DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y FORMACIN INTEGRAL

CRITERIOS PARA LA INVESTIGACIN CTEDRAS OPCIONALES

Hugo Jimnez Escamilla
El criterio puede entenderse como un principio o regla para conocer la verdad o naturaleza de algo,
abrir un juicio o tomar una decisin. Tambin como la propiedad de una persona o cosa por el que
podemos formular un juicio de valor sobre ella. En este sentido, el criterio es un juicio o discernimiento
sobre algo.
1. La Ley 30 de 1992, seala como primer objetivo de la Educacin Superior, la necesidad de
profundizar en la formacin integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidades de la
Educacin Superior, capacitndolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio
social que requiere el pas. En este sentido, hay una misin sustantiva de investigar que da sentido a la
universidad.
2. Dentro de los campos de accin y programas acadmicos, la educacin superior tiene como campos
de accin de la Educacin Superior el de la : tcnica, ciencia y tecnologa; las humanidades, el arte y el
de la filosofa.
3. El Consejo Nacional de Acreditacin, CNA, ha trado a colacin el trmino y concepto de investigacin
formativa como una primera e ineludible manifestacin de existencia de la cultura de la investigacin en
las instituciones de educacin superior.
4. En educacin superior, Inicialmente podemos distinguir dos tipos de investigacin: La formativa y la
cientfica. La discusin en torno a la investigacin pasa por la de precisar la investigacin formativa y la
investigacin cientfica en sentido estricto. La primera est ligada ms al pregrado y a la especializacin,
y la cientfica, est ligada ms a la maestra y al doctorado. Sin embargo, esta clasificacin est ligada a
la materializacin de la misin investigativa de la universidad (Bernardo Restrepo Gmez).
5. La investigacin universitaria es un proceso de bsqueda de nuevo conocimiento, proceso
caracterizado por la creatividad del acto, por la innovacin de ideas, por los mtodos rigurosos
utilizados, por validacin y juicio crtico de pares.
6. Y la investigacin cientfica debe operar en la universidad no slo en el mbito de las disciplinas o
ciencias bsicas, sean stas naturales, formales o sociales, sino tambin en el mbito de las profesiones
o carreras.
7. La cultura de la investigacin es iniciada por profesores individuales, pero poco a poco integra
equipos, grupos, comits y centros de investigacin y desarrollo tecnolgico y redes que tejen el sistema
de investigacin en la universidad.
8. Llevar a cabo la investigacin segn determinados estndares reconocidos por la comunidad cientfica
internacional; respetar el rigor y la sistematicidad; conducir los proyectos mediante el uso de mtodos
apropiados segn el objeto y la teora adoptados; acudir a jurados nacionales e internacionales para
valorar los proyectos; difundir el proyecto y sus resultados por medio de informes estandarizados, es
decir, utilizando protocolos reconocidos por la comunidad cientfica; socializar los resultados,
incluyendo la publicacin en medios reconocidos y de amplia circulacin para atraer la crtica y la
colaboracin nacional e internacional (Bernardo Restrepo Gmez).
9. La investigacin sistemtica no florece sin estados de disposicin positiva hacia la duda metdica, el
espritu de curiosidad, el deseo de bsqueda permanente, la lectura y la conversacin sobre novedades
cientficas, el planteamiento de problemas, el manejo de hiptesis, el trabajo intelectual en equipo,
entre otras actitudes y hbitos.
10. El florecimiento de la investigacin va paralelo al trabajo en equipo; a la valoracin de la crtica de
pares, del debate y del intercambio de ideas, metodologas, tcnicas y hallazgos; a la auto-vigilancia
contra las ideologas; y al cumplimiento del cdigo tico con regulaciones internas y externas de la
prctica investigativa.
11. La caracterizacin de la investigacin en sentido estricto puede hacerse echando mano de varios
criterios que la comunidad cientfica internacional reconoce como caractersticas vlidas de esta
investigacin. El primero es el criterio metodolgico, muy unido a la fundamentacin epistemolgica de
la posibilidad del conocimiento. Para unos tal posibilidad proviene del mtodo emprico-positivo; para
otros del mtodo hermenutico; y para otros del mtodo histrico, terico, crtico. Estos enfoques
resuelven de manera distinta, pero sistemtica y rigurosa, los grandes problemas que el investigador
encuentra en su labor de generacin de conocimiento, a saber: la unidad de anlisis, la legalidad en los
fenmenos, la conceptualizacin, la totalidad de la realidad, el uso de la cuantificacin, la validez, entre
otros. Esto, aunque ivimos tiempos de convergencia y complementariedad de enfoques, lo cual facilita
el dilogo entre las comunidades cientficas.
12. El sometimiento del mtodo y de los hallazgos de la investigacin a la crtica y al debate, incluyendo
la internacionalizacin de una y otro, es criterio altamente valorado por la comunidad cientfica. La
investigacin formativa produce conocimiento local, subjetivamente nuevo, orientado al saber hacer
profesional, en el caso que nos ocupa al saber pedaggico en la aproximacin a la investigacin. La
investigacin en sentido estricto produce conocimiento susceptible de reconocimiento universal por
parte de la comunidad cientfica, originalmente nuevo y orientado al crecimiento del cuerpo terico de
un saber (CNA, 1998).
13. La investigacin formativa funge como medio de formacin de los actores que la sociedad reclama
para trabajar la generacin de conocimientos y sus distintas aplicaciones, segn las profesiones. La
investigacin formativa crea espacios para las prcticas, familiariza con mtodos y tcnicas, sirve de
laboratorio, de ensayo y experimentacin para promover a aquellos docentes y estudiantes que se
dedicarn a la investigacin en sentido estricto e integrarn los grupos de investigacin.
Referencias Bibliogrficas
1. Conceptos y Aplicaciones de la Investigacin Formativa, y Criterios para Evaluar la Investigacin
cientfica en sentido estricto. Bernardo Restrepo Gmez.(Coordinador del Consejo Nacional de
Acreditacin CNA, Colombia).