PLAN DE AULA.

COMPRENDO Y PRODUZCO
TEXTOS CON ALEGRIA.

GRADOS: TERCERO CUARTO Y QUINTO DE
PRIMARIA.

CENTRO EDUCATIVO RURAL SIMON BOLIVAR Y
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL PABELLN.









PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.


Hoy en da el principal problema desde la realidad educativa en Colombia
se debe a la baja calidad de la educacin. A pesar de existir mejores y
mayores recursos que antes, se encuentran a diario situaciones que
dificultan el proceso de aprendizaje de las asignaturas y especficamente en
el rea del lenguaje.

Como bien sabemos esta rea permite que el estudiante desarrolle a
cabalidad dos habilidades comunicativas imprescindibles, como lo son la
lectura y escritura, que se encuentran presentes en todas las actividades
propias de las reas que conforman el currculo escolar y al no
desarrollarlas satisfactoriamente el educando estar en desventaja con
quienes si, adems no podr desenvolverse en una sociedad letrada como la
actual.
En consonancia con lo anterior surgi la idea para mejorar la calidad de la
educacin implementando talleres de comprensin y produccin que
posibilitaran alternativas y enriquecieran el proceso pedaggico.
La lectura y la produccin textual son dos actividades estrechamente
relacionadas, de modo que lo se afirme de una de ellas tiene que ver con la
otra. Por eso, antes de aprender a escribir hay que aprender a leer. Si no se
fomenta el hbito de la lectura no se puede dominar el rea de la
produccin.





Por tal motivo los talleres de comprensin y produccin textual se
convierten en una herramienta de gran ayuda para mejorar las dificultades
en el proceso lecto-escritor que presentan los estudiantes CENTRO
EDUCATIVO RURAL SIMON BOLIVARY CENTRO EDUCATIVO EL
PABELLN..
De acuerdo a los anlisis realizados mediante una prueba diagnstica, se
pudo concluir que en preescolar hasta 2 grado los nios muestran apata
por el proceso lecto-escritor y que un 90% del estudiantado, desde 3 hasta
5 grado estn en un nivel literal en la comprensin lectora y en la
produccin de textos en un nivel A. Esta situacin es reflejo de la manera
montona y tradicional al trabajar estas habilidades los docentes
encargados y por el poco tiempo que los padres dedican a sus hijos,
producto de sus obligaciones laborales.
Este fracaso crea frustracin en los estudiantes y un rechazo hacia los
procesos de lectura y escritura. Por tal motivo, busqu por medio de esta
alternativa pedaggica una solucin frente a este hecho, para as, mejorar
las dificultades presentadas en los educandos en estos procesos. Todo esto
est encaminado a que los nios alcancen un nivel superior en la
comprensin lectora y la produccin textual.
Razn por la cual el uso de talleres de comprensin y produccin dentro del
aula facilitan en gran medida convirtindose as, en una buena estrategia
para la lectura y escritura. Es as como este proyecto tiene como objetivo
principal motivar a los estudiantes a travs del uso de talleres como
mecanismo dinamizador para la lectura y la escritura.


JUSTIFICACIN

Este proyecto se justifica, ya que generalmente los maestros manifiestan
su inconformidad por las deficiencias que presentan los nios en cuanto a
la adquisicin de la lecto-escritura. Cabe resaltar que la lecto-escritura es la
base fundamental de los contenidos de las diferentes reas del
conocimiento.
Nuestro pas, han promulgado diferentes documentos que plantean nuevas
concepciones sobre qu y cmo, se debe impartir la educacin que
queremos para nuestros estudiantes.
As, la ley general de educacin o ley 115 publicada en 1994,
indica los reglamentos que se deben tener en cuenta para el buen
curso de la educacin, lo cual conlleva a trabajar paralelamente
por las necesidades e intereses de la sociedad, complementando
con los valores fundamentales; adems fomentando la iniciativa,
espritu crtico, y saberes sobre todo de la realidad social. El
desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas de la lengua
castellana y lengua materna: hablar, escuchar, leer, y escribir por
medio de la capacidad por aprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, orales y escritos as como



para entender, mediante un estudio sistemtico los diferentes
elementos constitutivos de la lengua
1
; el impulso del gusto por la
lectura , desarrollar la capacidad para utilizar el lenguaje como
medio de expresin artstico y literaria, desarrollar las
competencias lingsticas que el ser humano posee.
Otro documento que soporta este proyecto, fueron los Lineamientos
Curriculares en el cual se plantea en el Captulo IV, los ejes alrededor de
los cuales giran los procesos de construccin de sistemas de significacin,
se hace mencin que los sujetos son quienes construyen dichos sistemas
tales como: lenguaje verbal (oralidad y escritura), lenguaje de las imgenes
(cine,publicidad, caricaturas) seales. Pero que la escuela debe ocuparse de
construir otros sistemas de investigacin como por ejemplo: el cine, la
pintura, la msica etc.
Segn lo dispuesto en los indicadores de logros establecidos para los
grados de preescolar a 5.Plantean que el estudiante reconocer los
mecanismos textuales que garantizan coherencia y cohesin. Y adems
deber plantear diversas propuestas de interpretacin de un mismo texto o
acto comunicativo, con base en sus hiptesis de comprensin y su
competencia simblica, ideolgica, cultural o enciclopdica.


1
Cdigo nacional de educacin 1994 Pg. 9









Ms tarde, en el 2006 el MEN dio a conocer el documento de estudio:
Estndares Bsicos de Competencias en lenguaje para la Excelencia en la
Educacin, donde se fortalece la construccin de la comunicacin
significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir
toman sentido en los actos de comunicacin ; trabajar en la apropiacin y
uso de las diferentes formas de lectura y produccin de textos que sean
competentes para producir los textos que circulan en la sociedad.
2


2
Herramientas pedaggicas para la contextualizacin de los estndares ,santillana, Pg. 36