La Asociacin Valenciana de Padres de Nios con Trastornos Especficos de Lenguaje (AVATEL) est colaborando con la Administracin Valenciana desde hace varios aos para ayudar a optimizar los medios de la Administracin en la educacin de los nios que padecen trastornos de lenguaje y comunicacin. En Noviembre de 2008 AVATEL organiz y financi un viaje de varios miembros de la Comisin de Coordinacin de las aulas CyL y de la Directora Territorial de Valencia a Brighton y Bexhill (Reino Unido) para ayudar a poner en marcha las Aulas CyL de enseanza secundaria, y present un informe y una peticin para que estas aulas se establecieran. Desde el 2009 en Castelln y desde el 2010 en Valencia estn funcionando dos Aulas CyL para enseanza secundaria. Estas Aulas CyL cubren de momento el primer ciclo de enseanza secundaria, pero no hay previsin de actuacin sobre el segundo ciclo. Adems de los nios que acuden a las aulas CyL hay nios que padecen TEL y problemas de comunicacin que no estn integrados en aulas CyL y que no van a poder obtener el graduado escolar debido a padecer su discapacidad. En este informe presentamos una propuesta para continuar la educacin de nios con TEL y dificultades de comunicacin mediante su inclusin en Programas de Cualificacin Profesional Inicial. NECESIDADES ESPECIALES DE LOS NIOS CON TEL Los nios con TEL y con trastornos de comunicacin que ocupan las actuales aulas CyL son los que padecen trastornos de lenguaje y comunicacin ms graves. Aunque en ocasiones podrn cursar el segundo ciclo de enseanza secundaria y obtener el ttulo de Graduado Escolar, lo ms frecuente es que su elevado nmero de adaptaciones curriculares les impida obtener este ttulo. Esta situacin puede tambin ocurrir con otros nios con TEL y problemas de comunicacin que no estn ocupando en la actualidad aulas CyL. Las caractersticas de la educacin secundaria, basada a estas edades en la comunicacin verbal, dificultan tambin el que los nios con
2 trastornos de lenguaje y comunicacin puedan cursar los PCPI ordinarios sin necesitar adaptaciones curriculares significativas. Estos nios necesitan un tratamiento diferenciado para poder satisfacer sus necesidades educativas especiales. LA INCLUSION DE LOS NIOS CON TEL EN LOS PCPI
Los PCPI se imparten en dos niveles de un ao de duracin cada uno, el primer nivel es obligatorio y en l se cursan los mdulos formativos de carcter general y los mdulos especficos, conducentes a la obtencin de las competencias profesionales. El segundo nivel es voluntario y en l se estudian los mdulos conducentes al ttulo de Graduado Escolar (Art. 11.2 de La Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin). En muchas ocasiones los nios con TEL y problemas graves de comunicacin necesitarn terminar su escolarizacin cursando nicamente el primer nivel de un PCPI sin posibilidad, debido a su trastorno, de obtener el ttulo de Graduado Escolar.
El objetivo de un PCPI para estos nios que no podrn alcanzar el ttulo de Graduado Escolar es obtener las competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel 1 de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (artculo 30.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo). Esta cualificacin no presupone alcanzar autonoma e independencia en el trabajo, ni aptitudes relacionadas con la creatividad o el diseo, que se dejan para niveles superiores. El Nivel 1 supone un conjunto reducido y simple de competencias que requiere un nivel de conocimientos limitado (Anejo II del Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre), al alcance de los alumnos de las actuales Aulas CyL que puedan disponer de adaptaciones curriculares.
Los alumnos con necesidades educativas especiales pueden acceder a un PCPI ordinario o a un PCPI Especial, sin que ello les impida obtener cualificacin de nivel 1 de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, puesto que ni las Ordenes ni las Leyes Orgnicas diferencian entre estos dos tipos de PCPI para obtener la cualificacin profesional, y donde la ley no distingue, no se puede distinguir. En ambos casos pueden tener adaptaciones curriculares significativas; en el caso de los PCPI Especiales est indicado expresamente en la Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin, y en el PCPI ordinario estas
3 adaptaciones se rigen por la LEY ORGNICA 2/2006, artculo 72, apartado 3. En todo caso, se realizar para cualquier modalidad de PCPI un plan personalizado de formacin, adaptado a las necesidades del alumno y diseado a partir de las necesidades bsicas que presente al inicio del programa, que contemplar las competencias bsicas que necesita desarrollar cada alumno prioritariamente para obtener el certificado antes mencionado (Artculo 15.1 y 15.2 de la Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin).
Hay varias formas posibles de integracin, que proponemos a continuacin, y que se basan en realizar adaptaciones curriculares en un PCPI ordinario o en un PCPI Especial. En un Anejo de Fundamentos J urdicos se detalla la legislacin que permite poner en funcionamiento estas modalidades. A. INCLUSION EN UN PCPI ORDINARIO CON ADAPTACIONES CURRICULARES Los PCPI ordinarios permiten facilitar la inclusin de nios con necesidades educativas especiales permanentes admitiendo a dos nios por grupo (Artculo 10.1 de la Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin). Los jvenes con necesidades educativas especiales pueden tener en ese caso las adaptaciones curriculares que precisen para cumplir el objetivo de obtener una cualificacin profesional de nivel 1 (Artculo 72.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo). Este PCPI se cursa en un ao, pero puede repetirse si no es cursado con xito. (Art. 18.3 de la Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin). Este PCPI ordinario con adaptaciones curriculares para jvenes con TEL presenta dos ventajas: La primera es que no requiere ninguna nueva inversin. La segunda (y ms importante) es que se produce la inclusin de los jvenes discapacitados con los jvenes sin discapacidad que cursan el PCPI voluntariamente. Necesidades materiales y de personal Si el centro que oferta el PCPI dispone de un Aula CyL, la dotacin de material y personal no difiere de las de la actualmente existente. Si el centro no posee aula CyL, hace falta al menos la asistencia al joven en el mdulo especfico que curse.
Organizacin y funcionamiento
4 Mdulos especficos: Ocupan como mnimo el 50% del horario semanal. Prevn un mdulo de formacin en centros de trabajo de duracin mxima de 150 horas, pero excepcionalmente se pueden realizar en el propio Instituto (Art. 12, 1.1.b de La Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin). Si el centro dispone de Aula CyL, este mdulo lo haran los alumnos del Aula CyL junto a los alumnos ordinarios del centro, acompaados de una persona de este aula CyL para facilitar la inclusin, tal y como se hace actualmente en el primer ciclo de la ecuacin secundaria. Si el centro no posee aula CyL hara falta proveer esta asistencia. Mdulos de carcter general: Ocupan como mnimo un 30% del tiempo. Si los alumnos con necesidades educativas especiales requieren adaptaciones curriculares ser precisamente en esta rea, por lo que se impartiran en el Aula CyL tal y como se viene haciendo actualmente en el primer ciclo de enseanza secundaria. Mdulos optativos: Adems de poder cursar sin adaptaciones alguno de los mdulos optativos actualmente existentes, el centro puede proponer cualquier otro mdulo que estime necesario en atencin a las necesidades especficas del alumnado, lo que permite preparar mdulos especficos para alumnos con discapacidad en el lenguaje y la comunicacin (Artculo 12, apartado 1.2.c. de la Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin).
B. CREACION DE UN PCPI ESPECIAL ADAPTADO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE JOVENES CON TEL Una alternativa es la creacin de un PCPI Especial para nios con trastornos en el lenguaje y la comunicacin. Este PCPI Especial podra impartirse en los propios institutos que disponen de las Aulas CyL (Artculo 8.3 de la Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin), lo que resulta particularmente adecuado puesto que no se separa a los jvenes de su entorno educativo y se atiende a las necesidades especficas producidas por los trastornos del lenguaje y la comunicacin, o en el caso de jvenes no escolarizados en Aulas CyL en su propio instituto o en otros centros pblicos. Requiere ms medios que la solucin anterior y genera problemas de inclusin, porque los nios del PCPI Especial estn separados de los del PCPI ordinario, lo que es contrario a los principios de inclusin. Por otra parte, si el PCPI Especial se genera con ms alumnos que lo que dispone en la actualidad el Aula CyL, esto implica la introduccin de ms alumnos con necesidades
5 educativas especiales en el Instituto, lo que puede generar problemas de espacio o aumentar las necesidades de materiales y personal. Esto se puede controlar en parte, puesto que la Administracin puede limitar el nmero de alumnos de un PCPI Especial por debajo del mnimo si lo considera necesario (Artculo 10.3 de la citada Orden). Necesidades materiales y de personal Si el centro dispone de aula CyL se requerira duplicar el tiempo de profesorado ordinario dedicado al Mdulo Especfico, puesto que los alumnos lo cursaran separados de los jvenes del PCPI ordinario. Si el PCPI Especial se genera con ms alumnos que lo que dispone en la actualidad el Aula CyL esto implica la introduccin de ms alumnos con necesidades educativas especiales e el Instituto, lo que requiere el correspondiente aumento de medios materiales para el desarrollo del PCPI Especial. Si el centro no dispone de aula CyL se requiere adems el profesorado necesario para los Mdulos de formacin general y los mdulos optativos. Organizacin y funcionamiento Los PCPI Especficos tienen una duracin de dos aos que coinciden con el primer nivel de los PCPI ordinarios, que se imparte en un ao (Art. 11.2.a de la Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin). Se impartiran exclusivamente los mdulos especficos y de carcter general (Artculo 8.4 de la citada Orden). Ambos mdulos son susceptibles de adaptaciones curriculares significativas para los alumnos que lo necesiten (Artculo 12.1.1.c de la citada Orden). Mdulos especficos: Ocuparan como mnimo el 50% del horario semanal, pero al no haber optatividad, podran llegar a ocupar el 70% del horario lectivo. Las caractersticas son idnticas a los mdulos especficos de la propuesta anterior. Mdulos de carcter general: Ocupan como mnimo un 30% del tiempo en los PCPI ordinarios, pero podran llegar a ocupar el 50% al no haber optatividad, depende de la propuesta que haga en centro. Este mdulo, como en el caso de la propuesta anterior, se podra realizar en el Aula CyL si el centro dispone de una.
6 C. CREACION DE UN PCPI ESPECIAL INCLUIDO EN UNO ORDINARIO Una alternativa a los PCPI ordinarios con adaptaciones curriculares son los PCPI Especiales, puesto que permiten cursar en dos aos lo que en los PCPI ordinarios se cursa en un ao (salvo que se repita el curso) y se puede dedicar ms tiempo a los aspectos difciles dado que se dispone de ms tiempo al carecer de optatividad. En ambos casos se obtiene el nivel 1 de cualificacin profesional, por lo que no habra problema en permitir cursar un Plan Especial a los jvenes que lo requirieran. El problema se produce en la inclusin, o mejor dicho en la ausencia de inclusin del Plan Especial. Los jvenes son retirados de su entorno educativo comn a los alumnos de enseanza ordinaria, violando los principios de inclusin presentes en la legislacin (Artculo 5 del Decreto 39/1998, de 31 de marzo de la Generalitat y numerosa legislacin posterior). Una solucin a este problema puede ser la creacin de un PCPI Especial para jvenes con TEL y dificultades de comunicacin asociado a las Aulas CyL que permita la inclusin de estos jvenes en e PCPI ordinario del centro, tal y como han venido realizando el primer ciclo de educacin secundaria. Esta solucin no est prohibida por la ley, y si no se ha aplicado hasta ahora es debido a la falta de costumbre y oportunidad de hacerlo, puesto que hasta ahora no haba Aulas CyL en institutos de secundaria. Hay numerosos ejemplos de enseanzas oficiales transversales; por ejemplo, en la universidad se fomenta el que varios mster que dan lugar a titulaciones de posgrado distintas compartan asignaturas que pueden ser interesantes para todos ellos. Lo mismo ocurre con ciertas materias de licenciatura que son interesantes para ciertos ttulos de posgrado. La participacin conjunta de jvenes discapacitados y no discapacitados en PCPI ordinarios y Especiales impartidos conjuntamente permitira continuar la formacin de estos jvenes discapacitados cubriendo sus necesidades educativas especiales de forma eficaz, puesto que no se separa a los jvenes de su entorno educativo y simultneamente se permite que contine su educacin inclusiva sin necesidad de aportar medios extraordinarios. De hecho apenas se diferencian un PCPI ordinario con alumnos con necesidades educativas especiales de un PCPI Especial, salvo por la mejor organizacin de las enseanzas para jvenes discapacitados del segundo. El Aula CyL sirve de apoyo a esta inclusin tal y como se ha explicado en las modalidades A y B, por lo que no se derivan sino beneficios de esta forma de organizar la educacin integradora. En el caso de ausencia de aula CyL la solucin requiere, como en el caso
7 A, cubrir las necesidades educativas especiales en los mdulos especficos. Necesidades materiales y de personal Como en el caso A, si el centro dispone de Aula CyL no se requieren medios extraordinarios, y si el centro no posee aula CyL, hace falta al menos la asistencia al joven en el mdulo especfico que curse. Organizacin y funcionamiento El mismo que el caso B, pero con la salvedad de que el mdulo especfico se cursa simultneamente con los jvenes del PCPI ordinario.
SOLICITUD
AVATEL solicita la inclusin de los nios con TEL en el sistema educativo de los PCPI, bien sea con un PCPI ordinario con adaptaciones curriculares, con la creacin de un PCPI Especfico piloto para nios con TEL y trastornos de comunicacin asociado a las Aulas CyL de enseanza secundaria, o con la creacin de un PCPI Especfico como el citado, impartido simultneamente con los PCPI disponibles en los centros que tienen Aula CyL de secundaria. AVATEL se declara partidaria preferentemente de la primera y tercera opcin porque permite el aprendizaje de jvenes discapacitados en un sistema de inclusin y no de segregacin.
Valencia, a 21 de Noviembre de 2011
Agustn Blasco Presidente de AVATEL avatel@dca.upv.es
8 ANEXO FUNDAMENTOS JURIDICOS PRIMERO: La Administracin debe proveer de forma prioritaria los medios precisos que los alumnos con necesidades educativas especiales necesiten en su educacin, y en particular debe asegurar que estos medios tienen su continuidad en educacin secundaria. El DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenacin de la educacin para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales, dice en su artculo 5: La administracin educativa facilitar a los centros docentes pblicos dependientes de la Generalitat Valenciana, el equipamiento didctico y los medios tcnicos precisos que posibiliten la participacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales en todas las actividades escolares. y en su artculo 10, apartado 1, en cuanto a las preferencias a la hora de realizar inversiones educativas: La administracin educativa procurar una atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad y mejora de la enseanza del alumnado con necesidades educativas especiales. La ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educacin y Deporte, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educacin secundaria dice en su artculo 7, apartado 3: Se informarn y establecern los mecanismos pertinentes para que aquellos recursos tanto personales como materiales de acceso al currculo de que disponga el alumnado, tengan su continuidad en educacin secundaria. SEGUNDO: La Administracin debe procurar que los alumnos con necesidades educativas especiales que cursen un PCPI alcancen competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel 1 de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, realizando las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para ello. Este nivel supone un conjunto reducido y simple de competencias que requiere un nivel de conocimientos limitado, al alcance de los alumnos de las actuales Aulas CyL. La LEY ORGNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional dispone la oferta formativa para necesidades especficas de forma que los jvenes discapacitados puedan optar al Catlogo Nacional de Cualificaciones profesionales:
9 Artculo 12. Oferta formativa a grupos con especiales dificultades de integracin laboral. 1. Las Administraciones pblicas, especialmente la Administracin Local, en el mbito de sus respectivas competencias, adaptarn las ofertas formativas a las necesidades especficas de los jvenes discapacitados. 2. Las referidas ofertas debern favorecer la adquisicin de capacidades en un proceso de formacin a lo largo de la vida, y adems de incluir mdulos asociados al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales podrn incorporar mdulos apropiados para la adaptacin a las necesidades especficas del colectivo beneficiario.
La LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dispone en su Artculo 30 apartado 2, El objetivo de los programas de cualificacin profesional inicial es que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel uno de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, as como que tengan la posibilidad de una insercin sociolaboral satisfactoria y amplen sus competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas. y en su artculo 72, apartado 3 Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos El REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales define el nivel 1 en el Anexo 2 como: Nivel 1: competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizados, siendo los conocimientos tericos y las capacidades prcticas a aplicar limitados. TERCERO: Los alumnos con necesidades educativas especiales pueden acceder a un PCPI ordinario o a un PCPI Especial, sin que ello les impida obtener cualificacin de nivel 1 de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, puesto que ni la ORDEN ni las LEYES ORGANICAS antes citadas diferencian entre tipos de PCPI para obtener la cualificacin profesional, y donde la ley no distingue, no se puede distinguir . En ambos casos pueden tener adaptaciones curriculares significativas; en el caso de los PCPI Especiales est indicado expresamente, y en el PCPI ordinario se rige por la La LEY ORGNICA 2/2006, artculo 72, apartado 3 antes citado. En ambos casos se realizar un plan personalizado de formacin,
10 adaptado a las necesidades del alumno que contemplar las competencias bsicas que necesita desarrollar cada alumno prioritariamente para obtener el certificado correspondiente.
La ORDEN de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin, en el artculo 4, apartado d, dispone que podrn acceder a los PCPI: Jvenes con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad o trastornos graves de conducta que hayan cursado la escolarizacin bsica en centros ordinarios o en centros especficos de educacin especial. El artculo 10, apartado a dice: Para las modalidades de aulas y talleres de cualificacin profesional inicial, ordinarias o polivalentes se podr integrar alumnado con necesidades educativas especiales permanentes El artculo 12, en el apartado 4 seccin e se dice que En los programas de cualificacin profesional inicial especial, El currculo de dichos mdulos podr experimentar las adaptaciones curriculares significativas necesarias para adecuarse a las caractersticas, necesidades y capacidades de dichos jvenes. El artculo 15 da instrucciones para aplicar los PCPI, e indica que 1. El proceso de enseanza y aprendizaje se organizar en torno a un plan personalizado de formacin, adaptado a las necesidades e intereses de cada alumno y diseado a partir de las necesidades bsicas que presente al inicio del programa. Ser dirigido por el departamento de orientacin o por quien ejerza sus funciones, redactado por el tutor o tutora a propuesta del equipo educativo, a partir de los datos reflejados en el informe psicopedaggico y de los proporcionados por el propio alumno, su familia o, en su caso, tutores legales. 2. Dicho plan contemplar, al menos: a) Las competencias bsicas que necesita desarrollar cada alumno prioritariamente para obtener el certificado correspondiente en relacin con las contempladas en los mdulos formativos obligatorios del programa.
CUARTO: Los PCPI Especiales pueden ser impartidos en un centro ordinario de secundaria. Su duracin es de dos aos y se componen exclusivamente de los mdulos especfico y general no optativo del primer nivel de los PCPI ordinarios. El tamao de los grupos tanto del PCPI ordinario como del especial, puede ser modificado por la Administracin y reducirlo si es necesario. La ORDEN de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin, en el artculo 11 indica que los PCPI estn organizados en tres mdulos impartidos en dos niveles, uno por curso, de los que el segundo, orientado a obtener el ttulo de Graduado Escolar, es voluntario:
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1. Los contenidos curriculares de los programas de cualificacin profesional inicial se distribuyen en tres tipos de mdulos: especficos, de carcter general y los dirigidos a la obtencin del ttulo de graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2. Su imparticin se organiza con carcter general en dos niveles: primer nivel y segundo nivel.
a) El primer nivel es de carcter obligatorio para el alumnado. En l se cursan los mdulos especficos y los mdulos formativos de carcter general. Tendr una duracin de un curso acadmico para las modalidades de aulas y talleres de cualificacin profesional inicial y de dos cursos para los programas de cualificacin profesional inicial especial. b) El segundo nivel es de carcter voluntario para el alumnado. En l se cursan los mdulos dirigidos a la obtencin del ttulo de graduado en Educacin Secundaria ObligatoriaSu duracin ser de un curso acadmico. el artculo 12 define la estructura curricular del PCPI. La del primer nivel, obligatorio, est definida en los apartados 1.1. y 1.2: 1.1. Los mdulos especficosCada programa podr incluir mdulos especficos correspondientes a una o ms cualificaciones profesionales, pero en todo caso deber permitir la obtencin de al menos una cualificacin completa de nivel 1. a. Ocuparn como mnimo el 50% del horario semanal b. En todas las modalidades se incorporar un mdulo de formacin en centros de trabajo Las direcciones generales competentes por razn de la materia, previo informe del Servicio de Inspeccin Educativa de la correspondiente direccin territorial de Educacin, podr autorizar programas cuyo mdulo de formacin en centros de trabajo se realice en el propio centro con carcter excepcional.
1.2. Los mdulos formativos de carcter general, a. Supondrn como mnimo el 30% del horario semanal. [En el Anexo I se indica que su desarrollo supone entre el 30% y el 40% del horario semanal de un programa]. c. Los centros o entidades promotoras podrn ofertar alguno de los siguientes mdulos optativos, completando as el horario semanal: [sigue una lista de mdulos] Cualquier otro que el centro estime necesario en atencin a las necesidades especficas del alumnado y a su iniciativa.
el artculo 8 trata de los PCPI Especial, y dispone en sus apartados 1 a 4 lo siguiente: 1. Modalidad dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes con un nivel de autonoma personal y social que les permita, a travs de la realizacin de esta accin formativa, acceder y mantener un puesto de trabajo. 2. Su mbito de implantacin lo constituyen los centros docentes pblicos, concertados y privados, especficos de educacin especial u ordinarios de
12 educacin secundaria autorizados a tal efecto. 3. Su currculo estar constituido exclusivamente por los mdulos obligatorios especficos, conducentes a la cualificacin profesional y por los mdulos formativos de carcter general.
el artculo 10 trata del tamao de los grupos, y dice:
1. Para las modalidades de aulas y talleres de cualificacin profesional inicial, ordinarias o polivalentes, el nmero mximo de alumnos y alumnas ser de quince y el mnimo de diez por grupo. En estas modalidades se podr integrar alumnado con necesidades educativas especiales permanentes hasta un mximo de dos por programa, reducindose el nmero mximo de alumnos en dos por cada alumno o alumna con necesidades educativas especiales permanentes, teniendo en cuenta que en todo caso el nmero mnimo de alumnos por grupo ser de ocho. 2. Los programas de cualificacin profesional inicial especial para alumnado con necesidades educativas especiales permanentes se desarrollarn en grupos de doce alumnos como mximo, no pudindose, en esta modalidad, autorizar grupos con una matrcula inferior a seis. 3. Corresponde a las direcciones generales competentes por razn de la materia autorizar el funcionamiento de los grupos en los centros docentes, previo informe del Servicio de Inspeccin Educativa de la correspondiente direccin territorial de Educacin, pudindose autorizar el funcionamiento de grupos que no alcancen el umbral mnimo de alumnos exigido con carcter general cuando las caractersticas del alumnado atendido y las necesidades derivadas de la escolaridad as lo aconsejen.
Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica