persona de los verbos.

Las acc|ores que rea||za e| |oculor se rar de expresar red|arle veroos que derolar acc|ores veroa|es:

adr|l|r
al|rrar
arurc|ar
asegurar
aseverar
corl|rrar
descr|o|r
|rlorrar
rarrar
exporer
regar

acorsejar
adverl|r
dar perr|so
decrelar
exrorlar
|rp|orar
|rv|lar a
orderar
ped|r
pror|o|r
recorerdar
rogar
so||c|lar
sup||car
corprorelerse a
ercargarse de
olrecerse a
proreler
agradecer
a|aoar
our|arse
cordo|erse
d|scu|parse
le||c|lar
|rsu|lar
|arerlar
|arerlarse de
proleslar
quejarse
recr|r|rar
reprocrar

.....................
97
Cuaoro 9: Pousos , cesuros

Pausas y cesuras
Pausa
0erera|rerle, cada verso es ura ur|dad de erlorac|r ||r|lada por ura pausa. A| rec|lar ray que respelar esla pau-
sa y deslacar |a u|l|ra si|aoa acerluada:
Mi nia se fue a Ia nai,
a conlai oIas y chinas,
peio se enconli, de pionlo,
con eI io de SeviIIa
Todas |as pausas ro l|erer |a r|sra exlers|r:
La Iuna vino a Ia fiagua
con su poIisn de naidos.
LI nio Ia niia, niia.
LI nio Ia esl niiando.
Los dos pr|reros versos se c|errar cor ura pausa ruy rarcada, que corresporde a| purlo. Er caro|o, |a pausa que
separa e| segurdo verso de| pr|rero es rs oreve, cas| |rpercepl|o|e, porque e| segurdo verso es |a pro|orgac|r de |a
orac|r |r|c|ada er e| pr|rero.
A veces, |a pausa de l|ra| de verso d|v|de ur grupo de pa|aoras que ro adr|le pausa er su |rler|or. Esle lerrero se
||ara encabalgamiento y se puede ooservar er e| l|ra| de| pr|rer verso y e| pr|rc|p|o de| segurdo de| s|gu|erle ejerp|o:
Detras de los cristales
turbios, todos los nios,
ven convertirse en pajaros
un arbol amarillo.
Los versos ercaoa|gados se rar de rec|lar rarler|erdo e| equ|||or|o erlre e| serl|do (que p|de |a desapar|c|r de |a
pausa) y e| r|lro (que reces|la que se perc|oa |a ur|dad de| verso).
Taro|r ray pausa erlre |as dos parles (nem|sr|qu|os) de versos corpueslos:
Nia noiena y giI, eI soI que hace Ias fiulas,
eI que cuaja Ios liigos, eI que lueice Ias aIgas,
hizo lu cueipo aIegie, lus Iuninosos ojos
y lu loca que liene Ia soniisa deI agua.

6esura
0escarso que a|guros versos l|erer er su |rler|or por razores rilr|cas. Esle descarso ray que lerer|o er cuerla er
rucros erdecasi|aoos:
Ls hieIo aliasadoi, es fuego heIado,
es heiida que dueIe y no se sienle,
es un soado lien, un naI piesenle,
es un lieve descanso nuy cansado.

.....................
98
Cuaoro 10: Lnco5o|gom|ento

ENCABALGAMIENTO
A veces, |a pausa de l|ra| de verso d|v|de ur grupo de pa|aoras que ro adr|le pausa er su |rler|or.
Esle lerrero se ||ara encaoa|gam|enro y se puede ooservar er e| l|ra| de| pr|rer verso y e| pr|rc|p|o de| segurdo de| s|gu|erle
ejerp|o:
Delis de Ios ciislaIes
luilios, lodos Ios nios,
ven conveiliise en pjaios
un iloI anaiiIIo.

Er esle ejerp|o, e| grupo de pa|aoras que ro adr|le pausa er su |rler|or, y que ra s|do d|v|d|do por |a pausa de l|ra| de verso, esl
lorrado por ur suslarl|vo y ur adjel|vo.
0lros grupos de pa|aoras que ro adr|ler pausa er su |rler|or, pero e |os que se puede dar e| lerrero de| ercaoa|gar|erlo sor:

8ustant|vo y comp|emento: Tu cabe||o parece una manada | de cabras
Es noche. La |nmensa | pa|abra es s||enc|o...
tu |ab|o es un brev|s|mo paue|o | rojo
Adjet|vo y comp|emento yo me v| tan ajeno | de| grave ma| que s|ento
Verbo y comp|emento Y en este m|smo va||e, donde agora | me entr|stezco y me can-
so, en e| reposo | estuve ya contento y descansado.
|as cua|es de |avarse ya ven|an | de| r|o
Te acuerdas?... En vano | qu|s|mos saber|o...
8ustant|vo y orac|n de re|at|vo espec|-
f|cat|va
0 estn agora aque||os c|aros ojos | que ||evaban tras s|...
Pa|abras | que de v|ejas son nuevas.
E|ementos de una per|fras|s verba| como s| rozado | me hub|era un momento
Verbo copu|at|vo y atr|buto Los tus hermosos d|entes parec|an | un rebao de ovejas muy
prec|ado
Los tus pechos dos b|ancos cabr|t|||os | parecen
e|ementos coord|nados Luego vendrn |as ||uv|as | y |as n|eves

Cro ray que rec|lar |os versos ercaoa|gados? lay que lralar de rarlerer e| equ|||or|o erlre e| serl|do
(que p|de |a desapar|c|r de |a pausa) y e| r|lro (que reces|la que se perc|oa |a ur|dad de| verso): s| se race |a
pausa a| l|ra| de| verso, se rorpe e| grupo s|rlcl|co y se oscurece e| serl|do; s| ro se race |a pausa, se rorpe |a
ur|dad de| verso y se |ee coro s| luera prosa.

.....................
99
Cuaoro 11: L| r|tmo de| verso

6. BibIiografa

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Camps, 2003)
El ritmo del verso

1. Hacer entre toda la clase la lista de los nombres de las alumnas y alumnos.

2. ClasiIicar los nombre de acuerdo con este cuadro (si alguna casilla queda va-
cia, completarla con otros nombres):

Palabra aguda Palabra llana Palabra esdrujula
Palabra monosilaba
Palabra bisilaba
Palabra trisilaba
Palabra tetrasilaba

3. Combinar nombres del cuadro de manera que sigan estos ritmos:

o o o o o o o o
o o o o o o o o
o o o o o o o o
o o o o o o o o

Por ejemplo:

o o o o o o o o
Vic tor Ra ul A de li na

4. IdentiIicar en poemas con versos octosilabos esquemas ritmicos como los
anteriores.
.....................
100
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16-35.

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