La linea y los grupos de investigacin como estrategia...

Agenda Acadmica Volumen 6, N 1, Ao 1999 23

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La linea y los grupos
de investigacin, de investigacin
como estrategia para la formacin
de investigadores.
Alicia Inciarte Gonzlez , Doctora en Educacin.
Investigadora Adscrita al CONDES-LUZ. Miembro del personal
Docente y de Investigacin de la Facultad de Humanidades y Educacin de LUZ.
ainciart@telcel.net.ve
Maritza Torres de Izquierdo, Magster en Currculo e Instruccin.
Investigadora Adscrita al CONDES-LUZ. Miembro del personal
Docente y de Investigacin de la Facultad de Humanidades y Educacin de LUZ.
Resumen
En este artculo se presentan algunas reflexiones sobre las experiencias de una Lnea y Grupo de
Investigacin y su aporte estratgico para la formacin de investigadores. La lnea en referencia apoya
el Programa de Investigacin Aprendizaje Organizacional y Tecnologa Educativa, adscrito a la Unidad
de Investigacin del Centro Audiovisual de la Facultad de Humanidades y Educacin de La Universidad
del Zulia (LUZ), que a su vez da soporte al Programa Interinstitucional La Universidad Va a la
Escuela, compartido con otras dos Universidades venezolanas: Universidad Simn Rodrguez y
Universidad Pedaggica Libertador. Se presentan algunas conceptualizaciones acerca de las Lneas de
Investigacin, los principios que orientan la produccin de conocimiento en un hacer colectivo y las
ventajas que ofrecen al proceso de investigacin y a la formacin, como investigadores, de quienes
participan en stas; tambin se describen las reas de impacto a niveles terico y prctico.
Palabras Claves: Lneas de Investigacin. Grupos de Investigacin. Investigacin Colectiva. Formacin
de Investigadores.
Abstract
It is presented in this article some reflections about the functioning of a line and group of investigation
and its strategic input for the formation of researchers. This line supports the the Investigative Program
called Organizational Learning and Educational Technology belonging to the Research Unit of the Audio-
visual Center of the Humanities and Education Faculty of the Universidad del Zulia. The program also
supports the inter-institutional program called The University goes to School, shared with two other
venezuelan universities such as: Universidad Simn Rodrguez and the Universidad Pedaggica Libertador.
Some conceptualizations are presented about the research lines, the the principles that guide the production
of knowledge in a colective environment and the advantages for the conformation of research lines and
the formation of researchers. Also, the areas afected at the theorical and practical level are described.
Key Words: Research Lines, Research Groups, Colective Research, Researcher Formation
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Introduccin
En este artculo se presentan algunas reflexiones
basadas en las experiencias del funcionamiento de
una Lnea y Grupo de investigacin y su aporte
estratgico para la formacin de investigadores. La
lnea en referencia apoya el Programa de
Investigacin Aprendizaje Organizacional y
Tecnologa Educativa adscrito a la Unidad de
Investigacin del Centro Audiovisual de la Facultad
de Humanidades y Educacin de la Universidad del
Zulia (LUZ), que a su vez da soporte al Programa
Interinstitucional La Universidad va a la Escuela,
compartida con otras dos universidades venezolanas:
Universidad Simn Rodrguez y Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. En el artculo
se presentan algunas conceptualizaciones acerca de
las Lneas y los Grupos de Investigacin, los
principios que orientan la produccin de
conocimiento en un hacer colectivo y las ventajas
que ofrece al proceso de investigacin y a la
formacin, como investigadores, de quienes
participan en stas. Tambin se describen las reas
de impacto a niveles terico y prctico.
Proceso colectivo y socializado de produccin
de conocimientos
Hoy el conocimiento parece manifestarse como
un bien comn con potencialidad para la
transformacin y la bsqueda de nuevos horizontes
en el desarrollo humano. Las nuevas visiones que
orientan a los estudiosos han generado la emergencia
de esquemas diferentes en la produccin del saber.
Los nuevos Paradigmas, que coexisten con los
tradicionales, ofrecen criterios cientficos que
delnean el proceso de produccin de conocimiento
y que cambian el inters de la investigacin.
En el siguiente cuadro comparativo se presentan
dos posturas que coexisten ante la produccin de
conocimiento y que expresan las profundas
transformaciones que vive el estamento cientfico.
Entre estas posturas existe un continuum que acerca
o aleja a los polos (Wagensberg, 1989). Ver tabla
No. 1.
Tabla No. 1.
Paradigma coexistente en cuanto a la produccin de
conocimiento
-
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En la actualidad la construccin de conocimiento
tiende a desarrollarse pasando del criterio de
comprobabiblidad al de intersubjetividad, de lo
individual a lo colectivo. Este hecho se refleja en las
organizaciones sociales y dentro de stas en las
organizaciones que se ocupan de la produccin de
conocimientos y de la formacin de recursos
humanos. Algunas de las caractersticas que se
manifiestan en estas organizaciones sociales son:
- Organizaciones Aplanadas, con mayor
participacin y compromiso de todos los actores.
- Nuevas coordenadas espacio-tiempo.
Conocimiento histrico cada vez ms transitorio.
- Nueva tica comunicativa o dialgica. Realizacin
en la comunicacin. Los actores comparten y
construyen en colectivo los significados.
- Mayor compromiso conocimiento-accin.
Conocimiento Prctico. Postura Crtica.
- Discurso cuali-cuantitativo, que se conjuga en el
intento por conocer al mundo.
- Nueva dimensin de los procesos de aprendizaje,
partiendo de la estructura cognitiva del sujeto y
del contexto de las experiencias. Se conoce
construyendo conocimiento.
- Sujetos deliberantes, generadores de procesos y
relaciones comunicativas.
- Nuevo conocimiento bajo le idea de incertidumbre.
A partir de esta nueva visin de las organizaciones
se ha generado un modelo de gerencia de los procesos
acadmicos, entre los que se encuentra la
investigacin y la formacin de recursos humanos.
La nueva gerencia acadmica postula sus
principios a partir de la esencia de la organizacin;
en nuestro caso, por referirse a la universidad: la
investigacin, la creacin y la difusin del
conocimiento, enmarcados en un proceso de
aprendizaje permanente (Davyt y Figaredo, 1997).
Este nuevo modelo gerencial que tiene su centro en
el desarrollo personal y social, promueve visiones y
decisiones compartidas, se ubica en un entorno donde
el conocimiento es cada vez ms importante para
interactuar con una realidad cambiante, busca
optimizar el uso de los recursos y racionalizar los
costos, y se preocupa por la pertinencia social y la
calidad.
Para la formacin permanente de recursos
humanos en entornos como los descritos
anteriormente, las experiencias colectivas adquieren
un nuevo significado, de all que la constitucin de
Lneas y Grupos de Investigacin sea considerada
como una importante alternativa para la formacin
de recursos humanos en investigacin.
Lneas y grupos de investigacin
En Venezuela hay varias instituciones con
experiencia en la organizacin y desarrollo de Lneas
y Grupos de Investigacin. A esta interaccin para
investigar-aprender se han dedicado reflexiones que
han llevado a definirlos siguiendo diversos criterios.
A continuacin se presentan algunas definiciones que
luego son comentadas.
Para Barrios (1990), las Lneas de Investigacin
son un eje ordenador de la actividad de investigacin,
que posee una base racional y que permite la
integracin y continuidad de los esfuerzos de una o
ms personas, equipos o instituciones comprometidas
con el desarrollo del conocimiento en un mbito
especfico. La Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez la ubica en el mbito universitario,
como un esfuerzo sistemtico de carcter institucional
y acadmico realizado por grupos de directivos,
profesores y alumnos, con la finalidad de abordar,
cooperativa e interdisciplinariamente, un rea del
conocimiento o para contribuir a la solucin de los
problemas. Esta concepcin ha orientado la
formulacin de Programas de Postgrado de esa
Institucin.
Bayley (1995), concibe a las Lneas de
Investigacin como niveles de concrecin y
especificidad que sealan problemas, cuya necesidad
de ser resueltos es evidente y compartida, y que le
dan un sentido organizador y prctico al curriculum.
Esta idea es compartida por Bolvar (1994), quien
la define como un conjunto de investigaciones que
se llevan a cabo direccionadas hacia el desarrollo
cognoscitivo. En este mismo sentido Vivas (1995),
defiende la premisa de que el aprendizaje de la
investigacin se alcanza en la experiencia misma, la
que se enriquece cuando se hace al lado de
compaeros productivos y crticos. Agrega que las
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experiencias de formacin deben permitir la
autodeterminacin de los individuos para llevar
adelante su propio desarrollo, convirtindose esto en
un principio orientador para la conformacin de lneas
y grupos de investigacin.
Por su parte Padrn (1999) afirma que una Lnea
de Investigacin remite al conjunto o grupo de
investigadores organizados en torno a redes o
programas de investigacin, entre los cuales ocurre
un proceso de interaccin secuencial y
complementaria que contribuye a la produccin de
conocimiento. El autor afirma que ninguna
investigacin ocurre como un hecho aislado o
dependiente de un investigador sin embargo, plantea
la necesidad de organizar los problemas y los
investigadores en torno a redes o programas, con la
intencin de compartir la bsqueda de soluciones lo
ms acertadas posible a los problemas que se
investigan.
Chacn y Briceo (1995), proponen la generacin
de lneas de investigacin como subsistemas
estratgicos organizacionales, los cuales puedan ser
aprehendidos, analizados y fomentados para
conformar estructuras dinmicas que promuevan la
internalizacin y sensibilidad hacia el logro de una
organizacin inteligente, donde el conocimiento, el
aprendizaje cooperativo y la produccin colectiva se
constituyan en elementos definitorios para la
capacidad de rendimiento de una sociedad en la cual
se personifican los valores, las creencias y los
compromisos (p.88).
Nuestra experiencia como grupo de
investigacin
La concepcin de Lnea de Investigacin que
orienta la experiencia que se expresa en este artculo,
se ha planteado y desarrollado como una estrategia
que integra, de manera deliberada y de forma
sistemtica, intereses, esfuerzos, procesos, objetos y
metodologas de investigacin. Esta estrategia
responde a nuestra visin de la investigacin
educativa, a la funcin que consideramos debe
cumplir en nuestra sociedad y a los planes y polticas
de desarrollo de la Universidad. Implica tambin,
la conformacin de un grupo de docentes-
investigadores, orientados generalmente por uno o
varios lderes con formacin en investigacin, que
inician, de una manera cooperativa, abierta y respetuosa,
la organizacin de la lnea, la implementacin de
actividades de investigacin y de soporte.
Esta concepcin de Lnea y Grupos de
Investigacin, ha tenido soporte en una dimensin
organizacional que se caracteriza por:
- Una nueva visin de la investigacin que se orienta
hacia la apertura de espacios de construccin
colectiva del conocimiento, donde se socializa todo
el proceso y se controla democrticamente.
- Estructuras institucionales flexibles que permiten
la comunicacin abierta, el desarrollo de liderazgos
democrticos, la autonoma y el sometimiento a
discusin de los valores y supuestos bajo los cuales
se acta.
- Espacios institucionales que facilitan y promueven
el proceso de investigar-aprender-transformar.
- Atencin y respeto a la diversidad de intereses,
estilos, metodologas, entre otros, con la finalidad
de enriquecer la experiencia.
De esta manera, el trabajo en Lneas de
Investigacin apoyadas por grupos, ha favorecido la
formacin permanente de sus miembros y
contribuido a que el aprendizaje individual de sus
miembros se convierta en aprendizaje colectivo.
Tambin ha permitido el trnsito de una concepcin
individualista de la investigacin -vista como bien
individual que promueve el aislamiento-, e
instrumentalista de la investigacin -cuyo nico
criterio de validez es la objetividad y que se encierra
en la super especializacin y/o profundizacin de
disciplinas aisladas o problemas reduccionistas-;
hacia una concepcin colectiva de investigacin,
donde el conocimiento se construye en forma
socializada y en una interaccin productiva, con
esquemas flexibles de produccin de conocimiento.
En esta concepcin los criterios ms importantes son
el conocimiento prctico y pertinente, la
intersubjetividad como forma de validacin, y la
investigacin amplia que no establece diferencias
entre teora y prctica.
Esta experiencia en Lneas y Grupos de
Investigacin tambin ha permitido, tal como lo
seala Flores (1994), conformar un esquema de
enseanza aprendizaje centrado en la investigacin,
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establecindose as reciprocidad comunicativa entre
quienes investigan y aprenden.
Otras ventajas que el trabajo en Lneas y Grupos
de Investigacin nos ha aportado son las siguientes:
- Permite la conformacin de Programas de
Investigacin (Lakatos, 1974).
- Promueve la formacin de grupos de investigacin
de relevo en diferentes reas del conocimiento,
especialmente cuando se incluyen estudiantes
avanzados, asistentes y auxiliares de
investigacin, becarios acadmicos, entre otros.
- Promueve el Aprendizaje Organizacional
Profundo. Cuestiona la Teora Imperante y
Promueve la Productividad Cientfica.
- Ayuda a definir nuevos nexos y apoyos
cooperativos entre docentes -investigadores; Pre-
grado, Post-grado, Centros y otras Instituciones.
- Promueve la cohesin Organizacional en la
medida en que se comparten las metas y las
expectativas son comunes.
- Promueve la apertura crtica a diversos aspectos o
enfoques sin restricciones de visiones paradigmticas
nicas; la convergencia y divergencia de conceptos,
enfoques, mtodos y paradigmas; el dilogo, la
reflexin y el anlisis profundo y fructfero de la tarea
de los investigadores; la apertura para ser observados
por colegas y extraos.
- Promueve el desarrollo de relaciones afectivas
como la amistad, cooperacin, solidaridad,
pertenencia.
- Ofrece un espacio excelente para desarrollar el
proceso investigar-aprender.
- Mejora el conocimiento del medio que rodea a
los investigadores
- Enriquece el examen de las prcticas pedaggicas
de los docentes-investigadores.
- Ayuda a proyectar las actividades de investigacin.
Permite utilizar efectivamente el conocimiento sobre
la prctica.
- Ofrece y facilita el apoyo y orientacin institucional
a la investigacin.
- Apoya el reto de la interdisciplinariedad
Conclusin
Las Lneas y Grupos de Investigacin facilitan
la superacin del crculo vicioso (Wagensberg, 1989)
que ha caracterizado a muchos mbitos de
investigacin. En stos se trabaja aisladamente, se
proponen interrogantes y despus de muchos
esfuerzos, se llega al mismo punto de partida, de
manera que la definicin ensayada no logra
enriquecerse en algn sentido; en otras palabras, no
se produce conocimiento, as como tampoco se
disean sistemas o procesos para solucionar
problemas.
Superar esta situacin viciosa, mediante la
conformacin de Lneas y Grupos de Investigacin,
requiere que se generen crculos virtuosos, donde el
punto de llegada no es sino el principio de otro crculo
ligeramente desplazado, de manera que se produce
conocimiento formando una espiral que plantea
evolucin. En este proceso se comparten teoras,
metodologas, mbitos de investigacin, recursos,
decisiones y, sobre todo, una experiencia de
aprendizaje en y para la investigacin. Los miembros
del grupo o grupos de investigacin que apoyan una
lnea viven una verdadera experiencia de formacin
permanente.
Bajo esta visin de crculos virtuosos, las zonas
de impacto de las Lneas y Grupos de Investigacin
son variadas e interesantes, por lo que plantean un
reto a las instituciones que promueven la
investigacin y a los propios investigadores, en
cuanto a la:
- Formacin de investigadores.
- Produccin de conocimientos y tecnologas.
- Calidad de la enseanza y de los aprendizajes.
- Productividad cientfica.
- Inversin de recursos para la investigacin.
- Cultura organizacional.
- Vinculacin con el entorno
En nuestra experiencia, el trabajo en Lneas y
Grupos de Investigacin nos ha permitido afrontar
los retos de la Universidad de producir conocimiento
y contribuir a mejorar cualitativamente el capital
humano. Tambin nos ha estimulado a adquirir mayor
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compromiso social para enfrentarnos a los problemas
de la realidad, haciendo de la reflexin colectiva en
la investigacin, una prctica que alimenta nuestra
accin transformadora.
Referencias
Barrios M. (1980) Criterios y Estrategias para la definicin
de Lneas de Investigacin y Prioridades para su
Desarrollo. Caracas: UPEL.
Bayley, Z. (1995). La incorporacin de la Investigacin
al Perfil Profesional de Pre-grado. Caracas: UNESR.
Chacn M. Y Briceo M. (1995). Cmo generar lneas
de investigacin. Caracas: Publicaciones del Decanato
de Postgrado de la UNESR.
Davyt. A y F. Figueredo. (1997). Dos enfoques sobre la
Educacin Superior. Revista Educacin Superior y
Sociedad. UNESCO/ Cresalc. 8, 1.
Flores R. (1994) Hacia una Pedagoga del Conocimiento.
Colombia: Editorial Mc Graw-Hill.
Lakatos, I. (1974). Historia de la Ciencia y sus
reconstrucciones racionales . Madrid: Edit. Tecnos.
Ruiz Bolvar y Otros. (1994). Lneas de Investigacin.
Caracas: UPEL.
Padrn J. (1999). Filosofa de la Ciencia. Lnea de
Investigacin en Enseanza/Aprendizaje de la
Investigacin. Caracas: Multimedia en CD. Disponible:
el Autor.
Vivas. J. J. (1995). La Formacin de Investigadores: Una
experiencia en el diseo de un programa de Maestra.
Caracas: UNESR.
Wagensberg J. (1989). Ideas de la Complejidad de Mundo.
Barcelona, Espaa: Tusquets Editores.