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Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

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PROPUESTA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
en MBITOS RURALES
Documento de Trabajo 2010-2011
(Validacin - Consulta)
ORIENTACIN TURISMO
Ciclo Bsico Ciclo Orientado
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba
Secretara de Educacin
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa
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EDUCACIN SECUNDARIA EN AMBITOS RURALES
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INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin de la provincia de Crdoba con base en el principio de que la educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho
personal y social garantizado por el Estado- viene realizando importantes esfuerzos no slo con el propsito de ampliar la cobertura de los servicios
educativos sino, adems, de promover la igualdad y calidad educativa.
Segn lo dispuesto en la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06, los acuerdos del Consejo Federal de Educacin
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, la Ley de Educacin de la
Provincia de Crdoba N 9870/10, y en consonancia con los lineamientos educativos de la Educacin Rural como modalidad, se propone la
actualizacin de la organizacin institucional y curricular de la Educacin Secundaria en mbitos rurales con la intencin de fortalecer los procesos
educativos de todos los adolescentes y jvenes
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de la provincia.
La intencin es promover una propuesta formativa de calidad que atienda y responda a las particularidades geogrficas, sociales y culturales de los
diversos contextos rurales de la provincia. Esto supone la superacin de la clsica dualidad urbano rural (concebida como contraposicin)
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y la
consecuente necesidad de enmarcar las prcticas educativas en mbitos singulares, en tanto se entiende a la ruralidad como configuracin
multidimensional y compleja, como entramado de actores., redes, espacios y culturas (Gobierno de la Provincia de Crdoba, 2010, p.7). De tal
manera, en esta propuesta, lo rural no se concibe y define como un sector, sino como una situacin concreta que caracteriza a un fragmento especfico
del territorio como unidad de anlisis e intervencin de polticas pblicas y que permite integrar a una realidad econmica multisectorial dimensiones
polticas, sociales, culturales y ambientales (Echeverri Perico y Rivero, 2000).
As, frente a los nuevos y diversos escenarios que configuran la ruralidad cordobesa, la presente propuesta pedaggica se enmarca en un proyecto de
poltica pblica que pretende asegurar a los adolescentes y jvenes que habitan en zonas rurales la posibilidad de apropiarse de los aprendizajes a
los que tienen derecho, con atencin a las particularidades del contexto y a las relaciones territoriales que rigen en l. La intencin es contribuir a un
proceso formativo que propicie el desarrollo de la capacidad para conocer, comprender, enriquecer y transformar el mundo con el aporte inteligente
y creativo de cada uno y en co-operacin con los otros.

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Para un cabal conocimiento y comprensin de los fundamentos de esta propuesta formativa es indispensable la lectura reflexiva del Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Versin definitiva
2011-2015 (Tomo 1), disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/EDUCACINSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO%201%20EDUCACIN%20Secundaria.pdf
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El presente documento ha retomado los conceptos fundamentales de las Resoluciones: N 84/2009, N 88/2009, N 93/2009, N 109/10, N 100/2010, N 111/2010, N 120/2010, entre otras del Consejo Federal de
Educacin. Se puede acceder a estos documentos a travs del siguiente enlace: http://www.mcye.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html
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En los casos en los que, en este documento, se utiliza la expresin los adolescentes, los jvenes o el joven, los destinatarios, los egresados, el profesor o los profesores, el tutor o los tutores, se lo hace con un alcance
abarcador y comprensivo de las particularidades de gnero.
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En la misma lnea se han situado los tradicionales anlisis comparativos que conceban a la ruralidad como el espacio del atraso y la pobreza, y al contexto urbano como el mbito del desarrollo y el progreso.
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Se trata, entonces, de poner a disposicin de los adolescentes y jvenes que habitan en contextos rurales una oferta educativa que garantice el
acceso a los saberes que aportan los diversos campos del conocimiento y la cultura, genere ambientes de aprendizaje que estimulen la creatividad y la
innovacin, profundice y ample el universo de significaciones de los estudiantes y les posibilite continuar estudiando, completar la Educacin
Secundaria e incluirse como activos protagonistas de procesos de desarrollo local y regional en sus espacios sociales de referencia.
Por todo ello es imprescindible que cada Institucin educativa reconozca la importancia de crear redes que posibiliten vinculaciones con las
organizaciones y sectores, entendiendo que una educacin de calidad para todos exige el compromiso de diversos actores. que integran la Comunidad
Educativa.
Durante el ao 2011, la presente propuesta de aplicacin voluntaria en este ciclo lectivo- ser validada en la prctica escolar, desde una perspectiva
situada
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. La intencin es enriquecer la propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria Rural con el aporte pertinente de docentes, directivos,
supervisores, familias, jvenes, tcnicos y especialistas, as como de las organizaciones de la comunidad.












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Las instituciones que no implementen la propuesta en el ciclo lectivo 2011 sern convocadas a participar de otras instancias de validacin y consulta.

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I PARTE
ENCUADRE DE LA PROPUESTA
1. LA EDUCACIN RURAL COMO MODALIDAD
Una educacin de calidad, a la que todos tengan acceso en igualdad de condiciones, constituye un modo privilegiado de democratizar el desarrollo de
capacidades de los sujetos y la estrategia ms importante de inclusin social (CEPAL/OIJ/SEGIB, 2008). Por ello, el Ministerio de Educacin de la
provincia de Crdoba la asume como poltica de Estado prioritaria para contribuir a la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria, al
fortalecimiento de la ciudadana democrtica y al desarrollo cultural, econmico y social de la provincia.
En este marco, la Ley de Educacin Provincial N 9870 en su CAPTULO III, Artculo 23, reconoce a la Educacin Rural como una modalidad del
Sistema Educativo Provincial destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a travs de formas adecuadas a las necesidades y
particularidades de la poblacin que habita en zonas rurales (Art. 58). A su vez, establece que se desarrollar conforme los siguientes criterios y
objetivos (Art. 59):
a) El enfoque global del proceso educativo que, partiendo del conocimiento de la realidad local y regional, integre a los distintos
grupos de edad y a los diversos problemas de la produccin y de la vida comunitaria;
b) La participacin de la comunidad en las distintas fases de dicho proceso, promoviendo diseos institucionales que permitan a los
alumnos mantener los vnculos con su ncleo familiar y su medio local de pertenencia;
c) La aplicacin de modelos de organizacin escolar adecuados a cada contexto, tales como agrupamientos de instituciones,
escuelas albergue, salas plurigrados y grupos multiedad, instituciones que abarquen varios niveles en una misma unidad educativa,
escuelas de alternancia, escuelas itinerantes u otras;
d) Proveer la instrumentacin de estrategias y recursos pedaggicos y materiales que garanticen la escolarizacin de los estudiantes,
la accesibilidad, permanencia y egreso a travs de programas especficos (becas, comedores escolares, transporte, salud, textos,
recursos informticos o los que la realidad institucional requiera);
e) El accionar intersectorial coordinado de los agentes de los distintos servicios con las comunidades rurales, integrando redes
intersectoriales con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales a fin de coordinar la cooperacin de los distintos
sectores para poder brindar as un servicio eficiente y de calidad;
f) La dignificacin del trabajo manual integrndolo en los procesos productivos con el trabajo intelectual, organizando servicios de
educacin no formal que contribuyan a la capacitacin laboral y la promocin cultural de la poblacin rural;
g) El rescate y fomento de los valores y expresiones culturales de las comunidades rurales, y
h) El estmulo a la participacin y formacin de organizaciones sociales representativas, contribuyendo al enfoque democrtico de su
actividad.

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2. FINALIDADES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Secundaria en mbitos urbanos y rurales debe asumir el compromiso de favorecer el desarrollo de las potencialidades de los
adolescentes y jvenes -en todas las dimensiones- a fin de posibilitarles el ejercicio pleno de su ciudadana, el acceso al trabajo y la continuacin de
estudios superiores. A los efectos de hacer realidad este compromiso, la Educacin Secundaria incluir a aqullos que habitan en zonas rurales, de
modo que, en sus propios contextos, puedan acceder a la educacin obligatoria y completarla. De esta manera, se asegura:
El derecho a la educacin a travs del acceso efectivo de todos los destinatarios que residen en mbitos rurales de la provincia de Crdoba,
cualquiera sea su condicin y/o situacin personal, econmica, cultural, de gnero, o lugar de procedencia.
Trayectorias escolares continuas y completas, a travs de la implementacin de medidas que amplen las posibilidades de ingresar,
permanecer y egresar de la escuela.
Una formacin pertinente y relevante para todos, mediante la promocin de la unidad pedaggica y organizativa de la Educacin Secundaria
(Ciclo Bsico y Orientado
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) en el mbito rural, con atencin a la diversidad organizacional de estas ofertas educativas, pero garantizando a los
estudiantes saberes de calidad e igualdad de oportunidades y experiencias educativas respecto de los jvenes que se educan en escuelas
urbanas. Se trata de mirar lo rural desde lo rural, con sus especificidades, similitudes y complejidades, pero sin dejar de pensarlo como parte
de la sociedad en su conjunto. En consecuencia, esta propuesta curricular pretende garantizar que los estudiantes que acceden a los servicios
educativos rurales obtengan una formacin que les permita una participacin plena en los diversos espacios y prcticas sociales.
3. DESTINATARIOS
Adolescentes y jvenes que acrediten la Educacin Primaria, el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria o que abandonaron el trayecto de la
Educacin Secundaria (Ciclo Bsico y/u Orientado). De esta manera, se avanza en la inclusin de todos aqullos que no hayan logrado completar la
educacin obligatoria.
4. OBJETIVO
Generar una propuesta integral e integrada de Educacin Secundaria (Ciclo Bsico y Orientado), destinada a los adolescentes y jvenes que habitan
en zonas rurales a los fines de que puedan acceder y completar la educacin obligatoria en su contexto.
5. ORGANIZACIN Y GESTIN
La gestin y organizacin de la Educacin Secundaria Rural en el sistema educativo provincial estar a cargo de la Direccin General de Educacin
Media (D.G.E.M.), la Direccin General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional (D.G.E.T.yF.P.) y/o la Direccin General de Institutos Privados

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Inicialmente, se presentarn las Propuestas Curriculares para el desarrollo de las Orientaciones afines a las existentes al 2010: Agro y ambiente y Turismo. No obstante, la comunidad educativa podr, en virtud del contexto,
implementar otras de las previstas para la Educacin Secundaria urbana. En este ltimo caso, ser necesario solicitar con anterioridad- a la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa las especificaciones
correspondientes para los respectivos espacios curriculares de la Orientacin.
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de Enseanza (D.G.I.P.E.) mediante la creacin de Centros en el mbito rural, con el acompaamiento tcnico-pedaggico de los equipos de
Supervisin y de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa.
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En cada Centro, se realizar la apertura de grupo/s de estudiante/s. Se considera grupo al colectivo de estudiantes procedentes de los distintos ciclos,
cursos/aos de la Educacin Secundaria. En un grupo podr haber estudiantes de distintas edades, cursando distintos cursos/aos de la Educacin
Secundaria desde la perspectiva del pluricurso. Se entiende por tal a la modalidad organizativa, pedaggica y didctica, segn la cual estudiantes de
diferentes edades y que cursan distintos aos de la Educacin Secundaria comparten un mismo tiempo y espacio. Constituye una situacin de
enseanza y aprendizaje alternativa en la que la conformacin de agrupamientos queda determinada por criterios que van ms all del ao de
escolaridad, tales como edades prximas, intereses afines, necesidades de aprendizaje comunes, un proyecto de trabajo compartido pero con niveles
de complejidad diferente en el abordaje de contenidos, o bien con materiales educativos diversificados, entre otras posibilidades. La modalidad de
trabajo en pluricurso demanda estrategias didcticas innovadoras, que posibiliten una mirada de la situacin de aula superadora de la simple atencin
simultnea de diferentes grupos de estudiantes con propuestas diferenciadas para cada uno. Se trata de conciliar en un mismo tiempo- espacio la
diversidad y la inclusin, atendiendo las particularidades, pero resguardando la riqueza que tiene en cualquier aula el trabajo en grupo
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.
La conformacin de dichos grupos se realizar en virtud de la matrcula total y estar a cargo de un equipo docente (Profesor y Docente Tutor). Se
tender a que tengan un mnimo de 15 estudiantes
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-independiente del ciclo y/o ao que cursen-.
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Esta estructura organizacional que se propone no ha de ser entendida como un mero dispositivo administrativo y regulatorio destinado a establecer el
modo de funcionamiento de la escuela secundaria rural, sino como el conjunto de decisiones a travs de las cuales se pone en marcha un proyecto de
la poltica educativa destinado a hacer efectiva una oferta educativa de calidad atenta a las particularidades y potencialidades de los contextos rurales
y los sujetos que los habitan. Su concrecin slo ser posible a travs de un modelo de gestin institucional que dinamice los procesos de inclusin
con calidad de aprendizajes y promueva el protagonismo de los estudiantes, los docentes y los diversos actores. de la comunidad.
Por ello y entendida como la posibilidad no slo de disponer los medios, sino tambin de crearlos y articularlos (Grinberg, 2008. p. 118), la gestin
de la institucin escolar ser fundamental para la concrecin de esta propuesta curricular y pedaggica. Para poder enmarcar la complejidad que
supone la gestin en las secundarias rurales, se requieren, entonces, disposiciones y estrategias que acompaen las posibilidades de existencia y
crecimiento de las instituciones (Gobierno de la Provincia de Crdoba, 2010):

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Durante su implementacin, se evaluar la propuesta, a los fines de ajustar la estrategia y poder as cumplir con sus objetivos educativos y sociales. En este sentido, se prev la conformacin de un equipo de
acompaamiento, monitoreo y seguimiento desde la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, Direccin de Planeamiento e Informacin Educativa -reas de Gestin Curricular, Polticas Socioeducativas
de Educacin Rural y Educacin Secundaria e Investigacin Educativa- en coordinacin con las Direcciones Generales.
8
Se disear e implementar capacitacin y acompaamiento especfico para la atencin pedaggico didctica que demanda el pluricurso, atendiendo a que dicha modalidad de trabajo no ha sido tradicionalmente incluida en
la formacin docente inicial. Lo anterior reconoce la intencionalidad de que tanto el profesor de secundaria como el docente tutor amplen y complejicen sus saberes para potenciar su desarrollo profesional y desempeo
laboral.
9
En aquellas zonas donde no se alcance este mnimo, la oferta educativa no se regir por la presente propuesta curricular y organizativa. A tal fin durante el ciclo Lectivo 2011, se construirn propuestas alternativas.
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En el caso de que a un Centro se le asignen dos grupos, se deber preferentemente en virtud de la cantidad de estudiantes- organizar un grupo para el Ciclo Bsico y otro para el Ciclo Orientado.
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Arbitrar medidas y dispositivos que permitan al equipo de gestin participar lo ms activamente posible del desarrollo de la propuesta
pedaggica de los Centros.
Generar acciones de intercambio y trabajo conjunto entre el o los Centros y/o Escuelas; entre ellas, habrn de realizarse encuentros de
docentes -en tiempos que no vulneren el derecho de los estudiantes a aprender- a fin de coordinar acciones.
Habilitar nuevos modos de vincular a la institucin escolar con el contexto en el que se inscribe y de gestionar la cooperacin entre los actores.
locales, a los fines de ampliar la gama de oportunidades que se ofrecen a los estudiantes.
Disear acciones de articulacin y/o convivencia interniveles, tendientes a mejorar las relaciones existentes o a fortalecer las ya desarrolladas.
Gestionar la creacin y funcionamiento de asociaciones de padres y /o cooperadoras escolares (de manera conjunta con el Nivel Primario o
independiente de l, segn la situacin), a partir de las cuales las familias sean convocadas a participar en la dinmica escolar.
Generar acciones que retomen y resignifiquen el valor formativo del trabajo, de la cooperacin y de lo comunitario.
Potenciar la institucin educativa rural como espacio de encuentro intercultural.















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II PARTE
PROPUESTA CURRICULAR ORIENTACIN TURISMO

1. TITULO: Bachiller con orientacin en Turismo

2. PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba -en concordancia con lo dispuesto en la legislacin vigente (Ley de Educacin Nacional N 26.206/06 y Ley de Educacin de la
Provincia de Crdoba N 9870/10), y en el marco de los acuerdos federales- presenta la Propuesta Curricular para la Educacin Secundaria orientada en TURISMO
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, y su correspondiente
proceso de validacin escolar, desde una perspectiva situada
12
. En este documento, se presenta el sentido, la intencionalidad, la estructura y diseo de los espacios curriculares (Objetivos,
Aprendizajes y Contenidos y Bibliografa)
13
.
Como oferta educativa, en el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario y de sus finalidades, la misma deber garantizar una formacin tal que posibilite a los egresados
14
la
adquisicin y desarrollo de capacidades para la apropiacin permanente de nuevos conocimientos, los habilite para la participacin en la vida ciudadana, les facilite la continuidad de
estudios superiores y la inclusin en el mundo del trabajo.
Esta Orientacin, adems de focalizar, integrar y desarrollar los contenidos de los espacios propios del campo de la Formacin General
15
, garantizar a los estudiantes la apropiacin
de saberes agrupados en el Campo de la Formacin Especfica propios de la Orientacin en Turismo, definidos en un conjunto de espacios curriculares diferenciados, donde se
abordarn contenidos referidos a los diversos mbitos en los que se desarrolla esta actividad. Se considerarn las formas de organizaci n que de ella se derivan, con especial inters

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Para un cabal conocimiento y comprensin de los fundamentos de la propuesta formativa es indispensable la lectura reflexiva del Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Versin definitiva 2011-
2015 (Tomo 1), disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/EDUCACINSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO%201%20EDUCACIN%20Secundaria.pdf ), y el Documento Base de la
Educacin Secundaria Rural.
12
Con todas las escuelas de Educacin Secundaria de gestin estatal y privada- de la provincia que estn implementando o no los cambios curriculares en el ao 2011.
13
Esta produccin recupera la experiencia curricular acumulada en el mbito nacional y en el de la provincia de Crdoba; en este ltimo caso, se destaca el registro de demandas realizado por la Direccin General de
Educacin Media/Subdireccin de Educacin Rural 2008-2010 y el Estudio de Impacto La Educacin Secundaria en mbitos rurales (Gobierno de la provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin, Subsecretara de
Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, 2010). Por otra parte, han constituido una fuente relevante los Documentos producidos en el Seminario Federal para la construccin de Marcos de Referencia para el Ciclo
Orientado de la Educacin Secundaria (18, 19 y 20 de noviembre de 2010; Huerta Grande, Crdoba).
14
En los casos en los que, en este documento, se utiliza la expresin los adolescentes, los jvenes o el joven, los destinatarios, los egresados, el profesor o los profesores, el tutor o los tutores, se lo hace con un alcance
abarcador y comprensivo de las particularidades de gnero.
15
La Formacin General constituye el ncleo de formacin comn de la Educacin Secundaria; debe estar presente en todas las propuestas educativas del Nivel e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una de
las orientaciones y modalidades. Comienza en el Ciclo Bsico (CB) y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el Ciclo Orientado (CO). Esta formacin, general y comn, posibilitar a los estudiantes recorrer las
construcciones tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de la Lengua y la Literatura, la Matemtica, las Ciencias Sociales Historia, Geografa y Economa-, las Ciencias Naturales -Biologa, Qumica y
Fsica-, la Formacin tica y Ciudadana y las Humanidades, la Educacin Fsica, la Educacin Tecnolgica, la Educacin Artstica y las Lenguas (clsicas, originarias, regionales, de herencia, extranjeras).

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en la presencia e incidencia del Turismo en la realidad mundial y local y su impronta en los mltiples sectores, as como las diferentes ramas que involucra su desenvolvimiento. Se
promover la evaluacin de sus efectos en las dimensiones sociales, econmicas y ambientales y se procurar que las propuestas educativas incentiven la apropiacin de conocimiento
relevante en relacin con el fenmeno turstico. Se pretende, adems, que el estudiante que accede a este nivel de formacin desarrolle actitudes y acciones significativas para la
comunidad a la que pertenece y para la sociedad en general. En este sentido, la organizacin curricular del Ciclo Orientado prev adems de los espacios curriculares obligatorios-
espacios de opcin institucional
16
.

3. EL SENTIDO DE LA PROPUESTA CURRICULAR
La construccin curricular implica un proceso sostenido de avances, debates y negociaciones, de tensiones entre las formulaciones de ndole general y la diversidad impuesta por la
singularidad de los contextos. Por ello segn Sacristn (1988)-, el currculum puede ser entendido como la expresin del equilibrio de intereses y fuerzas que gravitan sobre el sistema
educativo en un momento dado. No es una concepcin meramente terica e ideal, sino una construccin que enlaza la teora y la prctica, el discurso y la realidad, la investigacin y la
accin.
Se trata de un proyecto poltico-pedaggico y, por lo tanto, histrico, social, cultural y educativo, al que subyacen posiciones de distinto orden: ideolgicas, sociolgicas, psicolgicas,
epistemolgicas y pedaggicas. Constituye un marco de actuacin profesional para directivos, docentes, tcnicos y supervisores y slo en la medida en que sea entendido como
herramienta de trabajo, tendr la capacidad de generar, en cada contexto y en cada institucin educativa, un proyecto de accin que haga posible articular la prescripcin (propuesta) y
las prcticas, en trminos de enriquecimiento de las experiencias y las trayectorias educativas de los estudiantes. Es importante destacar que esta definicin del currculum enfatiza
tanto su carcter prescriptivo -en pos de garantizar la unidad del sistema y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educacin- como su desarrollo concreto en los procesos de
aprendizaje y enseanza.
17

Del mismo modo, el currculum es una herramienta de la poltica educativa, porque comunica el tipo de experiencias educativas que se espera ofrecer a los estudiantes en las escuelas,
en tanto la sociedad las considera fundamentales para su desarrollo y para su participacin social. En este sentido, el currculum es tambin expresin de los compromisos del Estado
con la sociedad, con los estudiantes y con las instituciones que los educan (Terigi, 1999).
En este marco, todas las acciones destinadas a que los adolescentes y jvenes participen del sistema escolar formal requieren de la vinculacin de mltiples actores., no slo de las
escuelas, sino tambin de las familias y de las organizaciones de la comunidad, por lo que la propuesta curricular tiende a la instalacin de vnculos y redes locales, con la intencin de
promocionar el derecho a la educacin.
Si bien esta propuesta para la Educacin Secundaria Rural (Ciclo Bsico y Orientado) cuenta con los mismos ncleos de aprendizajes que dispone el Diseo Curricular de la Educacin
Secundaria, supone una reorganizacin de tiempo y espacios e incorpora una organizacin diferente de los aprendizajes / contenidos bsicos requeridos, en atencin a las
particularidades de los sujetos participantes y sus necesidades de formacin en contexto.

16
Estos espacios tienen la funcin de contextualizar, articular, profundizar y ampliar los aprendizajes y contenidos de la Formacin Especfica de cada Orientacin. A respecto, se propone una nmina tentativa de opciones
para que cada escuela configure la propuesta institucional en el marco del proyecto pedaggico, teniendo en cuenta los requerimientos y particularidades de cada contexto y las demandas, necesidades e intereses de los
estudiantes.
17
Para ampliar, vase: Angulo y Blanco ,2000; Terigi, 1999; Connell, 1997; De Alba, 1995, entre otros.
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Como ya se ha sealado, no se presenta un diseo particular, sino una PROPUESTA CURRICULAR en el marco de los diseos vigentes para la Educacin Secundaria. Por esto, ella
se enmarca en un conjunto de documentos curriculares que constituyen su fuente de fundamentacin jurdica, poltica y pedaggica:
Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Versin definitiva 2011-2015 (Tomo 1).
Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria 2011-2015 (Tomo 2).
Diseo Curricular de Educacin Secundaria. Orientacin Turismo. Documento de Trabajo 2010-2011 (Validacin- Consulta). (Tomo 12).
En la Propuesta Curricular para la Educacin Secundaria en mbitos rurales, se prescribe la enseanza con la intencionalidad de garantizar igualdad y calidad en los procesos y
resultados educativos que involucran a adolescentes y jvenes de contextos rurales, y evitar la reproduccin de circuitos que pudieran derivar en desigualdades educativas. No se
trata, entonces, de pensar en contenidos diferentes para mbitos urbanos y rurales, sino en modalidades organizativas (de aprendizajes, tiempo y agrupamientos) y en estrategias
didcticas pertinentes. Es sta una manera de evitar que se intensifiquen las asimetras de contextos
18
.

4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Lograr que la Educacin Secundaria en mbitos rurales contribuya a la apropiacin permanente de nuevos conocimientos, la inclusin en el mundo del trabajo y la participacin en la
vida ciudadana, implica plantear un conjunto de rasgos deseables que los estudiantes deberan poder consolidar al finalizar este trayecto formativo que integra el Ciclo Bsico y
Orientado de la escuela secundaria. Ellos son el resultado de un proceso de formacin que destaca la necesidad de fortalecer las capacidades
19
para la vida, fundamentales para
comunicarse, estudiar, trabajar y participar como ciudadanos en una sociedad democrtica.
En este sentido, la propuesta formativa est orientada a que los estudiantes a su egreso sean capaces de:
Comprender y producir textos orales y escritos, para una participacin efectiva en diversas prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura.
Comprender, explicar y relacionar los hechos y fenmenos sociales y naturales empleando conceptos, teoras y modelos.
Desarrollar:
estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis y comunicacin de informacin proveniente de distintas fuentes;
el pensamiento crtico y creativo;

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Confr. Gobierno de La Rioja, Ministerio de Educacin, 2007.
19
Las capacidades estn asociadas a procesos cognitivos y socio-afectivos, que posibilitan la formacin integral; se manifiestan a travs de un contenido y constituyen, en este sentido, una base desde la cual se siguen
procesando, incorporando y produciendo nuevos conocimientos. Se caracterizan por un alto grado de complejidad y por estar relacionadas con las grandes intencionalidades del currculo; se desarrollan de manera conectiva y
procuran el mximo despliegue de las potencialidades de la persona. A diferencia de la capacidad, la competencia es inherente al mundo social: es estructurada y demandada desde fuera del sujeto, por el medio, por
terceros y esencialmente por el mercado o los mercados (de consumo, del trabajo, profesional). Por lo tanto, puede ir cambiando de contenido conforme van desarrollndose los procesos histrico-sociales de una
determinada comunidad organizada; e implica poner en prctica tcnicas y conocimientos relativos al saber hacer, ciertas predisposiciones definidas desde fuera de las instituciones educativas y a las cuales, supuestamente,
ellas mismas tendran que adecuarse para reformular sus prcticas curriculares. Para ampliar, vase documento Desarrollo de Capacidades EGB 3 Polimodal (Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa,
2001) y Ferreyra, H., Peretti, G., Vidales, S. y Alegre, Y. Desarrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje relevante y educacin para toda la vida. En Ferreyra, H. (edit.) (2010) Actualidad y campo pedaggico. Textos
con el pretexto de habilitar el debate (en prensa). Bogot, Colombia: Editorial de la Universidad Santo Toms.
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la sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura;
las habilidades que les permitan comprender y expresarse en al menos una lengua extranjera
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;
hbitos de cuidado de la salud as como de higiene y seguridad integral.
Abordar y resolver problemas con autonoma y creatividad.
Interpretar y valorar el impacto del desarrollo y el uso de la tecnologa.
Trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.
Construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral, profesional y social.
Comprender los factores que inciden en el mundo del trabajo, conocer los derechos y deberes del trabajador e informarse sobre el mercado laboral.
Adquirir los conocimientos bsicos y necesarios, y aquellas tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas a la actividad Turstica que les permitan ampliar sus posibilidades de
inclusin social.
Actualizar de manera permanente los conocimientos adquiridos.
Valorar la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los mecanismos e instrumentos para la participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica y democrtica.
Actuar con responsabilidad y compromiso en la promocin de acciones que tiendan al mejoramiento del ambiente (natural y social), posibilitando un desarrollo sustentable.
Las capacidades que aqu se consideran no son las nicas, sino aqullas cuyo abordaje debera garantizarse a todos los estudiantes desde los espacios curriculares previstos, por ser
consideradas fundantes del aprendizaje durante los procesos de escolarizacin y de toda la vida.

5. ORIENTACION PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA CURRICULAR
Para orientar la accin educativa en la direccin que establece esta propuesta que pretende atender a los requerimientos formativos de adolescentes y jvenes de contextos rurales,
las instituciones educativas habrn de promover estrategias de enseanza y de aprendizaje que posibiliten a los estudiantes resolver situaciones y problemas contextualizados, ricos y
diversos; que demanden la bsqueda, construccin e integracin de conocimientos y favorezcan la apropiacin reflexiva de conceptos, habilidades y actitudes. En este marco, la accin
pedaggica de los equipos directivo y docente (profesores y tutores) estar dirigida a lograr
21
:
la revisin y actualizacin de los enfoques disciplinares y didcticos especficos de los espacios curriculares, en funcin de las prescripciones y orientaciones del Diseo;
procesos de contextualizacin, jerarquizacin y organizacin de aprendizajes y contenidos, a los fines de asegurar a los estudiantes experiencias educativas significativas y
relevantes;

20
La incorporacin de una (o ms) lengua-cultura extranjera se realiza desde la concepcin de plurilinguismo activo: la lengua extranjera se agrega a la lengua de origen y/o la lengua de escolarizacin sin menosprecio ni
anulacin de stas (Raiter, 1995).
21
El personal docente, directivo y de supervisin participar de instancias de formacin docente en servicio con la intencionalidad de que acreciente sus saberes profesionales y potencie de esta manera su desempeo en el
marco de la presente propuesta.
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la diversificacin de los formatos de los distintos espacios curriculares (materia, taller, laboratorio, proyecto, seminario, ateneo, observatorio, trabajo de campo, mdulo), de las
actividades de aprendizaje y los recursos, as como de las estrategias de intervencin docente;
la incorporacin de prcticas innovadoras orientadas a mejorar las condiciones para aprender;
la exploracin de las potencialidades de diversas estrategias didcticas, entre ellas, el trabajo en pluricurso y en pareja pedaggica.
la reconsideracin de las condiciones, criterios, modalidades y formatos de evaluacin;
Esta accin educativa requerir equipos docentes profesores y tutores- :
abocados a un proceso continuo de desarrollo profesional para profundizar y fortalecer su formacin y dispuestos a someter sus prcticas a permanente reflexin y
reformulacin a los fines de una mejora constante de los procesos de enseanza;
conscientes de la responsabilidad social que implica su tarea y, por ello, dispuestos a asumir los problemas en los desempeos de los estudiantes como desafos de la
enseanza;
interesados en la tarea que realizan y con disposicin para llevar adelante prcticas significativas e innovadoras;
con apertura hacia el trabajo colaborativo y cooperativo;
con conciencia de la diversidad, a la que entienden y asumen como desafo a su capacidad para seleccionar, contextualizar y organizar contenidos y disear propuestas de
enseanza, de manera tal que, por diferentes caminos, los estudiantes puedan alcanzar las metas;
que incorporen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo gradual, significativo y pertinente, privilegiando las necesidades educativas, los intereses
pedaggicos y el enriquecimiento de las prcticas;
que asuman como una de sus principales funciones el propiciar en sus estudiantes niveles crecientes de autonoma;
dedicados a contribuir, de manera conjunta con las familias, al crecimiento personal y social de los estudiantes.

La gestin de la Institucin escolar requerir atender de modo permanente y conjunto los componentes del currculum, la organizacin, la gestin y los recursos, as como las
variables de tiempo, espacio y agrupamientos propias del planeamiento educativo. Todo ello en funcin de una propuesta pedaggica integrada, que ponga en el centro una enseanza
con sentido y relevante, orientada a la inclusin de todos los estudiantes y al desarrollo de trayectorias escolares continuas y completas. En este marco, a la gestin educativa y
escolar le corresponde:
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promover y propiciar la inclusin socioeducativa de todos los estudiantes;
definir con claridad roles y funciones de los actores. institucionales y al mismo tiempo- promover un trabajo integrado en un clima participativo y colaborativo, que impulse el
estudio y la investigacin;
recoger y sistematizar las demandas de su contexto interno y externo para disear, a partir de ellas, modos de intervencin en el corto, mediano y largo plazo;
dinamizar la comunicacin institucional y favorecer e instrumentar la incorporacin de recursos tecnolgicos como apoyo a la tarea pedaggica y administrativa;
implementar mecanismos pertinentes de organizacin y evaluacin de sus actividades;
establecer vnculos de intercambio y participacin con la comunidad en la que est inserta la escuela, abriendo sus puertas a las fami lias y dems actores. interesados en
colaborar con el mejoramiento de la propuesta educativa;
fortalecer trabajos cooperativos tendientes a profundizar redes de intercambio con los actores. de la comunidad.
Algunas consideraciones sobre las estrategias didcticas para el trabajo en pluricurso y en pareja pedaggica
La enseanza en las instituciones secundarias rurales reconoce una pluralidad de estrategias metodolgicas necesarias para abordar la realidad de sus prcticas; entre ellas, la
enseanza en pluricurso y el trabajo en pareja pedaggica tienen un lugar relevante.
El pluricurso es una modalidad organizativa, pedaggica y didctica, segn la cual estudiantes de diferentes edades y que cursan distintos aos de la Educacin Secundaria
comparten un mismo tiempo y espacio. Constituye una situacin de enseanza y aprendizaje alternativa en la que la conformacin de agrupamientos queda determinada por criterios
que van ms all del ao de escolaridad, tales como edades prximas, intereses afines, necesidades de aprendizaje comunes, un proyecto de trabajo compartido pero con niveles de
complejidad diferente en el abordaje de contenidos, o bien con materiales educativos diversificados, entre otras posibilidades. La modalidad de trabajo en pluricurso demanda
estrategias didcticas innovadoras, que posibiliten una mirada de la situacin de aula superadora de la simple atencin simultnea de diferentes grupos de estudiantes con propuestas
diferenciadas para cada uno. Se trata de conciliar en un mismo tiempo- espacio la diversidad y la inclusin, atendiendo las particularidades, pero resguardando la riqueza que tiene en
cualquier aula el trabajo en grupo.
En relacin con la didctica especfica de pluricurso es conveniente revisar antecedentes, prcticas y reflexiones vertidas en funcin de las experiencias didcticas en las aulas
multigrados de Educacin Primaria, que aunque remiten a otro sujeto de aprendizaje, pueden servir como marcos analticos de referencia directa. Dichas experiencias se definen como
situaciones diversas que comparten la particularidad de - en un mismo espacio y al mismo tiempo- generar instancias de enseanza-aprendizaje para estudiantes matriculados en
diferentes aos de escolaridad. Podramos decir con Terigi (2006), que la enseanza en estas aulas sera un modo de desarrollar contenidos de cursos diferentes en condiciones de
enseanza simultnea construyendo propuestas didcticas segn la norma graduada de la escolarizacin (p.4).
Al respecto, pueden recuperarse tambin los aportes de Little (2006), Ames (2004) y Ezpeleta (1997)
22
, que postulan diferentes perspectivas, tanto desde el desarrollo histrico de la
escuela multigrado como de los diferentes escenarios polticos de su implementacin, con miras a cubrir necesidades imperiosas de expansin educativa. Cabe reconocer que
muchas veces esta opcin educativa es la nica posible para nios o jvenes de muchos pases en la actualidad.

22
Citados en Lorenzatti, 2007.
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Acercarse al aula pluricurso en mbitos rurales permite, segn Lorenzatti (2007), incorporar categoras que aborden las vinculaciones de la escuela con el contexto social inmediato y
su contexto institucional, atendiendo a las condiciones materiales y simblicas de su existencia, pensndola como producto socio-histrico y como encuentro entre diferentes actores.
(p. 103). En este marco, es necesario pensar cules son los sentidos que se construyen en torno al espacio ulico, a fin de fomentar que se constituya en un lugar de encuentro con el
otro, de participacin y construccin colectiva para los estudiantes, los docentes y otros actores. en torno a los saberes socialmente productivos.
Terigi (2008) seala algunos factores a tener en cuenta para desarrollar las propuestas de enseanza y aprendizaje en las aulas multigrado, que pueden proyectarse tambin a la
realidad de la Educacin Secundaria:
1. El problema de los agrupamientos internos en el grupo-clase: resulta adecuado definir criterios para la constitucin de los grupos de estudiantes; entre ellos, es posible
considerar los siguientes: la autonoma de los estudiantes y los estilos de cooperacin, los modos de intervencin docente y el tipo de actividad propuesta. Por otra parte, los
agrupamientos deben asegurar una atencin educativa equitativa a todos los estudiantes, de modo que la intensidad de demanda de aqullos de los primeros cursos no termine
desplazando a los mayores o que stos reciban una propuesta de enseanza-aprendizaje desfasada de su nivel de escolaridad o su edad. Una manera de abordar estas situaciones
puede ser la constitucin de agrupamientos en que los estudiantes mayores tengan oportunidades de compartir sus experiencias de aprendizaje y profundizarlas.
2. Los criterios para la intervencin didctica, a partir de los movimientos de los docentes el profesor y el tutor, trabajando de manera conjunta- entre los grupos que componen su
grupo-clase. Considerando que el trabajo en grupos requiere la presencia itinerante de los docentes y que stos se desplazan de acuerdo con las demandas, es necesario pensar estas
intervenciones en el sentido de favorecer la autonoma de los estudiantes.
.3. La potencialidad de la colaboracin entre pares -como lo seala el Maestro Luis Iglesias (citado por Terigi, 1999)- tiene como espacio privilegiado el aula de seccin mltiple.
Indagar sobre las posibilidades que brinda cada situacin especfica es sustancial a la hora de disear las intervenciones docentes, sobre todo con estudiantes de Nivel Secundario.
Asimismo, es importante evitar planificar actividades grupales en las que se promueven actividades y resultados individuales (p. 182).
4. El problema de los referentes concretos para los contenidos a ensear: atendiendo a las relaciones entre cultura escolar y cultura local, se intentar articular experiencias y
tradiciones diversas a fin de generar dos movimientos complementarios: contextualizar el saber en el entorno local y expandir los horizontes de conocimiento.
5. La continuidad de los procesos de alfabetizacin avanzada, a travs del abordaje de la lectura y la escritura como prcticas sociales, culturalmente situadas, a fin de asegurar la
plena integracin y permanencia en la cultura letrada. Se trata, tambin, de promover la apropiacin de saberes propios de la alfabetizacin cientfica, tecnolgica, matemtica, artstica,
entre otras.
6. Las relaciones de parentesco entre estudiantes, situacin que ha sido y es poco atendida, pero que genera posibilidades de continuidad en el proceso de aprendizaje escolar. Las
oportunidades de colaboracin y trabajo conjunto entre parientes cohabitantes son mayores que entre quienes estn distantes, por lo cual puede resultar altamente positivo disear
actividades extra ulicas para agrupamientos de estudiantes en estas condiciones.
Al momento de organizar el aula dentro de este modelo, una posibilidad es disear las actividades de agrupamiento de estudiantes teniendo en cuenta:
- Los cursos formales que les correspondera en la Escuela graduada.
- Los procesos de aprendizaje.
- Los espacios curriculares.
- Las condiciones objetivas de equipamiento y espacio.
Para el logro de aprendizajes realmente productivos, ser necesario que se supere la concepcin del pluricurso como una simple estrategia que permite resolver la cuestin
administrativa del nmero reducido de estudiantes o, como se ha dicho, la mera simultaneidad de grupos realizando tareas diferenciadas. Se trata de generar propuestas didcticas y
dispositivos de trabajo
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- en los que los aprendizajes y modos de ensear sean autnticamente plurales;
- que privilegien abordajes interdisciplinarios;
- que permitan a los adolescentes y jvenes aprender y aprender a aprender poniendo en marcha alternativas que tomen como punto de partida, para potenciarlos,
los aspectos comunes: intereses y saberes de los estudiantes, contenidos a ensear, recortes de la realidad, situaciones problemticas, interrogantes,
recursos;
- que aprovechen y fortalezcan las posibilidades de aprendizaje que ofrece la tutora entre pares;
- que se propongan como objetivo el desarrollo de la autonoma de los estudiantes, propiciando que progresivamente- se vayan responsabilizando de sus
aprendizajes y adquieran independencia y seguridad en el manejo del tiempo, de los recursos y de los espacios. (Apndice 1)

En sntesis, para abordar la tarea de enseanza desde la didctica del pluricurso ser necesario entender que la potencia de la prctica se centra en posibilidades, ocasiones y
oportunidades y no en las carencias, en el dficit, en las diferencias propias de la multiculturalidad (Gobierno de La Rioja, 2007).
Analizar las prcticas de ensear y aprender en las secundarias rurales en toda su complejidad, implica tambin considerar quines son los sujetos docentes involucrados. En este
sentido, es importante remarcar que los requerimientos anteriormente expresados pueden ser abordados con ms solvencia si se constituyen parejas pedaggicas impulsoras de
procesos de aprendizaje significativos.
El concepto y la prctica de la pareja pedaggica constituye una estrategia de planeamiento e implementacin de intervenciones didcticas compartidas que pretende mejorar los
resultados de polticas inclusivas. Se trata del trabajo en equipo que llevan adelante dos docentes en relacin con el abordaje pedaggico y didctico de los procesos de aprendizaje de
un grupo de estudiantes. Ambos realizan de manera conjunta las acciones de planificacin, puesta en marcha de los proyectos de trabajo, seleccin y/o produccin de los materiales
educativos; comparten el tiempo ulico con los estudiantes y las intervenciones en situacin de aula; definen e implementan modalidades, criterios e instrumentos de evaluacin. Al
mismo tiempo que constituye una estrategia que permite potenciar los aprendizajes de los estudiantes, la pareja pedaggica resulta una herramienta valiosa para optimizar los procesos
de enseanza; habilita, adems, oportunidades de intercambio y reflexin entre los profesionales docentes, lo cual contribuye al mejoramiento de sus prcticas.
En el caso particular de la educacin rural, esto implica un desafo en la construccin de un vnculo pedaggico que est mediado por circunstancias complejas. Las relaciones
logradas hasta el momento han estado marcadas por construcciones reales y simblicas asociadas tanto a las diferentes formaciones de base del tutor (primaria) y del profesor
(secundaria), como a las trayectorias personales y profesionales, al nivel de conocimiento disciplinar y a la pertinencia de la formacin del primero en relacin con el Nivel Secundario;
todos stos, elementos que muchas veces han impuesto una asimetra que hace ingresar una jerarqua interna en el trabajo conjunto. Por ello, la puesta en marcha de esta propuesta
curricular demanda una revisin de las funciones que realizan los profesores y los docentes tutores, con miras a redefinir sus tareas docentes.
El profesor, en tanto profesional formado con el nivel de profundidad epistemolgica que demanda la Educacin Secundaria, es quien desarrolla los contenidos en funcin de los
acuerdos establecidos con el equipo docente de la escuela y, en especial, con el docente tutor.
El docente tutor comparte el tiempo ulico junto al profesor con el cual integra la pareja pedaggica a los fines de potenciar las actividades de enseanza; desarrolla una tarea efectiva
de acompaamiento y tutora de los estudiantes en espacios compartidos con el profesor (hora clase) e individual especfico en el caso del Ciclo Bsico
23
(espacio de Orientacin y
Tutora); realiza en consulta permanente con el profesor- el diagnstico de los estudiantes, a partir del cual se podrn planificar e implementar los ajustes necesarios para mejorar los
procesos y resultados de aprendizaje, y, en el caso particular de los ingresantes a la Educacin Secundaria, genera un contexto de estabilidad ante la diversidad de profesores, los

23
Fundamentalmente para los espacios de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
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cambios de horarios y de modalidades organizativas que caracterizan el pasaje de Nivel. Podr proponer actividades destinadas a cada uno de los estudiantes, a pequeos grupos y al
grupo clase, promoviendo un buen clima de trabajo y estudio. En estrecha relacin con los profesores, el docente tutor procurar orientar el trabajo independiente de cada uno de los
estudiantes y desarrollar una actitud participativa y colaborativa para actuar entre pares, en el marco de las condiciones institucionales, pedaggicas y laborales necesarias para que
eso suceda.
Cabe reiterar que la modalidad de trabajo que se propone no subordina la tarea pedaggica del tutor a la del profesor a cargo del espacio curricular o viceversa. Ambos constituyen,
como se ha dicho, una pareja pedaggica y, en consecuencia, han de involucrarse como pares en el diseo y gestin de las instancias de enseanza destinadas a los adolescentes y
jvenes. La posibilidad de conformacin y accin en pareja pedaggica, interviniendo conjuntamente, se ver favorecida si los profesionales desarrollan una actitud participativa y
colaborativa para actuar entre pares, en el marco de condiciones institucionales, pedaggicas y laborales necesarias para que eso suceda.

6. ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA

La propuesta curricular que se ha diseado toma en consideracin los contenidos bsicos requeridos para la formacin de los estudiantes en los diferentes campos de conocimiento de
la Educacin Secundaria (Ciclo Bsico y Orientado) y los organiza en un Trayecto Formativo Integrado
24
, de modo de no afectar la homologacin de estudios para la titulacin
25
.
Este Trayecto para la Secundaria Rural orientada en Turismo (Ciclos Bsico y Orientado) prev una organizacin en espacios curriculares
26
, cuya enseanza est a cargo de
uno o ms docentes con formacin especfica. Se presentan con una carga horaria semanal regular, tienen una extensin anual/cuatrimestral y pueden adoptar diferentes formatos
curriculares y pedaggicos
27
(materia/asignatura, seminario, taller, proyecto, laboratorio, ateneo, observatorio, trabajo de campo, mdulo, entre otros). Se dirigen al grupo curso, es
decir, a estudiantes de diversos aos, que comparten su desarrollo a lo largo del perodo de cursada.
El siguiente mapa curricular incluye los espacios curriculares del Ciclo Bsico y Orientado de la Educacin Secundaria con Orientacin Turismo desde una perspectiva integrada,
ms all de la distincin de los campos de formacin-, con su denominacin y su respectiva carga horaria semanal. (Anexo)





24
Se entiende por Trayecto Formativo Integrado al conjunto coherente de espacios curriculares del Ciclo Bsico y Orientado que integran los aprendizajes considerados prioritarios y cuya acreditacin permitir certificar a los
estudiantes la Educacin Secundaria obligatoria.
25
El currculum destinado a atender las necesidades e intereses en las comunidades rurales constituye una propuesta de reorganizacin de aprendizajes, contenidos y seleccin de estrategias que fortalecen el currculum
comn de la Educacin Media /Secundaria vigente, en pos de garantizar la igualdad de los sujetos en su derecho a la educacin comn.
26
Un espacio curricular delimita un conjunto de aprendizajes y contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber, seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un perodo escolar determinado,
fundamentado en criterios epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, entre otros, y constituye una unidad autnoma de evaluacin y acreditacin. Puede adoptar diversos formatos para el tratamiento particular de los
saberes, en una determinada organizacin del tiempo y espacio de trabajo de estudiantes y profesores, de acuerdo con criterios que le dan coherencia interna y lo diferencian de otros.
27
Los formatos curriculares y pedaggicos hacen referencia a diversos modos o formas de organizar los espacios curriculares de acuerdo con diferentes criterios (En el Anexo I del Encuadre General del Diseo Curricular de
la Educacin Secundaria. Versin definitiva 2011-2015 -Tomo 1- se caracteriza cada uno de los formatos y se formulan sugerencias para la implementacin).
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17
1er ao Hs 2do ao Hs 3er ao Hs 4to ao Hs 5to ao Hs 6to ao Hs
1
Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4
2
Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
3
Ciencias Naturales 4 Ciencias Naturales 4 Ciencias Naturales 4 Ciencias Naturales
Biologa
4 Ciencias naturales
Fsica
4 Ciencias Naturales
Qumica
4
4
Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 4 Ciencias sociales
Geografa
4 Ciencias sociales
Historia
4 Ciudadana y
Poltica (*)
4
5
Humanidades (*)
6
Ciudadana y Participacin
7
Lengua Extranjera
-Ingls -
3 Lengua Extranjera
-Ingls -
3 Lengua Extranjera
-Ingls -
3 Lengua Extranjera
-Ingls -
3 Lengua Extranjera
-Ingls -
3 Lengua Extranjera
-Ingls -
3
8
Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3 Educacin Artstica 3
9
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
10
Educacin
Tecnolgica
3 Educacin
Tecnolgica
3 Educacin
Tecnolgica
3 Turismo y Sociedad 4 Patrimonio Turstico 4 Patrimonio Turstico 4
11
Formacin para la
vida y el trabajo
3 Organizaciones
Tursticas
3 Organizaciones
Tursticas
3
12
Espacio de opcin
Institucional
3 Espacio de opcin
Institucional
3 Espacio de opcin
Institucional
3
13
Orientacin y
Tutora
4 Orientacin y
Tutora
4 Orientacin y
Tutora
4

Trabajo
independiente por
parte del
estudiante
4 4 4 4 4 4

36 36 36 39 39 39
(*) Estos espacios podrn organizarse, en lo que respecta al tiempo, de manera anual - Ciudadana y Poltica (2hs) y Humanidades (2hs)- o cuatrimestral -Ciudadana y Poltica (1er
Cuatrimestre: 4hs) y Humanidades (2do Cuatrimestre: 4hs).
Espacios Docente/s responsables.
1,2,3, 4, 5 y 6 PAREJA PEDAGGICA: Profesor y Tutor
7,8,9,10 ,11 y 12 Profesor de Nivel Medio/Secundario
13 Docente Tutor
La organizacin de las Plantas Orgnico Funcionales (POF) afectadas al desarrollo de la Educacin Secundaria Rural de la Orientacin Turismo (1 a 6 ao) se realizar bajo el
sistema prescripto en el Documento Base e incluye la designacin de docentes por cargo y por horas ctedras, para grupos de hasta 15 estudiantes, a saber:


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18
a) Docentes designados por cargos:
-Profesores (Profesor de Nivel Medio/Secundaria); a saber:
-Lengua y Literatura (1 a 6 ao); tiene a su cargo: la planificacin, el dictado de clases y evaluacin junto al tutor con el cual integra la pareja pedaggica: 5hs ctedras
semanales (4hs de trabajo tutor-profesor-estudiantes en pluricurso y 1h de trabajo tutor-profesor).
-Matemtica (1 a 6 ao); tiene a su cargo: la planificacin, el dictado de clases y evaluacin junto al tutor con el cual integra la pareja pedaggica: 5hs ctedras
semanales (4hs de trabajo tutor-profesor-estudiantes en pluricurso y 1h de trabajo tutor-profesor).
-Ciencias Naturales (1 a 6 ao); tiene a su cargo: la planificacin, el dictado de clases y evaluacin junto al tutor con el cual integra la pareja pedaggica: 5hs ctedras
semanales (4hs de trabajo tutor-profesor-estudiantes en pluricurso y 1h de trabajo tutor-profesor).
-Ciencias Sociales/Ciudadana y Poltica (1 a 6 ao); tiene a su cargo: la planificacin, el dictado de clases y evaluacin junto al tutor con el cual integra la pareja
pedaggica: 5hs ctedras semanales (4hs de trabajo tutor-profesor-estudiantes en pluricurso y 1h de trabajo tutor-profesor).
-Lengua Extranjera -Ingls- (1 a 6 ao); tiene a su cargo: la planificacin, el dictado de clases y evaluacin del espacio curricular: 4hs ctedras semanales (3hs de
trabajo profesor-estudiantes en pluricurso y 1h para orientar el trabajo independiente de los estudiantes).
-Turismo y Sociedad (4 Ao) y Patrimonio Turstico (5 y 6 ao): 5hs ctedras semanales (4hs de trabajo profesor-estudiantes en pluricurso y 1h para orientar el
trabajo independiente de los estudiantes). (Designacin sujeta a la matriculacin de estudiantes en el ciclo orientado)
-Formacin para la vida y el trabajo (4 ao) y Organizacin Turstica (5 y 6 ao): 4hs ctedras semanales (3 hs de trabajo profesor-estudiantes en pluricurso y 1h
para orientar el trabajo independiente de los estudiantes). (Designacin sujeta a la matriculacin de estudiantes en el ciclo orientado)
-Tutor (Profesor de Nivel Primaria) (30 hs ctedras -1 cargo de maestro de grado-):
-colabora con el Profesor -pareja pedaggica- en el desarrollo de la planificacin, el dictado de clases y evaluacin de los espacios curriculares (1 a 6 ao): Lengua y
Literatura, Matemtica, Ciencias Sociales/Ciudadana y Participacin/Ciudadana y Poltica/Humanidades y Ciencias Naturales (20hs ctedras semanales: 16 hs de
trabajo tutor-profesor-estudiantes en pluricurso y 4hs de trabajo tutor-Profesor);
-tiene a su cargo el desarrollo de las acciones de Orientacin y tutora (1 a 3 ao): 5hs ctedras semanales (4 hs de trabajo tutor-estudiantes en pluricurso y 1h para
orientar el trabajo independiente de los estudiantes -1 a 6 ao-);
-asiste al Coordinador en las tareas de gestin administrativa y pedaggica: 5 hs ctedras semanales
b) Docentes designados por horas ctedra -segn grupos- para la planificacin, el dictado de clases y evaluacin en pluricurso de los siguientes espacios curriculares:
Educacin Artstica (1 a 6 ao): 3hs ctedras semanales.
Educacin Fsica (1 a 6 ao): 3hs ctedras semanales.
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19
Ciudadana y Participacin / Humanidades (6 ao): 4hs ctedras semanales (Designacin sujeta a la matriculacin de estudiantes en 6to ao)
Educacin Tecnolgica (1 a 3er ao): 3hs ctedras semanales. (Designacin sujeta a la matriculacin de estudiantes en el ciclo bsico)
Espacios de opcin Institucional (4, 5 y/o 6 ao): 3hs ctedras semanales. (Designacin sujeta a la matriculacin de estudiantes en el ciclo orientado)
7. DISEO DE LOS ESPACIOS CURRICULARES
A los fines de facilitar las tareas de diseo y gestin de la enseanza y contribuir con la adquisicin y desarrollo de las capacidades ya enunciadas, se presentan a continuacin, por
cada espacio curricular, objetivos, aprendizajes, contenidos y bibliografa.
28

OBJETIVOS Expresan los logros a alcanzar en funcin de los aprendizajes considerados bsicos imprescindibles, en concordancia con los propsitos que orientan la formacin.
En este sentido, delinean un horizonte de expectativas en cuanto ponen en evidencia el alcance de las transformaciones que se imaginan y desean tanto en trminos individuales
como sociales, a partir de la educacin que se ofrece.
En cada uno de los espacios curriculares hay objetivos que se pretende lograr al finalizar un ao, y otros cuyos avances se irn advirtiendo a medida que se progrese en el Ciclo.


APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Un APRENDIZAJE, como componente de la estructura del diseo curricular remite a los saberes fundamentales cuya apropiacin la escuela debe garantizar a todos los estudiantes
ya que, por su significatividad y relevancia, son centrales y necesarios para el pleno desarrollo de las potencialidades de adolescentes y jvenes, su participacin en la cultura y la
inclusin social. En su condicin de orientadores y organizadores de la enseanza, actan como referentes de la tarea docente pues son indicativos de las experiencias educativas
que se han de propiciar para contribuir al desarrollo, fortalecimiento y ampliacin de la posibilidades expresivas, cognitivas y sociales de los estudiantes.
Los aprendizajes involucran contenidos -conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prcticas- que se revisten de un sentido formativo
especfico, el cual colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades previstas en las intencionalidades de la Educacin Secundaria. Los contenidos se van graduando y
complejizando a lo largo de los aos que integran el Ciclo.
En este sentido, los aprendizajes - como componentes de la estructura curricular- permiten identificar los alcances esperados en la apropiacin del contenido por parte del
estudiante, definidos en el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiante y docente) entre s y con los saberes, en contexto.
Los contenidos involucrados en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular debern articularse para favorecer experiencias educativas, culturalmente situadas, que
enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes. Al respecto cabe destacar que, si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en
torno a ejes y subejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo
docente disear la propuesta (unidades y secuencias didcticas
29
) segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
Para facilitar la tarea, se han destacado (resaltado en negrita) los contenidos fundamentales.

BIBLIOGRAFA
Contiene un listado de textos utilizados para las definiciones tericas y metodolgicas del espacio curricular y cuya lectura se sugiere como valiosa para el fortalecimiento de la
formacin del docente.

28
Durante el 1er semestre del 2011, con todas las escuelas de educacin secundaria -de gestin estatal y privada- de la provincia que estn implementando o no los cambios curriculares. se efectuar un proceso de
validacin y consulta.
29
Unidad didctica: unidad de planificacin en la que, en torno a un tpico, problema, que los contextualiza y les da sentido, el docente organiza los contenidos a abordar, los objetivos de aprendizaje, las estrategias
metodolgicas, las actividades previstas, los recursos a utilizar, las formas de agrupamiento y dinmicas de trabajo previstas, los presupuestos de tiempo, las decisiones en torno a la evaluacin (momentos, modalidades,
criterios), las posibles vinculaciones con otras disciplinas. Da cuenta, en suma, de todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a las demandas, intereses y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, para quienes dicho recorte se convierte en objeto de estudio e indagacin sistemtica y organizada. La secuencia didctica organiza y concreta las decisiones y opciones adoptadas en el diseo de unidades
didcticas en una sucesin planificada de experiencias y actividades que se ofrecern a los estudiantes, que podrn llevarse a cabo en el aula o en otros espacios escolares o extraescolares. Permite el abordaje de los
contenidos en forma continua y en progresin de complejidad, atendiendo a la necesidad de repeticin, recursividad, articulacin y evaluacin permanente.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

20
Es necesario advertir que la presentacin de los enfoques de cada espacio, as como las orientaciones didcticas correspondientes, podrn ser recuperadas de los diseos curriculares
vigentes
30
.
La Propuesta Curricular para la Educacin Secundaria en mbito Rurales Orientacin Turismo consta de los siguientes espacios curriculares (Apndice 2):


Espacios Curriculares
1 Lengua y Literatura
2 Matemtica
3 Ciencias Naturales
4 Biologa
5 Fsica
6 Qumica
7 Ciencias Sociales
8 Geografa
9 Historia
10 Ciudadana y Participacin
11 Ciudadana y Poltica
12 Humanidades
13 Lengua Extranjera Ingls
14 Educacin Artstica
15 Educacin Fsica
16 Educacin Tecnolgica
17 Turismo y Sociedad
18 Organizacin Turstica
19 Formacin para la vida y el trabajo
20 Patrimonio Turstico
21 Espacio de opcin institucional




30
Para ampliar, ver pg 10 del presente documento.
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21
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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78. Mxico: Santillana.
- Connell, R.W. (1997). Escuelas y Justicia Social. Madrid: Morata.
- De Alba, A. (1995). Curriculum: crisis, mito y perspectiva. Buenos Aires: Mio y Dvila.
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Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

22
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la reflexin y el hacer. La Rioja, Argentina: Autor.









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23
MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARIA DE EDUCACIN
SUBSECRETARIA DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA (SPIyCE)
Equipo de Trabajo
Mara Cecilia Barcelona, Hugo Bima, Ingrid Blank, Laura Cecilia Bono, Alejandro Bosack, Silvia Susana Bssoli, Luis Ceballos, Jos Luis Danguise, Andrea Cristina Daz Brizuela,
Horacio Ferreyra, Paula Andrea Gordillo, Mercedes Grasso, Miriam Hadid,, Marta Judith Kowadlo, Cecilia Larrovere, Vernica Ligorria, Nelida Liliana Marino, Pedro Marino, Soledad
Ana Martn, Mara del Carmen Martinto, -Claudia Mndez, Sandra Molinolo, Adriana Laura Moreno, Alicia Olmos, Santiago Paolantonio, Gabriela Peretti (Coordinacin) - Ederd Picca,
Carlos Poncella, Carlos Riccione, Rubn Rimondino, Marta Rivadero, Blanca Patricia Romero, Patricia Alejandra Ruffinatto, Gustavo Stricker., Silvia Vidales (Asistente de
Coordinacin).



















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APNDICE 1

Aportes para pensar y organizar la enseanza en el pluricurso

Como se seala en los fundamentos de la Propuesta Curricular de la Educacin Secundaria Rural, la atencin efectiva de los requerimientos formativos de adolescentes y jvenes de
contextos rurales, demanda que en las escuelas se promueva la organizacin institucional y pedaggica en la modalidad del pluricurso como espacio de aprendizajes vitales, tanto para
la formacin escolar de los estudiantes como para la planificacin de su proyecto de vida y su inclusin social plena. Esto i mplica proyectar la escuela secundaria rural como institucin
que organiza y garantiza las potencialidades de la enseanza, en simultneo, de saberes centrales, significativos y relevantes, en complejidad creciente, para estudiantes de diferentes
aos de cursado, en un mismo espacio y tiempo escolar - social de construccin.

El punto de partida es la voluntad de que el pluricurso pueda dejar de ser un simple modelo organizacional para pasar a ser un modelo pedaggico
31
.
- Un modelo organizacional refiere a una serie de restricciones que estn determinadas por la organizacin escolar y que la didctica no define; que las aulas sean
graduadas, que los alumnos se agrupen por edad, son ejemplos de tales restricciones (Terigi, 2008, p. 13). En este sentido, la dimensin organizacional del pluricurso en
Educacin Secundaria Rural (esto es, el agrupamiento de estudiantes de diferentes edades que cursan aos diferentes) sera un modo de dar respuesta a ciertas restricciones:
la decisin poltica de que los adolescentes y jvenes cursen y completen la educacin obligatoria en su contexto; el nmero reducido de estudiantes inscriptos para cada
ao/curso de Ciclo Bsico y Ciclo Orientado; la diversidad de trayectorias escolares de los estudiantes que hace que ellos ingresen a la Educacin Secundaria o la retomen a
diferentes edades y con muy diversos saberes previos; la disponibilidad de espacios y recursos -materiales y humanos-, entre otras.
- Un modelo pedaggico, en cambio, es una produccin especfica, que toma en cuenta esas restricciones para producir una respuesta a la pregunta sobre cmo promover los
aprendizajes de un nmero de alumnos agrupados de cierta manera al comando de un docente (Terigi, 2008, p. 13). Por ello es que en la Propuesta Curricular para
Educacin Secundaria Rural se seala la necesidad de superar la concepcin del pluricurso como una simple estrategia que permite resolver cuestiones organizacionales y
administrativas (las restricciones que se han sealado ms arriba), para asumirlo como una respuesta especfica (contextual, situada) a una realidad singular. De all que las
prcticas de intervencin, en general, y de enseanza, en particular, requieran de decisiones pedaggicas didcticas andamiadas en el pensamiento crtico y creativo de
directivos y docentes que hagan viable este particular escenario de formacin.

Algunos principios generales que fundamentan la propuesta
- La organizacin de la enseanza en pluricurso debe trascender la mera simultaneidad de grupos de estudiantes que, en un mismo espacio y tiempo, realizan tareas
diferenciadas segn el ao de Educacin Secundaria que estn cursando, con lo cual slo se logra una versin modificada superficialmente por las circunstancias- de la lgica de la
escuela graduada. Muy por el contrario, se trata de generar dispositivos de trabajo y propuestas didcticas que hagan posible la circulacin compartida de diferentes acercamientos de
los adolescentes y jvenes al conocimiento (Santos, 2006a).

31
Para la distincin entre modelo organizacional y modelo pedaggico, se sigue a Terigi (2008). Si bien este texto de la Autor.a focaliza la organizacin de la enseanza en plurigrados (Educacin Primaria), los elementos de
anlisis y las recomendaciones que ofrece constituyen un aporte muy valioso para pensar la tarea pedaggica en pluricurso.
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25
- La propuesta de enseanza para el pluricurso no ha de concebirse tampoco como una oferta educativa remedial (esto es, centrada en la compensacin de un dficit lo que la
escuela rural no tiene o no puede-), sino como un espacio para la construccin de aprendizajes significativos contemplando diversas situaciones vitales de los estudiantes, as como sus
disposiciones y potencialidades sociales y culturales. Slo as la escuela secundaria rural fortalecer su relevancia como oferta educativa que busca favorecer trayectorias escolares
completas en sus contextos, con igualdad y calidad de aprendizajes.
- Las particularidades del contexto de enseanza y aprendizaje en las aulas mltiples de la escuela secundaria rural requieren de la toma de decisiones curriculares que
permitan flexibilizar y dinamizar las estructuras disciplinares intercurso, para ir mucho ms all de la gradualidad, y poder construir el sentido pedaggico del pluricurso. Ser necesario,
entonces, religar saberes y conectar contenidos con sentido integrador en experiencias educativas plenas de sentido para los estudiantes.
- La propuesta escolar debe permitir la recreacin de la herencia cultural local y regional y, al mismo tiempo, favorecer la diversificacin de intereses y la expansin de los
horizontes culturales de los estudiantes.

La planificacin de la enseanza

Pensar la planificacin destinada al pluricurso implica revisar los posicionamientos frente a las formas aprendidas para una escuela graduada y redefinirlas en funcin del diseo de
propuestas en las que puedan intervenir diversos agrupamientos de estudiantes. Y es precisamente la complejidad de este particular contexto de enseanza y aprendizaje la que pone
de relieve la necesidad de una programacin que, al mismo tiempo que sistematice el proceso en el desarrollo de la accin didctica, cuente con una flexibilidad y apertura tales que,
permanentemente, las prcticas educativas puedan ir adecundose para dar respuesta a las seales del contexto y producir impacto de significaciones en los estudiantes y en la
comunidad.

En relacin con la necesidad de promover experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes
(Resolucin N 84/09 del Consejo Federal de Educacin), los formatos curriculares y pedaggicos (materia/asignatura, seminario, taller, proyecto, laboratorio, ateneo, observatorio,
trabajo de campo, mdulo, entre otros)
32
constituyen alternativas diversas para la organizacin de la tarea pedaggica en los distintos espacios curriculares. Cada uno de ellos
responde a diversos modos de intervencin segn los sujetos pedaggicos, los objetivos que se espera alcanzar, la naturaleza de los contenidos a ensear y aprender, el tipo de
vnculo con el conocimiento que se pretende generar, las maneras de abordaje e indagacin que se espera favorecer, las capacidades que se desea desarrollar.

En gran medida, la potencialidad de las situaciones de enseanza y aprendizaje propias del pluricurso se sustenta en los criterios que se definen para la conformacin de
agrupamientos. Las posibilidades son diversas y presentan la particularidad de poder alternarse y/o combinarse a lo largo de un mismo ciclo lectivo, como as tambin diferenciarse
marcadamente entre espacios curriculares. En razn de que estos agrupamientos no constituyen una simple reunin de cierto nmero de estudiantes en un grupo, sino un dispositivo
pedaggico ordenado al logro de determinados objetivos pedaggicos y sociales, han de asegurarse algunas condiciones bsicas:
que el agrupamiento permita una interaccin efectiva de los estudiantes, de modo que se favorezca el proceso de aprendizaje de todos y de cada uno;
que el agrupamiento se defina a partir de la previsin de una dinmica que permita que los estudiantes puedan comprender otros puntos de vista sobre un mismo asunto,
para que participen en destrezas ms complejas mediante la observacin activa o la participacin conjunta en la solucin del problema, para que se vean llevados a explicitar

32
En el Anexo I del Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Versin definitiva 2011-2015 -Tomo 1- se caracteriza cada uno de los formatos y se formulan sugerencias para la implementacin.
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sus ideas y sus procedimientos a fin de hacerlos accesibles a otros compaeros de distintos niveles de apropiacin de un mismo contenido escolar (Terigi, 2008, pp 183-184).
Esto enfatiza, nuevamente, la importancia de que el modelo organizacional a disear se conjugue con el modelo pedaggico que se pretende construir;
que la definicin de criterios para conformar los agrupamientos surja de la exploracin y diagnstico de las caractersticas, intereses y capacidades de los estudiantes, esto es,
de sus potencialidades y no de sus dficits. Slo as se podrn ofrecerse condiciones igualitarias que permitan a los adolescentes y jvenes aprender y aprender a aprender;
que la previsin de agrupamientos aproveche y fortalezca las posibilidades de aprendizaje que ofrece la tutora entre pares y el trabajo colaborativo;
que los agrupamientos sean flexibles y se propongan como objetivo el desarrollo de la autonoma de los estudiantes, propiciando que progresivamente- se vayan
responsabilizando de sus aprendizajes y adquieran independencia y seguridad en el manejo del tiempo, de los recursos y de los espacios.

Entre otros, los equipos directivos y docentes podrn evaluar la viabilidad de los siguientes criterios y posibilidades:

El agrupamiento por Ciclo es una de las opciones ms frecuentes y exploradas, ya que en s mismo- cada Ciclo constituye una unidad pedaggica que pone de manifiesto una
determinada seleccin, secuenciacin, graduacin y articulacin de contenidos. En este sentido, facilita la tarea de planificar los recorridos de enseanza y aprendizaje (y de
evaluacin), asegurando una progresiva complejizacin y profundizacin de los saberes. Ms all de estas evidentes ventajas, esta modalidad de agrupamiento debiera combinarse con
aquella que prevea, alternativamente, la constitucin de subgrupos: por cursos diferentes, pero prximos (1 y 2, 5to y 6, por ejemplo), y tambin interciclos (3 y 4). Esto permitir
al docente plantear actividades destinadas a profundizar diferencias curriculares entre un ao y otro y reforzar avances en niveles de complejidad creciente.
Ser necesario, entonces, el diseo de secuencias didcticas de enseanza en simultneo que posibiliten a diversos agrupamientos construir saberes disciplinares desarrollando
habilidades, potenciando capacidades, realizando prstamos de conocimientos, ejerciendo crecientes niveles de autonoma en instancias de aprendizajes colaborativo. El siguiente
es un ejemplo de secuencia de actividades para cada agrupamiento y la puesta en comn con todos los grupos, diseada para el espacio curricular Matemtica:

Contenido: Proporcionalidad
Estrategia de resolucin de problemas
1er. ao 2do. ao 3er. ao
Propsito: Generar instancias de discusin entre los
estudiantes acerca de la utilidad del modelo de
proporcionalidad directa en la resolucin de problemas de
ofertas.


Propuesta:
- se propone el abordaje de un problema de ofertas
(incluye una tabla con precios en nmeros naturales.)



Propsito: Generar instancias de discusin entre los
estudiantes acerca de la utilidad del modelo de
proporcionalidad directa en la resolucin de problemas de
ofertas.


Propuesta:
- se propone el abordaje del mismo problema que el
planteado al grupo de 1 (Incluye tabla con precios en
nmeros decimales).

- abordaje de problemas cuya resolucin no sea posible
Propsito: Generar instancias de discusin entre los
estudiantes acerca de la utilidad del modelo de
proporcionalidad directa en la resolucin de problemas de
ofertas y del uso de grficos cartesianos para establecer
las relaciones entre cantidades.

Propuesta:
- se propone el abordaje de un problema de ofertas
(incluye presentacin de grfico cartesiano).

- abordaje de problemas de la realidad que se modelicen
mediante funcin de proporcionalidad directa.
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Eje de trabajo: anlisis de los datos necesarios para poder
utilizar el concepto de proporcionalidad directa como modelo
de resolucin.
-completamiento de tabla
-anlisis de los datos presentados en la tabla y la relacin
entre datos (para detectar la ausencia de las regularidades
que caracterizan a la proporcionalidad directa).
-modificacin del enunciado del problema para que se
transforme en un problema de proporcionalidad directa

con proporcionalidad directa (y que puedan ser
transformados en uno de proporcionalidad directa).

- abordaje de problemas de proporcionalidad directa
(incluye grfico cartesiano).


Eje de trabajo: anlisis de las propiedades de funciones de
proporcionalidad directa.








Eje de trabajo: resolucin de problemas de la realidad que
se modelicen mediante proporcionalidad directa.


PUESTA EN COMN
Se busca que los estudiantes:
-confronten argumentos como la condicin "a ms, ms...,
necesaria pero no suficiente para que una relacin de
cantidades sea de proporcionalidad directa, y la condicin "al
doble, el doble..., necesaria, pero que debe cumplirse para
todos los pares de elementos de la relacin.
Se busca que los estudiantes:
-produzcan estrategias para distinguir problemas que son de
proporcionalidad de aqullos que no lo son;
-reconozcan y expliciten propiedades de proporcionalidad
directa acudiendo a la tabla y al grfico (propiedades de
funciones de proporcionalidad directa).
Se busca que los estudiantes:
-analicen las relaciones entre cantidades, acudiendo al uso
de grficos;
-analicen la utilizacin o no de un modelo de proporcionalidad
directa para resolver problemas de la realidad;
- discutan acerca de si se deben unir o no los puntos con una
recta;
-analicen el dominio e imagen de la funcin y relacin con el
problema.

Un Proyecto de investigacin escolar que tome como punto de partida un interrogante problematizador bien puede convocar al trabajo conjunto a todos los estudiantes de un mismo
Ciclo, y muchas sern las actividades que podrn ser comunes (explorar materiales de consulta, consultar ndices, recopilar informacin, tomar notas, socializar los resultados de la
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

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bsqueda, etc.). Sin embargo, ser importante a fin de afianzar y/o profundizar aprendizajes y contenidos ms especficos de un determinado ao- que se propongan actividades ms
focalizadas destinadas a subgrupos.
A modo de ejemplo, se propone una situacin planificada para estudiantes de Ciclo Orientado, correspondiente al espacio curricular Lengua y Literatura:
PROYECTO: VIDAS QUE HICIERON Y HACEN HISTORIA
PRODUCTO ESPERADO: FASCCULO BIOGRFICO (Vida y obra de referentes de la ciencia universal y nacional y/o del mbito cultural, social y poltico). Se ofrecer como lectura a
estudiantes del Ciclo Bsico y a sus familias.
EJES ORGANIZADORES DE APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DEL ESPACIO CURRICULAR EN LOS QUE SE CENTRAR EL PROYECTO: Oralidad, Lectura y Escritura en el mbito de
estudio y Oralidad, Lectura y Escritura en el mbito de la participacin ciudadana.
TIEMPO DE DESARROLLO ESTIMADO: UN MES ( 4 horas ctedra semanales)
OBJETIVOS COMUNES DEL CICLO
Fortalecer y ampliar habilidades estratgicas para leer diversidad de textos, con diferentes propsitos (reforzamiento Ciclo Bsico).
Ampliar sus posibilidades de participacin en la cultura escrita mediante la interaccin con textos de complejidad creciente con propsitos diversos.
Apropiarse, progresivamente, de criterios para la bsqueda y seleccin de informacin en la web: confiabilidad, rigor cientfico, pertinencia.
Manifestar disposicin para socializar y compartir los saberes adquiridos y las interpretaciones construidas.
Sistematizar estrategias de reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje y los del grupo, identificando y analizando logros y dificultades en la comprensin y produccin.
Reflexionar para elaborar criterios que permitan autoevaluar la apropiacin de saberes y los avances significativos en sus prcticas para disear proyectos personales y grupales de continuidad y
mejora.
OBJETIVOS ESPECFICOS POR AO
4to ao 5to ao 6to ao
Emplear fuentes de consulta diversas y ampliar sus estrategias
de lectura.
Comparar y seleccionar informacin adecuada a sus propsitos,
descubrir la importancia y la funcin de la relectura.
Comparar y seleccionar informacin adecuada a sus propsitos,
descubrir la importancia y la funcin de la relectura y de cotejar
la informacin entre las partes del texto para verificar sus
interpretaciones
Elaborar sntesis personales integrando la informacin recabada
en diferentes fuentes.
Adoptar una posicin frente a lo ledo y explicar sus
fundamentos.
Producir textos organizando coherentemente la informacin y
adoptando un enfoque personal.
Identificar las caractersticas y las funciones de algunos recursos
lingsticos y visuales que se utilizan en los textos multimedia y
Disponer de criterios para valorar producciones multimedia.
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digitales.
Apropiarse de estrategias para la revisin y correccin del
escrito.

PLAN DE TRABAJO
PRIMERA ETAPA: INDAGACIN EXPLORATORIA. Se desarrollar bajo la modalidad de situacin permanente
33
durante una semana
AGRUPAMIENTO POR CICLO. Los estudiantes de los 3 cursos trabajan conjuntamente.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS COMUNES:
- Seleccin, confrontacin y registro de informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes.
- Produccin de escritos de trabajo: notas, fichas.
ACTIVIDADES:
Exploracin de materiales de consulta en diversos soportes (enciclopedias, revistas, diarios, pginas web).
Confeccin de fichas de registro de los materiales en los que se haya encontrado informacin de inters.
Toma de notas y recopilacin de informacin.
Socializacin de los resultados de la bsqueda.
Discusin en torno a las personalidades cuya vida y obra ha despertado mayor inters.
Eleccin de 5 (cinco) personalidades cuya vida y obra se investigar en profundidad.
SEGUNDA ETAPA: LECTURA INTENSIVA. SISTEMATIZACIN DE INFORMACIN. Se desarrollar bajo la modalidad de situacin permanente durante una semana.
AGRUPAMIENTOS: para abordaje de aprendizajes y contenidos especficos. Los docentes (profesor y tutor) distribuyen a los estudiantes en los subgrupos segn desarrollo de capacidades y
necesidades de aprendizaje.
Agrupamiento A (estudiantes de 4to ao y estudiantes de 5to ao que necesitan reforzar
estrategias de lectura en relacin con procesamiento de informacin)
Agrupamiento B (estudiantes de 5to ao que incorporarn nuevas estrategias de lectura,
tutoreados por estudiantes de 6to ao)
Aprendizaje y contenido a abordar:
- Registro de informacin relevante y elaboracin de resmenes aplicando
procedimientos de supresin, generalizacin y construccin en textos
expositivos.

Aprendizaje y contenido a abordar:
- Lectura de textos argumentativos que sostienen diferentes apreciaciones y
valoraciones en medios impresos y digitales, (en relacin con una misma personalidad
de la ciencia, la cultura o la poltica de las que estn siendo objeto de investigacin).

33
Ver consideraciones acerca de La alternancia metodolgica en la seccin Orientaciones para la enseanza del espacio curricular Lengua y Literatura en Diseo Curricular de la Educacin Secundaria (consultar Tomo
correspondiente a la Orientacin).
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PUESTA EN COMN. SOCIALIZACIN
ORGANIZACIN DE GRUPOS PARA PRODUCCIN DE BIOGRAFAS
TERCERA ETAPA: PRODUCCIN DE BIOGRAFAS. Experiencia de escritura colaborativa. Se desarrolla, durante dos semanas, a manera de talleres de escritura.
AGRUPAMIENTOS: se agrupa a los estudiantes segn su inters por la personalidad cuya biografa van a producir.
Los grupos - orientados por guiones didcticos - realizan actividades destinadas a la consideracin de los receptores del texto a producir y las exigencias que esto plantear a la tarea de
escritura; actividades de planificacin: destinadas a propiciar y colaborar con la generacin y organizacin de ideas; actividades de apoyo a la textualizacin: focalizan - segn necesidades de cada
grupo- aspectos discursivos, textuales, gramaticales o normativos que necesitan ser tenidos en cuenta para la puesta en texto; actividades de revisin/ correccin con diferentes modalidades
(intercambio de textos, revisin colectiva modelo guiada por el profesor, revisin mediante gua de autoevaluacin, con seguimiento a cargo del tutor); actividades de edicin.
PLENARIO. REFLEXIN ACERCA DE:
- DESARROLLO DEL PROCESO DE ESCRITURA LLEVADO A CABO, A PARTIR DEL ANLISIS DE LA RECOPILACIN DE LAS PRODUCCIONES QUE SE HAN IDO LOGRANDO EN
LAS DISTINTAS ETAPAS. Al respecto, se recomienda recuperar y recopilar las producciones que van logrando y registrar.
- LOGROS Y DIFICULTADES.

El agrupamiento por edades prximas, independientemente del ao de cursado es una opcin que, en principio, puede parecer compleja; sin embargo, debiera ser especialmente
considerada para el abordaje de algunos proyectos de trabajo que permitieran a los estudiantes compartir tiempos y experiencias de aprendizaje con aquellos compaeros del grupo
etario de pertenencia, con quienes tienen en comn un universo referencial y una experiencia vital que los convierte realmente en pares. Corresponder a los docentes seleccionar
aquellos aprendizajes y contenidos del currculum que podran ser abordados a travs de propuestas que permitan a los jvenes interacciones (de orden social, comunicativo, cultural,
cognitivo) con compaeros de su edad, ms prximos a sus inquietudes, intereses y problemticas. Esto dara la posibilidad a los estudiantes con sobreedad de participar en
situaciones que maximicen sus posibilidades de aprender y consoliden los lazos grupales sirviendo stos como sostn de los procesos personales (Terigi, 2008, p.206).
Por ejemplo, un ateneo en el cual se analicen y discutan casos vinculados con educacin sexual integral, adicciones, consumos juveniles, resultar ms fructfero para el intercambio
y debate de opiniones si la experiencia se comparte con quienes estn atravesando por etapas vitales semejantes.
La posibilidad de conformar agrupamientos por intereses afines de los estudiantes puede concretarse en rincones o reas de actividades (tanto en la escuela, como fuera de ella),
as como en talleres, que permiten organizar el abordaje de determinados contenidos de los diferentes espacios curriculares con una perspectiva disciplinar o interdisciplinar-
mediante agrupamientos flexibles que se crean a partir de ncleos de trabajo para el desarrollo de unas determinadas actividades. Particularmente interesantes y potentes en cuanto a
su capacidad de generar aprendizajes significativos son los talleres organizados por ejes temticos en los que se integran diferentes reas y/o disciplinas y que se ofrecen a los
estudiantes para que ellos opten segn intereses. sta puede constituir una oportunidad de incorporar al proceso educativo de adolescentes y jvenes a las familias y referentes de la
comunidad, quienes podrn actuar como participantes que comparten las actividades con los estudiantes o bien como responsables o coordinadores de los talleres, de manera
conjunta con el profesor y el tutor.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

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Puede ser interesante, tambin, la exploracin de las oportunidades que ofrece el conformar para algunas actividades- agrupamientos de estudiantes por diversidad de estilos y/o
preferencias de aprendizaje (por ejemplo, formas preferidas de estudio, de trabajo, de participacin en situaciones ms/menos estructuradas), lo cual les permitir reafirmar sus
potencialidades y como ya se ha dicho- maximizar sus posibilidades de aprender. Una variante de esta modalidad puede ser, como contrapartida, el agrupamiento transitorio, y
con objetivos y tiempos bien definidos- con base en alguna estrategia o habilidad que algunos estudiantes necesitan reforzar. En estas situaciones, resultar fundamental el
papel del docente tutor con el diagnstico (siempre actualizado) y el seguimiento permanente de las necesidades de aprendizaje, que no han de entenderse slo como aquello de lo
que los estudiantes carecen (el dficit), sino tambin lo que tienen derecho a hacer mucho y mejor porque les gusta y saben hacerlo bien.
Un formato que ofrece especiales oportunidades para organizar la dinmica del trabajo en pluricurso, favoreciendo la efectiva interaccin de diferentes agrupamientos, es sin dudas-
el proyecto entendido como conjunto de acciones (de diseo, puesta en prctica y evaluacin) interrelacionadas, orientadas al logro de un producto (un objeto, un bien, un servicio)
que constituye la respuesta a una necesidad o una problemtica a la que se pretende dar solucin-. Slo algunas de las variantes que pueden planificarse son:
- Proyectos de trabajo compartido para el logro de un nico producto- pero con niveles de complejidad diferente, tanto en el abordaje de contenidos como en los roles y funciones
a desempear por los estudiantes. Este tipo de organizacin del currculum va a facilitar que ellos desarrollen capacidades de planificacin y evaluacin de la propia tarea, as como el
ejercicio del aprendizaje autnomo.
- Proyectos de trabajo en torno a una situacin problemtica comn, pero lo suficientemente abierta y flexible, como para que los estudiantes puedan generar subproyectos por
grupos e incluso tomar decisiones y rumbos personales que luego debern converger hacia el Proyecto comn.
- Diferentes agrupamientos desarrollan un proyecto propio, pero el/los eje/s en torno al cual se trabaja se relacionan en algn aspecto (la temtica, el tipo de producto a producir, la
estrategia a explorar, etc.) Esto no slo habilita el desarrollo de algunas actividades en comn, sino que ofrece ricas oportunidades de intercambio y de reflexin sobre lo actuado y
aprendido.
Otra alternativa a considerar es la organizacin de trayectos por reas y/o espacios curriculares, que permitir a travs de la planificacin segn el formato mdulo- que cada
estudiante o agrupamiento pueda progresar en el itinerario que se le ofrece segn su ritmo y capacidad. Un recurso de apoyo valioso para la organizacin de la enseanza en esta
modalidad de trabajo podran ser los guiones didcticos, herramienta que Luis Iglesias concibi para su trabajo en la escuela primaria unitaria y que - como l expres- "surgieron como
respuesta a la necesidad de conduccin en la clase por siete caminos independientes simultneamente. "No son pocos los especialistas que consideran que estos guiones son
verdaderos precursores de la actuales webquest.
Ms all de las alternativas y formatos que se decidan y combinen, hay algunos rasgos distintivos que han de estar presentes en la planificacin y/o en la gestin de la clase en
pluricurso:
Tratamiento conjunto de contenidos de cada espacio curricular con estudiantes de diversos cursos.
Formas potentes de articulacin de contenidos de reas y disciplinas diferentes: tpicos generativos, saberes nucleares, situaciones problemticas.
Criterios fundamentados de secuenciacin y continuidad que eviten la fragmentacin de saberes. ste es un modo seala Terigi (2008) de que la seleccin curricular
dependa menos de las posibilidades individuales de cada docente (profesor o tutor) y que no se realice en desmedro de las oportunidades formativas de los alumnos (p.188).
Alternancia de las modalidades de trabajo (en diversos agrupamientos, de manera individual, entre profesor y estudiante) y de las interacciones comunicativas.
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Experiencias educativas que promuevan diferentes modos de pensar y actuar.
Desarrollo de redes de saberes significativos integrados en secuencias de accin (generan una interaccin entre los estudiantes y el medio fsico, social, cultural para la
construccin de los saberes disciplinares), de formulacin (comunicacin de producciones en variadas formas y en diversos soportes) y de validacin (permiten dar cuenta de
la validez de las afirmaciones utilizando la demostracin y la comprobacin desde sustentos disciplinares).

La importancia de la pareja pedaggica: docente profesor docente tutor
El diseo y desarrollo curricular del pluricurso en las escuelas secundarias rurales demanda la conformacin de un equipo de trabajo docente expresado en la figura de la pareja
pedaggica integrada por el profesor disciplinar y el maestro tutor, como guas y orientadores de los aprendizajes escolares.
Conformar una pareja pedaggica va mucho ms all de las designaciones profesionales ligadas a la situacin de trabajar en la misma escuela; obedece a una conformacin procesual
del equipo que se desarrolla en el tiempo, en funcin de acciones especficas de enseanza y con pleno acuerdo de las intencionalidades formativas que la definen. Ambos deben estar
comprometidos en las decisiones didcticas desde el momento de planificacin, de definicin de agrupamientos y tambin compartirn el desarrollo de las clases, las intervenciones
para orientar el aprendizaje de grupos y subgrupos, y las diferentes instancias de evaluacin.
El escenario del aula pluricurso y el trabajo en experiencias de enseanza en simultneo requieren actitud de dilogo, apertura a considerar nuevas formas colegiadas y capacidad de
negociacin desde saberes y prcticas apropiados en el proceso de formacin especfica y en los trayectos profesionales de cada actor. As, el profesor atender a los saberes
especficos, a la lgica disciplinar y el maestro tutor estar particularmente involucrado con el diagnstico integral de los estudiantes, su modo de relacionarse con el conocimiento, las
construcciones colectivas que vayan configurando, las necesidades de fortalecimiento de sus aprendizajes. Ms all de estas funciones distintivas, a ambos corresponder la
responsabilidad de monitorear tanto el proceso de aprendizaje como el de enseanza, asumir decisiones en cuanto a nuevas estrategias, la propuesta de variantes didcticas durante la
prctica, las dinmicas de los agrupamientos de estudiantes y la asignacin de valor a los aprendizajes para su acreditacin.

Bibliografa
- Durston, J. (1997). La participacin comunitaria en la gestin de la escuela rural. Santiago de Chile: CEPAL. Divisin de Desarrollo Social.
- Iglesias, L.F. (1988). Los guiones didctico: tcnica para la conduccin del aprendizaje Buenos Aires : Ediciones Pedaggicas.
- Morales Lozano, J. A. y otros (2007). La organizacin del centro escolar. Sevilla, Espaa: Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Sevilla.
- Santos, L. (2006b). Una historia de ausencias. Las polticas educativas del Estado uruguayo hacia el medio rural en el decenio 1994- 2004. En Martines, P. y Redondo, P.
(comps.) Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Buenos Aires: Del Estante.
- Santos, L. 2006a) Didctica multigrado: la circulacin de los saberes en una propuesta diversificada. En Quehacer Educativo. N. 75. Montevideo, Federacin Uruguaya de
Maestros.
- Terigi, F. (2008). Organizacin de la Enseanza en los Plurigrados de las Escuelas Rurales. Tesis de Maestra. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales -Sede
Acadmica Argentina- . Maestra en Ciencias Sociales con Orientacin en Educacin. Recuperado el 2 de febrero de 2011, de
http://www.flacsoandes.org/dspace/bitstream/10469/1266/1/Tesis_Flavia_Zulema_Terigi.pdf
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Documentos
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Resolucin CFE N 84/09.
Buenos Aires: Autor.
- Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General de
Planeamiento e Informacin Educativa. rea de Investigacin Educativa (2010). La Educacin Secundaria en mbitos Rurales -Nivel Secundario-(Perodo 2000- 2009). Estudio
de Caso: Sistema Educativo de la Provincia de Crdoba -Nivel Secundario-. Crdoba, Argentina: Autor.
- Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General de
Planeamiento e Informacin Educativa (2011). Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Versin definitiva 2011-2015 (Tomo 1). Crdoba,
Argentina: Autor.
- Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General de
Planeamiento e Informacin Educativa (2011). Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria 2011-2015 (Tomo 2). Crdoba, Argentina: Autor.
- Gobierno de La Rioja. Ministerio de Educacin. Direccin de Enseanza General Bsica. Unidad de Desarrollo Curricular (2007). El aula del plurigrado. Una deuda pendiente
entre la reflexin y el hacer. La Rioja, Argentina: Autor.














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APNDICE 2
1. LENGUA Y LITERATURA
1. OBJETIVOS
1er ao 2do ao 3er ao
Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que le permitan una participacin cada vez ms plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.
Reflexionar acerca de las incidencias del contexto en las
formas de expresin.
Apropiarse de las formas de expresin que caracterizan los
diferentes tipos de textos e intercambios formales.
Apropiarse de las formas de expresin que caracterizan los
diferentes tipos de textos e intercambios formales,
significarlas en funcin del contexto y reflexionar sobre sus
efectos.
Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita.
Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms libre, personal y autnoma para reconstruir y comunicar la experiencia propia y crear mundos de ficcin.
Sostener actitudes de inters y respeto por las ideas, creencias y valores que se manifiestan en las producciones lingsticas de los otros.
Valorar la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas.
Reconocer el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales.
Participar en diversas situaciones de escucha como interlocutor activo y participativo.
Desarrollar su capacidad para interactuar, narrar, exponer y debatir utilizando cada vez con mayor fluidez y adecuacin la lengua oral.
Fortalecer y ampliar habilidades estratgicas para leer diversidad de textos, con diferentes propsitos.
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35
Sistematizar estrategias de reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje y los del grupo, identificando y analizando logros y dificultades en la comprensin y produccin.
Ampliar sus posibilidades de participacin en la cultura escrita mediante la interaccin con textos de complejidad creciente con propsitos diversos.
Fortalecer su proceso de formacin como lector crtico y autnomo. Generar proyectos personales de lectura.
Abordar proyectos de escritura (de narraciones, exposiciones, cartas y argumentaciones) atendiendo al proceso de produccin y con ajuste cada vez ms satisfactorio a las condiciones
discursivas, textuales, gramaticales y ortogrficas.
Apropiarse progresivamente de estrategias para la revisin y correccin del escrito.
Incorporar estrategias de reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la interpretacin y produccin de textos.
Incrementar y organizar su caudal lxico a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos orales y
escritos.
Sistematizar estrategias de ampliacin, incorporacin y
organizacin de repertorios lxicos.
Apropiarse reflexivamente de los aspectos normativos, gramaticales y textuales inherentes a las demandas de la accin e interaccin lingstica.
Iniciar procesos de sistematizacin de saberes lingsticos y
normativos a fin de disponer de ellos para el uso intencional y
reflexivo del lenguaje.
Explorar con inters las diversas formas de expresin personal y manifestacin cultural y artstica que ofrecen las obras literarias.
Enriquecer progresivamente sus procesos interpretativos de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiacin de algunos conceptos de la teora literaria.
Sistematizar conceptos de teora literaria como claves de lectura y
recursos para enriquecer la interpretacin.
Diversificar sus prcticas de lectura de literatura segn diversos medios, soportes, escenarios
34
y circuitos: bibliotecas, libreras, ferias de libro, recitales poticos, medios audiovisuales,
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

34
Los escenarios (hogar, escuela, instituciones culturales, lugares de trabajo, redes sociales virtuales, etc.) son espacios materiales y/o simblicos- de interaccin, transformacin y transmisin sociocultural, en donde
convergen diversas formas de pensar y vivir (preferencias, hbitos, actitudes, costumbres) y tambin diversos modos de ser y hacer con el lenguaje.
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Participar activamente en situaciones de dilogo y discusin de interpretaciones en relacin con la lectura.
Desarrollar paulatinamente criterios personales para la seleccin de textos literarios. Generar y regular un itinerario personal de lectura de textos
literarios completos de tradicin oral y de autores regionales,
nacionales y universales.
Explorar las posibilidades de uso creativo del lenguaje.
Apropiarse, paulatinamente, de recursos propios del discurso literario y las reglas de los gneros como herramientas de la
escritura personal y creativa.
Desarrollar su inters por saber ms acerca de la lengua
y de la literatura para conocer y comprender mejor el
mundo y a s mismo e imaginar mundos posibles.
Fortalecer su inters por saber ms acerca de la lengua
y de la literatura para conocer y comprender mejor el
mundo y a s mismo e imaginar mundos posibles.
Consolidar su inters por saber ms acerca de la lengua y de la
literatura para conocer y comprender mejor el mundo y a s mismo
e imaginar mundos posibles.
Experimentar la lectura literaria como experiencia
receptiva, comunicativa y productiva.
Experimentar y valorar la lectura literaria como experiencia receptiva, comunicativa y productiva.
Participar en prcticas que le permitan iniciarse en el conocimiento
del campo cultural de la literatura.

4to ao 5to ao 6to ao
Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que le permitan una participacin cada vez ms plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.
Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms libre, personal y autnoma para reconstruir y comunicar la experiencia propia, la de su comunidad y anticipar otros mundos y
escenarios posibles.
Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita.
Fortalecer y ampliar sus posibilidades de participacin en la cultura letrada mediante la interaccin con diversidad de textos de circulacin social, de complejidad creciente con
propsitos diversos.
Desarrollar, fortalecer y consolidar el inters por saber ms acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender mejor el mundo y a s mismo e imaginar mundos
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posibles.
Manifestar disposicin para socializar y compartir los saberes adquiridos y las interpretaciones construidas.
Analizar y apreciar diferentes gneros discursivos, en el contexto de prcticas sociales del lenguaje y como manifestaciones de una sociedad, cultura y poca determinada
Adquirir y sistematizar saberes lingsticos en funcin de un mejoramiento continuo de las prcticas de oralidad, lectura y escritura.
Apropiarse de las formas de expresin que caracterizan a los diferentes tipos de textos e intercambios formales. Apropiarse de las formas de expresin que
caracterizan los diferentes tipos de textos e
intercambios formales, significarlas en funcin del
contexto y reflexionar sobre sus efectos.
Diversificar sus prcticas de lectura de literatura segn diversos medios, soportes, escenarios y circuitos: bibliotecas, li breras, ferias de libro, recitales poticos, medios
audiovisuales, tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Participar activamente de la comunidad de lectores de literatura, ampliando sus repertorios de lectura y enriqueciendo sus posibilidades interpretativas.
Establecer relaciones entre las obras literarias ledas en funcin de los contextos de produccin y sus vnculos con el campo del arte.
Reflexionar sobre la relacin entre literatura y
representacin del mundo.
Reflexionar acerca del modo en que se caracterizan pocas, grupos y ambientes sociales en los textos literarios.
Ampliar su experiencia de lectura literaria incorporando
nuevas perspectivas de anlisis e interpretacin.
Enriquecer sus procesos interpretativos del texto literario con la inclusin del anlisis de las marcas propias de su
inscripcin en un determinado contexto cultural, movimiento, corriente o generacin literaria.
Enriquecer progresivamente sus procesos interpretativos de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de
la apropiacin de algunos conceptos de la teora literaria y ser capaces de contextualizarlos y resignificarlos.
Sistematizar conceptos de teora literaria como
claves de lectura y recursos para enriquecer la
interpretacin.
Desarrollar habilidades para recomendar obras
literarias, confrontar puntos de vista sobre lo ledo,
formular juicios de apreciacin y valoracin.
Experimentar, comprender, valorar y fundamentar la lectura literaria como experiencia receptiva, comunicativa y
productiva.

Inscribir a la literatura en su campo cultural, mediante la reflexin acerca del circuito de produccin, circulacin,
legitimacin y consumo.
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Construir proyectos y trayectos personales de lectura.
Abordar proyectos de escritura personal, acadmica y creativa atendiendo al proceso de produccin y con ajuste a las condiciones discursivas, textuales y normativas.
Comparar el tratamiento de los temas que se estudian
en diversos textos y evaluar la calidad de la informacin
a partir de la manera cmo se presentan, explican y
argumentan las ideas.
Comparar las distintas interpretaciones que se obtengan de un mismo texto y releerlo para buscar datos que las
confirmen o las contradigan.
Indagar en diferentes fuentes de opinin para ampliar la informacin sobre un hecho y construir un punto de vista slidamente fundamentado.
Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusin.

Confrontar oralmente opiniones evitando
digresiones, tomando en cuenta lo ya dicho y
respetando las normas acordadas.
Participar en mesas redondas y paneles de discusin,
siguiendo las reglas de interaccin establecidas y
sustentando sus puntos de vista.
Analizar debates pblicos en diferentes medios de comunicacin para identificar las estrategias discursivas
utilizadas por los participantes para convencer o crear opinin sobre un tema.
Expresar con precisin y argumentar sus puntos de
vista.
Argumentar sus puntos de vista y participar en debates
apoyndose en guiones
Argumentar sus puntos de vista y a participar en
debates diseando y regulando su intervencin
segn roles de audiencia, moderador, participante.
Emplear fuentes de consulta diversas y ampliar sus
estrategias de lectura.
Comparar y seleccionar informacin adecuada a sus
propsitos, descubrir la importancia y la funcin de la
relectura.
Comparar y seleccionar informacin adecuada a sus
propsitos, descubrir la importancia y la funcin de
la relectura y de cotejar la informacin entre las
partes del texto para verificar sus interpretaciones
Enriquecer con recursos verbales y no verbales la exposicin oral de un tema acerca del cual se ha informado a travs
de diversas fuentes impresas y electrnicas.
Seleccionar informacin pertinente y relevante para
emplear en exposiciones y argumentaciones acerca
de contenidos de los medios masivos.
Reconocer diversos mbitos y circuitos de circulacin
de la informacin y la opinin: caractersticas, agencias,
agentes, niveles de especializacin, pblicos
destinatarios.
Reconocer y analizar usos del lenguaje y estrategias
del discurso persuasivo.
Reconocer, en la interpretacin del mensaje
televisivo ficcional, cmo inciden las estrategias y
los recursos empleados en la construccin de
sentido.
Apropiarse, progresivamente, de criterios para la bsqueda y seleccin de informacin en la web: confiabilidad, rigor cientfico, pertinencia.
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Elaborar sntesis personales integrando la informacin
recabada en diferentes fuentes.
Adoptar, en la elaboracin de textos de opinin, una
posicin frente a lo ledo y explicar sus fundamentos.
Producir reseas e informes de lectura organizando
coherentemente la informacin y adoptando un
enfoque personal.
Explorar objetivos y caractersticas particulares de las
nuevas prcticas del lenguaje propias de los entornos
virtudes.
Apropiarse de criterios para valorar las potencialidades
y limitaciones de las nuevas prcticas del lenguaje
propias de los entornos virtudes.
Valorar la incidencia personal, cultural y social de
las nuevas prcticas del lenguaje propias de los
entornos virtudes.
Identificar las caractersticas y las funciones de algunos
recursos lingsticos y visuales que se utilizan en los
textos multimedia y digitales.
Disponer de criterios para valorar producciones multimedia.
Reconocer la incidencia de los medios de comunicacin
en la construccin de la identidad, los estereotipos y los
prejuicios.
Apropiarse de criterios fundados para analizar la
incidencia de los medios de comunicacin en la
construccin de la identidad, los estereotipos y los
prejuicios.
Formular propuestas de intervencin comunitaria
orientadas a contrarrestar la incidencia negativa de
los medios de comunicacin y fortalecer sus
potencialidades.
Apropiarse de estrategias para la revisin y correccin
del escrito.
Disponer de manera autnoma de estrategias para la revisin y correccin del escrito.
Sistematizar progresivamente estrategias de reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje y los del grupo, identificando y analizando logros y dificultades en la
interpretacin y la produccin.
Reflexionar para elaborar criterios que permitan autoevaluar la apropiacin de saberes y los avances significativos en sus prcticas para disear proyectos personales y grupales
de continuidad y mejora.


2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EJES
1er ao 2do ao 3er ao

COMPRENSIN
Desempeo participativo en situaciones de
intercambio dialgico: conversaciones y
discusiones sobre temas propios del rea, de
otros mbitos disciplinares y del mundo de la
Desempeo participativo en situaciones de
intercambio dialgico: conversaciones y
discusiones sobre temas propios del rea, de otros
mbitos disciplinares, del mundo de la cultura y de la
Desempeo participativo en situaciones de
intercambio dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas polmicos diversos.
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40
Y
PRODUCCIN
ORAL




cultura, en general. ciudadana.
Bsqueda y seleccin de informacin y
opiniones provenientes de diversas fuentes como
soporte de la conversacin y la discusin.
Seleccin, confrontacin y registro de informacin
y opiniones provenientes de diversas fuentes como
soporte de la conversacin y la discusin.
Seleccin, confrontacin, registro, organizacin y
reelaboracin de informacin y opiniones
provenientes de diversas fuentes como soporte de la
conversacin, la discusin y el debate.
Identificacin de sucesos, participantes, marco
espacio temporal y relaciones cronolgicas en
la narracin.
Identificacin de sucesos, participantes, marco
espacio temporal, relaciones cronolgicas y lgicas
(causales) en la narracin.
Identificacin de sucesos, participantes, marco
espacio temporal, relaciones cronolgicas y lgicas
(causales, finales, opositivas) en la narracin.
Escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general
provenientes de diversos emisores directos y de medios audiovisuales.
Escucha comprensiva y crtica de textos referidos a
contenidos estudiados y a temas controversiales de
inters general provenientes de diversos emisores
directos y de medios audiovisuales.
Expansin de narraciones por insercin de descripciones de lugares, objetos y personas. Expansin de narraciones por insercin de
descripciones de lugares, objetos, personas,
procesos y discurso directo y diferido.
Desarrollo progresivo de estrategias de control y regulacin de la interaccin oral.
Organizacin de estructura y contenido en
exposiciones orales breves.
Organizacin de estructura y contenido e
incorporacin de recursos especficos (definiciones,
ejemplos, comparaciones) en las exposiciones
orales.
Organizacin de estructura y contenido e
incorporacin de recursos especficos (definiciones,
ejemplos, comparaciones, reformulaciones) en las
exposiciones orales.
Empleo de recursos paraverbales (entonacin,
tonos de voz, volumen, ritmo) y no verbales
(postura corporal, gestos) como refuerzo de la
oralidad.
Seleccin estratgica y empleo de los recursos
paraverbales (entonacin, tonos de voz, volumen,
ritmo) y no verbales (postura corporal, gestos,
desplazamientos, mirada) como refuerzo de la
oralidad.
Formulacin de opiniones fundadas en consulta
de fuentes diversas.
Formulacin de opiniones y argumentos fundados en
consulta de fuentes diversas y elaboraciones
personales.
Sistematizacin de estrategias bsicas para
formular opiniones, construir y enunciar argumentos
y proporcionar pruebas a partir de consulta de
fuentes diversas y elaboraciones personales.

LECTURA
Y
PRODUCCIN
Participacin en situaciones de lectura de textos informativos y de opinin que divulguen temas especficos del rea y del mundo de la cultura, en diferentes
soportes y con propsitos diversos.
Construccin (a partir de la lectura asidua) de
saberes especficos en relacin con gneros
discursivos propios del mbito personal
(cartas, mensajes en soporte papel y
electrnico, notas personales, ancdotas) y
Profundizacin de saberes especficos en relacin con
gneros discursivos propios del mbito personal
(cartas, mensajes en soporte papel y electrnico,
notas personales, ancdotas, autobiografas) y
social (crnicas de viajes, noticias, cartas de
Construccin (a partir de la lectura asidua) de saberes
especficos en relacin con gneros discursivos
propios del mbito personal, social, acadmico
(notas en revistas especializadas, artculos de
divulgacin cientfica, informes, recensiones,
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ESCRITA

social (crnicas de viajes, noticias, crnicas de
deportes).
lectores, crnicas de espectculos).

monografas).
Construccin de estrategias de lectura adecuadas al gnero textual y al propsito de lectura.
Apropiacin gradual de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia lxica, campo
semntico, contextualizacin).
Apropiacin gradual de estrategias de inferencia de
significado de palabras (por familia lxica, campo
semntico, cotextualizacin, contextualizacin,
etimologa).
Lectura e interpretacin de relatos biogrficos y autobiogrficos de referentes culturales, en formatos
tradicionales (diario ntimo, cartas, etc.) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros).

Identificacin de sucesos, participantes, marco
espacio temporal y relaciones cronolgicas en
la narracin (relatos, crnicas, biografas).

Identificacin de sucesos, participantes, marco
espacio temporal, relaciones cronolgicas y lgicas
(causales) en la narracin (relatos, crnicas,
biografas).
Identificacin de sucesos, participantes, marco
espacio temporal, relaciones cronolgicas y lgicas
(causales, finales, opositivas) en la narracin
(relatos, crnicas, biografas).
Registro de informacin relevante y toma de
notas en textos expositivos breves.
Registro de informacin relevante y elaboracin de
resmenes en textos expositivos ms complejos.
Registro de informacin relevante y elaboracin de
parfrasis aplicando procedimientos de supresin,
generalizacin, construccin y reformulacin en
textos expositivos.
Localizacin de datos por bsqueda en la web para ampliar informacin, construir pruebas y ejemplos, resolver problemas.
35

Desarrollo paulatino de habilidades propias de la lectura en voz alta para comunicar un texto a un auditorio.

Reconocimiento, en textos de opinin,
(comentarios de libros y pelculas), de los
puntos de vista que se sostienen y expresin de
acuerdos y desacuerdos, adoptando una posicin
personal o grupal fundamentada.

Reconocimiento, en textos de opinin, (comentarios
de libros y pelculas, crticas de espectculos, notas
periodsticas sobre problemticas de inters
social) de los puntos de vista y argumentos que se
sostienen y expresin de acuerdos y desacuerdos,
adoptando una posicin personal o grupal
fundamentada.
Reconocimiento de puntos de vista, argumentos
centrales, contraargumentos y pruebas en textos
de opinin producidos por periodistas, agentes
culturales y expertos.

Anlisis crtico de discursos emitidos desde los nuevos medios tecnolgicos.
Identificacin de algunas marcas de subjetividad en
los enunciados: expresiones que indican
apreciaciones y valoraciones personales.
Interpretacin de las marcas de subjetividad en los
enunciados: expresiones que indican apreciaciones y
valoraciones personales, modalizaciones, en los
textos expresivos y persuasivos.
Exploracin de estrategias apropiadas para la
socializacin de lo comprendido e interpretado.
Empleo de estrategias apropiadas para la
socializacin de lo comprendido e interpretado.
Empleo autnomo de estrategias apropiadas para la
socializacin de lo comprendido e interpretado.

35
Articulacin lectura y escritura.
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Desarrollo progresivo de habilidades de monitoreo y regulacin de los propios procesos de comprensin. Afianzamiento de estrategias de monitoreo,
verificacin, regulacin y autocorreccin de los
propios procesos de comprensin.
Participacin asidua en situaciones de escritura de textos para diversos destinatarios y con distintos propsitos comunicativos- referidos a experiencias
personales, temas especficos del rea, del mundo de la cultura y de la ciudadana.
Produccin de textos narrativos (relatos de
experiencias, ancdotas) atendiendo a la eleccin
de la voz narrativa, la caracterizacin de
personas y personajes, la organizacin
(episodios y sucesos, marco espacio temporal;
secuencia lgica y cronolgica) y los
procedimientos (inclusin de descripciones y
dilogos).

Produccin de textos narrativos (relatos de
experiencias, ancdotas, autobiografas, biografas,
noticias, reseas histricas) atendiendo a la
eleccin de la voz narrativa, la caracterizacin de
personas y personajes, pocas y ambientes, la
organizacin (episodios y sucesos, marco espacio
temporal; secuencia lgica y cronolgica lineal y
no lineal) y los procedimientos (inclusin de
descripciones, discursos directos e indirectos).
Produccin de textos narrativos (relatos de
experiencias y viajes, ancdotas, autobiografas,
biografas, reseas histricas, crnicas) atendiendo a
la variacin de las voces narrativas, la
caracterizacin de personas y personajes, pocas,
ambientes y culturas, la organizacin (episodios y
sucesos, marco espacio temporal; secuencia lgica y
cronolgica lineal y no lineal) y los procedimientos
(inclusin de descripciones, discursos directos e
indirectos, flash back, monlogo interior).
Produccin de cartas y otros textos epistolares
(mails, comentarios en blogs) del mbito social
ms prximo con diferentes propsitos: opinin,
reclamo, agradecimiento, atendiendo al uso de
un registro ms formal y de frmulas de apertura
y cierre adecuadas.
Produccin de cartas formales (en soporte papel y digital) del mbito social extenso con diferentes
propsitos: opinin, reclamo, agradecimiento, solicitud, refutacin, descargo atendiendo al uso de un
registro formal y de frmulas de apertura, cierre y cortesa adecuadas.
Produccin de textos de opinin (comentarios
sobre lecturas personales, pelculas), con
nfasis en la eleccin del tema/problema; la
determinacin y enunciacin de una posicin
personal y la propuesta de argumentos que la
sostengan.

Produccin de textos de opinin (comentarios sobre
lecturas personales, pelculas; crticas de
espectculos, notas periodsticas sobre
problemticas de inters social y comunitario), con
nfasis en la eleccin del tema/problema; la
determinacin y enunciacin de una posicin
personal y la propuesta de argumentos que la
sostengan; empleo de palabras y expresiones que
manifiesten valoraciones.

Produccin de textos de opinin (comentarios sobre
lecturas personales, pelculas; crticas de
espectculos, notas periodsticas sobre problemticas
de inters social), con nfasis en la eleccin del
tema/problema; la determinacin y enunciacin de
una posicin personal y la propuesta de argumentos
que la sostengan; empleo de palabras y expresiones
que manifiesten valoraciones y utilizacin de
recursos (ejemplos, testimonios, citas).
Produccin de textos digitales breves, sobre temticas de inters personal y grupal (preferencias
musicales, hobbies, deportes, consumos juveniles), para ser difundidos a travs de mails, comentarios en
blogs, foros, redes sociales.

Produccin de textos digitales ms elaborados -
atendiendo a condiciones bsicas del soporte-
sobre temticas de inters del grupo de pertenencia,
la comunidad barrial, local, regional, para ser
difundidos a travs de mails, comentarios en blogs,
foros, redes sociales.
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43
Desarrollo cada vez ms autnomo de operaciones y estrategias inherentes a los subprocesos de planificacin de la escritura, textualizacin, revisin
correccin y edicin
36
.
Desarrollo progresivo de habilidades de monitoreo y regulacin de los propios procesos de produccin
escrita.
Afianzamiento de estrategias de monitoreo,
verificacin, regulacin y autocorreccin de los
propios procesos de produccin.


LITERATURA










Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales.

Disfrute personal y disposicin para discutir y compartir con otros experiencias de lectura literaria.

Incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y convenciones de los distintos gneros como claves para el enriquecimiento de las
posibilidades interpretativas.

Ampliacin y enriquecimiento de las prcticas de lectura literaria mediante la frecuentacin y exploracin de diversos soportes y circuitos de difusin y consumo
de literatura: revistas literarias, sitios web especializados, comunidades virtuales, bibliotecas, libreras, ferias y exposiciones.

Inicio de un itinerario personal de lectura (con la
orientacin del docente, los pares, las familias,
otros mediadores).
Definicin de preferencias y construccin cada vez ms autnoma de itinerarios personales de lectura.
Escucha, lectura e interpretacin de relatos
tradicionales, leyendas, cuentos realistas,
maravillosos, de misterio y terror.

Escucha, lectura e interpretacin de relatos
mitolgicos, cuentos y novelas (realistas, de
misterio y terror, policiales).

Escucha, lectura e interpretacin de cuentos y
novelas (realistas, maravillosos, de misterio,
policiales, fantsticos, histricos, de ciencia
ficcin) de diferentes pocas y procedencias.
Socializacin y discusin de interpretaciones y juicios de apreciacin y valoracin (dando cuenta de la apropiacin progresiva de saberes sobre el discurso
literario y los gneros).
Sistematizacin
37
de nociones de la teora literaria
que permiten el abordaje interpretativo de la
narracin literaria: estructura de la narracin
(situacin inicial, conflicto y resolucin); sucesin
lgica de las acciones; ndices de espacio y
Especializacin de nociones de la teora literaria que
permiten el abordaje interpretativo de la narracin
literaria: personajes tpicos y arquetpicos; indicios
e informantes temporales; tiempo de la historia y
tiempo del relato; punto de vista o perspectiva
Especializacin de nociones de la teora literaria que
permiten el abordaje interpretativo de la narracin
literaria: el gnero como principio de clasificacin
de los relatos; tiempo del relato: rupturas y
coincidencias temporales (paralelismos,

36
En la seccin Orientaciones para la enseanza del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria Ciclo Bsico (Tomo 2) se profundiza en estas estrategias, en directa relacin con las recomendaciones vinculadas con el
diseo de propuestas didcticas y la gestin de la clase.
37
Esto implica recuperar, integrar y resignificar los saberes previos referidos al gnero narrativo adquiridos en la escolaridad primaria.
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44



tiempo; personajes: atributos y funciones
(especialmente las de hroe, ayudante, oponente
en los relatos tradicionales); el narrador como
organizador del mundo narrado; voz narrativa
(1 y 3 persona); discurso directo de los
personajes.
narrativa. alternancias, retrocesos, anticipaciones); modo
narrativo
38
.
Escucha, lectura e interpretacin de poesa de tradicin oral (coplas, romances) y de autores regionales, nacionales y universales.
Reflexin sobre los recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros, versificacin) y sus efectos en la creacin de sentidos.

Lectura e interpretacin de obras de teatro.
Apropiacin reflexiva de nociones de la teora literaria
que enriquezcan los procesos de interpretacin de las
obras de gnero dramtico: accin; conflicto;
personajes: mviles e interrelaciones;
parlamentos y acotaciones.

Profundizacin de nociones de la teora literaria que
enriquezcan los procesos de interpretacin del
discurso dramtico: reglas de construccin de la
accin dramtica; personajes: protagonista y
antagonista; rasgos permanentes y evolucin;
texto teatral y texto espectacular; el hecho
escnico: sus agentes.
Exploracin de formas no tradicionales de la expresin literaria: canciones, graffitis, historieta.
Establecimiento e interpretacin de relaciones entre obras de diferentes gneros literarios y con la
msica, la plstica, el cine, la televisin.

Construccin de nociones bsicas de dialogismo,
polifona, polisemia e intertextualidad a partir de
experiencias de interpretacin de relaciones entre
obras de diferentes gneros literarios y con la msica,
la plstica, el cine, la televisin.
Escritura de textos narrativos y poticos atendiendo a consignas de invencin y experimentacin.
Creacin (colectiva e individual) y representacin de
textos breves que atiendan a las convenciones
bsicas del gnero dramtico.


38
Llamamos modo narrativo al conjunto de decisiones en base a las cuales se define la organizacin del relato. Surge de la interrelacin de la distancia (grado de proximidad entre el narrador y los hechos narrados), la
perspectiva (ngulo desde el cual el narrador ve y presenta la historia) y la voz (primera, segunda, tercera persona).

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45
Produccin de textos a partir de lecturas
realizadas: reseas y recomendaciones.
Produccin de textos de recomendacin
fundamentada de lecturas: notas de recomendacin,
informes de lectura.
Produccin de textos de recomendacin
fundamentada de lecturas: notas de recomendacin,
informes de lectura, prlogos de antologas,
presentaciones de obras en ferias y tertulias.






REFLEXIN
SOBRE EL
LENGUAJE,
LA LENGUA
(SISTEMA,
NORMA
Y USO)
Y
LOS TEXTOS

El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin
audiovisuales.
Apropiacin de las nociones de dialecto (geogrfico y social), registro y usos locales.

Contrastacin de usos lingsticos (orales y
escritos) propios de distintos registros y dialectos
(geogrficos y sociales).
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales en los textos
narrativos:
Relacin entre persona gramatical y
tipos de narrador.
Los tiempos verbales propios del relato
y sus correlaciones: pretrito perfecto
simple (hechos principales) y pretrito
imperfecto (acciones secundarias o
coadyuvantes), presente y pretrito
imperfecto (presentacin del marco
espacio temporal y descripcin de
personas u objetos).
Conectores temporales y causales.

Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales en los textos
narrativos:
Relacin entre persona gramatical y tipos de
narrador.
Los tiempos verbales propios del relato y
sus correlaciones: pretrito perfecto simple
(hechos principales) y pretrito imperfecto
(acciones secundarias o coadyuvantes),
presente y pretrito imperfecto (presentacin
del marco espacio temporal y descripcin de
personas u objetos), pretrito
pluscuamperfecto (hechos anteriores al
tiempo del relato), condicional (para el
futuro de los hechos del relato).
Conectores temporales, causales y
consecutivos.
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales en los textos
narrativos:
Los tiempos verbales propios del relato y sus
correlaciones habituales, y los adverbios y
el modo subjuntivo para la relativizacin
de los hechos.
Los adjetivos descriptivos.
Conectores temporales, causales,
consecutivos y condicionales.




Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales en las
descripciones:

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46
- los verbos presentativos;
- el tiempo presente;
- los adjetivos descriptivos
(caracterizacin de objetos);
- las nominalizaciones.
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos expositivos de divulgacin:
El tiempo presente (marca de atemporalidad).
Los adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos).
Las nominalizaciones.
La sintaxis de la frase expositiva.
Organizadores textuales y conectores.
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales en los textos
de opinin:
Los adjetivos con matiz valorativo.
Los verbos de opinin.

Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales en los textos de
opinin:
Los adjetivos con matiz valorativo.
Uso de estilo directo e indirecto (o
referido).
Ampliacin de repertorio de verbos
introductorios.
Organizadores textuales y conectores
causales y consecutivos.
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales en los textos de
opinin:
Ampliacin de repertorio de verbos
introductorios.
Los adjetivos con matiz valorativo.
Correlaciones en el estilo indirecto.
La distincin entre asercin y posibilidad.
Organizadores textuales y conectores
causales, consecutivos, opositivos y
condicionales
Apropiacin reflexiva y en funcin de las necesidades de comprensin y produccin de textos orales y escritos
39
de saberes sobre:
Los constituyentes oracionales: sus funciones en trminos de informatividad.
Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles combinatorias para la construccin de oraciones.
Las variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustitucin de palabras o expresiones, eliminacin,
expansin).
Reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin.

39
Los docentes secuenciarn el desarrollo de estos aprendizajes y contenidos en funcin de los requerimientos propios de las tareas de lectura y escritura contempladas en los distintos proyectos, unidades y secuencias
didcticas previstas en la planificacin para los distintos aos del Ciclo. La modalidad de trabajo en pluricurso resultar especialmente apta para plantear el abordaje de estos aprendizajes y contenidos con diferentes niveles
de complejidad.
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47
El sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo.
Verbos: formas conjugadas y no conjugadas; algunas formas de verbos regulares e irregulares en las que suele cometerse errores.
Correlaciones verbales en las construcciones condicionales.
Las relaciones semnticas entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado
de las palabras desconocidas; como procedimiento de cohesin y como recurso de estilo.
Los procedimientos de formacin de palabras (sufijacin, prefijacin, parasntesis, composicin) para la ampliacin del vocabulario y para inferir el
significado o la ortografa de alguna palabra.
Algunos casos de etimologa para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra.
Las clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, artculos y pronombres (personales, posesivos, demostrativos,
enfticos).
Disposicin de saberes sobre funciones sintcticas bsicas y tipos de oraciones (simple y compuesta)
para la optimizacin de los procesos de revisin y correccin de textos.
Conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar.
Sistematizacin de normas y control de uso en relacin con
40
:
tilde diacrtica y en hiato,
ortografa de parnimos homfonos de uso frecuente,
ortografa de construcciones homfonas (voy a ser- voy a hacer; va a ver va a haber),
ortografa de afijos vinculados con el vocabulario especializado ( bio-, eco-, xeno-, -loga, entre otros),
ortografa de verbos
41
de uso frecuente que ofrecen dificultades: ser- estar- hacer- ir-venir, entre otros,
ortografa de sustantivos abstractos : terminaciones sin/cin ancia/encia-bilidad,
ortografa de adjetivos: terminaciones sor/sorio/sivo ava/eve/evo oso/osa able/ible,
ortografa de adverbios y locuciones de uso frecuente que ofrecen dificultad (por ejemplo, quiz, tal vez, a travs o bien adverbios terminados en
mente).
Sistematizacin de normas y control de uso en relacin con: tildacin de palabras compuestas y
pronombres interrogativos y exclamativos en estilo directo e indirecto; casos especiales (porque/por
qu/porqu, sino/si no, dems/ de ms, entre otros).
Reflexin acerca de los usos correctos y del
sentido de los signos de puntuacin
42
, con nfasis
Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido

40
Los docentes secuenciarn el desarrollo de estos aprendizajes y contenidos en funcin de los requerimientos propios de las tareas de escritura, especialmente en relacin con las actividades de revisin y correccin de
textos.
41
Vase Ortografa de las clases de palabras en la seccin Orientaciones para la enseanza del Diseo Curricular de Educacin Secundaria (Tomo 2).
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48
en:
comas (para la inclusin de
complementos explicativos) parntesis y
guiones; dos puntos para introducir citas y
enumeraciones. comillas para las citas
en estilo directo.
puntos suspensivos (para indicar
suspenso, dejar algo incompleta o
cambiar de tema).
de los signos de puntuacin, con nfasis en:
coma que separa ciertos complementos
oracionales y conectores.
guin obligatorio en algunas palabras
compuestas.
de los signos de puntuacin, con nfasis en:
coma en la elipsis verbal.
punto y coma para separar componentes
mayores que incluyen comas y suboraciones
en oraciones compuestas.
comillas para sealar metalenguaje.
coma, rayas y parntesis para introducir
incisos.
Usos convencionales de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva, subrayado y maysculas
sostenidas.

4to ao 5to ao 6to ao
ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE LA
LITERATURA

Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de de la literatura
universal de gnero narrativo, lrico y
dramtico de diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor,
un gnero, un tema, un personaje, teniendo
en cuenta obras de la literatura universal.
Incorporacin de convenciones de los
distintos gneros como claves para el
enriquecimiento de las posibilidades
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de de la literatura
universal y latinoamericana de gnero
narrativo, lrico y dramtico de diversas
pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
cuenta obras de la literatura universal y
latinoamericana.
Construccin de relaciones temticas entre la
produccin literaria, otras artes y
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de de la literatura
universal, latinoamericana y argentina de
gnero narrativo, lrico y dramtico de
diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
cuenta obras de la literatura universal,
latinoamericana y argentina.
Construccin de relaciones temticas y
simblicas entre la produccin literaria,

42
Esto implica recuperar, integrar, complejizar y sistematizar los saberes previos referidos a puntuacin adquiridos en la escolaridad primaria.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

49
interpretativas.
Construccin de relaciones temticas entre la
produccin literaria, otras artes y
multimedios.
Resignificacin de sentidos de textos ledos
poniendo en juego saberes sobre sus
contextos sociohistricos y culturales de
produccin.
Construccin de lneas de continuidad y
ruptura en la serie histrica de
movimientos, corrientes y generaciones de
la literatura universal considerando gneros,
subgneros, tpicos, formas de
representacin de la realidad y la
experiencia, estilos de autor.
Lectura, escucha y escritura de textos de
opinin que dan cuenta de la interpretacin
y anlisis crtico de una obra o de un corpus
variado de ellas.
Exploracin, reflexin y apreciacin de las
funciones personales y sociales y los
sentidos atribuidos a la literatura en
distintas pocas y culturas.
Participacin en situaciones de lectura de
textos literarios de diversos gneros y
subgneros que permitan el anlisis y la
reflexin de la literatura como creacin
artstica.
Reconocimiento y significacin de diferentes
formas de intertextualidad: Intertextualidad
general (vinculacin de la literatura con otros
discursos sociales y estticos);
Intertextualidad limitada (vinculacin entre
multimedios.
Resignificacin de sentidos de textos ledos
poniendo en juego saberes sobre sus
contextos sociohistricos y culturales de
produccin.
Construccin de lneas de continuidad y
ruptura en la serie histrica de movimientos,
corrientes y generaciones de la literatura
latinoamericana, considerando gneros,
subgneros, tpicos, formas de
representacin de la realidad y la
experiencia.
Lectura, escucha y escritura de textos de
opinin que dan cuenta de la interpretacin y
anlisis crtico de una obra o de un corpus
variado de ellas.
Participacin en situaciones de lectura de textos
literarios de diversos gneros y subgneros que
permitan el anlisis y la reflexin de la
literatura como modo de exploracin,
conocimiento, explicacin y resignificacin
de la realidad.
Reconocimiento de prcticas intertextuales en
textos de la literatura universal y
latinoamericana y anlisis de los procesos de
resignificacin que suponen: resumen, cita,
alusin.
Indagacin sobre la metamorfosis o pasaje de
la pica a un nuevo formato literario: la novela.
Participacin en variadas experiencias de
lectura de novelas de la literatura universal y
latinoamericana, de diversos autores,
procedencias y pocas.
otras artes y multimedios.
Resignificacin de sentidos de textos ledos
poniendo en juego saberes sobre sus
contextos sociohistricos y culturales de
produccin.
Construccin de lneas de continuidad y
ruptura en la serie histrica de movimientos,
corrientes y generaciones de la literatura
argentina, considerando gneros,
subgneros, tpicos, formas de
representacin de la realidad y la
experiencia.
Lectura, escucha y escritura de textos de
opinin que dan cuenta de la interpretacin y
anlisis crtico de una obra o de un corpus
variado de ellas.
Participacin en situaciones de lectura de textos
literarios de diversos gneros y subgneros que
permitan: el anlisis de los modos de
configuracin de los mundos de ficcin o
realidad representada.
Reconocimiento de prcticas intertextuales en
textos de la literatura universal,
latinoamericana y argentina y anlisis de los
procesos de resignificacin que suponen:
parodia, pastiche, estilizacin.
Anlisis de la configuracin del hroe
moderno y su recorrido introspectivo en
novelas psicolgicas, autobiogrficas, y de
formacin.
Participacin en variadas experiencias de
lectura de novelas de la literatura universal,
latinoamericana y argentina que evidencien
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

50
obras de un mismo autor).
Lectura, interpretacin y valoracin de
relatos de procedencia oriental y occidental.
Comparacin y anlisis de relatos
mitolgicos que permitan identificar
diferentes modos de explicar los orgenes
de una civilizacin: cosmogona y teogona
de los pueblos.
Bsqueda y rastreo de la presencia de
grandes mitos universales y sus personajes
en otros gneros, otras historias y otras
pocas.
Seguimiento de lneas de continuidad,
transformacin y ruptura en la literatura
universal de matriz pica en diferentes
gneros: pica heroica; pica de aventura;
pica de ciencia ficcin; fantasa pica.
Anlisis de personajes de obras de la
literatura universal, poniendo en juego
conceptos de la teora literaria que
enriquezcan las interpretaciones: hroe
mitolgico, hroe moderno, superhroe y
antihroe; tipos, estereotipos y arquetipos.
Lectura de textos dramticos
representativos de la literatura universal.
Anlisis de relaciones intertextuales entre
literatura, artes plsticas, cine, msica.
Lectura y produccin de textos acadmicos
(de estudio) y crticos (de anlisis) de
Anlisis y reflexin, en un corpus de obras
ledas, de particularidades de la novela.
Seguimiento de lneas de continuidad,
transformacin y ruptura en el gnero
novela: novela realista, novela sentimental,
novelas psicolgicas, novelas
autobiogrficas, novelas de formacin,
novelas del realismo mgico.
Anlisis comparativo e interpretativo del
espacio representado en obras de la
literatura universal y latinoamericana,
poniendo en juego conceptos de la teora
literaria que enriquezcan las
interpretaciones: espacio natural /cultural;
abierto/ cerrado; espacio lineal /circular;
autctono/ universal; rural/urbano;
propio/ajeno; solidario/opresivo/hostil;
real/virtual/simblico.
Participacin en situaciones de lectura de
textos dramticos que permitan el
reconocimiento de diferentes subgneros
(tragedia, comedia, tragicomedia, farsa, sainete,
melodrama, entrems) y formas de expresin
(dilogo, monlogo y aparte).
Anlisis de relaciones intertextuales entre
literatura, artes plsticas, cine, msica.
Produccin de textos de recomendacin
fundamentada de lecturas literarias: prlogos
de antologas, presentaciones de obras en
ferias y tertulias.
formas de ruptura con la convencin y/o la
tradicin.
Comparacin de obras literarias y otras
manifestaciones artsticas en torno al eje de la
ruptura y la experimentacin, poniendo en
juego saberes sobre historia de la literatura y
el arte.
Seguimiento de lneas de continuidad,
transformacin y ruptura en novelas que
plantean la vinculacin literatura-historia-
sociedad.
Lectura e interpretacin de obras de teatro
argentino: gauchesca, circo, sainete y
grotesco.
Anlisis de relaciones intertextuales entre
literatura, artes plsticas, cine, msica.

Produccin de informes de lectura y de
ensayos breves sobre obras literarias ledas
43
.
Escritura de textos narrativos, poticos,
dramticos, atendiendo a consignas de
invencin y experimentacin.
Invencin de prlogos y captulos apcrifos.
Participacin en proyectos de escritura de
ficcin colaborativa en redes virtuales de
escritores adolescentes y jvenes

43
En articulacin con mbito de estudio.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

51
Literatura, acordes a los ejes abordados.
Produccin de biografas de autores de
obras literarias ledas.
Invencin de biografas apcrifas y
entrevistas ficticias a un autor.
Produccin de semblanzas atendiendo a las
convenciones de la variedad textual- para una
galera de personajes.
Participacin en proyectos de escritura de
ficcin colaborativa en redes virtuales de
escritores adolescentes y jvenes.
Escritura colectiva de textos narrativos.
Preparacin y representacin de obras
teatrales para ser presentadas ante
compaeros y/o pblico diverso.
Invencin de cartografas e itinerarios
fantsticos.
Participacin en proyectos de escritura de
ficcin colaborativa en redes virtuales de
escritores adolescentes y jvenes.

ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE ESTUDIO

Seleccin, confrontacin y registro de
informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de
discusiones sobre temas propios del rea y
de la Orientacin.
Discriminacin de hechos, temas, problema y
opiniones en sus intervenciones y las de los
dems.
Identificacin, registro y sistematizacin de
ncleos informativos relevantes en
exposiciones sobre temticas diversas a
cargo de los pares, el docente y especialistas
invitados (toma de apuntes y elaboracin de
organizadores grficos).
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones orales de carcter
informativo, con inclusin de recursos
grficos de apoyo.
Apropiacin de estrategias bsicas para
formular opiniones, construir y enunciar
argumentos y proporcionar pruebas a partir
Seleccin, confrontacin, registro,
organizacin y reelaboracin de
informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de debates
vinculados con temas propios del rea y de la
Orientacin.
Discriminacin de opiniones y argumentos en
sus intervenciones y las de los dems.
Identificacin, registro y sistematizacin de
ncleos informativos relevantes en
exposiciones sobre temticas diversas a cargo
de los pares, el docente y especialistas
invitados (toma de apuntes y elaboracin de
organizadores grficos).
Escucha atenta de entrevistas a especialistas
con registro de la informacin relevante y
reconstruccin de la secuencia expositiva y/o
argumentativa.
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones orales de carcter
explicativo, con soporte de las tecnologas
Intervencin informada y asumiendo roles de
participante y moderador en debates sobre
temas polmicos propios del rea y de la
Orientacin.
Discriminacin de argumentos vlidos y no
vlidos en sus intervenciones y las de los
dems.
Identificacin, registro y sistematizacin de
ncleos informativos relevantes en
exposiciones sobre temticas diversas a cargo
de los pares, el docente y especialistas
invitados (toma de apuntes y elaboracin de
organizadores grficos).
Preparacin, realizacin y edicin de
entrevistas a especialistas, sobre temas que
se estn investigando.
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones orales de carcter
explicativo, con incorporacin de recursos
especficos (definiciones, ejemplos,
comparaciones, analogas, reformulaciones),
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

52
de consulta de fuentes diversas y
elaboraciones personales.
Seleccin estratgica y empleo de los
recursos paraverbales (entonacin, tonos de
voz, volumen, ritmo) y no verbales (postura
corporal, gestos, desplazamientos, mirada)
como refuerzo de la oralidad.
Seleccin de fuentes impresas y
electrnicas- en el contexto de una
bsqueda temtica.
Consulta de ndices generales y analticos,
para la bsqueda de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin y resolver
problemas.
Lectura detenida de textos expositivos
haciendo anticipaciones a partir de
paratexto verbal (ttulos, notas, prlogo, etc.)
e icnico (en medios impresos y digitales).
Reconocimiento de los procedimientos
especficos de los diferentes tipos textuales
(definiciones, reformulaciones, citas,
comparaciones y ejemplos) y su utilizacin
como claves de la construccin de sentido.
Registro de informacin relevante y
elaboracin de resmenes aplicando
procedimientos de supresin,
generalizacin y construccin en textos
expositivos.
Lectura cooperativa y dialgica a partir de
de la informacin y la comunicacin.
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones orales de carcter
argumentativo, con incorporacin de
recursos especficos (concesin, correccin,
comparacin).
Seleccin de fuentes impresas y
electrnicas- en el contexto de bsqueda de
respuestas a interrogantes
problematizadores.
Consulta de textos discontinuos: grficas,
tablas, infografas, cuadros, para la
bsqueda de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin, construir pruebas
y ejemplos.
Lectura de textos expositivos que expresan
distintos enfoques de presentacin de un
mismo tema, hecho, fenmeno o teora (en
medios impresos y digitales).
Lectura de textos argumentativos que
sostienen diferentes tesis en relacin con un
mismo tema, fenmeno, problemtica o
teora (en medios impresos y digitales).
Interpretacin de la funcionalidad retrica de
los procedimientos especficos de los
diferentes tipos textuales (definiciones,
reformulaciones, citas, comparaciones,
ejemplos, analogas, polifona, correcciones y
concesiones).
y soporte de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Organizacin de estructura y contenido en
presentaciones orales de carcter
argumentativo, con: incorporacin de
recursos especficos (concesin, correccin,
comparacin, analoga, anttesis); utilizacin
de diferentes tipos de argumentos (de
autoridad, de hecho, de tradicin /progreso, de
cantidad, de calidad);
Empleo de estrategias de captacin de la
audiencia.
Seleccin de fuentes en el contexto de una
investigacin (sobre temas estudiados).
Consulta de textos discontinuos: grficas,
tablas, infografas, cuadros, para la
bsqueda de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin, construir pruebas
y ejemplos.
Lectura de textos expositivos que expresan
distintos enfoques de presentacin de un
mismo tema, hecho, fenmeno o teora,
atendiendo a las marcas lingsticas que
apoyan la elaboracin del sentido , en medios
impresos y digitales, estableciendo
comparaciones en funcin del soporte.
Lectura de textos argumentativos que
sostienen diferentes tesis en relacin con un
mismo tema, fenmeno, problemtica o
teora, atendiendo a las marcas lingsticas
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

53
proyectos a travs de herramientas de
bsqueda en la Red (webquest
44
, miniquest
45
,
cazas del tesoro
46
, viajes virtuales).
Socializacin de lo comprendido e
interpretado empleando estrategias
apropiadas.
Afianzamiento de estrategias de monitoreo,
regulacin, verificacin y autocorreccin de
los propios procesos de comprensin.
Produccin de escritos de trabajo: cuadros,
notas, fichas, resmenes, sntesis, redes
conceptuales.
Preparacin de escritos soporte de una
exposicin (resumen, notas, "guiones",
listados, epgrafes, ttulos).
Produccin de textos expositivos
(recensiones, hojas informativas) sobre
temas estudiados, con nfasis en la
organizacin de la informacin segn
secuencias de comparacin- constraste; la
inclusin de definiciones y ejemplos.
Produccin de textos digitales - atendiendo
a condiciones bsicas del soporte- sobre
temticas de estudio investigadas- para ser
difundidos a travs de mails, comentarios
en blogs, foros.

Registro de informacin relevante y
elaboracin de parfrasis aplicando
procedimientos de supresin,
generalizacin, construccin y
reformulacin en textos expositivos.
Lectura cooperativa y dialgica a partir de
proyectos a travs de herramientas de
bsqueda en la Red (webquest, miniquest,
cazas del tesoro, viajes virtuales).
Socializacin de lo comprendido e
interpretado empleando y sistematizando las
estrategias apropiadas para cada propsito y
contexto.
Afianzamiento de estrategias de monitoreo,
regulacin, verificacin y autocorreccin de
los propios procesos de comprensin.
Produccin de escritos de trabajo: cuadros,
notas, fichas, resmenes, sntesis, redes
conceptuales.
Preparacin de escritos soporte de una
exposicin (resumen, notas, "guiones",
listados, epgrafes, ttulos).
Produccin de textos expositivos ms
elaborados (informes) sobre temas estudiados,
con nfasis en la inclusin de
reformulaciones y de recursos no verbales
de apoyo: fotografas e imgenes; la
elaboracin de un cierre que sintetice la
que apoyan la elaboracin del sentido, en
medios impresos y digitales, estableciendo
comparaciones en funcin del soporte.
Interpretacin de la funcionalidad retrica de
los procedimientos especficos de los
diferentes tipos textuales (definiciones,
reformulaciones, citas, comparaciones,
ejemplos, analogas, polifona, correcciones y
concesiones).
Diseo y gestin de una investigacin guiada
a travs de la Red.
Socializacin de lo comprendido e
interpretado empleando y sistematizando las
estrategias apropiadas para cada propsito y
contexto.
Empleo autnomo de estrategias de
monitoreo, verificacin, regulacin y
autocorreccin de los propios procesos de
comprensin.
Produccin de escritos de trabajo: cuadros,
notas, fichas, resmenes, sntesis, redes
conceptuales.
Preparacin de escritos soporte de una
exposicin (resumen, notas, "guiones",
listados, epgrafes, ttulos).
Produccin de informes de avance sobre lo
que se ha investigado, a partir de
informaciones recabadas en diversas

44
Herramientas didcticas que se basan en actividades orientadas a la investigacin en las que los alumnos se sirven de recursos de Internet previamente seleccionados.
45
Variante de corta duracin de una webquest. Pueden ser de descubrimiento, de exploracin o de culminacin.
46
Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que los alumnos integren los
conocimientos adquiridos en el proceso. Se trata de una bsqueda asistida.
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54
informacin relevante; la titulacin y
subtitulacin.
Produccin de textos digitales - atendiendo
a condiciones del medio, el soporte, la
interactividad- que profundicen en el
conocimiento cultural (sobre otro pas, un
autor, una personalidad destacada, hechos
histricos, etc.), para ser difundidos a travs de
un blog de aula o de centro educativo.
fuentes.
Reconocimiento de diversos mbitos y
circuitos de circulacin de la informacin y
la opinin acadmica: caractersticas, pblicos
destinatarios.
Produccin de textos expositivos sobre temas
estudiados (artculo de divulgacin, nota de
investigacin, informes), con nfasis en
organizacin de la informacin segn
secuencias causales y de problema-solucin; la
inclusin de cuadros, tablas, grficos,
infogrficos; los aspectos formales de
presentacin segn el soporte.
Produccin textual colaborativa para creacin
de blogs temticos.

ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE LA
PARTICIPACIN
CIUDADANA

Intervencin activa y reflexiva en
conversaciones sobre situaciones y
preocupaciones personales y del grupo.
Seleccin, confrontacin y registro de
informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de
discusiones sobre temas propios del rea,
del turismo, del mundo de la cultura y de la
ciudadana.
Escucha crtica de textos referidos a sucesos
de actualidad provenientes de diversos
emisores directos y de medios
audiovisuales (para seleccionar material a ser
difundido a travs de dispositivos
multimediales).
Planificacin y desarrollo de presentaciones
orales sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural con soporte de las
Intervencin activa y reflexiva en reportajes y
entrevistas sobre temas y hechos de
actualidad.
Seleccin, confrontacin, registro, organizacin
y reelaboracin de informacin y opiniones
provenientes de diversas fuentes como
soporte de debates vinculados con temas y
problemas del mbito personal y social y con
los que sean significativos para la Orientacin.
Escucha crtica de textos referidos a sucesos
de actualidad provenientes de diversos
emisores directos y de medios
audiovisuales (para seleccionar material a ser
difundido a travs de dispositivos
multimediales).
Planificacin y desarrollo de presentaciones
orales sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural con soporte de las
Intervencin activa y reflexiva en reportajes y
entrevistas sobre temas de inters
comunitario.
Intervencin informada y asumiendo roles de
participante y moderador en debates sobre
temas polmicos de la actualidad local,
nacional e internacional.
Escucha crtica de textos referidos a temas
controversiales de inters general
provenientes de diversos emisores directos
y de medios audiovisuales (para seleccionar
material a ser difundido a travs de dispositivos
multimediales).
Planificacin y desarrollo de presentaciones
orales sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural con soporte de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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55
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Lectura, escucha y comentario de noticias de
la prensa grfica, radial, televisiva y
electrnica
47
.
Lectura y comentario de cartas de lectores y
anlisis de sus funciones y contextos de
uso.
Lectura y comentario de textos periodsticos
de opinin: editorial y artculo de opinin.
Anlisis de estructuras y estrategias
argumentativas en los textos de opinin.
Reconocimiento de posturas, argumentos
centrales, contrargumentos y pruebas en
textos argumentativos producidos por
periodistas, agentes culturales y expertos.
Lectura e interpretacin de relatos biogrficos
y autobiogrficos de referentes culturales,
sociales, polticos en formatos tradicionales
(diario ntimo, cartas, etc.) y virtuales (blogs,
fotolog, entre otros).
Lectura, procesamiento, anlisis y
sistematizacin de encuestas de opinin
(sobre uso de medios masivos de
comunicacin, consumos culturales,
tendencias y preferencias en turismo, prcticas
comunicativas en la Red, niveles de
participacin ciudadana).
Participacin en prcticas de escritura
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Seguimiento y anlisis comparativo de noticias
de la prensa grfica, radial, televisiva y
electrnica.
Lectura crtica de los programas de opinin y
debates televisivos:
- adecuacin y pertinencia de las
intervenciones,
- nivel y modo de participacin de los
sujetos intervinientes
- coherencia temtica,
- solidez y validez de los argumentos,
- precisin y procedencia de las
referencias argumentativas actitudes.
Comparacin de distintos soportes
mediticos para comunicar una opinin y
distincin de sus especificidades.
Anlisis de la funcin y alcances del discurso
publicitario en la sociedad actual.
Confrontacin de intencionalidades y efectos
en la publicidad y la propaganda
48
.
Anlisis crtico de discursos emitidos desde
los nuevos medios tecnolgicos, para
identificar contenidos recurrentes y valores que
transmiten.
Interpretacin y valoracin crtica de las marcas
de subjetividad en los enunciados:
expresiones que indican apreciaciones y
Seguimiento y anlisis comparativo de noticias
de la prensa grfica, radial, televisiva y
electrnica.
Comparacin de distintos soportes mediticos
para comunicar una opinin y distincin de
sus especificidades.
Recepcin crtica de ficcin televisiva:
comedias, telenovelas, series, unitarios.
Identificacin de los componentes de la
ficcin televisiva.
Interpretacin y valoracin crtica de las marcas
de subjetividad en los enunciados:
expresiones que indican apreciaciones y
valoraciones personales, modalizaciones,
modos de justificar las posiciones asumidas,
enunciados de asercin y posibilidad, en los
textos persuasivos de los medios masivos.
Diseo y ejecucin de microproyectos de
investigacin social con base en encuestas y
sondeos de opinin.
Produccin de materiales textuales (afiches,
folletos, volantes) en el marco de una
campaa de concientizacin (consumo
crtico de los mensajes televisivos, cuidado
del ambiente, conductas responsables,
preservacin del patrimonio cultural),
atendiendo a:
- convenciones de los diferentes gneros.
- perfiles de audiencia

47
Se priorizarn aqullas que guarden directa relacin con hechos y sucesos vinculados-directa o indirectamente- con la actividad turstica y/o las prcticas sociales que involucra.
48
Se abordar especialmente la produccin publicitaria vinculada con la actividad turstica.
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56
vinculadas con la solucin de problemas de
la escuela y de la comunidad: redaccin
colectiva de cartas de lector en respuesta a
problemas del contexto escolar y
extraescolar.
Exploracin de los usos textuales
provenientes del mbito jurdico, comercial,
laboral e institucional.
Participacin en experiencias de intercambio
oral y escrito con diferentes instituciones
sociales (para solicitar informacin,
formular sugerencias, requerir
autorizaciones).
Anlisis de los rasgos caractersticos de los
discursos normativo-jurdicos:
reglamentos, normas de convivencia, leyes,
decretos, resoluciones.
Exploracin y lectura de documentos
nacionales e internacionales sobre
derechos y obligaciones de los ciudadanos.
Anlisis de las formas de interaccin
comunicativa y prcticas discursivas
propias de las tecnologas multimedia.
Comprobacin de la informacin periodstica
y documental en Internet.
Utilizacin de espacios virtuales para
compartir y socializar opiniones,
propuestas y producciones: foros, chat,
blog, redes sociales.
valoraciones personales, modalizaciones en los
textos persuasivos de los medios masivos.
Diseo y ejecucin de microproyectos de
investigacin social con base en encuestas
y sondeos de opinin.
Elaboracin de propagandas sobre temas de
inters social.
Participacin en prcticas de escritura
vinculadas con la solucin de problemas de
la escuela y de la comunidad: produccin de
editoriales y artculos de opinin
49
.
Anlisis de los contextos comunicativos, las
relaciones entre interlocutores, las
funciones, actividades discursivas y temas
del mbito jurdico, comercial, laboral e
institucional.
Exploracin, lectura y valoracin de
documentos nacionales e internacionales
sobre derechos y obligaciones de los
ciudadanos.
Identificacin de los elementos configurativos
de los nuevos lenguajes para desentraar
cdigos perceptivos, de reconocimiento,
icnicos, de transmisin, retricos, estilsticos.
Discriminacin de informacin relevante en
Internet y confirmacin de hechos o noticias
falsas.
Utilizacin de espacios virtuales para
compartir y socializar opiniones, propuestas
y producciones: foros, chat, blog, redes
- contextos y condiciones de difusin
Participacin en prcticas de oralidad y
escritura vinculadas con la solucin de
problemas de la escuela y de la comunidad:
produccin de textos de protesta y reclamo
(petitorios, solicitadas, cartas abiertas).
Conocimiento y apropiacin de estrategias de
comprensin y produccin de gneros
textuales propios del mbito jurdico,
comercial, laboral e institucional para
incrementar su participacin en la vida
pblica.
Participacin en experiencias de intercambio
oral y escrito con diferentes instituciones
sociales (para formular reclamos, realizar
propuestas, ofrecer servicios).
Lectura y utilizacin de distintos documentos
administrativos y legales para resolver
situaciones propias de la vida social.
Exploracin, lectura y valoracin de
documentos nacionales e internacionales
sobre derechos y obligaciones de los
ciudadanos.
Discriminacin de informacin relevante en la
Internet y confirmacin de hechos o noticias
falsas.
Utilizacin de espacios virtuales para
compartir y socializar opiniones, propuestas
y producciones: foros, chat, blog, redes
sociales.

49
Se priorizarn temas y problemticas referidos a los mbitos de inters de la Orientacin con directa incidencia en cuestiones de convivencia y ciudadana.
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57
sociales.

CONTENIDOS
COMUNES
A LOS
DISTINTOS
MBITOS
50

Identificacin y uso de particularidades de la gramtica de la oralidad: reiteraciones, suspensiones, decticos.
Identificacin y uso de recursos para presentar y desarrollar el discurso en una exposicin oral: frmulas de apertura, de seguimiento y de cierre,
recapitulaciones.
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos expositivos de estudio y de divulgacin: el tiempo
presente (marca de atemporalidad); los adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos); organizadores textuales y conectores.
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos de opinin: correlaciones en el estilo indirecto;
repertorio de verbos introductorias; los adjetivos con matiz valorativo; la distincin entre asercin y posibilidad; organizadores textuales y conectores causales
y consecutivos.
Uso adecuado del lxico especfico para comunicar lo aprendido.
Desarrollo de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia lxica, campo semntico, cotextualizacin, contextualizacin, etimologa en
diferentes tipos de textos).
Mantenimiento de la coherencia- cohesin informatividad en sus escritos: mantenimiento del referente y unidad temtica; sustitucin pronominal;
progresin temtica; nominalizacin; definitivizacin; focalizacin; topicalizacin.
Apropiacin reflexiva de conceptos de la gramtica oracional como herramientas para la interpretacin y la produccin textual:
- Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles combinatorias para la construccin de oraciones.
- Reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin.
- Los constituyentes oracionales en el sujeto y en el predicado.
- Variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustitucin de palabras o expresiones, eliminacin,
expansin).
- Impersonalidad semntica y sintctica.
- Coordinacin de palabras, construcciones y suboraciones: tipos y nexos.
- La subordinacin en funcin de la informatividad textual.
- Tipos y nexos de subordinacin.
Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con nfasis en: - coma en la elipsis verbal que separa ciertos
complementos oracionales y conectores; guin obligatorio en algunas palabras compuestas; punto y coma para separar componentes mayores que incluyen

50
Los docentes secuenciarn el desarrollo de estos aprendizajes y contenidos en funcin de los requerimientos propios de las tareas de oralidad, lectura y escritura contempladas en los distintos proyectos, unidades y
secuencias didcticas previstas en la planificacin para los distintos aos del Ciclo. La modalidad de trabajo en pluricurso resultar especialmente apta para plantear el abordaje de estos aprendizajes y contenidos con
diferentes niveles de complejidad.
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58
comas y suboraciones en oraciones compuestas; comillas para sealar metalenguaje; coma, rayas y parntesis para introducir incisos.
Uso convencional de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva, subrayado y maysculas sostenidas.
Empleo de estrategias de fundamentacin: explicaciones, pruebas, ejemplos, comparaciones, citas de autoridad.
Empleo adecuado de diferentes registros lingsticos segn los interlocutores, la intencin comunicativa, el tema: registro formal/informal- objetivo/subjetivo
amplio/ tcnico-especializado.
Apropiacin reflexiva en funcin de las necesidades de comprensin y produccin de textos multimediales de saberes sobre: los propsitos con que cada
comunidad, mbito o institucin usan los discursos; el rol que adoptan el autor y el lector; la estructura del texto; la identidad y el estatus como
individuo colectivo o comunidad; los valores y representaciones culturales.
Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de oralidad, lectura y escritura en las nuevas tecnologas (mensajes de texto, chat /chat de
voz, teleconferencias, foros).
Exploracin y anlisis de los modos de hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y de escritura en los nuevos medios digitales.
Reconocimiento, anlisis y reflexin crtica de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la
audiencia otorga a los hechos presentados: registros y variedades lingsticas empleados; distancia enunciativa en relacin con los hechos presentados;
recursos audiovisuales: planos, encuadres, iluminacin, efectos sonoros, msica, etc.
Reflexin sobre las relaciones entre variaciones del registro lingstico y las formas de manipulacin de las audiencias; los prejuicios lingsticos; la
especificidad de los registros protocolares propios del mbito administrativo.

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- Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin (2007 c). Ciclo Bsico de Educacin Secundaria. Escuelas Rurales. Lengua. Cuaderno de estudio 3. Serie Horizontes. Buenos
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Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

63
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64
2. MATEMTICA
1. OBJETIVOS

1er ao 2do ao 3er ao
Comprender y usar la organizacin decimal del sistema de numeracin.
Reflexionar sobre la necesidad de acudir a diferentes tipos de clculo- mental o exacto, con o sin calculadora- de acuerdo al problema.
Utilizar nmeros racionales, sus propiedades y sus representaciones de acuerdo a la necesidad que impone el problema.
Usar nmeros naturales, expresiones fraccionarias y
decimales para resolver problemas extramatemticos e
intramatemticos.
Usar nmeros enteros y racionales para resolver problemas extramatemticos e intramatemticos.
Recurrir al uso del lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritmticas y geomtricas.
Usar y explicitar las operaciones en los distintos campos numricos (N, Z, Q) en la resolucin de problemas.
Emplear y explicitar las propiedades de las operaciones en los distintos campos numricos (N, Z, Q) en la resolucin de problemas de clculo.
Producir y analizar construcciones geomtricas - utilizando cuando sea posible software geomtrico- acudiendo a argumentos deductivos, segn ciertas condiciones y propiedades
puestas en juego, reconociendo el lmite de las pruebas empricas.
Emplear y explicitar las propiedades de figuras y cuerpos geomtricos en la resolucin de problemas.
Reflexionar sobre la necesidad de estimar y de medir efectivamente.
Utilizar y analizar funciones - proporcionalidad directa, crecimiento lineal no proporcional, proporcionalidad inversa-, para
resolver problemas extramatemticos, recurriendo cuando sea posible al uso reflexivo de recursos tecnolgicos.

Utilizar y analizar funciones- proporcionalidad directa,
crecimiento lineal no proporcional y funcin cuadrtica
incompleta-, para resolver problemas extramatemticos e
intramatemticos, recurriendo cuando sea posible al uso
reflexivo de recursos tecnolgicos y reconociendo el lmite
del modelo para comprender el problema.
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65
Usar expresiones algebraicas y analizar su equivalencia para resolver problemas extramatemticos.

Usar expresiones algebraicas y analizar su equivalencia
para resolver problemas extramatemticos e
intramatemticos.
Producir y validar enunciados sobre relaciones y propiedades numricas y geomtricas, sin recurrir a la constatacin emprica.
Organizar e interpretar datos estadsticos mediante tablas (de serie simple, de frecuencia) y grficos, eligiendo la forma ms
adecuada.
Organizar e interpretar datos estadsticos mediante tablas
(de frecuencia, por intervalos) y grficos, eligiendo la
forma ms adecuada.
Recurrir a nociones de probabilidad para cuantificar la incertidumbre.

4to ao 5to ao 6to ao
Caracterizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q,
R) por sus usos y sus propiedades.
Utilizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, R, C) y
sus representaciones de acuerdo a la necesidad que impone el
problema.

Analizar las propiedades de las operaciones en los
distintos conjuntos numricos (N, Z, Q, R) en la resolucin
de problemas.

Generar diferentes estrategias de clculo y estimar resultados al resolver problemas, evaluando la razonabilidad y validez de procedimientos y resultados de acuerdo al problema.
Usar y analizar variaciones funcionales (lineales y
cuadrticas) y no funcionales como herramientas para
resolver problemas.



Usar y analizar variaciones funcionales (polinmicas,
exponenciales y logartmicas) y no funcionales como
herramientas para resolver problemas.

Identificar e interpretar la funcin ms adecuada -
polinmicas, exponenciales, logartmicas y
trigonomtricas- como modelo matemtico para
interpretar problemas de la realidad incluyendo la
seleccin y comparacin de modelos de acuerdo a
la necesidad que impone el problema.
Utilizar e interpretar ecuaciones lineales y cuadrticas y
sistemas de ecuaciones lineales con dos variables como
modelo matemtico para resolver problemas,
seleccionando el modelo ms adecuado en funcin del
problema.
Utilizar e interpretar ecuaciones polinmicas, exponenciales y
logartmicas como modelo matemtico para resolver
problemas, seleccionando el modelo ms adecuado en funcin
del problema.



Identificar e ilustrar las nociones de probabilidad como modelo matemtico para interpretar problemas de la realidad en los
que el modelo determinista no funcione.

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66
Emplear vectores en el plano como generadores de
rectas o como herramienta para resolver problemas.
Emplear cnicas seleccionando la representacin ms
adecuada de acuerdo al problema a resolver.

Incorporar lenguaje matemtico para comunicar resultados al interpretar y producir textos con informacin matemtica.
Producir y validar enunciados sobre relaciones y propiedades numricas y geomtricas, sin recurrir a la constatacin emprica.

2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EJES
1er ao

2do ao

3er ao


NMERO
Y
OPERACIONES










Uso de nmeros
Anlisis de la organizacin del sistema decimal
de numeracin y comparacin con la del
sistema sexagesimal.

Interpretacin, registro, comunicacin y
comparacin de cantidades y nmeros
naturales y racionales positivos.
Interpretacin, registro, comunicacin y
comparacin de nmeros enteros.
Reconocimiento de insuficiencia de los
nmeros racionales para expresar la relacin
entre longitud de circunferencia y dimetro y
entre los lados de un tringulo rectngulo e
issceles.
Uso de diferentes representaciones de un
nmero natural (descomposiciones polinmicas,
punto de la recta), y de un nmero racional
positivo (expresiones fraccionarias y decimales,
punto de la recta, etc.), seleccionando la
representacin ms adecuada de acuerdo al
problema.
Uso de diferentes representaciones de un
nmero entero (punto de la recta), y de un
nmero racional (expresiones fraccionarias,
decimales, notacin cientfica, punto de la recta,
etc.), eligiendo la representacin ms adecuada
de acuerdo al problema.
Interpretacin y uso del nmero racional como
cociente entre nmeros naturales.

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67











Comparacin de nmeros naturales y/o
racionales positivos para anticipar ideas de
discretitud y densidad.

Exploracin y anlisis de diferencias y similitudes
de las propiedades -orden, discretitud y
densidad- de los conjuntos numricos (Z, Q).
Exploracin y explicacin de propiedades -
discretitud, densidad y aproximacin a la idea
de completitud- de los distintos conjuntos
numricos estableciendo relaciones de inclusin
entre ellos.
Uso de operaciones y propiedades
Anlisis de las operaciones en N y sus
propiedades.
Explicitacin y anlisis de las operaciones en Z
y sus propiedades como extensin de las
elaboradas en N.
Anlisis de las operaciones en Q y sus
propiedades como extensin de las elaboradas
en Z.
Uso de cuadrados, cubos y races cuadradas
exactas de nmeros naturales.
Utilizacin de la potenciacin (con exponente
natural) y de la radicacin en Q.
Utilizacin de la potenciacin (con exponente
entero) y de la radicacin en Q.
Seleccin y justificacin del tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin
uso de la calculadora) y de la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo a la necesidad que impone el problema.
Uso de los diferentes tipos de clculo, de las
diferentes representaciones de nmeros
(incluido el porcentaje), de la proporcionalidad,
para resolver problemas extramatemticos
(incluidos aqullos en los que la informacin se
presenta en tablas y grficos).
Produccin de clculos -con nmeros
naturales y racionales positivos- que
combinen varias operaciones en relacin con
un problema y produccin de un problema en
relacin con un clculo.
Utilizacin de propiedades de las operaciones en la elaboracin e interpretacin de clculos.
Anlisis reflexivo de algoritmos de operaciones
y de estrategias de clculos con naturales y
con expresiones fraccionarias y decimales.

Seleccin y justificacin de distintos contextos de fracciones, -entre ellos la fraccin como medida, porcentaje y en contexto de la proporcionalidad- de
acuerdo a la necesidad que imponga el problema que hay que resolver.
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68
Produccin de argumentaciones acerca de la
validez de procedimientos o resultado de
clculos acudiendo a propiedades de suma,
resta, multiplicacin y divisin con nmeros
naturales y con racionales positivos.






ALGEBRA
Y
FUNCIONES
Anlisis de variaciones
Reconocimiento, explicitacin y diferenciacin de
propiedades de relaciones directa (al triple el
triple, a la suma la suma, constante de
proporcionalidad) e inversamente
proporcionales (al triple la tercera parte,
constante de proporcionalidad).
Explicitacin y anlisis de propiedades de
funciones de proporcionalidad directa
(variacin uniforme, origen al cero).

Reconocimiento y uso de relaciones directa e
inversamente proporcionales usando
diferentes representaciones para resolver
problemas (incluidos escalas, cambios de
unidades, ampliaciones o reducciones de figuras)
y diferenciacin de relaciones que no son de
proporcionalidad.

Interpretacin de relaciones entre magnitudes
discretas y/ o continuas en tablas y grficos.
Interpretacin de relaciones funcionales
entre variables en tablas, grficos y frmulas
para resolver problemas en diversos contextos.
Interpretacin de grficos y frmulas que
representen variaciones lineales y no lineales
(incluida la funcin cuadrtica) en funcin del
problema a resolver.
Anlisis de variaciones lineales expresadas
mediante grficos y frmulas e interpretacin
de sus parmetros.
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69
Exploracin de la variacin de permetros y
reas en funcin de la variacin de diferentes
dimensiones de figuras.
Elaboracin y comparacin de frmulas para
analizar las variaciones de permetros, reas
y volmenes, en funcin de la variacin de
diferentes dimensiones de figuras y cuerpos.




Produccin de frmulas para representar
regularidades numricas en N, y anlisis de
sus equivalencias.
Uso de ecuaciones y otras expresiones simblicas
Construccin y comparacin de formulas para expresar procedimientos de clculos y propiedades.
Obtencin y uso de frmulas para conjeturar y
validar expresiones matemticas, tales como
las expresiones que enuncien permetro y
reas de figuras o que expresen divisibilidad.
Obtencin de expresiones algebraicas
equivalentes usando propiedades para
resolver ecuaciones del tipo ax+b = cx+d
Obtencin de expresiones algebraicas
equivalentes acudiendo a propiedades para
resolver ecuaciones de primer grado.
Utilizacin y formulacin de ecuaciones
lineales con una variable para resolver
problemas, y anlisis de la solucin (solucin
nica, infinitas soluciones, sin solucin).
Utilizacin de ecuaciones lineales con una o dos
variables y anlisis del conjunto solucin.
Anlisis del vnculo de las relaciones entre dos
rectas con el conjunto solucin de su
correspondiente sistema de ecuaciones (en
resolucin grfica de sistema de dos ecuaciones).

GEOMETRA
Y
MEDIDA

Anlisis de figuras y cuerpos geomtricos.
Anlisis de figuras bidimensionales (tringulos,
cuadrilteros y crculos) y tridimensionales
(prismas, pirmides, cilindros, conos y
esferas) para caracterizarlas y clasificarlas.
Elaboracin de argumentaciones acerca de la
validez de las propiedades de las figuras
bidimensionales (tringulos, cuadrilteros y
crculos) para analizar afirmaciones,
reconociendo los lmites de las pruebas
empricas.

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70






















Produccin de argumentaciones con base en
propiedades para determinar condiciones (sobre
lados, ngulos, diagonales y radios) que permitan
justificar construcciones (con instrumentos
geomtricos) de tringulos, cuadrilteros y
figuras circulares.
Produccin de argumentaciones con base en
propiedades para determinar condiciones que
deben cumplir los puntos referidas a distancias
y justificar construcciones de circunferencias,
crculos, mediatrices, bisectrices, como
lugares geomtricos.
Produccin de argumentaciones con base en
propiedades para justificar construcciones de
rectas paralelas y perpendiculares usando la
nocin de lugar geomtrico.
Anlisis de polgonos construidos con regla no
graduada y comps, acudiendo a argumentos
basados en propiedades de las figuras puestas
en juego.

Elaboracin de argumentaciones sobre
condiciones necesarias y suficientes para
congruencia de tringulos construidos.
Interpretacin de circunstancias de aplicabilidad
del Teorema de Thales.

Anlisis reflexivo de procedimientos utilizados para construir figuras a partir de diferentes
informaciones (propiedades y medidas) y evaluando la adecuacin de la figura obtenida a la
informacin dada.

Uso de instrumentos de geometra y programas graficadores para la construccin de figuras
a partir de informaciones.

Anlisis de las condiciones necesarias y
suficientes para la construccin de figuras
semejantes a partir de informaciones.
Produccin de argumentaciones acerca de
validez de la propiedad triangular y propiedad
de la suma de ngulos interiores de tringulos
y cuadrilteros.
Produccin de argumentaciones acerca de
validez de propiedades de ngulos de
paralelogramos y los determinados por
rectas paralelas para justificar las resoluciones
de problemas.
Produccin de argumentaciones acerca de
validez de propiedades de figuras como
ngulos interiores, bisectrices, diagonales para
justificar las resoluciones de problemas.
Interpretacin del Teorema de Pitgoras a
partir de equivalencia de reas.
Uso de relacin pitagrica para tringulos
rectngulos.
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Utilizacin de razones trigonomtricas para
resolver problemas con tringulos rectngulos


Exploracin de situaciones en las que hay que estimar y calcular medidas
Reconocimiento de problemas extramatemticos para cuya resolucin sea necesario estimar la medida, sin acudir al clculo.
Reconocimiento de la inexactitud de la medida.
Elaboracin de argumentaciones sobre
equivalencia de diferentes expresiones sobre
una misma cantidad de longitud, rea, volumen y
capacidad del SIMELA.

Seleccin y uso de unidades para realizar
mediciones y estimaciones de volmenes de
acuerdo al problema.
Seleccin y uso de unidades, formas de
expresar cantidades (incluida notacin
cientfica) de acuerdo a la necesidad que
impone el problema.

Anlisis reflexivo acerca de la pertinencia de
la unidad seleccionada para expresar el
resultado del clculo de reas de figuras,
reas y volmenes de cuerpos.

Uso reflexivo de frmulas para el clculo de permetros, reas y volmenes.
Produccin y anlisis reflexivo de
procedimientos usados para el clculo de
permetro y reas de figuras, reas y
volmenes de cuerpos y estimacin del
resultado para resolver problemas
extramatemticos.
Indagacin de relaciones entre cuerpos con
igual rea lateral y distinto volumen o con el
mismo volumen y distintas reas laterales.

ESTADSTICA
Y
PROBABILIDAD
Exploracin de fenmenos y toma de decisiones
Identificacin de variables cuantitativas y
cualitativas.
Identificacin de variables cuantitativas
(discretas y continuas) y cualitativas.
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Interpretacin de informacin presentada en
tablas y grficos estadsticos-pictogramas,
diagramas de barra, grficos circulares, de
lnea, de punto- y anlisis de las ventajas y
desventajas de acuerdo a la informacin que se
persigue comunicar.
Interpretacin de informacin presentada en
tablas y grficos estadsticos para organizar
conjuntos de datos discretos, y anlisis de las
ventajas y desventajas de acuerdo a la
informacin que se persigue comunicar.
Interpretacin de informacin presentada en
grficos estadsticos incluida la organizacin
de datos en intervalos, para resolver problemas
extramatemticos entre los que se incluyen
problemticas sociales complejas.
Construccin de grficos estadsticos y
anlisis de la pertinencia del tipo de grfico, y
cuando sea necesario de la escala a usar.
Construccin de grficos estadsticos -que
involucren variables cuantitativas y
cualitativas- adecuados de acuerdo a la
informacin a describir.
Construccin de grficos estadsticos que
involucren variables cuantitativas (discretas y
continuas) y cualitativas de acuerdo a la
informacin a describir (incluida la organizacin
de datos para su agrupamiento en intervalos).
Interpretacin de significado de media
aritmtica para describir datos en estudio.
Interpretacin de significado de parmetros
de posicin (media aritmtica y modo) para
describir datos en estudio.
Interpretacin de significado de parmetros de
posicin (media aritmtica, mediana y modo),
identificando el ms adecuado para describir la
situacin en estudio.
Anlisis de los lmites de los parmetros de
posicin para describir la situacin en estudio y
para la elaboracin de inferencias y la toma de
decisiones.
Reconocimiento de situaciones no deterministas (incertidumbre)
Comparacin de probabilidades de diferentes
sucesos -incluido suceso seguro e imposible-
para espacios muestrales finitos.
Comparacin de la probabilidad frecuencial
de un suceso, obtenida a partir de la exploracin
real o simulada con la probabilidad clsica.

Uso de diferentes estrategias para resolver
problemas de conteo, entre ellas el uso de
diagrama de rbol.
Exploracin y anlisis de diferentes
estrategias de conteo sin acudir a frmulas
para resolver problemas de clculo de
probabilidad.

Exploracin de diferentes estrategias de
combinatoria sin repeticin- entre ellas el
diagrama de rbol -para avanzar hacia la
produccin y uso de frmulas de permutacin,
variacin, y combinacin para resolver
problemas de clculo de probabilidad.

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73
EJES 4to ao
5to ao
6to ao

NMERO
Y
OPERACIONES
Interpretacin de textos con informacin numrica
presentada en diferentes fuentes tales como, nmero de
turistas, destino de los viajeros, duracin del viaje, medio
de transporte utilizado, calidad de la oferta y los estratos
de la demanda, incidencia en la balanza de pagos, nivel
socioeconmico de los turistas y precios de los
productos.

Interpretacin de textos con informacin numrica
relacionada con la demanda turstica de un determinado
sector para el desarrollo sostenible y sustentable de ese
sector.
Construccin de grficos incluidos grficos
estadsticos para resolver problemas relacionados con el
turismo.
Exploracin y anlisis de la validez de las
propiedades- orden, densidad y completitud- de los
diferentes conjuntos numricos estableciendo
relaciones de inclusin entre ellos.
Uso y reconocimiento de los nmeros reales, incluidas
las diferentes representaciones (fraccionarias y
decimales, punto de la recta, porcentaje, irracionales con
radicales), y de la proporcionalidad para resolver
problemas tales como problemticas sociales y naturales
relevantes.
Uso y anlisis de diferentes estrategias de clculo con
nmeros reales, seleccionando y justificando el tipo de
clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin
calculadora) y de la forma de expresar los nmeros
involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado.
Anlisis de las operaciones con diferentes conjuntos
numricos (N, Z, Q, R) desde las propiedades y desde
Interpretacin de textos con informacin
numrica -incluida tablas y grficos
estadsticos- y anlisis de las ventajas y
desventajas de acuerdo a la informacin que
se persigue comunicar como balance de la
temporada estival en Crdoba o en el pas, el
incremento del turismo en el mbito nacional,
su incidencia en la economa como fuente de
ingresos.
Interpretacin de textos de informacin y
promocin turstica que presenten
informacin numrica.
Construccin de grficos incluidos
grficos estadsticos- para resolver
problemas relacionados con el turismo y
promocin turstica.
Anlisis de los nmeros reales y de los
nmeros complejos, y de las diferentes
representaciones desde sus usos ms
adecuados de acuerdo al problema.
Utilizacin y anlisis de diferentes
estrategias de clculo con nmeros reales,
seleccionando y justificando el tipo de clculo
(mental y escrito, exacto y aproximado,
con y sin uso de la calculadora) y de la
forma de expresar los nmeros
involucrados, evaluando la razonabilidad del
resultado.
Utilizacin de la calculadora para la
realizacin de clculos numricos
reflexionando acerca de la conveniencia de
su uso de acuerdo a la necesidad que impone
Utilizacin y fundamentacin de estrategias
de clculo (incluyendo aqullos en los que
la informacin se presenta en tablas y
grficos) para resolver problemas
extramatemticos que consideren la
conservacin y aprovechamiento de los
recursos y atractivos tursticos y la
preservacin del ambiente.
Utilizacin y fundamentacin de estrategias
de clculo para resolver problemas
gastronmicos tales como compra,
almacenamiento, produccin y servicio de
alimentos y bebidas.
Construccin de grficos incluidos
grficos estadsticos- para resolver
problemas relacionados con el turismo.
Interpretacin de textos tursticos con
informacin numrica que se refieran a
diferentes patrimonios de la humanidad.



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74
sus usos para resolver problemas.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros
reales para expresar todas las races de una ecuacin
como lo indica su grado (por ejemplo, ecuaciones del
tipo x
2
+ 1 = 0).
Produccin de trminos generales de sucesiones para
representar regularidades.
Construccin y uso de frmulas de permutacin,
variacin y combinacin sin repeticin para resolver
problemas de clculo de probabilidades
el problema a resolver y a los nmeros
involucrados.
Uso de frmulas de permutacin, variacin
y combinacin con y sin repeticin para
resolver problemas de clculos de
probabilidad.
Anlisis de criterios para la asignacin de
probabilidades de sucesos.


LGEBRA
Y
FUNCIONES
Utilizacin de las nociones de dependencia y
variabilidad como herramientas para modelizar
fenmenos de cambio que representen variaciones
lineales y cuadrticas.
Interpretacin de grficos y frmulas que representen
variaciones lineales y cuadrticas en funcin del
problema a resolver.
Anlisis de comportamiento de las funciones lineales
(polinmicas de primer grado) y cuadrticas
(polinmicas de segundo grado) desde sus
representaciones en grficos y frmulas (incluyendo
dominio e imagen, parmetros, ceros, mximos,
mnimos, continuidad, crecimientos, decrecimientos y
paridad).
Interpretacin y anlisis de problemticas de
crecimiento econmico que se modelicen mediante
funciones lineales (incluyendo la presentacin de
informacin cuantitativa de datos a travs de tablas y
grficos estadsticos).
Uso de las funciones lineales como modelo
matemtico para resolver problemas con restricciones.
Utilizacin de las nociones de dependencia y
variabilidad como herramientas para
modelizar fenmenos de cambio que
representen variaciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas.
Anlisis de diferentes representaciones de
una funcin (coloquial, grfica, algebraica,
por tablas, etc.) para establecer las
relaciones de dependencia entre las
variables.
Investigacin del conjunto de definicin de
una funcin y de sus limitaciones para
resolver problemas que se modelicen
mediante funciones.
Interpretacin de grficos y frmulas que
representen variaciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas en funcin
del problema a resolver.
Anlisis de comportamiento de las
funciones polinmicas, exponenciales y
logartmicas desde sus representaciones
Anlisis del comportamiento de variables e
interpretacin del problema a resolver a partir
de la nocin de lmite de funcin -en un
punto y en el infinito-.
Uso de la nocin de lmite de funciones de
nmeros reales para resolver problemas
sencillos.
Interpretacin de grficos y frmulas de
funciones trigonomtricas (seno coseno y
tangente) en funcin del problema a
resolver.
Seleccin de la funcin ms adecuada
como modelo matemtico para interpretar
problemas de la realidad y comparacin del
modelo elegido de acuerdo a la necesidad
que impone el problema.

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Uso de las funciones lineales y cuadrticas como
modelo matemtico para resolver problemas entre los
que se incluyen problemticas sociales relevantes.
Anlisis de las representaciones en grficos y
frmulas de la funcin inversa a funciones lineales y
cuadrticas (incluyendo el uso de las nociones de
biyectividad y composicin).
Uso de la funcin de probabilidad para resolver
problemas en los que se precise el estudio y anlisis de
una variable aleatoria discreta.
Empleo de recursos tecnolgicos para facilitar el estudio
de fenmenos aleatorios a partir de la experimentacin
y simulacin.
Uso de programas graficadores para facilitar el anlisis
del comportamiento de funciones.
Argumentacin acerca de la validez de expresiones
algebraicas equivalentes para resolver problemas que
requieran de ecuaciones de primer y segundo grado.
Uso de ecuaciones lineales y cuadrticas como
expresin de una condicin sobre un conjunto de
nmeros para resolver problemas que se modelicen
mediante funciones.
Obtencin de expresiones algebraicas equivalentes
usando diferentes propiedades al resolver sistemas de
ecuaciones de primer grado.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales con dos
variables para resolver problemas (incluyendo el uso
reflexivo de la forma de resolucin elegida) y anlisis del
conjunto solucin.

en grficos y frmulas (incluyendo
interpretacin y variacin de parmetros).
Reconocimiento del dominio e imagen de
las funciones polinmicas, exponenciales
y logartmicas desde sus
representaciones grficas, interpretando
propiedades de crecimiento,
decrecimiento, mximos y mnimos,
continuidad y paridad.
Utilizacin de las funciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas como
modelo matemtico para resolver problemas
extramatemticos.
Anlisis de las representaciones en grficos y
frmulas de la funcin inversa a
polinmicas, exponenciales y logartmicas
sencillas (incluyendo el uso de las nociones
de biyectividad y composicin).
Interpretacin de grficos de dispersin
entre dos variables para analizar la tendencia
(funcional o no) con la que se relacionan los
datos.
Empleo de programas graficadores para
facilitar la representacin grfica de
relaciones entre variables en coordenadas
cartesianas y el anlisis de variables.
Formulacin de argumentaciones acerca de
la validez de expresiones algebraicas
equivalentes para resolver problemas que
requieran de ecuaciones polinmicas.
Uso de ecuaciones polinmicas en una
variable real, logartmicas y exponenciales
y anlisis del conjunto solucin.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

76
Utilizacin de ecuaciones polinmicas en
una variable real para resolver problemas que
se modelicen mediante funciones.
Utilizacin de ecuaciones logartmicas
como modelo matemtico para resolver
problemas.
Utilizacin de ecuaciones exponenciales
como modelo matemtico para resolver
problemas extramatemticos.
Uso de sistema de ecuaciones lineales y
cuadrticas- con dos variables y anlisis del
conjunto solucin.
Utilizacin de programas graficadores para
facilitar el anlisis de ecuaciones
polinmicas y del conjunto solucin.

GEOMETRA
Y
MEDIDA
Uso de vectores en el plano como generadores de
rectas o como herramienta para resolver problemas.

Construccin de cnicas -circunferencia,
elipse, parbola e hiprbola- usando la
nocin de lugar geomtrico y de seccin de
una superficie cnica circular con un plano.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de
una cnica de acuerdo a la necesidad que
impone el problema.
Utilizacin de relaciones trigonomtricas
para resolver problemas que involucren
tringulos rectngulos y
oblicungulos.
Interpretacin de textos tursticos con
informacin numrica presentada en
soportes cartogrficos (mapas y
planos).

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Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

80
3. CIENCIAS NATURALES

1. Objetivos, aprendizajes y contenidos de CIENCIAS NATURALES


OBJETIVOS

1er ao

2do ao

3er ao

Interpretar el conocimiento cientfico y sus procesos de produccin como una construccin histrico-social de carcter provisorio.
Identificar y valorar los aportes de las Ciencias Naturales a la sociedad a lo largo de la historia.
Reconocer e interpretar a los modelos como representaciones que se elaboran y utilizan para explicar y predecir hechos y fenmenos de la naturaleza.
Interpretar e inferir la diversidad de las consecuencias que implican las decisiones y acciones humanas sobre el ambiente y la salud.
Identificar algunos de los procedimientos del trabajo cientfico y aplicarlos en la resolucin de situaciones problemticas relacionadas con las Ciencias Naturales.
Valorar el cuidado del ambiente desarrollando una actitud crtica frente a la utilizacin de los recursos naturales y el deterioro del medio.
Comprender la interaccin entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad para asumir una actitud crtica y participativa en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales.
Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones de la vida cotidiana para dar soluciones o propuestas vlidas y concretas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia los seres vivos, el cuidado y promocin de la salud y el mejoramiento del ambiente.
Apropiarse progresivamente del lenguaje cientfico que permita acceder a la informacin cientfica inicindose en su uso.
Utilizar adecuadamente el material y los instrumentos de laboratorio aplicando las normas de seguridad e higiene.

Reconocer relaciones entre la unidad y la diversidad de
los seres vivos.

Reconocer relaciones entre los seres vivos y el medio.

Identificar los niveles de organizacin de los seres vivos.

Identificar a la clula como unidad estructural y funcional
de todo ser vivo.

Reconocer a la funcin de reproduccin, como
caracterstica principal de todo ser vivo.

Conceptualizar la diversidad biolgica en las escalas de
diversidad de genes, de especies y de ecosistemas.

Reconocer a la diversidad como consecuencia de la
evolucin de los seres vivos a travs del tiempo.

Identificar e interpretar criterios de clasificacin para
agrupar a los seres vivos.

Comprender que las formas de vida, a lo largo del proceso
evolutivo, se multiplicaron y se hicieron cada vez ms
complejas a travs de una estrecha interaccin entre s y

Reconocer las principales teoras que explican el origen
de la vida.

Reconocer la composicin qumica de las clulas.

Identificar las formas de reproduccin celular.

Aproximarse a la interpretacin de algunos conceptos de
la gentica.

Reconocer los mecanismos hereditarios.

Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

81

Comprender la funcin de nutricin en los seres vivos
como mecanismo de intercambio de materia y energa
con el medio.

Identificar los sistemas de rganos asociados al proceso
de nutricin y su vnculo con las funciones de digestin,
respiracin, circulacin, excrecin, transpiracin y
fotosntesis, segn el tipo de ser vivo que se trate.

Comprender al organismo humano como sistema abierto,
complejo, coordinado y que se reproduce.

Reconocer a la funcin de reproduccin, como
caracterstica de todo ser vivo y en particular en el ser
humano.

Reconocer las principales propiedades de los materiales
identificando familias de materiales.

Diferenciar mezclas de sustancias puras.

Diferenciar cambios fsicos de cambios qumicos.

Reconocer a la Tierra como un sistema, en el que se
puede identificar subsistemas (geosfera, hidrosfera y
atmsfera).

Identificar los materiales del ambiente y sus impactos,
interpretando que la posibilidad de renovacin-
reutilizacin condiciona la obtencin y uso de los mismos.

Reconocer y caracterizar elementos y compuestos
qumicos presentes en el ambiente, en particular en los
seres vivos.

Identificar los recursos materiales presentes en la
con el medio.

Profundizar en el conocimiento de las clulas en particular
sus componentes y funciones que cumplen.

Comprender la funcin de nutricin en el organismo
humano.

Identificar nutrientes y sustancias relacionadas con la
nutricin y los hbitos alimentarios del organismo humano.

Aproximarse a la idea de tiempo geolgico para la
construccin de la historia de la Tierra.

Comprender la estructura de la materia como discontinua,
identificando sus componentes submicroscpicos: tomos,
molculas e iones.

Emplear el modelo cintico-corpuscular para interpretar
las propiedades de los materiales, los estados de
agregacin y sus cambios as como el proceso de
disolucin reconociendo las variables que influyen en el
mismo.

Identificar los principales mtodos de separacin de los
componentes de las soluciones.

Adquirir destrezas en algunas tcnicas sencillas
empleadas en el laboratorio qumico.

Reconocer las relaciones existentes entre las propiedades
de los diversos materiales y su estructura interna.

Acercarse al lenguaje de la qumica a travs de la
apropiacin de los smbolos de los elementos y de las
frmulas de los principales compuestos presentes en la
vida cotidiana.
Reconocer a las enzimas como catalizadores biolgicos.

Reconocer a las funciones de relacin y control como
caractersticas principales de todo ser vivo, en particular
en el ser humano.

Comprender que todo ser vivo es capaz de mantener
estables y constantes todas las condiciones internas de
su organismo.

Desarrollar la conciencia corporal para favorecer el
autoconocimiento y el cuidado de la salud.

Interpretar el modelo atmico actual simplificado.
Identificar las relaciones existentes entre las propiedades
de los diversos materiales, su estructura interna y usos.
Conceptualizar las reacciones nucleares desde el
modelo atmico simplificado.
Identificar sustancias que contienen tomos de carbono.

Reconocer la Ley de la Conservacin de la Masa en los
cambios qumicos, en particular aqullos de la vida
cotidiana: combustin, corrosin.

Identificar sustancias cidas, bsicas y neutras por
mtodos cualitativos.

Reconocer algunos procedimientos qumicos empleados
en la industria, en particular en la biotecnologa.

Reconocer a la Tabla Peridica como una fuente de
datos sistematizados sobre los elementos qumicos.

Reconocer las principales reacciones qumicas
presentes en el ambiente y en los seres vivos
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

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geosfera, hidrosfera y atmsfera.

Reconocer las propiedades de los materiales presentes
en aplicaciones tecnolgicas relacionadas con la
electricidad y el comportamiento trmico.

Utilizar el concepto de energa para interpretar una gran
variedad de fenmenos fsicos, reconociendo su
transformacin y conservacin, as como al trabajo y el
calor como transferencias de energa.

Reconocer los campos de fuerza: los gravitatorios,
elctricos y magnticos, as como sus interrelaciones.

Describir los objetos que componen el Sistema Solar,
estableciendo comparaciones entre ellos.

Interpretar algunos modelos cosmognicos del
Sistema Solar.



Diferenciar calor de temperatura a partir de la energa
interna.

Reconocer las relaciones entre las variables: presin,
temperatura y volumen, a partir de la energa interna.

Identificar algunas interrelaciones entre fenmenos
elctricos y magnticos.

Interpretar el funcionamiento de circuitos elctricos
simples de corriente continua y alterna.

Interpretar algunos movimientos simples, reconociendo la
importancia de definir un sistema de referencia.

Interpretar los cambios que se producen en la naturaleza
por la accin de las fuerzas.

Comprender distintos tipos de movimiento de objetos de la
naturaleza.

Interpretar a la radiacin como intercambio de energa en
un sistema, reconociendo sus caractersticas.

Identificar las principales caractersticas de las estrellas.
representndolas a travs de ecuaciones qumicas.

Interpretar las reacciones qumicas como procesos de
reordenamiento de partculas y liberacin de energa, en
el que se producen rupturas y formacin de nuevos
enlaces.

Reconocer los ciclos de la materia y la energa en el
ambiente.

Caracterizar la corteza terrestre: estructura y
constitucin.

Describir minerales y rocas en cuanto a composicin y
textura.

Interpretar algunos de los procesos que modelan el
relieve terrestre.

Explicar algunos fenmenos fsicos empleando las leyes
de Newton.

Interpretar a la radiacin como fenmeno ondulatorio.

Aproximase a la idea de energa como medida de la
cantidad de trabajo o calor que un sistema puede
producir.

Interpretar el clima terrestre a partir de modelos
cientficos.

Identificar algunos efectos que experimenta la Tierra
como integrante del Sistema Solar, a partir de las
interacciones gravitatorias y radiactivas.

Comprender los movimientos de diversos materiales
entre la atmsfera, la geosfera y la hidrosfera, como
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

83
efecto de la energa proveniente del Sol.

Reconocer los grandes objetos csmicos, estableciendo
comparaciones entre ellos.

Interpretar los diferentes modelos sobre el universo
propuestos a travs de la historia.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DE LAS CIENCIAS NATURALES
1er ao 2do ao 3er ao
Valoracin de los aportes de las Ciencias Naturales a la sociedad a lo largo de la historia.
Interpretacin y resolucin de problemas significativos relacionados con las temticas abordadas.
Formulacin de hiptesis escolares acerca de fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
Uso adecuado de material, dispositivos e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad e higiene.
Bsqueda, seleccin, interpretacin y comunicacin de informacin relacionada con los temas abordados, contenida en distintos soportes y formatos.
Elaboracin de argumentos para justificar la toma de decisiones individuales y comunitarias, en relacin con el ambiente y la salud.
Valoracin del cuidado del ambiente y la salud.
Uso apropiado del lenguaje especfico de las Ciencias Naturales.
Diseo y realizacin de actividades experimentales y de campo para comprobar hiptesis, seleccionando adecuadamente el material y las metodologas pertinentes.
Respeto hacia el pensamiento ajeno y valoracin del intercambio de ideas en la construccin de conocimientos.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar informacin confiable sobre el conocimiento cientfico.
Manifestacin de actitudes de curiosidad, exploracin y bsqueda sistemtica de explicaciones a hechos y fenmenos naturales.
Reflexin sobre lo producido y las estrategias empleadas.
Eje: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES, CONTINUIDAD Y CAMBIO

Identificacin de los intercambios de materiales y
energa en los sistemas ecolgicos e interpretacin de las
Eje: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES, CONTINUIDAD Y CAMBIO

Caracterizacin de las nociones de comunidad,
poblacin y especie reconociendo sus relaciones.
Eje: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES, CONTINUIDAD Y CAMBIO

Interpretacin de la complejidad de los organismos en
relacin a sus niveles de organizacin interna.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

84
relaciones trficas involucrados.

Reconocimiento de productores, consumidores y
descomponedores y su importancia en la estabilidad de
los ecosistemas.

Construccin de modelos de ecosistemas (terrarios,
acuarios, compost, invernaderos en miniatura, etc.)

Manifestacin de inters por buscar explicaciones a
algunas modificaciones en la dinmica de los ecosistemas
(por ejemplo, consecuencias al introducir especies
exticas, o tala indiscriminada, entre otras).

Reconocimiento de los niveles de organizacin de los
seres vivos.

Compresin de las nociones de clula, tejido, rgano y
sistemas de rganos.

Reconocimiento de la clula como unidad estructural y
funcional de todo ser vivo.

Distincin de los tipos de clulas.

Observacin y anlisis de preparados microscpicos o
de fotografas y fotomicrografa de clulas de distintos
tipos.

Reconocer a las funciones de reproduccin, relacin y
control como caractersticas principales de todo ser
vivo.

Interpretacin de la nutricin como conjunto integrado
de varias funciones que se producen en los seres vivos
para el intercambio de materia y energa con el medio.


Profundizacin del concepto de la diversidad de
seres vivos.

Identificacin e interpretacin de algunos criterios
para clasificar a los seres vivos con ayuda de claves,
dibujos, pirmides, y/o fotografas.

Clasificacin de los seres vivos en reinos.

Aproximacin a las ideas de seleccin natural,
extincin y diversificacin de especies.

Reconocimiento de la importancia de la
preservacin de la biodiversidad desde los puntos
de vista ecolgico y evolutivo.

Identificacin y reconocimiento de los componentes
de clulas procariotas y eucariotas.

Construccin del modelo de clula propuesto por la
Teora Celular.

Aproximacin a la funcin de nutricin a nivel celular
identificando los intercambios de materiales y energa.

Aproximacin al concepto de tiempo geolgico para
construir una historia de la Tierra.

Eje: EL ORGANISMO HUMANO DESDE UNA
VISIN INTEGRAL

Avance en la construccin de la nocin del
organismo humano como sistema complejo,
abierto e integrado.

Interpretacin de la nutricin del organismo humano

Aproximacin al conocimiento de las teoras que
explican el origen de la vida y su relacin con las
funciones vitales, como expresin de la unidad de los
seres vivos.

Reconocimiento de la composicin qumica de las
clulas.

Interpretacin de los mecanismos hereditarios
propuestos por Mendel desde la teora
cromosmica de la herencia.

Aproximacin a algunos conceptos que aporta la
Gentica: informacin gentica, cromosomas,
ADN, gen, variabilidad gentica y mutaciones.

Reconocimiento del comportamiento de las enzimas
en le metabolismo de los seres vivos.

Reconocimiento de los mecanismos de reproduccin
celular: mitosis y meiosis.

Reconocimiento y caracterizacin de las funciones
de relacin y control en los seres vivos, asociadas
con los cambios en el medio interno y externo



Eje: EL ORGANISMO HUMANO DESDE UNA
VISIN INTEGRAL

Reconocimiento e interpretacin de situaciones
asociadas a la funcin de relacin en el organismo
humano donde se evidencien procesos de
captacin y procesamiento de la informacin y
elaboracin de respuestas.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

85
Reconocimiento y caracterizacin de las estructuras y
funciones involucradas en los procesos de nutricin,
segn el tipo de ser vivo de que se trate.

Realizacin de exploraciones y actividades
experimentales adecuadas a la edad y al contexto,
relacionadas con los diferentes procesos vitales.

Reconocimiento de que los alimentos y los seres vivos
contienen en su composicin patrones qumicos
comunes.

Reconocimiento de las ventajas y desventajas adaptativas
de la reproduccin sexual y asexual.

Uso adecuado de material de laboratorio: diferentes tipos
de lupas y microscopios.


Eje: EL ORGANISMO HUMANO DESDE UNA VISIN
INTEGRAL

Construccin de la nocin del organismo humano como
sistema complejo, abierto e integrado.

Reconocimiento y caracterizacin de las estructuras y
procesos relacionados con la reproduccin humana,
identificando su complejidad y multidimensionalidad.


Eje: LOS MATERIALES: ESTRUCTURA,
PROPIEDADES, INTERACCIONES Y CAMBIOS

Diferenciacin entre cambios de estado y cambios
qumicos.

Reconocimiento de familias de materiales por sus
como caso particular de ser vivo hetertrofo.

Reconocimiento de nutrientes y sustancias
relacionadas con la nutricin y los hbitos
alimentarios.

Interpretacin de la integracin de las funciones de
digestin, respiracin, circulacin y excrecin en el
organismo humano.

Construccin de modelos de los diferentes sistemas
involucrados en el proceso de nutricin en el
organismo humano.

Observacin, registro y comunicacin de
manifestaciones externas de la actividad respiratoria,
cardaca, ruidos cardacos, etc.

Reconocimiento de las estructuras y funciones de los
componentes del sistema nervioso.

Interpretacin de los mecanismos de defensa del
organismo humano.

Formulacin de hiptesis escolares acerca de la
influencia de ciertas sustancias en los sistemas
biolgicos estudiados y su comparacin con las
elaboradas por sus compaeros.

Construccin de modelos de los sistemas
estudiados en el organismo humano.


Eje: LOS MATERIALES: ESTRUCTURA,
PROPIEDADES, INTERACCIONES Y CAMBIOS



Reconocimiento y caracterizacin de las funciones
de relacin y control en el ser humano, identificando
su relacin con la reproduccin.

Reconocimiento de sustancias que alteran las
funciones de relacin y de los factores que impulsan
al consumo de las mismas.

Interpretacin de las connotaciones bioticas que
involucra la investigacin de la Ingeniera Gentica en
los mbitos de la salud, de la industria y del ambiente.

Identificacin de acciones de promocin de salud
individual y comunitaria.

Reconocimiento de los problemas involucrados con la
salud sexual y reproductiva.


Eje: LOS MATERIALES: ESTRUCTURA,
PROPIEDADES, INTERACCIONES Y CAMBIOS

Identificacin y descripcin del modelo atmico actual
simplificado: electroneutralidad, ncleo y nube
electrnica.

Identificacin de las relaciones existentes entre las
propiedades de los diversos materiales y su
estructura interna y usos
Interpretacin de los principales cambios qumicos que
ocurren en el ambiente y en los seres vivos, desde la
teora atmico-molecular como un reordenamiento de
partculas y liberacin de energa, en el que se producen
rupturas y formacin de nuevos enlaces.

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86
propiedades comunes, y usos como por ejemplo,
materiales metlicos, plsticos, combustibles.

Reconocimiento de materiales que pueden causar
deterioro ambiental y la formulacin de propuestas para el
cuidado ambiental y la salud.

Diferenciacin y caracterizacin de sustancias puras y
mezclas.

Reconocimiento de algunos mtodos de separacin de
mezclas homogneas y heterogneas de acuerdo a las
propiedades de los componentes.

Identificacin de los recursos materiales naturales,
reconociendo que las posibilidades de renovacin-
reutilizacin, condiciona su obtencin y usos.

Interpretacin de la Tierra como sistema abierto,
complejo y cambiante.

Descripcin de la geosfera: rocas y minerales,
componentes del suelo.

Caracterizacin de la hidrosfera.

Caracterizacin de la atmsfera, sus componentes y
fenmenos que ocurren en ella: aire, efecto invernadero,
capa de ozono.

Reconocimiento de materiales conductores y aislantes
del calor y la electricidad identificando sus usos.

Eje: LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO

Conceptualizacin de la energa como generadora de
cambios (fsicos, biolgicos y qumicos), como propiedad de
Interpretacin de la discontinuidad de la materia a
partir del modelo cintico-corpuscular.
Interpretacin de algunas propiedades de los
materiales, empleando el modelo cintico
corpuscular.

Interpretacin de los estados de agregacin de la
materia y sus cambios, en particular los del agua,
desde el modelo cintico corpuscular.

Interpretacin del proceso de disolucin desde el
modelo cintico corpuscular (incluyendo las variables),
en particular el estudio del agua como disolvente
universal.

Interpretacin de la concentracin de una solucin.

Identificacin de los distintos tipos de soluciones:
diluidas, saturadas, concentradas y sobresaturadas.

Identificacin de los componentes submicroscpicos
de los materiales presentes en el ambiente y los seres
vivos (iones, tomos, molculas, agregados
moleculares).

Identificacin y apropiacin progresiva de los smbolos
y frmulas como forma de expresin de comunicacin
en qumica y la representacin de algunos elementos y
de compuestos presentes en el entorno.

Planificacin y realizacin sistemtica de exploraciones
para indagar las propiedades de los materiales de la
vida cotidiana.

Formulacin y puesta a prueba de hiptesis en relacin
a las propiedades de los materiales, sus estados de
agregacin y el proceso de solubilidad.
Interpretacin de los ciclos de la materia y flujo de
energa en los ecosistemas: ciclos del carbono,
nitrgeno y oxgeno.

Reconocimiento de las principales reacciones
qumicas involucradas en el ambiente y en su
deterioro.
Interpretacin de algunas variables que influyen en
las reacciones qumicas cotidianas y en los seres
vivos; por ejemplo, temperatura y presencia de
catalizadores.

Identificacin y reconocimiento de sustancias cidas,
bsicas y neutras a travs de indicadores.

Reconocimiento de la conservacin de la masa en los
cambios qumicos desde la teora atmico-molecular.

Reconocimiento de la importancia del ltimo nivel de
electrones para el anlisis de la naturaleza de las
uniones qumicas entre tomos.
Reconocimiento de la Tabla Peridica como una forma
de organizacin y fuente de datos sobre los elementos
qumicos.

Aproximacin al concepto de reaccin nuclear
empleando el modelo atmico simplificado,
ejemplificndolo en la produccin de energa en las
estrellas.
Caracterizacin de sustancias que contienen
tomos de carbono.
Reconocimiento e interpretacin de algunos
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

87
un sistema y como una magnitud fsica.

Identificacin de la presencia de los procesos energticos
en la vida cotidiana, incluyendo el ambiente y los seres
vivos, as como su importancia en los procesos naturales y
artificiales.

Identificacin de la energa potencial y cintica como
formas en que se presenta la energa en la materia.

Realizacin de exploraciones y actividades
experimentales adecuadas a la edad y al contexto, sobre
fenmenos mecnicos.

Interpretacin del trabajo y del calor como formas de
transferencia de energa entre cuerpos.

Aproximacin a la idea de energa potencial gravitatoria,
como energa asociada a la masa y a la posicin de los
cuerpos respecto de la Tierra.

Aproximacin a la idea de energa cintica como energa
asociada al movimiento de los cuerpos, dependiente de la
velocidad y la masa.

Identificacin de las clases de energa (energa mecnica,
interna, electromagntica, etc.).

Caracterizacin de las formas en que se produce
tecnolgicamente la energa (por combustibles fsiles,
elica, geotrmica, solar, nuclear, etc.).

Reflexin sobre las consecuencias de la produccin de la
energa, vinculadas con la preservacin y cuidado de la
vida y del ambiente.

Identificacin de la transformacin de la energa en

Elaboracin de conclusiones a partir de las
observaciones realizadas y de la informacin disponible
sobre las propiedades de los materiales, los estados de
agregacin y los fenmenos de disolucin.

Uso adecuado de material de laboratorio y manejo de
instrumentos sencillos probetas, termmetros, filtros,
etc.

Utilizacin de procedimientos fsicos basados en las
caractersticas de las sustancias puras, para separar
stas de una mezcla heterognea o de una solucin.


Eje: LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO

Interpretacin de los cambios que se producen en la
naturaleza por la accin de una fuerza cambio de
velocidad y deformacin - identificando los factores de
los cuales dependen.

Medicin de fuerzas en funcin de la deformacin que
genera en cuerpos elsticos.

Aproximacin al concepto de la masa en su relacin
con la cantidad de materia y su diferenciacin con el
peso (fuerza con que la Tierra atrae a un cuerpo) y su
relacin.

Interpretacin de los distintos tipos de movimientos de
objetos de la naturaleza, los sistemas de referencia y
los conceptos de trayectoria, rapidez y aceleracin.

Identificacin de la relacin de la temperatura con los
cambios de estados de agregacin de la materia y la
dilatacin.
procedimientos qumicos utilizados en la
industria, y en particular en la Biotecnologa.
Representacin de algunos cambios qumicos que
ocurren en el entorno y en particular en los seres
vivos (oxidacin, combustin, corrosin) a travs del
lenguaje especfico: ecuacin qumica.
Reconocimiento de los factores que influyen en la
velocidad de una reaccin.
Reconocimiento de los cambios de origen interno y
externo en las estructuras de la Tierra: tectnica
de placas y modelado del relieve.
Interpretacin del movimiento de diversos
materiales entre la atmsfera, la geosfera y la
hidrosfera, como efecto de la energa proveniente
del Sol.

Caracterizacin de rocas y minerales identificando
los ms abundantes en la Argentina.
Reconocimiento del ciclo de las rocas.
Eje: LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
Aproximacin a la idea de la energa como medida de
la cantidad de trabajo o calor que un sistema puede
producir.
Aproximacin a la idea de masa inercial y
gravitacional.
Medicin de la masa con balanzas.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

88
diversos fenmenos naturales (de los seres vivos y del
ambiente) y en dispositivos tecnolgicos (motores y
generadores).

Reconocimiento de la conservacin de la energa en un
sistema material aislado como una ley general.

Aproximacin a la idea de degradacin de la energa en la
naturaleza.

Identificacin de los recursos energticos naturales (en
particular en Argentina), reconociendo que las posibilidades
de renovacin-reutilizacin condicionan su obtencin y
usos.

Aproximacin a la nocin de campos de fuerza como la
zona del espacio donde se manifiestan interacciones de
diferente naturaleza y su energa asociada, utilizando
ejemplos con campos gravitatorios, elctricos y magnticos.

Elaboracin de conclusiones a partir de las
observaciones realizadas o de la informacin disponible
acerca de fenmenos mecnicos.

Reconocimiento de las relaciones de los componentes del
Sistema Solar.
Interpretacin de los movimientos del sistema Sol-
Tierra-Luna.
Interpretacin de algunos modelos cosmognicos del
Sistema Solar y sus alcances.
Interpretacin de las estaciones y su relacin con los
movimientos del sistema Sol-Tierra.

Interpretacin de la temperatura como vinculada a la
energa de las partculas que componen un cuerpo y
su diferenciacin con el calor.
Interpretacin de la energa interna de un cuerpo
como suma de las energas potencial y cintica de las
partculas que lo componen.
Medicin de la temperatura de los cuerpos, en
particular los seres vivos, con termmetros de distintos
tipos.

Interpretacin de la dilatacin desde el modelo
cintico corpuscular.
Identificacin de algunas interrelaciones entre
fenmenos elctricos y magnticos, tomando como
ejemplo el electroimn.

Interpretacin de la radiacin como otra forma de
intercambio de energa en un sistema, similar al
trabajo y el calor.
Caracterizacin cualitativa del espectro de radiacin
electromagntica.
Aproximacin a la idea de luz como fenmeno
ondulatorio y corpuscular.
Interpretacin de la presin en un gas desde el
modelo cintico corpuscular.
Reconocimiento de las relaciones entre las variables
presin, temperatura y volumen en gases desde el
Interpretacin de las leyes de Newton y su aplicacin
para explicar algunos fenmenos naturales.
Interpretacin del concepto de aceleracin,
identificando algunos movimientos sencillos.
Reconocimiento de las variables que intervienen en
el clima terrestre para su interpretacin a partir de
modelos.
Interpretacin de la evolucin del planeta Tierra:
tectnica de placas y deriva continental.
Interpretacin de las mareas como uno de los efectos
que experimenta la Tierra como integrante del
Sistema Solar a causa de las interacciones
gravitatorias.
Reconocimiento de grandes objetos csmicos,
estableciendo comparaciones entre sus diversas
caractersticas.
Interpretacin de algunos de los modelos de
Universo, en particular la Teora del Big Bang.
Comparacin desde un punto de vista histrico y
mecnico, de los modelos geocntrico y heliocntrico.
Reconocimiento de que los fenmenos fsicos pueden
ser modelizados y descriptos a travs de expresiones
matemticas, en particular en el planteamiento de las
leyes de Newton.
Conceptualizacin cualitativa de fenmenos
ondulatorios y su reconocimiento en ejemplos
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89
modelo cintico corpuscular.
Reconocimiento de la Tierra en el Sistema Solar.
Caracterizacin de las estrellas reconociendo su
variedad y formas de agruparse.
relacionados con el sonido y la luz.



3. BIBLIOGRAFA

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4. CIENCIAS NATURALES - BIOLOGA (4to AO)

1. OBJETIVOS
Reconocer y valorar los aportes de la Biologa a la sociedad a lo largo de la historia, desarrollando una posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el avance de
conocimientos cientficos - tecnolgicos y su impacto sobre la calidad de vida.
Comprender al conocimiento biolgico como una construccin histrico - social y de carcter provisorio.
Incorporar y utilizar el lenguaje cientfico especfico.
Utilizar la modelizacin como forma de interpretacin y prediccin de los hechos y fenmenos biolgicos.
Utilizar los procedimientos del trabajo cientfico en la resolucin de situaciones problemticas relacionadas con la salud y el cuidado del ambiente.
Seleccionar, interpretar y comunicar informacin proveniente de diferentes fuentes.
Usar adecuadamente el material y los instrumentos de laboratorio aplicando las normas de seguridad e higiene.
Respetar el pensamiento ajeno y valorar el intercambio de ideas.
Concebir a los sistemas biolgicos como sistemas abiertos, complejos, coordinados e integrados.
Comprender que los seres vivos mantienen estables y constantes las condiciones internas de su organismo.
Interpretar, a la luz de los conocimientos de modelos y teoras cientficas actualizados, los procesos de origen, continuidad y cambio de la vida.
Identificar las relaciones entre unidad y diversidad de los seres vivos.
Comprender la salud como estado de bienestar fsico, psquico y social.
Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para afianzar hbitos autnomos de cuidado y salud personales, y de respeto hacia la salud de los
otros.
Participar en acciones de prevencin y promocin de la salud en el mbito de su comunidad.
Reconocer niveles de organizacin biolgica, enfatizando en la comprensin y modelacin de los ecosistemas.
Identificar las problemticas ambientales actuales y su relacin con la salud.
Valorar la importancia de prcticas saludables de alimentacin.
Interpretar los procesos de nutricin en animales y plantas.
Comprender los mecanismos de defensa del organismo humano.
Caracterizar las funciones de relacin, autorregulacin y control en los seres vivos.
Reconocer los principales avances cientficos y tecnolgicos en el campo de la reproduccin, la gentica y la inmunologa, relacionando estos conocimientos con la posibilidad
de prevenir y tratar enfermedades.
Comprender el funcionamiento de los sistemas reproductores de animales y plantas, en particular del ser humano.
Desarrollar actitudes de prevencin frente a problemas relacionados con la salud sexual y reproductiva.
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Interpretar los procesos celulares de metabolismo y divisin celular.
Interpretar la diversificacin y complejizacin de vida a lo largo del proceso evolutivo, en funcin de sus interacciones con el medio y variantes genticas.
Valorar la importancia de la preservacin de la biodiversidad.

2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

GENERALES
Valoracin de los aportes de la Biologa a la sociedad a lo largo de la historia.
Resolucin de situaciones problemticas.
Formulacin de hiptesis acerca de fenmenos biolgicos.
Uso adecuado de material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad e higiene.
Bsqueda, seleccin, interpretacin y comunicacin de informacin relacionada con los temas abordados, contenida en distintos soportes y formatos.
Elaboracin y anlisis de argumentos para justificar la toma de decisiones individuales y comunitarias, en relacin con el ambiente y la salud.
Sensibilidad hacia el cuidado del ambiente y la salud.
Uso apropiado del lenguaje especfico de la Biologa.
Diseo y realizacin de actividades experimentales para comprobar hiptesis, seleccionando adecuadamente el material y las metodologas pertinentes.
Respeto hacia el pensamiento ajeno y valoracin del intercambio de ideas en la construccin de conocimientos.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar informacin confiable sobre el conocimiento biolgico.



EJE
UNIDAD,
DIVERSIDAD,
CONTINUIDAD Y
CAMBIO

Indagacin y conocimiento de explicaciones cientficas acerca del origen de la vida.
Aproximacin a los aportes histricos en biologa celular.
Profundizacin de la comprensin de estructura y funciones celulares: membrana y pared celular, mecanismos de transporte a travs de membranas,
ncleo, citoplasma y organelas celulares.
Interpretacin de los procesos metablicos celulares de animales y vegetales: fotosntesis y respiracin celular.
Comprensin del ciclo celular, comparando los procesos de mitosis y meiosis en clulas somticas y clulas gamticas.
Exploracin sistemtica en materiales de divulgacin cientfica referida a las temticas abordadas.
Interpretacin de informacin obtenida de la observacin de preparados, microscpicos y de fotomicrografa.
Comprensin de la transmisin de la informacin hereditaria en los seres vivos, relacionando los conceptos de genes y cromosomas, ADN y ARN.
Construccin de modelos de la molcula de ADN, mitosis y meiosis.
Interpretacin de las implicancias ocasionadas por la manipulacin de la informacin gentica (clonacin, organismos transgnicos, terapia gnica,
alimentos genticamente modificados).
Identificacin de causas que producen enfermedades genticas: mutaciones, duplicaciones.
Interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel desde la teora cromosmica de la herencia.
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Reconocimiento de algunas enfermedades genticas.
Interpretacin de la variabilidad gentica de las poblaciones en los ecosistemas y su relacin con la evolucin.
Reconocimiento de los aportes realizados a lo largo de la historia sobre el origen y evolucin de los seres vivos.
Identificacin de niveles de organizacin biolgica.
Reconocimiento y anlisis de la biodiversidad como resultado de cambios y continuidades producidas en los seres vivos a lo largo del tiempo.
Reconocimiento de la diversidad animal y vegetal y de los mecanismos que a lo largo del tiempo han desarrollado para adaptarse a diferentes
ambientes.
Comprensin y modelacin de los ecosistemas.
Concientizacin de las consecuencias de la prdida de la biodiversidad y su relacin con la salud humana.
Comprensin y anlisis de las estructuras y el funcionamiento de los sistemas reproductores en animales y vegetales.
Comprensin del control hormonal de los sistemas reproductores en animales superiores, en particular el ser humano.
Comprensin del proceso de fecundacin, del desarrollo embrionario y del nacimiento en animales superiores, en particular el ser humano.


EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
CALIDAD DE VIDA
Comprensin de la integracin de los sistemas de nutricin - circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor- , identificando las relaciones entre la
estructura de los rganos y su funcin.
Comprensin del mecanismo de homeostasis, en particular la respuesta inmune.
Identificacin de los mecanismos de defensa con los que cuenta el organismo: defensas especficas e inespecficas.
Conceptualizacin de salud y enfermedad y su relacin con el contexto histrico social.
Caracterizacin de los factores determinantes de la salud: biolgicos, ambientales, estilo de vida, atencin sanitaria.
Identificacin de acciones de salud: promocin y prevencin primaria, secundaria y terciaria.
Conceptualizacin de noxas y su clasificacin.
Comprensin y ejemplificacin de los conceptos de epidemia, pandemia, endemia, zoonosis.
Identificacin de los componentes de la cadena de transmisin de enfermedades, reservorio, vector, portador e incubacin.
Conocimiento de las acciones de prevencin de algunas enfermedades relevantes para nuestro pas: dengue, mal de Chagas, fiebre hemorrgica
argentina, leptospirosis, hantavirus, enfermedades parasitarias como triquinosis, hidatidosis, entre otras.
Reconocimiento de nutrientes y caloras necesarios para la dieta y sus proporciones, as como de los factores que influyen en los hbitos alimentarios.
Identificacin de los efectos en la salud de la carencia de nutrientes y el exceso de alimentos: hipo e hiper alimentacin.
Conocimiento de los aspectos biolgicos, sociales y culturales de los problemas de salud asociados con la nutricin: bulimia, anorexia, obesidad y
desnutricin.
Reconocimiento de algunas enfermedades producidas por la contaminacin biolgica de alimentos (clera, hepatitis, botulismo y otros) y la
contaminacin qumica (saturnismo).
Anlisis del impacto de los problemas ambientales sobre la calidad de vida.
Identificacin de los riesgos ambientales -urbanos y rurales - para la salud individual y social y su relacin con la calidad de vida.
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Reconocimiento de los procesos de deterioro ambiental de su localidad y el impacto en la calidad de vida en su comunidad.
Diferenciacin de caractersticas y efectos de vacunas y sueros.
Reconocimiento de la importancia de la vacunacin como mtodo preventivo.
Reconocimiento de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS): caractersticas, modos de transmisin, prevencin y tratamiento.
Reconocimiento de los efectos que produce el VIH al ingresar al organismo; mecanismos de infeccin y propagacin.
Identificacin de factores de riesgo y acciones de prevencin del Sida.
Caracterizacin del sistema locomotor y comprensin de algunas enfermedades del sistema osteo-artro-muscular; por ejemplo, problemas posturales.
Concientizacin de la importancia de la realizacin de actividades fsicas para el cuidado de la salud.
Comprensin y anlisis de las estructuras y el funcionamiento del sistema nervioso central y perifrico.
Reconocimiento de tipos de neuronas y su funcionamiento en la coordinacin e integracin de la transmisin del impulso nervioso.
Reconocimiento y anlisis de las glndulas que constituyen el sistema endocrino, hormonas que producen y sus mecanismos de accin.
Identificacin de las relaciones del sistema nervioso y el sistema endocrino como sistemas que coordinan todas las funciones, permitiendo que el
organismo constituya una unidad integrada.
Concientizacin de los efectos inmediatos y mediatos de las drogas en el organismo humano.
Importancia del reconocimiento de la prevencin de adicciones para el cuidado de s mismo y de sus semejantes.
Importancia del reconocimiento de los mtodos anticonceptivos naturales y artificiales.
Reconocimiento de la importancia de los cuidados durante el embarazo y de la lactancia.
Comprensin de tcnicas de reproduccin asistida y sus implicancias bioticas.
Diseo y desarrollo de trabajos de campo relacionados con problemticas de salud.


3. BIBLIOGRAFA
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5. CIENCIAS NATURALES - FSICA (5to AO)

1. OBJETIVOS
Reconocer y valorar los aportes de la Fsica a la sociedad a lo largo de la historia, y su desarrollo en la Repblica Argentina.
Desarrollar una posicin crtica, tica y constructiva en relacin al avance de conocimientos fsicos y su impacto sobre la calidad de vida.
Comprender al conocimiento fsico como una construccin histrica social no lineal y de carcter provisorio.
Valorar las posibilidades y limitaciones del conocimiento fsico en su aporte a la comprensin y transformacin del mundo natural.
Utilizar conceptos, modelos y procedimientos de la Fsica en la resolucin de situaciones problemticas significativas cualitativas y cuantitativas, relacionadas con las
temticas tratadas.
Disear y realizar experimentos para comprobar hiptesis seleccionando adecuadamente el material y las metodologas a aplicar.
Reconocer y utilizar la modelizacin como una forma de interpretacin y prediccin de los hechos y fenmenos fsicos.
Apropiarse y utilizar el lenguaje especfico de la Fsica y la Astronoma.
Emplear adecuadamente el material y los instrumentos del laboratorio escolar aplicando las normas de seguridad.
Seleccionar, interpretar, organizar y comunicar informacin originada en diversas fuentes y formas de representacin: tablas, grficas, esquemas, ecuaciones y otros.
Reflexionar sobre lo producido y las estrategias empleadas.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar informacin procedente de diferentes fuentes, as como saber evaluar su contenido.
Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigacin en Fsica en la actualidad.
Respetar el pensamiento ajeno y valorar el intercambio de ideas en la elaboracin de conocimientos.
Participar en proyectos grupales, institucionales y comunitarios que tiendan al bien comn.
Comprender el concepto de energa como funcin asociada al estado de un sistema y posible de ser cuantificada.
Interpretar las transformaciones energticas de un sistema, considerando los intercambios de energa con su entorno.
Profundizar en la interpretacin de las transformaciones energticas que se dan en diversos fenmenos naturales y en dispositivos tecnolgicos.
Identificar los recursos energticos a nivel local y mundial.
Comprender y aplicar a situaciones simples las nociones de trabajo, energa cintica, energa potencial y potencia.
Identificar el carcter vectorial de las fuerzas y los efectos que un sistema de fuerzas produce en un cuerpo.
Interpretar distintos tipos de movimientos a partir de las leyes de Newton, aplicando a diversas situaciones los conceptos de posicin, velocidad y aceleracin.
Interpretar los cambios de variables macroscpicas cuali-cuantitativas en trmino de la energa que interviene en los procesos submicroscpicos.
Conocer e interpretar las ideas actuales sobre la estructura general del Universo y la evolucin estelar.
Reconocer el significado de la Teora de la Relatividad en el contexto de la Fsica y su impacto en la sociedad.
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100

2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

GENERALES

Valoracin de los aportes de la Fsica a la sociedad a lo largo de la historia, reconociendo en particular lo realizado en Argentina.
Resolucin de situaciones problemticas relacionadas con los fenmenos fsicos.
Formulacin de hiptesis escolares acerca de fenmenos fsicos.
Uso adecuado de material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad e higiene.
Bsqueda, seleccin, interpretacin y comunicacin de informacin relacionada con los temas abordados, contenida en distintos soportes y
formatos.
Uso de los lenguajes especficos de la Fsica y la Astronoma.
Diseo y realizacin de actividades experimentales utilizando adecuadamente instrumentos sencillos de laboratorio y de observacin astronmica.
Respeto hacia el pensamiento ajeno y valoracin del intercambio de ideas en la construccin de conocimientos.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar informacin confiable sobre los fenmenos fsicos.
Interpretacin de los fenmenos fsicos estudiados mediante modelos que empleen expresiones matemticas sencillas.
EJE
LA ENERGA EN LOS
FENMENOS FSICOS


Conceptualizacin de la energa como funcin asociada al estado de un sistema y posible de ser cuantificada.
Interpretacin de las transformaciones de la energa que ocurren en sus procesos de produccin y en fenmenos naturales, como la fotosntesis o el
movimiento de los cuerpos.
Utilizacin de la nocin de conservacin de la energa para explicar fenmenos y procesos naturales y artificiales, en los que se involucren la energa
mecnica y los intercambios por calor y radiacin, contemplando la degradacin.
Comprensin de la potencia como la rapidez con que se transfiere la energa, y su aplicacin a algunos fenmenos mecnicos, trmicos y elctricos.
Reconocimiento de las problemticas actuales relacionadas con la produccin y consumo de energa, requerimientos futuros y la utilizacin de
recursos energticos alternativos.


EJE
FENMENOS
MECNICOS

Identificacin del carcter vectorial de la fuerza.
Reconocimiento que el efecto resultante de la actuacin de dos o ms fuerzas sobre un cuerpo, depende de cmo inciden sobre l y de sus
intensidades.
Interpretacin de distintos tipos de movimientos segn su trayectoria y velocidad, a partir de las leyes de Newton, teniendo en cuenta las fuerzas de
rozamiento; por ejemplo, la cada de un objeto o el movimiento circular.
Reconocimiento del carcter vectorial de la velocidad y la aceleracin.
Interpretacin de algunos movimientos desde distintos sistemas de referencias.
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101
Interpretacin de que la presin en un punto dado de un fluido depende de su peso especfico y de la profundidad a la que se encuentre, y que acta
isotrpicamente teorema fundamental .
Interpretacin del empuje en fluidos y de las condiciones que deben cumplirse para que un cuerpo flote, utilizando ejemplos tales como el caso de los
barcos y los globos aerostticos principio de Arqumedes .
Identificacin de la diferencia entre la variacin de la presin en lquidos y gases, tomando como ejemplo lo que ocurre en los ocanos y en la
atmsfera.
Interpretacin de los conceptos de caudal, continuidad y viscosidad, y su aplicacin a los sistemas de riego y otros de importancia agroambiental.
Caracterizacin de los movimientos oscilatorios a partir de los mecnicos, utilizando, por ejemplo, resortes.
Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas mecnicas.
Interpretacin del sonido como fenmeno ondulatorio, sus caractersticas (intensidad, tono y timbre) y su propagacin en distintos medios materiales.


EJE
FENMENOS
TRMICOS



Reconocimiento de la importancia de los procesos trmicos para explicar fenmenos naturales tales como la regulacin de la temperatura en el
ambiente y en particular en los seres vivos.
Reconocimiento de que el intercambio de energa por calor se mantiene hasta que se llega al equilibrio trmico.
Comprensin de que la variacin de temperatura y la dilatacin que sufre un cuerpo dependen del material con que est constituido y de la energa
entregada o extrada.
Identificacin de que el cambio de estado de agregacin de la materia se produce a una determinada temperatura - dependiente de la presin
atmosfrica, diferente para distintos materiales y que se mantiene constante durante el proceso - y que requiriere del intercambio de una cantidad de
energa constante por unidad de masa.
Interpretacin de cmo se definen las escalas termomtricas, analizando en particular las de Celsius y de Kelvin.


EJE
FENMENOS
ELECTROMAGNTICOS


Comprensin del funcionamiento de circuitos elctricos simples de corriente continua y alterna e identificacin de algunos de los posibles elementos
componentes; por ejemplo, fuente, conductores, carga, instrumentos, fusibles, etc.
Interpretacin de los parmetros elctricos: corriente, tensin, resistencia y potencia.
Medicin de diversos parmetros elctricos; por ejemplo, corriente, tensin y resistencia, en circuitos de corriente continua y alterna.
Identificacin del campo magntico producido en conductores elctricos y de la corriente inducida por un campo magntico.
Conceptualizacin de los fenmenos que ocurren en la interaccin de la luz con la materia, y su reconocimiento en diversos fenmenos naturales,
en los seres vivos, as como su aplicacin para explicar el funcionamiento de algunos instrumentos pticos.
Interpretacin de cmo se origina la luz, a partir del modelo atmico cuntico y su aplicacin para explicar el funcionamiento de diversas fuentes
lumnicas.
Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas para el caso de la luz.
EJE
Reconocimiento que la fuerza gravitatoria depende de la masa de los cuerpos del sistema involucrado y que es funcin de la distancia entre los
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102
EL UNIVERSO, SU
ESTRUCTURA Y SU
DINMICA

mismos, identificando al peso como un caso particular de esta fuerza.
Reconocimiento de las fuerzas -electromagntica, gravitatoria, nuclear fuerte y nuclear dbil- que se presentan en la naturaleza, como las cuatro
interacciones fundamentales, identificando sus alcances e intensidades relativas, as como su importancia para interpretar la conformacin de la materia
y el Universo.
Interpretacin de los modelos actuales sobre la estructura del Universo, estableciendo comparaciones de las caractersticas y las distancias
involucradas entre los objetos que lo constituyen (estrellas, cmulos estelares, galaxias, cmulos de galaxias, etc.).
Reconocimiento de las ideas actuales sobre la evolucin estelar, estableciendo comparaciones de tamao, temperatura, luminosidad y edad de las
estrellas.
Diseo, realizacin y utilizacin de algunos instrumentos simples para la observacin astronmica; por ejemplo, para medir distancias angulares.
Identificacin de las principales causas que llevaron a proponer la teora de la relatividad y de algunos de los experimentos histricos realizados para
su verificacin, as como su impacto en la sociedad.

3. BIBLIOGRAFA

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www.lapampa.edu.ar/MaterialesCurriculares/./CicloBasicoOrientado/MCE_MC2009_Taller_OyEA_1vPreliminar.pdf.














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6. CIENCIAS NATURALES - QUMICA (6to AO)

1. OBJETIVOS

Reconocer y valorar los aportes de la Qumica a la sociedad a lo largo de la historia comprendiendo al conocimiento qumico como una construccin histrico-social de
carcter provisorio.
Formular hiptesis escolares acerca de fenmenos qumicos.
Usar apropiadamente instrumental, materiales y dispositivos bsicos de uso habitual en trabajos de campo y laboratorios, aplicando las normas de seguridad e higiene.
Seleccionar, interpretar y comunicar informacin - relacionada con los temas abordados en Qumica- con contenido y lenguaje cientficos, en distintos soportes y formatos,
distinguiendo las meras opiniones de las afirmaciones sustentadas en la investigacin y evaluando la pertinencia del proceso que dio lugar a una determinada conclusin.
Emplear la modelizacin para la interpretacin y prediccin de fenmenos qumicos.
Comprender y usar con precisin el lenguaje simblico, as como la nomenclatura propia de la Qumica.
Disear y realizar actividades experimentales y salidas de campo para comprobar hiptesis, seleccionando adecuadamente el material y aplicando las tcnicas pertinentes.
Respetar el pensamiento ajeno, valorando el intercambio de ideas.
Reflexionar sobre lo producido y las estrategias empleadas.
Utilizar conceptos, modelos y procedimientos de la Qumica en la resolucin de situaciones problemticas relacionadas con los temas abordados.
Utilizar unidades internacionales de medicin.
Participar en proyectos de gestin o investigacin cientfica escolar, comprendiendo los recortes establecidos y las variables seleccionadas, adoptando las estrategias
necesarias para su implementacin y desarrollo.
Usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el marco de la actividad cientfica escolar para obtener y ampliar informacin confiable sobre el mundo qumico;
por ejemplo, utilizando simulaciones avanzadas de procesos, modelos tridimensionales de geometra molecular, etctera.
Caracterizar los estados de la materia y explicar sus propiedades desde la modelizacin qumica.
Reconocer las caractersticas de los gases ideales e interpretar la Ecuacin General de un Gas Ideal, as como relaciones entre las variables involucradas.
Reconocer e interpretar los diferentes modelos atmicos propuestos a lo largo de la historia de la qumica, identificando sus contribuciones, potencialidades y lmites.
Caracterizar el modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica: niveles y subniveles de energa, orbitales, reconociendo la importancia del ltimo nivel de electrones para
el estudio de la naturaleza de las uniones qumicas.
Comprender el fundamento y la estructura de la Tabla Peridica actual, valorando su importancia en el estudio sistemtico de la Qumica, utilizndola para extraer datos.
Reconocer las propiedades peridicas fundamentales y sus variaciones a lo largo de la Tabla Peridica: radio atmico, radio inico, energa de ionizacin, afinidad electrnica
y electronegatividad.
Predecir e interpretar la geometra molecular aplicando la teora de repulsin de pares de electrones del nivel de valencia.
Interpretar los enlaces qumicos en su relacin con la estabilidad energtica, reconociendo las variables que intervienen en sus formaciones.
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Reconocer las propiedades de las sustancias inicas, moleculares y metlicas.
Interpretar el concepto de concentracin de una solucin y aplicarlo en clculos con diferentes unidades.
Interpretar el proceso de solubilidad, identificando los factores que lo modifican.
Caracterizar materiales naturales y sintticos incluyendo los nuevos materiales- y relacionar sus estructuras internas con sus propiedades y con sus usos.
Reconocer la importancia de las macromolculas e identificar y caracterizar los grupos funcionales ms comunes: alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, teres,
steres, aminas, amidas y haluros.
Identificar y caracterizar sustancias cidas, bsicas y neutras empleando al pH como una como medida del grado de acidez o basicidad de un sistema material acuoso.
Explicar los conceptos de masa molecular, mol y nmero de Avogadro y utilizarlos en clculos sencillos.
Interpretar las reacciones de neutralizacin, con transferencias de electrones, precipitacin y reacciones nucleares.
Emplear ecuaciones qumicas balanceadas para representar e interpretar algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno y en particular en los seres vivos (oxidacin,
combustin, corrosin).
Interpretar el concepto de velocidad de una reaccin qumica reconociendo los factores que influyen temperatura, presencia de catalizadores- a partir de la realizacin de
diversas experiencias.
Comprender los conceptos de reversibilidad de una reaccin qumica y de equilibrio qumico.
Realizar clculos estequiomtricos sencillos: relaciones mol-mol, masa-masa, masa-volumen.
Reconocer las relaciones de las transformaciones qumicas con el cambio energtico asociado.
Interpretar los principales cambios qumicos que ocurren en el ambiente y en particular en los seres vivos, desde la teora atmico-molecular naturales y antropognicos-
relacionndolos con la calidad de vida.
Conocer e interpretar algunos procedimientos qumicos utilizados en la industria y en particular en la Biotecnologa.
Caracterizar los componentes de la Tierra e interpretar su dinmica.
Comprender la importancia del uso racional de los recursos materiales.


2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

GENERALES

Reconocimiento y valoracin de los aportes de la Qumica a la sociedad a lo largo de la historia.
Comprensin del conocimiento qumico como una construccin histrico-social y de carcter provisorio.
Resolucin de situaciones problemticas, principalmente relacionadas con los sistemas agroambientales, empleando los conocimientos de la qumica.
Formulacin de hiptesis escolares acerca de fenmenos qumicos.
Uso adecuado de material e instrumentos de laboratorio, empleando las normas de seguridad e higiene.
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Bsqueda, seleccin, interpretacin y comunicacin de informacin relacionada con los temas abordados, contenida en distintos soportes y formatos.
Uso de la modelizacin para la interpretacin de fenmenos qumicos.
Uso del lenguaje simblico as como de la nomenclatura propia de la Qumica.
Diseo y realizacin de actividades experimentales y salidas de campo para comprobar hiptesis, seleccionando adecuadamente el material y
aplicando las tcnicas pertinentes.
Respeto hacia el pensamiento ajeno y valoracin del intercambio de ideas.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar informacin confiable sobre el mundo qumico.
Elaboracin de informes a partir de actividades experimentales o de campo.
LOS MATERIALES:
COMPOSICIN,
ESTRUCTURA Y
PROPIEDADES


Descripcin de la estructura interna de slidos, lquidos y gases segn la teora cintico-molecular de la materia, relacionndola con la interpretacin
de las propiedades macroscpicas que presentan.
Caracterizacin del plasma como estado de agregacin de la materia, interpretando sus propiedades desde modelos submicroscpicos.
Interpretacin de la Ecuacin de Estado de los gases ideales, explicando cualitativamente las relaciones entre las variables involucradas.
Reconocimiento e interpretacin de la evolucin de las ideas sobre el tomo en la historia de la Qumica.
Aproximacin al modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica niveles y subniveles de energa, orbitales-.
Interpretacin de las relaciones radio atmico-radio nuclear, densidad nuclear-densidad del tomo.
Representacin de configuraciones electrnicas sencillas de especies qumicas.
Comprensin de los conceptos de electrones de valencia, masa atmica, nmero atmico, nmero de masa e istopo.
Identificacin e interpretacin de las relaciones de la estructura atmica de los elementos qumicos con sus propiedades.
Conceptualizacin del mol como magnitud de cantidad de sustancia, necesario para medir una gran cantidad de partculas y su utilizacin en clculos
sencillos.
Utilizacin del modelo atmico actual, reconociendo la importancia del ltimo nivel de electrones para el estudio de la naturaleza de las uniones
qumicas entre tomos.
Interpretacin de los enlaces qumicos en su relacin con la estabilidad energtica, reconociendo las variables que intervienen en sus formaciones.
Uso de las estructuras de Lewis para representar simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Reconocimiento, interpretacin y caracterizacin de los distintos tipos de uniones qumicas: inicas, covalentes, enlace metlico.
Reconocimiento de las propiedades de las sustancias inicas, moleculares y metlicas.
Interpretacin de la geometra molecular como modelizacin espacial de las molculas.
Descripcin de las fuerzas intermoleculares, identificando su influencia sobre las propiedades fsicas qumicas de las sustancias, en particular las
fuerzas de Van der Waals London, dipolo-diplo y puente de hidrgeno.
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Descripcin de las caractersticas de la Tabla Peridica y su utilizacin para el estudio sistemtico de los elementos y compuestos qumicos
Reconocimiento de la diversidad de compuestos qumicos en funcin de las propiedades caractersticas y distintivas: xidos, hidrxidos, cidos y
sales.
Empleo del estado de oxidacin para la formulacin de los compuestos qumicos.
Reconocimiento y utilizacin de frmulas de compuestos qumicos binarios y ternarios ms relevantes.
Utilizacin de la nomenclatura qumica tradicional, IUPAQ- para nombrar compuestos qumicos.
Reconocimiento de las caractersticas del tomo de carbono que permiten la existencia de innumerables sustancias.
Reconocimiento de grupos funcionales de compuestos de carbono: alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, teres, steres, aminas,
amidas y halogenuros.
LOS
MATERIALES:
INTERACCIONES
Y CAMBIOS


Caracterizacin de soluciones y coloides por sus propiedades distintivas, reconociendo los presentes en el suelo.
Uso de las unidades de expresin de la concentracin de las soluciones y sus correlaciones: % m/m, % m/v, molaridad, ejemplificando con casos
como la dilucin de agroqumicos y formulados orgnicos.
Preparacin de soluciones de determinada concentracin.
Interpretacin del proceso de solubilidad, identificando los factores que lo modifican.
Interpretacin de algunas propiedades coligativas de soluciones: smosis, descenso crioscpico, ascenso ebulloscpico, descenso de la presin de
vapor.
Reconocimiento e interpretacin de las principales teoras que explican la clasificacin de cidos y bases: Arrhenius, Bronsted-Lowry y Lewis.
Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras mediante el uso de indicadores cido-base e instrumentos, en particular las usadas en el agro
y aqullas presentes en los seres vivos.
Caracterizacin de las propiedades de sustancias cidas, bsicas y neutras.
Comprensin del concepto de pH como una medida de la concentracin de iones hidrgeno y su utilizacin para interpretar, por ejemplo, la acidez de
los suelos.
Reconocimiento e interpretacin de las reacciones de neutralizacin.
Interpretacin de los procesos de regulacin del pH en el ambiente y en particular en los seres vivos.
Caracterizacin de los distintos tipos de reacciones qumicas: descomposicin, sntesis, sustitucin, hidrlisis, combustin, polimerizacin, etc.
Interpretacin de las principales reacciones en los seres vivos, en particular la respiracin y la fotosntesis.
Interpretacin de los cambios qumicos desde la teora atmico-molecular.
Representacin simblica de algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno y en particular en los seres vivos (oxidacin, combustin, corrosin)
a travs del lenguaje especfico: ecuacin qumica.
Interpretacin del principio de conservacin de la masa y la energa en las reacciones qumicas.
Ajuste de ecuaciones qumicas por simple tanteo y por el mtodo del sistema de ecuaciones algebraicas.
Realizacin de clculos estequiomtricos sencillos, utilizando factores de conversin: relaciones mol-mol, masa-masa, masa-volumen, mol-masa.
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Interpretacin del concepto de velocidad de reaccin identificando de qu factores depende: concentracin, temperatura, grado de divisin de los
reactivos, catalizadores, etc.
Realizacin de clculos de rendimiento de una reaccin qumica.
Identificacin del reactivo limitante de una reaccin qumica.
Introduccin a la nocin de equilibrio qumico, analizando los posibles modos de modificarlo.
Identificacin de las relaciones entre las transformaciones qumicas y el cambio energtico asociado, interpretando la variacin de entalpa desde la
energa de reaccin en trminos de ruptura y formacin de nuevos enlaces.
Reconocimiento de interpretacin de las reacciones con transferencias de electrones: xido-reduccin.
Interpretacin de las reacciones nucleares.
Profundizacin en la idea de tensin superficial, interpretndola desde el modelo de partculas y su aplicacin a casos concretos del ambiente.
LOS MATERIALES
EN LA SOCIEDAD Y
EL AMBIENTE


Caracterizacin de los bioelementos y las biomolculas por su estructura y funcin biolgica, describiendo algunas propiedades fisicoqumicas
relevantes
Identificacin y caracterizacin de polmeros naturales y sintticos, reconociendo sus propiedades y usos.
Reconocimiento de elementos y compuestos presentes en la biosfera de importancia relevante para la vida.
Reconocimiento e interpretacin de algunos procedimientos qumicos utilizados en la industria, en particular en la Biotecnologa.
Explicacin de cmo actan los catalizadores, reconociendo su importancia en el campo de la industria y la bioqumica.
Interpretacin de los procesos de xido-reduccin que tienen lugar en una pila.
Conocimiento de los procesos electrolticos y sus principales aplicaciones tecnolgicas.
Reconocimiento de la importancia de las macromolculas naturales y sintticas en la vida cotidiana.
Toma de conciencia de los problemas ambientales generados por las reacciones qumicas industriales.
Interpretacin de los intercambios de energa y materia en los cambios qumicos que ocurren en el ambiente y en particular en los seres vivos.
Identificacin de nuevos materiales, por ejemplo nanomateriales, nuevas aleaciones, materiales utilizados en medicina, nuevos combustibles, etc.,
reconociendo su importancia en la vida cotidiana.
Identificacin de productos qumicos farmacuticos: analgsicos, antibiticos, edulcorantes, ansiolticos.
Identificacin de los elementos radiactivos, reconociendo su importancia y el uso de los istopos.
Reconocimiento de la intervencin de la qumica en los procesos industriales y en la ingeniera gentica, analizando su importancia e impactos
ambientales.
Reconocimiento de los procesos de produccin y reciclado de materiales, valorando su impacto ambiental y social.
Caracterizacin de los hidrocarburos como recursos energticos: estructura y propiedades.
Identificacin de los actuales desafos para la ciencia de materiales: en la construccin de estructuras, en la medicina, en la obtencin de energa, en
la electrnica y tecnologas de comunicacin, produccin de alimentos, etc.
Identificacin de las principales sustancias contaminantes de la atmsfera, hidrosfera y geosfera, reconociendo sus impactos y posibles formas de
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control.
Identificacin e interpretacin de procesos qumicos naturales y antropognicos que inciden en la calidad del ambiente; por ejemplo los relacionados
con el calentamiento global, lluvia cida.
Interpretacin de algunos procesos qumicos involucrados en la manipulacin y conservacin de alimentos; por ejemplo pasteurizacin.
Clasificacin de los distintos tipos de suelos de acuerdo con sus componentes, distinguiendo sus propiedades e identificando sus procesos de
formacin.
Caracterizacin de las propiedades del agua potable, diferencindola de otros tipos; por ejemplo, aguas duras.
Identificacin de los procesos qumicos involucrados en la potabilizacin del agua.
Comprensin del ciclo hidrolgico.
Descripcin de atmsfera caracterizando sus componentes qumicos.
Caracterizacin de materiales conductores y aislantes trmicos y elctricos.
Reconocimiento de las propiedades caractersticas de los metales y semimetales, identificando sus usos.
Caracterizacin del petrleo como combustible y materia prima.
Conocimiento de algunos procesos qumicos empleados en el tratamiento de residuos y su impacto en el ambiente.
Reconocimiento de la importancia del uso racional de los materiales: localizacin, produccin y consumo de materiales, control de los recursos.


3. BIBLIOGRAFIA

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- Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin (2007 c). Ciclo Bsico de Educacin Secundaria. Escuelas Rurales. Ciencias Naturales. Cuaderno de estudio 3. Serie
Horizontes. Buenos Aires: Autor. Disponible en versin digital en www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html.
- Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin (2009 a). Cuaderno para el docente. Ciencias Naturales. Serie Horizontes. Buenos Aires: Autor. Disponible en versin digital
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7. CIENCIAS SOCIALES

1. OBJETIVOS
OBJETIVOS


1er ao

2do ao

3er ao
Reconocer la complejidad de la realidad social a travs de los aportes conceptuales de las Ciencias Sociales.
Identificar las formaciones de sistemas de poder como producto de procesos sociales conflictivos en diversos contextos temporales y espaciales.
Comprender los procesos socio-histricos desde los interese e intencionalidades de diversos actores.
Adquirir habilidades para la seleccin y lectura crtica de diversas fuentes de informacin - cuantitativas y cualitativas- acerca de diversas dimensiones de la realidad social y sus
problemticas.
Sensibilizarse acerca de las problemticas sociales y ambientales interesndose por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida.
Construir opiniones fundamentadas, de complejidad creciente, sobre problemticas que aquejan a la sociedad en general y a la de su comunidad, en particular.
Desarrollar una actitud reflexiva y crtica hacia sus propias producciones, aceptando las ideas de los dems.
Conocer la organizacin de los diversos espacios
geogrficos mundiales mundiales y sus problemticas
territoriales, ambientales y socio-econmicas utilizando
diversas escalas de anlisis.
Conocer la organizacin de los diversos espacios
geogrficos latinoamericanos y sus problemticas
territoriales, ambientales y socio-econmicas utilizando
diversas escalas de anlisis.
Conocer la organizacin de los diversos espacios geogrficos
argentinos y sus problemticas territoriales, ambientales y
socio-econmicas utilizando diversas escalas de anlisis.
Recuperar los aportes tericos de las Ciencias Sociales y sus interpretaciones de la realidad socio-histrica. Conocer y analizar la organizacin del territorio argentino en
relacin con la dimensin socio-histrica y sus problemticas,
utilizando diferentes escalas temporales de anlisis.
Reconocer el proceso de transformacin en las
sociedades humanas y en distintos contextos espaciales
y temporales, por el trnsito del modo de vida nmada al
de subsistencia agrcola.
Identificar el orden colonial impuesto por Europa en
Amrica como la apropiacin del espacio y la organizacin
de la vida social y poltica en funcin a las economas
extractivas.
Comprender las transformaciones del sistema poltico
argentino (Estado-sociedad civil-mercado) en el marco de las
transformaciones del sistema capitalista.
Analizar las diferentes formas de apropiacin del espacio en Amrica y otros continentes a travs de la significatividad
del marco natural y de los procesos histricos.
Analizar las diferentes formas de apropiacin del territorio
Argentino a partir de la significatividad del marco natural y de
los procesos histricos.
Identificar las formas de organizacin espacial, urbana y
rural, y analizar sus cambios y continuidades, en
espacios de escala mundial.
Identificar las formas de organizacin espacial, urbana y
rural, y analizar sus cambios y continuidades, en espacios
de escala regional (Latinoamrica).
Explicar las variaciones espaciales de los asentamientos
como resultante de los cambios polticos - econmicos
latinoamericanos y mundiales y su incidencia en la evolucin
del sistema urbano argentino.
Reconocer la reestructuracin del espacio agrario argentino y
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los circuitos productivos regionales en el contexto de la
globalizacin.
Valorar los desarrollos culturales originarios en Amrica
en su riqueza y diversidad.
Reconocer los procesos histricos desarrollados en la
configuracin de la matriz de la cultura occidental.
Reconocer los procesos histricos desarrollados en la
configuracin de la diversidad cultural en Amrica Latina y
Argentina.
Explicar los procesos de construccin de las
organizaciones imperiales en Occidente y Latinoamrica
desde la multicausalidad y la multiperspectividad
Explicar los procesos revolucionarios y la construccin de
los Estados Nacionales en Amrica Latina y en el Ro de la
Plata desde la multicausalidad y la multiperspectividad
Explicar la inestabilidad poltica e institucional en Argentina en
el siglo XX.
Organizar la informacin a travs de diversos procedimientos que incluyan el anlisis crtico de distintas fuentes y
diferentes modos de comunicacin (orales, escritos, icnicos, entre otros).
Seleccionar, organizar y comunicar informacin cuantitativa y
cualitativa a travs de distintos procedimientos que incluyan el
anlisis crtico de diversas fuentes (orales, escritas, icnicas,
entre otros)
Interpretar diversas representaciones grficas y cartogrficas del espacio geogrfico para el anlisis de las
problemticas.

Interpretar diversas representaciones graficas y cartogrficas
del territorio Argentino para el anlisis de las problemticas
ambientales, sociales y econmicas incorporando el uso de
las TIC

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

1er ao
Contexto MUNDIAL y AMERICANO
2do ao
Contexto LATINOAMERICANO
3er ao
Contexto ARGENTINO

Dimensin ambiental del espacio geogrfico


Dimensin ambiental
del espacio geogrfico


Dimensin ambiental del espacio geogrfico

Conocimiento de los elementos que constituyen el
espacio geogrfico utilizando la escala local como
referencia del anlisis.
Conocimiento del espacio geogrfico latinoamericano
teniendo en cuenta los elementos naturales y aquellos
construidos por el hombre que permiten diferenciar
paisajes naturales y culturales.
Conocimiento y comprensin del territorio argentino
considerando la relacin entre la naturaleza y la sociedad.
Identificacin de la organizacin del mundo en pases y
su representacin cartogrfica en el planisferio.
Comprensin de la organizacin poltica de
Latinoamrica.
Comprensin del proceso de conformacin del Estado
Argentino y su construccin territorial.

Conocimiento del sistema poltico institucional: conceptos de
Nacin y Estado.
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Anlisis de representaciones graficas y cartografa a
partir de la localizacin absoluta y relativa de
elementos naturales y construidos por el hombre.
Conocimiento del mapa poltico actual de Amrica
teniendo en cuenta las distintas formas de organizacin
poltica.
Anlisis de representaciones grficas y cartografa variada
del territorio argentino.
Conocimiento de la interrelacin de los elementos que
constituyen el marco natural y su vinculacin con las
actividades humanas.
Conocimiento de la diversidad de ambientes de
Latinoamrica identificando recursos naturales valorando
el desarrollo sustentable como alternativa vlida de
aprovechamiento a lo largo del tiempo.
Conocimiento de la diversidad de ambientes de
Latinoamrica identificando recursos naturales valorando el
desarrollo sustentable como alternativa vlida de
aprovechamiento a lo largo del tiempo.
Anlisis de los distintos criterios para la definicin de
regiones a partir de variables naturales, sociales, polticas y
econmicas
Reconocimiento y anlisis de los principales problemas
ambientales de Amrica y otros continentes resultantes
de las actividades humanas a travs del estudio de
casos.
Reconocimiento y anlisis de los principales problemas
ambientales de Latinoamrica resultantes de las
actividades humanas a travs del estudio de casos.
Comprensin de los problemas ambientales de Argentina
resultantes de las actividades humanas, identificando
mltiples causas y consecuencias.
Conocimiento de los principales riesgos y catstrofes
ambientales y su incidencia en los asentamientos
humanos de Amrica y otros continentes.
Conocimiento de los principales riesgos y catstrofes
ambientales y su incidencia en los asentamientos
humanos de Latinoamrica.
Reconocimiento de los principales riesgos y catstrofes
ambientales a travs del tiempo, identificando la interaccin
entre las amenazas y la vulnerabilidad de la poblacin y las
consecuencias de los desastres, a travs del estudio de casos
en Argentina.

Indagacin y anlisis de las polticas ambientales en las
distintas escalas, local, regional y nacional.

Dimensin poltico organizacional del espacio
geogrfico

Comprensin de la organizacin poltica del territorio
argentino y de las etapas histricas de su construccin a partir
del anlisis cartogrfico.
Conocimiento del Estado argentino teniendo en cuenta los
niveles de organizacin poltica (nacional, provincial y
municipal), y la organizacin del espacio.
Comprensin de la insercin de Argentina en redes globales
de circulacin de bienes, servicios, capitales, personas e
informacin atendiendo especialmente el caso del
MERCOSUR.

Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

116

La organizacin de la subsistencia y de los sistemas
polticos


El impacto de Occidente sobre las sociedades
americanas


Argentina y Latinoamrica en el Mundo del siglo XX

Conocimiento del origen comn de la humanidad hace
ms de 250.000 aos en frica, y su posterior distribucin
territorial en el resto del mundo vinculada con la
apropiacin de diversos recursos y la transformacin de
la naturaleza en procura de su subsistencia.
Anlisis de las transformaciones que se producen por la
concentracin del poder monrquico en las sociedades
europeas, la reorganizacin espacial y la expansin
ultramarina.

Conocimiento de la crisis del sistema poltico conservador
en la Argentina.
Explicacin de los cambios que se producen en el paisaje
por el paso de la forma de vida nmade a la vida
sedentaria como modos de satisfaccin de las
necesidades humanas en Occidente y en Amrica.
Explicacin del proceso de conquista y colonizacin
europea en Amrica y su impacto sobre las sociedades
americanas.
Identificacin de los alcances y limitaciones de la democracia
durante los perodos de vigencia de la constitucin.

Comprensin de las transformaciones en la divisin del
trabajo, la organizacin social y las distintas formas de
Autoridad: tribus, jefaturas, cacicazgos y estados.
Identificacin de las instituciones de gobierno creadas por
el orden colonial espaol en Amrica.
Contextualizacin de los procesos histricos argentinos en el
marco de los acontecimientos internacionales: Revolucin
Rusa, Guerras Mundiales, Crisis de 1929 y emergencia de
sistemas totalitarios.
Interpretacin de las relaciones de parentesco, gnero
y edad como fundamento de la organizacin de la vida
social en distintas sociedades a lo largo del tiempo en
diversos espacios geogrficos.
Comprensin de la organizacin de la economa extractiva
en relacin con la explotacin minera en Amrica y su
impacto en el ambiente y en la sociedad.
Anlisis de los procesos de ruptura de la institucionalidad
democrtica y el protagonismo poltico de las FFAA.

Conocimiento de las caractersticas del Estado de Bienestar
en el mundo y su expresin en Argentina.
Conocimiento de diversos sistemas polticos y sus
principales instituciones relativas a: la organizacin del
trabajo, la distribucin del excedente, la legitimacin del
poder a travs del culto y la jerarquizacin social.
Explicacin de las tensiones que se producen en Amrica
dado su desarrollo productivo, la estratificacin social,
el sistema comercial de monopolio y las relaciones de
poder.
Caracterizacin de la inestabilidad poltica en Argentina
entre 1955 y 1976, en el marco de una democracia
condicionada y la recurrencia de golpes de estado.

Comparacin de los procesos de organizacin de los
estados en Oriente Prximo, en el Mediterrneo y en
Amrica.
Reconocimiento de las caractersticas del rgimen del
terrorismo de Estado en la Argentina durante la dictadura
militar entre 1976 y 1983.


Dimensin social y cultural del espacio geogrfico


Dimensin social y cultural del espacio geogrfico


Dimensin social y cultural del espacio geogrfico

Conocimiento de las caractersticas de la poblacin Conocimiento de las caractersticas de la poblacin latino Comprensin y explicacin de la estructura y dinmica de la
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

117
mundial: estructura y dinmica. americana: estructura y dinmica estableciendo
semejanzas y diferencias con otros continentes.
poblacin argentina y las principales problemticas en
relacin a la distribucin, movimientos migratorios
Iniciacin en el conocimiento de polticas demogrficas
a travs del estudio de casos en Amrica y otros
continentes.
Conocimiento de la poltica demogrfica a travs del
estudio de casos en Latinoamrica.
Conocimiento de la poltica demogrfica a travs del estudio
de casos en Argentina.
Reconocimiento de la realidad social Latinoamericana a
partir del anlisis de la diferenciacin y desigual en el
acceso a los bienes materiales y simblicos a travs del
tiempo.
Reconocimiento de la realidad social argentina y local a
partir del anlisis de la diferenciacin y desigual en el acceso
a los bienes materiales y simblicos a travs del tiempo.
Conocimiento de la diversidad cultural (creencias,
valores, prcticas y tradiciones) y sus manifestaciones a
partir del estudio de casos en distintos pases americanos
y regiones de otros continentes.
Conocimiento y valoracin de la diversidad cultural
(creencias, valores, prcticas y tradiciones), sus
manifestaciones en distintas regiones de Latinoamrica.
Conocimiento y valoracin de la diversidad cultural
(creencias, valores, prcticas y tradiciones), sus
manifestaciones en distintas regiones de la provincia y
argentina .

Las organizaciones imperiales en Europa y Amrica:
proyeccin territorial y desplazamiento cultural


Cambios y continuidades entre el orden colonial y los
nuevos Estados latinoamericanos


Del siglo XXI en Argentina y Latinoamrica
Anlisis del proceso de construccin del Imperio
Romano y su alcance territorial, su predominio
econmico, poltico y cultural, la crisis del Imperio
Romano y la fragmentacin de Occidente.
Explicacin de los cambios en el sistema de dominacin de
Espaa en Amrica, la disolucin del Virreinato del Ro
de la Plata y la reconfiguracin territorial.
Reconocimiento de la fragilidad institucional y la
inestabilidad econmica y sus repercusiones desde 1983 a
la actualidad.
Conocimiento del proceso de construccin de
organizaciones imperiales en Amrica, su alcance
territorial, su predominio cultural.
Anlisis de los proyectos de construccin de Estados
Nacionales en Amrica Latina durante la primera mitad del
siglo XIX y la identificacin de los diversos intereses
sociales y regionales en juego en el actual territorio
argentino.
Reconocimiento de los derechos y deberes y garantas de los
ciudadanos y las situaciones de violacin y defensa de los
derechos humanos en la dcada del 80 y 90.
Conocimiento de la Constitucin Nacional, su estructura y
principales artculos.

Reconocimiento de los Derechos Humanos reconocidos en
la Constitucin Nacional y en diversas declaraciones y
convenciones de organizaciones internacionales.
Conocimiento de la organizacin federal de gobierno y la
divisin de poderes del Estado


Diversidad cultural a partir de la fragmentacin del
Mundo Mediterrneo
Anlisis de los movimientos migratorios en el marco de la
divisin internacional del trabajo, la estructura y dinmica
de la poblacin argentina, y su definicin como pas agro-
exportador como modo de inclusin de la Argentina en el
mercado mundial durante la expansin capitalista.
Reconocimiento de diversos modos de discriminacin,
racismo y exclusin, en nuestro tiempo.

Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

118
Anlisis de la fragmentacin del mundo mediterrneo y el
surgimiento de nuevas formas de relacin social,
econmicas y de poder en la configuracin del
feudalismo.
Comprensin de las transformaciones del sistema poltico
con la instauracin del orden conservador y las
oposiciones sociales y polticas que se suscitan.

Interpretacin de los procesos de integracin y
fragmentacin social como producto de los cambios
tecnolgicos, productivos y comunicacionales en el tiempo y
el espacio de la globalizacin.

Reconocimiento de las principales similitudes y
diferencias en la forma de organizacin de la
economa, la sociedad, la poltica y los sistemas de
creencias, valores y costumbres en las sociedades
hebrea, bizantina, musulmana y cristiana y su proyeccin
en el tiempo y en el espacio.


Identificacin de la diversidad de sistemas de
conocimientos y creencias como explicacin de distintas
formas de prejuicio y discriminacin entre diferentes
sociedades y dentro de las mismas.
Explicacin del proceso de surgimiento de las ciudades
en Europa a partir del Siglo XI: las actividades
econmicas, grupos sociales, distribucin del poder y
conflictos.

Dimensin econmica del espacio geogrfico


Dimensin econmica del espacio geogrfico


Dimensin econmica del espacio geogrfico
Conocimiento de las actividades econmicas a travs
de estudios de casos en Amrica y en otros continentes.

Conocimiento de los procesos de produccin y consumo,
en Amrica Latina y Anglosajona comparndolos con casos
en otros continentes.
Reconocimiento de los procesos de produccin y consumo
en la Argentina, valorando el impacto de la tecnologa a travs
del tiempo.
Conocimiento de la organizacin de los espacios
urbanos y rurales a travs del estudio de casos en
Amrica y otros continentes.
Establecimiento de semejanzas y diferencias entre
espacios urbanos y rurales a partir de la observacin
directa e indirecta de paisajes.
Comprensin y explicacin de la organizacin de los
espacios rurales en la Argentina caracterizando los
circuitos productivos regionales y los actores. que en ellos
participan.
Conocimiento de los procesos de urbanizacin y
principales problemticas asociadas, reconociendo las
grandes aglomeraciones urbanas: metrpolis y
megalpolis de Amrica y otros continentes.
Conocimiento de los procesos de urbanizacin y
principales problemticas asociadas, reconociendo las
grandes aglomeraciones urbanas: metrpolis y megalpolis
de Latinoamrica.
Anlisis y explicacin de la organizacin de los espacios
urbanos en Argentina, caracterizando las actividades
econmicas urbanas (industria, servicios, comercio) en el
marco de procesos de reestructuracin productiva y
modernizacin selectiva.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

119
Reconocimiento de la estructura urbana a partir de la
observacin de planos de ciudades Latinoamericanas.
Interpretacin de los procesos de urbanizacin y de
conformacin de la red urbana argentina, sus
transformaciones recientes y principales problemticas
asociadas.


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- Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin (2007 c). Ciclo Bsico de Educacin Secundaria. Escuelas Rurales. Ciencias Sociales. Cuaderno de estudio 3. Serie
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122
8. CIENCIAS SOCIALES - GEOGRAFA (4to AO) 9. CIENCIAS SOCIALES HISTORIA (5to. AO)

1. OBJETIVOS
CIENCIAS SOCIALES-GEOGRAFIA- CIENCIAS SOCIALES - HISTORIA-

Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de derecho.
Analizar e interpretar los diversos grados de desarrollo de los espacios geogrficos de nuestro pas desde una perspectiva multicausal.
Fortalecer la habilidad para analizar diversas fuentes y realizar lectura crtica, como base para la obtencin y comunicacin de informacin cuantitativa y cualitativa.
Desarrollar sensibilidad frente a las problemticas polticas, econmicas y socio-culturales e inters por ser protagonista activo en el mejoramiento de las condiciones de vida de su
entorno.
Construir y emitir opiniones argumentadas sobre problemticas socio- culturales de la sociedad argentina en general y su repercusin en la propia comunidad.

Fortalecer el concepto de espacio geogrfico a partir del tratamiento de problemticas
socio-territoriales.
Comprender la divisin internacional del trabajo en la organizacin del mercado
internacional y la insercin de las distintas regiones.
Analizar el proceso de globalizacin y su impacto territorial: fragmentaciones e
integraciones en distintas escalas espaciales.
Interpretar la incidencia del pensamiento positivista en la realidad social, econmica,
poltica y cultural.
Comprender y valorar los procesos globales de transformacin poltica, econmica y socio-
cultural desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
Analizar los cambios y continuidades en la prctica poltica en la segunda mitad del siglo
XIX.
Reconocer el impacto de las polticas gubernamentales y las acciones no
gubernamentales en la apropiacin y manejo de los recursos naturales.
Comprender las transformaciones sociales y culturales en relacin con los movimientos
migratorios.
Reconocer y valorar las diversidades socio-culturales en distintos contextos espaciales.
Comprender las transformaciones en el sistema capitalista durante el siglo XX e inicios el
siglo XXI y su incidencia en Latinoamrica y Argentina con nfasis en la relacin Estado-
sociedad civil-mercado.
Afianzar diversos procedimientos para la organizacin y comunicacin de la informacin a
partir del anlisis crtico de las diversas fuentes.
Reconocer las caractersticas distintivas de los diversos sistemas polticos que se
establecieron en Occidente, Latinoamrica y Argentina.
Participar activamente en instancias de dilogo y debate en torno a problemticas de
relevancia social, exponiendo opiniones fundamentadas.
Analizar las transformaciones que se producen en la realidad socio-histrica mundial,
latinoamericana y argentina en las coyunturas de crisis econmicas.
Poner de manifiesto respeto por las ideas de los dems y disposicin para el trabajo
colaborativo y responsable.
Reconocer los nuevos actores. sociales y polticos y sus formas de participacin y
representacin en los distintos niveles de poder del Estado argentino.
Sensibilizarse frente a problemticas de pobreza, exclusin, marginalidad y segregacin,
generando una actitud de compromiso frente a la defensa de los derechos humanos.
Comprender las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

123
multiperspectividad, asumiendo la complejidad de las categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin, sobre los
perodos histricos estudiados desde interpretaciones controversiales y diversas.

2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
4to ao
EL TERRITORIO Y LA SOCIEDAD ARGENTINA LOCAL Y NACIONAL EN LA NUEVA
ORGANIZACIN MUNDIAL
5to ao
LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX, EL SIGLO XX Y XXI EN ARGENTINA EN EL
CONTEXTO DE LATINOAMERICA Y OCCIDENTE
DIMENSIN POLTICO ORGANIZACIONAL DEL TERRITORIOS LOCAL, NACIONAL
Y EL ESPACIO GEOGRAFICO MUNDIAL
LA ORGANIZACIN DEL ESTADO NACIONAL ARGENTINO Y SU INSERCIN EN EL
CONTEXTO INTERNACIONAL
Profundizacin de la nocin de Estado y sus elementos en el contexto de la
globalizacin.
Contextualizacin de la inclusin de Argentina y Latinoamrica desde la economa agro-
exportadora en la divisin internacional del trabajo, en el marco de la expansin
capitalista, y su proyeccin espacial en la identidad de las estancias y explotaciones
agropecuarias como recurso para el turismo rural en la actualidad
Conocimiento y comprensin de los cambios polticos mundiales, integraciones y
fragmentaciones en la organizacin territorial.
Caracterizacin del modelo de crecimiento hacia afuera con centro en Buenos Aires,
como base para el fortalecimiento de su poder en relacin con las provincias.
Identificacin de distintos modelos territoriales de organizacin del Estado en el mundo. Interpretacin del proyecto de pas formulado por la generacin del 80 y sus alcances y
proyeccin en la obra pblica y privada. (Escuelas, Edificios administrativos, puerto,
aduana, teatros, entre otros) y su valoracin como recursos tursticos.
Reconocimiento de los niveles de organizacin poltica del Estado Nacional y Provincial
y las relaciones que existen entre ellos.
Anlisis de las caractersticas de la prctica poltica durante la segunda mitad del siglo
XIX en Argentina.
Conocimiento del nuevo significado de las fronteras, identificando espacios de
integracin, tensiones y conflictos a travs del estudio de casos locales, nacionales e
internacionales.
Comprensin de las transformaciones sociales y culturales en relacin con los
movimientos migratorios en Argentina y Latinoamrica, identificando las zonas de
asentamiento de las diversas comunidades y la presencia de sus prcticas culinarias y
estilos de construccin como recursos para su aprovechamiento turstico.
Reconocimiento y comprensin de la participacin de los estados, organismos
internacionales y no gubernamentales en la resolucin de conflictos vinculados a las
problemticas ambientales, polticas y sociales, a partir del estudio de casos en distintas
escalas espaciales.
Explicacin de la organizacin del movimiento obrero en Occidente, Argentina y su
correlato en Latinoamrica.
Comprensin y anlisis de los procesos de integracin regional, en especial del
Mercosur y la Regin Centro, a partir de los proyectos de infraestructura, cultura,
LA PRIMERA MITAD DEL CORTO SIGLO XX EN OCCIDENTE
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

124
ambiente y desarrollo turstico.
Identificacin y anlisis de cuestiones de seguridad y defensa en relacin con
problemticas emergentes (tales como: narcotrfico, terrorismo, trfico de armas, entre
otras).
Anlisis de la proyeccin del sistema capitalista en el contexto mundial, latinoamericano y
argentino en los inicios del siglo XX.
Conceptualizacin, anlisis y comprensin de los fundamentos que Argentina sostiene
para los reclamos de soberana sobre diversos espacios.
Conocimiento de los fundamentos ideolgicos y estratgicos de las alianzas y rivalidades
en Occidente y de los sistemas de poder enfrentados durante la guerra.
Conocimiento de la insercin de Argentina y Crdoba en el contexto mundial a partir de
su participacin en organismos supranacionales y comprensin de sus roles.
Interpretacin de los sustentos econmicos e ideolgicos del sistema capitalista
internacional y los alcances de su crisis en 1929.
Lectura, anlisis y elaboracin de diversos materiales grficos y cartogrficos que
permitan el anlisis contrastivo de diversos espacios.
Anlisis del reacomodamiento de la economa mundial ante la crisis, la intervencin del
Estado desde la alternativa keynesiana de bienestar.
Seleccin y anlisis crtico de fuentes de informacin y aplicacin de tcnicas de
investigacin geogrfica para la comprensin de problemas de la realidad local y
nacional con especial nfasis en las problemticas del turismo.
Explicacin del proceso de emergencia y configuracin de los sistemas totalitarios en
Europa en el marco de la crisis del sistema capitalista liberal.
Comunicacin de lo aprendido a travs de diferentes soportes utilizando el vocabulario
especfico.
Explicacin de la disputa entre los estados ms poderosos por la dominacin de Europa y
el mundo hacia el enfrentamiento armado.
DIMENSIN SOCIO - CULTURAL DEL TERRITORIO PROVINCIAL, NACIONAL E
INTERNACIONAL
Comprensin del holocausto como un modo de concebir el mundo que promueve el
exterminio del otro.
Conocimiento de la distribucin de la poblacin mundial y comprensin del
comportamiento demogrfico argentino y cordobs (distribucin, estructura y
dinmica) y su relacin con problemticas derivadas: concentracin urbana, movilidad
espacial interna e internacional, entre otras.
Explicacin de los reposicionamientos y conflictos entre los diversos actores. polticos,
sociales y econmicos en Argentina en el marco del conflicto armado.
Reconocimiento y anlisis de las tendencias actuales en la movilidad espacial de la
poblacin, motivaciones y problemticas derivadas abordando la relacin con el turismo
estacional.
LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX EN ARGENTINA

Sensibilizacin y compromiso frente a problemticas de pobreza, exclusin,
marginalidad y segregacin desde una perspectiva multidimensional.
Conocimiento de la crisis del sistema poltico conservador en Argentina y el proceso de
democratizacin, bsqueda del consenso y la apertura poltica.
Identificacin de las problemticas ambientales, reconociendo la influencia social y
proponiendo alternativas de solucin en distintas escalas espaciales.
Comprensin de los acuerdos y conflictos que se presentan en la interaccin entre los
nuevos actores. sociales y polticos, en el marco de los procesos de democratizacin
en Latinoamrica y Argentina.
Anlisis crtico de las condiciones de vida de la poblacin de nuestro pas: acceso a la
salud, niveles de educacin, situacin habitacional, situacin laboral, con especial
referencia a la realidad local.
Reconocimiento de los alcances y limitaciones de la democracia constitucional durante
los gobiernos radicales (1916-1930).
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125
Identificacin de la fragmentacin de la estructura social: los nuevos ricos, las clases
medias, los nuevos pobres y los pobres.
Anlisis de los conflictos sociales y polticos ms relevantes del perodo de los
gobiernos radicales.
Comprensin de los procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural en
distintos contextos espaciales.
Comprensin de la incidencia en la prctica poltica de la ruptura de la institucionalidad
democrtica en 1930.
Lectura crtica de diversas fuentes sobre la realidad socio- cultural con especial nfasis
en aquellos relacionados con la proposicin turstica.
Conocimiento de las transformaciones econmicas que se produjeron en Argentina ante las
polticas del Estado interventor y dirigista y la industrializacin por sustitucin de
importaciones, durante la dcada de 1930.
Elaboracin y/o interpretacin de grficos e indicadores, valorando las estadsticas
como insumos para la comprensin de diversas problemticas sociales y su utilizacin en
prcticas de investigacin.
Identificacin del lugar de las FFAA como actor social y poltico, su relacin con otros y
su proyeccin en la ruptura de la institucionalidad democrtica.
Fortalecimiento del pensamiento autnomo y respetuoso del otro a travs de debates
en torno a problemas sociales actuales.
Explicacin de las polticas del dirigismo y el intervencionismo del Estado en la
produccin industrial estratgica.
DIMENSIN ECONMICA DEL TERRITORIO PROVINCIAL Y NACIONAL EN EL
CONTEXTO DEL MUNDO ACTUAL
Comprensin del proceso de migracin interna y su impacto en la transformacin de la
vida social y en la construccin de los asentamientos en barrios de conventillos y su
reconversin como espacios culturales y como recurso para el turismo.
Comprensin de las relaciones entre las distintas sociedades y el ambiente con respecto
al uso de los recursos en especial los naturales, considerando al desarrollo sustentable
como posibilidad para su preservacin.
LA DEMOCRACIA PENDULAR EN ARGENTINA

Anlisis de las polticas econmicas en distintos perodos de la economa argentina y
su impacto en las actividades agropecuarias y tursticas.
Anlisis de las transformaciones que se producen en la vida social durante la vigencia del
Estado de Bienestar en el mundo y su expresin en Argentina.
Identificacin y comprensin del papel que desempean las empresas multinacionales
en el escenario econmico mundial y en el territorio argentino.
Indagacin acerca del proceso de nacionalizacin de la economa durante la dcada del
40 en Argentina.
Reconocimiento de los nuevos patrones de organizacin de los espacios productivos a
nivel mundial a partir de la produccin del conocimiento, manufactura y uso de la
tecnologa.
Explicacin del proceso de redefinicin de la nocin de ciudadana poltica y social
durante el gobierno peronista y de la relacin entre el Estado y los trabajadores desde
1945 a 1955.
Comprensin de la importancia de los circuitos productivos en el escenario econmico
argentino y cordobs, identificando los principales actores. sociales y sus roles.
Contextualizacin internacional de la situacin de Argentina en el marco de la posguerra,
el reparto del mundo, la Guerra Fra y el proceso de descolonizacin.
Conocimiento y comprensin de la transformacin de los espacios rurales argentinos a
partir de diversas variables y su integracin en la economa provincial, nacional y global.
Identificacin de la violencia fsica y simblica como prctica poltica y su expresin en
la proscripcin, la resistencia y la militancia armada en Latinoamrica y en Argentina
desde 1955.
Reconocimiento de espacios periurbanos como reas de transicin en permanente
transformacin.
Comprensin del proceso de radicalizacin de los movimientos sociales en el contexto
de la Revolucin Cubana y su proyeccin en Argentina y en Crdoba.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

126
Comprensin y valoracin del sistema urbano con sus asimetras en lo econmico y
social y las problemticas derivadas.
Comprensin de los fundamentos ideolgicos y las expresiones de la rebelin cultural y
poltica de la juventud en la dcada del 60.
Anlisis del impacto social, econmico y ambiental que las transformaciones en las
actividades productivas e industriales provocan en los territorios.
Comprensin de los intereses, conflictos, consensos y disensos de los diversos actores.
individuales y colectivos, en la etapa de inestabilidad poltica en Argentina hasta 1976,
en el marco de una democracia condicionada y la recurrencia de golpes de Estado.
Conocimiento y localizacin del patrimonio natural y cultural, valoracin de las
prcticas culturales de las distintas regiones en nuestro pas y la provincia reconociendo
su estrecha relacin con el turismo.
EL TERRORISMO DE ESTADO Y EL NEOLIBERALISMO
Conocimiento y comprensin de la actual localizacin de los espacios industriales y sus
consecuencias en la organizacin del territorio argentino y provincial.
Explicacin de los efectos sociales, polticos, econmicos y culturales del rgimen del
terrorismo de Estado en la Argentina durante la dictadura militar entre 1976 y 1983
reconociendo diversos lugares de la memoria como recurso para el turismo. (Plaza de
Mayo, centros clandestinos de detencin, entre otros.).
Anlisis y comparacin de los sistemas energticos, de transporte y comunicacin
mundial en pases centrales y perifricos, con nfasis en los impactos ambientales.
Comprensin de las repercusiones del modelo econmico y social neoliberal, durante
las dictaduras, en los distintos sectores sociales y en los circuitos productivos regionales de
Latinoamrica y Argentina.
Comprensin de la relacin existente entre sistemas energticos, de transporte y de
comunicaciones en la organizacin del territorio argentino y cordobs.
Anlisis crtico de la complejidad de la cuestin Malvinas y su repercusin en la vida
social y poltica argentina.
Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin que favorezca el abordaje de
situaciones problemticas y sus posibles respuestas en proyectos de investigacin.
LOS DESAFOS DE LA SOCIEDAD ARGENTINA EN TIEMPOS DE DEMOCRACIA Y DE
CRISIS
Anlisis y construccin de diferentes tipo de cartografa y grficos estadsticos. Indagacin acerca de las consecuencias de la profundizacin del modelo neoliberal
durante los gobiernos democrticos desde 1983 y su relacin con el desarrollo turstico.
Anlisis de los alcances y limitaciones de las acciones de los sucesivos gobiernos en
relacin con la fragilidad institucional y su incidencia en la vida poltica y social desde
1983 a la actualidad, valorando la democracia como sistema de vida.
Contextualizacin de los alcances y limitaciones de las luchas en defensa de los derechos
humanos en la dcada del 80 y 90.
Explicacin de los conflictos y acuerdos que se presentan en el contexto de la emergencia
de nuevos movimientos sociales nacionales y latinoamericanos.
Anlisis del proceso de desplazamiento del Estado-nacin por el mercado y los medios
masivos de comunicacin como productores de identidad.
Explicacin de las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la
multiperspectividad.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

127
Utilizacin de las diversas categoras temporales de simultaneidad, cambio y
continuidad, cronologa, periodizacin y duracin en la construccin del conocimiento
histrico escolar.
Interpretacin de los perodos histricos estudiados desde perspectivas de anlisis
controversiales y diversas.
Elaboracin de estrategias argumentativas para el dilogo fundamentado.
Organizacin de la informacin a travs de diversos procedimientos.
Anlisis crtico de diversas fuentes (orales, escritas, icnicas, entre otras).
Comunicacin de la informacin a travs de diferentes registros (orales, escritos, icnicos,
entre otros).
Inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida, sensibilizndose acerca de
las problemticas sociales en el pasado y en el presente.

3. BIBLIOGRAFA
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Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

130
10. CIUDADANIA Y PARTICIPACIN
51


Este espacio curricular se desarrolla a travs de instancias de trabajo institucional que permiten integrar y contextualizar los contenidos y aprendizajes de diferentes espacios
curriculares, considerando como ejes los propios de Ciudadana y Participacin. Se concreta en el marco de JORNADAS (dos como mnimo y tres como mximo por ao), en las cuales
se suspende el dictado de espacios curriculares previstos en el horario habitual (1 a 6 ao) para reemplazarlos por un espacio colectivo de trabajo pedaggico en el que los
profesores y tutores aportan, desde el espacio curricular que ensean, a la problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea (Ambiente; Recreacin y
Deportes; Sexualidad; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; Salud, Alimentacin y Adicciones; Trabajo e Identidades; Convivencia; Educacin Vial, Educacin cooperativa
y mutual, entre otros) en el marco del espacio curricular de Ciudadana y Participacin. Esta instancia de trabajo institucional ser coordinada por las parejas pedaggicas conformadas
por el Profesor de Humanidades, Profesor de Ciencias Sociales y el tutor, y con la participacin activa de los docentes de todo el Centro, para asegurar el abordaje de todas las
temticas a los largo de los seis aos de cursado.

En el desarrollo de cada Jornada, -que podr adoptar diferentes formatos: taller, seminario, proyecto, ateneo, observatorio, etc.- los docentes realizarn un abordaje especfico del tema
(previamente acordado), a partir de los objetivos, aprendizajes y contenidos sistematizados para el espacio de Ciudadana y Participacin. El contacto con fuentes documentales
diversas, la participacin de personas de la comunidad extraescolar, la lectura de imgenes u obras de arte y la produccin en sus distintas posibilidades podrn ser, entre otras, las
caractersticas de la oferta escolar, durante estas Jornadas. Los estudiantes, en grupos heterogneos a criterio de los docentes, participarn en las diferentes instancias en circuitos
previamente organizados por los profesores. Para el cierre de las Jornadas, el equipo de enseanza prever una actividad que permita a los participantes experimentar el conjunto de lo
producido durante las mismas (por ejemplo, galera de producciones, panel temtico, mesas de debate, plenario). Dichas jornadas podrn incluir el desarrollo de actividades previas y
posteriores -individuales y/o grupales- en el marco de las horas previstas para el estudio independiente por parte de los estudiantes. Se trata de una actividad obligatoria, en la que
cada uno de ellos acreditar con su participacin y produccin, siendo calificado por el equipo docente.


1. OBJETIVOS

Reconocer los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, desde una perspectiva de valoracin de la convivencia multicultural.
Analizar crticamente los discursos hegemnicos y mensajes imperantes en los medios masivos de comunicacin en relacin con las prcticas de consumo e identificacin.
Reconocer los actores. y grupos involucrados en situaciones conflictivas y ponderar la legitimidad de sus opiniones, sentimientos, perspectivas e intereses.
Asumir una posicin personal sobre conflictos sociales, dilemas o conflictos de valor real o hipottico, dando razones crecientemente autnomas, creativas y solidarias.
Reconocer las funciones bsicas del Estado en una sociedad democrtica y la necesidad de un orden jurdico justo y legtimo.
Identificar y utilizar diversos mecanismos de participacin en la esfera pblica con los que cuentan, en la Provincia de Crdoba y en el pas, para reclamar por sus derechos o
tomar parte en la deliberacin sobre el orden normativo.

51
Los mbitos o temticas de inters que se abordan en Ciudadana y Participacin representan la intervencin en el espacio pblico que la escuela debe propiciar y promueven el trabajo democrtico y colaborativo en la
construccin de aprendizajes.

Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

131
Reflexionar sobre derechos y responsabilidades en la convivencia cotidiana, identificando aqullos que corresponden a los ciudadanos en Argentina y los Derechos Humanos
establecidos transnacionalmente.
Desarrollar la reflexin crtica y la deliberacin argumentativa en torno a temas relevantes de la realidad social: Ambiente; Recreacin y Deportes; Sexualidad; Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin; Salud, Alimentacin y Adicciones; Trabajo e Identidades; Convivencia; Educacin Vial, Educacin cooperativa y mutual, entre otras.
Ejercer derechos a la informacin, comunicacin, participacin y construccin de significados.
Valorar la prctica del dilogo argumentativo como herramienta para afrontar conflictos en diversos mbitos y debatir temas relacionados con normas y valores.

2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EJES APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

REFLEXIN
TICA

Anlisis tico intersubjetivo de situaciones conflictivas de la vida escolar y conflictos morales presentes en el tratamiento de contenidos de otros espacios.
Comprensin del carcter conflictivo e histrico de las relaciones sociales y polticas, a partir de identificar actores., contrastando sus intereses y derechos, sus
valores y principios.
Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la explicitacin de desacuerdos, la construccin de acuerdos, la resolucin de
conflictos, la apertura a puntos de vista diversos.
Registro y comunicacin escrita del trabajo reflexivo sobre temas y problemas ticos mediante la formulacin de preguntas, la exposicin de razones y
argumentos junto con el cotejo y reelaboracin individual y colectiva de los mismos, a partir de diversos lenguajes expresivos.
Anlisis crtico de discursos emitidos desde las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (los medios de comunicacin masiva, Internet, videojuegos,
publicidades, juegos de computadora, series de televisin, redes virtuales, entre otros), identificando valores vigentes, concepciones de la felicidad,
relaciones de poder, contenidos violentos y estereotipos, as como las estrategias discursivas y narrativas que permiten la produccin de esos
discursos).
Fundamentacin terica de valores como justicia, igualdad y paz, a partir de su reconocimiento en situaciones donde tengan vigencia y en situaciones donde
primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia.
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CONSTRUCCIN
HISTRICA DE LAS
IDENTIDADES






Reconocimiento, respeto y valoracin de la diversidad de identidades personales y proyectos de vida, individuales y/o colectivos, que coexisten en
diferentes contextos sociales, histricos y culturales a partir de entrevistas con adultos, jvenes y otros actores. sociales.
Conocimiento creciente de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha
respetuosa. Puesta en juego en espacios de confianza y libertad, organizados en colaboracin con el docente, mediante cuentos, relatos, pelculas y otros
recursos.
Lectura crtica de la pluralidad, expresiones culturales, cosmovisiones y sistemas valorativos, generando espacios de convivencia y participacin para la
difusin y defensa de derechos identitarios.
Indagacin, anlisis crtico e intercambio acerca de diferentes formas identitarias y culturas juveniles, entre otras formas grupales.
Anlisis y valoracin de las formas de resistencia y defensa de la dignidad, generadas por parte de los grupos subordinados poblaciones en situacin de
pobreza, migrantes y otros sectores excluidos- ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y discriminacin.
Comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos y autobiogrficos de referentes culturales, atendiendo a las subjetividades en
juego en el mbito privado y pblico. Anlisis de formatos tradicionales (diario ntimo, cartas, etc.) y virtuales (blog, fotolog, entre otros).
Reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican en la trayectoria biogrfica a partir de diferentes situaciones, relaciones y contextos.
Indagacin y anlisis de la perspectiva de gnero en la construccin de identidades a travs de la historia y en la actualidad, tomando conciencia de las
miradas estereotipadas, reflexionando acerca de las situaciones de igualdad o de falta de equidad de trato y de oportunidades.

DERECHOS Y
PARTICIPACION
Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para
su exigibilidad y participar en su promocin y defensa.
Reconocimiento y valoracin de la democracia como sistema de vida.
Reconocimiento de los derechos humanos en la Constitucin Nacional y en las principales declaraciones y convenciones del derecho transnacional.
Anlisis crtico de prcticas ciudadanas y diferentes formas de reclamo en la defensa de intereses y derechos individuales y colectivos


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Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

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135

11. CIUDADANA Y POLTICA (6to. AO)

1. OBJETIVOS CIUDADANIA Y POLTICA
52

Construir categoras conceptuales para interpretar e incidir sobre el ambiente social, poltico y cultural.
Conocer y practicar formas de participacin democrticas a partir de las regulaciones de la vida social, poltica y cultural.
Valorar la prctica del dilogo argumentativo como herramienta para afrontar conflictos en diversos mbitos.
Participar en experiencias democrticas y de ejercicio ciudadano ulico, institucional y comunitario- que fortalezcan la autonoma; responsabilidad y solidaridad en el mbito de los
deberes y derechos de los sujetos.
Disear alternativas de intervencin que contribuyan al mejoramiento de las condiciones de escolarizacin e insercin pblica.


2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EJES APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
LAS
INSTITUCIONES
SOCIALES Y
POLTICAS
Reconocimiento y anlisis acerca de diferentes concepciones sobre la poltica.
Reconocimiento y valoracin de la democracia como organizacin socio-poltica y estilo de vida y del estado de derecho como forma de convivencia
social y procedimiento para resolver racionalmente los conflictos y de los procedimientos deliberativos para la toma de decisiones.
Reconocimiento y anlisis de formas de gobierno - democrticas y no democrticas- y de representacin poltica; Representacin y Soberana,
representacin de ideas e intereses de la comunidad, eleccin de representantes.
Conocimiento del Sistema Poltico: Nacin y Estado; la forma republicana, Estado y Gobierno, las distintas formas de Estado: oligrquico; liberal; de
bienestar, Terrorismo de Estado y neoliberal.
Conocimiento de las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y otras organizaciones en el sistema democrtico.
Participacin en la construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o de proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales
identificados en la realidad, el conocimiento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica.


52
Los saberes que integran el espacio curricular Ciudadana y Poltica incluyen la comprensin de la realidad social y poltica: sus conflictos, los valores a sostener, la dignidad del ser humano, el espacio de habilitacin de la
palabra y la accin, la multiculturalidad y las estructuras institucionales y normativas que la humanidad ha construido para regular la convivencia, contextualizadas en Latinoamrica y Argentina. Ser parte del espacio poltico-
pblico de manera crtica, activa, responsable, reflexiva, emptica y comprometida requiere de aprendizajes y acompaamientos que son responsabilidad educativa a travs del currculum, la escuela y los adultos
responsables de la trasmisin.
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136
LOS
DERECHOS
HUMANOS

Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su
exigibilidad y participar en su promocin y defensa.
Conocimiento y ejercitacin de los nuevos derechos y las nuevas formas de participacin vigentes a partir de la reforma constitucional de 1994.
Reconocimiento de los Derechos Sociales y Econmicos y de las normas que organizan el trabajo humano y las actividades agropecuarias- contratos,
asociaciones, otras- y anlisis crtico de su cumplimiento.
Reconocimiento de derechos de minoras sexuales, comunidades inmigrantes, campesinos, entre otras.
Conocimiento de la Constitucin Provincial y la organizacin poltica de la Provincia, la Carta Orgnica Municipal y los Derechos Humanos en la
Constitucin Nacional.
LA
PARTICIPACIN
CIUDADANA
Recuperacin de mecanismos de participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional: sufragio, referndum, consulta popular y
otros.
Valoracin y ejercitacin de prcticas ciudadanas tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta en la defensa de intereses y derechos
individuales y colectivos surgidas a la luz de la experiencia democrtica
Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a
puntos de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos.

3. BIBLIOGRAFA
- Abal Medina, Juan h (2004): La muerte y la resurreccin de la representacin poltica. FCE, Buenos Aires.
- Apple, M. y Beane, J. (1997) Escuelas democrticas. Madrid. Morata.
- Auyero, Javier (2001): La poltica de los pobres, Buenos Aires, Manantial
- Cheresky, Isidoro(2005)Argentina: una democracia diferente de la que conocimos? en Revista Todava, n12, Fundacin OSDE, Buenos Aires, Diciembre de 2005
- Connel, Robert (1997) Escuelas y Justicia social. Madrid: Morata
- Del guila, Rafael: La participacin poltica como generadora de educacin cvica y gobernabilidad en Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 12 - Educacin y
Gobernabilidad Democrtica. En http://www.oei.es/oeivirt/rie12a02.htm
- Fernndez Enguita, Mariano: (1999) "Es pblica la escuela pblica", en Cuadernos de Pedagoga, N 284, octubre., Madrid
- Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) (2005) Educar: ese acto poltico, Buenos Aires. Del estante
- Gauchet M. (2002) La democracia contra ella misma. Pars. Gallimard
- Habermas J. (1999) La inclusin del otro. Estudios de Teoras Polticas. Barcelona. Paids
- ODonnell, Guillermo (1992) Democracias delegativas? en Cuadernos CAEH, N61,
- Martn Barbero, Jess (2002) La educacin desde la comunicacin, Ed. Norma - Buenos Aires
- Mata, Mara Cristina (2004) Comunicacin, ciudadana y poder: pistas para pensar su articulacin en http://www.comminit.com/la/
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

137
- Mouffe, Chantal: (1996) "La poltica y los lmites del liberalismo", en La poltica, revista de estudios sobre el estado y la sociedad. Barcelona: Paids.
- Raus, Diego M.: (2007) Gobernabilidad y Democracia. La poltica y lo poltico en la Argentina post-crisis en Espacios polticos. La primera red Federal de Ciencia Poltica.
www.espaciospoliticos.com.ar, febrero.
- Ricoeur, P. (1984) Educacin y poltica. Buenos Aires. Editorial Docencia
- Romero, Luis Alberto (2003): La crisis argentina. Una mirada al siglo XX. Siglo XXI editores, Buenos Aires, 2003. Ver tambin el artculo La democracia que tenemos en el
diario La Gaceta, abril. http://www.unsam.edu.ar/escuelas/POLTICA/centro_historia_POLTICA/romero/
- Romero, Luis Alberto (2004): La Argentina en la escuela. Buenos Aries, Siglo XXI
- Rosanvallon, Pierre (2007) La contrademocracia. La poltica en la era de la desconfianza. Buenos Aires, Manantial
- Sacristn Gimeno, J. (1995) "Diversos y tambin desiguales. Qu hacer en educacin!" en KIKIRIKl. Revista del Movimiento Cooperativo Escuela Popular N 38, (18-25)
- Schujman Gustavo y Siede Isabelino (Comp) (2007) Ciudadana para armar. Aportes para la formacin tica y poltica. En Hacia una didctica de la formacin tica y
poltica Pag.231 y 232 Aique Educacin. Buenos Aires
- Siede, I. (2007) La educacin poltica: Ensayos sobre tica y ciudadana en la escuela. Buenos Aires. Paids.
- Stone Wiske, Martha, 1999 Qu es la enseanza para la comprensin? En La Enseanza para la Comprensin, Ed. Paids Buenos Aires
- Touraine, A. (1996) Podremos vivir juntos?. Madrid. F.C.E.
- Touraine, A. (1998), Igualdad y diversidad, Las nuevas tareas de la democracia, Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
- UNICEF (2006) Coleccin Comunicacin, Desarrollo y Derechos
- Zelmanovich, Perla. (2005) "Jvenes y ciudadana en la trama de las generaciones", ponencia presentada en la 31 Feria del libro de Buenos Aires

Documentos
- Argentina, Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009 a). Resolucin N 84/09 y anexo 1. Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009 b). Resolucin N 93/09 y anexo 1. Buenos Aires: Autor.
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de Planificacin y Estrategias Educativas. (1997). Propuesta Curricular Ciclo de Especializacin en
Humanidades. Crdoba: Autor.









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138
12. HUMANIDADES
53
(6to. AO)

1. OBJETIVOS
Conocer y comparar las conceptualizaciones bsicas sobre el ser humano y la subjetividad, desde las distintas perspectivas de las ciencias sociales y humanas.
Reconocer los condicionamientos sociales, culturales, econmicos e histricos en la constitucin de los sujetos y sus prcticas sociales.
Identificar las principales transformaciones en los procesos de filiacin y desafiliacin social, ocurridos en las ltimas dcadas, en Argentina y Latinoamrica y su impacto en los
contextos rurales.
Reflexionar, a partir de los cambios y continuidades presentes en la subjetividad contempornea, sobre la propia historia y anticipar un proyecto de vida.
Concientizar sobre el carcter histrico y contingente de las asignaciones de gnero y los mandatos sociales, problematizando prcticas de la vida cotidiana.
Revisar crticamente representaciones de sentido comn sobre la pobreza y las desigualdades sociales, sensibilizndose ante prcticas y discursos discriminatorios y de
injusticia social.


2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS.


EJES

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
EL SER
HUMANO COMO
PROBLEMA DE
CONOCIMIENTO
Aproximacin a las caractersticas particulares del campo de anlisis de las humanidades.
Confrontacin de las principales concepciones sobre el ser humano y las formas de subjetividad presentes en las principales teoras psicolgicas; polticas;
filosficas; antropolgicas y sociolgicas.
Ejercitacin con mtodos de las ciencias sociales tales como investigacin documental; historias de vida; encuestas y entrevistas, entre otros.

PROCESOS DE
FILIACIN Y
DESAFILIACIN

Identificacin de los procesos socio-culturales de constitucin de la subjetividad y de las prcticas sociales: condicionantes subjetivos y objetivos.
Debate acerca de las crisis de las agencias modernas de socializacin y las particularidades que adquiere en el contexto rural: nuevas configuraciones
familiares, transformaciones de la escuela y las trayectorias escolares, los grupos de pares y de referencia, las comunidades barriales y organizaciones de la
comunidad local.
Exploracin crtica de los nuevos territorios de subjetivacin tales como medios masivos de comunicacin; publicidad, mercado y consumo; nuevas
tecnologas digitales y de informacin.
Anlisis y discusin en torno a la diversidad de cdigos y prcticas de identificacin de las culturas juveniles.

53
Este espacio curricular tiene como principal propsito la reflexin sistemtica sobre sujeto y sus prcticas sociales en la sociedad contempornea, sus condicionamientos y oportunidades, recuperando aportes de las
diferentes disciplinas que lo estudian. Pone a disposicin de los estudiantes saberes, conceptos tericos y herramientas metodolgicas de las diferentes disciplinas que conforman el campo de las Humanidades (Sociologa,
Psicologa, Antropologa Cultural, Historia, Ciencias Polticas, Filosofa).
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

139
Indagacin sobre la construccin de un proyecto de vida propio y reflexin sobre la importancia de la memoria histrica, individual y colectiva, explorando
horizontes de proyeccin laboral-profesional, familiar y social, entre otros.

PROCESOS DE
INCLUSIN Y
EXCLUSIN
SOCIAL


Conocimiento de las principales categoras tericas de anlisis de la estratificacin social tales como sistemas de estratificacin social, desigualdades sociales
(de clase, de gnero, etarias, tnicas, entre otras), status, roles y oportunidades sociales.
Acercamiento reflexivo a la problemtica de la pobreza, su conceptualizacin y medicin a partir de distintos tipos de indicadores y complejizacin del
universo de la pobreza en relacin a la diversidad de perfiles socioculturales (nuevos pobres y pobreza estructural).
Bsqueda de datos e interpretacin terica de las tendencias de la estratificacin social en la Argentina de las ltimas dcadas y anlisis crtico del impacto en
el medio rural, local y provincial.
Discusin de problemticas vinculados con el trabajo como forma de inclusin social y construccin identitaria y en relacin a derechos laborales, flexibilizacin
y precarizacin del empleo, cultura del trabajo, entre otros

3. BIBLIOGRAFA
- Bauman, Z. (2002). Modernidad lquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica
- Bleichmar, S. (2002). Dolor pas. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
- Boudon, R (1993) Diccionario Crtico de Sociologa. Edicial, Buenos Aires.
- Carli, S. y otras (1999). De la familia a la escuela. Infancia, socializacin y subjetividad. Buenos Aires: Santillana
- CEPAL, La brecha de la equidad. Una segunda evaluacin, Segunda Conferencia Regional de Seguimiento de la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social, Santiago de
Chile, 15 al 17 de mayo de 2000.
- Corea, C. y Lewkowicz, I. (2004). Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires: Paids
- Domenech, E. (Comp.) (2005). Migraciones contemporneas y diversidad cultural en la Argentina. Crdoba: UNC-Centro de Estudios Avanzados Castel, R., La
metamorfosis de la cuestin social, Paids, BsAs., 1999
- Giddens, A. (1995), Sociologa. Alianza, Madrid
- Fingueret, M. (comp.) (1993). Jvenes en los 90. Buenos Aires: Almagesto
- Fitoussi, J. Rosanvallon, P. (1997) La nueva era de las desigualdades sociales. Manantial, Buenos Aires.
- Lewcowicz, I., Cantarelli, M. y Grupo Doce (2003). Del fragmento a la situacin. Notas sobre la subjetividad contempornea, Buenos Aires: Altamira.
- Lipovestky, G. (1986). La condicin postmoderna. Barcelona, Espaa: Anagrama.
- Macionis, John y Ken Plumer (1999) Sociologa. Prentice Hall, Madrid.
- Margulis, A. y Urresti, M. (2000) La juventud es ms que una palabra. Biblos, Bs. As.
- Minujin, Alberto (1993) Cuesta Abajo. Los nuevos pobres: efectos de la crisis en la sociedad argentina. UNICEF/Losada, Bs As.
- Obiols, G. y Di Segni de Obiols, S.(1999). Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. Buenos Aires: Kapelusz
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

140
- Piscitelli, Alejandro (2009) Nativos Digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participacin, Editorial Santillana, Bs. As.
- Ricoeur, P. (1994). Educacin y poltica. De la historia personal a la comunin de libertades. Buenos Aires: Docencia
- Sartori, G. (1998). Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid: Taurus
- Schujman, G. y Siede, I. (2007). Ciudadana para armar. Aportes para la formacin tica y poltica. Buenos Aires: Aique.

Documentos
- Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin (1997). CBC Educacin Polimodal. Buenos Aires: Autor.
- Gobierno de Crdoba Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de Planificacin y Estrategias Educativas (1997). Diseo Curricular Ciclo de Especializacin. Crdoba:
Autor.
- Gobierno de Crdoba Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. DPIE. (2009-2010). Diseo Curricular Secundaria Bsica
(DT). Crdoba: Autor.
- Gobierno de Crdoba Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. DPIE. (2010-2011). Documento Base: Programa de
inclusin / terminalidad de la Educacin Secundaria para jvenes de 14/17 aos. Crdoba: Autor.
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin Subsecretaria de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. (2008) Documento: Educacin Sexual Integral. Crdoba:
Autor.
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin Subsecretaria de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. (2008) Documento: Familia, Escuela y Comunidad. Crdoba:
Autor.
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin Subsecretaria de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. (2009) Documento: Lineamientos Educacin Cooperativa y
Mutual. Crdoba: Autor.














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141
13. LENGUA EXTRANJERA - Ingls-
1. OBJETIVOS

1er ao

2do ao 3er ao
En relacin con la comunicacin oral: hablar y escuchar
Reconocer y comprender frases y expresiones personalmente significativas, de uso frecuente y cotidiano, relacionadas con la experiencia de los estudiantes dentro y fuera del aula.
Reconocer los propsitos del texto oral de acuerdo con la situacin comunicativa.
Captar la idea general, localizar informacin especfica y
realizar inferencias.
Captar la idea general, localizar informacin especfica,
realizar inferencias y reconocer la intencionalidad
comunicativa.
Realizar intercambios de informacin sencillos y
directos en situaciones cotidianas.
Realizar intercambios de informacin de complejidad
creciente concentrndose en la pronunciacin inteligible.
Realizar intercambios de informacin de complejidad
creciente concentrndose gradualmente en la
pronunciacin inteligible y la precisin gramatical.
Participar gradualmente en situaciones conversacionales formales e informales.
Incorporar progresivamente vocabulario de uso cotidiano para el desarrollo gradual de la comprensin auditiva y la
expresin oral.
Incorporar progresivamente vocabulario de uso cotidiano y
especfico para el desarrollo de la comprensin auditiva y la
expresin oral.
Utilizar frmulas sociales convencionales adecuadas a los diversos intercambios comunicativos.
Desarrollar gradual y progresivamente estrategias de comprensin y produccin de textos orales ficcionales y no ficcionales a travs de la exploracin de la organizacin textual, la
comprensin del lxico, el sentido del texto y la participacin en situaciones comunicativas orales.
Desarrollar habilidades lingsticas, pragmticas y discursivas, para la comprensin y la produccin de textos orales, en forma gradual y progresiva a partir del abordaje de textos de
estructura simple y respondiendo a consignas de una o ms instrucciones
Desarrollar estrategias para regular logros y dificultades en la comprensin y produccin de textos orales.

En relacin con la comunicacin escrita: leer y escribir
Comprender textos sencillos relacionados con temticas cotidianas significativas y otras abordadas en el aula de inters
general y/o especfico para extraer la informacin requerida.
Comprender textos de complejidad creciente relacionados
con temticas cotidianas significativas y otras abordadas
en el aula de inters general y/o especfico para extraer la
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

142
informacin requerida.
Reconocer marcadores discursivos, propsitos del texto escrito y organizacin de la informacin.
Producir con coherencia textos escritos sencillos
(instrucciones, dilogos breves, notas, descripciones
cortas, cartas informales) sobre temticas cotidianas o
las abordadas en el aula y que son del inters de los
estudiantes.
Producir con coherencia textos escritos sencillos y variados
(instrucciones, dilogos breves, notas, descripciones cortas,
cartas informales) sobre temticas cotidianas o las
abordadas en el aula y que son del inters de los
estudiantes, expresando su opinin, utilizando vocabulario
pertinente.
Producir con coherencia textos escritos sencillos y variados
(instrucciones, dilogos breves, notas, descripciones
cortas, cartas informales, e-mails) sobre temticas
cotidianas o las abordadas en el aula y que son del inters
de los estudiantes, expresando su opinin, confrontando
con la de otros, empleando vocabulario y expresiones
idiomticas pertinentes.
Desarrollar gradual y progresivamente estrategias de comprensin y produccin de textos escritos ficcionales y no ficcionales a travs de la exploracin de la organizacin textual, la
comprensin del lxico, el sentido del texto y la participacin en situaciones comunicativas escritas.
Desarrollar habilidades lingsticas, pragmticas y discursivas, para la comprensin y la produccin de textos escritos,
en forma gradual y progresiva a partir del abordaje de textos de estructura simple y respondiendo a consignas de una o
ms instruccin.
Desarrollar habilidades lingsticas, pragmticas y
discursivas, para la comprensin y la produccin de textos
orales, en forma gradual y progresiva a partir del abordaje
de textos de estructura simple y respondiendo a consignas
de ms de una instruccin.
Desarrollar estrategias para regular logros y dificultades en la comprensin y produccin de textos escritos.

4to ao 5to ao 6to ao
En relacin con la comunicacin oral: hablar y escuchar
Reconocer, comprender e interactuar gradualmente con frases y expresiones personalmente significativas, de uso
frecuente y cotidiano, relacionadas con la experiencia de los estudiantes dentro y fuera del aula.
Reconocer, comprender e interactuar con frases y
expresiones personalmente significativas, de uso frecuente
y cotidiano, relacionadas con la experiencia de los
estudiantes dentro y fuera del aula.
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143
Reconocer los propsitos del texto oral de acuerdo con la situacin comunicativa.
Captar la idea general, localizar informacin especfica, realizar inferencias y reconocer la intencionalidad comunicativa.
Realizar intercambios de mayor complejidad concentrndose gradualmente en la fluidez y la precisin gramatical. Realizar intercambios complejos concentrndose en la
fluidez y la precisin gramatical.
Participar activamente en situaciones conversacionales
formales e informales.
Participar activamente y con sentido crtico en situaciones conversacionales formales e informales.
Incorporar vocabulario de uso cotidiano y especfico para
el desarrollo de la comprensin auditiva y la expresin
oral.
Incorporar vocabulario de uso cotidiano y especfico de mayor complejidad para el desarrollo de la comprensin auditiva y
la expresin oral.
Utilizar frmulas sociales convencionales adecuadas a los diversos intercambios comunicativos.
Desarrollar progresivamente estrategias de comprensin y produccin de textos orales a travs de la exploracin de la organizacin textual, la comprensin del lxico, el sentido del
texto y la participacin en situaciones comunicativas orales.
Desarrollar habilidades lingsticas, pragmticas y discursivas, para la comprensin y la produccin de textos orales, en forma gradual y progresiva a partir del abordaje de textos de
estructura de complejidad gradual y respondiendo a consignas de ms de una instruccin.
Desarrollar estrategias para regular logros y dificultades en la comprensin y produccin de textos orales.
En relacin con la comunicacin escrita: leer y escribir
Comprender textos de mayor complejidad relacionados con temticas significativas y de inters general para extraer la
informacin, requerida.
Comprender textos complejos relacionados con temticas
significativas y de inters general para extraer la
informacin requerida.
Reconocer progresivamente marcadores discursivos, propsitos del texto escrito, organizacin, distribucin de la
informacin los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos.
Reconocer marcadores discursivos, propsitos del texto
escrito, organizacin, distribucin de la informacin, los
aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos.
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144
Producir con coherencia textos escritos sencillos y variados (instrucciones, dilogos breves, notas, descripciones cortas,
cartas informales, e-mails) sobre temticas cotidianas o las abordadas en el aula y que son del inters de los
estudiantes, expresando su opinin, difiriendo con otros, empleando vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes
atendiendo a la coherencia y cohesin discursiva.

Producir con coherencia textos escritos sencillos y variados
(instrucciones, dilogos, notas, descripciones, cartas
formales e informales, e-mails, reportes) sobre temticas
cotidianas o las abordadas en el aula y que son del inters
de los estudiantes, expresando su opinin, difiriendo con
otros, argumentando su punto de vista, ejemplificando,
empleando vocabulario y expresiones idiomticas
pertinentes atendiendo a la coherencia y cohesin
discursiva.
Desarrollar progresivamente estrategias de comprensin y produccin de textos escritos a travs de la exploracin de la organizacin textual, la comprensin del lxico, el sentido del
texto y la participacin en situaciones comunicativas escritas.
Desarrollar progresivamente habilidades lingsticas, pragmticas y discursivas para la comprensin y la produccin de textos escritos, a partir del abordaje de textos de estructura de
complejidad gradual y respondiendo a consignas de ms de una instruccin.
Desarrollar estrategias para regular logros y dificultades en la comprensin y produccin de textos escritos.

2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EJES 1er ao 2do ao 3er ao


ORALIDAD

(hablar)


Participacin restringida en instancias de
intercambios sencillos y directos de informacin, de
uso frecuente en situaciones cotidianas,
relacionadas con la experiencia del estudiante y
la realidad que lo circunda, y que le son
significativas.
Participacin en intercambios sencillos y directos
de informacin en situaciones cotidianas sobre
temticas abordadas, relacionadas con la
experiencia del estudiante y la realidad que lo
circunda y que le son significativas (con nfasis
gradual en la pronunciacin inteligible).
Participacin en intercambios de complejidad
creciente sobre temticas abordadas
relacionadas o no con la experiencia del
estudiante y la realidad que lo circunda, que
le son significativas (con nfasis gradual en la
pronunciacin inteligible y precisin
gramatical).
Reconocimiento y uso de frmulas sociales en
intercambios cotidianos bsicos, formales e
informales, teniendo en cuenta los recursos no
verbales.
Reconocimiento y uso de frmulas sociales y
vocabulario pertinente en intercambios
cotidianos, formales e informales, teniendo en
cuenta los recursos no verbales.
Uso de frmulas sociales, vocabulario y
expresiones idiomticas pertinentes y diversos
modos de interaccin en diversas situaciones
sociales teniendo en cuenta los recursos no
verbales.
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145




Implementacin gradual de los principios cooperativos en los intercambios orales y de
estrategias para la negociacin de significados en intercambios dialgicos con un propsito
comunicativo.
Reconocimiento y uso gradual de los aspectos lingsticos para la produccin de textos orales
simples.
Reconocimiento y uso gradual de los aspectos
lingsticos, pragmticos y sociolingsticos
para la produccin de textos orales de acuerdo
con las temticas abordadas.
Reconocimiento de los rasgos distintivos en la
pronunciacin.
Desarrollo progresivo de la pronunciacin inteligible para la produccin de textos orales.

EJE

ESCRITURA


Produccin gradual de textos sencillos sobre
temticas cotidianas que son del inters personal
de los estudiantes o de su entorno.
Produccin de textos sencillos y coherentes
sobre temticas abordadas y de inters para los
estudiantes, expresando su opinin.
Produccin de textos sencillos y coherentes
sobre temticas abordadas que son del inters
personal de los estudiantes, expresando su
opinin, confrontndola con otros y
argumentando su punto de vista en forma
gradual.
Produccin de instrucciones simples, listados,
dilogos cortos, descripciones sencillas,
postales y/o cartas breves, completado de
formularios y tablas horarias.
Produccin de dilogos cortos de
complejidad creciente, descripciones
sencillas en forma de prrafo, postales y/o
cartas informales.

Produccin de dilogos de mayor
complejidad, descripciones ms complejas
en forma de prrafo, postales, cartas
informales y formales, informes.
Produccin de escritos de estudio: notas y
apuntes.
Seleccin y uso de vocabulario pertinente. Seleccin y uso de vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes.
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146
Reconocimiento y uso gradual de los aspectos
lingsticos para la produccin de textos escritos.
Reconocimiento y uso gradual de los aspectos
lingsticos, pragmticos y discursivos para la
produccin de textos escritos.
Reconocimiento y uso gradual de los aspectos
lingsticos, pragmticos, discursivos y
sociolingsticos para la produccin de textos
escritos.
Reconocimiento de los propsitos del texto escrito de acuerdo con la situacin comunicativa.
Reconocimiento y aplicacin progresiva de nociones de coherencia discursiva: oracin, tpico, organizacin y distribucin de la informacin.
Contrastacin de lengua materna y lengua inglesa en instancias de reflexin metalingstica y metacomunicativa.
Interaccin por medios tecnolgicos: e-mails,
postales, folletos, formularios, mensajes de
texto.
Interaccin por medios tecnolgicos: e-mails,
trpticos, cartas, memo, fax.
Interaccin por medios tecnolgicos: web-
sites, internet-based project, keypal projects,
e-mails y blog.
EJE

ORALIDAD

(escuchar)
Adquisicin gradual de estrategias de comprensin de enunciados de uso frecuente y cotidiano
relacionados con la experiencia del estudiante y que le son significativos.
Adquisicin de estrategias de comprensin de
textos orales relacionados con la experiencia del
estudiante y que le son significativos.
Reconocimiento de los propsitos del texto oral, los interlocutores, de acuerdo con la situacin comunicativa.
Reconocimiento de los aspectos lingsticos y pragmticos para la comprensin de textos orales. Reconocimiento de los aspectos lingsticos,
pragmticos y sociolingsticos para la
comprensin de textos orales.
Reconocimiento de los rasgos distintivos de la pronunciacin de esta lengua.

EJE

Comprensin global de textos sencillos
relacionados con temticas cotidianas o del inters
de los estudiantes para extraer la informacin
requerida.
Comprensin de la informacin global y especfica (skimming, scanning) de textos sencillos
relacionados con temticas abordadas y del inters y necesidad de los estudiantes para extraer la
informacin requerida.
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147
LECTURA
















Reconocimiento de los propsitos del texto
escrito de acuerdo con la situacin
comunicativa.
Exploracin de los diferentes tipos textuales (dilogo, relato breve, publicidad, folleto) y
reconocimiento de sus propsitos y modos de distribucin de la informacin de acuerdo con el
contexto de la situacin.
Reconocimiento de las nociones de coherencia discursiva: oracin, tpico, organizacin y distribucin de la informacin.
Reconocimiento de los aspectos lingsticos, pragmticos y sociolingsticos para la comprensin de textos escritos.
Desarrollo de habilidades para la bsqueda de significados en el diccionario bilinge de acuerdo con las posibilidades de comprensin de los estudiantes.
Desarrollo de habilidades para bsqueda de informacin en internet.
El desarrollo de las prcticas de oralidad, lectura y escritura se llevar a cabo alrededor de los siguientes contenidos sugeridos que se enuncian
a continuacin a manera de aprendizajes. stos no necesariamente deben ser abordados en su totalidad ni en los niveles presentados. El
docente puede tomar contenidos de uno u otro ao segn las necesidades e intereses de los estudiantes; pero considerando el nivel de
conocimientos, la secuenciacin, graduacin y complejizacin siguiendo una programacin espiralada.
54

Participacin en situaciones comunicativas
informales cotidianas relacionadas con:
La vida personal y social: hogar, escuela,
familia y amistades.
El entorno: el barrio, el pueblo, la ciudad y
el campo. Procedencia. Pases del mundo.
Actividades recreativas: espacios donde
compartir y socializar con otros, la calle, la
plaza, el club, otros-. Los horarios. Los
deportes.
El mundo del trabajo: los oficios,
profesiones y mbitos de trabajo de los
adultos.
Participacin en situaciones comunicativas
formales e informales relacionadas con:
La vida personal y social: celebraciones
personales, locales y nacionales.
Lugares de inters y turismo. La salud:
prevencin y hbitos higinicos.
El entorno: el ambiente y su cuidado.
Ecologa: su definicin. Da mundial de
la ecologa. Problemas ecolgicos.
Organizaciones ambientalistas. El
tiempo atmosfrico. Desastres naturales.
Actividades recreativas: espacios donde
compartir y socializar con otros, -la
cancha, el shopping center, el fast-food,
Participacin en situaciones comunicativas
formales e informales relacionadas con:
La vida personal y social: Las tribus
urbanas. Agresin fsica, verbal y
psicolgica. La moda. Formas de
vestir.
El entorno: formas artsticas, el
piercing, el tatuaje, los grafitis y el arte
en las calles.
Actividades recreativas: espacios
donde compartir y socializar con otros,
-la disco, reas cntricas, el cine,
otros-. El mundo del trabajo: servicios
sociales. La ciudadana. Diferencias de

54
Ver Orientaciones para la enseanza.

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148




















Los medios de comunicacin y las tecnologas: e-
mails, mensajes de texto, publicidad, postales o
cartas breves, folletos y fax.
otros-.
El mundo del trabajo: el trabajo infantil.
Los derechos del nio.
Los medios de comunicacin y las
tecnologas: e-mails, mensajes de texto,
publicidad, cartas formales e informales.
gnero.
Los medios de comunicacin y las
tecnologas: la web, la radio, la
televisin, los celulares, el GPS.

Participacin en situaciones de lectura de textos
literarios: rimas, canciones, comics e historietas.

Participacin en situaciones de lectura de
textos literarios: comics, historietas, relatos,
poesas, canciones y cuentos cortos adaptados al
nivel del estudiante.
Participacin en situaciones de lectura de
textos literarios: relatos, grafitis, canciones y
cuentos cortos adaptados al nivel del
estudiante.
Relaciones entre literatura y cine.
Desarrollo de habilidades lingsticas en torno
a:
Se retoman los contenidos del primer nivel segn
las necesidades de los estudiantes para expresarse
en forma oral y escrita y se amplan en otros
contextos de comunicacin.
Nociones de sustantivo comn, propio, genitivo,
singular, plural y plurales irregulares.
Pronombres personales, demostrativos,
interrogativos.
Adjetivos calificativos, demostrativos, posesivos
y cuantitativos.
Artculo definido e indefinido.
Verbos en presente simple en afirmativo.
Conjugacin del verbo To be en presente.
Verbo to be. Afirmaciones, negaciones y
preguntas.
Desarrollo de habilidades lingsticas en torno
a:
Se retoman los contenidos del primer nivel segn
las necesidades de los estudiantes para
expresarse en forma oral y escrita y se amplan
en otros contextos de comunicacin.
Adverbios de frecuencia, lugar y tiempo.
Verbos en presente simple y sus auxiliares DO
y DOES en afirmativo, negativo e interrogativo.
El presente continuo: afirmativo, negativo e
interrogativo.
Verbos auxiliares para formas interrogativas y
negativas.
Sustantivos contables e incontables.
Verbo haber impersonal.
Verbo modal para expresar obligacin. Have
to.
Desarrollo de habilidades lingsticas en torno
a:
Se retoman los contenidos del primer y segundo
nivel segn las necesidades de los estudiantes
para expresarse en forma oral y escrita y se
amplan en otros contextos de comunicacin.
Adverbios de manera y grado.
Posicin de los adverbios.
Pronombres posesivos y adjetivos
interrogativos.
Verbos Modales: Must y Could.
Adjetivos: Grado positivo y comparativo.
Conjugacin del verbo To Be en pasado
(Was Were). Modo interrogativo, negativo
e interrogativo.
Verbos en pasado simple. Modo
interrogativo, negativo e interrogativo.
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149




Verbo have (got).: Afirmaciones, negaciones y
preguntas.
El modal Can: afirmaciones- negaciones y
preguntas para expresar permiso y habilidad.
Preposiciones de tiempo y de lugar.
Oraciones simples: su estructura.
Nexos coordinativos.
Pronombres como sujeto, como objeto.
Afijos (slo en exposicin con tcnicas de lecto-
comprensin).

Verbos regulares e irregulares.
Frases verbales de uso frecuente.
Reglas de puntuacin.



APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

4to ao 5to ao 6to ao
EJE

ORALIDAD

(hablar)




Participacin en situaciones de conversacin e
intercambio de complejidad creciente, sobre
temticas abordadas, relacionadas o no con la
experiencia del estudiante y la realidad que lo
circunda, que le son significativas, con nfasis
gradual en la fluidez y precisin gramatical.
Participacin en situaciones de conversacin e
intercambio de mayor complejidad, sobre
temticas abordadas, relacionadas o no con la
experiencia del estudiante y la realidad que lo
circunda, que le son significativas, con nfasis
en la fluidez y precisin gramatical.
Participacin en situaciones de conversacin e
intercambios complejos, sobre temticas
abordadas, relacionadas o no con la
experiencia del estudiante y la realidad que lo
circunda, que le son significativas, con
nfasis en la fluidez y precisin gramatical.
Seleccin y uso de frmulas sociales, vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes y diversos modos de interaccin en diversas situaciones
sociales, teniendo en cuenta los recursos no verbales de acuerdo a las funciones comunicativas aprendidas.
Implementacin gradual de los principios cooperativos en los intercambios orales y de estrategias para la negociacin de significados en intercambios
dialgicos con un propsito comunicativo en diversas situaciones de expresin oral.
Reconocimiento y uso de los aspectos lingsticos para la produccin de textos orales simples.
Reconocimiento y uso de los aspectos lingsticos, pragmticos y sociolingsticos para la produccin de textos orales de acuerdo con las temticas
abordadas.
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150
Desarrollo progresivo de la pronunciacin inteligible para la produccin de textos orales.






Produccin de textos sencillos y coherentes
sobre temticas abordadas que son del inters
personal de los estudiantes, expresando su
opinin, confrontndola con otros y
argumentando su punto.
Produccin de textos sencillos y coherentes
sobre temticas abordadas que son del inters
personal de los estudiantes, expresando su
opinin, confrontndola con otros y
argumentando su punto de vista.
Produccin de textos sencillos y coherentes
sobre temticas abordadas que son del inters
personal de los estudiantes, expresando su
opinin, confrontndola con otros,
argumentando su punto de vista y
ejemplificando.
Desarrollo de estrategias de produccin de textos orales de acuerdo al contexto, las audiencias y los propsitos comunicativos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa en Instancias de reflexin metalingstica, metacomunicativa, metacognitiva e intercultural.



EJE

ESCRITURA


Produccin de textos sencillos y coherentes
sobre temticas abordadas que son del inters
personal de los estudiantes, expresando su
opinin, confrontndola con otros y
fundamentando su punto de vista en forma gradual.
Produccin de textos coherentes sobre
temticas abordadas que son del inters
personal de los estudiantes, expresando su
opinin, confrontndola con otros y
fundamentando su punto de vista.
Produccin de textos coherentes sobre
temticas abordadas que son del inters
personal de los estudiantes, expresando su
opinin, confrontndola con otros,
fundamentando su punto de vista y
ejemplificando.
Produccin de instrucciones complejas,
descripciones de procesos, dilogos de mayor
complejidad, descripciones complejas en forma
de prrafo, cartas informales y formales e
informes.
Produccin de descripciones de procesos, narraciones donde se tenga en cuenta la secuencia de
los hechos en el tiempo y el espacio, reportes ms elaborados, e-mails formales.
Produccin de escritos de estudio: notas y apuntes.
Seleccin y uso de vocabulario relevante y expresiones idiomticas pertinentes a los campos temticos de cada orientacin.
Seleccin y uso de vocabulario relevante y expresiones idiomticas pertinentes a los campos temticos de cada orientacin.
Produccin de textos escritos sobre temticas propias del rea o de otros espacios curriculares, poniendo en juego- de manera gradual- saberes
lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos.
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151
Desarrollo de estrategias para la produccin de textos escritos de acuerdo a la situacin comunicativa.
Aplicacin gradual y progresiva de las nociones de coherencia discursiva: oracin principal y subordinada, tpico, organizacin y distribucin de la
informacin.
Contrastacin de lengua materna y lengua inglesa en instancias de reflexin metalingstica y metacomunicativa.
Utilizacin de las habilidades para la interaccin por medios tecnolgicos: web-sites, internet-based project, keypal projects, emails, y blog.
EJE

ORALIDAD

(escuchar)
Adquisicin y fortalecimiento de estrategias de comprensin de textos orales relacionados con la experiencia del estudiante y que le son significativos.
Reconocimiento de los propsitos del texto oral,
los hechos y las opiniones, la posicin asumida por
el autor o los interlocutores la hesitacin, las frases
truncadas, la organizacin y distribucin de la
informacin de acuerdo con la situacin
comunicativa.
Reconocimiento de los propsitos del texto oral, los hechos y las opiniones, la posicin asumida
por el autor o los interlocutores, la objetividad y la subjetividad, la hesitacin, las frases truncadas, la
organizacin y distribucin de la informacin de acuerdo con la situacin comunicativa.
Reconocimiento de los aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos para la comprensin de textos orales.
Reconocimiento de los rasgos distintivos de la pronunciacin de esta lengua.
Disposicin para la valoracin de lo escuchado y la elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico.

EJE

Comprensin de informacin global y especfica
(skimming, scanning) de textos relacionados con
temticas conocidas, cotidianas o del inters de los
estudiantes para recuperar la informacin
requerida.
Comprensin global y especfica (skimming, scanning) de textos de gradual complejidad
relacionados con temticas conocidas, de otras disciplinas o del inters de los estudiantes para
recuperar y organizar la informacin requerida.

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152
LECTURA
















Exploracin de diferentes tipos textuales
(expositivos, monlogos, dilogos) y
reconocimiento de sus propsitos y estructuras
organizativas.
Exploracin de diferentes tipos textuales (expositivos y argumentativos de opinin), reconocimiento
de sus propsitos estructuras organizativas y recursos e interpretacin de sentidos.
Empleo de nociones de oracin, tpico, organizacin y distribucin de la informacin como herramientas del procesamiento lector.
Reconocimiento de los aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos y sociolingsticos para la comprensin de textos escritos.
Desarrollo de estrategias de comprensin de textos escritos.
Desarrollo de habilidades para la bsqueda de significados en el diccionario bilinge de acuerdo con las posibilidades de comprensin de los estudiantes.
Desarrollo de habilidades para bsqueda de informacin en Internet, enciclopedias, libros de consulta, documentos y otros.
Disposicin para la valoracin de lo ledo y la elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico.
El desarrollo de las prcticas de oralidad, lectura y escritura se llevar a cabo alrededor de los siguientes contenidos sugeridos que se enuncian
a continuacin a manera de aprendizajes. stos no necesariamente deben ser abordados en su totalidad ni en los niveles presentados. El
docente puede tomar contenidos de uno u otro ao segn las necesidades e intereses de los estudiantes pero considerando el nivel de
conocimientos, la secuenciacin, graduacin, y complejizacin, siguiendo una programacin espiralada.
55

Participacin en prcticas de oralidad, lectura y
escritura en situaciones formales e informales
relacionadas con:
- La vida personal y social: comunicacin no
verbal: gestual, corporal. La apariencia fsica. Los
grupos de pares en la escuela y sus conflictos (Peer
pressure). Los adolescentes en otras culturas.
- El entorno: el medio urbano y rural. Educacin
vial. La contaminacin en la ciudad y en el campo.
Participacin en prcticas de oralidad, lectura
y escritura en situaciones formales e
informales relacionadas con:
- La vida personal y social: los adolescentes y la
salud. Cuidado del cuerpo. Prevencin de
enfermedades. Terapias alternativas.
Enfermedades del ambiente: stress y trastornos
alimentarios. Bebidas energticas. Adicciones.
Actividades teraputicas.
Participacin en prcticas de oralidad,
lectura y escritura en situaciones formales e
informales relacionadas con:
- La vida personal y social: problemas
generacionales. Cambios y conflictos.
Expectativas, autoestima, sentimientos y
emociones. Finalizacin de la Educacin
Secundaria.
- El entorno: el uso de la energa en nuestro

55
Ver Orientaciones para la enseanza.

Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

153

















Condiciones ambientales. La ecologa.
- Actividades recreativas: Los adolescentes y el
deporte. Los adolescentes y la msica. El patrimonio
cultural: encuentro con personas de otras regiones
y/o pases, sus costumbres, lenguas, tradiciones.
- Trabajo en y para la comunidad: problemticas
sociales; proyectos sociocomunitarios. Trabajos
ecolgicos.
- Los medios de comunicacin y las tecnologas:
rapidez en las comunicaciones, -e-mails y su
diferencia con las cartas; mensajes de texto y su
diferencia con la escritura convencional; uso de
aparatos tecnolgicos en la vida diaria: el celular.
- Formacin ciudadana
56
: Educacin y
construccin de la ciudadana. Nuestros orgenes:
inmigracin y habitantes originarios. Centro de
estudiantes. Centro de actividades juveniles.
- Discurso literario y otras manifestaciones
artsticas: canciones, grafitis, historietas, comics,
relatos breves, documentales, cine, teatro, teniendo
en cuenta los contenidos trabajados o de acuerdo
con una articulacin previa con otros espacios
curriculares.


- El entorno: uso racional de los recursos: el
agua. Incendios forestales y deforestacin en
nuestro y pas y en el mundo: sus consecuencias.
Organizaciones ambientalistas.
- Actividades recreativas: los adolescentes y su
forma de recreacin. La mente: juegos de
ingenio. Video juegos. Participacin en
concursos. Formas de viajar -lugares, pocas y
costos-.
- Horizontes ocupacionales: Proyecto de vida.
Orientacin vocacional. Aproximacin al mundo
del trabajo: el trabajo deseado. Bsqueda de
trabajo. Elaboracin del CV. Los estudios
superiores.
- Sociedad de consumo. Productos ecolgicos.
- El patrimonio cultural: Museos. Arte: pintura y
escultura. Nuestros orgenes: inmigracin;
habitantes originarios.
- Los medios de comunicacin y las
tecnologas: networks para relacionarse con
personas de otras partes.
- Formacin ciudadana: el ingls como lengua
de comunicacin internacional. Variedades
lingsticas del ingls, el espaol y otras lenguas.
Relaciones de poder entre las lenguas.
- Discurso literario y otras manifestaciones
pas. Problema energtico. Energas
alternativas.
- Actividades recreativas: los programas de
radio, televisin, el cine y el teatro.
- El mundo del trabajo: La bsqueda de
empleo. Posibilidades de trabajo en la provincia,
en el pas y en otros pases. Servicios sociales.
Desempleo y pobreza.
- El patrimonio cultural: artesanas, msica,
diseo.
- Los medios de comunicacin y las
tecnologas: uso de la web para informarse,
comunicarse y relacionarse. Las redes sociales.
- Formacin ciudadana: problemtica de
gnero. Derechos humanos. Las ONG.
- Discurso literario y otras manifestaciones
artsticas: canciones, relatos, cuentos cortos,
novelas adaptadas al nivel de los estudiantes,
documentales, cine, teatro, teniendo en cuenta
los contenidos trabajados o de acuerdo con una
articulacin previa con otros espacios
curriculares.



56
Se sigue en esto a Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin. (2010)
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

154




artsticas: canciones, relatos, cuentos cortos,
novelas adaptadas al nivel de los estudiantes,
documentales, cine, teatro, teniendo en cuenta
los contenidos trabajados o de acuerdo con una
articulacin previa con otros espacios
curriculares.



Apropiacin reflexiva y desarrollo de habilidades
lingsticas en torno a
57
:
Verbos en tiempo presente y pasado simple.
Verbos perfectivos: Presente Perfecto Simple y
Continuo.
Formas regulares e irregulares. Adjetivos
compuestos ( creative individuals).
Verbos modales (should, would, could, might,
must) para expresar obligacin, deber,
necesidad, permiso, prohibicin, posibilidad
habilidad, deduccin.
Oraciones subordinadas adjetivas (relative
clauses).
Posicin de los adjetivos y adverbios en la
oracin.
El infinitivo con y sin to.
Conectores (First, Second, Then,etc).
Apropiacin reflexiva y desarrollo de
habilidades lingsticas en torno a:
Voz pasiva presente y pasada.
Pasado Perfecto Simple y Continuo.
Sustantivos compuestos (sightseer,
campsite).
Verbos modales (should, would, could, might,
must, etc) para expresar obligacin, deber,
necesidad, permiso, prohibicin, posibilidad
habilidad, deduccin.
Oraciones condicionales.
Estilo directo e indirecto (Reported speech.)
Causative from.
Afijos para formar adjetivos, sustantivos,
verbos.
Frases verbales de uso frecuente.
Apropiacin reflexiva y desarrollo de
habilidades lingsticas en torno a:
Oraciones condicionales.
Estilo directo e indirecto (Reported speech.)
Oraciones subordinadas de condicin.
Afijos para formar adjetivos, sustantivos,
verbos.
Frases verbales.


57
Se retoman los contenidos del Ciclo Bsico segn las necesidades de los estudiantes, para expresarse en forma oral y escrita, y se amplan en otros contextos de comunicacin. Siguiendo una secuencia espiralada se van
incluyendo estos contenidos gradualmente atendiendo a la capacidad cognitiva de los estudiantes.

Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

155
Afijos para formar adjetivos, sustantivos, verbos.
Frases verbales de uso frecuente.
Reglas de puntuacin.



3. BIBLIOGRAFA
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Autor.
- Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2002). La escuela y el desarrollo de capacidades. En Proyecto Escuela para jvenes-Reorganizacin
institucional y curricular. Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2005). Sobre el concepto de interculturalidad. Educacin intercultural bilinge: debates, experiencias y recursos.
Coleccin Educar CD 9. Buenos Aires: Autor.
- Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. (2006). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Lengua. Tercer Ciclo EGB /Nivel Medio. Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009 a). Resolucin N 84/09 y anexo 1. Buenos Aires: Autor.
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Orientado. Documento consultado en la Mesa Federal de Subsecretarios. Versin final. Buenos Aires: Autor.
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Enseanza, Evaluacin. Madrid: Secretara General Tcnica del MECD, Subdireccin General de Informacin y Publicaciones y Grupo Anaya S.A. Recuperado el 12 de
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

156
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Crdoba: Autor.
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de Planificacin y Estrategias Educativas. (1997). Propuesta Curricular Ciclo de Especializacin en
Humanidades. Crdoba: Autor.
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Educacin Secundaria- 2011-2015- Lenguas Extranjeras-Ingles. Crdoba: Autor.
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Terminalidad 14-17 -Documento de Trabajo 2010-2011- Idioma Extranjero-Ingles. Crdoba: Autor.
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Buenos Aires: Autor.
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Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria de Entre Ros. Paran, Entre Ros: Autor. Recuperado el 17 de enero de 2010, de
www.docentesentrerrianos.com/./2009/./lineamientos-secundaria-ultima-version.doc -
- Gobierno de la provincia de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educacin. Subsecretara de Coordinacin. Direccin General de Planeamiento, Evaluacin y Control de
Gestin (2009). Materiales Curriculares. Educacin Secundaria Ciclo Bsico. Versin Preliminar. Santa Rosa, La Pampa: Autor. Recuperado el 17 de enero de 2010, de
www.lapampa.edu.ar/MaterialesCurriculares/./CicloBasicoOrientado/MCE_MC2009_Taller_OyEA_1vPreliminar.pdf -
- UNESCO. (2003). La educacin en un mundo plurilinge. Documento de orientacin. Pars, Francia. Recuperado el 11 de octubre de 2010, de
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129728s.pdf
- UNESCO (2009). Invertir en la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Informe Mundial. Recuperado el 10 de noviembre de 2010, de
http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/Noticias/Un-informe-de-la-UNESCO-senala-la-urgencia-de-invertir-en-diversidad-cultural
- http://enxarxats.intersindical.org/escolarural/ER_angles.pdf
- http://www.ugr.es/~recfpro/rev113COL5.pdf
- http://www.ceducar.info/OJS/index.php/rpg/article/viewFile/10/15
- http://www.fao.org/sd/erp/0-EDUCACIN%20rural%20ext.pdf



Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

157
14. EDUCACIN ARTSTICA

Cada Centro deber optar por un lenguaje artstico: Danza, Msica, Teatro o Artes Visuales. Considerando los objetivos, aprendizajes y contenidos propuestos en el presente
documento, elaborar a partir del lenguaje elegido, una propuesta de enseanza cuyo eje ser el de las Artes Integradas (la cual deber articular, como mnimo, dos lenguajes).
En caso, que el Centro tuviera asignado dos grupos de estudiantes, el profesor que se designe para el segundo grupo deber corresponder a otro lenguaje artstico y si contara con tres
grupos, el profesor pertenecer a un tercer lenguaje, diferente de los dos anteriores.
Se resalta la necesidad de que cada Centro contextualice su propuesta de enseanza en virtud de los emprendimientos, manifestaciones y producciones culturales, propias y
caractersticas de la regin en la cual est inmerso, pero tensionando, a su vez, en el contexto provincial, nacional, latinoamericano y mundial. De esta manera, el espacio de la
Educacin Artstica, permitir rescatar y revalorizar manifestaciones y hechos del contexto que constituyen la identidad de pertenencia y contribuir a la transmisin y continuidad de
estos bienes culturales.
1. OBJETIVOS

LENGUAJES PROPUESTOS

OBJETIVOS

ARTES VISUALES MSICA DANZA TEATRO
Disfrutar y participar de las manifestaciones artsticas que las sociedades y las culturas han producido y que traducen y simbolizan diversas visiones del mundo.
Establecer vnculos entre el conocimiento y la experiencia artstica con los dems aprendizajes del currculo, para potenciar los procesos de interpretacin y
produccin de sentido.
Aproximarse a las diferentes maneras de hacer arte, a los artistas y a los circuitos de produccin y circulacin de los productos artsticos en sus diversos
lenguajes.
Explorar y experimentar los vnculos entre el arte, la cultura, la sociedad y la vida cotidiana.
Conocer y reconocer emociones y sensaciones por medio de la experiencia esttica.
Reconocer el potencial expresivo propio y de los dems, desarrollando la sensibilidad para exteriorizar vivencias.
Aplicar y apreciar las relaciones entre arte y TICs.
Apropiarse de recursos tcnicos, expresivos y analticos propios de los diferentes lenguajes artsticos.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

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Desarrollar actitudes y conductas de valoracin y cuidado del patrimonio artstico local como parte del acervo cultural identitario.
Identificar, comprender, valorar y respetar las diferencias personales, culturales y sociales.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas desde la produccin artstica en diferentes lenguajes, mediante el uso de recursos tcnicos, materiales,
herramientas y soportes.
Desarrollar las habilidades de anlisis, de investigacin y crtica constructiva, propias de un pensamiento artstico.
Trabajar cooperativamente, considerando las diferencias de puntos de vista y la necesidad de construir acuerdos.
Vivenciar experiencias con las artes
visuales que les permitan comprender
el vnculo de las imgenes con el
mundo social, as como las diferentes
formas en que las culturas han
representado la realidad.

Tomar contacto con diversas formas
musicales pertenecientes a su
contexto y al patrimonio universal,
latinoamericano y local.

Apreciar y valorar el cuerpo, el
movimiento y la danza desde una
perspectiva esttica y sociocultural.



Reconocer el cuerpo y la voz como
vehculos de comunicacin y medio
para exteriorizar sus ideas,
inquietudes, emociones,
sentimientos, vivencias e intereses.
Reconocer el cuerpo y la voz como
medios para conocer, representar e
interpretar la realidad y el mundo
circundante.
Participar activamente de
experiencias que le permitan
enriquecer la sensibilidad, la
percepcin visual y su potencial
creativo.
Apreciar el lugar y el valor de la
msica como parte del patrimonio
cultural de una sociedad.

Apropiarse, a partir de la experiencia
y la participacin, de algunos
elementos del lenguaje del
movimiento para expresin de
pensamientos, sentimientos y
valores.
Explorar y experimentar las diferentes
actividades del teatro (actuacin,
direccin, dramaturgia, escenografa,
vestuario, iluminacin, sonorizacin,
etc.).
Reconocer los diversos elementos
que componen el lenguaje musical.
Reflexionar acerca del papel que las
imgenes juegan en su vida y de las
actitudes, sensaciones y emociones
que generan.
Reconocer y valorar diversas
expresiones musicales segn criterios
estticos y formales propios del
lenguaje.
Conocer y valorar, a travs de las
expresiones de la danza, su propia
cultura y la de los dems.

Poner en juego los conocimientos,
las habilidades y las actitudes que
implican la experiencia y la
apreciacin del arte teatral.
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159
Comprender y respetar, por medio de
la danza, formas similares y
diferentes de representar la realidad,
tanto de personas como de grupos
sociales.
Valorar las posibilidades que ofrece el
lenguaje visual para el desarrollo de
la autoexpresin, la comunicacin y la
participacin en el universo cultural.
Asumir una actitud crtica frente a la
msica que se difunde y se escucha.
Desarrollar y dar sentido a
movimientos propios de expresiones
de la danza locales, regionales,
nacionales y universales.
Explorar con libertad y confianza las
posibilidades expresivas del cuerpo y
la voz.
Ampliar las posibilidades de relacin
entre formas, ideas y expresiones,
tanto desde la produccin como
desde la apreciacin.
Liberar y fortalecer su expresividad y
potencial creativo, mediante el
ejercicio de prcticas musicales de
improvisacin, creacin, produccin y
ejecucin.
Construir algunos criterios que
permitan argumentar gustos y
preferencias en materia de danza.


Analizar las relaciones del teatro con
las dems artes.
Conocer y acceder a un uso crtico
de las nuevas formas del lenguaje
visual: fotografa, video, arte digital,
etc.

Desarrollar habilidades en el uso de
instrumentos simples, en la creacin
y la composicin de melodas
sencillas y en la interpretacin tanto
vocal como instrumental.
Desarrollar su sensibilidad frente a las
manifestaciones del cuerpo en
general y de la danza en particular.


Identificar los componentes del hecho
teatral y utilizar estas categoras en
los procesos de apreciacin artstica.


Participar activamente de manera
individual y colectiva- en experiencias
de produccin y apreciacin musical.

Comentar y reflexionar sobre las
producciones propias y las de los
dems.

Utilizar los elementos de la estructura
dramtica para la creacin de
situaciones de ficcin que den lugar a
creaciones colectivas.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

160







Contribuir a la construccin del
sentido de pertenencia a una cultura
nacional.



Intervenir en la realidad social por
medio de puestas teatrales que
expresen intereses y necesidades del
medio y del contexto de pertenencia.
Comprender y transitar su rol de espectador activo y crtico desde una actitud de receptor sensible.

APRENDIZAJES
58

Y CONTENIDOS

ARTES VISUALES MSICA DANZA TEATRO
Conocimiento de los elementos constitutivos de los diversos lenguajes artsticos como enriquecimiento de procesos de produccin e interpretacin de
significados personales, sociales, culturales, estticos.
Anlisis y lectura crtica de manifestaciones artsticas de diferentes pocas, espacios, gneros y estilos.
Participacin crtica en la produccin y recepcin de obras artsticas diversas, de su contexto de pertenencia y otros.
La intervencin de los recursos tecnolgicos en la interaccin.
Apreciacin y apropiacin de bienes culturales en diversos contextos. Revalorizacin del patrimonio cultural local.
Reflexin sobre el proceso de produccin, la intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico.
Anlisis y valoracin de la variedad de formas de representacin, los diversos modos de ver el mundo y los diferentes criterios estticos.

58
No se aspira a un detalle exhaustivo de los aprendizajes de cada disciplina, sino de priorizar algunos que puedan favorecer la participacin de los estudiantes en experiencias de aprendizaje que les permitan conocerse y
reconocerse, expresar su mundo interior, vincularse con los otros e intervenir en el contexto sociocultural.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

161
Reconocimiento de algunos usos y
significaciones de las imgenes en el
contexto social de pertenencia.



Participacin en propuestas de
produccin musical (pequeos
grupos, individuales o colectivas)
considerando y revalorizando las
caractersticas del entorno musical
local, de la regin, y amplindolo a
otros contextos que involucren el
desarrollo del pensamiento
divergente a travs de acciones que
pongan en juego la ruptura, el
cambio, la bsqueda de lo novedoso,
lo sorpresivo, lo inesperado, lo
absurdo, como modos de
aproximacin a la creatividad.
Interaccin grupal para la bsqueda
de diferentes respuestas
corporales en situaciones
individuales y grupales.

Seleccin, organizacin y utilizacin
del gesto, el espacio y los objetos
para la codificacin teatral con
intencionalidad esttica.


Exploracin y conocimiento de las
diversas formas de representacin
visual de los elementos del entorno
natural y social, a partir de conceptos
tales como realismo, idealismo,
verosimilitud, figuracin, abstraccin.
Improvisacin, elaboracin y
ejecucin de composiciones

musicales de diversas formas y
estilos.

Utilizacin de los cdigos de
comunicacin del lenguaje
corporal: imitacin, oposicin,
contraste, complementacin y
conduccin.

Organizacin de los elementos de la
estructura dramtica (accin,
personaje, conflicto, entorno,
argumento / historia) en la produccin
de distintas creaciones verbales y no
verbales, individuales y grupales.
Apreciacin y anlisis crtico de las
imgenes de la publicidad.


El desarrollo de estrategias para el
trabajo grupal, la puesta en comn y
la reflexin con el otro.

Abordaje de ejercicios de
composicin vinculados a la
estructura narrativa (permanencia de
una idea, ruptura, variacin, y
recurrencia) al espacio, al tiempo, a la
dinmica, al cuerpo y sus
posibilidades de movimiento, a la
experimentacin con objetos y con
elementos de otros lenguajes.
Reconocimiento y diferenciacin de
los elementos de la estructura en
textos de Autor.


Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

162
Anlisis de las caractersticas de la
imagen documental y reflexin sobre
su uso en la fotografa de prensa y
el reportaje visual.



La identificacin de las vinculaciones
entre la meloda y el ritmo en
msica de diferentes gneros y
estilos.

Seleccin y sntesis de los elementos
del lenguaje en funcin de la
creacin de sentido en pequeas
producciones.



Identificacin y utilizacin de la accin
como generadora y transformadora
del espacio, el tiempo, los personajes
y las situaciones teatrales, en la
improvisacin de secuencias
dramticas y en creaciones
colectivas.
Conocimiento de los circuitos y
medios de difusin de la imagen:
exposiciones y muestras plsticas y
de fotografa, prensa grfica,
cartelera, afiches callejeros, cine,
televisin, entornos virtuales.




Reconocimiento del contexto
multicultural en el que se inscriben las
producciones sonoras.
Anlisis del contexto como
productor de sentido;
- danza en la escuela y fuera
de la escuela.
- manifestaciones propias de
los contextos juveniles.
Apreciacin de similitudes y
diferencias, bsqueda de
aproximaciones: relaciones y cruces.
Produccin integrada, planificacin y
planteamiento de objetivos para la
realizacin de producciones
teatrales especficas.


Apreciacin y comprensin de las
diversas representaciones de la
corporeidad en las artes visuales
(pintura, escultura, fotografa),
formulando interpretaciones acerca
de los modelos, significados
culturales, valores e ideas que ponen
de manifiesto.
Conocimiento de la diversidad de
manifestaciones que ofrece el
entorno cultural: Centros Culturales,
Peas, Festivales, Clubes, Salas de
concierto, Recitales, plazas en
diversos espacios.
Participacin en experiencias de
aprendizaje para reconocer algunos
elementos del lenguaje de la danza
como un medio para expresar,
apreciar y comprender distintas
expresiones de la danza.


Previsin de plazos y recursos
necesarios. Elaboracin de
cronograma de acciones.


Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

163
Acercamiento directo o mediatizado
(pelculas, videos, sitios web)- a
diferentes actividades,
profesionales e instituciones
especializadas en la produccin,
difusin, conservacin y circulacin
de las imgenes y los objetos con
valor artstico.
La identificacin de relaciones entre
las manifestaciones musicales y el
entorno social geogrfico, histrico
en el que se produce (instrumentos,
danzas tpicas, lugares y situaciones
donde circula la msica).
Indagacin y reflexin sobre el sentido
e importancia de la danza en la
sociedad y sobre su condicin de
espacio para el encuentro entre
culturas.


Desarrollo de un espacio de
integracin con la comunidad. La
seleccin del material y equipamiento
necesario para una muestra pblica
de ejercicios teatrales, creacin
colectiva o montaje de un texto
dramtico.

Participacin en actividades de
produccin visual colectiva:
creaciones en power point, montajes
fotogrficos, murales, instalaciones,
fotologs temticos.

Aproximacin a los profesionales de
la msica que desarrollan su
actividad en distintos mbitos
(instrumentistas, compositores,
musicalizadores, sonidistas, etc.).

Elaboracin de secuencias de
movimientos y creacin de sus
propias danzas.

Contextualizacin de
manifestaciones teatrales en
situaciones que requieran disfrutar y
analizar manifestaciones artsticas
dentro y/o fuera de su escuela
apropindose paulatinamente de
criterios de valoracin.
Identificacin de gneros y estilos y
su relacin con el contexto cultural y
geogrfico.

Comunicacin de ideas, sentimientos,
emociones y opiniones a travs de
producciones de la danza de
manera grupal.



Acercamiento directo o mediatizado
(pelculas, videos, sitios web)- a
diferentes profesionales del mundo
del teatro (actores., directores,
asistentes, dramaturgos,
diseadores, escengrafos,
bailarines, msicos, cantantes;
tcnicos: iluminadores, sonidistas,
maquilladores, vestuaristas y otros)
valorando los procesos de trabajo y
su contexto de produccin.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

164
Indagacin en torno a las diversas
propuestas musicales que se
presentan en su comunidad, y su
relacin con los otros lenguajes
artsticos (Teatro, Artes Visuales y
Danzas).
Participacin en experiencias de
montajes de danzas y bailes
tradicionales y no tradicionales (local,
regional, universal).


La identificacin de los mbitos de
circulacin y consumo de la
msica popular y la msica
acadmica.




3. BIBLIOGRAFA
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Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

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- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de Planificacin y Estrategias Educativas (1997). Ciclo bsico unificado: C.B.U. Propuesta
Curricular. Crdoba, Argentina: Autor.
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Autor.
- Gobierno de Crdoba Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. DPIE. (2009-2010). Diseo Curricular Secundaria Bsica
(DT). Crdoba: Autor.
- Gobierno de Crdoba Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. DPIE. (2010-2011). Documento Base: Programa de
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- Gobierno de la provincia de Buenos Aires. Direccin General de Educacin (2009). Diseo Curricular. Educacin Secundaria. La Plata, Buenos Aires: Autor.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

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- Mxico, Secretara de Educacin Pblica. (2006). Msica. En Educacin Bsica. Secundaria. Programa de Estudio 2006. Mxico: Autor.
- Mxico, Secretara de Educacin Pblica. (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Espaol. Mxico: Autor.
- Mxico, Secretara de Educacin Pblica. (2006). Teatro. En Educacin Bsica. Secundaria. Programa de Estudio 2006. Mxico: Autor.
- Mxico, Secretara de Educacin Pblica. (2006).Artes visuales. En Educacin Bsica.Secundaria. Programa de Estudio 2006. Mxico: Autor.
























Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

167
15. EDUCACIN FSICA

1. OBJETIVOS

1er ao 2do ao 3er ao
Explorar y comprender el cuerpo sexuado y el movimiento propio en la unidad y diversidad de sus mltiples dimensiones.
Aceptar las posibilidades de accin, comunicacin y expresin y los lmites posibles en la manifestacin singular de la produccin corporal y motriz.
Adquirir las herramientas y procedimientos necesarios para la construccin autnoma y responsable de su proyecto de vida saludable, apropindose del conocimiento, prctica
y disfrute de actividades fsicas ldicas, deportivas y expresivas, tomando conciencia de las acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud.
Construir su disponibilidad corporal y motriz, asumiendo una postura crtica respecto de los patrones estticos o de rendimiento competitivo que los medios de comunicacin
transmiten como modelo.
Aprender a jugar y competir en distintos mbitos, en el marco de los diversos tipos de juegos, apropindose progresivamente de su lgica, organizacin y sentido, construyendo
e internalizando normas y reglas de trabajo en equipo, a partir del acuerdo colectivo.
Desarrollar la capacidad de ajuste motor a las diversas situaciones de juego, mejorando el nivel de destreza.
Conocer y aplicar dimensiones tcnicas y tcticas especficas, explorando intereses y posibilidades de accin - individuales y grupales-.
Reconocer en la prctica ldica y deportiva el valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido y la resolucin colectiva de problemas.
Desarrollar autonoma incorporando destrezas que le permitan desenvolverse en el ambiente, a partir de la prctica de actividades propias de la vida en la naturaleza.
Adoptar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los dems en la prctica de actividades de la vida en la naturaleza.
Conocer y disfrutar actividades corporales y motrices en el ambiente no habitual, que promuevan el desarrollo de la creatividad y la inteligencia prctica.
Interactuar con los dems a partir de una relacin sensible, crtica y afectiva con el ambiente, en el marco de una convivencia democrtica.
Reflexionar crticamente sobre el ambiente y sus problemticas favoreciendo el uso responsable para un desarrollo sustentable.
Valorar la experiencia esttica de moverse, manifestando el lenguaje y el movimiento corporal expresivo en comunicacin con otros y de modo creativo, despojndose de
prejuicios culturales y sociales de gnero.

4to ao 5to ao 6to ao
Explorar y comprender, de manera reflexiva y crtica, el
cuerpo sexuado y el movimiento propio en la unidad y
diversidad de sus mltiples dimensiones.
Construir y manifestar el cuerpo sexuado y el movimiento propio desde un posicionamiento crtico y reflexivo, en
torno a la unidad y diversidad de sus mltiples dimensiones.

Experimentar el lenguaje y el movimiento corporal Expresarse desde su singularidad corporal en el lenguaje y el movimiento expresivo en comunicacin con otros y de
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

168
expresivo en comunicacin con otros y de modo
creativo, despojndose de prejuicios culturales y
sociales de gnero.
modo creativo, despojndose de prejuicios culturales y sociales de gnero.

Aceptar la multiculturalidad y la manifestacin singular de sus posibilidades de accin, comunicacin y expresin, en la produccin corporal y motriz.
Experimentar otras configuraciones de movimiento
conforme a las diferentes caractersticas de los
contextos geogrficos topogrficos locales,
regionales, culturales y a las posibilidades
institucionales en relacin a propuestas tursticas.
Participar en la construccin de propuestas de prcticas corporales y motrices de acuerdo a los contextos locales y
regionales en el marco de los itinerarios tursticos.
Adquirir las herramientas y procedimientos necesarios
para la construccin autnoma y responsable de su
proyecto de vida saludable, apropindose del
conocimiento, prctica y disfrute de actividades fsicas
ldicas, deportivas y expresivas, tomando conciencia
de las acciones que favorecen y perjudican el cuidado
de la salud.

Consolidar un proyecto de vida saludable, que incluya el conocimiento, prctica y disfrute de actividades fsicas
ldicas, deportivas y expresivas, tomando conciencia de las acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la
salud.

Asumir una postura crtica respecto de los patrones estticos o de rendimiento competitivo que los medios de comunicacin transmiten como modelo.
Incorporar progresivamente, en el marco de las
diversas prcticas corporales y motrices, su lgica,
organizacin y sentido, aceptando normas y reglas de
convivencia y trabajo en equipo a partir del acuerdo
colectivo.
Reflexionar en el marco de las diversas prcticas
corporales y motrices, su lgica, organizacin y
sentido, normas y reglas de convivencia y trabajo en
equipo a partir del acuerdo colectivo.

Recrear la configuracin de las diversas prcticas
corporales y motrices, en el marco de la convivencia y
el trabajo en equipo.
Conocer y aplicar dimensiones tcnicas y tcticas
especficas, explorando intereses y posibilidades de
accin - individuales y grupales-.
Ajustar dimensiones tcnicas y tcticas especficas, explorando intereses y posibilidades de accin - individuales y
grupales-.

Reconocer en la prctica ldica y deportiva el valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido y la resolucin colectiva de problemas.

Interactuar con los dems a partir de una relacin
sensible, crtica y afectiva con el ambiente, en el marco
de una convivencia democrtica para un desarrollo
Construir con los dems una relacin sensible, crtica y afectiva con el ambiente, en el marco de una convivencia
democrtica para un desarrollo sustentable.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

169
sustentable.
Adoptar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los dems en la prctica de actividades en diversos ambientes.
Valorizar el movimiento corporal en tanto experiencia
esttica.
Incorporar elementos que permitan pensar
reflexivamente en el movimiento corporal en tanto
experiencia esttica.
Construir un posicionamiento crtico en torno al
movimiento corporal en tanto experiencia esttica.
Manifestar eficaz y eficientemente la produccin motriz para la resolucin de situaciones problemticas individuales y colectivas.

2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EJES 1er ao 2do ao 3er ao

PRCTICAS
CORPORALES,
MOTRICES Y
LUDOMOTRICES
REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO



Sub eje: La construccin corporal y motriz con un enfoque saludable
Aceptacin del propio cuerpo, sus cambios
59
y continuidades y el despliegue de sus posibilidades en relacin con el medio social en la prctica de
actividades corporales y motrices.
Reconocimiento de las mltiples dimensiones del cuerpo sexuado
60
en la construccin de la imagen corporal propia en vinculacin con la prctica de
actividades corporales y motrices.
Anlisis de los modelos dominantes del cuerpo bello y su implicancia en las relaciones entre gneros en la prctica de actividades corporales y
motrices.
Anlisis del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su incidencia en el establecimiento de vnculos e interacciones entre gneros en el marco
de las prcticas corporales y motrices.
Constitucin de relaciones igualitarias
61
, respetuosas y responsables entre los gneros en la prctica de actividades corporales y motrices
despojndose de todo tipo de prejuicio y discriminacin.

59
Se debern tener en cuenta los caracteres sexuales secundarios presentes en la heteregoneidad del grupo y los comportamientos que generen su aparicin y desarrollo.
60
El cuerpo sexuado es un cuerpo con mltiples dimensiones, es decir, tambin es un cuerpo con emociones y sentimientos, un cuerpo construido por el lenguaje y el contexto histrico.
61
Se hace referencia a relaciones que favorezcan la participacin, caracterizadas por la Inclusin No selectivas, No exclusivas por gnero- entre otros aspectos vinculares.
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170
















Exploracin y valoracin de prcticas
corporales y motrices que promueven el
desarrollo de capacidades condicionales e
intermedias.
Exploracin, valoracin y experimentacin (saber
intuitivo) de prcticas corporales y motrices
que promueven el desarrollo de capacidades
condicionales e intermedias.
Conocimiento, exploracin y valoracin (saber
cientfico) de prcticas corporales y motrices que
promueven el desarrollo de capacidades
condicionales e intermedias.
Conocimiento y reflexin acerca de las prcticas
corporales y motrices realizadas y anlisis
crtico del mensaje hegemnico que los
medios de comunicacin divulgan al respecto.
Definicin de una posicin crtica, responsable y
constructiva en relacin con los mensajes que
los medios de comunicacin divulgan acerca
de las actividades corporales y motrices
dominantes.
Construccin de una relacin adecuada con el
cuerpo y movimiento propios, a partir de la
apropiacin y prctica de actividades corporales y
motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado
personal y social.
Reconocimiento de los accidentes ms frecuentes como producto de la participacin en prcticas corporales y motrices, y los procedimientos adecuados
para la aplicacin de los primeros auxilios.
Sub eje: La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular.
Exploracin y valoracin de prcticas de habilidades motrices combinadas y especficas en contextos estables y cambiantes, que incluyan la manipulacin
de objetos y promuevan el desarrollo de capacidades coordinativas:
Actividades atlticas
Actividades gimnsticas
Juegos

Exploracin y manifestacin de prcticas
creativas - expresivas a partir de la biografa
corporal y motriz y del entorno cultural propio:
Danzas
Expresin corporal
Expresin artstica de movimiento
Juego Corporal


Exploracin y conocimiento de tcnicas y
elementos constitutivos de diferentes danzas
y expresiones artsticas de movimiento:
Danzas
Expresin corporal
Expresin artstica de movimiento
Juego corporal
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y
motrices expresivas desde las propias posibilidades
y singularidades:
Danzas
Expresin corporal
Expresin artstica de movimiento
Juego Corporal
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171

PRCTICAS
CORPORALES,
MOTRICES Y
LUDOMOTRICES
EN INTERACCIN
CON OTROS















Sub eje: La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros con, integracin crtica y reflexiva
Iniciacin al deporte escolar.

Apropiacin de la prctica deportiva escolar como
construccin social y cultural.
Exploracin ldica y establecimiento de acuerdos
colectivos.
Exploracin ldica, modificaciones y acuerdos
colectivos.
Conocimiento y valoracin de las reglas del deporte
escolar como marco normativo necesario para su
prctica.
Conocimiento y experimentacin de juegos de
lgica cooperativa.
Conocimiento, modificacin y experimentacin de
juegos de lgica cooperativa.
Conocimiento, prctica y valoracin de la lgica
interna de los deportes individuales y colectivos.
Resolucin de situaciones problemticas a
partir de juegos motores reglados.
Juegos y actividades atlticas
Juegos y actividades gimnsticas
Juegos en equipos
Juegos de oposicin:
De cancha dividida
De invasin
De campo y bateo
De lucha y combate
Juegos orientados a la prctica de mini-
deportes (Variables: reglas, tcticas y
estrategias, cantidad de participantes,
materiales, elementos y dimensiones del campo)
Otras configuraciones de movimiento
acordes a los diferentes contextos locales
regionales, culturales y a las posibilidades
institucionales.

Resolucin de situaciones tcticas-
estratgicas en los juegos modificados.
Actividades atlticas.
Actividades gimnsticas.
Juegos orientados a la prctica de mini-
deportes (Variables: reglas, tcticas y
estrategias, cantidad de participantes,
materiales, elementos y dimensiones del
campo)

Otras configuraciones de movimiento
acordes a los diferentes contextos locales
regionales, culturales y a las posibilidades
institucionales.

Desarrollo del pensamiento tctico y estratgico
en la prctica del deporte escolar
Atletismo
Gimnasia
Voleibol
Handball
Bsquet
Ftbol
Softbol

Otras configuraciones de movimiento acordes a
los diferentes contextos locales regionales,
culturales y a las posibilidades institucionales. Por
ejemplo:
Natacin
Deportes de lucha y combate
Hockey
Rugby
Tenis
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172












Conocimiento y reflexin acerca de las prcticas
corporales y motrices realizadas, y anlisis
crtico del mensaje hegemnico que los medios
de comunicacin divulgan al respecto.
Definicin de una posicin crtica, responsable y
constructiva en relacin con los mensajes que los
medios de comunicacin divulgan acerca de
prcticas corporales y motrices dominantes.
Construccin de una relacin adecuada con el
cuerpo y movimiento propios, a partir de la
apropiacin de prcticas corporales y motrices,
desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y
social.
Conocimiento y experimentacin de otras
prcticas diferentes a las de su entorno:
Bailes tpicos, danzas populares y de los
pueblos originarios
Actividades circenses y escnicas, murga
y malabares.
Aprendizaje y re-creacin de prcticas
diferentes a las habituales:
Bailes y danzas populares
Actividades circenses y escnicas, murga
y malabares.
Elaboracin y creacin de nuevas y variadas formas
de movimiento:
Bailes y danzas
Actividades y juegos de destrezas con
utilizacin de elementos tradicionales o
construidos.

Conocimiento y exploracin de prcticas
emergentes.
Prctica y apropiacin de prcticas emergentes. Prctica, apropiacin y valoracin de prcticas
emergentes.
Sub eje: La construccin de cdigos de expresin y comunicacin compartidos
Manifestacin de prcticas creativas-
expresivas a partir de la biografa corporal y
motriz en el encuentro con otros.
Exploracin y conocimiento de tcnicas y
elementos constitutivos de diferentes danzas
y expresiones artsticas de movimiento con
acople de grupo o de conjunto.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y
motrices expresivas en grupos o conjuntos.
Conocimiento y reflexin acerca de las prcticas
atlticas, gimnsticas y deportivas realizadas y
anlisis crtico del mensaje hegemnico que los
medios de comunicacin divulgan al respecto.
Definicin de una posicin critica, responsable y
constructiva en relacin con los mensajes que
los medios de comunicacin divulgan acerca
de las actividades atlticas, gimnsticas y
deportivas dominantes.
Construccin de una relacin adecuada con el
cuerpo y movimiento propios, a partir de la
apropiacin y prctica de actividades atlticas,
gimnsticas y deportivas desde el disfrute, el
beneficio y el cuidado personal y social.
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173
Fortalecimiento de aptitudes para el juego y la
prctica deportiva, recuperando actitudes
ldicas en la interaccin con otros.
Afirmacin de las aptitudes para el juego y la
prctica deportiva, con actitud ldica y sentido
solidario/cooperativo.
Consolidacin del jugar el deporte escolar con
actitud ldica, solidaria y cooperativa en el marco de
la competencia.


PRCTICAS
CORPORALES,
MOTRICES Y
LUDOMOTRICES
EN EL AMBIENTE




Sub eje: La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural y otros.
Acuerdo y aceptacin de normas de interaccin,
higiene y seguridad para promover el disfrute de
todos.
Acuerdo y valoracin de normas de interaccin,
higiene y seguridad para garantizar el cuidado y
la prevencin de accidentes.
Acuerdo y regulacin autnoma de normas de
interaccin, higiene y seguridad para garantizar el
cuidado y la prevencin de accidentes.
Exploracin, experimentacin sensible y
descubrimiento del ambiente no habitual y
desarrollo de una conciencia crtica acerca de su
problemtica.
Reflexin crtica acerca de la problemtica
ambiental

y sobre el compromiso en cuanto a su
cuidado.

Elaboracin de una propuesta de intervencin
reparadora frente a la problemtica ambiental; con
extensin a la comunidad.
Participacin en actividades ludomotrices,
individuales y grupales, para el desempeo
eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente.
Experimentacin y modificacin de actividades
ludomotrices, individuales y grupales, para el
desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el
ambiente.
Creacin de actividades ludomotrices,
individuales y grupales, para el desempeo eficaz,
placentero y equilibrado en el ambiente.
Anlisis de saberes propios de la vida en la
naturaleza y exploracin de las tcnicas,
procedimientos y equipos adecuados para
desenvolverse responsablemente en el ambiente
para un desarrollo sustentable.
Anlisis de saberes propios de la vida en la
naturaleza y experimentacin de las tcnicas,
procedimientos y equipos adecuados para
desenvolverse responsablemente en el ambiente
para un desarrollo sustentable.
Anlisis de saberes propios de la vida en la
naturaleza y utilizacin eficaz de las tcnicas,
procedimientos y equipos adecuados para
desenvolverse responsablemente en el ambiente
para un desarrollo sustentable.
Participacin en el diseo y ejecucin de proyectos de experiencias de vida en la naturaleza.

Participacin, asumiendo diferentes roles, en el
diseo e implementacin de proyectos de
experiencias de vida en la naturaleza.
Exploracin de habilidades en prcticas corporales y motrices con referencia a diferentes condiciones del ambiente.

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174
4to ao 5to ao 6to ao
PRCTICAS C







PRCTICAS
CORPORALES,
MOTRICES Y
LUDOMOTRICES
REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
ICES Y
LUDOMOTRICES
REFERIDAS A LA
DIISMO
SUB-EJE
La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque saludable.
El despliegue de las posibilidades de accin del propio cuerpo, considerando sus cambios
62
y continuidades en relacin con el ambiente social en la
prctica de actividades corporales y motrices.
Reconocimiento de las mltiples dimensiones del cuerpo sexuado
63
en la construccin de la imagen corporal propia, en la prctica de actividades
corporales y motrices.
Asuncin de una postura crtica respecto de los modelos dominantes sobre el cuerpo; el sentido social y cultural que al mismo se le asigna y su
implicancia en la construccin de la imagen de s y en el establecimiento de vnculos e interacciones entre gneros, en el marco de las prcticas
corporales y motrices.
Reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones
en la realizacin de prcticas corporales,
ludomotrices y deportivas.
Produccin motriz crecientemente eficaz en la
resolucin de problemas que representan las
prcticas corporales, ludomotrices y deportivas.
Conocimiento, seleccin y valoracin de prcticas
corporales y motrices que promueven el desarrollo
de capacidades condicionales, coordinativas e
intermedias.
Reconocimiento y valoracin de aspectos y modos
saludables de realizar prcticas corporales y
motrices.
Establecimiento de una relacin adecuada con el
cuerpo y movimiento propios, a partir de la
apropiacin crtica y la prctica de actividades
corporales, ludo motrices y deportivas desde el disfrute,
el beneficio y el cuidado personal y social.
Renovacin de la imagen de s en la experiencia de diversas prcticas corporales,
ludomotrices y deportivas
Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin de problemas que representan
las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas.
Conocimiento, seleccin y valoracin de prcticas corporales y motrices que promueven el
desarrollo de capacidades condicionales, coordinativas e intermedias.
Conocimiento e identificacin de los
principios fundamentales de las
capacidades condicionales,
coordinativas e intermedias.
Elaboracin de propuestas bsicas de un Plan
de Trabajo saludable que incluya los
principios de entrenamiento de las
capacidades condicionales coordinativas e
intermedias.
Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la
equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.
Asuncin y manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con
los mensajes que los medios de comunicacin divulgan acerca de la prctica de actividades
fsicas y deportivas dominantes.

62
Refiere a la aparicin y desarrollo de los caracteres sexuales secundarios que determinan la heterogeneidad del grupo y definen los comportamientos relacionales.
63
El cuerpo sexuado es un cuerpo con mltiples dimensiones - cultural, psicolgica, social, espiritual, entre otras; es decir, tambin es un cuerpo con emociones y sentimientos, un cuerpo construido por el lenguaje y el
contexto histrico, poltico, econmico, entre otros.
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175
SUB-EJE
La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular
Experimentacin de prcticas de habilidades motrices especficas en contextos estables y cambiantes, en la manipulacin de objetos y que
promuevan el desarrollo de capacidades coordinativas; condicionales e intermedias.
Prcticas gimnsticas
Prcticas deportivas (incluye el atletismo)
Prcticas ldicas y expresivas
Prcticas circenses
Prcticas acuticas
Prcticas en el ambiente natural
Prcticas luctatorias
Experimentacin de prcticas motrices expresivas desde las propias posibilidades y singularidades.
Danzas
Expresin Corporal
Expresin artstica de movimientos
Juego Corporal
PRCTICAS
CORPORALES,
MOTRICES Y
SUB-EJE
La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros, con integracin crtica y reflexiva.
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176
LUDOMOTRICES
EN INTERACCIN
CON OTROS
CES Y
LUDOMOTRICES
EN INTERACCIN
CON OTROS

Apropiacin de la prctica deportiva escolar como
construccin y recreacin social y cultural.
Conocimiento, prctica y valoracin de la lgica
interna de los deportes individuales y colectivos.
Desarrollo del pensamiento tctico y estratgico en
la prctica deportiva escolar.
Apropiacin de habilidades especficas referidas a
la prctica deportiva escolar.
Produccin motriz crecientemente eficaz en la
resolucin de problemas que las prcticas
deportivas escolares demandan.
Conocimiento y valoracin de las reglas del deporte
escolar como marco normativo necesario para su
prctica.
Acuerdo, recreacin y modificacin de la estructura
de cada deporte con sentido colaborativo, de
inclusin y disfrute.
64

Prctica del deporte escolar
65
: Atletismo, Gimnasia,
Voleibol, Handball, Bsquet, Ftbol, Softbol.
Otras configuraciones de movimiento acordes a
los diferentes contextos locales, regionales y
culturales: Natacin, Deporte de lucha y combate,
Jockey, Rugby, Tenis, Deporte de aventuras, otros.
Apropiacin de la prctica deportiva escolar como construccin y recreacin social y
cultural.
Conocimiento, prctica y valoracin de la lgica interna de los deportes individuales y
colectivos.
Desarrollo del pensamiento tctico y estratgico en la prctica deportiva escolar.
Apropiacin de habilidades especficas referidas a la prctica deportiva escolar.
Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin de problemas que las prcticas
deportivas escolares demandan.
Conocimiento y valoracin de las reglas del deporte escolar como marco normativo
necesario para su prctica.
Acuerdo, recreacin y modificacin de la estructura de cada deporte con sentido
colaborativo, de inclusin y disfrute.
Prctica del deporte escolar: Atletismo, Gimnasia, Voleibol, Handball, Bsquet, Ftbol,
Softbol.
Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales,
regionales y culturales: Natacin, Deporte de lucha y combate, Jockey, Rugby, Tenis, Deporte
de aventuras, otros.
Asuncin y manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin
con los mensajes que los medios de comunicacin divulgan acerca de la prctica de
actividades fsicas y deportivas dominantes.
Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la
equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.


64
-De acuerdo con los deportes seleccionados, se hace referencia a su finalidad, reglas, estrategias, tcticas, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin que los constituyen.
65
Se hace referencia a la enseanza de los deportes que eventualmente se seleccionen, mediante modelos didcticos que permitan un abordaje integral del mismo y un acceso en condiciones equivalentes para todos los
estudiantes.
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177
Asuncin y manifestacin de una posicin crtica,
responsable y constructiva en relacin con los
mensajes que los medios de comunicacin
divulgan acerca de la prctica de actividades fsicas y
deportivas dominantes.
Establecimiento de una relacin adecuada con el
cuerpo y movimiento propios, a partir de la
apropiacin y prctica de actividades corporales,
ludomotrices y deportivas desde el disfrute, el
beneficio y el cuidado personal y social.
Elaboracin y creacin de nuevas y variadas formas
de movimiento:
Bailes y danzas
Actividades y juegos de destrezas con utilizacin
de elementos tradicionales o construidos
Prctica, apropiacin y valoracin de actividades
emergentes de la cultura popular urbana y rural
murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas-,
la gimnasia y sus diferentes alternativas.

Elaboracin y creacin de nuevas y variadas formas de movimiento:
- Bailes y danzas
- Actividades y juegos de destrezas con utilizacin de elementos tradicionales o construidos
Prctica, apropiacin y valoracin de actividades emergentes de la cultura popular urbana y
rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas -, la gimnasia y sus diferentes
alternativas.

Conocimiento de los procedimientos adecuados para la aplicacin de los primeros auxilios en los accidentes ms frecuentes como producto de la
participacin en prcticas corporales y motrices.
SUB-EJE
La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal compartidos
Conocimiento y experimentacin de tcnicas y
elementos constitutivos de diferentes danzas y
expresiones artsticas de movimiento con acople
de grupo o de conjunto.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y
motrices expresivas en grupos o conjuntos.
Manifestacin de saberes motrices singulares y de
Conocimiento y experimentacin de tcnicas y elementos constitutivos de diferentes
danzas y expresiones artsticas de movimiento con acople de grupo o de conjunto.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas en grupos o
conjuntos.
Manifestacin de saberes motrices singulares y de las expresiones del entorno cultural
cercano, individual y colectivo.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

178
las expresiones del entorno cultural cercano,
individual y colectivo.
Establecimiento de una relacin adecuada con el
cuerpo y movimiento propios, a partir de la
apropiacin y prctica de actividades corporales y
motrices, desde el disfrute, el beneficio y el
cuidado personal y social.

Establecimiento de una relacin
adecuada con el cuerpo y movimiento
propios, a partir de la apropiacin y
prctica de actividades corporales y
motrices, desde el disfrute, el
beneficio y el cuidado personal y
social.
Participacin en prcticas expresivas
caracterizadas por la equidad, la
interaccin entre los gneros y la atencin
a la diversidad.


PRCTICAS
CORPORALES,
MOTRICES Y
LUDOMO
PRCTICAS
CORPORALES,
MOTRICES Y
LUDOMOTRICES
EN EL AMBIENTE
TRICES EN EL
AMBIENTE
NATURAL Y
OTROS.
SUB-EJE
La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el ambiente natural y otros
Acuerdo y regulacin autnoma de normas de
interaccin, higiene y seguridad para garantizar la
convivencia, el cuidado y la prevencin de
accidentes.
Experimentacin de actividades ludomotrices,
deportivas (incluye el deporte aventura)
individuales y grupales, para el desempeo eficaz,
placentero y equilibrado en el ambiente.
Intervencin con carcter preventivo y reparador frente
a la problemtica ambiental en la implementacin de
proyectos socio comunitarios solidarios.
Participacin en el diseo y ejecucin de proyectos
de experiencias en ambientes naturales y otros.
Identificacin y experimentacin de habilidades en
Intervencin en prcticas que manifiesten el inters por el cuidado y preservacin del
bienestar social.
Experimentacin de actividades ludomotrices, deportivas (incluye el deporte aventura)
individuales y grupales, para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el
ambiente.
Intervencin con carcter preventivo y reparador frente a la problemtica ambiental en la
implementacin de proyectos socio comunitarios solidarios.
Participacin en el diseo y ejecucin
de proyectos de experiencias en
ambientes naturales y otros.
Participacin, asumiendo diferentes roles, en
el diseo e implementacin de proyectos de
experiencias en ambientes naturales y
otros.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

179
prcticas corporales y motrices con referencia a
condiciones y caractersticas del ambiente natural
y otros.
La organizacin, diseo y realizacin de proyectos
que incluyan experiencias corporales,
ludomotrices y de vida comunitaria en ambientes
naturales y otros, en interaccin respetuosa con los
mismos y la toma de conciencia crtica acerca de
sus problemticas.

Identificacin y experimentacin de habilidades en prcticas corporales y motrices con
referencia a condiciones y caractersticas del ambiente natural y otros.
Organizacin, diseo y realizacin de proyectos que incluyan experiencias corporales,
ludomotrices y de vida comunitaria en ambientes naturales y otros, en interaccin
respetuosa y responsable con los mismos, para un desarrollo sustentable y para la toma de
conciencia crtica acerca de sus problemticas.

3. BIBLIOGRAFA

- Blzquez, D. (1986) Iniciacin en los deportes de equipo. Barcelona, Espaa: Martnez Roca.
- Cena, M. (2006). La expresin corporal en la Educacin Fsica. Preguntas Frecuentes. En Revista Novedades Educativas, (297). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Devs Devs, J. y Peir Velert, C. (1997). Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona, Espaa: INDE.
- Eisemberg Wieder, R. (2007 a) Corporeidad, Movimiento y Educacin Fsica. Tomo I. Estudios Conceptuales. Mxico: Grupo Ideograma Editores.
- Eisemberg Wieder, R. (2007 b) Corporeidad, Movimiento y Educacin Fsica. Tomo II Estudios Cuali - Cuantitativos. Mxico: Grupo Ideograma Editores.
- Gil Gmez, J. (2010) Educacin Fsica : diferencias respecto al uso didctico del medio natural en una escuela rural y en una de mbito urbano. En Revista Digital, Buenos
Aires, Ao 15, N 143.
- Gmez, P. (2002) La Educacin Fsica en la Escuela Rural Argentina. En Revista Digital Buenos Aires, Ao 8, N 52. Disponible en www.efdeportes.com
- Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: La corporeidad. Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Grasso A y Erramouspe, B. (2005). Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Lpez Pastor, V. (coord.) (2006). La Evaluacin en Educacin Fsica: revisin de modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluacin
formativa y compartida. En Retos: nuevas tendencias en educacin fsica, deporte y recreacin, (10), 31-41. Madrid: Federacin Espaola de Asociaciones de
Docentes de Educacin Fsica (FEADEF)
- Parlebas, P. (2001) juegos, deporte y sociedad: Lxico de Praxiologia Motriz. Barcelona, Espaa: Paidotribo.
- Rozengardt, R. (2006). Acerca de los contenidos de la Educacin Fsica Escolar. En Revista Digital, 11 (100). Buenos Aires.
- Snchez Bauelos, F. (1986) La didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Madrid: Gymnos.

Documentos
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- Argentina, Consejo Federal de Cultura y Educacin, Ministerio de Educacin, Ciencias y Tecnologa (2008). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Educacin Fsica Nivel
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

180
Primario. 2 Ciclo EGB. Documento acordado en Seminario Federal diciembre 2008 sujeto a aprobacin del CFE. Buenos Aires.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Resolucin CFE N 84/09.
Buenos Aires: Autor.
- Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin (2010). Ncleos de aprendizajes prioritarios 1ro., 2do. Y 3er. Ao de Educacin Secundaria. Buenos Aires.
- Argentina, Ministerio de Educacin. DNGE. Comisin Federal Permanente para Marcos de Referencia (2010). Nivel Secundario: Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo
Orientado. Documento consultado en la Mesa Federal de Subsecretarios. Versin final. Buenos Aires: Autor.
- Gobierno de la provincia de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de Planificacin y Estrategias Educativas (1997). Ciclo Bsico Unificado: C.B.U.
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- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2008). Aprendizajes Prioritarios Jurisdiccionales - Educacin
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- Gobierno de la provincia de Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Secundaria (2009).Lineamientos Preliminares para el Diseo Curricular del
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www.docentesentrerrianos.com/./2009/./lineamientos-secundaria-ultima-version.doc -
- Gobierno de la provincia de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educacin. Subsecretara de Coordinacin. Direccin General de Planeamiento, Evaluacin y Control de
Gestin (2009). Materiales Curriculares. Educacin Secundaria Ciclo Bsico. Versin Preliminar. Santa Rosa, La Pampa: Autor. Recuperado el 07 de enero de 2010, de
www.lapampa.edu.ar/MaterialesCurriculares/./CicloBasicoOrientado/MCE_MC2009_Taller_OyEA_1vPreliminar.pdf -













Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

181
16. EDUCACIN TECNOLGICA

1. OBJETIVOS

1er ao 2do ao 3er ao

Identificar y analizar procesos tecnolgicos de su entorno y los productos que de ellos resultan y relacionarlos con las prcticas concretas de produccin y uso de los mismos.
Resolver situaciones problemticas, considerando los procesos tecnolgicos que intervienen en su planteo y resolucin.
Planificar, ejecutar y evaluar procesos tecnolgicos utilizando insumos y medios tcnicos, con las medidas adecuadas para la seguridad de las personas.
Resolver problemas centrados en aspectos tcnicos e instrumentales que involucren la utilizacin estratgica de los conocimientos disponibles.
Comprender -a partir de su utilizacin y valoracin- los modos de representacin y comunicacin que participan en la construccin del conocimiento tecnolgico y que permiten
otorgarle especificidad.
Incorporar crtica y progresivamente criterios para actuar en los procesos tecnolgicos, garantizando la salud de las personas, la seguridad social y la sustentabilidad ambiental.
Asumir comportamientos y actitudes responsables al disear e interactuar con sistemas y procesos tecnolgicos identificando las consecuencias beneficiosas, adversas o de riesgo
social y ambiental.
Construir -a partir de la reflexin sobre las prcticas tcnicas- criterios ticos que permitan valorar las relaciones entre cambios sociales y ambientales y las innovaciones tecnolgicas.
Incrementar la curiosidad y el inters por los procesos tecnolgicos, los medios tcnicos que participan, sus productos resultantes y la disposicin final de los residuos.
Observar la posicin central, creadora, responsable, poltica, crtica de los sujetos en el mundo artificial construido por hombres y mujeres, asumiendo la responsabilidad por sus
cambios futuros.
Valorar el desarrollo histrico de la tecnologa, identificando los cambios producidos, aquellos inventos que impactaron en la sociedad y el rol creativo de hombres y mujeres en estos
procesos.
Profundizar y valorar la historia de la tecnologa en contextos latinoamericanos, especialmente aquellas races tcnicas que nos identifican y diferencian en la heterogeneidad
latinoamericana y universal.
Profundizar y ejercitar las habilidades socializadoras y de construccin colectiva de respuesta a problemas socio tcnicos (trabajo en grupo/equipo: organizacin, tcnicas de debate,
trabajo cooperativo, puesta en comn, relato de experiencias) que involucren la relacin con el mundo y la cultura tecnolgica.
Identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de los procesos y productos tecnolgicos, propiciando el anlisis, no slo de procesos de produccin y comercializacin,
sino tambin de las intenciones (sociales, polticas, culturales, econmicas) que subyacen a las acciones de marketing, comunicacin y publicidad.
Identificar y caracterizar recursos materiales y energticos. Reconocer la interaccin entre las prcticas cientficas
y tecnolgicas.
Analizar artefactos identificando las funciones de
las partes que los forman, sus relaciones y el modo
como se energizan y controlan.
Manipular materiales y usar herramientas en la construccin de
procesos, objetos y estructuras simples.
Realizar anlisis de procesos y de productos
tecnolgicos, comprendindolos como sistemas
interactuantes en diferentes aspectos.
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182
Analizar procesos tecnolgicos, identificando
operaciones sobre la materia, la energa y/o la
informacin que los constituyen.
Analizar sistemas tecnolgicos sencillos y reconocer los principios
bsicos que los sustentan.
Formular estrategias para la resolucin de problemas a
travs de los proyectos tecnolgicos.
Distinguir e identificar recursos materiales y energticos de la
comunidad local, comparndolos con los de otras comunidades para
profundizar en el conocimiento de la diversidad de la cultura
tecnolgica.
Formular y resolver creativamente problemas que
involucren medios tcnicos y procesos tecnolgicos.
Disear y construir (total o parcialmente) artefactos simples para
solucionar problemas.
Vincular los aspectos tecnolgicos de los proyectos
realizados con otras reas del conocimiento que
participaron en ellos.
Lograr un espritu crtico en temas relacionados
con el impacto de la tecnologa en la sociedad, la
cultura y la naturaleza.
Alcanzar un pensamiento crtico, reflexivo y metdico para evaluar
procesos y productos tecnolgicos.
Comprender la importancia de reformular las
tecnologas conocidas para mejorar su desempeo y
para adecuarlas a nuevas finalidades y tareas.
Utilizar la informtica como herramienta en los
procesos tecnolgicos y de elaboracin y
comunicacin de informes tcnicos.
Reconocer y practicar principios de higiene y seguridad en los proyectos abordados.
Contribuir constructivamente en los procesos de
discusin y/o elaboracin conjunta de proyectos
tcnicos sencillos.
Trabajar en la consecucin de los objetivos de grupos de trabajo,
asumiendo responsabilidades y evaluando y revisando sus prcticas.
Trabajar en equipo, presentar sus ideas y propuestas
ante sus pares, escuchar las de los otros y tomar
decisiones compartidas.
Reconocer cmo la tecnificacin modific, modifica
y modificar el rol de las personas en distintos
contextos y culturas.
Reconocer que las tecnologas multiplican y potencian
nuevas posibilidades.
Reconocer que las tecnologas, como producto de la accin humana intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones polticas, sociales, econmicas y culturales.

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183
2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EJES
1er ao 2do ao 3er ao


PROCESOS
TECNOLGICOS












Indagacin acerca de los procesos tecnolgicos propios de los agroambientes. Esto supone:
Anlisis de productos y procesos tecnolgicos del
entorno, poniendo nfasis en el reconocimiento de
sus partes y como se interrelacionan.
Anlisis de procesos cuyo flujo principal es la
materia, poniendo nfasis en las distintas
transformaciones energticas que se requieren en
las operaciones.
Anlisis de los procesos cuyo flujo principal es
la materia, poniendo nfasis en la informacin.
Anlisis y diferenciacin de los procesos cuyo flujo
principal es la energa.
Anlisis y diferenciacin de los procesos cuyo
flujo principal es la informacin.
Reconocimiento de las interacciones entre materia,
energa e informacin que estn presentes en los
diversos procesos tecnolgicos.
Reconocimiento de los procesos de produccin
de energa elctrica en Argentina.
Reconocimiento de los procesos que permiten
almacenar informacin y reproducirla (sonido e
imagen).
Reconocimiento y anlisis de procesos de
produccin de energas alternativas nacionales y
extranjeras.
Reconocimiento de operaciones de
digitalizacin, transmisin, decodificacin y
recepcin en procesos de comunicacin a
distancia.
Anlisis y reconocimiento de los procesos cuyo flujo
principal es la informacin: transmisin de seales.
Anlisis de los cdigos binarios y su aplicacin
para transmitir, almacenar, y recuperar
informacin.
Anlisis de los procesos de comunicacin a
distancia y reconocimiento de la codificacin,
transmisin, retransmisin, recepcin, decodificacin
como operaciones empleadas en procesos sencillos
que emplean seales sonoras o visuales.
Anlisis de los procesos de transmisin de
informacin a distancia, reconociendo la finalidad
de las operaciones de retransmisin y conmutacin
para el funcionamiento adecuado de los sistemas.
Reconocimiento de la transformacin de seales
como operaciones involucradas en los
procesos de comunicacin a distancia y que
estn constituidos por variados artefactos y
sistemas.
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184





Reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos tecnolgicos. Esto supone:
Resolucin de problemas de diseo de procesos
tecnolgicos que respondan a problemticas del
entorno planteadas.
Resolucin de problemas de diseo de procesos
tecnolgicos automatizados.
Resolucin de problemas que tengan en cuenta
el proceso de diseo y el proyecto
tecnolgico.
Reconocimiento de cdigos y protocolos en la
transmisin de informacin a distancia con
tecnologas sencillas (seales luminosas, uso de
banderas, tambores, sonidos, etc.).

Reconocimiento y clasificacin de los diferentes
tipos de procesos de produccin industrial.


Identificacin de las funciones de los sensores en los
sistemas y procesos automticos (sistemas de
riego, descarga de inodoros, cafeteras elctricas,
planchas, puertas de supermercados, etc.).
Identificacin de sistemas de control lgico y
electromecnico utilizados en diferentes
procesos tecnolgicos automticos.

Identificacin de la importancia de la utilizacin de los protocolos de control de calidad de procesos y productos, las condiciones ambientales de seguridad y de
salud ocupacional de las personas involucradas.
Participacin en experiencias de diseo y
construccin de artefactos sencillos para
transportar materia, energa y/o informacin.
Participacin, planificacin, indagacin y ejecucin
de experiencias grupales que representen diversas
tipologas de produccin industrial.
Participacin en experiencias de creacin de
organizaciones, de modo real o simulado, en
las que se pongan en juego los distintos
aspectos vinculados a la gestin de empresas.
Reconocimiento de las diferencias y similitudes entre
el rol que desempean las personas y los procesos
automatizados.
Reconocimiento de los nuevos perfiles labores y del
cambio de rol de las personas en relacin con el
aumento de la escala de produccin.
Reconocimiento de los diferentes modos de
organizar los procesos y de gestionar
organizaciones.
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185
Identificacin y utilizacin de los diagramas de
GANTT y PERT para la planificacin de la
secuencia temporal de las operaciones y el
desarrollo de acciones en proyectos de
produccin.
Identificacin, diferenciacin, anlisis de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnolgicos y sus implicancias sociales, laborales, econmicas,
polticas, culturales, etc.
Utilizacin y anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a un proceso, identificando la finalidad y los
destinatarios para su seleccin y desarrollo. Esto supone:
Utilizacin de diagramas y grficos para la
representacin de secuencias de operaciones en
un proceso.
Planificacin y/o representacin del desarrollo de
procesos de manufactura utilizando diversos
sistemas de representacin.
Realizacin de experiencias de diseo y
comunicacin de la informacin tcnica y
utilizacin de diferentes sistemas de
representacin.
Utilizacin, reconocimiento de la necesidad y anlisis
de protocolos (procedimientos y normas reglados)
para ejercer el control sobre la transmisin de
informacin a distancia.
Reconocimiento y utilizacin de los protocolos en
sistemas de comunicacin complejos, identificando
las seales utilizadas y cmo estos sistemas
conforman redes.

Reconocimiento y experimentacin de tareas que
realizan las personas en los procesos de
transmisin de informacin a distancia mediante el
uso de sistemas tales como el telfono o el telgrafo.
Uso de las TIC como herramienta para elaborar, producir y comunicar la informacin tcnica comparndolas con diversos soportes y sistemas de
representacin.


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MEDIOS
TCNICOS














Indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos. Esto supone:
Anlisis e identificacin del funcionamiento de los
artefactos que realizan transformaciones de energa
en los procesos.

Anlisis e identificacin de las transformaciones
energticas en los medios tcnicos asocindolas a
las operaciones que las originan o que producen.

Anlisis e identificacin de la diversidad y
complejidad tcnica en la produccin de
energa de acuerdo a distintos factores
sociales, climticos, geogrficos, productivos,
etc.
Reconocimiento y anlisis en los medios tcnicos de
los procesos automticos con y sin sensores
(alarmas, semforos, proceso de envasado o
embotellado, aire acondicionado, etc.).
Exploracin y utilizacin de dispositivos de
control automtico con programadores
mecnicos y elctricos.
Identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen. Esto supone:

Exploracin y utilizacin de sistemas de
comunicaciones a distancia, mediante seales
digitales, identificando operaciones de digitalizacin,
transmisin, decodificacin y recepcin.
Caractersticas de funcionamiento. Unidireccionalidad
o bidireccionalidad.
Reconocimiento de cmo las operaciones que
realizaban las personas en los medios de
comunicacin a distancia para transmitir seales,
han sido delegadas en operadores o actuadores
como los rels y amplificadores.
Anlisis de las propiedades de los medios de
transmisin de seales y su vinculacin con el
rendimiento de los sistemas en alcance,
velocidad, cantidad de informacin a transmitir.

Representacin de transmisiones de la
informacin codificada en formato digital, a
travs de tablas de estado y diagrama
temporales.
Utilizacin, anlisis, seleccin de los instrumentos
de medicin.
Utilizacin de los instrumentos de medicin y de
los sistemas de unidades.
Participacin en experiencias que involucren
operaciones de medicin, comparacin, y
ejecucin vinculadas al control de los
artefactos.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

187






Valoracin de cdigos binarios, sus propiedades y
aplicaciones para la transmisin y almacenamiento/
recuperacin de informacin en diversos formatos
tales como textos, imgenes, sonidos.
Identificacin de artefactos que funcionan con
sensores; modos de circulacin de la informacin y
elementos que constituyen el sistema.
Utilizacin de dispositivos que almacenan la
informacin, principalmente los medios
magnticos y pticos: casetes, CD, sistemas de
unidades.
Identificacin y anlisis de motores y generadores
elctricos.

Bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen procesos de diseo
Participacin, ejecucin y anlisis de experiencias de diseo de estructuras, mquinas, sistemas de
comunicaciones, programadores mecnicos y sistemas automticos con sensores.
Participacin, ejecucin y anlisis de
experiencias de diseo de dispositivos de
control automtico que respondan a
problemticas planteadas.
Resolucin de problemas de diseo de transmisin
de seales visuales o sonoras a distancia,
estableciendo cdigos y protocolos.

Resolucin de problemas de diseo de sistemas
de transmisin de la informacin a distancia de
base elctrica, seleccionando componentes, cdigos
y protocolos.
Resolucin de problemas de control
automtico utilizando software especficos y
controladores, analizando y determinando
operaciones, entradas y salidas.

LA TECNOLOGA
COMO
PROCESO
SOCIOCULTURAL:
diversidad,
Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone:
Explicitacin y diferenciacin de los cambios socio
tcnicos
66
del paso del control manual de los
procesos a la automatizacin.
Explicitacin y diferenciacin de la coexistencia de
tecnologas diferentes (en complejidad, recursos,
insumos, usos, etc.) en una sociedad.
Explicitacin y diferenciacin de la delegacin
de funciones, sustitucin o integracin en
mquinas, equipos o sistemas.
Reconocimiento de la sustitucin de los recursos
para generar energa de manera alternativa a las
tradicionales.
Reconocimiento de la importancia de la decisin
de adoptar determinadas tecnologas a partir de
la valoracin social y sustentabilidad
ambiental.

66
Los aspectos socio tcnicos incluyen los conocimientos implicados; las herramientas, mquinas o instrumentos utilizados; los procedimientos o mtodos; la asignacin de tareas y los recursos humanos, entre otros.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

188
cambios y
continuidades.
















Determinacin de las Implicancias ambientales de
los sistemas de transporte y generacin de
energa.
Valoracin del uso crtico de la tecnologa y
las prcticas de consumo.
Identificacin de los cambios socioculturales a
partir del acceso masivo a las tecnologas para la
comunicacin y la informacin en la vida cotidiana.
Identificacin de los cambios en las prcticas
sociales, econmicas, polticas, ideolgicas, a partir
del uso masivo de las tecnologas para la
comunicacin y la informacin.
Reconocimiento, explicitacin y diferenciacin
de los cambios en las prcticas sociales,
culturales, econmicas, a partir del uso masivo
de las tecnologas para la comunicacin y la
informacin.
Indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma sociedad o en culturas especficas. Esto supone:
Reconocimiento de la influencia de los medios de
comunicacin en los mbitos culturales y
sociales.
Reconocimiento de la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las
condiciones de vida de todos los ciudadanos.
Anlisis de sistemas socio tcnicos de diferentes
pocas, culturas y lugares, reconociendo similitudes y
diferencias de las relaciones que los conforman, los
materiales y los medios tcnicos utilizados, las tareas
y la formacin/capacitacin de las personas
involucradas en el uso, la elaboracin, el descarte de
dichos sistemas.

Reconocimiento y comparacin del consumo y
produccin de energa en Argentina y en el
mundo, y determinacin de factores que afectan a
las diferencias encontradas.

Explicitacin y valoracin de la generacin,
consumo, ahorro y utilizacin de energas
alternativas y energas renovables.
Reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone:
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

189



Identificacin de las modificaciones de aspectos
tcnicos, sociales y econmicos producidas por las
actividades innovadoras en el campo de las
comunicaciones.
Identificacin de las modificaciones de aspectos tcnicos,
sociales y econmicos de las actividades, provocadas a
partir de los cambios introducidos por la utilizacin de los
diversos tipos de energa.
Explicitacin y diferenciacin de los
distintos modos de gestin de las
organizaciones: de tipo familiar, PyMES
o microempresas, y los cambios
producidos en el tiempo a partir del uso
de las tecnologas informticas.
Reconocimiento de las relaciones entre
los procesos y los medios tcnicos, la
participacin y control del Estado y de los
ciudadanos.
Reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Esto supone:
Reconocimiento, anlisis, crtica, explicitacin y diferenciacin de las tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental.
Establecimiento e interpretacin de relaciones entre tecnologa, sociedad, cultura, economa, mercado y ciencia.

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Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

193
17. TURISMO Y SOCIEDAD
1. OBJETIVOS

Iniciar al estudiante en el campo especfico del Turismo reconociendo su incidencia en la realidad socio-econmica contempornea.
Conocer los antecedentes que cimentaron e impulsaron el desarrollo de la actividad en los distintos contextos histrico-espaciales, valorando la accin de sus precursores.
Identificar las variadas modalidades y tipologas tursticas y sus diversos mbitos de aplicacin.
Analizar e interpretar fuentes diversas (grficos, esquemas, libros, publicaciones y/o artculos periodsticos) a travs de procedimientos que faciliten la aplicacin de criterios de
seleccin y estrategias de comprensin.
Reconocer la participacin del Estado y las empresas privadas en la gestin y organizacin de la actividad, distinguiendo sus funciones especficas.
Desarrollar conciencia turstica para la preservacin de los recursos naturales y culturales que conforman el Patrimonio Turstico con especial nfasis en el mbito local y
nacional.
Analizar crticamente y valorar los impactos econmicos, socioculturales, sociopolticos y ambientales del desarrollo de la actividad turstica considerando espacios concretos
de aplicacin.
Reconocer y fomentar la necesidad de trabajar en la eliminacin de barreras que impidan el uso y disfrute de la actividad turstica por todos los sectores de la sociedad,
incentivando la equiparacin de oportunidades.
Alentar la necesidad de formacin continua para el desempeo en la actividad turstica, como herramienta idnea para el crecimiento de la sociedad y la mejora de la calidad
de los servicios prestados en el sector.
Promover en los estudiantes la creacin y participacin en redes que contribuyan a la promocin y valoracin de la actividad turstica en el mbito local y nacional.


2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS




ORIGEN Y
NATURALEZA
DEL TURISMO


Conceptualizacin del ocio y del tiempo libre y su significado para los grupos humanos y para la actividad turstica.
Comprensin del concepto de Turismo entendido como fenmeno social y dinmico, analizando sus caractersticas y las implicancias de sus
alcances.
Conocimiento del origen y evolucin de la actividad turstica en relacin con los diversos contextos socio-culturales e histricos, identificando los
factores que determinaron su surgimiento y expansin y posibilitando su proyeccin con visin de futuro.
Reconocimiento de la impronta, en los diversos campos en que se desenvuelve la actividad turstica, de sus principales precursores a escala local,
nacional e internacional.
Diferenciacin de las variadas formas del Turismo en relacin con el origen del viajero, el nmero de turistas, el destino de los viajeros, la duracin del
viaje, el medio de transporte utilizado, la calidad de la oferta y los estratos de la demanda, la incidencia en la balanza de pagos, el grado de libertad del
viaje, el objetivo que se alcance por el viaje, la localizacin geogrfica, la edad, el nivel socioeconmico de los turistas y los precios de los productos.
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

194
Aproximacin a la apropiacin del vocabulario tcnico especfico a travs del desarrollo de las conceptualizaciones bsicas inherentes.

COMPONENTES
DEL TURISMO
Identificacin de los recursos o atractivos tursticos (sitios naturales, museos, manifestaciones culturales, obras monumentales, tcnicos, cientficos,
artsticos y eventos) y valoracin de su incidencia en la motivacin del turista y la importancia de su proteccin y conservacin para el desarrollo de la
actividad.
Diferenciacin de los aspectos que comprenden la estructura o planta turstica (alojamiento, alimentacin, diversiones, otros servicios), la infraestructura
y la superestructura turstica, transfiriendo los aprendizajes al medio local.
Conocimiento de los variados servicios que se ofrecen al turista distinguiendo transporte, alojamiento, alimentacin, recreacin y servicios
complementarios.
Reconocimiento y valoracin de la comunidad local (receptora) en los centros tursticos.
Reconocimiento del rol del Estado en el desarrollo de la actividad turstica, distinguiendo la accin de su gestin a escala nacional, provincial y
municipal.
Comprensin de la importancia del conocimiento y adecuada atencin de la demanda turstica (los turistas y sus necesidades fsicas y espirituales)
para el desarrollo sostenible y sustentable del sector.



SISTEMA
TURSTICO
Conceptualizacin de la Teora General de Sistemas (TGS); reconocimiento de sus objetivos y principios.
Conocimiento del concepto de sistema y de las caractersticas de los diferentes tipos de sistema.
Conocimiento e interpretacin de la estructura del sistema turstico, diferenciando los subsistemas que la integran.
Anlisis de las relaciones que se establecen entre los subsistemas del sistema turstico y valoracin del turista como elemento dinamizador de su
funcionamiento.
Comprensin de los conceptos de mercado turstico, oferta y demanda turstica.
Reconocimiento de las caractersticas y particularidades de la oferta y la demanda turstica en su interaccin en el mercado turstico.
Valoracin de la incidencia de la actividad turstica en mltiples dimensiones: socio-cultural, econmica y ambiental, analizando sus impactos en el mundo
actual.


3. BIBLIOGRAFIA
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Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

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Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

196
18. ORGANIZACIONES TURSTICAS

1. OBJETIVOS

ORGANIZACIN TURSTICA I (5to. AO) ORGANIZACIN TURSTICA II (6to. AO)
Conocer las funciones que desempea una agencia de viajes y su participacin en el
campo del Turismo a travs de las actividades que le son propias.
Iniciar al alumno en el tratamiento e interpretacin del marco legal que regula la
actividad aplicado al mbito especfico de operatividad de la Agencia de Viajes.
Observar, interpretar y comparar los principales componentes que conforman los
paquetes tursticos.
Reconocer el valor de la accin de las oficinas de informacin turstica en el
desenvolvimiento de esta actividad con especial atencin al proceso de comunicacin
que se establece en su dinmica.
Conocer el modo de organizacin de una oficina de informes a fin de optimizar su
funcionamiento destacando las aptitudes requeridas para operar como informante
turstico en las comunidades emisoras y receptoras.
Analizar y comprender la importancia del marketing turstico en el desarrollo de la
actividad como instrumento de difusin y acercamiento de la informacin requerida por
el turista para su motivacin y efectivizacin de sus desplazamientos.
Identificar y valorar la formacin continua para la adecuada y eficaz prestacin de los
servicios tursticos.
Manifestar fluidez y coherencia en los procesos de comunicacin a travs de la
oralidad y la expresin escrita.
Visualizar a las empresas tursticas como una organizacin en la que las partes
requieren un funcionamiento coordinado y armnico valorando la incidencia de los
trabajadores del sector para la optimizacin en la prestacin de los servicios


Reconocer los diversos componentes del alojamiento y la gastronoma en su
funcionamiento como servicios tursticos integrados.
Transferir los aportes tericos desarrollados en los cursos precedentes para la
construccin del concepto de alojamiento y distincin de sus tipologas.
Conocer los antecedentes histricos y evolucin de la actividad hotelera a nivel mundial
y local valorando la dimensin alcanzada por las denominadas cadenas hoteleras a
travs de su participacin en el mercado actual.
Conocer e interpretar el organigrama de funcionamiento de un hotel apreciando la
coordinacin y retroalimentacin de los distintos departamentos que lo conforman a
travs de las actividades que competen al personal de cada rea.
Demostrar fluidez en la expresin oral y escrita y habilidad en la utilizacin del
vocabulario tcnico turstico acorde al nivel del ciclo.
Comprender el funcionamiento del departamento de alimentos y bebidas como
organizacin reconociendo sus actividades especficas.
Identificar la existencia de diversos establecimientos gastronmicos a travs de la
diferenciacin de los servicios que ofrecen.
Adquirir habilidad para identificar las tendencias de la sociedad contempornea en
cuanto a la demanda de servicios de alojamiento y gastronoma con capacidad de
establecer proyecciones fundamentadas en este aspecto.
Reconocer la necesidad de brindar servicios de calidad ante la demanda actual siendo
capaces de valorar con anlisis crtico el carcter indispensable de la formacin y
capacitacin de los trabajadores que forman parte de estas organizaciones.
Valorar los efectos del funcionamiento de las organizaciones tursticas en las
comunidades donde operan a travs del anlisis de los diversos factores sobre los que
tienen incidencia, con inters en los aspectos socio-econmicos, culturales y
ambientales.

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197
2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
5to ao
ORGANIZACIN TURSTICA I
6to ao
ORGANIZACIN TURSTICA II
AGENCIA DE VIAJES SERVICIO DE ALOJAMIENTO
Aproximacin al concepto de Agencia de Viajes a travs de la identificacin de sus
diversas funciones.
Identificacin de las categoras y actividades inherentes a las Agencias de Viajes a
partir de la lectura y comprensin del marco legal que regula su accionar
contemplado en la Ley Nacional N 18829.
Interpretacin de los procedimientos a seguir para la apertura de una Agencia de
Viajes a travs de la apreciacin y utilizacin de formularios establecidos para
tramitar Permiso Precario, Licencia Provisoria y Licencia Definitiva explicitados en la
Ley Nacional de Agentes de Viajes.
Distincin de las caractersticas de los medios de transporte que posibilitan los
desplazamientos tursticos por va area, terrestre y acutica (martima, fluvial y
lacustre) analizando sus ventajas y desventajas y estableciendo aplicaciones
concretas en la actividad.
Conocimiento del rol y funciones de las asociaciones de agentes de viajes en
Argentina y el mundo (AAAVYT, FUAAV).
Conocimiento de la conceptualizacin propia del servicio de alojamiento distinguiendo
clases y categorizacin hotelera.
Reconocimiento de los antecedentes histricos y evolucin de la actividad hotelera
en el pas y en mundo valorando sus aportes para el desarrollo del servicio de
alojamiento.
Conocimiento del concepto de cadena hotelera, sus tipos y las ventajas e
inconvenientes que pueden tener las empresas que pertenecen a este tipo de redes.
Identificacin de los principales mtodos de propiedad (propios dueos, sociedad y
corporacin) y administracin (propios dueos, franquicias y contratos de
administracin) en la industria de la hospitalidad en el mbito local y nacional.
Aplicacin e interpretacin de la legislacin hotelera (leyes, decretos reglamentarios y
ordenanzas) para la distincin de los diferentes tipos de alojamiento, su
categorizacin y funciones.
Conocimiento del rol y funciones de las asociaciones de hoteleros en Argentina y el
mundo (FEHGRA,AHTRA,AIH).
INFORMACIN TURSTICA ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN DE UN HOTEL
Reconocimiento de la importancia del servicio de informacin turstica en el
fortalecimiento y expansin del Turismo en la actualidad.
Identificacin de la finalidad y clasificacin de las oficinas de informacin segn su
ubicacin, funcin y administracin a la que pertenecen.
Diferenciacin de los diversos medios y soportes de informacin turstica y de las
caractersticas propias de la comunicacin como herramienta indispensable en su
desarrollo.
Identificacin de los requisitos que definen el perfil del informante turstico y de las
funciones atribuidas a su cargo.
Conocimiento de las estructuras organizativas de diferentes modalidades de
alojamientos tursticos (hoteleros y extrahoteleros, de funcionamiento independiente y
en cadena) analizando las relaciones que se establecen entre sus reas componentes.
Identificacin y diferenciacin de los roles y funciones inherentes a los trabajadores
de la hotelera en las diferentes reas funcionales.
Estudio y anlisis de la calidad de los servicios ofrecidos en diferentes tipos y
categoras de establecimientos hoteleros y extrahoteleros.

COMERCIALIZACIN TURSTICA SERVICIOS GASTRONMICOS
Aproximacin al concepto de marketing, sus alcances y tipos.
Reconocimiento de las particularidades y utilidad del marketing turstico en relacin
Aproximacin al concepto y caractersticas propias del servicio de alimentos y bebidas
en forma independiente y en complementariedad con el alojamiento.
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con su contextualizacin en el marketing de servicios.
Conocimiento de las variables del marketing que influyen en la motivacin y decisin
del turista a travs de la diferenciacin del alcance de los conceptos producto, precio,
plaza y promocin.
Conocimiento del concepto de producto turstico y comprensin de sus
caractersticas.
Anlisis y comprensin del ciclo de vida de un producto turstico reconociendo las
distintas etapas por las que atraviesa en el mercado actual.
Identificacin de las distintas herramientas de promocin turstica, su utilidad y
alcances diferenciando publicidad, promocin de ventas, relacionas pblicas y venta
personal.
Observacin, anlisis, comparacin y elaboracin de diversos materiales de
promocin turstica.
Conocimiento de la estructura organizativa de un establecimiento productor y
prestador de servicios de alimentos y bebidas con atencin a las responsabilidades
y tareas asignadas a los trabajadores que se desempean en los diferentes puestos
de trabajo.
Anlisis de los procesos de compra, almacenamiento, produccin y servicio de
alimentos y bebidas.
Conocimiento de las diferentes reas y caractersticas de la infraestructura de
establecimientos gastronmicos.
Reconocimiento de las instalaciones y el equipamiento necesarios para la compra, el
almacenamiento, la produccin y el servicio de alimentos y bebidas.
Consideracin del valor de la higiene y la seguridad laboral en los procesos de
compra, almacenamiento, produccin y servicio de alimentos y bebidas.
Conocimientos sobre la cocina argentina (diferentes regiones) y profundizacin sobre
los aromas, colores y sabores de la cocina local.
3. BIBLIOGRAFA
- Acerenza, M. (1990). Agencias de Viajes. Organizacin y Operacin. Mxico: Trillas
- Armendriz Sanz, J (2001). Procesos de Cocina. Madrid: Thomson/Paraninfo.
- Cabo Nadal, M (2002). Informacin Turstica en Destino. Madrid: Thomson/Paraninfo.
- Foster, D. (1994). Introduccin a la Industria de la Hospitalidad. Mxico: Mc. Graw Hill.
- Gallego, J. (20029. Gestin de Hoteles una nueva visin. Madrid: Thomson/Paraninfo.
- Hillart, S. (2007). Compilacin de Normas Aplicables al Turismo en la Provincia de Crdoba. Crdoba: Advocatus.
- Lillicrap, D. (1993). Servicio de Alimentos y Bebidas. Mxico: Diana.
- Petra, N.(1986). Las Agencias de Viajes y de Turismo. Mxico: Diana.
- Roca de Colmener, S. Vecino Chenau, L. (1999). Mercados Tursticos. Crdoba: Copiar.
- Stewart Weissinger, S.(2001). Introduccin a las Actividades Hoteleras. Madrid: Paraninfo
- Torruco Marqus, M. Ramrez Blanco, M. (1987). Servicios Tursticos. Mxico: Trillas.
Documentos
- Ley Nacional de Agentes de Viajes N 18829. Secretara de Turismo de la Nacin.
- Ley Nacional Hotelera N 18828. Secretara de Turismo de la Nacin.
- Organizacin Mundial del Turismo. Pgina web. www.worldtourism.org.
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199
19. FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
67


Desde este espacio se pretende generar una instancia de reflexin y dilogo referida a la problemtica del trabajo y la cultura del trabajo como fundamento organizador de las prcticas
de inclusin de los jvenes y destacar el valor formativo del trabajo cooperativo y la participacin en experiencias comunitarias de resolucin de necesidades comunes, como ejercicio
activo de la ciudadana. Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad, y tienen la necesidad de vincular lo que aprenden en el aula con la vida real, para encontrar
sentidos a lo aprendido. Por ello, en 4 ao, el espacio de Formacin para la Vida y el Trabajo, propiciar la explicitacin de un proyecto ocupacional, personal o colectivo, entendiendo
por ocupacin aquellos espacios actuales y potenciales de desempeo, vinculados no slo al mbito econmico, sino tambin al educativo, cultural, poltico, cientfico,
tecnolgico, entre otros; esto es, al mundo de las prcticas sociales.

El proyecto ocupacional tendr en cuenta instancias que posibiliten:
mirarse (introspeccin/autodiagnstico);
mirar el contexto (reconocimiento de las necesidades del contexto / mercado o de oportunidades para el desarrollo de actividades sociales, educativas y productivas);
proyectarse en situacin en el campo social, educativo y laboral (objetivos a lograr y caminos posibles);
implementar y evaluar el proyecto.

Se procurar que el Proyecto est vinculado con la formacin especfica de la Orientacin y su desarrollo incluir la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de
informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, su desarrollo y valoracin colectiva. El docente contemplar el resguardo de la calidad acadmica, permitiendo la adquisicin
y puesta en juego de aprendizajes y contenidos disciplinares, interdisciplinares y/o multidisciplinares en contextos de atencin a problemas reales, de reflexin sobre la prctica y el
desarrollo de habilidades para la ciudadana y el trabajo.

1. OBJETIVOS
Reflexionar sobre la incidencia del trabajo humano en el desarrollo personal y social de los sujetos en el contexto actual.
Definir y caracterizar su situacin inicial en relacin con el estudio y el trabajo, desde una perspectiva situada.
Reconocer las necesidades del contexto y las oportunidades para el desarrollo de actividades sociales, educativas y productivas, en relacin con sus potencialidades y
exigencias.
Disear, gestionar y evaluar un proyecto ocupacional (individual o colectivo) que oriente su inclusin social, educativa y/o laboral.
Construir categoras conceptuales para interpretar la realidad social e incidir en ella.
Desarrollar habilidades para la planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de intervencin, integrando y relacionando saberes para la comprensin de problemas
sociocomunitarios.

67
La formacin para el trabajo no puede limitarse slo a lo vinculado con el empleo o un emprendimiento econmico determinado, sino que ha de incorporar toda actividad creativa y transformadora que realizan los sujetos
para satisfacer sus necesidades. De esta manera, el concepto se ampla y diversifica, incorporando tambin aquellas actividades de produccin material y simblica llevadas a cabo en el hogar y en los ms diversos y variados
espacios pblicos (clubes, centros culturales, comunitarios, etc.).

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Asumir un papel activo en la construccin sociocultural, a partir de la participacin protagnica en un proyecto, desarrollando la responsabilidad individual y colectiva.


2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Participacin y anlisis de experiencias vinculadas a la produccin de bienes y/o servicios.
Valoracin de la importancia del trabajo y los estudios en el desarrollo personal y social de los sujetos.
Identificacin de los intereses y motivaciones de los sujetos en relacin con el trabajo y la formacin.
Caracterizacin de la propia historia y de la actual situacin de vida, sus potencialidades y posibilidades, su relacin con las perspectivas de estudio y de ocupacin.
Anlisis y valoracin de experiencias escolares de intervencin sociocomunitarias (aprendizaje-servicio, accin solidaria, etc.).
Exploracin y empleo de estrategias para manejo del tiempo, desarrollo adecuado de la autonoma, planificacin y organizacin del estudio independiente.
Indagacin, evaluacin y manejo estratgico de herramientas para la bsqueda laboral (entrevistas, construccin del currculum, cartas de presentacin) y para la
generacin de emprendimientos individuales, familiares y asociativos (negociacin, gestin de recursos, etc.).
Identificacin y comprensin de aspectos de la realidad social sobre los cuales es posible intervenir a travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa.
Comprensin de la solidaridad y la accin cooperativa como instancias de responsabilidad frente a la comunidad.
Desarrollo de habilidades sociales para el trabajo comunitario (capacidad de escucha y de dilogo, participacin en las actividades cooperativas del grupo, etc.) en mbitos
rurales con un enfoque sustentable.
Integracin de saberes para la comprensin de problemas sociocomunitarios y su conceptualizacin terica a partir de la experiencia.
Indagacin y evaluacin de las oportunidades formativas (planes, requisitos, perfiles, etc.) y laborales (competencias, condiciones y requerimientos -horarios, tipo de
contrato, derechos y obligaciones, competencias requeridas, etc.-) existentes en la regin, apoyndose en herramientas tecnolgicas, econmico-contables y de gestin.
Diseo de un proyecto ocupacional, incorporando elementos estructurales (tiempos, recursos requeridos, modalidad de seguimiento, organizacin) y contextuales.
Implementacin del proyecto ocupacional y seguimiento de las estrategias definidas en el contexto en que se estn desarrollando.
Reflexin acerca de las disposiciones ticas y los modos de responsabilidad ciudadana involucrados en el trabajo sociocomunitario.

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201
3. BIBLIOGRAFA
- Argentina, Administracin Federal de Ingresos Pblicos. AFIP. (2008 a). Insercin Laboral Juvenil. Mdulo para docentes. Programa de Educacin Tributaria. Recuperado el 9
de setiembre de 2008, de www.afip.gov.ar/et/insercionlaboral
- Argentina, Administracin Federal de Ingresos Pblicos. AFIP. (2008 b). Insercin Laboral Juvenil. Mdulo para alumnos . Programa de Educacin Tributaria. Recuperado el 9
de setiembre de 2008, de www.afip.gov.ar/et/insercionlaboral
- Programa Regional para el Fortalecimiento de la formacin profesional y tcnica de mujeres de bajos ingresos (Formujer) (2004). Proyecto Ocupacional. Una metodologa de
formacin para mejorar la empleabilidad. Serie Materiales de Apoyo para instituciones de formacin y orientacin laboral. Buenos Aires: Ministerio de Trabajo, Empleo y
Seguridad Social. Disponible en versin digital en http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/formujer/argtina/po_man.htm
- Argentina, Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. OIT. (2007 a). Construir futuro con trabajo decente. Manual de
formacin para docentes. Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. OIT. (2007 b). Construir futuro con trabajo decente. Experiencias
de enseanza y aprendizaje. Buenos Aires: Autor.
- Argentina. INET. (2002). Vinculacin con el mundo del trabajo (EGB3). Buenos Aires, Argentina: Autor.
- Ferreyra H. (1996). Educacin para el trabajo trabajo en la educacin. Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Filmus, D. (2001). La educacin media frente al mercado de trabajo: cada vez ms necesaria, cada vez ms insuficiente. En Braslavsky, C. (org.) La educacin secundaria.
Cambio o inmutabilidad? Buenos Aires: IIPE / UNESCO / Santillana
- Fortunato L. y Pasut M. (1995). Joven desocupado/a : busca empleo. Buenos Aires: Aique.
- Gallart, M. A. y Jacinto, C. (1995). Competencias laborales: tema clave en la articulacin educacin-trabajo. En Boletn de la Red Latinoamericana de Educacin y Trabajo,
CIIDCENEP, 6 (2). Recuperado el 3 de diciembre de 2008, de http://www.campus-oei.org/oeivirt/fp/cuad2a04.htm
- Gobierno de Crdoba Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. DGPIE. (2010-2011). Documento Base: Programa de inclusin /
terminalidad de la Educacin Secundaria para jvenes de 14/17 aos. Crdoba: Autor.
- Gobierno de Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos. (2006). Proyecto Ocupacional. Mdulo para estudiantes. Paran,
Entre Ros, Argentina: Autor.
- Hernndez, J. C. (2000). Educar en competencias: La experiencia de la Corporacin Paisajoven de Colombia. En Boletn: Capacitacin laboral de jvenes. Boletn Tcnico
Interamericano de Formacin Profesional, (150). Recuperado el 6 de marzo de 2002, de
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/150/pdf/hernand.pdf
- Korinfeld, D.; Orsini, A.; Rascovn, S. y Ianni, N. (2003) Discursos y prcticas en orientacin educativa. Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Krichesky, M. (Comp.) (1999) Proyectos de orientacin y tutora: enfoques y propuestas para el cambio en la escuela. Buenos Aires: Paids.
- Lopez Bonelli; A. (1995) La orientacin vocacional como proceso: teora, tcnica y prctica. Buenos Aires: El Ateneo.
- Mxico, Secretara de Educacin Pblica (2009). Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo. Secretara de Educacin Pblica. Mxico: Autor. Disponible en
www.sep.gob.mx
- Prez, E.; Pssera, J.; Olaz, F. y Osuna, M. (2005). Orientacin, informacin y educacin para la eleccin de carrera. Buenos Aires: Paids.
- Rascovan, S. (2003). Itinerarios vocacionales en el ocaso de la sociedad salarial. En Discursos y Prcticas en Orientacin Educativa: Ensayos y Experiencias. Buenos Aires:
Educacin Secundaria mbito Rural TURISMO - Documento de Trabajo 2011 Versin Consulta

202
Novedades Educativas.
- Rascovan, S. (2003). Orientacin Vocacional (aportes para la formacin de orientadores) Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas.
- Rascovn, S. (2005). Orientacin Vocacional. Una perspectiva crtica. Buenos Aires: Paids.
- Rascovn, S. (2003). Los jvenes y el futuro (y despus de la escuela qu?) Buenos Aires: Psicoteca Edito.
- Rascovn, S. (2003). Campos de intervencin de la orientacin vocacional: la escuela, un espacio privilegiado.
-





























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203
20. PATRIMONIO TURSTICO
1. OBJETIVOS

PATRIMONIO TURSTICO I (5to. ao) PATRIMONIO TURSTICO II (6to. ao)

Reconocer la incidencia del sector turstico en el mbito nacional en el sector
econmico, socio-cultural y ambiental.
Identificar las regiones tursticas en que se divide el pas diferenciando las
caractersticas particulares que las definen.
Conocer los principales recursos y servicios que ofrecen las diversas regiones del
pas a travs de sus circuitos o corredores tursticos.
Adquirir habilidad en la interpretacin, manejo y diagramacin de mapas, planos y
circuitos tursticos.
Reconocer la participacin del Estado en la organizacin y gestin de las reas
protegidas.
Desarrollar conciencia turstica para la preservacin de los recursos naturales y
culturales que conforman el Patrimonio Turstico.
Conocer la riqueza patrimonial de Amrica y pases europeos a travs de la
valoracin asignada a recursos declarados Patrimonio de la Humanidad.
Valorar la diversidad cultural reconociendo que todas las comunidades poseen
rasgos que les son propios cuyas manifestaciones integran el patrimonio local de
un territorio.
Utilizar de forma adecuada y pertinente el vocabulario especfico del mbito
turstico.
Demostrar habilidad en la transferencia de conocimientos de los otros espacios
curriculares para optimizar la eficacia de los aprendizajes.

Reconocer y valorar la importancia del desarrollo de la actividad turstica en el
mbito provincial.
Identificar las reas tursticas en que se divide el territorio provincial reconociendo
las particularidades que distingue a cada una de ellas.
Conocer los variados recursos naturales y culturales que ofrece la provincia de
Crdoba.
Adquirir habilidad en la interpretacin, manejo y diagramacin de mapas, planos y
circuitos tursticos.
Reconocer la participacin del Estado en la organizacin y gestin de la actividad
en la provincia.
Valorar -a partir del anlisis crtico- el impacto del desarrollo de la actividad
turstica considerando casos concretos en el territorio provincial.
Adquirir conocimientos que permitan realizar propuestas simples para proyectar el
crecimiento de sitios tursticos y/o reforzar los ya consolidados en el mercado
local.
Fortalecer la identidad sintindose partcipes del territorio que habitan y
responsables de su accionar en relacin al medio.
Respetar la diversidad cultural, evitando la discriminacin y propiciando la
interaccin e integracin de las distintas comunidades que se relacionan en la
actividad turstica
Involucrarse activamente en la defensa y conservacin de los recursos, la cultura
y el medio ambiente local.
Analizar, interpretar y elaborar soportes de difusin y promocin de los recursos y
servicios tursticos de Crdoba.
Demostrar habilidad y destreza en las formas de comunicacin oral y escrita con
el empleo adecuado de los trminos tursticos especficos.


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2. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
EL TURISMO EN ARGENTINA EL TURISMO EN LA PROVINCIA DE CRDOBA

Conocimiento de conceptos bsicos referidos al Patrimonio Turstico, su
clasificacin y componentes.
Reconocimiento de la importancia del Turismo en el pas como dinamizador de
la economa nacional a travs del anlisis de su situacin actual y de sus
tendencias y perspectivas.
Conocimiento y caracterizacin de las reas naturales protegidas en el pas,
distinguiendo los diferentes parques y reservas nacionales, monumentos
naturales y otros tipos de reas protegidas y destacando el propsito de su
creacin para la preservacin del medio.
Reconocimiento de la relevancia atribuida a los recursos declarados
Patrimonios de la Humanidad, identificando los requisitos considerados para tal
designacin por parte de la UNESCO.
Conocimiento de la localizacin, ao de reconocimiento y valoracin de los
sitios o recursos tursticos declarados Patrimonio de la Humanidad en el
pas.

Conocimiento de los aspectos generales del Turismo en Crdoba,
destacando el paisaje serrano y la riqueza histrico-cultural.
Anlisis y valoracin crtica del desarrollo de la actividad turstica en la
provincia con consideracin a la diversidad de mbitos en los que tiene
incidencia y haciendo referencia a los aspectos econmico, social, cultural
y ambiental.
Reconocimiento y localizacin cartogrfica de las diversas reas
tursticas en que se divide el territorio provincial distinguiendo los
departamentos que las conforman y las particularidades que las definen.
Identificacin de las principales vas de comunicacin que recorren el
territorio provincial, distinguiendo la nomenclatura que diferencia las rutas
nacionales y provinciales a travs de la apreciacin e interpretacin de
material cartogrfico.

RECURSOS TURSTICOS NACIONALES CIUDAD DE CRDOBA Y PATRIMONIO JESUTICO
Conocimiento de las regiones tursticas del territorio nacional identificando las
provincias que las componen y sus caractersticas.
Ubicacin geogrfica, rutas de acceso y caracterizacin de los principales
circuitos, recursos y servicios complementarios que ofrecen las diversas
regiones tursticas del pas.
Reconocimiento y manejo de mapas y planos.
Interpretacin de diagramas de circuitos tursticos.

Conocimiento y localizacin en plano de los recursos culturales que integran
el centro histrico de la ciudad de Crdoba relacionados con su fundacin y
organizacin inicial, identificando y comparando sus funciones originales y las
de nuestros das.
Reconocimiento de la variedad y multiplicidad de servicios que ofrece la
capital provincial distinguiendo nodos gastronmicos, oferta hotelera,
centros de compras y facilidades para recreacin, y para la organizacin de
eventos.
Identificacin de las construcciones que integran la denominada Manzana
Jesutica de la ciudad, destacando y reconociendo su valor como Patrimonio
de la Humanidad en razn de su riqueza arquitectnica y de la impronta que
esta orden plasm en mltiples dimensiones, en especial a travs de sus
acciones espirituales y educativas.
Conocimiento del itinerario turstico denominado Camino de las Estancias
Jesuticas y su valor para el dimensionamiento de la magnitud y
trascendencia de la organizacin jesutica en el contexto provincial.
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Reconocimiento y manejo de diversos soportes cartogrficos (mapas y
planos).
Interpretacin de diagramas de circuitos tursticos.
EL PATRIMONIO DE AMRICA LOS VALLES TURSTICOS

Reconocimiento de la riqueza natural y cultural americana a travs de la
localizacin y caracterizacin de los sitios americanos con relevancia
turstica, con especial consideracin de aquellos a los que se atribuye
reconocimiento internacional por su designacin como patrimonios de la
humanidad.
Identificacin y valoracin de la evolucin cultural y sus manifestaciones en el
continente a travs del conocimiento de los vestigios de los pueblos
americanos prehispnicos, la impronta heredada de la poca colonial
principalmente espaola y portuguesa, y su prolongacin en el presente.
Identificacin y localizacin de los lugares y recursos de inters en los
diversos pases del continente, destacando su valor turstico, la importancia de
su proteccin y sus caractersticas.
Localizacin cartogrfica en mapas y planos.
Interpretacin de diagramas de circuitos tursticos.


Reconocimiento de la incidencia de los valles que registran mayor afluencia
turstica en el turismo provincial, a partir del conocimiento y valoracin
de los diversos recursos y servicios que posibilitan su desarrollo.
Identificacin de la oferta turstica que presenta el Valle de Punilla,
distinguiendo su ubicacin geogrfica, rutas de acceso y localidades que la
integran, con especial atencin al dinamismo turstico de la ciudad de Villa Carlos
Paz
68
.
Distincin de la fisonoma que presenta el Valle de Calamuchita en el
contexto provincial como resultado de la impronta de la cultura inmigratoria
centro-europea
69
.
Conocimiento de las localidades que comprenden el Valle de Traslasierra
y de su oferta de recursos y servicios, en particular de Mina Clavero como
destino destacado en el rea, reconociendo las actividades que puede realizar
el turista.
Identificacin, interpretacin y manejo de mapas y de diagramas de
circuitos tursticos.
EL LEGADO CULTURAL DE EUROPA MANIFESTACIONES CULTURALES
Conocimiento y valoracin de los recursos culturales en ciudades tursticas
espaolas.
70

Identificacin y reconocimiento de la riqueza del acervo cultural de Italia
71
.
Conocimiento de los sitios de inters turstico de Francia
72
.
Identificacin de los principales eventos que tienen lugar en el territorio
provincial con distincin a las particularidades que presentan, la poca de su
realizacin y sus principales caractersticas.
73

Conocimiento, localizacin y valoracin de la variedad en la oferta gastronmica

68
Se reconoce como uno de los destinos ms elegidos en el pas por el nmero de visitantes que recibe.
69
Reconociendo la trascendencia alcanzada por Villa General Belgrano como colonia alemana, que se traduce en las manifestaciones de sus tradiciones y en las caractersticas de sus construcciones.
70
La ciudad histrica de Toledo y sus monumentos heredados de las diversas culturas que por ella han pasado; Catedral, Alczar y Archivo de Indias en Sevilla, Santiago de Compostela, La Alhambra en Granada y Madrid.
71
A travs del conocimiento de los recursos que integran el centro histrico de Roma, el Coliseo Romano, la Ciudad del Vaticano y la Capilla Sixtina, los canales de Venecia y el arte en Florencia.
72
En especial la ciudad de Pars con su emblemtica torre Eiffel, museo del Louvre y Catedral de Notre Dame; el Palacio de Versailles con su belleza arquitectnica e importancia histrica y el Valle del Loire que complementa
la naturaleza con numerosos castillos que datan de la Edad Media.
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206
Conocimiento de otros sitios de inters turstico de Europa.



regional de las rutas alimentarias de la provincia y de sus principales
productos.
74

Valoracin de los recursos naturales de la provincia de Crdoba para el
desarrollo de actividades deportivas (la realizacin del Rally, actividades
nuticas, cabalgatas, pesca deportiva, entre otras)
Caracterizacin de la idiosincrasia popular a travs del anlisis de la msica de
cuarteto y el humor cordobs, reconocindolos como parte de la cultura local,
valorando la expresin como esencia de los pueblos y la diversidad.
Conocimiento de la relevancia de las producciones artesanales en el territorio
provincial a travs de la identificacin de las diversas manifestaciones reflejo
de la cultura local (destacando textiles, cristalera, alfarera, orfebrera, entre
otras).

3. BIBLIOGRAFA
- Brmida, Eliana - Yanzn, Mario (1998). Guas Tursticas YPF Centro-Oeste. Buenos Aires: San Telmo SA.
- Carr, Cris (2004). Las Setenta Maravillas del Mundo Antiguo. Barcelona: Blume.
- Casamiquela, Rodolfo Masera, Ricardo Schulz, Hans Zagier, Sergio Urruty, Daro (1998). Guas Tursticas YPF Patagonia y Antrtida Argentina.
Buenos Aires: San Telmo SA.
- Cattaneo, Marco Trifoni, Jasmina (2004). Patrimonio Mundial de la UNESCO. Mjico DF: Ocano
- Hillart, Susana (2007). Compilacin de Normas Aplicables al Turismo en la Provincia de Crdoba. Crdoba: Advocatus.
- Kirbus, Federico (1995). Gua Ilustrada de las Regiones Tursticas Argentinas: Tomo 1 Noroeste. Tomo 2 Nordeste y Mesopotamia. Tomo 3 Centro-Oeste. Tomo 4 Sur.
Buenos Aires: El Ateneo.
- Kirbus, Federico y otros (2001). Guas Visuales de la Argentina. Clarn Viajes. Buenos Aires.
- Loria, Beatriz Lpez Bustos, Francisco (1998). Guas Tursticas YPF Costa Atlntica y Pampa. Buenos Aires: San Telmo SA.
- Romero, Mara Samar, Lidia Nicolini, Andrs Nicolini, Alberto (1998). Guas Tursticas YPF Centro y Noroeste. Buenos Aires: San Telmo.
- Salinas, Marta (2008). Argentina Gua Turstica. Buenos Aires: El Ateneo.
- Snchez Negrete, Angela Budano, Ral Jumilla, Jos Rodriguez, Juan C. (1998). Guas Tursticas YPF Mesopotamia y Noreste. Buenos Aires: San Telmo
-


73
Festival de Doma y Folklore, Festival Nacional del Folklore, Encuentro Anual de Colectividades, Fiesta de la Cerveza, Festival de Peas, entre otros.
74
Dulces artesanales y hierbas aromticas en Punilla y Traslasierra, miel y olivo en el oeste provincial, man en el sur provincial, chacinados y quesos en Colonia Caroya y Oncativo y cabrito en Quilino y Dean Funes.

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207
21. ESPACIO DE OPCIN INSTITUCIONAL
Estos espacios tienen la funcin de contextualizar, articular, profundizar y ampliar los aprendizajes de la Formacin Especfica de la Orientacin. Dada la caracterizacin de esta
Orientacin, se ofrece un repertorio tentativo de opciones para que cada escuela configure su propuesta institucional en el marco del proyecto pedaggico, teniendo en cuenta los
requerimientos y particularidades de cada contexto y las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.

Cada escuela deber definir su propuesta de espacios de Opcin Institucional para 4to, 5to. y 6to. con base en las opciones prescriptas, pero contextualizando su intencionalidad y
evitando superposicin y/o repeticin de contenidos en cada ao y/o ciclo. Un mismo espacio de Opcin Institucional podr estar presente en ms de un ao, con un grado de
complejidad creciente.

Las opciones propuestas son las siguientes:

Opcin Intencionalidad
LENGUA ADICIONAL
Este espacio propone abordar el aprendizaje de una nueva lengua extranjera (no ingls) con el propsito de que los estudiantes se
aproximen al manejo comunicacional de lenguajes propios de otras culturas y cuya inclusin complementa los saberes necesarios para la
actividad turstica, procurando el desarrollo de habilidades en la lecto-comprensin y tcnicas de conversacin aplicadas a los diversos
mbitos de accionar del Turismo.
TIEMPO LIBRE Y RECREACIN
En este espacio se propone abordar las formas de uso del tiempo libre y diversas tcnicas de recreacin como servicio a brindar por las
comunidades receptoras, a travs del desarrollo de actividades que contribuyan a incentivar en los estudiantes la imaginacin y creatividad,
como partcipes activos en la construccin de estos saberes.
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Y
RELACIONES PBLICAS
Este espacio propone abordar las tcnicas propias de la comunicacin y las relaciones interpersonales que resultan de suma utilidad en la
interaccin humana, particularmente en la prestacin de servicios tursticos en sus diversos mbitos de aplicacin, como tambin por
tratarse de saberes que resultan transferibles a relaciones sociales que los estudiantes establecen en la vida cotidiana con los dems
integrantes de su comunidad.
PUBLICIDAD Y COMERCIALIZACIN


En este espacio se propone el tratamiento y aprendizaje de las diversas tcnicas de difusin y venta de los productos tursticos, con
especial atencin a los distintos canales de comercializacin y su relacin con la demanda, con el propsito de que los estudiantes aborden
otros campos de aprendizaje y logren desarrollar habilidad en el diseo de propuestas creativas mediante la utilizacin de soportes
diversos.
ADMINISTRACIN DE
ORGANIZACIONES TURSTICAS

Este espacio propone abordar el conocimiento de la organizacin y administracin de las empresas tursticas con la intencin que los
estudiantes se interioricen en la dinmica de su funcionamiento y puedan reconocer las relaciones que se establecen entre stas y las
comunidades, tanto emisoras como receptoras, involucradas en la efectivizacin de las corrientes tursticas.
FORMACIN LABORAL:
.
(DENOMINACIN DEL CURSO)
En este espacio, se trata de generar oportunidades de inclusin de los jvenes, a travs de prcticas educativas que les permitan,
consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos con los de la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los
ambientes de trabajo actuales y futuros. Se orienta al desarrollo de formacin laboral/capacitacin especfica, preferentemente vinculada a
la Orientacin, que contemple los aprendizajes bsicos, referidos a un puesto de trabajo o tareas diversas, con valor en el mercado del
trabajo actual y futuro. En l se abordar un conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que respondan a los
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208
intereses y expectativas de los estudiantes, y que resulten necesarios para la inclusin, el desempeo y el sostenimiento de una actividad
laboral especfica, conforme a las exigencias del mundo del trabajo y/o la continuacin de estudios superiores. Este espacio debe ser
acreditado y es certificable.
75

OTROS
Para el Ciclo lectivo 2011, las escuelas que no opten por los espacios de opcin prescriptos en esta tabla, podrn definir otro/s, debiendo
presentar con anterioridad a su implementacin- la propuesta formativa (denominacin e intencionalidad) para ser evaluada por la
superioridad.




























75
El estudiante podr desarrollar ms de un espacio de formacin laboral, en el marco de la oferta de cada institucin educativa. En estos casos, cada espacio se certificar de manera independiente (Res. CFE 13/07, Anexo
pto 6.4).
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209
ANEXO
EJEMPLOS DE HORARIOS
Para atender un grupo de 22 estudiantes: 5 (1er ao), 4 (2 ao), 2 (3er ao), 4 (4 ao), 3 (5 ao) y 4 (6 ao), el horario semanal podra quedar configurado de la siguiente manera:
Ejemplo A.
Hs
Ctedras
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
1 Lengua y Literatura
(1 a 6 ao)
Matemtica
(1 a 6 ao)
Ciencias Sociales (1 a 5 ao) y
Ciudadana y Poltica (6 ao)
Ciencias Naturales
(1 a 6 ao)
Lengua Extranjera Ingles
(1 a 6 ao)
2 Lengua y Literatura
(1 a 6 ao)
Matemtica
(1 a 6 ao)
Ciencias Sociales (1 a 5 ao) y
Ciudadana y Poltica (6 ao)
Ciencias Naturales
(1 a 6 ao)
Lengua Extranjera Ingls
(1 a 6 ao)
3 Lengua y Literatura
(1 a 6 ao)
Matemtica
(1 a 6 ao)
Ciencias Sociales (1 a 5 ao) y
Humanidades (6 ao)
Ciencias Naturales
(1 a 6 ao)
Lengua Extranjera Ingls
(1 a 6 ao)
4 Lengua y Literatura
(1 a 6 ao)
Matemtica
(1 a 6 ao)
Ciencias Sociales (1 a 5 ao) y
Humanidades (6 ao)
Ciencias Naturales
(1 a 6 ao)
Educacin Tecnolgica (1 a 3er
ao) y Turismo y Sociedad (4
ao) y Patrimonio Turstico (5 y
6)
5 Orientacin y Tutora (1 a 3er
ao).
Espacio de Opcin Institucional
(4, 5 y 6 ao)
Educacin Fsica (1 a 6 ao) Orientacin y Tutora (1 a 3er
ao).
Formacin para la vida y el
trabajo (4 ao); Organizacin
Turstica (5 y 6 ao)
Educacin Artstica
(1 a 6 ao)
Educacin Tecnolgica (1 a 3er
ao) y Turismo y Sociedad (4
ao) y Patrimonio Turstico (5 y
6)
6 Orientacin y Tutora (1 a 3er
ao).
Espacio de Opcin Institucional
(4, 5 y 6 ao)
Educacin Fsica (1 a 6 ao) Orientacin y Tutora (1 a 3er
ao).
Formacin para la vida y el
trabajo (4 ao); Organizacin
Turstica (5 y 6 ao)
Educacin Artstica
(1 a 6 ao)
Educacin Tecnolgica (1 a 3er
ao) y Turismo y Sociedad (4
ao) y Patrimonio Turstico (5 y
6)
7 Espacio de Opcin Institucional
(4, 5 y 6 ao)
Educacin Fsica (1 a 6 ao) Formacin para la vida y el
trabajo (4 ao); Organizacin
Turstica (5 y 6 ao)
Educacin Artstica
(1 a 6 ao)
Turismo y Sociedad (4 ao) y
Patrimonio Turstico (5 y 6)






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210
Ejemplo B
Hs
Ctedras
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
1 Ciencias Naturales
(1 a 6 ao)
Matemtica
(1 a 6 ao)
Ciencias Sociales (1 a 5 ao) y
Ciudadana y Poltica
/Humanidades (*) (6 ao)
Lengua y Literatura
(1 a 6 ao)
Lengua Extranjera Ingles
(1 a 6 ao)
2 Ciencias Naturales
(1 a 6 ao)
Matemtica
(1 a 6 ao)
Ciencias Sociales (1 a 5 ao) y
Ciudadana y Poltica
/Humanidades (*) (6 ao)
Lengua y Literatura
(1 a 6 ao)
Lengua Extranjera Ingls
(1 a 6 ao)
3 Ciencias Naturales
(1 a 6 ao)
Matemtica
(1 a 6 ao)
Ciencias Sociales (1 a 5 ao) y
Ciudadana y Poltica
/Humanidades (*) (6 ao)
Lengua y Literatura
(1 a 6 ao)
Lengua Extranjera Ingls
(1 a 6 ao)
4 Ciencias Naturales
(1 a 6 ao)
Matemtica
(1 a 6 ao)
Ciencias Sociales (1 a 5 ao) y
Ciudadana y Poltica
/Humanidades (*) (6 ao)
Lengua y Literatura
(1 a 6 ao)
Educacin Tecnolgica (1 a 3er ao)
y Turismo y Sociedad (4 ao) y
Patrimonio Turstico (5 y 6)
5 Orientacin y Tutora (1 a 3er
ao).

Educacin Artstica
(1 a 6 ao)
Orientacin y Tutora (1 a 3er
ao).
Formacin para la vida y el
trabajo (4 ao); Organizacin
Turstica (5 y 6 ao)
Educacin Fsica (1 a 6 ao) Educacin Tecnolgica (1 a 3er ao)
Instancia de trabajo compartido entre
espacios curriculares: Turismo y
Sociedad (4 ao) y Patrimonio
Turstico (5 y 6) y Espacio de Opcin
Institucional (4,5 y 6 ao)
6 Orientacin y Tutora (1 a 3er
ao).

Educacin Artstica
(1 a 6 ao)
Orientacin y Tutora (1 a 3er
ao).
Formacin para la vida y el
trabajo (4 ao); Organizacin
Turstica (5 y 6 ao)
Educacin Fsica (1 a 6 ao) Educacin Tecnolgica (1 a 3er ao)
Instancia de trabajo compartido entre
espacios curriculares: Turismo y
Sociedad (4 ao) y Patrimonio
Turstico (5 y 6) y Espacio de Opcin
Institucional (4,5 y 6 ao)
7 Educacin Artstica
(1 a 6 ao)
Formacin para la vida y el
trabajo (4 ao); Organizacin
Turstica (5 y 6 ao)
Educacin Fsica (1 a 6 ao) Instancia de trabajo compartido entre
espacios curriculares: Turismo y
Sociedad (4 ao) y Patrimonio
Turstico (5 y 6) y Espacio de Opcin
Institucional (4,5 y 6 ao)
(*) Ciudadana y Poltica (1er Cuatrimestre: 4hs) y Humanidades (2do Cuatrimestre: 4hs).

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211
Gobernador de la Provincia de Crdoba
Cr. Juan Schiaretti
Vicegobernador de la Provincia de Crdoba
Sr. Hctor Oscar Campana
Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba
Prof. Walter Mario Grahovac
Secretaria de Educacin
Prof. Delia Mara Provinciali
Subsecretario de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Director General de Planeamiento e Informacin Educativa
Lic. Enzo Regali
Directora General de Educacin Inicial y Primaria
Lic. Mara del Carmen Gonzlez
Director General de Educacin Media
Prof. Juan Jos Gimnez
Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
Ing. Domingo Arngoli
Directora General de Educacin Superior
Lic. Leticia Piotti
Direccin General de Regmenes Especiales
Director General de Institutos Privados de Enseanza
Prof. Hugo Zanet
Director General de Educacin de Jvenes y Adultos
Prof. Carlos Brene
AUTORIDADES